人才培養(yǎng)的意義大全11篇

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一、前言

環(huán)境和發(fā)展是永恒的話題,環(huán)境污染問題的解決依賴于大量技術(shù)熟練的專業(yè)人才,這些人才主要依靠各種大專院校來培養(yǎng)。自從1977年以來,我國已培養(yǎng)了大量的環(huán)境工程專業(yè)人才,為環(huán)境保護做出了巨大的貢獻。然而目前的環(huán)境工程專業(yè),還存在著諸如培養(yǎng)目標不明確、知識結(jié)構(gòu)不適當、實際操作技能缺乏等問題。因此,環(huán)境工程專業(yè)人才無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上均難以滿足環(huán)保事業(yè)迅速發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)實用型環(huán)境工程專業(yè)人才的意義

(一)培養(yǎng)實用型環(huán)境工程專業(yè)人才是提高我國環(huán)境科技水平的需要

自1978年改革開放以來,我國已在經(jīng)濟和環(huán)保兩個方面取得了巨大的進步。但環(huán)境形勢依然嚴峻,環(huán)境污染并未得到有效控制。發(fā)達國家的經(jīng)驗表明,污染控制和環(huán)境改善必須依靠高效的環(huán)境污染防治和控制技術(shù)。今天,我國污染防治和控制技術(shù)并未得到足夠發(fā)展,許多實用的污染控制技術(shù)并未得到廣泛使用,在環(huán)境工程領(lǐng)域具有豐富的設(shè)計、安裝、調(diào)試和運行方面經(jīng)驗的專業(yè)人員缺乏。為了改變這種狀況,政府應(yīng)當對培養(yǎng)實用型環(huán)境工程專業(yè)人才給予足夠的重視和支持。

(二)培養(yǎng)實用型環(huán)境工程專業(yè)人才是發(fā)展我國環(huán)保事業(yè)和打入國際環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場的需要

截至2000年,我國有18144個工廠和3百余萬職工從事環(huán)保產(chǎn)品的生產(chǎn),每年環(huán)保產(chǎn)品出口168.99億元人民幣,環(huán)保產(chǎn)業(yè)已取得了較大進步,但仍存在許多問題:一是產(chǎn)業(yè)規(guī)模小,中小型企業(yè)數(shù)量占80%以上,最小的企業(yè)員工不到10人,甚至有些企業(yè)沒有技術(shù)人才。二是在國家和省級水平,幾乎沒有什么單位從事新型環(huán)保產(chǎn)品的開發(fā)。三是環(huán)保設(shè)備的運行并不令人滿意,主要原因是我國材料性能差,加工、鑄模和檢測技術(shù)落后,如我國目前的大多數(shù)電除塵器只能達到發(fā)達國家20世紀70年代的水平。在廢水處理過程中,為了保持微曝氣器或單級離心鼓風機能正常運行,必然消耗很多電能。當然我國環(huán)保產(chǎn)品和環(huán)保服務(wù)在價格方面具有明顯優(yōu)勢。因此,必須盡快培養(yǎng)更多的實用型環(huán)保專業(yè)人才已幫助環(huán)保企業(yè)提高規(guī)模和檔次,制造價廉物美的產(chǎn)品,提供價廉物美的服務(wù)。這不僅符合本國市場的需要而且也符合亞洲和其他發(fā)展中國家的需要。

(三)培養(yǎng)實用型環(huán)境工程專業(yè)人才是改進我國環(huán)境工程教育的需要

環(huán)境工程專業(yè)是在1977年首先在清華大學建立起來的,并在全國得到迅速發(fā)展。現(xiàn)在擁有環(huán)境工程專業(yè)的高校有124所,占高校總數(shù)的11.5%,占設(shè)有環(huán)境相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)的51.7%。在這擁有環(huán)境工程專業(yè)的124所高校中,本科院校116所,占93.5%;專科學校8所,占6.5%。一些本科院校(如大連民族學院)設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)職業(yè)培訓班,一些專科學校(如連云港化工專科學校)設(shè)有環(huán)境工程本科班。我國環(huán)境工程教育迅速發(fā)展,但仍存在許多問題:

第一,開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的高校數(shù)占開設(shè)環(huán)境相關(guān)專業(yè)高校數(shù)的比例較低。我國為51.7%,美國為70%,日本為84%。

第二,開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的專科學校數(shù)很小。我國專科學校占全國1071所高校的一半以上,但開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的專科學校占開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的高校數(shù)不到7%。在871所成教高校中,開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的也是鳳毛麟角。

第三,環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置的課程與環(huán)保產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的不夠緊密。不同課程之間存在較多重復內(nèi)容,許多課程拼湊了一些不相關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在從事水處理工作時不如給水排水工程專業(yè),在從事消煙除塵工作時不如通風除塵工程專業(yè),在從事廢氣處理工作時不如化學工程專業(yè)。總之,目前環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生并不能馬上勝任實際污染治理工作。

第四,在進行環(huán)境工程專業(yè)教學時,教師大多采用填鴨式教學。誠然,填鴨式教學可以讓學生獲得本專業(yè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識,但專業(yè)能力未能得到很好培養(yǎng),職業(yè)能力缺乏。

因此,環(huán)境工程專業(yè)教學必須盡快改革,其目標和方向應(yīng)是培養(yǎng)實用型環(huán)境工程專業(yè)人才。

(四)實用型環(huán)境工程專業(yè)人才的需求預(yù)測

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,學習信息技術(shù)和計算機科學的學生人數(shù)也急劇上升。由于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,也必將會有越來越多的學生選擇學習環(huán)境工程專業(yè)。這可從2001年一年新設(shè)環(huán)境專業(yè)的高校69所這一數(shù)字就可見一斑。盡管該數(shù)相對于開設(shè)信息類專業(yè)的高校數(shù)是小的,但超過其他任何一個專業(yè)一年設(shè)置的高校數(shù)。可以預(yù)測,隨著我國高校由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)化,將會有越來越多的高校參與環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。

在20世紀90年代,有許多德國專業(yè)人員學習和從事環(huán)保技術(shù),有68萬職員從事環(huán)保產(chǎn)業(yè)工作,在德國,環(huán)保產(chǎn)業(yè)是最受歡迎最有利可圖的行業(yè)之一。德國每年出口的環(huán)保產(chǎn)品價值35億德國馬克,超過其傳統(tǒng)出口業(yè)鋼鐵行業(yè)(23億德國馬克)。

由于我國政府對治理環(huán)境污染的重視以及公眾環(huán)境意識的增強,環(huán)保產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展,環(huán)保產(chǎn)業(yè)年增長率為15%-20%。這既是環(huán)境保護的需要,也是經(jīng)濟發(fā)展的需要。有些專家預(yù)測,截至2020年,我國將需要培養(yǎng)50萬人。事實上,截至目前,我國每年培養(yǎng)的不到1萬人,供需矛盾突出。

三、培養(yǎng)實用型環(huán)境工程專業(yè)人才的方法

(一)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)的實用型環(huán)境工程專業(yè)人才將主要服務(wù)于我國可持續(xù)發(fā)展。他們必須站在時代的前列,具有足夠的理論知識,應(yīng)當熟悉專業(yè)發(fā)展方向,具有一定的實踐經(jīng)驗和先進技術(shù),應(yīng)能從事開發(fā)、制造和維護環(huán)保設(shè)備,能設(shè)計、建設(shè)和處理污染控制工程。

(二)培養(yǎng)方法

培養(yǎng)實用型環(huán)境工程專業(yè)人才可采用下述方法:

第一,設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)的學校可以重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、改進教學方法和強化社會實踐。

第二,更多更好的實用型環(huán)境工程專業(yè)人才,為構(gòu)建舒適愉悅環(huán)境做出貢獻。

第三,一些成人高校和網(wǎng)絡(luò)大學應(yīng)當培養(yǎng)環(huán)保產(chǎn)業(yè)職員并使他們掌握實際的環(huán)保技能。今天,只有一些成人高校培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)人才,但他們主要是為環(huán)保局和環(huán)保監(jiān)測站培養(yǎng)干部,而非實用型環(huán)境工程技術(shù)人才。網(wǎng)絡(luò)大學有自己的優(yōu)勢,如能通過有限師資在短時間內(nèi)培養(yǎng)許多專業(yè)人才,但卻不適合對那些因年齡太小而不能自律的學生進行很好的培養(yǎng)。

(三)課程結(jié)構(gòu)

為了達到培養(yǎng)實用型環(huán)境工程專業(yè)人才的目標,必須重新設(shè)計環(huán)境工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)當刪除教材中的內(nèi)容重復、理論深奧的章、節(jié)、段,同時應(yīng)增加一些與環(huán)保產(chǎn)業(yè)直接相關(guān)的課程和內(nèi)容,如環(huán)保設(shè)備和安裝、工業(yè)模具技術(shù)、環(huán)境工程設(shè)計、環(huán)境工程施工、工業(yè)管理、圖書館學、科技寫作、全面質(zhì)量教育、環(huán)境政策等,以增加學生選擇課程的自由度。另外,學校應(yīng)當加強課堂教學與實驗教學、課程設(shè)計的結(jié)合,延長社會實踐時間,強化實踐教學活動的指導與控制。

(四)教學實施

實施教學應(yīng)當將重點放在改革填鴨式教學上。首先,學校應(yīng)通過多媒體、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化教學手段讓學生深入了解和密切關(guān)注各種各樣的環(huán)境問題。其次,學校應(yīng)當鼓勵學生學習環(huán)境工程知識、解決環(huán)境問題并激發(fā)學生追求知識的熱情和興趣。純粹的課堂講學只能在開始的10分鐘吸引學生的注意,之后學生就容易走神。因此,教師在對一些相關(guān)知識作一些簡單介紹后最好是提出一些問題供學生討論,讓學生學以致用,感受知識的魅力,在學習中得到快樂。

在進行社會實踐以前,讓學生自己聯(lián)系實習工廠。這有助于學生了解真實的世界。在社會實踐期間,學生應(yīng)當主要參加實習,而將旅游觀光放在次要位置。這樣,一方面學生可以通過面對真實的工程問題來理清腦中模糊的概念;另一方面學生在進行真實的設(shè)計、施工和調(diào)試時得到完全的訓練。除此之外,學生也可為廠方做一些力所能及的工作。這樣一來,學生與職員之間可以逐漸相互認識。在實習期間,教師仍應(yīng)當安排一些時間讓學生討論交流各自的觀點和體會。如果環(huán)境工程專業(yè)學生同建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)或電器專業(yè)的學生一起實習,將會取得更好的效果。

四、結(jié)論

努力培養(yǎng)實用型環(huán)境工程專業(yè)人才是促進我國環(huán)保事業(yè)發(fā)展的需要,也是打入國際環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場、提升環(huán)保科技水平和改善環(huán)境工程教育的需要。具有實踐操作技能的專業(yè)人才可以通過高等專科學校、成教學院、網(wǎng)絡(luò)大學進行培養(yǎng),也可通過改革和完善環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)和教學方法來培養(yǎng)。

參考文獻:

1、苗青.認清中國環(huán)保產(chǎn)業(yè)形勢[N].中國環(huán)境報,2001-12-31.

2、墨相宜.大學報考指南[M].清華大學出版社,2000.

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0017-01

一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當今世界發(fā)達國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。國際職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)⒙殬I(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)能力（hardskills）決定勞動者能否在某一專業(yè)、某一特定崗位勝任問題；而職業(yè)核心能力（soft skills）則是所有職業(yè)所共同需要的能力，具有共性的東西，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是可遷移到任何領(lǐng)域使用的技能。

（1）職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)社會能力既是個體獨立生存所需的能力，又是個體持續(xù)發(fā)展所需能力，具體包括與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等能力，這些能力都是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。德國首提“關(guān)鍵能力”。英國構(gòu)建了完善的核心能力培訓認證體系。美國政府也十分重視勞動者基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)。新加坡政府啟動就業(yè)技能資格系統(tǒng)，提高競爭力。1998年，我國勞動和社會保障部（《國家技能振興戰(zhàn)略》）“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。2011年，我國教育部《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），把職業(yè)核心能力分為三個部分：基礎(chǔ)核心能力（含職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理）；拓展核心能力（含解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）；延伸核心能力（含領(lǐng)導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡等）。我國將職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類：職業(yè)方法能力包括：“自我學習”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。職業(yè)社會能力包括：“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創(chuàng)新”等能力。

（2）職業(yè)核心能力開發(fā)存在問題

第一，重視學生實操能力培養(yǎng)，輕視職業(yè)核心能力培養(yǎng)。學生卻沒有足夠時間提升諸如與人交流、與人合作、自我學習、革新創(chuàng)新等職業(yè)核心能力。第二，學校對于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認識不到位，重視程度不夠，缺乏具備培養(yǎng)學生核心能力素質(zhì)的教師。第三，職業(yè)核心能力開發(fā)體系不完善。缺乏一個多部門聯(lián)動合作體系，缺乏統(tǒng)一國家職業(yè)資格證書體系等問題。第四，社會各界對職業(yè)核心能力開發(fā)認可度不高。在培養(yǎng)規(guī)律的認識上存在誤區(qū)，對核心能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計，忽略了一個重要的手段，即行動導向。

（3）職業(yè)核心能力開發(fā)策略

宏觀層面：第一應(yīng)當以政府為主導，多部門相互協(xié)調(diào)，相互協(xié)作，共同來開發(fā)職業(yè)核心能力。第二，教育機構(gòu)應(yīng)當充分發(fā)揮自身在職業(yè)核心能力的開發(fā)過程中的作用；第三，行業(yè)企業(yè)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高參與學校教育的積極性，為職業(yè)核心能力開發(fā)提供平臺。微觀層面：第一，明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標，樹立能力本位的教育理念第二，改革職業(yè)教育課程體系，設(shè)計培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的課程。第三，革新教學組織模式，創(chuàng)新教育教學方法。第四，加強師資隊伍建設(shè)。第五，搭建有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)平臺。

二、提升職業(yè)核心能力的作用與意義

創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升職業(yè)核心能力對促進教學工作、提高教學質(zhì)量意義非凡。職業(yè)核心能力的研究，探索高校協(xié)同創(chuàng)新模式，推進產(chǎn)學研用有機結(jié)合，促進學院人才培養(yǎng)教育質(zhì)量提高。

（1）有利于落實總書記清華大學百年校慶重要講話，體現(xiàn)了教育部“2011計劃”提倡的協(xié)同創(chuàng)新精神，促進學院人才培養(yǎng)教育質(zhì)量提高

總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。教育部正式出臺《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），明確提出探索高校協(xié)同創(chuàng)新模式，推進產(chǎn)學研用有機結(jié)合。武漢紡織大學由此提出“依托紡織、不依賴紡織”理念，瞄準經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以“專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)哺育專業(yè)群”為思路，提出將專業(yè)群和課程群緊緊切入產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級對人才的需求，著力打造教學服務(wù)型大學，緊盯紡織產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，推動產(chǎn)學合作，全方位構(gòu)建適應(yīng)紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系。外經(jīng)貿(mào)學院提出“以職業(yè)核心能力提升為導向的紡織經(jīng)貿(mào)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，基于“關(guān)懷學生未來發(fā)展”的教育理念，探索獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，有利于提升學院教學、管理、服務(wù)等各項工作水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

（2）是適應(yīng)區(qū)域行業(yè)發(fā)展的需要

“十二五”是我國建設(shè)行業(yè)強國的關(guān)鍵時期，高素質(zhì)人才是建設(shè)行業(yè)強國的決定性力量。高校作為培養(yǎng)行業(yè)人才的基地和搖籃，在新時期下，應(yīng)注重專業(yè)技能和核心職業(yè)能力的平衡發(fā)展的綜合素質(zhì)又具有較好的專業(yè)技能的綜合型人才。將社會需求反映到教育中，就要求高校在人才培養(yǎng)上不僅僅要強調(diào)學業(yè)和專業(yè)，同時還要注重學生社會實踐的開展以及基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）是推動學校學生就業(yè)“軟實力”提升的需要

