電工操作基本知識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇電工操作基本知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞： 高職教育；電工基礎；整體設計

Key words： higher vocational education；fundamental theory of electrician；overall design

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0217-02

1 課程的定位

《電工基礎》是高職院校電氣自動化技術專業的一門重要技術基礎課程，是后續專業課程的基礎平臺。本課程的任務是使學生掌握從事本專業各職業崗位所必需的交直流電路的基本概念和基本知識，熟練掌握交直流電路常用的分析方法，理解電路的動態過程和磁路的有關知識，具備常用電工工具和電工儀器的使用能力，具備基本的電工作業能力，具備低壓電器選用能力，以及使用有關技術標準、規范及手冊的能力。

2 教學設計思路

2.1 突出高職教育理實一體的特點 根據“理論夠用，技能強化，重在應用”的教學理念，構建《電工基礎》課程教學的模塊，設定各模塊知識目標-能力目標-工作任務，提出相應的教學建議及學法指導，做好課程教學的總體設計。在課堂教學中，注重職業基礎通用能力和職業崗位工作能力培養，強調知識與技能的結合，理論與實踐的結合，同時根據職業崗位和電工考證要求等設置知識點、技能點及教學要求。從簡單到復雜，基于學生認知過程安排課程教學內容，采用理實一體化的教學形式，通過講解、練習、深化、歸納、訓練等步驟，使學生真正掌握電工基礎的知識與技能，進一步發展學生的認知、歸納分析、遷移的能力。

實踐性教學設置為三個層次：常用電工工具和電工儀表的使用；基本電路實訓；綜合實訓。在項目任務設定時，選用實用性和可操作性的項目，同時兼顧理論教學與實踐教學的同步性。

2.2 正確處理知識、能力與素質三者之間的關系 知識是基礎，能力是核心，素質是關鍵。知識職業發展的基礎，要使學生掌握必需夠用的電工基礎理論知識，具有交直流電路的分析計算能力。能力培養是職業教育的核心，利用各模塊的技能訓練項目為線索，通過一系列的實驗實訓使學生具備電工作業的基本操作能力，包括電工工具使用能力，常用電工儀表的使用能力，電路及電路圖的分析能力，電路安裝測試能力，以及電工綜合實訓等能力。素質培養是學生職業發展的關鍵，教學中要樹立安全用電意識，培養學生良好的職業素養。

知識、能力與素質三者息息相關，有著不可分割的關系，學生對知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，職業能力就越強。能力是理論知識的深化應用，是知識發揮作用的實踐應用。素質是學生在學習活動過程中所表現的內在升華，是在實踐活動過程中具體呈現。

3 課程教學目標

3.1 總體目標 通過《電工基礎》的學習，使學生具備電氣自動化專業的技術應用型人才所必需的電工基本知識和基本技能，掌握電路的基本理論知識，能靈活運用相關知識進行電路分析，做到理論聯系實際，實現寬基礎、強技能的基本目標。初步具備解決家庭照明電路安裝和工廠供電中實際問題的能力，為學習其他專業技能、提高綜合職業能力和終生學習打下良好的職業技能基礎。同時通過案例分析，幫助學生建立職業道德意識。

3.2 具體目標

3.2.1 專業知識目標 通過本課程的學習，掌握電路的基本概念、基本定律及定理、基本理論；熟悉電路分析和計算的一般方法；熟悉基本電路的工作原理及電路的基本作用；能對較復雜的典型電路進行分析；掌握安全用電的基本常識；認識常用的低壓電器；熟悉常用電工儀表和電工作業的操作規程；能夠分析計算簡單的應用電路。

3.2.2 專業能力目標 通過本課程的學習，具備計算電路基本物理量的能力；熟悉一般電路的分析測試方法；具備常用儀表和常用工具的操作能力；熟悉電路的連接方式；會設計安裝家用照明電路；會操作常用電力供電系統，并能進行簡單電路的檢修；能應用電路理論解決生產和生活中的實際問題。

3.2.3 職業素質目標 通過學習，學生具有安全用電和規范操作的職業意識；養成嚴謹認真、精益求精的職業習慣；培養吃苦耐勞、團體協作的職業精神。

4 教學模塊設計

根據課程教學的需要，將教學內容模塊化，構建電工基礎課程教學體系。以工作任務為驅動，組織安排教學內容及教學進度，構建理實一體化的課堂教學形式形式，結合課程特點，通過聽課、思考、記憶、練習、應用等五個環節進行教學，解決學什么、怎么學、怎么記、怎么用的問題，全面實現課程教學目標。

課程的主要模塊有：電路基礎、直流電阻電路、動態電路、正弦交流穩態電路、互感電路。內容基礎實用，重點突出，敘述簡單明了，強調對知識的理解和應用。對于每個模塊，知識目標能力目標明確，理論與實踐融合，對課堂教學具有很強的指導性和針對性，最終達到學生能夠獨立完成相應的工作任務。

模塊1 電路基礎。工作任務：電壓表、電流表量程擴大改裝；導線連接；電阻的選用。知識目標：了解電路和電路模型以及電路的基本概念；掌握純電阻、純電感、純電容電路的特點以及兩種電源等效變換的條件；掌握電阻的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；了解獨立源、受控源的聯系和區別；熟悉萬用表的使用；驗證基爾霍夫定律。能力目標：能根據要求正確連接電路；能使用萬用表測量電阻、電流和電壓；能識別和選用色環電阻；熟練應用歐姆定律、基爾霍夫定律分析計算電路；了解家用電路。

模塊2 直流電路。工作任務：用萬用表測試直流電路；有源二端網絡等效參數測定。知識目標：理解等效概念，熟練掌握無源網絡和有源網絡的等效變換方法；掌握電路分析的基本方法，特別是節點電壓法和回路電流法；熟練應用戴維南定理分析計算電路；加深理解含受控源電路分析方法。能力目標：能夠分析計算直流電路；能夠正確搭建直流電路；能夠使用萬用表對直流電路進行測試；能夠對二端網絡等效參數進行測定。

模塊3 動態電路。工作任務：一階動態電路的測量。知識目標：掌握電容和電感元件的伏安關系；理解換路定律；掌握RC電路的充放電過程；熟練掌握一階動態電路的三要素法。能力目標：能熟練分析一階電路的動態響應；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；換路定律在使用過程中應注意的事項。

模塊4 正弦交流電路。工作任務：交流電的測量；功率因數提高與日光燈電路安裝；三相電路的連接與設計。知識目標：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、單一元件在電路中的特性和RLC電路的特點；掌握阻抗的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；諧振電路；了解三相電源的基本概念；掌握三相電源和三相負載的連接方式；三相電路分析方法。能力目標：能夠使用示波器測量交流電路；能根據要求正確設計和連接照明電路，熟悉家裝；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；具備分析計算交流電路的能力；能根據要求正確設計、連接三相電路；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么。

模塊5互感耦合電路。工作任務：單相變壓器測試。知識目標：了解互感和互感電壓；掌握同名端及其判定；掌握理想變壓器、空心變壓器。能力目標：能正確判斷同名端；應用理想變壓器解題。

5 課程評價體系

建立課程評價體系，既要考查學生的知識和技能掌握情況，建立定性與定量相結合、過程評價與結果評價相結合的課程評價體系，同時還要關注學生的職業傾向和個性化發展。

5.1 課程考試大綱 考試大綱可以指導學生學習，檢驗課程學習效果，同時，也是測試學生的知識能力水平的依據，這就需要制定課程的理論考試大綱和實踐考核大綱。理論考試全面考查學生對基本概念、基本知識、基本方法的掌握情況，考點分布廣泛，提出了前后遞進等級四個層次要求：“了解”―能知道有關的名詞、概念、知識、定律、原理的意義，并能正確認識和表達；“理解”―在了解的基礎上，能全面把握基本概念和原理的區別與聯系；“應用”―在.理解的基礎上，能用學過的一、二個知識點，分析和解決簡單的問題；“綜合應用”―在簡單應用的基礎上，能用學過的多個知識點綜合分析和解決較復雜的問題。實踐考核依托項目進程分別考查學生在安全用電、電工工具及儀表使用、電器元件選用、實踐操作、檢測調試等方面的能力，借鑒職業技能鑒定評分細則進行考核，要突出過程考核，做到定性與定量相結合。電工基礎課程的綜合成績按照理論與實踐各占50%合成。

5.2 建立習題庫 利用網絡學習平臺，建立習題庫。按模塊劃分，條目有：內容提要、基本要求和學習指導、典型例題解析、習題解答和自我檢測題。通過對課程的主要內容簡明扼要地分析總結，幫助學生把握課程的基本要求，突出重點，突破難點，并通過典型例題分析和習題解答，加深理解，提高分析和解決問題的能力。

6 結語

教學既是一門科學，又是一門藝術，這就要求我們要從實際出發，建立并完善具有高職特色的課程教學模式，不斷提高教學質量。因此如何建立和完善課程教學的整體設計，做好課程教學工作，是一個值得我們長期探索的重要課題。

參考文獻：

[1]陳玉華，李學鋒，黃清源.富有高職教育特色課程建設的研究與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2005（1）.

