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高中歷史教學(xué)篇1

翻轉(zhuǎn)課堂是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，學(xué)生在課外通過課本、視頻、圖片等的結(jié)合對知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，課內(nèi)主要進行討論，將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在老師的幫助與自己的思考下解決。這樣能使學(xué)生更透徹地理解知識，同時也能增強自身的學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利的條件，教師應(yīng)該運用好這一教學(xué)模式，更新自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

一、擺脫課本局限，拓展課本知識內(nèi)容

當(dāng)前，許多高中歷史教師太過于依賴課本上的內(nèi)容，查找的教學(xué)視頻資料也全是圍繞教材內(nèi)容，這樣會局限學(xué)生的知識面，不利于學(xué)生思維的開闊。教學(xué)不能局限于系統(tǒng)化的課本知識，教師在教學(xué)的同時也要對學(xué)生起到培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的作用，要將課本知識與實際道理結(jié)合起來，做到正確的引導(dǎo)。如在講“開辟新航路”時，教師可以結(jié)合標(biāo)有航行路線的地球圖片幫助學(xué)生理解，還可以通過查找資料結(jié)合地貌圖片為學(xué)生講解麥哲倫是在航行過程中遇到了什么樣的奇異景色、探索到哪些不為人所知的地方、遇到了什么困難。教師可以就麥哲倫的航海事件給學(xué)生傳遞堅持不懈、敢想敢做的精神，并且學(xué)生在豐富知識的同時也增加了學(xué)習(xí)的興趣，注意力也更容易集中。再如，講到“古代的經(jīng)濟政策”中我國當(dāng)時采取的“閉關(guān)鎖國”政策以及帶來的種種不利影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白落后就會挨打，從國家來看，要學(xué)習(xí)其他國家的先進技術(shù)，不斷地變強大、變繁榮。從自身來看，要善于從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，不能完全將自己與外界隔絕，否則很難與時俱進。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師照本宣科式地講解教材內(nèi)容，學(xué)生完全是被動地接受老師講授的知識，且對待全部學(xué)生的教學(xué)方式都一樣，沒有結(jié)合每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況教學(xué)，老師通常不了解學(xué)生存在的問題，而這種模式下學(xué)生有問題也不會去主動解決。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，教師可以通過對課本內(nèi)容分析，制作出生動、形象的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前和課后都能自主選擇時間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到很大提升。例如，在“學(xué)習(xí)物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”時，可以查找一些20世紀20、30年代和80年代的不同服飾圖片，也可以起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，在講“第一次工業(yè)革命”時，除了教師使用自己制作的PPT錄課之外，還可以與網(wǎng)上尋找到的視頻資料或圖片剪輯在一起，可以剪輯第一次工業(yè)革命紀錄片片段和尋找第一次工業(yè)革命的典型圖片輔助學(xué)生理解，這樣學(xué)生就能在課前通過對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)了解本節(jié)內(nèi)容，提出自己的疑問并自主思考。學(xué)生也能自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的時間，達到因材施教的效果，同時將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

三、加強教學(xué)中與學(xué)生的互動交流

部分教師認為，高中生需要掌握較多的歷史知識點，而這些內(nèi)容又存在一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，為了幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的歷史內(nèi)容，通常采用“灌輸式”的教學(xué)方式，要求學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的互動交流就會減少，而有效的互動交流才可以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并科學(xué)設(shè)計下一步教學(xué)活動。同時，師生之間的互動交流也可以幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位有很重要的作用。高中歷史教師在教學(xué)過程中要加強與學(xué)生的活動交流，合理地結(jié)合提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。需要注意的是，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面也會有所不同，當(dāng)學(xué)生無法回答出教師提出的問題時，可以適當(dāng)?shù)亟o出一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己的理解回答出有關(guān)問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生可以更加積極。