在勞動力市場供大于求、高校教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性失衡的今天，適應(yīng)于所有職業(yè)所有崗位的職業(yè)核心能力是使大學生從求職大軍中脫穎而出的關(guān)鍵點。它可以使學生擴大就業(yè)領(lǐng)域、提高就業(yè)適應(yīng)力，達到用人單位的最基本的入門要求，提高就業(yè)競爭力。本課題的實施為學生就業(yè)服務(wù)，為學生素質(zhì)提高服務(wù)。有利于促進學生全面發(fā)展，使學生在未來事業(yè)發(fā)展中，具有更強的職業(yè)適應(yīng)性和更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻：

[1]張蔚.對高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實證研究[J].職教論壇，2012，（08）：72-74

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前言

人才市場中IT人才數(shù)目繁多，然而符合企業(yè)要求的真正人才卻少之又少，這種人才既多又缺的怪現(xiàn)象的原因令人們心存疑慮。而作為培養(yǎng)IT人才的高校和教育者，應(yīng)當時刻保持最先進的IT人才教學與培養(yǎng)模式，結(jié)合當前人才市場的現(xiàn)狀，，對計算機技術(shù)進行深度的研究，因材施教，為每一個學生提供適合其自身發(fā)展的教育方式。所以，在時展進步的今天，培養(yǎng)實用型的人才能夠促進我國經(jīng)濟的發(fā)展，為我國科學進步作出貢獻。我國教育部門也應(yīng)該著重培養(yǎng)計算機的人才，這樣才能夠適應(yīng)我國社會的發(fā)展趨勢，才能夠為社會提供更多的優(yōu)秀的人才。

1.IT人才培養(yǎng)體制改革的意義

隨著社會的不但發(fā)展，高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也日益快速，這已經(jīng)成為很多發(fā)達國家的主要競爭產(chǎn)業(yè)。高新科技技術(shù)產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟的比重也越來越大，極大的推動了國民經(jīng)濟的發(fā)展，我國雖然經(jīng)濟實力較發(fā)達國家有一定的差距，但是高新電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展已經(jīng)可以同發(fā)達國家相媲美。現(xiàn)今，國際間的競爭是以科技為導向的競爭，只有科學技術(shù)才能促進社會各個行業(yè)的進步，對各個行業(yè)的技術(shù)和設(shè)備進行更新，所以現(xiàn)代高效的教育就必須要注重對計算機技術(shù)的教育，培養(yǎng)高新的技術(shù)人才，從社會的總體需求出發(fā)，讓每一個受教育者都能在學校內(nèi)學到實用性的知識，從而提高我國的綜合國力。

通過對我國教育情況的普查我們知道，在社會生活中，對IT人才的需要已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的必須，但是具體的IT實用性教育又比較少，無法滿足企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求，所以我國的IT人才相對于其他行業(yè)的人才來說比較少，所以培養(yǎng)IT人才也是教育部門的主要工作。由此也可以看出，未來我國經(jīng)濟的發(fā)展，最大的制約因素便是缺少足夠的高科技高素養(yǎng)的新時代IT人才。我國不缺少基本的軟件編程員，即所謂的軟件藍領(lǐng)，但在發(fā)達國家或先進的軟件企業(yè)里，軟件產(chǎn)業(yè)所需的開發(fā)人員中，那些真正起到關(guān)鍵作用的高層次的軟件分析設(shè)計師或項編碼程序員都占據(jù)了極重要的比例，其數(shù)量與素質(zhì)都十分可觀，這也是促使這些國家和企業(yè)的不斷改革和完善的重要推動力。然而我國的IT行業(yè)的發(fā)展相對于西方國家還是有一定的差距，這主要受到了我國國情以及人才結(jié)構(gòu)分布不合理的影響，培養(yǎng)應(yīng)用性人才才是促進我國經(jīng)濟發(fā)展的重要手段，只是書本上的知識是不能滿足社會發(fā)展需求的。

因此，盡快對IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制進行改革創(chuàng)新，成為迅速提升我國軟件研究水平的關(guān)鍵所在。

2.新型IT人才培養(yǎng)體制探討

隨著我國教育的不斷發(fā)展，對于IT人才的培訓已經(jīng)不僅僅局限于對課本知識的教授，更加注重對于人才面向社會的實用性。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家市場競爭的加劇，使得我國也認識到知識競爭是世界發(fā)展的主流，只有不斷的完善我國的教育結(jié)構(gòu)，提高我國人才知識結(jié)構(gòu)和社會需求的匹配度，才能促進我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高我國的國際競爭力。所以，IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制的改革創(chuàng)新上，應(yīng)當向?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合的方向上努力。在設(shè)立IT相關(guān)教育培訓機構(gòu)，從社會的需求角度出發(fā)，不僅要對IT知識進行教授，還要注意提高學生們對社會需求的敏感度，更加注意實際的操作，最大限度地減少與社會實際需求的差距，真正向未來需要的新型IT人才發(fā)展方向邁進。

2.1 新型IT人才培養(yǎng)需要專業(yè)多樣化、交叉化

近年來，復合型人才以其專業(yè)知識面廣，實際操作能力強的優(yōu)勢受到各行各業(yè)的青睞。在IT專業(yè)上，由于新的要求，IT人才正向著成為專業(yè)多樣化、交叉化的新型人才的方向邁進，這類復合人才的需求與培養(yǎng)也成為當下的一個熱門話題。專業(yè)多樣化、交叉化的新型IT人才是指既具有某個（某些）應(yīng)用領(lǐng)域的專門知識與技能（或者具有管理能力），又掌握了IT專門技術(shù)的人才。

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們也認識到了科技對于社會發(fā)展的重要性。提高科學技術(shù)水平最重要的就是提高計算機的使用水平，提高計算機的使用水平就要加強對學生的IT知識的培訓。以往的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，不能夠從根本上提高我國的科學技術(shù)水平，所以加快對IT教育模式的改革，是我國經(jīng)濟發(fā)展的必由之路。專業(yè)的IT人才不僅要懂得足夠的專業(yè)知識，更要對市場的科技了如指掌，并且能為企業(yè)的發(fā)展做出實際的貢獻，離開書本的知識，能夠自己鉆研，從實際的工作中發(fā)現(xiàn)新的知識。所以高校的教授IT課程的過程中，不僅要提高學生的理論技術(shù)，更重要的是要啟發(fā)學生們的主動思考和動手實踐的能力，這樣才能為社會提供優(yōu)秀的人才。

2.2 新型IT人才素質(zhì)培養(yǎng)需要強化實踐、鼓勵創(chuàng)新

IT專業(yè)的人才在校基本都是過分重視基礎(chǔ)理論課程而忽略實踐課程，導致畢業(yè)后競爭力較差。追根究底，這是現(xiàn)行IT人才培養(yǎng)體制出現(xiàn)的新問題。要想培養(yǎng)出合格的新型IT專業(yè)人才，需要做到兩方面。首先是要學習理論知識，接收前人的豐碩成果；更重要的是要重視實踐教學，如IT課程實驗、IT專業(yè)實驗與實習等，在畢業(yè)設(shè)計過程中自選題，積極參加專業(yè)教師的科研活動等等，通過這些實踐環(huán)節(jié)充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新思維，強調(diào)個性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出既有理論又有實際動手能力和具有創(chuàng)新意識的實用型人才，未來的IT專業(yè)人才在社會活動中才能擁有生存與發(fā)展的一席空間。

3.結(jié)語

IT專業(yè)教學與人才培養(yǎng)模式研究并不是一個簡單的工程，相反，它極其復雜，需要考慮到現(xiàn)代科技的進步性以及新時代下人才培養(yǎng)所遇到的種種問題。然而新型人才培養(yǎng)體制的改革已經(jīng)是隨市場需求變化而變化的一個必然的發(fā)展趨勢。當然，理論來源于實踐，這種討論最終還需要依靠長期實踐來證明自身，并在實踐中不斷完善、發(fā)展和壯大起來。

參考文獻

篇（4）

關(guān)鍵詞　校園電視；素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G432

文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）01-0004-02

數(shù)字多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了教育方式的變革，顛覆了傳統(tǒng)意義上的教育模式。為了充分利用數(shù)字多媒體方面寶貴的教學資源，深圳市沙頭角中學適應(yīng)時代的要求，于2008年建立了自己的校園電視臺，開播了營養(yǎng)豐富的校園節(jié)目。這些節(jié)目信息多元、內(nèi)容豐富，可以繁榮校園文化娛樂生活，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，支持學校的德育、教學等各項工作的開展，是中學校園文化建設(shè)和教育教學工作不可或缺的一環(huán)，對素質(zhì)教育人才培養(yǎng)具有重要意義。

1　校園電視是德育教育的重要陣地

校園電視是對學生德育教育一個有效載體，它既可以使學生在直觀的影像中引起心靈的震撼，產(chǎn)生教育作用，又可以通過校園電視網(wǎng)絡(luò)樹典型、立模范給學生以正面的引導，還可以直觀地監(jiān)督和提醒學生的日常行規(guī)，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。

首先，通過校園電視可以開展安全教育。在當前甲型H1N1流感高發(fā)的時期，學校校園電視臺為學生播放了“甲型H1N1”流感的相關(guān)知識，使師生們了解這種病毒的一些特點，在師生中消除恐懼感。同時積極宣傳衛(wèi)生知識，教育學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣并主動維護公共衛(wèi)生，做一個講衛(wèi)生的好公民。另外，針對校園安全隱患，學校專門制作了“校園安全知多少”的專題節(jié)目，教育學生要時刻注重自己的行為規(guī)范，遵守學校的安全規(guī)定，杜絕校園安全事故，使自己擁有一個健康快樂的童年。

其次，通過校園電視可以樹立做人榜樣。利用校園電視臺這個平臺，廣泛宣傳優(yōu)秀學生的先進事跡，他們可以是學習尖子，是體育標兵，是熱愛集體的典型，也可以是尊敬師長的榜樣，樂于助人的小雷鋒等。通過從學生中樹立典型，這樣的典型不至于空洞，更容易起到榜樣的作用，容易激起學生的好勝心和競爭意識，在你追我趕的競爭中，學生的素質(zhì)能得到顯著提高。另外，通過這些榜樣，可以樹立良好校風，抵制學生中存在的不良風氣，對學生進行正面教育。如現(xiàn)在的中學生愛吃零食、花錢大手大腳、不愛勞動和攀比現(xiàn)象是現(xiàn)在優(yōu)越的物質(zhì)生活條件下產(chǎn)生的一種較為普遍的現(xiàn)象，為了讓學生對此有一個正確的認識，可以樹立一些勤儉節(jié)約的學生典型，培養(yǎng)學生節(jié)約的生活意識，為成就一個合格的公民發(fā)揮校園影視媒體的監(jiān)督作用。

最后，通過校園電視培養(yǎng)學生了解美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。校園電視不僅是宣傳教育的窗口，同時是一個培養(yǎng)學生了解美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基地。校園電視給學生提供了一個發(fā)揮才干、展示自我的舞臺，使學生感受到美的事物、美的語言、美的形象，引導學生先欣賞美，再模仿美，從而學會創(chuàng)造美。校園電視讓學生在耳濡目染中不知不覺地感受了生活，觸摸了世界，受到了教育。在校園電視的正確引導下，學生主動學習，樂于探究，校園電視也培養(yǎng)了他們獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。今后，學生將會通過校園電視這個窗口，真正做到“家事、國家、天下事，事事關(guān)心”，真正成為一個關(guān)心自己、關(guān)心他人、胸懷祖國、放眼世界的新時代的具有合格公民素養(yǎng)的接班人。

2　利用校園電視提高學生的動手實踐能力

校園電視可以充分利用影視教育這種方式，因為其所特有的形象性吸引著廣大學生，學生一般都愿意加入到校園電視節(jié)目的制作活動中。校園電視臺在對學生進行培養(yǎng)的過程中，既要正確引導，手把手教，又要大膽放手，完全信任。在具體實踐中，把校園電視節(jié)目的制作定位于在教師指導下，學生自主性、創(chuàng)造性的綜合實踐活動。通過節(jié)目制作，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，在基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練的前提下，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力和靈活運用知識的能力，培養(yǎng)學生的想象力、觀察力和判斷力，使他們具有活躍的思維、寬闊的視野、聰敏的悟性和較強的綜合實踐能力[1]。

例如，在校園電視訪談類節(jié)目的策劃與制作過程中，學生要參與包括策劃、導演、采訪、拍攝、寫作、編輯、主持、播音、表演，以及臨時演員與工作人員選聘、人員管理和設(shè)備管理等多方面的實踐工作，對其實踐能力的鍛煉提高是毋庸置疑的。2010級高二（1）班的王婷同學就在幾期節(jié)目制作后，對自己良好鏡頭感的形成有了深刻的體會。一開始，面對鏡頭，一向頭腦靈活、口齒清楚的她居然成了個木頭疙瘩，腦子里原本熟記的臺詞一下子都無翼而飛；而一旦離開鏡頭，這些臺詞又都集體回歸，這讓她哭笑不得。為了錄一段半分鐘的話，她也被“NG”了好幾回，一期節(jié)目制作下來，她成了“NG”大王。

后來，跟她一起找原因，給她分析：鏡頭緊張感是人之常情，如果在鏡頭面前能夠忘記鏡頭一心投入節(jié)目制作，緊張感就可能消失。她也自己找了一些放松的小竅門。后來，隨著她對鏡頭的習慣，良好的鏡頭感也就慢慢出來了。

3　借助校園電視提升教育教學效率

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，數(shù)字多媒體教育手段可以很好地服務(wù)于學校教育教學工作。學校可以利用校園電視這個平臺，對優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課例及有關(guān)講座進行記錄，選用好的教學資源重現(xiàn)給廣大學生。充分開展好這一活動，校園電視必將成為提升教育教學效率的最佳傳播者。利用現(xiàn)場教學直播這種方式，校園電視可以使全校學生在同一時間集體上課或聽取講座等，可以增強教學效果，并且節(jié)約相對緊缺的教學資源。校園電視可以實現(xiàn)遠程教學與近距離教學的結(jié)合，推動學校教育教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，學校里的優(yōu)秀教師比較緊缺，他們通常最多只能給兩三個班進行教學展示，這時通過校園電視這個平臺進行教學，能夠使每個學生都上到這堂課，這樣既優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率和教學質(zhì)量，又可成為展示教師教學風采的大舞臺。

另外，借助校園電視，可以在課堂教學中提升學科教學的效率，調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官融入學習任務(wù)中，使得教學方法更加合理，改變學生死板的學習方式，使學生往變得樂學、會學、活學活用。通過具體的實踐可以得出，校園電視不僅可以減輕學生“課業(yè)”負擔，還是提高教師教學效率的好方法。這些年來，課堂教學越來越離不開校園電視教育這個優(yōu)良的平臺，學科教師也越來越愿意利用校園電視開展教學工作。

4　展示個人才藝方面

雖然在中學校園的廣大學子處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，但是教育工作者不能放棄對學生文藝素質(zhì)的培養(yǎng)。在中學校園里，很多學生在書畫、舞蹈、音樂、表演等方面充滿天賦，且處處顯露藝術(shù)的光芒。通過校園電視這個大平臺，可以營造出一定藝術(shù)氛圍，這就可以給學生平時緊張枯燥的學習生活帶來一絲活力，注入新的氣息，慰藉學生的心靈。

同時，校園電視可以成為培養(yǎng)藝考生的一個重要平臺。例如，校園電視的《音樂世界》節(jié)目分欣賞、樂理、有獎問答三個欄目。其中欣賞分為歌曲欣賞、樂曲欣賞、小明星表演。引導學生欣賞古今中外優(yōu)秀歌曲、樂曲時，結(jié)合欣賞內(nèi)容，介紹相關(guān)音樂知識、作者軼聞趣事、作品背景等，從而寄教育于欣賞中，并激發(fā)學生對音樂的興趣和熱愛，也提高了學生的欣賞水平。校園小明星欄目讓學生有了表現(xiàn)的機會，受到廣大學生的青睞，學生踴躍報名參加，在這里展示特長，增強了自信，提高技藝，營造優(yōu)良的校園音樂氛圍。通過有獎競猜，反饋節(jié)目效果，激發(fā)學生參與節(jié)目、學習音樂的興趣，鞏固音樂知識。

