礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.復(fù)習(xí)上節(jié)課詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)“途、旅”兩個(gè)生字。聯(lián)系上下文理解“竊竊私語(yǔ)”“澎湃”“蘊(yùn)藏”“儲(chǔ)藏”等詞語(yǔ)的意思。

3.通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言文字，了解海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索海底世界的興趣。

4.繼續(xù)鞏固總分的構(gòu)段方法。學(xué)習(xí)打比方、作比較、列數(shù)字等寫(xiě)作手法的使用，初步感知說(shuō)明文的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀品位語(yǔ)言文字，了解課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)海底世界的。感悟海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的表達(dá)效果。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.上節(jié)課同學(xué)們和孟老師一起初步領(lǐng)略了海底世界的奇異景色，這節(jié)課由沈老師與同學(xué)們一起繼續(xù)探索神秘的海底世界。（生：齊讀課題。）

2.不知道同學(xué)們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字和詞語(yǔ)掌握的怎么樣，現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下這些生字朋友。(復(fù)習(xí)詞語(yǔ))

3.在一望無(wú)際的大海深處，那里的世界是什么樣的呢？

(生;景色奇異物產(chǎn)豐富)

4.?浩瀚的海洋，奇異的世界，上節(jié)課我們了解到海洋深處有各種各樣的聲音，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)有哪些聲音呢？（生:匯報(bào)）

二、看生物

過(guò)渡：海底動(dòng)物發(fā)出的聲音可真奇妙，它們的活動(dòng)更有趣，讓我們一起去海底探秘吧！

1.

請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到23課，自由大聲朗讀課文。

2.給你印象最深的動(dòng)物是什么？誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生回答在課件上出示。

預(yù)設(shè)：

(1)

海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。

①海參是怎樣活動(dòng)的？(生：靠肌肉伸縮爬行)師做手勢(shì)幫助學(xué)生理解“伸縮”。你見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物也是這樣前進(jìn)的？(生：毛毛蟲(chóng)、蚯蚓、蝸牛等)

②它們的活動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？(生：慢)你從哪里看出來(lái)的？(生;只能前進(jìn)四米)我們走四米(生：一塊黑板長(zhǎng))只需幾秒鐘，它卻要花整整一個(gè)小時(shí)，可真夠慢的。

③指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)能通過(guò)朗讀把海參活動(dòng)的速度慢讀出來(lái)？生生互評(píng)

(2)梭子魚(yú)每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車(chē)還要快。

①你從這句話(huà)里知道了什么？(生：快)從哪里看出來(lái)的呢？(生：每小時(shí)幾千米)還有嗎？(生：比普通的火車(chē)還要快)火車(chē)的前進(jìn)速度怎么樣？梭子魚(yú)的速度——比火車(chē)還要快。這種說(shuō)明方法是？（生：作比較）能有幾千米是什么說(shuō)明方法？（生：列數(shù)字）

②指導(dǎo)朗讀：同樣一小時(shí)的時(shí)間，梭子魚(yú)能游幾十千米，而海參只能前進(jìn)四米，這梭子魚(yú)的速度可是海參的幾萬(wàn)倍啊。你能通過(guò)朗讀把梭子魚(yú)游得速度快讀出來(lái)嗎？（找3名同學(xué)讀這句話(huà)）說(shuō)說(shuō)他讀的怎么樣？

(3)烏賊和章魚(yú)能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。

①烏賊和章魚(yú)是怎么活動(dòng)的呢？（生：突然向前方噴水）什么叫反推力？同學(xué)們課前搜集了資料，誰(shuí)能有一兩句話(huà)來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明一下烏賊和章魚(yú)的活動(dòng)特點(diǎn)？

材料：烏賊和章魚(yú)在水里活動(dòng)時(shí)，經(jīng)過(guò)身體側(cè)面的孔和前面的特別漏斗，把水吸入腮腔，然后通過(guò)漏斗用力把水壓出體外！就得到反向的推力！使它們能推動(dòng)身體游走了。

你能來(lái)表演一下嗎？那你知道還有什么動(dòng)物也是這樣活動(dòng)的嗎？

②烏賊和章魚(yú)多可愛(ài)呀，你能讀好這個(gè)句子嗎？接著誰(shuí)再來(lái)接著匯報(bào)？

(4)有些貝類(lèi)自己不動(dòng)，但能巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。

①“巴”是什么意思呢？你能換個(gè)意思相近的詞嗎？(生：貼)

②指導(dǎo)朗讀：這些貝類(lèi)可真悠閑啊，自己不動(dòng)，輪船航行到哪兒，它們就旅行到哪兒。誰(shuí)來(lái)讀？

（5）

學(xué)習(xí)生字：大家來(lái)看看這個(gè)生字，誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

“途”：開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，說(shuō)說(shuō)它是什么結(jié)構(gòu)？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？（課件演示筆順）師板書(shū)生書(shū)空，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒旧厦杓t這個(gè)字。

“旅”：齊讀字音，說(shuō)說(shuō)它是什么結(jié)構(gòu)？觀察一下書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？老師板書(shū)學(xué)生書(shū)空，請(qǐng)學(xué)生在本上描紅這個(gè)字

孩子們誰(shuí)能繼續(xù)來(lái)介紹你感興趣的動(dòng)物

(6)還有些深水魚(yú)，它們自身就有發(fā)光器官，游動(dòng)起來(lái)像閃爍的星星。

在漆黑的深海里，有一閃一閃的亮光，那就是——深水魚(yú)。這兒把什么比作什么呢？這又是什么說(shuō)明方法？（生：打比方）

師：在一片漆黑中，深水魚(yú)如點(diǎn)點(diǎn)星光，十分美麗！我們一起來(lái)看看奇妙的海底世界吧，播放視頻。

3.請(qǐng)同學(xué)們端起書(shū)來(lái)我們一起大聲朗讀這一自然段。聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀我似乎暢游在浩瀚的海底世界里，真是身心舒暢。

4.現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一遍這一自然段，這次要大家邊讀邊思考：這段文字是圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？（生：圍繞第一句話(huà)寫(xiě)的）第一句話(huà)總領(lǐng)全段，后面的內(nèi)容都是圍繞第一句話(huà)分別來(lái)介紹海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，這樣的段落結(jié)構(gòu)就是先（生：總起）后（生：分述）也就是總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

