高中歷史提分方法大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中歷史提分方法范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的出發(fā)點(diǎn).是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。根據(jù)教科文組織的21世紀(jì)教育報(bào)告可以知道.21世紀(jì)的四個(gè)支柱是：學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)生存。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)；沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲：沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生也就不會(huì)主動(dòng)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。問(wèn)題式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生思維方面起著重要的作用.所以教師必須重視問(wèn)題在課堂教學(xué)中的作用。

“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法是我國(guó)教學(xué)改革的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中歷史教學(xué)以應(yīng)試教育為主，極大地局限了教師和學(xué)生的思維，在應(yīng)試教育的影響下.高中歷史教學(xué)主要是以教師為中心，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)異，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不符合教學(xué)改革的要求。“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪求知欲望，點(diǎn)燃智慧火花，追求真知灼識(shí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法實(shí)施要點(diǎn)

在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)階段，教師要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。很多學(xué)生在閱讀教材時(shí)往往感覺(jué)一切都懂，但是遇到老師提問(wèn)時(shí)卻回答不}：來(lái)，這說(shuō)明閱讀方法不得法。所以，教會(huì)學(xué)生閱讀方法歪關(guān)重要，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)。正確的閱讀方法應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：第一。從基礎(chǔ)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀技巧，在基礎(chǔ)閱讀中帶著問(wèn)題去閱讀，遇到不解之處可以向教師提出問(wèn)題；第二，精讀教材，從目錄和引言中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。目錄明確地展現(xiàn)了教材的編排思路和知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生精讀目錄和引言，能夠促使學(xué)生從宏觀上把握歷史教材的思路，從而在橫向和縱向上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第三，深讀教材，從隱性知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高中歷史教材中有些知識(shí)點(diǎn)是隱藏于字里行間的，教材并未言明，只有通過(guò)認(rèn)真思考、鉆研教材、才能把隱藏的知識(shí)總結(jié)概括出來(lái)。

篇（2）

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷加深，我國(guó)高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度進(jìn)行提升，注重對(duì)學(xué)生的歷史意識(shí)、歷史素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)進(jìn)行充分的培養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生更加積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，進(jìn)而提升高中歷史教學(xué)的實(shí)效性，并且還能在一定程度上提升高中歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，我們這樣做還會(huì)有效的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生能夠更加輕松的進(jìn)行高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂教學(xué)情境，這樣就能夠在一定程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要注意把歷史與實(shí)際情況相結(jié)合，這樣才能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師在歷史課堂教學(xué)中可以利用時(shí)事資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)世界的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，并且還要在一定程度上使學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。教師還可以利用古代與現(xiàn)代的對(duì)比方式，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。可以利用古代與現(xiàn)代一些名人的事跡進(jìn)行相互的對(duì)比，在對(duì)比的過(guò)程中探索出我們中華民族的優(yōu)良美德。教師還可以利用多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與之相關(guān)的歷史情境，如教師可以在課堂上為學(xué)生展示一些各個(gè)朝代的錢(qián)幣，或者運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞一些風(fēng)景名勝等，這樣就會(huì)在一定程度上使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而才充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性。

歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候可以采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如教師可以讓學(xué)生對(duì)歷史中的角色進(jìn)行扮演、對(duì)歷史劇進(jìn)行編演、競(jìng)猜謎語(yǔ)等。對(duì)于一些比較有爭(zhēng)議性的歷史事件或歷史人物，教師還可以以辯論賽的形式來(lái)使學(xué)生對(duì)這一人物進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)今的高中生都對(duì)有才華的教師十分的欣賞，所以教師一定要做出良好的榜樣，讓學(xué)生都能夠?qū)處煯a(chǎn)生一種欽佩的感覺(jué)，這樣就會(huì)在一定程度上使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)還能夠獲得一定的文學(xué)藝術(shù)的感染與熏陶。如教師在向?qū)W生傳授先秦文化的時(shí)候可以結(jié)合孔子與孟子這樣兩位偉大學(xué)者的事跡來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在向?qū)W生講授艱難的歷史時(shí)，可以結(jié)合的作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，歷史教師采用這些方法就能夠使歷史課堂的教學(xué)顯得格外的生動(dòng)，隨著歷史課堂的氣氛也就活躍了起來(lái)，從而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也就能夠被充分的激發(fā)出來(lái)。

二、拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野

教師一定要對(duì)課堂資源進(jìn)行充分利用，并且對(duì)課程資源進(jìn)行深刻的挖掘。高中歷史教師一定要把歷史教材中的知識(shí)與實(shí)際生活中的故事相結(jié)合，在這種基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野進(jìn)行拓寬，使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解能夠更加的深刻。

高中歷史教師還一定要對(duì)現(xiàn)在我們所使用的教學(xué)參考資料、圖片以及視頻等相關(guān)材料進(jìn)行充分利用，同時(shí)還要對(duì)歷史課堂中所運(yùn)用的多媒體資源進(jìn)行適當(dāng)整合，并且通過(guò)在高中歷史課堂教學(xué)中的展示來(lái)拓寬學(xué)生的歷史視野，從而達(dá)到當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國(guó)高中歷史的主要教學(xué)目的。

我國(guó)的高中歷史教師還要對(duì)各個(gè)地方的歷史資源進(jìn)行充分挖掘，這樣才會(huì)在一定程度上有效的拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野，同時(shí)也能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如歷史教師在向?qū)W生傳授佛教的時(shí)候，可以適當(dāng)利用一個(gè)地方的歷史資源，如大明寺、龍?zhí)端碌龋瑥亩行У耐貙捨覈?guó)高中生認(rèn)識(shí)歷史的視野。

另外，高中歷史教師一定要對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，這樣才能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需求，同時(shí)也符合當(dāng)前新課程改革的基本要求，并且還能夠在一定程度上使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野得到拓寬。教師在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的時(shí)候，不能單純只為學(xué)生講解歷史教材中的內(nèi)容，還要在講課的過(guò)程中為學(xué)生講述一些與之相關(guān)的歷史內(nèi)容，不能只是照搬歷史教材中的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生在多了解一些歷史知識(shí)，這樣才能夠真正的使學(xué)生了解歷史的足跡，從而使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而還能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野進(jìn)行拓寬。

三、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，就一定要注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)。歷史課堂是高中歷史教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解、道德傳播以及疑惑解答等相關(guān)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，歷史教師在課堂中向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，一定要充分培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生提出有一定針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生充分結(jié)合歷史教材或者與之相關(guān)的資料來(lái)進(jìn)行解答，同時(shí)還要要求學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，使用規(guī)范性的語(yǔ)言。教師要對(duì)總結(jié)歷史能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行充分表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些總結(jié)歷史能力較差的學(xué)生也一定要給予積極鼓勵(lì)，這樣才能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

歷史教師還要為學(xué)生選取一些歷史事件，讓學(xué)生利用所搜集到的資料來(lái)寫(xiě)出對(duì)這些歷史事件的歸納總結(jié)與認(rèn)識(shí)，這樣不但能夠充分的激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生總結(jié)歷史的能力進(jìn)行鍛煉。教師還要在課堂上開(kāi)展一些歷史的故事會(huì)、成語(yǔ)的典故等活動(dòng)，這樣一方面增加了學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歷史的能力，讓學(xué)生在娛樂(lè)中不知不覺(jué)形成總結(jié)歷史的能力。

總結(jié)：

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣、拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，這樣才能夠在一定程度上提升高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

由于知識(shí)性缺陷導(dǎo)致失誤的情況不勝枚舉，下面僅以高考高頻考點(diǎn)――“等值線(xiàn)的判讀及應(yīng)用”為例加以說(shuō)明。

例1讀某等值線(xiàn)圖（圖1），圖中數(shù)值a

（1）若該圖為我國(guó)某地等溫線(xiàn)分布圖，則影響其彎曲的主要因素可能是（）

A.緯度位置B.沿岸暖流

C.地形D.夏季風(fēng)

