創新精神的培養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創新精神的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、在生活中誘發創作動機

著名詩人歌德曾經說過：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活……”歌德已經在這段話中明確指出生活是寫作的源泉。的確，絢麗多彩的生活就是激發學生濃厚寫作興趣的根源。因為，只有感興趣的活動學生才會積極主動地去參與，才會鮮明、深刻地表達他們的情緒與體驗。因此，寫作教學中，教師為了調動學生自覺作文的能動性，要在寫作訓練過程中指導學生把他們對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察與寫作上，并創造條件使作文教學更貼近于學生感興趣的生活，讓作文教學回到生活中，讓學生寫他們感興趣的東西，進而樂于寫作文。

葉圣陶說，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字”。魯迅也說，“對于任何事物，必須觀察準確、透徹才好下筆”。由此可見，寫作教學中教師必須使寫作內容貼近生活，才能讓學生有話可說，有情可抒。為此，教師要指導學生走出教室，用自己的眼睛和心靈去感受他們生活的世界。這樣，他們的寫作“活水”才會源源不斷地流出，“清如許”的“渠”才會引來更多的欣賞者。

1、在觀察中探求新知。

教師作為教學活動的主導者，要給學生提供發揮主體性作用的機會。為此，教師要帶領學生深入生活、深入社會、深入大自然進行觀察。因為，觀察是提高學生寫作欲望的有效方法之一。此外，觀察能力還不僅是人認識客觀世界的基本能力，還是人提高表達能力的基礎。教師引導學生學會觀察，不僅可以使學生獲得寫作材料，還可以幫助他們解決無話可寫的問題。教師指導學生觀察要做到細致、有序、突出重點，運用多種感官邊觀察邊聯想，對觀察對象要努力探求，找出新意。當然，教師還必須幫助學生由無意性、情緒性觀察向有意性、目的性觀察發展。這就是說，教師要指導學生帶著問題去觀察、思考、探索，進而形成自己的東西，并通過內化形成自己要說的內容。這本身就是一種創新。

2、在實踐中打破思維定勢。

實踐活動較之理論學習更能豐富學生的知識，幫助學生積累寫作材料。學生只要走進豐富多彩的生活中去，他們的世界就會變得豐富多彩，他們就會懂得用自己的眼光去觀察和理解社會現象，并對發生在自己周圍的事形成自己特有的看法和認識。這樣，他們就會時常打破思維定勢，積累很多他們需要的知識和寫作材料。于是，這種積累達到一定量時就會發生質的飛躍――產生“靈感”，促發寫作動機。

3、把握培養批判性思維的時機。

好文章貴在有真情實感和真知灼見。這就是說，學生寫文章時一定要有自己的思想，不能人云亦云。為此，寫作教學中，教師一定要千方百計地把握時機，引導學生不“迷信”前人的定論――不僅要敢于向權威挑戰，還要提出自己的真知灼見。事實上，學生只有對所寫對象和寫作活動本身有真情實感，寫出的文章才不會落入窠臼。有人說，學生是否具有這種批判性思維是其是否具有創新精神的重要標志。因此，寫作教學中教師要千方百計地把握好時機，讓學生將自己的親身經歷和前人的感受在頭腦中產生激烈碰撞，進而形成自己的新主張。

篇（2）

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0140-03

創新精神是一個民族、一個社會未來富有生機與活力的條件，也決定著一個民族、一個社會未來文明的發展水平。基于此創新精神的培養要從娃娃抓起，也越來越成為教育界有識之士的共識。然而，當前的幼兒教育正如有人描繪的：“如今，我們的教師仍然不遺余力地告訴你只有一種東西是正確的，其他的都是錯誤的，因此兒童只能擁有最單一的知識、最單一的觀念，把受教育者的精神變得非常單一，這實際上就是精神。一個人從走進幼兒園開始就遭受這樣無情的，精神生命哪里還有發展的余地。”[1]因此，從探討幼兒創新精神的特點入手，尋找有針對性地提高幼兒創新能力的相關策略，無疑是為幼兒創新精神的實現奠定堅實基礎，最終使學前兒童成為創造型人才的現實途徑。

