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在模塊化教學過程中，理論教學與技能訓練是同步進行的。理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，學生手腦并用，注重知識應用能力的培養。教學中可以先講授理論，用理論指導實踐操作；也可以從實訓實踐操作開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；同時還可以在實訓教學中，就遇到的實際問題從理論上進行輔導，提高學生獨立解決問題的能力。

在模塊化教學過程中，學生學習更加有針對性。每位學生對每個模塊課題的操作水平是不同的，有的學生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實行模塊化教學，學生可以根據自己的實際操作水平，來靈活調整模塊學習的時間，集中時間和精力，強化弱項。同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，實訓時與其他學生比較也會產生緊迫感。操作能力強、領悟快的學生可提前選修其他實訓模塊，對于學習散漫的同學也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學習氛圍。

2焊接實訓教學模塊的建立

焊接模塊化教學打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容體系，按照技能的特點和分類，建立若干個教學模塊。教學模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實訓教學中不斷反饋更新，不斷探索、創新。

2.1確定模塊。將不同的焊接實訓課題分成一個大的模塊，在大模塊的基礎上設立小模塊，以便學生在實訓過程中可以選擇。

2.2設置模塊教學內容。根據模塊內容，把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調知識的實用性和系統性。

2.3每個模塊能力目標的設立要根據大多數學生的情況設置，不能太高也不能太低，可適當設置高目標模塊，以滿足學習能力強的學生的學習需要。

2.4注意模塊的更新，教師要經常深入企業調研，根據實際情況及時淘汰舊的不實用的模塊，創建新的模塊，實訓模塊使學生掌握實用可行的技能。

3焊接專業模塊化教學的師資問題

模塊化教學對老師提出了“教學理念更新、知識能力更新、教學方法更新”的新要求。專業課程的模塊化教學需要理論精、操作熟的“雙師型”教師。“雙師型”教師就是具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。在教學過程中，既能循序漸進、深入淺出的傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧，還能及時解決現場隨時出現的問題，使得學生能夠在實訓的過程中將理論和實踐操作結合起來，既能提高自己的操作技能，又能培養自己解決實際問題的能力，真正做到“用理論指導實踐，用實踐證明理論”。

建設一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養，逐漸形成。對于原來的專業課程理論教師，要求進入到企業進行生產實習，多深入生產第一線，加強實踐，提高操作技能水平；對于原來的實訓指導教師，則需要進一步提高文化和專業理論水平，鉆研教材和教學理論，進一步掌握這種教學方法，最終都能成為優秀的理論-實訓一體化教師。

3.1校內交流式培訓。即通過制定閱讀書目并開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式，大力開展培訓，主要是轉變教育理念和提高教學方法。

3.2脫產上崗式培訓。即暫停校內教學任務，將教師送往相應的工作崗位見習，主要是讓教師深入生產一線，熟悉企業實際生產情況，提高自身的實際操作能力。能夠解決生產中的一些實際問題，將理論知識能真正和實踐結合起來。

3.3帶隊實習式培訓。學生進工廠上崗實習時，安排帶隊教師同往，既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作，強化了自身綜合素質與操作技能，并將之應用到本院的教學實踐和教學改革中。

4模塊化教學與校企合作

在就業壓力非常大的今天，就業是學校的頭等大事。教師調研、“老生”反饋、企業需求告訴我們：要解決好學生的就業，就必須真正培養學生的實踐動手能力，培養學生具備能滿足企業生產需求的實踐動手能力。我船舶與海洋工程系與南通市多家大中型企業都有“訂單式培養”合作，應該利用這樣一個契機，充分利用企業資源，將焊接專業實訓模塊化教學與企業需求緊密結合起來。

為了更好的實現招生與就業的良性循環，應該加強與“訂單式培養”企業接觸、溝通，在新生入學初，請企業派有經驗的人事管理人員參與“訂單式”新生的面試與考核，與基本符合用人要求的學生簽訂訂單，組建焊接專業“訂單”班。首先組織教師深入到企業生產第一線，對生產過程、經營管理認真研究，熟悉具體工作崗位對于知識的要求和技能水平的要求；同時邀請企業專家、技術管理人員共同商討理論課程、實訓教學模塊設置，將實訓模塊同企業的需求結合起來，將企業理念、企業文化融入到實訓教學過程中。根據企業生產需求變化，及時更新實訓模塊內容。在模塊化實訓結束后，組織學生參加勞動社會保障局職業技能鑒定中心的“職業資格證書”鑒定考核，獲得相應技能證書。以便學生畢業后就能持證上崗，增加就業競爭力。

5總結

焊接專業實訓實行模塊化教學是切實可行的，能夠充分調動學生積極性，培養學生的操作技能。我們要充分利用“校企合作”的契機，使實訓模塊反映企業需求，使學生獲得從業技能，培養符合企業生產需求的焊接專業高技能應用型人才，為南通市地方經濟的發展做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]周杏芳.職業技術教育中“模塊式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業技術學院學報.2003.(2)．

[2]許志安主編：《焊接實訓》.機械工業出版社.2008年版.

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當前，隨著我國社會經濟的全面轉型，傳統服裝產業由改革開放初期以來的勞動密集型產業向技術密集型和資金密集型產業發展，做出自己的品牌和質量是現在服裝產業競爭的最重要環節。服裝產業的新變化對專業技術型人才的需求無疑會增加，給承載著培養高技能專業人才的技工教育學校帶來較為有利的發展機遇，特別服裝專業的教學與發展。

1 我國服裝行業與技工學校服裝教育的現狀

培養適應服裝行業需求的具有實踐能力、創新精神的應用型服裝專業技術人才是技工學校服裝專業教育的主要培養目標。目前，我國服裝業已形成了完整的工業體系，各類成衣產品生產齊全，種類繁多，成衣的生產制造水平，已接近了國際的先進標準。但品牌缺乏國際認知度，產品的競爭力較弱，品牌的附加值極低，產品缺乏必要的企劃方案及連貫的品牌定位，現代化的企業管理模式尚未形成。加入世貿后，在經濟趨于全球化的大環境下，我國服裝的出口量也會逐漸增大，有利于貿易與品牌經營為一體的企業形成和發展。國外先進的管理模式，高科技的生產設備，先進的工藝技術及營銷手段的進入與滲透，必將使我國服裝專業人才的需求向多元化、崗位化發展；以此推動服裝業在企劃、設計、工藝、管理、營銷等環節上與國際接軌的步伐，提高品牌的國際市場競爭力。

2 技工學校服裝專業教學現狀

1、學生學習積極性不夠。在國家政策的影響下，技工教育雖然越來越被重視，但從實際來看，選擇進入技工學校的學生大多數是在初中階段學習中學習能力弱和學習習慣不太好的學生，他們中的大多數因為中考中文化課成績沒有達到普通高中分數線而選擇進入技工院校，并不是發自內心喜歡而選擇，意味著他們學習積極性不夠。

2、教學過程重理論，輕實踐。服裝專業的特性決定了服裝專業的教師不但要有一定的理論水平，還要有豐富的實踐經驗。服裝專業制圖教學還沒有從傳統教學模式的束縛中突破出來，先“弄懂”再“學會”的教學過程根深蒂固，即使師生都已經明確“實踐”在專業學習中的重要性，但外化在教學過程中的仍然糾纏在“弄懂為什么”這一要求中，糾纏在知識和技能教學的堆積中，擺脫不了“重理論，輕實踐”的固有模式。