（2）若該圖為等高線(xiàn)圖，且該地區(qū)為我國(guó)東南部某地區(qū)，則（）

A.①處坡度小于②處

B.②處為山脊

C.①處山坡降水較多

D.③處山坡比①處山坡馬尾松長(zhǎng)勢(shì)好

（3）若該圖為我國(guó)某地等壓線(xiàn)圖，則（）

A.①地吹偏南風(fēng)B.②地易出現(xiàn)鋒面

C.③地降水較多D.該地區(qū)天氣晴朗

【參考答案】（1）C（2）C（3）B

【e因分析】該題考查地形、氣候等多方面的知識(shí)。出錯(cuò)的原因：一是對(duì)影響不同等值線(xiàn)發(fā)生彎曲的因素沒(méi)有理解或掌握；二是思維轉(zhuǎn)換較慢，不能根據(jù)題干的要求思考問(wèn)題。第（1）題，如果是等溫線(xiàn)圖，在沿岸暖流或夏季風(fēng)的影響下等溫線(xiàn)應(yīng)該向溫度低的地方凸出，在緯度因素的影響下等溫線(xiàn)應(yīng)該與緯線(xiàn)平行，圖中等溫線(xiàn)發(fā)生彎曲應(yīng)該是受地形的影響，且此處地形應(yīng)該較高。第（2）題，若為等高線(xiàn)圖，①處等高線(xiàn)最密集，坡度應(yīng)最大，②處等高線(xiàn)向海拔高的地方凸出為山谷；圖示地區(qū)位于我國(guó)東南地區(qū)，①處山坡位于夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡降水較多，馬尾松長(zhǎng)勢(shì)更好。第（3）題，如果為等壓線(xiàn)圖，圖示氣壓系統(tǒng)為低壓，②處于低壓槽中易出現(xiàn)鋒面，在低壓控制下多陰雨天氣；因位于我國(guó)，①處吹偏北風(fēng)；③位于冷鋒鋒前降水較少。

【規(guī)避方法】因知識(shí)缺陷導(dǎo)致答題失誤只能用狠抓基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)，別無(wú)他法。如本題各類(lèi)等值線(xiàn)圖是高考青睞的考查圖形之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意總結(jié)各類(lèi)等值線(xiàn)圖的基本知識(shí)，并加以對(duì)比，總結(jié)其共同的規(guī)律和判斷方法。注意等值線(xiàn)圖中的彎曲方向、閉合、疏密、數(shù)值（極大值、極小值）、走向等在不同情景中的應(yīng)用。等值線(xiàn)的彎曲凸起部分一般都符合“凸高為低，凸低為高”的高低變化規(guī)律。一般在等高線(xiàn)圖中彎曲部分為山脊（等高線(xiàn)向低值凸起）或山谷（等高線(xiàn)向高值凸起）；在等壓線(xiàn)圖中彎曲部分為高壓脊（等壓線(xiàn)向低值凸起）或低壓槽（等壓線(xiàn)向低值凸起）；在海水等溫線(xiàn)圖中彎曲的部分一般表示洋流經(jīng)過(guò)（等溫線(xiàn)向高值凸起為寒流，等溫線(xiàn)向低值凸起為暖流）。

二、信息提取不全，答案要點(diǎn)丟失

例2[2014年高考全國(guó)新課標(biāo)文綜卷Ⅰ，第37（1）～（2）題]閱讀圖文資料，完成下列要求。

沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)。21世紀(jì)初，該國(guó)甲地發(fā)現(xiàn)便于開(kāi)采、儲(chǔ)量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦（位置見(jiàn)圖2），初期開(kāi)采的礦石運(yùn)往乙地加工。2013年該國(guó)在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城，使其成為集開(kāi)采、加工為一體的國(guó)際磷酸鹽工業(yè)中心。

（1）分析沙特阿拉伯建設(shè)國(guó)際磷酸鹽工業(yè)中心的優(yōu)勢(shì)條件。

（2）分析在甲地附近建設(shè)磷酸鹽工業(yè)城需要克服的不利地理?xiàng)l件。

【參考答案】（1）沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場(chǎng)）瀕臨海洋，產(chǎn)品運(yùn)輸方便；磷酸鹽礦品位高，儲(chǔ)量大，易開(kāi)采；油氣資源豐富，能源成本低；資金雄厚。（2）高溫干燥，淡水資源短缺，施工環(huán)境差；地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，人口稀少，勞動(dòng)力缺乏；地區(qū)開(kāi)發(fā)歷史短，工業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。

【錯(cuò)因分析】解答第（1）、（2）題容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：信息提取不全，答案要點(diǎn)丟失。該題圖文信息十分豐富，需要考生認(rèn)真分析。文字信息：①“人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)”說(shuō)明人口分布不均，甲地缺乏勞動(dòng)力；②“21世紀(jì)初，該國(guó)甲地發(fā)現(xiàn)便于開(kāi)采、儲(chǔ)量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦”說(shuō)明磷酸鹽礦品位高、儲(chǔ)量大、易開(kāi)采；③“2013年該國(guó)在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城”說(shuō)明開(kāi)發(fā)歷史短。圖像信息：①經(jīng)緯度位置，此區(qū)域?yàn)槲鱽喌貐^(qū)的沙特阿拉伯――靠近亞洲、非洲、歐洲；②海陸位置，瀕臨海洋――海運(yùn)方便；③位于熱帶，沙漠廣布――高溫干燥，淡水資源短缺；④圖例中的油田、輸油管――油氣資源豐富，能源成本低等。

【規(guī)避方法】地理信息即地理試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫(huà)面、符號(hào)等。提取有效信息的具體方法如下：

（1）從文字背景材料中獲取和解讀地理信息。仔細(xì)閱讀試題的文字材料，一邊閱讀一邊將材料中的關(guān)鍵詞標(biāo)出，特別是有關(guān)時(shí)間、空間和地理事物特征的信息。

（2）從地理圖表中獲取信息。認(rèn)真讀圖，重點(diǎn)分析圖名、圖例、圖中的經(jīng)緯度、海陸分布、注記、各種地理事物的分布等。

（3）從試題設(shè)問(wèn)中獲取、解讀信息。仔細(xì)閱讀設(shè)問(wèn)，在最短時(shí)間內(nèi)明確試題考查的具體知識(shí)點(diǎn)，明確試題問(wèn)的問(wèn)題是什么；注意設(shè)問(wèn)中關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、原因等限定性詞語(yǔ)的要求。

三、解答開(kāi)放性問(wèn)題自相矛盾

開(kāi)放型問(wèn)題是近年來(lái)高考中出現(xiàn)的一種新題型。它要求考生先判定結(jié)論，然后依據(jù)結(jié)論給予一定的說(shuō)明，證明自己觀點(diǎn)的正確性。這種試題的解題思維始于問(wèn)題，創(chuàng)造力寓于問(wèn)題的解決過(guò)程中，讓考生體驗(yàn)論證和探討問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程中鍛煉其創(chuàng)造能力，發(fā)揮其創(chuàng)造才能。

例3[2014年高考全國(guó)新課標(biāo)文綜卷Ⅰ，第37（3）題]閱讀圖文資料（見(jiàn)例2），回答問(wèn)題。

（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會(huì)造成污染。有觀點(diǎn)認(rèn)為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點(diǎn)？請(qǐng)通過(guò)對(duì)甲、乙兩地的對(duì)比分析，闡述理由。

【參考答案】贊同。甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地人口多，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密集，對(duì)污染更敏感；位于港口，容易污染海洋等。

反對(duì)。甲地生態(tài)環(huán)境更脆弱（水資源短缺，植被稀少，易荒漠化）；乙地環(huán)境保護(hù)設(shè)施較完備，污染物處理技術(shù)較成熟。

