孩子心理疏導教育大全11篇
時間：2024-01-11 11:41:50緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇孩子心理疏導教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
我校最突出的問題學生，就是家庭教育不當或缺失造成的心靈扭曲的孩子，新市民子女也同樣是這種情況。老師該如何對癥下藥呢？下面我談談我們學校的做法。
一、專家多引領，師生共成長
1.讓教育第一線的德育工作者為我校老師傳經送寶
我校歷來關注特殊學生的教育，邀請過曹國慶校長、周麗萍校長、德育帶頭人芮永紅老師、班主任閔振宇到我校做班主任工作經驗講學，通過專家引領，提升老師尤其是班主任老師育人能力。
上學年，我校初一（4）班有父母離異、重組家庭，有厭學情緒、叛逆情緒的學生相比其他班級多了一些，班主任在工作中感覺壓力比較大，針對這種情況，我校邀請了市少年宮徐彩萍主任對初一（4）班做了團體心理疏導，觀摩的老師感嘆徐老師心理輔導到底不一樣，有專業的心理學知識，教育效果好。
二、巧借社會力量，給心困生陽光
1.借林老師團隊之力，使學生幡然醒悟
上一學期，我校初三一位學生有嚴重的叛逆和厭學情緒，班主任多次家訪也無果，后來我就向林老師團隊的徐彩萍老師求救，按照徐老師的指點把家長先帶到徐老師身邊溝通，幫助家長找到問題的癥結，母親的溺愛、父親的暴力讓孩子的心靈扭曲了，家長按照徐老師的指導和孩子溝通，挽救了這位學生。上學期心理劇的評比，我就以這個學生及家庭為原型寫了心理劇《我該怎么辦》，拍攝完成后我在每次的家長會上都放給家長看，告訴全校的學生家長家庭教育要注意什么？
2.借心理醫生之力，幫學生撥云見日
在和心理老師的多次交流之后，我了解到不是所有的心困生都可以疏導成功的，嚴重的心理疾患需要醫生用藥物治療，上學期，我校建議兩位學生接受了心理醫生的疏導或治療，目前情緒穩定。
三、加強校內研討，提高育人能力
1.利用校內心理咨詢老師對心困生疏導、對班主任指導
我校心理咨詢室由孫敏老師負責，她在學生心理疏導方面肯鉆研，幫助班主任對心理問題學生悉心疏導。同時在平時工作中對班主任進行師生談話溝通技巧指導。
2.利用班主任例會對班主任加強育人能力的培訓
蘇霍姆林斯基認為：學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。對于成長中的孩子，他的好奇，他在成長中的各種嘗試，他犯下的過錯，都可以通過教育來包容和接納；教師把自己的生活體驗呈現出來，指引學生形成良好心態。在班主任例會上，我們讓班主任觀看高金英、任小艾、魏書生的視頻講座，讓班主任從他們身上尋找教育智慧。
3.個案研究，尋找規律
在班主任會議上我把全校心理問題學生的個案和班主任一起探討，成功的案例中班主任是怎樣做工作的；沒有成功轉化的，我們哪里需要改進和避免。班主任就發現有時任課老師過于急于求成，對學生的作業要求、紀律要求提得高了一些，導致學生在困難面前又動搖了，對于這些問題，利用教師例會，教育全體教師關注學生的心理健康教育，配合班主任做好心困生轉化工作。
四、加強家庭教育指導，增強家庭育人能力
蘇霍姆林斯基曾說過：“學校復雜的教育過程中產生的一切困難的根源可以追溯到家庭?！痹谏鐣€缺少對家庭教育進行正確指導的情況下，學校對家庭特別是對這些特殊家庭的子女教育進行指導就顯得十分必要。
在開家長會時，我們播放了臺灣曾仕強教授等專家的家庭教育講座的視頻。很多家長看了以后深受啟發，請教班主任怎么到網上尋找這樣的視頻。同時請身邊優秀的家長介紹教育子女經驗。班主任對不同類型的家庭進行不同教育方法的個別指導。
特殊學生的教育，我們任重道遠，但是我們堅信“愛心”能讓每個孩子的心田都沐浴陽光。
篇（2）
作為教師，尤其是小學教師，工作是繁忙、繁重、繁瑣的。班主任的工作更是千頭萬緒的，面對幾十顆純真、無瑕的心靈，面對幾十個復雜多變的內心世界，注定教育工作者需要有愛心。教育家蘇霍姆林斯基說過“沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提”。師愛是教育的靈魂，是師德的核心。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業、教育學生的情感基礎。
一、愛學生，使教育更有效
教師對學生的愛，既表現為知識傳授上的無私奉獻，又表現為心理上的溝通、正確的疏導和精神上的理解與支持。曾有一位班任談到：“教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對后進生給予的偏愛”。如：我班學生張xx同學平時自由散漫，說話沒有禮貌，上課說話搗亂，又經常說粗口并與學生發生矛盾，屬于小錯不斷，大錯時有的學生。對于這樣一個學生，我沒有急于批評，而是進行多方面觀察，多與他交流。在交談中，我發現他有一種玩世不恭的態度，對經常亮“紅燈”的成績抱有無所謂的態度。通過觀察，我發現他在體育方面有特長，尤其在踢毽子時會玩許多花式。為了能使他轉變，我抓住他這個閃光點經常在班上表揚他，激發他學習的上進心，平時我經常找他談心，讓他樹立正確的人生觀，端正對待同學、老師的態度。通過努力，他待人接物的態度有了根本的好轉，也慢慢努力學習了。教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生們的愛。讓我感到欣慰，認識到自身的價值，增強了作為班主任的自豪感。
二、建立平等的師生關系
用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎。
所以，儀表、眼神、動作等儀態，雖然無聲，作用卻非常神奇，鼓勵和贊賞的眼神，提醒或刻意制止的目光，真誠的微笑，大方自然又親切的動作，有時勝過苦口婆心的批評和勸說，學生感到老師就生活在他們中間，從而大大縮短師生心靈之間的距離。
三、管理要“疏導”
篇（3）
自改革開放以來，隨著我國農業產業結構的調整，工業化、城市化加快，進城務工人員不斷增加，他們將自己的孩子托付給父母、親友?！傲羰亍痹诩依锏膬和?，失去了直接監護人，他們處于無人監管的“真空”狀態，于是一個龐大的特殊群體――留守兒童隊伍便形成了。據全國婦聯2008年數據顯示：中國至少有5800萬的農村留守兒童。他們的教育問題也越來越引起學校的高度重視，幫助他們養成良好學習習慣，及時做好留守兒童的心理疏導，已經成為學校教育不得不面對和重視的課題。
