人才培養的意義大全11篇

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一、前言

環境和發展是永恒的話題,環境污染問題的解決依賴于大量技術熟練的專業人才,這些人才主要依靠各種大專院校來培養。自從1977年以來,我國已培養了大量的環境工程專業人才,為環境保護做出了巨大的貢獻。然而目前的環境工程專業,還存在著諸如培養目標不明確、知識結構不適當、實際操作技能缺乏等問題。因此,環境工程專業人才無論是數量上還是質量上均難以滿足環保事業迅速發展的需要。

二、培養實用型環境工程專業人才的意義

(一)培養實用型環境工程專業人才是提高我國環境科技水平的需要

自1978年改革開放以來,我國已在經濟和環保兩個方面取得了巨大的進步。但環境形勢依然嚴峻,環境污染并未得到有效控制。發達國家的經驗表明,污染控制和環境改善必須依靠高效的環境污染防治和控制技術。今天,我國污染防治和控制技術并未得到足夠發展,許多實用的污染控制技術并未得到廣泛使用,在環境工程領域具有豐富的設計、安裝、調試和運行方面經驗的專業人員缺乏。為了改變這種狀況,政府應當對培養實用型環境工程專業人才給予足夠的重視和支持。

(二)培養實用型環境工程專業人才是發展我國環保事業和打入國際環保產業市場的需要

截至2000年,我國有18144個工廠和3百余萬職工從事環保產品的生產,每年環保產品出口168.99億元人民幣,環保產業已取得了較大進步,但仍存在許多問題:一是產業規模小,中小型企業數量占80%以上,最小的企業員工不到10人,甚至有些企業沒有技術人才。二是在國家和省級水平,幾乎沒有什么單位從事新型環保產品的開發。三是環保設備的運行并不令人滿意,主要原因是我國材料性能差,加工、鑄模和檢測技術落后,如我國目前的大多數電除塵器只能達到發達國家20世紀70年代的水平。在廢水處理過程中,為了保持微曝氣器或單級離心鼓風機能正常運行,必然消耗很多電能。當然我國環保產品和環保服務在價格方面具有明顯優勢。因此,必須盡快培養更多的實用型環保專業人才已幫助環保企業提高規模和檔次,制造價廉物美的產品,提供價廉物美的服務。這不僅符合本國市場的需要而且也符合亞洲和其他發展中國家的需要。

(三)培養實用型環境工程專業人才是改進我國環境工程教育的需要

環境工程專業是在1977年首先在清華大學建立起來的,并在全國得到迅速發展。現在擁有環境工程專業的高校有124所,占高校總數的11.5%,占設有環境相關專業的高校數的51.7%。在這擁有環境工程專業的124所高校中,本科院校116所,占93.5%;專科學校8所,占6.5%。一些本科院校(如大連民族學院)設有環境工程專業職業培訓班,一些專科學校(如連云港化工專科學校)設有環境工程本科班。我國環境工程教育迅速發展,但仍存在許多問題:

第一,開設環境工程專業的高校數占開設環境相關專業高校數的比例較低。我國為51.7%,美國為70%,日本為84%。

第二,開設環境工程專業的專科學校數很小。我國專科學校占全國1071所高校的一半以上,但開設環境工程專業的專科學校占開設環境工程專業的高校數不到7%。在871所成教高校中,開設環境工程專業的也是鳳毛麟角。

第三,環境工程專業設置的課程與環保產業聯系的不夠緊密。不同課程之間存在較多重復內容,許多課程拼湊了一些不相關的內容。環境工程專業畢業生在從事水處理工作時不如給水排水工程專業,在從事消煙除塵工作時不如通風除塵工程專業,在從事廢氣處理工作時不如化學工程專業。總之,目前環境工程專業畢業生并不能馬上勝任實際污染治理工作。

第四,在進行環境工程專業教學時,教師大多采用填鴨式教學。誠然,填鴨式教學可以讓學生獲得本專業系統的基礎知識,但專業能力未能得到很好培養,職業能力缺乏。

因此,環境工程專業教學必須盡快改革,其目標和方向應是培養實用型環境工程專業人才。

(四)實用型環境工程專業人才的需求預測

隨著信息技術產業的迅速發展,學習信息技術和計算機科學的學生人數也急劇上升。由于環保產業的迅速發展,也必將會有越來越多的學生選擇學習環境工程專業。這可從2001年一年新設環境專業的高校69所這一數字就可見一斑。盡管該數相對于開設信息類專業的高校數是小的,但超過其他任何一個專業一年設置的高校數。可以預測,隨著我國高校由精英教育向大眾化教育的轉化,將會有越來越多的高校參與環境工程專業人才的培養。

在20世紀90年代,有許多德國專業人員學習和從事環保技術,有68萬職員從事環保產業工作,在德國,環保產業是最受歡迎最有利可圖的行業之一。德國每年出口的環保產品價值35億德國馬克,超過其傳統出口業鋼鐵行業(23億德國馬克)。

由于我國政府對治理環境污染的重視以及公眾環境意識的增強,環保產業得到迅速發展,環保產業年增長率為15%-20%。這既是環境保護的需要,也是經濟發展的需要。有些專家預測,截至2020年,我國將需要培養50萬人。事實上,截至目前,我國每年培養的不到1萬人,供需矛盾突出。

三、培養實用型環境工程專業人才的方法

(一)培養目標

培養的實用型環境工程專業人才將主要服務于我國可持續發展。他們必須站在時代的前列,具有足夠的理論知識,應當熟悉專業發展方向,具有一定的實踐經驗和先進技術,應能從事開發、制造和維護環保設備,能設計、建設和處理污染控制工程。

(二)培養方法

培養實用型環境工程專業人才可采用下述方法:

第一,設有環境工程專業的學校可以重新設計課程結構、改進教學方法和強化社會實踐。

第二,更多更好的實用型環境工程專業人才,為構建舒適愉悅環境做出貢獻。

第三,一些成人高校和網絡大學應當培養環保產業職員并使他們掌握實際的環保技能。今天,只有一些成人高校培養環境專業人才,但他們主要是為環保局和環保監測站培養干部,而非實用型環境工程技術人才。網絡大學有自己的優勢,如能通過有限師資在短時間內培養許多專業人才,但卻不適合對那些因年齡太小而不能自律的學生進行很好的培養。

(三)課程結構

為了達到培養實用型環境工程專業人才的目標,必須重新設計環境工程專業課程結構。應當刪除教材中的內容重復、理論深奧的章、節、段,同時應增加一些與環保產業直接相關的課程和內容,如環保設備和安裝、工業模具技術、環境工程設計、環境工程施工、工業管理、圖書館學、科技寫作、全面質量教育、環境政策等,以增加學生選擇課程的自由度。另外,學校應當加強課堂教學與實驗教學、課程設計的結合,延長社會實踐時間,強化實踐教學活動的指導與控制。

(四)教學實施

實施教學應當將重點放在改革填鴨式教學上。首先,學校應通過多媒體、幻燈片、錄像等現代化教學手段讓學生深入了解和密切關注各種各樣的環境問題。其次,學校應當鼓勵學生學習環境工程知識、解決環境問題并激發學生追求知識的熱情和興趣。純粹的課堂講學只能在開始的10分鐘吸引學生的注意,之后學生就容易走神。因此,教師在對一些相關知識作一些簡單介紹后最好是提出一些問題供學生討論,讓學生學以致用,感受知識的魅力,在學習中得到快樂。

在進行社會實踐以前,讓學生自己聯系實習工廠。這有助于學生了解真實的世界。在社會實踐期間,學生應當主要參加實習,而將旅游觀光放在次要位置。這樣,一方面學生可以通過面對真實的工程問題來理清腦中模糊的概念;另一方面學生在進行真實的設計、施工和調試時得到完全的訓練。除此之外,學生也可為廠方做一些力所能及的工作。這樣一來,學生與職員之間可以逐漸相互認識。在實習期間,教師仍應當安排一些時間讓學生討論交流各自的觀點和體會。如果環境工程專業學生同建筑結構專業或電器專業的學生一起實習,將會取得更好的效果。

四、結論

努力培養實用型環境工程專業人才是促進我國環保事業發展的需要,也是打入國際環保產業市場、提升環保科技水平和改善環境工程教育的需要。具有實踐操作技能的專業人才可以通過高等專科學校、成教學院、網絡大學進行培養,也可通過改革和完善環境工程專業現有課程結構和教學方法來培養。

參考文獻:

1、苗青.認清中國環保產業形勢[N].中國環境報,2001-12-31.

2、墨相宜.大學報考指南[M].清華大學出版社,2000.

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0017-01

一、國內外相關研究現狀分析

職業核心能力是成功就業和可持續發展的“關鍵能力”，是當今世界發達國家、地區職業教育和人力資源開發的熱點。國際職業教育領域將職業能力（skills）分為專業能力和職業核心能力。專業能力（hardskills）決定勞動者能否在某一專業、某一特定崗位勝任問題；而職業核心能力（soft skills）則是所有職業所共同需要的能力，具有共性的東西，是伴隨人終身的可持續發展能力，是可遷移到任何領域使用的技能。

（1）職業核心能力的內涵

職業社會能力既是個體獨立生存所需的能力，又是個體持續發展所需能力，具體包括與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等能力，這些能力都是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。德國首提“關鍵能力”。英國構建了完善的核心能力培訓認證體系。美國政府也十分重視勞動者基本素質和能力培養。新加坡政府啟動就業技能資格系統，提高競爭力。1998年，我國勞動和社會保障部（《國家技能振興戰略》）“8項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。2011年，我國教育部《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），把職業核心能力分為三個部分：基礎核心能力（含職業溝通、團隊合作、自我管理）；拓展核心能力（含解決問題、信息處理、創新創業）；延伸核心能力（含領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡等）。我國將職業核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類：職業方法能力包括：“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力。職業社會能力包括：“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”等能力。

（2）職業核心能力開發存在問題

第一，重視學生實操能力培養，輕視職業核心能力培養。學生卻沒有足夠時間提升諸如與人交流、與人合作、自我學習、革新創新等職業核心能力。第二，學校對于職業核心能力培養的認識不到位，重視程度不夠，缺乏具備培養學生核心能力素質的教師。第三，職業核心能力開發體系不完善。缺乏一個多部門聯動合作體系，缺乏統一國家職業資格證書體系等問題。第四，社會各界對職業核心能力開發認可度不高。在培養規律的認識上存在誤區，對核心能力培養缺乏系統設計，忽略了一個重要的手段，即行動導向。

（3）職業核心能力開發策略

宏觀層面：第一應當以政府為主導，多部門相互協調，相互協作，共同來開發職業核心能力。第二，教育機構應當充分發揮自身在職業核心能力的開發過程中的作用；第三，行業企業應發揮自身優勢，提高參與學校教育的積極性，為職業核心能力開發提供平臺。微觀層面：第一，明確職業教育培養目標，樹立能力本位的教育理念第二，改革職業教育課程體系，設計培養學生職業核心能力的課程。第三，革新教學組織模式，創新教育教學方法。第四，加強師資隊伍建設。第五，搭建有利于職業核心能力培養平臺。

二、提升職業核心能力的作用與意義

創新人才培養提升職業核心能力對促進教學工作、提高教學質量意義非凡。職業核心能力的研究，探索高校協同創新模式，推進產學研用有機結合，促進學院人才培養教育質量提高。

（1）有利于落實總書記清華大學百年校慶重要講話，體現了教育部“2011計劃”提倡的協同創新精神，促進學院人才培養教育質量提高

總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話高等教育的根本任務是人才培養。教育部正式出臺《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），明確提出探索高校協同創新模式，推進產學研用有機結合。武漢紡織大學由此提出“依托紡織、不依賴紡織”理念，瞄準經濟社會發展需求，以“專業嵌入產業鏈，產業哺育專業群”為思路，提出將專業群和課程群緊緊切入產業鏈轉型升級對人才的需求，著力打造教學服務型大學，緊盯紡織產業和區域經濟發展，推動產學合作，全方位構建適應紡織產業轉型升級和地方經濟發展需要的人才培養體系。外經貿學院提出“以職業核心能力提升為導向的紡織經貿”創新人才培養方式，基于“關懷學生未來發展”的教育理念，探索獨立學院應用型人才培養的新模式，有利于提升學院教學、管理、服務等各項工作水平，提高人才培養質量，為地方經濟建設服務。

（2）是適應區域行業發展的需要

“十二五”是我國建設行業強國的關鍵時期，高素質人才是建設行業強國的決定性力量。高校作為培養行業人才的基地和搖籃，在新時期下，應注重專業技能和核心職業能力的平衡發展的綜合素質又具有較好的專業技能的綜合型人才。將社會需求反映到教育中，就要求高校在人才培養上不僅僅要強調學業和專業，同時還要注重學生社會實踐的開展以及基本職業技能的培養。

（3）是推動學校學生就業“軟實力”提升的需要

在勞動力市場供大于求、高校教育發生結構性失衡的今天，適應于所有職業所有崗位的職業核心能力是使大學生從求職大軍中脫穎而出的關鍵點。它可以使學生擴大就業領域、提高就業適應力，達到用人單位的最基本的入門要求，提高就業競爭力。本課題的實施為學生就業服務，為學生素質提高服務。有利于促進學生全面發展，使學生在未來事業發展中，具有更強的職業適應性和更大的發展潛力。

參考文獻：

[1]張蔚.對高職生職業核心能力培養模式的實證研究[J].職教論壇，2012，（08）：72-74

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前言

人才市場中IT人才數目繁多，然而符合企業要求的真正人才卻少之又少，這種人才既多又缺的怪現象的原因令人們心存疑慮。而作為培養IT人才的高校和教育者，應當時刻保持最先進的IT人才教學與培養模式，結合當前人才市場的現狀，，對計算機技術進行深度的研究，因材施教，為每一個學生提供適合其自身發展的教育方式。所以，在時展進步的今天，培養實用型的人才能夠促進我國經濟的發展，為我國科學進步作出貢獻。我國教育部門也應該著重培養計算機的人才，這樣才能夠適應我國社會的發展趨勢，才能夠為社會提供更多的優秀的人才。