【錯(cuò)因分析】該題是典型的論證和探討問(wèn)題類(lèi)型，設(shè)問(wèn)中“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會(huì)造成污染”，這是肯定的命題。現(xiàn)在的問(wèn)題是有觀點(diǎn)認(rèn)為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”，你是否贊同這種觀點(diǎn)？對(duì)于此類(lèi)題，考生容易判定自己的結(jié)論，但在理由說(shuō)明中往往出現(xiàn)與結(jié)論不相符的觀點(diǎn)，出現(xiàn)因果關(guān)系不一致的情況。考生開(kāi)始不能準(zhǔn)確判斷試題是否具有開(kāi)放性，答題時(shí)畏首畏尾，思路不開(kāi)闊。另外，由于考生論證和探討問(wèn)題的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致“有結(jié)論卻無(wú)法證明”，不能自圓其說(shuō)。

【規(guī)避方法】論證和探討問(wèn)題就是用已知原理和規(guī)律來(lái)說(shuō)明尚不明確的、未知的、高層次的地理問(wèn)題，解答開(kāi)放性試題要注意三點(diǎn)。

一是要注意開(kāi)放性問(wèn)題的指向，問(wèn)什么答什么，怎樣問(wèn)怎樣答。答案與題目所問(wèn)的順序要對(duì)應(yīng)。論證時(shí)作答的論點(diǎn)和論據(jù)相統(tǒng)一，不能以原理代替答案，要具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地作答。

二是要先“亮”觀點(diǎn)，再述理由。觀點(diǎn)要清，敘述要明，做到“自圓其說(shuō)”。例如，回答某種做法“是否合理，并說(shuō)明原因”，首先要明確表示出“合理”或“不合理”，不能含糊其辭。

三是要闡述清楚，言簡(jiǎn)意賅。簡(jiǎn)答題的答案在于“簡(jiǎn)”，但在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔時(shí)，千萬(wàn)不可忽視表意的完整性。對(duì)于發(fā)散思維型的開(kāi)放性試題，要盡可能多地把你所想到的答出來(lái)，爭(zhēng)取多得分。

四、解答過(guò)程描述類(lèi)試題邏輯混亂

描述問(wèn)題的能力是高考能力考查的重點(diǎn)，是分析、解決問(wèn)題的基本思路和方法。描述問(wèn)題是建立在具體地理事象上的科學(xué)表述，如描述山脈的走向、河流的流向、等溫線(xiàn)的分布、城市區(qū)位特點(diǎn)、氣候特征等，但過(guò)程描述類(lèi)問(wèn)題更強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事象的運(yùn)動(dòng)與分布規(guī)律的考查。不僅要求考生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，還要求考生能針對(duì)“形成過(guò)程”具體表述。

例4根據(jù)材料和圖，回答下列問(wèn)題。

新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過(guò)3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經(jīng)是羅布泊的主要水源。20世紀(jì)后半期，塔里木河流域修建水庫(kù)200多座，耕地面積擴(kuò)大約1倍。

（1）指出自A地至B地地勢(shì)的變化，并說(shuō)明理由。

（2）運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理，說(shuō)明三角洲位置變化的主要過(guò)程。

【參考答案】（1）地勢(shì)逐漸降低。自A地至B地湖岸線(xiàn)由老到新，湖面逐漸萎縮，老湖岸線(xiàn)海拔高，新湖岸線(xiàn)海拔低。（也可根據(jù)水流方向或湖盆地勢(shì)特點(diǎn)判斷）

（2）地理環(huán)境是各要素相互聯(lián)系、相互滲透和相互影響的整體；受氣候和人類(lèi)活動(dòng)等因素的影響，注入羅布泊的水量減少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后來(lái)，河流水量銳減，搬運(yùn)作用減弱，三角洲位置后退。

【錯(cuò)因分析】此題側(cè)重考查考生描述和闡釋事物的能力，要求考生明確地理環(huán)境整體性原理，然后結(jié)合圖中信息，運(yùn)用該原理去分析三角洲位置變化的過(guò)程。解題時(shí)要特別注意圖例文字信息中的新、老關(guān)系。由于考生往往缺乏一定的邏輯思維能力，對(duì)于整個(gè)過(guò)程分析難以形成整體的思維過(guò)程，邏輯混亂，語(yǔ)言表述顛三倒四，詞不達(dá)意，致使得分情況不理想。該題正確的思維過(guò)程是：

第（1）題，湖泊的湖岸線(xiàn)大體可以看作等高線(xiàn)，由于該湖的面積不斷縮小，越靠近湖泊中心湖岸線(xiàn)海拔越低，從而可以判斷出A地到B地的地勢(shì)變化。第（2）題，比較不同時(shí)期形成的三角洲可知，新三角洲不斷地向湖心移動(dòng)，這雖然只是沉積現(xiàn)象的一種表現(xiàn)，但是它與當(dāng)?shù)貧夂蜃兓叭祟?lèi)活動(dòng)導(dǎo)致的河流入湖水量的變化密切相關(guān)，是氣候、徑流量等因素變化的結(jié)果，體現(xiàn)了地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系。

【規(guī)避方法】解答過(guò)程描述類(lèi)問(wèn)題時(shí)，一方面要了解此類(lèi)試題的命題特點(diǎn)和考查方式，另一方面要掌握必要的描述方法。關(guān)鍵是要“抓住過(guò)程，理清頭緒”，一般可分兩步走：首先要知道所要描述的過(guò)程是哪一種，進(jìn)行有針對(duì)性的思考；其次是將該形成過(guò)程進(jìn)行細(xì)化、分解，有層次地逐一表述出來(lái)。

五、解答區(qū)域比較類(lèi)試題找不到著力點(diǎn)

以一個(gè)或幾個(gè)區(qū)域圖為信息載體，將一些地理事物呈現(xiàn)出來(lái)，要求考生分析區(qū)域特征和差異，對(duì)地理事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以“知識(shí)―能力―實(shí)踐”為主線(xiàn)，考查考生的綜合思維能力與知識(shí)遷移能力，這是綜合比較類(lèi)試題的基本特征。

例5讀成渝經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)發(fā)展規(guī)劃圖（圖4）和美國(guó)東北部地區(qū)示意圖（圖5），回答下列問(wèn)題。

（1）在成渝經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)發(fā)展規(guī)劃中，與北部產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶相比，南部產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶的城市分布特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分別是什么？

（2）成渝經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)和美國(guó)東北部地區(qū)都具有發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)，試分析共同的區(qū)位條件。

【參考答案】（1）沿（長(zhǎng)）江分布；水資源豐富；水運(yùn)便利。（2）豐富的礦產(chǎn)資源和優(yōu)質(zhì)的水源；便利的水\；廣闊的市場(chǎng)。

【錯(cuò)因分析】第（1）題是區(qū)域內(nèi)部的差異比較，因區(qū)域特點(diǎn)相同，相近知識(shí)的干擾，考生易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致審題、答題的錯(cuò)誤。第（2）題是不同區(qū)域的比較，因比較對(duì)象（工業(yè)）的影響因素不確定，容易出現(xiàn)知識(shí)遷移錯(cuò)誤，對(duì)比片面，丟掉答題要點(diǎn)等問(wèn)題。解答該題要注意以下幾點(diǎn)：

（1）易漏點(diǎn)：①河流對(duì)城市區(qū)位的影響不僅提供水源，還能在水運(yùn)（以及防衛(wèi)、旅游）等方面發(fā)揮作用。②資源只想到礦產(chǎn)資源，漏掉水資源，水源只想到水量而漏掉水質(zhì)。

（2）易混點(diǎn)：沿河流分布易答成沿交通線(xiàn)分布。

材料二

（1）簡(jiǎn)述艾比湖湖岸線(xiàn)變化特點(diǎn)及原因。

（2）分析b、k兩河河口三角洲位置自1966年至今的化趨勢(shì)。

（3）艾比湖湖濱地區(qū)是中國(guó)西部沙塵暴主要來(lái)源地之一。簡(jiǎn)述艾比湖湖濱地區(qū)風(fēng)沙對(duì)鐵路及列車(chē)運(yùn)行的主要危害。