[2]郭婺，周洪江.高職電氣自動化技術專業人才培養模式探索與建立[J].職業教育研究，2010（9）.

篇（2）

電工基礎是電工電子專業的專業基礎課程，是進一步學習其他專業課的奠基石，抽象性、實驗性、專業性和實用性較強。然而，技校電工專業學生普遍基礎差，學習主動性較低。在教學過程中，學生普遍感到原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是，厭學、畏難情緒油然而生。

 

這就要求技校教師大膽改革、勇于創新，在教學中實施素質教育。近幾年來，筆者一直負責電工基礎的教學和研究，在日常教學中，以培養學生的主體意識、提高學生的學習興趣和學習積極性為中心，采用“小課題、小目標”，逐人過關等方法，進行素質教育，提高學生的綜合能力。

 

電工基礎的目標是：使學生掌握成為電子電工專業人才和高素質勞動者所需的電工基礎知識和基本技能，并為繼續學習和培養創新能力打下基礎。根據這些任務，筆者認為電工基礎教學融知識傳授、能力培養、技能培訓和提高身心品質為一體，要想把這些教學工作搞好，可以從以下幾方面入手。

 

一、激發學習興趣，提高學習效率

 

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。因此，在電工教學中應注重激發學生的學習興趣和求知欲望。

 

在電工基礎課的教學中，筆者盡力以現實生活作為切入點，以提高學生的學習興趣。例如，在第一次上電工基礎課程時，先不急于把書本知識傳授給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路：一個是家用日光燈的電路連接;一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。又如，在講授電功和電功率的時候，可以先讓學生做好預習，那就是統計自己家中所有用電設備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學生計算電功率和用電量，再引導學生自己計算家中一天的用電量和一個月的電費。電工基礎與現實生活聯系很多，教師不妨盡可能多地把教材中的內容與生活聯系起來，讓學生在體驗和感知實際事物的同時，擴展知識面，提高運用知識解決生活中實際問題的能力。

 

二、改進教學方法，培養思維品質

 

教學不僅是一門科學，更是一門藝術。電工基礎教學不僅要按照教育教學的規律、結合學生實際進行基本知識教學，更要重視培養學生科學的思維方法，提高學生運用知識說明現象、分析和解決問題的能力，促進學生的素質持續協調全面發展。要獲得基礎知識，就必須在觀察和實驗的基礎上進行思維加工，即把觀察和實驗得到的感性知識進行分析、比較、綜合、抽象、概括，最終更改認識，建立概念和規律。這個思維加工過程必須按照電工基礎研究問題的方法來進行。

 

雖然技校學生的自控能力有些差，但思維比較敏捷。教師應該營造濃厚的民主的課堂氣氛，滿足學生被尊重的需要。采用“小組合作制”，使學生自由表現、暢所欲言，學生才敢于向老師提問、陳述觀點，思維才能活躍，也才能迸發出創新的火花。

 

三、加強實踐環節，培養綜合技能

 

實踐是培養學生綜合素質和提高綜合技能的最佳途徑。理論聯系實際，使學生懂得應用電工基礎的知識服務于社會，培養學生的科學知識和愛國主義精神，是實施素質教育的重要目標。為此，教師在教學過程中，要充分利用現有的教學資源，在完成教學大綱規定的實驗項目外，最大限度地給學生提供實踐機會，以提高綜合技能。如當學校的供電線路出了問題，變壓器出了故障，安裝調試日光燈電路、電動機控制電路、低壓配電盤等，都可指導學生獨立操作。在整個過程中，學生都帶著好奇心，精力高度集中，教師邊演示邊提問，把抽象電工理論變得具體、生動，使學生在愉悅的教學環境中順利掌握知識，學會了動手操作，同時也明白了今日的成果是科學家長期探索的結果。

 

篇（3）

隨著我國煤礦行業建設水平不斷的提高以及電器類產品追風掣電的汰舊換新速度，說明了我國的煤礦機械電氣控制系統得到了全面的推廣和使用，同時也促進了發展。但是，因為電氣設備仍然有故障問題的存在，致使在施行煤礦安全和生產作業時受到了相應的影響，所以對與煤礦的安全工作和生產建設提出了新的需求，要求有效的提高煤礦電工的技能培訓，加強井下電工技術水平和素質，培養大量高技能的技術工人，同時對科學發展觀進行深入的了解和學習，積極面對和解決新挑戰，以達到煤礦的安全工作和生產建設的目的。本文通過對煤礦電工的觀察，研究提高其技能應做到以下幾點培訓內容。

1.牢固掌握好電工基本理論知識

關于煤礦電工的技能培訓，應先了解和掌握電工技能最為基礎的理論知識。其主要知識點有三個方面：①電工的電路、磁路和儀表儀器的基本知識；②電工的自動控制、機械拖動、模擬技術、微機原理、控制技術等專業知識；③相應機械和液壓的傳動知識，以及提升勞動生產力的有效途徑等[1]。以實踐操作電氣設備為例，應先采取部分停電或是全部停電措施，在實行檢修設備工作，可確保能夠安全的完成技術和組織的措施，而高壓設備出現停電情況時，應立即做驗電和裝置接地線工作，才能夠實施檢修工作，在采取部分停電的措施中進行工作，技術人員應與帶電的機械設備保持一定的安全距離，不允許在危險范圍內進行工作，更不能在沒有拉開刀閘的機械設備上實行工作。這些都應是煤礦電工在相關技能培訓中所要深入了解和掌握的基本知識和常識，對最為基礎的電工理論知識要有相當的熟識度，才能有效避免在提高技能培訓的學習中出現盲目性，才能在實際的電工崗位中進行基本技術操作。

2.加強自主能力

電工在進行技能培訓時，必須注重電工理論知識和實踐技能知識相結合，加強電工手動能力的培訓。在培訓課程內加入實用的生產知識點，讓學員根據已設定好的任務和要求進行動手設計，然后做出相應的設計報告，將接線圖與布線圖畫好，由培訓教師驗收檢查，檢查合格后在讓學員自己親手動手進行制作與調試。在培訓課堂中，培訓教師可從旁鼓勵學員自覺的實行試電舉措，親手將故障逐漸清除，這樣的培訓方式可以促進學員的獨立性，對出現的問題能夠做出分析、操作以及有效地進行解決，還可以提高學員排除機械故障的能力，同時糾正了學員不愛動腦的不良習性，阻止發生抄襲的情況。電工的培訓技能中主要有兩個方面的學習內容：①關于安裝調試、控制系統、排除故障、檢修編制和儀表儀器等操作技能的使用；②儀器與儀表的使用情況和維護問題等。經過該課程的技能培訓，學員的綜合能力已有顯著的提高，特別是關于電器設備的設計、制作、調試、安裝、檢修等技能有著明顯的提高。

