緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇孩子學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的好處很多：

第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以幫助學(xué)生克服惰性和倦怠，尤其是當(dāng)它配合一個(gè)自我獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)會(huì)更加有效。

第二，如果學(xué)生能按部就班、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)便不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的壓力。

第三，學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以確保學(xué)生不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間做其他該做的事。

第四，學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，清楚地知道哪些事等著做；又可以幫助學(xué)生對(duì)先前的學(xué)習(xí)做個(gè)評(píng)價(jià)。

因此，媽媽和孩子一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，既增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又照顧了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，何樂(lè)而不為呢？

一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，很難有什么固定的標(biāo)準(zhǔn)。所以需要媽媽和孩子一起溝通、討論，逐漸修改。當(dāng)然，再好的計(jì)劃也需要有力地執(zhí)行，才會(huì)有意義。其中，在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，有幾點(diǎn)需要注意：

1、要注意分散學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)

如果有90分鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)容，您是讓孩子一下子學(xué)習(xí)完呢，還是分成幾段間隔學(xué)習(xí)呢？心理學(xué)家很早就對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：分散學(xué)習(xí)要比長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)效果好。

對(duì)于中學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，其身心發(fā)育的特點(diǎn)也要求采用分散學(xué)習(xí)的方式。所以，您不妨讓孩子每次學(xué)習(xí)30分鐘，中間休息之后再學(xué)習(xí)。這樣孩子就不會(huì)疲勞，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。

當(dāng)孩子同時(shí)面臨幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，最好采用交叉學(xué)習(xí)的方式，即這30分鐘學(xué)習(xí)語(yǔ)文，休息后換成數(shù)學(xué)，再之后又變成別的什么，這樣學(xué)習(xí)的好處是不會(huì)使孩子產(chǎn)生厭倦心理。

2、要注意及時(shí)復(fù)習(xí)

人們對(duì)于剛學(xué)過(guò)的東西，總是一開(kāi)始忘得快，過(guò)一段時(shí)間就逐漸減慢。所以您指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)，必須要注意這個(gè)規(guī)律，讓孩子及時(shí)復(fù)習(xí)。

每天孩子從學(xué)?；貋?lái)都學(xué)了一些新東西，您可以要求他先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)之后再做作業(yè)。還可以告訴孩子，每天晚上睡覺(jué)前想一想“我今天都學(xué)了什么”，然后在頭腦里把這些東西過(guò)一遍。

3、要注意符合孩子的個(gè)人情況

每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，所以要使學(xué)習(xí)計(jì)劃符合孩子的實(shí)際情況，既要充分考慮孩子的體質(zhì)、興趣、性格、生活環(huán)境、最佳學(xué)習(xí)時(shí)間等因素，又要全面考慮各門(mén)功課的特點(diǎn)及孩子的掌握程度。一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃絕不是克隆其他人的。

4、要注意安排好孩子自由學(xué)習(xí)時(shí)間

訂計(jì)劃時(shí)，要先計(jì)算出孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，如在校學(xué)習(xí)時(shí)間、課余學(xué)習(xí)時(shí)間。早晨上學(xué)前可讀外語(yǔ)、語(yǔ)文等記憶性科目，晚上可學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目。

何時(shí)做作業(yè)，何時(shí)寫(xiě)日記都要安排好。要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給孩子一定的時(shí)間去做自己愛(ài)做的事。

5、要注意靈活機(jī)動(dòng)，及時(shí)調(diào)整

確定計(jì)劃后，就應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行，但在學(xué)習(xí)中，根據(jù)實(shí)際情況靈活安排，不可過(guò)于拘泥。注意和孩子交流學(xué)習(xí)心得，和老師溝通各種學(xué)習(xí)方法，及時(shí)充實(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。應(yīng)注意事情的輕重緩急，把重要的或困難的學(xué)習(xí)任務(wù)放到主要學(xué)習(xí)時(shí)段，沒(méi)那么重要的放到零星時(shí)間去做。

篇（2）

每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)

寒假假期孩子們都比較懶散，習(xí)慣性晚睡晚起，作息沒(méi)有規(guī)律，從而引起生理紊亂。假期期間，很多孩子都喜歡宅在家里，看電視、上網(wǎng)、打游戲，一天時(shí)間就這樣在恍恍惚惚中度過(guò)。寒假逢春節(jié)期間，聚餐次數(shù)多，好吃好喝好玩不斷，孩子進(jìn)食過(guò)多會(huì)引起肥胖。為此，寒假假期家長(zhǎng)要讓孩子每天運(yùn)動(dòng)至少一個(gè)小時(shí)，讓孩子保持健康的體魄，才能以良好的狀態(tài)去迎接新的學(xué)期。

堅(jiān)持閱讀一小時(shí)

古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。家長(zhǎng)要利用寒假的閑暇時(shí)間培養(yǎng)孩子閱讀的好習(xí)慣，讓孩子堅(jiān)持每天閱讀一小時(shí)，日積月累那也是滿滿的收獲喲!剛開(kāi)始可以根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好來(lái)選擇書(shū)籍，每天堅(jiān)持閱讀一小時(shí)，孩子語(yǔ)言水平的提升會(huì)在不知不覺(jué)中發(fā)生。

寒假作業(yè)一小時(shí)

篇（3）

到底父母能否幫孩子制定較周詳?shù)挠?jì)劃呢?如果可以的話，何種程度的幫助才是適當(dāng)?shù)哪?？我們?lái)聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家怎么說(shuō)。

專(zhuān)家意見(jiàn)：

其實(shí)，對(duì)這位媽媽的行為，我們不難看出，孩子的作息計(jì)劃從完全由她安排，到能自訂籠統(tǒng)的計(jì)劃，已是難能可貴。孩子在踏出第一大步時(shí)最需要父母的鼓勵(lì)與輔導(dǎo)。過(guò)于嚴(yán)苛的要求往往會(huì)帶給孩子挫折感。我們習(xí)慣以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的行為，卻忘了孩子的身心各方面尚未成熟，這對(duì)孩子而言是不公平的。雖然孩子制訂的計(jì)劃欠周密(以我們的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō))，但是就“計(jì)劃”本身而言，應(yīng)該給孩子鼓掌褒勉，這是一件可喜可賀的事。為什么呢?因?yàn)楹⒆右呀?jīng)具備獨(dú)立分配時(shí)間的能力了。

學(xué)習(xí)計(jì)劃包含生活計(jì)劃與讀書(shū)計(jì)劃。孩子制訂的計(jì)劃雖然籠統(tǒng)，卻已經(jīng)涵括生活與讀書(shū)時(shí)間的安排。因此，我們可以說(shuō)，孩子已經(jīng)懂得如何安排自己的時(shí)間，比起以往事事由父母代為安排，是不是已經(jīng)跨出自立的第一步了？

但是，沒(méi)有一個(gè)孩子的自立是自己可以獨(dú)立完成的，他會(huì)模仿父母的生活方式和行為，或由朋友的做法得到啟示，然后慢慢修正自己的計(jì)劃，找出最適合自己的方式。因此，父母適度的引導(dǎo)對(duì)孩子在學(xué)習(xí)自立的過(guò)程中，具有非常重要的意義。

那么，何種的引導(dǎo)才是適度的呢？舉例來(lái)說(shuō)，晚上八點(diǎn)到九點(diǎn)是孩子計(jì)劃做功課的時(shí)間，他應(yīng)該如何充分利用這段時(shí)間呢？你可以給予孩子較具體的建議，例如“復(fù)習(xí)今天的課業(yè)”、“預(yù)習(xí)明天的功課”等。假如以上的功課都做好了，而孩子的精神、體力也都還很好，你不妨再建議孩子看課外讀物(如傳記故事、科學(xué)叢書(shū)等)，相信更有助于孩子制訂比較周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。