3、教學理念滯后。當今社會被稱為信息時代，社會發展速度很快，每一項事物的更新速度都很快，服裝產業也是如此。服裝產業的發展就與社會潮流和發展趨勢聯系密切，而且帶有季節性，新技術的應用和更新換代的速度很快。這就意味著學校教學過程中必須從社會發展實際出發。但是從實際來看，很多學校教學缺乏和市場發展的聯系，沒有主動關注的意識，教師缺乏主動求知動力，所以教師教的內容和實際工作中需要的技能技巧存在一定距離，學生學習實效性下降。

4、與行業、企業的聯系不夠穩定，與社會、產業脫離。由于受我國傳統歷史文化的影響，教育，即使是與行業、企業緊密系著的教育，也缺乏主動與行業、企業聯合的意識和能力――缺乏以“出口”牽動“進口”，以“出口”調節“生產”的觀念，缺乏主動調整自己去適應社會需要、企業需要的經驗，這往往導致了服裝專業教育的“閉門造車”，畢業生無法滿足企業的實際需要。專業與行業、企業的聯合不夠穩定，直接導致了這樣一種尷尬局面，一方面服裝企業招收不到需要的、足夠的專業技術人才，另一方面有些學習了幾年專業技能的服裝專業畢業生進入服裝企業后仍然無法適應企業的實際需要。

3 服裝教學改革的措施

1、加強師資隊伍建設。首先，制定教師的教學工作規范，明確教學崗位職責。制定各種調動教師工作積極性的政策和措施，激勵教學第一線的教師嚴謹治學、認真執教、從嚴治教。其次，教師必須具備較高的業務素質，不僅應具有厚實的專業知識、廣博的文化素養和較高的學術水平，同時教師還應具備較高的職業道德水準，教師的職業道德直接關系著育人的質量，必須本著對學生負責、對學校負責、對社會負責的態度，客觀地評價每個學生的學習情況，使教學質量得到全面提高。

2、重視實踐教學，提高動手操作能力。社會和企業對服裝專業畢業生的動手操作能力要求很高。因此，從實際需要出發，理論、實踐一體化，讓學生在邊學邊練過程中掌握方法和技能。我們必須在學校教學活動中多提供給他們實踐的機會，建立完善的教學設施設備，不斷改善辦學條件，完善教學設施，建設高標準的工藝實習室。另外，企業實習是實踐教學的重要組成部分，要加強學校與企業的聯合，建立校外實習基地，采取多種途徑給學生創造參加實訓的有利條件，既能真正鍛煉學生的技能，又能使學生真正了解社會的需求，針對性地為自己走向社會提前做好準備。

3、更新教學理念，調整教學方法。現在教學理論強調既要關注教材，更要關注學生。技工教育有其特殊性，那就是面向社會需求進行教學。因此，服裝專業教師在教學過程中要樹立“以服務為宗旨，以就業為導向”的教學思想，教學要結合服裝行業和市場發展趨勢，使服裝教學內容更貼近市場、行業的需求。結合需求對教學模式做出相應調整，使教學模式更有針對性，同時根據具體教學內容選擇相應的教學方法或者綜合交叉利用各種教學方法，全方位激發學生的學習興趣。

4、培養學生思維的靈活性和求異性。在設計練習時，要結合生活實際，創設問題情境，選擇一些有特點的服裝，引導學生多思巧做。老師在教學中如果經常激勵、誘導學生用巧妙的方法去發現問題、解決問題，學生的創造性思維就能得到激發，創新能力就能得到培養，就能使學生遇到問題時，從各個角度，用不同方法去探索和解決。

5、專業再選擇工程的創建。市場經濟證明，要在激烈的服裝市場立于不敗之地，產品的技術含量、價格定位有著舉足輕重的作用。如何提高產品的技術附加值，提高工作效率，降低產品價格？于是相應產生了分工精細、各施其責的局面。學生的精力和時間是有限的，如將課程設置按模塊式的教學模式，分為專業基礎模塊、專業理論模塊、專業技能模塊。在統一修完專業基礎模塊的課程內容后，根據自身的特長及優勢再選擇專業不同方向的學習內容。有了專業的再選擇與學習，畢業生中專業層次與形式能進一步多樣化，大大提高就業率。

先進的教學改革是學校辦學理念的重要組成部分。沒有科學、先進的理念指導教育教學實踐，就會出現無序、盲目、低效的教學模式甚至僵死的教學模式，就難以形成生動活潑、富有成效的教育教學改革局面。教學改革的過程就是整體設計，分布實施，統一認識，營造氛圍，突出重點，全面推進，將教育研究與辦學實踐有效結合起來的過程，以素質教育和創新教育為主題，不斷更新教學改革思想，創新教學理念。

參考文獻

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教師專業化簡單地說，就是教師職業不斷提升社會地位，爭取成為專業的過程。具體說來，是指教師個體在其整個職業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德、不斷增長專業能力的過程，或者說是教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。

教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個長期的發展過程。80年代以來，教師專業化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。

現代教師職業所依據的專業知識具有雙重的學科基礎：教師任教科目的學科知識和教育的學科知識，即“學術性與師范性”，在現實中，師范性往往更容易成為強調學術性的犧牲品。但是，20世紀80年代后，人們對過去忽視教師專業發展和教學技能提高的做法給予了強烈的批評，教師專業化目標的重心已開始轉向教師的專業發展。目前，在世界發達國家和地區，教師專業化的觀念已成為社會的共識，進行以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。

二、我國教師專業化的現狀

我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證。1994年的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業地位，2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。但至今，對教師的職業不可替代性仍存在一些爭議。當前還有不少人認為教師職業有一定的替代性，誤認為只要有一定的學科知識就能當教師。

我國現有一千多萬中小學教師，是國內最大的一個專業團體，承擔著世界上最大規模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，教師專業化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業道德意識淡漠，很多教師教育觀念陳舊，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著基礎教育改革的深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來，改革與發展教師教育，推進我國中小學教師的專業化水平勢在必行。

三、教師教育專業化的課程設置

教師專業化的前提應當是教師教育專業化，而教師教育專業化是由專業教育實現的。教師教育專業化的內容可以概括為四個方面：專業知識、專業技能、教師職業道德及專業知識的學術研究。所以在職前培養階段，教師教育課程就應依據專業化標準來設置。

但長期以來，我國教師教育的課程屬于一種“學科本位”模式，課程體系呈現單一學科向縱深發展的特點，教師教育的專業特征沒有凸顯。而世界各國在實施教師專業化過程中都把教育科學類課程列入專業課，并視之為教師教育專業的標志性課程。鑒于此，我國的教師教育也應走出“學術性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業”的課程觀，建構突出教師專業性的課程體系。

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從事職業高中幼教專業班舞蹈教學進二十年來，我在踐行中深思，在思索中探求，感觸良深。如何在幼教專業班開展舞蹈創新教學，讓學生在這門專業課中學有所得、得而能用，為今后從事幼兒教學打下堅實的基礎，是我們職教專職教師必須認真研究的課題。

一位哲人說過這樣一句話：“舞是生命情調中最直接、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現”。從這個意義上說，舞蹈就是用經過藝術加工、整理、組織而成的動作反映人們的思想、情感以及社會生活的藝術。幼教專業學生則是通過舞蹈課的學習，培養對舞蹈美的感受力、表現力和初步的鑒賞力、創造力。基于專業特點，讓學生在學習中將自己置于幼兒角度，感受藝術的美，并對此產生濃厚的興趣、愛好，以新的理念對待舞蹈，就需要在創新教學中進行有目的、有計劃的嘗試。

