創新意識原理及方法論大全11篇
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篇（1）
[作者簡介]左海燕（1977- ），女，陜西渭南人，渭南師范學院教育與公共管理學院，副教授，碩士，研究方向為體育教學及校園體育文化。（陜西 渭南 714000）
[基金項目]本文系2013年校級教改項目“地方師范院校校園體育文化建設與創新人才培養模式研究”的研究成果。（項目編號：JG201331）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0190-02
一、師范學院校體育專業學生創新能力培養的意義
21世紀是科技信息飛速發展的時代，世界的經濟競爭和綜合國力競爭正演化為人才和國民素質的競爭。人才能力的競爭取決于教育質量的競爭，教育質量的優劣主要由教師的綜合素質、教育理念和教學方法等方面決定。今天師范院校的大學生就是明天從事教育事業的工作者，為實現國家在各個科學領域內的生產、發明、研制等在世界范圍內獲得比較領先的科學技術成果，從事師范教育的工作者必須認真思考和探索有關大學生創新意識及能力培養的問題，為社會發展培養一批具有創新能力的教師，以實現和提升我國在世界的綜合實力。師范院校的教育工作者必須把有關學生創新能力的培養問題作為教育的核心問題之一，促使師范院校在社會發展中處于良性發展態勢。
二、師范院校體育專業學生創新能力的現狀
從我國高校教育理念和模式來看，在長期傳統教育體制應試教育制度的影響下，考試成績成為衡量學校教育學生的重要指標，以至于在教師授課過程中必須按照“教學大綱”和“教學計劃”的要求授課，體育教師主要針對學生專業特點在教學過程中注重學科基本原理和概念的教授，甚少運用啟發式和討論式等教學方法引導學生進行思考和創新，絕大部分教師基本上把學生作為“電腦硬盤”進行強制性編碼儲存等。這種教育理念和模式嚴重影響和制約了體育專業大學生創造性想象和創新意識的培養。
從師范院校在校體育專業大學生的創新能力表現來看，首先，體育專業大學生具有一定的創新意識和能力，但不善于充分利用、積極創造條件。在校體育專業大學生很少了解專業前沿和相關學科的最新發展動態，基本上不會運用學科知識之間的遷移規律。其次，體育專業大學生思維活躍、想象力豐富，但缺乏創意，由于他們的知識結構比較單一，缺乏相關的社會實踐經驗，很難得出新的理論、新的方法等具有創新性的知識點。最后，體育專業大學生缺乏一定的創新環境氛圍，雖然目前許多高校給大學生創新項目，但參與“創新項目”的學生太少，一個創新項目需要相關人員共同鉆研、探討，為了能夠有效地表現大學生的潛在創新能力，學校和教師應給學生創設一定的創新環境氛圍，有意識、有目的地培養體育專業大學生的創新意識及能力。
三、影響體育專業學生創新能力的因素
1.教育觀念。教育觀念指按一定的政治、經濟、文化發展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養模式、教育體制、教育結構、教育內容、教育方法及過程等根本問題的認識和看法，是教師素質中起導向作用的部分。傳統教育理念過于重視學生理論知識的系統傳授，過于強調學生對書本知識的掌握，忽視了學生學習興趣和創新意識的培養，導致學生沒能很好地掌握書本基本知識，沒有強烈的學習興趣和熱情，沒有培養學生的創新意識和能力。隨著科技信息、網絡時代的迅速發展，社會、企業對人才知識應用能力、創新能力、協作能力等綜合素質的要求提高，師范院校教育者和管理者必須轉變教育管理理念，在日常教學過程中有意識地給學生創設一定的環境氛圍，培養學生的創新能力。
2.課程設置。課程設置指學校選定的各類課程的設立和安排，包括合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序，能使學生通過課程的學習與訓練獲得某一專業的知識與能力；合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設置必須符合培養目標的要求，是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。通過闡述可以發現，學校每個專業的課程設置基本上按照專業建設及發展的需求開設不同的課程內容，未考慮學生創新能力培養方面的課程內容，導致目前師范院校大學生創新能力較差。
3.知識結構單一。知識結構指一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。合理的知識結構是擔任現代社會職業崗位的必要條件，是人才成長的基礎?，F代社會的職業崗位需要知識結構合理，能根據當今社會發展和職業的具體要求將自己學到的各類知識科學、合理、有效地組合起來，使自己成為適應社會需求的各類人才。然而，目前大學生在學習過程中只是一味地單獨學習每一門課程，在學習過程中出現問題他們很少運用學過的知識解決，課程之間沒有聯系，在學習和掌握各門課程基本知識的同時不能與其他學科知識融會貫通，造成知識結構不全面，影響創新意識和能力的激發和培養。
4.創新意識淡漠。兒童具有與生俱來的探究需求、獲得新體驗的需求、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，這些需要的滿足必須具有一定的體育教育環境和適當的體育學習方法。由于體育教學條件、環境、教師、教材等體育教學因素的影響，體育教師在教學過程中基本沒有根據教學內容給學生創造不同的教育情境，導致學生對體育學習內容產生排斥、厭學、逃課等不良的體育學習態度，在這樣的學習情境下根本談不上學生創新意識的激發。作為承擔與肩負培養祖國未來發展棟梁之材的教師，必須對自己的每一節課都要充滿新意，有創意性地設計教學過程，改善體育專業大學生創新意識淡漠的現狀。
四、培養體育專業學生創新能力的途徑
1.體育教師教育觀念的創新。當今社會倡導教師應具備“以人為本，創新為重”的教育價值觀和科學的學生觀，在體育教學活動中，將基本知識掌握、能力培養和創造性思維相結合，開發體育專業學生的創造潛能，多層次、對角度、多方向地培養學生的創造能力。承認學生的個體差異性，并在體育課堂教學中注重探究性、實踐性和合作性的有效結合，以實現體育專業大學生創新精神和實踐能力的培養與提高。對于處在信息時代的每一個人來說，終身學習是適應社會和知識變更的必要手段。為培養和提高體育專業大學生的創新能力，體育教師必須及時更新自己的知識，以滿足社會與學生的需求，在教學實踐活動中逐漸培養學生的創新意識和能力。
2.學生知識結構的創新。為適應新課改和創新能力培養的需求，一線教師需要信息技術與課程整合的新知識，要從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，探索規律，啟發思維。在體育教學過程中，積極對教學內容、教學模式、教育技術和教學資源進行有效、合理整合，為學生創設教學多媒體化、網絡化、智能化、社會化和情境化的和諧教學課堂心理氛圍，激發及培養學生學習科學知識的綜合能力，進一步激發培養學生的創新意識和創新能力。
3.體育教學技能的創新。新時期要求師范院校體育教師創新教學技能，在教師教學過程中應具備應用現代信息技術的能力。大力推進信息技術在體育教學過程中的普遍應用是新課程改革和創新能力培養要解決的關鍵問題之一。目前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益，加強信息技術的應用已經成為各國教學改革的重要方向。體育教師在教學過程中要逐步實現體育教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為體育專業學生學習和發展創設豐富多彩的創新教育環境。
4.學生創新意識的強化。為在體育教學過程中有效培養激發學生的創新意識及能力，體育教師必須有意識地為學生創新一定的體育教學情境，同時采用“愉快、成功、趣味”等體育教學方法，激發學生體育學習的興趣。在體育教學過程中，體育教師必須有意識地為教學創設積極有效的創新環境氛圍，營造和諧的體育課堂心理氣氛，通過體育教學活動雙邊性的特點強化體育專業學生的創新意識及能力的培養。
為了有效實現教育信息化和新一輪課程改革的教育培養目標，作為從事師范教育的工作者，必須認真全面了解、掌握有關師范院校大學生創新能力的影響因素及培養途徑，以便在教學實踐過程中能夠有針對性地引導學生進行創新意識及能力的培養，最終實現師范院校創新型人才的培養目標。
[參考文獻]
[1]別郭榮，張征.世界一流大學的教育理念[J].高等工程教育研究，2010（4）.
[2]陳小筑，姜澄宇.高等教育改革與創新[M].西安：西北工業大學出版社，2010.
