高中歷史專題筆記大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中歷史專題筆記范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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高中歷史教材是按政治、經濟、思想文化的內容分冊，而且以專題來編排的。古今中外，容納一體，知識龐雜，縱橫交錯。對于初學者，可謂一頭霧水，不著邊際。好多知識可以說雜亂無章，沒有頭緒。在看完一遍課文后，“剪不斷，理還亂，別有一番滋味在心頭”。作為預習的方法，顯然，只讀一次課文是不行的。要邊看課文邊思考，對于其中的歷史知識盲點，要主動地去查閱書籍資料或者網絡，或者和老師探討。總之，光看課本是遠遠不夠的，因為課本可以說是縮寫，而其中需要掌握和理解的東西太多了。也就是說，我們學習的過程就是擴寫的過程，探究的過程。

二、課堂是關鍵，課后是溫習和發展知識的空間

經過課前的預習，帶著問題來課堂學習，只要認真聽講和思考，做好課堂筆記，學習效益肯定不錯。在老師的引導下，要積極主動地善于思考探究一些歷史問題，因為課前的預習為你的思考提供了必要的知識基礎，作為學生，應該有信心來駕馭歷史問題，即使難度大的問題，相信在老師的指導下，也會解決的。還有，要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭”，有價值的筆記一定要做。課后還要及時做好溫習和鞏固知識，對于理解和記憶的基礎知識，一定要多看多理解，“書讀百遍，其義自見”。同時在基礎知識熟練的情況下，還應多看多做一些歷史測試題，也包括高考題。這樣可以見廣識多，思維自然靈活多端。學習成績肯定會優秀的。

三、養成看歷史地圖冊的好習慣

歷史地圖冊是配合教材編寫的。每一節教材內容，凡是用地圖冊能顯示的，地圖冊上都有。學習歷史和地理一樣，必須有空間概念，這只有通過地圖冊給我們刻畫印象了。我們通過地圖冊，不光可以看相關地圖，而且也可以掌握一課或者一個專題內容的知識結構，總之，地圖冊上內容豐富，有地圖，有圖表，有歷史人物介紹，有知識結構，還有習題。很值得我們師生去學習和研究。可以說，地圖冊是我們學習歷史的好幫手。經常善于看地圖冊的同學，歷史一定學得不錯。可是事實上，不少同學認為地圖冊無用，早就糟蹋了。如果老師不及早做要求，引導學生養成良好習慣，地圖冊就會成為浪費資源的一堆廢紙，對學生學習歷史無疑是一大損失。

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1.教學目標

初、高中歷史課程新標準均包含了“培養和提高學生的學科意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式和教師教學方式的轉變以及注重結果和過程相結合的綜合素質評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關注現實生活和社會發展、關注學生生活、關注學生的全面健康發展和課程設置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維教學目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學生在探究與合作學習中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發展的基本特征、基本規律。高中歷史側重于掌握歷史學習的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學會探究學習、自主學習和合作學習。在情感態度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養學生具有科學態度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養。

2.教學內容

初中歷史側重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養學生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內容以三大學習模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關聯，反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，更加關注了學生發展的均衡性和選擇性，要求學生會多角度認識歷史發展過程中全局與局部的關系、辯證認識歷史與現實和中國與世界發展的內在聯系，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內容鮮活、形式多樣的選修內容。選修內容供學生選擇，目的在于進一步激發學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生個性化的發展。高中教學內容打破了歷史學科傳統的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學模式取代了初中歷史的通史式基礎教學，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。

二、有效銜接，促進師生共同發展

1.教學內容的銜接

對于初中已出現過的重點歷史知識，我們在高中教學中既不能簡單重復，更不能視而不見，避而不講，而應從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經過啟發思考，進行深化和拓展，為高中教學服務。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內容時，筆者先設計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務是什么？2、完成了哪些民主革命任務？哪些沒有完成？3、有哪些教訓和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經過學生課前預習和課堂討論，通過引導，學生較好地掌握了相關內容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學。更重要的是，幫助學生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯系和理解等新要求。

對于初中沒有作為教學重點，學生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或學生較難理解的知識點，高一教學可增加感性知識，激發學生興趣，有助于學生理解和掌握教學內容。如相關的電視、電影或科教片等的片段，創設一種具有歷史真實感的特定情景，使學生身臨其境，激發學生思維活動中的感知、想象、聯想，產生共鳴。當然，如果能提供合適的情景材料，又通過設置新情景，提出新問題，進行啟發誘導，在增進了解新知識的同時，又訓練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。

根據實際情況，開學時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。

2.教學方式的銜接

初中學生和高中學生的思維能力有較大差異，初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經驗型抽象階段，初中歷史強調學科的情感教育功能，注重教學方法、教學手段的多樣化和現代化。高中學生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們全面發展學生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學方式發生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學方式改革發展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學在創設歷史情境、夯實知識基礎的同時，要將能力培養一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關系，將自己定位為學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養學生新的學習觀，引導學生認識自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發展的重要意義，鼓勵學生勇于實踐。既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。幫助學生樹立“我要學”的主動學習意識，培養學生具備“我能學”的獨立學習能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學生的學科綜合能力。