一、舞蹈創新教學.以情動人必不可少

情感是教育的催化劑，美學家施東昌說過這樣一句話：“美感是富有感情特征的”。藝術對人的培養.是從怡情養性著手的，它要求“以情動人”。使人產生情緒體驗，煥發高尚情感的激蕩和思維的起伏，逐步地去感受美、欣賞美、表現美、創造美。因此，在舞蹈教學中，師生間的情感融洽尤為重要，通過師生間的和諧環境，來促進學生的心靈發展，達到藝術教育的目的。老師要熱愛自己的本職工作，上課時精神飽滿、態度積極、心情愉快。在舞蹈的教育中，應時時注意保護和滋潤每個人的自尊心，要時常以激勵的方式鼓勵學生.這樣才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教學實踐.使我明白一個道理，把關愛與鼓勵多多給予學生，是這門專業課教學的基本點。我們學校的幼教專業班學生多數來自農村，很多人從未上過舞臺，更談不上專業的舞蹈訓練了。熱情的關愛和鼓勵，會讓學生感受到自己的進步，從而進入到體會舞蹈美的心理平臺，為進一步學好舞蹈技能打下堅實的基礎。感情是舞蹈的基礎.感情也是舞蹈的靈魂，感情是可以通過眼睛來表達的。在上舞蹈訓練課中.要啟發學生的內心情感，特別是新生的內心情感，要注意訓練學生的眼睛，讓學生的眼睛隨著老師所指的方向移動，隨著老師的講解與示范而移動，以達到寓情于舞蹈之中，在舞蹈動作的訓練中體會情感的目的。

二、老師要選用適合幼兒年齡特點的具有教育性、藝術性、興趣性的教材

教材本身要能引起學生審美的興趣，要克服成人化的傾向。我在教幼兒舞蹈時.先將舞蹈內容編成故事講給學生聽.讓學生時刻進行換位思考.理解幼兒舞蹈的內容.促使學生在學習訓練過程中能創造性地表達各種舞蹈形象。比如舞蹈《自己的事情自己做》，我就把舞蹈動作設計成一個故事來激發學生的興趣.讓學生知道自己在舞蹈中扮演的是一個可愛的小女孩，要以小姑娘的特點來表現自己。要求學生在跳這則舞蹈時有身臨其境、重返童年的感覺。既完成了動作教學，又進行了情感教育。

三、舞蹈教學要精心設計導語

激發學生的學習興趣，進而落實到學習和訓練的實踐中，精當、新穎而富有啟發性的導語，是教師在新的教學內容或活動開始時引導學生的法寶。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課開始教學時，巧設一個引人人勝的藝術導語.來激發學生認知的興趣和情感.啟發引導學生思維、讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態.是實現整體藝術效應的關鍵一步。如在教學《小格桑》這一舞蹈時，我用的導語是這樣的：“同學們，你們了解嗎？你們了解藏族的風俗人情嗎？藏族人民純樸、奔放.善于載歌載舞，特別是藏族小朋友跳起舞來體態優美，動作協調。那么作為幼教專業的學生，一定要站在幼兒的角度上，去體會一群小朋友勞動中嬉戲的快樂場面，你們知道如何表現嗎？”這簡單的一句句問話.便充分調動了學生學習的積極性，喚起學生對舞蹈技能探求的欲望，變“要我學”為“我要學”。這樣，就可喚起學生躍躍欲試的追求，馬上產生了要手舞足蹈的愿望。此時.正是教學的良機，也為順利完成教學任務創造出良好的氛圍。在教學中，我還根據不同情況選用教材，設計了訓練項目和標準，自編了許多節奏不同并融合所學舞蹈動作的游戲及體現各民族舞蹈基本風格和特點的小組合，配錄了旋律線條有起有伏、音樂情緒各異的曲目伴奏，從而喚起學生不同感官的充分感受，產生情感共鳴，進入主體角色地位.達到“教中求新、學中更新”的目的。

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隨著經濟社會的不斷發展，對會計技能型人才的數量有著更大的需求，同時對會計專業學生的技能要求也越來越高。只有全面拓展會計實踐性教學，將會計實踐教學與會計崗位要求緊密結合，切實提高學生的崗位技能，使學生能夠運用所學知識熟練操作，才能適應當前經濟形勢和人才市場的要求。

目前，中職學校在大力開展教學改革的同時，結合就業崗位能力的要求，常態化地開展專業技能競賽，倡導“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競賽為載體，由理論學科為本位向以職業能力為本位轉變，評價觀念由理論本位向能力本位轉變，逐漸形成了“普通教育有高考、職業教育有技能競賽”的局面。事實證明，專業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，是實現學校和企業聯系的橋梁，是推動職業教育改革發展的動力，是職業教育實現能力本位教學目標的有效途徑，有著非常重要的意義。

一、中職學校會計專業建設現狀

目前，中職學校會計專業主要存在如下四方面問題。一是會計專業仍然偏重專業的理論性教學，輕視技能訓練等實踐性教學。即使一些專業課程的實踐課時比例相對較高，但基本上都采用了封閉式的訓練方法，教學觀念和方法陳舊導致會計理論知識與會計實踐嚴重脫節。二是會計課程建設主要以學科知識為主體，與社會需求和會計崗位要求嚴重脫節，學非所用，所培養的人非用人單位所需。三是教學模式還是從會計專業傳統的理論切入教學，教師一心想把全部專業概念、原理知識教給學生，而這些原理、概念離學生的生活很遠，學生學得吃力，事倍功半。四是落后的實驗、實訓設備和教師陳舊的知識結構，已經無法適應經濟社會對會計專業教學的要求。

二、專業技能競賽對會計專業教學改革的推動作用

1.促進會計專業教學觀念和教學方法的轉變

現代職業教育強調的是職業能力和職業道德的培養。對中職會計專業學生來說，動手能力強是他們的競爭優勢所在。傳統教學是以教師的意愿來統領課堂教學的，普遍存在著重理論、輕技能的現象，制約了學生職業能力的發展和綜合素質的提高。

通過開展會計專業技能競賽，可以促使教師和學生更注重技能的教學與訓練。如手工會計和電算會計、翻打傳票、點鈔都是技能型競賽項目，強調實際操作能力；創業者經營模擬沙盤對抗賽項目是一個團體項目，除了強調實際操作能力之外，還強調隊員要具有獨立自主、團結協作的職業素質，強調學生的創新精神，以及現場觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展專業技能競賽，可促使教師改變傳統的教學方法和教學模式，將教師對學生的“要你做”變為學生的“我要做”，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動參與，激發學生的好奇心、求知欲，變被動學習為主動學習；同時讓學生積極參與會計實踐，營造培養思維能力、獨立工作能力和創造能力的氛圍，加強學生思維能力的訓練和創新能力的培養，真正實踐“做中學、學中做”的教育理念。

2.推動會計專業教學內容改革

目前，省市各級開展的會計專業技能競賽促成了學生選手、指導教師、競賽專家評委、財務軟件供應商等參與者的交流、學習和探討，將原有的經驗和新的技術收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競賽的內容和標準緊緊圍繞會計崗位的能力要求，一方面適應了當前中職教育教學工作實際，使技能競賽具有普遍的適應性；另一方面，技能競賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應用，切實突出技能性，使技能競賽具有較強的選優功能。