一、幼兒創新精神的界定

通過文獻及相關資料的查詢，發現目前在理論界關于創新精神的觀點主要有兩種：一種是從宏觀上把握，認為創新精神是一個綜合的概念，包含了一個人創新素質的一切因素，即指人的全面的創新素質。秦虹[2]等（2006）認為創新精神是指一個人從事創新活動、產生創新成果、成為創新的人而所具備的綜合素質；另一種則從微觀上來界定，認為創新精神作為一種精神，它主要指人的創新勇氣、膽識等。顏曉峰[3]（2001）指出創新精神是指人類在處理與外部世界（包括自身）的關系中，不重復，不怕風險與失敗，不拘泥于陳規，勇于開拓新的世界，表現出不受束縛，不斷探索，奮發有為的特征。在此基礎上，更有學者將創新精神具體化為包括批判精神、科學精神、開拓精神、自主精神、冒險精神、務實精神的有機統一體。綜觀國內學者的絕大多數研究，持后一種看法的人較多。而貴州師范大學王洪禮教授對創新精神的看法是：“創新精神是指人在主動探尋和發現事物間的新關系的過程中，或者在創造性活動的過程中產生的智能心理與非智能心理因素的優化整合并具有心理輻射功能的不斷進取、勇于探索的心理狀態，它包括與發現事物間的新關系或與創造性活動有關的問題意識、動機因素、情意因素、態度品德因素、批判性精神和批判性思維能力、善于發現問題和提出問題的能力、質疑精神及其能力、善于反思的能力、求異求新求最佳的標新立異精神及其能力、靈活與變通能力、創造性想象、創造性的形象思維能力與創造性的抽象邏輯思維能力等”。[4]

二、幼兒創新精神的特點

幼兒的創新精神具有不同于成人的特點。幼兒創新精神是成人創新精神的基礎，是動態的、發展的。成人的創新往往可以從流暢性、變通性和獨創性去評價，更多地強調創新的結果即“產品”，強調創新產品的社會價值；幼兒創新精神更多地強調自身的發展，強調個體的價值。因此，培養幼兒創新精神應更多地關注對幼兒的發展價值，而不是社會價值。教育工作必須遵循和依據這些特點：

1. 過程性。幼兒創造的過程性有兩層含義：一是指培養幼兒的創造力重在對過程的評價，在過程中讓幼兒產生興趣，并萌發創新的熱情，而不在于去關注和評價幼兒創造的結果。二是指幼兒創新精神的培養是一個長期的、漸進的過程，是在注重過程的基礎上自發而又積極、主動表現出來的，而不是去做出一些形式化、功利化的表現，更不能搞短期的突擊強化。

2. 經驗性。幼兒創造的源泉是幼兒頭腦中形成的記憶表象，而記憶表象又是幼兒生活經驗的產物。現代認知心理學認為，表象是人們在頭腦中以形象的形式對物體進行操作和加工，是物體不在眼前時關于物體的心理復現。又由記憶表象具有直觀性、概括性和可操作性的特點可知，表象的出現不需要客觀事物的直接作用，可打破幼兒認識受當前事物直接作用的局限，使認識更加概括化，且不受時間和空間的限制，所以它對幼兒想象、思維等高級心理活動的發展具有十分重要的意義。因此，應豐富幼兒自身的生活經驗和記憶表象，從而實現幼兒從具體感知到思維的良好過渡。

3. 愉悅性。學前兒童創新教育研究的主要內容之一就是“玩”——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創新？幼兒的想象力和創造力是在“玩”中萌發的。在游戲中，需要處理不確定的問題，并探求新的東西；在美術活動中，讓幼兒通過捏泥、剪貼、折紙、畫意愿畫、根據故事或歌曲的內容畫想象畫，體驗創造的樂趣，發展想象力和創新能力；在語言活動中，讓幼兒組詞、看圖講述、仿編詩歌、續編故事等；在科學活動中，讓幼兒認識水、紙、磁鐵、家用電器等，列舉物品的用途和特征，做科學小實驗，培養幼兒善于探究和發現問題、解決問題的能力。通過在游戲、美工、口語訓練等多種形式的活動組織中借助想象和虛構，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統地歸納、整理、總結、整合，加以創新性表達，這是潛在而又具有重大意義的創新表現。

4. 生動性。由幼兒的身心發展特點可知，幼兒創新精神的發展和培養不能太組織化、教條化和死板化，而應呈現出生動活潑的特點。因此，在組織活動時，必須在內容與形式上做到生動、活潑與生活聯系密切，為幼兒喜聞樂見,盡量避免太嚴肅、太深奧的主題，且活動中不能有太多的組織規則和太復雜的活動要求，并要給予充分的時間、空間，營造出一種放松、寬松的氛圍，這樣才能為幼兒所接受。

5. 外引性。幼兒在組成創新精神各維度的某些因素上具有內在的表現力，例如好奇心、求知欲、冒險性、挑戰性等。由于限于知識水平和活動范圍與能力，且幼兒的人格特征處在不斷發展和完善中，其創新精神的發展具有外引性特點。就其中的人格因素而言，教師自身所具有的良好人格品質對幼兒創新精神的培養和發展具有一定的導向作用，以此為創新精神的形成提供有力的保證。[5-6]

三、幼兒創新精神的培養策略

1. 根據幼兒創新精神具有過程性特點，遵循循序漸進的原則激發幼兒的創新意識。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出意向、愿望和設想。是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是個體行為重要、持久的推動力量，對創新行為具有激發、指引、維持作用。創新意識體系復雜，包括從創新需要到創新信念五個階層，各階層的創新意識都能指引人們去創新，越是高層級的創新意識其表現力及其自覺程度越高，表現出遞進關系。因此，在培養創新意識過程中要遵循循序漸進的原則。

