心理學教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理學教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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設計導學案的工作量遠遠超過設計教案，沒有哪位教師能在短時間內設計出整冊書的導學案，同時它要發放到不同班級學生的手中，所以導學案要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定出來。因此，老師們要通力合作，采取分工制，對自己的任務不能得過且過，每位教師都要把自己精心準備的成果拿出來和大家交流，與大家分享，在交流中不斷修訂和完善，揚己之長，補己之短，群策群力，共同設計出版面精美、環節清晰、重難點突出的導學案。

二、導學案設計主線要清晰明了

加涅在《學習的條件》一書中從教學目標、教學過程、教學方法及教學結果的測量與評價四方面對教學進行探討。在他看來，學生的學習是學生主動參與教學而產生的行為變化。而導學案“主線”的合理設計恰是引導學生主動參與到課堂教學中來的一種載體。實踐證明，主線清晰明了的導學案能使學生很快進入學習狀態，明確學習目標，解決哪些問題，獲取哪些知識，取得怎樣成果。

三、案例精選、問題設計注重生活化和趣味性

托爾斯泰說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大的影響。學生學習興趣濃厚、情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且涉獵與之有關的知識。而地理現象、地理規律來源于生活又服務于生活，讓學生學習生活中有用的地理又會大大激發學生地理學習興趣和求知欲，從而提高學習效率。

例如，在設計高中地理必修一中“大氣受熱過程”案例時選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統計表”，并設計如下問題：（1）結合圖標談談北京和四川太陽傘銷售情況有何差異？（2）從四川太陽傘的銷售情況上看，四川與北京的太陽輻射量有何差異？（3）結合大氣受熱過程圖談談四川為什么獲得太陽輻射量少？（4）通過以上分析總結大氣對太陽輻射起到怎樣的作用？通過以上問題的探究，極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生的課堂參與意識。

四、導學案設計要多元化，滿足不同學生的學習需求

美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納的多元智能理論認為人存在著語言、邏輯、視覺空間、音樂節奏、身體運動、人際交往等智能。八種智能在現實生活中以不同的方式和程度有機地組合在一起。所以每一個人都有獨特的智能組合，教師應幫助學生發現其潛在智能，找出符合其智能特點的學習方式。

篇（2）

一、化學學案教學的提出

要提高課堂教學效率，必須把教學結構放在第一位。作為教師，應該從課堂的教法入手，并且也要關注到學生的學習方法。通過這樣的教學方式，學生才能夠提高自身的學習能力，培養屬于自己獨特的學習方式。在課堂教學中運用化學學案教學方法，可以做到教與學的統一，達到應有的教學目的。

二、化學學案教學的設計

1.化學學案的組成

通常來說，化學學案內容上不僅包括學習重點和難點、學習目標，也包括達標練習、學習活動設計和推薦作業等部分。在學案設計的過程中，應該把活動設計放在首要地位。在內容上，要涵蓋學法指導和學習內容，設計學習的思維方法，培養學生的學習能力和解決問題的能力，使得學習的內容不斷充實和完善。

2.化學學案的設計思路

（1）研究四項內容：①對課程標準和教材進行分析，整體上規劃學習重、難點和制訂大致的學習目標，然后對劃定的知識點進行深入挖掘。②從學生個體的學習方法和知識水平著手，制訂出學生個體到整體的學習策略。③探尋學習的規律，注重學習的細節，尤其是關聯的知識點，通過學法指導線、知識流通線和能力培養線的方式來更加鞏固知識點的學習。④在運用知識點的同時去發現問題、分析問題和解決問題，在方向上與內容上達到訓練的目的。

（2）制訂學習目標。在化學學案中明確學習目標相當重要。學習目標由非智力目標和智力目標組成。非智力目標有意志目標、情感目標、心理目標等；智力目標有能力目標、知識目標等。非智力目標在學案教學中稱為隱性目標（可不寫于學案上），教師要做好調控工作，把學生的意志品質和師生情感工作放在重要位置。智力目標在學案教學中被稱為顯性目標（寫于學案上），完成這一目標，學生需要通過運用多種不同的學習手段。

（3）貫穿學習活動設計的三條線：①第一條線是知識線。從認知規律出發，分析所有知識點，然后再設計不同層次的題目，明確學生的學習思路，讓學生知道知識點的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學任務，也有助于學生學習能力的提高。②第二條線是學法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導學生的學習方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識點的情感價值和能力價值提出解決問題的策略。從整體設計出發，應把知識線、學法線和能力線有機地統一起來加以運用。

（4）編輯、推薦作業。在學生編輯、推薦作業的時候，教師要該在起點上做到適中，并且與學習同步，使得每個接受層面的學生都能夠有效提高自身的學習水平。

3.化學學案設計的原則

（1）啟發性原則。化學學案中的問題源自課本內容，但是又要高于課本知識的深度和廣度，要在不同維度引導學生思維。所以把握好難易程度對于學生學習和吸收知識的程度異常重要。

（2）誘導原則。學案設計能夠誘導、激發學生的好奇心理，展現教學課程的“彈性”，營造良好、上進的學習氛圍。高中課堂教學的重、難點之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學生掌握電子排布與能量、建立電子運動的圖像，不能僅僅生搬課堂內容，應以課堂教學內容為基礎設計以下有趣、科學的問題來誘發學生強烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產生電子被吸進原子核里的現象？②弄清楚鈉原子核之外的11個電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運動，還是11個電子集合成堆在核外某一點發生運動。③地球圍繞太陽轉的運動的本質與電子圍繞電子核的運動在本質上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規律為什么一定是鈉的核外電子排布規律而不屬于其他原子？最后的教學目的是希望學生通過實踐、探索，能增強對原子核外電子排布規律的認識，牢固掌握原子核外電子排布的規律。

（3）適中原則。首先，學案設計時要考慮學生已掌握和未掌握的知識和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠對學生進行思路和學習技巧的培訓，需要在教案設計時，為學生的學習鋪橋造路、多做提示，適度給學生難度適中的問題和提出相應的要求。化學課程設計學習電解原理課程教學內容時，不可直接做出如下設問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設計內容跨度太大，令缺乏系統知識的學生無從下手，增加學生在學習的心理負擔和學習障礙。如果將以上問題分解成一系列相關的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運動情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應式內容、電極兩極的反應表現等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設計循序漸進地引導學生發現問題、探索問題，為學生降低難度、減輕心理壓力和學習障礙，才能有效促進學生的良性學習，通過適中降低難度等手法也能順利達到教學目標，為以后更為復雜的電解原理的學習打下堅實的基礎。

