高效課堂的必要性大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效課堂的必要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

那么，如何構(gòu)建英語有效性課堂？以下聯(lián)系本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中英語構(gòu)建有效性課堂的必要性進(jìn)行淺析。

教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，這就使得學(xué)生和教師之間要不斷增加配合力度，將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且不斷增加對英語技能的學(xué)習(xí)，英語教學(xué)要緊緊把握住課堂空間的有限時間，將構(gòu)建英語有效性課堂作為重點(diǎn)。

一、加強(qiáng)學(xué)生知識體系的構(gòu)建和課程的銜接

學(xué)生經(jīng)歷了初中時期簡單的英語學(xué)習(xí)階段，所以在高中英語學(xué)習(xí)中要側(cè)重對體系結(jié)構(gòu)的填補(bǔ)，不能沿用以前記憶學(xué)習(xí)的方式，要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展利用，不斷提高學(xué)生知識體系的完整度。英語教師要把握住和初中課程的銜接度，不斷深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，這對于教學(xué)的開展和調(diào)整都是有利的。培養(yǎng)學(xué)生對不同階段英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力至關(guān)重要，可以很好地完成知識體系的構(gòu)建工作。

二、改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂

課堂既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是增加師生感情的主要空間，只有真誠、互信的師生關(guān)系才能促進(jìn)有效性課堂的構(gòu)建。對于學(xué)生而言剛從初中轉(zhuǎn)換到高中的階段，無論是從生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)方式上都有了很大的改變，英語教師要充分了解學(xué)生的情況，在增加和學(xué)生互動量的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語教學(xué)效果更佳。課堂氣氛的好壞會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以務(wù)必要帶動學(xué)生積極參與到課堂問答的形式中去。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容努力調(diào)整課堂教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為廣闊有效的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考的能力，掌握排解課堂不良情緒的方法，構(gòu)建和諧有效的英語課堂。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在高中時期的心智正在經(jīng)歷較為快速的成熟階段，教師要把握住學(xué)生該時期的性格特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生或者課堂教學(xué)都有重要影響，所以要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其不足之處進(jìn)行指出改進(jìn)，幫助學(xué)生找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式。興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就必須要先幫助學(xué)生了解英語學(xué)科的具體內(nèi)容，以能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容為激發(fā)點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)中。

四、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

篇（2）

瑜伽一詞源于梵文，譯為“Yoga”，起源于印度，后來風(fēng)靡全球。瑜伽崇尚自然的健身方法以及獨(dú)特的平衡身心的健身理論，受到越來越多的推崇和歡迎。瑜伽運(yùn)動不但崇尚自然，還能夠陶冶人的情操，平衡人的身心，提高人的自身修養(yǎng)和品位，是一項(xiàng)具有高雅的屬性和深厚文化底蘊(yùn)的運(yùn)動項(xiàng)目，適應(yīng)當(dāng)代人們追求時尚、關(guān)注健康的需求。隨著“以人為本”“終身體育”“健康第一”等教育理念的不斷深入和開展，高等院校的體育教學(xué)改革也已全面展開。瑜伽運(yùn)動作為一項(xiàng)新興的體育運(yùn)動項(xiàng)目，具有自身的很多優(yōu)勢，在受到大量歡迎的同時也比較容易被當(dāng)代大學(xué)生所接受。所以瑜伽課程融于高校體育課堂是必要和可行的。

一、瑜伽運(yùn)動有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識

在高等院校的體育教學(xué)階段，很多學(xué)校以終身體育理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想之一，立足于養(yǎng)成學(xué)生自覺鍛煉、終身鍛煉的習(xí)慣和意識，所以很多學(xué)校都設(shè)置了體育選項(xiàng)課，這樣學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目培養(yǎng)一技之長。瑜伽這項(xiàng)運(yùn)動簡單易學(xué)，不但適合各個年齡階段的人群，而且不受時間和場地的限制，學(xué)習(xí)者完全可以依據(jù)自身的身體素質(zhì)等實(shí)際情況制訂練習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在掌握了瑜伽運(yùn)動的基本技能后，不但可以在學(xué)校練習(xí)，也可以在家庭、工作等社會環(huán)境中練習(xí)，從而打破了體育運(yùn)動時間和空間上的限制，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，對學(xué)生后期終身體育運(yùn)動的開展也有促進(jìn)作用。

二、瑜伽運(yùn)動能塑造現(xiàn)代大學(xué)生的形體

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的提高，當(dāng)代大學(xué)生的形體與減肥等問題備受爭議。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門以后，學(xué)習(xí)壓力逐漸減小，體重卻在不斷增加，甚至使學(xué)生變得懶散，不利于學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活。而處于青春期的學(xué)生們卻格外注重對“美麗”的追求，所以盲目節(jié)食、亂吃減肥藥等減肥誤區(qū)大量存在，導(dǎo)致學(xué)生營養(yǎng)不良、身體素質(zhì)下降等。瑜伽作為一項(xiàng)有氧運(yùn)動，練習(xí)時間也不會很長，能夠有效消耗體內(nèi)多余的脂肪和能量，并且可以根據(jù)不同的需求進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

三、瑜伽運(yùn)動可以提高學(xué)生的柔韌性

通過調(diào)查顯示，現(xiàn)代大學(xué)生的體能狀況不容樂觀，學(xué)生整體上在耐力、爆發(fā)力、速度、柔韌性等方面的素質(zhì)均不如以前，尤其是學(xué)生的柔韌性和耐力素質(zhì)下滑比較明顯。我們都知道，如果柔韌性不好，韌帶很容易在體育活動中拉傷，這就要求我們要注重對學(xué)生身體柔韌性的訓(xùn)練。瑜伽運(yùn)動在一定程度上解決了這個難題，它在練習(xí)過程中很好地鍛煉了各中的不同韌帶。同時，在音樂中加強(qiáng)對韌帶的鍛煉，還可以避免體育訓(xùn)練的枯燥性，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的興趣，提高學(xué)生的審美能力。

四、瑜伽運(yùn)動可以緩解現(xiàn)代大學(xué)生的壓力

大學(xué)生的心理素質(zhì)還不夠成熟，在人際交往、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的壓力使學(xué)生的思想和情緒變得比較敏感和復(fù)雜，比較容易出現(xiàn)憂慮、煩躁現(xiàn)象甚至輕生的念頭，大學(xué)生心理的健康狀況越來越引起社會和學(xué)校各方的關(guān)注。而瑜伽在高校體育課堂的開展有利于緩解這一狀況。學(xué)生通過練習(xí)瑜伽，能夠逐漸控制自己的情感和情緒，排除心中的憂慮，使自己的心慢慢平靜下來，不僅緩解了身心疲勞，而且減輕了自己在學(xué)習(xí)和生活中的壓力。

五、瑜伽運(yùn)動能夠提高現(xiàn)代大學(xué)生的自信心

篇（3）

英語課堂值日報(bào)告是上課開始學(xué)生用英語進(jìn)行的一種講或演的“熱身”活動，時間通常為三到五分鐘。值日報(bào)告形式和內(nèi)容不固定，形式有個人朗讀、講故事，或兩人搭檔會話、或小組戲劇表演及角色扮演等，內(nèi)容有幽默笑話、名人軼事、時事新聞、課文角色扮演等。值日報(bào)告是教學(xué)的一個小環(huán)節(jié)，但有效地利用對課程教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用，因?yàn)橹等請?bào)告的展示雖然是講或演，但學(xué)生在值日報(bào)告的準(zhǔn)備過程也是各種語言技能訓(xùn)練的過程，離不開聽、讀、寫技能的活動轉(zhuǎn)換。綜合英語課程教學(xué)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合運(yùn)用英語能力的活動展開，值日報(bào)告對該課程教學(xué)的熱身作用，以及對學(xué)生各項(xiàng)語言技能的促進(jìn)是不言而喻的。

一、綜合英語課堂值日報(bào)告的必要性

（一）課程教學(xué)所需

教育部《英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）在英語專業(yè)課程描述中提到：基礎(chǔ)英語（綜合英語），是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合運(yùn)用英語的能力……《大綱》對英語專業(yè)三年級學(xué)生的英語口語達(dá)標(biāo)要求為：能比較系統(tǒng)、深入、連貫地表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見解。《大綱》要求教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，達(dá)到所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的等級要求［1］。在各項(xiàng)技能中，聽、讀為輸入，說、寫、譯為輸出。值日報(bào)告雖然是課前幾分鐘的“說”的輸出的講演，但學(xué)生在準(zhǔn)備過程中由于要查找和帥選相關(guān)資料，接觸并閱讀到了大量的語料，同時進(jìn)行了讀、寫、說等各種技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換。這種通過反復(fù)地加工語言并進(jìn)行說的輸出，實(shí)現(xiàn)可理解性輸出，提高語言運(yùn)用的能力，達(dá)到了知識內(nèi)化的目的［2］。聽、說、讀、寫有兩性，即語言技能（language/linguist verbal/skill）和教學(xué)方法/技巧、手段，作為技能的聽、說、讀、寫是互補(bǔ)的，作為教學(xué)技巧的四者也是互補(bǔ)的［3］。因此，值日報(bào)告這項(xiàng)課前“熱身”的活動，既是學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，又是教師語言教學(xué)的方法、技巧、手段，在綜合英語課堂的運(yùn)用尤為必要。