過(guò)渡：在遼闊的海洋里，除了生活著形形的動(dòng)物之外，還有種類(lèi)繁多、形態(tài)萬(wàn)千的海洋植物以及豐富的礦產(chǎn)資源。自讀課文第四、五自然段，小組討論交流：海洋植物和礦產(chǎn)有什么特點(diǎn)？

5.?匯報(bào)：你對(duì)文中的海底植物有哪些了解？差異很大？具體說(shuō)一說(shuō)

海底植物的差異大體現(xiàn)在哪里？(生：色彩多種多樣，形態(tài)各不相同)

（生：顏色多，有褐色、有紫色、有紅色）

（生：以海藻為例，小的肉眼看不見(jiàn)，大的長(zhǎng)達(dá)幾百米，而且有“八千多種”可以想象形態(tài)的多種多樣。）

用一兩句話(huà)說(shuō)一下你搜集到關(guān)于海洋植物的資料（生匯報(bào)）

師：海底還有許許多多的植物，這些植物的差異就不再舉例了。

三、知礦產(chǎn)

過(guò)渡：誰(shuí)來(lái)繼續(xù)匯報(bào)？（生：海底的動(dòng)物真多，海底的植物也很多，那海底的礦產(chǎn)也多）

1.從“富含”這個(gè)詞你體會(huì)到什么？（生：海底的礦產(chǎn)多）

生1：礦產(chǎn)有煤、鐵、石油、天然氣、稀有金屬……

師：這些礦物對(duì)人們的生產(chǎn)生活有著很大的作用。

生2：海底的地形也是很復(fù)雜的，有山峰，有峽谷，真是奇妙！

師;也許還有什么地形呢？(生：森林、草原……)

2、指導(dǎo)朗讀：你喜歡哪一部分內(nèi)容就讀哪一段。學(xué)生自由讀課文。

四、總結(jié)課文

1.師：正因?yàn)楹５子羞@么多的動(dòng)物、植物、礦物，所以海底是個(gè)物產(chǎn)豐富的世界；又因?yàn)楹５子羞@么多的動(dòng)物、植物，地形也復(fù)雜多變，所以海底是個(gè)景色奇異的世界。也就是說(shuō)，海底世界景象的奇異和豐富的物產(chǎn)是分不開(kāi)的。這么奇妙的海底世界，難怪作者要贊嘆：海底真是個(gè)——(齊讀最后一個(gè)自然段)。這也是發(fā)自我們內(nèi)心的贊美。再讀！這也是贊美大海、贊美神奇的大自然。再讀！

2、這節(jié)課我們跟隨作者一起遨游的了景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界，那里是那么的神奇與富饒。我們現(xiàn)在回顧一下：作者以一個(gè)疑問(wèn)句引出課文，隨后圍繞動(dòng)物的聲音、活動(dòng)、海底植物、礦產(chǎn)、地形進(jìn)行具體描寫(xiě)，最后總結(jié)全文：海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。與課文開(kāi)頭照應(yīng)，是對(duì)第一自然段的回答。這樣的文章結(jié)構(gòu)渾然一體，清晰明了，引入思考，這就是：總、分、總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.延伸：浩瀚的海洋是孕育生命的搖籃，它哺育這形形的海洋動(dòng)物，儲(chǔ)藏著豐富的礦產(chǎn)資源……大海真是一座巨大的寶庫(kù)。其實(shí)，人類(lèi)對(duì)海底還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)，這座寶庫(kù)就等著我們?nèi)ヌ剿鳎ラ_(kāi)發(fā)。今天我們努力學(xué)習(xí)本來(lái)；明天我們就向大海進(jìn)發(fā)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

聲音---竊竊私語(yǔ)

動(dòng)物---多種多樣????????景色奇異

篇（2）

新形勢(shì)下的課堂模式給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。這就是高效課堂。我們要促使教師在使用教材、選擇教學(xué)資源文本進(jìn)行重新調(diào)整，并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)水平結(jié)合學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以求得課堂教學(xué)的最佳效果。我校是一所課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，現(xiàn)在正在大力推行高效課堂教學(xué)。那么，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的思路與策略呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、從現(xiàn)有自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手調(diào)整教學(xué)思路

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多注重課堂教學(xué)的實(shí)效性來(lái)體現(xiàn)。而新課程主張讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)情編寫(xiě)教案，還用自己的思想去解讀單元結(jié)構(gòu)以及每一節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，這才是負(fù)責(zé)任的教學(xué)。比如我在講授《望廬山瀑布》的時(shí)候，我把平政的高旺肚瀑布錄像運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生立即興奮起來(lái)，還有的立刻就說(shuō)出了我拍攝的地點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)生有一個(gè)字經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，那就是“落”字，即把此字寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)。于是，我索性就把這個(gè)字重點(diǎn)糾正一下，通過(guò)展示臺(tái)放大后，讓學(xué)生更清楚的看到這個(gè)字的筆畫(huà)，然后讓學(xué)生多寫(xiě)幾遍，加深一下記憶。再寫(xiě)作業(yè)時(shí)就很少人寫(xiě)錯(cuò)了。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從教學(xué)活動(dòng)，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際出發(fā)，教師要對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。

二、從學(xué)生的認(rèn)知水平入手調(diào)整教材文本

多年教學(xué)使我深深地感到，要把教材的文本內(nèi)容化成化成學(xué)生易接受、易吸收的生本內(nèi)容，取決于教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生了解程度，取決于對(duì)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度和把握度。為此，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知水平入手。而學(xué)生是處在社會(huì)環(huán)境中活生生的人，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)也就各不相同，有的學(xué)生善于從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)思考問(wèn)題，有的學(xué)生善于從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)思考問(wèn)題。這就需要老師把教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整得更符合學(xué)情。比如對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)從學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和探究能力的程度，選擇學(xué)生們感興趣、有體驗(yàn)、有生活、易接受的形式，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，從而拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》課文時(shí)，我在課堂上這樣問(wèn)學(xué)生：“剛才，同學(xué)們認(rèn)真地閱讀了《只有一個(gè)地球》這篇課文，作者告訴我們要增強(qiáng)節(jié)約資源、保護(hù)地球的意識(shí)，但一談起環(huán)境保護(hù)，每個(gè)人都有親身感受。那么，同學(xué)們有沒(méi)有與作者不同的想法呢？有沒(méi)有你想到而作者沒(méi)有想到的地方？”一個(gè)學(xué)生回答：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開(kāi)采，礦產(chǎn)資源就會(huì)越來(lái)越少。那么，有節(jié)制地開(kāi)采，礦產(chǎn)資源不是照樣會(huì)越來(lái)越少嗎？我認(rèn)為課文對(duì)這句話(huà)闡述得不夠清楚明白。”還有的學(xué)生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因?yàn)檫^(guò)度開(kāi)發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺(jué)得，課文應(yīng)從過(guò)度開(kāi)發(fā)礦產(chǎn)資源會(huì)造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來(lái)說(shuō)明環(huán)境保護(hù)的意義……”在展開(kāi)討論過(guò)程中，學(xué)生的思維不會(huì)受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，隨時(shí)閃耀出創(chuàng)新的火花。這樣，學(xué)生不僅激發(fā)了內(nèi)在的探究欲望，同時(shí)閱讀水平也會(huì)得到一定的提升。 所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有意識(shí)挖掘?qū)W生熟悉的知識(shí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才是當(dāng)前最急的教學(xué)任務(wù)。