5　結(jié)束語

篇（5）

“創(chuàng)新”就是要有創(chuàng)造性，它不僅是經(jīng)濟的增長的一個內(nèi)生變量，更是人類社會進步的核心要素[2]。創(chuàng)新人才就是創(chuàng)造之本，是創(chuàng)新的根本，沒有創(chuàng)新人才就談不上創(chuàng)新。近年來，在國家有關(guān)部門和地方政府的支持引導下，一些高校已經(jīng)進行了積極的探索和嘗試，開展了多角度、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得顯著成就。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是產(chǎn)生的一種新的教育思路，企業(yè)對創(chuàng)新型人才的渴求以及對高校科技成

果的更多關(guān)注使高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變成為一種必然。

一、改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

談及中國的教育模式，不得不提我國幾千年延續(xù)下來的傳統(tǒng)觀念，服從、謙和、一致[3]。家長、學校都希望自己教育的孩子能夠聽話，做個安分守己的人。所以，中國的學生從小到大，都一直接受著傳統(tǒng)的教育觀念，死啃書本知識，應(yīng)付著中考、高考，極為缺乏實踐動手和創(chuàng)新能力。當他們一直在各種題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，闖進大學校門之后，他們也更容易習慣這種“被動”的教育方式。但是，通過實踐告訴我們，這樣的培養(yǎng)方式在他們畢業(yè)后，在工作當中毫無創(chuàng)新意識，沒有實踐能力。這樣的培養(yǎng)方式，忽略了學生本身的個性和發(fā)展，不能培養(yǎng)他們的自主思維意識和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

高校若要改變這種傳統(tǒng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，必須跳出圍墻，改變培養(yǎng)思路，建立新的培養(yǎng)模式，探索具有科學基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)相融合發(fā)展的人才模式。因此，高校建立一個為大學生提供具有實踐訓練環(huán)境、科研氛圍、專門為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的場所——大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。通過對基地的建設(shè)，擺脫傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，更加注重對學生的創(chuàng)造思維、動手實踐能力的培養(yǎng)，彌補了現(xiàn)在高校的課程設(shè)置的專業(yè)化、評價標準體系單一化等缺點。基地傳授和訓練內(nèi)容不僅有知識間的層次關(guān)系，更加讓知識交叉、聯(lián)系、融合，讓大學生提前接觸科學研究內(nèi)容，以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維為目標，對創(chuàng)新意識進行啟迪。利用實踐基地開展的各類創(chuàng)新訓練活動、學科知識競賽等，更加突破了以往以分數(shù)論好壞的學生評價體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練的過程為目的，為學生提供了一個平等、展示自我、鍛煉自我、提高自我的創(chuàng)新訓練平臺。

二、學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的第二課堂

近年來，高校實踐教學的比例正在逐年增加，而且增加了綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)，以激勵大學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，可高校課堂依然以老師講學生聽，以知識理論的傳授為主。由于學校的實驗條件有限，儀器設(shè)備不夠，各學院的實驗實訓中心不夠集中等原因，學生參加第二課堂訓練會受到一定制約。

學校可以利用現(xiàn)有的實驗實訓中心進行整合，購置新的儀器設(shè)備建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地，將各個學科專業(yè)的特色整合到一起，使學生多方位、多層次的了解知識結(jié)構(gòu)，擴展自己的思維，在基地這個第二課堂進行實踐訓練。基地可以設(shè)置些實驗課程以外，根據(jù)課程學習及研究需要，讓學生選擇研究內(nèi)容，并在教師的指導啟發(fā)下，進行自主研究學習，學生運用所學專業(yè)知識和技能，可以有組織的進行學習、研討、實踐、科技競賽及模擬訓練等，這樣學生實驗實訓的機會增多了，也調(diào)動了學生的主動性、積極性，克服了過去由于實驗課時少，學生人數(shù)多，學生動手機會少的弊端，滿足了第二課堂對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

三、識別創(chuàng)新人才，激勵學生參與實踐創(chuàng)新訓練

創(chuàng)新人才在校期間，往往具有潛在性和復雜性，因此學校應(yīng)該多視角、長期觀察、全面分析的識別創(chuàng)新人才，篩選出具有學術(shù)、管理、教學和社交潛質(zhì)的不同類型的創(chuàng)新人才[1]。目前，提倡和強化本科生參與科研活動，已成為教育發(fā)達國家為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而采用的基本對策[4]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，能充分發(fā)揮識別人才的優(yōu)勢，開展各類各項科學研究、創(chuàng)新訓練活動，營造濃厚的學術(shù)氛圍，激勵學生參與到這些活動當中，通過開展的活動提升自我創(chuàng)新能力。

基地可以定期邀請專家、教授做一些啟發(fā)創(chuàng)新思維的相關(guān)報告，讓本科生提前接觸當今社會熱門的研究項目，掌握學術(shù)發(fā)展的相關(guān)知識，從不同的角度讓學生了解當代知識前沿，啟迪學生創(chuàng)新意識。學校要鼓勵和支持學生積極參加各類實踐創(chuàng)新訓練活動，積極組織開展各個級別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃活動等，培養(yǎng)學生的動手能力、社交能力、管理能力等，更培養(yǎng)了他們團隊精神。

可見，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有利于學生通過實踐來學習和鞏固知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，挖掘具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。通過對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的訓練培養(yǎng)，營造良好的校園創(chuàng)新文化環(huán)境，對激發(fā)學生參與各類創(chuàng)新訓練提供了平臺。

四、有利于提升指導教師隊伍水平

創(chuàng)新能力是一個人、一個民族能否發(fā)展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新人才成長的條件之一的關(guān)鍵性因素即為在大學期間遇到一個好的導師，這些導師對其后來的發(fā)展具有關(guān)鍵性甚至決定性的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學校是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵。學生在學習鍛煉的過程中，必須有個學術(shù)精良、責任心強的指導教師，為其指點迷津，引導創(chuàng)新思路。

近些年來，高校教師隊伍中青年教師的比例不斷上升。據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，青年教師已成為教師隊伍的主要力量，占全國教師總數(shù)的64.3%[5]。這些青年教師正是未來的好導師，學校要鼓勵青年教師多多參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的開放課程教學及各項訓練活動，多與學生交流，參與到他們學習、研究的項目中去。通過參與基地開展的創(chuàng)新訓練活動等，可調(diào)動教師的積極性、責任心。基地定期組織指導教師交流會，交流指導學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新訓練的經(jīng)驗和方法，可提升教師的自身素質(zhì)、教學及科研水平。通過對學生實踐能力的培養(yǎng)，也豐富了自身的實踐經(jīng)驗，為自己營造了深厚的專業(yè)行業(yè)背景，更重要的是建立和開拓了自己的教學思路。因此，基地的建設(shè)對提升教師實踐水平也是一條捷徑。

五、健全管理機制，重視創(chuàng)新培養(yǎng)工作

“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育”[6]。因此，高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要載體，在高校的各項工作中，培養(yǎng)人才是最基本的職能。我們不缺潛在的創(chuàng)新人才，但缺少創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤和機制[1]。現(xiàn)在各高校大多數(shù)都存在實踐教學體系薄弱、管理規(guī)章制度不完善的問題，要完善實踐教學體系及管理規(guī)則制度，建立健全的機制是保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。規(guī)范化的管理機制是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。基地根據(jù)學校人才培養(yǎng)計劃和相關(guān)創(chuàng)新訓練的要求制定切實可行，符合學校自身培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動實際的各項管理規(guī)章制度。基地成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會，各學院下設(shè)管理辦公室，監(jiān)督和管理基地的運行工作，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并予以指導，有力的保證了基地各項工作的有序開展。

六、結(jié)語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)讓我們可以重新審視原有的創(chuàng)新實踐教學及管理體系的不足，充分認識到實踐教學過程與理論教學的不同，其具有獨特的性質(zhì)和功能，因此對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

[參考文獻]

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[2]林崇德.教育與發(fā)展：創(chuàng)新人才的心理整合研究[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

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[4]鄔家瑛.本科生科研訓練存在的問題及解決思路[J].高等教育研究，2009（01）.

[5]龍自立.校外實踐教學基地對高校實踐教育的四大益處[J].考試周刊，2011（32）.

篇（6）

（一）技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標定位

人才培養(yǎng)目標是指學校在教育目標的指導下，根據(jù)社會發(fā)展需要、自身辦學歷史條件及學生生源的實際情況，對培養(yǎng)對象提出素質(zhì)和規(guī)格的總規(guī)定。培養(yǎng)目標一方面要符合國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同要求，另一方面要充分體現(xiàn)大學自身的特色及個性。南洋理工的辦學歷史可追溯到上世紀七十年代，其前身為經(jīng)濟發(fā)展局技術(shù)培訓中心及經(jīng)濟發(fā)展局科技學院，從發(fā)展歷程看，南洋理工是在滿足新加坡各個經(jīng)濟發(fā)展階段不斷變化的用人需求過程中成長起來的（見下圖）。在新加坡整個教育體系中，南洋理工屬于高職教育層次，與初級學院（即高中）屬于同一層次，學生生源主要是當?shù)赝ㄟ^劍橋普通（O）水準考試的初中畢業(yè)生，占招生總?cè)藬?shù)的40%～45%，學生素質(zhì)高于中職教育水平（如兩年制的工藝教育學院），適合定位于技術(shù)應(yīng)用型人員培養(yǎng)，如“灰領(lǐng)”技術(shù)員、助理工程師，這與新加坡本土的用人需求也是相一致的，因為新加坡目前處于知識主導的經(jīng)濟發(fā)展階段，對傳統(tǒng)的技能工人需求基本通過輸入外來勞工得以解決，政府教育投入的重點相應(yīng)地放在各類理工學院對技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。南洋理工以培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)新能力作為重點，強調(diào)學生的知識能力不僅要滿足企業(yè)當前的用人需求，還要適應(yīng)企業(yè)未來乃至整個國家將來的發(fā)展需求。以工程專業(yè)為例，學生不僅要掌握機床加工技術(shù)、集成電路板焊接、機械設(shè)計、電子故障排除等專業(yè)主干技術(shù)，還要完成各種創(chuàng)意項目，如設(shè)計小型移動機器人，這樣的教學要求能使學生的創(chuàng)新思維得以強化。

（二）寬基礎(chǔ)重實踐的專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)是高等院校系統(tǒng)的核心組織結(jié)構(gòu)要素，良好合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)是高校發(fā)展的前提，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整的科學性，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。南洋理工的專業(yè)結(jié)構(gòu)“寬基礎(chǔ)，重實踐”，旨在培養(yǎng)學生“備專能，求創(chuàng)新”的競爭能力。“寬基礎(chǔ)”是指專業(yè)涉及面廣，與各類行業(yè)、企業(yè)需求均有一定相關(guān)性。以工程系為例，除了傳統(tǒng)工程學專業(yè)如機電一體化、制造工程、電氣工程，還開設(shè)了工程學僅是涉及但非主體內(nèi)容的專業(yè)，如電子、電腦與通信工程、數(shù)碼與精密工程、綜合媒體與遠程通訊、納米技術(shù)與材料學、航空系統(tǒng)與管理等，總共設(shè)置了11個專業(yè)，對工程系的學生而言，能夠選擇內(nèi)容細分、緊隨企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)對今后就業(yè)是相當有利的。“重實踐和備專能”是指專業(yè)培訓分為專業(yè)基礎(chǔ)培訓、深化培訓和專向培訓三個階段，后兩個階段都要求學生完成企業(yè)的一些項目，這些項目的難易程度由簡單到復雜逐漸遞增，如改良機器、優(yōu)化操作程序、研制新產(chǎn)品，使學生在理論學習之余零距離接觸企業(yè)實踐，在畢業(yè)時掌握一定的實用技能或技術(shù)。“求創(chuàng)新”是指專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是指新專業(yè)的開設(shè)。設(shè)置新專業(yè)的指導原則是市場前瞻性，即根據(jù)國際經(jīng)濟發(fā)展趨勢，通過對新專業(yè)進行需求分析，包括國家經(jīng)濟發(fā)展需求（要求專業(yè)設(shè)置與新加坡整體經(jīng)濟發(fā)展需求掛鉤）、企業(yè)需求（確保專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)科技演變保持一致）及學生需求（分析歷年來學生對某個專業(yè)的選擇），成立專業(yè)籌備小組開發(fā)全新專業(yè)，或?qū)ΜF(xiàn)有成熟的專業(yè)進行修訂。

（三）以“項目”核心的課程體系

課程體系又稱為課程結(jié)構(gòu)，是課程設(shè)置及其進程的總和，以解決如何將不同內(nèi)容和形式的課程相結(jié)合從而達到整體優(yōu)化的效應(yīng)。課程體系的具體內(nèi)容包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等。南洋理工開發(fā)的課程體系中，“項目”作為最重要的綜合性課程，占總課時數(shù)的50%及以上，貫穿教學過程始終（見表1）。所謂項目，是學生在理論學習和研討之余，額外從事的一種研究或設(shè)計活動，最終體現(xiàn)為相關(guān)的產(chǎn)品，這個產(chǎn)品緊密結(jié)合、應(yīng)用該學期一系列理論課程所授的知識與技能，換言之，每個學期的理論課程都是結(jié)合該學期的項目進行設(shè)置的。例如車床夾具設(shè)計項目，要求學生應(yīng)用到的課程包括電腦工程繪圖、工程力學、工程制造技術(shù)、材料工藝等。項目內(nèi)容的制定與理論授課進度同步，由淺入深，學期項目一般比較小，既有老師設(shè)計的模擬項目，又有來自企業(yè)的微型項目；畢業(yè)項目相對大型一些，往往是企業(yè)創(chuàng)新項目（有時會延續(xù)兩三年）或?qū)W院的科研創(chuàng)新項目（用來申請專利或參加各類比賽）。項目的實施均在實驗室完成，第一學年基本由老師引導，從第二學年開始增加學生主導成分，老師從旁督促，畢業(yè)項目則要求學生獨立（可以是項目小組）完成。課程評價以師生相互反饋為主，結(jié)合企業(yè)反饋（畢業(yè)生），一律采取問卷調(diào)查的形式進行，問題數(shù)量均在20個以上。

（四）營造“工廠”環(huán)境的教學方式

教學方式是指老師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和，大致可分為基于研究教學、基于問題教學、基于實戰(zhàn)模擬等類型。南洋理工以創(chuàng)造“工廠”環(huán)境為主要的教學方式，即“教學工廠”模式。“教學工廠”并不是簡單地復制某一家企業(yè)的車間樣式，而是一個涵蓋課堂（理論）教學、輔導教學、實驗室教學及項目安排的教學系統(tǒng)，老師以項目導師的身份將實際企業(yè)環(huán)境引入教學過程中，使教學內(nèi)容與企業(yè)實際緊密結(jié)合（見表2）。“雙軌系統(tǒng)”（即拆課、拆班）是南洋理工教學方式的一大創(chuàng)新，是指將一組無先后次序要求的專業(yè)課程分拆成理論課和學期項目，學期項目包括輔導課和實驗課，理論課部分合班授課，學期項目拆班上課，并且分為兩個學期交叉進行（見表3）。“雙軌系統(tǒng)”既有助于每一組素質(zhì)平均的學生獲得均等的實踐機會，又保證老師每個學期均等的工作量。

