緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)徒制模式探索范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制和工作室制的理論探索

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)的學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，傳統(tǒng)學(xué)徒制就是一種跟著師傅言傳身教、學(xué)手藝的過程。古時候徒弟學(xué)徒師傅教徒是傳統(tǒng)手藝傳授最普通的方式。一日為師，終身為父，這是一種以師傅的潛移默化和言傳身教為主要形式的過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的創(chuàng)新和探索，也是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的一種新的形式。是通過企業(yè)與學(xué)校的深度合作搭建平臺，教師以師傅的身份和角色傳授學(xué)生技能，實行“工學(xué)結(jié)合”，以真實的學(xué)習(xí)情境，企業(yè)項目作為支撐。在課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，教授形式，管理機(jī)制等方面不斷完善，以培養(yǎng)學(xué)生技能為核心的新形勢下現(xiàn)代人才培養(yǎng)的模式。工作室制是將現(xiàn)代學(xué)徒制的教與學(xué)的過程建立一個開放的平臺，提供相對穩(wěn)定的場所環(huán)境。將課程項目、生產(chǎn)實踐、教室（工作室）三者有機(jī)融合，把相對閉塞的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)實踐生產(chǎn)全新的嘗試。工作室提供了完備的軟件設(shè)施，以教師為主導(dǎo)作用，理論知識為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為核心，以企業(yè)的實際項目為任務(wù)，師傅對徒弟，教師帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉實操技能完成案例項目。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制工作室模式的作用

1.可以形成工作室之間跨學(xué)科、跨專業(yè)間的合作交流。在現(xiàn)代學(xué)徒制為特色的工作室模式下，形成的是學(xué)生之間、教師之間、教師與學(xué)生之間（師徒之間）的全新的合作機(jī)制。在這種環(huán)境下，不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生與教師在工作室中的交流將更加無障礙化，打破單一課程與教室的劃分，學(xué)徒制的工作室可以把不同專業(yè)學(xué)科相聯(lián)系的資源結(jié)合到一個企業(yè)項目中，共同合作。

2.有利于提高學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在工作室的實際教學(xué)中，學(xué)生將通過企業(yè)真實項目案例、企業(yè)職場氛圍、大賽輔導(dǎo)練習(xí)等，讓學(xué)生學(xué)到普通課程中學(xué)不到的實踐經(jīng)驗和能力。在一切真實情境的操作中，在師傅傳授技能的過程中，從崗位中找到自己的職責(zé)和定位，對崗位相關(guān)的知識領(lǐng)域有更深入的認(rèn)識。這樣學(xué)生就可以在工作室中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，在實踐中了解真實工作環(huán)境，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

3.可以提升教學(xué)和科研能力，真正做到產(chǎn)教融合。以現(xiàn)代學(xué)徒制為特色的工作室改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架和人才培養(yǎng)模式，將課程體系中融入專業(yè)技能模塊，將關(guān)聯(lián)的知識點、技能點進(jìn)行重新組合，使教學(xué)方式更加適應(yīng)工作室制的教學(xué)模式。教師也會在新環(huán)境中努力適應(yīng)，把徒弟帶入新工作中，制定有效的企業(yè)工作計劃，在傳統(tǒng)技能的同時對項目的科學(xué)研究、社會服務(wù)、產(chǎn)品專利的研發(fā)等方面具有很強(qiáng)的推動作用。將校企深度合作做大做實，將企業(yè)利益最大化與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)雙贏，真正做到產(chǎn)教融合。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室構(gòu)成策略