3.完善師資隊伍

不斷完善和強化師資隊伍，這兩者是相輔相成的，對于培訓機構來說均具有十分重要的作用。為了能夠快速的完善師資隊伍，培訓機構已將加強隊伍的建設置于首位，因為只有教師優秀才可培訓出具備實力的人才，因此，在提高煤礦電工的技能培訓中，師資方面應不斷的開拓新渠道，對于師資隊伍里每位成員的專業素質和智能結構方面進行更新工作[3]。對電工的培訓必須要選擇專業能力優秀和表述清晰的技術人員進行任教，逐步建立具有高水平、高素質、高技能的師資隊伍，同時逐漸完善師資隊伍。此外，還要開展有關的教研活動，在技能培訓教學中師生的互動，以及參加各種各樣的授課競賽、教學課件對比、教學技能進修等豐富的教研活動，強化師資隊伍里每位教師的授課能力，提高綜合性能水平，從而有效促進技能培訓教學質量的提高。

4.建立安全意識

通過相關技能課程的培訓，使接受培訓人員都逐漸加強安全觀念，將各項工作的安全和技能措施都落實到位。電工職業相應的安全培訓有電工安全、電子設備安全維修、電工日常維修等多個方面操作規程內容，在教育培訓時，培訓教師有義務不斷提醒學員注重安全的問題，這是在電工安全上的一種責任，可有效促進經濟效益發展，不僅要在生活中注重安全問題，還要注意工作安全，這屬于基本的生存常識和需要，每一位工作人員都應將安全問題置于首位，不能因一己之私而忽略安全，當個人安全和集體安全產生相互矛盾時，集體安全應屬于優先地位。安全得以保障，是需要一定的投入和經濟基礎的，因此會有個別人員將安全培訓、監管和建造設施等資金投入費用轉變成消耗資金，甚至是變化成生產資金，這同時體現了兩種各不相同的安全問題。安全也可稱之為經濟效益，在確保無任何事故發生的前提下，也要注意控制事故的發生率，以免帶來不必要的經濟損失，造成安全問題的形成。培訓人員要端正對安全管理的態度，了解其所能創造的經濟效益，樹立良好的安全培訓意識，徹底的清除舊思想，逐漸向安全的生存意識慢慢轉變。

5.規范內容和目標

近年來，隨著社會對煤礦電工的需求越來越大，適時的產生了各式各樣的電工技能培訓，而這其中也會相應的出現各種各樣投機盈利方法，以及只求經濟利益得到迅速發展的培訓行為。根據這種情況，應立即采取正確且有效地整頓措施，并且對電工實際所需的技能培訓進行規范化管理，如實行有計劃的培訓，堅持其基本原則，逐漸將培訓工作提升至生產的第一線上，而與此同時，還應努力完善煤礦電工技能培訓機制，把培訓技能、實踐使用和薪資問題有機的相結合，可不斷促進人才的培育和發展，使其在龐大的培訓隊伍里脫穎而出，特別是高技能的電工人才。并且為了使電工培訓達到預期的效果，在策劃和設計電工技能的培訓課程時，應適時更新教學內容，不斷開發新的教學題材，做到完整性的補充和教學質量的完善[2]。對于教學實際所需能否得到滿足，就要實施對教學課堂和培訓內容進行規范化管理的有效措施，從而可使技能培訓質量得以保證，促進技能培訓成效性和針對性的提高。

綜上所述，隨著社會的不斷發展，科學技術不斷提高，教學方式不斷深化，充實了電工技能培訓，使其可得以完善，在進行拓展的道路中求發展，為市場提供了更多高技能人才，滿足社會需求，最終達到提高煤礦電工的技能培訓的目的。

參考文獻

篇（4）

引言

電工電子技術課程是非電類專業學生的重要專業基礎課程，它涉及電路分析、模擬電子技術和數字電子技術等領域的基礎知識，是非電類專業學生學習相關電學知識的一門重要技術基礎課程。在信息時代的今天，電工電子技術的發展日新月異，不僅信息量大、知識面廣,而且所傳授的知識具有基礎性、先進性和很強的工程應用背景，電工電子基本技能已經成為各專業學生的重要基本技能之一，學好本門課程將為學生學好后續專業課程起到決定性的作用。電工電子技術課程的教學內容既要完成知識的傳授，更要把人才培養與發展學生的主觀能動性有機結合；既要符合學生的認知規律，考慮到不同專業學生的理論基礎，又要更好地服務于社會。如何在課程的教學過程中處理好“繼承與創新”、“內容多與學時少”、“學好與用好”之間的關系顯得尤為重要。本論文提出了八點改革措施，為提高人才培養質量、推動教學改革、建立與遼寧經濟結構調整和產業轉型升級相關聯的應用型專業體系、推進產教融合、現代信息技術與教育教學深度融合提供有價值的借鑒。在近幾年的國內外各高校電工電子技術課程教學改革過程中，都始終把學生工程應用能力和創新創業能力的培養貫穿始終，但每個高校的教學體制和專業設置各不相同，學生個體素質也有差異，先進的教學理念可以借鑒，但具體實施過程還得參照我校具體情況而異。

1課程教學體系

目前，電工電子技術課程教學學時減少與教學內容急劇膨脹的矛盾在不斷加劇，原有的課程體系已不能滿足各專業人才培養的要求。圍繞應用型人才培養，深化課程體系改革，對應落實應用型人才培養目標和畢業生的能力需求，體現行業、企業的發展動態與需要，體現行業、企業標準以及行業發展、技術進步和社會發展對人才培養的新要求，優化課程結構，整合課程體系，形成支撐應用型人才培養的課程模塊。由于每個專業的培養目標和對該課程的需求各有差異，根據我校實際情況，按專業需求，將教學內容分為五大模塊，制定不同的教學大綱，讓各專業根據自己對人才培養的不同需要合理對模塊進行不同組合，已有效支撐應用型人才培養的新要求。1.1模塊一基本模塊。電工電子技術課程的傳統內容中大部分還是基本內容，即為非電類專業的基礎性內容，如長期起作用的電路基本定理、定律及基本分析方法，或當下還在起作用的如繼電接觸器控制系統，由分立器件組成的放大電路也應在此模塊中，因為它畢竟是集成電路的基礎。基本內容中的基本點要講清講透，如直流電路的基本知識點是基爾霍夫定律和歐姆定律，正弦交流電路的基本知識點是基爾霍夫定律的交流形式以及單一參數的正弦交流電路；三相交流電路的基本知識點是對稱的三相電壓和對稱的三相電流；模擬集成運算放大電路的基本知識點是理想運算放大器的“虛短”和“虛斷”；數字集成電路的基本知識點是各種基本門電路和觸發器的邏輯特點和邏輯功能等。1.2模塊二針對我校機械工程與自動化學院各專業，包括機電、機設、機制、過程、工業工程等，除基本模塊中講解的內容以外，還應重點選講磁路部分和電機部分，但不是按照電類的要求重點講解電機繞組的結構、內部電磁機理、矢量圖和等效電路等，而是重點突出機械類各專業常用的三相交流異步電動機的轉矩、機械特性、起動、調速、制動以及銘牌數據的計算等知識點。示意圖如圖1所示。1.3模塊三針對我校汽車與交通工程學院各專業，包括車輛、汽服、物流、交通、交工等，除基本模塊中講解的內容以外，由于汽車類專業的學生要對車載電池、充電樁、驅動電機、控制器、變頻調速器和各種電源等設備要熟練掌握，所以還應重點選講交直流電動機、驅動電機、可編程控制器、可編程邏輯器件、電路中的反饋以及電力電子技術等知識點，對于非電量的電測量方法也應掌握。示意圖如圖2所示。1.4模塊四針對我校土木建筑工程學院各專業，包括建環、建筑、道橋、給排水等，除基本模塊中講解的內容以外，還應重點選講建筑電氣相關知識，如感性負載功率因數的提高意義及方法、安全供用電常識、電工測量、常用傳感器的電測量法、松下、歐姆龍、西門子等系列可編程控制器等知識點。示意圖如圖3所示。1.5模塊五針對我校材料科學與工程學院各專業，包括焊接、材料、材成、材物等，以及針對我校化學與環境工程學院各專業，包括環境、環科、應化、化工等，講解內容為基本模塊即可，還可以適當在基本模塊中再精煉些，如受控源電路、電路的暫態分析、直流穩壓電源等可以作為選講內容，因為這些專業的學生將來跨到電類或機類專業的機會和可能性不大。