（五）“心智兼顧”的學生管理制度

大學生心智全面均衡發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的理想素質(zhì)，南洋理工的學生“心智”管理工作基本在系部完成，除了專業(yè)競爭力的培養(yǎng)外，還包括國民教育、學生心理輔導服務(wù)、個人導師計劃、學生紀律管理、學生互助計劃、開辦課外活動等內(nèi)容。學院不開設(shè)獨立的思想政治課程，而是通過多種形式對學生進行國民教育，例如參觀基本軍事訓練基地、組織安全研討會、與政府官員對話交流、新加坡奮斗史講座等。相比之下，專業(yè)心理輔導服務(wù)更為重要，主要采取個人輔導服務(wù)、家庭輔導服務(wù)、專題講座等形式，由學院專業(yè)的心理輔導師完成這類工作。個人導師由專業(yè)老師兼任，1位導師對應(yīng)24名學生，承擔督促管理學生學習方面的工作。學生紀律管理由系部負責，系里對觸犯校規(guī)的學生（如打架、偷竊、作弊等）采取適當行動，如輔導、警告等，情節(jié)嚴重者上報學院進行處分，如停學、開除等。學生互助計劃則是按拆班為組的形式繼續(xù)拆成小組（如A組拆為A1組和A2組），小組成員之間加強溝通，相互探討學習策略、項目報告技巧、人際關(guān)系、考試技巧等。開辦課外活動的形式主要是組建各種團體，例如才藝、探險、技能、體育鍛煉、社區(qū)服務(wù)等，經(jīng)費重點扶持能夠參加各種比賽的活動，如交響樂團、國家青年成就獎項目等。

二、南洋理工人才培養(yǎng)模式對我國高職院校的借鑒意義

（一）培養(yǎng)目標的共識性

培養(yǎng)目標的共識性首先是教育價值觀念的統(tǒng)一和認同，在發(fā)達國家，高職和大學本科代表不同類別的教育，而在我國卻長期地被看做是層次之分，這種認識誤區(qū)無論是政府、學校、企業(yè)及家庭都廣泛存在，最直接的影響是學生缺乏自信，容易放棄自己的理想。高職學生可以繼續(xù)深造，但作為一個類別是必然存在的，因為企業(yè)不可能都走“高端”路線發(fā)展，最新數(shù)據(jù)顯示，我國中小企業(yè)數(shù)量占全部企業(yè)總數(shù)的比例達到99%，它們的用人需求理應(yīng)與其發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。此外，培養(yǎng)目標的共識性還表現(xiàn)為學生的知識能力與企業(yè)需求的一致性，我國高職院校雖然都在強調(diào)人才培養(yǎng)必須滿足企業(yè)發(fā)展的用人需求，但在實踐中并沒有真正重視學生技能操作和技術(shù)應(yīng)用（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)，“通才教育”模式的色彩依舊濃厚，使學生對未來所做的準備并沒有針對某一具體職業(yè)或某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，既沒有一技之長，更談不上敢于創(chuàng)新，而我國現(xiàn)實的情況是無論社會機構(gòu)還是用人企業(yè)都缺乏強大有力的在職培訓系統(tǒng)，學生踏上工作崗位還是從零開始，并且缺乏依靠基礎(chǔ)知識支撐的職業(yè)后勁。以我院金融管理與實務(wù)專業(yè)為例，傳統(tǒng)的技能操作培訓占用了學生大量時間，新型的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)如客戶管理、產(chǎn)品營銷、理財活動、雙語柜臺接待等都缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)，學生對大部分知識的掌握仍停留在書本上，這顯然不能滿足用人單位日新月異的發(fā)展需求。

（二）課程結(jié)構(gòu)的綜合性

目前我國高職院校在課程開發(fā)方面還存在文理分割明顯、課程實踐內(nèi)容少、知識前沿性不足等缺陷，雖然每年也開展各種教改、課改項目，但依然不能有效解決上述問題。南洋理工學院的經(jīng)驗表明，對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，提高綜合性是最需要解決的問題，首先是課程目標要具備現(xiàn)實性與前瞻性。課程目標的設(shè)定不僅要與現(xiàn)有的專業(yè)學術(shù)水平、師資力量、企業(yè)需求相適應(yīng)，還要有“引導市場”的前瞻性，即通過預(yù)測未來的經(jīng)濟發(fā)展趨勢確立“畢業(yè)生形象”和相應(yīng)的就業(yè)崗位群。其次是課程內(nèi)容要打破文理界限，擴大學科之間的兼容性。看似人文的課程，加入基礎(chǔ)科學的內(nèi)容，才能讓學生適應(yīng)今后要解決的問題的復雜性、整體性和關(guān)聯(lián)性，再是課程實施要提高基礎(chǔ)技能和技術(shù)應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié)。目前高職院校的實踐課程大都比較粗糙，把上課地點由教室改為機房就是實驗課，“將企業(yè)實際環(huán)境引入教學過程”往往是一句空話。事實上，高職院校的課程實施至少要保證80%的小堂課輔導、完成實驗及安排項目，學生才能將課堂上學到的知識技能應(yīng)用嫻熟，并且很快適應(yīng)真實的工作環(huán)境。

（三）項目教學的深入性

篇（7）

關(guān)鍵詞：理工類專業(yè)；人文課程；路徑

一、人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的背景

日前，人文教育薄弱仍是我國高校教學工作長期積淀下來的一個突出問題，實現(xiàn)科技教育和人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，己成為當前高校教學改革的一個明確主題，而理科教學尤其不能例外，甚至更為急需。因為我們已經(jīng)習慣于把高等理工科教育視為一種技術(shù)教育，同時，始終認為有關(guān)人文社會科學的系統(tǒng)教育并不是高等理工科院校的分內(nèi)之事。這樣一來，我們所培養(yǎng)的許多理工科學生就在素質(zhì)上出現(xiàn)了比較嚴重的問題：(1)理科生偏重邏輯思維，忽視形象思維，嚴重影響創(chuàng)造型人才的造就。(2)知識面偏窄，導致在未來教育實踐中缺乏獨立工作能力和開拓能力。(3)審美能力低下，影響著一個人的氣質(zhì)、趣味、修養(yǎng)和道德素質(zhì)。(4)心理承受力低等等。心理承受能力在很大程度上決定著一個人對各種社會環(huán)境和社會變化的適應(yīng)能力。心理承受能力低下容易導致心理偏執(zhí)、自閉傾向和情感障礙，嚴重影響人的社會交往能力和溝通能力的形成，。所以他們雖然大多具有較為扎實的專業(yè)技術(shù)知識與能力，但缺乏應(yīng)該具備的人文社會科學知識與能力這一素質(zhì)缺陷也在不同程度上影響了相當一部分學生在畢業(yè)后的進一步發(fā)展。近年來，隨著高等教育逐漸由“科學”教育階段發(fā)展為“人文?科學”教育階段，人文教育和科學教育相融合已成為大學辦學重要指導思想之一。

二、人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的作用與意義

人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系是培養(yǎng)能迎接新科技革命和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要。教育的發(fā)展要受社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和自然環(huán)境等因素的制約，并為一定社會的政治、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展服務(wù)，這是由教育的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。在現(xiàn)代新科技革命條件下，隨著知識經(jīng)濟的興起，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已直接關(guān)系到國家的興衰和民族的存亡，而作為培養(yǎng)人的基礎(chǔ)素質(zhì)的人文教育在新世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中有著不可替代的極其重要的作用。本人認為，人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系具有如下幾個方面的作用:

1.文理滲透，拓寬創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)

文理滲透，具有廣博深厚的知識是創(chuàng)新人才成長的基礎(chǔ)。當代人類的許多重大問題，如生態(tài)、人口、經(jīng)濟規(guī)劃等內(nèi)在地呼喚二者的通力結(jié)合。因此，時代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的新世紀人才不僅要專精于某一學科，而且要有寬厚扎實的人文社會科學和自然科學的基礎(chǔ)知識。將自然科學與人文社會科學機械地分割開來，使專業(yè)分工過細，使現(xiàn)代人缺乏相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，是難以適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的需要的，也不可能培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)新人才。國家要強大，必須重視科學。但科學與人文并不矛盾，從整體上看，人文教育在一定程度上體現(xiàn)了教育的根本目的，科技教育則表現(xiàn)為實現(xiàn)教育根本目的的手段。一個德智體美勞全面發(fā)展、具有高品位的創(chuàng)新人才，一定是一個既具有科學精神又具有人文精神的人。[1]

2.發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

個性通常是指個人具有的比較穩(wěn)定的、有一定傾向性的心理特征的總和，包括氣質(zhì)、性格、動機、興趣、意志、理想、信念等。研究表明，人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系在人的個性發(fā)展和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)中有著十分重要的作用。著名科學家愛因斯坦指出:“只教給人一種專門知識、技術(shù)是不夠的，專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧的人格。”大學的通識教育必然承擔了大學生人格陶冶的職責。

3.開發(fā)潛能，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

發(fā)展創(chuàng)新思維能力，開發(fā)創(chuàng)新潛能，離不人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。我們知道，創(chuàng)新思維是人腦的高級機能。現(xiàn)代科學研究表明，人腦是左右兩半球組成的，二者的功能是不同的。左半球主要具有語言、分析、計算、抽象、邏輯、對時間感覺等思維功能，是進行抽象邏輯思維、收斂思維、分析思維的中樞；右半球主要具有表象、綜合、直觀、音樂、對空間知覺和理解等思維功能，是進行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞。只有兩個半球的功能得到平衡發(fā)展，彼此密切配合，相互補充，人的創(chuàng)新思維能力才能得到高度發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要從人的生理潛能出發(fā)，在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，注意開發(fā)右腦潛力，注重人文教育特別是藝術(shù)和哲學教育在創(chuàng)新思維能力發(fā)展中的作用。

4.學會做人，營造創(chuàng)新的良好環(huán)境

做人是立身之本，也是創(chuàng)新的前提。每個人都有創(chuàng)新的潛能，但是，要把潛在的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力，則需要有一個良好的環(huán)境。為此，必須學會做人，學會正確地處理人與人、人與社會、人與自然及人自身的關(guān)系。在人與人、人與社會的關(guān)系方面，一個擅于與人交往的人，才能全身心地投入所從事的工作，并在與人交往中吸取別人的優(yōu)點和長處，開闊眼界，增強創(chuàng)新能力，也才能順利地實現(xiàn)與別人的合作，取得更大的創(chuàng)新成果。

5，促進人的全面發(fā)展的需要

教育既要為社會的政治、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展服務(wù)，也要為人的自身發(fā)展服務(wù)，這也是教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的要求。人的全面發(fā)展是人類千百年來的執(zhí)意追求，而人的全面發(fā)展離不開人文教育。在中國，民國時期有的人曾把等提出的“德、智、體、美”多方面教育思想，稱為那個時期的“全面發(fā)展”教育思想。教育是人的教育，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性[2]，大學人文教育，其實質(zhì)是大學生人性教育，其核心是培養(yǎng)大學人文精神。[3]最終要實現(xiàn)大學與社會、大學生與社會的終極關(guān)懷，解決應(yīng)該建設(shè)什么樣的大學，培養(yǎng)什么樣的人的問題。因此，大學人文教育不僅是一個知識體系、認識體系，還是一個價值體系，是倫理體現(xiàn)。[4]

三、人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的具體途徑

1.開設(shè)人文基礎(chǔ)課程

在理工高校開設(shè)基礎(chǔ)課程的目的，主要是通過人文素質(zhì)教育，提高學生的七種基本人文能力，即合作能力，聽說讀寫能力，交際能力，觀察能力，想象能力，記憶能力，思維能力，其中后四種能力是一種潛在的能力，蘊含在其他能力的養(yǎng)成與訓練之中。要求學生在文學、史學、外國文化、倫理道德和社會分析等核心課程領(lǐng)域具有一定的基礎(chǔ)外，還規(guī)定學生選修人文社會科學課程的學時一般應(yīng)占總學時的20％。或者將人文社會科學課程列入必選課，要求學生在人文社會科學領(lǐng)域的百余門課程中至少選修8門，占教學計劃總學時的20％左右。

2.校園文化熏陶

從本質(zhì)上來說，校園文化是人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的一部分，它不僅指物質(zhì)環(huán)境，也指人際關(guān)系；它不僅具有感官的作用，而通過環(huán)境熏陶更有其明顯的教化功能，它又是一種隱性課程，一個好的人文環(huán)境對學生有耳濡目染的作用，一種良好的教育風氣和學習風氣以及人際關(guān)系，具有良好的熏陶功能。教室和實驗室的人文化布置，校訓的頒布、文明校園的創(chuàng)建等改善校園文化氛圍的舉措也可以有效地配合文化素質(zhì)教育公共課程的實施。

3.推薦閱讀書目

推薦閱讀書目是指由學校或?qū)W院以及專家學者推薦書目。目前出版的有關(guān)人文教育的書目十分豐富，例如，華中師范大學出版的《中國大學人文啟示錄》(第1-4卷)，集中了全國高等學校人文系列講座稿的精華，不少重點大學都出版了類似的書籍，這些高質(zhì)量的講演文集，展現(xiàn)在任何專業(yè)的大學生面前，都是一個色彩斑斕的思維天地，對提高當代大學生的文化品位、格調(diào)、情感和價值趨向均大有裨益，學校可以有計劃地推薦給理科學生閱讀，對于擴大學生的視野、豐富學生的知識面，必將得益無窮，當然，推薦書目讓學生自學不能放任自流，必須有一定的措施，有所考核，要有一定的學分，要組織一些讀書報告會或心得交流活動等，作為考核方式。

4.組織系統(tǒng)講座

開設(shè)人文講座、人文講壇，這是人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的比較好的形式，這種形式比較機動，適應(yīng)的面也較廣，內(nèi)容也相當寬泛，既可以讓學生接觸到自己所愛好和感興趣的內(nèi)容，也可以讓學生接觸目前最新的研究成果，講授人應(yīng)該盡可能聘請國內(nèi)外著名的學者、教授和專家，這樣可以不僅讓學生了解最新的前沿成果，更可以感受研究者的品格，還可以懂得新的研究方法論即使名家不易聘請，也可以有辦法補救，那就是有計劃地組織學生收視每天中午的《百家講壇》，文、史、哲都涉及了，內(nèi)容也十分豐富，而且能夠配合學生的課外閱讀。

5.增加課外實踐

人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不能只是停留在知識的學習與傳授上，社會實踐和教育實踐，是人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系重要途徑，不可或缺。大學生參加課外實踐活動，是加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生能力和道德情操的主要環(huán)節(jié)，豐富多彩的課外實踐活動，在社會實踐和教育實踐中讓學生學會做人，培養(yǎng)人文精神、形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，創(chuàng)造能力獲得極大的提高。

6.課外社團活動

人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系光靠第一課堂的有限學時是遠遠不夠的，必須充分挖掘第二課堂的潛力。在有關(guān)教師的指導下，發(fā)動學生會、團委會積極組織各種各類社團組織，如學術(shù)類、實踐類、體育類、藝術(shù)類、文娛類，并定期開展活動，如文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、開設(shè)學術(shù)論壇、名家論壇以及組織文藝匯演等，從而有效地配合第一課堂的教學，大大豐富大學生的業(yè)余文化生活，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，增強他們提高自身文化素質(zhì)的自覺性，活躍學校的學術(shù)文化氣氛，使學生在學習專業(yè)課程的同時，也在潛移默化中提高了自身的科學素質(zhì)、藝術(shù)品位和人文素養(yǎng)。

總之，通過眾多的途徑和方式，強化人文課程融入理工類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，使學生養(yǎng)素質(zhì)以及積淀人文底蘊，著力引導學生由知識走向價值，從知道怎樣走向應(yīng)該怎樣，從認知層面走向信仰層面，切切實實將人文知識內(nèi)化為人文精神、人文素質(zhì)、人文底蘊，為真正成為s合格的優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]何沙.關(guān)于人文社會科學建設(shè)和發(fā)展的思考.[J]科學中國人，2004(8).30頁

篇（8）

一、文化自覺與設(shè)計觀念的培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求培養(yǎng)出具有較強綜合素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)性強的人才。教學法對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要意義，是十分重要的教學方法。

所謂“文化自覺”，是借用我國社會學家先生的觀點，它指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認識。換言之，是文化的自我覺醒，自我反省，自我創(chuàng)建。設(shè)計觀念則是關(guān)于設(shè)計是什么樣的觀念，是用何種方式來思考設(shè)計的問題。