這就對中職學校會計專業的教學內容提出了更高的要求。中職學校廣大教師、學生要想在技能競賽上取得較好的成績，就必須在教學內容上摒棄不適應社會發展的舊內容，吸收具有時代特性的技能競賽新內容，切實加強技能競賽要求的實踐操作技能。如：今年的手工會計競賽項目改變了傳統的紙質試題，運用了無紙化高仿真技術，模擬一個制造業企業（一般納稅人）某月份的經濟業務資料，統一采用福思特會計手工模擬競賽系統作為核算工具進行手工會計技能競賽。因此，通過專業技能競賽，引導了中等職業學校及時改革教學內容，從而提高了中職學校會計專業學生的技能水平。

3.促進會計專業教學模式改革

會計專業技能競賽以考參賽選手職業崗位能力的方式來評定競賽成績，并按具體工作任務要求設定評分細則。這引領了職業教育“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”的教學改革理念，要求各學校改變原有的教學模式，采用“做中學、學中做”的一體化教學模式，激發學生學習熱情和興趣。同時，在教育教學模式、專業設置、課程內容改革方面更加注重實用性，在教材建設以及教學內容和教學方法的改革上，徹底改變傳統的學科型教學模式，實現了課堂教學與就業崗位的“零距離”對接。

如2011年全國職業技能大賽，會計專業的會計實務項目是一個典型的理論實踐一體化綜合項目，它是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，既考核財務會計理論、會計憑證、會計賬簿、財務報表、財務軟件操作等會計專業知識和技能，還考核翻打傳票、點鈔等特定會計崗位技能。僅有財務會計知識，或僅會電腦操作、翻打傳票、點鈔等技能，都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。

因此，會計專業需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現狀，實施理論實踐一體化的教學模式，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

4.促進校園文化建設

專業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，其競賽項目常常會以興趣的形式傳導到第二課堂，催生出眾多的興趣小組。如翻打傳票、點鈔、會計核算等興趣小組，在促進第一課堂教學的同時活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進了校園文化建設。在學生的積極參與和老師們的耐心輔導下，常態化的專業技能競賽使學生找出了自身專業素養與企業要求的差距，明確了努力的方向和奮斗目標，學習積極性明顯提高，在校園中形成了濃厚學習氛圍。

5.促進學校會計專業實訓室建設

開展會計專業技能競賽需要高度仿真的會計業務平臺，需要更新實驗實訓設備、軟件。中職學校要以此為契機，加大實驗實訓室建設投入，并在充實、完善實驗實訓設備和軟件的同時，組織財經專任教師到企業掛職鍛煉，了解企業對本專業的具體要求，以課程對接崗位的標準重構專業課程體系，優化實習實訓內容，可以極大地促進會計專業實訓室的建設。

6.促進專業教師提高“雙師”素質和教學業務水平

成功舉辦和組織會計專業技能競賽，有賴于一支綜合素質高、業務能力強的“雙師型”教師隊伍。這就要求專業教師在不斷學習新的財經專業知識和技術以及開展科研活動的過程中，提高自身的綜合素質。為了提高參賽學生的整體水平，負責訓練的指導老師也需要廣泛搜集資料，和學生一起研究各項比賽項目，積極學習，努力提高自身的業務水平。教師通過競賽不斷總結經驗，查找差距，找出專業建設和教學中存在的不足并加以改進，從而形成師生同賽、教學相長的生動活潑的教學格局，極大地促進專業教師提高“雙師”素質和教學業務水平。

7.促進學生的職業能力、職業素養和就業競爭力的提高

上至國家下至各校的各級會計專業技能競賽，其競賽項目和內容都能緊緊對接實際會計崗位的要求。在常態化的、貼近實戰的會計專業技能競賽的氛圍下，學生在日常學習和訓練中可以反復體驗到實際會計崗位的工作流程、操作技能和工作要求，對會計專業技能的感性認識與理性認識形成良性循環，提高了自身的職業能力。同時，在日常學習和訓練中，教師還可以潛移默化地培養學生養成嚴謹認真的工作作風、良好的團隊協作精神和組織協調能力等職業素養。因此，常態化的、貼近實戰的會計專業技能競賽，必然可以促進學生顯著提高會計職業能力和會計職業素養，進而提高學生的就業競爭力。

三、小結

專業技能競賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學校師資水平、設備條件和校企合作的比拼。為此，專業技能競賽為中職學校會計專業課程的改革指明了方向。各中職學校以參賽為契機，在不斷創新實踐教學方法、提高學生就業競爭核心能力等方面找到了載體和切入點，為加強實訓環節提供了依據。專業技能競賽有效地促進了理論與實踐教學相結合、課內與課外教學相結合、講授與自我提高相結合，有效促進了會計專業教學改革。同時，專業技能競賽不僅為學生提供了一個展示的平臺，還對推動中職學校實踐教學工作、提高技能教學質量起到積極作用，促進了中職學校辦學質量的進一步提高。

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高職教育是一種不同于普通高等教育的新型人才培養模式，其教學內容與方法相對于普通高等教育，自然也應有所區別和創新。專業競賽促進專業教學的方法即是其中之一，很值得我們研究和探討，進而應用到高職教育的規劃發展工作中去。

一、專業競賽的現狀與背景

（一）世界范圍的專業競賽。

從全世界范圍內看，高等院校的專業競賽由來已久，早在1950年即成立的“國際職業技能訓練組織（IVTO　）”（后改名為“世界技能組織”），其宗旨是，通過成員之間的合作，促進青年人和培訓師職業技能水平的提升，并積極推廣職業技能，加強各國在職業技能領域的交流與合作。主要活動為每兩年舉辦一次世界技能競賽，涉及40余個工種（項目）。我國于2010年10月正式加入世界技能組織，并開始組隊參賽。

在此之前，我國已經參加過不少類似的競賽活動，其中影響較大的有由美國計算機協會舉辦的ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽，由美國數學學會、美國工業與應用數學學會、美國國家安全局聯合舉辦的國際性大學生數學建模競賽，由聯合國教科文組織與國際建筑師協會（UIA）根據大會主題舉辦的世界大學生建筑設計競賽、中法自動化聯合實驗室舉辦的“大學生Scilab軟件國際競賽”，Imagine　Cup　微軟全球學生大賽（微軟創新杯）等。

（二）我國專業競賽活動現狀。

隨著上世紀末以來我國高職教育的蓬勃興起，以培養實踐應用型專業技能人才為目標與特色的這一新型教育模式，就內在地需要開展專業競賽活動，以便檢驗各高職院校人才培養的實時質量水平，同時樹立標桿促進教風學風的提升。特別是近年來，全國性的職業技能競賽活動不斷涌現，尤其是教育部、天津市人民政府、人力資源和社會保障部等17個部委（市）聯合舉辦的全國職業院校技能大賽，自2007年舉辦以來聲勢浩大、影響深遠，并于2010年首次納入全國職業技能競賽總體計劃，并成為　“世界技能組織”特別關注的賽事。還有一些全國性重大競賽如由勞動與人力資源部等六部委聯合舉辦的“全國數控技能大賽”、國家教育部組織的“全國計算機教育工程”大賽、教育部高等學校高職高專工商管理類專業教學指導委員會主辦的“全國大學生企業經營管理沙盤模擬技能大賽”、　教育部高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會等主辦的“全國大學生管理決策模擬大賽”、　國家工業與信息化部主辦的“全國軟件專業設計與開發大賽”、　教育部高等教育司主辦的“全國大學生廣告藝術大賽”、由、中國科協、教育部、全國學聯主辦的大學生課外學術科技作品競賽、中央電視臺及外研社舉辦的“全國英語演講大賽”等紛紛涌現。