1.積極的校企合作計劃。以工作室制為載體的人才培養(yǎng)模式下，在建立初期就應(yīng)確立一整套積極的校企合作機(jī)制、雙方合作計劃和運(yùn)行保障。因為只有與企業(yè)性質(zhì)協(xié)調(diào)、育人計劃相統(tǒng)一、業(yè)績與實力并存的行業(yè)精英以及企業(yè)的合作才能完成后期的深度融合，才能把真實的項目帶入課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，所以積極的校企合作計劃尤為關(guān)鍵。以前也有一些院校設(shè)計專業(yè)進(jìn)行的工作室制的改革，但結(jié)果都不太理想，很多例子證明企業(yè)普遍忽視與院校合作的育人效益，只關(guān)注了短期的經(jīng)濟(jì)效益，沒有合理的保障制度，更多的是自由結(jié)合。學(xué)校的目的是培養(yǎng)更實用的徒弟，企業(yè)的目的是獲得更多的利潤，如何將建立現(xiàn)代學(xué)徒制特色的“工作室”作為雙方的共有平臺和橋梁，如何實現(xiàn)企業(yè)與高校合作的雙贏呢。其實在建立工作室初期應(yīng)重視企業(yè)的利益訴求，保證企業(yè)與校企合作的主體地位，建立健全合理的運(yùn)行機(jī)制，保證入駐企業(yè)人才利益和經(jīng)濟(jì)利益。同時企業(yè)要完善自身職責(zé)和義務(wù)，校方配合企業(yè)提供良好的實訓(xùn)場所和設(shè)備，以及穩(wěn)定的生源。企業(yè)要將真實項目引入工作室，與教師一起以師傅帶徒弟的方式，實現(xiàn)教室、課堂、實踐的完美結(jié)合。

2.培養(yǎng)專兼結(jié)合的師資隊伍。工作室模式的特色是現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制之所以成為核心，是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，以及教師與師傅的聯(lián)合傳授。教師就是師傅，同時更多地扮演了師傅的職責(zé)，教師業(yè)務(wù)能力與實踐能力的高低成為育人的關(guān)鍵。所以工作室中需要的不僅是有深厚理論知識的教師，同時需要教師具有與時俱進(jìn)的行業(yè)動態(tài)，良好的市場接觸能力和綜合的實踐能力。在工作室運(yùn)行初期可以派校內(nèi)教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，不少于半年。教師真正進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部，參與項目的前期、中期和后期一系列工作，做到深入學(xué)習(xí)。合作企業(yè)可以根據(jù)項目工作任務(wù)，定期安排企業(yè)專家或一線技術(shù)人員到工作室工作，做兼職教師，形成一支專兼結(jié)合的教師隊伍。由學(xué)校的教師和企業(yè)專家組成的教師隊伍，最大的優(yōu)勢就是實踐經(jīng)驗與理論知識的互補(bǔ)，這種雙師的結(jié)合，也會給學(xué)生帶來最大的利益，使學(xué)生在實踐中獲得更全面的知識。

3.改革課程教學(xué)方法和體系。新型的基于工作室制的學(xué)習(xí)模式，是以學(xué)生為主體，先進(jìn)的課程體系和方法為核心。將原來的傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、能力拓展課程，打破細(xì)化的分類，按工作室制的核心與特征進(jìn)行各門課程的重新整合和梳理，最終進(jìn)行課程體系和教學(xué)方法的重組。這是高校培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一次質(zhì)的變革，里程碑似的飛躍。因為將封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的教學(xué)，以工作室為依托，以現(xiàn)代學(xué)徒制的傳技方法，將教室、課程和實踐項目真實的融為一體。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師師傅帶領(lǐng)學(xué)生徒弟進(jìn)入每一個項目的課程體系中，通過以專業(yè)技術(shù)為核心，將項目所涉及的課程知識逐一進(jìn)行練習(xí)，而且是在實踐動手和企業(yè)場景中完成，有利于學(xué)生更好的提高綜合業(yè)務(wù)能力。比如，設(shè)計概論、基礎(chǔ)繪畫、手繪效果圖，包裝結(jié)構(gòu)等課程就可以結(jié)合企業(yè)品牌案例設(shè)計的項目課程，同時在項目課程中加入靈活多變的教學(xué)方法，將理論基礎(chǔ)強(qiáng)的課程融入項目中，學(xué)生在動手練習(xí)的同時掌握更多的技能。形成以項目工作為主導(dǎo)的課程模塊，工作情境和任務(wù)，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的提升，打破傳統(tǒng)課程局限，形成工作室制系統(tǒng)綜合的教學(xué)應(yīng)用平臺。