四、借助現(xiàn)代技術(shù)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地促進了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)形式變得多樣化，為教學(xué)提供了便利的條件?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的專注力，繼而提升學(xué)習(xí)積極性，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好氛圍的形成取決于學(xué)生是否有較強的參與感和主動性，翻轉(zhuǎn)課堂模式對提高學(xué)生參與感有很大的作用，在課內(nèi)可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將學(xué)生的問題展示出來，師生一起探討和解決，自由地表達自己的觀點，吸取別人思維方式的可取之處?？偠灾?，教師在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與效果最大化，不僅能使教師教學(xué)質(zhì)量和水平提高、革新教學(xué)方式、教學(xué)手段多樣化，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在提高歷史成績的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體的綜合素質(zhì)也會有所提升。

作者:趙凌宇 單位:江蘇省如皋市第二中學(xué)

高中歷史教學(xué)篇2

受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師的教學(xué)方式較為單一，課堂氣氛沉悶，還有些教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，缺少對教學(xué)模式的創(chuàng)新等，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性下降，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這種情況，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的主觀能動性

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和重難點，應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入分析。教師還要基于學(xué)生個性特點，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求為原則制作微課視頻，通過微課視頻進行良好的課前導(dǎo)入。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第6課《從隋唐盛世到五代十國》時，教師就可以尋找一些相關(guān)的紀錄片或者影視作品等，運用剪輯軟件將其剪輯成三到五分鐘的小視頻作為課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在觀看微課視頻的同時做好課堂筆記，并記錄下自己的疑惑。教師可以通過信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機會和空間。教師也可以將自己整理和總結(jié)的高中歷史知識點等上傳到學(xué)習(xí)平臺，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，開展高中歷史合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于實現(xiàn)了生生和師生之間的互動交流，改變了以往教師在課堂上“唱獨角戲”的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開展合作探究。教師可以在課堂上利用十分鐘左右的時間進行小組提問，檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，然后與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)中的問題。在師生互動的基礎(chǔ)上開展高中歷史教學(xué)，能提升教學(xué)的有效性。教師也可以將學(xué)生合理分成若干學(xué)習(xí)小組，先進行組內(nèi)互動，然后小組得出結(jié)論。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》時，教師就可以充分發(fā)揮合作小組的作用。教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓各個小組能夠圍繞問題開展討論。在問題探究結(jié)束之后每個小組派一名代表來展示本小組的最終結(jié)論，由其他小組和教師進行點評。最后由教師進行總結(jié)，完成課上討論學(xué)習(xí)?？傊D(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中教師寫板書、念PPT，學(xué)生在課桌上奮筆疾書記筆記的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)到的知識，強化了學(xué)生對知識的理解和掌握，促進歷史教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固歷史知識

教師應(yīng)該基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實際學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足，幫助學(xué)生總結(jié)問題汲取經(jīng)驗，提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。鞏固復(fù)習(xí)對于高中歷史學(xué)習(xí)來說非常重要，教師需要注重課堂細節(jié)的把控，并在問題的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成歷史知識的鞏固和記憶，提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》時，教師可以將這一單元的重點羅列出來，如:鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間;鴉片戰(zhàn)爭是怎樣結(jié)束的;哪些著名人物為了改變這種局面做出了努力，做出了何種努力;這段歷史給了我們何種啟示;等等。教師可以將重難點知識以思維導(dǎo)圖等形式上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式，避免了以往大眾化的教育，有效實現(xiàn)了教育的差異化和個性化，進一步提升了教學(xué)質(zhì)量。教師需要在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升歷史教學(xué)的針對性和趣味性。教師要積極開展課后復(fù)習(xí)鞏固，深化教育改革。

作者:朱科田 單位:安徽省懷遠縣包集中學(xué)