（二）學(xué)生心智發(fā)展所需

由于學(xué)生在中學(xué)階段要應(yīng)對中、高考，課堂時間幾乎都是在進(jìn)行題海練習(xí)，課堂教學(xué)活動比較單調(diào)，學(xué)生不大有機(jī)會進(jìn)行專門的聽、說、讀、寫、譯的練習(xí)，特別是說的練習(xí)。而在大學(xué)，英語專業(yè)課堂教學(xué)活動幾乎都圍繞聽、說、讀、寫、譯技能訓(xùn)練展開，低年級的綜合英語課堂更離不開“說”的活動。據(jù)已有調(diào)查，“說”是聽、說、讀、寫、譯中最能誘發(fā)焦慮的要素，最容易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕和緊張的情緒［4］。但是學(xué)生需要在學(xué)校的學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會與人交流，表達(dá)自己的思想，拓展自己對問題深層次的思考并善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也是為將來更好地工作、生活、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。確實(shí)，幾分鐘的臺前值日報(bào)告雖然時間很短，但要在老師和同學(xué)的幾十雙眼睛的注視下說英語對每一個學(xué)生，特別是新生來說都是一個極大的挑戰(zhàn)。綜合英語課程貫穿學(xué)生所有學(xué)期的學(xué)習(xí)，連續(xù)五個學(xué)期的課堂值日報(bào)告無疑為學(xué)生逐漸克服心理焦慮障礙，鍛煉心理素質(zhì)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)展現(xiàn)自我欲望提供了鍛煉的平臺。同時，值日報(bào)告的準(zhǔn)備過程也能增強(qiáng)學(xué)生查閱資料、篩選有效信息、總結(jié)歸納要點(diǎn)、同伴分工合作、小組溝通交流和協(xié)作的能力。值日報(bào)告的準(zhǔn)備過程中的重復(fù)操練，促進(jìn)了學(xué)生語言技能的掌握，也是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。正如行為主義心理學(xué)認(rèn)為，刺激對語言習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用，重復(fù)和操練是習(xí)得語言的必由之路［5］。

二、綜合英語課堂值日報(bào)告的實(shí)效性

說值日報(bào)告是小環(huán)節(jié)，那是因?yàn)樗徽加谜n堂幾分鐘時間，但是要讓它能起大作用，做報(bào)告者、聽報(bào)告者、報(bào)告內(nèi)容和形式、報(bào)告的難易度等都是必須考慮并采取一定有效措施才能達(dá)到的，否則值日報(bào)告就可能因?yàn)樽鰣?bào)告者思想不重視隨便敷衍了事，選擇的內(nèi)容或冗長或無意，作報(bào)告時懶散拖沓。或者聽報(bào)告的學(xué)生不愛聽或不想聽，自顧做自己的事情；或者教師做局外人或旁觀者，聽、看完值日報(bào)告后不做任何點(diǎn)評等不利因素的影響而流于形式，毫無實(shí)效。為了避免這種情況的出現(xiàn)，保障值日報(bào)告發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須考慮到以下幾個因素。

（一）從思想上提高學(xué)生對值日報(bào)告重要性的認(rèn)識

思想認(rèn)識的深度決定行為有效的程度。要想讓學(xué)生正確對待值日報(bào)告工作并自覺、認(rèn)真地準(zhǔn)備，必須讓學(xué)生深刻認(rèn)識到值日報(bào)告的重要性。首先，在課程教學(xué)中明確告訴學(xué)生值日報(bào)告是課程的必修作業(yè)，聽報(bào)告者（教師、其余學(xué)生）對報(bào)告進(jìn)行評價，并把評價納入到期末口試考評中，以增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感和重視程度。其次，給學(xué)生灌輸有效的值日報(bào)告對學(xué)生英語語言知識的掌握和語言技能的提高、心智發(fā)展的促進(jìn)等方面的有力幫助，以增強(qiáng)學(xué)生利用好這個鍛煉和提高的平臺的意識。最后，強(qiáng)化學(xué)生的危機(jī)感。有一位英語專業(yè)教學(xué)專家曾憂慮地指出，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)英語，非英語專業(yè)學(xué)生也在學(xué)英語（大學(xué)英語）。畢業(yè)時，非英語專業(yè)畢業(yè)生同時具有專業(yè)知識和技能及英語語言技能，而英語專業(yè)學(xué)生只有英語專業(yè)知識和技能，英語專業(yè)學(xué)生如果不充分利用有利練習(xí)機(jī)會鍛煉自己，提高和突出口語交際技能，與非英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭根本沒有任何優(yōu)勢。這種說法可能有失依據(jù)，但不無道理。英語專業(yè)學(xué)生只有自覺把握所有可利用的機(jī)會，充分把值日報(bào)告作為鍛煉的舞臺來磨煉自己，才有利于自己的進(jìn)步。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教學(xué)理念從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”，課堂教學(xué)模式也從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。但這并不意味著老師的作用削弱了，相反對教師的“課堂主導(dǎo)角色”提出了新的挑戰(zhàn)。正如Sheerin（1997，cited in Benson & Voller，1997：63）所說：“Autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.Teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日報(bào)告中，教師的角色也是極其重要的。

首先，教師介入值日報(bào)告的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師對學(xué)生三年的報(bào)告形式進(jìn)行總體的設(shè)計(jì)并介入活動。如在朗讀、講故事、初級情景會話、中級情景會話、課文角色扮演、時事話題辯論、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目匯報(bào)、模擬面試場景等中選擇各學(xué)期值日報(bào)告的形式，使報(bào)告的難度循序漸進(jìn)化；教師對朗讀和故事內(nèi)容作一定要求；教師設(shè)計(jì)豐富的會話情境供學(xué)生選擇，并規(guī)定情境不能被重復(fù)使用。同時，根據(jù)需要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課文角色扮演、時事話題辯論、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目匯報(bào)、模擬面試場景等報(bào)告的設(shè)計(jì)。另外，還可以做一些小細(xì)節(jié)的規(guī)定，如時間不能超過五分鐘，除時事話題辯論、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目匯報(bào)外。生詞量不能超過十個（以報(bào)告者自己作為參照對象），否則用大家熟悉的詞代替，以降低聽報(bào)告者信息輸入的難度。

其次，教師主導(dǎo)值日報(bào)告的進(jìn)行，維持課堂的秩序。在值日報(bào)告進(jìn)行當(dāng)中，教師適時提醒報(bào)告者聲音的大小、語速的快慢，并對開小差者示意。報(bào)告結(jié)束后，教師對報(bào)告作出點(diǎn)評。同時，可以就報(bào)告的主題、內(nèi)容或細(xì)節(jié)對部分學(xué)生，特別是容易開小差的學(xué)生進(jìn)行提問，也可以激發(fā)聽報(bào)告者對做報(bào)告者進(jìn)行“答記者問”互動活動。這樣可以保持課堂的有效秩序，保證值日報(bào)告的有效進(jìn)行，并能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際理解效果。

最后，教師營造輕松、愉悅的語言交流環(huán)境。Vygotsky（1978）認(rèn)為知識存在于社會中，由眾人去分享而不是各個個體去單獨(dú)獲取［7］。因此，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生建構(gòu)知識的保障，是學(xué)生融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的條件。綜合英語課程在基礎(chǔ)階段強(qiáng)調(diào)聽、說的技能訓(xùn)練，而學(xué)生在課堂上“說”英語的焦慮指數(shù)較高［4］，因此教師不要急于求成，而在耐心引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個輕松的師生之間、生生之間平等的、相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)用鼓勵的目光、欣賞的神情耐心傾聽，用和藹可親的儀態(tài)、親切溫和的語言進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評以肯定評述為主。這樣，有助于幫助學(xué)生克服膽怯、減緩焦慮的心理，積極參與到活動中去。

（三）對值日報(bào)告的效果進(jìn)行評價

綜合英語期末考試包括口試和筆試兩項(xiàng)，口試占15%，筆試占85%，期評由形成性（平時表現(xiàn)）評價和終結(jié)性（期末考試）評價組成，兩者各占40%和60%。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)效果的重要手段。由聽報(bào)告者對值日報(bào)告的效果進(jìn)行評價，期末教師以40%的比例把評價納入期末口試成績評定中。這種方式對學(xué)生會是不小的促進(jìn)，在思想上形成緊迫感，增強(qiáng)關(guān)注度。教師在聽報(bào)告的過程中記錄報(bào)告者的表現(xiàn)、報(bào)告的效果并予以打分評價。同時，引導(dǎo)學(xué)生包括報(bào)告者對報(bào)告的效果進(jìn)行當(dāng)堂評價，學(xué)生的評價宜以Wonderful，Very good，Good三個等級進(jìn)行，以避免等級太次增加報(bào)告者的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力。把值日報(bào)告納入考評范圍無疑會在很大程度上地激勵學(xué)生為報(bào)告積極地準(zhǔn)備、反復(fù)地操練。經(jīng)過多次的上臺講或演，學(xué)生逐漸克服膽怯的心理，樹立信心，積極展現(xiàn)自我，英語口語的表達(dá)能力也迅速得到提高，對其他技能的訓(xùn)練也能起到促進(jìn)作用。