專(zhuān)家支招：

要提醒你的是，最好避免下列三點(diǎn)：

第一，剛開(kāi)始，父母對(duì)有關(guān)計(jì)劃的內(nèi)容和建議，不要強(qiáng)行加人自己的想法和希望。前面說(shuō)過(guò)，我們往往以成人的標(biāo)準(zhǔn)判斷孩子行事的成敗，而忽略了孩子本身的意愿，無(wú)形中造成壓力與孩子反抗的心理。例如，你覺(jué)得男孩子應(yīng)該念理工，于是強(qiáng)迫孩子閱讀科學(xué)叢書(shū)，但是孩子卻喜愛(ài)文學(xué)故事。于是孩子變得不愛(ài)讀書(shū)。讓孩子學(xué)習(xí)自立的先決條件是尊重孩子本身的意愿和希望。

篇（4）

一年級(jí)的孩子，他們憑著興趣而學(xué)，興趣是認(rèn)識(shí)的最大動(dòng)力。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份是認(rèn)識(shí)興趣，或叫求知欲。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。實(shí)踐也證明，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)質(zhì)量明顯高于忽視興趣的教學(xué)質(zhì)量。一年級(jí)的孩子，抽象思想能力差，對(duì)理性的知識(shí)不理解，但對(duì)直觀的現(xiàn)象較易接受，他們對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。根據(jù)這些特點(diǎn)，在上課時(shí)采用靈活多變的新課導(dǎo)入法，給學(xué)生造成“好奇”或“懸念”，使他們心理狀態(tài)發(fā)生變化，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自然而然地接受知識(shí)。

如在講“圍圖形”時(shí)，準(zhǔn)備一根膠圈、一個(gè)釘子板。上課時(shí)故作神秘地告訴學(xué)生：“老師今天不用去河里，也能把河里的魚(yú)兒撈回教室，你們相信嗎？”讓他們產(chǎn)生好奇心，制造懸念。然后實(shí)際操作，圍一個(gè)正方形和一個(gè)三角形，成一條魚(yú)狀。問(wèn)：“像什么？由什么圖形組成？”我再進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲：“老師不但把魚(yú)兒從河里撈回了教室，還把船兒也搬回來(lái)了”。這時(shí)我趁機(jī)問(wèn)：“大家想不想圍出自己喜歡的圖形？”由于學(xué)生帶著急于圍出自己喜歡的圖形的興趣，則高度集中注意力，認(rèn)真去學(xué)，從簡(jiǎn)單的圖形圍起，掌握方法，到最后圍出自己所喜愛(ài)的圖形。利用學(xué)生的興趣，制造“好奇”或“懸念”，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高教學(xué)效果起到事半功倍的作用。

二、設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力

許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都認(rèn)為“無(wú)動(dòng)于衷的教學(xué)，不能打動(dòng)學(xué)生的心，不能穿透學(xué)生情感麻木的鎧甲?！苯逃骷胰~圣陶說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親。學(xué)生只有感受真切，才能入境，進(jìn)入了情境，便可見(jiàn)可聞?！比绾问箤W(xué)生感受真切，從而進(jìn)入情境，這主要在于教師的引導(dǎo)。為此，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要善于設(shè)置、創(chuàng)造情境，使所創(chuàng)造的情境成為一個(gè)多向輻射場(chǎng)。學(xué)生置身于這個(gè)特定的心理場(chǎng)中，會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自覺(jué)的“可見(jiàn)可聞”，收到好的教學(xué)效果。一年級(jí)的情境教學(xué)，除了情感渲染外，還要想方設(shè)法讓他們處于活生生的情境之中。例如：在教學(xué)“這一排一共有多少人”時(shí)，設(shè)置學(xué)生排隊(duì)這一情境，使學(xué)生置身其境，觸景生情。然后自由說(shuō)一說(shuō)：我前面有（ ）人，后面 有（ ）人，這一排一共有（ ）人，讓他們?cè)凇芭抨?duì)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出 問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，發(fā)揮主體性

新課改，它就是一改傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面，轉(zhuǎn)變?yōu)槿说闹黧w性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。教師在教學(xué)中是一個(gè)引路人的身份，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，正如“授之以魚(yú)，不如授之以”之“漁”的道理。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的主體作用，就要多給他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。例如：在教“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，可以動(dòng)手為主。讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的物體（正方形、長(zhǎng)方形、圓柱體、三棱柱等）搭成最有創(chuàng)意的作品，然后從中抽出喜歡的物體印在桌面的細(xì)沙上，再展示自己的作品。并讓學(xué)生說(shuō)這種方法的弊端，啟發(fā)學(xué)生用更好的方法展示自己的作品。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手印、畫(huà)、描認(rèn)識(shí)了圖形，知道了“面在體上”的道理。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性及獨(dú)立性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，要體現(xiàn)以下4點(diǎn)：

1.體現(xiàn)主動(dòng)性。動(dòng)手活動(dòng)不應(yīng)是教師強(qiáng)加于學(xué)生身上的外在因素和強(qiáng)制，而是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式“要我學(xué)”為 “我要學(xué)”。這內(nèi)在需要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

2.體現(xiàn)獨(dú)立性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者，獨(dú)立性是學(xué)習(xí)的核心。教師提供動(dòng)手活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)獨(dú)立性。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立性的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

3.體現(xiàn)獨(dú)特性。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，即他們有著獨(dú)特的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都是獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們的智慧類(lèi)型不同，思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)習(xí)速度和掌握它們所需要的時(shí)間及所需要的幫助也不同。在動(dòng)手活動(dòng)中，尊重學(xué)生的差異，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，只注重過(guò)程，只要他說(shuō)得出理由就可以了。

4.體現(xiàn)體驗(yàn)性。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)性參與學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)話，用自己的手操作，即用自己的身體親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。有了體驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)識(shí)、理解范疇，它擴(kuò)展到情感、生理、人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。

四、注重技巧，講求實(shí)效。

教育學(xué)家汪廣仁說(shuō)：“教育是科學(xué)，又是藝術(shù)。”作為科學(xué)，它要求教育者善于發(fā)現(xiàn)和利用教育規(guī)律；作為藝術(shù)，它要求教育者善于精雕細(xì)刻。教師要把課本里的死知識(shí)講活，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，就要注重技巧，講求實(shí)效。例如：在教學(xué)“買(mǎi)書(shū)”這一節(jié)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“娃娃開(kāi)書(shū)店”的教法，讓學(xué)生輪流扮演營(yíng)業(yè)員和顧客，輪流買(mǎi)自己喜歡的兩本書(shū)，并計(jì)算出它們的價(jià)錢(qián)。從而掌握了“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法”。有效的技巧，還可從以下幾點(diǎn)突破：

1.引起爭(zhēng)議。懷疑是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種行之有效的方法。但問(wèn)題是怎樣才能讓學(xué)生以“無(wú)疑”到“有疑”？最好的方式便是教師適時(shí)的“異”。挑起爭(zhēng)議，可以驅(qū)使學(xué)生積極思考，認(rèn)真研究。

2.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽。一般在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生好勝的動(dòng)機(jī)和成就需要更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。在某些情況下，競(jìng)賽還可能帶來(lái)人際關(guān)系緊張等消極影響。

3.難題課堂討論法。對(duì)于有一定難度的題，在課堂教學(xué)中可以用難題討論法。經(jīng)常開(kāi)展課堂討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，較好地適應(yīng)社會(huì)，根據(jù)不同環(huán)境和具體情況作出準(zhǔn)確的判斷。

4.巧設(shè)懸念。教學(xué)中教師應(yīng)立足于課本，巧設(shè)懸念，造成要知后事如何且看下回分解的效果，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

5.裝點(diǎn)糊涂。在一些容易糊涂的問(wèn)題上，為鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，教師可有意識(shí)地裝點(diǎn)糊涂，這樣反而可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.利用直觀教具。教學(xué)中，一個(gè)新穎、有趣的教具，使學(xué)生情緒激動(dòng)，注意力集中，從而使教學(xué)效果更為理想。

