啟發式教學優點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇啟發式教學優點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、加強對信息技術課程教學的認識

信息技術要確定應用能力與人文素養培養相融合的課程目標，符合學生身心發展需求的課程內容，有利于所有學生全面發展與個性發展的課程結構形式。在高中信息技術新的課程標準中，還規定了高中信息技術的基本理念和總體培養目標，其中課程的基本理念為提高信息素養，培養信息時代的合格公民。利用計算機信息技術輔助教師的教學活動，實施現代化教育教學改革，是當前實施素質教育，減輕學生負擔，提高學習興趣的有效途徑之一。在教育教學實踐過程中發揮以計算機為主的信息技術的優勢，需要根據理論的指導原則將課件定位在培養學生綜合素質和能力等方面，以啟發學生快樂生活、高效學習為中心目標，進一步激發學生的學習興趣，突破教學難點，增強教育教學效果，實現教育教學活動的最優化發展。培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，培養獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要基礎。信息技術課程設置應考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。各階段的教學和學習內容安排應有明確目標，并體現出各階段的側重點。各階段都要注意培養學生利用信息技術進行有效學習的能力，培養創新和探索精神。

二、創設有特色的信息技術課程教學情境

在教育事業發展過程中，充分利用計算機信息技術的優勢，實施科學而有效的輔助教學活動，是當前每一位從事教育教學工作的老師必須深入思考和積極探索的重要課題，信息技術輔助教學是利用計算機作為主要教學媒體進行輔助教學的實踐活動。經過多年探索與實踐，在電化教育研究的基礎上，教師應該充分利用現代信息技術的優勢，對計算機輔助教育教學進行探索和實踐。按照現代教育技術發展趨勢與教育部《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，根據校情和經濟承受能力全面規劃，在堅持“功能上的先進性，教學上的實用性，結構上的整體性”的原則基礎上，每年劃出一定的資金，完成相應設備的配置，保證適應不斷變化的信息技術課程教學需要的軟、硬件環境設施，需配備多媒體計算機網絡教室，并均配有服務器與教師機，安裝網絡教室控制設備。信息技術為學生開創了一片新天地，教師要重視這樣的機會，這不僅是職業道德的要求，更是一種高尚社會責任的調整。教師要通過努力學習，刻苦鉆研，最大限度地利用計算機的優勢，為學生營造享受快樂學習、適宜趣味化學習的優美環境。

三、運用信息技術營造良好的教學氛圍

隨著時代的變遷和社會的進步，各種先進的教育科技手段在不斷更新和逐步完善。心理學研究表明，學生的興趣和學習動機是靠后天培養的，并不是與生俱來的，主要是通過外界事物的新穎性、獨特性滿足學生的好奇心的需要而引發的，有效運用計算機能使這些因素得到進一步優化，往往有利于激發學生的興趣。從教育心理學角度看，利用計算機為同學們進行形象生動的演示，有利于增強識記能力。正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態的形象、優美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱和引人入勝的故事情節等迅速集中學生的注意力，其中融合了濃濃的情誼、美好的向往，更是情誼、趣味、知識相融合相統一的完美結合體。教師運用計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的場景，很容易吸引學生的注意力，有效激發他們的興趣，達到很好的效果，而且便于學生成功識記所學內容。在信息技術課程教學中，有些重點和難點往往很難理解和記憶，應用計算機教學形象生動的演示，比較容易被理解和接受，達到很好的識記效果。

篇（2）

【摘 要】本次炎癥這一課內容，是整個《動物病理學》課程的重難點內容。學生們在學習炎癥時的難點在于常常只認為炎癥的紅、腫、熱、痛現象是致炎因子對機體入侵單方面作用的結果。這種認識忽視了機體反應性在炎癥中的作用，這種片面的認識不利于樹立正確的疾病防治觀和合理用藥。針對本次的難點，嘗試利用網絡小游戲激發學生的學習興趣，學生在玩游戲中感悟炎癥反應也是機體的一種防御機能，正確理解炎癥的紅、腫、熱、痛現象是機體與致炎因子相互斗爭才產生的現象。

關鍵詞 動物病理學；炎癥；網絡游戲；啟發式教學

一、背景

《動物病理學》該課程內容理論性強，中職生學習時感到枯燥乏味，抽象。

本次炎癥這一課內容，是整個《動物病理學》課程的重難點內容。學生們在學習炎癥時的難點在于常常只認為炎癥的紅、腫、熱、痛現象是致炎因子對機體入侵單方面作用的結果。這種認識忽視了機體反應性在炎癥中的作用，這種片面的認識不利于樹立正確的疾病防治觀和合理用藥。實際炎癥的紅、腫、熱、痛現象是機體與致炎因子相互斗爭才產生的現象，代表著機體正在發生著防御反應。如果把炎癥的紅、腫、熱、痛現象只當成是致炎因子對機體入侵單方面作用的結果，在治療炎癥時只是用糖皮質激素類藥物減輕其癥狀，有可能會因為機體的防御功能減低導致感染擴散、傷口久治不愈。

二、過程

我首先聯系生活實際導入新課，以人扁桃體發炎為例，讓學生們先對炎癥有個感性的認識：急性的炎癥在局部表現為紅、腫、熱、痛和機能障礙。接著提出炎癥的概念，用大量圖片展示了不同類別的炎癥。然后我用一個問題來檢驗學生們是否真正理解炎癥的本質：同學們，炎癥在機體局部常常表現為紅、腫、熱、痛，這些現象單純是由致炎因子對機體的直接損傷嗎？

問題一提出，很多同學都回答是致炎因子對機體的直接損傷。這說明學生們對炎癥是機體的一種防御反應理解的不透徹。這時，我讓學生們先玩游戲。

一共選派兩個代表上講臺來玩《人體防御戰》的網絡小游戲，聽到玩網絡游戲，同學們感到非常興奮和好奇，踴躍報名。選定的兩個代表依次在講臺上各玩了5分鐘，第二個同學在第一個同學的經驗基礎上，明顯闖關多，得分高。臺下同學都非常認真觀看，并且著急地指揮著臺上的同學。接下來我讓這兩位同學講講玩這個游戲的闖關要點，以及對防御戰的理解。

第一個發言的同學先說了對防御戰的理解：這個游戲當中，就是自己不能主動進攻，當細菌病毒來入侵的時候，才能作戰。

第二個同學一開始不知道從何說起，在講臺上停頓了好一會，在我的引導下“你是怎么做到比第一個同學多得分的”，該生才開始回答。他認為這個游戲設計的非常有趣，人體器官就是一道關卡，可以在那建塔吞噬細菌病毒。這個游戲除了有游戲分，還有機體能量分。細菌病毒進入器官時，機體防御細胞吞噬入侵的細菌病毒，游戲得分，但是能量分會成負值。所以在作戰時，還要同時及時撿取能量糖，以增加能量分。

我對兩個同學的發言進行了表揚，并解說炎癥的形成與這個游戲的關系：這個游戲的過程類似炎癥的形成過程，游戲中進入機體的細菌病毒相當于致炎因子，如果機體不抵抗，游戲分減少，但機體能量值不會發生變化；機體防御細胞吞噬細菌病毒時，游戲分會增加，但是能量值會成負值。如果在這個過程中能量值成負值代表著紅、腫、熱、痛現象，你們回答我之前提出的問題“炎癥在機體局部常常表現為紅、腫、熱、痛，這些現象單純是由致炎因子對機體的直接損傷嗎？”。這時有個同學站起來回答說不是直接損傷，并解釋因為機體在不抵抗的時候，能量值并沒有減少，而是在作戰的時候才成負值的，炎癥的形成就好像機體在打敵人的時候，既打傷了敵人，但是自己也受傷了，出現了紅、腫、熱痛現象。學生這樣的回答這是我想要的，說明真正理解了炎癥的概念。