高中歷史教學(xué)篇3

在傳統(tǒng)高中階段的歷史教學(xué)，以及現(xiàn)在的很多高中歷史課堂中，教師的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師主要是以教授歷史知識為主，很多時候忽視學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生基本上在教學(xué)課堂中很少或者基本沒有機會發(fā)表自己的觀點，同時高中階段的歷史知識的學(xué)習(xí)往往會比較難。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會不可避免地出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，對歷史課堂感到相對來說會比較枯燥，很多的歷史教師在上課的時候還是讓學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的機械記憶的模式背誦掌握課堂上的歷史知識，這樣的歷史教學(xué)課堂，學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)歷史知識的興趣都是很難激發(fā)的，這也導(dǎo)致高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量不高，高中教學(xué)課堂的教學(xué)效率得不到有效提高。當(dāng)然隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是以信息技術(shù)為載體，能很好地打破高中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地提升學(xué)生對高中歷史知識學(xué)習(xí)的積極主動性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)相對來說比較廣泛了，也收獲了不錯的評價。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為依托的一種新型的教學(xué)模式，又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，所謂“翻轉(zhuǎn)”是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的，就是對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的反轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在上課前會為學(xué)生精心制作簡單而能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻，這些視頻的內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻進行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，可以利用網(wǎng)絡(luò)進行一個查詢，對相關(guān)的知識與同學(xué)進行探討和思考，對遇到的問題難點進行記錄，然后教師進行反饋，教師結(jié)合學(xué)生的反饋，然后再制定出具有針對性的教學(xué)方案，這樣教師在具體的教學(xué)課堂中，使用多元化的教學(xué)形式，使學(xué)生在討論中完成教學(xué)內(nèi)容的難點與重點分析，讓學(xué)生盡可能地在課堂中就可以完成知識的內(nèi)化，全面地提升教師的課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種新型的教學(xué)模式而存在的，在歷史教學(xué)課堂中，高中歷史的提升有利于解決各種教學(xué)課堂問題，徹底改觀了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂的模式。第一，實現(xiàn)學(xué)生先對教學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過視頻進行知識的學(xué)習(xí)，然后教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果，再進行針對性的講述與互動性的探討；第二，學(xué)生與教師在課堂上的角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的師生之間角色的轉(zhuǎn)變，以及結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的角色在課堂中是一個知識的傳播者，負責(zé)知識的講述，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生主動性得到了較好的發(fā)揮，學(xué)生可以按照自己的需求展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，對高中的歷史教師而言，角色也有所轉(zhuǎn)變，教師從原來的知識的傳播者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的引導(dǎo)者促進者，還能根據(jù)學(xué)生的需求對學(xué)生進行指導(dǎo)，而且這個指導(dǎo)是具有針對性的，是根據(jù)學(xué)生自學(xué)的反饋進行的指導(dǎo)；最后，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，傳統(tǒng)的高中歷史一刀切的學(xué)習(xí)模式，很難全面照顧到不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了個性化的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的對歷史的學(xué)習(xí)情況，進行合理地安排學(xué)習(xí)進度，調(diào)整自己的高中歷史的學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)來說翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用，對學(xué)生差異化學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)，有很大的促進作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在目前的應(yīng)用中仍然存在的問題

（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識不足，能力不夠

在目前的高中階段的歷史課堂教學(xué)中，對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的應(yīng)用，仍然存在著一些問題，很多教師沒有認識到翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)課堂中得到有效應(yīng)用會起到什么樣的作用和意義，基于這種沒有充分認識的理解上就對其缺乏足夠的重視程度。因為高中階段的教師教學(xué)任務(wù)比較重，有一部分教師沒有充分的時間學(xué)習(xí)這些比較新的教學(xué)模式，而且這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師的需求是比較高的，不僅要讓教師具備更高的專業(yè)能力，還要有比較高的信息化教學(xué)水平，才能滿足在教學(xué)中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的要求，再加上有一些教師對這些全新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，完全沒有認識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，所以這些條件和問題都導(dǎo)致教師不能充分的認識翻轉(zhuǎn)課堂，不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法和應(yīng)用能力。那么，在這樣的條件下，顯然教師就不可能在歷史教學(xué)的過程中充分地使用翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）教學(xué)資源整合不完善

高中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，在課程中包含的內(nèi)容有國內(nèi)外的文學(xué)史和科技史以及軍事史等，但是在具體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師不注重這些資源的整合，只重視課本內(nèi)容的教學(xué)，整個教學(xué)仍然是以考試為導(dǎo)向，這就導(dǎo)致教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的時候，可以利用的資源是非常少的，教學(xué)內(nèi)容比較單一，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也不利于學(xué)生更加充分地理解所學(xué)的一些知識，學(xué)習(xí)存在著較大的局限性。除此以外，各個學(xué)校對自身的歷史教學(xué)的資料和一些素材的整合程度也完全不夠，教師缺乏一個平臺對自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行有效溝通，教師之間的教學(xué)資源不流通，教師所使用的教學(xué)素材就會非常的有限，這種現(xiàn)狀不利于高中階段歷史翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂的使用方法不夠正確