（四）系統(tǒng)設(shè)計(jì)值日報(bào)告的形式和內(nèi)容

值日報(bào)告的形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的年級、學(xué)習(xí)的階段、學(xué)習(xí)的內(nèi)容而調(diào)整。內(nèi)容與形式根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)遵循循序漸進(jìn)的原則來設(shè)計(jì)。如，剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生對老師和同學(xué)都還不熟悉，語言能力尚處于較薄弱的階段，對拋頭露面講英語存有懼怕的情緒，值日報(bào)告的內(nèi)容宜以簡單、兩人合作方式進(jìn)行。另外，綜合英語教學(xué)離不開話題討論或辯論、課文段落歸納、課文復(fù)述、課文角色扮演、口頭作文等口語交際活動，教師適時地把課堂口語交際活動任務(wù)落到值日報(bào)告的活動上，不僅使課程教學(xué)課內(nèi)與課外有效地結(jié)合起來，而且讓學(xué)生有充足的時間內(nèi)化課中所學(xué)知識。

值日報(bào)告突出以學(xué)生為主體的教學(xué)特征，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增加語言“輸入”和“輸出”的機(jī)會，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語言能力的目的。因此，對于貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)所有學(xué)期的綜合英語課程教學(xué)來說，值日報(bào)告不僅是一種簡單的英語課前“熱身”活動，還是一種長期的積淀。重視值日報(bào)告的重要性和必要性，探索值日報(bào)告更高的計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，使之更好地為課程服務(wù)仍然是綜合英語課程教學(xué)的一個重要研究課題。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

一、教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在小學(xué)階段對常見詞句有一定語感，記住了一些單詞的拼寫，對簡單語篇能理解大意，但小學(xué)英語教學(xué)都有它的局限性。班容量大，學(xué)生年齡小理解能力低，導(dǎo)致英語教學(xué)不能按照發(fā)音、語法、交際、閱讀、寫作系統(tǒng)展開。

初中與小學(xué)相比有了升學(xué)的壓力，所以任課教師難以擺脫中考這根指揮棒。教學(xué)上主要以講解語法練習(xí)題型為主，基本上教師是控制學(xué)生的權(quán)威，學(xué)生長期處于被動接受和疲于應(yīng)付的狀態(tài)，容易產(chǎn)生高分低能和厭學(xué)等不良后果。學(xué)生實(shí)際操作語言的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的能力較差。而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，英語學(xué)科考試主要側(cè)重考查學(xué)生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力。具體考查學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能及靈活應(yīng)用語言知識的能力。并且要求義務(wù)教育結(jié)束時學(xué)生應(yīng)有較明確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以初中英語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

二、問題的提出

難道我們的英語教學(xué)只能受種種條件的限制，就不能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，在提高了英語聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的同時又能夠比較有效的提高學(xué)生的應(yīng)試能力，讓我們的學(xué)生高分又高能嗎？如何使學(xué)生對英語這門語言以及它背后所存在的巨大的文化底蘊(yùn)隨著學(xué)習(xí)的深入產(chǎn)生愈加濃厚的學(xué)習(xí)熱情，“把英語課程人文性與工具性統(tǒng)一起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”？（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011）這個問題值得每一位英語學(xué)習(xí)者與教育者深思，而作為一線英語教師的我們更是責(zé)無旁貸。

三、提高課堂的有效性迫在眉睫，對此我有以下幾點(diǎn)思考

1、解析教材 及時規(guī)劃 單元整合

新課程理念倡導(dǎo)要變“教教材”為“用教材教”，教師要善于結(jié)合實(shí)際需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材。新的教材觀要求教師具有更強(qiáng)的駕馭教材的能力。這就要求教師不斷加強(qiáng)對教材的研究。（劉劍，2012）英國著名語言學(xué)家Harmer也認(rèn)為“合理地使用教科書堪稱一門藝術(shù)，這門藝術(shù)隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累發(fā)揮得愈為精湛。”

很多冀教版教材的英語教師都會覺得時間緊任務(wù)重，一本書八個單元，一個單元八課，如果兩周結(jié)束一個單元，基本上每天都在講授新課，再加上檢查、練習(xí)、小測、考試，感覺時間不夠用，教師講解的時間不寬裕，學(xué)生活動時間更是受擠壓。不知不覺陷入了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。

但是，如果教師能夠提前對整本書的語言知識及所要形成的各種語言技能做到心中有數(shù)，并作出及時的規(guī)劃，情況可能就不同了。“聽、 說、 讀、 寫的發(fā)展在不同的階段應(yīng)有所側(cè)重。從縱向看，涉及口語技能的聽與說應(yīng)先于書面技能的讀與寫。然而聽 、說 、讀 、寫四個單項(xiàng)技能又是相輔相成的，任何一個單項(xiàng)技能的提高都離不開其他三項(xiàng)技能的提高，任何一個單項(xiàng)技能的發(fā)展都能促進(jìn)其他三項(xiàng)技能的提高。”（上海市教委教研室，1999：5）

下面我以冀教版Book5 Unit2為例，談一下對教材的解析與整合。

1） 聽說課

lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Don't Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Let's Go the Farthest語言知識難度小，篇幅短，和學(xué)生情感生活聯(lián)系緊密，以聽說課的形式作為本單元的開端可以很好地把握學(xué)生的心理和興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。課后教師可要求學(xué)生以思維圖的方式構(gòu)建起單元話題“最高級“詞匯，也可讓學(xué)生就話題寫幾句話，鞏固課堂教學(xué)。

2） 精讀課

經(jīng)過聽說課的學(xué)習(xí)學(xué)生對本單元的話題已經(jīng)有了印象和興趣，但對一些重難點(diǎn)句型和長篇幅課文需要加強(qiáng)理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 則是很好的語言知識（詞匯 句型 語法）和文化信息的載體。教師可結(jié)合Pre-reading 和Comprehending兩大板塊進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。精選讀前—— 讀中——讀后活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如猜詞、捕捉細(xì)節(jié)信息、概括文章主旨大意等。

3） 詞匯課

聽說課和精讀課涉及了大量詞匯，學(xué)生在口語和閱讀的語境中已經(jīng)對詞匯有了一定感知，教師若能及時講解這些詞匯并能提供豐富多樣的練習(xí)和活動，可以提高學(xué)生記憶詞匯的效率，使其盡快掌握詞匯的用法。課后布置Lesson16 I Building Your Vocabulary。

4） 語法課

本單元的重點(diǎn)語法是形容詞和副詞的比較等級，對主閱讀篇章進(jìn)行再次梳理和分析，回顧形容詞和副詞比較等級的用法，總結(jié)語言規(guī)律，做《同步訓(xùn)練》的課堂練習(xí)，課后布置Lesson16 II Grammer in Use

5） 泛讀課

lesson15 My Favourite Record Lesson16 IV Reading comprehension 以及《同步訓(xùn)練》中所提供的閱讀題型作為泛讀內(nèi)容，讓學(xué)生判斷正誤，了解內(nèi)涵，概括大意。這樣來增加閱讀的深度與廣度，提高閱讀理解能力。

6） 綜合評價課

教師可以組織口頭、書面、展示、競賽、測驗(yàn)等多種形式的評價方式，課后讓學(xué)生完成與本單元相關(guān)的其他練習(xí)。

進(jìn)行教材編排與整合時要注意：一方面要緊扣課程目標(biāo)和教材，兼顧各種課型，另一方面要以學(xué)生為本，對所選取的教材內(nèi)容進(jìn)行合理編排，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。（肖菲，2012）

2、豐富教學(xué)資源

“豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。”（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011）教材不是唯一的教學(xué)資源，教師只要善于觀察就會發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)資源比比皆是，如：適當(dāng)欣賞英美歌曲，觀看英文原聲電影，聽廣播、 看電視這樣既使學(xué)生得到了放松，又加強(qiáng)了語感，提高了閱讀、聽力能力，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又有助于良好師生關(guān)系的建立。這樣的事情何樂而不為呢？

3、不斷豐富完善自身

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)生都喜歡知識淵博、教法靈活、風(fēng)趣幽默的教師。我相信沒有一個教師是主觀上抱著一種糊弄學(xué)生，不負(fù)責(zé)任的態(tài)度去工作的。可是在客觀上，又有多少人真正做到了使自己的每一堂課成為讓學(xué)生喜歡、令自己滿意的精品課呢？這里除了態(tài)度和責(zé)任心的原因之外，我想教師對自身所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度也是一個非常重要的因素。