篇（2）
高中政治重點知識點1《哲學生活》必背知識
一、唯物論(第4、5課)
1、物質和意識的辯證關系：
①物質決定意識，要求我們一切從實際出發。
②意識對物質具有能動反作用，要求我們樹立正確的意識。
2、意識的能動作用：
(1)人能夠能動的認識世界。
(2)人能夠能動的改造世界。
①意識對改造客觀世界具有指導作用;
②意識對于人體生理活動具有調節和控制作用。
3、用“唯物論”的知識分析問題：
①物質決定意識，要求我們一切從實際出發。
②意識對物質具有能動反作用，要求我們樹立正確的意識。
③規律具有普遍性和客觀性，要求我們尊重規律，按規律辦事。利用規律，為人類造福。④把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來。
二、認識論(第6課)
1、用“認識論”或“求索真理的歷程”或“實踐觀”分析材料：
(1)實踐是認識的基礎，實踐決定認識：①實踐是認識的來源;②實踐是認識發展的動力;③實踐是檢驗認識真理性的唯一標準;④實踐是認識的目的。方法論：樹立實踐第一的觀點，自覺參與實踐活動。
(2)認識對實踐具有反作用。方法論：要求我們重視認識的反作用，重視科學理論對實踐的指導作用，樹立正確的認識。
(3)真理是人們對客觀事物及其規律的正確反映，真理是客觀的、具體的、有條件的。
方法論：這要求我們①要做到主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統一。②真理與謬誤相伴而行，要正確對待錯誤。
(4)認識具有反復性、無限性、上升性，追求真理是一個過程。
方法論：這要求我們堅持與時俱進，開拓創新，在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理。
注：上面的第(1)(2)兩點是“實踐和認識的辯證關系原理和方法論”
三、(唯物)辯證法(思想方法與創新意識)
關鍵詞：聯系 發展 矛盾 創新
1.聯系的普遍性原理
聯系是普遍的，要求我們用聯系的觀點看問題。
2.聯系的客觀性原理
聯系是客觀的，我們要從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性;
聯是客觀的，但并不意味著人對事物的聯系無能為力。人們可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，調整原有的聯系，建立新的聯系。
3.聯系的多樣性原理
事物的聯系是多種多樣的，聯系也具有條件性。要求我們注意分析和把握事物存在和發展的各種條件，做到一切以時間、地點和條件為轉移。
4.整體與部分的辨證關系原理
【原理內容】
(強調整體的原理內容)：整體統率部分，具有部分所不具有的功能;部分是整體中的部分;整體的功能及其變化影響部分的功能及其變化;
(強調部分的原理內容)：整體由部分構成;部分的功能及其變化會影響整體的功能及其變化，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。
【方法論】
我們應當樹立全局觀念，立足整體，統籌全局，選擇最佳方案，實現整體的最優目標，從而達到整體功能大于部分功能之和的理想效果;
同時必須重視部分的作用，搞好局部，用局部的發展推動整體的發展。
發展觀
1.發展的普遍性原理(發展特點的原理)
【原理內容】
世界上的一切事物都處在永不停息的運動、變化和發展的過程中;
發展的實質是事物的前進和上升，是新事物的產生和舊事物的滅亡。
【方法論】
要求我們用發展的觀點看問題，反對靜止的觀點看問題。
2.事物發展的前進性和曲折性相統一原理(發展趨勢的原理)
【原理內容】
事物發展的方向是前進的，道路是曲折的;任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一。
(或說，前途是光明的，道路是曲折的。)
【方法論】
我們既要看到前途是光明的，對未來充滿信心，鼓勵支持新事物的成長;
又要做好充分的思想準備，不斷克服前進道路上的各種困難，勇敢地接受挫折與考驗。
3.量變和質變的辨證關系原理(發展狀態的原理)
【原理內容】
事物的發展都是量變和質變的統一。
事物的發展總是從量變開始的，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。
事物的發展就是這樣由量變到質變，又在新質的基礎上開始新的量變，如此循環，不斷前進。
【方法論】
我們要積極做好量的積累，為實現事物的質變創造條件;
又要果斷抓住時機，促成質變，實現事物的飛躍和發展;
(三)矛盾觀(唯物辯證法的實質與核心)
1.矛盾的對立統一原理(對立統一規律)
【原理內容】
矛盾就是對立統一，矛盾雙方既對立又統一，推動著事物的運動、變化和發展。矛盾是事物發展的源泉和動力。
【方法論】
要用對立統一的觀點/一分為二的/全面的觀點看問題，堅持矛盾分析法這一認識事物的根本方法。
2.矛盾的同一性和斗爭性的辯證關系原理
【原理內容】
斗爭性和同一性是矛盾的兩個基本屬性。
矛盾的同一性是相對的，矛盾的斗爭性是絕對的。
矛盾的同一性不能脫離斗爭性而存在，矛盾雙方的同一是對立中的同一，是包含著差別的同一;
矛盾的斗爭性也不能脫離同一性而存在，斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約。
矛盾雙方既對立又統一, 由此推動事物的運動、變化和發展。
高中政治重點知識點2《文化生活》必背知識
第二課：文化對人的影響(一定要按四個方面綜合)
1、文化對人影響的來源：文化對人的影響，來自于特定的文化環境，來自于各種形式的文化活動。
2、文化對人的影響的表現：文化影響人們的交往行為、交往方式、實踐活動、認識活動和思維方式。
3、文化對人的影響的特點：潛移默化、深遠持久
4、文化塑造人生
①優秀文化能夠豐富人的精神世界。(此處優秀絕不能少)
②優秀文化能夠增強人的精神力量。(此處優秀絕不能少)
③優秀文化能夠促進人的全面發展。(此處優秀絕不能少)
第四課：文化的繼承性與文化發展
1：傳統文化的特點：
①傳統文化具有相對穩定性。
傳統文化在世代相傳中保留著基本特征，同時，它的具體內涵又能夠因時而變。
②傳統文化具有鮮明的民族性。
傳統文化是一個民族在長期共同生活過程中創造的，具有鮮明的民族特色、民族風格和民族氣派，是維系民族生存和發展的精神紐帶。
③傳統文化具有繼承性。
2、怎樣對待傳統文化：注意綜合
①正確態度：取其精華、去其糟粕，批判繼承，古為今用。
②(在繼承的基礎上發展，在發展的過程中繼承，把握好文化繼承與發展的關系。)
③立足于社會實踐(絕不能少);繼承傳統，推陳出新，文化創新，表現在為傳統文化注入時代精神。
④堅持正確方向，克服錯誤傾向。
⑤堅持以人民為中心的創作導向。充分發揮人民群眾的主體作用，著眼于人民群眾不斷增長的精神文化需求。
⑥要推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展。
3、文化繼承與發展的關系
①繼承是發展的必要前提,發展是繼承的必然要求。繼承與發展，是同一過程的兩個方面。
②文化在繼承的基礎上發展，在發展的過程中繼承。
4、影響文化發展的重要因素：(重點)
①生產力與生產關系的矛盾運動，決定著社會制度的變化，也決定著文化的發展方向。
②科學技術的進步，是推動文化發展的重要因素。
③思想運動往往催生社會變革，促進文化發展。
④教育在文化傳承中的重要作用。
第五課：文化創新
1、文化創新與社會實踐的關系：
⑴社會實踐是文化創新的基礎。社會實踐是文化創新的源泉動力。
⑵文化創新可以推動社會實踐的發展。推動社會實踐的發展，是文化創新的根本目的，也是檢驗文化創新的根本標準。
2、文化創新的作用和意義：
(1)創新是文化富有生機與活力的重要保證。(2)文化創新可以推動社會實踐的發展。(3)文化創新能夠促進民族文化的繁榮。
3、如何才能真正實現文化的創新
①立足于社會實踐。
②繼承傳統、推陳出新。
③面向世界、博采眾長，(以世界優秀文化為營養，堅持以我為主為我所用(保持文化的民族特色)。
④堅持文化創新的正確方向，克服錯誤傾向。
⑤充分發揮人民群眾的主體作用。
⑥推動文化在內容形式、體制機制、傳播手段等方面進行創新。
高中政治重點知識點31、生產與消費的關系：
(1)生產決定消費，體現在生產決定消費的對象、方式、質量和水平，生產為消費創造動力。
(2)消費對生產具有重要的反作用。消費拉動經濟增長，促進生產發展。
①消費是生產的最終目的和動力
②消費所形成的新的需要，對生產的調整和升級起著導向作用。
③一個新的消費熱點的出現，往往能帶動一個產業的出現和成長。
④消費為生產創造出新的勞動力，能提高勞動力的質量和勞動者的生產積極性。
2、如何實現收入分配公平?
(如何讓人民有更多獲得感?如何增加居民收入，縮小收入差距?)
①從根本上講，大力發展生產力
②堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。
③(初次分配)增加“兩個比重”，堅持“兩個同步”：
增加居民收入，著重保護勞動所得，堅持在經濟增長的同時實現居民收入同步增長、在勞動生產率提高的同時實現勞動報酬同步提高。
④(再分配)要促進收入分配更合理、更有序，擴大中等收入群體，增加低收入者收入，調節過高收入，取締非法收入。
⑤(再分配)要履行好政府再分配調節職能，加快推進基本公共服務均等化，縮小收入分配差距。
⑥初次分配和再分配都要兼顧效率與公平
⑦發揮財政促進社會公平、改善人民生活的作用。
3、財政的作用：
國家財政是國家治理的基礎和重要支柱，在社會經濟生活中發揮巨大作用。
①國家財政是促進社會公平、改善人民生活的物質保障
②國家財政具有促進資源合理配置的作用
③國家財政具有促進國民經濟平穩運行的作用
4、影響財政收入的主要因素：經濟發展水平和分配制度
5、如何建立良好的市場秩序?
①建立公平開放透明的市場規則。
②形成以道德為支撐、法律為保障的社會信用制度(治本之策)
③每個經濟活動參與者學會法尊法守法用法，樹立誠信觀念，遵守市場道德。
6、為什么要加強及怎么樣加強國家的宏觀調控(看得見的手)
(1)為什么：市場調節(看不見的手)不是萬能的、有自發性、盲目性、滯后性等固有的弊端。
(2)怎么樣：運用經濟手段(財政政策和貨幣政策)、法律手段和行政手段
7、堅持新發展理念：(五個)
①創新發展注重的是解決發展動力問題(核心位置)。創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐，是發展的基點;
②協調發展注重的是解決發展不平衡問題;
③綠色發展注重的是解決人與自然和諧共生問題;
④開放發展注重的是解決發展內外聯動問題;
⑤共享發展注重的是解決社會公平正義問題。
8、如何建設現代化經濟體系?
①貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念
篇（3）
摘 要：文章結合西北工業大學的實際和操作系統課程的特點，提出“厚基礎、重實踐、強能力” 的操作系統課程培養目標，著重論述操作系統課程在教學理念、教學內容、教學方法方面的研究和實踐。
關鍵詞：計算機操作系統；精品課程；能力培養
西北工業大學于20世紀70年代后期組建了計算機應用專業，開設了計算機操作系統課程。經過30多年來的教學實踐和研究，幾代教師的共同努力，結合本校的實際，我們在教學目標、教學理念、教學內容、教學方法等方面積極改革、銳意進取，形成了自己的特色。
1 制訂教學目標
西北工業大學作為一所國內一流、國際知名的研究型大學，其計算機科學與技術專業是陜西省的名牌專業，同時二級學科計算機應用技術專業是國家重點學科之一，培養高水平研究與工程兼備的復合型人才是學校的重要目標之一[1]。
操作系統是計算機專業重要的專業基礎課程，它的任務是要使學生理解現代操作系統的基本原理、主要功能和相關設計技術，掌握當今主流操作系統的應用模式和管理方法，了解其運行環境和實現細節，對學生在計算思維，算法分析，系統軟件分析、設計與實現，計算機軟硬件系統的認知、分析、設計與應用等方面的能力的培養具有重要作用[2-3]。
為此，結合學校人才培養的目標和操作系統的特點，我們制訂了“厚基礎、重實踐、強能力”的操作系統課程培養目標。
2 革新教學理念
為了保證課程的教學質量，在教學理念上，我們推行研究性教學、注重學科方法論，培養學生的創新意識和理性思維；根據操作系統課程內容和學生特點，設置多層次的實踐教學環節，同時利用兩個課堂、建立多種考核方式，激發學生學習積極性、促進學生學習能力的發展和創新能力的提高。經過多年努力，收到了良好的效果。
1) 推行研究性教學，培養學生創新意識。
在傳授操作系統理論知識的同時，通過介紹相關知識的來龍去脈，將知識的發現過程和大師的思維過程展現出來，引導學生提出問題、激發學生求知欲望；并利用現代多媒體技術模擬知識發現的過程，使學生能夠感受知識的創新過程，培養他們的創新意識。
2) 注重學科方法論，培養學生理性思維。
在講授經典知識的同時，通過實例分析，將學科最基本的方法和在實現操作系統軟件時通常應該考慮的問題要點、研究思路和方法介紹給學生，加大對學生抽象思維能力和邏輯思維方法的培養，強化對學生進行計算機軟、硬件系統的理解、設計、實現能力的培養，從而提高學生的理性思維能力。
3) 強化實踐性教學，培養學生動手能力和團隊精神。
通過設置“體驗型、驗證型和創新型實驗”的實驗體系，我們確立了“循序漸進、融會貫通、精講多練”的實驗教學原則。結合科學研究，教師從科研課題中提煉創新題目，或通過參加高水平的全國課程競賽，吸引學生進入開放實驗室，在主講教師和實驗教師共同的指導下，學生以分組形式進行創新研究實驗，并在此過程中不斷提高自身的動手能力和團隊協作精神。
4) 利用第二課堂，激發學生學習積極性。
在確保課堂內授課質量的同時，充分利用第二課堂(課外)時間。鼓勵并引導學生開發操作系統教學軟件，不但加深了學生對教學內容的理解，而且還提高了學生綜合運用軟件工程、數據結構、程序設計方法等課程知識的能力，同時還激發了學生學習的興趣，可謂一舉多得。邀請國內外知名學者和國際著名IT公司的研究人員為本科生講解操作系統相關技術的發展和研究現狀，激發學生學習積極性。
5) 建立多種考核方式，科學評判學生能力。
調整考試方法，采用多種形式，注重對過程及能力的考核。理論課教學將期末考試成績權重降為70%；增加實驗能力與日常素質考查，權重為30%；同時鼓勵、引導學生結合課程內容，通過查閱相關文獻資料撰寫專題小論文、實驗報告和平時表現綜合評定考查學生成績。
3 更新教學內容
3.1 教學內容的設計思想
根據課程的作用與任務，精心設計教學內容。教學內容設計的指導思想是：保持教學內容的先進性，提高教學內容的實用性，重視教學內容的相關性，強化教學內容的實踐性。
3.2 強化能力培養的教學內容
更新教學理念，加強學生實踐能力和創新思維能力培養，理論教學和實驗教學相互結合，同時強化實踐環節，設制單獨的實踐課程。為此，我們設置了三個階段的教學內容：理論教學、課內實驗和課程設計。
1) 理論教學：分成13大模塊，操作系統概論；進程的描述及控制；線程；進程的調度；進程間通信；死鎖及處理；基本的存儲管理；虛擬存儲管理；設備管理；文件管理；保護及安全；操作系統實例分析；操作系統新知識選講。
2) 課內實驗：設置與理論教學同步進行的課內實驗，以體驗型實驗為主，輔以驗證型實驗。
3) 課程設計：獨立設置了課程設計1門，以驗證型實驗為主，輔以創新型實驗。
3.3 層次化的實踐教學內容
計算機操作系統是一門實踐性很強的課程，一般性地闡述其工作原理，很可能使本來具體生動的內容變得十分抽象、枯燥并難以理解。解決好理論與實踐相結合的問題是提高操作系統教學質量的關鍵。操作系統上機實踐環節是操作系統課程的重要組成部分，對于理解操作系統課程中的相關理論和知識點有著非常重要的作用。我們確立了“循序漸進、融會貫通、精講多練”的實驗教學原則，并依據實驗的深度，將實驗內容分為三個層次。
1) 體驗型實驗：使用操作系統的相關工具或編制簡單的程序，觀察程序的運行，了解操作系統的各種行為，從而體會操作系統的相關概念。
2) 驗證型實驗：通過分析有關操作系統的源碼，修改相關的程序或實現教科書(參考資料)上的相應算法，驗證操作系統中的原理和算法。
3) 創新型實驗：結合具體操作系統源碼的分析，針對操作系統的某些算法的不足，對其進行改進或提出新的算法并實現。
4 創新教學方法
1) “課程理論教學”與“課程實踐鏈”相結合。
針對操作系統課程的特點，教學中始終堅持理論與實踐的統一，二者相互促進。學生通過“課程實踐鏈”上多個連續環節的實踐，分析及解決遇到的問題，促進他們對相關知識點的理解；同時在“課程理論教學”上，改變過去教學中“老師臺上講，學生埋頭記”的“滿堂灌”模式，調動學生的學習積極性和主動性，構建學生的主體地位，使學生能在教師的引導下自主地、主動地、創造性地學習。
2) “教學”和“科研”相結合。
我們教學團隊老師都是一直從事(嵌入式)操作系統、系統軟件科研與開發工作，主持或參加了多項國家或省部級項目、863項目、自然科學基金項目等，取得了多項科研成果。我們深深懂得教學與科研相長的道理，以及教學和科研相結合的重要性。所以始終把在科研中取得的成果，如進程實時調度算法、快速文件系統等，不斷的融入到教學當中。提升了教學內容的先進性。
3) “中文”與“英文”相結合。
為適應當前教學與國際接軌，培養國際化復合型人才的要求，在教學中采用了雙語教學。參考了大量的國內外相關的資料，特別是國外權威的經典教材，制作了電子教案。針對學生對全英文電子教案不能完全適應的現實，采用部分內容中英文并舉的方式，取得了良好的教學效果。
2011年起，我們采取了“特生特教”的方法，通過自主報名、教師優選，從每個班級選取了2～3名英語通過六級的學生組成一個純英語操作系統教學班。近半學期的教學實踐表明學生主動性較高、效果良好。
4) “主題教學”與“專家講座”相結合。
在做好核心主題和基本知識單元教學的同時，積極聘請國內外知名學者和國際著名IT公司的研究人員開展操作系統相關研究的前沿學術講座，使學生了解學科發展的最新動態，獲取大量的專業信息，啟發學生對課程的興趣。
5) “大班授課”與“小組討論”相結合。
“大班授課”側重核心知識單元的講解，老師針對教學中的難點、疑點設置問題，啟發學生的思維，引導“小組討論”。學生根據問題，通過查閱相關文獻和上機實踐，提出解決方案或思路，學以致用，從而激發學生學習的興趣和積極性。
6) “綜合考核”與“素質培養”相結合。
改革考核方式，注重學生的實踐能力。采取以測試學生基礎理論知識為主的理論考核；以測試學生實際動手能力及基本技能為主實踐考核。同時引入“課程實踐鏈”表現評價體系，依據各環節和其相應權重考核學生的綜合表現，強調創新意識和想象力的培養。
5 突出課程特色
1) 有機結合的課程體系。
由操作系統原理、Windows操作系統核心技術(微軟精品課程)、操作系統課程設計(教育部-微軟精品課程)、系統級程序設計(引自美國卡內基•梅隆大學)、高級操作系統等組成了課程群。形成了循序漸進地、涵蓋原理、技術、設計、編程實踐的課程體系。幾門課程相互銜接、相互補充、有機配合共同打造操作系統教學的課程體系。
2) 多層次漸進式實驗設置。
形成了體驗性、驗證性和創新性實驗的實驗體系，確立了“循序漸進、融會貫通、精講多練”的實驗教學原則。
3) 廣泛的國際合作。
我們積極與微軟、SUN、Intel等國際著名IT公司展開了廣泛的合作，及時把這些公司最新的操作系統技術融入到教學當中，站在巨人的肩膀上，學習他們的先進技術和教學手段是提高我們教學質量的捷徑，取得了很好的效果。
6 結語
西北工業大學的操作系統課程在2010年被評為國家級精品課程。我們會加倍努力，深化教學改革、強化精品意識，強化學生綜合能力的培養，進一步拓展理論教學和實踐教學的內容和方式，不斷研究適合中國國情的教學之路，使我校的操作系統課程百尺竿頭、更上一層。
參考文獻：
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Research on Exquisite Course of Operating System in NWPU
GU Jianhua, ZHOU Xingshe, ZHANG Yu
篇（4）