一部分教師由于個人的原因，沒有全面理解翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，或者教師仍舊受傳統(tǒng)的教育理念的影響，所以在具體的歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的時候，仍然是以知識灌輸為主，從學(xué)生接受教師的講課灌輸，轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生接受視頻或者課件接受知識灌輸，方法進行了轉(zhuǎn)變，但是本質(zhì)上這種教學(xué)方式仍然和傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有太大的區(qū)別，這樣的教學(xué)既不能有效地促進學(xué)生的綜合能力的提高，也不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需深入地了解和學(xué)習(xí)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略和應(yīng)用方法，從而高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

（四）不具備完善的教學(xué)評價體制

在現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用存在著許多的問題，需要教師及時地發(fā)現(xiàn)這些問題，并有針對性地解決這些問題，完善教學(xué)評價機制。完善的教學(xué)評價機制不單單是指結(jié)果性評價，其中包括過程性評價等其他方面的評價，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中只是進行結(jié)果性評價是不科學(xué)、不嚴謹?shù)?，對學(xué)生來說會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，同時導(dǎo)致教師的教學(xué)能力不能得到有效提高。教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的系統(tǒng)評價和學(xué)生互評還是不夠重視，不完善的評價導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果受到了影響。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的實踐策略

（一）課前自主學(xué)習(xí)

在高中階段的歷史課堂教師使用翻轉(zhuǎn)課堂進行歷史教學(xué)，要在上課前先做三個方面的準(zhǔn)備，第一，要明確歷史教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能更有目標(biāo)地開展教學(xué)的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，因此，教師要在上課前結(jié)合學(xué)生的個性特征制定好教學(xué)的目標(biāo)；第二，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是教學(xué)視頻的制作，這是在高中歷史課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵，所以，微視頻的制作質(zhì)量直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，微視頻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師在制作教學(xué)視頻的時候，要結(jié)合歷史學(xué)科的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進行教學(xué)視頻的制作；第三，在高中的歷史課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂，教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，在上課前引導(dǎo)學(xué)生進行充分自主學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看教師在課前制作的視頻，并且對遇到的問題做深刻的記錄，記錄這節(jié)課的難點以及重點，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，就可以通過信息平臺，進行知識的監(jiān)測，對自己自學(xué)成果進行檢測。例如，“清朝晚期文化”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的大綱制定教學(xué)目標(biāo)，制作相關(guān)的教學(xué)視頻，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極進行自主的學(xué)習(xí)，課前教學(xué)視頻的制作，還要結(jié)合現(xiàn)今學(xué)生的興趣愛好等特征進行視頻制作，充分利用錄像PPT等多媒體技術(shù)制作視頻，確保視頻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課的課前視頻要體現(xiàn)本節(jié)課的重點，讓學(xué)生初步理解中國在清朝晚期開始受到西方近代思想的影響而產(chǎn)生的思想發(fā)展特點，重點內(nèi)容包括嚴復(fù)的相關(guān)思想和產(chǎn)生的影響，了解在這一期間詹天佑、李善蘭等人取得的科技成果和貢獻，教師還要確保視頻的內(nèi)容要多樣性，不能平鋪直敘，這樣學(xué)生的興趣還是無法激發(fā)。讓學(xué)生通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進一步了解洋務(wù)派和維新派在改革過程中的一些具體措施，了解這些具體措施，對晚清時期我國的社會和文化以及思想發(fā)展的促進作用，并且通過這些先進科學(xué)家和思想家的突出事跡對學(xué)生進行更好的態(tài)度與價值觀方面的教育，讓學(xué)生具備更加堅強的意志的同時，也要激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