四、結(jié)束語

總之，英語教師應(yīng)該遵循新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了學(xué)生的發(fā)展，即美國心理學(xué)家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的思想，確立學(xué)生的主體地位，（肖成全，2006）讓他們在教學(xué)中唱主角。時刻不忘肩上的使命：對所教學(xué)科既要幫助學(xué)生達(dá)到一個較理想的分?jǐn)?shù)，在考試中有所斬獲，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語的殿堂，展示學(xué)科的魅力，教給學(xué)生科學(xué)有效的方法，使其終身受益。

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0016-03

Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan

Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners’ learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students’ discuss to inspire students’ thought， flipped classroom can help to improve students’ practical skills and can cultivate students’ good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching

“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”對于美國教育界廣為流傳的這句話，中文釋義為：“講給我聽，我容易忘記；展示給我看，我也許能記得；讓我參與其中，我才能學(xué)會。”我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式表現(xiàn)為教師在上面講學(xué)生在下面聽，但教師講明白了并不意味著學(xué)生就學(xué)會了。

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，是高職課堂應(yīng)該體現(xiàn)的課程設(shè)計(jì)觀念。以未來職業(yè)崗位要求學(xué)生應(yīng)具備的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)及良好心智模式的形成為核心，課程設(shè)計(jì)突出實(shí)踐與應(yīng)用能力的提高，使教師徹底擺脫枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過思辨、爭論的方式掌握知識，是通過參與課堂其中獲得的，是真的懂了、領(lǐng)悟了，所學(xué)很難在短期內(nèi)忘記。

1 當(dāng)前我國高職院校課堂教學(xué)中存在的普遍問題

高職院校教師對課堂駕馭能力不足，職業(yè)成就感降低 高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常存在上課紀(jì)律差的問題，表現(xiàn)為上課說話、看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在講臺上講課，學(xué)生在下面不認(rèn)真聽課，任課教師難以管理。尤其是年課時量超過400學(xué)時的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，每周授課學(xué)時至少為12，如果不能找到有效的駕馭課堂的方法，或者由于教師技能專長的局限，對某些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施無法準(zhǔn)確把控，教師每節(jié)課的上課體驗(yàn)都很差，導(dǎo)致教師上完課后備感身心疲憊，挫傷教師的教學(xué)熱情，阻礙教師業(yè)務(wù)水平的提升，最終只能使得教師的職業(yè)成就感和幸福感大大降低。

學(xué)生聽課效率低下，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒 如果教師花大篇幅時間講解理論知識，勢必會導(dǎo)致以下兩種結(jié)果：

一是學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識不扎實(shí)、自身領(lǐng)悟能力不夠，對聽課越來越不感興趣甚至厭惡學(xué)習(xí)；

二是即使極少數(shù)學(xué)生有耐心聽進(jìn)去教師的理論灌輸，但缺少了課堂討論和實(shí)訓(xùn)操作的時間，因而也不能很好地消化知識和掌握相關(guān)技能。

另外，教師在傳統(tǒng)課堂里面對為數(shù)眾多的學(xué)生要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難免會采取“一刀切”的教學(xué)模式，往往容易造成“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不透”的現(xiàn)象。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合高職學(xué)院的專業(yè)教學(xué)，高職教師應(yīng)探尋新的教學(xué)模式，將有限的課堂時間留給學(xué)生用于消化知識和實(shí)際操作，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識，提高技能。

師生關(guān)系不夠融洽，教師和學(xué)生都希望課堂動起來，卻找不到合適的方法 高職課堂教學(xué)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但很多教師的課堂教學(xué)缺少互動，或者即使有互動，效果也不好，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽。教師和學(xué)生都期望通過讓課堂活躍起來以融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點(diǎn)，并不是一件容易的事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師想盡各種辦法，學(xué)生也互動不起來，即使設(shè)置各種獎勵辦法，往往也總是固定的幾個學(xué)生愿意參與。而且，當(dāng)學(xué)生真地互動起來以后，新的問題往往又產(chǎn)生了――課堂看起來熱熱鬧鬧，然而一節(jié)課下來教師感覺該講的未講清楚，學(xué)生感覺該聽的未聽清楚，而且課堂紀(jì)律難以控制，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂解決上述高職院校課堂教學(xué)問題的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂符合高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性 現(xiàn)在的高職學(xué)生大多為90后升級版的“新人類”，他們往往是數(shù)碼達(dá)人、互聯(lián)網(wǎng)寵兒或者是游戲愛好者；他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不愿被動地聽講；他們保持注意力集中的時間一般較短，傾向于碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；他們更喜歡簡練、新穎的信息表達(dá)，膩煩傳統(tǒng)的說教。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學(xué)鋪墊，擠去繁雜嗦的水分，直接使學(xué)生在最短的時間里獲得所需知識。

翻轉(zhuǎn)課堂與高職教師一直追求的教學(xué)模式改革存在異曲同工之處 高職教師一直在探尋追求課堂教學(xué)模式的改革，比如之前學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)集體研究的某種課堂教學(xué)模式：教師在課堂上首先提出課堂任務(wù)，提示學(xué)生需要用到的知識，給學(xué)生時間求助書本學(xué)習(xí)，學(xué)生操作，完成任務(wù)，教師點(diǎn)評。這樣，課堂效果比教師單純示范要好得多，但這樣實(shí)施仍有近一半的學(xué)生不能完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)。第二次改進(jìn)，提前布置任務(wù)，學(xué)生課前做好知識儲備，課堂時間用來實(shí)施任務(wù)，教師給予單獨(dú)指導(dǎo)，完成的學(xué)生幫助有困難的學(xué)生。這樣，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成自己的作品。通過學(xué)生交流、教師輔導(dǎo)、師生點(diǎn)評，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，課堂氣氛活躍，收到良好的教學(xué)效果。

實(shí)際上，經(jīng)過兩次改進(jìn)所形成的當(dāng)前的教學(xué)模式，與現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)非常類似。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)實(shí)效，是高職課堂未來的發(fā)展趨勢 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是憑借互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，充分利用視頻等媒體手段突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，力求把最需要的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在有限的課堂時間內(nèi)，這也是未來高職學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教師能夠根據(jù)授課班級學(xué)生的知識資源、專業(yè)需求等實(shí)際情況有針對性地創(chuàng)建微視頻教學(xué)，讓學(xué)生通過各種信息終端，課外對一節(jié)課或更多的內(nèi)容進(jìn)行靈活的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識并收集遇到的問題；然后把問題帶到課堂教學(xué)中，通過師生之間、生生之間互動交流進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，教師就學(xué)生提出的問題能夠有時間答疑解惑并進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo)，最大化利用課堂時間，把有限的時間充分用于學(xué)生對知識的強(qiáng)化及技能的提高。

3 高職院校成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)分析

目前，基于微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂組織上都存在諸多問題，如僅僅把書本內(nèi)容進(jìn)行電子化，或把傳統(tǒng)課堂錄制成視頻等，這樣并不能稱為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正參與及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。所以，要在高職院校成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要注意掌握好以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵點(diǎn)之一：以問題為中心的教學(xué)資源設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于：課前教師能否利用微課或慕課等學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計(jì)出探究性的問題，課中教師能否激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論以對知識進(jìn)行深化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。高職院校教師可參考某些研究者的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)科知識，設(shè)置陷阱或設(shè)計(jì)挫敗啟發(fā)性問題，設(shè)計(jì)雖富于挑戰(zhàn)但又不會打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的探究能力；充分利用學(xué)習(xí)遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新技能。

教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計(jì)方面，教師要提高自身的信息技術(shù)水平，熟練運(yùn)用信息化手段制作微課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，其中要重點(diǎn)考慮學(xué)生的前置知識、啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)的吸引力及復(fù)雜程度等。比如微課開發(fā)與設(shè)計(jì)中，當(dāng)某些問題以故事對白、連環(huán)畫或動畫人物角色扮演等形式來呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)活動設(shè)計(jì)的最終目的是師生共同參與課堂討論，最好的效果是使得平時最不喜歡發(fā)言的學(xué)生也能參與到互動中來，大家共同進(jìn)行思維的思辨及靈感的激發(fā)。

關(guān)鍵點(diǎn)之二：翻轉(zhuǎn)了以后的課堂“教”“學(xué)”中如何進(jìn)行師生討論 翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)了之后的課堂采取符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂“教”與“學(xué)”。作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開創(chuàng)者，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)并不在于教師傳統(tǒng)講授的教學(xué)視頻播放，他們最為關(guān)注的還是課堂上的各種互動，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，這是培養(yǎng)學(xué)生深層次認(rèn)知能力的關(guān)鍵。所以他們后來把翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)活動的全過程，關(guān)注的是教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動的復(fù)雜的教學(xué)行為，關(guān)注的是信息化教學(xué)環(huán)境下各種媒體手段發(fā)揮所達(dá)成的綜合效應(yīng)，關(guān)注的是學(xué)生課堂上的精神革命。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該重新命名為“翻轉(zhuǎn)‘教’‘學(xué)’”，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師的角色轉(zhuǎn)變和以學(xué)生主體地位。