1.IT人才培養體制改革的意義

隨著社會的不但發展，高新技術的產業的發展也日益快速，這已經成為很多發達國家的主要競爭產業。高新科技技術產業在經濟的比重也越來越大，極大的推動了國民經濟的發展，我國雖然經濟實力較發達國家有一定的差距，但是高新電子技術產業在發展已經可以同發達國家相媲美。現今，國際間的競爭是以科技為導向的競爭，只有科學技術才能促進社會各個行業的進步，對各個行業的技術和設備進行更新，所以現代高效的教育就必須要注重對計算機技術的教育，培養高新的技術人才，從社會的總體需求出發，讓每一個受教育者都能在學校內學到實用性的知識，從而提高我國的綜合國力。

通過對我國教育情況的普查我們知道，在社會生活中，對IT人才的需要已經成為了企業發展的必須，但是具體的IT實用性教育又比較少，無法滿足企業經濟發展的需求，所以我國的IT人才相對于其他行業的人才來說比較少，所以培養IT人才也是教育部門的主要工作。由此也可以看出，未來我國經濟的發展，最大的制約因素便是缺少足夠的高科技高素養的新時代IT人才。我國不缺少基本的軟件編程員，即所謂的軟件藍領，但在發達國家或先進的軟件企業里，軟件產業所需的開發人員中，那些真正起到關鍵作用的高層次的軟件分析設計師或項編碼程序員都占據了極重要的比例，其數量與素質都十分可觀，這也是促使這些國家和企業的不斷改革和完善的重要推動力。然而我國的IT行業的發展相對于西方國家還是有一定的差距，這主要受到了我國國情以及人才結構分布不合理的影響，培養應用性人才才是促進我國經濟發展的重要手段，只是書本上的知識是不能滿足社會發展需求的。

因此，盡快對IT職業教育人才培養體制進行改革創新，成為迅速提升我國軟件研究水平的關鍵所在。

2.新型IT人才培養體制探討

隨著我國教育的不斷發展，對于IT人才的培訓已經不僅僅局限于對課本知識的教授，更加注重對于人才面向社會的實用性。隨著經濟的發展，國家市場競爭的加劇，使得我國也認識到知識競爭是世界發展的主流，只有不斷的完善我國的教育結構，提高我國人才知識結構和社會需求的匹配度，才能促進我國產業的發展，提高我國的國際競爭力。所以，IT職業教育人才培養體制的改革創新上，應當向將理論與實踐相結合的方向上努力。在設立IT相關教育培訓機構，從社會的需求角度出發，不僅要對IT知識進行教授，還要注意提高學生們對社會需求的敏感度，更加注意實際的操作，最大限度地減少與社會實際需求的差距，真正向未來需要的新型IT人才發展方向邁進。

2.1 新型IT人才培養需要專業多樣化、交叉化

近年來，復合型人才以其專業知識面廣，實際操作能力強的優勢受到各行各業的青睞。在IT專業上，由于新的要求，IT人才正向著成為專業多樣化、交叉化的新型人才的方向邁進，這類復合人才的需求與培養也成為當下的一個熱門話題。專業多樣化、交叉化的新型IT人才是指既具有某個（某些）應用領域的專門知識與技能（或者具有管理能力），又掌握了IT專門技術的人才。

隨著經濟的不斷發展，人們也認識到了科技對于社會發展的重要性。提高科學技術水平最重要的就是提高計算機的使用水平，提高計算機的使用水平就要加強對學生的IT知識的培訓。以往的教育模式已經不適應時代的發展，不能夠從根本上提高我國的科學技術水平，所以加快對IT教育模式的改革，是我國經濟發展的必由之路。專業的IT人才不僅要懂得足夠的專業知識，更要對市場的科技了如指掌，并且能為企業的發展做出實際的貢獻，離開書本的知識，能夠自己鉆研，從實際的工作中發現新的知識。所以高校的教授IT課程的過程中，不僅要提高學生的理論技術，更重要的是要啟發學生們的主動思考和動手實踐的能力，這樣才能為社會提供優秀的人才。

2.2 新型IT人才素質培養需要強化實踐、鼓勵創新

IT專業的人才在校基本都是過分重視基礎理論課程而忽略實踐課程，導致畢業后競爭力較差。追根究底，這是現行IT人才培養體制出現的新問題。要想培養出合格的新型IT專業人才，需要做到兩方面。首先是要學習理論知識，接收前人的豐碩成果；更重要的是要重視實踐教學，如IT課程實驗、IT專業實驗與實習等，在畢業設計過程中自選題，積極參加專業教師的科研活動等等，通過這些實踐環節充分發揮個人的創新思維，強調個性與共性的協調發展，才能培養出既有理論又有實際動手能力和具有創新意識的實用型人才，未來的IT專業人才在社會活動中才能擁有生存與發展的一席空間。

3.結語

IT專業教學與人才培養模式研究并不是一個簡單的工程，相反，它極其復雜，需要考慮到現代科技的進步性以及新時代下人才培養所遇到的種種問題。然而新型人才培養體制的改革已經是隨市場需求變化而變化的一個必然的發展趨勢。當然，理論來源于實踐，這種討論最終還需要依靠長期實踐來證明自身，并在實踐中不斷完善、發展和壯大起來。

參考文獻

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關鍵詞　校園電視；素質教育；人才培養

中圖分類號：G432

文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）01-0004-02

數字多媒體技術的迅猛發展帶來了教育方式的變革，顛覆了傳統意義上的教育模式。為了充分利用數字多媒體方面寶貴的教學資源，深圳市沙頭角中學適應時代的要求，于2008年建立了自己的校園電視臺，開播了營養豐富的校園節目。這些節目信息多元、內容豐富，可以繁榮校園文化娛樂生活，培養學生綜合素質能力，支持學校的德育、教學等各項工作的開展，是中學校園文化建設和教育教學工作不可或缺的一環，對素質教育人才培養具有重要意義。

1　校園電視是德育教育的重要陣地

校園電視是對學生德育教育一個有效載體，它既可以使學生在直觀的影像中引起心靈的震撼，產生教育作用，又可以通過校園電視網絡樹典型、立模范給學生以正面的引導，還可以直觀地監督和提醒學生的日常行規，使其養成良好的行為習慣。

首先，通過校園電視可以開展安全教育。在當前甲型H1N1流感高發的時期，學校校園電視臺為學生播放了“甲型H1N1”流感的相關知識，使師生們了解這種病毒的一些特點，在師生中消除恐懼感。同時積極宣傳衛生知識，教育學生養成良好的個人衛生習慣并主動維護公共衛生，做一個講衛生的好公民。另外，針對校園安全隱患，學校專門制作了“校園安全知多少”的專題節目，教育學生要時刻注重自己的行為規范，遵守學校的安全規定，杜絕校園安全事故，使自己擁有一個健康快樂的童年。

其次，通過校園電視可以樹立做人榜樣。利用校園電視臺這個平臺，廣泛宣傳優秀學生的先進事跡，他們可以是學習尖子，是體育標兵，是熱愛集體的典型，也可以是尊敬師長的榜樣，樂于助人的小雷鋒等。通過從學生中樹立典型，這樣的典型不至于空洞，更容易起到榜樣的作用，容易激起學生的好勝心和競爭意識，在你追我趕的競爭中，學生的素質能得到顯著提高。另外，通過這些榜樣，可以樹立良好校風，抵制學生中存在的不良風氣，對學生進行正面教育。如現在的中學生愛吃零食、花錢大手大腳、不愛勞動和攀比現象是現在優越的物質生活條件下產生的一種較為普遍的現象，為了讓學生對此有一個正確的認識，可以樹立一些勤儉節約的學生典型，培養學生節約的生活意識，為成就一個合格的公民發揮校園影視媒體的監督作用。

最后，通過校園電視培養學生了解美、發現美、創造美。校園電視不僅是宣傳教育的窗口，同時是一個培養學生了解美、發現美、創造美的基地。校園電視給學生提供了一個發揮才干、展示自我的舞臺，使學生感受到美的事物、美的語言、美的形象，引導學生先欣賞美，再模仿美，從而學會創造美。校園電視讓學生在耳濡目染中不知不覺地感受了生活，觸摸了世界，受到了教育。在校園電視的正確引導下，學生主動學習，樂于探究，校園電視也培養了他們獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。今后，學生將會通過校園電視這個窗口，真正做到“家事、國家、天下事，事事關心”，真正成為一個關心自己、關心他人、胸懷祖國、放眼世界的新時代的具有合格公民素養的接班人。

2　利用校園電視提高學生的動手實踐能力

校園電視可以充分利用影視教育這種方式，因為其所特有的形象性吸引著廣大學生，學生一般都愿意加入到校園電視節目的制作活動中。校園電視臺在對學生進行培養的過程中，既要正確引導，手把手教，又要大膽放手，完全信任。在具體實踐中，把校園電視節目的制作定位于在教師指導下，學生自主性、創造性的綜合實踐活動。通過節目制作，充分利用現代教育技術設備，培養學生的創新精神、實踐能力，在基礎知識教學和基本技能訓練的前提下，培養學生創造性學習的能力和靈活運用知識的能力，培養學生的想象力、觀察力和判斷力，使他們具有活躍的思維、寬闊的視野、聰敏的悟性和較強的綜合實踐能力[1]。

例如，在校園電視訪談類節目的策劃與制作過程中，學生要參與包括策劃、導演、采訪、拍攝、寫作、編輯、主持、播音、表演，以及臨時演員與工作人員選聘、人員管理和設備管理等多方面的實踐工作，對其實踐能力的鍛煉提高是毋庸置疑的。2010級高二（1）班的王婷同學就在幾期節目制作后，對自己良好鏡頭感的形成有了深刻的體會。一開始，面對鏡頭，一向頭腦靈活、口齒清楚的她居然成了個木頭疙瘩，腦子里原本熟記的臺詞一下子都無翼而飛；而一旦離開鏡頭，這些臺詞又都集體回歸，這讓她哭笑不得。為了錄一段半分鐘的話，她也被“NG”了好幾回，一期節目制作下來，她成了“NG”大王。

后來，跟她一起找原因，給她分析：鏡頭緊張感是人之常情，如果在鏡頭面前能夠忘記鏡頭一心投入節目制作，緊張感就可能消失。她也自己找了一些放松的小竅門。后來，隨著她對鏡頭的習慣，良好的鏡頭感也就慢慢出來了。

3　借助校園電視提升教育教學效率

在網絡信息時代，數字多媒體教育手段可以很好地服務于學校教育教學工作。學校可以利用校園電視這個平臺，對優秀教師的優質課例及有關講座進行記錄，選用好的教學資源重現給廣大學生。充分開展好這一活動，校園電視必將成為提升教育教學效率的最佳傳播者。利用現場教學直播這種方式，校園電視可以使全校學生在同一時間集體上課或聽取講座等，可以增強教學效果，并且節約相對緊缺的教學資源。校園電視可以實現遠程教學與近距離教學的結合，推動學校教育教學模式的創新發展。

例如，學校里的優秀教師比較緊缺，他們通常最多只能給兩三個班進行教學展示，這時通過校園電視這個平臺進行教學，能夠使每個學生都上到這堂課，這樣既優化了教學過程，提高了教學效率和教學質量，又可成為展示教師教學風采的大舞臺。

另外，借助校園電視，可以在課堂教學中提升學科教學的效率，調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官融入學習任務中，使得教學方法更加合理，改變學生死板的學習方式，使學生往變得樂學、會學、活學活用。通過具體的實踐可以得出，校園電視不僅可以減輕學生“課業”負擔，還是提高教師教學效率的好方法。這些年來，課堂教學越來越離不開校園電視教育這個優良的平臺，學科教師也越來越愿意利用校園電視開展教學工作。

4　展示個人才藝方面

雖然在中學校園的廣大學子處于應試教育的大環境下，但是教育工作者不能放棄對學生文藝素質的培養。在中學校園里，很多學生在書畫、舞蹈、音樂、表演等方面充滿天賦，且處處顯露藝術的光芒。通過校園電視這個大平臺，可以營造出一定藝術氛圍，這就可以給學生平時緊張枯燥的學習生活帶來一絲活力，注入新的氣息，慰藉學生的心靈。

同時，校園電視可以成為培養藝考生的一個重要平臺。例如，校園電視的《音樂世界》節目分欣賞、樂理、有獎問答三個欄目。其中欣賞分為歌曲欣賞、樂曲欣賞、小明星表演。引導學生欣賞古今中外優秀歌曲、樂曲時，結合欣賞內容，介紹相關音樂知識、作者軼聞趣事、作品背景等，從而寄教育于欣賞中，并激發學生對音樂的興趣和熱愛，也提高了學生的欣賞水平。校園小明星欄目讓學生有了表現的機會，受到廣大學生的青睞，學生踴躍報名參加，在這里展示特長，增強了自信，提高技藝，營造優良的校園音樂氛圍。通過有獎競猜，反饋節目效果，激發學生參與節目、學習音樂的興趣，鞏固音樂知識。

5　結束語

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“創新”就是要有創造性，它不僅是經濟的增長的一個內生變量，更是人類社會進步的核心要素[2]。創新人才就是創造之本，是創新的根本，沒有創新人才就談不上創新。近年來，在國家有關部門和地方政府的支持引導下，一些高校已經進行了積極的探索和嘗試，開展了多角度、多層次的創新創業教育，取得顯著成就。創新創業教育是產生的一種新的教育思路，企業對創新型人才的渴求以及對高校科技成