3.學習方法的銜接

初中歷史內容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學習方式中還相當大的影響。高中歷史內容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學習方法，學生倍感困難，無法適應。因此初中歷史教學要重視培養學生良好的學習方法。首先要重視學生良好學習習慣的培養，包括課前預習、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復習、獨立完成作業、書寫工整規范等一系列基本的習慣養成。良好的學習習慣是學好歷史的前提。其次，幫助學生掌握學習歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學，要教會學生勾劃知識重難點、理順基本的知識網絡以及掌握相應的解題答題基本方法。高中歷史教學在上述基礎上，則進一步深化到學會歸納、分析、論證，學會探究和質疑，將學與問、學與練、學與用逐漸有機結合起來。特別值得一提的是，要學會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯系實際、聯系生活，對情景材料的解題答題能力有質的提高。從被動學習的方法到主動學習的方法的積極過度，顯得尤為重要。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024

歷史學科作為高中教學的重要部分，對于學生的人文素養建構及其學業進度都具有重要意義。所謂“學史明志”，高中歷史所系統呈現的古今中外人類社會的發展歷程，是當下人們社會體系構建過程中的重要財富，有利于促成學生形成更健全的人生價值取向。因此，關于高中歷史教學模式的探析，本身就是一項重要的課題。隨著“新課改”理念的推出，如何更好地讓學生具備學習歷史的愿望和興趣，促進學生全面、自主、有個性的發展，便成為了當下高中歷史教師面臨的課題。因此，筆者本次論述，將從教師對教材知識的把控、學生主體地位的確立、有效教學策略的采用，以及對學生歷史情感的培養等層面出發，對新課改下高中歷史的教學模式進行初步探析。

一、熟悉教材，注重不同知識間的聯系

隨著新型課程標準的實施，當下的高中歷史教材由以往的“通史”教材變為了當下的“專題史”教材，這種教材結構一方面打破了以往以時間為線索的編排模式，更加注重不同板塊知識的內在聯系；另一方面，也可能帶給學生對不同歷史事件時間建構上的困難。

因此，教師應該對教材內容和結構進行充分探索，注重前后知識的內在聯系，引導學生建構起知識的時間脈絡。當下的“專題史”編排模式，分設了“政治史”“經濟史”“思想文化史”等幾本必修及選修教材，這便要求教師不僅要將同一主題下的不同知識進行對比聯系，還要注重對不同主題下的前后知識的關聯性。比如在美國的革命史中，其“獨立戰爭”和“聯邦憲法的制定”本是兩個密切相關的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了選修板塊，這便要求教師在教學過程中，加強對這二者的聯系分析；同樣，在必修Ⅰ教材中，“”跳躍了時間跨度緊編在了“八國聯軍侵華”之后，而時間點本位于二者中間的“”則被放入最后一個單元。為此，教師應該注重對相關知識脈絡的梳理，避免學生產生時間順序的錯亂。

二、承認學生主體地位，鼓勵探究式學習

在傳統的高中歷史教學中，多數教師熱衷于單向對學生傳遞知識的灌輸式教育模式，即“教師講課，學生筆記，課下背誦”。在這種課堂當中，教師占據著絕對的主體地位，學生則成為了無主見、無思想、無反饋的“應試機器”。如此，既不利于學生思維的拓展和學習能力的提升，也不利于實現高中歷史本該能夠帶給學生的價值啟發。

因此，在新時代的教育環境中，教師應該以“學生本位”理念，作為自己的教學指導，鼓勵學生多加進行自主或合作模式的探究式學習。比如，在學習古希臘民主政治章節時，教師可以為學生設置題：古希臘、雅典的民主政治和近代歐洲資產階級革命時期所要求的“民主”有何不同？古希臘的民主政治時期，我國正處在什么朝代？為什么他們能夠在那一時期，實現某種程度上的“民主”而我們不能？通過此類問題的設置，教師可以引導學生結合所學知識進行自主思考，也可以讓學生在小組合作中實現“頭腦風暴”。而在此過程中，教師也應該由以往的“講授者”轉變為“引導者”的角色。

三、運用相關策略，調動學生興趣

根據筆者的教學詢問，不少學生都將高中歷史與“枯燥”掛上了鉤，龐大的知識體系、大量的記憶背誦、單調的課堂講授，此類要素正消磨著學生對歷史學科的熱情。因此，教師應該采取能夠調動學生學習積極性的教學策略，重視學生在學習過程中的愉悅感，這也是對新課改下“學生本位”理念的一次變現，能夠提升課堂教學的有效性。

