孩子思維的培養(yǎng)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇孩子思維的培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

用積木搭好一件東西后，讓寶寶數一數共用了多少塊積木，每種形狀的積木用了多少塊?大一些的寶寶還可以讓他用紙和筆記錄下來

一、【培養(yǎng)寶寶思維能力】排順序準備大小不同的積木，讓寶寶依照從小到大的順序排成一列。一開始排序的積木不要太多，可以從三個開始，讓寶寶先比較兩個并依序排好，然后拿出第三個與前兩個比較。玩過一段時間，再根據寶寶的能力適當增加積木的數量。

二、【培養(yǎng)寶寶思維能力】數積木用積木搭好一件東西后，讓寶寶數一數共用了多少塊積木，每種形狀的積木用了多少塊?大一些的寶寶還可以讓他用紙和筆記錄下來。

三、【培養(yǎng)寶寶思維能力】誰的積木多寶寶和媽媽各有相同數量的積木，玩“剪刀石頭布”，贏家從對方那里拿一塊積木過來。玩3次后，分別數一數雙方各有多少塊積木，比比誰的多。

四、【培養(yǎng)寶寶思維能力】學習分類很多東西都可以根據一種特征進行分類，如顏色、形狀、用途等。引導寶寶觀察積木的不同顏色、形狀、質地等，不但增強寶寶的觀察能力，還可以讓寶寶學習分類。

五、【培養(yǎng)寶寶思維能力】找朋友媽媽先在白紙上涂上紅、黃、綠等幾種顏色，然后拿出相同顏色的彩色積木，讓寶寶試著把不同顏色的積木放在對應的顏色下面。如果寶寶沒有放對，可以先引導他觀察畫出的顏色，再來配對。

六、【培養(yǎng)寶寶思維能力】理解數字概念有些寶寶3歲之前就能數出并認識1～10的數字，但是對于數與事物的關系，寶寶并不了解，他只是單純“背數”。玩積木的過程中，可以幫助寶寶了解數與量之間的關系，理解數字概念。

七、【培養(yǎng)寶寶思維能力】和什么一樣讓寶寶拿著積木去找一找，家里的什么東西和手里拿的積木的顏色是一樣的，誰穿的衣服和這塊積木的顏色一樣的。

八、【培養(yǎng)寶寶思維能力】了解順序的概念利用積木的大小、長短等特征讓寶寶進行排序，有助于寶寶了解順序的概念，更好把握事物的特征。

九、【培養(yǎng)寶寶思維能力】掌握空間概念寶寶的空間概念需要我們在日常生活、游戲中不斷地引導，積木玩具的立體特性是幫助寶寶掌握空間概念的有力助手。

十、【培養(yǎng)寶寶思維能力】打保齡球先把不同顏色的圓柱體積木排列成倒三角形，然后讓寶寶離開一段距離，拿一個球滾向積木，將積木碰倒。隨著寶寶能力的增強，逐漸加大距離。

十一、【培養(yǎng)寶寶思維能力】多米諾骨牌把積木按多米諾骨牌的方式排列好，然后撞倒排在最前面或最后面的一塊積木，欣賞積木按次序倒下的有趣景象。在積木的擺放過程中，寶寶需要準確地判斷空間距離，而且要求手部動作精確、注意力高度集中。

十二、【培養(yǎng)寶寶思維能力】簡單的因果關系寶寶雖然還小，除了日常生活中的語言交流，如“寶寶吃飯是因為寶寶肚子餓了”，游戲活動也可以讓寶寶知道簡單的因果關系。

十三、【培養(yǎng)寶寶思維能力】哈哈，倒了當著寶寶的面，把積木一塊一塊地壘起來。壘到一定高度的時候，教寶寶用小手將積木推倒?？吹椒e木倒下來的樣子，寶寶一定會開心地大笑。這個過程中，寶寶會理解自己手推的動作和積木倒下之間的關系。

十四、【培養(yǎng)寶寶思維能力】放手，讓積木落下來在寶寶面前放幾塊積木，讓他將積木一塊一塊地拿起來。你用手接住，鼓勵寶寶松開手，讓積木自然地落到你手上，寶寶就會知道手的松開動作與積木落下之間的因果關系。

十五、【培養(yǎng)寶寶思維能力】教育叮嚀1.“你搭的房子怎么一點也不像?”

——寶寶搭的不一定是房子呢，在不了解的前提下妄加評判只會挫傷寶寶的自信。

2.“那塊藍色的積木應該放在上面!”

——命令的口吻會阻礙寶寶的游戲熱情，讓他覺得是在聽從指揮而不是自主地玩。

3.“來，我們用三角形搭房頂吧!”

篇（2）

認識大群體與小群體首先，應教給孩子一些有關群體的名稱，如家具、動物食品等。使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動物——鳥——麻雀。

了解順序的概念這種學習有助于孩子今后的閱讀，這是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

建立時間概念幼兒的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，無疑是必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會更規(guī)矩些。

理解基本的數字概念不少學齡前兒童，有的甚至在兩三歲時，就能從1“數”到10，甚至更多。與其說是在“數數”，不如說是在“背數”。

篇（3）

成功的最大敵人就是“怪別人”