果的更多關注使高校向創新創業教育的轉變成為一種必然。

一、改變傳統人才培養模式

談及中國的教育模式，不得不提我國幾千年延續下來的傳統觀念，服從、謙和、一致[3]。家長、學校都希望自己教育的孩子能夠聽話，做個安分守己的人。所以，中國的學生從小到大，都一直接受著傳統的教育觀念，死啃書本知識，應付著中考、高考，極為缺乏實踐動手和創新能力。當他們一直在各種題海戰術中解放出來，闖進大學校門之后，他們也更容易習慣這種“被動”的教育方式。但是，通過實踐告訴我們，這樣的培養方式在他們畢業后，在工作當中毫無創新意識，沒有實踐能力。這樣的培養方式，忽略了學生本身的個性和發展，不能培養他們的自主思維意識和創新創造的能力，不利于激發學生的創新潛能。

高校若要改變這種傳統創新人才的培養模式，必須跳出圍墻，改變培養思路，建立新的培養模式，探索具有科學基礎、實踐能力和人文素養相融合發展的人才模式。因此，高校建立一個為大學生提供具有實踐訓練環境、科研氛圍、專門為培養創新人才的場所——大學生創新創業實踐基地。通過對基地的建設，擺脫傳統的培養方式，更加注重對學生的創造思維、動手實踐能力的培養，彌補了現在高校的課程設置的專業化、評價標準體系單一化等缺點。基地傳授和訓練內容不僅有知識間的層次關系，更加讓知識交叉、聯系、融合，讓大學生提前接觸科學研究內容，以創新能力、創新思維為目標，對創新意識進行啟迪。利用實踐基地開展的各類創新訓練活動、學科知識競賽等，更加突破了以往以分數論好壞的學生評價體系，以創新創業實踐訓練的過程為目的，為學生提供了一個平等、展示自我、鍛煉自我、提高自我的創新訓練平臺。

二、學生創新實踐能力培養的第二課堂

近年來，高校實踐教學的比例正在逐年增加，而且增加了綜合性、設計性實驗的開設，以激勵大學生的創造能力和創新思維，可高校課堂依然以老師講學生聽，以知識理論的傳授為主。由于學校的實驗條件有限，儀器設備不夠，各學院的實驗實訓中心不夠集中等原因，學生參加第二課堂訓練會受到一定制約。

學校可以利用現有的實驗實訓中心進行整合，購置新的儀器設備建設大學生創新創業訓練基地，將各個學科專業的特色整合到一起，使學生多方位、多層次的了解知識結構，擴展自己的思維，在基地這個第二課堂進行實踐訓練。基地可以設置些實驗課程以外，根據課程學習及研究需要，讓學生選擇研究內容，并在教師的指導啟發下，進行自主研究學習，學生運用所學專業知識和技能，可以有組織的進行學習、研討、實踐、科技競賽及模擬訓練等，這樣學生實驗實訓的機會增多了，也調動了學生的主動性、積極性，克服了過去由于實驗課時少，學生人數多，學生動手機會少的弊端，滿足了第二課堂對創新人才培養的需要。

三、識別創新人才，激勵學生參與實踐創新訓練

創新人才在校期間，往往具有潛在性和復雜性，因此學校應該多視角、長期觀察、全面分析的識別創新人才，篩選出具有學術、管理、教學和社交潛質的不同類型的創新人才[1]。目前，提倡和強化本科生參與科研活動，已成為教育發達國家為提高人才培養質量而采用的基本對策[4]。大學生創新創業實踐基地，能充分發揮識別人才的優勢，開展各類各項科學研究、創新訓練活動，營造濃厚的學術氛圍，激勵學生參與到這些活動當中，通過開展的活動提升自我創新能力。

基地可以定期邀請專家、教授做一些啟發創新思維的相關報告，讓本科生提前接觸當今社會熱門的研究項目，掌握學術發展的相關知識，從不同的角度讓學生了解當代知識前沿，啟迪學生創新意識。學校要鼓勵和支持學生積極參加各類實踐創新訓練活動，積極組織開展各個級別的大學生創新創業訓練計劃活動等，培養學生的動手能力、社交能力、管理能力等，更培養了他們團隊精神。

可見，在大學生創新創業實踐基地開展創新創業活動，有利于學生通過實踐來學習和鞏固知識，激發學生的創造力，挖掘具有創新潛質的人才。通過對學生實踐能力和創新精神的訓練培養，營造良好的校園創新文化環境，對激發學生參與各類創新訓練提供了平臺。

四、有利于提升指導教師隊伍水平

創新能力是一個人、一個民族能否發展的關鍵因素。創新人才成長的條件之一的關鍵性因素即為在大學期間遇到一個好的導師，這些導師對其后來的發展具有關鍵性甚至決定性的作用。培養創新人才，學校是基礎，教師是關鍵。學生在學習鍛煉的過程中，必須有個學術精良、責任心強的指導教師，為其指點迷津，引導創新思路。

近些年來，高校教師隊伍中青年教師的比例不斷上升。據教育部教育統計年鑒的數據，青年教師已成為教師隊伍的主要力量，占全國教師總數的64.3%[5]。這些青年教師正是未來的好導師，學校要鼓勵青年教師多多參與大學生創新創業實踐基地的開放課程教學及各項訓練活動，多與學生交流，參與到他們學習、研究的項目中去。通過參與基地開展的創新訓練活動等，可調動教師的積極性、責任心。基地定期組織指導教師交流會，交流指導學生創新思維、創新訓練的經驗和方法，可提升教師的自身素質、教學及科研水平。通過對學生實踐能力的培養，也豐富了自身的實踐經驗，為自己營造了深厚的專業行業背景，更重要的是建立和開拓了自己的教學思路。因此，基地的建設對提升教師實踐水平也是一條捷徑。

五、健全管理機制，重視創新培養工作

“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”[6]。因此，高校是創新人才培養的一個重要載體，在高校的各項工作中，培養人才是最基本的職能。我們不缺潛在的創新人才，但缺少創新人才培養的土壤和機制[1]。現在各高校大多數都存在實踐教學體系薄弱、管理規章制度不完善的問題，要完善實踐教學體系及管理規則制度，建立健全的機制是保證創新人才培養的重要內容。規范化的管理機制是高校培養創新人才的重要保證。基地根據學校人才培養計劃和相關創新訓練的要求制定切實可行，符合學校自身培養模式和創新創業訓練活動實際的各項管理規章制度。基地成立專門的創新創業指導委員會，各學院下設管理辦公室，監督和管理基地的運行工作，組織創新創業活動并予以指導，有力的保證了基地各項工作的有序開展。

六、結語

大學生創新創業實踐基地的建設讓我們可以重新審視原有的創新實踐教學及管理體系的不足，充分認識到實踐教學過程與理論教學的不同，其具有獨特的性質和功能，因此對高校創新人才的培養具有重要意義。

[參考文獻]

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[3]吳柯.影響大學生創新能力培養的因素及對策[J].科技信息，2012（10）.

[4]鄔家瑛.本科生科研訓練存在的問題及解決思路[J].高等教育研究，2009（01）.

[5]龍自立.校外實踐教學基地對高校實踐教育的四大益處[J].考試周刊，2011（32）.

篇（6）

（一）技術應用型人才的培養目標定位

人才培養目標是指學校在教育目標的指導下，根據社會發展需要、自身辦學歷史條件及學生生源的實際情況，對培養對象提出素質和規格的總規定。培養目標一方面要符合國家對高等教育人才培養質量的共同要求，另一方面要充分體現大學自身的特色及個性。南洋理工的辦學歷史可追溯到上世紀七十年代，其前身為經濟發展局技術培訓中心及經濟發展局科技學院，從發展歷程看，南洋理工是在滿足新加坡各個經濟發展階段不斷變化的用人需求過程中成長起來的（見下圖）。在新加坡整個教育體系中，南洋理工屬于高職教育層次，與初級學院（即高中）屬于同一層次，學生生源主要是當地通過劍橋普通（O）水準考試的初中畢業生，占招生總人數的40%～45%，學生素質高于中職教育水平（如兩年制的工藝教育學院），適合定位于技術應用型人員培養，如“灰領”技術員、助理工程師，這與新加坡本土的用人需求也是相一致的，因為新加坡目前處于知識主導的經濟發展階段，對傳統的技能工人需求基本通過輸入外來勞工得以解決，政府教育投入的重點相應地放在各類理工學院對技術應用型人才的培養上。南洋理工以培養和訓練學生創新能力作為重點，強調學生的知識能力不僅要滿足企業當前的用人需求，還要適應企業未來乃至整個國家將來的發展需求。以工程專業為例，學生不僅要掌握機床加工技術、集成電路板焊接、機械設計、電子故障排除等專業主干技術，還要完成各種創意項目，如設計小型移動機器人，這樣的教學要求能使學生的創新思維得以強化。

（二）寬基礎重實踐的專業結構

專業是高等院校系統的核心組織結構要素，良好合理的專業結構是高校發展的前提，專業設置和結構調整的科學性，直接影響人才培養的質量。南洋理工的專業結構“寬基礎，重實踐”，旨在培養學生“備專能，求創新”的競爭能力。“寬基礎”是指專業涉及面廣，與各類行業、企業需求均有一定相關性。以工程系為例，除了傳統工程學專業如機電一體化、制造工程、電氣工程，還開設了工程學僅是涉及但非主體內容的專業，如電子、電腦與通信工程、數碼與精密工程、綜合媒體與遠程通訊、納米技術與材料學、航空系統與管理等，總共設置了11個專業，對工程系的學生而言，能夠選擇內容細分、緊隨企業發展需求的專業對今后就業是相當有利的。“重實踐和備專能”是指專業培訓分為專業基礎培訓、深化培訓和專向培訓三個階段，后兩個階段都要求學生完成企業的一些項目，這些項目的難易程度由簡單到復雜逐漸遞增，如改良機器、優化操作程序、研制新產品，使學生在理論學習之余零距離接觸企業實踐，在畢業時掌握一定的實用技能或技術。“求創新”是指專業結構的優化，主要是指新專業的開設。設置新專業的指導原則是市場前瞻性，即根據國際經濟發展趨勢，通過對新專業進行需求分析，包括國家經濟發展需求（要求專業設置與新加坡整體經濟發展需求掛鉤）、企業需求（確保專業課程內容與企業科技演變保持一致）及學生需求（分析歷年來學生對某個專業的選擇），成立專業籌備小組開發全新專業，或對現有成熟的專業進行修訂。

（三）以“項目”核心的課程體系

課程體系又稱為課程結構，是課程設置及其進程的總和，以解決如何將不同內容和形式的課程相結合從而達到整體優化的效應。課程體系的具體內容包括課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等。南洋理工開發的課程體系中，“項目”作為最重要的綜合性課程，占總課時數的50%及以上，貫穿教學過程始終（見表1）。所謂項目，是學生在理論學習和研討之余，額外從事的一種研究或設計活動，最終體現為相關的產品，這個產品緊密結合、應用該學期一系列理論課程所授的知識與技能，換言之，每個學期的理論課程都是結合該學期的項目進行設置的。例如車床夾具設計項目，要求學生應用到的課程包括電腦工程繪圖、工程力學、工程制造技術、材料工藝等。項目內容的制定與理論授課進度同步，由淺入深，學期項目一般比較小，既有老師設計的模擬項目，又有來自企業的微型項目；畢業項目相對大型一些，往往是企業創新項目（有時會延續兩三年）或學院的科研創新項目（用來申請專利或參加各類比賽）。項目的實施均在實驗室完成，第一學年基本由老師引導，從第二學年開始增加學生主導成分，老師從旁督促，畢業項目則要求學生獨立（可以是項目小組）完成。課程評價以師生相互反饋為主，結合企業反饋（畢業生），一律采取問卷調查的形式進行，問題數量均在20個以上。

（四）營造“工廠”環境的教學方式

教學方式是指老師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和，大致可分為基于研究教學、基于問題教學、基于實戰模擬等類型。南洋理工以創造“工廠”環境為主要的教學方式，即“教學工廠”模式。“教學工廠”并不是簡單地復制某一家企業的車間樣式，而是一個涵蓋課堂（理論）教學、輔導教學、實驗室教學及項目安排的教學系統，老師以項目導師的身份將實際企業環境引入教學過程中，使教學內容與企業實際緊密結合（見表2）。“雙軌系統”（即拆課、拆班）是南洋理工教學方式的一大創新，是指將一組無先后次序要求的專業課程分拆成理論課和學期項目，學期項目包括輔導課和實驗課，理論課部分合班授課，學期項目拆班上課，并且分為兩個學期交叉進行（見表3）。“雙軌系統”既有助于每一組素質平均的學生獲得均等的實踐機會，又保證老師每個學期均等的工作量。

（五）“心智兼顧”的學生管理制度

大學生心智全面均衡發展是高校人才培養的理想素質，南洋理工的學生“心智”管理工作基本在系部完成，除了專業競爭力的培養外，還包括國民教育、學生心理輔導服務、個人導師計劃、學生紀律管理、學生互助計劃、開辦課外活動等內容。學院不開設獨立的思想政治課程，而是通過多種形式對學生進行國民教育，例如參觀基本軍事訓練基地、組織安全研討會、與政府官員對話交流、新加坡奮斗史講座等。相比之下，專業心理輔導服務更為重要，主要采取個人輔導服務、家庭輔導服務、專題講座等形式，由學院專業的心理輔導師完成這類工作。個人導師由專業老師兼任，1位導師對應24名學生，承擔督促管理學生學習方面的工作。學生紀律管理由系部負責，系里對觸犯校規的學生（如打架、偷竊、作弊等）采取適當行動，如輔導、警告等，情節嚴重者上報學院進行處分，如停學、開除等。學生互助計劃則是按拆班為組的形式繼續拆成小組（如A組拆為A1組和A2組），小組成員之間加強溝通，相互探討學習策略、項目報告技巧、人際關系、考試技巧等。開辦課外活動的形式主要是組建各種團體，例如才藝、探險、技能、體育鍛煉、社區服務等，經費重點扶持能夠參加各種比賽的活動，如交響樂團、國家青年成就獎項目等。