三、從課文教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合入手調(diào)整課堂教學(xué)

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西。”在高效課堂教學(xué)中，并不是把老師的理解、感受強(qiáng)加給學(xué)生，更不是將知識(shí)原封不動(dòng)地“塞”給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活。例如，在教學(xué)《遨游太空的五星紅旗》一課時(shí)，我是這樣從生活中能尋找到的好課題的。把我國(guó)神州六號(hào)宇宙飛船遨游太空的國(guó)事，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究題材。那時(shí)我結(jié)合時(shí)事，結(jié)合電視、互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)紙，在班里開(kāi)展了探究閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自己讀懂課文并對(duì)我國(guó)航天事業(yè)成就有了一定了解的前提下，我引導(dǎo)他們從夸父追日、后羿射日等古老的傳說(shuō)到“‘神五’跨越”，從“‘神六’輝煌”到“永遠(yuǎn)的夢(mèng)想”，進(jìn)行全面思考，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。通過(guò)從讀課文引發(fā)讀古文、讀報(bào)紙、查資料的感知，使課外閱讀的擴(kuò)展把閱讀探究推向。這節(jié)課充滿(mǎn)時(shí)代氣息，學(xué)生課堂活躍，課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。由此可見(jiàn)，教師要有意識(shí)地把時(shí)代的“活水”引入課堂，將課文描繪的世界與學(xué)生熟悉的生活世界密切聯(lián)系起來(lái)，從而提升了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、從借助多媒體入手調(diào)整教學(xué)方法

利用多媒體可以將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容具體化，融圖、文、聲、像于一體用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，使學(xué)生如同身臨其境，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，從而為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，使教學(xué)達(dá)到較好的效果。比如在上《廬山云霧》這篇課文時(shí)，我借鑒了杭州市優(yōu)秀教師虞大明老師執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》的方法。學(xué)習(xí)第三自然段“廬山云霧瞬息萬(wàn)變，趣味無(wú)窮”這部分內(nèi)容時(shí)，先在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我又播放了一段無(wú)聲的廬山云霧的風(fēng)光錄像。在這有意創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍中，我問(wèn)到：看了這段錄像后，你覺(jué)得缺少了什么？聰明的學(xué)生很覺(jué)到少了音樂(lè)，紛紛要求配上音樂(lè)與錄像搭配才算完美。于是，我趁機(jī)將事先準(zhǔn)備好的幾段樂(lè)曲放給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)他們根據(jù)課文意境，選擇一段最適合的樂(lè)曲，并同時(shí)隨畫(huà)面配上解說(shuō)詞。有了對(duì)課文的理解，有了對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟，學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)中去。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。

總之，要想實(shí)施高效語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效， 作為一線老師不能把參觀學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式照搬，只有針對(duì)小學(xué)的學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐情況，取其精髓，去其糟粕，去構(gòu)建獨(dú)特的高效課堂，才能真正把教學(xué)質(zhì)量提高 。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0399-01

1.對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐[1]。

例如在學(xué)習(xí)"自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展的意義"的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用例證向?qū)W生說(shuō)明，資源的分布、數(shù)量、組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)往往是建在礦產(chǎn)地附近；但有些，如我國(guó)的上海寶鋼，日本瀨戶(hù)內(nèi)海鋼鐵工業(yè)，周?chē)o(wú)大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了資源的地域限制。通過(guò)這種辨證分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在地理教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在高中地理教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，通過(guò)案例來(lái)突破難點(diǎn)，如下：

最近熱播的《赤壁》，赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是"欠東風(fēng)"，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問(wèn)題：

2.1 赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

2.2 周瑜為什么會(huì)因?yàn)?欠東風(fēng)"而急出病來(lái)？

2.3 我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？

2.4 我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說(shuō)明其氣候特征。

這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣、氣候等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

我們知道，課改所提倡的"探究式學(xué)習(xí)"模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。教師重點(diǎn)放在：（1）考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。（2）分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

4.對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà)；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在"全球變暖"教學(xué)中，有一位學(xué)生提出："我認(rèn)為大氣中二氧化碳增多，因?yàn)樵即髿庵谐涑庵趸肌？墒钦諛诱Q生了生命，并演化出了一個(gè)欣欣向榮的世界。"這個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新[2]。

5.對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

例如，在高中地理教材（人教版）第90頁(yè)練習(xí)第一題[3]，針對(duì)某些同學(xué)不會(huì)做，在輔導(dǎo)時(shí)不是直接給出答案，而是請(qǐng)學(xué)生思考赤道應(yīng)該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)思考，較容易地完成這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法。所以，我們的作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，要教給學(xué)生"對(duì)其終身發(fā)展的能力" [4]，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫麗華 地圖在有意義學(xué)習(xí)中的作用 地理教學(xué) 華東師范大學(xué)出版社 1998

篇（4）

關(guān)鍵詞 地理生成性課堂；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0035-02

實(shí)施高中地理新課程以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，新課程理念下的地理課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過(guò)程。所謂課堂動(dòng)態(tài)生成，是指在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話(huà)、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)、發(fā)展和不斷生成的，課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成性要求教師在完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用可貴的生成性教學(xué)資源去積極實(shí)現(xiàn)非預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的一部分，學(xué)生在知識(shí)的禮堂中不斷碰撞出知識(shí)的火花，而教師則要在一個(gè)平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識(shí)生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問(wèn)題，引發(fā)思考，解決問(wèn)題，反思行為。