不要以為孩子生下來不懂事，實際上從一出生，他的心靈就會感應到外部世界的一切。舉個例子，孩子坐在椅子上，自己搖搖晃晃摔倒了，當媽媽的為了哄他，讓他不要哭，就一邊打椅子一邊說：“寶寶乖，不是你的錯，都是椅子的錯?！边@樣，孩子從小就形成一個觀念：什么問題都是別人的錯。你看椅子又沒思想，都有錯。有時媽媽帶小孩逛商店，小孩不小心摔倒了，媽媽馬上說“都是這地板太滑了！”這樣教育的小孩，他長大后碰到什么事情都會怪別人，從不找自己的問題，不改進自己。有這種思維習慣的小孩是難以成功的，因為成功與失敗就一字之差——“主”動還是“被”動。凡是怪別人的人都是被動的，別人好他就好，別人不好他就不好，這樣的人注定要失??；凡是主動的人都會找自己的問題，能夠把握自己。這樣的人才能夠成功。成功的最大敵人就是“怪別人”這種思維習慣。

為什么很多孩子的毛病總是改不了，就是因為他在內心深處從不認為是自己的錯，總認為是別人的問題，所以他改不了。因此，要解決孩子的問題，首先就是要解決怪別人的思維習慣，哪個家長能把這個問題處理好了，你的孩子將來就有希望。這是素質教育的重中之重。

如何改變“怪別人”的思維習慣

那么，家長就問，我的小孩已經大了，怎么去改變孩子怪別人的思維習慣呢？

兩個辦法：第一，你家長要改，你自己不能老在小孩面前怪別人，首先你自己要有這個認識；第二，你要幫助小孩體驗到，通過改變自己就能改變別人。

我小孩十三歲的時候，在一個全寄宿學校讀書，一直跟生活部主任處不好關系。小孩老打電話給我說，這個主任這不好、那不好。我說：“兩個辦法解決問題。第一，你認為你是對的，你就找校長把他換掉。第二，你換不掉他，你就必須適應他。你不適應你倒霉，老師的工資照開。后來，我的小孩改變了自己，他主動的去適應這個主任。兩年以后，這個主任推薦我的小孩當了學生會主席。我的小孩在十三歲到十五歲的時候，體驗到了，改變自己就能改變別人。所以，他現在碰到什么問題，都會從自己身上找原因。

要讓孩子懂得什么叫“責任”

中國的爸爸跟美國的爸爸在教育孩子方面也有很大區(qū)別：

1929年7月4日，美國國慶前夕，一個11歲的美國男孩搞到了一些被禁止燃放的煙火炮，其中包括一種威力巨大的鞭炮，叫做魚雷。一天下午，他走近一座橋邊，朝橋邊的磚墻放了一個魚雷大鞭炮。一聲巨響，讓男孩神采飛揚，可就在這時，警察來了，把男孩帶上了警車，去了警察局。警察盡管認識這個男孩和他的父親，依然嚴肅地執(zhí)行煙火禁令，判定這個男孩要交14.5美元的罰金。男孩自然交不起，只好由父親代交。如果這件事發(fā)生在中國，兒子被警察局叫去了，當爸爸的認識警察局局長，那打個電話擺平就算了，還罰什么款？讓人感慨的是，這位父親沒有去找人說情，而是替兒子交了這14.5美元。他當時沒說太多的話，回到家后，他跟兒子說：“這件事是你惹出來的，你必須對這件事負責任。到了16歲后，你要通過打工來還我的錢。”

這個男孩就是后來的美國總統(tǒng)里根，他在回憶錄中寫道：“我做了許多零工活，才還清了我欠爸爸的那筆罰金。”顯然，這件事讓里根懂得了什么叫責任——那就是一個人要對自己的過失負責。

要孩子學會分清主次

有的家長不重視培養(yǎng)小孩從小要分清主次的思維習慣。有些當爸爸的說“孩子小時候的教育是媽媽的事”，這是不對的。在分清主次方面，男性要優(yōu)于女性。很多小孩到了高年級，上網、玩游戲、談戀愛，沉迷其中，不可自拔，成績一落千丈，這就是因為家長沒有教育小孩要分清主次造成的。我們跟孩子們說：人生是分階段的，你是學生，就應該好好學習；你連主次都分不清楚，將來怎么成功呢？

有的家長說，我的小孩已經上初中、高中了，怎么去教小孩分清主次呢？我給大家講個故事：有兩個大學生，他們一起到山上去玩。上山以后，突然聽到老虎的叫聲！“哎呀，怎么這山上有老虎，老虎來了怎么辦？”結果，姓王的大學生正好帶了雙球鞋，就趕緊把皮鞋脫掉，換上了球鞋。姓李的大學生就問他：“你換球鞋干什么啊？”姓王的說：“等一下老虎來了，我穿了球鞋跑得快呀！”姓李的說：“那老虎跑得比人快呀，你穿球鞋有什么用呀！”你看姓王的大學生怎么說：“那我跑得比你快就行了！”這是不對的嘛！后來，老虎真來了，姓李的大學生趕緊把皮鞋脫掉爬到樹上去了；那個姓王的大學生穿著球鞋猛跑，還是被老虎吃掉了。這個姓王的大學生就是腦子分不清主次嘛！老虎的缺點是不會爬樹，老虎的優(yōu)點就是跑得快，你換球鞋有什么用呀？你換釘鞋也跑不過它??！一個孩子的思維分不清主次，到關鍵時候連命都會沒有；到了市場經濟條件下，分不清主次的孩子，他怎么能成功呢？

注意培養(yǎng)孩子多動腦筋

一個不愛動腦筋的小孩，將來也是難以成功的。我就十分注意培養(yǎng)小孩多動腦筋的思維習慣。他小時候找我買玩具，他第一次提出來，我一定不會答應他，但我會引導他找第二個道理來說服我；當他第二次換個法子再來找我買，我半想買半不想買；如果他還不放棄，想了第三個辦法來說服我，我就一定會滿足他的要求。這樣做是要他知道：不放棄，動腦筋就能成功。