二、南洋理工人才培養模式對我國高職院校的借鑒意義

（一）培養目標的共識性

培養目標的共識性首先是教育價值觀念的統一和認同，在發達國家，高職和大學本科代表不同類別的教育，而在我國卻長期地被看做是層次之分，這種認識誤區無論是政府、學校、企業及家庭都廣泛存在，最直接的影響是學生缺乏自信，容易放棄自己的理想。高職學生可以繼續深造，但作為一個類別是必然存在的，因為企業不可能都走“高端”路線發展，最新數據顯示，我國中小企業數量占全部企業總數的比例達到99%，它們的用人需求理應與其發展現狀相適應。此外，培養目標的共識性還表現為學生的知識能力與企業需求的一致性，我國高職院校雖然都在強調人才培養必須滿足企業發展的用人需求，但在實踐中并沒有真正重視學生技能操作和技術應用（創新）能力的培養，“通才教育”模式的色彩依舊濃厚，使學生對未來所做的準備并沒有針對某一具體職業或某一狹窄的專業領域，既沒有一技之長，更談不上敢于創新，而我國現實的情況是無論社會機構還是用人企業都缺乏強大有力的在職培訓系統，學生踏上工作崗位還是從零開始，并且缺乏依靠基礎知識支撐的職業后勁。以我院金融管理與實務專業為例，傳統的技能操作培訓占用了學生大量時間，新型的技術應用能力培養如客戶管理、產品營銷、理財活動、雙語柜臺接待等都缺乏足夠的實踐環節，學生對大部分知識的掌握仍停留在書本上，這顯然不能滿足用人單位日新月異的發展需求。

（二）課程結構的綜合性

目前我國高職院校在課程開發方面還存在文理分割明顯、課程實踐內容少、知識前沿性不足等缺陷，雖然每年也開展各種教改、課改項目，但依然不能有效解決上述問題。南洋理工學院的經驗表明，對課程結構的調整和優化，提高綜合性是最需要解決的問題，首先是課程目標要具備現實性與前瞻性。課程目標的設定不僅要與現有的專業學術水平、師資力量、企業需求相適應，還要有“引導市場”的前瞻性，即通過預測未來的經濟發展趨勢確立“畢業生形象”和相應的就業崗位群。其次是課程內容要打破文理界限，擴大學科之間的兼容性。看似人文的課程，加入基礎科學的內容，才能讓學生適應今后要解決的問題的復雜性、整體性和關聯性，再是課程實施要提高基礎技能和技術應用的實踐環節。目前高職院校的實踐課程大都比較粗糙，把上課地點由教室改為機房就是實驗課，“將企業實際環境引入教學過程”往往是一句空話。事實上，高職院校的課程實施至少要保證80%的小堂課輔導、完成實驗及安排項目，學生才能將課堂上學到的知識技能應用嫻熟，并且很快適應真實的工作環境。

（三）項目教學的深入性

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關鍵詞：理工類專業；人文課程；路徑

一、人文課程融入理工類專業人才培養課程體系的背景

日前，人文教育薄弱仍是我國高校教學工作長期積淀下來的一個突出問題，實現科技教育和人文教育的協調發展，己成為當前高校教學改革的一個明確主題，而理科教學尤其不能例外，甚至更為急需。因為我們已經習慣于把高等理工科教育視為一種技術教育，同時，始終認為有關人文社會科學的系統教育并不是高等理工科院校的分內之事。這樣一來，我們所培養的許多理工科學生就在素質上出現了比較嚴重的問題：(1)理科生偏重邏輯思維，忽視形象思維，嚴重影響創造型人才的造就。(2)知識面偏窄，導致在未來教育實踐中缺乏獨立工作能力和開拓能力。(3)審美能力低下，影響著一個人的氣質、趣味、修養和道德素質。(4)心理承受力低等等。心理承受能力在很大程度上決定著一個人對各種社會環境和社會變化的適應能力。心理承受能力低下容易導致心理偏執、自閉傾向和情感障礙，嚴重影響人的社會交往能力和溝通能力的形成，。所以他們雖然大多具有較為扎實的專業技術知識與能力，但缺乏應該具備的人文社會科學知識與能力這一素質缺陷也在不同程度上影響了相當一部分學生在畢業后的進一步發展。近年來，隨著高等教育逐漸由“科學”教育階段發展為“人文?科學”教育階段，人文教育和科學教育相融合已成為大學辦學重要指導思想之一。

二、人文課程融入理工類專業人才培養課程體系的作用與意義

人文課程融入理工類專業人才培養課程體系是培養能迎接新科技革命和知識經濟挑戰的需要。教育的發展要受社會政治、經濟、科技、文化和自然環境等因素的制約，并為一定社會的政治、經濟、科技、文化發展服務，這是由教育的外部關系規律所決定的。在現代新科技革命條件下，隨著知識經濟的興起，創新人才的培養已直接關系到國家的興衰和民族的存亡，而作為培養人的基礎素質的人文教育在新世紀創新人才的培養中有著不可替代的極其重要的作用。本人認為，人文課程融入理工類專業人才培養課程體系具有如下幾個方面的作用:

1.文理滲透，拓寬創新的知識基礎

文理滲透，具有廣博深厚的知識是創新人才成長的基礎。當代人類的許多重大問題，如生態、人口、經濟規劃等內在地呼喚二者的通力結合。因此，時代的發展要求我們培養的新世紀人才不僅要專精于某一學科，而且要有寬厚扎實的人文社會科學和自然科學的基礎知識。將自然科學與人文社會科學機械地分割開來，使專業分工過細，使現代人缺乏相應的文化基礎，是難以適應現代科學技術發展的需要的，也不可能培養出新世紀所需要的創新人才。國家要強大，必須重視科學。但科學與人文并不矛盾，從整體上看，人文教育在一定程度上體現了教育的根本目的，科技教育則表現為實現教育根本目的的手段。一個德智體美勞全面發展、具有高品位的創新人才，一定是一個既具有科學精神又具有人文精神的人。[1]

2.發展個性，培養創新人格

個性通常是指個人具有的比較穩定的、有一定傾向性的心理特征的總和，包括氣質、性格、動機、興趣、意志、理想、信念等。研究表明，人文課程融入理工類專業人才培養課程體系在人的個性發展和創新人格的培養中有著十分重要的作用。著名科學家愛因斯坦指出:“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧的人格。”大學的通識教育必然承擔了大學生人格陶冶的職責。

3.開發潛能，發展創新思維能力

發展創新思維能力，開發創新潛能，離不人文課程融入理工類專業人才培養課程體系。我們知道，創新思維是人腦的高級機能。現代科學研究表明，人腦是左右兩半球組成的，二者的功能是不同的。左半球主要具有語言、分析、計算、抽象、邏輯、對時間感覺等思維功能，是進行抽象邏輯思維、收斂思維、分析思維的中樞；右半球主要具有表象、綜合、直觀、音樂、對空間知覺和理解等思維功能，是進行具體形象思維、發散思維、直覺思維的中樞。只有兩個半球的功能得到平衡發展，彼此密切配合，相互補充，人的創新思維能力才能得到高度發展。培養創新人才，就要從人的生理潛能出發，在繼續發展左腦功能的同時，注意開發右腦潛力，注重人文教育特別是藝術和哲學教育在創新思維能力發展中的作用。

4.學會做人，營造創新的良好環境

做人是立身之本，也是創新的前提。每個人都有創新的潛能，但是，要把潛在的創新能力轉化為現實的創新能力，則需要有一個良好的環境。為此，必須學會做人，學會正確地處理人與人、人與社會、人與自然及人自身的關系。在人與人、人與社會的關系方面，一個擅于與人交往的人，才能全身心地投入所從事的工作，并在與人交往中吸取別人的優點和長處，開闊眼界，增強創新能力，也才能順利地實現與別人的合作，取得更大的創新成果。

5，促進人的全面發展的需要

教育既要為社會的政治、經濟、科技、文化發展服務，也要為人的自身發展服務，這也是教育的內部關系規律的要求。人的全面發展是人類千百年來的執意追求，而人的全面發展離不開人文教育。在中國，民國時期有的人曾把等提出的“德、智、體、美”多方面教育思想，稱為那個時期的“全面發展”教育思想。教育是人的教育，教育的重要本質特征就是它的人文性[2]，大學人文教育，其實質是大學生人性教育，其核心是培養大學人文精神。[3]最終要實現大學與社會、大學生與社會的終極關懷，解決應該建設什么樣的大學，培養什么樣的人的問題。因此，大學人文教育不僅是一個知識體系、認識體系，還是一個價值體系，是倫理體現。[4]

三、人文課程融入理工類專業人才培養課程體系的具體途徑

1.開設人文基礎課程

在理工高校開設基礎課程的目的，主要是通過人文素質教育，提高學生的七種基本人文能力，即合作能力，聽說讀寫能力，交際能力，觀察能力，想象能力，記憶能力，思維能力，其中后四種能力是一種潛在的能力，蘊含在其他能力的養成與訓練之中。要求學生在文學、史學、外國文化、倫理道德和社會分析等核心課程領域具有一定的基礎外，還規定學生選修人文社會科學課程的學時一般應占總學時的20％。或者將人文社會科學課程列入必選課，要求學生在人文社會科學領域的百余門課程中至少選修8門，占教學計劃總學時的20％左右。

2.校園文化熏陶

從本質上來說，校園文化是人文課程融入理工類專業人才培養課程體系的一部分，它不僅指物質環境，也指人際關系；它不僅具有感官的作用，而通過環境熏陶更有其明顯的教化功能，它又是一種隱性課程，一個好的人文環境對學生有耳濡目染的作用，一種良好的教育風氣和學習風氣以及人際關系，具有良好的熏陶功能。教室和實驗室的人文化布置，校訓的頒布、文明校園的創建等改善校園文化氛圍的舉措也可以有效地配合文化素質教育公共課程的實施。

3.推薦閱讀書目

推薦閱讀書目是指由學校或學院以及專家學者推薦書目。目前出版的有關人文教育的書目十分豐富，例如，華中師范大學出版的《中國大學人文啟示錄》(第1-4卷)，集中了全國高等學校人文系列講座稿的精華，不少重點大學都出版了類似的書籍，這些高質量的講演文集，展現在任何專業的大學生面前，都是一個色彩斑斕的思維天地，對提高當代大學生的文化品位、格調、情感和價值趨向均大有裨益，學校可以有計劃地推薦給理科學生閱讀，對于擴大學生的視野、豐富學生的知識面，必將得益無窮，當然，推薦書目讓學生自學不能放任自流，必須有一定的措施，有所考核，要有一定的學分，要組織一些讀書報告會或心得交流活動等，作為考核方式。

4.組織系統講座

開設人文講座、人文講壇，這是人文課程融入理工類專業人才培養課程體系的比較好的形式，這種形式比較機動，適應的面也較廣，內容也相當寬泛，既可以讓學生接觸到自己所愛好和感興趣的內容，也可以讓學生接觸目前最新的研究成果，講授人應該盡可能聘請國內外著名的學者、教授和專家，這樣可以不僅讓學生了解最新的前沿成果，更可以感受研究者的品格，還可以懂得新的研究方法論即使名家不易聘請，也可以有辦法補救，那就是有計劃地組織學生收視每天中午的《百家講壇》，文、史、哲都涉及了，內容也十分豐富，而且能夠配合學生的課外閱讀。

5.增加課外實踐

人文課程融入理工類專業人才培養課程體系不能只是停留在知識的學習與傳授上，社會實踐和教育實踐，是人文課程融入理工類專業人才培養課程體系重要途徑，不可或缺。大學生參加課外實踐活動，是加強理論聯系實際，培養學生能力和道德情操的主要環節，豐富多彩的課外實踐活動，在社會實踐和教育實踐中讓學生學會做人，培養人文精神、形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，創造能力獲得極大的提高。

6.課外社團活動

人文課程融入理工類專業人才培養課程體系光靠第一課堂的有限學時是遠遠不夠的，必須充分挖掘第二課堂的潛力。在有關教師的指導下，發動學生會、團委會積極組織各種各類社團組織，如學術類、實踐類、體育類、藝術類、文娛類，并定期開展活動，如文化藝術節、讀書節、開設學術論壇、名家論壇以及組織文藝匯演等，從而有效地配合第一課堂的教學，大大豐富大學生的業余文化生活，提高他們的藝術修養，增強他們提高自身文化素質的自覺性，活躍學校的學術文化氣氛，使學生在學習專業課程的同時，也在潛移默化中提高了自身的科學素質、藝術品位和人文素養。

總之，通過眾多的途徑和方式，強化人文課程融入理工類專業人才培養課程體系，使學生養素質以及積淀人文底蘊，著力引導學生由知識走向價值，從知道怎樣走向應該怎樣，從認知層面走向信仰層面，切切實實將人文知識內化為人文精神、人文素質、人文底蘊，為真正成為s合格的優秀的人才。

參考文獻：

[1]何沙.關于人文社會科學建設和發展的思考.[J]科學中國人，2004(8).30頁

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一、文化自覺與設計觀念的培養

應用型人才培養要求培養出具有較強綜合素質、專業適應性強的人才。教學法對培養應用型人才有重要意義，是十分重要的教學方法。

所謂“文化自覺”，是借用我國社會學家先生的觀點，它指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識。換言之，是文化的自我覺醒，自我反省，自我創建。設計觀念則是關于設計是什么樣的觀念，是用何種方式來思考設計的問題。