2課程教學模式

傳統的教學模式是以教師、課堂和教材為中心的“填鴨式”教學模式，學生處于被動接受知識的地位，學生的個性和創造力難以發揮。以培養學生自主學習能力和鍛煉學生發散性思維為目的，教學模式應滿足應用型人才培養的新需求，積極探索問題導向、案例教學等適合應用型人才培養目標的教學模式，并能充分利用現代教育信息技術改革教學方法，積極探索現場教學、遠程教學、模擬教學等適宜應用型人才培養的多種教學組織形式，提出了綜合教學模式，有效地促進了師生交流，取得了較好的教學效果。2.1鋪墊法例如，在講解晶體管工作特性時，從多方面反復強調放大、飽和和截止三種工作狀態，與后續數字電路內容的學習有機結合，前后呼應。2.2圖解法與解析法相比，圖解法是一種比較形象、直觀、便于理解的一種教學方法，例如，將其應用在交流電路的相量法當中，可以較方便地比較兩個正弦量之間的大小和相位關系；將其應用在放大電路中，可以形象、直觀地表明各信號交流分量的傳輸、相位和有無失真等現象。2.3表格法簡明易懂、含義明確、詳略得當，例如，在講解數字集成電路各種邏輯門電路的邏輯功能時，采用表格的形式進行對比分析將使學生很快地理解和記憶邏輯門的動作特點和規律。2.4對比法對可比性內容，如單相交流電路和三相交流電路、RC和RL電路的暫態分析等，只需重點抓住一個講深講透，同時指出異同點，其余完全可以讓學生自行分析，培養學生舉一反三的能力。2.5循環提問教學法課堂上，采用不斷循環提問的啟發式教學方法來調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在學習過程中不斷處于思維狀態，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。2.6多媒體課件演示法有一些比較不好理解的內容可以采用多媒體課件演示法，使復雜問題簡單化，也使得課堂教學生動有趣。課件的制作要按照“發現問題分析問題解決問題得出結論舉例應用”這一標準，依照學生的認知規律，做到科學系統性和邏輯性并存。2.7遠程教學法在互聯網飛速發展的今天，充分利用強大的網絡資源，利用發達的手機通訊軟件，如QQ、微信等，可以在線、實時地答疑解惑，達到讓學生自主學習和創新性學習相結合的目的，還可以增進師生情感，為課堂氣氛的活躍和講課、聽課質量的提高奠定了良好的基礎，讓學生體驗隨時隨地輔導答疑的樂趣，體驗多樣性的教學手段，使得學習不再枯燥乏味，而變得生動有趣，課余時間也能感覺到老師就在身邊。

3改革實踐教學

傳統的實踐教學環節的方式和內容比較固定和單一，專業特色不明顯，不利于學生后續專業工程設計能力的培養，提出基于專業導向的改革，構建以基本操作能力、自主設計能力和綜合創新能力為主的三級實踐教學環節，使學生達到知識應用能力和科技創新能力的培養目標。基本操作能力是通過驗證性實驗逐步掌握電子儀器設備和電子元器件的使用及實驗的基本測量方法；自主設計能力是學生自己獲取知識、自主設計實驗的能力，以便使其逐步掌握較復雜、系統的功能電路的設計過程；綜合創新能力是按興趣方向選擇教師提出的命題或自由選題，利用課余時間進行安裝調試和測量，確定最終設計電路的能力。根據學科特點構建實踐教學體系，合理安排實訓、實習、社會實踐等環節，形成加強學生創新實踐能力和就業能力培養的有效機制。

4多元化考核評價機制

采取課堂討論、筆試、實際操作、現場答辯以及實踐論文等多元化考核方式，改變學生過分注重理論知識的學習、忽視綜合能力的培養，注重對學生學習過程的考核和實踐能力的評價，建立促進學生實踐能力和綜合素質提高的多元化評價方式。

5網絡教學和精品資源共享課建設

依托遼寧工業大學教改項目《電工與電子技術微課教學方法研究》，建立并不斷更新電工電子教學網站，完成電工電子多媒體教學視頻、習題課資源共享視頻、實驗視頻和部分電工電子課程微課視頻的錄制，實現課程資源的最大共享。

6教材建設

積極選用適合應用型專業教學需要的教材，或具有與企業聯合編寫的參考教材并具有明顯的應用型專業特色。

7校企合作

與行業、企業、實務等部門共建校外實踐教育基地，建立企業專家進校的工作機制，讓學生體驗到學有所用、學有所成，有效地促進應用型人才培養目標的實現和應用技術的開發。

8師資隊伍實踐能力的提升

任課教師不僅要具有扎實的理論功底，還應具備一定的工程實踐能力，以提高教學效率和教學質量。教師要加強和企業之間的聯系，要走出去，深入到生產第一線，了解先進工程設備和技術的使用，了解企業真正需要我們高校培養什么樣的應用型人才，探索與企業共建共管共享的長效機制，有效地促進應用型人才培養目標的實現和應用技術的開發。

9展望

電工電子技術課程2004年被評為遼寧工業大學精品課程，電工電子實驗中心2007年評為遼寧省高校實驗教學示范中心，以本課題組成員為骨干力量的“電工電子技術教學團隊”于2008年被評為遼寧省高校教學團隊。課題組成員多年來一直堅持不懈地進行教學改革與實踐，雖然我們取得了一定的教學改革成果，但為了有效地促進應用型人才培養目標的實現和應用技術的開發，其教學改革還有很多工作要做。（1）如何在沒有后續課程支撐的前提下，更好地解決電工電子課程內容多而學時少的矛盾，仍然是擺在我們每個任課教師面前的一道難題。（2）目前電工電子實踐教學方法尚顯單一，要進一步改革實踐教學手段，充分利用多媒體、EDA仿真技術及網絡化教學等現代化教學手段，提高實踐教學效果和效率。（3）開發更多的和專業相結合的實驗和實訓項目，給少數能力較強的學生提供更多鍛煉的平臺。（4）派更多的學生和教師深入企業一線，掌握企業現實需求，讓學生和老師都學會有的放矢。10結語遼寧是老工業基地，重工業基礎雄厚，工科類學生在省內的需求較大，同時伴隨著電工電子技術的快速發展，本學科的知識更新較快，對學生的知識結構和能力要求更高。為配合我校實施應用型人才培養的需要，結合電工電子課程的實際特點和我校學生的實際情況，有必要進行新形式下的電工電子課程教學改革，對解決當前我省高校電工電子課程教學中普遍存在的問題、提高人才培養質量、推動教學改革等目標、有效地促進應用型人才培養目標的實現將起到一定的積極示范作用。

參考文獻

[1]王香婷,劉濤,張曉春等.電工技術與電子技術實驗教學改革[J].實驗技術與管理,2013.

[2]劉大力,呂宏,王立峰等.高校電子技術實驗教學改革的探索[J].教育探索,2014.

[3]李裙,宋文龍,尹力.高校電工學課程教學改革的探索[J].教育探索,2013.