教學反思：

1.挖掘游戲中生動情境，突破內容抽象形成的難點

本次課中的《人體防御戰》游戲，是一款比較特別的塔防類游戲，游戲中的場景不再是我們所熟悉的風景，草地，戰場等。它的場景被定義在了人類的身體中，各種各樣的細菌和病毒就是人體的敵人，游戲解鎖的關卡是一個個人體器官，不同的人體器官里建設防御塔，消滅來犯的病毒或細菌。在消滅敵方的同時，自身的能量值也會減少。在這樣的情境中，抽象的內容變得生動、直觀，充分調動了學習者的學習興趣，直觀地感受炎癥是一種防御性的應答反應，在抵抗致炎子時，同時機體才出現了紅、腫、熱、痛現象，從而突破內容抽象形成的教學難點。

心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”學生不愿意學習，卻每日沉溺于網絡游戲之中。網絡游戲之所以吸引人，主要是因為其中的參與感和不斷升級、沖關所帶來的刺激性、挑戰性。水可覆舟，亦可載舟，充分挖掘游戲中的教學意義，可以激發學生的興趣，使得抽象的內容形象化，利于活躍課堂氣氛和學生理解，發揮學生的主動參與性。

2.利用游戲啟發教學，體現學生為主體

在本次課中，讓學生在游戲呈現的直觀的情境中感悟。在游戲結束后，一步步引導，由學生們最終自己概括出了“炎癥是機體在打敵人的時候，把敵人打傷的同時，把自己也打傷了，炎癥的紅、腫、熱、痛現象是機體與致炎因子相互斗爭才產生的現象”。在整個理解炎癥概念的過程中，我只是充擔一個引導者的角色，借助游戲呈現的直觀情境，讓學生們自己體體驗，自己去總結，發揮了學生的主觀能動性。

三、結束語

隨著課程改革的深入開展，教育信息化，其主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，其發展勢頭之強，影響面之大。其中將教學內容融入到網絡游戲中，成為一種新的教育模式，發揮著巨大的潛能。

參考文獻

[1]楊婧.情景式與任務驅動式教學法聯合應用于病理學實驗課的實踐與思考[J].2011，03：32

篇（3）

摘要：中職專業骨干教師國家級培訓存在學員理論水平和實踐能力差異大、所培訓的電氣應用專業知識更新快、專業應用覆蓋面廣，而培訓時間有限的難題。通過對培訓教學方法的改進和優化，達到了培訓學員在職業教育理念、專業理論知識、理論和實踐教學能力、專業技能等方面全面提升的目的。

關鍵詞 ：中職；專業骨干教師；電氣技術應用專業；國家級培訓；教學方法優化

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0056-03

近年來，由于中職學校不斷擴招，許多中職學校教師緊缺，尤其是中青年專業骨干教師非常匱乏，多數青年教師“從學校到學校”，缺少實踐經驗。一名合格的中職教師，不僅應具有扎實的理論基礎和良好的專業技能，還須具備先進的教學理念及出色的教學能力（包含理論教學與實踐教學兩方面的能力）。

教育部、財政部于2007年出臺了《中等職業學校教師素質提高計劃》，提出培養一支既有專業理論知識和教育教學技能，又有實踐經驗和操作技能的高素質教師隊伍。陜西科技大學國家重點建設職教師資培養培訓基地精心設計培訓課程，有針對性地安排專業技能訓練，不斷提高培訓教學的管理水平，使受訓的專業骨干教師在學習期間不僅接受新的教學理念和教學方法，了解本專業的發展動態、新知識、新技術，而且有機會思考教學方法，總結教學經驗，梳理自己的專業知識，加強教學方法和教學實踐的培養，開闊理論視野，提高實踐能力，從而達到了良好的培訓效果。

培訓基地的專業培訓教師，針對遇到的培訓問題和困難，根據在教學過程中總結的經驗，對中職電氣技術應用專業骨干教師國家級培訓的教學方法進行了改進和優化，對教學模式進行了若干改革，以提升培訓基地的培訓質量。中職專業骨干教師國家級培訓中存在的困難和問題

培訓任務重、時間緊《中等職業學校教師素質提高計劃》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等提出的骨干教師培訓目標是為中職學校造就一大批理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優秀教師和一批高水平的職業教育專家。具體的培訓目標是：“經過培訓，參訓教師的教學能力進一步增強，樹立現代職業教育理念，了解課程和教學改革方向，掌握相關專業教學法和現代教育技術手段，具備初步的課程開發能力：專業水平進一步提高，比較熟練地掌握本專業領域的新知識、新技術和關鍵技能：經過國家級培訓的教師要在原有基礎上獲得高一級職業資格證書或專業技術資格證書：實踐經驗進一步豐富，了解現代企業生產狀況、技術水平、用人需求信息，熟悉生產工藝流程和崗位操作規范，加深對學校教學和企業實際聯系的理解”。這樣高標準的要求，要讓參訓教師在短短100天的培訓中完成，培訓工作的難度可想而知。

參加培訓教師的能力和水平差異大參加培訓的教師來自發展程度不同的地區和不同實力的學校，他們所采用教學方式和所具有的教學水平有所不同，每位參訓教師的培訓要求和預期目標不盡相同。參訓教師在學歷結構上分布于多個層次，有專科、本科、碩士和碩士研究生（近3期參訓學員的學歷分布為：碩士和碩士生占5.1%．本科生占66.5%．專科生占38.4%，以本科生為主），學員的職稱（高級職稱11.7%，中級職稱69.6%，初級職稱18.7%，以中級職稱為主）和年齡(20—30歲學員占16.5%，30—40歲學員占38.4% ,40—50歲學員占45.1%，以中年教師為主）差別很大。參訓教師的專業理論知識基礎不同，專業實踐能力層次不同。由于所在工作單位對參訓學員的科研要求不同，參訓教師的科研開發能力也呈現出較大差異。此外，還有一些從事專業教育不到5年甚至剛剛走上工作崗位的青年教師，缺乏教學經驗和現代教學理念的跟蹤能力。總之，較大的個體差異，給培訓工作帶來很大的困難，直接影響培訓效果。

電氣應用專業的特點增加了培訓工作的難度電氣技術應用是一個強弱電結合的專業。該專業不僅具有比較深厚的理論基礎，更具有專業應用領域廣闊、基礎理論覆蓋面廣且理論知識更新快、新技術和新方法層出不窮、實踐性操作性強等特點。要在100天內將知識層次不同、實踐能力不同、基礎差異較大，尤其是從事專業教學方向各異的參訓教師，培訓成為具備初步的課程開發能力和專業水平的專家．采用傳統的培訓方式難度很大。

培訓缺乏統一的培訓體系和成熟的培訓模式由于我國中職專業骨干教師培訓基地對中職教師培訓方法和培訓模式的研究相對孤立和分散，沒有形成比較全面和系統的調研和分析，研究也不夠深入。因此，目前我國的中職教師培訓缺乏統一的培訓體系，尚沒有形成成熟的培訓模式，甚至沒有可供借鑒的教學和培訓模式和經驗范例。這使得陜西科技大學國家重點建設職教師資培養培訓基地的電氣應用專業只能在摸索中不斷探索各種教學方法、完善教學模式。