（4）量力性原則。化學學案應建立在學生的實際能力的基礎之上來設計，這樣才能發揮學習的最大推動力。也就是說，學案最基本的就是把握好度的原則，在簡單和復雜的情況下做到平衡。如，在學習原子核外電子的排布內容時，若設計：①原子核外的電子運動不運動？②原子核是怎樣運動的？其實，這樣的設計對于學生的學習進步是沒有幫助的。只有在教師和學生共同的努力下才能探索出更加有價值的設計。

（5）系統性原則。學案設計要遵循知識的“感知―深化―運用”的學習模式。對于任何知識點的設計都應該如此。所以在學案設計中要深化和拓展知識，又要遷移和運用知識。從系統的原則出發，才能提高課堂教學的效益。

三、化學學案的運用

1.指導學生預習

為了提高學習效率，教師應該提前將教案發給學生，讓學生有充分的時間去規劃學習的目標，讓學習內容更加突出。

2.用于課堂學習

在課堂上教師要求學生掌握的目標與教師在教案上的教學步驟相一致。這就要求教師在講課時學生可以充分發揮主觀能動性，根據學案來理解和掌握知識點，將自己聽到的內容運用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營造良好的教學氣氛，提高教學成效。

3.組織復習

在學習中運用整合的手法將學案進行加工，變成一份新的資料，簡單明了，結構明確，達到溫故而知新的目的。

綜上所述，學案教學的運用，不僅可以體現教與學的統一，還能突出學生學習的主體地位。在學案教學中，學生通過教師提供的學案教學進行自學，不僅能夠明確學習目標，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學習學案，以此解決疑難知識。為了能夠更好地體現素質教育的實質，學生在學習化學知識的過程中，應該積極地掌握學習的主動權，重視化學學習方法的學習，把教與學真正融于課堂。所以，化學學案教學的運用，旨在教學結構和過程的優化，活躍課堂教學氛圍，在學習效率上得到極大的提高。

參考文獻：

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隨著高校教學改革的不斷深化，如何提高金融學課堂教學質量和效率，已成為長青學院金融學教學、教研改革的方向。因此，現代化的、先進的教學模式將會成為教學水平提高的重要途徑。與傳統的教學相比較，案例教學法具有以下幾個特點和優勢。

1．創造教學空間，激發教師的創造力

傳統的金融學課程教學手段單一，教學過程中教師的主要任務只是“講教材”。案例教學法的應用可以使教師結合教學經驗，設計靈活多樣的多種課堂活動，創造富有個性的教學風格。與此同時，也加大了教學難度，要求教師具有較高的專業知識和應用能力，以教材為基礎，積極思考、多方探索，將課堂教學技巧融入教學實踐中，把枯燥的書面知識轉化成生動、真實的事例，增加教學趣味，激發學生的求知欲望。

2．體現“學用結合”的原則

傳統的金融學課程教學“重教輕學、重灌輕趣”，使教學停留在“教概念”的表層。在案例教學課上，教師可以根據課堂需要，邊講邊練，把知識的傳輸和能力的培養緊密地結合起來，可以讓學生在案例中學習概念，在真實具體的事例中掌握金融知識的用法，即時訓練，使學生通過練習掌握剛剛學到的新知識，逐步培養學生使用金融知識的能力，從而貫徹“學以致用”的教學思想。

3．提高學生的自主學習能力

心理學家曾做過關于知識保持和記憶持久的實驗，結果發現：人們一般能記住閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。如果在金融學教學中讓學生既能聽到又能通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將遠優于傳統的教學效果。案例教學法為課堂教學創造了較好的學習環境，積極發揮學生參與課堂活動的教學主體作用。

二、金融學課程案例教學的現狀及問題

1．重理論輕實務，重傳授輕參與

由于對金融學課程案例教學還沒有引起足夠的重視，對案例教學存在的一些認識偏差，嚴重制約創新型和實用型金融人才的培養。

2．案例教學比例不盡合理

與其他高校相比，獨立學院案例教學在金融學教學中所占的比重很少，有的甚至為零，不能滿足金融學人才培養的需要。以哈佛商學院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學所占比例90％，30個學時的課程，一般只有2學時的理論講授，28個學時用于案例教學。

3．案例庫源供應不足，質量欠缺

許多獨立學院盡管重視金融學案例教學，但在案例的搜集、整理與分析等方面滯后，案例編寫經費不足、案例來源匱乏，大多數案例編寫采用“拿來主義”；缺乏對企業運行過程的專業性審視和對案例教學理論的系統性研究；缺少適合我國國情的案例教學方法的創新；案例編寫側重企業描寫，案例缺乏統一性、系統性和全面性，缺乏企業調查、數字分析和方法應用，偏離了企業融資理財的視覺，難以進行深入的專業化分析；案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統產業，缺乏對網絡經濟時代的新型產業的研究，多數案例研究落后于國際經濟管理的潮流，不能適應經濟一體化的要求。

三、金融學課程案例教學法創新途徑

1．理論聯系實際，精選案例

選編案例是實施案例教學法的基礎和前提。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例，包括事例的主要“情節”和主要數據，具有一定的教學價值。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點：（1）堅持案例的準確性。教師應認真鉆研教材，把握教學內容的中心，對所掌握案例進行反復比較，精心篩選。選用準確、典型案例，以增強講課的說服力，達到教學目的。選取的案例要最能反映金融理論本質、最能表現教材所述觀點、理論。（2）加強案例的針對性。一是要針對教材中的重點、難點、疑點，通過舉例使問題由繁到簡，由抽象到具體；二是要針對獨立學院的培養目標，通過案例分析，使學生掌握金融學知識點結構，提高專業素質，適應社會的需要。（3）注意案例的趣味性。教師應從以下角度挖掘案例的趣味性：內容上盡量找有趣的新穎的案例，形式上，采取多種形式并用，如講述式，討論式，從而調動學生的學習積極性。（4）靈活的啟發性。教學案例必須設計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，有待學生去挖掘。案例中設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思考。（5）搞好案例的實效性。案例的實效性，指它的實際教學效果。第一，全面了解學生。教師應通過經常性的調查工作，實事求是地了解學生的知識結構和需求，為選擇合理案例創造條件。第二，堅持正面教育原則，多用科學的、準確的、具有典型性的正面案例，去論證教學內容，啟迪學生思維。