我兒子今年22歲，在英國倫敦大學讀書。他從英國回到廣州，往返的機票只要4500塊人民幣，而其他人要15000元。他為什么可以買到那么便宜的機票呢？因為他在網上查了很多關于機票優(yōu)惠的信息，又到中國駐英國大使館辦了很多證件，每到放假時，拿這些證件去買機票，人家都給他打三折，他每次回來至少比別人節(jié)省了一萬元。錢倒不是很重要，重要是他養(yǎng)成了一個多動腦筋的習慣，有一個良好的思維方式。

哈佛大學有一個理念是：一個人的成功與失敗不在于他的能力和經驗，而在于他的思維方式；因為思維指導行動，行動影響習慣，習慣形成品格，品格決定命運。（中科院心理所）

延伸閱讀

抓住4-6歲小兒思維發(fā)展

人的思維活動是通過實踐，在積累大量感性知識材料的基礎上加工而成的。4- 6歲的孩子其語言和運動有了很大的發(fā)展，已能充分感知周圍的事物，從而增進了感性知識和經驗。

4- 6歲小兒思維的主要特點是：以自我中心，即小兒既不能理解他人的作用，也不能領會別人的觀點，相信每個人的思維方式和所想的東西和自己想的都是一樣的；而且小兒的思維又是泛靈的，常把事物視為有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它講話，玩游戲。另外，小兒的思維又是不可逆的，如果問小兒有沒有哥哥，他會說有，但反問說，哥哥有沒有弟弟，他則會回答沒有。總之，小兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進行的。這種具體形象思維是與小兒知識經驗的貧乏分不開。但是在整個學齡前期，其思維的特點又總是不斷發(fā)展著。如在4歲的小兒，還保留著相當大的直覺行動思維的成分，而5- 6歲的小兒，抽象邏輯思維則開始有了一定的發(fā)展。

隨著年齡的增長，兒童知識經驗的積累，小兒認識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括的成分逐漸增加。學齡前期的小兒，雖然開始能進行一些初步的抽象邏輯思維，但還不能象學齡兒童一樣能自覺地調節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。

4- 6歲小兒思維的發(fā)展，也改變著思維中語言和行動的關系。如4歲的小兒其動作主要是受視覺映象或表面調節(jié)的，語言還起不了很大作用，只是在做完了這個動作以后，才能在語言中把它反映出來。5歲的小兒往往是一面動作，一面言語，但言語的具體作用還很差。6歲的小兒就能在行動以前用言語表達他要做什么，如何做等，這時小兒的行動就帶上了明顯的目的性和計劃性。（中科院心理所）

謹防5種家庭精神垃圾

1. 粗俗的語言 父母的語言對孩子影響最深。一些父母在家里不講究語言文明，夫妻間經常出言不遜，言語粗俗，對孩子罵不絕口。這些粗俗的語言像病毒一樣毒害著孩子純潔的心靈。

2. 暴躁的脾氣 有些父母脾氣暴躁、性格怪癖，開口便罵、舉手便打。在家庭生活中，孩子常是父母壞脾氣和壞性格的主要受害者，被父母的大發(fā)雷霆嚇得膽戰(zhàn)心驚。父母這種反常的心理狀態(tài)，對長期生活、成長在自己身邊的子女，影響甚深。心理學家認為，孩子的壞脾氣和壞性格與其說是從父母那里“傳”來的，不如說是從父母那里學來的。

3. 夫妻關系不融洽 如果夫妻間感情不融洽，關系緊張，勢必危害孩子的身心健康。在惡劣的家庭氣氛中生活，孩子純真活潑的天性會受到壓制，飲食、睡眠、學習、游戲都會受到不同程度的影響，身心受到摧殘。

篇（4）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0176-01

一道趣味數學題：“甲、乙兩輛汽車相向勻速行駛，第一次會面時距甲車的起點75千米，兩車繼續(xù)行駛至對方的起點后，分別以原來的速度返回，第二次會面時距乙車的起點60千米。求兩車起點的距離。”按一般的思維定勢，解這類題目，總是要分析“路程、時間、速度”三要素，但此題顯然已知條件不足。我百思不得其解，便請教數學老師，他狡黠地說：“這是一道簡單的算術題，你解不了，是因為你的思路被它忽悠了，有的已知條件是隱性的，需要你去厘清。兩車兩次相會，說明兩車一共行駛了三個全程，在每一程中甲車總是行駛75千米，甲車共行駛225千米。第二次會車是距乙車起點60千米，這個60千米相對甲車來說，是回程。在此題中要把這些數據作為向量來計算。兩車起點的距離就是75×3-60=165千米。”

為什么題目在他手里就如此簡單呢？說到底就是“數學人”思維方式的獨特，他觀察問題的方向和角度、解決問題的切入點不同。

幾年前，曾聽一個數學家說過：數學就是數學，它不屬于文科，也不屬于理科，而是一門單獨的科學。當時聽到這話，我難以理解，經歷了這道數學題的苦思冥想及數學老師對題目的解答后，使我對數學家的話有了新的認識，深深體會到：文學藝術類科目注重形象思維能力，理工類科目注重邏輯思維能力，而數學則更注重抽象思維能力。一般來說，抽象思維是最難以培養(yǎng)的，這就是為什么許多人感覺數學難學的緣由。記得有一位著名電視節(jié)目主持人，在一次節(jié)目中說過，他讀書時最怕數學老師出“兩車相遇”類的題目，甚至揶揄“數學老師是不是腦子進水啦，那汽車沒事開過來開過去做啥啦？”逗得許多觀眾捧腹大笑，顯然引起了這些人的共鳴。其實是他們的無知和悲哀了，他們無法理解數學老師的良苦用心，根本不懂這是數學老師在培養(yǎng)學生的抽象思維能力啊！