一方面，教師可以從學生生活入手，幫助其深化對知識的理解。比如，在學習《中國民生百年變遷》時，教師可以讓學生在課堂自愿展示父母、祖輩的老照片或者老物件，或者請學生在課堂中交流分享其所知道的父母祖輩的生活情景；在學習西周的“宗法制”時，可以詢問學生：“你們家中有族譜嗎？家族成員關系是怎么樣的？祭祖時有何傳統？”等等。另一方面，教師可以為歷史教學增添“故事”色彩，歷史學科本身便具備著濃厚的故事性和文學性，相應的典故或者人物傳記，皆能調動學生興趣。

四、重視學生歷史情感的培養

歷史學科的意義不在于學生對課本知識的死記硬背，而在于對學生人文精神的培養和歷史價值觀的傳遞。傳統的歷史課堂中，教師的教學重點皆放在了刻板的知識點上，忽視了對學生思維的啟發。

新課改下，教師應該要傳遞出歷史的精神內涵，引導學生了解相應的“全球史觀”“近代史觀”以及“文明史觀”等歷史學觀點；引導學生體會歷史記載過程的“辯證性”“相對真實性”等特質；引導學生對不同的史料進行運用和提煉；引導學生發現、總結歷史學科規律和相關歷史要素的內在聯系。

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高一新生的認知水平基本還停留在初中階段，進入高中，面對全新的教材、更高的要求，出現不適應是很正常的。但認為歷史很難，甚至有同學開始決定要拋棄這門課程，這就比較嚴重了。為什么會在銜接上出現這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個原因。

第一，大部分高一新生的歷史基礎知識薄弱、缺乏必要的歷史知識和理論認識，這是影響初高中歷史教學銜接的主觀原因。這種狀況是由功利觀念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學都圍繞考試指揮棒進行。歷史教學中，中考要考的就教，否則就不教，同時，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學校部分領導、教師和部分學生及家長心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學生態度上的輕視也是毋庸置疑的。同時，中考范圍一般只選取中國史、世界史的部分單元進行考核，學生最后只需對較少的零碎的考試內容進行強化復習、訓練，從而使學生缺乏必要的基礎知識的積累和知識體系的完整把握。

第二，初高中課程設置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學有效銜接的一個重要客觀原因。這種差異和跨度主要體現在：

1.課程體系的設置：初中采用通史體例，中國史、世界史分編，基本按照從古至今的時序，了解人類社會的發展及基本規律。而高中則依據“貫通古今、中外關聯”的原則，采用模塊+專題的體例。這種體例跳躍性大，時序顛倒，沒有連續性和系統性，對學生的知識儲備要求很高。

2.課程內容的編排：初中課程重中國史輕世界史；重政治史，經濟史、思想文化史相對薄弱；內容編寫淺顯易懂、生動有趣。而高中課程中外歷史權重大致相當；政治、經濟、思想文化各占一個模塊，三足鼎立；內容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，可讀性不強。這樣的差異和跨度，對于基礎比較薄弱的高一新生來說，學習是有一定的難度，而一旦由此產生畏難情緒，則十分不利于歷史教學的進行。

針對這些問題，如何有效解決好初高中歷史教學的銜接，成為高一教學中的首要任務。

二、有效的解決措施

第一，做好課程內容的銜接。教師在面對高一新生時，要對初中歷史課標和教科書的要求和特點、中考的范圍等都做一個全面的了解，只有這樣才能知曉學生初中階段歷史知識的學習狀況，心中有數，才能有的放矢，有針對性地開展高中歷史教學。

第二，完成知識體系的構建。針對高一新生歷史知識零碎，缺少知識結構的狀況，教師在歷史教學中應時刻注意幫助學生構建知識體系，盡量將三個模塊的內容融會貫通，將中外歷史在宏觀空間中聯系。比如在講授必修一《中國古代政治制度》之前，可以先給學生整理一個中國古代史的朝代更替表，接著再從政治、經濟、思想文化科技三個方面，把必修三個模塊的知識點進行串聯，構成整個中國古代史的全貌。同樣，對于某一個單元甚至某一課，我們都可以幫助學生去構建知識體系。擁有完整的歷史知識體系，有助于更好地學習、復習，還能培養學生全面分析認識問題的能力。

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隨著新課程改革的實施，高中歷史課程與教學有了全方位的更新，給傳統的教學理念帶來了極大的沖擊。目前，新課改幾乎全面普及，歷史作為高中階段必學科目之一，教師也被要求有更高的教學綜合素質。為了更好地轉變高中歷史老師的教學理念，需先對教學現狀進行分析，并要求教師盡快理解新課程，進而快速走進新課程。下面將從四個方面分析高中歷史教學理念的轉變。

一、從教學內容分析，在新課標理念下歷史知識從重視系統性與連續性轉變成重視專題性及多樣性

為了強調歷史知識的系統性、全面性與連續性，高中歷史教科書遵循了從古至今的順序，從不同階段對其進行解讀，這樣的教材體系更偏向政治史，而對于橫向的經濟史、科技文化史等方面則比重較少，內容上知識點多而繁瑣，使學生學習起來困難，知識理解也不夠透徹。