一、教學(xué)中案例的動(dòng)態(tài)生成，讓生活走進(jìn)課堂

教學(xué)中的案例可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的；可以是區(qū)域，也可以是某地理要素。以區(qū)域?yàn)槔瑓^(qū)域地理特征的分析應(yīng)該從各地理要素的分析上升到對(duì)該區(qū)域地理特征的綜合分析，直到把握該區(qū)域的整體特征。案例式教學(xué)的運(yùn)用得法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、綜合能力及創(chuàng)造能力。

筆者在講高中地理必修2“第二章第一節(jié)——城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，就有了一次深刻的感悟。備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課講的都是概念和規(guī)律，沒(méi)有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣。在課堂開(kāi)始5分鐘“城市形態(tài)”的講解中，學(xué)生確實(shí)只是默默地接受著知識(shí)，雖然有問(wèn)必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。書(shū)本上舉的例子是：團(tuán)塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些對(duì)于生活在廣州番禺的學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生了。突然，坐在后排的胡同學(xué)冒出一句：“老師，番禺是什么形態(tài)啊？”筆者愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出番禺的輪廓圖，而這時(shí)，班上的其他學(xué)生也活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論著番禺的城市形態(tài)。

這時(shí)，筆者突然好像看到了這節(jié)課的曙光，原來(lái)學(xué)生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“我覺(jué)得番禺應(yīng)該是分散狀的，既然同學(xué)們對(duì)自己居住的番禺這么感興趣，那么下面我們就以番禺市橋?yàn)槔瑏?lái)研究一下城市的功能分區(qū)。請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘閱讀一下書(shū)本內(nèi)容，思考一下，市橋的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”然后在黑板上畫(huà)了一個(gè)大方框，在中間寫(xiě)上“大北路”，并用圓圈圈上。結(jié)果，學(xué)生的眼睛充滿(mǎn)了好奇和期待，可見(jiàn)他們的學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)了。接著，筆者讓學(xué)生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標(biāo)出市橋的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)位置，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的涌躍程度前所未見(jiàn)，所有規(guī)律不用多加解悉，都是他們從自己畫(huà)的市橋分布略圖中總結(jié)出來(lái)的，下了課還紛紛上講臺(tái)上指著圖研究。

課堂是互動(dòng)的課堂，是學(xué)生為主體的課堂。知識(shí)來(lái)源于生活，抽象于生活，因此，在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)以具體化的生活中的感性材料為載體，與學(xué)生儲(chǔ)備的生活相呼應(yīng)起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以利于他們的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。此外，共同的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣又能更好地促使他們合作學(xué)習(xí)，并且能幫助他們解釋生活，引導(dǎo)他們關(guān)注自己生活的環(huán)境，從而較正確地認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立正確的人地觀與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。唯此，才能更好地完成新課程提出的三維目標(biāo)任務(wù)。所以，新課程的重要特征之一就是生活化，教師應(yīng)該讓生活走進(jìn)課堂。高中地理案例教學(xué)尤其應(yīng)該倡導(dǎo)師生互動(dòng)式教學(xué)，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方式的改變，將原來(lái)以灌輸為主的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)為主的探究學(xué)習(xí)，使得課堂在師生互動(dòng)、合作中動(dòng)態(tài)生成。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)生成讓思維不斷調(diào)整

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師考慮最多的是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而很少注意生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的完成與否，也往往是以教案為依據(jù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是按部就班地操作教案，而不敢越雷池一步，學(xué)生稍有“出格”表現(xiàn)，就會(huì)被立刻拉回到既定的教案上來(lái)。但學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該隨著學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，使得課堂教學(xué)更加有效。

例如，筆者在講必修三第三章第二節(jié)“河流的綜合開(kāi)發(fā)”時(shí)，第一個(gè)班的設(shè)計(jì)如下：

1.利用圖3.4介紹流域和水系，以教師講為主。

2.要求學(xué)生利用地圖冊(cè)，了解美國(guó)的地形、氣候、農(nóng)業(yè)、城市等特征，接著教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

3.田納西河流域開(kāi)發(fā)的自然背景：以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的填空形式，讓學(xué)生先看書(shū)自己整理。

4.教師補(bǔ)充整理。

一節(jié)課下來(lái)，筆者覺(jué)得很納悶，因?yàn)樵谘a(bǔ)充講述美國(guó)的基本情況時(shí)，浪費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致講述重點(diǎn)——田納西河流域開(kāi)發(fā)的自然背景時(shí)，時(shí)間太趕了，到后面有點(diǎn)把知識(shí)“灌”給學(xué)生的感覺(jué)。喧賓奪主，頭重腳輕。

到第二個(gè)班上課時(shí)，筆者作出了如下調(diào)整：

1.講述流域和水系：把圖3.4的一些重點(diǎn)內(nèi)容變成空格，讓學(xué)生填空。

2.分組探究：閱讀地圖冊(cè)P71～73，說(shuō)出美國(guó)以下方面的特征：

（1）地理位置（緯度位置，海陸位置）；

（2）地形（東、中、西部的特點(diǎn)）；

（3）主要的氣候類(lèi)型；

（4）水文（找出主要的河流和湖泊）；

（5）五大湖區(qū)和墨西哥灣沿岸主要的礦產(chǎn)資源；

（6）乳畜帶和商品谷物農(nóng)業(yè)的分布區(qū)；

（7）美國(guó)的首都、紐約、舊金山及洛杉磯的位置；

（8）底特律、休斯敦、硅谷分別是美國(guó)的什么工業(yè)中心。

（把問(wèn)題明確化，學(xué)生看地圖冊(cè)目標(biāo)明確；分組探究，可以省時(shí)間。）

3.閱讀書(shū)本P55～P56，回答下列問(wèn)題：

（1）田納西河是密西西比河的支流俄亥俄河的一條___________的分支；發(fā)源地是___________西坡；注入地是在___________市附近注入___________。

（2）流域內(nèi)的地形有什么特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)有什么利弊？

（3）流域內(nèi)是什么氣候類(lèi)型，氣候特點(diǎn)是什么？

（4）田納西河的水系有什么特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)有什么利弊？

（5）流域內(nèi)有什么礦產(chǎn)資源？

4.教師略作補(bǔ)充。

5.練習(xí)。

從第二個(gè)班的教學(xué)效果來(lái)看，比第一個(gè)班好多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也要隨著學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意地調(diào)整，找出適合課文教學(xué)的最佳軌跡。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，并且善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，長(zhǎng)于調(diào)控，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，深入討論。