篇（5）

基本理念

“以教育信息化推動(dòng)教育創(chuàng)新”是整體現(xiàn)代化的學(xué)校信息化運(yùn)作模式的基本理念。這種模式有兩層涵義：一是整體性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)校在信息化建設(shè)時(shí)注重全方位的、整體的建設(shè)，試圖在學(xué)校工作的各方面充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用；二是超前性，即強(qiáng)調(diào)信息化建設(shè)的先進(jìn)性，探索新工具在教育中的應(yīng)用。建設(shè)此類(lèi)信息化模式的學(xué)校是以先進(jìn)的學(xué)校發(fā)展理念為指導(dǎo)，自上而下地進(jìn)行學(xué)校的信息化建設(shè)規(guī)劃，從而形成全面鋪開(kāi)的信息化運(yùn)作機(jī)制。可見(jiàn)，這類(lèi)學(xué)校將信息化作為學(xué)校發(fā)展的特色，在信息化建設(shè)過(guò)程中，總是以數(shù)字化校園為標(biāo)志。

核心特征

1. 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)“無(wú)線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)限”

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平提出了很高的要求，單一的學(xué)習(xí)方式會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展，不利于形成創(chuàng)造性思維能力。因此，需要借助信息技術(shù)手段改變這種狀況，創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用無(wú)線寬帶技術(shù)（如環(huán)境感知與識(shí)別定位技術(shù)）可以創(chuàng)造便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者通過(guò)任何設(shè)備（如手持移動(dòng)裝置）、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以同步或異步的方式，進(jìn)行個(gè)性化、情境化、交互性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)更為靈活高效。同時(shí)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋改變了課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的關(guān)系，拓寬了第二課堂的概念，使普通教室也成為新型的移動(dòng)多媒體教室，所有場(chǎng)所都可以作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)限”。

例如，人大附中西山學(xué)校在信息化建設(shè)開(kāi)展之初，首先規(guī)劃以無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為特色的網(wǎng)絡(luò)框架。Wi-Fi作為目前無(wú)線接入的主流標(biāo)準(zhǔn)，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，采用獨(dú)立無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)，保證無(wú)線網(wǎng)的穩(wěn)定運(yùn)行。北京市第二十中學(xué)建立的無(wú)邊界校園，包括教學(xué)地域無(wú)邊界(學(xué)校、家、在外)、接入終端無(wú)邊界（手持PAD、手機(jī)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)邊界（可自主創(chuàng)建）、功能接入無(wú)邊界（開(kāi)放的學(xué)校平臺(tái)）、優(yōu)質(zhì)資源無(wú)邊界（資源共享），保障了個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2. 應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)改變課堂教學(xué)方式

各種先進(jìn)技術(shù)和多樣化的學(xué)習(xí)智能終端為課堂的改變提供了基礎(chǔ)條件，新型技術(shù)的參與為新型課堂教學(xué)方式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了可能。技術(shù)支持課堂從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)，從單一直接傳授逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，從單純提供多媒體演示逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更好地支持有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次的思維發(fā)展，形成創(chuàng)新意識(shí)、批判思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理等21世紀(jì)技能。

（1）“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)

“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)，目的是為每位學(xué)生提供“因材施教”式的學(xué)習(xí)方式。“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)了包含傳統(tǒng)的教室、課堂、教師、學(xué)生等元素外，還包含教師電腦、學(xué)生電腦、網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板、教學(xué)軟件、控制軟件等“新”元素。“一對(duì)一”不是硬件的組合，也不是簡(jiǎn)單的資源整合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論與合作，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用，以探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、展示知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)。從2010年開(kāi)始，人大附中西山學(xué)校開(kāi)始探索“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，致力于發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)技能。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，師生每人配備一臺(tái)蘋(píng)果電腦。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)高效應(yīng)用蘋(píng)果平臺(tái)上的教育軟件和工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不僅獲得了知識(shí)，還提高了協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)造能力。

（2）數(shù)字課堂

數(shù)字課堂是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、交互技術(shù)、平臺(tái)技術(shù)、無(wú)線通訊技術(shù)、學(xué)習(xí)終端技術(shù)等在課堂中構(gòu)建起一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)課堂的時(shí)間和空間維度，擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂的功能，提升課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全面信息化。例如，北京市第二十中學(xué)在數(shù)據(jù)中心的支持下建立的數(shù)字課堂系統(tǒng)是集錄課平臺(tái)、評(píng)課平臺(tái)、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)為一體的應(yīng)用系統(tǒng)。錄課平臺(tái)不僅可以支持系統(tǒng)的自動(dòng)錄制和教師的預(yù)約錄制，及時(shí)保存教學(xué)視頻；還可以支持下載、手動(dòng)和自動(dòng)錄課視頻，分享教學(xué)資源。評(píng)課平臺(tái)具有互動(dòng)性，教師和學(xué)生可以通過(guò)觀看錄制的講課視頻，在平臺(tái)上對(duì)整個(gè)視頻或片斷發(fā)表評(píng)論，并評(píng)分。數(shù)字化課堂系統(tǒng)加強(qiáng)了師生的交流，增強(qiáng)教學(xué)的反饋效果，為教師進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了條件。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)提供遠(yuǎn)距離聽(tīng)課功能和示范課現(xiàn)場(chǎng)直播功能。遠(yuǎn)距離聽(tīng)課功能可以方便師生隨時(shí)觀察教室情況，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定、打分。示范課現(xiàn)場(chǎng)直播功能可以在校園內(nèi)直播某教室或會(huì)議室情況，供不同班級(jí)收看，還可以在授課現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像，以便其他校園網(wǎng)用戶可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各種課程，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。

（3）應(yīng)用留話技術(shù)，促進(jìn)課堂的互動(dòng)交流

現(xiàn)代教學(xué)提倡“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，在這種模式中，教師和學(xué)生的互動(dòng)成為重要的教學(xué)活動(dòng)。互動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。課堂互動(dòng)活動(dòng)的有效性，決定著教學(xué)的成效。

為促進(jìn)課堂師生、生生之間的互動(dòng)交流，學(xué)校嘗試使用留話技術(shù)，其功能主要是將教室和學(xué)生的筆記本、移動(dòng)終端，無(wú)線投影在大屏幕上，學(xué)生也可在閱讀中進(jìn)行提問(wèn)和反饋，并將圈點(diǎn)痕跡保存在云平臺(tái)上。這種技術(shù)可使學(xué)生在筆記本中的每一個(gè)圈點(diǎn)痕跡無(wú)線投影到大屏幕上，方便師生及時(shí)觀看討論。同時(shí)，通過(guò)教師的控制按鈕，其他學(xué)生也可進(jìn)行進(jìn)一步的圈點(diǎn)，留下互動(dòng)交流的痕跡。此技術(shù)不僅方便了師生、生生之間的互動(dòng)交流，還及時(shí)保存了課堂中的生成性教學(xué)資源。

3. 實(shí)行信息化統(tǒng)一管理，提高管理效率

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，保證信息收集、傳遞及處理的迅捷與高效，提高管理效率，既是科學(xué)決策的重要條件，也是現(xiàn)代管理的基本要求。

（1）各項(xiàng)功能集于一身：校園一卡通

校園一卡通可以實(shí)現(xiàn)師生的身份識(shí)別等多項(xiàng)服務(wù)功能，同時(shí)也集成了對(duì)餐卡、門(mén)禁、圖書(shū)館、會(huì)議室、辦公室、教室、學(xué)生衣帽柜的控制管理功能。另外，一卡通還可以直接通過(guò)IP實(shí)現(xiàn)刷卡打印、復(fù)印等業(yè)務(wù)。這些業(yè)務(wù)是通過(guò)外包服務(wù)形式實(shí)現(xiàn)的?？梢?jiàn)，一卡通集多種功能于一身，方便了學(xué)校管理，也方便了師生的日常使用。

（2）進(jìn)入不同系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“身份”的統(tǒng)一

為了教師能夠有效應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)，減輕教師記憶用戶名和密碼的負(fù)擔(dān)，學(xué)校通過(guò)校企合作的方式建設(shè)和應(yīng)用了“統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)一個(gè)賬號(hào)和密碼登錄多個(gè)平臺(tái)的功能?！敖y(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)”做到了數(shù)據(jù)、身份、郵箱、一卡通和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)一認(rèn)證。用戶只需記住一個(gè)用戶名和密碼就可登錄Moddle平臺(tái)、WIKI教學(xué)平臺(tái)、校務(wù)系統(tǒng)、打印管理系統(tǒng)等。在此技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，軟件開(kāi)發(fā)商為學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)和維護(hù)。