2．實現案例教學與理論教學的融合

案例教學的優勢是明顯的，但也要克服其不足，第一，教師應先對課程整體的案例教學進行合理的安排，案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二，教師應該寫出針對理論教學的每個案例的教案，并幫助分析其教學過程中可能出現的問題，提出改進意見。對于新開案例課程的教師，還應該提供試講的機會，請有經驗的教師提出改進意見。課后評估工作是教師發現不足的重要環節，可以通過問卷或座談等方式了解教學的實際效果，發現問題并予以改進。

3．案例教學中教師要擺正自己的位置

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一、高職學前心理學課堂教學現狀分析

 

通過《學前心理學》課堂教學實踐，筆者發現相當一部分學生有這樣的感受：學前心理學過于抽象，晦澀難懂，學不會;學前心理學像政治課一樣，大量的概念記憶，單調枯燥，提不起興趣，不想學;學前心理學好像沒什么用處，學了沒用……有這樣想法的學生有的會做出逃課的行為;有的會選擇坐在最后幾排，做與課堂無關的事;有的會努力聽老師講，但容易走神，學習效率不高。究其原因，主要表現在以下幾個方面：

 

1.教學目標定位不準確

 

學前心理學作為心理學的分支學科，有其相對獨立的學科體系;而它作為學前教育的基礎課程，又要為學前教育專業服務。所以，學前心理學的教學目標應該定位在保持自己學科性的同時也能主動提高服務意識。但現實是，在教學中教師往往只關注學前心理學邏輯體系的完整性，注重系統講解概念和理論，對學生所關注的專業熱點、焦點、學術前沿問題很少介紹，忽略了學前心理學的服務性。以這樣的目標定位來培養學前教育專業的學生，其結果往往令人不滿意。因為《學前心理學》安排在一年級開設，一方面對于從未接觸過心理學知識的大一學生來說，頭腦中缺乏鮮明的直觀形象，從而難以理解教師講授的抽象的理論知識，學生會覺得學不會，不想學。另一方面，學生此時還沒有接觸其它專業課，不能主動地從當前的心理學學習中引發對教育問題的思考，也不能用心理學方面的知識去解釋學前教育中的現象，從而主動發揮學前心理學的服務性，學生會覺的學了也沒用。

 

2.教學方式單一

 

教師把教學目標定位在系統知識的傳授上，很容易選擇高效的講授法。這種在實際操作中教師講、學生聽的“滿堂灌”教學方式，忽略了學生的特點和需要，學生會不感興趣。另外，學生始終處于被動接受的狀態，缺乏交流，課堂參與性不足，導致學生養成依賴和懶于思考的習慣，思維呆板，不能很好的分析解決實際問題。就算教師設計組織了課堂討論活動，學生由于把精力放在了心理學理論知識的死記硬背上，課堂的參與性不高，而教師對學生沉默不語、談論題外話…… 缺乏有效指導策略，討論容易流于形式。

 

二、案例教學在學前心理學教學改革中的嘗試

 

1.案例教學的涵義及意義

 

案例教學法是1870年由哈佛法學院院長克利斯托夫·朗戴爾(Lang Dell)首創的，后為哈佛工商學院所采納。20世紀20年代，美國新澤西州立師范學院將收集和研究案例作為教師教育的一部分，是案例教學法在師范教育中最早的應用。我國于20世紀80年代引入案例教學法。關于案例教學法的涵義，中外學者眾說紛紜。

 

美國哈佛大學案例教學協會主席John Boehrer教授說：“案例教學是種以學生為中心對現實問題和某特定事實進行交互式的探索的過程。美國學者小勞倫·E·列恩認為，案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂教學中幫助學習者達到特定學習目的的一套教學方法及技巧。

 

2.案例教學的實施過程

 

(1)準備階段

 

在準備階段，教師要根據相關教學的要求，選編真實的、有針對性的、問題性的案例，這是案例教學成功的前提。案例來源于幼兒園中的觀察積累、網絡下載、生活中所聞所見等等。教師還要組建合作小組，并設計好座位的編排方式。通常一個3-6人的小組在活動的有效性和參與性方面能夠達到最佳效果。在小組的規模上，不存在唯一的標準，要注意的是盡可能讓更多的人更多地參與到小組活動中。小組成員的組成堅持隨機的原則和自愿的原則。理想的座位編排方式是圍繞一個小圓桌，小組人員圍坐在一起。考慮到傳統教室中桌椅的布局，可以采用雙排梯形的方式，前排兩個學生，后排三個學生，小組討論時，前排的學生轉身和后排一起討論，前排的學生也可隨時轉回身參加班級討論。

 

(2)課堂案例討論階段

 

在課堂案例討論中先是各小組的討論，然后是各小組的匯報人在全班交流各小組的觀點。在各小組的討論中，教師讓學生明確案例討論的程序和小組成員的角色和責任。以5人為例，通常有負責人、記錄員、匯報員、噪音控制員、計時員，這些角色在每次案例討論中都是輪流擔任的。負責人在小組討論時打開話題，鼓勵發言，避免討論離題。記錄員要記錄小組成員討論的發言情況、綜合已討論過的內容以及結論等。匯報員主要歸納提出的問題，并代表小組，進行簡練概括性的匯報或主持展示。

 

3.案例教學中要注意的問題

 

案例匱乏問題。門類齊全，質量過關教學案例庫的建設是實施案例教學模式的第一步。匱乏的教學案例成為實施案例教學的最大障礙。在具體的運作過程中，應該加強與幼兒園的聯系，每周至少有一次下園的時間，時長至少有半天;還要做一個有心人，注意對日常生活中的案例進行收集整理;同時注意對網絡資源的運用，關注與教學內容相關的視頻、報道、新聞，及時下載分類整理。

 

三、不足及改進思路

 

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心理學是師范院校師范教育專業的公共必修課程。通過教學活動,一是使學生掌握必要的心理學基礎理論、基本知識和基本技能;二是培養和提高未來教師自身的心理素質,為將來工作打下良好的基礎。但由于該課程理論性較強的特點,學生往往難以理解、掌握。傳統講授式的課堂教學枯燥無味,學生厭學現象較為普遍,難以達到教學目的。案例教學法在教學中的應用,能有效改變這種狀況。