2. 根據幼兒創新精神具有經驗性、愉悅性、生動性的特點，在游戲中提升創新能力。由幼兒創新精神具有經驗性、愉悅性、生動性及其幼兒身心發展的特點，決定了幼兒的主要學習模式是在玩中學、玩中會、玩中悟、玩中創造。幼兒主要是在玩中、在游戲中，獲得認知的發展。而游戲以觀察、想象、創造性為基礎，具有操作性、自主性、創造性等特點。在游戲中幼兒可以充分地表達對事物的認識和理解，建構千變萬化的童心世界，認識和揭示自然科學的奧秘……因此，游戲是幼兒教育的重要環節。幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地探究，重視豐富幼兒的已有經驗，增加幼兒的記憶表象；并在游戲的組織、開展過程中營造出適合幼兒身心發展的輕松的教學環境，以提升幼兒的創新能力為核心，鼓勵幼兒在游戲中能從不同的角度想問題和提問題，并能用別出心裁的方法解決問題。通過有組織、有計劃、有目標的游戲形式來發展幼兒的創新思維能力、批判思維能力、發現問題并提出問題的能力、求新求異求最佳的意識和能力、反思能力，使幼兒發現和獲得新經驗。

3. 根據幼兒創新精神具有外引性的特點，重視提高幼兒教師的創新心理品質。創新心理品質反映的是那些富有創造性個體的精神面貌，強調個體創造行為中人格因素所起的作用。對個體而言，其創造行為的實現，既依賴于認知過程的各種能力品質，也與個體的人格因素有密切的關系。幼兒教師良好的心理品質是形成創新精神的堅實基礎，同時也是培養幼兒創新精神的保證。幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學習、生活都由教師指導。在幼兒眼中，教師是無所不能的權威。他們總是習慣于模仿教師的言行，并把自己的言行同教師的言行相比較，由此判斷自己的言行。因此，幼兒教師自身所具有的良好人格品質對幼兒創新精神的培養和發展具有強大的外部導向作用。可見，在幼兒創新精神萌芽、形成和逐步發展的整個過程中，教師人格始終是一種“無言之教”，制約著幼兒人格體系的形成和發展。

四、結語

要提高民族的創新能力，就應該從幼兒教育抓起；要培養具有創新精神的兒童, 必須正視幼兒的個性心理特征，并采取合理、有效的策略，這樣，我們才會有更自覺的認識與行動，才不會埋下扼殺幼兒本身所具有的創造性天分的種子。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課程設計基礎[M].山東:山東教育出版社,2000.

[2]秦虹,張武升.創新的本質特點與結構構成[J].教育科學,2006,4(2):7-9.

[3]顏曉峰.論創新精神[J].山西師大學報:社會科學版,2001,28(4):17.

篇（3）

首先教師不能只滿足于“傳道、授業、解惑”傳統的教師角色的作用，而且傳統教育中強調的“師道尊嚴”、“教師權威”這些觀念和思想很大程度上給學生創造能力的發展造成了阻礙，所以教師一定要加強理論學習，以自身的創新意識，思維以及能力等因素來感染、帶動學生的創新能力的形成和發展，也只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生，所以教師必須用創新的理論來武裝己，樹立終身學習的思想，來適應現代教育的需要。

二、優化育人環境，創造理想育人氛圍

要在課堂教學中培養學生的創新精神，優化育人環境是不可缺少的條件，其中必須加強校園文化建設，它為教師在課堂教學中對學生的創新精神，實踐能力的培養奠定了堅實的基礎，提供了廣闊的舞臺。

要創造理想育人的氛圍，培養具有創新精神的學生，辦好家長學校，密切聯系渠道也是重要組成部分，因為家長的素質直接影響孩子的成長，他們是第一任老師，只有學校教育與家庭教育、社會教育融為一體，相互協調，相互影響，才能最大限度地發揮學生的創新潛能。

篇（4）

在當前的歷史教學中，不少教師比較重視歷史的知識性，卻忽視了歷史的趣味性；比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性；習慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，卻不懂得用優美生動的語言再現歷史。于是，在教學過程中，豐富多彩的歷史長卷變成了年代、數字、概念和規律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業者卻索然無味。這一現象的產生，原因是多方面的，但其中一個很重要的原因便是忽視了形象思維在歷史教學中的作用。有感于此，本文擬就形象思維的特點和作用作一些初步論述，并進而探討在當前的歷史教學中發展形象思維的途徑與方法。

同志在全國優秀教師代表座談會上的講話指出：廣大教師要踴躍投身教育創新實踐，積極探索教育教學規律，更新教育觀念，改革教學內容、方法、手段，注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維，引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展，努力培養適應社會主義現代化建設需要、具有創新精神和實踐能力的一代新人。同志的講話對我們在教學工作中注重培養學生的創新精神和創新能力提出了明確的要求。