一、留守兒童心理分析
留守兒童正處在生理和心理發展的重要時期，好的性格是孩子快速融入社會大環境的必備條件之一。而家庭教育將直接影響孩子性格的形成，最終會影響孩子的一生。
1.留守兒童易精神空虛、行為失范，性格孤僻
社會化理論認為，家庭是個體出生后接受社會化教育的第一個社會環境，家庭是一個最重要的初級群體，在這里，家庭成員進行面對面的互動，自我在其中得到充分的發展。父母是這個群體中最重要的個體，孩子通過模仿和認同父母而試圖成為父母所期望的人。但留守兒童既無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，又無法感受父母在情感上的關愛和呵護，他們一旦遇到心理問題得不到及時、正常的疏導，就會精神空虛、行為失范，進而性格孤僻，與教師、同學甚至親人之間產生隔閡。
2.留守兒童學習動力不足，成績普遍較差
通過調查，留守兒童中“信心不足”與“沒有信心”的超過1/3。在孩子喪失學習信心的同時，由于父母不在身邊，他們缺乏監管或教育方法不當，有相當一部分留守兒童在學校學習中缺乏自覺性、主動性和吃苦精神，家庭作業完成情況普遍較差，厭學情緒嚴重，甚至發展到曠課、逃學、流浪社會。
3.留守兒童良好道德缺失，行為習慣養成差
兒童的道德行為關乎到支撐兒童成長的精神支柱問題，切不可小視。著名的心理學家皮亞杰通過對兒童認識形成過程的研究表明，低齡段的兒童從行為到思維或從感知運動到概念的過渡還沒有完成，其間經歷著“一個緩慢的分化過程”，同時“這個過程依賴于同化性轉換作用”，而在這種同化過程中起重要作用的便是對成人行為的模仿。這一模仿過程是通過成人行為的耳濡目染，其中不僅有語言表達方式與語言內容，更有為人處世的道德行為，特別是溫暖的家庭氣氛、和諧的親子關系、關懷與愛護的父母態度，是發展道德良知的最佳環境。
二、留守兒童心理疏導和良好學習習慣養成的對策
推動農村家庭教育同學校教育、社會教育的合作，是實現兒童社會化的必由之路，也是留守兒童心理疏導和良好學習習慣養成的基本對策。但在我國科學的教育體系尚不完善的情況下，如何發揮學校教育主體的作用，強化與家庭教育和社會教育的聯系，盡量做好留守兒童心理疏導和良好學習習慣的養成工作是一個長期、艱巨的任務。
1.學校要善于加強與家長的聯系
學校要利用各種手段為留守兒童支起情感的港灣，從源頭上做好留守兒童的心理疏導工作。要加強與家長的聯系，充分利用家長回家的時機，召開家長會，使學校與家庭產生教育的合力。同時開設“家長學校”或創建書信交流平臺，“家長學校”讓家長明白父母對子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無法代替的。父母應有開闊的眼界和長遠的打算，學會換位思考，與孩子一起成長，激發孩子的學習興趣。
2.教師敢于承擔起家長或監護人的部分責任，敢當留守兒童的“保姆”
在學校教育中，我們要求教師平等關注每一個孩子，要一視同仁，對留守兒童還要偏愛，敢當留守兒童的“保姆”，徹底摒棄在留守兒童教育上的簡單、粗放的教育方式。不能因留守兒童學習成績差而忽視他們的心理健康，不能因簡單粗暴的管理方式引起學生的逆反心理。做“保姆”，就要既關心留守兒童的學業，又關心他們的身心發展。同時要善于建立健全留守兒童檔案，將對留守兒童的關愛上升到制度化管理層面，班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。
3.建立全新的評價體系
留守兒童由于父母的遠離缺失了家庭這個最重要環境的影響，為此班主任、任課教師應當要改變評價方式，不能只以學分評價學生，而應全面評價每一位學生，尤其是留守兒童，重視他們的每一點進步，挖掘他們的每一個優點，讓留守兒童有進步的動力，讓他們健康成長。
留守兒童的教育問題，僅僅憑學校是不能夠解決的，它需要全社會的關注和努力。但是可以肯定的是，學校是留守兒童教育的主戰場，他們的心理疏導和良好的學習習慣的養成也將是學校教育的一個長期研究的課題，只要我們不斷地去探索、去努力，就一定能越來越好地解決留守兒童的教育難題。
參考文獻：
篇（4）
一、引言
隨著新一輪課程改革的逐步深入，提升全體學生的能力和素質成為每一位教育者關注的課題。學校課堂教學是全面貫徹教育方針的主陣地，全面落實素質教育的主渠道，全面提高教育質量的主戰場。但部分學生由于思想認識、學習習慣、知識遷移能力及自主學習能力不足，導致學習存在困難，繼而形成惡性循環，從而與教學目標差距越來越大，慢慢的，這些學生就會從學習略有障礙走向學習困難――成為學困生。而且數學學科領域的學習困難表現最為突出，比例最高。因此數學學習困難成了阻礙學生健康，困擾著基礎教育的發展，影響素質教育實施的軟肋。本文針對這種情況，通過問卷調查等方法，對我校學生進行抽樣調查與分析，得出數困生數學學習心理問題的主要表現形式，并探索其形成原因及疏導對策。
二、目前的問題
1.對數學學習有較強的依賴心理
問卷調查表明，學生在數學學習過程中普遍存在較強的依賴心理。在座談中，大多數數困生對數學不太喜歡，對數學缺乏興趣，因而學習數學的主動性較差，相當一部分學生不肯思考、不善于思考，不敢于克服困難，依賴性強，困難一多，如得不到及時指導就會放棄。這些都表明學生在數學學習過程中普遍存在思維的惰性，對老師存有依賴心理，在知識的運用、概念的深刻理解上沒有多動腦筋，遇到難以逾越的困難時，大多數會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心，缺乏主動鉆研和創造精神。
2.對數學學習存在較強的自卑感
從問卷調查的結果來看，絕大多數數困生在數學學習過程中存在自卑感，而且這種自卑感明顯高于數優生。這應該是阻礙數困生學習進步的主要心理問題之一。數困生由于學習方法不當或刻苦努力不夠，看到自己在數學學習上與別人的差距，常常會缺乏信心，過分夸大自己的不足和學習困難，且總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高不成正比，漸漸形成自卑心理，碰到問題也不敢問教師，怕被同學笑話和老師輕視。而在數學學習中遇到問題不及時解決常會發生連續反應，如導致考試失敗增多，自信心逐步降低。
3.數學學習具有較強的定勢心理