教學方法的改進與優化

為了能在有限的時間內克服以上困難，高標準地完成國家級骨干教師培訓任務，電氣技術應用專業教師在培訓工作中挖掘基地優勢，圍繞職業教育規律開發自身特色，有針對性地探索培訓方法和培訓模式。電氣技術應用專業培訓教師對教學方法進行了一系列的優化和改進。

根據課程內在聯系的課程內容交叉編排方式我們在深入分析和研究了大多數培訓基地所采用的“前半程集中理論培訓，后半程集中實踐培訓”方式的基礎上，認識到這種教學方式有可能造成偏重理論教學與偏重實踐教學的不同教師群體。在集中式學習和集中式實踐過程中，產生厭倦或者不自信的心理，從而難以達到滿意的培訓效果。在課程編排上，除了占教學比重1/8的“職業教育理論與教學方法”教學在培訓開始階段單獨進行外，專業理論教學、新技術講座、綜合實驗及技能訓練、企業實踐等模塊的各個環節，根據其內在聯系安排在一起交叉進行。如技能訓練環節中的“PLC水溫控制系統的調試”單元和專業課程“電氣控制與PLC”、“工業自動化儀表與過程控制”中的PID控制算法單元以及技術講座“控制系統的MATLAB仿真”結合在一起交叉進行。

培訓課程設置“點面結合”電氣技術應用專業骨干教師培訓有兩個特點：一是參訓教師作為骨干教師要求業務能力強，所帶專業課程多，知識面要求廣：二是電氣技術應用專業應用領域覆蓋面廣，參訓教師來自全國，地域覆蓋面廣。電氣技術應用專業實踐課程多，技能要求高。為此，培訓基地在課程設置上采用“點面結合”的方式，課程的覆蓋面廣，以項目方式開設“電氣控制及PLC”、“電力電子技術”、“電機與拖動”、“工業自動化儀表與過程控制”等課程，覆蓋了電氣技術領域的主要方向。課程內容不僅幫助學員梳理主要專業知識，而且重點介紹專業發展方向和電氣領域的新技術，保證電氣理論知識體系的完備性和全新性，突出培養參訓教師的專業能力，而對專業技能不求面面俱到。針對如電氣控制及PLC課程中以液位恒壓控制系統、工業自動化儀表與過程控制中以水溫控制系統等教學項目，以模塊教學方式實現專業理論和實際應用相結合，并在電氣電子綜合實驗與技能訓練環節通過學員對這些項目的參與實踐過程，提升學員的理論水平、實際技能和科研能力。

采用“系統前饋+反饋”教學模式為了提高參訓教師的課程開發能力與科研能力，達到參訓教師的不同培訓預期要求，在教學過程中引入了自動控制理論中的“系統前饋+反饋”方法，以參訓教師接受知識的效果為控制目標。開課前對參訓教師進行摸底調研座談，了解參訓教師的基本情況與對本次培訓的要求。在教學過程主體按照教學計劃進行的基礎上，在授課過程中及時了解參訓教師的反饋信息，對培訓課程內容進行微調。預留20%左右的機動課時，在培訓任務完成后根據教學和項目實施效果，以專題講座的形式為學員補課，對不同層次的學員安排不同的教師以“導師制”來完成輔導。特別優秀且對某一方向有濃厚興趣的學員可以利用業余時間參加導師的科研團隊，進一步參與科研過程。

實驗、技能訓練分層次電氣技術應用專業在電氣與電子制作方面，對中職教師的實驗設置能力和實驗動手能力有很高的要求．為了提高參訓教師的實驗課程開發和動手能力，培訓基地根據參訓教師的能力差異，制定了不同層次實訓題目。如基礎層次的“555聲光報警電路制作”、提高層次的“51單片機交通燈控制系統制作”、高層次的“PLC水溫控制系統的調試”等實訓項目是對電工學、單片機原理、電氣控制及PLC、工業自動化儀表、過程控制等多門課程知識的不同層次的綜合訓練和知識的融會貫通。

企業實習全面選擇，實踐形式多樣為了達到教育部要求，讓參訓教師能掌握專業領域的新技術和關鍵技能，了解現代企業生產狀況、技術水平、用人需求的信息．培訓基地對企業實踐階段的企業實習單位進行了全面篩選，以充分體現全面的企業實習。所選擇的企業不僅地域分布廣，從陜西西安、寶雞到河南許昌：專業覆蓋也廣，有許繼集團有限公司這樣的我國電力裝備行業大型骨干和龍頭企業，也有陜西群力電工電器這樣的弱電設備的陜西省內知名企業：還有多層次的企業實習，有擁有國內最先進智能電氣技術的西安交通大學電氣自動化研究所，也有寶雞啤酒廠的傳統工業流水線：更有不同角度的企業實踐，能在西電電力電容器分廠看到一個具體、完整的電氣元件生產過程，也能夠在西安軟件園感受到西安乃至整個中國西部軟件行業的整體發展的腳步。在實習過程中，為了克服參觀過程容易出現的“走馬觀花”和“蜻蜓點水”現象，做好實習前的充分準備和規劃，將培訓基地實習過程分為5個環節：實習前進行企業和產品相關專業知識的準備（由培訓中心專業教師以教學方式實現）——生產過程參觀實習——專題技術講座（企業技術專家承擔）——交流座談（與企業技術人員）——專業走訪（走訪企業管理人員），通過以上環節達到實習效果的優化。

篇（4）

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0156-01

新課改形勢下，啟發式教學方法成為了眾多學校和教師青睞的一種方法，在教學實踐過程中，很多教師通過實踐證明了啟發式教學方法的優點。高中生物科是一門單調枯燥的理科學科，提高其生動性和想象性能更加強學生對其的熱愛，啟發式教學法的應用給高中生物教學帶來了新的發展方向。

1 高中生物教學中啟發式教學法的應用原則

啟發式教學法是新課改形式下適應現代教學方式的一種新型方法，在高中生物教學中啟發式教學法的應用能夠將枯燥的生物課變得生動而有趣，這對于學生的學習興趣和課堂質量都有著非常重要的意義。啟發式教學方法在高中生物中的應用需要遵循以下幾個原則：

1.1獨立思考的原則

獨立思考一直是傳統教學中學生的一個弱點，傳統教學方式教師大多處于主導地位，硬性的向學生灌輸知識，這導致學生失去了獨立思考的能力，這種方式對于教學質量的提高非常不利。生物教學是一個理科性較強的學科，需要學生具備獨立思考和解決問題的能力。啟發式教學法在高中生物中要堅持獨立思考的原則。教學過程中教師可以利用學生感興趣的問題引出教學內容，然后培養學生獨立思考問題的能力。

1.2自主學習的原則

學生是學習的主體， 啟發式教學提倡讓學生獨立自主的學習，而不是由老師一味的灌輸知識，只有學生獨立自主、積極主動地去學習才能夠真正熱愛生物課、習慣生物課，啟發式教學要求教師在教學過程中起到引導作用，通過提出問題引入學習內容，積極引導學生進行主動學習，相互交流，最終實現教學目標。