數學是一門自然學科，它雖然是一門理論性很強的學科，但更是一門應用學科。它能夠幫助人們解決許多諸如數據、計算、推理和證明等實際問題，它對其它學科的指導意義是不可替代的。沒有數學上的二進制，就沒有計算機；沒有弗晰數學，就沒有智能化的家用電器；代數、函數、幾何學在各行業(yè)中的運用就更是不勝枚舉了?！吨袊嗄辍?012第八期有文章說“為了訓練腹中胎兒，讓他長大后能成天才?！薄安簧偕響蚜椎囊陨袦蕥寢尪紟е鴶祵W課本，堅持做數學題直至孩子出生?！薄蔼q太人相信這些訓練會提高孩子的智商，有助于他們成為天才。” 可見猶太人早就知道數學的重要性了。所以，我們應該重視學習數學，要倡導人們學習“數學人”的思維方式，特別是要鼓勵幼兒、小學生學好算術，學好數學課。倒不一定是為了培養(yǎng)大量的數學家，而是為了提高我們民族的人口素質。

參考文獻

篇（5）

兒童本位，不是將數學教學、思維能力培養(yǎng)當作硬性“任務”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數學教學活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數學教學手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學習中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學實踐的探究中，形成了以下的一些思考與認識。

一、把握兒童認知心理特點，開辟培養(yǎng)數學思維能力的新通道

1.理解――提升思維能力的切入點

在學習數學的過程中，由于每個學生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個學生吸收知識的能力是不相同的。有的學生在課堂過后就能將所學知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應用和理解;而有的學生因為理解能力較弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養(yǎng)小學生的數學思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學生可以利用數學思維來解決自己遇到的數學難題，提高自己的學習能力，能更好地將所學知識加以理解，提高自己的綜合學習能力。

2.變通――提升思維能力的關鍵點

良好的思維能力對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學生成為學習的機器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學生獲得成功的武器，讓學生靈活地運用知識，在生活中做到學以致用。要達到這樣的目的，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，而數學教學中，良好數學思維的養(yǎng)成能讓學生開拓自己的學習思路，提升學生的綜合學習素質。因此，教師應對數學思維的培養(yǎng)予以重視，在平時的教學過程中，通過各種方式和手段，提高學生的數學思維能力。

3.習慣――提升思維能力的延伸點

這里所提及的習慣，指的是良好的學習習慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數學課堂上，這里的“漁”就是學習數學的方法，也就是我們今天說到的數學思維能力。良好的數學思維能力能夠讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數學學習中遇到的問題，在解決的時候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數學思維能力做后盾，學生在學習過程中就不僅僅是把練習題解出，還會自覺地在此基礎上總結經驗，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學生就掌握了自己的學習方法，培養(yǎng)了良好的學習習慣。

二、把持數學思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數學思維能力的新資源

1.趣味性――讓孩子“樂”在其中

作為一名小學教師，清楚小學生的思維特點是能夠培養(yǎng)小學生數學思維能力的前提和必要準備。我們都知道，在小學生時期，學生正處于對很多事物都存在好奇心的時期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實際的問題之后，學生還會有自己的總結和歸納。

2.嚴密性――讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數學思維的嚴密性，萬不能與嚴肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應當允許他們犯錯，暫時說得不嚴密，算得不嚴密，做得不嚴密，也應該寬容他們。兒童本位的教學，就是要把孩子們當孩子，要引導他們在數學王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數學這個“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數學邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗數學思維的嚴密性，當他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。

3.多樣性――讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數學教學，培養(yǎng)的終極目標，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數學，生活有時需要嚴謹的推演，有時需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴謹的尺子去測算自己生命品質的高度?；蛟S，孩子們學會這樣的數學思維，就會時刻受用，終身難忘。

三、把捉數學教學活動特性，開拓培養(yǎng)數學思維能力的新舞臺

1.架設梯度，呈示數學教學的意味

例如，教師在教授數學應用題時，可靈活運用各種法則和公式，引導學生求得不同的解題思路;或者改變題干或者問題，引導學生形成解題思路。在基礎知識的基礎上，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎知識點的時候就可以逐漸培養(yǎng)學生的數學思維能力。

2.創(chuàng)設情境，顯示數學教學的趣味

篇（6）

在家庭中，楊瀾是一個好母親。1996年，楊瀾在美國生下兒子；2000年，她在上海又喜得小女。因為工作的需要，楊瀾經常在北京、上海、香港三地飛來飛去，但無論多忙，她每個周末都要和孩子在一起。為此，她甚至推掉工作，堅定不移地捍衛(wèi)自己的周末。在她眼里，這種捍衛(wèi)，保全的是自己做母親的權利。

楊瀾至今記得兒子一歲半時的一個場景。那是兒子出生后楊瀾第一次出差。5天后當她回到家時，兒子看了她一眼，連媽媽也沒叫，就把臉轉了過去。楊瀾去抱他，他也不理。憋了半天之后，兒子終于委屈地哭出聲來，楊瀾忍不住鼻子一酸，也落下了眼淚。那個片段，恒久地留存在楊瀾的心里，她終于明白，孩子是離不開母親的，孩子的成長需要母親的陪伴，只有在母親懷抱里，他才能感到安全和溫暖。工作可以從頭再來，而孩子的成長卻只有一次。之后，楊瀾忍痛拋下工作，在家做了整整一年的“全職媽媽”，就是為了給兒子一個充滿溫馨母愛的童年。