4.建立有效的工作室管理和評價體系。工作室既是課程教學(xué)場所，又是校企合作和實訓(xùn)基地，既是師傅帶徒弟的教學(xué)地點，又是工作室教學(xué)體系和方法的重要保證。建立規(guī)范、健全、科學(xué)、有序的工作室管理機(jī)制是學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制特色人才培養(yǎng)模式的重要保證。工作室就是承攬項目的公司，公司的日常運(yùn)行包括了師傅與徒弟的職責(zé)和義務(wù)，日常管理規(guī)范，獎勵機(jī)制和評價機(jī)制等。師傅與徒弟的職責(zé)與義務(wù)就是企業(yè)員工的權(quán)利和義務(wù)，要有明確的師生所承擔(dān)的項目，崗位職責(zé)，績效考核，考勤管理等。在工作室中，師生都要嚴(yán)格遵守相關(guān)崗位職責(zé)，教師作為師傅要負(fù)責(zé)全面的監(jiān)督管理，包括徒弟崗位技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊協(xié)作精神和長期職業(yè)規(guī)劃。還要設(shè)計制定項目課程的內(nèi)容和方法，組織安排人員的分組、選拔和培訓(xùn)，人才的梯隊建設(shè)和工作室的長期規(guī)劃等。徒弟應(yīng)聽從師傅的安排，認(rèn)真完成所承擔(dān)的任務(wù)，遵守各項規(guī)章制度。根據(jù)徒弟的工作表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時要完善項目的資金管理，工作室應(yīng)在長期規(guī)劃中自負(fù)盈虧、自我發(fā)展，對于有經(jīng)濟(jì)效益的項目要做好分配制度，做到合理而有效。加強(qiáng)對工作室管理的綜合考核，學(xué)校要定期對教師師傅的職業(yè)能力，管理水平等進(jìn)行綜合考核，徒弟也要參與對師傅的打分。建立靈活民主的評價體系，在現(xiàn)代學(xué)徒制為特色的工作室教學(xué)方式中，評價來自于過程評價、團(tuán)隊評價、自我評價等。評價的標(biāo)準(zhǔn)是徒弟的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作互助能力、敬業(yè)表現(xiàn)，創(chuàng)新能力等方面的綜合能力評價。

四、以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索現(xiàn)代學(xué)徒制工作室的構(gòu)建

山東日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院，近年來在現(xiàn)代學(xué)徒制為特色的工作室人才培養(yǎng)實踐中取得了豐碩成果。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包括廣告設(shè)計制作，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等。學(xué)校管理制度靈活，根據(jù)不同專業(yè)的個性和共性制定與時俱進(jìn)的培養(yǎng)方案，不斷深化工作室制的人才培養(yǎng)模式改革。先后建立以專業(yè)教師和知名企業(yè)聯(lián)合經(jīng)營的校企互融工作室，工作室中教師帶領(lǐng)學(xué)生，師傅帶徒弟，模擬真實企業(yè)的經(jīng)營與運(yùn)作方式，開展實踐教學(xué)。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室為例，學(xué)生入學(xué)后通過嚴(yán)格系統(tǒng)的選拔體系，將創(chuàng)意思維豐富、設(shè)計能力強(qiáng)的學(xué)生招入工作室，這些學(xué)生會根據(jù)不同設(shè)計項目第一時間接觸企業(yè)案例。在過程中教師以師傅的角色傳授項目中涉及到的專業(yè)課，將基礎(chǔ)繪畫、三維構(gòu)成、版式設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程融入在實際項目中學(xué)習(xí)，后期再學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程。根據(jù)不同設(shè)計項目，循序漸進(jìn)、融會貫通。這些學(xué)生經(jīng)過三年在工作室的鍛煉，在設(shè)計理念、實踐能力等方面會得到顯著提高。學(xué)生三年學(xué)習(xí)期滿后，還可以根據(jù)個人意愿，多方面綜合評價結(jié)果繼續(xù)留在工作室做助理帶班，幫助老師帶新同學(xué)。學(xué)生不僅履行了作為徒弟的職責(zé)，同時也參與到公司的管理、獎勵機(jī)制等，在科學(xué)開放的培養(yǎng)模式中受益匪淺。經(jīng)過努力，學(xué)校工作室與國內(nèi)省內(nèi)多家企業(yè)合作，參與并主持了眾多知名項目，作品也參加國內(nèi)外設(shè)計比賽多次獲獎。學(xué)院實施的大專業(yè)為平臺，小專業(yè)為方向，項目依托專業(yè)的改革策略無疑是成功的，校企聯(lián)合制定職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程框架和體系，做到深度的產(chǎn)教融合。建立現(xiàn)代學(xué)徒制為特色的工作室制教學(xué)模式的核心是真實的項目教學(xué)，真實的職場環(huán)境，在師傅的言傳身教下“做中學(xué)，做中教”，最終提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。