1.3舉一反三的原則

教學并不是僅僅教授知識，更要教會學生如何學習，如何看清事物的本質。啟發式教學方法應該堅持舉一反三的原則，教會學生在學習的過程中堅持求真求實的學習態度，并且能夠將學習的理論和知識應用到現實生活中，學會學以致用，靈活地掌握知識，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發式教學的一個重要的教學目標。

1.4情感互動的原則

教學過程中，學生與教師是一個統一的整體，師生之間的交流互動能夠活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，有利于知識的掌握和教學質量的提高。平等和諧的師生關系，相互尊重的友好往來能夠促進學生與教師的關系，提高學生的學習的積極性和主動性，讓學生更好地發表自己的看法和觀點，開拓學生的思維和能力，所以啟發式教學在高中生物教學中應該堅持師生之間的情感互動。

2 啟發式教學法在高中生物教學中運用的意義

2.1培養學生的學習生物的興趣

眾所周知“興趣是最好的老師”。啟發式教學能夠通過培養學生的興趣來提高學生對于生物課的熱愛。首先，生物教學中有很多專有名詞，教師在教學中可以運用啟發式教學生動形象的把枯燥的定義轉換成容易記憶的知識，加深學生的印象；其次，把學生當做一個平等的個體，加強教師和學生之間的溝通和交流能夠提高學生對生物的了解，進而提高學生的學習興趣；最后，教師要及時了解學生的在學習過程中遇到的問題，及時解決才能更好地進行教學。

2.2開設生物實驗課，增強學生的動手能力

如果學習生物而不開設實驗課程，那么無異于紙上談兵沒有實踐經驗。復雜的生命活動和枯燥的理論知識，通過生動形象的實驗展現在學生面前，能夠讓學生更加容易理解，增加學生的印象。學生只有親自動手到實驗室操作實驗，感受實驗過程才能夠真正了解實驗課，真正學會生物知識，實驗課的開設能夠提升學生的動手能力。例如：探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實驗中，學生通過親自動手設置對照組觀察酶的活性，清晰明了的掌握到理論知識的同時，培養了自身的實驗能力和學習興趣。

2.3豐富教學方法和形式，活躍課堂氣氛

豐富的教學方法和形式以及活躍的課堂氣氛能夠將枯燥的生物理論知識生動化形象化。提高教學的技巧，更新課堂形式，這樣不僅僅能夠將枯燥的生物學變得生動有趣，而且能夠啟發學生獨立思考。教學過程中可以運用多種修辭方式將名詞生動化形象化，此外，可以運用現代多媒體，生動形象展示生物學的知識、定義和名詞。

2.4層層遞進教學，不斷培養學生的邏輯思維能力

良好的邏輯思維能力是學習高中生物的必備技能。尤其是作為一個理科性較強的學科，生物可謂邏輯思維能力非常強的學科。培養學生的邏輯思維能力需要一步一步不斷培養學生的邏輯思維能力，在教學過程中按照生物學的理論和特性分解教學，通過層層遞進的教學方式來不斷培養學生的邏輯思維能力，更好地學習高中生物。

2.5規范化教學，培養嚴謹的科學態度

學習生物學的必須要有嚴謹的科學精神。科學要求求真求實，學習高中生物也必須堅持求實的科學態度，實事求是，認真對待生物學。教師應該在教學過程中堅持嚴謹的科學作風，規范化教學，嚴謹實事求是的傳授生物知識，堅持準備無誤，精準的教授學生生物知識。例如，在講課的過程中必須嚴格區分生物名詞的大小寫和名詞的含義，解題過程中應該培養學生嚴謹規范的態度，從學習的開始就養成科學研究的學習態度，有助于學生對于生物學的理解。

3 結語

在高中生物教學中，啟發式教學法的應用不僅僅將枯燥的生物學變得生動有趣，同時也讓學生愛上了學習生物，提高了生物教學的質量。

參考文獻：

篇（5）

激，即激趣，激活。教師通過創設一定的學習情境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和新知識學習之間的過渡，但它絕不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要第一步，因為它直接牽動學生發現、探索問題的興趣。這一階段從教育教學目標上否定以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學基點定在發展思維和培養能力方面；從教學內容上講，教師創設的情境和呈現的社會實踐必須與教學重點內容相關聯，最好不是結論性答案，而是在基本結論的一定范圍內留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力；從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物呈現，剌激學生的學習興奮點。

啟，即開導，啟迪。通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要以為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼、由表及里，引導學生逐步接近知識結構。教師講授知識的高超藝術和水平不在于如何準確、完整、系統地把知識交給學生，而在于能否根據學生個性發展特點，激發學生學習動機，讓學生沿著思維階梯，在教師有效引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概貌。學生學習形式是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的、主動地位。

發，即發散、發展。在教師的引導下，學生自覺、主動地叩開知識的大門，但如何掌握知識的內涵，把握知識的構成，還要靠學生發揮認知能力，積極、努力地進行自我探索。在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者錯誤觀點的學生，保護好他們的積極性。

疏，即疏導，疏理。在經過激、啟、發三個階段之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中，剖析錯漏，歸納、推導出正確結論，具體、準確、系統地講述知識的內涵和構成。這一過程帶有總結性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生的認知結果，推導出結論。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用的有機統一。情況允許的話，教學結論最好能緊扣教學階段提供給學生的材料，溫故而知新。

運用“激、啟、發、疏”的啟發式教學，必須注意如下幾個問題：

1.從教師的功能看，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學思路，確立重備課、活課堂的教學思路。課程標準和教材規定的教學內容，僅為教師提供了教學基本線索，教師在備課過程中不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握課程標準規定的學生認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課將使課堂教學厚積薄發、游刃有余。從這個層面看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

2.“激、啟、發、疏”的啟發式教學是對“講、記、背、考”的注入式教學在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非一種機械的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、發現法、情境教學法、愉快教學法等各種具體教學方法的有機穿插，將使這種教學模式更充實和豐滿。

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一、啟發式教學不是簡單的“教師問，學員答”

常言道：學起于思，思源于疑。沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。所以教師大多通過提出問題、請學員回答的方式啟發學員的思維，調動其學習主動性。當然，教師提的問題應該經過科學設計，具有啟發性和質疑性，最好是開放式問題，讓學員經過思考、分析、比較后達到心憤憤不能通，口悱悱不能達的程度，教師再加以指點，也就是孔子說的“不憤不啟，不悱不發”。而不是簡單的“是非問”。

比如，在學習完青霉素G接著要學習半合成青霉素時，我們在兩個隊采取不同的教學方法引入新內容，第一種方法是直接面向全體學員提問窄譜、不耐酸、不耐酶是不是青霉素G的缺點？學員不需思考就會異口同聲地回答“是”，教師接著講，為了克服青霉素的這些缺點，我們研發了半合成青霉素，這就是下面我們要學習的新內容。第二種方法我們這樣設計，首先請學員依據前面所學和自身經歷說出青霉素G的特點，然后引導學員分析哪些是優點，哪些是缺點，這樣即使學生加深了對青霉素G的理解，又為新知識的引入找到了切入點，即我們藥學工作者能不能在保持青霉素G優點的同時克服這些缺點？如何克服？請說出理由。學員順著思路不知不覺地進入了新內容的學習。兩種方法進行比較，前者雖然是通過問答引出了新課，但說到底并沒有啟發學員的思維；而后者顯然是在學員思考的基礎上，引導其懷著解疑的欲望進入了新內容的學習。效果迥然不同。