但是，楊瀾畢竟不是平凡女子，不能夠全天候地守候兒女的成長。每當她在外忙完一回到家，看見孩子們的笑臉，總難免心存負疚。她不由自主就把在家的所有時間都給了孩子們，即便晚上睡覺時筋疲力盡也毫無怨言。她有一個原則，那就是不論自己再累再忙，都要興致勃勃地專心和兒女交流，認真傾聽他們說的每一句話，絕不馬虎、不敷衍，全身心進入孩子的世界。作為母親，楊瀾對兒女付出的心血比對事業(yè)付出的努力還要多，她是兒女所在的鋼琴學校里出勤率最高的家長之一，她還在兒子8歲之前陪他游歷了15個國家。

智慧母親，和兒女一起成長

楊瀾給自己的一雙兒女起了代號，總是笑瞇瞇地昵稱他們?yōu)闊o（吳）所畏，無（吳）所懼。楊瀾的周末和大多數母親相似，和孩子們一起玩，有時候陪他們趴在地板上搭積木、玩拼圖，有時候一起出去散步，陪他們打鬧，給他們講故事，陪他們看電影。孩子們的稚言稚語讓她倍感做母親的樂趣和幸福。楊瀾很享受和兒女一起成長的過程，在她眼里，和孩子一起度過的時光，才是她最愉快最幸福的時刻。

楊瀾不希望自己的孩子做特殊的人，她認為孩子最健康的生活方式就是和別的孩子一樣，讀公立學校，有很多同齡的朋友，在充滿童趣的世界里自由長大。她從來沒給兒子和女兒請過家教，也沒有請過老師給他們做校內功課的額外輔導，甚至不要求他們在班里、學校里拿第一。她給兩個孩子安排的唯一的補習班是學習中國書法，這是因為她希望中國民族的文化能夠滲透到孩子的血液里去。

盡管楊瀾的英語很棒，但是她從沒有刻意教兒女學習英語，她是要和兒女一起成長，要做孩子的朋友，而不是老師。她把很多時間花在自己并不特別擅長的體育運動上，陪孩子一起滑冰，一起去體育場，一起學打網球。有一次和女兒滑冰時，她不小心摔壞了尾椎骨，可還是不肯放棄和孩子一起成長的樂趣，養(yǎng)好了傷，又繼續(xù)拉著女兒奔向運動場。

正因為楊瀾和兒女們一起成長，所以她的兩個孩子都非常喜歡她，楊瀾也以孩子們?yōu)闃s。她辦公室里掛的畫就是兒子畫的，這是她對孩子的尊重，也是她對孩子的肯定和鼓勵。有了這樣寬松的環(huán)境，楊瀾的一雙兒女生活得非常輕松非常快樂。

陽光心態(tài)，培養(yǎng)孩子健康的人格和思維方式

在教子過程中，楊瀾最注重的是培養(yǎng)孩子健康的人格和思維方式。她認為，語文、數學、美術、音樂，這些知識老師都能教給孩子，但教育孩子如何面對挫折，如何消除嫉妒心，如何融入一個陌生的環(huán)境，是母親義不容辭的責任。

前不久，楊瀾將家從上海搬到了北京，一雙兒女跟著從上海轉學到了北京。進入新的學校后，兒子很不開心，總抱怨說到了北京就見不到上海的老師和同學了。楊瀾一開始勸兒子要廣交新友，但她逐漸發(fā)現，在孩子的頭腦里，搬家是很重大的一件事情，全新的環(huán)境給孩子造成了很多不安和緊張。為了讓兒女們順利度過這段轉折，楊瀾搜集整理他們在上海的同學和老師的聯(lián)系方式，并且不時地提醒他們打電話問候老朋友，如果回到上海，就建議他們和老同學見面聚會。這樣一來，孩子們終于順利保留了舊朋友，逐漸有了新朋友，順利度過了搬家這個轉折點。

楊瀾特別關注孩子的身心健康，她把培養(yǎng)健康的人格和思維方式放在家教的首位。她希望兒女能夠沒有障礙地和別人交流，對任何事情都能以積極的態(tài)度處理，永遠保持陽光的心態(tài)。所以她從來不要求兒女的學習成績名列前茅，只要兒女們快樂健康。兒子在談論班里那些成績好的同學時，輕松地告訴她：“他們都參加了輔導班，我沒有參加，所以，我是在參加一場不公平的競爭哦！”楊瀾為此感到很欣慰，她希望孩子保持這樣健康的心態(tài)。

篇（7）

興趣是幼兒學習的動力。當幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現主動積極。著名教育家皮亞杰說過：“一切智力方面的工作，都依賴于興趣?！蔽覀儼殉橄蟮臄祵W教育變?yōu)樾蜗蟮臄祵W教育，使幼兒喜歡數學，親近數學，從“老師要我學”變?yōu)椤拔蚁雽W、我愛學”。小班幼兒學習“2”的形成，老師通過《兩只小動物》的游戲，讓兩個幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動物，通過老師的引導語，理解和學會了“1”添上“1”是“2”的數概念（數學關系）。中班幼兒在穿手鏈和項鏈的過程中掌握了排序的規(guī)則。用色彩鮮艷、品種多樣、大小不一的彩珠穿起的項鏈是孩子們鐘愛的物品。也許剛開始，幼兒的穿編有隨意性，但隨著幼兒的實踐，孩子們就會按不同的排序規(guī)則加以精心設計，所穿編出來的手鏈、項鏈各不相同，他們的創(chuàng)新意識得到充分體現，自然也獲得了極大的樂趣。