當代大學生生活在一個多元文化共存的時代。一方面是具有深厚歷史淵源的傳統文化環境熏陶，另一方面，韓劇、好萊塢影片等所代表的思想和審美觀念也在時刻影響著青年學生的思想意識。設計是為大眾服務的，是為社會主義市場經濟服務的。因此，設計專業教師，不僅僅是對設計技能的傳授者，同時也是設計觀念的傳播者，因而也應該是文化價值觀的傳播者。

魯迅先生有句話：“只有民族的才是世界的”①，被人們奉為真理。但如何理解這句話，卻有不同的觀點。隨著經濟和文化的發展，中國向大國地位的邁進，傳統文化的價值逐漸得到進一步重視。把傳統文化思想與現代設計有機結合，樹立本民族的設計風格和設計理念，的確已經越來越深入人心，成為設計發展的主流觀點，也是當前設計教育的要求。

分析學生的文化意識，我們不難發現，傳統文化不論何時仍對青年一代具有巨大的影響力。從“文化自覺”的角度來看，青年學生對傳統文化仍然是認同的。但青年人更喜歡時尚新潮的生活，這是在生活中對傳統文化適用性的一種反省。相當一部分傳統文化無疑有著優秀價值。但是從圖形上來看，無論是唐宋還是明清，其繁復的圖形都是不完全適合現代直接運用的。

項目教學法比較注重市場因素，因而也和本民族特色的元素、符號密切相關。

二、文化表層符號與傳統精神

元素可以說是一種符號，符號是指具有某種代表意義的標識，來源于規定或者約定成俗。這種代表意義的標識和其所代表的意義是不同的概念。以項目教學法中的指導參加專業比賽為例，院校之間的專業比賽，是反映院校教育水平的一個重要參考。“靳埭強全球華人大學生設計大賽”是業界比較認可的專業大賽。某年的“靳埭強設計獎”獲獎作品中，上海戲劇學院的大學生孫思嘉、葛永芳的概念書籍設計作品《一份關于視覺、觸覺、聽覺共性傳達可能的實踐與研究》獲得最高獎——未來設計師大獎。該設計是一個帶有探索性的較前衛的設計，無論是封面還是內頁，都沒有傳統民族性元素，沒有傳統的民族圖案圖形。金獎作品是香港知專設計學院的大學生蔡駿輝設計的作品《沉堡：環保素食互利宣傳網頁》和江南大學設計學院學生田新苗對時政事件的倒敘插畫作品《系列插畫〈倒敘FLASH-BACK〉》。和未來設計師獎一樣，兩件作品也同樣沒有傳統民族性元素，沒有傳統的民族圖案圖形運用。銀獎的3件作品同樣如此。一直到銅獎，6件獲獎作品中才有3件出現了傳統的圖形。后面的獎項如優秀獎和入選獎作品中，傳統民族圖形逐漸增多，但這些作品并沒有占多數。這樣評獎是否有悖于比賽提倡原創和中國文化為本的精神呢？在一次高校專門為此舉辦的學術講座中，有學生問：“靳埭強設計獎”既然是提倡中國文化為本，而且，靳埭強先生本人的設計也是采用了較多的中國傳統圖形元素，那么，是否代表著要求參賽時使用較多的傳統元素呢？對此，靳埭強先生的回答是：“我們追求的是中國精神而不是中國元素。比如說，你們看我的作品，比如用了石頭圖形，我對石頭是真正的喜歡。你們如果同樣用石頭圖形，可能因為對石頭沒有足夠的了解和認識，未必有同樣的效果。”一席話說出了關鍵，明確說明了元素或表明的符號不等于精神本身。

用先生“文化自覺”這個詞的意思來說，就是人本身對自己生活環境的文化的自我覺醒，自我反省，自我創建。靳埭強先生的平面設計作品，沒有停留在水墨、賞石等一般的視覺表層，而是通過自己對中國文化的切身感覺之后的自我覺醒、自我反省和自我有意識的重新創建，而并非表層的視覺符號套用。

在多元文化時代背景下，也有許多稱非主流的設計，有其一定范圍存在的合理性。當前文化觀是包容了傳統和非傳統在內的多元文化的取向，也正反映了年輕大學生對新鮮事物感受深切的事實。也反映了年輕人喜歡創新的特點，反映了年輕人對自己生活環境的文化的自我覺醒、自我反省、自我創建。

三、設計教育與民族特色設計

應用型人才培養的項目進課堂教學法十分注重對國內外設計實踐的參照。在設計實踐上，由于同是歷史悠久的東方國家，并且文化具有較多的相似，我們往往把鄰國日本作為一個參考。在文化傳統上與中國文化較為相近的日本在當代設計的發展中也經歷過民族化與國際化之間的困惑、思考和探索。二戰以后，日本全國上下致力于發展經濟，加上從明治時期就開始的全盤西化思想，以及美國戰后對日本社會政治、經濟、文化的實際控制，因而早期對本土傳統文化沒有足夠的重視，不少日本設計師把歐美的現代主義原樣翻版照搬過來，但這些在具有悠久歷史文化傳統的日本發育不良，這就促使設計師不得不開始思考什么樣的設計才是適合在日本發展的。于是，“日本設計師努力地將日本的傳統文化、思想、觀念融入他們的設計中”②。此后，日本的設計以其現代化的獨特面貌、傳統日本文化的獨特氣質享譽世界。日本的設計也極大地推動了日本在制造業、商業、品牌推廣等領域的全球擴張。日本在實踐中的成功經驗給我國的設計型人才教育提供了有益的參考。說明了缺乏內在的精神而照抄西方的符號在設計實踐中是行不通的。

現代設計在中國得到迅速發展歸功于改革開放和發展經濟。初期由于國門的猛然打開，各種西方思想潮流突然涌入，中國當時也面臨著是否全盤西化的選擇問題。國際主義的構成觀念在設計中一度占據了主導地位。隨著中國經濟和文化的不斷發展，中國向大國地位的不斷邁進，人們逐漸重視傳統文化的價值。把傳統文化思想與現代設計理念有機結合，樹立本民族的設計風格和設計理念，已經成為設計發展的主流觀點。同時，經濟文化的高速發展也促成了多元文化共存的百花齊放局面。與主流相對應的同時，多元文化時代下的多元設計傾向具有不可忽視的市場地位。但必須看到，多元文化與主流傳統文化是互補與相互豐富，而不是相互否定的。不能因為表明符號的差異而否定前衛設計與傳統設計內在的共通。

日本的成功經驗，對于我們項目進課堂的教學法有重要的參考意義。而在我國，很多的項目設計在一段時間內表現出不少的認識偏差和急功近利。如何把傳統文化與現代設計真正地有機融合仍是當前設計師所面臨的問題。在相當大的范圍內，無論是客戶還是設計師都存在著一個認識誤區，即中國傳統文化和圖形符號被直接套用到設計中，似乎這就是民族文化與現代設計相融合的方法，似乎這就是具有民族氣質的設計。不少人認為中國文化就是水墨、圖案等一些圖形符號，在設計中多用傳統視覺元素，多用民族特色的圖形，就是民族性的設計。這就在不自覺中走入一個誤區，把圖案、圖形等表面的視覺符號等同于博大精深的中華文化精神內涵，認為傳統元素就是傳統文化。實際上這只是一種生硬的嫁接，是一種簡單的套用，把象征性的符號等同于其所象征的精神。在此邏輯思想下的設計，初看似乎挺有民族特色，但實質卻沒有理解現代設計的精神，也沒有和我們的民族文化與精神相融合。這種現象，在許多設計作品中都很常見。應用型人才培養的項目進課堂教學法，也容易產生這一認識誤區，讓學生覺得能用就好。

我國的設計教育仍存在一定的不足，還不能從各個層面滿足社會對人才的需求。技能型的教育占較大的比重，許多底蘊不深的新院系因對傳統文化和現代設計理念理解不深，仍保留著“重操作，輕創造”的特點。忽視學生的創造力，沒有很好地利用學生對自己生活環境的文化的自我覺醒、自我反省、自我創建的要求。一方面社會需求大量的人才，尤其是深刻理解傳統文化而又具有較強現代設計意識的、適合中國市場的、有創意意識的高級人才，如獨立設計師；另一方面是學院每年畢業大批的制作人員，培養出來大批的人力。這對于畢業生來說是有點可悲的，因為人力很容易被別人代替，只要別人愿意更加辛苦地熬夜，只要別人愿意接受更低的薪水，那么自己就會不被重視。學生的創造力被埋沒了，成了繪圖的機器。

四、不斷探索與創新是真正的中國精神

歷史上，中華民族凡是開放探索與創新的時代，都是經濟和文化全面發展的時代，反之，則是倒退的時代。而就設計本身來說，平面設計師王粵飛有一段話是這樣說的：“（圖形）Graphic一詞，應以研究‘純粹視覺圖形的頂峰是至高無尚的’為追求。這似乎是上個世紀20年代馬列維奇的格言與今天相重疊，但他不朽的精神，仍是我今天奉行的。中國的現代平面設計歷史很短，沒有各類主義、學派的發展文脈，不幸的是，我們只能憑著個人悟性，自己呼吸著創造的新鮮空氣。中國設計師與國際觀眾交流的首要任務，決不是……而是始終帶著顯著個人品質的探索精神。只有這樣，才能從西方評判標準的重力下解救出來。”③

王粵飛的話意思很明顯，就是始終帶著顯著個人品質的自我覺醒、自我反省、自我創建，是一種“文化自覺”。將其借鑒到設計教育，再結合靳埭強先生的話，是否可以這樣定論——一個民族，不斷開拓探索的民族精神遠比民族特征的符號更為重要。在設計教育中，最重要的不是教會學生怎么樣抄襲前人，套用表面的傳統視覺元素做出急功近利的效果，而是培養學生對傳統文化的不懈鉆研精神，鼓勵學生發揮自己的個性，培養學生帶著“顯著個人品質”的不懈探索精神。這才是最重要的。再具體到項目進課堂的教學，也就是說，不要照抄市場的元素符號，而是鼓勵學生發揮自己的個性，培養學生帶著“顯著個人品質”的不懈探索。這對應用型人才培養項目進課堂教學法質量提升具有重要的意義。

注釋：

①魯迅.魯迅全集[M].北京：人民文學出版社，2005.

②原研哉.設計中的設計[M].朱鍔，譯.濟南：山東人民出版社，2006.

③王粵飛.純粹視覺圖形的頂峰是至高無尚[N].深圳商報，2004—05—28.

參考文獻：

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[2]王鏞.移植與變異——東西方藝術交流[M].北京：中國人民大學出版社，2005.

[3]唐宏.淺談平面設計的民族化誤區[J].美術大觀，2009（7）.

[4]原研哉.設計中的設計[M].朱鍔，譯.濟南：山東人民出版社，2006.

篇（9）

中圖分類號：J802 文獻標識碼：A

“藝術管理”專業的興起，源于歐美各種藝術經營、管理和研究機構對藝術經營管理人才的需求。20世紀60年代，美國哈佛大學商學院和耶魯大學戲劇學院先后設立了與藝術經營管理相關的專業，此后印第安納大學、哥倫比亞大學等著名高校也相繼設置了類似專業。①在歐洲，英國早在1946年就成立了大不列顛藝術委員會，旨在保護和促進英國藝術文化的發展，美國的國家藝術基金會就是在大不列顛藝術委員會的影響下建立的，但英國藝術管理專業的設置和發展反在美國之后。此外，加拿大、法國、芬蘭、澳大利亞、新西蘭等國也較早設立了與藝術管理相關的專業。近半個世紀以來，歐美各國的藝術管理專業都有了很大發展，②但由于歐美實行的是不同的藝術管理模式，反映在藝術管理人才培養模式方面，也存在諸多差異。

在中國，藝術管理專業的發展是伴隨著藝術產業化進程的加快，從而催生的對藝術經營管理人才的需求而誕生的。自2001年中央戲劇學院率先成立藝術管理系以來，不到十年時間，國內已有上百所高校設有與藝術管理相關的專業。雖然“藝術管理”這一專業在我國發展的歷史還不長，但也已經形成了自己的一些特征，其中既有適合我國國情的、值得肯定的地方，也有不利于該專業長期健康發展的因素。相對于歐美半個世紀以來形成的較為成熟的“藝術管理”專業教育模式，我國的該領域的人才培養還有很多不足之處。雖然因為國情差異我們不可能照搬西方社會的藝術管理教育經驗，但有所借鑒，對于我國這一專業的發展無疑是有益的。正是在與那些相對成熟的教育模式的比較之中，我們才能更好地發現自己的不足；也正是在對那些相對成熟的教育模式的借鑒之中，我們才能更好地把別人的長處與自己的實際情況相結合，從而形成適合自身實際情況的人才培養模式。

所謂“模式”，指的是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。③在實際的應用中，“模式”主要指的是事物發展過程中形成的相對固定的方式或標準。因而，所謂“人才培養模式”，指的就是人才培養過程中形成的某些相對固定的標準和做法。根據教育學的一般原理，人才培養模式主要由教育者（教師）、受教育者（學生），以及培養目標和培養措施等四個要素構成。本文主要以這四個要素為切入點，詳細探討歐美國家藝術管理人才培養模式的主要特征。