據勞動和社會資源保障部舉辦的“中國就業網”透露，2010年，全國共開展國家級一類、二類競賽活動31項，近千萬企業職工和院校學生踴躍參加。其規模之大、參與院校、企業和國家單位之多、影響范圍之廣無不令人嘆為觀止，被譽為另一種形式的“高考”。

在此形勢影響下，全國各省、市也紛紛出臺促進專業競賽的政策與措施。僅就廣東而言，2010年2月，廣州市就專門出臺了《廣州市屬高職院校技能競賽方案》，同期間廣東省也出臺了《關于貫徹落實省委省政府關于開展2010年全省職業技能大賽和第五屆“省長杯”工業設計大賽的通知》（粵教職函〔2010〕74號）等文件。這些政策文件和相應措施的出臺，為各高校專業競賽的蓬勃開展提供了更便利的條件和更廣闊的空間。

（三）各高校教學與競賽結合開展情況。

許多大學在參加各種競賽的活動中，對專業競賽的組織、人才選拔與培訓、競賽與日常教學的關系、競賽對教學的促進等都進行了總結和研究，普遍認為通過專業競賽對教學、人才培養在很多方面帶來了好處。如廣州鐵路技術職業學院通過以技能競賽為載體，以“教師工作室”為平臺，探索實施“賽教結合、寓教于賽、以賽促改”教學模式。學校將競賽看作正常教學活動中的一項很重要的工作，定期組織各種競賽（開展學年競賽、學期競賽，甚至開展月賽），通過競賽，以期促進教與學。有些學校針對競賽成立了專門的隊伍、提供了專門的教學設施、建立了各種競賽培訓和教學平臺，如北大的OJ平臺、深圳職業技術學院競賽與學分互換等，把競賽作為一項日常教學工作開展起來。

甚至有的高校直接參與承辦各級專業競賽賽事，如以上所有國家、省市級別的重大專業競賽，幾乎無一例外地都是在各高等院校中舉辦的，這些院校如天津職業技術學院、寧波職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院等“近水樓臺先得月”，通過承辦大賽獲益良多，其專業課程建設、師資建設、人才培養質量等均走在同類院校前列。

二、專業競賽與專業教學相結合的思路探討

高職教育作為上世紀末興起的一種新型高等教育類型，與普通高等教育相比有很大的不同。主要表現在：一是學制短，一般學制只有三年甚至兩年；二是在培養目標上強調面向社會、偏重應用型技能型人才的培養；三是具體教學模式和教學活動中強調實踐、教學做結合。因為學制短，要完成高職教育的教育教學目標就勢必要求教學應該具有高效率，在相對較短的時間內完成較高的學習目標；因為強調應用，所以教學模式上不重知識的傳輸而是注重技能的培養；因為強調實踐，所以在具體的教學活動中，非常注重引進社會實際項目，培養學生的實際操作能力。

基于以上幾點，在高職教育的專業教學活動中，就很有必要形成對普通高等教育理念和形式的雙重突破，積極尋求適應高職教育內在本質和特點的全新教育活動形式，專業競賽就是適應了這種內在需要、并充分展現了高職教育特色和優勢的創新舉措。

（一）專業競賽與當前我國乃至世界流行的教育指導思想一脈相承、相得益彰。

當前，我國高等教育的主要指導思想是建構主義，其核心觀點有三個：一是認為學生的知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，知識是通過意義建構的方式而獲得的；二是學習是學生主動進行意義建構過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量非結構性的經驗背景，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；三是教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；教師創造學習環境，包括“情境”　“協作”　“會話”和“意義建構”等四大要素。而專業競賽正是以學生為主體，通過教師的指導和伙伴的幫助，形成意義建構的過程，因而較好地體現了我國當前高等教育的主要指導思想。

近年來，國際上又開始流行一種“多元智能”的教育思想。該理論的核心觀點認為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。這一理論很好地回答了高職教育和普通高等教育的人才培養方式與手段等的差別性問題，并且與專業競賽的舉辦的背景指導思想有著高度的吻合性。

（二）專業競賽可以提升高職教育的效率，使學生在相對較短的學制里快速成才。

高職教育相對于為了實現高職教育的高效率，就應該在較短的時間內針對學生的具體情況，揚長避短地讓學生參加大量的技能技術學習與訓練，使他們在專項技能技術學習中獲得成功。而高職教育體系中的學生多是普通本科院校錄取線以下的，生源素質相對較差，學習興趣不濃，要想在較短的時間內達到較好的學習效果就必須另辟蹊徑，增強學生的親身體驗感和成就感，產生濃厚的學習興趣、動手興趣、勞動興趣、創作興趣等學習心理原動力，并且在此基礎上重新建樹勤學苦練的技能學習學風，盡快真正熟練掌握未來就業崗位所需要的技能技術，這種高效率正是高職教育所需要的。

而無數事實證明，高職院校的學生在讀書記憶考試方面雖然普遍表現差強人意，但在動手操作方面卻不落下風。其主要原因在于專業競賽能充分激發學生的愛好和興趣，使學生以往沉睡的潛能得到喚醒，從而表現出前所未有的激情和創造力。學生為準備競賽往往能在一個時間段內集中精力攻克難關，不知不覺中培養出前所未有的吃苦耐勞精神和團隊配合精神。

（三）專業競賽適應了高職教育教學活動中教學做相結合的內在需要。

當前的各種專業競賽的內容不外乎涉及兩大主題：一是專業基本功競賽，主要展示參賽選手對專業基礎的掌握與運用能力；二是作品競賽，主要展示參賽選手對專業知識的綜合運用與創新表現能力。當前高職教育普遍存在這樣一個問題：如果純粹實施理論教學，一門課程學習完畢后，學生往往表現得好像根本沒有學過一樣，隨學隨忘，即使偶爾掌握了一些知識和技能，也往往是只鱗片爪，零碎而不成系統，很難有效地完整完成一項專業工作任務。這主要是因為高職學生多偏向形象思維能力而缺乏邏輯思維能力，為此，很多高職院校特別重視緒論課或第一堂課的系統而深入的講解，并在隨后的課程教學中強調教學做結合。然而即便這樣，由于各門課程常常是延續一個學期甚至一個學年的，如此長的時間跨度里，學生常常隨學隨忘，依然不能最終解決學生扎實而系統掌握該門知識技能的問題。

專業基本功競賽一般都能涉及到教學做設定的各關鍵環節，使學生通過競賽把所學知識有機地貫穿結合起來。而在準備相應專業競賽過程中，往往需要進行詳盡的知識與技能分解并制定訓練計劃與任務，所以專業競賽的實施過程也就是學生強化和檢驗學生基本功的過程。而作品競賽就具有更完整的體系性和項目真實性，需要組織專門的競賽團隊、配備專業的指導老師、制定詳細的工作計劃和實施任務協作與分工，這樣就在無形中做到了教學做的有機結合，能更直觀、系統、深入地反映學生對知識與技能的掌握程度。從這個意義上講比考試更能反映學生對專業課程的把握程度和實際運用效果，所以很多高職院校注意到了這一點，在具體的教學活動中，實施了專業競賽與教學考試的學分互換。