近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創新思維和創新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業生的創新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：一是創新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創新欲望和創新勇氣都很缺乏。二是創新能力弱。造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：（1）教學模式落后。傳統的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養和創新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創新能力。但學生的創新思維及創新能力還有很大的提升和發展空間。（2）創新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養出來的，在培養學生創新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創新實踐的經驗，但將創新實踐內化為教學實踐訓練學生的創新思維，還是有一定的難度。具有企業工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。（3）對創新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養方案和相關配套政策和制度中。
培養學生創新能力的有效途徑
為了提高學生的創新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創新永遠是培養學生創新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發現問題并解決問題，注重培養創新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創新的技法及創新的規律。triz理論在科技界盛行，為創新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。
前蘇聯發明家阿奇舒勒創立了“發明問題解決理論”—— triz（theory of inventive problem solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發明創造是有規律可尋和有法可依的。
triz的經典理論體系主要包括有8個技術系統進化法則、最終理想解、39個通用工程參數與矛盾矩陣、40個發明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發明問題的76個標準解、ariz創新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規律在歷史中發展和演變的，為技術創新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問題。40個發明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是triz理論應用最普遍的部分。發明創造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動，又要向反方向發展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。技術矛盾就是由系統中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯系，環環相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創新問題的重要方法論。
triz理論的核心思想主要包括三個方面：第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發明創造的誕生，推動了人類社會的飛速發展和社會的不斷進步。
triz理論與高職院校創新型人才培養相結合的實踐
筆者認為，triz理論與高等職業教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養自身的創新能力，深入學習理解triz理論，掌握創新技法；教學過程是培養學生創新意識和創新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創新實踐的程度。triz理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業課滲透triz理念，選修課和社團課系統學習triz方法論。
“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業知識、技能的同時，需要發散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統學習triz理論時，更應耐心品味，尋找現實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創新思維上得到訓練，又在創新方法上得到提高。
下面以我院的高職創新型人才培養工作為例，談談具體的實踐經驗。
篇（5）
隨著現代經濟的快速發展，民用客機的廣泛使用，國家對航空領域內人才的需求日益增長?？諝鈩恿W與飛行原理作為機務維修專業學生的專業課，作為新疆職業大學特色課程之一，從教學理念、教學內容、教學方法等方面的全面建設勢在必行。鑒于該課程在我校實施的特殊性，我們提出的教學體系建設的總體目標是：通過課堂理論教學、實訓基地的實驗教學和創新實踐三個過程，使學生基本掌握空氣動力學的基本特性、研究方法；掌握飛行原理的基本理論，并能熟練應用該原理。培養學生認真謹慎的學習態度，以及發現問題綜合利用所學知識解決問題、創新實踐的能力。
構建現代教學理念 深化教學體系改革
在空氣動力學與飛行原理課程教學體系的建設過程中，我們堅持以培養合格的機務維修工作者為目標，以機務維修考試為指引，從增強學生理論知識、培養學生實操能力、提升學生創新意識的培養目標入手，始終把機務維修手冊作為培養學生的基本規范，根本目的是培養學生熟練的動手能力和創新實踐能力。在此基礎上，我們計劃建立“課堂理論教學+實訓基地實驗教學+創新實踐”相結合的符合學生職業需求的教學體系，并對實際教學內容做了相應調整。在進行課堂教學方案設計時，注重學生理論知識的加強和實操過程相融合。課堂理論教學分為“空氣動力學基礎”和“飛行原理”兩部分，而“空氣動力學基礎”部分又分為“大氣物理”和“空氣動力學”兩部分，在大氣物理部分，以大氣層為研究對象，重點介紹隨著高度的增加，大氣物理參數之間的變化關系；而在空氣動力學部分，重點突出流體運動基本參數，以及機翼在氣流作用下的各種作用力的形成及變化趨勢。在飛行原理部分，針對現有常用飛行器外形特點，介紹了飛機飛行基本理論，及其不同姿態下的穩定性和操縱性。在整個教學過程中，結合相應視頻影像資料，使學生進一步開闊視野，了解本課程研究的基本方法，加深對本課程的認識。其中“空氣動力學基礎”部分課堂講授30學時，實操過程6學時，創新研究2學時；“飛行原理”部分課堂講授24學時，實操課學時6學時，并將創新研究融入實操過程之中。最后綜合利用所學知識進行創新設計。
（1）課堂理論教學
該教學過程強調理論概念的清晰化和數學公式推導的嚴謹性。注重遵守概念清楚明白、推理過程嚴謹、重點舉例講解為原則，運用基礎部分突出概念理解、原理分析、理論推導的方法；應用部分突出理論知識的運用，參數的設計分析和引導學生正確方法論的教學理念。組織主講教師對本課程的課程標準及教學方案進行討論，分析本課程的重點、難點及授課方法。同時，在知識傳授過程中，適時地向同學們介紹一些流體力學的前沿研究方法及試驗思路，及對力學研究有突出貢獻的力學家們的科研事跡，有效提高同學對本課程的學習興趣，培養學生認真謹慎的生活方式、學習習慣。對學生日后職業素養的形成有著重要作用。
（2）實訓基地的實驗教學
該教學過程以動手實操能力和創新能力的培養為主，將顯示和定量分析、感性認知和理性分析相結合，重視理論分析結果對試驗過程的指導作用。根據本過程的基本培養方案要求，我們在該過程計劃將試驗教學方法進行深入研究，詳細設計實驗內容、改善實驗手段，提高教學效果。
針對該部分開設的8個學時的實驗課程，我們詳細討論了各個分項試驗的教學方案設計，充分發揮學生的動手能力，培養學生發現問題，利用所學知識解決問題的能力。
（3）創新實踐的培養
該教學過程強調培養學生創新意識。第一，依托現有實驗設備，在講授試驗方法的同時，向學生傳授科學的研究方法，以及國際頂尖的科研進展，以開闊同學的視野，激勵學生學習興趣和熱情。第二，為了培養學生的創新意識，我們充分利用學生課外活動和擴展理論及實驗教學內容，有目的的引導學生進行創新實踐活動，達到事倍功半的效果。其中，為了更好的增強學生的動手能力，培養學生的創新意識，我校和廣州民航職業技術學院實訓基地建立聯系，為學生的實踐活動提供了重要的條件，共同培養合格的機務維修人員。經過幾年的教學體系試驗，該教學體系效果顯著，學生在該科目的學習中取得良好的學習成果。
改革教學手段和方法 提高教學質量
在具體實驗教學過程中，廣泛運用多樣的教學方法。
1.啟發式教學與實際生產相結合
為了培養學生探究性、主動性學習習慣，我們強調以學生為中心，增強學生和老師之間的互動能力，變以往以教師為中心的教學方式為現代以學生為中心的教育方式，讓學生在學習過程中主動提出問題、思考問題，利用已學知識解決問題，從而培養學生獨立思考和獨立判斷的能力。
2.傳統板書與現代多媒體技術相結合
針對本課程性質不同的教學內容，采用傳統板書與現代多媒體技術相結合的教學手段。一方面，該課程需要數學推導演繹的邏輯推理知識很多，特別是理論教學部分的基本概念和基本原理的推導，傳統的板書教育更能使學生理解掌握，更能滿足學生的需求。另一方面，高速發展的科學技術，需要學生更形象的了解空氣動力學與飛行原理的基本知識。為此，我們充分利用現代多媒體技術，通過虛擬實驗、教學視頻、影像資料將抽象、復雜的流動現象展示出來，從而使學生更深刻的理解知識內涵。相比較而言，多媒體教育技術具有信息量大、豐富、直觀的特點。例如介紹翼型特點、翼型擾流特性、機翼受力特點分析等知識更適合多媒體教學。
（1）創新實驗實踐教學方法
針對不同深度難度的教學內容，我們開展了教學模式和教學方法的研究與探討，具體形式與指導方法如下：
1）統一指導和典型示范相結合