（4）分析艾比湖建鹽場(chǎng)的有利自然條件。

【參考答案及解析】

1.B根據(jù)等壓線(xiàn)的數(shù)值和“四幅圖都位于北半球”可知，a、b、c、d四地風(fēng)向依次是東北風(fēng)、西北風(fēng)、西南風(fēng)和西南風(fēng)。

2.A四幅圖圖幅相同，等壓差依次為6百帕、2百帕、3百帕和2百帕，但c、d兩圖比例尺小，可排除C、D選項(xiàng)，對(duì)比a、b可知，a、b兩地比例尺相同，a氣壓差大，故風(fēng)力最大。

3.D由圖中信息可知，紅棗主產(chǎn)區(qū)分布在光照充足、氣溫日較差大的溫帶季風(fēng)氣候區(qū)和溫帶大陸性氣候區(qū)。

4.D國(guó)外多數(shù)國(guó)家沒(méi)有種植紅棗的歷史，因而各國(guó)消費(fèi)者對(duì)紅棗的價(jià)值了解不全面，也沒(méi)有食用紅棗的習(xí)慣，使得國(guó)外非華人市場(chǎng)難以進(jìn)入。

5.（1）該地區(qū)地形以低山、丘陵和河谷為主，西、南、東部地勢(shì)較高，北部地勢(shì)較低。（2）對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：提供能源、沼肥、沼液、沼渣，有利于農(nóng)林牧漁業(yè)的發(fā)展；對(duì)生活：提供燃料；充分利用廢棄物，凈化居住環(huán)境；對(duì)生態(tài)：保護(hù)植被，減少水土流失。（3）涵養(yǎng)水源、保持水土能力增強(qiáng)，改善局部地區(qū)小氣候；河流含沙量減少，徑流量的季節(jié)變化變小。

6.（1）位于北印度洋航線(xiàn)中轉(zhuǎn)位置，為過(guò)往輪船提供物資和休整服務(wù)；位于波斯灣與東亞（中國(guó)、日本）石油運(yùn)輸線(xiàn)上，戰(zhàn)略位置重要；該島距印度半島距離近，與陸地聯(lián)系比較便利。

（2）氣溫、降水適宜；土壤肥沃；日照充足，生長(zhǎng)后期多晴朗天氣。

（3）位于恒河平原，是黃麻產(chǎn)區(qū)，為麻紡工業(yè)提供充足的原材料；人口稠密，勞動(dòng)力資源豐富且廉價(jià)；土地租金低；政府政策支持；臨近海洋，海運(yùn)便利；周邊國(guó)家和地區(qū)人口多，市場(chǎng)廣闊；世界品牌優(yōu)勢(shì)與該區(qū)域生產(chǎn)低成本相結(jié)合，形成區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

7.（1）湖岸線(xiàn)下降（向湖心靠近），湖岸線(xiàn)變短。原因：地處內(nèi)陸，降水少；區(qū)域人口增長(zhǎng)快，灌溉面積增大，用水量增加，入湖水量減少；氣候變暖，蒸發(fā)更旺盛。

篇（4）

一、解決實(shí)際問(wèn)題的困難分析

實(shí)際生活問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問(wèn)題中提取信息，（包括文字、圖像、圖表）排除次要干擾因素（與解題無(wú)關(guān)的物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理情境，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過(guò)程中滿(mǎn)足的條件和定理、定

律，列方程求解。

在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理模型，學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問(wèn)題的眾多對(duì)象中，思維容易受到問(wèn)題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理情境和物理模型，從而形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。且在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，缺乏對(duì)物理情境做理想化處理的方法和能力，缺乏知識(shí)的變通和遷移能力。

二、解決實(shí)際問(wèn)題的方法指導(dǎo)

例1.人的心臟每跳一次大約輸送8×10-5 m3的血液，正常人的血壓（可看作心臟壓送血液的壓強(qiáng)）的平均值約為1.5×104 Pa，心跳每分鐘70次，據(jù)此估測(cè)心臟工作的平均功率為多少？

方法指導(dǎo)：心臟擠壓輸送血液，這種情景下功和功率的計(jì)算與以往力學(xué)中功和功率的計(jì)算很不一樣，力和位移都不像常規(guī)題那么清晰。解決該題的關(guān)鍵是：弄清題意后，要尋找一個(gè)合適的物理模型，然后才能運(yùn)用物理規(guī)律求解。這里設(shè)想心臟跳動(dòng)壓送血液類(lèi)似于圓柱形氣缸中氣體等壓膨脹推動(dòng)活塞對(duì)外做功的模型，（壓縮機(jī)模型）且血管橫截面積為S，平均血壓為p，則平均壓力F=pS，心臟每壓送一次，血液的位移為L(zhǎng)，對(duì)于一次跳動(dòng)，由功率定義得：

總結(jié)反思：解決實(shí)際問(wèn)題，尋找合適的物理模型，往往是解題的關(guān)鍵。因此要注意兩點(diǎn)，一是要熟悉典型實(shí)際問(wèn)題的特征，二是建立理想化物理模型。根據(jù)該題結(jié)果，還可求得心臟每天消耗的能量大致為E=W=Pt=1.4×3.6×103×24 J=9.7×104 J。正常情況下，身材越高大，心臟每次擠壓輸送血液的量越大，心臟消耗能量也越多，故心臟負(fù)擔(dān)越重。

例2.若近似的認(rèn)為月球繞地球公轉(zhuǎn)的軌道與地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的軌道在同一平面內(nèi)，且均為正圓，又知這兩種轉(zhuǎn)動(dòng)同向，月相變化的周期為29.5天。求：月球繞地球轉(zhuǎn)一周所用的時(shí)間T。

總結(jié)反思：解有關(guān)天體物理的題，要養(yǎng)成畫(huà)示意圖的習(xí)慣，從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過(guò)程直觀化、代碼化。它能使各種關(guān)系變得清晰起來(lái)，建立各物理量的聯(lián)系列方程求解。

當(dāng)然，高中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難是多方面的，但只要重視知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，重視理論聯(lián)系實(shí)際，建立與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)物理情境的教學(xué)和畫(huà)草圖習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，就一定會(huì)促進(jìn)三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157

在教授高中歷史的多年教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育依然比較盛行的今天，很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并不重視，采取的學(xué)習(xí)策略往往是考前臨時(shí)報(bào)佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識(shí)點(diǎn)，并不做深入的學(xué)習(xí)和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式只能保證短時(shí)間的記憶，并不利于學(xué)生歷史思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生每到考試的時(shí)候就需要將所有的歷史書(shū)重新背一遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率也不高。我們常常說(shuō)：“沒(méi)有壞學(xué)生，只有不盡職的老師。”學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)和行為，我們教師無(wú)疑是有責(zé)任的。其實(shí)，學(xué)生經(jīng)由教師的正確引導(dǎo)，是完全可以很好地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)的，關(guān)鍵是我們要講究一定的教學(xué)藝術(shù)，在嚴(yán)峻的教學(xué)形勢(shì)前，我愈來(lái)愈意識(shí)和感受到提升自身教學(xué)藝術(shù)的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關(guān)于高中歷史教學(xué)藝術(shù)的一些思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀相關(guān)歷史書(shū)籍等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國(guó)偉大的教育家晏陽(yáng)初先生在河北進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，曾經(jīng)不止一次強(qiáng)調(diào)：“好的習(xí)慣影響孩子的一生，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵的重要方式。”我們高中歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括規(guī)律記憶的習(xí)慣、積累錯(cuò)題集的習(xí)慣和閱讀書(shū)籍的習(xí)慣。在這里，我們具體論述閱讀的習(xí)慣。縱觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，因此，由于書(shū)本限制等原因，很多的知識(shí)點(diǎn)都是被教師一筆帶過(guò)的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來(lái)講是不利于學(xué)生深入理解歷史的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本之外，還應(yīng)該適當(dāng)涉獵一些課本以外的相關(guān)歷史書(shū)籍。但是，學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)畢竟存在著不足，在揀選書(shū)籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因?yàn)楹芏嗟臅?shū)籍都不可避免地帶有作者的主觀意識(shí)色彩，在編寫(xiě)的時(shí)候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學(xué)生閱讀那些觀點(diǎn)相對(duì)客觀的書(shū)籍。比如說(shuō)，林語(yǔ)堂先生所編寫(xiě)的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)真正的蘇軾和一個(gè)相對(duì)真實(shí)的宋代歷史。總之，學(xué)生在課外適當(dāng)?shù)匮由扉喿x，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，而且對(duì)他們的相關(guān)人文學(xué)科，比如說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學(xué)藝術(shù)，盡早啟發(fā)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生有技巧地理清歷史脈絡(luò)