課堂“翻轉(zhuǎn)”了之后才是重點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是起點(diǎn)而非終點(diǎn)，不能只單純地翻轉(zhuǎn)課堂，這只是第一階段，當(dāng)把翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來，其效果就會疊加，效果十分顯著。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義更多的是讓教師有時間去實(shí)施其他的教學(xué)方式，而不是說翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一個結(jié)果、一個目的。教師在課堂上通過與學(xué)生的互動討論解決疑難問題，并采取積極的方式讓所有學(xué)生都參與到這種互動中來。學(xué)生一般表現(xiàn)為對問題的一知半解，或大多數(shù)情況下在理解上的似是而非，需要后期通過經(jīng)驗(yàn)積累或長時間的學(xué)習(xí)逐步掌握。因此，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)開展小步子學(xué)習(xí)，通過課堂討論、腦力激蕩，最終達(dá)成大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生獲取知識的愿望。

關(guān)鍵點(diǎn)之三：通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最大化利用課堂時間 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是教師的單向講授，主要表現(xiàn)為知識的記憶過程。其實(shí)這個階段的很多內(nèi)容學(xué)生是可以獨(dú)立完成的，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰好把大部分課堂時間都交給了學(xué)生，課堂上學(xué)生與教師的互動時間大大增加，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生課上聽課，把問題都留到課后，而課后又沒有教師的指導(dǎo)，往往導(dǎo)致問題最終也得不到解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生主要在課堂上完成對問題的討論及解決，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了以前的學(xué)習(xí)與問題解決的時間，能最大化充分有效利用課堂時間。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂如果基于項(xiàng)目教學(xué)法安排教學(xué)情境及下達(dá)任務(wù)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在課堂上有充分的實(shí)訓(xùn)時間，有作品完成的成就感。同時，學(xué)生通過教師點(diǎn)評、與同學(xué)交流，有了進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)任務(wù)的追求，漸漸克服了慣有的厭學(xué)、消極、馬虎等缺點(diǎn)，取得個人素質(zhì)、技能水平等多方面的提升。

關(guān)鍵點(diǎn)之四：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是一個學(xué)生與教師共存共生的生態(tài)系統(tǒng) 高校的翻轉(zhuǎn)課堂會不會翻轉(zhuǎn)了教師？是不是不需要教師了？答案是否定的。因?yàn)榧寄艿奶嵘腿宋乃仞B(yǎng)的形成是離不開教師的指點(diǎn)的。學(xué)生如果僅僅借助移動設(shè)備信息終端進(jìn)行“人機(jī)對話”式的學(xué)習(xí)，是無法感知教師的人格魅力及精神素養(yǎng)的，這只能通過與教師面對面的交流才能感知。高職課堂不僅僅是信息知識傳遞的地方，更是師生通過溝通而獲得情感的交流、思想的碰撞及靈感的啟迪。所以，傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)手段都需要，立足課程，有所為有所不為是最好的方式，智慧取舍，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的整體功效，翻轉(zhuǎn)課堂才能越走越遠(yuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂所確立新的目標(biāo)觀念，是為了學(xué)生的能力發(fā)展而開展課堂教與學(xué)，這里的能力發(fā)展包括學(xué)生勇于在課堂上表達(dá)自己、展示自己，不斷發(fā)掘自身潛能以實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。由學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)生及教師這些因素構(gòu)建成一個生態(tài)意義上的共生生態(tài)鏈，其中的構(gòu)成要素相互影響，形成反射，構(gòu)建出一個基于翻轉(zhuǎn)課堂的共生共存的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。基于慕課與微課的翻轉(zhuǎn)課堂不會徹底翻轉(zhuǎn)了教師，因?yàn)樾枰ㄟ^教師和學(xué)生共同構(gòu)成的這種共生共存的生態(tài)系統(tǒng)來討論、消化、吸收，所以翻轉(zhuǎn)之后的工作至關(guān)重要。

共生的生態(tài)系統(tǒng)對教師提出更高的要求，要求教師提升駕馭信息技術(shù)的本領(lǐng)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮對多媒體移動終端強(qiáng)大的視頻及畫面表現(xiàn)力的掌控能力，對聲光電色的綜合處理能力，努力營造情境化、形象化的學(xué)習(xí)氛圍，某些功能可通過掌握微課制作的推拉搖移技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。教師要吃透教材中的所有知識點(diǎn)，知識與能力同等重要，只有吃透了知識，才能形成并具備某種駕馭課堂的能力。要知道，獵槍與干糧同等重要。這種創(chuàng)新性教學(xué)模式融洽了“師生關(guān)系”“生生關(guān)系”，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的成功實(shí)施，徹底改變了以往課堂上教師獨(dú)白的授課方式，由獨(dú)白到對話模式的轉(zhuǎn)換，使得師生思想的交流暢通，實(shí)現(xiàn)雙向的溝通。這也可上升到高職教育的本質(zhì)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和良好的心智模式，因?yàn)榭此萍?xì)小的課堂行為表現(xiàn)恰恰體現(xiàn)了學(xué)生未來的道德修養(yǎng)及潛力。高職課程的目的不只是要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生真正學(xué)到屬于自己的東西，培養(yǎng)高職學(xué)生獲得適應(yīng)社會需要的技能和健全的心智才是高職教育的目標(biāo)，一張期末試卷并不能說明全部問題。畢竟，分?jǐn)?shù)已不再是高職教育的目的，課堂參與及自身的感受和收獲至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂在未來高職課堂中的應(yīng)用必將成為一種趨勢，這也是高職信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅敏.淺析翻轉(zhuǎn)課堂與微課程適于在中職體育教學(xué)中應(yīng)用的原因[J].體育教育與研究，2015（30）：96.

[3]徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-30.

篇（6）

關(guān)鍵字:課堂筆記總結(jié)歸納基本方法

記課堂筆記是高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學(xué)生理清聽課的思路、抓住聽課的重點(diǎn),并且為日后復(fù)習(xí)提供方便,更重要的是它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時高度集中注意力,深入理解教師所講的內(nèi)容,從而提高學(xué)習(xí)效率。

首先高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法要求學(xué)生必須記好課堂筆記。高等院校教學(xué)內(nèi)容較多而且相對難度較大,教師在課堂上只能講授些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,而不是教科書全部的內(nèi)容,更重要的是所講內(nèi)容往往是教師以其淵博的學(xué)識、精深的思想和辯證的方法來論證教材的重要論點(diǎn),大部分內(nèi)容是學(xué)生從教科書中難以找到的。因此要求學(xué)生在課堂上必須記筆記,俗話說:“好記性不如爛筆頭”。這正是對記筆記重要性最貼切的描述。

其次記好課堂筆記對學(xué)生有很大的益處。首先記課堂筆記能幫助學(xué)生集中精力,積極思維,加深理解,可以促進(jìn)學(xué)生思維活動的深化,學(xué)生在課堂上記筆記,一是要聽懂,即學(xué)生要聽清老師所講的內(nèi)容的重點(diǎn);二是要插空,所謂插空,就是要善于利用教師解釋或理論陳述的階段,及時記筆記。三是要善于總結(jié)歸納。要善于用自己的話把老師講的意思簡單明了的表達(dá)出來,寫成筆記。這就要通過大腦進(jìn)行兩次綜合分析活動:第一次綜合分析活動是要“聽進(jìn)去”,要懂得所學(xué)內(nèi)容的意思,并和自己已有的知識以及語言技能相結(jié)合,從而喚起思維活動,這是人們所謂的“理解”和“體會”;第二次綜合分析活動是要“寫出來的”,把所理解的知識轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)脑~語寫成筆記。這個轉(zhuǎn)化過程并不比理解過程容易,是一個深化的過程。這樣學(xué)生在聽課時,對同一內(nèi)容,在大腦中再現(xiàn)兩次,加強(qiáng)了學(xué)生對內(nèi)容的理解和鞏固。其次記筆記要手、眼、耳、腦并用,使感覺器官和思維得到綜合訓(xùn)練,提高學(xué)習(xí)能力,鍛煉邏輯思維能力。再者學(xué)生將筆記保留下來,以便日后復(fù)習(xí)和研究,省去考前突擊查資料,重新思考,臨時歸納所花的時間,能得到事半功倍的效果。

那么怎樣才能做好課堂筆記呢?下面談一下我的幾點(diǎn)看法:

一、記要詳略得當(dāng),力求簡練。

一般地說,教材上已有的定理、定律、定義等可以不記,但大標(biāo)題應(yīng)該記。教師的推理、推論和判斷的依據(jù)可以詳細(xì)的記,其余的則簡略;理論課要記的詳細(xì)一些,其它課程可以簡略些;一些典型的事例、例題要詳細(xì)記,一些非典型的事例、例題可以不記;教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)記,并用重點(diǎn)符號加以標(biāo)記,對一些非重點(diǎn)內(nèi)容可以簡略記。

二、記筆記要以理論為基礎(chǔ),用自己的語言表達(dá);要抓重點(diǎn),抓綱目,抓關(guān)鍵。可用符號、代字、簡語進(jìn)行速記。

三、各科筆記本要分開。

有的同學(xué)做筆記非常隨意,今天用這個本,明天用那個本;今天記書上,明天就有可能記本上,甚至一本筆記本上可能有高數(shù)、線性代數(shù)、英語等各種科目的筆記,最后筆記記得亂七八糟,到復(fù)習(xí)時東翻西找,影響到了學(xué)習(xí)效率。因此,筆記本要選一個較厚的、硬皮的,并且要好好保存,以備復(fù)習(xí)時用。理想的筆記要有好的格式。右面用于記筆記,左面用來提示值得注意的地方、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等。其次,課堂筆記用的紙張,每頁上下左右都要留出一定的空白來,不要把一頁紙寫得滿滿的。建議把筆記的一頁最好用一條豎線格式分為兩部分。其中左面占1/3,右面占2/3。較大的欄內(nèi)記老師講的內(nèi)容,較小的欄內(nèi)可以記學(xué)生自己的想法、問題等。兩欄內(nèi)容之間要有對應(yīng),即老師講的和自己想的針對相同章節(jié)的內(nèi)容應(yīng)寫在同一行上,這樣便于對照復(fù)習(xí)。

四、要做好課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)對于做課堂筆記是非常重要的。因?yàn)閮H僅通過課堂上的時間,讓大家分清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識網(wǎng)絡(luò)和思想方法是不容易的,何況還要迅速地記下來。通過預(yù)習(xí),能讓我們先對知識網(wǎng)絡(luò)和重、難點(diǎn)有大致了解,特別是哪些地方還有疑問,先掌握部分知識,形成一個課堂筆記的框架,這樣在課堂上就能充分發(fā)揮自己的主動性,能有效地解決“聽”與“記”的矛盾。

篇（7）

一、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的背景和創(chuàng)新屬性

為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，國家教育部及時的推出了新課程改革。新課程改革涵蓋了目前的所有學(xué)科，對于小學(xué)語文也不例外。新課程改革的提出，要求小學(xué)語文都要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對于教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷進(jìn)行細(xì)化和完善，做到通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式的方式，來切實(shí)提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。通過對小學(xué)語文教學(xué)的深刻分析和研究，我們提出了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂這一教學(xué)手段，旨在通過這一手段對小學(xué)語文教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。所以，我們要對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的背景進(jìn)行深入的了解，并明確其創(chuàng)新屬性。

1、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂符合新課程改革的大背景。我國教育界的新課程改革，對所有科目全部適用，小學(xué)語文作為其中的一個分支學(xué)科，在這種大背景之下，也必須按照新課程改革的要求，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，我們在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的時候，要認(rèn)清新課程改革這一背景。

2、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是對現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，從根本上來說是對現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，不但豐富了教學(xué)方法，拓展了教學(xué)思路，還使教學(xué)研究工作邁出了重要的一步。因此，我們要對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)新屬性有所了解。

3、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的根本目的是提升課堂教學(xué)品質(zhì)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，從這一點(diǎn)來看，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)質(zhì)量形成良好的促進(jìn)作用，能夠使我們清楚的認(rèn)識到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要意義和必要性。

二、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的具體措施

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂必須要注意與當(dāng)前的教育形勢緊密結(jié)合，必須要與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起，必須要和教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)系在一起，只要這樣才能保證構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂取得預(yù)期的效果。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂可以采取以下的措施：

1、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的關(guān)鍵在于要做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，我們必須要引起足夠的重視，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂要想取得預(yù)期效果，就要利用好課前準(zhǔn)備的階段，通過做好課前準(zhǔn)備，來完善構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文高效課堂得以建立。因此小學(xué)語文老師必須要做好備課工作，做好充分的知識儲備，只有這樣才能做到在課堂上言之有物。所以，考慮到小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建有效性課堂的前提是精細(xì)備課，只有這樣才能達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，才能達(dá)到構(gòu)建有效性課堂的目的。

2、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂要注意合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重成效。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目的是提高課堂效率，提升課堂品質(zhì)，充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用。所以，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂就要抓住核心問題，就要從提高課堂效率入手，在課堂內(nèi)將需要開展的教學(xué)項(xiàng)目按照重要程度進(jìn)行排序，提高每個項(xiàng)目的教學(xué)效率，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，縮短教學(xué)時間。此外，還要合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分利用課堂的每一分鐘。只有依靠這種辦法才能達(dá)到提高課堂效率的目的，只有采取這種方法才能達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂的目的。

3、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂必須要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂必須要明確誰是教學(xué)主體，只有明確了教學(xué)主體，才能使高效課堂的構(gòu)建有針對性，才能保證高效課堂取得預(yù)期效果，才能保證高效課堂的開展有的放矢。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂中，小學(xué)生才是主角，因此我們在構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂的時候，必須要尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生參與其中。此外，還要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠在有效性課堂的構(gòu)建中獲得最大的收獲。

4、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用綜合能力。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用綜合能力，因此在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的時候，要注意到小學(xué)語文的這一教學(xué)目標(biāo)，要在高效課堂的構(gòu)建過程中圍繞著這一目標(biāo)開展教學(xué)活動，以設(shè)置問題的方式開展課堂教育。小學(xué)語文是一門工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，由此可見語文學(xué)習(xí)的重要性。構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂的目的就是提高課堂效率和學(xué)生的語文能力。通過設(shè)置典型問題，學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，會主動的跟隨老師的思路去思考問題和解決問題，因此，設(shè)置典型問題的方式，有利于在練習(xí)中拓展學(xué)生語文能力，達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂的目的。

三、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要意義和必要性

經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂已經(jīng)取得了積極的意義和成效，對實(shí)際的教學(xué)工作起到了正面的促進(jìn)作用。從當(dāng)前的形勢來看，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時也是極其必要的。

1、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是提高小學(xué)語文教學(xué)成績的必然選擇。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，提高小學(xué)語文教學(xué)成績是最終的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂就成為了必要的手段。

2、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂滿足了新課程改革對于小學(xué)語文教學(xué)的要求。推行新課程改革以來，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了明確的任務(wù)和目標(biāo)，小學(xué)語文教育要不折不扣的完成，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂恰好滿足了新課程改革的這一要求。

3、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂拓展了我們的教學(xué)思路，為我們提供了新的教學(xué)手段。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂歸根到底是一種教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對拓展我們的教學(xué)思路很有必要的，增添了新的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

“發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，也是學(xué)生健全發(fā)展中必不可少的一部分。但是，在以往的英語教學(xué)過程中，我們一直采取簡單的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于學(xué)生更好地適應(yīng)變化激烈的社會。所以，為了確保學(xué)生在高效的英語課堂中獲得良好發(fā)展，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在授課的時候，教師要有效地將自主學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)活動中，目的就是要在有效貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念中確保高效英語課堂獲得大幅度提高。因此，本文就對自主學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以期能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

一、何謂自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，獲得書本知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。需要說明的是教師的“指導(dǎo)”不是“指揮”，教師要明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向，要減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，而不是指揮學(xué)生去學(xué)，這樣學(xué)生還是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于自主學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用。

二、實(shí)施自主學(xué)習(xí)法的必要性

1.社會發(fā)展的需要

美國著名的未來學(xué)家托夫勤一針見血地說：“21世紀(jì)的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人！”也就是說，沒有自主學(xué)習(xí)能力的人是不能更好地適應(yīng)日新月異的社會。所以，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生社會競爭力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這也就決定了自主學(xué)習(xí)法在英語課堂應(yīng)用的必要性。

2.高效課堂的需要

隨著課程改革的深入實(shí)施，高效的英語課堂不再是簡單基本知識的掌握，也不再是班級成績的高低，而是在這個基礎(chǔ)上學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。所以，實(shí)施自主學(xué)習(xí)法不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且與高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切聯(lián)系。因此，高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也是自主學(xué)習(xí)模式在英語課堂中應(yīng)用的必要性之一。

當(dāng)然，除了上述兩個方面外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課改基本理念的貫徹落實(shí)等都是自主學(xué)習(xí)法在初中英語課堂中有效應(yīng)用的必要性，進(jìn)而作為新時期的英語教師要有意識地將自主學(xué)習(xí)法應(yīng)用到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好地發(fā)展。

三、如何有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)法

1.自主學(xué)習(xí)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑語言大廈的基本單位。但是，在以往的詞匯教學(xué)過程中，我們一直采取的是“死記硬背”方法，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力越來越大，學(xué)習(xí)效率也得不到明顯提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要改變這種死記硬背的方法，要有效地將自主學(xué)習(xí)法應(yīng)用到課堂活動中，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：引導(dǎo)學(xué)生在一定語境中掌握基本的英語詞匯。比如：The news has just come out that the president is going to visit China next month.