一、案例教學法簡介

在國外,案例教學的出現最早可追溯至古希臘、羅馬時代。古希臘哲學家和教育家蘇格拉底的“回答式”教學法(又稱“產婆術”或“精神助產術”),就可視作案例教學的雛形。它環環相扣,步步推進,啟發誘導、激發和調動學生思考問題的積極性和主動性。這種形式可以啟發學生的智慧。在國內,我國古代教育思想中的“前事不忘,后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”等,其實就是最早的案例教學。如我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”因此我們認為,所謂案例教學,就是在教師的指導下,根據教學目的的要求,組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,進而提高他們分析問題和解決問題的能力,加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。20世紀80年代初開始,案例教學在我國開始得以重視。現在師資通識類

培訓和專業類培訓中、校本培訓或教研活動中,案例教學躬逢盛世。在心理學教學中,案例教學風頭正健。

二、案例教學法作用

(一)有助于學生掌握基本理論、基本知識。

心理學課一直被認為枯燥、無味。一些觀點、概念、理論比較抽象,如果教師單純地講授,學生會難以理解、難以接受。而案例教學法把學生置于一定的情境之中,通過對案例的討論、思考和評析,增強了教學的直觀性,使抽象變為具體形象,枯燥變為生動逼真,能有效激發學生的學習興趣,使學生從“要我學”變為“我要學”,調動學生的學習主動性和積極性,發揮學生的主體作用,提高課堂教學效率,達到掌握基本理論知識的教學目的。

(二)有助于培養學生能力。

能力比知識更重要,方法比結論更重要。案例教學法是一種以學生為主體理念的教學方法。學生通過閱讀案例材料,分析、思考、討論,發現問題和解決問題。這一過程,培養了學生的閱讀能力、獨立思考能力、觀察和分析能力。“授人以魚,不如授人以漁”。通過案例教學,教會學生運用所掌握的基本理論知識去觀察問題、分析問題,掌握解決問題的方法,為他們將來遇到類似的教育現象提供經驗借鑒。案例教學是師生雙方共同參與的教學模式,學生在對案例素材的分析、討論過程中要學會傾聽別人的意見,發表自己的見解,這一過程亦有助于學生良好溝通能力和表達能力的養成。

(三)有助于學生情感態度與價值觀的發展

教學過程中,不僅要關注學生獲得知識和技能的過程,還要關注他們在學習中能否產生體驗和感受。應用案例教學法時,學生主動參與學習過程,在獲得知識的過程中,能感受到成功的喜悅,從而獲得積極的情感體驗,進而會形成積極的學習態度,價值觀也會有所發展。

三、案例教學法在心理學教學中的運用

(一)案例的選擇。

1.案例要鮮活。

選取貼近學習、生活的鮮活案例,使學生感到很親切,易理解,能調動他們的積極性和主動性,取得好的教學效果。學生是教育的主體,課上愛不愛聽,聽與不聽,全憑自主自愿。如果教師不能在最初幾分鐘內,讓學生處于愛聽樂聽的最佳心理狀態,那么很可能整堂課學生會“游離”在外。鮮活的案例能反映社會生活中的現實問題或熱點問題,有鮮明的時代氣息,學生感到真實可靠。這樣的案例更能吸引學生的注意力,進而提高教學效果。如筆者導入《注意》一節課時,先讓學生自己說出經典廣告詞,如“要想皮膚好,早晚用大寶”、“今年過節不收禮,收禮只收腦白金”、“新飛廣告做得好,不如新飛冰箱好”。然后思考:經典的廣告詞伴著形式多樣的廣告畫面,為的是吸引人們什么?結果課堂氣氛很熱烈,學生很積極,求知欲和學習興趣也很高,唱好了一堂課的開場戲。

2.案例要恰當、典型。

選擇案例是案例教學的前提和基礎,案例選擇的好壞決定著案例教學的成敗。所以進行案例教學,必須精選案例。在選擇案例進行教學中,應注重案例選擇的恰當性、典型性。恰當選擇案例,切忌隨心所欲。我們要帶著特定的問題選擇特定的案例,難易程度要適中,這樣才能科學地說明問題,讓學生深刻理解內容。如在講授注意外在表現時,有一個是無關運動的停止。筆者選擇好女秦羅敷的故事作為案例。《陌上桑》中寫道:“行者見羅敷,下擔捋髭須。少年見羅敷,脫帽著頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來歸相怨怒,但做觀羅敷。”意為路上行人看見羅敷,就放下擔子撫摸髭須。少年看到了羅敷,就脫下帽子整理發巾。耕田的人忘了犁耙,鋤地的人忘了鋤頭。回家都抱怨,只顧著看羅敷了。“只顧著看”就是“只注意羅敷”了,那么與羅敷無關的動作就都停止了,這就是無關運動的停止。經過這樣的案例教學,集中了學生的注意力,學生理解得更深刻,易于知識的牢固掌握。

3.案例要生動有趣

生動、有趣的案例能吸引學生,讓學生更好地分析案例,進而更好地掌握基礎知識,能有助于培養他們的分析問題的能力,鍛煉他們的溝通、交流能力。在講到“相對新異的刺激物”能引起人的無意注意時,筆者舉了這樣一個案例:一位年輕的小學低年級女教師,穿了一件新的連衣裙,匆匆進入教室,急急忙忙開始講課,發現全班同學都在注視著自己。于是提問一個學生,學生站起來不但沒有回答,反而反問到“老師您的連衣裙是怎樣穿上的,又是怎樣脫下來的啊?”學生們聽了哄堂大笑。之后又讓學生思考為什么課堂上會出現這樣的窘況?學生們講到,由于老師穿了一件新衣服,沒有提前在學生面前“亮亮相”,這樣相對新異的事物引起了小學生的無意注意。在分組討論時,學生們還總結了教師的穿戴有什么樣的要求,教師換了新衣服新發型等,應該怎樣做?課堂有了新的生成,鍛煉了學生的能力。

(二)案例教學在運用時應注意的問題。

1.運用案例教學法,對教師的素質和勞動強度都有較高要求。

案例教學法是一種不易駕馭的教法,要求教師必須具備一定的組織管理能力;面臨突發事件、突變情況能運用教育機智和心理學的知識解決問題。教師還要扮演好自己的角色,既要能深入學生的討論之中,又要充當好組織者、管理者、引導者的角色,使討論有序進行,并盡可能讓每一個學生都積極思考、做出決定、勇于發言,得到鍛煉。教師要選擇好的案例,就要查閱大量的材料,不斷篩選。而編擬案例,則要求教師的知識面更深更廣,要根據新情況、新問題、新動向,時時充實、完善案例,才能使案例教學法取得良好效果。