新課標在這方面有所改觀，對具有代表性的歷史問題進行分類再整合，使歷史科目主體上的內容大致被劃分為經濟發展、政治文明、思想文化這三個必學板塊，在每個模塊里編寫一些有典型性與代表性的專題，并對影響深遠的歷史重大事件進行更細致的講解。

二、從教學目標分析，在新課標的理念下實現了從傳授歷史知識到授予知識方法與過程的轉變

傳統的歷史教學大綱目標有能力目標、知識目標及思想教育目標。在內容教學目標上需要學生了解歷史人物與事件，認識歷史現象，理解關鍵的歷史概念，了解人類在不同歷史階段的特征和發展趨勢等。另外，老師著重培養學生的歷史思維，有利于學生對歷史、國際的意識朝正確的方向發展。概括來說，傳統大綱重在歷史知識的傳授與掌握。

新課標具體表現有這些變化：（1）課程教學目標細分為過程與方法、知識與能力、價值觀與情感態度三個層面，其別強調過程與方法，在過程性內容中強化知識的總結、歷史的傳承、問題思考與能力的培養等，改變學生的學習方式。（2）傳統的思想教育目標進一步拓展到價值觀與情感態度的廣域定義上，注重人文科學、綜合素養與創新精神的培養，實現了歷史與人類的發展教育相結合。（3）與傳統大綱相比，每個學習目標更明確。

三、從教學方法分析，在新課標的理念下摒棄了傳統講授法，實現了師生之間靈活互動、多變的教學法

在傳統教學中，一般以老師為主導，按照老師講課，學生筆記、記憶與復習的規律進行教育活動，這種方法學生參與較少，幾乎少有思考、感悟的空間，確切來說只是一種知識的灌輸，不利于學生的發展。

新課標除了課堂教學，還增加了歷史小制作、調查活動、歷史小劇制作與表演等教學活動，更全面直觀地培養學生的認識能力。另外，更強調學生的主體地位，增加學生積極主動學習的機會，進而為國家培養科學性、創新性的人才。

四、從教學評價分析，在新課標的理念下將單一的考試轉變成了方式多樣、主體多元、內容綜合的評價

在傳統教學中，不管是老師對學生的評估，還是教育部門對教師教學水平的評估，以及學校對老師教學活動的評估，大多都是單一的試卷考試，以最終的成績做最后的評價依據，其他很多方面往往遭到忽視，比如，創新教學、具體實踐能力、思想品德教育、職業素質等，缺乏學習能力上的培養和品德的養成，會使學生未來難以適應新環境，從某種意義上說，學生只是考試機器。

新課標堅持既重結果又重過程的原則，所以采用了有效的、靈活多樣的評價手段。（1）對學生實現內容上的綜合性評價，新課標不再是單一的考試評價，而是注重學生內在的興趣愛好，激發潛在的能力，培養學生的創新意識等，總之，重視學生綜合能力的提升。（2）評價方式上變得多樣化，采取靈活的方式，比如歷史習作、歷史調查等。（3）評價主體上實現多元化，可以引導家長、社區、學生以及其他課業老師參與其中，形成交互式作用的評價制度。

綜上所述，在新課標的理念下，實現了教學內容、教學目標、教學方法以及教學評價這四個方面的轉變，使得高中歷史教學真正實現了改革，順應了時展的潮流，做到了與時俱進，開啟了高中歷史教學的新篇章。

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多媒體技術即以數字化為基礎，將圖形圖像、文字、動畫、聲音、視頻圖像等多種載體相整合，通過計算機進行處理、控制與現實的過程，從上世紀90年代開始，多媒體技術就得到了迅速的發展，基于多媒體強大的交互能力以及全面的媒體表現力等優勢，在教學領域也得到了越來越廣泛的應用。

將多媒體技術應用在高中歷史課堂中能夠打破傳統課堂教學的時空限制，構建起一種形象、生動的教學氛圍，可以起到活躍教學氣氛，優化教學效果的作用，那么如何將多媒體技術應用在高中歷史課堂中呢？

一、引出教學內容，活躍課堂氣氛

在開展教學前，教師一般先要為學生介紹本冊教材教學的內容和含義，概括整體的教學內容和基本的線索，并根據教學大綱的要求提出相應的學習與筆記方法，這就稱之為導言課，導言課與其他的教學內容不同，有著一定的理解難度和理論高度，在開展導言課時，學生大多沒有接觸過相關的新知識，對于教學目標也不了解，也不明確不同課程之間存在的聯系，這就給導言課的教學帶來了較大的難度，而利用多媒體技術便可以很好的解決這類問題。

如，在開展《中國近代史》上冊的導言課時，為了優化教學效果，需要向學生介紹大概的近代史知識，學生經過了初中階段的學習，對于中國近代史已經有了基本的了解，此時，便可以將多媒體技術應用在其中，使用圖片和音頻的形式為學生展示出一些關于、、八國聯軍侵華等相關的信息，再嘗試讓學生來對這些歷史事件進行大概的復述，并分析這些事件的影響，待學生分析完成后，再利用多媒體將中國近代史的基本線索展示出來，這樣的教學既具有趣味性，又一目了然。