一、歐美國家藝術管理專業師資構成分析

從教育者（教師）方面看，歐美高校的藝術管理專業教師一般都有豐富的藝術管理從業經歷。據美國喬治梅森大學視覺與表演藝術學院的院長、藝術管理專業教授William F. Reeder介紹，他所在的學院在選聘藝術管理專業教師時，是否具有豐富的從業經歷是非常重要的條件之一，是否具有博士學位反而在其次。打開該院藝術管理專業師資力量一覽，該專業共有專職教師6人，其中5人具有與“藝術管理”相關的從業經歷，1人一直從事本專業研究工作；6人之中，只有2人擁有博士學位，其余4人擁有碩士學位。④Reeder院長的簡歷表明，他畢業于華盛頓大學，獲碩士學位（據他本人介紹，他目前正在印第安納大學學習博士課程，尚未獲得博士學位），被聘到喬治梅森大學之前，他曾擔任華盛頓地區表演藝術聯盟副主席兼總經理，也曾在圣路易音樂學院、印第安納大學、伊利諾伊州立大學擔任過教師或領導職務；除此之外，他還曾在維也納、柏林、慕尼黑等歐洲城市擔任歌劇男高音多年，其演藝事業的頂端，當屬在著名的瑞士蘇黎世歌劇院擔任長達8年的首席抒情男高音，如此經歷使他跟歐洲各國藝術教育界保持著非常密切的聯系，對歐美各地的藝術管理教育歷史和現狀也頗為熟悉。

據他介紹，歐洲各國對藝術管理人才的要求與美國略有差別：美國大量存在各種非盈利藝術機構，因而藝術管理者首先需要掌握各種籌資技巧，而歐洲的藝術機構與政府部門關系更為密切，他們的藝術管理者首先需要了解的是政府部門的各種管理政策和藝術機構運營程序，而不是籌資技巧。因此，盡管歐洲和美國藝術管理專業的教師一般都具有很豐富的實踐經驗，但他們的側重點卻有所不同，歐洲藝術管理專業的教師的從業經驗主要集中在藝術場館的管理和藝術政策的研究方面。

比如，英國城市大學的“文化政策與管理”專業共有專業教師5人，其中3人具有博物館從業經歷，1人從事過具體的藝術管理及大眾傳媒工作，還有1人一直從事與本專業相關的研究工作；5人之中，只有2人擁有博士學位，還有1位教師只有學士學位。⑤由此可以看出，歐美主要國家“藝術管理”專業教師的一般特征是具有豐富的實踐經驗，學歷一般是碩士為主，擁有博士學位者，和只有學士學位者都不多見。

二、歐美國家藝術管理專業的入學要求分析

從受教育者（學生）方面看，歐美國家藝術管理專業對學生的要求主要體現在其入學要求中。藝術管理是一個應用性很強的專業，歐美國家的學校提供的主要是藝術管理及相關專業的碩士學位，一部分學校提供學士學位，很少有學校提供博士學位。根據“藝術管理教育工作者協會”提供的資料分析，目前美國共有70余所大學設有藝術管理專業，其中46所提供碩士層次教育，30所提供本科層次教育，同時提供碩士和學士層次教育的學校有3所，只有2所學校（德州理工大學、俄亥俄州立大學）提供博士層次學歷教育。協會會員單位中的歐洲院校只有一所提供本科層次教育，一所提供博士層次教育。⑥之所以出現這樣的情況，是因為歐美國家高等教育在學士、碩士和博士之間有著不同的分工。一般來說，本科階段提供的主要是基礎教育，使學生掌握一些基礎性的知識和技能，可以從事與所學專業相關的工作；碩士階段提供的主要是應用性教育，學生可以在這一階段的學習中解決自己在工作中碰到的很多實際問題，正是因為這個原因，我們在美國高校碩士研究生課堂上看到的絕大多數都是在職的學生；至于博士階段，提供的則主要是旨在提高學生研究能力的教育，多數學生在取得博士學位之后都會選擇在高校任教或者去科研機構工作。筆者從事博士后研究期間所在的喬治梅森大學視覺與表演藝術學院，就只提供藝術管理專業碩士研究生層次的教育。

本科教育層次，歐美高校藝術管理專業關于新生的入學要求與其他專業大致是一樣的，一般沒有對藝術才能或管理才能的特別要求。歐洲很少有高校提供藝術管理專業的本科教育，藝術管理教育工作者協會歐洲會員中只有芬蘭的Humak應用科學大學有一個藝術管理專業提供本科階段教育，因為是一個英語課程，有語言能力方面的要求，學生需要加入一個叫做Erasmus的項目，此外再無具體要求。而在美國，幾乎所有提供藝術管理本科專業的高校對新生都沒有特別的要求。比如，美國紐約州立大學弗瑞德尼亞分校藝術管理專業本科階段的入學要求是：擁有高中畢業證書，或相當于高中畢業水平的GED證書，成績列所在班級前半，等級為“B”或以上，SATs成績1000分以上，或ACT成績23分以上。再比如，美國威斯康辛大學史帝文分校藝術管理專業本科階段的入學要求是：申請進入藝術管理專業，必須先達到威斯康辛大學史帝文分校的入學要求；要獲準進入該專業學習，學生還必須完成校園內部的兩個實習項目；此外，只有平均分保持在2.75以上，才能保有該專業的學習資格。藝術管理教育工作者協會會員中，只有加拿大多倫多大學斯卡布羅分校藝術管理專業對申請入學的新生有藝術才能方面的特別要求：申請者的學業成績，領導經驗，一門或多門藝術學習的背景，以及通過專門的申請表格，很多時候則是通過面談，所顯示出來的對于藝術管理專業的興趣和潛在才能。

應該說，在錄取新生的時候，適當考慮其藝術或者管理才能是必要的。或許是因為歐美國家設有藝術管理本科專業的高校本來就不多，且沒有名校參與其中，所以在這些方面要求并不是很規范。但在研究生階段，歐美高校的藝術管理專業則普遍對學生的藝術或者管理才能提出了要求。比如，波士頓大學藝術管理專業碩士項目的入學要求是：申請者必須擁有學士學位，還應具有一門可以證明的、經過專門訓練的藝術專長，通常要求具有藝術專業本科學歷，但也可以通過其他材料證明。

這也是美國設有藝術管理碩士專業項目院校的一般要求，有些學校對學生的藝術才能要求更多，比如美利堅大學（American University，或譯作美國大學）藝術管理專業碩士項目的入學要求是： 除了滿足學校研究生入學的最低要求（平均分3.0以上）外，申請者還必須完成9門以上關于舞蹈、戲劇、音樂，或者視覺藝術的課程，三分之一以上必須是高級課程或相當于高級課程的內容。相當于高級課程的內容指的是4年以上在專業的公司或藝術機構工作的經歷。鼓勵并要求未滿足學術要求的申請者參加面試。申請者需要提交兩封推薦信。

還有一些學校，不僅要求學生具有某些藝術才能，還希望學生具有管理才能。比如喬治梅森大學藝術管理專業碩士項目的入學要求是：本專業特為對藝術懷有激情者而設計，我們期望具有各種不同背景的申請者對我們的專業感興趣，對每位申請者的評估都是根據其具體情況分別做出的。我們特別強調工作經驗的重要性，我們特別期望申請者來自某個藝術團體，接受過音樂、舞蹈、戲劇，以及視覺藝術或數字藝術方面的專門訓練與從業經歷，同時具有管理市場、財經、策劃、產業方面的才能。那些能夠把藝術商業運作方面的才能與其此前受過的藝術訓練結合起來的學生也很受歡迎。

從中可以看出，申請者在藝術和管理兩方面的才能都得到了強調，但相對而言，顯然申請者對藝術活動的了解程度受到了更多的重視，而其管理方面的才能則會起到錦上添花的效果，因為本專業主要就是培養學生的管理才能的。所以，作為入學條件，管理才能并非是必需的。

相比較而言，歐洲院校的藝術管理專業對申請者的藝術才能和管理才能要求則低一些。比如，英國城市大學的“文化政策與管理”碩士專業的入學要求是：考慮到申請者和好的學生來自各不相同的環境，學校和系里除要求學生具有較高的英語水平之外，就沒有其他標準化的要求了。我們通常希望學生擁有好的第一學歷，但入學前的實踐經驗也可以用來彌補學歷的不足。

由以上材料分析可以看出，歐美國家藝術管理專業對于本科層次的學生大多沒有太具體的藝術或者管理才能的要求；但對于研究生層次的學生，則較為普遍地提出了比較高的藝術專業方面的才能要求，部分院校也要求學生具有管理方面的經驗。

三、歐美國家藝術管理專業培養目標分析

無論哪個國家的藝術管理專業，都需要培養學生藝術和管理兩方面的才能，誠如美國南衛理公會大學藝術管理專業對其教育理念的闡述中所說：“藝術管理專業的成功，取決于管理者對當代商業實踐的了解和對于藝術的深刻理解”，⑦這是不錯的。在當代藝術管理實踐中，藝術與管理二者同樣重要，其作用和意義則互有側重，藝術必須假經濟手段存續（于商業社會），但必須作為藝術才能獲得成功，威斯康辛大學麥迪遜分校藝術管理專業的教授們如此理解藝術與管理之間的關系。⑧

對于藝術管理這樣一個應用性極強的專業來講，其培養目標與社會對本專業人才的期望有非常直接的聯系。由于歐美藝術機構運營和管理模式之間存在一些區別，他們對藝術管理人才的需求也就有所不同，反映在藝術管理專業人才培養目標方面也會存在一些差異。大致說來，美國的娛樂產業對藝術管理人才的需求是比較商業化的，希望管理者能夠為自己的企業帶來豐厚利潤；而政府資助的，以及非盈利的藝術機構，則更強調藝術管理人才的社會責任感，其主要工作就是在藝術、藝術家和觀眾、消費者之間搭建橋梁，從而為藝術和文化的繁榮提供發展空間。在歐洲國家，由于藝術機構與政府部門之間存在著遠比美國更為密切的關系，⑨藝術管理者必須了解有關的政策法規，也更需要熟悉藝術機構的管理程序。比如，英國倫敦大學金史密斯學院跟藝術管理相關的專業名稱就叫“藝術管理與文化政策”，在其關于培養目標的說明網頁上，直接標明其涉及領域是“政策的制定與文化的管理”，顯示出對相關政策法規以及藝術機構管理問題的濃厚興趣。

在美國，多數高校的藝術管理專業提供的是MA或MFA學位，少數院校提供MBA學位。⑩誠然，不管是MA、MFA，還是MBA，學生都要學習藝術和管理兩方面的知識，培養兩方面的才能，但提供MBA學位的專業在財務、會計、營銷，以及企業管理運營等方面則有更高的要求。比如，美國加州大學長堤分校戲劇管理專業同時提供MFA和MBA兩種學位，如果學生只申請MFA一種學位，他們需要學習的內容主要是非營利機構管理、籌資、戰略策劃、生產、營銷和領導；如果他們想同時擁有MBA學位，那么他們需要再學習另外30門管理類課程，包括財務、會計、營銷，以及企業管理運營等內容。眾所周知，MBA作為市場經濟的產物，MBA培養的是企業高級管理人才。因而，藝術管理專業中的MBA，必然與作為市場主體的企業關系密切。事實上，美國高校中提供MBA學位的藝術管理專業，其培養目標大都明確提及為盈利企業培養人才這一點。B11當然，這并不意味著不提供MBA學位的藝術管理專業，其培養目標就跟盈利企業管理人才無關。事實上，在藝術管理教育工作者協會的31個僅提供MA或MFA學位的美國正式成員中，只有3所學校的藝術管理類專業明確表示只為非營利組織培養管理人才，其余學校的服務對象均兼顧盈利與非營利組織。顯然，這種寬口徑的培養目標設置，對于其畢業生的就業是較為有利的。

很多學者并不主張在本科階段設立藝術管理專業，美國喬治梅森大學視覺與表演藝術學院Reeder院長的意見很有代表性，他認為本科階段不應該設置藝術管理這一專業，有志于從事藝術管理活動，或計劃以此為職業的學生在本科階段應該專門學習一門藝術或者是產業經濟方面的課程，碩士研究生階段再系統地學習管理學方面的課程，并逐步將管理才能運用在藝術機構的經營管理活動之中。喬治梅森大學的藝術管理專業就是只有研究生層次教育的，為了讓本科學生也能熟悉藝術管理的工作環境，他們開設了一門“藝術管理”選修課，但并不提供這方面的學士學位。

提供藝術管理本科層次教育的學校，大都將其培養目標定位為“入門級”的，其課程體系兼顧藝術與管理兩個方面B12，學生就很難在有限的時間里把藝術和管理兩方面的課程都學得很好。可能正是因為這個原因，歐美國家的很多學者才不主張在本科階段設立藝術管理專業。

四、歐美國家藝術管理專業培養措施分析

培養措施是為培養目標服務的，歐美國家的藝術管理專業盡管在人才培養目標方面存在一些差異，但對藝術修養和管理才能的注重則是其共同的特征；體現在課程設置、教學過程、考核方式等一些具體的人才培養措施方面，歐美國家的藝術管理專業還是會體現出一些共性。

首先，在課程設置方面，本科階段的藝術管理專業雖然大都強調課程設置的多元性，但為了使學生畢業后能夠更好地適應管理工作的需要，多數學校的課程設置都會偏向經營管理方面。