（四）專業競賽與社會需求聯系緊密，與高職教育的人才培養目標高度一致。

與普通高等教育培養未來的綜合素質較強、發展潛力較大的社會接班人不同，高職教育培養的往往是社會迫切需要的“所學即所用、所用即所學的”應用型人才。因而，當前社會上看一所高職院校的辦學成功與否，一般有兩大標準，一是學生的就業率，二是學生的專業競賽水平，這兩者往往是相輔相成的。一所學校的專業競賽水平高，其學生就業也會受到普遍歡迎，而一所學校良好的就業率背后，往往也是由較好的專業競賽表現支撐的。這是因為專業競賽與社會需求聯系緊密，專業競賽的內容和形式往往是事先通過嚴密論證和科學籌劃的，既有政府的政策導向、又有高校的專家意見，更重要的還有企事業單位的廣泛參與，因而反映了社會的最新水平或需求。

甚至很多專業競賽如“微軟創新杯”Imagine　Cup　微軟全球學生大賽、“思科杯”大學生網絡技術大賽、“NEC杯”全國大學生電子設計競賽、“騰訊杯”大學生創新大賽等，都是由企業獨立舉辦的，這些企業之所以愿意耗費大量人力物力財力來組織競賽，其目的之一就是通過這些競賽活動發現人才、培養人才和引進人才。所以我們看到歷年來各種大賽中各項專業競賽的優勝者往往成為香餑餑，很多人尚未畢業就被用人單位以優厚的待遇條件搶走。而那些各類競賽獲獎較多的學校也自然被視為人才培養整體水平較高，其旗下的畢業生即便沒有參加競賽也可以得到各企事業單位的青睞。

（五）專業競賽促成了專業課程教學綜合運用，確保高職教育的人才培養質量。

傳統的教學模式是以課程教學體系為主的，各門課程具有相對的獨立性，難以體現知識的綜合運用和綜合能力的培養，而通過引入專業競賽則可以很好地解決這一問題。為了專業競賽目標的實現，必須將多門課程的知識和技能結合起來對學生進行培訓，要么完成一系列軟件設計練習，要么通過一些具體產品的設計與生產鍛煉學生的綜合運用能力。在具體的有目標的培訓中，無疑會促進整體教學目標的具體化，也能使教學計劃更有針對性。另一方面，高職教育是在近些年超常規快速發展起來的，教育教學的很多環節還很薄弱，而職業技能大賽作為一項綜合性、實踐性、針對性很強的工作恰好能對高職院校的工作起到全面的監測作用。

專業競賽固然是高職院校專業教學的內在需求，但并不是說可以隨意組織舉辦或參與。專業競賽活動的內容應該和教學內容相結合，符合專業教學計劃中對技能教學的相應要求，作為專業教學活動的一種強化、提升或有益補充，并形成一種有目的、有計劃的教學行為，其最終目的是為了提高技能教學乃至人才培養的質量水平。

（作者單位：南海東軟信息技術學院）

參考文獻：

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0236-01

一、改革教學觀念

首先，確立校企合作的教育理念，并以此為突破口，帶動整個高職院校軟件技術專業的發展。其次，高職院校的教育是具有雙重屬性的，這雙重屬性是指一方面高職院校具有高職教育的功能，另一方面，高職院校具有職業教育的功能，將這二者有機的融合在一起，實現高職院校軟件技術專業的全面發展。再次，創新教育制度，教育制度是高職院校培養優秀的、高質量人才的依靠，正因如此，高職院校的相關工作人員應當創新教育制度，實現教育制度的不斷更新，為高職院校軟件技術專業指明培養學生的方向。最后，應當轉變教師在課堂教學中的主體地位，使學生從教學的客體逐步向教學的主體轉變，還要值得注意的是，教師在課堂上一定要避免一言堂，不要照本宣科的講述書本上的知識，要做到運用多種教學方式和方法，實現教學模式的創新，促進教學的全面發展。

二、改革高職院校軟件技術的教學方法

首先，要將“教”與“學”有機的聯系在一起，在教學過程中進一步拓展職業所需要的職業技能，將教師在課堂上的講述以及學生的學者有機的結合在一起，實現理論與實踐的有機結合。教學過程中，教師應當將操作實例講述給學生，并在此基礎上適當的穿插學生的動手實踐。除此之外，教師在教學過程中，還應當制造相應的、教學需要的情景教學模式。充分地培養學生的興趣、調動學生學習的積極性，促進學生的全面發展。這種教學方式，是以往教學方式中所不能夠達到的。

其次，在教學過程中，應當通篇的貫穿項目教學，進一步培養軟件團隊的合作開發的技能。高職院校軟件技術專業所培養的學生是面向全國IT企業的、高素質的實用型人才，而實用型人才的典型特征是其具有豐富的理論基礎的同時，還具有非常熟練的操作技能。那么如何才能夠培養學生的操作技能呢，他需要教師在授課過程中，貫穿項目教學法，通過在教學過程中使用這種方法，能夠幫助學生在畢業后，以零磨合的條件下，迅速的投身到工作崗位當中去，滿足企業和社會對高職院校軟件設計專業學生的需求。在軟件設計專業中，將相關的多門課程劃分為若干個項目，每個項目都是在模擬企業實踐項目，這種方式，有效的實現了“學”與“用”的有機結合，有利于培養應用型的高素質人才。

再次，在教學過程中，應當采取多元化的教學手段，將學生的興趣激發出來。隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已然不能滿足學生的需要，單一的教學模式、滿堂灌的教學方法在一定程度上抑制了學生學習的積極性，教師在教學過程中，應當牢固樹立學生為主體的教學觀念，將學生視為教學過程中的主體，充分發揮學生的主觀能動性。教學的過程中，還要多多鼓勵教師應用多種教學方法，例如案例教學法、技能模擬訓練法等等，采用啟發式教學，鼓勵學生積極主動的進行思考，激發學生學習的興趣、調動學生學習的積極性，不斷改革和創新教學方法和教學模式，培養優秀的高素質人才。積極鼓勵教師采用多媒體技術進行教學，眾所周知，多媒體技術的應用能夠使復雜的事情簡單化、抽象的知識具體化，能夠進一步提高學生的學習效率，不僅如此，多媒體技術應用到教學當中，還能夠打破傳統授課模式的時空限制，使學生在任何地方、任何時間都能夠學習到自己想要學習的知識。高職院校軟件設計專業的所有課程都可以通過多媒體技術進行教學，這對于進一步提高該專業的教學質量具有非常重要的作用。

最后，在教學過后，推行“頂崗實習”制度。應當在整個高職院校的學習接近尾聲的時候安排相應的企業實習，有學生和企業雙方簽訂正式的錄用證明，證明該學生正式被企業接受成為頂崗實習的工作人員。在頂崗實習的過程中，公司應當派專門的、經驗豐富的員工對學生進行指導，進一步加強學生與企業之間的聯系，能夠讓學生在頂崗實習的過程中，深刻的明白行業需求，實習結束后，學生應當撰寫相應的實習報告，記錄自己實習期間的心得體會。實習結束后，企業的工程師應當以學生在企業工作的實際情況對學生進行評價，班主任應當根據實習情況給出實習成績。

參考文獻：

[1]王曉姝.高職院校軟件技術專業標準建設探索――以大連職業技術學院為例[J].廈門城市職業學院學報，2015，01：66-70.