篇（5）

一、 教學內容與教學理念的改革

由于該課程所涉及的內容比較廣泛，要在有限的學時內將大量的知識點傳授給學生。該門課程的主要內容和重點應放在基本知識、基本理論和基本技能上，經研究實踐，得出以下為六個方面：一是，加強基本知識點的介紹，使基本概念、原理、定理、定律和解題方法的論述更加清晰合理；二是，內容組織和條理安排上要更加符合認知規律；三是，把握好該門課程各個部分的特點，例如電路基礎的研究對象是由各電路實體抽象出來的電路模型，而不是具體的電路實體；四是，鑒于電工技術及應用技術的通用性，在突出重點的情況下，盡可能地反映本學科的新理念、新技術和新成果，并提出需要進一步解決的技術問題，啟發學生學習的極性與創造性，給學生講解一些應用中的實例；五是，要注重對學生基本技能、分析能力和綜合能力的培養，在開闊視野和豐富想象方面給予啟迪，以獲得良好的教書育人的效果；六是，課后習題要少但精煉、典型。

二、教學手段多樣化

學生獲得系統的理論知識大部分是靠在課堂上獲取或者通過老師的正確引導來獲取的。為此，必須對該門課程的教學過程進行深入的改革，讓學生的感性認識和理性認識相結合，理論與實踐相結合，惟有如此，才能培養出適應科技快速發展的大學生，才能將理論付諸于實踐中去[4-5]。 一是，實物輔助教學。沒有實物，實踐性的感性認識很少，這種沉悶的傳統教學，使學生收效甚微，如果各章節的講授中適當結合實物介紹教學就事半功倍了。二是，項目化教學。課題組通過對校企合作單位，佛山英哲建材有限公司進行生產流程分析和相關崗位的知識、技能分析歸納，采用“模塊化+任務驅動”模式組織基礎教學內容，實現與任務驅動教學法相適應的模塊任務劃分，實現與企業實際生產相對接。改革高職課堂傳統教學模式，推行 “教學做”一體化的教學模式，主要采用任務驅動法組織教學，通過“學習情境展示―提出任務目標―學生分組討論與自主學習―學生提出問題―教師教授并演示―學生協同完成任務―依據綜合評定標準學生自評―依據綜合評定標準教師評價學生互評”的過程進行教學實施，實現教學過程與企業實際生產過程相對接，同時在教學過程中廣泛使用視頻演示、模擬操作和生產現場操作等多種教學手段，提升教學效果。改革傳統評價方式，采用“過程評價與結果評價相結合，知識評價和技能評價相結合，能力評價和素質評價相結合”的方式，依據企業生產作業標準、行業標準和職業標準等對學生進行綜合評價。依據上述任務驅動教學內容、教學實施和評價等制定適應任務驅動教學法的《電工技術及應用》核心課程標準。

三、項目教學實施方法

采用任務驅動法組織教學，通過“學習情境展示―提出任務目標―學生分組討論與自主學習―學生提出問題―教師教授并演示―學生協同完成任務―依據綜合評定標準學生自評―依據綜合評定標準教師評價學生互評”的過程進行教學實施，如下圖1所示。

四、考核方式改革

“過程評價與結果評價相結合，知識評價和技能評價相結合，能力評價和素質評價相結合”的方式，對任務驅動教學實施課程進行評價。同時，依據任務驅動教學內容、教學實施和評價等制定適應任務驅動教學法的《電工技術及應用》核心課程標準，如下圖2所示。

五、結束語

以上教學改革措施從課程教學內容、教學方法以及考核方式等主要方面進行了系統研究、實踐總結，具體的應用需要師生在教學實踐中用心靈活把握。關于此課程的下一步教學研究方向是設計的科學實用高效化教學，如通過網絡進行教學以及課程輔導等。總之， 我校本著突出高職教育特色、電氣自動化技術專業特色， 使電工技術及應用教學盡量跟得上電子技術的迅速發展，多給學生創造觀察、實踐、分析、猜想、歸納的機會。能為社會提供真正用得上的應用型技術人才， 我們將在電工技術及應用教學改革的路上繼續探索。

圖1 任務驅動教學實施

圖2核心課程標準的制定

篇（6）

概論

眾所周知，安全對于社會和企業來說是非常重要的。我們經常掛在嘴上記在心里，我們也知道對于一個企業而言，“安全第一，預防為主”，“生產必須安全，安全促進生產”。為保障人民生命財產的安全，促進安全生產，《安全生產法》等有關法律法規作出了一系列規定，要求企業的特種作業人員必須經過專門的安全技術培訓，持證上崗。且持證上崗后，每兩年還須進行一次復審。由此可見，安全生產對于一個企業是多么的重要，依法加強對直接從事這些操作的作業人員即特種作業人員進行安全技術培訓和考核并定期進行復審是非常重要的。那么，對于職校的學生在校進行電工實習時是否要進行安全教育呢？安全教育在電工實習教學中又具有什么樣的作用呢？為此，筆者作為多年從事電工實習教學的指導教師談談自己的看法。

安全教育與電工實習教學

安全

安全是什么？從廣義上來說，“無危則安，無缺則全”。安全是安穩而無危險，泛指沒有危險、不受威脅和不出事故的狀態。不安全意味著危險，危險就是可能造成人員傷亡、財產損失、作業環境破壞的根源或狀態。危險容易導致事故，事故就是造成死亡、疾病、傷害和財產損失及其他損失的意外事件。

安全教育

安全教育是用人單位根據自己的生產經營特點對本單位的從業人員進行的安全培訓教育，它包括本單位的安全生產情況及安全生產基本知識、本單位安全生產規章制度和勞動紀律、從業人員安全生產權利和義務、有關事故案例等。生產經營單位的安全教育培訓工作是貫徹生產經營單位方針、目標，實現安全生產和文明生產，提高員工安全意識和安全素質，防止發生不安全行為，減少人為失誤的重要途徑。進行安全生產教育，首先要提高生產經營單位管理者及員工的安全生產責任感和自覺性，認真學習有關安全生產的法律、法規和安全生產基本知識；其次是普及和提高員工的安全技術知識，增強安全操作技能，從而保護自己和他人的安全與健康。

電工實習安全教育及內容

我校的電工實習安全教育主要針對在校辦實習工廠進行電工技能訓練的學生，它包括實習生的管理制度、維修電工生產實習安全規程和維修電工生產實習操作規程。其目的是為了保證實習學生在整個實習過程中具備必要的安全生產知識，熟悉有關的安全生產規章制度和安全操作規程，掌握本崗位的安全操作技能，。同時，對實習現場采用的工藝、技術、材料和設備有一個全面的了解，并掌握其安全技術特性，以便在整個實習過程中采取有效的安全防護措施，提高安全實習生產技能，從而增強事故預防和應急處理能力。

安全教育在實習教學中的作用

職校的電工實習是學校根據專業課程設置要求對學生進行的在校技能訓練。一般實習時間為二至四周，學生在這期間進行電工實習時，要接觸到相關的實習設備和使用相應的操作工具，因此，對學生進行實習的安全教育是必須的和必要的。電工實習安全教育它有利于學生樹立正確的安全操作意識，增強學生的實習安全責任感和自覺性，從而達到“實習必須安全，安全促進實習”的目的。

電工實習安全教育的主要作用是讓學生在實習過程中樹立起“安全第一，預防為主”的安全意識，在保證人身及設備安全的條件下，正確地使用電力，做到安全用電。同時，也對保證電氣安全、防止電氣事故的發生起到一定的預防作用，為學生將來走上工作崗位從事電氣管理工作奠定良好的基礎，變“要我安全”為“我要安全，我會安全”。

結束語

安全教育是一個長期工作，必須形成制度化、規范化、普及化，必須從思想

上高度重視，牢固樹立“安全第一”的思想，從組織上和技術上采取相應的措施，保證安全實習和安全生產。

篇（7）

二、重組理論內容，夯實理論基礎

電工技術課程所包涵的內容較多，各專業對本課程的要求也存在差異，給課程的教學帶來了較大的困難。通過與相關專業溝通、研究專業培養目標對本課程的需求，結合維修電工考試對基礎知識的要求，電工技術基礎知識模塊按內容屬性分為直流電路、交流電路、磁路和變壓器及電機電器四個教學單元，每個教學單元下設若干個基本課題。各專業可結合專業培養目標的需求組合出適合本專業的電工技術教學大綱和教學計劃。各基本課題的內容要簡練、實用，避免過多的理論推導。同時要貼緊實驗和基本技能實訓內容；貼緊維修電工考證的內容，力求達到基礎知識、應用技能、電工考證的高度統一。

三、整合實踐內涵，提升應用能力

1.實驗教學，以儀表使用為主。電工技術是一門實踐性強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確建立，實驗教學環節在電工技術教學中至關重要。實驗內容安排上力求做到以電路基本元件、基本電路及儀器儀表使用為主線合理安排，弱化理論驗證性實驗，強化應用性實驗。通過實驗鞏固電的基礎知識，熟練掌握儀器儀表的使用方法，培養分析問題解決問題的能力及嚴謹的科學態度。其內容包括電位、電壓測量及基爾霍夫定律驗證、常用阻容元件識別與測試、日光燈電路及功率因數的提高、三相電路負載、單相變壓器特性的測試和三相異步電動機測試與使用。