比如，芬蘭Humak應用科學大學藝術管理本科專業的培養目標中所設想的理想畢業生應成為“理解文化和藝術、傳播文化、或為文化藝術活動創造合適條件的專業工作者，而其課程設置則主要包括文化輸出、傳媒教育、國際文化合作等幾方面內容，基本不涉及藝術和文化的具體內容，只是為學生畢業后可能從事的工作提供必要的知識和技能。美國一些學校的藝術管理本科專業也表現出類似的傾向，比如美國長島大學CW Post校區藝術管理本科專業稱其培養的學生應具備“藝術才能與堅實的管理基礎相結合的能力”，而其課程設置則明顯偏向管理方面：藝術管理概論、藝術管理實踐、藝術發展、藝術會計、藝術品營銷、藝術和娛樂業公共關系;公開演講;管理原則;組織行為;計算機圖形概論。更有一些學校如南加州的查爾斯頓學院明確申明其培養目標就是管理知識的學習和運用：學生廣泛學習經營管理方面的技能，并學習將這些技能運用在跟藝術家和藝術團體的合作過程中。事實上，本科階段的學生一般既缺乏藝術文化方面的知識，也缺少經營管理方面的經驗，試圖讓他們在短短四年中成為兼通藝術和管理的藝術管理通才是不現實的，為了讓他們更好地適應畢業后的工作環境，以培養實用人才為宗旨的藝術管理專業只好在課程設置上傾向經營管理方面。為了改變這一尷尬局面，有些學校的藝術管理專業（如紐約州立大學弗雷多尼爾分校）要求，所有藝術管理專業的本科生，都必須選修一門藝術類課程，譬如音樂，戲曲或舞蹈，并確保每位學生深入理解至少一門藝術學科，這樣的做法或許是有些效果的，但在有限的時間里，學生無論如何都很難做到精通藝術和管理兩方面的知識和才能。

如前所說，歐美國家藝術管理類專業研究生在入學前一般都會對藝術類學習經歷有所要求，部分院校還希望學生具有管理類工作經驗，這樣一來學生在研究生階段就可以專注于管理類知識的學習，以及如何將其運用在藝術機構的管理活動中。比如，美國喬治梅森大學藝術管理專業研究生的必修課程包括：籌資、藝術與社會、藝術公共關系和營銷策略、董事會管理、藝術財政預算、藝術政策，全部是實用的藝術管理知識和技巧。再比如，美國大學藝術管理專業研究生的必修課程包括：藝術管理考察、藝術營銷、藝術籌資、文化政策、藝術財政管理，也是全部集中在藝術管理活動中的實際問題。由此可見，William F. Reeder等人不主張在本科階段設立藝術管理專業是很有道理的。事實上，筆者也認為，本科階段努力學習一個藝術門類，隨后在參與藝術管理的實踐工作中，發現問題，然后再在碩士研究生階段學習如何解決這些問題，這樣培養出來的藝術管理人才更能適應各種現代藝術機構的需要。

其次，在教學過程方面，根據現有資料、朋友提供的材料，以及筆者的親身經歷，可以發現歐美藝術管理專業的課堂教學特別重視案例分析，特別重視學生參與互動的意識，學生的課堂表現也常常作為教師評定學生學業成績的根據之一；而縱觀其整個教學過程，則會發現他們特別重視學生的校內和校外實習活動。

課堂教學方面，一方面，歐美院校藝術管理專業的教師大都具有豐富的藝術管理實踐經驗，他們在課堂上經常結合自己的工作經歷講解某些理論問題，使課堂氣氛生動活潑，易于學生理解和接受。我曾經選修過喬治梅森大學藝術管理專業的一門“藝術公共關系和營銷策略”課，授課教師Karalee Dawn曾在紐約百老匯劇場工作過多年，于是她在課堂上就不斷列舉她經歷過的各種策劃與營銷故事，尤其是她參與策劃制作音樂劇《MAMAMIA》的過程，常常被用來說明藝術品營銷的靈活策略，這些鮮活的實例極大地調動起學生聽課的積極性。另一方面，很多教師也利用自己和藝術機構的密切聯系，不定期地請這些機構中的管理人員來客串教授，給學生講解某個領域的實際情況。在我選修的另外一門叫做“董事會管理”的課上，主講教師Richard Kamenitzer 教授曾經請過幾位從事藝術管理工作的朋友來給學生們上課，其實主要就是介紹他們的工作經歷，講一些他們認為重要的事件，并回答學生的問題。我記得有一次他請了美國著名調研公司Shugoll Research的現任首席執行官Mark A. Shugoll來給大家講解一個大型機構中董事會成員之間的關系問題，引起了學生們極大的興趣，也很好地調動起學生的積極性。與中國的研究生課堂不同，這些研究生可以在聽課過程中隨時打斷講課者的演講，舉手提問，教師也很歡迎學生提問，在這樣的師生互動中，學生可以獲得更多自己關心的問題的答案。

第三，一般來說，歐美國家的藝術管理專業，不論是本科還是研究生，都特別重視學生的實習經歷。本科生的實習一般在大二就可以進行（有些學校要求學生在修完其他學分后再進行實習，有些學校則會把實習和課堂學習交叉進行），有的學校只要求學生參加一次實習，獲得相應學分（一般是3個學分），但在學生參加實習前，學校一般會提供實習指導課程，這類課程也可能會結合校內的實習，每周6到8小時；有的學校則明確要求學生至少參加兩次實習，一次在校內，一次在校外，這種情況下，校內的實習就會起到指導學生參加校外實習的作用。

比起本科生的實習，研究生階段的實習無論在花費時間和參與程度方面都有更高的要求。研究生的實習一般是6個學分，多數學校要求實習在畢業前的兩個學期內完成（有些學校，如紐約大學斯坦哈德文化學院表演藝術管理專業，將實習排在第二和第三學期；還有些學校，如紐約市立大學布魯克林學院，要求學生至少完成三個學期實習時間，當然，這種情況比較少見。其他情況還包括，有些學校，如俄勒岡大學的實習是安排在第一年和第二年之間的暑假中的）。當然，學生可以選擇在一個學期內一次完成實習，也可以選擇在不同學期分兩次完成，校方往往會推薦學生嘗試在不同機構實習的機會（有些學校，如辛辛那提大學，會要求學生完成兩次為期10周的實習；也有些學校，如哥倫比亞大學師范學院的學生，多數會完成4次實習，當然，這種情況也比較少見）。而對那些有藝術機構工作經歷的學生（有些學校要求至少四年工作經歷），還可以申請減免一半學分。

還有一些歐美學校的實習過程是以“項目”的方式完成的，最典型的要數荷蘭的烏特列茲藝術學院，在這些項目中，學生針對所聯系的藝術機構的實際問題扮演一種顧問的角色，并藉此對藝術機構的管理獲得新的視野和經驗。美國的威斯康辛大學麥迪遜分校也采用了類似的方式來完成學生的實習活動。這種以完成“項目”代替實習的方式，對于解決學生，尤其是有工作經驗的學生實際工作中碰到的各種現實問題，顯然是很有幫助的。

第四，作為一門應用性極強的專業，歐美高校藝術管理專業的考核方式也與傳統學科有所不同。在美國喬治梅森大學藝術管理專業從事博士后研究期間，筆者特別留意到其不同時段的考核方式：平時的課堂上，教師鼓勵學生隨時提問和回答問題，并將學生課堂上的表現計入對其學習成績的整體評價；期中考試，教師也會分發試卷，讓學生在規定時間內答完題目上交，我曾經參加過一次“董事會管理”課程的期中考試，一共40道選擇題，隨堂考試，當堂做完；B13期末考試，教師往往會提前布置學生單獨或搭伙進行一次調研活動，然后在最后幾節課上依次以演講的方式完成報告，B14這樣的調研活動和演講報告，已經可以算作學生實習活動的一部分。

由以上幾方面內容的說明和分析可以看出，歐美藝術管理專業在人才培養的措施上，都有重視實用性內容的特征：體現在課程設置上，無論本科階段還是研究生階段，均強調管理甚于藝術才能；體現在教學過程方面，則是特別重視案例分析、師生互動，以及實習活動；體現在成績考核方面，則是傳統的答卷方式與靈活的問答、演講等方式相結合，即考核了學生專業知識扎實程度，也考核了學生解決實際問題的能力。

五、歐美高校藝術管理專業人才培養模式的

基本特征及其對中國的借鑒意義

通過對歐美高校藝術管理專業的師資、生源，以及培養目標和培養措等幾個方面的綜合分析，可將其人才培養模式的基本特征歸納為以下幾個方面：

首先，培養目標明確，在學士、碩士和博士各層次之間有不同分工。

學士層次培養學生的基礎知識，為其畢業后從事具體工作做準備；碩士研究生層次培養應用型人才，注重解決學生工作中遇到的實際問題；博士研究生層次培養研究型人才，學生畢業后主要從事教學或科研工作，正如德州理工大學對其博士研究生畢業后去向的統計說明所描述的那樣：“很多博士生畢業后成為了某些學院的講座教授或者院長”。

其次，講求實效，注重功用，體現在師資聘用、教學過程等各個方面。

比如師資聘用不注重學位而注重工作經驗，教學過程重視案例分析、師生互動和實習環節等，處處體現著藝術管理專業注重實用性的特征。

第三，寬進嚴出，重視教學質量，主要體現在入學要求和成績考核等方面。

歐美高校藝術管理專業對學生的入學要求普遍不高，本科階段基本沒有特別要求，研究生階段則只要求學生熟悉一個藝術門類；但成績考核和畢業要求則相對較高，學生必須完成大量的調研分析和實習活動，才有可能完成學業要求，相形之下，他們對碩士研究生畢業論文的要求并不是很高，有些學校甚至沒有對畢業論出明確要求。

歐美各高校的藝術管理專業大都已有40年以上的發展歷史，而我國的藝術管理專業教育則剛剛起步，相對于歐美較為成熟的人才培養模式，我國該領域的人才培養還有很多不足之處。諸如師資聘用中重視學歷甚于實踐經驗；課程設置因陋就簡（因為該專業多為藝術類院系開辦，所以課程設置畸重藝術類課程）；課堂教學注重知識講解甚于實例分析（國內成功的藝術產業典型實例還不是很多），實習過程相對馬虎（學校與社會之間的壁壘依然難以打破），以及整體上存在的不顧實際條件匆匆上馬新專業（新專業有吸引力，易于吸引優質生源，提高經濟效益，這也是教育產業化的一種體現），招生過程甚為嚴格而畢業要求相對寬松等問題，都是我國藝術管理專業亟待解決的問題。雖然因為國情差異，我們不可能完全照搬歐美國家相對成功的藝術管理人才培養模式，但有所借鑒，對于我國這一專業的發展無疑是有益的。（責任編輯：帥慧芳）

① 根據哈佛大學網站提供的信息，哈佛商學院目前已無該專業設置。另據美國“藝術管理教育工作者協會”提供的數據，目前美國共有七十余所大學設有藝術管理專業。

② 仍據美國“藝術管理教育工作者協會”的統計數據，目前共有19所美國本土以外高校的藝術管理專業成為該機構的海外會員，其中加拿大7所，歐洲5所，澳洲3所，南美洲1所，亞洲3所。中國只有原上海交通大學人文與社會科學學院“公共事業管理（文化藝術管理）”一度成為該機構會員，但現在該機構網站上海交大的鏈接已經失效。目前上海交大與藝術管理相近的專業名稱是“文化產業管理”，設在“媒體與設計學院”的文化產業與管理系。

③ 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室《現代漢語詞典（2002年增補本）》，商務印書館，2002年版，第894頁。

④ 參見美國喬治梅森大學視覺與表演藝術學院“藝術管理”專業師資力量網頁：.

⑥ 參見“藝術管理教育工作者協會”網站相關內容：省略/grad.

⑦ 參見南衛理公會大學藝術管理專業網址：smu.edu/Meadows/AreasOfStudy/ArtsAdministration/GraduateStudies.aspx.

⑧ 參見威斯康辛大學麥迪遜分校藝術管理專業網址：省略/doc/bolzcenter_insert.pdf.

⑨ 有人曾經將美國的藝術管理模式稱之為間接管理，法國為直接管理，英國為直接與間接管理相結合，這是很有道理的。當然，直接管理并不意味著政府直接干預文化藝術活動的內容和形式，而是通過中介機構或簽訂文化契約等形式來行使政府的管理職能。因而，歐洲國家的藝術管理方式是藝術機構與政府之間的關系，雖然并非政府主導或控制，但也遠較美國藝術機構與政府之間的關系密切得多。參見胡熠《歐美國家文化管理的經驗與借鑒》，《重慶社會科學》，2002年第1期。

⑩ 在藝術管理教育工作者協會的36個美國正式成員中，只有5所學校的藝術管理類專業提供MBA學位。

B11 藝術管理教育工作者協會五個提供MBA學位的正式成員（僅統計美國學校）中，有四個明確表示其人才培養目標包括盈利企業管理者；有一個未明確表示，僅表示其培養的人才將工作于“專業的藝術和文化領域”。

B12 藝術管理教育工作者協會十六個提供藝術管理學士學位的正式成員（僅統計美國學校）中，只有三所的課程設置明顯偏向經濟管理方面，其余學校都強調了自己課程體系的多元性（Interdisciplinary或Multi-disciplinary）。

B13 這次考試本人考了75分，在班級中成績居中。這種考試比較像傳統人文學科的考試方式，主要考查學生對課堂所學知識掌握的程度。

B14 這些調研活動我沒有參加，但我向我的一位朋友Jammie詳細詢問了他們調研的過程，并留了一份他們的調研報告。

Culturing Modes of Art Management Majors in Europe and United States and

its Reference Significance to Contemporary China

GAO Ying-gang

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.018

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（以下簡稱“挑戰杯”競賽）是一項由、中國科協、教育部、全國學聯以及地方政府共同主辦的一項科學競賽，為促進青年創新人才成長、深化高校素質教育、推動經濟社會發展等方面發揮了積極的作用。該活動于1989 年創辦，截至目前，已經成功舉辦了十三屆，直接參與或間接參與的總人數超過100萬，多年來，為我國培養了大批創科研型、新型人才。如今，“挑戰杯”競賽已經發展成為影響力巨大的大學生科技盛會，它對大學生成長成才以及高校的教育改革等方面具有重要的現實意義。