三、激活思維，讓“小老師”“當(dāng)家”

本學(xué)期第十周，筆者到仲元中學(xué)高二地理班聽(tīng)了胡穩(wěn)輝老師一節(jié)別具風(fēng)格的公開(kāi)課。胡老師本節(jié)課的內(nèi)容主要是對(duì)等值線的判讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，閃光點(diǎn)在于他讓學(xué)生分成四小組，分別推薦一人當(dāng)“小老師”講述等高線、等壓線、等溫線和等降水量線，只見(jiàn)學(xué)生上講臺(tái)以后，準(zhǔn)備都十分充分，每個(gè)小組還做了課件，學(xué)生講起課來(lái)頭頭是道，有問(wèn)有答，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，例題選擇也很典型。而其他同學(xué)也積極配合，生生之間不時(shí)還會(huì)碰撞出知識(shí)的火花。而老師呢？完全成了“配角”，只有在同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤的時(shí)候，才站出來(lái)把他們的思維引導(dǎo)到正確的方向上。

回校以后，筆者進(jìn)行了反復(fù)思考，這種上課的方式我能用得上嗎？終于，筆者還是利用了中段考評(píng)卷“契機(jī)”，讓學(xué)生也來(lái)“當(dāng)家作主”一次。首先，把學(xué)生分成了四個(gè)小組，事先跟他們分好工，每個(gè)組都必須對(duì)自己負(fù)責(zé)的題目進(jìn)行深入研究，研究答案是怎樣得出來(lái)的，同組的同學(xué)有哪些典型錯(cuò)誤，答題時(shí)要注意哪些方面，等等。結(jié)果學(xué)生們的積極性在這節(jié)評(píng)卷課上完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，上講臺(tái)講題的“小老師”也有模有樣，評(píng)卷效果令人鼓舞。

篇（5）

礦物科學(xué)與工程學(xué)科（礦物學(xué)科）由礦物科學(xué)與礦物工程兩個(gè)二級(jí)學(xué)科構(gòu)成，主要研究礦物（天然和人工合成）化學(xué)成分與結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)與技術(shù)性能、鑒定與分類(lèi)、形成與演化、加工與綜合利用的相關(guān)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)以及它們相互之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。礦物科學(xué)包括地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)礦物學(xué)及其與環(huán)境科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科交叉形成的環(huán)境礦物學(xué)、礦物物理學(xué)、生物礦物學(xué)、礦物晶體化學(xué)等在內(nèi)的礦物史學(xué)、描述礦物學(xué)、理論礦物學(xué)和應(yīng)用礦物學(xué)4大類(lèi)學(xué)科分支。礦物工程主要涉及礦物分離提純、礦物加工、礦物應(yīng)用以及礦產(chǎn)資源綜合利用等相關(guān)工程與技術(shù)，包括工藝礦物學(xué)、礦物加工工程（選礦）、應(yīng)用礦物學(xué)、非金屬礦深加工和礦物材料等學(xué)科分支。

一、礦物學(xué)科建設(shè)探索

1.礦物學(xué)科體系建設(shè)。我校礦物學(xué)科體系延伸了非金屬礦特色鏈，拓展了非金屬礦開(kāi)發(fā)與綜合利用和礦物材料方向。西南科技大學(xué)（原重慶建筑材料工業(yè)專(zhuān)科學(xué)校，原四川建筑材料工業(yè)學(xué)院）于1958年建立突出非金屬礦產(chǎn)的“非金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘探”專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科），成為國(guó)家建材和非金屬礦工業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的特色專(zhuān)業(yè)。1978年，我校“非金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘探”本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)始招生。1988年，西南科技大學(xué)與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)合作創(chuàng)建“礦物巖石材料”專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，正式培養(yǎng)礦物學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生。1994年，礦物巖石材料專(zhuān)業(yè)升為本科（1998年更名為材料物理專(zhuān)業(yè)）。1999年，礦物巖石材料（材料物理與化學(xué)）專(zhuān)業(yè)獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。2011年，礦物加工工程本科專(zhuān)業(yè)獲得教育部批準(zhǔn)并開(kāi)始招生。2011和2012年礦加工程和礦物材料學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)分別設(shè)立并開(kāi)始招生。

2.學(xué)科平臺(tái)建設(shè)。在礦物學(xué)科教學(xué)、科研平臺(tái)建設(shè)方面，建立的學(xué)科平臺(tái)體現(xiàn)了非金屬礦產(chǎn)的特色，在我校礦物學(xué)科的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面發(fā)揮了極為重要的作用。我校于1989年建立非金屬礦研究所（原國(guó)家建材局批準(zhǔn)成立）。1993年，成立礦物材料及應(yīng)用研究所。1994年，地質(zhì)學(xué)科被批準(zhǔn)為國(guó)家建材總局省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，并相應(yīng)成立地質(zhì)資源省部級(jí)實(shí)驗(yàn)中心。2007年，“固體廢物處理與資源化”省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)，并于2011年通過(guò)驗(yàn)收。2010年，非金屬礦產(chǎn)地質(zhì)及其開(kāi)發(fā)利用四川省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室獲批并運(yùn)行。

3.學(xué)科方向凝練。以非金屬礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)與綜合利用為特色的我校礦物學(xué)科建設(shè)取得了顯著成效，逐步發(fā)展為學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有力促進(jìn)了我校的發(fā)展。在20世紀(jì)80年代，我校礦物學(xué)科提出“地質(zhì)體綜合利用”、“非金屬礦材料”等研究思想，首先提出了“非金屬礦物超細(xì)效應(yīng)”、“納米礦物材料”、“生態(tài)礦物材料”等新概念。礦物學(xué)科取得的研究成果和礦物巖石材料專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)有關(guān)地礦院校得到了推廣和應(yīng)用，為礦物巖石材料學(xué)這一新學(xué)科體系和人才培養(yǎng)體系框架的建立做出了貢獻(xiàn)。我校礦物學(xué)科方向涉及非金屬礦開(kāi)發(fā)與綜合利用、礦物材料和礦物生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域。對(duì)高嶺石、蛇紋石、纖蛇紋石石棉、水鎂石、蛭石、凹凸棒石、蒙脫石、石墨、硅藻土等非金屬礦在應(yīng)用礦物學(xué)和環(huán)境礦物學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展了深入研究。礦物學(xué)科方向的凝練對(duì)礦物材料和礦物加工工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)科方向的凝練，促進(jìn)了礦物與微生物相互作用、非金屬礦物環(huán)境與生物效應(yīng)、納米礦物學(xué)與材料、尾礦處理與綜合利用等特色方向的發(fā)展。