調查顯示數困生在數學學習過程中，特別是在數學解題過程中，有強烈的定勢心理。而定勢心理過強往往不利于數學學習，反而阻礙數學學習；因為數學學習不僅僅是機械的模仿訓練，更重要的是要學習數學思想方法，需要發散思維，需要運用數學方法去創造性地解決問題，僅憑經驗去學數學，在綜合運用方面就會碰壁，不會成功解決開放性問題，導致解題失敗，久而久之會挫傷學生積極性，降低自信心。
4.在數學學習過程中有恐懼心理
調查顯示，數困生由于自己數學成績不理想的事實與家長對學生數學成績期望過高相矛盾，所以害怕家長問及自己的數學成績。且不少父母知道孩子不理想的成績時又常持批評的態度，甚至奚落，更有甚者會打罵孩子，這些情況在單親家庭、離異家庭、父母教育不當的家庭中普遍存在。學生由于害怕挨罵、挨打，加上自己學習困難得不到及時解決，成績長期不理想，從而對數學產生了恐懼心理。
三、對策與思考
如何引導初中生克服數學學習的心理問題呢？我認為應從學生主體、家庭教育、學校教育、社會環境幾方面入手，全面探討防止與疏導數學學習心理問題的對策。在實踐中應堅持防止與調適相結合的原則，以疏導為主要策略。
1.防止與疏導數學學習心理問題的主體因素對策
要防止學生在數學學習過程中產生心理問題，學生主體應在教師與家長的指導下運用積極的自我調適方法，增強自信；正確面對挫折，提高自我認定能力;端正學習態度，提高學習效率；增加對數學的了解，認識數學的價值。
2.防止與疏導數學學習心理問題的家庭因素對策
家長堅持溫暖理解式的教育方式，對孩子的創新心理素質、人格與心理健康都有積極的重要作用。在溫暖與理解式的教養方式熏陶下，孩子的個性會得到良好的發展。孩子在寬松與民主的家庭環境中成長，就會逐漸形成對人寬容友好與和善的人格。這樣培養出的孩子既不會唯唯諾諾，又不會粗暴蠻橫。溫暖與理解式的教養方式使孩子有充分的民主，孩子可以充分發表意見，這就促進了孩子的思考，活躍了孩子的思維，也促進了思維批判力的發展，從而有效防止產生數學學習心理問題或消除數學學習心理問題。
篇（5）
特殊學校的聾啞學生是一個特殊群體，由于這部分學生在聽力和語言方面存在著障礙，給生活和學習帶來一定的困難， 而且由于自身缺陷，加之受到社會和家庭一些不良因素的影響，聾生易出現諸多心理問題。作為班主任，我在教育實踐中碰到學生的諸多心理問題，感覺迫切需要懂得對學生進行心理疏導――青春發育期的聾生渴望獨立，希望得到人格的尊重，而他們膚淺的知識和閱歷又難于分辨出身邊的是與非，缺乏獨立解決矛盾的能力，他們常為父母、老師一點小小批評或指責而感到心理難于承受，或離家、離校出走、抽煙、喝酒或以損壞東西、圖報復來發泄心中不滿。對于這些學生如不及時引導容易走向歧途。
一、了解聾生存在心理問題是心理疏導的前提
當前中學聾生中存在的心理問題表現為以下幾個方面：
性格品質方面：情緒不穩定，心胸窄小、自私、自卑、多疑、急躁、任性、孤僻、冷漠、不合群、偏激、盲目等。
心理能力方面：認知能力低、注意力不集中、學習困難，不能將自我正確定位，看問題片面，合作能力差，人際關系難協調、自控能力差、辨別能力不強，易受他人利用、引誘，情緒調適能力不強，難以融入社會等等。
心理動力方面：興趣不廣、需要層次低、目標不明，精力不足，萎靡不振、上進心不強，內在動力缺乏。
心理健康狀態與同齡正常人比較，顯得幼稚。
以上問題在不同個體反映出不同程度的不健康因素，其比例（左右）比正常青少年（左右）大得多。
二、不健康心理的成因分析
（一）家長不良心理的影響
1、溺愛心理。有些家長看到孩子成了殘疾人，覺得很對不起孩子，便溺愛孩子，但由于不能和孩子溝通情感，只知道從物質上滿足孩子的要求，對孩子要什么給什么，放任、遷就孩子，導致孩子驕傲、自大、自私心理，當欲望得不到滿足時，小偷小摸就隨之而來。
2、放任心理。有些家長認為孩子是殘疾人，給自己造成負擔，便對孩子放任自流，結果很容易造成孩子的自卑心理、情感貧乏、對人不信任等一系列心理問題。
3、動蕩心理。溺愛偶加以教育，由放任而施行粗暴懲罰，易導致逆反心理。不少家長因為工作忙，文化層次不高，隨著聾兒的成長，溝通越來越困難，越來越難滿足孩子的各種需要。家庭教育跟不上這一普遍現象，讓孩子在許多具體事情中失去心靈疏導的時機，這對聾孩很重要，因為在具體環境中得到指導，更便于他們領會、糾正，效果會更好。
（二）學校因素
為了聾生安全起見，聾校多采用封閉式管理，使聾生交往范圍縮小，對社會和人情事的認知度相對較低，容易形成偏頗認識。其次，對聾生的教育手段傳統、單調，聾生只知其然，而不知其所以然，很少學校定期對學生的心理進行分析、資詢和指導 。
（三）社會因素
在社會上，聾人得不到應有的尊重，普遍遭受歧視和不公正的待遇，表現在：
1、難找工作，既使找到了，也是苦、臟、累的工作，并且收入
菲薄。
2、難找對象，不愿娶嫁聾啞人；
3、難受到重視，而往往是嘲笑、可施舍的對象，這造成他們心理的失衡，產生不滿、怨恨、懷疑并否定一切和敵對的心理。
三、中學聾生班主任進行心理疏導的幾個方面
（一）班主任要努力創設和諧的育人氛圍
研究證明：某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環境，某一社會團體（或某一群體）的人際關系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關系。也就是說，個體心理狀態受制于整體，個體水平受制于整體水平。實踐證明，一個長期生活在他熱愛的集體中的聾生，他的心態是積極的，他的情緒是穩定的，他會帶著輕松愉快的心情去學習、生活，在集體中他會最大限度的發揮著自己的作用，而相反聾生在自己的集體經常遭到白眼、被歧視、孤立在老師和同學那里經常感受的是不信任的眼光，時間長久，他的心理會被扭曲，不僅自身難于完成學習任務，也會為班級正常的教學秩序帶來嚴重干擾。因此，班主任應在班級努力創設和諧的育人氛圍。班主任應端正教育思想，明確辦學宗旨“一切為殘疾孩子的生存奠基”，教學生學知識，學做人，做一個有能力生存的人，讓他學一些基礎知識、基本技能；應著眼于教師的發展和學生的發展，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習、生活環境，建立和諧的師生關系 。
（二）班主任要關心、理解學生，走進學生心靈，讓學生喜歡