（3）實(shí)現(xiàn)安全監(jiān)督

電子考勤管理系統(tǒng)能夠保存學(xué)生進(jìn)出校門(mén)的刷卡記錄，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率，便于學(xué)校開(kāi)展班級(jí)間出勤情況的評(píng)比活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生出行安全的監(jiān)督，還方便了家校的及時(shí)溝通，有益于加強(qiáng)校園安保，實(shí)現(xiàn)高效管理。

為適應(yīng)數(shù)字北京的發(fā)展要求，整體現(xiàn)代化運(yùn)作模式的學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)生卡應(yīng)用研究工作，積極參與海淀區(qū)中小學(xué)生“平安工程”實(shí)驗(yàn)，引入電子考勤管理系統(tǒng)，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)刷卡進(jìn)出學(xué)校，既方便教師統(tǒng)計(jì)考勤，又可以記錄學(xué)生到校、離校時(shí)間，通過(guò)短信平臺(tái)告知家長(zhǎng)學(xué)生的出行情況。目前，這類(lèi)學(xué)校已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生卡與電話的有效整合。為了維護(hù)學(xué)生在校期間的人身安全，保障學(xué)校財(cái)物安全，學(xué)校構(gòu)建了全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，由專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)值班，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)、及時(shí)解決。

運(yùn)作模式

1. 制定以人為本、個(gè)性發(fā)展的信息化建設(shè)目標(biāo)

此類(lèi)學(xué)校不僅將信息化作為學(xué)校發(fā)展的特色，還具有其他學(xué)校難以效仿的個(gè)性特征。在信息化建設(shè)之初，學(xué)校制定以人為本、個(gè)性發(fā)展的信息化建設(shè)目標(biāo)，即從教學(xué)一線和各行政部門(mén)采集需求，根據(jù)用戶需求的廣度和深度，不斷探索新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用手段、創(chuàng)新已有技術(shù)的個(gè)性化應(yīng)用方法，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行滿足學(xué)校各類(lèi)人群需求的信息化建設(shè)。

例如，北京市第二十中學(xué)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為辦學(xué)方向，以適用各類(lèi)人群為前提，將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)、管理、校園文化的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定出以下學(xué)校信息化建設(shè)目標(biāo)：第一，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教學(xué)模式、方法、資源、工具的創(chuàng)新；第二，促進(jìn)現(xiàn)有教育資源的整合，增強(qiáng)教育公共服務(wù)能力；第三，形成更加全面的、創(chuàng)新的人才評(píng)價(jià)和培養(yǎng)模式。中關(guān)村三小創(chuàng)建了E項(xiàng)目組（信息化協(xié)調(diào)建設(shè)項(xiàng)目組），成員既包括信息技術(shù)教師，更包括大量的各學(xué)科一線教師，項(xiàng)目組的成立極大地發(fā)揮了信息化建設(shè)與信息化應(yīng)用的紐帶作用，教師們可以將自己對(duì)信息化的需求與體驗(yàn)直接反饋?zhàn)约航M內(nèi)的項(xiàng)目組成員，再由每位成員匯集到E項(xiàng)目組，充分考慮教師等一線工作人員的實(shí)際需求，體現(xiàn)了以人為本的基本原則。

2. 進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長(zhǎng)，高度重視學(xué)校信息化建設(shè)工作，依據(jù)信息化建設(shè)目標(biāo)，明確發(fā)展思路，參與信息化建設(shè)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，積極帶領(lǐng)全校師生進(jìn)行信息化應(yīng)用探索，為學(xué)校信息化的發(fā)展提供保障機(jī)制。

例如，人大附中西山學(xué)校校長(zhǎng)作為信息化方面的專(zhuān)家，非常重視學(xué)校信息化工作。2010年9月，學(xué)校啟動(dòng)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以校長(zhǎng)為首的學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組從項(xiàng)目論證、項(xiàng)目建設(shè)思路、項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施等多方面全程參與，保證了項(xiàng)目的順利開(kāi)展。

3. 設(shè)立學(xué)校信息化核心支持機(jī)構(gòu)

學(xué)校信息化核心支持機(jī)構(gòu)中的工作人員不僅需要對(duì)學(xué)校全面信息化建設(shè)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，為學(xué)校節(jié)約信息化建設(shè)的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)，避免走彎路和犯錯(cuò)誤，還需要為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、電教以及信息技術(shù)教學(xué)方面給予強(qiáng)有力的支持和保障。

例如，北京市第二十中學(xué)專(zhuān)門(mén)成立了數(shù)字校園建設(shè)推進(jìn)小組，成員包括校級(jí)管理者、主管教學(xué)和德育的主任、特級(jí)教師、教研組長(zhǎng)、信息組教師、新參加工作的研究生以上學(xué)歷的部分年輕教師等。小組每月進(jìn)行一次工作例會(huì)，并在建設(shè)之初制定了學(xué)校數(shù)字校園的建設(shè)路線和工程計(jì)劃。

4. 校企合作，加速信息化建設(shè)步伐

由于全面信息化建設(shè)的復(fù)雜性和前瞻性，學(xué)校一般沒(méi)有足夠的精力、時(shí)間和知識(shí)技術(shù)自行進(jìn)行信息化建設(shè)，學(xué)校通常采取企業(yè)外包的形式，或與企業(yè)合作的方式來(lái)推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。如學(xué)校在進(jìn)行前期校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體教室建設(shè)時(shí)，考慮到企業(yè)加入學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)具有周期短、規(guī)劃合理、后期維護(hù)有保障等優(yōu)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，把前期校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等工程外包給企業(yè)。學(xué)校在正式使用這些基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)，與企業(yè)保持合作關(guān)系，建立技術(shù)服務(wù)中心、設(shè)備維修中心，提供網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)支持、售后服務(wù)以及面向師生的培訓(xùn)，從而借助企業(yè)資源和人才優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。

問(wèn)題與建議

走整體現(xiàn)代化信息化運(yùn)作模式的學(xué)校一般以信息化作為學(xué)校發(fā)展的特色，將資金重點(diǎn)投入到學(xué)校信息化建設(shè)上，擁有超前的技術(shù)，這也為學(xué)校打造真正的數(shù)字校園奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這些優(yōu)越的條件也有可能讓學(xué)校迷失，在任何可以信息化的地方都進(jìn)行同樣的投入建設(shè)，平均力量，最終導(dǎo)致自己在茫茫大海中迷失——處處信息化，處處平均化，迷失了自己的個(gè)性，丟失了自己的特征，造成“平均發(fā)力，缺乏個(gè)性”的局面。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，學(xué)校的信息化發(fā)展需以學(xué)校辦學(xué)理念為先導(dǎo)。數(shù)字化校園沒(méi)有自己的理念，學(xué)校的辦學(xué)理念就是數(shù)字化校園的理念。不一樣的辦學(xué)理念，就有不一樣的信息化建設(shè)規(guī)劃。學(xué)校進(jìn)行信息化建設(shè)時(shí)，只有依據(jù)辦學(xué)理念，突出自己的個(gè)性化特征，才能打造個(gè)性化的數(shù)字化校園。

篇（6）

基本理念

“轉(zhuǎn)換思路，以人為本，深入應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐”是該模式的基本理念。在運(yùn)作過(guò)程中，其建設(shè)思路從“建設(shè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用導(dǎo)向”，信息化軟件以及項(xiàng)目“應(yīng)用”成為信息化建設(shè)的核心要素。發(fā)展的核心從以硬件設(shè)備和軟件平臺(tái)等“物”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和教師等“人”為中心；從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，到關(guān)注教育技術(shù)的關(guān)鍵性應(yīng)用。為了避免做出不切實(shí)際的決策，基礎(chǔ)教育學(xué)校在區(qū)域信息化管理機(jī)構(gòu)的鼓勵(lì)下，逐步開(kāi)展自主建設(shè)、探索應(yīng)用和個(gè)性化發(fā)展。區(qū)教育信息化管理中心拋棄了以往的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，這一舉動(dòng)激發(fā)了學(xué)校自主建設(shè)的積極性，使得學(xué)校的建設(shè)更加符合本校的發(fā)展特色，信息化資金實(shí)現(xiàn)了充分利用、設(shè)備實(shí)現(xiàn)了“物盡其用”，整體的發(fā)展較以前更加充滿活力。其中，“自主”是在符合國(guó)家和區(qū)域整體規(guī)劃指導(dǎo)前提下的自主，因此學(xué)校的發(fā)展仍然需要海淀區(qū)教育信息中心為學(xué)校提供指導(dǎo)。