二、利用多媒體優化內堂內容，營造出趣味性的教學氛圍

在歷史教學課堂中，單一傳授知識的課程較少，大多數的課程都是綜合性的課程，在整個課程的傳授中，教師常常要完成新知識講解、復習鞏固、檢查測評等多種教學任務，這種課程是高中歷史課堂教學的主要教學類型。為了優化教學的效果，即可將多媒體課件穿插在教學課堂中，為此，在上課前，教師必須要做好教學設計工作，尤其是教學活動、教學內容的設計，根據教學目標與學生的層次差異設計好針對性的課件，這種課件不僅需要反映出教師的教學策略與教學思想，還應用要起到啟發思維、設疑激趣、創設情景的作用，在教學完成后，教師要及時的對教學效果進行反饋與評價，根據評價結果來優化多媒體課件。

如，在講授《中日》一課時，就可以將戰火燃燒的動畫、具有震撼力的交響音樂、中華民族奮力抗敵的圖片融入多媒體課件中，在課堂中進行展示，創設出一個中華民族不畏強權、勇敢反抗的教學氛圍。這樣，就能夠起到激發學生思維的作用，讓學生在這種教學氛圍中進行學習不僅能夠優化教學效果，還可以培養學生的愛國主義精神，起到一舉兩得的作用。

三、利用多媒體開展復習課，強化學生記憶

復習課是高中歷史課堂的重要組成內容，開展復習課能夠促進學生已有知識的結構化與系統化，幫助學生從整體上把握與鞏固知識，提升學生分析問題和解決問題的能力。該種課型的分類較多，包括單元總結復習課、考試復習課、單元階段復習課、專題復習課等等，復習課在高中歷史教學中占據著十分重要的作用，利用多媒體技術來開展復習課能夠起到良好的效果。

例如，在開展《三次科技革命》的復習課時，就可以先使用影視資料來向學生展示出三次科技革命的成果，待學生觀看完材料之后，在展現出關于三次科技革命的表格圖，教師則根據表格圖向學生提出相應的學習要求，由師生共同來完成表格，樣就能夠幫助學生養成發散性、獨立性、創造性的思維，也能夠增強學生的責任感與歷史使命感。

四、利用多媒體開展參與性活動，激發出學生學習歷史的興趣

在實際的教學過程中，應該根據課堂的教學內容開展各類專題探究活動、制作活動、辯論活動等等，這些活動的開展能夠很好的激發出學生的參與意識，陶冶學生的情操，提升學生的動腦、動手與社會實踐能力，利用多媒體開展這類活動，就可以很好的優化活動的效果。

例如，教師可以要求學生利用課余時間來尋訪自己身邊的歷史與文化資源，將其拍攝成圖片或者視頻，制作為PPT課件，在課堂中讓學生利用多媒體進行播放，并讓學生說出自己的感言，最后由大家投票選擇其中的優勝作品，這樣就可以激發出學生的競爭意識，讓每一位學生都可以積極的參與進來，這樣才能夠達到活動課的開設效果。

當然，多媒體技術雖然有著很多的優勢，但是并不能解決教學過程中的所有問題，在實際的教學過程中，教師應該把握好“度”，認識到多媒體技術的作用，將其與傳統教學模式進行有機的結合，這樣才能夠促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]席云.淺析多媒體教學在高中歷史中的應用[J].學周刊，2012（05）.

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從大道理上講，“讀史使人明智”， 而對于一個國家、一個民族來說，學習歷史可以培養愛國心，可以增強民族自豪感和凝聚力，特別是對于我們這樣一個擁有五千年的文明古國更是如此。對學生來說，歷史是高中必修課程，同時是每個文科學生的必選課程。即便是理科生，也必須順利通過高二的小高考。從學科本身而言，歷史是一門基礎人文學科，它和語文、政治、地理等學科有著千絲萬縷的聯系。例如：學習“新航路開辟”必須要具備一定的地理知識，而學習“中國古代文學和藝術”則必須具備一定的文學常識。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個道理。可見，學好歷史對于學好其他學科也有很大幫助。

二、學生要對初、高中歷史課的不同有所了解

初中歷史教材大都比較簡單，主要圍繞史實本身展開討論，就事論事的多，很少研究歷史規律和史學理論。例如一個歷史事件，初中教材往往注重介紹事件的內容，而對事件發生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言，高中教材的教學內容比初中更加具體而系統。現行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材，必修一是政治史，必修二是經濟史，必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識之間的完整性和聯系，這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯系的，但同時也意味著對學生的能力提出了更高的要求。例如“”這個問題，初中課本側重于表述的口號和內容，更多的是向學生闡述史實；而高中課本則把分別放在了經濟史和思想史兩本書中。在經濟史中，著重研究所創辦的企業，以及它對中國的誘導作用；在思想史中，著重研究“中學為體，西學為用”的核心思想。因此，高中課本的理論性遠遠超過初中課本。