2.學生自身的特點決定了實施案例教學法的難度加大。

在大多數情況下,學生習慣了傳統教學的方式,希望得到現成的答案,記下來,順利通過考試就行了。因此,有些學生往往只對案例通俗、生動的情節感興趣,而對于思考、分析、討論和交流等活動則敷衍了事,沒能發揮案例教學的作用;在作業和考試考查中,往往難以決策,或亂答一通,不能自圓其說。面對這些學生,教師需要更多引導、幫助,提供更多人文關懷與鼓勵。

3.案例教學法在實踐中的兩種評析方法。

(1)由理論到案例的評析。教師先講授基本概念、理論、規則,然后針對所講內容適時地插入案例進行評析,借助案例,可以幫助學生盡快地理解消化前面所學的概念和理論。

(2)由案例到理論的分析。先給出案例,并通過案例,提出相關的心理問題,引起學生思考、討論、交流,由教師或是學生歸納總結。學生積極性高,不會感到枯燥和厭倦。在案例討論、評析過程中,學生由于理解程度不同,思考問題的角度不同,教師應注意引導和鼓勵。討論結束后,對于討論所涉及的多種知識點,以及討論研究出來的解決方案,教師應予以適當的點評。教師的點評應恰到好處,既要注意鼓勵學生積極思考,勇于提出個人觀點,又要注意如何引導學生正確思維。

4.案例教學中注意時間分配。

教師要注意對用于自由討論的時間資源的分配和控制,合理分配案例介紹時間、問題提出時間、學生討論時間、教師總結和點評時間,安排好討論問題的最佳順序。

5.案例教學與多種教學方法有機結合。

由于案例教學存在一些諸如案例庫源有限、質量欠缺,以及對教師和學生有較高要求等種種缺陷與特征,因此案例教學不能完全替代系統的理論學習和講授,需要與多種教學方法有機結合起來。

案例教學是未來教學改革方式的趨勢,在心理學的教學中也是大有可為。我們相信,科學合理地運用案例教學法,能使心理學的教學獲得最佳的效果。

參考文獻:

[1][美]舒爾慢主編.教師教育中的案例教學法.華東師范大學出版社,2007.

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論文摘要：文章介紹了蘭州大學信息安全專業人才培養的現狀和存在的問題。借鑒當今美國大學在信息安全專業教學中普遍采用的“核心課程+課程模塊”培養模式，提出了“模塊化教學+實訓基地教學+創新技術能力”的人才培養模式。并就如何開設創新實驗教學模式——虛擬實驗模式進行了詳細研究和重點探討，同時提出了實驗教學模式的教學評價方法和實施該模式的有效措施。

隨著全社會信息化進程的不斷加快，互聯網應用日益普及，我國面臨的信息安全問題日益突出。信息安全已經成為我國國家安全的重要組成部分，深刻影響著我國的政治、經濟、文化和國防安全。要建立可靠的信息安全保障系統，信息安全專業人才的培養就顯得尤為重要J。

一、目前我校信息安全專業的現狀和問題

2001年經教育部批準，武漢大學首先創建了信息安全本科專業。隨后，我校信息科學與工程學院開設了“2+2”信息安全專業方向，并于2007年面向全國招收信息安全專業方向本科生。經過幾年的實踐，我們深深感到信息安全專業建設方面還面臨諸多問題，特別是在實驗教學與實驗環境上更是資源極度匱乏，同時也缺少相關的參考標準和借鑒模式。

(一)專業知識結構方面

專業教學計劃不夠完善，課程體系中缺少與實踐相關的信息安全學科的特色課程。信息安全專業學生普遍感到本專業的課程設置和教學內容過散，難以構成專業知識結構。而一些信息安全學科的課程體系基本上是某個相近學科課程體系的翻版或者延伸，在課程中注重密碼學、防火墻、入侵檢測等單純安全理論與技術知識的傳授，缺少系統觀點與方法，特別是在實驗教學與實訓培養方面，對于如何構建安全的操作系統、數據庫系統，如何設計與實現安全的信息系統等重要問題涉及很少。

(二)實際動手能力的培養方面

信息安全專業不僅具有很強的理論性，同時也具有非常強的實踐性和應用性，許多安全技術與手段需要在真實的實踐過程中去認識體會，才能理解和掌握。目前，國內外一些高等院校提倡基于仿真的信息安全教學法。我校現階段尚不具備仿真環境的實驗條件，現有信息安全學科實驗設備和實驗環境還相當落后，僅能進行一些簡單的加密／解密、防火墻或者入侵檢測等實驗，而對于網絡對抗等更進一步的實驗基本沒有涉及，或者無法完成這些復雜的信息安全實驗。

(三)相關專業人才方面

我院在信息安全學科方面已經初步具備了良好的學術與人才培養積累，組建了良好的教學與科研梯隊。但在實際教學與應用中，信息安全學科方面還是比較薄弱的，還缺乏深厚的科研開發和人才培養方面的積累，專業人才數量不足。目前這種情況勢必制約信息安全專業的發展和專業人才培養。因此，我們應該加強與國內外院校、科研機構和企業的交流與合作，進一步提高我院信息安全學科教師的理論水平與實際研發能力，使信息安全專業成為重點發展的學科。

二、“模塊化教學+實訓基地教學+創新技

術能力”培養模式的探討與研究“9·11事件”發生后，美國、英國等國家對信息安全專業人才的培養非常重視，不僅將它提升到了一個更高的級別，同時也加大了對高校中信息安全專業人才培養的投入力度。當前，美國大學中信息安全專業教學普遍采用“核心課程+課程模塊”的教學培養模式。學生在完成核心課程的基礎上從模塊課程中任選幾門課程，而不必選修整個模塊課程，使學生既能掌握扎實的專業知識，又有較多的選擇機會，同時還便于教學管理和因材施教。借鑒他們的經驗，結合我校的實際情況，對信息安全專業的本科教育，也可采用這種教學模式。我們在原有信息安全專業教學計劃的基礎上，依據實際情況進行適當調整，首先，確立核心課程模塊，保證信息安全專業的基礎性。同時，對教學大綱中規定的除核心課程外的專業方向的課程，依其內容聯系等劃分成若干個課程模塊，以供學生根據自己的興趣選擇不同的主修方向，并合理安排學生到實訓基地進行實踐學習，注重學生社會實踐能力和創新能力的培養。因為當今社會對信息安全人才的要求不僅要有扎實的理論基礎，還要有較強的社會實踐能力和創新能力，故在借鑒以上模式的基礎上，結合我校的實際情況提出了“模塊化教學+實訓基地教學+創新技術能力”的教學模式。