二、啟發式教學不是“學員回答后，教師直接總結出正確答案”

學員回答問題后，教師直接總結出正確答案不是啟發式教學。大教育家葉圣陶言：“教師之為教，不再全盤授予，而在相機誘導。”所以啟發式教學應該是教師在學員回答問題后，對其所答進行分析，合理的地方給予肯定，不正確的地方加以解釋，不全面的地方進行補充并層層深入，最終使學員自己歸納得出正確答案。

比如在學習局部鹽酸普魯卡因原料藥的含量測定方法時，我們先引導學員依據結構分析性質，再從性質中選取含量測定方法，學生的選擇結果五花八門，有中和法、銀量法、非水堿量法、亞硝酸鈉法、紫外分光光度法等，此時我們沒有直接告知學員《中國藥典》采用的是亞硝酸鈉法，而是請學員逐一說出其選擇的理由，教師逐一進行分析、解釋，指出每種方法的優缺點，并列表請學員分析，最終確定最適當的方法。很顯然，這種方法有助于提高學員分析問題解決問題的能力。如果直接告訴學員正確結果，一是缺乏思維能力培養，分析問題解決問題能力得不到提高，二是很可能打擊學員學習能動性。

三、啟發式教學在突出學員主體地位時不能忽略教師的主導作用

現代教育理念之一是“學為主體，教為主導”，啟發式教學也是要求充分體現學員的主體地位，因此，教師應創設情境引導學員積極主動參與到教學中，發現問題并質疑進而得到提高。但是學員發現問題和提出問題的能力是需要培養的，教師應指導學員善問，圍繞授課重點、難點提問，而不是亂問，當學員提出無關緊要的問題時，教師不能任其發展，也不能回避，更不能喝斥，而應巧妙地將其引導回正常教學思路上。為此，我們必須認識到，啟發式教學強調學生在教學中的主體地位，但教師更擔任關鍵角色，應該全程發揮引導作用。

比如學習擬腎上腺素藥麻黃堿時，談到麻黃堿和冰毒的關系，學員思維很活躍，想到了王志文主演的電視劇《黑冰》，此時順著學員思路走，他們感興趣，但與教學內容無關；不理學員的反應，影響教學氛圍。對此我們是這樣做的，請學員依據電視劇談一下制售的后果，大家一致認為是危害社會，自取滅亡。由這個學員自己得出的結論將其引導到麻黃堿的管理、使用上，也就是正常教學內容上，不用特別強調，學員自然就理解了麻黃堿管理的特殊性和重要性。

總之，我們在教學中遵循啟發式教學原則，使學員獲取的知識不僅僅是課堂或書本上的內容，更主要的是能力的培養和鍛煉，與原來“告知式地教，接受式地學”相比，其效果不言而喻。但是，在實施過程中，一定要領會啟發式教學的內涵和精髓，走出認識上的誤區。否則，表面看是啟發，實則仍是“注入式教學”的延伸。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

啟發式教學作為一種教學理念和方法，在世界教育學史上可謂歷史悠久，其源頭可上溯至孔子的“不憤不啟，不悱不發”及蘇格拉底的“產婆術”。啟發式教學的內涵與特點可概括為：重視學生的地位和價值，尊重其興趣、愛好、需要并鼓勵其充分發展個體潛力和特長；強調教學互動，充分發揮師生雙方的積極性、主動性、創造性，民主商討、教學相長；重視培養學生的自學能力，引導學生通過演繹和歸納，形成合理的知識結構。

1 啟發式教學的優點

首先，啟發式教學有助于培養學生的創造性思維。創造力是個體不受成規束縛而靈活運用知識、經驗產生新思想，或發現和創造新事物的能力，是成功完成某種創造性活動所必需的心理品質。①傳統的注入式教學因教育觀念陳舊保守及方法單調往往對學生的創造力造成極大扼殺。啟發式教學則強調知識的發現過程，通過訓練發散思維和逆向思維，并積極開展研究性學習，以培養學生創造性解決問題的能力。

其次，啟發式教學有助于提升學生的幸福感。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育家烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”②啟發式教學通過激發學生的求知熱情和興趣，鼓勵學生充分發揮主觀能動性去積極探尋問題的答案。對學生實施“頭腦風暴”，使其由“要我學”轉變為“我要學”。這一過程，無疑是對哲學家康德“人是目的”名言的踐行。而學生的主體意識一旦被喚醒，必然會產生極大的學習熱情與動力，個體潛能因而得以充分發揮。在此狀態下，學生更容易實現既定學習目標并由此獲得巨大的成就感和滿足感，幸福指數亦隨之飆升。

2 啟發式教學方法的分類

2.1 提問法

提問法是課堂教學中最常用的一種教學方法，該方法是教師根據學生已有的知識儲備，合理設計問題并要求學生作答。提問法旨在通過師生問答的互動交流方式，啟發學生獨立思考并在教師指導下獲得正確答案以實現既定教學目的。提問法的優點是有利于激發學生的學習積極性并鍛煉學生的思維及表達能力。以本科生歷史教學中的淝水之戰一課為例，如果按照傳統注入式教學方法平鋪直敘地向學生講述此次戰役的背景、時間、地點、主要人物、過程、歷史影響等問題，學生反應往往較為平淡，且對歷史事件的理解不夠深刻，容易淡忘。但是，這一課題一旦改用啟發式教學方法加以講授，教學效果顯著改善。筆者的具體做法是：在詳細介紹戰役的相關背景情況及主要人物后，暫不向下進行，而是出其不意向學生發問：如果你是謝安（謝安為東晉名相，淝水之戰的主要人物），面對前秦大軍壓境，敵強我弱的形勢會制定怎樣的戰略？問題提出后，立刻有學生主動回答：“誘敵深入！”還有學生回答先穩住敵人，然后夜間偷襲或通過打持久戰拖垮敵人，等等。在這一師生互動過程中，學生們表現得相當興奮，思維活躍，積極作答。然后，當筆者講述歷史事件的真實進程并揭曉謎底時，學生們聽得也格外認真。接下來，在附帶介紹謝安生平軼事時，筆者又不失時機地向學生發問：如果你是謝安，在不傷害小孩自尊的前提下，如何教導他改掉佩戴紫羅香囊的虛榮習慣？結果又得到學生們一番各抒己見的有趣回答。最終，這堂課在輕松、愉快、熱烈的課堂氣氛中圓滿實現了既定教學目標，且教學效果極佳。

在具體運用提問法時，筆者認為有兩點需要注意：一是問題設計。筆者認為，應該選取那些饒有意趣、耐人尋味的歷史事件或人物，并設題發問，以便更好地激發學生的思考興趣從而實現教學效果最優化。二是要努力創設愉快、輕松的課堂氛圍，使基礎薄弱和較為羞怯的學生也勇于回答問題、展現自我，從而得到邏輯思維與語言表達能力的鍛煉。