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二、完善實踐教學條件

1.實驗室建設。我校十分重視實驗教學，重視學生創新能力的培養，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質協調發展的重要手段；作為實施素質教育，培養學生創新精神、創造意識和創業能力的關鍵環節。我校農學院完善和加強農學專業教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統一規劃建立以公共基礎實驗、專業基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術支持。根據實驗課程設置、科研訓練和科技創新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質量。加強實驗室建設，給學生提供培養實踐動手和創新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創新思想、實現技術創新的場所。學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內沒有完成的實驗內容。也可在教師的指導下,以個人獨立自主或小組團隊協作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調動和發揮高校科研實驗室資源，促進本科實踐教學質量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養學生實踐和創新能力的需求。2.校內實踐教學基地建設。實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創新能力和綜合素養方面具有重要作用。我校校內實踐教學基地有實驗農場和教師科研試驗田。實驗農場包括現代化作物標準區和作物標本區，實驗農場為學生專業基礎課和專業課的實驗實習教學提供現場和材料，使學生在校內得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結合，保證了足夠豐富的現場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農學專業學生的科研訓練、生產實習、畢業論文（畢業設計）大都在教師的科研試驗田中完成。我校校內實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農業部華北黃土高原地區作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農業大學小麥研究所、山西農業大學分子農業與生物能源研究所，這些校內科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。多樣化的校內實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質，是培養創新型人才的有效途徑。3.校內創新創業基地創建。創新思維和創新創業能力是適應現代農業發展人才應具備的一個重要素質，培養學生的創新思維和創新創業能力，一則要充分發揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創新創業氛圍[6]。2009年我校農學院創建了以學生為實踐主體的“大學生種植創新創業基地”，秉承專業聯系實踐，實踐聯系市場的理念。基地成立大學生創新創業領導小組，創新創業技術指導小組，創新創業基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創新創業專家團隊，為創新創業學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創新創業實踐形式，有志于創業的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創新創業學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創新創業科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關領導以及創新創業專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經費資助。大學生創新創業基地進一步加強了教學與生產勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養了大學生創新意識，促進了創業思維的萌發。注重實踐能力培養的創新創業型培養模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養[7]。4.校外實踐教學基地建設校外實踐教學基地也是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁。農學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創新創業教育，依托農科教、產學研、科技服務等專項活動，推動學生創業活動與行業需求形成良性互動，積極推進校企協同育人。目前我校農學專業骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農科教合作人才培養基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產試驗示范基地等。我校農學院根據農學專業需求先后與山西省農科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業，如山西美邦大富農科技有限公司和山西蓬勃農業科技有限公司等，建立了學生校外專業實踐教學基地。加強與科研院所和企業實踐基地建設，對于培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農學專業學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產實習和社會實踐，不但豐富了農業科研生產專業知識，還增加了對農業、農村和農民的了解。5.高水平教師隊伍培養。教師的實踐技能水平，直接關系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養[8]。我校農學專業教師多數是國內各知名高校畢業的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農業，如參加“三區”服務，“科技特派員”活動，了解農業生產現狀和常見農業技術，在農業生產中去進行調查研究，通過解決生產實踐中的問題，提高他們的專業實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養青年教師業務素質和實踐水平。高等農業院校應根據農學專業本科人才培養目標和現代農業發展對人才的需求，構建農學專業實踐教學體系，科學規范地組織、實施實踐教學，培養學生實踐能力、創新能力和創業能力，提高學生綜合素質。

作者:張美俊 王宏富 單位:山西農業大學農學院

參考文獻：

[1]唐鑫華,鄒德堂,王敬國,寧海龍.地方高校農學專業實踐教學改革的探討[J].黑龍江農業科學,2013,(9):106-109.

[2]唐鑫華,鄒德堂,寧海龍,王敬國,楊亮,張小明.地方高校農學專業本科實踐教學體系的構建研究[J].安徽農業科學,2014,42(26):9233-9234.

[3]陳宏濤.構建農學專業實踐教學質量保障體系的思考[J].河北農業大學學報(農林教育版).2014,16(5):117-120.

[4]程凡,文勝,庫宗軍,汪連生.材料化學專業校企合作培養模式下實踐教學基地建設淺談[J].大學教育,2015,(12):124-125.

[5]張桂蓮,張海清.農學類專業校企合作人才培養實踐基地建設[J].農業工程,第6卷第5期2016,6(5):122-124.

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1．1聘任臨床藥師授課的益處臨床藥師開設《臨床藥理學》、《臨床藥物治療學》、《藥物經濟學》、《藥學倫理學》等選修課，使其在有限的授課時間內將豐富的臨床藥學實踐經驗傳授給學員，從而提高其臨床工作能力;有利于藥學知識與臨床有機結合;理解從以“藥品”向“藥品—患者”為中心的轉變;理解醫師、藥師、護士間的分工協作。

1．2聘任執業藥師授課的益處執業藥師是集藥學、醫學、法律、交流與溝通等綜合素質于一身的藥學技術人員［2］，他們除了具有扎實的專業知識基礎、精湛的業務技能，還有廣博的人文知識。聘任執業藥師走上講臺有助于培養學員在校刻苦學習精神，加深對未來職業的認同;強化社會責任感、職業責任感;加深對相關法規的理解;體會到人文知識的重要性;學會與患者溝通的技巧。

2基層部隊藥學工作者親臨課堂

藥學專業衛生士官的主要任務是為基層官兵服務，所以基層藥學工作性質、基層官兵的需要必須是教學工作的切入點，尤其是不同軍兵種的服務特點更需要滲透到專業課的教學中。對此，可適時、適度聘請陸、海、空和二炮等軍兵種的基層藥學工作者親臨課堂舉辦講座，講座內容包括各軍兵種的平戰時各級衛生機構藥品儲備、管理和使用情況，崗位特殊要求及職責等。使學員對未來崗位有所認知，在學習中做到有的放矢。

3專業教員參與學員實習管理

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執業藥師考試是藥學專業相關人員的職業準入控制考試，提升藥師的專業素質與能力，培養一支專業素質過硬的藥師隊伍對于保證人民用藥安全具有重要的意義。長期以來，偏重于化學的專業設置和教學內容，對于培養藥學服務型人才造成了很大的困難[1]。學生臨床藥物知識不足、課程設置欠缺不利于學生形成完成的知識體系。另外，學生在本科畢業后從事藥學或中藥學專業滿三年才可申請參加執業藥師資格考試，對于本科學習來講時間上具有后滯性。這些原因都成為了學生在執業中藥師考試中過關率低的重要因素。文章擬在本科培養階段將執業中藥師考試中所需的知識和能力要求融入到現有人才培養方案中，提升人才培養的質量。

一、優化課程設置，完善知識體系

當前的中藥學專業課程設置主要由四個方面組成：通識類課程、醫學大類基礎課程、專業基礎課程、專業課。在執業中藥師考試的導向下，當前的課程設置使得學生的知識體系不夠完備，與執業中藥師考試要求的知識匹配度相差較大。因此，做好課程體系的優化工作對于構架知識網絡，提升應用能力顯得極為緊迫。

（一）完善課程銜接設置，貫通知識體系

《中醫基礎理論》《中醫診斷學》《中藥學》《方劑學》等課程之間互為基礎。目前的教學中，有些院校的《中醫診斷學》課程在近幾屆中藥專業的培養計劃中被取消了[2]。在執業中藥師考試的導向下，重視《中醫診斷學》的教學工作對于學生提升臨床用藥技能大有裨益。與理法方藥相關的課程在講授的過程中，教師應多以聯系的觀點去幫助學生掌握知識，將知識化整為零，橫向延伸，縱向貫通，從而幫助學生形成完整的知識體系。