當代大學生生活在一個多元文化共存的時代。一方面是具有深厚歷史淵源的傳統(tǒng)文化環(huán)境熏陶，另一方面，韓劇、好萊塢影片等所代表的思想和審美觀念也在時刻影響著青年學生的思想意識。設(shè)計是為大眾服務(wù)的，是為社會主義市場經(jīng)濟服務(wù)的。因此，設(shè)計專業(yè)教師，不僅僅是對設(shè)計技能的傳授者，同時也是設(shè)計觀念的傳播者，因而也應(yīng)該是文化價值觀的傳播者。

魯迅先生有句話：“只有民族的才是世界的”①，被人們奉為真理。但如何理解這句話，卻有不同的觀點。隨著經(jīng)濟和文化的發(fā)展，中國向大國地位的邁進，傳統(tǒng)文化的價值逐漸得到進一步重視。把傳統(tǒng)文化思想與現(xiàn)代設(shè)計有機結(jié)合，樹立本民族的設(shè)計風格和設(shè)計理念，的確已經(jīng)越來越深入人心，成為設(shè)計發(fā)展的主流觀點，也是當前設(shè)計教育的要求。

分析學生的文化意識，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化不論何時仍對青年一代具有巨大的影響力。從“文化自覺”的角度來看，青年學生對傳統(tǒng)文化仍然是認同的。但青年人更喜歡時尚新潮的生活，這是在生活中對傳統(tǒng)文化適用性的一種反省。相當一部分傳統(tǒng)文化無疑有著優(yōu)秀價值。但是從圖形上來看，無論是唐宋還是明清，其繁復的圖形都是不完全適合現(xiàn)代直接運用的。

項目教學法比較注重市場因素，因而也和本民族特色的元素、符號密切相關(guān)。

二、文化表層符號與傳統(tǒng)精神

元素可以說是一種符號，符號是指具有某種代表意義的標識，來源于規(guī)定或者約定成俗。這種代表意義的標識和其所代表的意義是不同的概念。以項目教學法中的指導參加專業(yè)比賽為例，院校之間的專業(yè)比賽，是反映院校教育水平的一個重要參考。“靳埭強全球華人大學生設(shè)計大賽”是業(yè)界比較認可的專業(yè)大賽。某年的“靳埭強設(shè)計獎”獲獎作品中，上海戲劇學院的大學生孫思嘉、葛永芳的概念書籍設(shè)計作品《一份關(guān)于視覺、觸覺、聽覺共性傳達可能的實踐與研究》獲得最高獎——未來設(shè)計師大獎。該設(shè)計是一個帶有探索性的較前衛(wèi)的設(shè)計，無論是封面還是內(nèi)頁，都沒有傳統(tǒng)民族性元素，沒有傳統(tǒng)的民族圖案圖形。金獎作品是香港知專設(shè)計學院的大學生蔡駿輝設(shè)計的作品《沉堡：環(huán)保素食互利宣傳網(wǎng)頁》和江南大學設(shè)計學院學生田新苗對時政事件的倒敘插畫作品《系列插畫〈倒敘FLASH-BACK〉》。和未來設(shè)計師獎一樣，兩件作品也同樣沒有傳統(tǒng)民族性元素，沒有傳統(tǒng)的民族圖案圖形運用。銀獎的3件作品同樣如此。一直到銅獎，6件獲獎作品中才有3件出現(xiàn)了傳統(tǒng)的圖形。后面的獎項如優(yōu)秀獎和入選獎作品中，傳統(tǒng)民族圖形逐漸增多，但這些作品并沒有占多數(shù)。這樣評獎是否有悖于比賽提倡原創(chuàng)和中國文化為本的精神呢？在一次高校專門為此舉辦的學術(shù)講座中，有學生問：“靳埭強設(shè)計獎”既然是提倡中國文化為本，而且，靳埭強先生本人的設(shè)計也是采用了較多的中國傳統(tǒng)圖形元素，那么，是否代表著要求參賽時使用較多的傳統(tǒng)元素呢？對此，靳埭強先生的回答是：“我們追求的是中國精神而不是中國元素。比如說，你們看我的作品，比如用了石頭圖形，我對石頭是真正的喜歡。你們?nèi)绻瑯佑檬^圖形，可能因為對石頭沒有足夠的了解和認識，未必有同樣的效果。”一席話說出了關(guān)鍵，明確說明了元素或表明的符號不等于精神本身。

用先生“文化自覺”這個詞的意思來說，就是人本身對自己生活環(huán)境的文化的自我覺醒，自我反省，自我創(chuàng)建。靳埭強先生的平面設(shè)計作品，沒有停留在水墨、賞石等一般的視覺表層，而是通過自己對中國文化的切身感覺之后的自我覺醒、自我反省和自我有意識的重新創(chuàng)建，而并非表層的視覺符號套用。

在多元文化時代背景下，也有許多稱非主流的設(shè)計，有其一定范圍存在的合理性。當前文化觀是包容了傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)在內(nèi)的多元文化的取向，也正反映了年輕大學生對新鮮事物感受深切的事實。也反映了年輕人喜歡創(chuàng)新的特點，反映了年輕人對自己生活環(huán)境的文化的自我覺醒、自我反省、自我創(chuàng)建。

三、設(shè)計教育與民族特色設(shè)計

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項目進課堂教學法十分注重對國內(nèi)外設(shè)計實踐的參照。在設(shè)計實踐上，由于同是歷史悠久的東方國家，并且文化具有較多的相似，我們往往把鄰國日本作為一個參考。在文化傳統(tǒng)上與中國文化較為相近的日本在當代設(shè)計的發(fā)展中也經(jīng)歷過民族化與國際化之間的困惑、思考和探索。二戰(zhàn)以后，日本全國上下致力于發(fā)展經(jīng)濟，加上從明治時期就開始的全盤西化思想，以及美國戰(zhàn)后對日本社會政治、經(jīng)濟、文化的實際控制，因而早期對本土傳統(tǒng)文化沒有足夠的重視，不少日本設(shè)計師把歐美的現(xiàn)代主義原樣翻版照搬過來，但這些在具有悠久歷史文化傳統(tǒng)的日本發(fā)育不良，這就促使設(shè)計師不得不開始思考什么樣的設(shè)計才是適合在日本發(fā)展的。于是，“日本設(shè)計師努力地將日本的傳統(tǒng)文化、思想、觀念融入他們的設(shè)計中”②。此后，日本的設(shè)計以其現(xiàn)代化的獨特面貌、傳統(tǒng)日本文化的獨特氣質(zhì)享譽世界。日本的設(shè)計也極大地推動了日本在制造業(yè)、商業(yè)、品牌推廣等領(lǐng)域的全球擴張。日本在實踐中的成功經(jīng)驗給我國的設(shè)計型人才教育提供了有益的參考。說明了缺乏內(nèi)在的精神而照抄西方的符號在設(shè)計實踐中是行不通的。

現(xiàn)代設(shè)計在中國得到迅速發(fā)展歸功于改革開放和發(fā)展經(jīng)濟。初期由于國門的猛然打開，各種西方思想潮流突然涌入，中國當時也面臨著是否全盤西化的選擇問題。國際主義的構(gòu)成觀念在設(shè)計中一度占據(jù)了主導地位。隨著中國經(jīng)濟和文化的不斷發(fā)展，中國向大國地位的不斷邁進，人們逐漸重視傳統(tǒng)文化的價值。把傳統(tǒng)文化思想與現(xiàn)代設(shè)計理念有機結(jié)合，樹立本民族的設(shè)計風格和設(shè)計理念，已經(jīng)成為設(shè)計發(fā)展的主流觀點。同時，經(jīng)濟文化的高速發(fā)展也促成了多元文化共存的百花齊放局面。與主流相對應(yīng)的同時，多元文化時代下的多元設(shè)計傾向具有不可忽視的市場地位。但必須看到，多元文化與主流傳統(tǒng)文化是互補與相互豐富，而不是相互否定的。不能因為表明符號的差異而否定前衛(wèi)設(shè)計與傳統(tǒng)設(shè)計內(nèi)在的共通。

日本的成功經(jīng)驗，對于我們項目進課堂的教學法有重要的參考意義。而在我國，很多的項目設(shè)計在一段時間內(nèi)表現(xiàn)出不少的認識偏差和急功近利。如何把傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計真正地有機融合仍是當前設(shè)計師所面臨的問題。在相當大的范圍內(nèi)，無論是客戶還是設(shè)計師都存在著一個認識誤區(qū)，即中國傳統(tǒng)文化和圖形符號被直接套用到設(shè)計中，似乎這就是民族文化與現(xiàn)代設(shè)計相融合的方法，似乎這就是具有民族氣質(zhì)的設(shè)計。不少人認為中國文化就是水墨、圖案等一些圖形符號，在設(shè)計中多用傳統(tǒng)視覺元素，多用民族特色的圖形，就是民族性的設(shè)計。這就在不自覺中走入一個誤區(qū)，把圖案、圖形等表面的視覺符號等同于博大精深的中華文化精神內(nèi)涵，認為傳統(tǒng)元素就是傳統(tǒng)文化。實際上這只是一種生硬的嫁接，是一種簡單的套用，把象征性的符號等同于其所象征的精神。在此邏輯思想下的設(shè)計，初看似乎挺有民族特色，但實質(zhì)卻沒有理解現(xiàn)代設(shè)計的精神，也沒有和我們的民族文化與精神相融合。這種現(xiàn)象，在許多設(shè)計作品中都很常見。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項目進課堂教學法，也容易產(chǎn)生這一認識誤區(qū)，讓學生覺得能用就好。

我國的設(shè)計教育仍存在一定的不足，還不能從各個層面滿足社會對人才的需求。技能型的教育占較大的比重，許多底蘊不深的新院系因?qū)鹘y(tǒng)文化和現(xiàn)代設(shè)計理念理解不深，仍保留著“重操作，輕創(chuàng)造”的特點。忽視學生的創(chuàng)造力，沒有很好地利用學生對自己生活環(huán)境的文化的自我覺醒、自我反省、自我創(chuàng)建的要求。一方面社會需求大量的人才，尤其是深刻理解傳統(tǒng)文化而又具有較強現(xiàn)代設(shè)計意識的、適合中國市場的、有創(chuàng)意意識的高級人才，如獨立設(shè)計師；另一方面是學院每年畢業(yè)大批的制作人員，培養(yǎng)出來大批的人力。這對于畢業(yè)生來說是有點可悲的，因為人力很容易被別人代替，只要別人愿意更加辛苦地熬夜，只要別人愿意接受更低的薪水，那么自己就會不被重視。學生的創(chuàng)造力被埋沒了，成了繪圖的機器。

四、不斷探索與創(chuàng)新是真正的中國精神

歷史上，中華民族凡是開放探索與創(chuàng)新的時代，都是經(jīng)濟和文化全面發(fā)展的時代，反之，則是倒退的時代。而就設(shè)計本身來說，平面設(shè)計師王粵飛有一段話是這樣說的：“（圖形）Graphic一詞，應(yīng)以研究‘純粹視覺圖形的頂峰是至高無尚的’為追求。這似乎是上個世紀20年代馬列維奇的格言與今天相重疊，但他不朽的精神，仍是我今天奉行的。中國的現(xiàn)代平面設(shè)計歷史很短，沒有各類主義、學派的發(fā)展文脈，不幸的是，我們只能憑著個人悟性，自己呼吸著創(chuàng)造的新鮮空氣。中國設(shè)計師與國際觀眾交流的首要任務(wù)，決不是……而是始終帶著顯著個人品質(zhì)的探索精神。只有這樣，才能從西方評判標準的重力下解救出來。”③

王粵飛的話意思很明顯，就是始終帶著顯著個人品質(zhì)的自我覺醒、自我反省、自我創(chuàng)建，是一種“文化自覺”。將其借鑒到設(shè)計教育，再結(jié)合靳埭強先生的話，是否可以這樣定論——一個民族，不斷開拓探索的民族精神遠比民族特征的符號更為重要。在設(shè)計教育中，最重要的不是教會學生怎么樣抄襲前人，套用表面的傳統(tǒng)視覺元素做出急功近利的效果，而是培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的不懈鉆研精神，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，培養(yǎng)學生帶著“顯著個人品質(zhì)”的不懈探索精神。這才是最重要的。再具體到項目進課堂的教學，也就是說，不要照抄市場的元素符號，而是鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，培養(yǎng)學生帶著“顯著個人品質(zhì)”的不懈探索。這對應(yīng)用型人才培養(yǎng)項目進課堂教學法質(zhì)量提升具有重要的意義。

注釋：

①魯迅.魯迅全集[M].北京：人民文學出版社，2005.

②原研哉.設(shè)計中的設(shè)計[M].朱鍔，譯.濟南：山東人民出版社，2006.

③王粵飛.純粹視覺圖形的頂峰是至高無尚[N].深圳商報，2004—05—28.

參考文獻：

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[3]唐宏.淺談平面設(shè)計的民族化誤區(qū)[J].美術(shù)大觀，2009（7）.

[4]原研哉.設(shè)計中的設(shè)計[M].朱鍔，譯.濟南：山東人民出版社，2006.

篇（9）

中圖分類號：J802 文獻標識碼：A

“藝術(shù)管理”專業(yè)的興起，源于歐美各種藝術(shù)經(jīng)營、管理和研究機構(gòu)對藝術(shù)經(jīng)營管理人才的需求。20世紀60年代，美國哈佛大學商學院和耶魯大學戲劇學院先后設(shè)立了與藝術(shù)經(jīng)營管理相關(guān)的專業(yè)，此后印第安納大學、哥倫比亞大學等著名高校也相繼設(shè)置了類似專業(yè)。①在歐洲，英國早在1946年就成立了大不列顛藝術(shù)委員會，旨在保護和促進英國藝術(shù)文化的發(fā)展，美國的國家藝術(shù)基金會就是在大不列顛藝術(shù)委員會的影響下建立的，但英國藝術(shù)管理專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展反在美國之后。此外，加拿大、法國、芬蘭、澳大利亞、新西蘭等國也較早設(shè)立了與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。近半個世紀以來，歐美各國的藝術(shù)管理專業(yè)都有了很大發(fā)展，②但由于歐美實行的是不同的藝術(shù)管理模式，反映在藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式方面，也存在諸多差異。

在中國，藝術(shù)管理專業(yè)的發(fā)展是伴隨著藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化進程的加快，從而催生的對藝術(shù)經(jīng)營管理人才的需求而誕生的。自2001年中央戲劇學院率先成立藝術(shù)管理系以來，不到十年時間，國內(nèi)已有上百所高校設(shè)有與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。雖然“藝術(shù)管理”這一專業(yè)在我國發(fā)展的歷史還不長，但也已經(jīng)形成了自己的一些特征，其中既有適合我國國情的、值得肯定的地方，也有不利于該專業(yè)長期健康發(fā)展的因素。相對于歐美半個世紀以來形成的較為成熟的“藝術(shù)管理”專業(yè)教育模式，我國的該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。雖然因為國情差異我們不可能照搬西方社會的藝術(shù)管理教育經(jīng)驗，但有所借鑒，對于我國這一專業(yè)的發(fā)展無疑是有益的。正是在與那些相對成熟的教育模式的比較之中，我們才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足；也正是在對那些相對成熟的教育模式的借鑒之中，我們才能更好地把別人的長處與自己的實際情況相結(jié)合，從而形成適合自身實際情況的人才培養(yǎng)模式。

所謂“模式”，指的是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。③在實際的應(yīng)用中，“模式”主要指的是事物發(fā)展過程中形成的相對固定的方式或標準。因而，所謂“人才培養(yǎng)模式”，指的就是人才培養(yǎng)過程中形成的某些相對固定的標準和做法。根據(jù)教育學的一般原理，人才培養(yǎng)模式主要由教育者（教師）、受教育者（學生），以及培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施等四個要素構(gòu)成。本文主要以這四個要素為切入點，詳細探討歐美國家藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式的主要特征。