就創新精神和創新能力而言，我認為創新精神的培養在中學教學中更為重要。“人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會作出創造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力，培養創新精神乃是開發創造力最重要的和最有效的措施”。

那么，中學歷史教學中如何培養學生的創新精神？根據形象思維的特點和創新精神的本質屬性，我認為形象思維是歷史教學中培養學生創新精神的重要途徑。

一、形象思維是培養學生創新精神的重要途徑

1.這是由“創新精神”的本質屬性所決定的。

創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進、互相制約，構成一個統一的整體――創新精神。也就是說，構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神積極地進行創新。

2.這是由歷史形象思維的特點所決定的。

形象思維能夠揭示事物的本質，幫助學生深刻地理解歷史。由于形象思維是在感性認識基礎上的進一步概括和提高，因此在歷史教學中，教師可以借助形象思維來表達深刻的歷史內涵，使之更容易被學生理解和掌握。同時形象思維可以增強教學內容的直觀性，激發學生對歷史的興趣，還可以加深學生的記憶，幫助他們快速掌握所學的知識。

二、通過形象思維發展創新精神的途徑與方法

創新意識，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”能否調動學生的形象思維激發學生的創新精神，取決于教師能否成功地再造歷史形象。而歷史形象的再造，又離不開生動的史實、形象的語言和直觀的歷史教具。因此，發展形象思維的途徑與方法，歸根結底，在于史料的積累、語言藝術的提高。

1.注重史料的積累，充實教學內容。

史料是再現歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實自己、提高自己的過程。唐代史學家劉知幾認為，積累豐富的史料是治史的基礎，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。同樣，作為一名歷史教師，也需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎。有了這個基礎，教師才有可能在教學中旁征博引，生動有致，為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。

在我國浩如煙海的古籍中，文史兼優、敘事生動的史學著作不勝枚舉，在這方面，最具代表性的當屬司馬遷的《史記》。這部被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史學名著，收集材料之豐富，識見之卓越，文筆之生動，以及作者剛直不阿、秉筆直書的精神，堪稱古今史學著作之楷模。在司馬遷的筆下，項羽的拔山蓋世，劉邦的豁達大度，荊軻的慷慨激昂，李廣的膽略過人，都淋漓盡致地表現出來了。

司馬遷寫事令人有身臨其境、觸之可覺之感。八年之間，項羽驟起驟落。他興于巨鹿之戰，亡于垓下之圍，其間的過渡則為鴻門宴。在《項羽本紀》中，司馬遷對這三個場面作了繪聲繪色、情調不同的描寫。巨鹿之戰充滿了壯烈，垓下之圍彌漫著悲涼，而鴻門宴卻在緊張肅殺、扣人心弦的氣氛中描寫了項羽的優柔寡斷、范增的老謀深算、劉邦的驚慌惶恐和張良的臨危不亂。這些生動的史實若配之以嫻熟的教技，就可以在課堂上再現當年馬鳴風蕭的古戰場和懸念迭起的鴻門宴，收到令人滿意的教學效果。

2.重視語言修養，提高教學藝術。

語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，是教師從事教學活動的最主要、最基本的手段。孔子主張文章應該注意文采，同樣，語言也應注意文采。教學語言的文采，除了文字修辭外，還應該形象生動，聲情并茂。例如，在講“巴黎公社”這一章時，為了激發學生的興趣，有的教師對梯也爾這個歷史人物作了如下一番刻畫：

梯也爾是一個怎樣的人呢？此人矮小肥胖，肚子圓鼓，上衣的扣子總是無法扣上。他平時總是裝出一副笑容可掬的樣子，但卻無法掩蓋兩只眼睛畢露出來的兇光。這個被馬克思稱作“侏儒”的政客，是一個背信棄義的“老手”，卑鄙奸詐的“巨匠”。當他剛逃到凡爾賽時，曾經信誓旦旦地保證：“無論如何，我決不派軍隊到巴黎去。”但當麥克馬洪保證說很快就能打進巴黎時，他便揮舞著肥胖的小拳頭氣勢洶洶地叫囂：“我是不會留情的！”這番刻畫，形神兼備，入木三分，人物形象栩栩如生，呼之欲出，不但增強了教學的形象性和趣味性，而且為下文凡爾賽匪徒的罪惡活動作了鋪墊。

3.通俗易懂，力求口語化。

通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達深刻的道理，這種學風無論是在教學中，還是在科研中，都值得我們大力提倡。現在有些人往往錯誤地把通俗性和學術性對立起來，以為越是通俗的讀物便越缺乏學術價值。于是，有些人便喜歡在文章中故意使用一些怪僻的詞匯，以此裝點門面，故作莫測高深。其實，這恰恰是一種淺薄無知的表現。“學術性”和“通俗性”并不是對立的，前者是指文章的內容，后者是指文章的表現形式，上乘之作，應該是兩者的完美結合。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，俱屬通俗之作，但卻是千古傳誦的佳句。