2.2 討論法

討論法又被稱作“頭腦風暴”，是學生在教師的指導下，以小組形式就某一問題展開討論，交流想法，然后由每組推薦一名代表集中發表看法。該方法的實質是鼓勵學生參與講課，以提高學生的思維能力和表達能力，同時提高學生的團隊協作與溝通能力。例如，在筆者為研究生講述當代西方史學流派及研究方法時，就讓學生按研究興趣自由組合成“蘭克學派”、“年鑒學派”、“后現代主義史學”等研究小組，并安排學生課前閱讀指定的參考書目，找出問題。上課后，學生們在各組組長的主持下展開討論，交流各自對問題的看法，記錄討論成果并加以整理，然后由各組推選一名學生代表全組上臺發言。本組代表發言結束后，同組成員可進行補充，最后以代表為主回答本組以外學生的提問。最后，由筆者做評論及針對性講解，以幫助學生正確理解和掌握課程內容。筆者認為，對于研究生教學而言，討論法不失為一種極好的嘗試：既有助于學生發現其自身的學術興趣點，又有助于學生鍛煉獨立科研能力。

2.3 實踐參觀法

該方法是教師通過組織帶領學生參觀校內外歷史文化展覽活動，以實現幫助學生深化認識并開闊眼界的教學目的。例如，筆者的一位同事在為本科生開設《消失的文明》這一古代歷史文化類課程時，就曾帶領學生集體參觀國家博物館，并要求學生在參觀完畢后提交參觀心得。結果，學生參觀興趣空前高漲，所提交的參觀心得亦體現出異彩紛呈的創造力：許多學生都以幻燈片形式記錄心得，在設計編排上，不僅有精心拍攝的照片，還配以妙趣橫生的文字說明。筆者的同事將這些由學生創作的“藝術品”一一上傳 “教學互動”網頁，以示表揚鼓勵并供其他師生觀摩。筆者這位同事所采取的實踐參觀教學法，根據課程性質，將單純的課堂講述與生動的實地參觀相結合，既有助于深化學生的歷史認識，又極大地激發了學生的創造力，非常值得借鑒。

3 高校歷史教學中啟發式教學方法的運用

首先，啟發式教學方法的運用既要講求科學性，也要講求藝術性。現代高校課堂中的教師，應兼具演員與導演的雙重角色定位：一方面，教師應視講課為表演藝術，并努力將自己塑造為一名成功的“演員”，即充分運用語言、動作、表情等把精心構思的劇本——教案，以最完美的形式呈現給學生，以充分調動學生的學習積極性；另一方面，教師更應力爭成為一名優秀的導演，根據授課內容及學生特點，靈活恰當地綜合運用各種教學方法，藝術地創設和諧融洽的課堂氛圍，使學生真正感受到自己是個體學習的掌控者，在充滿幸福感的心態下實現課堂教學效果最優化。

其次，運用啟發式教學方法的本質目的是培養富有創造力的高素質學生。教師應牢記：每個人在享受從事某項任務的時候，都可以發揮出最大的創造潛力。所以，教師在安排學生完成作業和課程任務的時候，應當給予學生足夠自由的發揮空間，鼓勵他們勇于探索、發現樂趣。同時，教師也應當給予學生更多機會讓他們對自己所取得的成績感到自豪，去追逐自己的夢想。

注釋

① 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典（上卷）.上海教育出版社，2003：56.

② 鄭文樾.烏申斯基教育文選.人民教育出版社，1991：213.

參考文獻

[1] 曹長德.啟發式教學論.中國科學技術大學出版社，2011.

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【關鍵詞】啟發式思想政治應用

自從兩千多年前我國教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發”（《論語述而》）的教育思想以來，教育工作者一直在研究啟發式在教育教學中的運用。有人從教學理論角度出發，認為啟發式是一種教學指導思想或教學原則；也有人從方法論角度出發，認為啟發式是一種教學方法。筆者認為這些都反映了啟發式的不同側面，有其合理之處。1 啟發式是高校思想政治理論課教學指導思想啟發式作為教學指導思想，是同“注入式”教學指導思想根本對立的。二者的對立主要表現為三個方面：其一是學生觀的對立。啟發式教學要求我們把學生當作學習的主體，教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，實現教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，而不能只把學生看作機械、被動的灌輸對象；其二是學習觀的對立。啟發式教學重視學生智力的提高，強調學生系統知識的學習與智力的充分發展應該有機結合，“智”重于“知”，要讓學生在“活學”的過程中“學活”，變得越來越聰明，而不是讓學生在一味地死記硬背后成了書呆子；其三是學習效果的對立。啟發式教學強調學以致用，學生通過學習能夠理論聯系實際，書本知識與直接經驗緊密結合，分析和解決現實問題，它注重的是學生能力、素質的提高，而不是把學生培養成趙括式的空談家。2 啟發式教學法滲透于高校思想政治理論課堂我們不能僅僅把啟發式當著一種教學指導思想或教學原則，而否認它是教學方法，這樣一來就會使其缺乏可操作性，從而降低其生命力。啟發式作為教學方法，首先要看到它是一種總的教學方法，它對各種具體的教學方法起指導作用，它像一條紅線一樣貫穿于各種具體的教學方法之中。在此僅以講授法、討論法、練習法為例，談一談啟發式作為一種總的教學方法在高校思想政治理論課中的應用。2.1 啟發式在講授法中的應用。講授法是高校思想政治理論課教學最常用的教學方法，又包括講述法、講解法、講演法等。在高校思想政治理論課教學中采用講授法，必須貫徹啟發式，避免照本宣科、一講到底，教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡。2.2 啟發式在討論法中的應用。討論法也是高校思想政治理論課較常用的教學放方法，課堂上教師會經常組織和指導學生圍繞某一理論問題或社會現實問題各抒己見，展開討論，從而使學生求得正確認識。2.3 啟發式在練習法中的應用。啟發式應用于練習法時，要注意以下問題：要引起學生對練習的興趣，激發學生對練習的自覺性。為此，練習題的設計要巧妙；要使學生了解練習的意義，明確練習的要求；要注意指導學生練習的方法。3 啟發式教學法直接應用于高校思想政治理論課教學啟發式既是總的教學方法，又是具體的教學方式。啟發式作為具體的教學方式，教師要根據教學的實際需要，靈活選擇，恰當運用。以下所述只是幾種在高校思想政治理論課中較常用的具體啟發方式。3.1 動機啟發。這是充分調動學生學習高校思想政治理論課的“內部誘因”，使學生對高校思想政治理論課既有“學好”的愿望，又有“學好”的追求的一種啟發方法。在教學中，教師要注意讓學生明確教學目的，向學生介紹理論當前發展的狀況，對學生指明哪些山頭值得攻打，突破口在哪里等等，這些都是激發學生動機的誘因。3.2 設疑啟發。這是教師有意創設問題情景，激發學生質疑問題，使學生善于開動腦筋獨立思考的啟發方式。疑是思之始，教師要善于引導學生于無疑處覓有疑，多做對“自明性”的分析，有意訓練學生發現問題、解決問題的能力。為此，教師在備課時要精心設計一系列知識性和趣味性兼備、難易度適中、符合學生認識規律的疑難問題，教學中恰當地運用提問等手段，引導學生沿著正確的邏輯思路，步步深入，求得疑難的解答，完成教學任務。3.3 比較啟發。這是通過比較揭示事物的矛盾，發現問題，引起學生積極思考，主動學習的啟發方法。有比較才有鑒別，比較見真偽，比較見異同，將兩個事物進行比較，可開闊學生思路，給學生留下深刻印象，并對事物的本質認識更深刻、更準確。除此之外，在高校思想政治理論課教學中采用較多的啟發方式還有情景啟發、類推啟發、研討啟發、提示啟發、歸謬啟發、直觀啟發等。每一種方式都有自己的優點和長處，需要廣大思想政治理論課教師在教學中反復實踐和總結。

參考文獻[1]呂洪良.啟發式教學與大學生思想政治素質的培養[J].天津：學習月刊，2004(2).P43～50.[2]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1998.[3]杜海清.對啟發式教學的思考[J].伊利：伊利師專學報，2004(3).P86～97.