三、教師要注意做好科學引導，促進學生主動學習

教師在日常教學中要注意科學引導學生學會學習的方法，以達到讓學生主動、有效學習的目的。在這里筆者介紹幾個思路和做法。

一是培養學生濃厚的學習興趣。著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克、百折不撓。”在高一開學前的暑假，教師就可以通過校訊通等方式和學生聯系，讓學生把初中課本按自己喜歡的專題歸納梳理好，以此鞏固初中的基礎。此外，也有很多和歷史相關的影視節目和其他資料，建議學生找來觀看。例如央視前幾年很火的《大國崛起》、《百家講壇》，以及北京臺的《檔案》等等。

二是要培養學生良好的學習習慣。學習不是一朝一夕的事，特別是文科類學習，就更需強調平時的積累。筆者在日常教學中，每節課課前都堅持布置預習作業，即完成《評價手冊》上的相關填空，提高了學生的課堂學習效率；上課時提醒學生做好相關筆記，著重培養學生的學習能力；課后認真批改作業，特別是二次批改，對個別學生還進行面批。事實證明，長此以往，絕大部分學生都能養成良好的學習習慣，他們的學習成績提高自然也在情理之中了。

三是告訴學生要熟練掌握歷史知識，就要全面深入地理解教材，平時認真做好課堂筆記，及時復習。同時，教師在日常教學中也要教學生記憶歷史知識的方法，而不是單純地死記硬背。例如的時間按節點記憶，分別是1934、1935、1936。如果學生記住了“1934年出發，一年又一年，兩次大會師”，就不容易遺忘上述知識點。

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一、調查背景與方案

高中歷史難學一直是困擾高中生的難題,有的學生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學習銜接的“臺階”上。為幫助新入學的高一學生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應高中歷史學習,我們在本校范圍內向高二年學生進行本次問卷調查。本次問卷調查共有100名高二學生參與,其中男女生各50名,這些學生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調查的科學性。調查內容主要涉及:初高中歷史教學內容的銜接、初高中歷史學習方法的銜接、初高中歷史教學方法的銜接、學生高中歷史學習適應能力等方面。

二、調查內容分析

1.歷史教學內容的銜接方面。總體上看,學生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結構的滿意度為85%,對高中教科書篇章結構的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數據顯示,與初中相比,學生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯系性上,認為有聯系的占68%,認為無聯系的也多達32%。出現上述現象的原因可能是:一方面,學生習慣于初中以時間為線索的通史學習和按地域國別為劃分依據的中國史、世界史學習,對于高中以人類活動領域為劃分標準的政治文明、經濟文明、文化發展歷程的模塊學習產生了不適應,因為在模塊教學底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發學生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產生不適應的體現。

2.歷史教學方法的銜接方面。認為高中歷史老師在教學中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學生思維能力的培養,但同時學生認為師生互動時,只有少數優生配合達70%,這可能是由于許多學生習慣于初中歷史被動接受的學習方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學習習慣尚未形成。認為高中歷史老師在教學過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術次數減少的有68%,出現這種現象的原因固然有高中歷史注重學生抽象思維培養的因素,但不可否認的是,如果高中歷史教學過多地減少能有助于學生認識形象化的教具、多媒體手段的話,結果只能適得其反。經驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應期,在這個適應期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規律形象化,這樣才能做好初高中歷史學習的銜接。

3.歷史學習方法的銜接方面。初中歷史學習時有課前預習習慣的學生只有27%,從其它學科的調查情況來看,這一數據遠低于其它學科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學生歷史學習的不良習慣。在進入高中后,能保持預習習慣的為25%,也就是說初中有預習習慣的學生進入高中后這種良好的學習習慣大多能保持下來。以前不預習進入高中后形成預習習慣的為26%,與前者相加,進入高中后歷史學習有預習習慣的為51%。這一方面說明高中歷史學科地位有所提高,特別是一些有志于文科學習的學生開始重視這門學科,另一方面也體現出高中歷史學習注重自主學習、探究學習的特點。在對教材內容、教師講解的質疑方面,能大膽質疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達58%之多,這反映出學生的歷史學習過分地強調知識的掌握,冷落和忽視了發現與探索,學生學習歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學習方式窒息了學生的歷史思維,摧殘了學生歷史學習的熱情。在歷史學習的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應用為主的只有27%,進入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應用為主的為38%,這告訴我們,進入高中后部分學生的歷史學習方式有了可喜的變化,但是學生學習方式的轉變依然任重道遠。

4.學生高中歷史學習的適應能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學習內容的同學有48%,這說明有近半數的同學對高中歷史學習懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復雜心理。關于高中歷史學習的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認為來自內容太難的有34%,認為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達72%。這一組數據說明大部分學生都感受到了高中歷史學習的壓力,壓力主要來自學習內容和學習方法。對于進入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學期后的占45%,回答一學年后的占23%,后二者相加達68%,這說明大部分學生進入高中后并未馬上放棄包括歷史在內的文科科目的學習。對于我們來說,如果能在一學年甚至更短的時間內讓他們適應文科學習的話,或許能發現更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學中仍有60%的同學表示將通過各種途徑繼續歷史學習,這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內的絕大部分學生經過努力是能適應高中歷史學習的。