學(xué)校分析本校的實(shí)際情況，“以需求拉動(dòng)規(guī)劃，以應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)”，堅(jiān)持“學(xué)生本位，所有的技術(shù)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”，促進(jìn)以演示、講授為主的低層次信息化教學(xué)應(yīng)用向信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、資源工具、評(píng)價(jià)工具等高層次應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，形成了“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化自主建設(shè)模式。符合這一模式的學(xué)校具有超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，隨時(shí)可以調(diào)配資金，根據(jù)需要購(gòu)置硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)，在應(yīng)用數(shù)字化工具變革課堂教學(xué)方式、開(kāi)展數(shù)字化教研、優(yōu)化教學(xué)管理方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

核心特征

1．應(yīng)用數(shù)字化工具改變課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生很少有交互行為的發(fā)生。教學(xué)基本上由課前預(yù)習(xí)、課上講授、課下復(fù)習(xí)和完成作業(yè)四步組成。課上主要是聽(tīng)講，由于客觀條件的限制，如人數(shù)過(guò)多、環(huán)境嘈雜等，即使學(xué)生想要反饋信息或者有自己的想法想要和教師交流，得到的機(jī)會(huì)也是有限的。教育信息化的到來(lái)最先改變的一定是課堂教學(xué)：學(xué)生不再處于被動(dòng)接受的地位；師生之間和生生之間的交流互動(dòng)變得非常方便；教師能夠及時(shí)地獲得學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)過(guò)程；學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到互動(dòng)交流；信息接收方式更加多元。

2．信息技術(shù)的應(yīng)用催生數(shù)字化教研

教研是教師以真實(shí)的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)教材和教學(xué)方法進(jìn)行研究，對(duì)于教師提高專(zhuān)業(yè)能力、分享經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用。過(guò)去聽(tīng)課教師要和授課教師、學(xué)生同時(shí)坐在同一間教室里，完成聽(tīng)課、筆記活動(dòng)，然后另外找時(shí)間進(jìn)行交流、研討。教研活動(dòng)往往被生硬地分割為幾個(gè)部分，時(shí)間上的斷裂導(dǎo)致很多好的想法得不到及時(shí)的交流，好的想法就在拖延中流失了。數(shù)字化的校園催生了數(shù)字化的教研活動(dòng)，教研活動(dòng)的方式發(fā)生了變革，從原來(lái)的“模式單一，費(fèi)時(shí)低效”變?yōu)榱恕胺绞蕉嘣?，開(kāi)放互動(dòng)”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師不必到教室中去聽(tīng)課，聽(tīng)課教師的數(shù)量也不受教室大小的限制，實(shí)現(xiàn)“一邊聽(tīng)課，一邊研討”，教師之間的及時(shí)交流對(duì)提高教研效率以及教師信息技術(shù)素養(yǎng)起到了重要作用。

3．信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理方式變革

學(xué)校管理信息化是學(xué)校發(fā)展的重要推動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)融入學(xué)校管理解決了“一校多址”的管理難題，提高了管理的效率，同時(shí)降低了管理的成本費(fèi)用；FTP是學(xué)校管理、教師交流分享的平臺(tái)，同時(shí)又是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，提供教師教學(xué)資源的下載、分享和使用，避免了資源無(wú)法流通、重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息化的辦公方式方便對(duì)教學(xué)工作統(tǒng)籌安排和教師的分工協(xié)作，對(duì)多單位協(xié)調(diào)工作非常有幫助，從而實(shí)現(xiàn)了費(fèi)時(shí)低效到省時(shí)高效的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校管理和教學(xué)管理的效率。

4．超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施

硬件環(huán)境是學(xué)校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此，在硬件建設(shè)上，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入非常充足，學(xué)校頂層的支持使得信息化發(fā)展闊步前進(jìn)，在購(gòu)置設(shè)備上能夠走在技術(shù)發(fā)展的前沿，保證了新的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在應(yīng)用上，學(xué)校能夠充分利用購(gòu)得的設(shè)備服務(wù)于自己的教育教學(xué)，充分挖掘已有設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)、輔助教師教學(xué)管理和教學(xué)研究等。對(duì)于在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的需求，學(xué)校會(huì)盡力滿足一線教師的需要，按需購(gòu)置、合理配備，提升硬件的利用率，讓硬件設(shè)備在應(yīng)用中體現(xiàn)其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的最大化。

運(yùn)作模式

1. 建立運(yùn)行機(jī)制，謀劃發(fā)展策略

為了適應(yīng)信息時(shí)代的組織，加強(qiáng)對(duì)教育信息化建設(shè)的宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，學(xué)校將重要的決策從行政管理轉(zhuǎn)向?qū)W校管理，成立了由校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展需求，按照學(xué)校的辦學(xué)方針，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和實(shí)踐教育信息化過(guò)程。信息化建設(shè)合力的形成使得決策更加科學(xué)、運(yùn)行機(jī)制更加完善。在謀劃發(fā)展策略的過(guò)程中，堅(jiān)持信息化環(huán)境與人的融合，處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的宗旨。細(xì)化分級(jí)目標(biāo)以支持不同類(lèi)型學(xué)習(xí)，促使技術(shù)的應(yīng)用從以“物”為中心的低層次發(fā)展形態(tài)向以“人”為中心的高層次發(fā)展形態(tài)轉(zhuǎn)變；促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，彌合不同群體的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，使教育信息系統(tǒng)處于一種穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。

2．建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的信息化“生態(tài)校園”

從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，一種新興的技術(shù)形態(tài)進(jìn)入教育系統(tǒng)，必然要與教育系統(tǒng)中原有各個(gè)要素之間或相互競(jìng)爭(zhēng)或協(xié)調(diào)共生，并最終達(dá)到一種新的生態(tài)平衡。為了使信息化建設(shè)的成果在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮作用，學(xué)校從宏觀層面進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的平臺(tái)、軟件、資源等，引入相關(guān)的專(zhuān)家人才隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，建立相應(yīng)的管理和使用制度，這些建設(shè)之初的整體考慮和精心設(shè)計(jì)為信息化的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在建設(shè)的過(guò)程中，一方面充分考慮現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，物盡其用；另一方面，挖掘?qū)W生發(fā)展中出現(xiàn)的新需求，確定目標(biāo)，分析條件，制訂方案，綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化方案，實(shí)施建設(shè)，并建立實(shí)施中的檢查、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)等制度，最終形成了兩條線同步建設(shè)、螺旋上升的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程。

3．搭建共享平臺(tái)，整合推送優(yōu)質(zhì)教育資源

首先，以數(shù)據(jù)庫(kù)作為支撐，建立開(kāi)放共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。通過(guò)此平臺(tái)，教師、學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性需求，通過(guò)Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，實(shí)現(xiàn)了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)資源上的交流互動(dòng)。其次，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，以持續(xù)更新的方式建設(shè)和推送可多次應(yīng)用的多媒體教學(xué)資源。學(xué)科教師和技術(shù)人員共同設(shè)計(jì)和研發(fā)特色鮮明，符合國(guó)家建設(shè)規(guī)范的質(zhì)量高效果好的課程文件、課件庫(kù)、課程庫(kù)、教材庫(kù)、名師庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、案例庫(kù)等數(shù)字化教育資源。優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，在輔助教師教的同時(shí)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4．跨學(xué)科跨部門(mén)傾力協(xié)作