入學前的聾生得到父母，親人的愛，入學后的班主任及任課老師、同學就成為他們生活中最近親的人物，聾生自然把愛轉移到教師身上。親其師而信其道，對于青春期的聾生，班主任真誠的信任和理解會使學生感到一種人格和尊重，他們會主動向教師敞開心扉，向老師訴說自己心中的秘密。成為他們傾訴的對象，才能走進他們的心靈。情通則理達。情通，是心育的前提，情通，心育才更有成效。這種建立在平等師生關系上的愛，能幫助班主任隨時了解學生的心靈，從而及時幫助聾生排除心理上的障礙。而與此相反的是如果我們的教師對學生帶著厭惡之感，成天對他們虎著臉，那么學生每天都會面臨新的苦惱，特別是差生在老師的眼里是包袱、負擔，師生間就會出現嚴重的情感障礙，形成心理上的鴻溝難以填平。
（三）對癥下藥，進行心理疏導
1、開展良好的集體活動是對聾生進行心理健康教育的有效途徑之一。
良好的集體活動是富有感染力和教育力的課堂。它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通；它能使師生在互動中產生潛在的積極影響；同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理，我先后開展多次“身邊的故事”活動，讓每個學生尋找、發現感人的故事，讓學生共同參與班規的確定等。在活動中，由于這部分學生受到個別的照顧，他們受到感染后，開始變得熱情，開始注意團結，開始互幫互助，整個班集體開始變得積極而溫暖。
2、在班級中建立“聊天角”、“發泄角”等。
學生在“閑聊”中不經意地談出自己的苦惱、憂傷、憤怒等，班主任可從中了解學生內心深處的苦悶、焦慮等。在“聊天角”，不分師生、男女，大家都是朋友，彼此平等，真誠相待。學生在聊
天角除了可以傾訴自己的煩惱外，還可以相互幫助、相互接納、相互建議。這樣就會營造出一種和諧、民主、寬松、自由的談話環境，使學生自然而然地敞開心扉。發泄角里可設置沙袋、跑道、橡皮人、紙筆等發泄工具。學生在發泄角可以對發泄工具采取砸、摔、涂、畫等方式，也可拼命運動、大喊大叫等。發泄是一種物理排解法，適合攻擊性強、性格內向的學生。當學生在發泄角充分宣泄了自己的苦悶、憤怒、無助等情緒后，心理輔導教師再對他做咨詢輔導。
3、筆談是對聾生進行心理疏導的有效方法之一
由于聾生手語帶有較大的局限性，許多心理活動無法單靠手語準確地表達出來，而書面語是豐富的，可以最大限度地幫助師生溝通心理交流感情，架起心理的橋梁。有一定書面語言能力的學生樂于接受這種情感的交流方式，這種方式不僅可以幫助聾生積極正確地去運用自己所學的語言知識，提高書面語言的能力，而且一些聾生隱藏在心里不愿張揚的悄悄話，易于從筆尖流入紙上。用書面語給聾生開展以心理輔導方法是多樣的，有的學生用日記談想法，教師作認真地批語；學生用以書信、三言兩語的字條等進行交流，教師都及時回復決不要怠慢。但無論哪種書面語言進行交談，教師都應給予對方以信心，鼓勵以理解，同時幫助談話，指出問題，提出希望。
（四）提高班主任自身素質
對學生進行心理疏導，班主任不能一味從自己的感情出發，還應從理智出發，借助心理學中的理論，客觀地考慮學生實踐體驗的需要，更科學地去引導他們自主摸索，幫助他們自主探究，這樣才能促進學生的自我發展。培養學生良好的素質，關鍵先要提高教師的素質。對學生進行心理疏導的班主任，首先自己要懂得心理健康教育方面的理論，要有健康的心理，要有公正無私的品質、樂于奉獻的美德、熱情開朗的性格、積極飽滿的情緒，并且在日常生活中，以美好的形象。發揮榜樣力量，去潛移默化地影響學生。
四、小結
總之，在聾校教育教學實踐中，心理健康教育必不可少。聾生健康心理的培養不是一朝一夕的事情，我們應該遵循循序漸進的原則，從聾生學習、生活方面的小事做起，堅持從整體著眼，提高全體聾生的心理健康水平。同時要善于抓住各種教育契機，豐富心理健康教育內容，積極研究心理健康教育校本教材。在實施心理健康教育或者診斷不良心理問題時，要在理解和尊重的基礎上，采取可行的措施，運用有效的方法，要曉之以理，動之以情，導之以行，要把心理健康教育工作做到實處，這樣才能改變聾生不健康的心理狀態，維護和促進聾生的健康心理水平，進而才能為社會培養出殘而不廢的有用人才。
參考文獻
1《聾生心理健康教育淺談》，姜寬飛
篇（6）
【中國分類法】：G445
近年來，隨著社會的改革的深入和發展，學校以及周邊的環境均發生了很大的改變，各地學校學生自殺、墜樓、校園暴力、學生害事件頻傳，這是學校無法避免且被迫面對的現實。我校在近幾年來周邊環境也遇到許多新的情況和問題。我校是一個有著1300多個孩子的寄宿制學校，尤其是2012年以來食宿綜合樓的落成，在平時教育教學和日常管理的基礎上，又多了近300個孩子平時的食宿管理工作，這無疑又增加了許多工作的難度。所以，在實際工作中，我們本著預防為主，強化師生自我保護和安全意識，同時制定了嚴格的安全管理制度，并與學校德育工作緊密結合，定期開展安全教育活動，認真落實各項預防措施，使未成年人保護工作得到全面、扎實、有效地開展。
一、加強安全教育，提高全體師生的安全意識和自我保護意識
一件安全事故，往往由一些不經意的安全隱患引起，所以校園安全教育不容小視，在平時教育中將危險苗頭及時撲滅，這是學校未成年人保護最為有效的方法。每個學期，我校都要通過舉辦專題講座、開展知識競賽、組織觀看錄像、發放安全手冊以及利用文化櫥窗、廣播、黑板報等宣傳工具對師生進行安全宣傳；同時以主題班隊會、紅領巾小廣播、國旗下講話以及學科滲透等途徑，針對性地對學生開展安全教育，使學生比較系統的學習安全知識和相關技能，生動形象地對學生進行交通、用電、防火、防溺水、預防食物中毒、反對、各種傳染病的預防、安庭安全、戶外活動安全教育。
通過每學期的各種安全宣傳和教育活動，使全校師生的安全意識明顯增強。此外，我校還注重學生的親歷性，讓孩子參與到安全教育中，調動他們自我保護的主動性。如在交通安全教育中，教師設計一些角色扮演，演一演生活中如何過馬路和騎車，在情景活動中讓孩子親自找一找哪些地方容易出現危險，并討論怎樣想辦法來消除這些隱患，使孩子們很快知道過馬路和騎車應注意的事項；又如有的孩子經常流鼻血，在情景演示后學生學會了正確的處理方法，這樣如果他們再遇到這樣的事，自己能很好地處理。
二、狠抓安全管理，打造平安校園