三、調查結論

1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學內容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復勞動,另一方面又能相互了解各自教學內容的特點,使教學變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內容。在教學過程中,注意因勢利導,充分發揮學生的主體作用,進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍,在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。

2.循序漸進,做好初高中歷史教學方法的銜接。初中學生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經驗型抽象思維階段,而高中學生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。

3.做好學生學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后,高中教材內容多、課時緊,學生要在教師指導下充分發揮學習的積極性。因此在高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先,要重視學生良好學習習慣的培養,在高中階段尤其要注重對學生進行自主學習、合作學習、探究學習等良好學習習慣的培養。有了這些良好的學習習慣,學生就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次,要教會學生學習歷史的基本方法。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考,自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。

4.利用皮翁效應,使學生更好地適應高中階段的歷史學習。新生對高中學習生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學習內容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學習興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應期,步入正常的高中歷史學習生活。例如,我們放慢高一歷史教學的進度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學生,暗示學生學好高中歷史。

參考文獻:

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2.歷史學科初高中教學銜接的思路與對策

21 加快實現高中歷史教學觀念和教學方法的轉變是大前提

處于課程改革及實際教學的需要，新課程培訓和新課程標準學習仍在積極進行著，但事實上課堂教學“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴重且明顯，新理念與教學實踐并未真正結合。思想是行動的先導，只有真正落實新課程教學理念，才能真正實現教學方法的轉變，才能較好地進行初高中的銜接和進一步開展高中歷史教學。

22 遵照課程特點，大膽打破教材編排，低起點處理教學內容，靈活選擇教學方法

對事物特點的總結是為了研究該事務的本質特性，高中歷史學科上述特點是客觀的，是實際教學中無法回避的，因此遵照其特點，才能把握其規律。另外由于初中生知識儲備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實際教學帶來不少困難和問題，這就要求老師要對對教材進行大膽取舍，對教學內容靈活處理，教材不再是唯一的教學資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。有經驗教師應根據高中教學實踐及課程需要，可以對照高中必修教材的模塊和專題結構，對相應的初中教材內容進行了比對、整理，并找出銜接點。

23 注重學法引導，培養良好的學習方法和學習習慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學科價值與地位，進而為學生養成良好學習習慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會”課或“歷史與社會”的角色出現的，歷史學科對初中生而言就是個很模糊概念。因此第一堂課，就是實實在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學生初步明確高中歷史學科的地位，改變其傳統觀念；二使學生初步了解學習歷史的要求和學好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學習作好鋪墊。

第二，指導和督促學生養成良好的學習習慣。首要的指導并要求學生做到預習在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識連接和資料卡片，預習時都要關注。通過預習讓學生發現自己難以理解的地方，以備聽課時特 別關注；同樣重要的是，指導學生聽課，要求學生要做到眼、腦、手、口并用，既要認真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發言，又要及時作好筆記；必不可少的環節還包括，督促學生及時復習。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習，所謂“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。

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第一，首先要讓學生克服心理障礙。很多學生遇到古代第一反應就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結束，對于班里的體育生、藝考生和基礎相對差的學生來說，如果出現的古文材料多些，那就相當于噩夢，很多學生自動放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個選項順眼或是熟悉些就選哪個。老師在教學中一定要培養學生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當的簡單了，篇幅短，而且不必每一個字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。

例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定。”材料反映了（ ）

A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解

C.宗法制度難以維持 D.郡國制度逐漸形成

分析此題干中讀懂省略號前面的轉折，抓住關鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業術語，亦是古代史中的重點講解名詞，其他的語句學生只要不畏懼，能夠靜下心認真地讀兩遍自然會明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點知識，貴族政治主干關鍵是血緣與政治的關系，分封制強調分土地人口是地方的管理體制，宗法制側重點在血緣同時還有大小宗之分，郡國制度重心是地方的政治制度，即中央對地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。

如果單拿出此題學生做，得分率不會低，可是放在整張試卷中，在考場的壓力下，學生的自信心就會下降，會讓學生緊張無法抓住關鍵的字詞，如果對于選項的主干名詞理解不透的話，錯誤率就會大大上升。作為老師必須給學生足夠的自信，同時也要求學生必須熟練掌握重點主干知識，古文只是對歷史知識點考查的一個障眼法。

第二，學生必須基礎知識扎實，能夠在繁多的古文中快速提煉出關鍵性詞語，理解出題者的考查點。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實的基礎之上的。學生如果弄不清分封制和宗法制的聯系和區別，弄不清貴族政治和宗法制的關系，那么此題就是找到關鍵字詞，依然無法得出正確的答案。