(一)模塊化教學模式

信息安全專業已經開設，但是如何科學合理的設置教學和實驗課程仍是一個需要我們探討的問題。該專業由核心學科、支撐學科和應用學科三部分構成，是一個“以信息安全理論為核心，以信息技術、信息工程和通信技術等理論體系為支撐，以國家和社會各領域信息安全防護為應用方向”的跨學科的交叉性學科體系。該學科交叉性強，應用領域寬。借鑒國外如美國、英國的經驗和國內一些高校的辦學經驗，我們將教學計劃中的“計算機網絡”、“現代密碼學”、“信息安全技術”、“網絡安全”、“信息安全實驗與實踐教程”、“編碼理論”等作為核心課程，其它專業課程分為幾個專業方向課程模塊，同時將信息安全領域的理論研究、學科建設、事業發展、前沿熱點等最新動態，以專業選修課或專題講座的形式及時地充實到教學內容中去，構成現在的信息安全專業的模塊化教學模式。

(二)實訓基地教學模式

要提高學生的社會實踐能力，必須切實加強實訓基地的建設，推行實訓基地培養模式。不僅要在實驗室里研究探索，更強調和注重學生在實訓基地的培養鍛煉，讓學生自己動手，學習一些課堂上沒有接觸到的新知識、新內容，大膽嘗試，逐步積累實踐經驗，以此鍛煉和提高他們的實踐能力和創新能力。通過實訓基地的學習，使學生真正在信息系統安全管理的策略上、技術上、Bs、cs、安全性分析、安全體系框架設計和安全產品研發等各方面都具備一定的實踐能力。

(三)創新技術能力模式

本科教育階段不僅要給學生傳授相關的專業知識和理論，更要培養學生掌握和應用新知識的方法和提高學生的自主創新能力。而達到這一目的無疑是通過不斷的實踐和摸索，使學生在實驗和實踐中不斷面臨新的問題，不斷發現新的需求，不斷增加新的壓力。以使學生主動地加強其實際動手能力和創新能力，真正認識到只有不斷地創新，才能適應迅速發展的信息社會。才能真正達到面向信息時代，培養高素質人才，提高認知能力；面向真實世界，培養解決問題的能力，提高知識應用和遷移能力；面向發展世界，培養探索能力和創新能力；面向合作時代，培養協作精神和團隊意識，提高溝通協作和組織管理能力的需求目標。

三、實驗教學和實訓基地建設的改革思路

(一)建立創新的實驗教學模式

信息安全專業作為一種應用性很強的學科，其本科教學不但應注重學科的基礎性、實用性和實踐性，還應建立創新的實驗教學模式和科學的實驗教學內容，這對于促進該專業的建設有舉足輕重的作用。根據近幾年來該專業的發展需求，并充分考慮到實驗教學模式的系統性和可操作性，我們選擇以實驗教學模式的改革為切人點，在實驗教學中嘗試將實驗教學分為網絡基礎技術實驗、密碼技術實驗、網絡攻防實驗和系統安全實驗4個層次的內容，搭建一種分層次的體系結構和多元化實驗教學模式——虛擬實驗模式。我們深入研究了我校信息安全專業在實驗教學環節中存在的突出矛盾，提出了解決矛盾的具體措施，利用虛擬實驗系統進行實驗教學，大膽進行實驗教學改革，兩年來的實踐已經證明，以虛擬實驗為主流方向的實驗室改革可以使我們逐步走出實驗教學的困境，例如開發一個虛擬仿真的實驗環境，這樣就可以使學生進行密碼學實驗，使他們更直觀的理解系統內部的加密過程，從而真正達到創新實驗教學的目的。

(二)重視實訓基地建設工作

該專業所學的大量課程與社會實踐密切相關，所以應重點建設產學研一體化的實訓基地，加強與信息產業部門的合作，為學生創造到企事業單位頂崗實習的機會，打通學生與社會接軌的渠道，使學生能夠明白真正的社會需求，使其得到既實際又規范的訓練。實訓基地可分為固定性和變動性兩類，這樣能使學生有更多的選擇機會和鍛煉機會。這方面我院的信息安全專業近年來做了許多創新性工作，不但為當地政府做了大量的社會服務工作，同時也為學院的實訓基地建設搭建了一個好的平臺。例如：2007年成立了“國家保密局信息系統安全保密測評中心系統測評(甘肅省)分中心”，正在籌建的“TC—sP趨勢科技認證考試”，這些都為學生提供了很好的實踐鍛煉平臺，并已取得初步的效果。

(三)加強對學生進行多層次實訓能力的培養

對應于實驗教學模式的四個層次，在學生實訓方面主要安排以下內容：建立常用的各類計算機網絡NT、Novell、UNIX等網絡的連接；微機的組裝及故障排除；加密系統、防火墻技術、病毒的防范、黑客攻擊與防范和電子商務模擬交易及認證模擬訓練等。使學生通過這種分層次和多元化的實訓鍛煉，真正提高處理和解決實際問題的能力，提高信息安全本科人才的綜合素質。

四、實驗教學模式的教學評價和教學保障

實驗教學的評價不僅要對學生實驗結果做鑒定，更重要的是在實驗教學目標與實驗結果之間，對學生的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制J。實驗教學可分3種層次進行評價，按是否數量化分類，分為定量評價和定性評價；按評價的對象分類，分為自評、互評和教師評價；按層次模塊分類，分為階段性實驗課作業評價和實驗考試評價。同時在實驗教學和實訓過程中應努力做到以下幾點：

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一、教學目的

“三圈環流”一直是教學的難點。由于本節內容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉向。因此我們決定讓學生動手，制作三圈環流模型。以此提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力。

二、教學思路

本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結這5步完成。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料；然后小組分工對材料進行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小組結合課本上“三圈環流的形成”相關文字介紹，合作完成模型；最后對模型進行展示，教師對模型制作中出現的問題進行點評。

三、教學準備

（1）地球儀。每個班準備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經緯網，學科性強，可以在實驗的同時幫助學生加深地理認識。