二、教師必須要更新數學教學觀念

幼兒的數學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4.5"6歲階段是幼兒認知發(fā)展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數學思維異?；钴S。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育。

幼兒數學學習能力表現在數學學習的熱情與積極性、數學活動的創(chuàng)造性、數學思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數學活動的創(chuàng)造性。在數學教學活動中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎知識的學習；幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數學教學活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會得到有效的培養(yǎng)，教學質量才能不斷提高，為我國培養(yǎng)更多的數學創(chuàng)新人才，而不是數學工匠而做出努力。

三、培育幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提

為幼兒創(chuàng)設一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開展活動與表現機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發(fā)現的樂趣。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，就要為幼兒營造一個“創(chuàng)造”的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒“創(chuàng)造”的心態(tài)。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨立見解；對幼兒提出的問題要認真對待，耐心去啟迪，引導他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設置情景，啟發(fā)、引導他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應看成是一種探索中的看法，要通過恰當的引導，啟發(fā)其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。幼兒顧慮少了，就會充分地聯(lián)想、交流、表現；就能展開想象、無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做、去創(chuàng)新。

2、通過游戲訓練幼兒的創(chuàng)新思維

游戲是適應幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。高爾基指出“游戲乃是兒童認識世界的途徑”。幼兒是天真爛漫、活潑可愛的，只有把抽象的數學知識與具體的事物聯(lián)想起來，把學具操作與數學游戲結合起來，才能調動幼兒的積極性，在愉悅的環(huán)境中促進幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽；讓幼兒當科學家、小醫(yī)生、小機靈等，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在排序游戲《我排的不一樣》中，幼兒根據圖形……重新自由排列，孩子想到了各種各樣的排列方法，有些孩子想到通過增加或減少圖形的數量來改變排序的規(guī)律如：……、……在這游戲中幼兒單向思維向多向思維發(fā)展，有了求異的意識。通過各種各樣生動有趣的游戲活動，讓幼兒在游戲中自由探索和操作，學習和理解抽象的數學知識和關系，以促進其發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維的發(fā)展，從而促進了創(chuàng)新的能力。

3、在學習活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

具體形象思維是3―6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進行。其特點是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數學不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。這樣幼兒才會主動探索、積極思考，不斷地發(fā)現問題、提出問題、解決問題，并在操作過程中促進發(fā)散思維和形象思維的發(fā)展。

篇（8）

在平時的課堂中，要培養(yǎng)孩子思維的靈活性，要以點帶面地發(fā)展。比如，三年級“年月日”這段內容中，要求經過的時間，有些題目直接用尾減頭，如7月10日放假，8月30日開學，求孩子們放假多少天？在出示題目時，可以并列呈現，先比較，再解題；先設計簡單數據――數出來，再設計較大數據――算出來；先解題，再總結。

將問題呈現得具有一定導向性，可以將思維點面化，更加完整地訓練思維，讓思維的完整性、靈活性得以延續(xù)下去。

2.問題要有層次性，思維需呈階梯狀發(fā)展

在平時的課堂中，也要培養(yǎng)孩子思維的深刻性。這種深刻性不是與生俱來的，如果上來就給大量信息，不要談深刻性的培養(yǎng)了，反而是對孩子思維的一種干擾，因此，我們在呈現問題時，要階梯式地遞進。比如，三年級有道題：下表是亮亮所了解到的一家超市牙刷、牙膏和毛巾的價格。

要求買一把牙刷、一支牙膏和一條毛巾最少要花多少元？最多要花多少元？對于三年級的孩子來說，這個統(tǒng)計表9個數據的含義可能還讀不懂，這時，我們可以坡度上升，先呈現兩行兩列的4個數據，讓孩子說一說怎么想的？怎么找的？接著，再讓他們完成三列三行9個數據的題目時，思維就順暢且清晰多了，也更深刻了。

將信息簡易化呈現，讓孩子先易后難，可以幫助孩子更好地完成思維過程，經歷了過程，經過了訓練，思維在爬坡過程中，也就輕車熟路了。

3.問題要有開放性，思維需呈輻射狀發(fā)展

在平時的課堂中，還要培養(yǎng)孩子思維的發(fā)散性。比如，第一小組有X人，每人植樹6棵；第二小組有Y人，共植樹10棵。平均每組植樹多少棵？這樣一個問題，有些孩子列出算式：（6X+10）÷（X+Y）。究其原因，孩子們缺乏讀題的習慣、審題的能力，更重要的是缺乏思維的開放性。如果我將兩個問題同時呈現：①平均每組植樹多少棵？②平均每人植樹多少棵？那么勢必會引起孩子們注意，從而減少錯誤率。我們除了可以通過一題多問的方式發(fā)散孩子的思維外，還可以通過修改條件“第二小組有Y人，每人植樹10棵”來增加問題的開放性。

將信息呈現出來，讓孩子們提出不同的問題。這樣的問題不僅具有開放性，而且拓展了孩子們的視角。經過這樣的訓練，孩子們的思維呈輻射狀發(fā)展，不僅只停留在某一點、某一線，而是在面上自由轉換，以大視角來考慮問題。