4.學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。在學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)方面，我校上世紀(jì)90年代開(kāi)始通過(guò)加拿大國(guó)際開(kāi)發(fā)署（CIDA）支持的礦物科學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展國(guó)際科技合作與交流。通過(guò)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和留學(xué)，與重點(diǎn)院校合作培養(yǎng)、攻讀高層學(xué)位、強(qiáng)化科研教學(xué)實(shí)踐、對(duì)口等方式，培養(yǎng)了一大批學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)科研骨干，促進(jìn)了礦物學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)。礦物學(xué)科緊緊圍繞非金屬礦產(chǎn)特色方向，逐漸形成了以高水平學(xué)術(shù)帶頭人為引領(lǐng)，中青年研究人員為主體的一支規(guī)模適中、多學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)合理、具有較高學(xué)術(shù)水平和團(tuán)隊(duì)凝聚力的研究隊(duì)伍。礦物學(xué)科現(xiàn)有各類(lèi)教學(xué)、科研人員43名，其中教授19人，博士生導(dǎo)師4人，具有博士學(xué)位的25人。近年來(lái)，通過(guò)引入一批地質(zhì)、礦業(yè)、環(huán)境、生物、資源加工等學(xué)科優(yōu)秀青年人才，加強(qiáng)培育礦產(chǎn)資源循環(huán)利用、礦物資源加工等前沿、交叉學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，使得礦物學(xué)科體系進(jìn)一步完善。

5.特色課程與教材建設(shè)。在上世紀(jì)80～90年代我校礦物學(xué)科組編寫(xiě)了五部突出非金屬礦特色的系列教材：《非金屬礦產(chǎn)地質(zhì)學(xué)》、《非金屬礦產(chǎn)礦物學(xué)》、《非金屬礦床勘查與評(píng)價(jià)》、《非金屬礦產(chǎn)物相及性能測(cè)試與研究》和《應(yīng)用礦物學(xué)》。非金屬礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)2011年獲四川省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)開(kāi)設(shè)《應(yīng)用礦物學(xué)》、《非金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與評(píng)價(jià)》、《非金屬礦物性測(cè)試》、《非金屬礦開(kāi)發(fā)與利用》和《非金屬礦深加工及礦物材料》等系列課程。為反映最新研究成果和適應(yīng)新的教學(xué)需要，非金屬礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)2010年編寫(xiě)《非金屬礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)利用》教材。2015年重編《應(yīng)用礦物學(xué)》教材，其他特色教材正在逐步完成再版或重編工作。我校礦物學(xué)科特色課程與教材建設(shè)取得的成果，推動(dòng)了礦物學(xué)科的建設(shè)和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

6.人才培養(yǎng)探索。學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)最為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)礦物學(xué)科人才培養(yǎng)途徑，國(guó)內(nèi)的礦物學(xué)等相關(guān)課程由于其重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程性質(zhì)及很強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)曾一度處于整個(gè)地質(zhì)學(xué)科體系的核心位置。經(jīng)歷歷次改革后以后，礦物學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程壓縮嚴(yán)重，一些專(zhuān)業(yè)必修課程變更為選修課程或不再開(kāi)設(shè)。《礦物學(xué)》、《應(yīng)用礦物學(xué)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)大幅度削減，學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練都受到相當(dāng)程度的影響。另一方面，《礦物學(xué)》、《應(yīng)用礦物學(xué)》、《礦物材料》和《非金屬礦開(kāi)發(fā)利用》等礦物學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程在不同地礦類(lèi)大學(xué)因行業(yè)差異在專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中略有側(cè)重。

可見(jiàn)，現(xiàn)有礦物學(xué)科人才培養(yǎng)模式，已不能適應(yīng)礦物學(xué)科人才培養(yǎng)的需求。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是高等教育的重要任務(wù)，針對(duì)礦物學(xué)科建設(shè)中人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，我校礦物學(xué)科加強(qiáng)創(chuàng)新性本科人才培養(yǎng)模式的改革和探索，提出培養(yǎng)高水平創(chuàng)新性專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，實(shí)施“因材施教”的基本培養(yǎng)模式。依托學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，開(kāi)設(shè)“資源循環(huán)利用科學(xué)”創(chuàng)新試驗(yàn)班，建立優(yōu)秀本科學(xué)生科研能力培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。從本科第3學(xué)期開(kāi)始，入選試驗(yàn)班的礦物學(xué)科優(yōu)秀本科生培養(yǎng)分為兩個(gè)階段：課程學(xué)習(xí)階段、科研實(shí)踐階段。通過(guò)創(chuàng)新試驗(yàn)班的途徑，對(duì)優(yōu)秀本學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了礦物學(xué)科優(yōu)秀本科生科研能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了我校礦物學(xué)科的建設(shè)。在礦物學(xué)科建設(shè)人才培養(yǎng)方面，我校注重將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立將研究成果快速轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源的機(jī)制，以保障教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)礦物學(xué)科的發(fā)展，礦物科學(xué)與工程學(xué)科一級(jí)學(xué)科體系基本形成，其內(nèi)涵也已形成基本共識(shí)。改革開(kāi)放以后，歷經(jīng)四次大規(guī)模的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整，極大地影響了礦物學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)[1]。另一方面，礦物學(xué)科發(fā)展很快，服務(wù)面越來(lái)越廣，對(duì)礦物學(xué)科人才的要求也越來(lái)越高，礦物學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才匱乏的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，成為制約礦物學(xué)科發(fā)展的重要因素。因此，礦物學(xué)科建設(shè)當(dāng)前最為迫切任務(wù)是盡快爭(zhēng)取教育部設(shè)立礦物科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科目錄和專(zhuān)業(yè)目錄，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的礦物科學(xué)和礦物工程專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀青年專(zhuān)業(yè)人才，以解決礦物學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。今后在礦物學(xué)科建設(shè)的人才培養(yǎng)方面，堅(jiān)定礦物學(xué)科人才培養(yǎng)的同時(shí)，一是要更加注重學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和頂層規(guī)劃；二是在擴(kuò)大礦物學(xué)科方向研究生規(guī)模的同時(shí)，要更加注重質(zhì)量；三是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)礦物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注重礦物科學(xué)與工程的系統(tǒng)培養(yǎng)；四是在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；五是在加強(qiáng)科研型人才培養(yǎng)的同時(shí)，要更加注重工程師型和科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖立兵，汪靈，彭同江.關(guān)于建立礦物科學(xué)與工程學(xué)科的一點(diǎn)思考[J].礦物學(xué)報(bào)，2015，35（1）：1-5.