校園安全，人人有責。我校在安全管理上制定了一系列嚴密措施，給全體師生的安全提供強有力的保障。每學期之初，我校對各項安全工作制度根據實際情況，都要進行全面補充，做到制度全面、合理，責任明確。我校完善了四項制度，一是門崗制度。堅持門衛按時交接班，認真巡視，做好外來人員登記，對校園實施封閉式管理，嚴防閑散人員進入校園。做好上課期間師生外出登記工作，以免有人員在上課時走失或發生意外，確保校園安全，維護正常教學秩序。二是校園日常值勤制度。要求值周領導提前半小時到校，每天都有兩名領導和三名校警全程負責課前、課間的安全巡視檢查，放學時間有兩名領導負責放學秩序的檢查工作，課間操、放學時間教學樓東西兩側樓梯口都有兩名老師負責學生的上、下樓安全，預防踩踏事故的發生，及時把偶發事件消滅在萌芽狀態，使校園安全工作在時間和空間的管理上沒有死角。三是點名制度。要求教師每天必須做好學生的出席點名工作，發現問題及時上報，并與家長聯系。四是建立學校安全意外工作預案。結合我校實際，制定校內各類突發事件工作預案。在預案中做到人員職責明確，信息渠道暢通，程序科學，實施便捷。
除此之外，我校又根據實際工作中出現的新情況，及時調整和增加安全工作內容。針對近期中小學事件頻發，我校在師資不足情況下開設了安全教育課程，對學生定期進行自我保護輔導；針對近期校園踩踏事件頻發，我校每月開展2次學生緊急疏散演練活動，收到良好效果。2013年吉林省松原市發生5.5級地震，我校震感強烈，當時學生正在教室上課，這是對我們安全工作的一次全面檢驗，由于我們平時對地震應急疏散演練常抓不懈，僅用1分40秒便實現了全體師生在操場上集合，在最短時間內組織學生緊張有序疏散，保證了師生的安全，這正是我們對疏散演練扎扎實實、常抓不懈的結果。
三、重視對學生進行心理疏導，使其有一個陽光、健康的心理
近年來，很多中小學生都因心理障礙而產生過激行為，如自殺和殺人等事件時有發生。導致這些極端行為的原因是多方面的，但與他們的心理素質有很大的關系?，F在很多學校重視學生智力的培養，往往忽視學生的心理健康教育。
當前我們對未成年人不僅是“身”的保護，更多要關注他們的內心感受。為發揮學校教育的主渠道作用，減少未成年人極端行為的發生，我國新修訂的《未成年人保護法》中規定：“學校應當根據未成年人學生身心發展的特點，對他們進行社會生活指導、心理健康輔導和青春期教育?！?/p>
基于以上思考，我校很早便設立了心理疏導室，由專職校醫和相關領導擔任心理疏導員，每周定期向學生開放，對各班報上來的近期在班級學習和生活等方面表現比較異常的同學進行心理疏導，在對一些學生心理疏導時，我們發現家庭中缺少關愛的孩子心理問題尤為突出，他們的叛逆和仇視心態特別強烈，與同學打架以及在班級中種種格格不入的行為便是他們這種心態的反應。針對這種情況，我校特別建立了心理障礙兒童檔案，定期對留守兒童、單親家庭等孩子進行心理疏導，并與學校德育、少先隊工作相結合，在每逢兒童節和其他節日時對他們進行幫扶和送溫暖活動，讓這些孩子在感受到學校大家庭的溫暖。
篇（7）
一、單親家庭學生的心理問題分析
單親家庭的孩子,從小生活在一個不良的家庭環境中,他們的生理、心理發展都不成熟,他們是脆弱的、敏感的、無知的。他們受到了種種傷害,不少人產生了嚴重的心理問題。通過幾年的實踐、分析和積累,我們發現單親家庭的學生在心理上存在著以下幾個方面的特征。
(一)具有自卑感。
這類學生表現為沉默寡言,他們從不談起甚至回避談雙親的事,對任何人都保守著這個秘密。這些學生有的原有美好而遠大的理想,有的甚至一度要改變環境,但由于自卑,不能使自己的理想順利發展。自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮,從而上課回答問題不敢舉手,即使老師點名叫到他們,他們由于怕回答錯了,其他同學笑話自己,而不敢大聲回答。
(二)感到孤獨。
單親孩子,特別是隨父親或生活在重組家庭里的孩子,由于父親的粗心或與繼母之間的隔閡,他們的親情交流受到限制,覺得自己在家庭中是多余的人,自然而然就產生孤獨感,少言寡語,膽小怕事,自卑,不愿意和同學交往,整日生活在一個孤獨的城堡里,這種類型的學生,學習成績往往中等偏下。
(三)做事我行我素。
其主要表現為無組織紀律觀念,我行我素,想干什么就干什么,自控力差,對集體漠不關心,以自我為中心,心中沒有父母,沒有同學,沒有老師,沒有他人。久而久之,養成了上不服天,下不服地的心理特點。常遲到、曠課,愛說謊話,對老師的批評不予理睬,不遵守校規班紀,學習成績較差。
(四)對任何事都感到懷疑。
對任何事物都抱懷疑態度,不愿意相信任何人,對教師的表揚和批評麻木不仁,把繼父母的關心當作是壞事,認為他們在害自己。沒有集體榮譽感,不參加公益活動。學習上拖拖拉拉、無上進心,學習成績中游偏下。
(五)嚴重的逆反行為。
這類學生學習努力,成績中等偏上,但他們幼小的心靈早已背上家庭沉重的包袱,他們感到自己被父母拒絕,為家庭的破裂感到羞恥。這種類型的學生有很強的逆反心理,不服從老師的教育,經常與老師作對,他們有時會把對父母的不滿發泄在同學身上,欺負同學,惹是生非。他們有時為發泄內心的郁悶,有意違反學校紀律,以引起老師的注意,求得心理的暫時滿足。他們做事很少考慮后果,容易受外界誘惑,加上法律觀念淡薄,很容易走上犯罪道路。
二、單親家庭學生的心理疏導策略
針對單親家庭孩子的心理現狀和心理需要,我校心理咨詢室在“心語信箱”別開設了面向單親孩子的“愛心熱線”,利用課余時間和孩子們傾心交談,還特別建立了學生心理檔案跟蹤卡,方便心育老師和班主任及時分析并提供輔導。同時我校的每一位任課老師,在師生交往中用愛的語言打開孩子心靈的窗戶,用愛的行動傳遞溫情,引導他們善待自己,用愛的激勵,使他們重拾自信,和其他孩子一樣愉快、健康地成長。我們認為,加強對單親家庭學生的心理疏導工作具有重大的意義。經過多年的實踐積累,我們總結出強化對來自單親家庭學生的心理疏導工作的經驗和主要對策。
(一)及時提供有針對性的心理咨詢服務。
傾吐、發泄是孩子心理健康發展需要,因此,我們有必要給孩子提供一些傾吐、發泄的途徑。譬如,老師可以經常找單親家庭的孩子談心,了解他們心中的苦惱,幫助他們找出問題的癥結。學校也應該成立心理咨詢服務站,讓學生通過寫信、電話、訪談等方式來傾吐自己心中的煩惱,發泄心中積壓已久的郁悶情緒。與此同時,學校還應該對單親家庭子女的情況進行備檔,分層次地適時教育,特別是班主任要付出更多的努力。如六年級的王同學因父母經常鬧離婚,他感到家庭沒有溫暖,生活沒有味道,就想離家出走。學校領導知情后,馬上商量對策,并把如何開導的對策交給?！扒那脑捴行摹?進行個案分析并跟蹤指導,收效明顯,該生已擺脫了心理上困惑,全身心地投入學習。我校提供心理咨詢服務的實踐證明:經過對有需求的單親家庭學生進行心理輔導和疏通,單親家庭學生的思想表現、學習努力程度,總體上都向健康的方向發展。