[摘要]在高校思想政治課中采用啟發式教學， 符合教育教學規律和學生學習特點， 能增強其實效性， 達到教書育人的目的。

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一、運用啟發式教學

教師首先應該將課堂還給學生，教師只是做學生學習的引路人，而不是課堂的主角。在啟發式教學中教師可以采用提問的方式，激發學生的探究欲望，為接下來的知識講解設置懸念，激起學生探究的好奇心。過程啟發式教學是指根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按照思維流程設計相應的啟發式問題，一步一步引導學生思考相關問題，進而對知識進行探究，以致達到學習目標。啟發式教學做到了將課堂真正還給學生，讓學生在課堂中學習熱情更加高漲、更加自主、更加主動。

二、運用豐富多樣的形式教學

在教學中教師為了能激發學生學習的熱情，應該采取多樣化的教學方式。應該一改以往的“一支粉筆，一張嘴”的教學模式，盡量采用多種教學方法。如可以借助多媒體展示形象生動的畫面、視頻來激發學生學習的興趣。還可以結合生活中的實例來講解知識點，這樣學生覺得更加貼合自己的生活就會保持學習熱情。也可以采取小組學習的模式進行教學，在小組合作中，學生通過互相鼓勵，增強了學習的信心。還可以采用游戲的方式來進行知識的學習，及鞏固，讓學生在學中有樂，進而激發主動學習的興趣。

三、運用多媒體手段優化教學

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1.1啟發式教學概念界定。啟發式教學法就是通過啟發學生的主動性來進行教學的。啟發這個詞其實是個心理學的術語，它是指從某個特定環境中的物或者是人去感受潛移默化的影響。如果運用在教學過程中，則是指情景式的教學模式。所謂的啟發式教學就是通過一些事物，比如音樂等塑造一種真實的情景，以此來激發學生的熱情和情緒，讓學生的精神狀態可以完全的放松，在思想高度集中的一種狀態下進行高效率的學習。1.2啟發式教學在聲樂教學中應用情況。當前，我國的音樂教師的隊伍整體的素質比較高，音樂教學方面的目標也很明確，這些其實都為啟發式教學法的應用奠定了很好的基礎。在聲樂的教學課堂上，教師通過開展很多種有趣的教學活動、應用現代化的教學手法，在一定程度上大大的提高了學生的能力和想象力，所以課堂的氣氛也會變的活躍起來。與此同時，學生們通過一些演唱、歌曲欣賞、角色扮演等活動豐富了他們的課余生活，也因此使得學生獲得更多音樂方面的體驗，培養了積極的人生態度。1.3啟發式教學在聲樂教學中存在的問題。聲樂具有自身獨特的特點，它是理論和實踐兼具的綜合性的課程，是需要聲樂教師在教學的過程中既要傳授理論知識，還要傳授聲樂演唱技巧。像是這種理論和實踐相結合的教學方式其實是更加適合一對一的授課模式，但是當前我國特殊的國情，受到了教學資源的限制，很多的學校依然采取的是班級集體授課的這種模式，所以這也對教師的教學能力和教學技巧提出了更高的要求。

2啟發式教學在聲樂教學中應用的必要性

在聲樂教學的過程中使用啟發式教學法能夠有效的激發學生的學習主觀性和創造力，對于提高教學效率也是有著積極的作用，它使用的必要性主要表現在以下幾個方面：一是極大地提高學生的學習興趣；二是使學生更好的掌握聲樂知識；三是更好的培養學生的發散性思維。

3啟發式教學在聲樂教學中的具體實踐路徑

當前在我國的聲樂教學過程中依然存在很多問題，我們在上文中也分析了啟發式教學法自身存在的優點，以及它在聲樂教學中應用的必要性，所以我們就需要來詳細的分析一下啟發式的教學法在聲樂教學的哪些方面可以被運用。3.1啟發式教學法在聲樂情感表達方面得以應用。我們在聲樂的教學過程中如果想要采用啟發式的教學法，就需要從更加寬泛的角度去切入，應該考慮到學生的綜合素質，而且還要制定更加詳細的方案。教學任務的完成只是我們分內的工作，除此之外，我們還應該通過各種途徑提高教學質量。這樣就可以在一定程度上促進學生創作能力的持續提高。正常情況下，我們是通過為學生創設一種假象的情境，然后再來激發他們的感情，通過這樣的方式來對學生們的情緒進行訓練。但是在具體對學生情感的檢測過程中，每個學生所具備的情感都是不一樣的，所以我們應該做到具體問題具體分析，對于不同學生的情緒表現狀況進行全面的理解和掌控。這樣可以促進學生綜合能力的提升。對于聲樂教學的具體實踐過程中，為了達到聲樂教學的最終目的，讓學生能夠對于不同的情感有著更加全面的體驗，可以通過實物創設情境的辦法，讓學生感受到不同情緒給他們帶來不同的心靈體驗。聲樂教師可以做到的就是把學生帶到一種更加真實的情境中去，讓他們自由的選擇不同的場景，然后再進行仔細的對比，最后通過教師的語言描述，讓學生們可以置身于一個更加真實的情景中去。這對于教師來說也是一個極大的挑戰，因此他們也需要不斷的完善自身的綜合素質。3.2啟發式教學法在聲樂咬文吐字方面得以應用。在聲樂教學過程中，啟發式教學也會被應用在咬文吐字方面。主要是可以通過體驗和創造這兩種方式來具體的進行落實的。但是我們在通過體驗和創造基礎上對于咬文吐字訓練的時候，就應該明白這兩種方式之間是不可分割的，彼此支持，相互協調的一種關系。我們一般會通過觀看演出等來得到創意，然后再實際表現的過程中，調節自己的咬文和吐字方式。比如說在進行歌劇的演唱中，就可以不斷的進行練習歌劇中的人物對白來練習自己的咬文和吐字，提高自己這方面的能力。再者，也可以通過觀看和要學習的對白有關的影像或者是演出資料，我們可以結合具體的人物形象再一次對臺詞的咬文吐字進行相關方面的調整，這樣最終就會達到最佳的演唱狀態。3.3啟發式教學法在歌唱氣息連貫性方面得以應用。在正常的聲樂教學過程中，啟發式教學的應用主要是通過示范、觀摩和和不停的練習這種方式來得以體現的。對聲樂教師來說，一定要做好課前的準備工作，而且師生之間的良好關系也是需要不斷的維持著，加強師生間的信任和了解程度，最終使得聲樂教學更加的完美。啟發式教學法在聲樂教學中的應用不但增強了他們的學習積極性，而且還提高了他們的主動性，也可以讓他們的演唱比之前更加的標準，在這種情況下就很有利于培養學生們形成一種比較穩定和沉著的情緒。比如我們在教學的過程中就可以組織學生去看一些和劃槳有關的資料，讓他們深刻的意識到歌唱氣息連貫性是一件很重要的事情，然后再幫助學生做到正確的發生。當然聲樂教師還需要注意自己教學能力和專業素質的提升，自身的能力和文化修養都需要不斷的得到提高，幫助學生們練習好基本功，這樣就可以讓學生的表演更加的完美了。