[2]董發(fā)勤.應(yīng)用礦物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]汪靈.礦物科學(xué)的理論結(jié)構(gòu)[J].礦物巖石，2006，25（3）：9-13.

[4]汪靈.礦物材料學(xué)的內(nèi)涵與特征[J].礦物巖石，2008，28（3）：1-8.

[5]汪靈.礦物科學(xué)的概念[J].礦物學(xué)報(bào)，2005，25（1）：1-8.

篇（6）

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“竊、私”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“差”，會(huì)寫(xiě)“寧、官”等11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“寧?kù)o、光線”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。能說(shuō)出課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的。

3.理解“竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)它們的表達(dá)效果。

4.能說(shuō)出第四、五自然段是如何圍繞一句話(huà)把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.能說(shuō)出課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富的。

2.能說(shuō)出第四、五自然段是如何圍繞一句話(huà)把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了課文生字、詞語(yǔ)，對(duì)海底世界有了一個(gè)初步的了解。這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者到海底探險(xiǎn)，感受神奇的海底世界。

二、

理解內(nèi)容，感受語(yǔ)言

1.海底的光和聲音

（1）“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧?kù)o。”

思考：“依然”是什么意思？（仍然）原來(lái)海底并不像海面那樣波濤澎湃，也不像海面那樣光線十足，越往下越黑。

（2）海底有光嗎？請(qǐng)你勾畫(huà)出相關(guān)句子。

小結(jié)：同學(xué)們，深深的海底，寧?kù)o，黑暗，卻有著點(diǎn)點(diǎn)星光，這多么神秘，多么奇異啊！讓我們不由的發(fā)出贊嘆，海底真是個(gè)景色奇異的世界啊！

（3）海底有什么聲音？指名朗讀。

“海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng),就能聽(tīng)到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。”感受“竊竊私語(yǔ)”。

①?理解什么是“竊竊私語(yǔ)”？

（“竊竊”形容聲音細(xì)小。“竊竊私語(yǔ)”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動(dòng)物發(fā)出輕微的聲音。）

②讓學(xué)生用動(dòng)作演示“竊竊私語(yǔ)”。

③句子對(duì)比：海底的動(dòng)物常常發(fā)出輕微的聲音。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。

（作者用這個(gè)詞語(yǔ)賦予動(dòng)物以人的行為，好像他們?cè)谡f(shuō)悄悄話(huà)，使它們更加可愛(ài)、動(dòng)人。）

④是啊，小動(dòng)物在“竊竊私語(yǔ)”呢？我想再讀這句話(huà)，你會(huì)讀的更好。

（4）海底的動(dòng)物只有這幾種聲音嗎？省略號(hào)在這里表示什么？

除了這幾種聲音，還會(huì)有什么聲音？你能繼續(xù)說(shuō)一說(shuō)嗎？

2.動(dòng)物的活動(dòng)方法

（1）思考這段寫(xiě)了什么？圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？

（2）這段話(huà)圍繞中心句寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物的活動(dòng)方法？

（3）他們的活動(dòng)方法是什么樣子的？

（4）你還知道海底那些動(dòng)物的活動(dòng)方法嗎？出示龍蝦，吸盤(pán)魚(yú)的圖片。

師總結(jié)

3.植物之間的差異

從顏色、小兩個(gè)方面進(jìn)行比較。

4.礦產(chǎn)資源

三、圖片欣賞，感受奇異

海底世界，物產(chǎn)豐富，景色奇異，現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞一組海底圖片吧。（出示圖片）

四、美讀課文，拓展提升

五、課外延伸，推薦書(shū)目

介紹推薦《海底兩萬(wàn)里》

篇（7）

一切自然科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)自然也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識(shí)的興趣、愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

認(rèn)識(shí)自然始于觀察自然，要讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)自然。如“四季星空”的教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容分散、抽象，學(xué)生很難形成對(duì)四季星空的整體認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要科學(xué)地安排學(xué)生觀察四季星空，保證觀察的持續(xù)、完整。指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法觀察，寫(xiě)出觀察日記，積累有關(guān)四季星空的感性認(rèn)識(shí)和材料。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：不同季節(jié)，星座交替出現(xiàn)，北極星始終停留在原位置不動(dòng)，周?chē)男亲@著它逆時(shí)針轉(zhuǎn)圈，且一年轉(zhuǎn)一圈等有關(guān)四季星空的變化規(guī)律。“水的循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采取另一種方法。教師充分利用學(xué)生已有的對(duì)水的感性認(rèn)識(shí)，如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會(huì)干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會(huì)有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛(ài)好。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周?chē)匀滑F(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料――植物的根，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以?xún)?chǔ)藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)神秘的自然界充滿(mǎn)了好奇，對(duì)探索自然奧秘充滿(mǎn)了自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

篇（8）

一切自然科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)自然也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識(shí)的興趣、愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

認(rèn)識(shí)自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)自然。如“四季星空”的教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容分散、抽象，學(xué)生很難形成對(duì)四季星空的整體認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要科學(xué)地安排學(xué)生觀察四季星空，保證觀察的持續(xù)、完整。指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法觀察，寫(xiě)出觀察日記，積累有關(guān)四季星空的感性認(rèn)識(shí)和材料。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：不同季節(jié)星座交替出現(xiàn)，北極星始終停留在原位置不動(dòng)，周?chē)男亲@著它逆時(shí)針轉(zhuǎn)圈，且一年轉(zhuǎn)一圈等有關(guān)四季星空的變化規(guī)律。“水的循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采取另一種方法。教師充分利用學(xué)生已有的對(duì)水的感性認(rèn)識(shí)。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會(huì)干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會(huì)有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛(ài)好。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周?chē)匀滑F(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料——植物的根，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以?xún)?chǔ)藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)神秘的自然界充滿(mǎn)了好奇，對(duì)探索自然奧秘充滿(mǎn)了自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