學(xué)校的信息化建設(shè)不是一個(gè)部門(mén)或者幾個(gè)部門(mén)的事情，而是全校各個(gè)部門(mén)通力協(xié)作的事情，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、技術(shù)人員的群策群力。由于信息化是一項(xiàng)非常昂貴的學(xué)校變革，因此需要有校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持才能夠邁開(kāi)步子發(fā)展。以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展模式，在工作職能上采取成立電教中心和信息中心，共同負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)配合的組織形式。針對(duì)具體到信息化建設(shè)項(xiàng)目上的事情時(shí)，一般都是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立一個(gè)由有關(guān)各方組成的項(xiàng)目小組，一方面可以很好地把握用戶需求，另一方面可以調(diào)動(dòng)大家工作的積極性，使信息化建設(shè)真正落到實(shí)處。

問(wèn)題與建議

1.缺少專(zhuān)業(yè)的信息化研究團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的信息化工作人員基本上都是學(xué)校的技術(shù)人員，如信息技術(shù)教師、電教人員等，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)的研究隊(duì)伍，在應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)以及進(jìn)行學(xué)校信息化管理方面存在技術(shù)和理念上的不足，對(duì)于持續(xù)提升學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力是十分不利的。雖然每年都有許多提升教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，但只是解決了教師利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施的問(wèn)題，基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用過(guò)程中要求教師具備一定的理念和認(rèn)識(shí)，“軟實(shí)力”還有待挖掘。學(xué)科教師并不能夠代替專(zhuān)職的研究人員，他們?cè)谛畔⒒膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)上通常達(dá)不到深層次應(yīng)用信息技術(shù)的要求，因此建設(shè)專(zhuān)業(yè)的信息化研究團(tuán)隊(duì)的任務(wù)迫在眉睫。

2.教學(xué)資源的特色化和個(gè)性化有待凸顯

在信息化建設(shè)過(guò)程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用非常重視。以人大附中和北京一零一中學(xué)為例，他們?cè)诮ㄔO(shè)教學(xué)資源上具有很好的模范作用，學(xué)校在滿足自身對(duì)教學(xué)資源需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，向那些不具備自主建設(shè)教育資源能力的學(xué)校，以及資源建設(shè)能力不強(qiáng)的學(xué)校提供資源支持，他們的努力和貢獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊目隙?。但是，這也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，即資源內(nèi)容與形式的單一，不能滿足不同學(xué)校、不同教師的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐。教師往往身邊擁有大量現(xiàn)成的教學(xué)資源，但“特色資源”卻捉襟見(jiàn)肘。

3.建議建設(shè)專(zhuān)業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校的信息化建設(shè)研究水平

學(xué)校依據(jù)自身的實(shí)際情況，建立一支專(zhuān)業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，配備專(zhuān)職的研究人員，研究和探索符合學(xué)校自身特色的信息化發(fā)展道路。特色的信息化發(fā)展需要研究人員了解自己學(xué)校的特色、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r等，因此在組建信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮那些了解學(xué)校實(shí)際情況、愿意應(yīng)用信息技術(shù)完善學(xué)校原有教學(xué)方式和管理方式的人員。例如，可以從校內(nèi)篩選有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高其從事信息化發(fā)展研究的素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教師培養(yǎng)的手段、內(nèi)容與方法

教師培訓(xùn)的形式單一造成了許多問(wèn)題，如教師培訓(xùn)的周期過(guò)長(zhǎng)造成教師通過(guò)培訓(xùn)獲得的技能并不能與技術(shù)的更新?lián)Q代同步發(fā)展。在發(fā)展過(guò)程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求較高，可以采用多種方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，避免單一的講座式培訓(xùn)；提高教師培訓(xùn)的效率，幫助教師的知識(shí)跟上技術(shù)更新?lián)Q代的步伐?？梢赃\(yùn)用信息化的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，擴(kuò)大教師培訓(xùn)的規(guī)模和力度，增加教師培訓(xùn)的頻度和效度，注重提高每位參加培訓(xùn)的教師的自身水平和素質(zhì)，而且要帶動(dòng)本校、校際之間的教育信息化培訓(xùn)，采取互相幫扶、資源與方法共享的方式，使教師培訓(xùn)走向常態(tài)化和優(yōu)質(zhì)化。同時(shí)，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容的制定，培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)以及制度保障建設(shè)等也要跟進(jìn)。

5.校際之間既有資源共享聯(lián)盟，同時(shí)又建設(shè)具有學(xué)校特色的教學(xué)資源

篇（7）

首先學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的主要是改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。越復(fù)雜和嚴(yán)密的計(jì)劃，越容易出師未捷身先死。。在計(jì)劃早期應(yīng)該留下一些空白的時(shí)間段，保證計(jì)劃能全部實(shí)行。全部落實(shí)計(jì)劃會(huì)提高孩子的自信心，有利于下一階段的計(jì)劃安排。

（2）計(jì)劃要考慮個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。

有些人是“夜貓子型”的，而有些人是“百靈鳥(niǎo)型”的。曾經(jīng)有一個(gè)孩子說(shuō)他有吃過(guò)晚飯馬上就睡覺(jué)，第二天凌晨開(kāi)始學(xué)習(xí)的作息習(xí)慣。別人的方式不一定適合你的孩子，應(yīng)該讓孩子通過(guò)實(shí)踐找出適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用這些時(shí)間，定能事半功倍。

（3）計(jì)劃要參照教學(xué)進(jìn)度。

要讓學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合，讓計(jì)劃對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。計(jì)劃有多種：比如日學(xué)習(xí)計(jì)劃，可建議為某門(mén)落后的功課或某門(mén)感興趣的功課多安排些時(shí)間；還可以制定單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)計(jì)劃要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。

篇（8）

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育改革更是日新月異，然而仍有一些家長(zhǎng)沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到“家校合一”教育的重要性，觀念陳舊，育子方法簡(jiǎn)單粗暴，為圖省事，便把責(zé)任一古腦兒全部推給學(xué)校、推給老師，孰不知，僅靠學(xué)校、老師管理教育孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子需要全方位、多角度的教育和引導(dǎo)，需要全面發(fā)展、綜合發(fā)展，而不只是唯唯諾諾地聽(tīng)話，毫無(wú)主見(jiàn)地任人“擺布”。作為一個(gè)多年來(lái)從事教育的工作者，筆者從以下幾個(gè)方面談一些自己的觀點(diǎn)和看法，但愿能給家長(zhǎng)以啟發(fā)：

一、轉(zhuǎn)變育子觀念，提高自身素質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的發(fā)達(dá)，過(guò)去那種陳舊的育子觀念已落后了，在孩子身上已不起作用了，甚至還會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反、對(duì)抗心理。因此，家長(zhǎng)應(yīng)多學(xué)習(xí)、多探討、多交流，不斷提高自身素質(zhì)，逐步轉(zhuǎn)變育子觀念，掌握科學(xué)育子方法，樹(shù)立自己在孩子心目中的威信，這樣，管理孩子才更得心應(yīng)手，對(duì)孩子也才更有說(shuō)服力和可信度。

二、關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子成長(zhǎng)

每個(gè)孩子都很希望自己得到別人的關(guān)注，特別是得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)關(guān)注，所以，家長(zhǎng)就算工作再忙，也要每天抽出一定的時(shí)間關(guān)注自己的孩子，過(guò)問(wèn)一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)，哪怕只是短短的幾分鐘，一個(gè)溫暖的眼神，一句贊美的話語(yǔ)，對(duì)孩子也是一種鼓舞。一方面可以指導(dǎo)、檢查孩子的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，孩子在心里會(huì)感到溫暖，感到父母在乎他（她）、關(guān)心他（她），做起事情來(lái)（包括學(xué)習(xí)）當(dāng)然會(huì)更認(rèn)真了。因此，每天過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地安排進(jìn)自己的工作日程中，作為每天的“必修課”去完成。