對于以傳承實驗知識為主的專業基礎實驗平臺，強調基本理論、方法的驗證和實踐，要求學生在教師的統一指導下獨立完成。對于稍有難度的實驗，可先由指導教師理論指導與實驗操作相結合的方式進行典型示范，然后由學生分組根據實驗指導完成。
2）自主設計和小組協作相結合
對于可以體現學生實驗的設計能力和自主創新能力的綜合實驗，如機翼的空氣動力實驗等，這類實驗要求學生了解空氣動力學實驗設備的系統構成，驗證流體動力學的基本定律，能熟練掌握氣體壓力、流量的測量方法，理解機翼在空氣動力作用下的受力情況，在完成實驗的過程中遇到有不同程度的探索性實驗，通過這類實驗重點培養學生的創新實踐能力。
3）教師指導方法
本課程的理論教學和實驗教學由主講教師一人承擔負責，講課內指導和課外興趣小組緊密結合。在整個過程控制上，計劃建立實驗預習報告、實操、實驗報告和考試相結合的教學機制，更系統更全面綜合培養學生個人能力。同時依托信息技術手段，將理論和實驗課程掛網，構建良好的師生交流平臺，以期取得更好的教學成果。
結語
篇（6）
隨著科學門類的交叉，人類知識的迅猛發展，實驗課程發展到與理論并重的地位，以驗證化學原理為主的舊的化學實驗教學體系與內容已不適宜化學學科的發展趨勢和社會對人才素質不斷提高的需求。為了適應高素質化學人才培養的需求，構建“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重創新”的人才培養模式，加強基礎化學綜合設計性實驗建設，對提高學生的綜合能力和培養學生的科學探索精神有著十分重要的意義。
一、開展綜合設計性實驗的意義
對任何問題的解決都有一個科學的思考過程：對客觀事物的觀察或對前人研究成果的復習發現問題或提出新的問題對問題的分析和研究提出假設通過實驗手段驗證假設得出結論。建立正確的科學思考模式，是進行綜合實驗設計、制定實驗方案的前提。了解科學的認知過程和科學理論的建立過程，對學生掌握科學方法論，正確運用實驗手段解決科學問題非常有益。運用已掌握的實驗原理和技術方法，去解決實際問題，這也是開設綜合設計性實驗的目的所在。一方面學生能鞏固已有的實驗技能和設計能力，一方面鼓勵他們繼續向更高的科學層次進軍，即提高解決未知問題的能力。有些問題可能是學生通過實踐自己發現并想進一步解決的，也可能是本身即存在的，對社會實際有重大意義的課題：如開設的肉類及腌制食品中亞硝酸鹽的測定；海產品中碘含量的測定；辣椒紅色素的提取；復方阿司匹林的分離及成分析；涉及環境保護方面的廢舊干電池的綜合利用及產品分析等綜合設計性實驗。既可以使學生提高解決實際問題的能力，又能促進學生對社會實際問題的關注和參與程度。啟發學生從自身專業的角度聯系現實生活找出自己的研究探索的途徑。
二、設立綜合設計實驗課程的原則
1、科學性原則?？茖W性是設計實驗的首要原則，所謂科學性是指設立的綜合設計實驗和開放性實驗要依據科學實驗原理，他們所運用的實驗原理，實驗步驟、操作程序方法必須與理論知識方法論相一致。
2、可行性原則。所謂可行性是指學生在實施實驗和設計時必須可行，他們所運用的實驗步驟和方法必須是大部分已掌握會運用的，選用的有關儀器、設備和材料必然是可以開放使用，并且已經較熟練地掌握了其操作程序。
3、簡約性原則。簡約性是指在不影響實驗結果和培養學生綜合實驗能力的前提下，盡量采用學生能獨立操作使用的設備和方法，選用價格適宜且易獲取的實驗材料作為實驗的對象。
4、實用性原則。實用性是指學生的開放性實驗和設計性實驗要符合客觀實際，以解決實際問題為思路，通過綜合實驗來解決科學發展和社會生活中的某些實際問題。例如測具體實物中微量元素的含量；提取天然色素等。
三、綜合設計性實驗課程的基本內容
學生通過基礎化學實驗課的學習，已經理解了實驗原理，掌握了化學實驗常用的儀器及基本操作。此時在教師的指導下，進行一些學生自己策劃的開放性實驗和設計實驗，既可以鞏固以前所學基本操作、驗證實驗原理，又可以培養學生的創造性綜合實驗的能力。教師的作用在于幫助學生確定實驗目的，明確實驗原理，與學生共同分析實驗中每一步驟的作用、必要性和可行性；并在此基礎上針對不同的實驗環境對實驗設計做相應的調整、修正，設計出一個更為適合和可行的，效果更為理想的實驗流程。在實驗方案的設計過程中應注意以下幾點。
1、設計實驗的首要問題。具有較強的科學性和實用價值是設計適合的實驗方案和程序的首要問題，應特別注意讓學生了解所設計的實驗目的、原理、操作過程，使學生有的放矢。如在海產品中碘含量的測定實驗，干法與濕法對原材料處理的不同，其目的所在，依據所在，其具體方法的可操作性。
2、開展設計性實驗的目的。通過實驗技能的培養，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和運用已學習的知識來解決實際問題的能力。如在一個學生的創新實驗中，學生自己設計用四氯化碳進行萃取選用容量瓶是否都必須定容，不定容對結果的影響。
3、設計實驗的主體。在實驗課程教學中滲透教為主導、以學生為主體的教學原則，運用啟發與討論、實驗等教學法，貫徹科學素質教育、能力培養的宗旨。在開放性和設計性實驗階段同樣要以學生為主體進行。
4、設計實驗的效果。在使學生主動獲取知識的同時，培養了學生的創新意識，提高了實驗操作、觀察、邏輯推理以及分析綜合能力,并逐漸養成嚴謹的科學態度。從對試驗目的的認識，相關文獻的查閱，實驗方案的確定到儀器試劑的選取及實驗數據的處理，小論文的初步形成與修改。在這樣一個過程中的確使學生的設計實驗和分析能力等各方面都得到了提高。
四、綜合設計性實驗的評價問題
1、檢查學生對基礎知識和實驗技能的掌握程度。評價過程應是檢查學生綜合應用知識和動手能力的一種教學方法。對學生的開放性實驗和設計性實驗的評價，其目的之一是檢驗學生對基礎知識和技能的掌握程度。如學生在廢舊干電池的綜合利用及產品分析實驗中，掌握的實驗背景材料和利用所學知識進行相關實驗操作，是實驗能順利進行的第一步。
2、考察學生對實驗結果的分析、歸納、整理能力。在學生已經取得實驗結果后，如何運用已學過的知識對實驗結果進行正確合理的資料采集、整理、分析和歸納，也是其綜合能力的體現。
3、檢驗學生引用相關文獻的使用能力。學生在設計性實驗及開放性實驗過程中是否有合適的文獻引入，并正確解讀文獻，作為學生是否真正掌握開放性實驗的原理指標之一，也是體現學生吸納新鮮知識能力的重要方面。
4、評判學生實驗結論的產生。正確的合理的實驗結論的產生，是學生綜合能力的體現。通過開放性實驗和設計性實驗而得出關于某一實物的組成、性質和用途的結論，可以反映出學生所學知識的許多方面和融會貫通能力。由此實驗結果的評價，可以對學生的理論、實踐、分析、綜合等一系列方面進行考察。
開展綜合設計性實驗，建立以學生為中心、由教師加以引導的綜合性實驗教學模式，是我們近年來改革基礎化學實驗教學的嘗試。實踐表明，由于這種實驗屬設計創新型實驗，許多問題是沒有現成答案的；在實驗設計的實施過程中，當學生遇到問題時，首先要求他們自行解決。他們可以及時查閱資料、工具書和網絡信息等，教師只起到宏觀引導的作用。這種以學生為主的自我訓練體系，能充分調動學生主動學習的積極性。學生通過綜合設計性實驗，充分發揮各自的思維與想象能力,在學習過程中受到了創新意識與能動的啟發與培養；并且在此過程中掌握一些較為復雜的實驗方法、正確使用一些復雜的精密儀器設備、準確地采集實驗數據，增強了學生對實驗數據和結果的邏輯分析能力及作出正確合理結論的能力。并且在使學生主動獲取知識的同時，學生的創新意識，實驗操作能力、觀察能力、推理和綜合分析能力都得到了明顯提高，逐漸養成了嚴謹的科學態度。
綜合設計性實驗這種集知識教育、素質教育、技能教育和創新教育為一體的綜合性培養方式，順應了高校為國家培養科技創新人才的需要，有著廣闊的發展前景。
篇（7）
培養創新能力的首要任務是培養學生的創新意識.在物理教學中，教師要創設問題情境，促使學生積極思維，從而培養學生的創新意識.
例如，在講“蒸發”時，教師可讓學生做如下的吹氣實驗：第一次讓學生將手掌張開，放在離口約15cm處，張大嘴慢慢對手掌呵氣，學生感覺到手“暖烘烘”的；第二次讓學生將手掌張開放在同樣的位置，先閉嘴，然后留條小縫，用力向手掌吹氣，學生感覺到“冷颼颼”的.這樣，調動了學生的探究欲望，為學生創新意識的培養奠定了基礎.
二、物理實驗是培養創新能力的有效途徑
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規律大多數是在實驗的基礎上概括出來的.實驗教學是物理教學極為重要的環節，也是培養創新能力的有效途徑.實驗教學可以增強直觀性，培養學生的實驗技能和創造性思維.在物理教學中，教師應幫助學生掌握實驗原理，創造條件為學生提供更多的探索性實驗，并鼓勵學生大膽創新和想像，讓學生充分動腦、動口、動手，培養學生的創新思維.
在物理教學中，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，培養學生的創新能力.探索性實驗教學有廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望.在探索物理規律的實驗過程中，學生可以手、腦并動，鍛煉和培養自己的創新能力.
在物理教學中，教師應精心設計教學內容，并設計一系列有針對性、啟發性的問題.設計問題時，應充分滲透創新能力的培養，在學生原有知識基礎上引導學生在實驗探索過程中有所創新，在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅.教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合.
三、改進教學方法，培養學生的創新能力
方法教學是物理教學的重要內容.在傳統教學中，教師常把方法當成知識直接傳授給學生，然后讓學生直接運用記住的方法解答物理問題、進行物理實驗，這種做法缺乏方法的形成、探索、創新過程，學生常把方法當做知識加以記憶，沒有深刻理解方法的內涵，不能正確、靈活運用方法解答物理問題，沒有體現方法的遷移價值，沒有通過方法探索創新來培養學生的創新能力.因而在中學物理教學中進行方法創新教學，對于學生牢固掌握方法、培養學生創新能力都是很重要的.