教學(xué)大綱規(guī)定：“自然課要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件。”我縣地處鄂西山區(qū)，有豐富的動(dòng)植物資源和礦產(chǎn)資源。這些抬頭可見(jiàn)，垂手可得的實(shí)驗(yàn)材料，為豐富自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了方便。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分利用這一自然優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式，使原本生動(dòng)的自然課教學(xué)更加豐富多彩。

篇（9）

認(rèn)識(shí)自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)自然。如“四季星空”的教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容分散、抽象，學(xué)生很難形成對(duì)四季星空的整體認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要科學(xué)地安排學(xué)生觀察四季星空，保證觀察的持續(xù)、完整。指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法觀察，寫(xiě)出觀察日記，積累有關(guān)四季星空的感性認(rèn)識(shí)和材料。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：不同季節(jié)星座交替出現(xiàn)，北極星始終停留在原位置不動(dòng)，周?chē)男亲@著它逆時(shí)針轉(zhuǎn)圈，且一年轉(zhuǎn)一圈等有關(guān)四季星空的變化規(guī)律。“水的循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采取另一種方法。教師充分利用學(xué)生已有的對(duì)水的感性認(rèn)識(shí)。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會(huì)干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會(huì)有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛(ài)好。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周?chē)匀滑F(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料——植物的根，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以?xún)?chǔ)藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)神秘的自然界充滿(mǎn)了好奇，對(duì)探索自然奧秘充滿(mǎn)了自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

教學(xué)大綱規(guī)定：“自然課要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件。”我縣地處鄂西山區(qū)，有豐富的動(dòng)植物資源和礦產(chǎn)資源。這些抬頭可見(jiàn)，垂手可得的實(shí)驗(yàn)材料，為豐富自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了方便。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分利用這一自然優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式，使原本生動(dòng)的自然課教學(xué)更加豐富多彩。

篇（10）

“注重對(duì)地理問(wèn)題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)模式，既是新課程基本理念的要求，也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。通過(guò)探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問(wèn)題的地理技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――收集資料――分析推理――驗(yàn)證假設(shè)――歸納概括――總結(jié)反思，進(jìn)一步提高。

一、探究式課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性

在過(guò)去的教學(xué)觀念中，教師多以自我為中心，過(guò)多地關(guān)注于自己的教和給，忽視了學(xué)生的學(xué)和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，越來(lái)越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識(shí)。

1.教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體

我們既要意識(shí)到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”，又不能矯枉過(guò)正，做甩手掌柜、“滿(mǎn)山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動(dòng)建議，但是過(guò)于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來(lái)講就是對(duì)課標(biāo)的解讀，但由于學(xué)生學(xué)情的差異性，教材的針對(duì)性有時(shí)被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo)，分析教材，并在結(jié)合學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪。同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)的生成。

就探究式地理課堂教學(xué)而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運(yùn)用引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)――探索――歸納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實(shí)物等）展現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。以提出問(wèn)題開(kāi)始，解答問(wèn)題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過(guò)程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、開(kāi)拓能力和批判精神。

2.學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體

“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學(xué)生”是課改專(zhuān)家和一線教師都認(rèn)可的一個(gè)觀點(diǎn)，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對(duì)此，我們的做法是：

其一，指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；

其二，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)案”，提供學(xué)習(xí)程序；

其三，優(yōu)化設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案。

學(xué)案（或“導(dǎo)學(xué)案”）是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識(shí)準(zhǔn)備、問(wèn)題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)生成。

在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢(shì)：

可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

有利于教師把時(shí)間投入到問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；

利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對(duì)性；操作性強(qiáng)，易于實(shí)施等等。

二、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

鑒于不同地區(qū)學(xué)校硬件、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時(shí)要特別注意其基礎(chǔ)性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問(wèn)題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題照搬下來(lái)，在課堂教學(xué)中使用時(shí)卻發(fā)生了“冷場(chǎng)”，經(jīng)過(guò)反思才發(fā)現(xiàn)是問(wèn)題不適合學(xué)生，所以探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計(jì)原則。

三、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性

篇（11）

一、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”“生活即教育。”的確如此，以前，教師往往照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如果將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)過(guò)程中采取探究法是一種良好的措施。美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。”這話(huà)極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過(guò)程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過(guò)程。

三、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力和地理實(shí)踐探究能力；能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類(lèi)與環(huán)境之間的問(wèn)題作出正確的判斷與評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)地理學(xué)科的實(shí)踐能力呢？

四、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)效

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，地理教學(xué)的形式越來(lái)越多元化。我在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方法，注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)進(jìn)行整合，教學(xué)手段和方式不斷翻新，但有時(shí)達(dá)不到理想的效果。因此，教學(xué)不應(yīng)該只重視形式的新穎，更應(yīng)該重視教學(xué)方法的生動(dòng)性和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

1.設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)。設(shè)置可測(cè)評(píng)性強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，幫助學(xué)生有目的有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在課堂上更有針對(duì)性地聽(tīng)講與回答教師問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)新課學(xué)習(xí)。好的開(kāi)始是成功的一半，課堂教學(xué)要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)生活事件、新聞等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，進(jìn)行新課導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣；針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題、啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、探究、展示、交流，讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)生成學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，得到能力的提高；減少老師的活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，杜絕老師在講臺(tái)上滔滔不絕，只讓學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的錯(cuò)誤教學(xué)現(xiàn)象，真正把課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的訓(xùn)練培養(yǎng)上，提高課堂教學(xué)的實(shí)效和高效，減少無(wú)效和低效。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著多元化和人性化，變單純的成績(jī)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為靈活多樣的課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、個(gè)體比較評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式，有效落實(shí)知識(shí)，把課堂上的基本知識(shí)作為落實(shí)的主渠道，及時(shí)進(jìn)行課堂問(wèn)題小結(jié)，單元知識(shí)“章結(jié)”和“單元過(guò)關(guān)”，并做好各種評(píng)價(jià)的記錄，生成學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。

五、搞好地理概念教學(xué)

地理概念反映的是地理事物及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在高中地理教學(xué)中，抓好地理概念的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理和論證，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著重要的意義，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本任務(wù)。

高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。我認(rèn)為，對(duì)地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。我采用了下列做法。

1.抓關(guān)鍵詞。表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，但對(duì)“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以?xún)?nèi)的物質(zhì)只能說(shuō)是地球上的物質(zhì)，不能說(shuō)是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。