一、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)師資構(gòu)成分析

從教育者（教師）方面看，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)教師一般都有豐富的藝術(shù)管理從業(yè)經(jīng)歷。據(jù)美國喬治梅森大學視覺與表演藝術(shù)學院的院長、藝術(shù)管理專業(yè)教授William F. Reeder介紹，他所在的學院在選聘藝術(shù)管理專業(yè)教師時，是否具有豐富的從業(yè)經(jīng)歷是非常重要的條件之一，是否具有博士學位反而在其次。打開該院藝術(shù)管理專業(yè)師資力量一覽，該專業(yè)共有專職教師6人，其中5人具有與“藝術(shù)管理”相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，1人一直從事本專業(yè)研究工作；6人之中，只有2人擁有博士學位，其余4人擁有碩士學位。④Reeder院長的簡歷表明，他畢業(yè)于華盛頓大學，獲碩士學位（據(jù)他本人介紹，他目前正在印第安納大學學習博士課程，尚未獲得博士學位），被聘到喬治梅森大學之前，他曾擔任華盛頓地區(qū)表演藝術(shù)聯(lián)盟副主席兼總經(jīng)理，也曾在圣路易音樂學院、印第安納大學、伊利諾伊州立大學擔任過教師或領(lǐng)導職務(wù)；除此之外，他還曾在維也納、柏林、慕尼黑等歐洲城市擔任歌劇男高音多年，其演藝事業(yè)的頂端，當屬在著名的瑞士蘇黎世歌劇院擔任長達8年的首席抒情男高音，如此經(jīng)歷使他跟歐洲各國藝術(shù)教育界保持著非常密切的聯(lián)系，對歐美各地的藝術(shù)管理教育歷史和現(xiàn)狀也頗為熟悉。

據(jù)他介紹，歐洲各國對藝術(shù)管理人才的要求與美國略有差別：美國大量存在各種非盈利藝術(shù)機構(gòu)，因而藝術(shù)管理者首先需要掌握各種籌資技巧，而歐洲的藝術(shù)機構(gòu)與政府部門關(guān)系更為密切，他們的藝術(shù)管理者首先需要了解的是政府部門的各種管理政策和藝術(shù)機構(gòu)運營程序，而不是籌資技巧。因此，盡管歐洲和美國藝術(shù)管理專業(yè)的教師一般都具有很豐富的實踐經(jīng)驗，但他們的側(cè)重點卻有所不同，歐洲藝術(shù)管理專業(yè)的教師的從業(yè)經(jīng)驗主要集中在藝術(shù)場館的管理和藝術(shù)政策的研究方面。

比如，英國城市大學的“文化政策與管理”專業(yè)共有專業(yè)教師5人，其中3人具有博物館從業(yè)經(jīng)歷，1人從事過具體的藝術(shù)管理及大眾傳媒工作，還有1人一直從事與本專業(yè)相關(guān)的研究工作；5人之中，只有2人擁有博士學位，還有1位教師只有學士學位。⑤由此可以看出，歐美主要國家“藝術(shù)管理”專業(yè)教師的一般特征是具有豐富的實踐經(jīng)驗，學歷一般是碩士為主，擁有博士學位者，和只有學士學位者都不多見。

二、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)的入學要求分析

從受教育者（學生）方面看，歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)對學生的要求主要體現(xiàn)在其入學要求中。藝術(shù)管理是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，歐美國家的學校提供的主要是藝術(shù)管理及相關(guān)專業(yè)的碩士學位，一部分學校提供學士學位，很少有學校提供博士學位。根據(jù)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”提供的資料分析，目前美國共有70余所大學設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)，其中46所提供碩士層次教育，30所提供本科層次教育，同時提供碩士和學士層次教育的學校有3所，只有2所學校（德州理工大學、俄亥俄州立大學）提供博士層次學歷教育。協(xié)會會員單位中的歐洲院校只有一所提供本科層次教育，一所提供博士層次教育。⑥之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為歐美國家高等教育在學士、碩士和博士之間有著不同的分工。一般來說，本科階段提供的主要是基礎(chǔ)教育，使學生掌握一些基礎(chǔ)性的知識和技能，可以從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作；碩士階段提供的主要是應(yīng)用性教育，學生可以在這一階段的學習中解決自己在工作中碰到的很多實際問題，正是因為這個原因，我們在美國高校碩士研究生課堂上看到的絕大多數(shù)都是在職的學生；至于博士階段，提供的則主要是旨在提高學生研究能力的教育，多數(shù)學生在取得博士學位之后都會選擇在高校任教或者去科研機構(gòu)工作。筆者從事博士后研究期間所在的喬治梅森大學視覺與表演藝術(shù)學院，就只提供藝術(shù)管理專業(yè)碩士研究生層次的教育。

本科教育層次，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)關(guān)于新生的入學要求與其他專業(yè)大致是一樣的，一般沒有對藝術(shù)才能或管理才能的特別要求。歐洲很少有高校提供藝術(shù)管理專業(yè)的本科教育，藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會歐洲會員中只有芬蘭的Humak應(yīng)用科學大學有一個藝術(shù)管理專業(yè)提供本科階段教育，因為是一個英語課程，有語言能力方面的要求，學生需要加入一個叫做Erasmus的項目，此外再無具體要求。而在美國，幾乎所有提供藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校對新生都沒有特別的要求。比如，美國紐約州立大學弗瑞德尼亞分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學要求是：擁有高中畢業(yè)證書，或相當于高中畢業(yè)水平的GED證書，成績列所在班級前半，等級為“B”或以上，SATs成績1000分以上，或ACT成績23分以上。再比如，美國威斯康辛大學史帝文分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學要求是：申請進入藝術(shù)管理專業(yè)，必須先達到威斯康辛大學史帝文分校的入學要求；要獲準進入該專業(yè)學習，學生還必須完成校園內(nèi)部的兩個實習項目；此外，只有平均分保持在2.75以上，才能保有該專業(yè)的學習資格。藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會會員中，只有加拿大多倫多大學斯卡布羅分校藝術(shù)管理專業(yè)對申請入學的新生有藝術(shù)才能方面的特別要求：申請者的學業(yè)成績，領(lǐng)導經(jīng)驗，一門或多門藝術(shù)學習的背景，以及通過專門的申請表格，很多時候則是通過面談，所顯示出來的對于藝術(shù)管理專業(yè)的興趣和潛在才能。

應(yīng)該說，在錄取新生的時候，適當考慮其藝術(shù)或者管理才能是必要的。或許是因為歐美國家設(shè)有藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校本來就不多，且沒有名校參與其中，所以在這些方面要求并不是很規(guī)范。但在研究生階段，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)則普遍對學生的藝術(shù)或者管理才能提出了要求。比如，波士頓大學藝術(shù)管理專業(yè)碩士項目的入學要求是：申請者必須擁有學士學位，還應(yīng)具有一門可以證明的、經(jīng)過專門訓練的藝術(shù)專長，通常要求具有藝術(shù)專業(yè)本科學歷，但也可以通過其他材料證明。

這也是美國設(shè)有藝術(shù)管理碩士專業(yè)項目院校的一般要求，有些學校對學生的藝術(shù)才能要求更多，比如美利堅大學（American University，或譯作美國大學）藝術(shù)管理專業(yè)碩士項目的入學要求是： 除了滿足學校研究生入學的最低要求（平均分3.0以上）外，申請者還必須完成9門以上關(guān)于舞蹈、戲劇、音樂，或者視覺藝術(shù)的課程，三分之一以上必須是高級課程或相當于高級課程的內(nèi)容。相當于高級課程的內(nèi)容指的是4年以上在專業(yè)的公司或藝術(shù)機構(gòu)工作的經(jīng)歷。鼓勵并要求未滿足學術(shù)要求的申請者參加面試。申請者需要提交兩封推薦信。

還有一些學校，不僅要求學生具有某些藝術(shù)才能，還希望學生具有管理才能。比如喬治梅森大學藝術(shù)管理專業(yè)碩士項目的入學要求是：本專業(yè)特為對藝術(shù)懷有激情者而設(shè)計，我們期望具有各種不同背景的申請者對我們的專業(yè)感興趣，對每位申請者的評估都是根據(jù)其具體情況分別做出的。我們特別強調(diào)工作經(jīng)驗的重要性，我們特別期望申請者來自某個藝術(shù)團體，接受過音樂、舞蹈、戲劇，以及視覺藝術(shù)或數(shù)字藝術(shù)方面的專門訓練與從業(yè)經(jīng)歷，同時具有管理市場、財經(jīng)、策劃、產(chǎn)業(yè)方面的才能。那些能夠把藝術(shù)商業(yè)運作方面的才能與其此前受過的藝術(shù)訓練結(jié)合起來的學生也很受歡迎。

從中可以看出，申請者在藝術(shù)和管理兩方面的才能都得到了強調(diào)，但相對而言，顯然申請者對藝術(shù)活動的了解程度受到了更多的重視，而其管理方面的才能則會起到錦上添花的效果，因為本專業(yè)主要就是培養(yǎng)學生的管理才能的。所以，作為入學條件，管理才能并非是必需的。

相比較而言，歐洲院校的藝術(shù)管理專業(yè)對申請者的藝術(shù)才能和管理才能要求則低一些。比如，英國城市大學的“文化政策與管理”碩士專業(yè)的入學要求是：考慮到申請者和好的學生來自各不相同的環(huán)境，學校和系里除要求學生具有較高的英語水平之外，就沒有其他標準化的要求了。我們通常希望學生擁有好的第一學歷，但入學前的實踐經(jīng)驗也可以用來彌補學歷的不足。

由以上材料分析可以看出，歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)對于本科層次的學生大多沒有太具體的藝術(shù)或者管理才能的要求；但對于研究生層次的學生，則較為普遍地提出了比較高的藝術(shù)專業(yè)方面的才能要求，部分院校也要求學生具有管理方面的經(jīng)驗。

三、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標分析

無論哪個國家的藝術(shù)管理專業(yè)，都需要培養(yǎng)學生藝術(shù)和管理兩方面的才能，誠如美國南衛(wèi)理公會大學藝術(shù)管理專業(yè)對其教育理念的闡述中所說：“藝術(shù)管理專業(yè)的成功，取決于管理者對當代商業(yè)實踐的了解和對于藝術(shù)的深刻理解”，⑦這是不錯的。在當代藝術(shù)管理實踐中，藝術(shù)與管理二者同樣重要，其作用和意義則互有側(cè)重，藝術(shù)必須假經(jīng)濟手段存續(xù)（于商業(yè)社會），但必須作為藝術(shù)才能獲得成功，威斯康辛大學麥迪遜分校藝術(shù)管理專業(yè)的教授們?nèi)绱死斫馑囆g(shù)與管理之間的關(guān)系。⑧

對于藝術(shù)管理這樣一個應(yīng)用性極強的專業(yè)來講，其培養(yǎng)目標與社會對本專業(yè)人才的期望有非常直接的聯(lián)系。由于歐美藝術(shù)機構(gòu)運營和管理模式之間存在一些區(qū)別，他們對藝術(shù)管理人才的需求也就有所不同，反映在藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面也會存在一些差異。大致說來，美國的娛樂產(chǎn)業(yè)對藝術(shù)管理人才的需求是比較商業(yè)化的，希望管理者能夠為自己的企業(yè)帶來豐厚利潤；而政府資助的，以及非盈利的藝術(shù)機構(gòu)，則更強調(diào)藝術(shù)管理人才的社會責任感，其主要工作就是在藝術(shù)、藝術(shù)家和觀眾、消費者之間搭建橋梁，從而為藝術(shù)和文化的繁榮提供發(fā)展空間。在歐洲國家，由于藝術(shù)機構(gòu)與政府部門之間存在著遠比美國更為密切的關(guān)系，⑨藝術(shù)管理者必須了解有關(guān)的政策法規(guī)，也更需要熟悉藝術(shù)機構(gòu)的管理程序。比如，英國倫敦大學金史密斯學院跟藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)名稱就叫“藝術(shù)管理與文化政策”，在其關(guān)于培養(yǎng)目標的說明網(wǎng)頁上，直接標明其涉及領(lǐng)域是“政策的制定與文化的管理”，顯示出對相關(guān)政策法規(guī)以及藝術(shù)機構(gòu)管理問題的濃厚興趣。

在美國，多數(shù)高校的藝術(shù)管理專業(yè)提供的是MA或MFA學位，少數(shù)院校提供MBA學位。⑩誠然，不管是MA、MFA，還是MBA，學生都要學習藝術(shù)和管理兩方面的知識，培養(yǎng)兩方面的才能，但提供MBA學位的專業(yè)在財務(wù)、會計、營銷，以及企業(yè)管理運營等方面則有更高的要求。比如，美國加州大學長堤分校戲劇管理專業(yè)同時提供MFA和MBA兩種學位，如果學生只申請MFA一種學位，他們需要學習的內(nèi)容主要是非營利機構(gòu)管理、籌資、戰(zhàn)略策劃、生產(chǎn)、營銷和領(lǐng)導；如果他們想同時擁有MBA學位，那么他們需要再學習另外30門管理類課程，包括財務(wù)、會計、營銷，以及企業(yè)管理運營等內(nèi)容。眾所周知，MBA作為市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，MBA培養(yǎng)的是企業(yè)高級管理人才。因而，藝術(shù)管理專業(yè)中的MBA，必然與作為市場主體的企業(yè)關(guān)系密切。事實上，美國高校中提供MBA學位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標大都明確提及為盈利企業(yè)培養(yǎng)人才這一點。B11當然，這并不意味著不提供MBA學位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標就跟盈利企業(yè)管理人才無關(guān)。事實上，在藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會的31個僅提供MA或MFA學位的美國正式成員中，只有3所學校的藝術(shù)管理類專業(yè)明確表示只為非營利組織培養(yǎng)管理人才，其余學校的服務(wù)對象均兼顧盈利與非營利組織。顯然，這種寬口徑的培養(yǎng)目標設(shè)置，對于其畢業(yè)生的就業(yè)是較為有利的。

很多學者并不主張在本科階段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)，美國喬治梅森大學視覺與表演藝術(shù)學院Reeder院長的意見很有代表性，他認為本科階段不應(yīng)該設(shè)置藝術(shù)管理這一專業(yè)，有志于從事藝術(shù)管理活動，或計劃以此為職業(yè)的學生在本科階段應(yīng)該專門學習一門藝術(shù)或者是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟方面的課程，碩士研究生階段再系統(tǒng)地學習管理學方面的課程，并逐步將管理才能運用在藝術(shù)機構(gòu)的經(jīng)營管理活動之中。喬治梅森大學的藝術(shù)管理專業(yè)就是只有研究生層次教育的，為了讓本科學生也能熟悉藝術(shù)管理的工作環(huán)境，他們開設(shè)了一門“藝術(shù)管理”選修課，但并不提供這方面的學士學位。

提供藝術(shù)管理本科層次教育的學校，大都將其培養(yǎng)目標定位為“入門級”的，其課程體系兼顧藝術(shù)與管理兩個方面B12，學生就很難在有限的時間里把藝術(shù)和管理兩方面的課程都學得很好。可能正是因為這個原因，歐美國家的很多學者才不主張在本科階段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)。

四、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)措施分析

培養(yǎng)措施是為培養(yǎng)目標服務(wù)的，歐美國家的藝術(shù)管理專業(yè)盡管在人才培養(yǎng)目標方面存在一些差異，但對藝術(shù)修養(yǎng)和管理才能的注重則是其共同的特征；體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學過程、考核方式等一些具體的人才培養(yǎng)措施方面，歐美國家的藝術(shù)管理專業(yè)還是會體現(xiàn)出一些共性。

首先，在課程設(shè)置方面，本科階段的藝術(shù)管理專業(yè)雖然大都強調(diào)課程設(shè)置的多元性，但為了使學生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)管理工作的需要，多數(shù)學校的課程設(shè)置都會偏向經(jīng)營管理方面。