教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史必須掌握的方法之一。理清知識(shí)的脈絡(luò)，是學(xué)生學(xué)習(xí)好高中歷史這門(mén)功課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。高中歷史知識(shí)涉及到年代、人物以及各個(gè)國(guó)家，彼此之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，千變?nèi)f化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國(guó)家或者是相關(guān)的一系列的歷史事件進(jìn)行梳理的模式。其實(shí)，除了我們常用的這些脈絡(luò)模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學(xué)生選擇和使用的。比如說(shuō)，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域的不同，他們完全可以根據(jù)一個(gè)既定的歷史人物或者是地區(qū)展開(kāi)相應(yīng)的脈絡(luò)歸類(lèi)。有的學(xué)生比較喜歡唐代的大詩(shī)人李白，我們就可以參照一定的準(zhǔn)則以“李白”為中心點(diǎn)開(kāi)展有關(guān)唐代歷史的脈絡(luò)梳理。再比如說(shuō)，有的學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的區(qū)域劃分不太擅長(zhǎng)，總是記不清楚。我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生以某一個(gè)國(guó)家為中心點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)區(qū)域的脈絡(luò)梳理。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好興趣選擇不同的梳理脈絡(luò)的中心點(diǎn)的時(shí)候，我們要及時(shí)幫助學(xué)生全面展開(kāi)相關(guān)的歷史知識(shí)的梳理。梳理清楚知識(shí)的脈絡(luò)之后，學(xué)生就能夠事半功倍地記憶歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加便捷和輕松。總之，記憶知識(shí)不僅僅需要一定時(shí)間的記憶和背誦，更應(yīng)該找到屬于自己的方法和模式，“沒(méi)有最好，只有最適合”就是這個(gè)方法的寫(xiě)照。

三、巧妙地在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)手段

更多的高中歷史教師在授課的時(shí)候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻不是十分有利的，因此，我們?cè)谥饕扇≈v授模式授課的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)巧妙地在課堂中使用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學(xué)生通過(guò)更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)。但是，需要注意的是，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)并不足以支撐其整個(gè)高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提前設(shè)計(jì)好哪些歷史知識(shí)適合傳統(tǒng)的書(shū)本講授模式，哪些知識(shí)更適合使用多媒體技術(shù)，抑或是兩者相結(jié)合的講授模式。總之要具體情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。

篇（6）

高中歷史課程改革能否順利進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)能否切實(shí)得到遵照實(shí)施，以及該標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于廣大歷史教師能否在實(shí)踐中切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色地位。如何解決這一關(guān)鍵問(wèn)題，我認(rèn)為主要從下面兩個(gè)方面著手。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色地位，高中歷史教師要從思想觀念上做到以下兩點(diǎn)

首先，在處理教學(xué)過(guò)程中師生地位的關(guān)系時(shí)要做到從“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變。我們過(guò)去常提“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，但是在實(shí)踐中，許多老師卻不約而同地都忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)分加大教師的主導(dǎo)地位。教師成為了教學(xué)的主角，在教學(xué)過(guò)程中完全充分顯示其表演天賦，或發(fā)表長(zhǎng)篇演說(shuō)，或進(jìn)行慷慨陳詞。而學(xué)生則在老師的陳詞、演說(shuō)中木然地聽(tīng)、機(jī)械地記，沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，成為了教學(xué)中可憐的配角。這就是教學(xué)過(guò)程中師生地位錯(cuò)位而成的“以師為本”現(xiàn)象，久而久之成為了教師中約定俗成的觀念。“師本”既不關(guān)注學(xué)生的全體，更談不上對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，更有甚者，有的教師將這種現(xiàn)象發(fā)展到極致，將其演變?yōu)榻處焸€(gè)人的“獨(dú)角戲”。顯然，“師本”觀念對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)而言為害甚大，光是在教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性就足以扼殺他們學(xué)習(xí)的欲望和樂(lè)趣。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，歷史教學(xué)是學(xué)生獲得歷史基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力以及形成健康向上的價(jià)值觀的主要途徑，而且歷史教學(xué)目標(biāo)也是要通過(guò)歷史教學(xué)最后落實(shí)到學(xué)生上的。因此，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是主角，我們不僅要關(guān)注全體學(xué)生，更要下大力氣關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，充分考慮其年齡特點(diǎn)、習(xí)慣個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)的影響，他們可自主選擇接受內(nèi)容、接受方法和自由發(fā)表自己的看法。我們要在教學(xué)中切實(shí)樹(shù)立這樣的“以生為本”的“生本”觀念，要做到從“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變。

其次，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的關(guān)系上，要做到教本與學(xué)本并重。過(guò)去總提教學(xué)相長(zhǎng)，但在許多情況下教師的教成為關(guān)注熱點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)。人們很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，總認(rèn)為教師在講臺(tái)上努力地講課，有如此認(rèn)真的教師，學(xué)生是可以學(xué)得好的，這就是教本。但事實(shí)卻不盡然。是什么造成教師認(rèn)真教而學(xué)生還是學(xué)不好的結(jié)果呢？歸根結(jié)底在于教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就等于是有了教的此岸，希望能到達(dá)學(xué)的彼岸，但缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的橋梁連通，就很難到達(dá)彼岸。因此，關(guān)鍵在于橋梁。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)、對(duì)待學(xué)習(xí)的方式方法等。由此在教學(xué)過(guò)程中，我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)節(jié)他們上課時(shí)的精神狀態(tài)（情緒、意志、興致、注意力）、指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方式方法、增加學(xué)生的參與程度、鍛煉他們的思維習(xí)慣、增強(qiáng)他們的接受能力、動(dòng)手反應(yīng)能力等等，這些都是影響學(xué)習(xí)效果（能否學(xué)好）的因素（智力和非智力因素），這樣一來(lái)良好的精神狀態(tài)加上正確的學(xué)習(xí)方法可使學(xué)習(xí)不再是枯燥、不再是被動(dòng)。教師教得怎么樣歸根結(jié)底是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，因此，我們要在教學(xué)中切實(shí)樹(shù)立這樣的學(xué)本觀念，做到教本和學(xué)本并重，既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

二、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色地位，高中歷史教師要在實(shí)踐中探索以下兩點(diǎn)

篇（7）

關(guān)鍵詞　現(xiàn)代信息技術(shù)；高中歷史教學(xué)；教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）01-0005-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的教師將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入高中歷史教學(xué)課堂中，這樣產(chǎn)生的效果是大家有目共睹的，也使得現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入歷史教學(xué)課堂這件事情越來(lái)越受到大家的關(guān)注。現(xiàn)代化的信息技術(shù)不但對(duì)人們的生活產(chǎn)生了影響，對(duì)于教學(xué)也產(chǎn)生了相當(dāng)程度的影響。現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)入課堂使得教師的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都發(fā)生了重要的變化，也使得學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越有興趣，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位越來(lái)越顯著。