4.問題要有綜合性，思維需呈網絡狀發(fā)展

我們在平日的課堂中，更要培養(yǎng)孩子思維的廣闊性。比如，在小學階段，解答一個較難的問題時，一般教材采用集合圖形式，但孩子們總是很難理解，更談不上舉一反三，解決問題。比如“外語學校三年級有英語、日語兩門語言可供同學學習，學生必須選修一門或兩門。在100名學生中，選修英語的有75人，選修英語、日語兩門的有20人。求：選修日語的有多少人？”這題學生可以通過集合圖，知曉英語這個圈中有75人，其中兩門都報的有20人，說明只報英語一門的有55人，那么剩下的人都是日語這個圈的人，是45人。然而下面這題“三（2）班有40人，其中訂《數學報》的有15人，訂《語文報》的有20人，兩份都訂的有8人。那么有多少人兩種報都沒訂？”這時，兩個圈已經不能表達題意了，還需要用到的長方形表示全班人數。我們可以將集合圖簡化成線段圖，一頭用藍筆畫數學報，然后在另一頭空出一段表示兩種報都不訂的人，接著在這一頭用紅筆畫語文報，其中藍筆和紅筆有一段重疊，表示兩種報都訂的有8人。這時，學生就可以形象地看出、算出訂報紙的人有27人，而沒有訂的有13人。

篇（9）

引導孩子獨立思考

由于孩子年齡比較小，受發(fā)展水平的限制，她們凡事都比較依賴父母，尤其是母親。當遇到問題時，她們會習慣性地向母親尋求幫助，所以像“媽媽，這是為什么”“媽媽，這個怎么辦”“媽媽，幫幫我”這種話，在生活中很常見。

當面對這種情況時，父母對待孩子的請求要有耐心，克制住脫口而出的沖動，不要急于告訴孩子正確答案或直接幫助其解決問題，而應該通過語言、眼神或動作的暗示給孩子提供一些線索，引導孩子獨立思考。盡量給孩子留下探索與討論的空間，從而培養(yǎng)其獨立思考的能力。

鼓勵孩子多問問題

對于孩子來說，周圍的新奇事物太多了。所以每看到一件新鮮事物，孩子不是問為什么這啊，就為什么那啊。有時問得家長心煩，索性對孩子的提問不給予理會。這種行為是不可取的。問題是思維的起點，孩子提問行為是孩子思維發(fā)展的表現，所提問題的質量更能體現孩子思維發(fā)展水平。

當孩子提問時，父母首先應對于孩子提問的行為進行表揚，肯定孩子所提問題，以便孩子在以后的生活中可以更加大膽的發(fā)問。其次才是和孩子一起解決所提出問題。另外，在生活中，父母也要有意識地為孩子創(chuàng)設一些問題的情景，讓孩子在問題中學會思考。

鼓勵孩子多談自己的意見和觀點

在生活中，家長應注意選取一些貼近孩子生活以及孩子感興趣的話題與孩子進行討論。這些話題可以是孩子愛看的繪本上或愛聽的故事中的，也可以是孩子生活中遇到的事情。例如“彩虹色的花把花瓣都送出去了，到了冬天她怎么辦”“為什么說大衛(wèi)做的事都不可以”“小區(qū)門口擺攤的老奶奶的牙齒哪去了”等等，諸如此類的問題。對于孩子來說，只要他有興趣的事物，都可以作為討論的話題。

在談論過程中，父母應鼓勵孩子大膽的表達自己的觀點，并對孩子的觀點及時的回應，以此鼓勵孩子繼續(xù)往下說。在此期間，只要孩子不犯原則性的錯誤，父母就不必去打斷孩子的談論。長此以往，孩子思考問題的條理性會越來越清晰，邏輯思維也會得到有效的訓練。

培養(yǎng)孩子的探索精神

對孩子的問題最好的反應方式是與他們一起去探索。如果他想了解蜜蜂住在什么地方，便說：“讓我們瞧一瞧，也許我們能看到它飛到何處去了。”對孩子的提問，父母可選擇這樣開頭：“讓我們一起來發(fā)現它。”假如孩子回答錯誤，父母要有耐心，在需要的時候，可以再問一些提示性的問題引導孩子。

溫馨提示

父母需要注意給孩子留下思考的時間。孩子在開始思考問題時，常常找不到方向，這時不要告訴孩子怎樣思考，而應該給時間讓他去思考。

跟孩子玩思維游戲

生活中，父母可以和孩子玩一因多果、一物多變、一題多法等游戲來訓練孩子思維能力，這對提高孩子思維的邏輯性特別有幫助。例如，父母可以通過問“小魚在水里游，還有什么在水里游？”“什么東西變大了一點更好，什么東西變小了一點更漂亮”“讓熱水變冷有哪些方法”等問題，讓孩子快速說出答案，以此來發(fā)展孩子的發(fā)散性思維。如果想要增加難度，也可以給孩子限定回答時間。在家庭中開展思維游戲，既可以培養(yǎng)孩子思維能力又可以加深親子感情，何樂而不為呢？

溫馨提示

父母在選擇游戲內容時，應注意游戲內容的趣味性及由淺入深。沒有孩子不喜歡游戲的，只要父母選材適度合理，孩子很快就能融入游戲中。

引導孩子自己動手解決問題

孩子親身經歷的東西遠比父母或其他成人直接口頭傳授的會更加深刻。

篇（10）

續(xù)編故事結局

大多數孩子都喜歡聽故事，家長在給孩子講故事的時候，可以有意不將故事講完，而讓孩子自己續(xù)編故事結局。這樣，就給了孩子一個思考的余地，因為故事有趣味性，孩子會樂于意積極地開動腦筋。