He comes from Beijing.

My father can’t come to the parents’meeting.

……

引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解短語的含義，掌握其應(yīng)用的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且與高效課堂順利實(shí)現(xiàn)也有著密切聯(lián)系，同時，也能讓學(xué)生在自主整理、自主分析詞匯含義中加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，也確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

2.自主學(xué)習(xí)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，語法知識具有多、散的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的困難，所以，為了提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們一直采取的就是“題海”戰(zhàn)術(shù)，即在簡單的知識點(diǎn)講完之后，我們便讓學(xué)生進(jìn)入到試題的解答過程中，導(dǎo)致學(xué)生“為了做題而做題”，嚴(yán)重不利于學(xué)生的健全發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的價值，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法，掌握語法知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“狀語從句”時，為了有效貫徹落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在基本的狀語從句知識點(diǎn)講述完之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主分類，并找出每一個類別中的特點(diǎn)，比如，時間狀語從句。Eg：He didn’t go to sleep until 12 last night ./ Last night before he came back home， his wife had already cooked dinner and waited for one hours.引導(dǎo)學(xué)生分析該狀語從句中的引導(dǎo)連詞是什么？并進(jìn)行造句，比如：not……until作為第一個句子中的引導(dǎo)連詞，我們要重新借助該連詞進(jìn)行造句，即：I didn’t know anything until you had told me everything.這樣的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，而且對高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)以及綜合素質(zhì)水平的大幅度提高也起著事半功倍的作用。

當(dāng)然，除了在詞匯和語法教學(xué)中的應(yīng)用外，我們還可以將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到作文教學(xué)、英語閱讀教學(xué)以及教材文本教學(xué)活動之中等。總之，有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式有助于高效英語課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)水平得以提高的重要方式之一。

四、實(shí)施自主學(xué)習(xí)中需注意的問題

1.學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)

眾所周知，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了等待知識的灌輸，已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，也就是說，即便是在自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用下，一些學(xué)生也不愿意自主的參與到課堂活動中，導(dǎo)致自主課堂效率偏低。比如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行自主思考、發(fā)表意見時，課堂上幾乎是“鴉雀無聲”，學(xué)生根本不愿意接受這種自主式的學(xué)習(xí)方式，甚至認(rèn)為教師是在“偷懶”，這種課堂是無效的。所以，學(xué)生的這種習(xí)慣直接影響自主學(xué)習(xí)價值的最大化實(shí)現(xiàn)。

2.教師對學(xué)生的不信任

教師對學(xué)生的不信任是直接導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)模式能否高效的重要因素，也就是說，只有教師信任學(xué)生，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正將課堂主體性歸還給學(xué)生，才能確保自主學(xué)習(xí)法的價值最大化實(shí)現(xiàn)，才能促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。反之，教師的不信任就會導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)課堂流于形式，學(xué)生看似成為課堂的主人，實(shí)則課堂的主體依舊掌握在老師手里，嚴(yán)重不利于自主學(xué)習(xí)模式的高效實(shí)現(xiàn)。

作為新時期的初中英語教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)法的核心思想，要相信學(xué)生，要有意識地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)而使學(xué)生在高效的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，在素質(zhì)教育下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以學(xué)生的學(xué)”為中心的教學(xué)理念，有效將自主學(xué)習(xí)法與英語教學(xué)的各個部分結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展，最終促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

篇（9）

學(xué)生對知識的完全掌握包括吸收及其運(yùn)用，對于初中數(shù)學(xué)，如何讓學(xué)生在上課的這段有效的時間內(nèi)，充分地吸收老師所傳授的知識，并內(nèi)化于心成為自己的東西，講究的就不僅僅是質(zhì)量，還有效率。倘若一堂課的知識，學(xué)生花了一個周去理解，那效率可想而知，更糟糕的是學(xué)生堆積的不理解的知識會越來越多。所以高效課堂的構(gòu)建是值得關(guān)注和探討，這對將傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為新課改下的高效課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往是老師照著書上的公式定理給同學(xué)們講，講完了就讓同學(xué)們做題。這樣一來，很多學(xué)生只是知其然而不知其所以然，打個比方說，對于三角形的面積公式S=■×底×高，但具體到這個公式是從何而來的，一點(diǎn)不知，然后在考試的時候面對運(yùn)用的時候，記得公式就能做對，不記得公式只能望卷興嘆，這就使得學(xué)生掌握不到位，課堂效率教學(xué)低下，沒有達(dá)到課堂教學(xué)的真正目的。這也是對教學(xué)資源一種浪費(fèi)。

其次，學(xué)生的水平參差不齊，然后老師在教學(xué)的時候幾乎都是一視同仁，采用同樣的教學(xué)方式，一把尺子量到底。在一個班上很可能只有少部分的人聽懂了，大部分學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能掌握。這也是課堂低效的體現(xiàn)，教學(xué)沒有達(dá)到真正目的，學(xué)生也沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，到頭來只會出現(xiàn)學(xué)生白學(xué)、老師白教的狀況。這些都是我們不希望看到的。

最后，學(xué)生上課的積極性不高，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是老師講得多，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽，不會積極投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效率也就比較低。總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)效率低下呈普遍化，令人擔(dān)憂。

2.高效課堂構(gòu)建的意義及必要性

縱觀初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，普遍教學(xué)效率低下，這是不利于新課改的推行的，同時也實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目的，教學(xué)資源沒有得到充分利用，學(xué)生的潛力沒有得到充分開發(fā)，造成了很大程度上的資源浪費(fèi)。面對種種亟待解決的問題，高效課堂的構(gòu)建顯得尤為必要。

高效課堂的構(gòu)建能夠使教學(xué)效率和質(zhì)量得到雙重提高，學(xué)生的主觀能動性得到積極調(diào)動，學(xué)習(xí)潛力得到充分挖掘，老師的引導(dǎo)作用得到完全展現(xiàn)，教學(xué)資源得到充分利用，等等。這些都是構(gòu)建高效課堂的意義，面對新課改的提出，高效課堂是未來教育的必然發(fā)展趨勢，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建，教育事業(yè)才能真正得到發(fā)展。

3.初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，高效課堂的構(gòu)建無疑有積極的意義與實(shí)踐的必要性。

3.1學(xué)生的興趣是高效的動力

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，有濃厚的興趣是關(guān)鍵。在很多人看來可能數(shù)學(xué)就是寫寫算算，很是無聊，可是喜歡數(shù)學(xué)的人不會這么認(rèn)為，他們會認(rèn)為在數(shù)學(xué)王國中遨游是很幸福的事情，穿梭于公式定理中其樂無窮。所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他的主觀能動性得到充分發(fā)揮，這樣學(xué)生就能熱情主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而可以開發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度地讓學(xué)生本身的資源得到充分利用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為高效課堂構(gòu)建的動力，真正為高效課堂的構(gòu)建提供有力的保障。

3.2老師的引導(dǎo)是高效的拉力

新課改的提出，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是主體、老師是主導(dǎo)的教學(xué)模式。老師是主導(dǎo)，教學(xué)的主動權(quán)還是在老師手上，一堂課的整體節(jié)奏是老師在控制，所以教師需要在這個過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，不只是簡單地記得公式定理就可以的，而要讓學(xué)生知道前人推導(dǎo)出來的很多東西并不是那么神圣與高難度的，只要敢于鉆研，自己也可以得出結(jié)論，要讓學(xué)生知其然也知其所以然。老師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與端正的科研態(tài)度，真正地構(gòu)建高效課堂。

3.3多媒體的推進(jìn)是高效的推動力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師主要是以講為主，偶爾會在黑板上寫寫板書。但是對于老師的板書大都讓學(xué)生不容易理解，數(shù)學(xué)老師在黑板上的板書以數(shù)字為主，如果學(xué)生上課沒有百分百投入到教學(xué)中很可能會對一串一串的數(shù)字感到茫然，就算是一直跟著老師思維走的學(xué)生也有可能在摘抄筆記時忘掉老師之前的數(shù)字表達(dá)的是什么內(nèi)容，這些都是傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端。要實(shí)現(xiàn)高效，不僅要向老師要質(zhì)量，還要效率，對于學(xué)生而言，生動形象的事物是最能讓他們接受的，學(xué)習(xí)知識也不例外。

借助多媒體，老師可以在課堂教學(xué)中省去板書這個環(huán)節(jié)，節(jié)省很多不必要的時間，提高教學(xué)效率。老師可以從學(xué)生的表情或動作中了解學(xué)生接受知識的情況，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源的充分利用。再者，老師可以將書本上呆板的知識變得生動形象，譬如在給學(xué)生講解圓柱的面積時可以用多媒體將圓柱分解為圓和矩形，讓學(xué)生一目了然，甚至可以制作成動畫，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。充分利用多媒體，可以有效地充分利用教學(xué)資源，為高效課堂的構(gòu)建起到極大的推動作用。