基礎知識牢固，必須記住時間朝代，很多選擇題里都有時間提示。

如2014年湖北的高三強化訓練題：“諸侯稍微，大國不過十余城，小國不過數十里，上足以奉貢職，下足以供養祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是

（ ）

A.西周的分封制 B.西漢的郡國制

C.唐朝的藩鎮 D.元代的行省制

題中有諸侯有郡，基礎知識點熟悉，只有漢代和明代出現過郡國并行的制度，筆記扎實的學生上來就能選出B選項。

2015年浙江文綜，下列地方行政區劃級別最低的是（ ）

A.漢代益州郡 B.唐代揚州

C.宋代揚州 D.元代順寧府

此題完全是課本死知識，A選項是地方一級行政機構，B、C為地方二級行政機構，D選項為地方三級行政機構。因此D選項正確。

學生基礎知識要扎實，需要學生自身的努力，同時也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。

第三，平時講課練習中多做相關的訓練。所有的能力都不是幾天突然培養出來的，需要一個長期不斷努力的過程。在學習古代史中，各專題所用的時間都會相對久些，老師可以多找些古文資料習題練習，同時在練習過程中盡量發揮學生的主觀能動性，請學生自己翻譯，不明的字詞學生自己動手查閱字典，甚至可以請學生去求助語文老師，既能加強學生的古文閱讀能力，也能促進不同學科之間的聯系。充分調動學生的自主性，并且要長期堅持，從高一就開始培養，到了高三學生的古文閱讀能力定然會有一個質的突破。

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在國家大力倡導和推動新課程改革的步伐下，教育要求不能用單一的手段和方式向學生灌輸知識，而是要讓學生自主地思考和學習，去除“填鴨式”的教育模式。而歷史學科的特殊性，使得單依靠教師的口頭講述和文字展現很容易造成學生學習的枯燥和乏味，從而降低學生學習歷史的積極性。而多媒體剛好可以解決這一問題，通過把過去抽象的歷史事實動態的展現給學生，將抽象內容具體形象化，多角度地向學生傳遞歷史信息，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。因此，在歷史課堂上運用多媒體手段輔助教學對提高教學效率很起到非常重要的作用的。

一、節省板書書寫時間，增加教師與學生面對面交流的機會

在傳統歷史教學中，教師要書寫大量的板書來整理歷史線索和傳遞歷史信息，這需要占用很多課堂時間，但如果簡略板書，又可能造成學生不易理解，降低學習效果。而且由于書寫的板書容量過大，可能需要重新換版，在課堂小結的時候又會造成前版的內容無法再現。同時教師在書寫板書的過程中也無法更好的與學生面對面交流，這些問題都會對教學效果有很大的影響。但運用多媒體手段來教學就可以簡單解決這一難題。多媒體中的單片播放和即時回放功能能使教師隨時可以將內容再現和消失，從大容量的板書中解放出來，時刻與學生面對面交流和討論，即時發現并解決問題。例如，有些學生在上課的時候不容易集中注意力，思想經常開小差，在教室書寫板書時不但不認真記筆記，還乘機與其他學生說話、打鬧。不僅影響課堂紀律，也影響其他同學的學習，但由于教師不能夠前后兼顧，很難發現問題。而多媒體教學只需教師運用遙控指揮，教師一直面對面與學生交流和講解，很好的杜絕這一問題，使課堂能一直處于良好和有效的秩序中。

二、通過多媒體中播放視頻、圖片功能，使學生對歷史有更直觀、深刻的感受，強化德育教育

歷史主要是回顧過去，吸取前人的經驗和教訓，從而樹立學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。高中階段的學生正處于人生的關鍵時期，即將成人，其人生觀、世界觀、價值觀在逐步形成和確立。歷史教師應該充分利用教材內容與多媒體手段結合對學生進行思想品德教育，創設良好的德育情景、使學生產生情感共鳴，以達到對學生進行道德情感教育的目的。但單依靠教師口頭講述和黑白文字并不能給學生以深刻的感受。而視頻、圖片是動態的、色彩的、有聲的，這可以讓許多思維和判斷力不是很強的學生通過最直觀的感受來學習歷史、深入歷史，使其產生強烈的思想和情感共鳴，深深的撥動學生的心弦，這是傳統的教學手段無法達到的。例如在講解高一上冊第三專題中的第三課《偉大的》時，通過播放被日軍侵略的場景和的場面時，很多學生義憤填膺，而當看到中國人民奮起反抗侵略的決心和勇敢就義的場景時，學生們又產生了深深的敬佩之情。這些典型的片段剪輯，雖然只有幾分鐘甚至更少的時間，卻能引起學生們感情上的強烈共鳴，而通過教師的正確引導和教育，學生不僅能學習到這段歷史，總結出這段歷史的重點、要點，更給學生上了一堂生動的思想品德教育課，培養學生愛國、向上的情感。這對于學生樹立高尚的道德情操和高度的歷史責任感是非常有效的。

三、多媒體教學使歷史知識和材料更易歸納和總結，讓學生更易掌握歷史的重、難點