看圖改正錯誤

家長可以隨手畫一張與常識相悖的圖給孩子看，讓孩子把錯誤的地方找出來，把對的畫上去，最后別忘了問一聲“為什么爸爸（或媽媽）畫錯了，錯在哪里？”

鼓勵孩子幻想

父母要經常帶孩子廣泛地接觸、觀察、體驗生活，鼓勵孩子大膽地幻想，同時適當地加以引導和指導。例如，孩子可能看著天邊的晚霞說，那里是恐龍的家鄉(xiāng)，父母不要打擊孩子，說他就會胡思亂想，而應該問孩子：“為什么那里是恐龍的故鄉(xiāng)呢？”

復述所見所聞

每天飯前飯后，家長可以讓孩子把他一天的所見所聞講出來聽聽。這樣既能幫助孩子理清頭緒，還可以借此提高孩子的語言表達能力，從而鍛煉孩子的思維能力。

設置疑難困境

孩子玩游戲的時候，家長可以有意識地給孩子設置難題和困境，讓孩子想辦法解決。比如，孩子玩小汽車的時候，家長可以問：“前面有條河，河上沒有橋，汽車開不過去了，該怎么辦？”促使孩子思考解決的辦法。

提問環(huán)環(huán)相扣

例如給孩子提這樣一個問題：樹上有10只鳥，用槍打下來1只，樹上還有幾只鳥？這時孩子往往會做減法，答：“還有9只。”這時家長不要馬上告訴他答案，而應該再問：“槍一響，小鳥害不害怕？”“小鳥一害怕，還會留在樹上嗎？”當孩子回答“一只也沒有”后，為培養(yǎng)其求異能力，家長還可以換個角度再問：“如果打中的鳥倒掛在樹枝上，樹上還有幾只鳥？”“有只鳥受傷了，飛不動了，樹上還有幾只鳥？”……這樣步步深入地進行提問，就可以使孩子的思維積極活躍起來。

猜謎語、編謎語

家長可以根據孩子在日常生活中比較熟悉的內容編成謎語，讓孩子去猜。猜得多了、熟了，還可以讓孩子學著自己編謎語，由家長去猜。謎語是訓練孩子思維的體操，多進行猜、編謎語的游戲，對孩子的智力發(fā)展大有好處。

多玩棋類游戲

家長可以根據孩子的年齡，選擇一些棋類玩具，讓孩子掌握靈活應付、處理問題的能力。跳棋、動物棋、汽車大賽棋、象棋等等都是發(fā)展孩子思維能力的有效玩具。

自制可愛玩具

篇（11）

在寶寶出生的那一刻，他就開始認識這個世界，也在開始學習并運用思維來思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結構的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個時期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當重要了。

0～3歲：動作思維為主在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

這個時期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數字的基本概念。這個階段晚期的不少孩子，就已經能夠從1數到10了，甚至能數得更多。父母在教孩子數數時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因為孩子能夠用手觸摸到著物品更加能引起孩子數數的興趣。

其次，學習分類法。引導孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。父母要注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。

這時父母們要注意的是，應該根據這個時期孩子的發(fā)展特點訓練孩子的邏輯思維能力。在對物體進行歸類的時候，家長應該引導孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標準重新歸類，引導孩子動手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學習有助于孩子今后的閱讀，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當然，對于這個時期的孩子，還有許多可以訓練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實，只要父母善于發(fā)現，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個階段的孩子，他們的思維已經開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當的比例，孩子的思維活動已經可以依托一個具體形象來展開了。

在這個時期，如孩子數1～10的數的時候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數”的程度。這其實就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉化。

對于這個時期的孩子，父母可從以下幾個方面來逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認數1的教學中，可以讓學生說出帶有數量的一句話;在認數2的教學中，通過引導孩子說出帶有數量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學習中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養(yǎng)語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而認識事物的本質。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學生考慮問題有條有理，既不重復也不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動手的能力的培養(yǎng)。這個時期的幼兒已經從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養(yǎng)孩子的動手操作能力能促進思維能力的萌發(fā)。

其實，培養(yǎng)這個時期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據自己孩子的特點，在與孩子接觸的過程中，一點一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個體發(fā)展到對于事物關系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當你用語言向孩子描述事物時，一般情況下他都會理解。

第三，這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價上，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。早期的孩子在看電視的時候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時他已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個時期孩子的思維已經能夠從事物的外表向內部、從局部往全面的深度去進行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實，對于這個時期的孩子， 家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣獨立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關鍵。使孩子養(yǎng)成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。

因為家長經常這樣做，就會養(yǎng)成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產生新的動力。

2.討論、設計解決實際問題的思路在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。

這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。

3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經驗可以使孩子產生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學家門捷列夫為例，他之所以能發(fā)現和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因為他深通化學知識，而且他還對物理、氣象等科學領域都有涉獵，從而才能科學地制定出在人類化學史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時候，應該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個重要前提。因為孩子不理解的東西，是很難去進行積極的思考的。所以，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎上更加積極地開展起來。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛好。因為廣泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發(fā)其對于更多的事物思考。

因此，家長在指導孩子進行思維活動時，應該一方面根據孩子的興趣提出問題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對于事物的興趣。

5.讓孩子經常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實，當孩子愛提各種各樣的問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經驗作出了判斷，并發(fā)表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變?yōu)閺娏业那笾驗閺娏业那笾軜O大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現象中引發(fā)出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學家在評價愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。

其實，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關鍵在于家長隨時隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現，善于抓住時機，就一定能夠非?？茖W有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。