比如，芬蘭Humak應(yīng)用科學大學藝術(shù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標中所設(shè)想的理想畢業(yè)生應(yīng)成為“理解文化和藝術(shù)、傳播文化、或為文化藝術(shù)活動創(chuàng)造合適條件的專業(yè)工作者，而其課程設(shè)置則主要包括文化輸出、傳媒教育、國際文化合作等幾方面內(nèi)容，基本不涉及藝術(shù)和文化的具體內(nèi)容，只是為學生畢業(yè)后可能從事的工作提供必要的知識和技能。美國一些學校的藝術(shù)管理本科專業(yè)也表現(xiàn)出類似的傾向，比如美國長島大學CW Post校區(qū)藝術(shù)管理本科專業(yè)稱其培養(yǎng)的學生應(yīng)具備“藝術(shù)才能與堅實的管理基礎(chǔ)相結(jié)合的能力”，而其課程設(shè)置則明顯偏向管理方面：藝術(shù)管理概論、藝術(shù)管理實踐、藝術(shù)發(fā)展、藝術(shù)會計、藝術(shù)品營銷、藝術(shù)和娛樂業(yè)公共關(guān)系;公開演講;管理原則;組織行為;計算機圖形概論。更有一些學校如南加州的查爾斯頓學院明確申明其培養(yǎng)目標就是管理知識的學習和運用：學生廣泛學習經(jīng)營管理方面的技能，并學習將這些技能運用在跟藝術(shù)家和藝術(shù)團體的合作過程中。事實上，本科階段的學生一般既缺乏藝術(shù)文化方面的知識，也缺少經(jīng)營管理方面的經(jīng)驗，試圖讓他們在短短四年中成為兼通藝術(shù)和管理的藝術(shù)管理通才是不現(xiàn)實的，為了讓他們更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境，以培養(yǎng)實用人才為宗旨的藝術(shù)管理專業(yè)只好在課程設(shè)置上傾向經(jīng)營管理方面。為了改變這一尷尬局面，有些學校的藝術(shù)管理專業(yè)（如紐約州立大學弗雷多尼爾分校）要求，所有藝術(shù)管理專業(yè)的本科生，都必須選修一門藝術(shù)類課程，譬如音樂，戲曲或舞蹈，并確保每位學生深入理解至少一門藝術(shù)學科，這樣的做法或許是有些效果的，但在有限的時間里，學生無論如何都很難做到精通藝術(shù)和管理兩方面的知識和才能。

如前所說，歐美國家藝術(shù)管理類專業(yè)研究生在入學前一般都會對藝術(shù)類學習經(jīng)歷有所要求，部分院校還希望學生具有管理類工作經(jīng)驗，這樣一來學生在研究生階段就可以專注于管理類知識的學習，以及如何將其運用在藝術(shù)機構(gòu)的管理活動中。比如，美國喬治梅森大學藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括：籌資、藝術(shù)與社會、藝術(shù)公共關(guān)系和營銷策略、董事會管理、藝術(shù)財政預(yù)算、藝術(shù)政策，全部是實用的藝術(shù)管理知識和技巧。再比如，美國大學藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括：藝術(shù)管理考察、藝術(shù)營銷、藝術(shù)籌資、文化政策、藝術(shù)財政管理，也是全部集中在藝術(shù)管理活動中的實際問題。由此可見，William F. Reeder等人不主張在本科階段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)是很有道理的。事實上，筆者也認為，本科階段努力學習一個藝術(shù)門類，隨后在參與藝術(shù)管理的實踐工作中，發(fā)現(xiàn)問題，然后再在碩士研究生階段學習如何解決這些問題，這樣培養(yǎng)出來的藝術(shù)管理人才更能適應(yīng)各種現(xiàn)代藝術(shù)機構(gòu)的需要。

其次，在教學過程方面，根據(jù)現(xiàn)有資料、朋友提供的材料，以及筆者的親身經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)歐美藝術(shù)管理專業(yè)的課堂教學特別重視案例分析，特別重視學生參與互動的意識，學生的課堂表現(xiàn)也常常作為教師評定學生學業(yè)成績的根據(jù)之一；而縱觀其整個教學過程，則會發(fā)現(xiàn)他們特別重視學生的校內(nèi)和校外實習活動。

課堂教學方面，一方面，歐美院校藝術(shù)管理專業(yè)的教師大都具有豐富的藝術(shù)管理實踐經(jīng)驗，他們在課堂上經(jīng)常結(jié)合自己的工作經(jīng)歷講解某些理論問題，使課堂氣氛生動活潑，易于學生理解和接受。我曾經(jīng)選修過喬治梅森大學藝術(shù)管理專業(yè)的一門“藝術(shù)公共關(guān)系和營銷策略”課，授課教師Karalee Dawn曾在紐約百老匯劇場工作過多年，于是她在課堂上就不斷列舉她經(jīng)歷過的各種策劃與營銷故事，尤其是她參與策劃制作音樂劇《MAMAMIA》的過程，常常被用來說明藝術(shù)品營銷的靈活策略，這些鮮活的實例極大地調(diào)動起學生聽課的積極性。另一方面，很多教師也利用自己和藝術(shù)機構(gòu)的密切聯(lián)系，不定期地請這些機構(gòu)中的管理人員來客串教授，給學生講解某個領(lǐng)域的實際情況。在我選修的另外一門叫做“董事會管理”的課上，主講教師Richard Kamenitzer 教授曾經(jīng)請過幾位從事藝術(shù)管理工作的朋友來給學生們上課，其實主要就是介紹他們的工作經(jīng)歷，講一些他們認為重要的事件，并回答學生的問題。我記得有一次他請了美國著名調(diào)研公司Shugoll Research的現(xiàn)任首席執(zhí)行官Mark A. Shugoll來給大家講解一個大型機構(gòu)中董事會成員之間的關(guān)系問題，引起了學生們極大的興趣，也很好地調(diào)動起學生的積極性。與中國的研究生課堂不同，這些研究生可以在聽課過程中隨時打斷講課者的演講，舉手提問，教師也很歡迎學生提問，在這樣的師生互動中，學生可以獲得更多自己關(guān)心的問題的答案。

第三，一般來說，歐美國家的藝術(shù)管理專業(yè)，不論是本科還是研究生，都特別重視學生的實習經(jīng)歷。本科生的實習一般在大二就可以進行（有些學校要求學生在修完其他學分后再進行實習，有些學校則會把實習和課堂學習交叉進行），有的學校只要求學生參加一次實習，獲得相應(yīng)學分（一般是3個學分），但在學生參加實習前，學校一般會提供實習指導課程，這類課程也可能會結(jié)合校內(nèi)的實習，每周6到8小時；有的學校則明確要求學生至少參加兩次實習，一次在校內(nèi)，一次在校外，這種情況下，校內(nèi)的實習就會起到指導學生參加校外實習的作用。

比起本科生的實習，研究生階段的實習無論在花費時間和參與程度方面都有更高的要求。研究生的實習一般是6個學分，多數(shù)學校要求實習在畢業(yè)前的兩個學期內(nèi)完成（有些學校，如紐約大學斯坦哈德文化學院表演藝術(shù)管理專業(yè)，將實習排在第二和第三學期；還有些學校，如紐約市立大學布魯克林學院，要求學生至少完成三個學期實習時間，當然，這種情況比較少見。其他情況還包括，有些學校，如俄勒岡大學的實習是安排在第一年和第二年之間的暑假中的）。當然，學生可以選擇在一個學期內(nèi)一次完成實習，也可以選擇在不同學期分兩次完成，校方往往會推薦學生嘗試在不同機構(gòu)實習的機會（有些學校，如辛辛那提大學，會要求學生完成兩次為期10周的實習；也有些學校，如哥倫比亞大學師范學院的學生，多數(shù)會完成4次實習，當然，這種情況也比較少見）。而對那些有藝術(shù)機構(gòu)工作經(jīng)歷的學生（有些學校要求至少四年工作經(jīng)歷），還可以申請減免一半學分。

還有一些歐美學校的實習過程是以“項目”的方式完成的，最典型的要數(shù)荷蘭的烏特列茲藝術(shù)學院，在這些項目中，學生針對所聯(lián)系的藝術(shù)機構(gòu)的實際問題扮演一種顧問的角色，并藉此對藝術(shù)機構(gòu)的管理獲得新的視野和經(jīng)驗。美國的威斯康辛大學麥迪遜分校也采用了類似的方式來完成學生的實習活動。這種以完成“項目”代替實習的方式，對于解決學生，尤其是有工作經(jīng)驗的學生實際工作中碰到的各種現(xiàn)實問題，顯然是很有幫助的。

第四，作為一門應(yīng)用性極強的專業(yè)，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的考核方式也與傳統(tǒng)學科有所不同。在美國喬治梅森大學藝術(shù)管理專業(yè)從事博士后研究期間，筆者特別留意到其不同時段的考核方式：平時的課堂上，教師鼓勵學生隨時提問和回答問題，并將學生課堂上的表現(xiàn)計入對其學習成績的整體評價；期中考試，教師也會分發(fā)試卷，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)答完題目上交，我曾經(jīng)參加過一次“董事會管理”課程的期中考試，一共40道選擇題，隨堂考試，當堂做完；B13期末考試，教師往往會提前布置學生單獨或搭伙進行一次調(diào)研活動，然后在最后幾節(jié)課上依次以演講的方式完成報告，B14這樣的調(diào)研活動和演講報告，已經(jīng)可以算作學生實習活動的一部分。

由以上幾方面內(nèi)容的說明和分析可以看出，歐美藝術(shù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的措施上，都有重視實用性內(nèi)容的特征：體現(xiàn)在課程設(shè)置上，無論本科階段還是研究生階段，均強調(diào)管理甚于藝術(shù)才能；體現(xiàn)在教學過程方面，則是特別重視案例分析、師生互動，以及實習活動；體現(xiàn)在成績考核方面，則是傳統(tǒng)的答卷方式與靈活的問答、演講等方式相結(jié)合，即考核了學生專業(yè)知識扎實程度，也考核了學生解決實際問題的能力。

五、歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的

基本特征及其對中國的借鑒意義

通過對歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的師資、生源，以及培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措等幾個方面的綜合分析，可將其人才培養(yǎng)模式的基本特征歸納為以下幾個方面：

首先，培養(yǎng)目標明確，在學士、碩士和博士各層次之間有不同分工。

學士層次培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識，為其畢業(yè)后從事具體工作做準備；碩士研究生層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重解決學生工作中遇到的實際問題；博士研究生層次培養(yǎng)研究型人才，學生畢業(yè)后主要從事教學或科研工作，正如德州理工大學對其博士研究生畢業(yè)后去向的統(tǒng)計說明所描述的那樣：“很多博士生畢業(yè)后成為了某些學院的講座教授或者院長”。

其次，講求實效，注重功用，體現(xiàn)在師資聘用、教學過程等各個方面。

比如師資聘用不注重學位而注重工作經(jīng)驗，教學過程重視案例分析、師生互動和實習環(huán)節(jié)等，處處體現(xiàn)著藝術(shù)管理專業(yè)注重實用性的特征。

第三，寬進嚴出，重視教學質(zhì)量，主要體現(xiàn)在入學要求和成績考核等方面。

歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)對學生的入學要求普遍不高，本科階段基本沒有特別要求，研究生階段則只要求學生熟悉一個藝術(shù)門類；但成績考核和畢業(yè)要求則相對較高，學生必須完成大量的調(diào)研分析和實習活動，才有可能完成學業(yè)要求，相形之下，他們對碩士研究生畢業(yè)論文的要求并不是很高，有些學校甚至沒有對畢業(yè)論出明確要求。

歐美各高校的藝術(shù)管理專業(yè)大都已有40年以上的發(fā)展歷史，而我國的藝術(shù)管理專業(yè)教育則剛剛起步，相對于歐美較為成熟的人才培養(yǎng)模式，我國該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。諸如師資聘用中重視學歷甚于實踐經(jīng)驗；課程設(shè)置因陋就簡（因為該專業(yè)多為藝術(shù)類院系開辦，所以課程設(shè)置畸重藝術(shù)類課程）；課堂教學注重知識講解甚于實例分析（國內(nèi)成功的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)典型實例還不是很多），實習過程相對馬虎（學校與社會之間的壁壘依然難以打破），以及整體上存在的不顧實際條件匆匆上馬新專業(yè)（新專業(yè)有吸引力，易于吸引優(yōu)質(zhì)生源，提高經(jīng)濟效益，這也是教育產(chǎn)業(yè)化的一種體現(xiàn)），招生過程甚為嚴格而畢業(yè)要求相對寬松等問題，都是我國藝術(shù)管理專業(yè)亟待解決的問題。雖然因為國情差異，我們不可能完全照搬歐美國家相對成功的藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式，但有所借鑒，對于我國這一專業(yè)的發(fā)展無疑是有益的。（責任編輯：帥慧芳）

① 根據(jù)哈佛大學網(wǎng)站提供的信息，哈佛商學院目前已無該專業(yè)設(shè)置。另據(jù)美國“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”提供的數(shù)據(jù)，目前美國共有七十余所大學設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)。

② 仍據(jù)美國“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前共有19所美國本土以外高校的藝術(shù)管理專業(yè)成為該機構(gòu)的海外會員，其中加拿大7所，歐洲5所，澳洲3所，南美洲1所，亞洲3所。中國只有原上海交通大學人文與社會科學學院“公共事業(yè)管理（文化藝術(shù)管理）”一度成為該機構(gòu)會員，但現(xiàn)在該機構(gòu)網(wǎng)站上海交大的鏈接已經(jīng)失效。目前上海交大與藝術(shù)管理相近的專業(yè)名稱是“文化產(chǎn)業(yè)管理”，設(shè)在“媒體與設(shè)計學院”的文化產(chǎn)業(yè)與管理系。

③ 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補本）》，商務(wù)印書館，2002年版，第894頁。

④ 參見美國喬治梅森大學視覺與表演藝術(shù)學院“藝術(shù)管理”專業(yè)師資力量網(wǎng)頁：.

⑥ 參見“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容：省略/grad.

⑦ 參見南衛(wèi)理公會大學藝術(shù)管理專業(yè)網(wǎng)址：smu.edu/Meadows/AreasOfStudy/ArtsAdministration/GraduateStudies.aspx.

⑧ 參見威斯康辛大學麥迪遜分校藝術(shù)管理專業(yè)網(wǎng)址：省略/doc/bolzcenter_insert.pdf.