(二)創設良好的活動環境,鼓勵學生消除自卑。
一般來說,單親家庭學生的思想負擔重,恥于讓老師和同學知道自己家中的真實情況。對此,班主任應創造良好的活動環境,積極鼓勵單親家庭學生積極參加班集體的各項活動。譬如,對有較強組織能力的學生,可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們,以培養他們的自信心和責任感,同時也增進同學友誼。對能力較差的單親家庭學生,也可以有意識地讓他們做一些力所能及的事,以提高他們的自信心。對缺乏家庭愛的單親學生,可以用集體的“愛”來溫暖他們孤獨的心,用師生的真情填補家庭愛的殘缺,使他們感到集體的溫暖。比如,我班有一個單親家庭學生,情感消極,性格抑郁,行為自閉,完全沉溺在自己的個人世界,很少與外界交流。我就有意識地利用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。安排學習委員和他坐同桌,鼓勵其他同學們和他交流。終于,在一次語文課上,他以獨特的觀點,得到了全體同學的掌聲,他臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為他提供嘗試成功的機會,讓他體驗成功,使他擺脫自閉心理。心靈的交往,積極的鼓勵,溫暖著他那顆冷漠失望的心,使他消除了自卑,重新回到了班集體中。
(三)用愛心喚起學生的自信心,激勵上進。
“沒有愛就沒有教育”。可以說,愛學生是老師必須具備的美德,而得到老師的關愛,也是每個孩子最基本的心理要求。尤其是單親家庭的子女,他們缺少完整家庭的愛,當他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著,既羨慕又自卑,渴望得到愛的關心。他們的心靈極易受到了創傷而產生巨大的精神壓力。因此,他們更渴望得到老師和同學的關愛。有的單親家庭學生性格孤僻,意志薄弱,自由散漫,缺乏進取心,甚至破罐子破摔。老師切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們,而要在平時多關注這些學生,消除師生之間的“隔膜”。師生間保持人格上的平等、情感上的相容,就能創設無拘無束、相互交流的良好氛圍,有效舒緩學生的心理壓力,維護他們的心理健康,開發他們的心理潛能。針對一些學生意志薄弱,自控力差,行為反復無常的特點,思想工作不能簡單化,老師對這些學生的教育要有耐心、有信心,并要有作持久戰的心理準備。只有無私的愛和耐心的教育,才能激起他們的上進心。
(四)及時與家長溝通,形成教育合力。
家庭是教育學生的重要陣地。可以說,家長對待孩子的態度和教育方式直接影響到孩子良好心理素質的形成。因此,我們要就單親家庭孩子身上存在的問題及時與家長溝通,爭取家長的支持,形成教育合力。要求家長不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過多地暴露,因為這樣可能給孩子帶來壓力。要求防止過于呵護和溺愛的傾向,在關心、愛護的同時要注意培養孩子自強、自主、自立、吃苦耐勞的品質。老師要進行多次家訪,與家長溝通,爭取家長的密切配合。因為只有家校密切配合,才能取得較好的轉化效果,孩子才能健康成長。比如,我班有一個學生,由于父母離異,隨母生活,性格內向,有自卑感。于是,我就找他和家長談心,邀請他和家長參加聯誼會,在老師的多次勸說、溝通、幫助下,他的心理發生了微妙的變化,性格變得開朗,學習成績也提高了不少。
(五)學科老師積極配合,參與心理疏導工作。
學科老師應該注意加深師生間的真誠感情,用情去激勵、溫暖、鞭策學生,尤其是單親家庭的學生對老師的關愛特別敏感,因此,學科老師也要參與心理疏導工作,使學生“親其師,信其道”。只有這樣,才能營造一個溫馨和諧的心理氛圍,使學生自覺愉快地接受教誨,老師自然期待每一個單親孩子都將有自己美好的生活。請記住高爾基的一段話:“愛孩子,這是連母雞都能做到的事……愛應該有愛的方法,有愛的技巧?！敝挥欣蠋熣_認識單親家庭孩子的狀況,以及出現的問題,這些有過心靈創傷的孩子才能與其他孩子一樣健康成長。愿大家用真愛開辟通向單親孩子心靈的道路,架起心靈溝通的橋梁,讓單親孩子得到溫暖陽光的照耀、甘甜雨露的滋潤,健康快樂地成長。
(六)心理疏導工作有效的關鍵是“對癥下藥”。
學校對單親家庭學生要加倍關心,特別在心理疏導上要適時適度,關鍵是“對癥下藥”。一般而言,單親家庭學生由于受家庭變故的打擊,初期是極度失望,萬念俱灰,還愛哭,喜歡孤獨,學習成績急劇下降,這個階段一般會持續3―6個月。中期會出現無所謂心態,注意力不集中,上課思想開小差,甚至于曠課、逃課。再到后來是內心極度痛苦、空虛。根據這一規律,心育老師要密切注意家庭變故學生的思想狀況,在不同階段采取不同的引導措施,并提供有效的幫助。譬如,當學生對前途充滿恐懼、擔心、憂慮,情緒極不穩定時,老師應更加關心他,以減輕他的內心痛苦。當處在盲目樂觀,什么都無所謂時,老師不僅要關心、安慰他們,而且要給他們指明方向。當處在極度痛苦時,老師要謹慎從事,避免當面談論敏感話題,關注其動態。
四年級一位李同學,父母離異后,她和父親生活,從小受到爺爺、奶奶和父母親的愛。父親再婚,后媽添個小弟后,大家重心轉移,給她造成很大的心靈創傷。她為了重新引起大家的注意,在校期間不斷違紀犯規,制造事端。上課不認真聽講,做小動作、睡覺,學習成績大都不及格。對于這樣的單親學生,我們對她做了大量深入細致的思想工作,想盡一切辦法引導她,讓她走出陰影。因此,我找她進行談話,舉出了她身邊老師、同學與其有類似的經歷。同時,我更加地關心她、安慰她,以減輕她的內心痛苦,使其通過自身的努力,戰勝自我,而且告訴她,以后碰到了想不通的問題,就主動地來找我們,這樣解開了她的思想包袱。
研究單親學生的心理特點并實施正確的教育手段是我們老師應盡的義務。在實施策略中,我們要堅持以正面鼓勵為主。每個學生都有自身的閃光點,我們要善于捕捉,發現這類學生有了心理、行為方面的進步時要及時地給予表揚,增強其自信的砝碼,使他們的生理、心理真正健康協調地發展,最終成為社會建設事業合格的接班人。
參考文獻:
[1]勞凱聲.教育學.南開大學出版社,2001.