4總結

在我國的聲樂傳統的教學過程中，一直以來都面臨著學生上課積極性不高、師生之間的互動少的問題。面對新課改進程的不斷深入，在聲樂教學中需要更加合適的教學方法來幫助學生學習聲樂，啟發式教學法作為一種以提高學生自主學習性的學習方法，被廣泛的運用到聲樂的教學過程中，并且還取得了不錯的成效。

作者:韓烏日汗 單位:赤峰學院音樂學院

參考文獻

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1. 引言

操作系統課程是計算機及其相關專業的基礎核心課程，傳統課程教學著重講授計算機操作系統的基本概念和基本原理，課程內容包括進程管理、處理機調度、存儲管理、設備管理和文件系統管理五大功能部件，其內容涉及計算機硬件、軟件多方面的知識，課程表現為概念多、內容龐雜、涉及面廣、知識點難度跨度大等特點。高等教育的本根目的不在于教會學生多少知識，而是培養學生的學習能力和綜合能力，因此如何在操作系統課程教學過程中結合本課程的特點激發學生的學習興趣、培養學生思考問題與解決問題的能力是教師在教學過程中應該不斷探索和研究的問題。本文根據積累的教學經驗，對如何應用啟發式教學引導學生思考，從而提高操作系統課程教學質量進行探討與總結。

2. 操作系統課程中啟發式教學的應用研究

2.1 操作系統課程的啟發式教學思路

啟發式教學是一種重要的教學方法，就是在教學中要求教師承認學生是學習的主體，進而調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，從而達到啟迪思維、發展智力、提高分析問題和解決問題的能力。在教學中可以通過“教師提出問題，學生主動思考問題，最終共同解決問題”的良性互動過程，使學生真正掌握操作系統課程的知識。

在運用啟發式教學方法教授操作系統的過程中，教師可以通過如下思路實施教學過程：首先要確認教學目標，明確該知識點要解決的問題；接著選擇日常生活中與該問題有共通點的情境，并提出思考性的問題；然后引導學生對生活中類似的情境進行思考與尋找解決問題的方案，之后后啟發學生運用思考出的方案思路解決操作系統中的問題；最后進行反饋與總結[1]。

2.2 操作系統課程啟發式教學的實施

本節以處理機管理中的重點內容：處理機調度算法為例，講述如何在操作系統課程教學中運用啟發式教學方法。

教材列出的典型的處理調度算法有：先來先服務調度算法、短進程優先調度算法、最高響應比調度算法、高優先權調度算法和基于時間片的輪轉調度算法[3]91-97。教師在講到這一部分的內容時，如果按照課本羅列出來的這些算法逐一講述這些算法的實現過程、優點和缺點等內容，不管講述得有多詳細，都有枯燥乏味之嫌，學生是處于被動的接受教師所灌輸的知識，學習的積極性不高，課堂效果也不好。因此教師在講授這部分的內容時，不應只是逐個羅列出各種調度算法，而是通過啟發的方式，讓學生主動逐步想出各種調度算法的思路。

首先，教師先介紹在內存中可同時有多個進程處于就緒狀態等待獲得CPU并運行，而系統可以根據不同的策略選擇一個最適合運行的進程使其占用CPU并運行，這個“策略”就是本次課要講的調度算法，此時教師可以提出一個問題“那么到底常用的策略（即調度算法）有哪些呢？”以引起學生的注意。

接下來教師可以引入生活中與處理機調度有共通點的例子：顧客到銀行去儲蓄。可以假設一個儲蓄窗口相當于一個CPU，為了與單處理機的調度算法相對應可以做一個限制性的假設，即假設只有一個儲蓄窗口的情形。而要進行儲蓄的顧客很多，多個顧客都想獲得窗口的服務，用什么方法對顧客進行服務才顯得比較公平呢？此時，很多學生自然會想到先來后到的辦法，即排隊，先到達的顧客排在隊頭先獲得服務，后到達的顧客插入到隊尾進行等待。此時教師可以引導學生“把這個思想用到進程的調度算法中就是先來先服務調度算法”。學生會覺得非常有道理，而且很容易就記住先來先服務調度算法的特點。

正當部分學生覺得先來先服務調度算法是比較公平的調度算法時（因為平時大家去銀行儲蓄的時候基本上都這么做），教師在原來的問題提出新的假設：如果排在隊頭的顧客（假設為A）需要儲蓄的操作很麻煩估計用很多時間，例如幾十分鐘甚至幾個小時，而他后面的顧客需要服務的時間很短只需幾分鐘，如果你是后面的顧客自己需要服務的時間僅為幾分鐘，卻為了幾分鐘等上幾個小時，你樂意不樂意？不少學生肯定強烈的表示不樂意，此時他們已經完全投入問題的討論中，他們迫切的想知道在這種情況怎么解決才能顯得比較公平。此時，若學生答不出社么好的方法，教師還可以在等待時間上作提示，從而引導學生提出解決的辦法：即讓儲蓄時間少顧客先獲得服務，最后才是儲蓄時間大的顧客獲得服務，這樣大家等待的時間就相對少很多。這個思想運用到進程調度算法中就是最短進程優先調度算法。

介紹了最短進程調度算法后，教師可以讓學生回到儲蓄的問題上：如果需短時間儲蓄的顧客源源不斷的到來，在剛才的策略上A是否獲得服務的機會？此時不少學生會猛然發現，按剛才的策略時間短的都先獲得服務的機會，如果時間短顧客不斷的來“插隊”，那A豈不是永遠沒有獲得服務的機會了嗎？最短進程優先調度算法肯定有缺限，那用什么方法來解決呢？此時教師可以引導學生提出先來先服務調度算法和最短進程優先調度算法的折中辦法，即最高響應比調度算法，并講解響應比的計算公式，從公式中總結出最高相應比調度算法優先照顧小進程，但又不至于使的進程“餓死”，即大進程等待一定的時間后也會獲得服務的機會。

此時，善于總結的學生就會有一個結論：最高響應比調度算法應該是最好的調度算法了吧？教師可以提出另一種假設：此時如果出現了一個VIP客戶，怎么辦？因為VIP客戶有服務的優先權，其他的顧客就必須等待，此時就很自然的引出第四種調度算法，即高優先權調度算法。

講了前面四種調度算法后，學生已經對進程的調度算法有了一定理解，此時教師可以提出另一種調度算法，它不考慮等待時間也不考慮優先權，而是把CPU的時間分成一定的時間片，各進程在時間片內輪流使用CPU，在時間片內沒有執行完畢的進程必須放棄CPU并排到隊尾重新申請CPU，這個算法就是基于時間片的輪轉調度算法。

最后，教師對這幾種調度算法的特點、優點和缺點進行總結，還可以舉具體例子分別用前三種調度算法計算它們各自的平均周轉時間和平均帶權周轉時間，以加深學生對這部分知識的理解。

3. 結束語

啟發式教學是一種常用的教學方法，在操作系統課程實際的授課過程中，除了處理機調度算法這部分內容外，其他很多內容都可以采用啟發式的教學方法，例如：進程同步與互斥、有關死鎖的問題和請求頁式存儲管理等，都可以采用啟發式的教學方法來講課。在啟發式教學中，教師將從單純的知識轉播者變為學生學習的促進者、組織者和領導者，而學生也將從單純的知識接受者變為自主的學習者、研究者和創新者，正確采用啟發式教學將會極大地促進教學質量的提高。

參考文獻