2.基本技能實訓，注重打好基本功。電工技術應用能力的落腳點就是崗位的工作能力，基本技能實訓是其中最重要的一個環節。其內容包括安全用電和基本操作技能訓練；電工儀表的使用；照明系統圖和平面圖的識讀及照明電路的安裝；低壓控制電器的拆裝；電動機的拆裝；電氣控制圖的識讀及電動機正反轉控制電路。通過基本技能實訓使學生逐步積累電工基本知識和實用技能，不斷提高實際操作能力，為走上工作崗位打下良好的基礎。

3.開設虛擬實驗，拓展學生視野。實驗教學中引入EDA技術，一是解決了由于實驗信號存在時間過短，常規儀器難觀察得到的問題。二是解決了實驗場地不足的問題。學生通過仿真實驗，既預習了實驗，又學習了電子設計自動化的方法，有利于學生開闊眼界，活躍思維，鍛煉提高實踐技能。為其今后設計電路奠定了良好的基礎，對培養學生綜合素質起到了積極的促進作用。

四、改革考核方法，理論、技能并重

篇（8）

《電工基礎》是中等職業技術學校電類專業的技術基礎課程，它的任務是使學生具備從事電氣、電子工作的高素質勞動者或初級、中級專門人才的電工基本知識、基本理論和基本技能，并為后續課程的學習和創新能力的培養打下基礎。課改之后，《電工基礎》學科檢測的成績納為電工中級證的筆試成績。另一方面，中職學生入學基礎、學習能力差，而學科檢測內容增加了大量的電工考證的考核內容，出題形式也越趨于靈活與技能考核方面，這些問題都對學生學科檢測考試的通過率造成一定的影響。因此，電工基礎學習必須從學生實際情況與電工實際情況出發，認真研究考試大綱，明確考試要求，狠抓理論知識復習，逐步提高考生的電路分析能力和綜合技能水平，以達到學科檢測大綱的基本要求。下面結合近幾年《電工基礎》學科檢測試題，談一下備考策略。

一、加強基礎理論學習，重視知識體系建構

電工基礎的學習一定要堅持以大綱為綱，以教材為本，以實際技能為要，切不可離開教材，離開大綱，脫離學生實際情況，結果丟失了基礎知識，實際分析能力也很難提高。近幾年學科檢測考試的命題增加了35﹪以上的電工考證基礎題，考題范圍已經遠遠超過原教材的范疇，因此，緊握新大綱尤為重要。只要按大綱的要求，扎扎實實的逐個知識的進行復習，就可以拿到基礎分。從近幾年的學科檢測考題來看，雖然考試形式和內容都有了很大的變化，但是考題中電工基本知識和基本常識的考查比例基本都保持在70﹪以上，特別是以單項選擇題和判斷題考查基礎知識的大都比較簡單，只是教材題目的簡單變形。

例1 頻率為 的交流電，周期為 。（ ）（2007年學科檢測題判斷題）

例2 已知電阻 ，若將 與 并聯于電路中，則在正常工作狀態下它們的電流之比 ，電壓之比 。（2008年學科檢測填空題）

這類題目只要掌握了教材的基本概念、基本定律就容易解答。

考題中電工基礎往往結合電工實際情景或電路來出題，復習中要特別注意培養學生解題靈活性。

例4 電爐的電熱絲斷了，剪去六分之一后，再接回原電路中使用，則電爐的電功率將（）。（2011年學科檢測題單選題）

A.變大 B.變小 C.不變

例5 一標有“ ”的白織燈接在 電源能正常發光，現將一“ ”的白熾燈并聯在原來的白熾燈上，此時 白熾燈的亮度（）。（2007年學科檢測題選擇題）

A. 不變 B. 變亮 C. 變暗 D. 熄滅

電工基礎既是一個完整的知識體系，也是電類專業學生的技能基礎。學習中既不可因學生基礎差就選一些學生能夠接受的知識學習，東練西講，不成體系，學生不易理解也不易記憶，更難以靈活應用。當然，我們也不能過于注重知識體系的學習而忽略了學生基礎差的實際情況。這樣即使教師把知識鏈條設計好了、教好了，學生在學習中卻困難了，照樣也會出現知識斷鏈的情況。因此，對于難點課題，教師方面應采用多維的教學方法，由淺到深、由易到難、層層遞進，結合學生學習實際設計學習和練習過程，學生方面應聯合實際電工情景多學多練。考試大綱對知識體系的要求是完整的，我們必須研究大綱，按知識點學習、訓練，每一章每一節都一一過關，逐個知識點擊破。

二、注意綜合技能練習，提高實際應用能力

電工基礎不是單純的理論課程，它的每個章節的學習都是為了電路分析和電路實際應用做準備的。近幾年的學科檢查的考核內容關于電工實際方面的篇幅越來越多。除了考試大綱在原教材之外增加了安全與觸電急救、電工儀表與工具、照明電路的安裝與操作等電工考證考點之外，對于原教材的考核也與實際聯系密切。

例7 市售的 移動插座，可用于大功率電器（如電磁爐等）。（2011年學科檢測題判斷題）

例8 兆歐表正常工作時，搖動手柄的轉速是（）。（2011年學科檢測題單選題）

A. B. C.

因此，學習的過程不能脫離電工情景和實際應用能力的培養。在每一節的學習當中創設電工實際情景，增加問題探究和技能的訓練。

三、模擬考試匯總復習、專題復習互助提高

學習的第三階段是綜合訓練，模擬考試階段。這個階段的主要任務是進行考試模擬訓練，做好試題評講和考試策略指導，訓練學生的考試能力和心理。教師和學生共同研究歷屆學科檢測考題，掌握考試出題模式，考試側重點，并對每一次模擬考試情況進行試卷分析，針對知識薄弱點對應的設立專題開展補充復習。

1.研究考試題型特點，出好綜合模擬試題

模擬測試是綜合訓練的主要方法之一，要認真研究試題特點，出好模擬檢測題。以近三年的學科檢測考題為樣板來設計試題，試題的題量、題型、難度、知識覆蓋面、分數分布情況應和學科檢測題相同。考試前至少進行三至四次的模擬檢測，使三套題相互補充，相得益彰覆蓋整個考試內容，并且突出考試重點，同時也使學生適應正式考試的環境和模式，克服怯考的心理。

2.做好考試情況分析，進行專題補充復習

每次考試之后，老師和學生要共同做好試卷的評講和試題的分析工作。總結歸納出：一、考試的方法和策略；二、找出知識的薄弱點，主要講解試題的重點內容和學生經常出錯的題目。模擬檢測后，針對知識的薄弱點，有效的開展專題補充復習。

篇（9）

電工電子技術是一門系統性、實踐性較強，內容廣泛，課時相對較少的課程，它是電子類專業的一門專業基礎課。如何在有限的學時內，充分調動學生的學習興趣，使他們能夠盡快地掌握高技能人才必備的電工基本知識、基本理論和基本技能，為后續課程的學習和將來從事的工作打下堅實基礎，是教師應重點考慮的問題。

一、電子專業課程改革

課程教學改革必須服從市場需求，以提高學生綜合素質為依據，改革目前的教學模式。現行的教學模式都是以前形成的定向教育模式，即文化課、專業基礎課、專業課的三段式課程，各門課程的設置及學時安排，都是依據學科地位而定，而忽視學生特點及社會所需的要求。電工專業教學中應加大電工基礎等專業課程的課時比例。總體上滿足全部學生對基礎知識的需求，同時克服未來就業面窄的問題。

二、電子專業課堂教學改革

（一）轉變教育思想和教育理念

首先，樹立現代教育思想，更新教育理念。每個專業教師和實習指導教師必須強調以人為本，以人的全面發展為核心；以學生為主體，突出主體在課堂教學中的作用；以理論為基礎，從強化技能訓練入手，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質。

其次，加強電子和電工學科的學習與研究。當今世界科學發展非常迅猛，新產品、新工藝層出不窮，所以要求我們不斷吸取新知識、新技能、新工藝、新方法等技能，以求給予學生最前沿的知識，可以跟上社會發展對科學的要求；同時我們還要不斷地學習和借鑒不同學科間先進的教學方法，重視新教育理論的研究與學習。通過參加學術研討、觀摩示范課、開設公開課、聽取學生的反饋評教意見等活動，著力提高教育教學能力。