三、家校齊抓共管，保持教育一致

家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校的教師進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)向，掌握孩子哪一門(mén)學(xué)科學(xué)得比較好，哪一門(mén)學(xué)科學(xué)得比較差，哪一階段上升了，哪一階段下降了。不但要了解其學(xué)習(xí)情況，還要了解其思想動(dòng)向，這些對(duì)孩子的學(xué)習(xí)都有相當(dāng)大的作用。家長(zhǎng)根據(jù)掌握的實(shí)際情況，對(duì)癥采用不同的方法。記得有一個(gè)四年級(jí)的女孩子，原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)一直非常好，近一段時(shí)間不知什么原因成績(jī)突然明顯下降，家長(zhǎng)了解后，就主動(dòng)和老師交談，分析孩子退步的原因。原來(lái)她不想學(xué)英語(yǔ)，因而導(dǎo)致了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科成績(jī)同時(shí)下降。家長(zhǎng)知道后，和老師一起做她的思想工作，講清學(xué)英語(yǔ)的重要性以及英語(yǔ)的作用，從思想上解決了障礙，激發(fā)了孩子學(xué)英語(yǔ)的激情，家長(zhǎng)又請(qǐng)老師適時(shí)地給孩子補(bǔ)課，這個(gè)孩子的英語(yǔ)成績(jī)馬上就跟上去了，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科也呈上升趨勢(shì)。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)

如果說(shuō)家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)孩子的成長(zhǎng)起決定性作用的話，那么，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將是孕育孩子成長(zhǎng)的搖籃。家長(zhǎng)應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造舒適、安全、無(wú)干擾的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子能很好地集中精力投入學(xué)習(xí)。若家里經(jīng)常不是玩麻將，就是擺酒場(chǎng)，那孩子怎么能學(xué)得進(jìn)去？另外，孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)大可不必坐在孩子旁邊監(jiān)督或輔導(dǎo)，可安靜地做自己的事情，最好是全家“出動(dòng)”，讀書(shū)看報(bào)皆可。變“陪讀”為“示范”，家長(zhǎng)起了示范作用，孩子有勁頭，效果當(dāng)然也大不一樣。

五、訂立科學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)計(jì)劃可包括三種類(lèi)型：長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段學(xué)習(xí)計(jì)劃、臨時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，是孩子長(zhǎng)期都應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天晚飯后半小時(shí)完成家庭作業(yè)或讀書(shū)，7點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)收看央視一套“新聞聯(lián)播”節(jié)目，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，是針對(duì)某一階段所訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每學(xué)期的期中、期末檢測(cè)階段，六年級(jí)畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，家長(zhǎng)可幫助孩子制訂這一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比平常適當(dāng)延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，如可由原來(lái)的半小時(shí)延長(zhǎng)至一小時(shí)（盡量不超過(guò)一小時(shí)），鞏固已有知識(shí)，使之系統(tǒng)化，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。臨時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，是針對(duì)某一天的特殊情況臨時(shí)制訂的學(xué)校計(jì)劃，如家里有人過(guò)生日，或跟隨父母出外踏青、參觀、訪問(wèn)等，可暫時(shí)不考慮學(xué)習(xí)問(wèn)題，完全放松心情，等到第二天早晨上學(xué)前完成家庭作業(yè)?？傊还苁悄囊环N學(xué)習(xí)計(jì)劃，一旦訂立，就應(yīng)該教育孩子認(rèn)真執(zhí)行，切不可“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。

篇（9）

點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐很重要，細(xì)節(jié)待完善

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，吳子昕同學(xué)在保證常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能利用課余時(shí)間安排豐富多彩的實(shí)踐內(nèi)容，既拓寬了自己的知識(shí)面，又提高了閱讀理解能力；“一日當(dāng)家”可積累獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的生存技能。另一方面，他開(kāi)始對(duì)作為一個(gè)社會(huì)公民的責(zé)任進(jìn)行實(shí)踐，像“捐助讀者林，保護(hù)母親河”的行動(dòng)。在他的計(jì)劃中注重了知識(shí)的積累和習(xí)慣的培養(yǎng)，并融合了科學(xué)的方法，這是一則簡(jiǎn)單、實(shí)效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

溫馨提示：長(zhǎng)短計(jì)劃結(jié)合，留有自由時(shí)間

智力相同的兩個(gè)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)效果是不大相同的。合理利用時(shí)間，就要善于定計(jì)劃。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃要注意：

1、學(xué)習(xí)計(jì)劃要有個(gè)性。要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，生活習(xí)慣來(lái)制訂；計(jì)劃要全面。思想 、學(xué)習(xí)、身體是相互影響的。

2、學(xué)習(xí)計(jì)劃要有可執(zhí)行性。制訂計(jì)劃要從實(shí)際出發(fā)。制訂計(jì)劃時(shí)，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際。有些同學(xué)制訂計(jì)劃時(shí)滿腔熱情，想得很好，可行動(dòng)起來(lái)，寸步難行，這是目標(biāo)訂得過(guò)高，計(jì)劃訂得過(guò)死，脫離實(shí)際的緣故。

3、學(xué)習(xí)計(jì)劃要長(zhǎng)短結(jié)合。長(zhǎng)計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不容易達(dá)到，所以，有長(zhǎng)計(jì)劃，還要有短安排。長(zhǎng)計(jì)劃是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致安排；短安排是具體的行動(dòng)計(jì)劃。把一較大的任務(wù)，分配到每周、每天去完成，使長(zhǎng)計(jì)劃中的任務(wù)逐步得到實(shí)現(xiàn)。

執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃三不能：不能把計(jì)劃做得太滿，留一點(diǎn)自由支配的時(shí)間可避免拖延引起的惡性連鎖反映；學(xué)習(xí)計(jì)劃不能隨時(shí)調(diào)整，訂好了就盡量做到，免得產(chǎn)生惰性；學(xué)習(xí)計(jì)劃不能半途而廢，就像做事一樣貴在堅(jiān)持。

“孩子特別調(diào)皮，平時(shí)特愛(ài)玩；一到放暑假就只顧著想各種各樣的招兒玩，簡(jiǎn)直玩瘋了。以往每次過(guò)完長(zhǎng)假，返回學(xué)校了，他(她)的心還在外飄著，壓根兒就不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，新學(xué)期功課往往落下一大截。現(xiàn)在眼看著這學(xué)期又開(kāi)學(xué)好幾天了，怎么去幫他(她)盡快收心呢？”最近，不少的小學(xué)生家長(zhǎng)都在面臨上述的難題，我們請(qǐng)教育專(zhuān)家和一些有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，給大家支了幾招。

篇（10）

（1）必須明確學(xué)習(xí)計(jì)劃是為自己的學(xué)習(xí)制訂的，而不是為了敷衍學(xué)校檢查，應(yīng)切合實(shí)際、真實(shí)可靠。（2）強(qiáng)調(diào)計(jì)劃貴在堅(jiān)持，不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。（3）計(jì)劃要從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)參照自己知識(shí)能力的實(shí)際、時(shí)間的實(shí)際、老師教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際。（4）計(jì)劃要留有余地，不要太滿、太累，要留出改動(dòng)的時(shí)間，畢竟計(jì)劃不如變化快。（5）格式要統(tǒng)一，重點(diǎn)要留白，留出反思修訂空間，留出寄予期望的地方。

二、計(jì)劃要形成重讀、反思、修訂的過(guò)程，要發(fā)揮好正面引導(dǎo)常態(tài)化的作用

（1）要形成制度。在每月第二、四周的班會(huì)課上，要抽出十分鐘時(shí)間進(jìn)行重讀、反思、修訂。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在重讀時(shí)強(qiáng)調(diào)自讀的同時(shí)積極鼓勵(lì)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)的確立、措施的制訂與實(shí)施、周段的反思與小結(jié)中發(fā)現(xiàn)別人計(jì)劃的長(zhǎng)處，并引入到自己下一階段的計(jì)劃修訂中。（3）將重讀、反思、修訂的本質(zhì)與做法明確出來(lái)。重讀的目的在于回顧激情，樹(shù)立信心，強(qiáng)化目標(biāo)，要求重讀要?jiǎng)忧椋x出信心，讀出激情，激發(fā)動(dòng)力，銘記目標(biāo)；反思的目的在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、尋找欠缺，要求反思要用心，要找優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)成功，要反思欠缺，迎頭趕上；修訂的目的在于明確起點(diǎn)，細(xì)化目標(biāo)，量化措施，要求修訂要求真，起點(diǎn)要真，目標(biāo)要準(zhǔn)，措施要實(shí)。