（二）課中知識內(nèi)化

高中歷史課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完成課堂中知識的內(nèi)化是最重要的環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生根據(jù)視頻自主學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)生的反饋，有針對性地教學(xué)。教師在課堂中不僅要制定更有針對性的教學(xué)，還要結(jié)合互動的形式開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋問題，提出探究性的問題，然后師生可以就問題進行探究解決，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組的形式進行探討，讓學(xué)生在探討中完成歷史知識的內(nèi)化。這種教育方法和教育理念，旨在讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，扎實地掌握基礎(chǔ)知識，并對所學(xué)的內(nèi)容進行自己的理解，產(chǎn)生自己的認知，讓這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力，同時，學(xué)生在思考和探索的過程中，通過產(chǎn)生自己的感悟?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)的情感和價值觀的進一步激發(fā)與培養(yǎng)。這種教育理念在具體教學(xué)中的滲透和應(yīng)用不僅可以更好地幫助學(xué)生形成更加正確的價值觀念，還可以幫助學(xué)生深入理解歷史知識，記憶歷史知識，有效減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如，“古代中國的政治制度”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問，有的學(xué)生對宗法制與分封制的權(quán)利區(qū)分不清楚，很難做到這個知識點的內(nèi)化，教師根據(jù)學(xué)生課前觀看視頻自學(xué)反饋的問題，在上課前提出“宗法制與分封制的到底有什么本質(zhì)的區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容，進行小組討論，在探討中解決問題，完成課堂的重難點的學(xué)習(xí)，完成歷史知識的內(nèi)化。小組合作探討的學(xué)習(xí)模式和學(xué)生自主探索知識的過程，是知識點記憶和理解的過程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對宗法制和分封制的區(qū)別進行思考，還要引導(dǎo)學(xué)生對宗法制和分封制的優(yōu)劣進行思考，進一步加深學(xué)生對這兩種政治制度的認識與區(qū)別。在課堂完成知識的內(nèi)化，不再像傳統(tǒng)的高中歷史課堂需要學(xué)生課后長時間記憶。

（三）課后評價復(fù)習(xí)

在高中的歷史教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，完成了前兩個階段的學(xué)習(xí)，但教學(xué)課堂的開展并未結(jié)束，課后教學(xué)評價也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師對歷史學(xué)科的評價不應(yīng)該只根據(jù)成績的評價，還要結(jié)合學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)，進行科學(xué)全面的評價，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)的在線練習(xí)后，教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的反饋，對學(xué)生制訂針對性的輔導(dǎo)計劃，這樣的教學(xué)能更加保障歷史教學(xué)課堂開展的效率與質(zhì)量。對翻轉(zhuǎn)課堂來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅僅來自教師，有一部分也來自系統(tǒng)和小組的其他成員，參與評價的人員更加豐富就意味著對學(xué)生的評價更加立體和全面，小組成員的評價會更多地關(guān)注學(xué)生的組織交流和表達能力，系統(tǒng)地評價會客觀的表現(xiàn)學(xué)生的具體完成情況，教師的評價會偏向于學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)以及結(jié)合最終的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)，這種全面且立體的評價更加科學(xué)，對學(xué)生也會起到更加積極的促進作用。例如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”這節(jié)課的時候，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生完成了視頻自主學(xué)習(xí)反饋問題，以及課堂就反饋的問題進行小組合作探討學(xué)習(xí)完成知識的內(nèi)化后，教師的接下來的任務(wù)就是課后評價復(fù)習(xí)，評價學(xué)生在這節(jié)課對羅斯福新政提出的背景理解程度，還有學(xué)生在課堂上對羅斯福新政具體措施的具體作用的合作探討的情況，以及日后的改進措施，還要有一定的評價機制，對表現(xiàn)好并且合作效率較高的小組進行鼓勵，目的是更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。在這種評價和激勵措施的雙重鼓勵下，學(xué)生能認識到在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織表達能力的重要意義，也會更加清楚系統(tǒng)的評價模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教師的整體評價可以實現(xiàn)對學(xué)生的有效激勵和促進。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，讓高中課堂教學(xué)以一種全新的教學(xué)模式開展，真正實現(xiàn)了高中歷史教學(xué)針對學(xué)生的個性化、差異化教學(xué)。因此，教師在開展高中歷史教學(xué)時，要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作出高質(zhì)量的視頻，教師也要重視學(xué)生的反饋，與學(xué)生之間的互動探討，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)更具有針對性、實效性，提升高中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

作者:王曉林 單位:江蘇省連云港市田家炳中學(xué)