總之，作為一名教師，應該不斷增加自己的知識儲備，只有這樣，才能在教學過程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發和深入淺出，使知識簡約化、系統化，同時提高語言修養，從而動情引趣，將波瀾壯闊、絢麗多彩的歷史生動形象地再現于課堂，進一步激發學生的好奇心和探索精神。

參考文獻：

篇（5）

在小學數學教學過程中筆者也發現，其創新精神可以通過活躍的課堂氣氛以及良好的師生關系下進行培養，這也就是說，想要培養小學生的創新精神，活躍課堂氣氛以及良好的師生關系是不可獲取的。具體而言，首先教師要提高課堂教學的趣味性，同時較強老師和學生之間的互動，保證教學課堂的活躍，讓學生在愉悅的心情下實現對創新精神上的培養；其次是要建立起良好的師生關系，做到教師和學生之間的平等相處，讓學生感覺到教師其實是自己的一個朋友，這樣才能讓學生可以在教學過程中放心大膽的開發想象力，進行自由的創造。

二、激發學生在數學教學中的好奇心

好奇心是進行創新的源泉和基礎，尤其是對小學生而言，他只有對某些東西產生一定的興趣，才有可能去進行鉆研和創新，這就要求在教學過程中，必須要激發學生的好奇心，讓他們對所學的內容產生濃厚的興趣，才能保證學生在實際操作過程中進行創新。以《除數是小數的計算法則》這一課為例，有一位孩子在教學過程中發現課本在講解這一問題時是將除數變成整數，然而，通過將被除數變成整數然后再對除數的小數點進行移動，計算出來的結果是一樣的，他將這一問題提出來。我們應該首先對這種孩子樂于思考、善于發現的行為和意識進行鼓勵，然后再出一道除數小數位數比被除數小數位數多的問題，例如12.3÷3.15，然后讓同學們采取兩種方法進行計算，從而使學生們從實踐中發現課本上的方法要比這位學生提出的方法簡單。采取這種方法，不僅有效地激發了學生的好奇心而且保護了學生的自尊心。更重要的是，在這一過程中，學生的創新意識、創新能力、學習動機得到了培養和提高。

三、培養提出問題的意識和質疑習慣

創新精神是人們為了滿足自身、群體或者社會生活的需要，對某些前所未有的觀念或者是事物進行改造，并在改造過程中所體現出來的設想、愿望和意向，這是人類一種較為積極的精神表現形式，同時也是人們進行創造性活動的內在動力和出發點，同時也是提高創造力的精神基礎。而在小學數學教學過程中，創新精神的體現就是學生對某些問題解決辦法上的創新，而這就需要學生對所學的內容產生一定的疑問，并提出問題來進行主動探究，而這就要求對學生問題意識和質疑習慣上的培養。

舉例以說明，在講解長方形和正方形面積的計算這一課時，筆者首先拿出正方形和長方形的圖形，讓學生以其目前所掌握的知識對兩個圖形面積的大小進行比較。在這一過程中，有的同學將兩個圖形重合起來采用割補法進行比較，有的同學一平方里面的單位進行測量……甚至很多方法教師都沒有想到。首先教師應該對這些方法進行可定，然后提出了如果要測量例如學校的操場、市中心廣場、天安門廣場等更大的物體的面積，這些方法還適用嗎？這時便引發了學生更加深刻的思考，如何才能計算更大物體的面積呢？使學生們的求知欲望和學習動力和創新意識被激發出來。

四、注重學生發散求新思維的鼓勵

這方面需要學生做好相應的帶頭作用，注重問題多樣化挖掘和解決上的能力，并且在實際問題解決的過程中引導和鼓勵學生可以對問題的解決產生多中解題思路，盡可能的尋求自身對問題的解決方式，在解題方式上進行發散，并不斷追求新的解題思維，讓學生勇于表達自身的看法和見解，從而便于學生創新精神的培養。

比如在對三角形的分類進行講解的過程中，筆者遮住三角形的其他兩個角，只露出一個角，然后讓學生去猜筆者手中是什么三角形。而在教學過程中如果露出的角是鈍角或者是直角時，學生一般都會很容易猜到筆者手中的是鈍角三角形或者是直角三角形，但如果露出的那個是銳角，學生一般就很難確定是哪種。筆者嘗試著讓學生去思考，如果已知一個角是銳角，那么如果再給你一個什么條件你就可以對三角形的類型進行確定呢？有個學生就提出來了：“如果這個三角形是一個等腰三角形，并且露出的這個角是頂角，那么這一定是個銳角三角形”，理由是因為在等腰三角形中兩底角是相同的，而一個三角形不可能出現兩個鈍角和直角。這就是學生在思路上的一種開拓，屬于一種簡單的創新實例。