篇（8）
主辦方向家長贈送了《家教常識》小手冊、家教音樂光碟、家教知識展板等，并邀請了內江師范學院離退休干部處處長張德給家長講解家教常識。張德從自己孩子的家庭教育講起，用一個個實實在在的例子，讓學生家長理解到怎樣在家庭中教育好一個孩子。
本次活動獲得了學生家長的一致好評，家長們紛紛表示，自己以前教育孩子的觀念存在許多誤區，這次活動讓自己收獲頗多。
（內江市關工委）
震后心理疏導幫下一代走出驚恐
“4·20”蘆山地震后，雅安市名山區關工委與區教育局關工委積極開展學生心理疏導活動，努力消除地震帶來的負面影響。南京曉莊學院心理學教授陶來恒、川大附中心理學老師何平先后來到新店鎮中心小學和名山區實驗小學，對學生進行震后心理疏導。
專家們深入講解了地震常識，以及如何科學理智應對因地震造成的各種心理負擔，并耐心解答師生提問，組織表演小品等，使大家放松、愉悅心情。
（雅安市名山區關工委）
關愛殘疾兒童 幫助實現夢想
5月17日，由筠連縣關工委牽頭、筠連縣殘聯和共青團筠連縣委發起的“關愛殘疾兒童，愛心圓夢活動”在筠連縣聾啞學校舉行。
篇（9）
后進生往往是不被同學們歡迎，甚至令老師、家長揪心、擔憂的這樣一個群體。他們多表現為孤獨、自卑、焦慮、逆反心理強，而且常常心靈封閉。其實在他們心靈深處是多么的渴望與人交，他們更需要關愛、尊重、理解和信任。在增強后進生社交自信心，引導他們獲得良好的人際關系，促進其身心健康發展方面進行了案例分析與研究。
一、案例：李玲，女，16歲，學習成績很差，上課不發言，而且總是在回避和老師的接觸的機會，個性膽小、自卑、不擅言談。在學習上常常撒謊，一般不能按時完成作業。
家庭生活背景：父母務農，靠做點小買賣謀生，父母平時幾乎沒有時間，甚至也沒有能力輔導孩子學習。其唯一的教育方法就是粗暴的訓斥與打罵，尤其是在學習的問題上。孩子和父母之間缺乏良好的溝通。
二、案例心理問題分析
通過長時間的觀察與了解，發現她與人交往的主要心理表現是：嚴重自卑心理、孤獨焦慮心理、膽小壓抑心理。我認為形成該心理的原因主要是：
1、父母在學習上對他的期望值太高。
通過家訪和與家長的談心，了解到李玲的父母都是農民，生活比較艱苦，因此希望孩子學習成績優異，將來能夠出人頭地。但是這么多年以來，李玲的成績很讓父母失望。為此，家長通過請家教、找親戚幫忙等種種方式來彌補，但仍不見成效。父母的打罵使她形成了嚴重的膽小、焦慮心理特征，造成了如今自卑、孤獨的性格。
2、同學的排斥
因為她在班級里成績一直非常差，每天面對許多的錯題改正，考試常常不及格。由于長期不被群體接納，李玲一直就像一個熟悉的陌生人出現在班級里，可以想象他內心的孤獨、焦慮和無助讓他多么痛苦了。
我利用課余時間主動找她談心，給予傾訴機會，和相應的社交心理疏導。關心、愛護，幫助她樹立健康的自信心，同時教授他一些社交技巧，讓她有機會能自由地與他人交往，促進其社交心理素質不斷加強，心理更加健康。
三、注重疏導
（一）疏導父母
我主動利用傍晚及星期天與張松父母談心，勸他們給孩子更多生活空間并給孩子提供更廣闊的發展途徑。建議家長在生活中多抽出時間，多和孩子溝通，多一些歡笑，多贊揚孩子身上的優點，例如：忠厚誠實、細心體貼等等，建立孩子的自信心。鼓勵家長對孩子表達心中的關愛，不要一直打罵，打消孩子心中焦慮、膽小的情緒，培養正常的社交心理。
（二）疏導同學
在班級里告訴同學要平等友愛的和張松相處，不要隨意的欺負、取笑他，因為每一個人都是有自尊心的；耐心細致的關心他，如果張松有不懂的地方向你請教，態度要耐心，不要用不好聽的話去諷刺他；幫他樹立信心，讓同學們真心想一想他的優點，例如：忠厚誠實、細心體貼等等。并且和班主任溝通，給他安排了一個活潑愛笑的學生作為同桌，為他建立良好社交人際關系奠定了基礎。
（三）個人疏導
在學生的心理成長過程中，我們始終相信，個體內心的成長才是最重要的，只有通過自我激勵、自我成長，才能真正達到心理的成長，只有發揮他個體的自我力量，才能使他真正走出孤單、走出膽怯，樹立健康的社交心理。
1.發現“閃光點” 學會賞識自己
每個學生都有其“閃光點”。正如一位老教育家講的那樣：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成才?！蔽腋嬖V他“尺有所短，寸有所長”的道理，十指有長短，各有各作用。天上有月亮，也有星辰，甚至有一些我們根本看不見?？墒?，它們依然有存在的必要。我不僅讓她在小卡片上寫下自己的優點，而且我還發動全班同學一起寫下她的優點，并在班上讀給她聽。開始她很驚奇，很害羞。后來她的眼中開始閃現光芒，靦腆地絞著手說：“我沒有想到，我還有優點，這么多……”我鼓勵他發現優點，賞識自我。
篇（10）
中等職業學校是實施中等職業教育的學校，是我國職業教育的主體，其教育任務是為國家培養大量技能型人才與高素質勞動者。
中職學生由于其文化基礎知識普遍較差，入學前在義務教育過程中的落差和受歧視、受排擠及入學后面臨社會、家庭的壓力，從而形成了一系列的心理問題，如逆反心理、自卑心理等。這些心理問題的存在，嚴重影響中職學生的學習和生活。
逆反心理，在心理學上叫控制心理，是指行為主體按照特定的標準或社會規范對人們進行引導和控制時，行為客體產生的反向心理活動，也可以說是人們由于受某種原因的影響而產生對某事物持對立、抵觸、反對態度的心理狀態。
一、中職學生逆反心理產生的原因分析
中職學生產生逆反心理的原因主要有以下幾個方面:
1.家庭方面
中職學生的家庭情況比較復雜，許多家庭中的不良因素成為學生逆反心理的一大誘因。例如：來自單親家庭的學生，由于在家庭中得不到溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格；有些家庭教育方法不當，家長教育方式簡單、粗暴、專斷，家長很少與學生交流，且期望過高，容易給中職學生造成心理壓力，當這種壓力不斷積蓄，心理又不成熟的中職學生找不到良策排解時，便引發逆反心理。
2.學生方面
首先，處于青春期的中職學生生理上的發育逐漸成熟,他們認為自己長大成人了，應該具有與成人同樣的權利。但他們并不具備履行成人義務的能力。他們的認知能力、思維方式，社會經驗等都處于半成熟狀態，于是就出現了自己認為的心理發展水平與現實的心理發展水平之間的落差，進而產生逆反心理。
其次，自卑感會導致中職學生逆反心理的產生。自卑感較強的學生，自尊心也很強，神經極為敏感和脆弱，這樣的學生愛指責別人，批評別人，喜歡用各種方式吸引他人的注意。例如，有的學生會采取說反話、出洋相、打斷老師的講話等方式來反抗老師和家長，以此顯示特殊性或者用這種方式讓老師記住自己。
3.教師方面
教師道德品質對學生具有潛移默化的作用，良好的言行能促進學生良好品德的形成。不良的言行會在學生中產生不良影響。例如：部分教師將自己在工作和生活中的不滿情緒在課堂教學中加以渲染，導致中職學生對社會現實更加不滿；個別教師不良的行為使學生對教師整體的尊敬度、信任度、親和度下降，這些也是學生產生逆反心理的原因之一。
有些教師在教育教學過程中教育方式不當，對學生有不公正的處理，這樣會導致學生逆反心理的產生。
二、對中職學生逆反心理的疏導方法
逆反心理大都具有危害性，過重或自己不善于處理和自我調節，會給學生帶來沉重心理壓力，引起心理障礙。因此，家長、教師有責任對存在逆反心理的學生進行教育疏導。
1.家長般的關愛
家長要順應孩子的生理和心理的成長，逐步改變教育方法，首先，家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響和后果。其次，家長對孩子的期望值要適中。家長應該面對現實，合理地調整對子女的期望水平，這樣才有利于子女的成長。最后，做孩子的知心朋友，了解孩子的內心世界，尊重孩子的獨立性，給他們一定的自利，與孩子談話應用平等商討的語氣，耐心教育。
2.教師的教育疏導
首先，改進教育教學方法，提高教育教學的針對性。學生之所以在學習上產生厭倦情緒并對老師的教育有抵觸，除了內因外，與師長的教育方法陳舊單調和簡單粗暴也有關系。教師要注重及時了解中學生的心態，激發學生的內在需求，捕捉教育時機，對癥下藥，以優良的教育藝術培養學生良好的心理品質，以防止和克服中學生消極逆反心理的產生。教師也要向學生講清逆反心理的實質及科學轉化的方法，便于學生進行自我心理調節，從而消除對抗心理。
其次，教師應尊重學生。尊重學生是調整師生關系根本的方法，是克服學生逆反心理的一劑良藥。誰傷害了我的尊嚴，誰就是我的敵人，這是人際交往中最基本的原則。逆反心理強的學生經常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較敏感，會對教師懷有戒心敵意。為此，要使學生解除顧慮、擺脫消極的態度定勢，就要尊重學生，真心關愛學生，幫助學生。學生也是正常的人，教師應改變過去嚴厲而單一的批評式，對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他們友好，消除他們的敵意和戒備心理。