⑨ 有人曾經(jīng)將美國的藝術(shù)管理模式稱之為間接管理，法國為直接管理，英國為直接與間接管理相結(jié)合，這是很有道理的。當然，直接管理并不意味著政府直接干預(yù)文化藝術(shù)活動的內(nèi)容和形式，而是通過中介機構(gòu)或簽訂文化契約等形式來行使政府的管理職能。因而，歐洲國家的藝術(shù)管理方式是藝術(shù)機構(gòu)與政府之間的關(guān)系，雖然并非政府主導或控制，但也遠較美國藝術(shù)機構(gòu)與政府之間的關(guān)系密切得多。參見胡熠《歐美國家文化管理的經(jīng)驗與借鑒》，《重慶社會科學》，2002年第1期。

⑩ 在藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會的36個美國正式成員中，只有5所學校的藝術(shù)管理類專業(yè)提供MBA學位。

B11 藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會五個提供MBA學位的正式成員（僅統(tǒng)計美國學校）中，有四個明確表示其人才培養(yǎng)目標包括盈利企業(yè)管理者；有一個未明確表示，僅表示其培養(yǎng)的人才將工作于“專業(yè)的藝術(shù)和文化領(lǐng)域”。

B12 藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會十六個提供藝術(shù)管理學士學位的正式成員（僅統(tǒng)計美國學校）中，只有三所的課程設(shè)置明顯偏向經(jīng)濟管理方面，其余學校都強調(diào)了自己課程體系的多元性（Interdisciplinary或Multi-disciplinary）。

B13 這次考試本人考了75分，在班級中成績居中。這種考試比較像傳統(tǒng)人文學科的考試方式，主要考查學生對課堂所學知識掌握的程度。

B14 這些調(diào)研活動我沒有參加，但我向我的一位朋友Jammie詳細詢問了他們調(diào)研的過程，并留了一份他們的調(diào)研報告。

Culturing Modes of Art Management Majors in Europe and United States and

its Reference Significance to Contemporary China

GAO Ying-gang

篇（10）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.018

“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽（以下簡稱“挑戰(zhàn)杯”競賽）是一項由、中國科協(xié)、教育部、全國學聯(lián)以及地方政府共同主辦的一項科學競賽，為促進青年創(chuàng)新人才成長、深化高校素質(zhì)教育、推動經(jīng)濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮了積極的作用。該活動于1989 年創(chuàng)辦，截至目前，已經(jīng)成功舉辦了十三屆，直接參與或間接參與的總?cè)藬?shù)超過100萬，多年來，為我國培養(yǎng)了大批創(chuàng)科研型、新型人才。如今，“挑戰(zhàn)杯”競賽已經(jīng)發(fā)展成為影響力巨大的大學生科技盛會，它對大學生成長成才以及高校的教育改革等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

1 “挑戰(zhàn)杯”競賽對高校教育長遠發(fā)展的現(xiàn)實意義

1.1 “挑戰(zhàn)杯”競賽有助于學生的成長成才

激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科研能力。“挑戰(zhàn)杯”競賽旨在積極引導和激勵大學生實事求是，刻苦鉆研，走理論和實踐相結(jié)合的道路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維能力，為廣大青年學生提供了一個參與科技創(chuàng)新的平臺，同時也為廣大學子提供了探索性學習的機會，在不斷發(fā)展完善的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)杯已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新、科研實踐能力的重要平臺。

拓寬實踐渠道，增強就業(yè)能力。“挑戰(zhàn)杯”競賽有助于引導大學生投身實踐，促使學生將前沿的科學知識與社會實踐相結(jié)合，同時也能夠增加學生接觸社會、了解社會的機會，促進學生自覺地將職業(yè)理想與社會需要緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，引領(lǐng)學生實現(xiàn)價值觀與就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)社會需要的科技人才。

1.2 “挑戰(zhàn)杯”競賽有助于高校的教學模式改革

新型教育模式總體需要三個教學平臺：一是實踐教學平臺，主要包括基礎(chǔ)教學實踐、專業(yè)綜合性實驗和開放自主式實驗；二是實做、實訓教學平臺，主要包括模擬訓練、仿真訓練和真實操作訓練；三是創(chuàng)新教學平臺，主要包括社會科學活動項目、競賽活動以及創(chuàng)新作品和創(chuàng)業(yè)成果。“挑戰(zhàn)杯”競賽為高校的教育改革提供了一個有效的創(chuàng)新教學平臺，促使學校從原本“老師是演員，學生是觀眾”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熓菍а荩瑢W生是演員”的新型教育模式，培養(yǎng)學生自覺探索的主觀能動性，并取得了顯著成果。

另外，“挑戰(zhàn)杯”競賽為學生提供了廣闊的交流平臺。當今科技的發(fā)展得益于信息的有效溝通。傳統(tǒng)的教學模式多以封閉式為主，無論是自主研發(fā)還是科技交流都存在不足之處，使得學生接觸的信息有限，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和思維受到極大限制。“挑戰(zhàn)杯”競賽的開展，為學生提供了一個展示自我風采的舞臺。因此，“挑戰(zhàn)杯”競賽在潛移默化中開拓了當代教育的新航線，為人才教育、人才強國提供了新思路。

1.3 “挑戰(zhàn)杯”競賽有助于營造科學的校園文化氛圍

培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，需要塑造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，“挑戰(zhàn)杯”競賽已成為各高校關(guān)注的科技創(chuàng)新品牌賽事，并逐漸成為校園文化的一部分。共青團組織發(fā)揮自有優(yōu)勢，以“挑戰(zhàn)杯”競賽為主線，依托科技類社團，通過組織不同層次、不同內(nèi)容的課外活動，根據(jù)學生不同階段的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好的不同特點，有針對性地組織開展各類科技創(chuàng)新活動，并鼓勵青年學生積極參與，全面調(diào)動青年學生參與到活動中來，為學生創(chuàng)新能力的提升提供機會、搭建舞臺。因此，“挑戰(zhàn)杯”競賽對推進大學校園的創(chuàng)新文化建設(shè)，促使科技創(chuàng)新成為當代大學生價值取向的主流起到積極作用。

2 “挑戰(zhàn)杯”競賽對人才強國的推動作用和長遠影響

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校。在知識經(jīng)濟時代里，創(chuàng)新型人才無疑是整個社會經(jīng)濟發(fā)展最迫切需要的戰(zhàn)略儲備資源，是一個國家綜合競爭力和綜合實力的重要體現(xiàn)。在知識的大潮中，培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新型人才成為支撐我國經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，要走自主創(chuàng)新之路，要建設(shè)創(chuàng)新型國家成必須儲備一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才隊伍，就必須把增強我國自主創(chuàng)新能力當成發(fā)展科學技術(shù)的戰(zhàn)略基點，就必須加快我國科技創(chuàng)新體系建設(shè)，廣泛激發(fā)全民族的創(chuàng)新意識，同時還要創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)更高水平的創(chuàng)新型人才。

青年是祖國的未來，是民族的希望。因此，對廣大青年的科技創(chuàng)新培養(yǎng)不僅關(guān)系到能否建設(shè)創(chuàng)新型國家，還直接關(guān)系著民族進步以及經(jīng)濟的長足發(fā)展，更關(guān)系到21世紀我國在國際競爭中的地位。引領(lǐng)廣大青年積極參與科技競賽活動是培養(yǎng)學生的有效方式，也是提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。參加競賽活動能夠有效激發(fā)學生探索科學的興趣，進而激發(fā)學生的科研潛能和創(chuàng)新性思維。“挑戰(zhàn)杯”競賽活動切切實實地為廣大青年學子提供了參與科技創(chuàng)新的機會，并逐漸成為大學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。

在努力實現(xiàn)中華民族偉大復興的新形勢下，通過“挑戰(zhàn)杯”競賽活動的舉辦，將廣大青年學子凝聚在一起，團結(jié)帶領(lǐng)他們樹立堅定遠大的理想，培育高尚美好的品德，以孜孜不倦求索新知，銳意創(chuàng)新投身實踐，扎實奮斗成就人生的熱情與斗志，在擁有無限創(chuàng)新空間的嶄新領(lǐng)域締造前所未有的輝煌未來。

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中圖分類號:H315.9 文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2007)-05-0080-02

信息是現(xiàn)代化社會的寶貴資源，信息的價值不斷提升，翻譯，作為信息交流，信息共享的重要手段之一，為信息化全球化的實現(xiàn)搭起了一座座橋梁，同樣信息化全球化的實現(xiàn)也促使翻譯的發(fā)展越來越迅速，翻譯教學越來越普及。作為從事翻譯活動的主體--翻譯類人才成了關(guān)注的對象。如何來培養(yǎng)翻譯類人才，翻譯類人才要具備哪些素質(zhì)等等這些問題都對傳統(tǒng)翻譯教學提出質(zhì)疑。本文從信息化全球化這個大背景出發(fā)，以典型的現(xiàn)代學習理論--建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，對翻譯類人才的信息素養(yǎng)培養(yǎng)問題進行探究，以實現(xiàn)更優(yōu)化的翻譯教學。

一､翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

20世紀90年代，建構(gòu)主義理論認為學習者的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境中，利用必要的學習資源，通過協(xié)作活動和意義建構(gòu)獲得的，學習的要素是情境､協(xié)作､會話和意義建構(gòu)，采取的是一種新的學習模式，它強調(diào)以學生為中心，強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境在翻譯教學中的重要意義和積極作用，注重意義建構(gòu)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)基于建構(gòu)主義這一理論，把現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻譯教學，將課程設(shè)計成一種開放的､交互的､個性化的形式，實現(xiàn)教師和學生之間的伙伴型學習模式，激勵學生充分發(fā)揮自身的能動性，主動的探求新的信息資源，培養(yǎng)對信息的敏感度，樹立良好的信息道德意識，辨別信息的好壞，從而不斷提升翻譯類人才的信息素養(yǎng)。

二､翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)勢在必行

全球化信息化的高度發(fā)展給翻譯帶來了巨大的沖擊，使翻譯的方方面面發(fā)生了巨大的變化。首先是翻譯文本的多樣化。傳統(tǒng)的翻譯教學中使用的翻譯文本大多是文學類作品，而現(xiàn)在經(jīng)濟､法律､工業(yè)等文本卻占據(jù)著翻譯市場的主要部分。其次是翻譯方式､翻譯標準的轉(zhuǎn)變。從事文學作品翻譯能否準確的傳達原文的意思，把原作者的寫作意圖，寫作風格表現(xiàn)出來是很重要的標準，全譯也是從事文學作品翻譯的絕大部分使用方法。而現(xiàn)在的經(jīng)濟､法律､工業(yè)等文本的翻譯過程中，變譯就顯得尤為重要。大量的信息并不需要全文翻譯。信息的爆炸性增長方式呼喚一種對原文加以壓縮，摘編，概括以適應(yīng)讀者快速閱讀需求的變譯。這是提高翻譯時效，充分利用國外信息資源的必由之路。再者翻譯課程的設(shè)置也存在問題這直接關(guān)系到翻譯教學，翻譯類人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。現(xiàn)階段翻譯課程的設(shè)置處于一種從屬的地位，練習翻譯有時僅僅為了提高外國語言的掌握程度，這是一個誤區(qū)。因為翻譯不僅僅關(guān)系到語言本身，還牽涉到很多專業(yè)性的詞匯用法，一種語言所在國家的文化､傳統(tǒng)､習俗等等。

這些方面的改變都對翻譯類人才的個人信息素養(yǎng)提出了新的更高的要求，促使翻譯類人才不斷的提高自己的個人信息素養(yǎng)。

而現(xiàn)實中，翻譯類人才自身的信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀卻實在讓人擔憂。為了更清晰的了解翻譯系大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者特設(shè)計了一個有關(guān)信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查內(nèi)容涉及到信息知識､信息意識､信息倫理道德和信息技能四個方面，調(diào)查結(jié)果以及分析如下:

1､大學生開始學習電腦的時間各不相同，大部分同學開始接觸電腦的時間較晚。其中從初中開始學習電腦的學生占49%，從高中開始學習電腦的學生占40%，11%的學生到大學才開始學習電腦。這種現(xiàn)象是普遍存在的，大學生來自不同的地區(qū)，有些地區(qū)素質(zhì)教育開展得較早，而有些地區(qū)甚至到現(xiàn)在素質(zhì)教育還是空白。

2､在網(wǎng)絡(luò)信息資源利用方面存在的問題更是讓人擔憂。只有40%的學生上網(wǎng)的頻率比較高，27%的學生上網(wǎng)一般，而很少甚至幾乎不上網(wǎng)的學生占了29%。在上網(wǎng)的過程中，79%的學生是在進行聊天､玩游戲､看電影等等娛樂活動，看新聞的學生只占9%，38%的學生查資料，在線學習。

3､在教學過程中，大部分學生對多媒體課件教學都是持支持態(tài)度，64%的學生非常喜歡，但是仍有36%的學生不太接受這種信息化的媒介和手段，認為其對學習的幫助不大。

綜合上述的因素，一方面，信息化社會對翻譯類人才的信息素養(yǎng)要求越來越高，另一方面，卻存在著現(xiàn)在翻譯類大學生信息素養(yǎng)的極度匱乏，我們已經(jīng)感覺到在翻譯類人才中進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性，翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)勢在必行。

三､翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

翻譯類人才各方面素質(zhì)的培養(yǎng)模式有賴于翻譯教學過程的實現(xiàn)。如何更好的培養(yǎng)翻譯類人才的培養(yǎng)素養(yǎng)，如何實現(xiàn)更優(yōu)化的翻譯教學，我們先從教學模式即培養(yǎng)模式談起。

教學模式的內(nèi)涵是指導課堂教學或其他場合教學的一種計劃或范式，也就是有一定代表性､能起示范作用的教學方法與教學程式，它是從教學原理，教學內(nèi)容，教學的目標和任務(wù)，教學過程直至教學組織形式的整體而系統(tǒng)的操作模式。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生､教師､教材組成教學過程的三個要素，而隨著信息化社會的發(fā)展，多媒體這一要素增加了進來。這四個要素在整個教學過程中，在整個人才培養(yǎng)過程中不是孤立的，而是相互聯(lián)系､相互作用的一個整體。在教學過程中，四個要素經(jīng)過不斷的磨合，逐漸形成一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，即典型的教學模式。下面筆者將對三種典型的教學模式進行探究:

(一)合作的培養(yǎng)模式

合作這個概念隨著人與人之間的聯(lián)系更加密切，也越來越受到關(guān)注。正是在這樣一個各個領(lǐng)域､各個層面都有著這樣或那樣的關(guān)聯(lián)之后，合作更突顯其重要性。合作這個概念用于教學模式中主要包括了(1)教師與學生之間的合作模式和(2)學生與學生之間的合作模式。

1､教師和學生之間的合作模式。在這種模式中，教師為主導進行啟發(fā)性講解，提出問題，教師的講授在于激起學生的學習興趣，啟發(fā)思維，迅速掌握學習要點。在教學過程中，教師可以借助計算機技術(shù)，把文本､圖象､聲音和動畫等多種媒體信息經(jīng)過有機合成和管理，傳輸給學生，創(chuàng)造一個既有利于學生觸景生情的輕松的學習環(huán)境，又有利于學生由感性認知上升到情感體驗的教學情境，并在此基礎(chǔ)上建立了教師､學生和媒體信息間的合作與交流。這樣就會使學生在學習過程中，對信息媒體提供的內(nèi)容容易產(chǎn)生交互式理解和運用，從感性認識到理性判斷，都能提高學生對獲取信息的消化能力。

2､學生與學生之間的合作模式。這種模式強調(diào)學生的主體地位，與建構(gòu)主義學習理論相一致，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者､建構(gòu)者，學生與學生之間進行合作學習，學生在各自的小組中學習，參與進來，討論相關(guān)問題。在這種學習方式中，小組成員優(yōu)化組合，以達到優(yōu)勢互補，相互促進的效果。小組成員之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進行信息交流，圍繞一個中心主題，進行相關(guān)資料的搜索，合作起來解決相關(guān)的問題。現(xiàn)在在Internet上實現(xiàn)這種討論學習的方式有多種，最簡單實用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)，即BBS，在這種體統(tǒng)中，學生進行文章討論､實時討論､用戶留言､電子郵件等方式的信息交流，從而使得信息素養(yǎng)培養(yǎng)和翻譯學習之間相互促進。

(二)開放的培養(yǎng)模式

在信息社會的今天，這個世界是個開放的世界，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)對信息素養(yǎng)培養(yǎng)是個巨大的契機。到今天，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)超過了10億。網(wǎng)絡(luò)教育､遠程教育和虛擬教育學校已經(jīng)不再是新鮮名詞。遠程教育大大拓延了教學時空的維度，為更加開放的培養(yǎng)翻譯類人才的信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效的途徑。網(wǎng)絡(luò)學習就是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)收集､選擇､處理､共享和創(chuàng)造教學信息的學習活動，計算機網(wǎng)絡(luò)方便學生獲取､存儲､管理､傳遞､更新知識，實現(xiàn)了師生之間的同步和異步交流，縮短了人與人之間的空間距離，能創(chuàng)設(shè)面對面交流的學習情境，促進學生學習的積極性，主動性與創(chuàng)造性，最大程度地優(yōu)化教學效果，提高學生高層次的學習技能。

(三)實踐的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式是以學習為中心，讓學生在社會群體的合作與相互交往中掌握新的知識，學生通過社會實踐更好的認識作為一個翻譯者的義務(wù)和權(quán)利。在這種實踐的過程中，學生親自經(jīng)歷各種信息技術(shù)､信息手段､信息工具､信息媒介。在教學中，努力拉近課堂教學與實際翻譯之間的距離。

四､結(jié)束語

翻譯類人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)在信息化全球化的大背景下，已經(jīng)成了翻譯學習的中心任務(wù)之一。學習翻譯，最終就是為了學會如何更好的把別人的想法忠實的表達出來，如何更好的實現(xiàn)交流和溝通。翻譯教學中應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的全球意識，利用現(xiàn)有的便捷的信息技術(shù)，使翻譯教學面向世界，創(chuàng)造現(xiàn)代化､信息化､全球化的有創(chuàng)新思維的翻譯人才培養(yǎng)體系。

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