五、提供學生動手操作的機會

小學生的思維特點是形象思維占主導地位，而他們的思維很大部分是從實踐中得來。因此，數學教學要注重聯系實際，加強實踐活動。在幫助建立一些抽象概念時，合理地引導學生動手操作學具、教具，讓他們通過手、口、眼、耳等各種感官參與活動，在實踐中形成鞏固的條件反向。這樣不但提高學生的學習興趣，而且為激發學生創新精神提供了盡可能多的機會。

篇（6）

在教學中，教師可以“競賽激趣”。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在英語課堂中占有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點，每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識和創新意識。如在教字母時可以進行字母競賽。教師用手指在空中寫一個A，讓學生猜并說出來，說的最快最正確的小組贏一分。為了調節氣氛，刺激學生的興奮點，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中“書寫”字母。在課堂上，教師也可以“情景激趣”。主動為學生營造學習英語的語言氛圍，開展多種生動有趣的活動來激發學生的學習積極性。讓學生感知語言的趣味性。如在PEP　BOOK1的Unit　5：Let's　eat中教了cake，chicken，bread，French　fries，hamburger，hot　dog和句型Can　I　have　a……根據這一內容，教師可以把課堂布置成一個小賣部，拿圖片或實物來做買賣。學生就像在課外買東西那樣：“Hello！Can　I　have　a　cake／hamburger／hot　dog……please？”“OK，Here　you　are.”“Thank　you，”“You're　welcome.”教師還應在課堂上多講英語，讓學生根據教師的表情、動作、語音、語速的變化來推測揣摸教師的意思。為了充分調動學生的學習積極性，教師還可以通過“游戲誘趣”“歌曲導趣”“故事引趣”等一系列的活動來活躍英語課堂氣氛，長此以往能很好地激發學生的好奇心和求知欲，有利于學生學習英語的興趣迅速形成。這無疑給學生以后的學習與發展打下了良好的基礎。

二、啟發學生的創造性思維是培養學生創新精神的動力。

小學生處在成長發育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視人的發展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創新能力的發展。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創造性思維。我們要讓學生的個性自由發展，這是培養學生的交往能力、合作精神、創新思維的有效方法。

三、運用多媒體優化課堂教學的手段，是開拓學生創新精神的有力保障

所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進現代化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優化。它能激發學生的學習興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。

篇（7）

創新對人類社會進步起著至關重要的作用，對一個民族的振興更有不可估量的效應。民族素質的提高關鍵由創新發展而決定著。因此，我們堅信創新是不能停止的一個進步音符。學校是肩負著培養人類知識傳承的陣地，人才的培養是靠學校造就著。因此，學校是創新人才的關鍵地方。我們作為教師更要在教學中實施創新教育。作為初中英語來說，它不是母語，教學中有很多難點，這就更需要我們運用創新的教學方法去進行教學，去培養具有創新精神的學生。下面就結合教學實踐談談對創新精神培養問題的見解和嘗試。

一、營造氛圍，鼓勵求異

“學起于思，思源于疑。”沒有疑問就不會有思考，只有當有了疑問的時候，人們才去思考它，探究它。當學生去思考的時候就含雜著創新的成分了。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要……”我們經常在課堂教學中，學生很多時候是發問質疑，很多教師卻把學生的質疑熄滅，這樣做是非常可悲的，扼殺了學生的創新思維，我們要盡量去營造這種思考問題的創新氛圍。鼓勵他們的行為，讓他們打破固有的定式，敢于“say No”，由此會引發學生多層面、多角度、多方面的思考。比如，我在講完“THE MOONLIGHT SONATA”一課后，我就問學生：“What can you learn from this text？”有的學生說當時社會的黑暗，建議公平、平等的想法。并且還有其他的一些想法，我當場就表揚了這名同學，并且鼓勵大家要向他學習，要有思想，要提出自己的不同見解。

二、學生為主，展示個性

創新要體現學生在教學中的主體性，不能教師成為課堂教學的主角，堅決改變傳統教學中那種教師在課堂中“一人堂”現象，學生的個性難以展現。要堅持學生是課堂學習的主人，給學生營造一種心平氣和的學習氛圍。教師要當好學生的輔導員和服務員，不能搞師道尊嚴，要和學生交朋友，為學生的學習搭建更為開放的舞臺。如此做法，學生就會積極展現自己的個性，他們的各種不同觀點就會展現在課堂上，他們也會進行討論、辯論和爭論，這樣思想火花自然就會點燃。

篇（8）

中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0233-01

1 幼兒創新精神問題的提出及研究意義

我們都知道幼兒是一張白紙，而正因為如此，幼兒就很容易接受創新意識的培養，目前很多的幼兒園都在提倡創新教育，提倡培養學生的創新能力和創造意識，這是素質教育的核心之所在。

從人自身發展角度來看，幼兒的創新潛質是于生具來的。3-6歲的學前兒童精力是很充沛的，對事物擁有很強烈的好奇心，對知識很渴望，同時也是一張可以塑造的優良鋼材，所以這個時候的幼兒是培養創新思維能力的良好時機。我們應抓住這一有利時機，去適應時展的需要，從多方面去提高幼兒的創新意識，創新素質，這是我們幼兒教育工作者需要謹慎探索的。