在新課教學中，運用科學探究教學模式設計實施知識創新教學，可以培養學生的創新能力.新課教學大多數是新知識的教學，這些新知識主要是科學研究中的一些新概念、新規律、新模型.在新知識教學中，運用科學探究教學模式來實施知識創新教學.科學探究教學模式的特點：教師根據學生的認知水平及所學中學物理新知識的特點，綜合運用探究教學理論、科學研究方法論和現代化教學手段，科學地、符合學生認識發展規律地創設以科學探究主線的類科學研究的教學情境.在科學探究教學中，以知識創新教學模式的認知流程為主線，以教師的啟發指導、提供信息（知識背景和方法背景材料）為導航，以學生自我探索為主體，通過教師與學生雙方互動交流，使學生經歷類科學探索研究，獲取新知識，培養類科學探索創新能力.
四、培養創造性思維能力是培養學生創新能力的核心
篇（8）
在21世紀隨著社會的進步和科學技術的發展，社會的各行各業需要創新型人才。在知識經濟時代，創新型人才主要應具備以下三方面的基本素質：①應該具有創新精神，有追求創新和以創新為榮的意識，善于發現并提出問題，具有強烈的問題意識。②應該學會創新思維，能夠打破常規、突破傳統觀念，具有敏銳的觀察力、豐富的想象力，思維具有超前性。③應該具有創新力，具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法論。
這些素質靠什么來培養呢？只能是創新教育，而創新教育最大的特點在于著重培養學生的創新能力。那么在推行素質教育的今天，對中學生進行創新教育尤為重要，而物理課堂教學是實施創新教育的最好“土壤”。物理研究的思想和方法“假說―實驗―理論“是許多重大理論得以產生的基礎，同時也是進行創新教育的基本途徑。
“假說”的提出，實際上可能預示著一個新理論建立的前奏，這需要有獨特的創新思維，還需要有大膽的創新精神。伽利略提出“在空氣阻力忽略不計的情況下，輕的物體和重的物體下落得一樣快”，打破了統治人們兩千多年的“重的物體落得快”的思想；繼“變化的磁場產生電場”這一理論成立以后，麥克斯韋便根據自然界的對稱性大膽的提出“變化的電場產生磁場”理論，并進一步預言了電磁波的存在，從而在人們面前展現了一個五彩繽紛的世界。
“實驗”是物理學的基礎，是理論得出的關鍵，而實驗正是創新精神、創新能力和創新行為的集中體現。“實驗”具有生動形象的特點，有利于激發學生的好奇心和求知欲，“實驗”的另一個重要特點是“動手操作，動眼觀察，動腦思考”。在物理實驗中，為了達到探索的目的，需要將觀察、思維和操作緊密結合起來，它可以滿足學生操作的欲望，但又不是單調的機械操作，因此可以將學生的操作興趣轉化為探索的興趣，從而形成穩定的學習動機和認知興趣。又由于“實驗”本身的特點，它又成為中學物理教學培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。
“理論”的建立需要實驗，更需要創新思維。第谷對天體進行了二十多年的觀察，獲得了十分詳實的資料，而其學生開普勒利用四年的時間對這些資料進行分析，創新性的提出了關于天體運動的三大定律，這為后人繼續研究天體運動奠定了堅實的基礎 。這些知識可以說是對學生進行創新教育的直接素材，而物理學中的演繹、歸納、綜合、推理、模擬等科學方法，更是學生進行創新所必備的能力素質。
下面我就物理課堂教學中的創新教育，結合自己多年積累的經驗來談談我的一些看法。
1激發學生的探究興趣，能培養學生的創新意識。
創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用，另外，物理學史又是能夠激發學生探究熱情的熱土，所有的這些都能夠激發學生學習物理的興趣。我們應該根據學生的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創新教育的基本條件。
在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新，它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。因此，我們在教學當中一定要充分利用實驗、物理學史等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，來培養他們的創新意識。
2建立民主的師生關系、和諧的教學環境，能培養學生的創新性思維能力。
教學中應以學生的主體要求為主，充分尊重學生、信任學生，給學生自由發展和充分展示個性的空間，使學生對自己的能力更加自信，敢于面對問題，勇于探索、勇于創新。只有在民主、和諧的教學環境中，學生才能在教師面前充分展示自己的個性特長，教師才有可能發現學生的潛能和特性，從而在注意全面培養學生的整體素質的基礎上，對不同學生進行個性特長及創新才能的培養。
另外，教師還要推遲判斷，允許學生有思考的空間，鼓勵學生進行自我判斷和評價。心理學研究發現，向學生預示結果和方法會阻礙創新力的發揮。因此，在教學過程中教師不要急于對學生的答案和思考下定論，即使有定論的結果也應重新質疑。在設計課堂活動和提問時，應給學生留下足夠的思考空間，不要一提出問題后馬上讓學生回答，對他們的回答也不要急于判斷對錯，可以采用討論等方法讓學生學會自我評價和判斷，從而來培養學生的創新性思維能力。
3發揮學生的主體作用，能培養學生的創新精神。
傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，更談不上發展學生的創造性思維能力了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”的興趣，以學生活動為主線，充分體現學生的主體作用，讓每個學生參與教學全過程，在參與的過程中，培養學生的創新精神。在教師的指導下，充分調動學生的主動性、探索性和創造性，鼓勵更多的學生最大限度地參與到教學中去，讓學生動腦來提出問題；讓學生動手去解決問題；讓學生實踐去評價成果；讓學生反思來探索改進方法，這樣使學習活動從傳統的被動性轉變成能動性，從學生的“要我學”轉變成“我要學”，使學生由傳統的接受性學習轉變為創造性學習，為培養學生的創造性打下基礎。
4指導學生設計“實驗”，能培養學生的創新能力。
“手腦結合，是創新教育的開始”，“手腦雙全，是創新教育的目的”，腦和手是必須緊密聯系的，其聯系的程度將直接影響創新能力的水平，而我們的實驗本身就是促進手腦聯系的橋梁。實踐證明，指導學生進行設計性實驗的訓練是促進學生手腦緊密聯系的一項有效措施。設計性實驗能引起學生興趣，能培養學生動手動腦的能力；另外，實驗設計應注意聯系教學實際，努力從學生及實驗的具體情況出發，通過啟發引導、點撥指導，達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，進而達到培養學生創新思維能力的目的。
5反思可能帶來創新。
反思常出現在問題解決以后的思維活動中。不滿足現狀，希望出現更好的結局，促使人們重新審視問題的求解過程，站在更高的認識水平上對解決問題的依據、原理、方法、步驟作出反思，或許創新出更獨特的、更簡單明了的解決方案。這里的反思是創新教育的一個方法?？梢娫诋斀翊罅μ岢珓撔陆逃?、培養學生創新意識、創新精神、創新能力的過程中，指導學生學會反思，善于運用反思是一個不可忽視的教育環節。
6采用探究式教學，能培養學生的創新性思維能力。
篇（9）
“假說”的提出,實際上可能預示著一個新理論建立的前奏,這需要有獨特的創新思維,還需要有大膽的創新精神。伽利略提出“在空氣阻力忽略不計的情況下,輕的物體和重的物體下落得一樣快”,打破了統治人們兩千多年的“重的物體落得快”的思想;繼“變化的磁場產生電場”這一理論成立以后,麥克斯韋便根據自然界的對稱性大膽的提出“變化的電場產生磁場”理論,并進一步預言了電磁波的存在,從而在人們面前展現了一個五彩繽紛的世界。
“實驗”是物理學的基礎,是理論得出的關鍵,而實驗正是創新精神、創新能力和創新行為的集中體現。“實驗”具有生動形象的特點,有利于激發學生的好奇心和求知欲,“實驗”的另一個重要特點是“動手操作,動眼觀察,動腦思考”。在物理實驗中,為了達到探索的目的,需要將觀察、思維和操作緊密結合起來,它可以滿足學生操作的欲望,但又不是單調的機械操作,因此可以將學生的操作興趣轉化為探索的興趣,從而形成穩定的學習動機和認知興趣。又由于“實驗”本身的特點,它又成為中學物理教學培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。
“理論”的建立需要實驗,更需要創新思維。第谷對天體進行了二十多年的觀察,獲得了十分詳實的資料,而其學生開普勒利用四年的時間對這些資料進行分析,創新性的提出了關于天體運動的三大定律,這為后人繼續研究天體運動奠定了堅實的基礎 。這些知識可以說是對學生進行創新教育的直接素材,而物理學中的演繹、歸納、綜合、推理、模擬等科學方法,更是學生進行創新所必備的能力素質。
下面我就物理課堂教學中的創新教育,結合自己多年積累的經驗來談談我的一些看法。
1激發學生的探究興趣,能培養學生的創新意識。
創新意識是指創新的愿望和動機,要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界,大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象,并且物理與人們的生產生活緊密相連,非常切合實際,能夠使學生感到學有所用,另外,物理學史又是能夠激發學生探究熱情的熱土,所有的這些都能夠激發學生學習物理的興趣。我們應該根據學生的特點和規律,激發學生的學習和探究興趣,這是物理教學實施創新教育的基本條件。