三、計(jì)劃要引入家長(zhǎng)的關(guān)注與期待

有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)向孩子灌輸狹隘、偏激、自私的為人準(zhǔn)則；有的家長(zhǎng)則聽(tīng)之任之，放任自流；有的則是打罵哲學(xué)，暴力教育。因此，積極和有關(guān)家長(zhǎng)溝通、交流，調(diào)整其對(duì)孩子教育的觀念就顯得尤為重要。而我要求家長(zhǎng)從孩子學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂到反思再到修訂步步跟蹤，參與其中，進(jìn)一步明白教育的過(guò)程性。在家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校等場(chǎng)合要求家長(zhǎng)積極交流，要對(duì)孩子提出期望，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，并將這些話寫(xiě)在計(jì)劃書(shū)中。從而讓孩子們感受到家長(zhǎng)的關(guān)注，進(jìn)而增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

四、計(jì)劃要成為學(xué)生成長(zhǎng)的階段性記錄單

篇（11）

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于廣大中小學(xué)生而言，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真地執(zhí)行，能有效地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，使自己全面發(fā)展，而沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)則會(huì)讓自己陷入盲目和被動(dòng)。學(xué)習(xí)好與差的一個(gè)重要區(qū)別，在于有無(wú)計(jì)劃。恩格斯說(shuō)：“沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是荒唐?！庇羞m用的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能統(tǒng)籌兼顧地安排好各科的學(xué)習(xí)，這是優(yōu)良者的共同點(diǎn)。有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以有序進(jìn)行，檢查和總結(jié)也有了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。于是我接著啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，試著制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定了自己努力的目標(biāo)及采取的措施。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃以后，同學(xué)們反映，和以前相比，學(xué)習(xí)有了明確的奮斗目標(biāo)，知道主要做些什么，該做些什么，似乎知道勁兒往哪使了。

1.計(jì)劃制訂要全面。學(xué)習(xí)計(jì)劃里除了要有學(xué)習(xí)的時(shí)間外，還應(yīng)當(dāng)有進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、為班集體服務(wù)的時(shí)間；有保證睡眠的時(shí)間；有娛樂(lè)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間等。2.計(jì)劃要突出重點(diǎn)。每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間都是有限的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是無(wú)限的，因此，學(xué)習(xí)必須要有重點(diǎn)。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂也要保證重點(diǎn)，兼顧一般。所謂重點(diǎn)，一是指自己學(xué)習(xí)中的弱科，二是指知識(shí)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容。訂計(jì)劃時(shí)，一定要集中時(shí)間，集中精力來(lái)攻下重點(diǎn)。

制訂計(jì)劃時(shí)需要注意：（1）計(jì)劃必須按自己的特點(diǎn)制訂，不能仿制別人的計(jì)劃，別人告訴你的方法最多只能充當(dāng)一個(gè)指路標(biāo)的作用，是很難完全套用的。只有自己去試著做，摸索出適合自己的完整方法，才是最有用的。（2）制訂計(jì)劃只是一種手段，只要是能達(dá)到目的的計(jì)劃都是好計(jì)劃。不管什么時(shí)候，制訂計(jì)劃都只是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）剛開(kāi)始制訂計(jì)劃的同學(xué)，可能不太容易掌握好難易的尺度，列的計(jì)劃過(guò)高過(guò)低都是自然的，只要不斷調(diào)整，不斷改進(jìn)，很快就會(huì)適應(yīng)這種方法。（4）任何學(xué)習(xí)計(jì)劃剛執(zhí)行起來(lái)都難免會(huì)遇到一些困難，但學(xué)生應(yīng)該知道，執(zhí)行這份計(jì)劃而付出的努力是值得的，能夠適應(yīng)這份計(jì)劃是保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及未來(lái)事業(yè)成功的重要步驟。（5）堅(jiān)持是計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中最難的。學(xué)生由于缺乏毅力與恒心，很易虎頭蛇尾。而學(xué)習(xí)是一個(gè)周期比較長(zhǎng)的過(guò)程，今天的努力，并不能在明天就得到回報(bào)，它是量的積累引起質(zhì)的飛躍。所以，學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，一時(shí)看不到進(jìn)步不要心焦，更不要?dú)怵H，不要輕言放棄。

二、課前做好準(zhǔn)備的習(xí)慣

幾乎每天都有學(xué)生忘記帶課本或者作業(yè)本什么的，教學(xué)任務(wù)很重的教師是不可能天天照顧這一小部分“冒失鬼”浪費(fèi)上課時(shí)間的。因此，我總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要養(yǎng)成整理好第二天學(xué)習(xí)用具的習(xí)慣，每天晚上做完作業(yè)后，整理好學(xué)習(xí)用具。課本、作業(yè)本收拾好了，鉛筆削好了，轉(zhuǎn)筆刀、橡皮看看是否放進(jìn)去了。課前，我要求學(xué)生把課堂上用的東西，如教科書(shū)、文具、練習(xí)本等放在桌上一定的地方，預(yù)備鈴響后靜候教師的到來(lái)。

三、訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)課本的習(xí)慣

在課堂上，教師拿出教科書(shū)，學(xué)生就要?jiǎng)幼骺焖俚啬贸鼋處熞竽玫恼n本。如果有學(xué)生總是拿不出課本，教師要照顧大多數(shù)人的時(shí)間，是不會(huì)等待的。作為家長(zhǎng)可以這樣訓(xùn)練孩子：帶孩子去書(shū)店，你選一本書(shū)，要求孩子仔細(xì)觀察后，到書(shū)架上選出和你手中拿的一樣的書(shū)，多次訓(xùn)練，讓孩子做到又快又準(zhǔn)。也可以在家里用各種相同的作業(yè)本練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)圖案、看厚薄等辨認(rèn)，還要訓(xùn)練孩子翻開(kāi)要求的頁(yè)碼。家長(zhǎng)既要口頭要求孩子打開(kāi)某頁(yè)，也要用書(shū)面寫(xiě)出數(shù)字請(qǐng)孩子翻到某某頁(yè)，多次訓(xùn)練，指導(dǎo)孩子熟練為止。習(xí)以為常了，教師上課拿什么課本，要求打開(kāi)哪頁(yè)，學(xué)生就能自如地拿出相應(yīng)的課本或者作業(yè)本了。

四、培養(yǎng)學(xué)生自己糾錯(cuò)自查的習(xí)慣

教師在布置了作業(yè)后，習(xí)慣要求學(xué)生讓家長(zhǎng)檢查簽字，很多家長(zhǎng)都樂(lè)意承擔(dān)檢查作業(yè)的任務(wù)，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤之處。這就讓學(xué)生養(yǎng)成了吃現(xiàn)成的懶惰心理，自己直接把錯(cuò)的改正就行了。淡化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不深刻，往往在下次還犯同樣的錯(cuò)誤。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。自查是一種學(xué)習(xí)效果的反饋，自改則是一種學(xué)習(xí)能力的反映。我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做完作業(yè)要回頭看，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)字等問(wèn)題就及時(shí)改正的好習(xí)慣。如在一年級(jí)小朋友中，讓他們每做好一題就把該題讀一讀，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證和反思?？梢宰尪昙?jí)的小朋友在完成課堂作業(yè)和回家作業(yè)后進(jìn)行自我檢查，自己檢查過(guò)的可以像家長(zhǎng)一樣簽上自己的大名。

五、常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的坐、立習(xí)慣。開(kāi)學(xué)后的第一課，我對(duì)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)怎樣坐，回答問(wèn)題時(shí)怎樣站都提出了明確要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生自信表達(dá)的習(xí)慣。我時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)小朋友都有比其他小朋友優(yōu)秀的地方，所以，應(yīng)該記住自己永遠(yuǎn)是最棒的?！?/p>

3.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、積極思考的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生先擺正姿勢(shì)再書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。要求學(xué)生坐時(shí)要端正，腰桿挺直再寫(xiě)字。

5.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)時(shí)要全神貫注、仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫(huà)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。

6.培養(yǎng)學(xué)生利用插圖閱讀的習(xí)慣。教科書(shū)中的插圖可以協(xié)助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

7.培養(yǎng)學(xué)生課外大量閱讀的習(xí)慣。給學(xué)生推薦思想健康、題材廣泛的課外讀物。