第三，運用先進的教學方法。

（二）重視課堂教學方法

1.培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，對于如何激發學生的學習興趣我有以下見解：

（1）抓住時機，讓學生對我產生好感。教師是教學活動的組織者，領導者和實施者，教師本人的言行與精神面貌是一種不可低估的力量，它直接感染學生，可以讓學生與你第一次見面時產生好感，產生共鳴，因此我非常注重第一節課的教學。

（2）建立新型的良好的師生關系。在教育教學過程中，如果師生處于一種平等、信任、理解的狀態，那么，它所營造的和諧，愉快的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；新型的師生關系應該是教師和學生在人格上平等，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍中是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的，真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主精神獲得進步、提高。

（3）培養學生的團結協作精神。班級是一個集體，也是一個家庭，每個同學都是其中的一員，同學之間團結和諧了，這個集體就會形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍。

（4）教學上，營造輕松活潑的學習氛圍，讓學生課堂知識學的更有趣、更活、更扎實、更深入。

2.端正學生學習態度，掌握正確的學習方法在對學生進行專業理論和實踐技能傳授的同時，應注重端正學生的學生態度，加強其目標教育，促使學生變要我學為我要學。通過分層模塊教學，使學生掌握電子電工專業的學習方法（循序漸進法），明確各階段的學習目標，逐步分解學習難度，使學生樹立自信心，切實做到有的放矢、極大的提高學習效率。

3.以練促教，強化技能訓練

電子電工專業課，實驗實習多。為此，應注重“以練促教，強化技能訓練”。首先設立單項分組訓練，其內容立足于操作技能的達標和規范化；立足于學生獨立分析、獨立操作的能力；立足于培養學生嚴謹求學的科學態度。其次設立組裝綜合技能訓練，在單項分組練習達標后再進行綜合技能訓練。可以提高學生的熟練程度，協調處理的能力，培養學生的群體合作精神，以適應社會實踐需要。

4.培養科學嚴謹的分析問題、處理問題的方法，提高社會適應能力

在電子電工教學中，必須培養學生科學嚴謹的分析問題、解決問題的方法，激發學生的創新思維的形成。教師必須提供給學生分析能力、獨立思考能力的良機，以幫助學生學會對故障出現的原因進行分析，學會排除方法，使其有較強的知識遷移能力。

三、電子專業實習教學改革

（一）激發興趣

作為一個電工實習指導老師，設法讓學生對電工實習產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，我們可以采取了以下一些做法。

1.以生活中的實例激發興趣

例如，講電的應用時，突出電在家庭電氣化及電化教學中的具體應用，使我們的教學貼近生活。通過講解，使同學產生好奇心。

2.以實際應用為主體，設計好訓練內容，以保持興趣

在實習課中先列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，如上《日光燈故障的檢修》一課，在課堂上就讓學生親自檢修教室里有故障的日光燈，在《單相電動機的結構》課上，讓學生當場拆下教室里的吊扇。說明故障原因和維修要點，把訓練內容與實際應用有機地結合起來。

3.通過競賽培養興趣

青少年好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間的競賽。在競賽中發現人才，培養人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，提高了實習效果。實踐證明，在實習訓練中激發學生的興趣是搞好技能教學的重要前提。

（二）采用合適的教法

1.實習與講授相結合

篇（10）

長期以來，中職電子電工專業教學都以應試為主，重知識傳授、輕實踐創新，這樣的教育方式使學生難以形成較強的實踐動手能力和創新精神。為更好地給社會輸送優秀的電子電工專業人才，我們必須積極探索具有中職特色的教學方法，促進學生素質的全面提升，以構建符合中職教育特色的人才培養教學體系。本文以電子電工專業能力要求為基礎，結合教學實踐經驗，重點闡述電子電工專業教學的內容和實施方法。

關鍵詞：

中職；電子電工；創新教學

一、電子電工專業實踐能力與創新能力的基本要求

（一）知識結構及要求

1.具備中等職業教育所必需的文化基礎知識。2.掌握電子電器設備的控制元件及典型控制系統的基本知識。3.掌握常用元器件性能及功能的基本知識。

（二）能力結構及要求

1.能夠熟練使用常用的檢測儀器，具有安裝、調試、檢測與維修電子電器設備的能力。2.具有一定的創新精神和創業能力，具有良好的表達、理解能力和終身學習能力。3.具有一定的接受和處理信息的能力、社會交往能力和合作精神，具有較強的敬業精神和吃苦耐勞精神。

（三）準確定位培養目標

“以市場需求和就業為導向，以職業能力培養為本位的人才培養模式”為目標。職業崗位需要什么，我們的專業就教授什么，以培養學生的核心職業能力為中心進行專業教學內容的設計和人才培養。我們根據電子產業結構調整、技術工人需求的發展變化，確定電子電工專業建設與發展的方向，指導和參與教學計劃的制定。

二、創新教學的內容

（一）激發創新意識，營造創新型的教育環境

在電子電工專業教學中，要改變學生靜態、被動接受的地位，建立以學生為中心的實踐性教學模式，鼓勵學生積極、主動地去探究知識，利用學生對新事物感興趣的心理特點，激發學生的學習興趣，加大技能實訓的力度，在實訓課上制作常用的電路和電子產品，如電動機的控制與運行、功放的制作，電子時鐘、萬能充電器、節能臺燈、搶答器等電路的調試和制作，要盡量和實際生活中的電工用電、電子產品、電子信息通訊等新技術結合起來。

（二）開展電子電工新技術、新應用的講座，讓學生了解行業發展的一些新動態

學生要掌握行業的一些新技術，如生活中的照明光源應用。從大家最熟悉的白熾燈到節能日光燈再到現在高亮度的LED燈帶；普通家電到智能家電的轉變（如普通手機到智能手機的發展），以及未來的智能機器人的制造等與生活緊密結合的一些新技術、新理念。

（三）培養學生創新創業的社會實踐能力，以協會組織的形式開展

學校成立“無線電愛好者協會、電子電器維修愛好者協會”等學生社團，主題可定為“播撒陽光、筑夢電子”，并開展一些義務維修，用科技的力量服務校園師生和社會。同時加強“無線電愛好者協會、電子電器維修愛好者協會”的動手實踐能力，為學生畢業后能順利就業和創業奠定好的基礎。

（四）引導學生利用現代通訊媒體，不斷學習，使學生的創新創業能力可持續發展

比如介紹一些好的網站：中國家用電器維修協會、電子發燒友等網站，查資料、看視頻學技術；學生也可搜取一些好的電子產品、電路設計、家電維修等方面的微信公共平臺，讓學生關注平臺，不斷地進行學習和互動，不斷地接受新知識、新理念、新技術，這樣也有助于提升學生的創業創新能力。

三、創新教學的實施辦法

（一）開展專業技能

實訓根據學生時段不同、設計不同的實訓內容，可隨時掌握學生所能達到的技能水平。其中主要設計到的操作技能項目是：電子產品焊接技能、維修電工技能、照明電路布線、接線技能、ProtelDXP軟件設計電子電路技能、自動化設備組裝與調試技能、軟件編程控制技能、樓宇自動化設備檢測調試技能等。分時段訓練學生掌握電子電工專業技能，不但培養了學生學習電子電工專業課程的興趣，而且為學生今后解決就業提供了重要的途徑。

（二）為貧困生提供勤工儉學、工學相結合的培養模式

學校可在電子電工專業設立一個專門維修電器的操作室，可由學校提供一到兩臺設備和相應的操作維修工具，由社團學生負責經營管理，教師指導、監督、檢查。操作室接受校內、校外顧客的各類家用電器的檢修，目的主要是讓一些技能水平過硬的貧困生在這里多實踐。通過工學結合的方式，先由學生檢查維修，再由指導教師檢測并交付顧客，每臺維修的家電由指導教師和參與學生共同簽字質保，既能讓貧困生在這個小天地里賺取一定的生活費用，又能為他人提供便利，學會協作，掌握過硬的技能，達到師生共同進步的目的。