在教學中,興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新,它是發展思維,激發學生主動學習的催化劑,是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明,強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。因此,我們在教學當中一定要充分利用實驗、物理學史等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲,激發他們的探究興趣,來培養他們的創新意識。
2建立民主的師生關系、和諧的教學環境,能培養學生的創新性思維能力。
教學中應以學生的主體要求為主,充分尊重學生、信任學生,給學生自由發展和充分展示個性的空間,使學生對自己的能力更加自信,敢于面對問題,勇于探索、勇于創新。只有在民主、和諧的教學環境中,學生才能在教師面前充分展示自己的個性特長,教師才有可能發現學生的潛能和特性,從而在注意全面培養學生的整體素質的基礎上,對不同學生進行個性特長及創新才能的培養。
另外,教師還要推遲判斷,允許學生有思考的空間,鼓勵學生進行自我判斷和評價。心理學研究發現,向學生預示結果和方法會阻礙創新力的發揮。因此,在教學過程中教師不要急于對學生的答案和思考下定論,即使有定論的結果也應重新質疑。在設計課堂活動和提問時,應給學生留下足夠的思考空間,不要一提出問題后馬上讓學生回答,對他們的回答也不要急于判斷對錯,可以采用討論等方法讓學生學會自我評價和判斷,從而來培養學生的創新性思維能力。
3發揮學生的主體作用,能培養學生的創新精神。
傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式,課堂氣氛沉悶,學生缺少主動權,更談不上發展學生的創造性思維能力了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”的興趣,以學生活動為主線,充分體現學生的主體作用,讓每個學生參與教學全過程,在參與的過程中,培養學生的創新精神。在教師的指導下,充分調動學生的主動性、探索性和創造性,鼓勵更多的學生最大限度地參與到教學中去,讓學生動腦來提出問題;讓學生動手去解決問題;讓學生實踐去評價成果;讓學生反思來探索改進方法,這樣使學習活動從傳統的被動性轉變成能動性,從學生的“要我學”轉變成“我要學”,使學生由傳統的接受性學習轉變為創造性學習,為培養學生的創造性打下基礎。
4指導學生設計“實驗”,能培養學生的創新能力。
“手腦結合,是創新教育的開始”,“手腦雙全,是創新教育的目的”,腦和手是必須緊密聯系的,其聯系的程度將直接影響創新能力的水平,而我們的實驗本身就是促進手腦聯系的橋梁。實踐證明,指導學生進行設計性實驗的訓練是促進學生手腦緊密聯系的一項有效措施。設計性實驗能引起學生興趣,能培養學生動手動腦的能力;另外,實驗設計應注意聯系教學實際,努力從學生及實驗的具體情況出發,通過啟發引導、點撥指導,達到控制實驗難度,降低思維臺階,逐步提高設計水平,進而達到培養學生創新思維能力的目的。
5反思可能帶來創新。
反思常出現在問題解決以后的思維活動中。不滿足現狀,希望出現更好的結局,促使人們重新審視問題的求解過程,站在更高的認識水平上對解決問題的依據、原理、方法、步驟作出反思,或許創新出更獨特的、更簡單明了的解決方案。這里的反思是創新教育的一個方法。可見在當今大力提倡創新教育、培養學生創新意識、創新精神、創新能力的過程中,指導學生學會反思,善于運用反思是一個不可忽視的教育環節。
6采用探究式教學,能培養學生的創新性思維能力。
篇（10）
重視創新能力、實踐能力和創業精神的培養，成為新一輪教育教學改革的核心內容。在激發和培養學生的創新意識和創新能力方面，幾年來，我院統一了思想，形成了共識，進行了一些思考，做了一些嘗試，收到了一些成效。
一、教育創新是培養具有創新能力人才的前提創新能力主要包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。
創新能力的培養在創新教育中居于十分重要的地位。培養具有創新能力的人才必須首先擁有一批具有創新能力的教師。課堂教學的主導是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉變以及專業知識的更新和調整是至關重要的。在現代化的課堂中，教師要從知識的傳授者變為學生學習的指導者、科技創新活動的導演，學生要由被動的接受者轉為學習的主體。在這種情況下，就要求教師愛崗敬業，對本學科的前沿理論和與本專業相關的交叉學科的最新理論有強烈的求知欲望。并善于將最新的教育科研成果運用到教學當中。我院積極開展一切為學生的敬業愛崗活動，設立了教學質量獎、教學改革獎和青年教師優秀教學獎，培養教師的事業心和責任感，提高教師的業務能力和教學水平；邀請校外知名人士舉辦學術講座和討論，制定師資隊伍建設規劃，有重點地分批做好教師業務進修和學歷提高，加大學科帶頭人和骨干教師的培訓力度，為教師運用現代化手段進行教學和科研創新提供有利條件。
二、構建合理的課程體系，培養學生的創新能力創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質。
僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。因此。加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。首先要優化課程結構。按照拓寬基礎口徑，淡化專業意識的原則設置基礎課。以確保學生具備較為扎實的基礎知識，為學生多方向發展創造條件。通過“顯性教學”(專門的課程)和“隱性教學”(通過教學內容改革使新的知識隱合在相關課程中)拓展基礎知識并加強基本能力訓練，促進學生的專業知識結構由單一型向復合型轉變。為達到這個目標，結合專業特點，通過運用多媒體教學、開放式實驗、實踐性教學、自學輔助質疑等多種教學形式，來提高教學效率和教學質量，學生在有限的學時中，掌握更多包裝工程專業的信息量。提高學生獲得信息的手段，使學生有機會接觸相關學科發展前沿，把握科技發展的趨勢，掌握未來變化的規律。增加選修課比重。根據院主輔修制規定，允許學生跨系、跨學科選修課程。使學生依托一個專業，又著眼于綜合性較強的跨學科訓練，即在接受較系統學科知識的基礎上，能夠按照自己的興趣、愛好以及需要自由選擇課程。這不僅可以優化學生知識結構，為在某個專業深造做好準備，同時有利于發展學生的特殊興趣，能學有所長。要加強實踐環節，強化學生實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向科學知識實用技能型轉化。學校應與產業聯合，建立大學生長久教學實踐基地，進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力。
三、改善教育方式，培養學生的創造意識要創新，就必須有濃厚的創新意識。
傳統的教學方式，習慣于傳遞現成知識。注重聚合性思維和形象性思維培養。在知識經濟社會，把知識轉化成為能力是教學的中心環節，要把高等教育立足點轉移到教會學生學習上來，即從以教為本轉變為以學為本。把過去以“授技”為主的教學方式轉變為啟發學生對知識主動追求上來。要積極創造條件，讓學生積極參與教學過程以便學生從被動學習轉變為主動學習。充分調動學生學習的自覺性，使其思維活躍、敏捷。善于動腦筋，能夠解決各種問題。在教學方式上，根據可接受原則，選擇適合大學生的教材。著重培養學生獲取、運用、創造知識的意識和能力。教師應發掘每一個學生智力資源的潛力，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性。課堂教學主渠道作用的發揮，還有賴于課程的改革。學校根據創新人才的需要和學生創新思維與技能提高的需求。另新增開設了一系列專門課程。無論是創造技法、智力與創新能力的訓練，還是科學研究方法論，都會對學生科學精神和創新意識的培養起到重要的作用。
四、營造創新教育大環境大學階段，青年學生成長具有自覺性，教育者在考慮培養目標時，應當把學生當作發展主體。
從單純的教育、管理向引導、咨詢、服務轉變，充分調動學生的參與意識與積極性。加強校園文化建設，著力構建適合大學生成才的校園文化環境和學術氛圍。通過組織和開展各種社團活動，提高學生的認同感、歸屬感，并有利于發揮個體優勢，在整體環境熏陶下，讓個性健康發展。使學生在活動中長見識、增才干，培養創新精神。課堂教學注重創新意識和創造能力培養在課堂教學中以確立一個目標，轉變兩種思想，推進3種方式為突破口進行改革。一個目標是培養學生具有鮮明的創新意識和創造能力。轉變兩種思想是變教師為核心的課堂教學為學生為主體的課堂教學；變傳授知識為主的教學為培養學生學會學習、學會創新為主的教學。推進3種方式:一是推進體驗性學習，積極構建以學生自主活動為基礎的新型教學過程，為學生思考、探索和創新提供最大的空間，引導學生發揮學習的自主性，以參與者的信念和心態學習；二是鼓勵學生多提問題，善于用不同方式組合思考，保護學生的好奇心、想象力，激勵學生的創新熱情；三是充分發揮各門課程的特點和優勢進行教學，如《包裝機械概論》課和《機械原理》課利用多媒體課件進行教學，用培養學生的空間想象能力和思維能力；《基礎美術》課成為學生自由表達思想的場所；學校通過各種渠道和途徑廣泛宣傳學生科研創新能力培養的重要性，利用各種形式，多渠道引導和帶領大家投入到這項工作之中。如:每年定期舉辦學生科技文化節、科技活動月(周)，在此期間舉辦設計作品展覽會、論文交流會、開展設計(制作)大賽和科普知識競賽，鼓勵、宣傳發動學生參加國家(省、部)級科技競賽活動，參與和協助教師的科研活動等，籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，促進良好的學風，不斷增強學生的科研意識與創新意識。我系大學生2002年制作的幾套“氣吹火車”創新作品在中央電視臺成功的演播，受到廣泛好評，這正體現了創新的思想和意識。為適應新的教學形式和教學內容，我院改變了以往主要以“理論考試”分優劣的激勵機制，加大了平時成績所占的比例，采取筆試與口試相結合、閉卷考試與開卷考試相結合的方法，某些專業課的考試采取筆試與動手操作能力測試相結合，標準化試卷考試與撰寫小論文、搞小發明相結合的方法，以培養學生的動手實踐能力，激發學生的創新思維，引導學生探索和創新。減輕了學生的記憶負擔，提高了學習效率，培養了分析說理和運用所學知識解決問題的能力。