1　利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的作用

將信息技術(shù)和高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在先進(jìn)的教學(xué)理論的引導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將高中歷史教學(xué)內(nèi)容與高科技技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成一種新的能夠充分地將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)模式，以計(jì)算機(jī)高科技為核心的信息技術(shù)作為現(xiàn)階段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了以往高中歷史教學(xué)中不能給予學(xué)生直觀歷史現(xiàn)象感受的缺點(diǎn)，使得學(xué)生能夠通過(guò)信息技術(shù)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直觀的觀察，替代了以往干枯的理論講述。以往的單純講解理論的高中歷史教學(xué)，其單純依靠教師講解歷史相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生逐漸對(duì)高中歷史失去興趣。與此同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在的歷史教學(xué)減負(fù)的問(wèn)題，使得高中歷史課本中的內(nèi)容有所刪減，學(xué)生了解高中歷史的相關(guān)知識(shí)增加了難度，給教師的相關(guān)教學(xué)、學(xué)生的理解學(xué)習(xí)都帶來(lái)了不小的困難。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)則有效地解決了這個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用電視或者電影錄像等手段，將高中歷史課程中需要講解的歷史現(xiàn)象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)直觀的對(duì)歷史現(xiàn)象的了解下對(duì)高中歷史相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但能夠提高學(xué)生對(duì)于高中歷史相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的高中歷史知識(shí)。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在也使得高中歷史教學(xué)的各種難點(diǎn)能夠得到有效的突破。一般歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中，這種歷史事件的內(nèi)容和存在的意義是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之所在，而如果運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將教師歸類(lèi)好的歷史事件要點(diǎn)進(jìn)行展示，也就是以多媒體的形式將相關(guān)的知識(shí)信息進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)這些相關(guān)的知識(shí)信息產(chǎn)生直觀的圖片記憶，使得學(xué)生能夠?qū)@些相關(guān)的知識(shí)保持長(zhǎng)久的記憶。然后在多媒體展示教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這對(duì)于加深學(xué)生相關(guān)知識(shí)的記憶有著十分重要的作用。

最后，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對(duì)于高中歷史教學(xué)還有一項(xiàng)十分重要的作用，那就是可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)對(duì)高中歷史教學(xué)的相關(guān)歷史場(chǎng)景進(jìn)行模擬。比如，高中歷史課程中康有為與頑固派之間的論戰(zhàn)，可以讓學(xué)生以實(shí)際論戰(zhàn)的形式模擬歷史上的情景，加上多媒體的背景設(shè)置，能夠讓學(xué)生更好地融入相關(guān)的場(chǎng)景中，對(duì)于將來(lái)的相關(guān)知識(shí)的記憶也會(huì)深入很多。在課堂教學(xué)之后還可以讓學(xué)生整理相關(guān)的資料，比如相關(guān)的聲像、圖片、影像，加深學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)的知識(shí)的記憶。

2　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的具體措施

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的具體措施有很多，本文闡述如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣；如何構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加大高中歷史教學(xué)課程中的課堂信息容量；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)陶冶學(xué)生的歷史情操，提高學(xué)生對(duì)于高中歷史的知識(shí)理解和相關(guān)的道德修養(yǎng)，優(yōu)化高中的歷史教學(xué)。

首先，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的理解規(guī)律進(jìn)行深入的了解，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)置出讓學(xué)生感覺(jué)到悅耳舒心的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在高中歷史教學(xué)課堂中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，最大限度地將高中歷史課堂的教學(xué)效率進(jìn)行提高。比如在講相關(guān)的歷史事件的時(shí)候，可以讓學(xué)生欣賞一下早期的諸如地道戰(zhàn)或者地雷戰(zhàn)相關(guān)的影視資料，引起學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史事件的興趣，再加上巧妙地設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題活躍課堂的氣氛，就能夠很好地讓學(xué)生參與到高中歷史課程的教學(xué)當(dāng)中。

其次，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推廣，高中歷史課程的考試內(nèi)容也變得靈活多變，這樣的情況使得以往老舊的教學(xué)模式必須得到一定的改革，才能夠適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)正好順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，使得高中歷史的教學(xué)課程得到了全面的改革。高中歷史教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以向?qū)W生提更多有意義的問(wèn)題，能夠向?qū)W生提供更多有用的材料，讓學(xué)生能夠在高中歷史課程的教學(xué)中帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的高中歷史事件產(chǎn)生深刻的印象。教師在高中歷史課程的教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，能夠讓不同學(xué)生的意見(jiàn)都展現(xiàn)在所有學(xué)生的面前，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，獲得更多的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

再次，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在對(duì)于加強(qiáng)高中歷史課程教學(xué)中的信息含量有著重要的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的存在使得高中歷史教學(xué)的手段得到變化，從而使得高中歷史教師能夠通過(guò)不同的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)散，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)的時(shí)候能夠進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生頭腦中的高中歷史知識(shí)形成一個(gè)體系，有一個(gè)具體的高中歷史知識(shí)框架，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有著十分重大的意義。

最后，在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，也就是將多媒體技術(shù)引進(jìn)高中歷史課堂，讓多媒體的獨(dú)有的聲像效果和強(qiáng)烈的感染力為學(xué)生提供一個(gè)和歷史事件最接近的場(chǎng)景，再現(xiàn)歷史中曾經(jīng)的場(chǎng)面，增強(qiáng)情景的真實(shí)感，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的高中歷史知識(shí)，在親身感受歷史事件的基礎(chǔ)上引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)的高中歷史知識(shí)是十分有利的。

3　結(jié)束語(yǔ)

篇（8）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310090

導(dǎo)學(xué)案是一種比較新型的教學(xué)方式，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中利用編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、方法等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重于引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主置，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)。目前，如何將導(dǎo)學(xué)案有效地應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，成為人們高度關(guān)注的問(wèn)題。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)更加深入了解并掌握導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法的精髓，以更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)并編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的首要工作就是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，這是應(yīng)用此教學(xué)方法的基礎(chǔ)和前提。值得注意的是，歷史教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要嚴(yán)格按照我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)要求以及高中歷史教學(xué)綱要來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也不應(yīng)僅局限于歷史教材，要按照教學(xué)改革的要求綜合分析教材內(nèi)容、教學(xué)大綱等，設(shè)計(jì)綜合的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。此外，教師還要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)，以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性。再者，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)的主置，主要以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為重點(diǎn)，而教師的責(zé)任就是借助導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。

例如講授《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課時(shí)，教師的導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編寫(xiě)。可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一些關(guān)于八國(guó)歷史的資料，融入導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)中，在課堂上以此吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

二、拓寬視野延伸教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維思辨能力

高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只局限在課本內(nèi)容里，教師在利用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)的過(guò)程中，也要重視教學(xué)內(nèi)容的拓展及延伸，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其思維能力。

例如在教學(xué)《》一課時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師可以以“”為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能了解我國(guó)其他相關(guān)的歷史事件發(fā)生的過(guò)程，以此提醒學(xué)生勿忘國(guó)恥。另外，教師還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生明白：一方面，日本侵華很殘酷;另一方面，日本先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)也值得我們學(xué)習(xí)。這樣開(kāi)展教學(xué)，既能教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思考，又能提高學(xué)生思維思辨能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的眼光看待歷史。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，塑造學(xué)生質(zhì)疑探究的精神

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的探究精神十分必要。所以，教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該適當(dāng)增加一些相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、思考問(wèn)題。學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，就往往會(huì)想方設(shè)法去證實(shí)問(wèn)題的正確與否，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

例如在講授《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》一課時(shí)，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容中對(duì)學(xué)生提一些問(wèn)題：“和港澳問(wèn)題兩者間的性質(zhì)是否相同？”“我國(guó)恢復(fù)了港澳是因?yàn)槭裁矗俊薄盀槭裁春推浇y(tǒng)一兩岸才是符合歷史發(fā)展潮流？”教師通過(guò)創(chuàng)建歷史問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而學(xué)生通過(guò)自己的努力查閱歷史資料、分析我國(guó)國(guó)情來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的。