（三）開設電子創客工作室，培養學生的創新意識

學校在電子電工專業設立了電子創客工作室。工作室提供了相應的技術設備和操作工具，可讓學生針對實用的電子電路進行創新設計，設計出有創意的作品、DIY制作，或者在已經設計出的作品中進行創新改造等。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且提高了學生學習電子電工專業知識的興趣。

（四）開展技能大賽，以賽促教，以賽促學

為了推動電子電工專業的實訓教學改革，提高教學質量，進一步加強學生的實踐操作技能，引導學生加強職業技能訓練，培養學生在技能方面的濃厚興趣，結合專業模塊化教學實踐為學生提供一個展示才能、提高技能的平臺，激勵學生積極參與實踐，提高職業與崗位競爭能力，我們每學期舉辦一次技能大賽，一方面，可檢驗學校的教育教學水平；另一方面，可促進學校的教育教學水平。同時大賽也是教育教學成果的展示，對促進實訓教學、技能型人才的培養具有重要意義。

篇（11）

中圖分類號： TM05 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）19-124-2

0 引言

《電工學》和《電工技術》是目前學院化工工藝、化工機械、化工儀表專業開設的電工課程的兩本主要教材，內容設及電的基本概念，基本電路的工作原理、各類電路元器件等相關知識領域，同時也對學生的操作應用提出了一定的要求。學生通過對電工課的學習，可以獲得電工方面的基礎知識和基本技能，也可以提高學生分析問題和解決問題的能力，通過一系列的實訓可以達到自己動手設計、連接、測量、應用的能力，因而電工課在整個教學體系中起著舉足輕重的作用，為了更好地完成電工課程的教學任務，電工專業的教師也進行了一系列的改革探索。

1 傳統教學模式中的制約性

在傳統的教學模式中，電工課程設置分為理論教學和實習教學兩部分，理論教學由理論教師在教室完成，實習教學由實習指導教師在實訓室完成，教學過程自成體系，互不相干。而理論教學計劃、課程設置雖然以實訓為基礎，但是教學內容的安排因為學生生源質量的原因很難做到和實習技能培訓相輔相成，在教學過程中理論與實習之間的銜接問題顯得特別重要。但是，畢竟是以兩種模式進行，從教學內容的安排、教學重點難點的考慮、教學方法及教學手段的使用、教學設備的利用、教師與學生之間的互動等都無法得到充分地發揮和展示。因此，這樣的教學模式，造成了理論知識與實際操作相脫節。首先理論教師講課時，只考慮理論上的推導和演算，沒有更多地考慮到實際應用的可行性，而實習指導教師則多是依照實踐經驗進行教學，沒有更多地考慮如何從理論上去解釋、推導并解決實際問題。其次是學生在學習理論時只注重掌握理論知識而忽略了實際的應用，在學習技能時又只注重實際操作而沒有很好地將理論與實際聯系在一起。比如，在電工的教學過程中，理論教師講授的是各種電路的基本概念、工作原理、測量方法、各種公式的推導與計算等抽象知識，而實習指導老師是讓學生到實驗室進行實驗，而實驗內容也是以驗證性實驗為主，是由教師事先準備好實驗電路和器材，實驗時，先由教師將實驗目的、實驗內容及過程、實驗中可能發生的問題及注意事項講述一遍，然后讓學生在規定的時間內完成實驗。目前技校學生由于基礎知識相對較差，學習能力欠缺，無法全面掌握課程的理論基礎知識，不能詳盡地分析各種單元電路的工作原理，其結果是大部分學生成了實驗的旁觀者，而所做的實驗也是“照葫蘆畫瓢”，機械地完成了實驗內容，甚至于做完實驗后還不知道自己到底做了什么，要解決的是什么問題，對高深的理論知識更是望而卻步，久而久之，必然使理論教學與實習教學脫節。而實習教學內容是按照教學計劃來完成的，無法解決學生在學習理論課時遇到的問題。因此，有必要對電工課程的教材和教學過程進行新的探索，找出一種既能讓學生掌握一定的理論知識，又能通過實驗（實習）提高學生操作技能的、適合技工學校學生學習的教學模式。

2 電工課程一體化教學的探索

根據學院人才培養方案的要求，要求學生電工學習結束之后能借助電工手冊等工具書和設備銘牌、產品說明書、產品目錄等資料熟悉通用電路的組成與特性，掌握產品的基本信息選擇合適的電氣元件；正確選用常用的電工工具、電工儀表，并對其進行常規維護；對常見低壓電器進行識別、應用和維護；當供配電線路出現問題時能采取有效的措施進行緊急處理，能檢查、修理和排除控制線路的故障。熟悉用電安全操作規程，具備用電安全防護能力；具備學習和應用電工技術新知識、新技能的能力。結合學生的整體學習能力，本著理論知識夠用、重在實際操作能力培養的原則，負責電工教學任務的教師對原教學計劃和教學內容進行大膽整合，要求學生掌握基本的理論知識之后，對偏深的理論內容、煩瑣的理論分析和公式推導刪去不講，把重點放在了電路的連接運用上。將知識點整合成了如下幾個模塊：

為了提高學生的學習興趣，第一次課是在實訓室進行的，認識常見的電工工具，熟悉導線，展示導線作品，要求學生利用實訓室的廢舊線頭完成一下藝術作品，要求作品中至少有兩條10cm以上長度的指導線，有三個以上的導線折直角，要有至少3圈的導線繞制，還要有1個以上兩根導線的連接，是學生在完成作品的過程中熟悉導線，認識導線好壞，檢測，連接和電工工具的使用等相關知識。作品完成后有一個展示的時間，在此環節不僅有學生剛完成的作品展示，教師和同學的點評，還有教師展示往屆學生的線路作品圖片，內容涵蓋直流電路中的最簡單的線路連接、串并聯，一燈一控，一燈兩控，點動，常動，正反轉等全部的實物連接圖片，讓學生了解我們這門課程就是完成一件又一件能夠滿足某種特殊需求“藝術品”的過程。

在整個的教學過程中，項目情境的設計了四個，第一個是第一次課的情境設計，要求學生按照要求，利用實訓室廢舊線頭完成工藝品的制作，開啟電工學習的興趣之門，第二個項目以“Amy家的電路改造”為載體，根據用戶要求（直流形式的應急臺燈，交流形式的臺燈，插座安裝，照明燈具的安裝，一燈雙控的實現等）如何實現為主導，服務于直流電路和交流電路的基本知識訓練，覆蓋能力點。項目實施過程中可有機地將電的基本知識、電路元件的識別與選用，儀表、工具的使用，安全用電的常識部分溶入其中，在講授中重點在于單個模塊和“用電”能力的培養。第三個項目是依據砂輪機的檢測與控制對電力拖動的相關知識進行設計的，這三個項目在實施的過程中穿插電工儀表的使用和安全用電常識的相關知識，使安全用電和電工儀器儀表的使用成為貫穿整個課程的一條暗線，因而第四個項目設計的是一個情境劇，要求每個組的同學利用10分鐘左右的時間，自己設計一個情境劇，將本學期所學習的知識設定一個情境演出來，里面有可以安排的錯誤操作和安全用電的隱患，其他同學以找茬的形式將錯誤點找出來，然后進行總結評選，在一個完整的情節中覆蓋的知識面最廣的一組獲勝，最后在教師的帶領下將每個情景劇中所涉及的知識點找出來，進行歸納總結，形成系統的知識，給本門課程畫上一個圓滿的句號。

同時在教學評價環節，改變學習成績的評定方法，改變過去以理論考試成績決定學生學習成績的方法，采用全面、可控的形成性課程考核方法，形成性考核方法重點考核以下幾個方面：

①階段學習效果評價（考勤、課堂表現、小測驗等）；

②自主學習能力評價（獨立完成項目任務）；

③表述能力評價（課堂發言、討論）；

④團隊合作及協作學習能力評價（項目合作）；

⑤綜合能力評價（操作考試）；

⑥最終成績由階段性考核（60%）+綜合應用能力考核（30%）+職業素養（10%）三部分組成。