最后，合理利用逆反心理的積極效應，培養學生的自信心。教師要多方面鼓勵，大膽利用學生逆反心理的積極因素，培養其創新意識和能力，增強他們學好文化知識的堅定信念。
總之，我們要針對中職學生的心理特點進行教育，做到教育與學生的心理相匹配。還要在了解學生心理特點的情況下，對癥下藥，進行正確疏導，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，進而轉化為前進的動力，促進中職學生健康的心理和健全的人格形成，使中職學生心理健康發展。
篇（11）
逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學生產生逆反心理是一個普遍現象，這種現象對中學生自身、對家庭、對社會都會產生一些負面影響。社會各界應及時地、正確地識別中學生逆反心理的表現，從而采取有效地疏導策略，幫助中學生順利度過“疾風驟雨”時期，從而促進中學生的全面發展和健康成長。
l中學生逆反心理的表現
1．1超限逆反心理
超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產生的逆反心理。一般認為，機械地無時間間隔的反復容易導致逆反現象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現象。如家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好，指責孩子各種不良習慣，從而引起孩子的逆反心理，學習成績日益下降，不良習慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學生，給學生“貼標簽”。小題大傲，引起學生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規。以上現象都是中學生故意表現出與施教者要求相反的言行舉止。
1．2自主逆反心理
自主逆反心理是指主體地位、尊嚴受到威脅時。為了維護自尊心所產生的逆反心理。當外界的壓力使中學生的自尊心受到傷害時，他們就會反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對于榮譽的爭取行為和其背后的心理動機看作為是一種“自主逆反”現象。如中學生在課堂表現和參與集體活動上缺乏主動性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現，究其原因是他們不敢面對現實和挑戰，逃避責任，避免失敗和挫折，從而維護自己的自尊心。
1．3情境逆反心理
情境逆反心理是指客觀環境要求與主體需要不符合時，所產生逆反心理。即使是對于應該接受的引導信息，但是由于引導時機和場合的不適宜，對象也會予以抵制。如有些老師占用中學生的休息時間和自習時間，給他們輔導功課，有些老師經常延遲下課時間，在這些情況下，中學生就容易出現逆反心理，如故意不聽講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。
1．4信度逆反心理
信度逆反心理是指主體在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長為了鼓勵巾學生好好學習，經常答應給予各種獎勵，但是最終常常沒有兌現，此后中學生就會出現逆反心理，對于教師和家長的各種言行表示懷疑和否認，嗤之以鼻，甚至故意作對。
1．5禁止逆反心理
禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡單而未說明充足理由的禁止可能誘發禁止逆反。中學生由于不想信種種禁止有充分理由，便會對它的正確性發生懷疑，從而產生犯禁的意向。如父母和老師強烈禁止中學生談戀愛，而禁止理由不充分，反而使中學生早戀現象增多；學校禁止中學生裝異服，但是沒有充分的理由，學生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規作對。
1．6平衡逆反心理
平衡逆反心理是指初中生的態度與認知失衡而造成逆反的一種心理。當教師與學生之間情緒比較xlf立時，即使教師所持的立場、觀點與中學生一致，但他們卻故意表現出相反的態度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級干部時，原來大多數學生也認為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對立，他們就會持相反態度，以抵制教師，教師所引導的人選成為逆反心理的犧牲品。
1．7評定逆反心理
評定逆反心理是指教師或家長列學生不恰當的評價而引起的逆反心理。過分地表揚會使學生認為言過其實，別有用心；過分地批評會使學生認為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過分表揚中意的學生，這樣會使其他同學產生逆反心理；同時過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，而且班內的其他同學會打抱不平，產生逆反心理。
2中學生逆反心理的疏導策略
2．1家庭教育
2．1．I樹立正確的教育理念
每個家長都應樹立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發展，不應只重視孩子的學習成績，更不能用學習成績作為評價孩子的標準，要善于發現孩子的閃光點，對孩子的期望和要求要合理；家長的教育態度和教育內容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴厲措施懲罰孩子，避免過度地溺愛和保護孩子，而要用適度的愛和寬容融化中學生的逆反心理。
2．1．2采取民主的教養方式
家長要采用民主型教養方式，給予孩子自由的發展空間，經常和孩子溝通交流，對孩子所取得的成功紿予及時的鼓勵；當家長與孩子在出現分歧的u1j蜈，應認真傾聽孩子的心聲和想法，給孩子表達內心的機會，用和平、民主、引導、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導中學生的逆反心理。
2．1．3創造和諧的家庭氛圍
和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長，每個家庭都應努力創造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠地與他們溝通。避免反復機械地批評職責孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問要互相關心愛護，家庭分工明確，給予孩子合理的經濟支持和營養搭配；家庭功能越完善，中學生的逆反心理就越弱。
2．2學校教育
2．2．1形成健康向上的校園文化
學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷提高學校的教學條件。要增加對圖書館、體育館、多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好學習環境；要重視文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規范他們的行為，促進他們德智體美勞全面發展；要形成良好的校風、學風、班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現。
2．2．2開展青春期教育
青春期是每個人身心發展的“第二個”高峰期，生理發展的成熟和心理發展的相對不成熟使中學生的逆反電不斷增多。學校該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學的逆反心理。
2．2．3開展心理健康教育
學校應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發展。
2．2．4提高教師的綜合素質
中學教師先應具備扎實的專業理論知識，還應不斷拓展自己的知識面，了解現代的主流文化和時尚潮流，真正地接納中學生的思想觀念，用關愛去建立良好的師生關系，尊重、理解、信任學生，公平地對待學生；同時還應具備定的心理學和教育學知識，善于與中學生溝通，真誠地幫助他們解決生活上和學習上的各種問題和煩惱，成為他們的良師益友。用實際行動去融化他們的逆夏心理。
2．3社會教育