我們在日常工作中，時常會聽到許多幼兒提出各種各樣奇奇怪怪的問題，喜歡去刨根究底，而正是有了這種執著的探索精神，更讓我們看出的創新意識的培養室多么的重要。但是孩子的創新能力就像一個小的火苗，如果我們不注重去培養，那這個小的火苗總會被風熄滅的。

2 幼兒創新意識該怎么去培養

2.1環境對幼兒創新的影響

幼兒所處的環境是幼兒接觸的最直接的一環，周圍事物對幼兒的生長與發展起著巨大而深遠的影響。

我們不妨試想一下這個場景，一個孩子生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中，另一個孩子生活在一個輕松的、充滿愛的環境里，這兩個孩子都會有創新的機會與可能嗎？答案呼之欲出，面對周圍全是不信任的目光，成天接受的都是粗暴的對待，精神壓抑，膽顫驚心，那這個孩子只會變得憂郁，痛苦，創新對他們來說太遙遠了，或許孩子可能在家長看來很乖巧，但是明眼人都能知道他們只會成為傀儡般的存在。而另一個孩子則會很幸運，面對周圍的理解，正確的對待，在一個理性的氛圍里，他們能收獲很多，懂得思考，懂得自己去理解，自己去發現，去有自己的想法，創新在他們的生活中起到的很大的積極影響，這對他們的人生都是一筆重要的財富，我們不難想象著孩子以后的道路，必定會走得很遠很遠。

因此，有利于孩子創新能力培養的環境與氛圍必須是民主、寬松、愉悅、充滿愛與和諧的。幼兒只有在沒有心理壓力的情況下，才會發自真心得去創造屬于他們的樂趣，去進行創新活動。幼兒在游戲生活，也會無拘無束，輕松自在，積極與老師互動，學習并了解創新精神。

我們究竟該如何創設一個良好的創新氛圍去激發孩子的創新精神，這值得我們深深思考。

（1）教師首先學會尊重孩子，這不只是包括尊重孩子的天性和心理需求，也要求教師去親身接觸孩子，不要一切教師說了算，要適當得站在孩子的角度思考問題。

（2）適當地表揚，適當的鼓勵，適當的批評，適當的交流。讓孩子感受到創新過程中的樂趣，幫助他們自己去發現，去自己解決。這個時候，教師最切忌的是批評幼兒，去直接告訴他們答案，這樣做不僅不會給孩子什么教育，而且會讓孩子養成一個想法：只要遇到困難，都有老師。教師要學會參與，學會深入其中，讓孩子自己去積極探索，積極尋找原因，自己用自己的能力去解決自己的問題，在潛移默化中，孩子會感受到創新的甜頭，自己以后遇到問題就會舉一反三能自己去利用創新的意識解決問題。

（3）當孩子在創新過程中難免會做錯，但是教師這時候千萬不能沉不住氣，不要直接否則他們，我們可以曲線得去引導，去開渠，去擴大他們的偉大思維。

（4）老師要做的不僅是抓緊，有時候放開反而能取到更大的效果，給孩子提供一個安全和自由的空間，讓他們的思維得到擴展。

2.2過程往往比結果重要

許多幼兒園往往會踏入也誤區，認為幼兒園的教育就是老師去講，孩子去聽……一切以教師為中心展開，他們以為這是對孩子的負責，但其實無形中扼殺了孩子們最難能可貴的創新能力，將孩子看做一個木偶，這是對孩子天性的抹殺，我們不應該做孩子的保姆，而應該去做孩子的導師。我們要善于利用積極、正面的語言去肯定他們所做的嘗試，多多用正面的語言鼓勵幼兒去嘗試，對幼兒進行積極的心理語言暗示，激發孩子的創新的欲望和創新的熱情，讓幼兒展開想象翅膀，積蓄他們的的精神動力，讓幼兒在內心深處樹立“我也能創造”的信念。

在教學活動中我們可能經常會遇到這樣的情況，幼兒會對既定的規則產生不解，甚至提出自己的看法，不解為什么太陽是圓的，為什么輪子是圓的，為什么要睡午覺？雖然孩子的想法是天馬行空的，在很多人眼里甚至是脫離了實際，但作為教育工作者，我們要看到的不是表象，我們要做的是循循善誘，引導幼兒探明為什么太陽輪子是圓的，說出自己的想法，并且鼓勵幼兒探究出原因。當孩子回答老師提問時，說出了一個錯誤但卻是很有創意的答案，不要直接否定，表揚孩子肯動腦筋，花點時間去探索探明他們的創新小火花，激發孩子的熱情與靈感。