四、自主學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

篇（9）

教育教學(xué)改革的實(shí)行，要求從應(yīng)試教育逐步改革為素質(zhì)教育。但是由于高考仍然是教育教學(xué)的“第一指揮棒”，一些地區(qū)的學(xué)校教育還是應(yīng)試教育。筆者從事普通高中歷史教育教學(xué)多年，下面就高中歷史教育教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施提幾點(diǎn)建議。

一、要切實(shí)明確高中歷史教學(xué)的重大意義

高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史》《世界近現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代史》。那么，到底學(xué)習(xí)歷史課有何重要意義呢？我想用十二個(gè)字來(lái)回答，那就是“明了過(guò)去，以史為鑒，明正現(xiàn)實(shí)”。

“明了過(guò)去”，就是掌握歷史的基本史實(shí)，這屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇。我們不僅要了解中華民族和我們國(guó)家的歷史，還要了解其他國(guó)家的發(fā)展歷史，要從縱橫兩個(gè)方面去學(xué)習(xí)歷史，這樣我們才能了解我國(guó)在世界史上的真正地位。

“以史為鑒”就是指從歷史中汲取養(yǎng)分、智慧，總結(jié)得失、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這屬于能力目標(biāo)的范疇。“以史為鑒”，就是告誡后人，要遵循社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，不可胡作非為。

所謂“明正現(xiàn)實(shí)”即指用歷史的傳統(tǒng)美德來(lái)匡正人們的言行，塑造人們的精神，這屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇。推開(kāi)歷史厚重的大門(mén)，展現(xiàn)在我們面前的將會(huì)是一面面鮮活的精神旗幟。我們站在歷史的明鏡前，審視自己的靈魂，可以匡正、規(guī)范自己的言行。

以上三者的關(guān)系，“明了過(guò)去”是正視自己的開(kāi)始，“以史為鑒”為我們敲響了警鐘，而“明正現(xiàn)實(shí)”則塑造者國(guó)人的精神，其實(shí)最后一點(diǎn)才是學(xué)習(xí)歷史的真正意義之所在。

而在現(xiàn)階段，教師為高考而教，學(xué)生為高考而學(xué)，幾乎“一切為了高考成績(jī)”。即只是為了“明了過(guò)去”，“以史為鑒”和“明正現(xiàn)實(shí)”根本顧不上。當(dāng)然這和現(xiàn)行的高考制度息息相關(guān)，這完全是在高考利益驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)，一味最求高考成績(jī)是其根本目的。很顯然，“高考成績(jī)好”，教師可以?xún)?yōu)先評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)，拿一些高考獎(jiǎng)金；領(lǐng)導(dǎo)可以拿業(yè)績(jī)，進(jìn)而攀升；學(xué)生則可以考上一所好大學(xué)，將來(lái)找個(gè)好工作，可謂“處處開(kāi)花放彩”，何樂(lè)而不為之。但是，這樣的教學(xué)是“丟了西瓜，撿了芝麻”，學(xué)生只是明了歷史，對(duì)學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的教育會(huì)造成很大程度的缺失。

二、教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于要應(yīng)對(duì)高考，教師必須用較快的速度將所授內(nèi)容講完，以便留出充裕的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)和模擬考試。因此，許多歷史教師采取了“最高效”的教學(xué)方法，即“勾勾，背背，練練”的教學(xué)方法。教師要求學(xué)生將所謂的重點(diǎn)用筆在書(shū)上勾一勾，然后記一記，再找練習(xí)題練一練，對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單解釋甚至一帶而過(guò)。這樣，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，練習(xí)題又不大會(huì)做，因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，直至不學(xué)習(xí)高中歷史。

顯然，這種教育教學(xué)是失敗的，不利于教師和學(xué)生的全面發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到歷史教育教學(xué)的目的，教師要采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，比如探究法、項(xiàng)目教學(xué)法、歸納總結(jié)法、質(zhì)疑法等。教師還要利用各種教學(xué)手段，如多媒體等進(jìn)行教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要精講精練，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容要做出恰當(dāng)?shù)亟忉尅Ｒ寣W(xué)生身臨其境，盡情享受學(xué)習(xí)高中歷史的樂(lè)趣。這樣，可以“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師和學(xué)生都會(huì)得到全面發(fā)展。

三、要加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育

愛(ài)國(guó)、愛(ài)家是中華兒女的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于家庭教育的不到位甚至缺失，一些學(xué)生在骨子里自私自利、唯我獨(dú)尊，做任何事只為自己著想，不考慮他人。當(dāng)談及熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體的問(wèn)題時(shí)，顯得不以為然，認(rèn)為無(wú)所謂，“事不關(guān)己，高高掛起”。這對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展極為不利。這些學(xué)生長(zhǎng)大之后只為自己的私利，不能為社會(huì)謀福利，甚至?xí)饺肫缤尽?/p>

在高中歷史的教育教學(xué)中，如果歷史教師廣范地搜集歷史資料，深入剖析歷史事件和歷史人物，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，可以在很大程度上彌補(bǔ)高中生愛(ài)國(guó)主義教育的不足。當(dāng)我們學(xué)習(xí)屈原和文天祥等偉大的歷史人物時(shí)，我們會(huì)為之強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情而感動(dòng)流淚；當(dāng)我們學(xué)習(xí)了岳飛和鄭成功時(shí)，會(huì)為之收復(fù)失地而感慨。在這里，我不得不提到中國(guó)的，我們歷史教師必須讓學(xué)生知道的歷史，激發(fā)高中學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

我們歷史教師必須讓學(xué)生詳細(xì)明確以下歷史事件：

及其附屬島嶼是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。無(wú)論從歷史、地理還是從法律的角度來(lái)看，都是中國(guó)的固有領(lǐng)土，中國(guó)對(duì)其擁有無(wú)可爭(zhēng)辯的。

1.是中國(guó)的固有領(lǐng)土

（1）中國(guó)最先發(fā)現(xiàn)、命名和利用。（2）中國(guó)對(duì)實(shí)行了長(zhǎng)期管轄。（3）中外地圖標(biāo)繪屬于中國(guó)。

2.日本竊取

（1）日本密謀竊取。（2）隨臺(tái)灣島被迫割讓給日本。

3.美日對(duì)私相授受非法無(wú)效。

（1）“二戰(zhàn)”后歸還中國(guó)。（2）美國(guó)非法將納入托管范圍。（3）美日私相授受“施政權(quán)”。

4.日本主張毫無(wú)依據(jù)

篇（10）

目前的高中教材為“一標(biāo)多本”，即一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種教材。然而無(wú)論是哪個(gè)版本的教材，古代希臘歷史均為高中歷史必修I世界史部分的開(kāi)篇內(nèi)容。以筆者使用的人民版教材為例，該教材將古代希臘歷史放在必修I的專(zhuān)題六，與古代羅馬歷史放在同一專(zhuān)題中。該冊(cè)書(shū)的前五個(gè)專(zhuān)題均為中國(guó)史的內(nèi)容，因此專(zhuān)題六為世界史的開(kāi)篇。相對(duì)于其它部分的世界史，世界古代史對(duì)于學(xué)生而言顯得格外陌生。筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于世界古代史非常陌生，古希臘古羅馬在他們的思維中基本是個(gè)不存在的概念。但是，古代希臘歷史在人類(lèi)文明長(zhǎng)河中的地位卻非常高。