1 “挑戰杯”競賽對高校教育長遠發展的現實意義

1.1 “挑戰杯”競賽有助于學生的成長成才

激發創新思維，培養科研能力。“挑戰杯”競賽旨在積極引導和激勵大學生實事求是，刻苦鉆研，走理論和實踐相結合的道路，培養他們的創新人格和創新思維能力，為廣大青年學生提供了一個參與科技創新的平臺，同時也為廣大學子提供了探索性學習的機會，在不斷發展完善的基礎上，挑戰杯已經逐漸成為培養大學生自主創新、科研實踐能力的重要平臺。

拓寬實踐渠道，增強就業能力。“挑戰杯”競賽有助于引導大學生投身實踐，促使學生將前沿的科學知識與社會實踐相結合，同時也能夠增加學生接觸社會、了解社會的機會，促進學生自覺地將職業理想與社會需要緊密結合起來，培養學生的社會責任感和使命感，引領學生實現價值觀與就業觀的轉變，培養社會需要的科技人才。

1.2 “挑戰杯”競賽有助于高校的教學模式改革

新型教育模式總體需要三個教學平臺：一是實踐教學平臺，主要包括基礎教學實踐、專業綜合性實驗和開放自主式實驗；二是實做、實訓教學平臺，主要包括模擬訓練、仿真訓練和真實操作訓練；三是創新教學平臺，主要包括社會科學活動項目、競賽活動以及創新作品和創業成果。“挑戰杯”競賽為高校的教育改革提供了一個有效的創新教學平臺，促使學校從原本“老師是演員，學生是觀眾”的教育模式轉變為“老師是導演，學生是演員”的新型教育模式，培養學生自覺探索的主觀能動性，并取得了顯著成果。

另外，“挑戰杯”競賽為學生提供了廣闊的交流平臺。當今科技的發展得益于信息的有效溝通。傳統的教學模式多以封閉式為主，無論是自主研發還是科技交流都存在不足之處，使得學生接觸的信息有限，發現問題解決問題的能力和思維受到極大限制。“挑戰杯”競賽的開展，為學生提供了一個展示自我風采的舞臺。因此，“挑戰杯”競賽在潛移默化中開拓了當代教育的新航線，為人才教育、人才強國提供了新思路。

1.3 “挑戰杯”競賽有助于營造科學的校園文化氛圍

培養學生的科技創新能力，需要塑造濃厚的科技創新氛圍，“挑戰杯”競賽已成為各高校關注的科技創新品牌賽事，并逐漸成為校園文化的一部分。共青團組織發揮自有優勢，以“挑戰杯”競賽為主線，依托科技類社團，通過組織不同層次、不同內容的課外活動，根據學生不同階段的知識結構、興趣愛好的不同特點，有針對性地組織開展各類科技創新活動，并鼓勵青年學生積極參與，全面調動青年學生參與到活動中來，為學生創新能力的提升提供機會、搭建舞臺。因此，“挑戰杯”競賽對推進大學校園的創新文化建設，促使科技創新成為當代大學生價值取向的主流起到積極作用。

2 “挑戰杯”競賽對人才強國的推動作用和長遠影響

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校。在知識經濟時代里，創新型人才無疑是整個社會經濟發展最迫切需要的戰略儲備資源，是一個國家綜合競爭力和綜合實力的重要體現。在知識的大潮中，培養符合我國經濟發展模式轉型的創新型人才成為支撐我國經濟發展的重要力量，要走自主創新之路，要建設創新型國家成必須儲備一支高素質的創新型人才隊伍，就必須把增強我國自主創新能力當成發展科學技術的戰略基點，就必須加快我國科技創新體系建設，廣泛激發全民族的創新意識，同時還要創造良好的教育環境，培養更高水平的創新型人才。

青年是祖國的未來，是民族的希望。因此，對廣大青年的科技創新培養不僅關系到能否建設創新型國家，還直接關系著民族進步以及經濟的長足發展，更關系到21世紀我國在國際競爭中的地位。引領廣大青年積極參與科技競賽活動是培養學生的有效方式，也是提高學生實踐能力和創新能力的重要途徑。參加競賽活動能夠有效激發學生探索科學的興趣，進而激發學生的科研潛能和創新性思維。“挑戰杯”競賽活動切切實實地為廣大青年學子提供了參與科技創新的機會，并逐漸成為大學生自主創新能力培養的重要平臺。

在努力實現中華民族偉大復興的新形勢下，通過“挑戰杯”競賽活動的舉辦，將廣大青年學子凝聚在一起，團結帶領他們樹立堅定遠大的理想，培育高尚美好的品德，以孜孜不倦求索新知，銳意創新投身實踐，扎實奮斗成就人生的熱情與斗志，在擁有無限創新空間的嶄新領域締造前所未有的輝煌未來。

參考文獻：

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[3]姜明倫.“挑戰杯”競賽的功效及其健康發展的對策[J].浙江萬里學院學報，2010，（2）.

篇（11）

中圖分類號:H315.9 文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2007)-05-0080-02

信息是現代化社會的寶貴資源，信息的價值不斷提升，翻譯，作為信息交流，信息共享的重要手段之一，為信息化全球化的實現搭起了一座座橋梁，同樣信息化全球化的實現也促使翻譯的發展越來越迅速，翻譯教學越來越普及。作為從事翻譯活動的主體--翻譯類人才成了關注的對象。如何來培養翻譯類人才，翻譯類人才要具備哪些素質等等這些問題都對傳統翻譯教學提出質疑。本文從信息化全球化這個大背景出發，以典型的現代學習理論--建構主義為理論基礎，對翻譯類人才的信息素養培養問題進行探究，以實現更優化的翻譯教學。

一､翻譯類人才信息素養培養的理論基礎

20世紀90年代，建構主義理論認為學習者的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境中，利用必要的學習資源，通過協作活動和意義建構獲得的，學習的要素是情境､協作､會話和意義建構，采取的是一種新的學習模式，它強調以學生為中心，強調創設情境在翻譯教學中的重要意義和積極作用，注重意義建構和創造能力的培養。翻譯類人才信息素養培養基于建構主義這一理論，把現代信息技術廣泛應用于翻譯教學，將課程設計成一種開放的､交互的､個性化的形式，實現教師和學生之間的伙伴型學習模式，激勵學生充分發揮自身的能動性，主動的探求新的信息資源，培養對信息的敏感度，樹立良好的信息道德意識，辨別信息的好壞，從而不斷提升翻譯類人才的信息素養。

二､翻譯類人才信息素養培養勢在必行

全球化信息化的高度發展給翻譯帶來了巨大的沖擊，使翻譯的方方面面發生了巨大的變化。首先是翻譯文本的多樣化。傳統的翻譯教學中使用的翻譯文本大多是文學類作品，而現在經濟､法律､工業等文本卻占據著翻譯市場的主要部分。其次是翻譯方式､翻譯標準的轉變。從事文學作品翻譯能否準確的傳達原文的意思，把原作者的寫作意圖，寫作風格表現出來是很重要的標準，全譯也是從事文學作品翻譯的絕大部分使用方法。而現在的經濟､法律､工業等文本的翻譯過程中，變譯就顯得尤為重要。大量的信息并不需要全文翻譯。信息的爆炸性增長方式呼喚一種對原文加以壓縮，摘編，概括以適應讀者快速閱讀需求的變譯。這是提高翻譯時效，充分利用國外信息資源的必由之路。再者翻譯課程的設置也存在問題這直接關系到翻譯教學，翻譯類人才培養的優劣。現階段翻譯課程的設置處于一種從屬的地位，練習翻譯有時僅僅為了提高外國語言的掌握程度，這是一個誤區。因為翻譯不僅僅關系到語言本身，還牽涉到很多專業性的詞匯用法，一種語言所在國家的文化､傳統､習俗等等。

這些方面的改變都對翻譯類人才的個人信息素養提出了新的更高的要求，促使翻譯類人才不斷的提高自己的個人信息素養。

而現實中，翻譯類人才自身的信息素養的現狀卻實在讓人擔憂。為了更清晰的了解翻譯系大學生信息素養培養的現狀，筆者特設計了一個有關信息素養的問卷調查。此次問卷調查內容涉及到信息知識､信息意識､信息倫理道德和信息技能四個方面，調查結果以及分析如下:

1､大學生開始學習電腦的時間各不相同，大部分同學開始接觸電腦的時間較晚。其中從初中開始學習電腦的學生占49%，從高中開始學習電腦的學生占40%，11%的學生到大學才開始學習電腦。這種現象是普遍存在的，大學生來自不同的地區，有些地區素質教育開展得較早，而有些地區甚至到現在素質教育還是空白。

2､在網絡信息資源利用方面存在的問題更是讓人擔憂。只有40%的學生上網的頻率比較高，27%的學生上網一般，而很少甚至幾乎不上網的學生占了29%。在上網的過程中，79%的學生是在進行聊天､玩游戲､看電影等等娛樂活動，看新聞的學生只占9%，38%的學生查資料，在線學習。

3､在教學過程中，大部分學生對多媒體課件教學都是持支持態度，64%的學生非常喜歡，但是仍有36%的學生不太接受這種信息化的媒介和手段，認為其對學習的幫助不大。

綜合上述的因素，一方面，信息化社會對翻譯類人才的信息素養要求越來越高，另一方面，卻存在著現在翻譯類大學生信息素養的極度匱乏，我們已經感覺到在翻譯類人才中進行信息素養培養的緊迫性，翻譯類人才信息素養培養勢在必行。

三､翻譯類人才信息素養培養模式

翻譯類人才各方面素質的培養模式有賴于翻譯教學過程的實現。如何更好的培養翻譯類人才的培養素養，如何實現更優化的翻譯教學，我們先從教學模式即培養模式談起。

教學模式的內涵是指導課堂教學或其他場合教學的一種計劃或范式，也就是有一定代表性､能起示范作用的教學方法與教學程式，它是從教學原理，教學內容，教學的目標和任務，教學過程直至教學組織形式的整體而系統的操作模式。在傳統的教學過程中，學生､教師､教材組成教學過程的三個要素，而隨著信息化社會的發展，多媒體這一要素增加了進來。這四個要素在整個教學過程中，在整個人才培養過程中不是孤立的，而是相互聯系､相互作用的一個整體。在教學過程中，四個要素經過不斷的磨合，逐漸形成一種穩定的結構形式，即典型的教學模式。下面筆者將對三種典型的教學模式進行探究:

(一)合作的培養模式

合作這個概念隨著人與人之間的聯系更加密切，也越來越受到關注。正是在這樣一個各個領域､各個層面都有著這樣或那樣的關聯之后，合作更突顯其重要性。合作這個概念用于教學模式中主要包括了(1)教師與學生之間的合作模式和(2)學生與學生之間的合作模式。

1､教師和學生之間的合作模式。在這種模式中，教師為主導進行啟發性講解，提出問題，教師的講授在于激起學生的學習興趣，啟發思維，迅速掌握學習要點。在教學過程中，教師可以借助計算機技術，把文本､圖象､聲音和動畫等多種媒體信息經過有機合成和管理，傳輸給學生，創造一個既有利于學生觸景生情的輕松的學習環境，又有利于學生由感性認知上升到情感體驗的教學情境，并在此基礎上建立了教師､學生和媒體信息間的合作與交流。這樣就會使學生在學習過程中，對信息媒體提供的內容容易產生交互式理解和運用，從感性認識到理性判斷，都能提高學生對獲取信息的消化能力。

2､學生與學生之間的合作模式。這種模式強調學生的主體地位，與建構主義學習理論相一致，學生是知識的發現者､建構者，學生與學生之間進行合作學習，學生在各自的小組中學習，參與進來，討論相關問題。在這種學習方式中，小組成員優化組合，以達到優勢互補，相互促進的效果。小組成員之間可以通過網絡進行信息交流，圍繞一個中心主題，進行相關資料的搜索，合作起來解決相關的問題。現在在Internet上實現這種討論學習的方式有多種，最簡單實用的是利用現有的電子布告牌系統，即BBS，在這種體統中，學生進行文章討論､實時討論､用戶留言､電子郵件等方式的信息交流，從而使得信息素養培養和翻譯學習之間相互促進。

(二)開放的培養模式

在信息社會的今天，這個世界是個開放的世界，網絡的出現對信息素養培養是個巨大的契機。到今天，全球互聯網用戶數超過了10億。網絡教育､遠程教育和虛擬教育學校已經不再是新鮮名詞。遠程教育大大拓延了教學時空的維度，為更加開放的培養翻譯類人才的信息素養培養提供有效的途徑。網絡學習就是指利用網絡技術和多媒體技術收集､選擇､處理､共享和創造教學信息的學習活動，計算機網絡方便學生獲取､存儲､管理､傳遞､更新知識，實現了師生之間的同步和異步交流，縮短了人與人之間的空間距離，能創設面對面交流的學習情境，促進學生學習的積極性，主動性與創造性，最大程度地優化教學效果，提高學生高層次的學習技能。

(三)實踐的培養模式。這種培養模式是以學習為中心，讓學生在社會群體的合作與相互交往中掌握新的知識，學生通過社會實踐更好的認識作為一個翻譯者的義務和權利。在這種實踐的過程中，學生親自經歷各種信息技術､信息手段､信息工具､信息媒介。在教學中，努力拉近課堂教學與實際翻譯之間的距離。

四､結束語

翻譯類人才信息素養培養在信息化全球化的大背景下，已經成了翻譯學習的中心任務之一。學習翻譯，最終就是為了學會如何更好的把別人的想法忠實的表達出來，如何更好的實現交流和溝通。翻譯教學中應當注重培養學生的信息素養，培養學生的全球意識，利用現有的便捷的信息技術，使翻譯教學面向世界，創造現代化､信息化､全球化的有創新思維的翻譯人才培養體系。

參考文獻:

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