2.3正確的方法能取得事半功倍的效果

授之以魚不如授之以漁，同樣的道理，教給孩子多種創新方法，讓孩子有創新的意識，重要的是讓他們能有自己的主見，產生自己獨立的性格，去敢于創新，能舉一反三，這樣對孩子今后的學習很生活都是很有幫助的。

讓幼兒主動去思考，想問題，鼓勵幼兒敢于用別人不曾用過的方法去解決問題。引導幼兒思考，積極和教師討論自己的感受，用各種不同的活動去激發孩子的創新智慧，這是一個很棒的方式去讓幼兒成長。

2.4做有創新精神的幼兒教師

幼兒要引導創新精神，作為幼兒教師我們擔負著巨大的責任，我們也要保證自己有足夠的創新意識，為了培養出具有創新精神和實踐能力的人才，我們也必須成為一名創造型的幼兒教師。

奈比斯說過一句話“處于偉大變革的時代，我們最需創造力和創新精神”。用創新教育思想觀念培養具有創新素質的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創新能力而努力。

篇（9）

任何行為習慣的養成都需要一個過程，學生創新意識的形成也是如此，因此，對學生進行創新精神的培養應是一個循序漸進的過程，教師作為學生學習的引路人，無疑擔當著非常重要的角色，要培養出有創新精神的學生，教師首先必須具有創新意識和創新能力，并在教學中得以體現，設計課堂演示實驗是很好的表現形式之一。

課堂演示實驗的設計，既可以是教師自己去獨創，也可以參考其他資料，將教材中沒有的，對教學確實有幫助的實驗在教學中進行合理的運用，其中包括對教材中的演示實驗進行改進，都可以看作是教師的創新，對學生創新意識的培養起著同樣的作用。

在教學的不同環節設計不同的課堂演示實驗，將會起到不同的作用：

1，用實驗導入新課――設奇――引起學生濃厚的學習興趣

篇（10）

關鍵詞：素質教育創新能力初中政治興趣

培養創新人才，是時代賦予教師的莊嚴使命，也是擺在每位教師面前無法回避的選擇。高三政治備考教學中如何培養學生的創新精神，我們作了一些嘗試。

一、激發學生的創新意識

篇（11）

學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究，才能培養學生的開拓精神和創新意識，從而達到創新教育的宗旨。在教學中，我對創新型的課堂進行了一些探索，總結如下。

一、激發學生的興趣與創新意識

“樂學”的核心是“學”，打開“樂學”大門的鑰匙是“興趣”。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲得知識的動力。”學生對學科的學習興趣直接影響學習該科的學習效果、學習成績。因此，作為教師，我們首先要考慮如何調動學生對所學科目的學習興趣，激發學生的學習潛能，幫助學生充分發揮主觀能動性，從“要我學”變成“我要學”，使學習成為一種由興趣出發的主動行為。如，在What does he look like？一單元的教學中，我搜集了大量的圖片，通過展示各種各樣的人物形象，學習單詞“short hair，long hair，straight hair，curly hair，thin，heavy”，他們的興奮點被調動了起來，為學習句型和課文掃除了障礙。同時，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。當學生有了興趣，提高了自主性，教師就應在教學活動的設計上根據學生的心理特點和年齡特點，以充滿情趣、競爭的游戲激發學生的創新意識。如，在what does he look like？一課中，當單詞、句型講完之后，我設計了一個游戲，讓學生描述班內同學，其他學生猜。游戲中教師給予適當的評價，激發學生主動思考、大膽創新，讓每個學生都參加到游戲中來，并從中體驗創新的成功。

二、轉變教師的教育觀念

在教學中進行創新能力的培養，首先教師要轉變陳舊的教育觀念，營造民主和諧的師生氛圍。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。教師的權威不應建立在學生的被動接受的基礎上，而應建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上，學生積極參與，思維活躍，才能激起創新的火花。如，改正下面句子：I can brushing my teeth.通過觀察，發現句中有兩大線索：“can”和“brushing”.大多數學生的結論是：I can brush my teeth.這時，教師還要引導學生想想看還有沒有別的解決方法。培養學生一題多解的能力，有利于發展學生的求異思維和發散思維。也有的學生通過觀察，提出一個問題：“‘teeth’為什么不加‘s’表示復數，而是把原來的‘oo’改成‘ee’？其實加‘s’也挺好的，我們都能看明白。”面對這大膽的質疑，勇敢的幻想，我沒有諷刺、譏笑，而是耐心引導、鼓勵。

三、運用多媒體教學手段

多媒體教學能激發學生的學習興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。運用多媒體輔助教學，通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生仿佛身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。如，在學習課文后進行課文內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一只米老鼠，并設置一段短少而輕快的詼諧音樂。若學生回答正確時米老鼠會豎起大拇指并配有音樂說“Right”“good job”等表揚鼓勵的話；若錯時則說“Sorry，please try once more！”在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造性思維。由此可見，運用多媒體教學能激發學生的創造激情。

四、發揮學生的創新能力，體驗創新的成功