古希臘是西方歷史的濫觴，從公元前800年到公元前146年，持續(xù)了大約650年。地理位置在歐洲南部，地中海的東北部，包括今巴爾干半島南部、小亞細(xì)亞半島西岸和愛(ài)琴海中的一些小島。公元前5、6世紀(jì)，特別是希波戰(zhàn)爭(zhēng)以后，古代希臘諸城邦，特別是雅典，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮，產(chǎn)生了光輝燦爛的希臘文化，對(duì)后世有深遠(yuǎn)的影響。古希臘人在哲學(xué)、歷史、建筑、科學(xué)、文學(xué)、戲劇、雕塑等諸多方面有很深的造詣。這一文明遺產(chǎn)在古希臘滅亡后，被古羅馬人破壞性地延續(xù)下去，從而成為整個(gè)西方文明的精神源泉。

人民版高中歷史必修Ⅰ將古希臘歷史分成了兩課。第1課是“古代希臘”，課文從三個(gè)方面展開(kāi)。第一，蔚藍(lán)色的希臘――自然地理環(huán)境――為民主政治形成提供自然條件；第二，充滿(mǎn)活力的城市國(guó)家――城邦制度――為民主政治提供了社會(huì)環(huán)境；第三，珍惜自由的希臘公民――公民素質(zhì)――是民主政治的重要保障。第2課是“卓爾不群的雅典”，課文也是從三個(gè)方面展開(kāi)。第一，梭倫改革――奠定民主政治的基礎(chǔ)；第二，克里斯提尼改革――民主政治正式確立；第三，伯里克利時(shí)代――雅典民主政治的“黃金時(shí)代”。

篇（11）

新課程改革的全面開(kāi)展，歷史學(xué)科更注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。這就對(duì)中學(xué)歷史教師提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生分析、磨礪學(xué)生思維等方式和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)，教育教學(xué)觀念陳舊，教育理論知識(shí)貧乏。在教學(xué)實(shí)踐中教師們依然守著傳統(tǒng)的三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）教育教學(xué)。正確的歷史教學(xué)觀念一直得不到很好的落實(shí)，為了更好的更新觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢(shì)下的歷史教學(xué)，勢(shì)必要求教師轉(zhuǎn)變角色和改變教學(xué)策略。

經(jīng)過(guò)幾年的新課程改革，國(guó)內(nèi)在歷史教學(xué)方式及策略方面的研究有了一定的發(fā)展。比如：在高中歷史問(wèn)題教學(xué)方面、初高中歷史內(nèi)容銜接方面、多媒體課件在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用等等。隨著2010年四川省新課程改革在省內(nèi)的全方位開(kāi)展，在新課標(biāo)以及各類(lèi)指導(dǎo)意見(jiàn)后，如何實(shí)施高中歷史學(xué)科的新課程的研究工作，已經(jīng)成為中學(xué)歷史教師開(kāi)展教育研究的焦點(diǎn)，更成為一線(xiàn)教師關(guān)注的重點(diǎn)。作為民族地區(qū)的教育工作者，我們有責(zé)任更有義務(wù)立足一線(xiàn)教學(xué)，在高中歷史新課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教與學(xué)方式的變革和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，就教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，開(kāi)展探索和研究。

一、民族地區(qū)歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，新課程改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，要求學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中就對(duì)中國(guó)通史有一定的掌握，這樣才能更好的在高中階段把握專(zhuān)題史；傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，往往是體現(xiàn)為“以教師為中心”或“以教科書(shū)為中心”，即以教師的課堂講授為主，以傳授課本知識(shí)為主，教學(xué)方法多是側(cè)重在教師教書(shū)本知識(shí)的方法。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法則較為忽視，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受書(shū)本知識(shí)。

（二）多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)過(guò)程中具有獨(dú)特的作用和效果。在很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，計(jì)算機(jī)多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用越來(lái)越普遍受到教師的關(guān)注，因?yàn)槎嗝襟w可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、形象而直觀的創(chuàng)設(shè)歷史情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，但是在民族地區(qū)，由于教育資金投入的有限性，導(dǎo)致了很多地區(qū)仍然缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，使我們民族落后地區(qū)的高中歷史教學(xué)受到嚴(yán)重影響，課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）由于民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，歷史學(xué)習(xí)方法存在嚴(yán)重的誤區(qū)，很多學(xué)生單純依靠死記硬背，不能將歷史知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這就完全違背了新課程改革的理念。同時(shí)，中考對(duì)于歷史學(xué)科的忽視，使得學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，加之沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至信心逐漸喪失，更為嚴(yán)重的是，有部分學(xué)生因此而放棄學(xué)業(yè)。

（四）因?yàn)槊褡宓貐^(qū)經(jīng)濟(jì)落后，很多家長(zhǎng)為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活條件，紛紛選擇外出務(wù)工，造成大量留守兒童出現(xiàn)，他們失去了接受家庭教育的良好機(jī)會(huì)，因此，大多數(shù)學(xué)生自控能力差，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

改革是艱難的，一個(gè)長(zhǎng)期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度去變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，但有時(shí)會(huì)在不經(jīng)意之間本能地用老眼光看新問(wèn)題。拿到新教材，第一感覺(jué)是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重組，以專(zhuān)題化方式出現(xiàn)，似乎教材變得更容易了。但在教學(xué)實(shí)踐中卻感覺(jué)到新教材存在諸多問(wèn)題，不好用。轉(zhuǎn)念一想，新教材是許多專(zhuān)家集體智慧的結(jié)晶，是新理念指導(dǎo)下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是自己的觀念上的問(wèn)題，對(duì)新教材的理解是膚淺的。因?yàn)樽约旱摹敖滩挠^”有問(wèn)題，是“教教材”的傳統(tǒng)觀念在作怪。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多亮點(diǎn)，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、采取適當(dāng)措施促進(jìn)民族地區(qū)歷史教學(xué)高效發(fā)展

（一）針對(duì)以上存在的問(wèn)題教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，特別是注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，有必要對(duì)初中歷史基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。摒棄學(xué)生傳統(tǒng)“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)方法，教師“一言堂”教授方法，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。改變以往教師自問(wèn)自答的模式，采取對(duì)開(kāi)放式解答問(wèn)題的方法，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，大家討論，注重師生共同對(duì)問(wèn)題的探究。

（二）在以往的教學(xué)方式上，學(xué)生往往容易形成死記硬背的習(xí)慣，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是十分不利的，現(xiàn)在我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史背景，讓學(xué)生從真正的歷史中吸取知識(shí)，感悟人生，注重對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生使用分析法、綜合、概述法等方法來(lái)閱讀教材，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用和對(duì)歷史的理解能力。在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法上，可以更加多姿多彩。還可以進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生收集史料的能力。運(yùn)用以史料研習(xí)為主的方法，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行多角度、深層次的剖析，增強(qiáng)學(xué)生分析、理解歷史的能力。此外，教學(xué)參觀、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、模擬考古等形式的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該開(kāi)展起來(lái)，這樣才能以史為鑒，理論聯(lián)系實(shí)際將歷史知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

（三）雖然少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，電腦等教學(xué)設(shè)備不足，無(wú)法采用多媒體教學(xué)方式，所以傳統(tǒng)的講授方法仍是最常用的課堂教學(xué)方法，但教師也要注意在講授的過(guò)程中應(yīng)是啟發(fā)式的，而不是灌輸式的；是要激活學(xué)生的思維，而不是僵化和遏制學(xué)生的思維。值得一提的是，一些教師在努力探索如何在歷史教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，組織開(kāi)展學(xué)生的研習(xí)活動(dòng)。比如教師和學(xué)生選定與歷史內(nèi)容相關(guān)的研究性課題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍、搜集和整理材料、討論、調(diào)查等各種活動(dòng)方式，開(kāi)展獨(dú)立、自主的探究性學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成或合作完成研究課題，這不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有專(zhuān)家指出：“考察教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，這可以說(shuō)是一堂高效率的課。”在教學(xué)中，老師積極主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。著名教育家魏書(shū)生連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都跟學(xué)生共同商量，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如美國(guó)教育家杜威所言：“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程。”要想提高學(xué)生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開(kāi)展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學(xué)生都有所想、有所問(wèn)、有所講、有所作、有所學(xué)、有所獲。