（2）硬紙條。以打印紙為材料，上面已經繪制了4個垂直氣流、3個近地面風向和3個高空風向，只需要學生在上課時沿線剪下即可，大大節省了課堂時間。同時，在設計上，高空風和近地面風是不一樣的，高空風成弧形，最后偏轉了90°，近地面風成直線形。這是因為高空風向和近地面風的成因略有差異，在制作前需要給學生具體強化。

（3）透明膠布、剪刀等。

（4）模型制作：①明確分工。在課堂上，學生以學習小組為單位，合理分工。2個同學負責剪紙，2個同學負責折疊，準備出4個垂直氣流、3個高空風、3個近地面風，另2個同學負責閱讀課本，了解三圈環流的形成過程；②合作互助。材料準備齊后，小組同學群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地區受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流；而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。

第二步，赤道地區空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓；極地地區空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地（南風），受地轉偏向力影響，南風逐漸右偏成西南風，在30°N附近高空偏轉成西風。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流（北風）受地轉偏向力的影響，逐漸偏成東北風（近地面），低緯環流形成。

第三步，從30°N近地面向北流的氣流（南風）受地轉偏向力的影響，逐漸偏成西南風（近地面）；極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出（北風），逐漸偏成東北風（近地面）。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N（高空風）和90°N（高空風），組成了中緯度和高緯度環流圈。

四、模型展示

模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結合模型說出三圈環流的過程。

五、教學評價

本次模型制作，體現了模型制作的以下優勢：

一是學生學習地理的興趣提高。傳統的教學以老師講授為主，學生只靠死記硬背掌握知識的要點，學習的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環流”模型制作，讓全體學生都參與進來，在小組中合作學習，動手制作，體現了地理學科的特色，大大提高了學生學習地理的興趣。

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二、案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學一年級順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進二年級的學習，知識難度提高了，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素。通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素。現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素。在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的班主任經驗告訴我，付某同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

三、輔導策略

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現付某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態。現在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1.激勵教育，喚起信心。“師愛是教育的基礎”，為了去除付某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找付某閑談，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的付某今天坐得真端正！”“我們的付某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，付某是我們整體中的一員。漸漸的，付某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，@是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的付某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。付某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了付某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4.進行評價，促進自信。開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中付某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把付某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，付某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，付某發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，付某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更積極，學習更自信。

6.輔導效果。通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。付某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

篇（9）

    某年,美國一所新兵訓練營接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習慣。為了使他們成為標準的美國軍人,訓練營的軍官并不是靠強制紀律,而是印發一些家信要新兵們讀、學著寫。信的內容無非是告訴家人,他們在軍隊里養成了新的生活習慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習氣,軍營整齊,精神煥發,待人接物禮貌周到,個人衛生合乎條令。奧秘在于訓練軍營運用了心理暗示法。

    心理暗示法就是指客觀環境以不太明顯的方式向個體施放某種信息,而個體接受了這些信息后無意中做出反應的一種心理現象的方法。

    地理教學中的心理暗示法既是學生在與環境接觸交往過程中發生的一種心理現象,那么給學生的活動場所創設一定的暗示環境就能在一定程度上控制住學生對地理學科的認識與興趣。據此,我首先在班級組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風景畫、照片、明信片、煙標、郵票等,定期在班級展出,并在黑板報上開辟欄目加以說明、解說,要求全班同學幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導展出。學生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨立門戶,與我“分庭抗禮”,對等“交流交流”,我的初步目的已經達到。我曾說過:只有熱愛專業的老師才能教出熱愛專業的學生。接著,我不放過任何一次學生在場的地理知識運用的機會,如看到電視上某種動、植物,問學生這是什么自然帶的典型植被和動物等。尤其是春游時,我盡量參加各班活動,并在春游前以講座形式向學生講授該旅游點的風土人情、人文景觀、地質地貌、風景特色、土特產品等。然后充當他們的義務導游,隨時講解并回答他們提出的各種問題,并在代表性景點附近拍照留念,為相關教學內容儲存資料。如此這般,學生下意識地認識到地理內容生動豐富,地理知識無處不在,地理學科實用性大,從而提高學習知識,堅定學習信心。

    課堂教學中,從平時收集到的資料中,選擇一些詩歌、成語、諺語、故事、歷史掌故、名人名言、文學作品的描述、物理化學公式定律等,用于相應內容的教學,既豐富了教學語言、活躍了課堂氣氛,又使學生認識到地理學科與其它學科關系緊密,對學習其它學科幫助很大。同時,還通過學生的課堂活動進行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩歌和散文等,使他們無意識地激發記憶,發展智力。如“中國政區”教學,涉及到32個省級行政單位的名稱、簡稱、政府駐地以及相關位置等知識,我就設計了扮演教學,讓32個同學各扮一個省級行政單位,由剩余同學點某省(同學)、該省(同學)站起來,回答他們所代表的省會名稱、省的簡稱、鄰省名稱,答錯了,由提問同學代替該省(同學),其他同學如法炮制。當31個同學都答對了,再由剩余同學指某省(同學)站起來,讓他說出某鄰省或某鄰省的鄰省簡稱、省會等,答錯了,照樣替換下來。為了不讓提問同學難道自己、替換自己,大家都很認真準備,并在輕松的游戲中,無意識地記住了眾多地理觀念

篇（10）

所謂生活案例教學法，直接來講就是用典型、具體的生活事例進行教學，引導學生從中理解、掌握教材的概念和基本原理。張永軍，靳玉樂兩位學者在《論案例教學的本質和特點》一文中說得更深刻：“所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。”

樹立新的教學觀念，就是思想上認識到傳統的教學方法的局限，傳統的教學方法與當前現實教育形勢發展不相適應，限制了教學質量的提高，必須確立生活案例教學法在當前教學工作中的重要地位，行動上用生活案例教學法進行教學，幫助學生聯系生活實際來認識問題、分析問題、解決問題，達到掌握教學大綱要求達到的教學目標。

樹立新的教學觀念，在課堂教學中運用生活案例教學法進行教學，意義重大：

第一，有利于擴大教師的視野，增加教師的知識，不斷提高教師的教育教學專業水平。由于要搜集、選取、編寫具體的、典型的生活事例，教師要經常瀏覽閱讀大量的新聞時事和教學參考資料，這個過程使教師接觸很多當今社會上發生的千奇百怪的事情、了解國內外重大的時事以及社會發展潮流，增長了見聞，豐富了知識；編寫生活案例的過程，就是不斷提高教師的教育教學專業水平的過程。講底到，搜集、選取、編寫生活案例的過程，就是教師不斷學習、不斷進修的過程。