（二）重視臨床藥學知識，強化臨床用藥

適應執業藥師政策變化和藥學科學發展，精選教學內容，這是藥學教學改革的重要內容[3]。以臨床藥學服務為中心的執業中藥師，需要扎實的臨床用藥知識。中成藥作為祖國醫藥學的一個重要組成部分，因使用方便、易于攜帶保存、副作用較小、療效穩定，受到臨床醫師及廣大患者的偏好[4]。中成藥學已是一門新興學科，涉及到醫護、藥劑、營銷等各方面，開設此門課程很有必要[5]。將《中成藥學》開設成限定專業選修課和《方劑學》同學期進行授課，會使得學生對于《方劑學》知識的掌握更為深入。《中成藥學》的考核可以采取藥師考試《中藥學專業知識二》中對于《中成藥學》的學習要求進行考核評價。《臨床藥物治療學》構建了以疾病為主線，將醫學知識、藥物治療知識及藥學服務基本技能相結合[6]。學生在畢業后進入實際臨床工作后，面對復雜的病情和千變萬化的個體，其藥師的角色往往滿足不了臨床治療的需要[7]。將《臨床藥物治療學》開設成專業限定選修課，在一定程度上彌補當前本科生對臨床治療知識掌握的不足，為學生從事與執業中藥師相關的工作奠定良好的基礎。

（三）融入營養師課程知識，優化應用能力

當前，藥店也會銷售保健品、營養品、奶粉等非藥品，但對于保健品等的購銷缺乏專業的人員進行指導。營養專業知識包括生物化學、微生物學、食品生物技術等復雜的知識，教學過程可通過開設選修課，組織參加講座等多種手段幫助學生學習，鼓勵學生考取公共營養師證，提升自身的競爭力。藥店中引進營養師，具有較大的發展空間，通過保健品銷售等過程，將會逐步影響顧客的飲食結構和購買習慣，對提高公眾的身體素質有著積極的影響。另外，一個營養師也是一個培訓員，可以把營養保健知識傳授給顧客，從而提升公眾對于營養知識的關注。

二、調整實習模式，提高應用技能

中藥學專業實習是培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能來解決實際問題能力，從而達到理論聯系實際的重要實踐教學環節[8]。培養適應藥師工作的應用型人才，需要改進實習模式，使實習和執業藥師工作的吻合度更高。

（一）走近中藥房，從飲片認知到中藥調劑

中藥房帶教不同于課堂教學，是一種靈活直觀的教學方式，使學生對處方的分析、調配、藥物配伍及中藥飲片鑒別有了形象具體化的認識[9]。中藥的養護是中藥房日常工作中的一項重要內容，中藥的養護工作實踐性強，可操作性強。學生可通過在中藥房進行實地操作，從而深入理解養護學的運用。中藥的調劑集多學科的理論與實踐操作于一體，學生通過調劑的學習過程可以提高專業素質和動手能力。中藥房的帶教學習，對于學生彌補學生在醫院、藥店、診所等工作崗位上的臨床中藥調劑知識和技能的不足，增強學生的視野和知識面，對提高學生的就業能力以及臨床安全、有效、合理用藥具有重要的現實意義[10]。

（二）體驗藥品零售，運用藥學知識解決實際問題

選取零售藥店作為實習場所之一，旨在提高學生運用專業知識與技能的能力，深化執業藥師的服務功能。從顧客描述癥狀到藥師推薦相關藥品，學生可以在這個過程中，一方面運用專業的藥學素養解決實際問題，另一方面也有助于學生接觸社會、學會傾聽，從而實現有效的與人溝通交流。

（三）參觀生產加工，提升理論的實踐應用

在《中藥鑒定學》教學中，可組織學生前往藥材市場參觀并現場利用飲片展開教學，對于《中藥藥劑學》，可組織學生前往規模較大的藥廠進行參觀，深入體驗理論知識在實際中的應用。《中藥炮制學》中，可以組織學生實地觀摩飲片廠中藥炮制的過程，并讓學生可以現場進行炮制操作，提高實踐動手能力。實地的教學環節對于培養學生的藥學職業素養、強化職業中藥師的職責、樹立良好的職業道德都會起到一定的幫助。

三、改進教學考核，開展教學活動

在新的執業中藥師考核形勢下，在教學中應積極展開探索適應執業藥師培養的教學方法。在教學內容上結合執業藥師和藥師考試的要求，補充修訂教學大綱、增加部分教學內容，改進教學考核評價。

（一）結合執業藥師與藥師考試建立中藥學相關課程試題庫

基于執業中藥師考試的形式，教學中應不斷收集并完善考試題庫，更新教學資源，確保對于學生的訓練和考核行之有效。建立考試課程題庫，條件允許的情況下，可以用機考代替紙筆考試。可根據本科學習的學習特點制作出一款適合備考執業中藥師考試練習的APP軟件，幫助學生強化訓練。

（二）建立“執業藥師與藥師考試學習小組”并對學生進行執業藥師考試輔導

建立“執業藥師與藥師考試學習小組”，采用PBL（ProblemBasedLearning）教學法，讓學生通過自主學習和小組合作展開學習，將問題作為學習的起點，以學生為中心，將教師作為指導學習的教練。積極探索中藥專業人才培養途徑，培養實踐能力強的應用型人才，要以提高動手能力和實踐經驗為主要培養目標，在教學中貫穿執業藥師和藥師等社會職業考試要求的專業素質培養。在新的執業中藥師需求形勢下，拓寬學生對所學知識運用的技能，與執業藥師考試實現有機銜接是提高培養應用型人才的重要目標。

參考文獻

[1]龐挺，吳春福.我國執業藥師考試資格探討[J].中國藥師，2009（6）.

[2]郝建新.中醫診斷學在中藥專業課程序列中地位的思考[J].湖北中醫學院學報，2002（3）.

[3]張麗慧，趙建波.執業藥師政策與藥學教育改革[J].藥學教育，2005，21（1）.

[4]王穎芳，韓彬，賈真，等.中成藥學課程設置認識與教學思考[J].基礎醫學教育，2011（5）.

[5]冉亮.淺談設置中成藥學課程的必要性[J].衛生職業教育，2006（14）.

[6]趙燕芬，保澤慶，劉慧.基于基層藥師培養的臨床藥物治療學課程建設與研[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015（11）.

[7]錢江華，劉浩，魏芳，等.臨床藥物治療學在藥學專業人才培養中的重要性探討[J].基礎醫學教育，2014（9）.

[8]符崖，高明，熊天琴，等.中藥學專業畢業生實習崗位技能培養探討[J].藥學教育，2014（2）.

篇（11）

針對出現的問題，指導老師要求我多聽課，多向經驗豐富的教師學習，并且面對面地指出教案的不足以及上課時存在的缺點。幫助修改教案。在之后的一些課堂，不像第一節課那樣手足無措，當然還有許多細小的需要注意的地方。

老師說，多一份準備，就多一份把握，做什么事情都一樣，特別是教師，一舉一動孩子們都看在眼里，一個表情，一個動作，對他們來說都是課堂的一部分，你可以通過一個表情來肯定學生，也可以通過一個動作肯定學生，但是，我在這方面做得還不夠，需要多鍛煉。

實習期間我聽了很多課，除了美術課，更聽了語文、數學等一些主課，雖然課程有區別，但在課堂的處理上，很多地方是相通的，值得借鑒的。包括省領雁工程的老師們上的一些課，我們總是不能上出完美的、理想的課，所以需要課后的反思，思考課堂中一些欠缺的地方，在今后的課堂中應該注意的地方。

時間過得真快，短短的近兩個月實習生活已經結束了。我學到了很多。“知識是永無止境的。”在取得好成績的同時，我時刻不忘超越自己，面對教育事業的滿腔熱情，將鼓舞著我不斷前進。