五、狠抓實驗實習基地建設學院一貫重視實踐教學環節，在教學計劃中，安排了認識實習、生產實習、畢業實習和社會實踐等，使實踐環節貫穿于整個教學過程中。
篇（11）
一、高等學校創新人才的知識結構
（一）樂觀自信的態度與個體獨立性
富于創新力的人，首先具有高度的靈活程度、自信心、堅持力、自尊感，以堅強的毅力和不 屈的精神去探索，進行創造性的想象和思維，誘發靈感，達到成功。其次，具有不墨守陳規 、興趣廣泛、好奇心強、富有想象、獨立自主、不怕失敗等品質。個體獨立性指不依賴于他 人而自主地思考和行動，表現為：認識的獨立性，指思維的獨立性；學習的獨立性和研究的 獨立性；實踐的獨立性，包括學習、知識的應用等方面所需的各種實踐動手能力等。
（二）合理的知識結構
合理的知識結構有利于在已有知識、概念基礎之上形成新觀點、新概念。合理的知識結構包 括：一定的邏輯學知識、較深的專業知識、廣泛的相近學科知識、相關方面的科技發展狀況 的前沿知識。其作用在于知識的準確應用、大容量知識聯系、多概念組合遞推、邏輯關系建 立、形成科學的方法論和意識。
（三）責任感與團隊合作能力
創新人才應具有民族精神、社會責任感，關注民族的興衰、國家的前途和人類的命運。只具 使命感和責任感的人，其創新成果才具有社會意義。團隊合作能力是創新性人才必備的一項 素質。如果沒有與人合作相處的能力，不能較好地處理個人與社會的關系問題，即使有創新 思維，其創新成果也不容易產生。
（四）具有想象力、觀察力、分析問題的能力及實踐能力
豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的分析力、較強的綜合思維能力是創新能力重要的意識 支柱，是創新的靈魂，是創新人才必須具備的核心能力，它能揭示客觀事物的本質及其內在 聯系，產生新穎、獨創的思維成果。實踐能力和技巧，是實施創新思維的重要保證。
二、傳統教育與創新教育的主要差異
審視傳統教育人才培養體系所塑造、培養的畢業生，雖然有著重視培養學生的學習目的、刻 苦學習的精神、基礎知識扎實等優點，但在創新意識與能力的培養等方面卻存在著明顯的不 足：課程體系相對統一，教學模式和考核機制相對固定；教學中表現為以教為主，教師主動 ，知識由課本和教師傳輸給學生的單向過程；教學模式為基本原理的闡述加經典例子的闡釋 ，得一串串“絕對真理”性的結論讓學生“套”；考核注重對知識掌握和“絕對真理”的應 用，輕視對學生創新思維的培養和考核。這種教育模式重視知識的傳授，迷信書本知識和教 師，使受教育者被動地、僵化地接受知識，極大地遏制學生的創造思維、個性發展和創新能 力的發揮。
創新教育是在繼承傳統教育優點，改革舊的教育模式中課程體系相對統一、教學模式和考核 機制相對固定，注重開發學生思維潛力、培養學生個性、培養學生的創新能力，尊重學生在 教育教學過程中的主體地位和作用，尊重和培養學生的自覺性、自主性和創造性，尊重學生 的獨立人格以及不同的獨特品質，把學習的主動權交給學生，激發和調動學生的學習積極性 ，讓學生有自主學習的時間和空間。
三、高等學校培養創新人才的思路與方法
（一）注重創新意識、思維、能力的教育和培養
高等學校創新教育要求教育者重視對受教育者進行創新意識、創新能力、創新人格的培養， 以開發他們的潛力、創新能力。使他們在創新意識引導下，產生創新動機、創新思維，充分 發揮創新潛力和聰明才智。 學生在掌握有關學科的基本理論，基本技能基礎上，要求他們積極參加課外科技活動、社會 實踐以及科研課題的研究，經過參與、探索、研究，認識事物的本質，使其感受在創新活動 中知識本身及邏輯關系內在聯系、創新過程和方法，學會在研究中學習，學習中研究，從而 培養學生的創新能力，培養學生的自信、意志和戰勝挫折的精神；學生通過參與社會實踐， 去發現問題，有意識的培養創新意識，盡力讓學生將創新成果應用于社會，使學生親身感受 其成果對社會經濟發展與建設的作用，增強學生的自信、責任感、使命感和光榮感。
（二）高等學校創新教育重在教學計劃、方法、內容以及實踐環節的改革
第一，優化教學計劃，加強課程的整合。壓縮課內學時，減少必修課，加大選修課和和實踐 課 的比例，基礎課打通學科大類，鼓勵學生文理交叉，理工交叉選課，學科縱橫交錯，理論和 實踐緊密結合，以拓寬學生的自然科學、技術科學以及人文社會科學知識領域，改善學生知 識結構，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主的學習空間。
第二，改革教學方法。教學中堅決摒棄“填鴨式”的簡單灌輸，實行啟發式教學、問題教學 和 討論式教學方式。同時加強外語、案例教學、信息技術在課堂教學中的應用。啟發引導學生 思考問題、提出問題、研究問題，鼓勵學生對已有的觀點、結論、理論提出懷疑，鼓勵學生 提出與別人不同的思想觀點，營造使學生得以自由發展的寬松氛圍，師生之間建立平等、信 任、理解、尊重的和諧關系，保護學生的自尊心、自信心和探求知識的積極性。使學生通過 自己發現問題、提出問題、解決問題這樣長期訓練，逐漸掌握提出新觀點的方法。教學中不 但要教會學生接受知識，還應重視培養學生收集信息的能力、獲取新知識和自學能力，明確 學習知識是培養能力的基礎，培養能力是學習知識的目的。
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第三，教學內容要具有學科前沿的先進性，并增開創新思維訓練課程。創新思維可以通過訓 練 獲得，創新能力能夠通過訓練提高，學生只有具備各種知識，了解當今科學技術發展的新信 息，才能在創新中取得新的成就。
第四，改革實踐教學環節，開放實驗。將課內、課外有機的結合起來，多為學生提供綜合性 、 設計性和創新性的實踐環境，使學生在課堂教學及其各種實踐活動中，積極參與，發現問題 ，發揮學生的主觀能動性。實驗教學盡力減少驗證性教學內容，課程設計和畢業設計盡量淘 汰單純的專業訓練，增加綜合性、設計性和創新性的實驗。多開展學科前沿講座，真正地而 不是形式地將科研引入教學過程，讓學生在導師指導下自主開展一些初步探索性研究工作， 鼓勵學生以團隊方式申報項目和跨專業(學科)選題，鼓勵學生開展課外科技創新活動和開展 各類實踐活動；鼓勵學生在課程設計、社會實踐、教育實習和畢業設計中，自己選題，自己 組織討論，自己查找資料，自己完成設計，鼓勵學生走產學研結合道路。達到使學生掌握扎 實的基本知識與技能，而且可提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。
（三）提高教師的創新素質
教育創新，根本在于教師創新。只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生。只有教 師富有創新精神，才能培養出創新人才。一名合格的教師應該具有創新性的教育觀念、知識 結構、教學方法和個性特征，即具有淵博的專業知識、廣泛的相近學科知識和經驗、具有創 新素質、善于吸收最新教育科學成果并將其積極運用于教學中，有獨特見解。
要求教師不斷更新知識充實自己，致力于教育內容創新和教育手段創新的有機結合，積極推 進教育方法和技術手段的創新。 教師要在自己的教學和科研的工作中影響和啟迪學生，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，不 再滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，提倡師生之間相互學習、相互切磋、相 互啟發、相互激勵，在教學中設置“問題”環節，多在“敢問、會問、善問、解答”中下功 夫，以幫助學生認識科學發展的規律和趨勢，掌握科學探究、發現的方法。要在很好地傳授 和學習已有知識的基礎上，強調發現知識的過程，強調解決問題的方法，強調實踐教學中的 知識認知價值，培養學生的探索精神；要在適度掌握知識的數量和精確程度的基礎上，更加 注重創新能力和素質培養；要在學習知識的過程中更加注重訓練思維能力，認識學科本質。
（四）改革學生的考核制度
考核學生的本質不是鼓勵學生超越別人，而是要鼓勵學生不斷地超越自我。改革過分注重對 學生知識掌握的考核，輕視甚至遠離對學生創新思維的考核。在考核結構，將學生平時創新 思維的良好表現計入考核總成績中；在考試形式上，推行教、考分離，開卷和閉卷考試、口 試、論文、專業設計、實際（實驗）操作、綜合性研究、項目策劃與設計等多種形式；在考 試內容上，考查專業基礎知識的同時可用開放性題目，注重考核學生綜合運用所學知識去分 析、解決問題的能力和創新能力；在評鑒方法上，不僅注重答題結果，應注重考核學生解答 問題的思維方式及過程，鼓勵學生大膽思考，勇于探索，對思路新穎、有獨到見解、有創新 、有新意的答案給予肯定，并附加獎勵分數。通過上述考核方式和激勵機制可多角度、全方 位的考查學生的專業基礎知識和綜合專業能力的掌握；同時鼓勵學生大膽思考，勇于創新。
參考文獻：
［1］王仁法.創新思維教育在高校的全方位滲透［J］.高教探索，2006，（05）.