第二，有利于充分發揮老師創新性教學的能力。教材相對講是固定的、過時的、乏味的，生活案例教學法的運用，能使教師在不脫離教學大綱精神的前提下，打破教材的權威，跳出教材的框框，根據學生的實際情況和教學的需要，創造性地對教材加以處理，使課堂的教學效果更好，教學質量更佳。

第三,有利于吸引學生學習的情緒，引發學生學習的好奇心。老師一開始上課就展示典型具體的生活案例，會很快把學生的眼球吸引過來，引起他們的注意；學生們通過對生活事例的瀏覽，就會產生好奇心，繼而會產生問題，進行質問、思考。這就是生活案例教學法最大的特點、最成功的地方：能以最短的時間、最快的速度，激發學生學習的內在動力。前蘇聯教育家蘇霍姆斯基曾經說過：“課上得有趣，就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚┉。”

第四,有利于學生從直觀形象的角度來理解把握教材的概念、原理和基本觀點。傳統的教學方法是唯教材論，一般使用的是演繹法教學，也就是從理論到理論，用觀點原理來解釋、理解觀點原理，學生覺得很抽象，很難理解。而生活案例教學法則屬于歸納法教學，是從具體到一般，用具體生動的事例概括出基本的觀點原理，符合學生認知事物，掌握知識的規律。因而，生活案例教學法在日常的教學活動中更容易被學生接受，在當前的教學環境中更具有生命力。

那么，作為一名教師，要在日常的課堂教學中更好地使用生活案例教學法進行教學，必須按照如下原則做好教學工作：

第一，要把生活案例教學法與舉例法、討論法區別開來。舉例法是用具體的例子解釋、說明、證明觀點原理的方法，討論法是圍繞一定的問題各抒己見的方法，舉例法、討論法都是傳統的教學方法，是一堂課里根據某個具體內容或環節的需要所采用的教學方法，而生活案例教學法里的案例則是一堂課中的教學主體，貫穿整個課堂的教學活動，在這堂課中，老師的引導、學生的提問、發言、討論等都是圍繞這個案例展開，在生活案例課堂中，舉例法、討論法是經常用到的教學方法。

第二，認準基調選擇案例。備課時，要熟悉教學大綱要求和教材的內容，選擇的生活案例不能偏離了教學大綱的精神，否則就離譜了。只有緊扣教學大綱和教材的中心思想，選擇好案例，生活案例的教學就邁出了成功的第一步。

第三，選取的生活案例要貼近學生的生活。選取題材的原則是從現實生活中開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生熟悉的例子，最好是發生在學生身邊的事，或者是本校本地的事情。這樣，容易在同學們當中引起共鳴，引發同學們提問、發言、討論的氣氛更熱烈。

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中圖分類號： G441文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0122-01

任何一種優秀教育方式的出現都會有適合其發芽、成長的土壤，語文課堂中的“學案教學”方式也不例外。以下就是語文“學案教學”的教育學和心理學依據。

一、建構主義理論

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。基于皮亞杰建構主義的原理，在學案的設計和教學過程中，我們應該注意到以下兩個方面：1.在學案的設計過程中注意創設問題情景，以誘發學生進行思考，使學生在認知上達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激他們的學習活動，讓學生利用原有的認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。2.在教學實踐中，應提供盡可能多的機會并幫助學生對學習的內容和過程進行反思，使學生對其原有的認知結構不斷地進行反思，從而使認知結構從平衡經過不平衡再到另一個新的平衡。

二、有意義學習理論

奧蘇伯爾在他的最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫到：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說‘影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點，進行相應的教學”’。可以說，這一條原理是奧蘇伯爾整個理論的核心，他所論述的一切都是圍繞這一原理展開的。奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一，就是他對意義學習(meaningful learning)的描述。奧蘇伯爾認為，意義學習有兩個先決條件：1.學生表現出一種意義學習的傾向，即表現出一種在新的學習內容之間建立聯系的傾向。2.學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。任何學習只要符合以上兩個條件，都是意義學習。在“學案導學”中認知結構是指學習者已有知識的數量、清晰度和組成情況，由學習者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構成的。所以，要促進學習者對新知識的學習，關鍵是要加強學習者的認知結構中的與新知識有關的概念。

三、維果茨基的“最近發展區”理論

維果茨基曾指出：“我們至少應該確定兒童發展的兩個水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體的情況下，在兒童發展進程與他受教學性之間找到正確的關系。”維果茨基將第一種水平稱為“現有發展水平”，指一定的己經完成兒童發展周期的結果和由它而形成的心理機能的發展水平。第二種發展水平是“最近發展區”，意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發展的過程”，其實質表現為，兒童在自己的這一發展階段還不能獨立，但可以在成人的幫助下做事。由此，維果茨基認為“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。只有這樣，教育學習才‘能在教學過程中激發那些目前尚處于最近發展區內的發展過程”’。所以，教師運用學案導學進行課堂教學時，應首先檢測學生對某一現實問題的理解能力。這一過程可以稱為動態性評估，這是教師應完成的第一項任務。第二項任務是學習活動的選擇，其目的在于使學習任務能適應學生的發展水平，而不至于過難或過易。第三項任務是提供教學的支持，即在學生需要時，可以通過為搭建“腳手架”來支持他們的學習。我們通常所說的教師的適時指導就是一種“腳手架”。

四、系統科學理論

我國學者查有梁提出系統科學的三個基本原理：反饋原理、有序原理和整體原理。反饋原理即任何系統只有通過信息反饋，才可能實現有效控制，從而達到預期的目的。反饋原理在教育管理和教學方法中有普遍的指導意義。學案當中的知識準備和達標練習就是對學生的即時反饋，教師在運用學案指導教學時，必須充分利用學生反饋回來的信息，在教學訓練中，要隨時通過反饋信息掌握現狀與目的的差距，從而去解決難點和關鍵，去調整教學的速率、去改進教學方法，做到因材施教。有序原理即任何系統只有開放、遠離平衡態，才可能走向有序。布魯納曾經指出：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短的可憐的壽命。”“學習任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫。這就要通過多次反復，在大腦皮層的聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞、運動中樞建立一一對應的神經聯系(神經鏈)，這個過程正是一個有序的過程。

五、主體性教育理論