3.4多元化的教育模式是高效的浮力

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一，縱然教育工作者一直在竭力尋找最佳的教學(xué)模式，但是往往都是根據(jù)自己的情況選擇單一的教學(xué)模式，這是不能實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的。要實(shí)現(xiàn)真正的高效，就必須將教學(xué)模式多元化。這里說的教學(xué)模式的多元化不僅僅是說老師的授課方式，還有老師安排作業(yè)的多元化，課堂模式的多元化，以及教學(xué)內(nèi)容的多元化，等等。老師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的不同情況分級教學(xué)，因地制宜地制訂教學(xué)計(jì)劃，不浪費(fèi)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的多元化。同時在安排作業(yè)時也可以采取不同方式的多元化，對于基礎(chǔ)較好并且興趣濃厚的學(xué)生就可以讓他去鉆研一些奧賽題；對于基礎(chǔ)較差，記得公式定理就會做題，不記得就不會的學(xué)生，可以讓學(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)，真正掌握所學(xué)公式定理的由來，等等。同時還可以引進(jìn)生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中探索生活。

實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂的構(gòu)建，不是從某方面入手就行的，而是應(yīng)該多管齊下，使各方面的資源都得到充分利用，從根本上實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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二、小學(xué)英語教學(xué)特征及其實(shí)景教學(xué)的必要性

小學(xué)英語教學(xué)具有其自身的特征，針對特征而構(gòu)建的實(shí)景教學(xué)是具有一定積極意義與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性的。本文針對其具體特征探究實(shí)景教學(xué)在其中的貢獻(xiàn)以及必要性，具體如下：

第一，小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性相對較差。學(xué)生很難理解學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實(shí)意義以及對自身未來發(fā)展的回饋機(jī)制，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性方面相對較差。為了彌補(bǔ)此方面問題，構(gòu)建實(shí)景教學(xué)能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從圖像與語言映射的角度提供一種高效的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的研究我們發(fā)現(xiàn)，同一概念（包括詞匯）在不同的七種場景中產(chǎn)生的記憶會轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰眯杂洃洝榇耍瑢?shí)景教學(xué)能夠提供單一層面的詞匯維度與現(xiàn)實(shí)生活中的映射，激發(fā)永久記憶的產(chǎn)生。

第二，小學(xué)英語教學(xué)以詞匯為主。實(shí)景教學(xué)主要的功能是建立詞匯與實(shí)際事物之間的映射，此種特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)體系以詞匯記憶為主，而對于相關(guān)的語法認(rèn)知作用相對較弱。特征的對應(yīng)也使得實(shí)景教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用具有一定的必要性。

第三，實(shí)景教學(xué)模式能夠有效的優(yōu)化英語課堂的組織模式，形成學(xué)生與教師的良好互動，并在提高課堂豐富度、課堂學(xué)生興趣感以及主觀能動性方面具有積極效果，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的根本目的。

三、實(shí)景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

在上文的研究中我們針對小學(xué)英語課堂的特征對實(shí)景教學(xué)方式的具體應(yīng)用必要性進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)過程中構(gòu)建可以按照不同的課堂階段來進(jìn)行，具體如下：

1.課前準(zhǔn)備階段。實(shí)景教學(xué)模式需要教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)景教具體系。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容設(shè)置，此種準(zhǔn)備可以分為實(shí)物準(zhǔn)備、圖片準(zhǔn)備、活動準(zhǔn)備等三個層面，其分別對應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容。對于相對簡單的詞匯，可以通過便攜的常見生活用品予以構(gòu)建，如蘋果（Apple）、手機(jī)（Phone）、電腦（Computer）等；而對于較為復(fù)雜或者大型的實(shí)物映射則可以采用圖片的方式來構(gòu)建，如樹（Tree）、公共汽車（bus）、房屋（horse）等；如果需要對某類動詞、活動等進(jìn)行實(shí)景構(gòu)建，可以通過學(xué)生活動的組織等方式來進(jìn)行，如跑步（run）、辯論（debate）、購物（Go Shopping）等。通過教師的完善準(zhǔn)備才能夠使得后續(xù)教學(xué)順暢且具有實(shí)物依托。

2.課堂教學(xué)階段。教學(xué)階段的實(shí)景教學(xué)法根據(jù)不同的教學(xué)構(gòu)建可以分為課堂內(nèi)與課堂外兩種。其中課堂內(nèi)則通過課堂準(zhǔn)備階段構(gòu)建的實(shí)物映射來進(jìn)行具體的構(gòu)建；而所謂的課堂外則需要通過將學(xué)生帶出課堂的方式來走入實(shí)際的生活進(jìn)行必要的應(yīng)用學(xué)習(xí)，此種課堂構(gòu)建模式可以通過與學(xué)校的其他社會活動相聯(lián)合的方式予以構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)際的課堂進(jìn)行環(huán)節(jié)下我們應(yīng)該注意如下幾方面問題：第一，在實(shí)景教學(xué)過程中時刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此種學(xué)習(xí)模式相對較為活潑，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況來形成具體對策，保障課堂中的大部分學(xué)習(xí)能夠處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不能使得教學(xué)模式流于形式；第二，應(yīng)該注意實(shí)景教學(xué)過程中的對應(yīng)有效性，如對car單詞的講解過程中，必要時增加汽車分類環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成更為有效與準(zhǔn)確的映射關(guān)系；第三，必要時可以根據(jù)教材設(shè)定內(nèi)容的實(shí)景重現(xiàn)方式來予以構(gòu)建，此種模式能夠最大限度的尊重教材內(nèi)容，并達(dá)到實(shí)景教學(xué)與教學(xué)大綱與內(nèi)容相適應(yīng)的根本目的。

篇（11）

一.以學(xué)生為主體，活躍課堂氣氛。

這里教師的情緒非常重要，有實(shí)驗(yàn)表明：教師以輕松愉快的情緒上課，當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情況下效果高。反之，教師以煩躁低沉、不愉快的情緒上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比一般情況下的效果低。因此，教師要以自身的積極情緒，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，使師生處于最佳狀態(tài)下的交流，有利于師生在課堂教學(xué)活動中，都有一個積極、愉悅的心理體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效果。

二.以“自主學(xué)習(xí)――合作探究”為主要教學(xué)模式

在大力推行素質(zhì)教育的今天，“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。”這里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想，是改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率的有效方法。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、手忙腳亂耽誤時間。教師還合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。因此，在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)提綱，并進(jìn)行自學(xué)以后，就讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，從而通過交流發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的信息及提出的問題，由小組長匯報(bào)他們這一小組提出的有價值的數(shù)學(xué)問題，其他小組補(bǔ)充不一樣的問題，教師記錄在黑板上。

三.重視信息反饋，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)活動是師生、生生間信息交流的過程。尤其是教師輸出了信息，學(xué)生搜集加工得如何，要反饋給教師，教師在回收處理的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第二次信息的輸出。如果教師不了解學(xué)生的接受情況，下一次的輸出就會帶來盲目性。課堂教學(xué)可用時間只有40分鐘，如果不及時反饋，學(xué)生已經(jīng)聽懂了，老師還講，則是浪費(fèi)時間；如果學(xué)生的思維沒跟上，老師卻一味地往下推進(jìn)，教學(xué)則無效。只有重視了課上信息反饋，才能減少課堂教學(xué)中的盲目性，爭取實(shí)用時間，有效地控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動，才能提高課堂效率。

在課堂教學(xué)活動中，教師要注意舉手的學(xué)生，更要注意沒舉手的學(xué)生；要注意“對的”學(xué)生，更要重視“錯的”學(xué)生。即使都是舉手答對的學(xué)生，思維也大不相同，老師要問一問：“你是怎么想的？”至于說錯的，要幫他找一找“錯在哪里？”并且?guī)退右愿恼Ｖ挥羞@樣，才能及時地、有針對性地對信息進(jìn)行回收、加工，從而提高課堂效率。

四.合理掌控教學(xué)節(jié)奏，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性。

教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是課堂教學(xué)的主體。然而，有些課為了追求形式多樣，人為地增設(shè)了許多不必要的環(huán)節(jié)，原本簡單而快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，卻因“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)而使孩子“忙于追趕、疲于應(yīng)付”，變得“茫然不知所措、忙碌而無所作為”。如教學(xué)“角的認(rèn)識”時，一位老師設(shè)計(jì)了“實(shí)物中找角、課本上量角、生活中辯角，還有動手畫角、折角、剪角”等環(huán)節(jié)，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，而且偏離了教學(xué)主題，丟失了數(shù)學(xué)本色。其實(shí)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多，而在于精、在于簡。我們應(yīng)追求具有“四兩撥千斤”之功效的簡約化流程，千萬別讓環(huán)節(jié)設(shè)置形同虛設(shè)、舍本逐末。