緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中歷史提分方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

問題是學生自主學習和研究的出發點.是開啟任何一門科學的鑰匙。根據教科文組織的21世紀教育報告可以知道.21世紀的四個支柱是：學知、學做、學會與人相處、學會生存。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲：沒有問題學生也就不會主動去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。問題式教學在激發學生思維方面起著重要的作用.所以教師必須重視問題在課堂教學中的作用。

“以問題為中心”的教學方法是我國教學改革的需要。長期以來，我國的高中歷史教學以應試教育為主，極大地局限了教師和學生的思維，在應試教育的影響下.高中歷史教學主要是以教師為中心，以分數定優異，嚴重的抑制了學生創新思維的發展，不符合教學改革的要求。“以問題為中心”的教學方法能夠激發學生學習動機，啟迪求知欲望，點燃智慧火花，追求真知灼識，能夠很好地培養學生的創新思維，提高學生的綜合素質。

二、“以問題為中心”的教學方法實施要點

在問題的發現階段，教師要教會學生正確的閱讀方法，促使學生發現問題。很多學生在閱讀教材時往往感覺一切都懂，但是遇到老師提問時卻回答不}：來，這說明閱讀方法不得法。所以，教會學生閱讀方法歪關重要，是學生自主發現問題的基礎。正確的閱讀方法應包含以下幾點：第一。從基礎中發現問題。教會學生一些基本的閱讀技巧，在基礎閱讀中帶著問題去閱讀，遇到不解之處可以向教師提出問題；第二，精讀教材，從目錄和引言中發現問題。目錄明確地展現了教材的編排思路和知識體系，引導學生精讀目錄和引言，能夠促使學生從宏觀上把握歷史教材的思路，從而在橫向和縱向上發現問題；第三，深讀教材，從隱性知識中發現問題。高中歷史教材中有些知識點是隱藏于字里行間的，教材并未言明，只有通過認真思考、鉆研教材、才能把隱藏的知識總結概括出來。

篇（2）

隨著當前新課程改革的不斷加深，我國高中歷史教學的主要目標就是對學生掌握歷史知識的程度進行提升，注重對學生的歷史意識、歷史素養以及文化底蘊進行充分的培養，從而能夠使學生更加積極而主動的學習高中歷史知識，進而提升高中歷史教學的實效性，并且還能在一定程度上提升高中歷史課堂教學的整體質量，我們這樣做還會有效的減輕學生學習的壓力，使學生能夠更加輕松的進行高中歷史知識的學習。

一、引導學生提高學習興趣

在我國高中歷史的教學過程中，歷史教師一定要積極引導學生，充分激發學生學習歷史的興趣。教師在進行歷史教學的過程中一定要為學生創設一種良好的課堂教學情境，這樣就能夠在一定程度上充分調動學生學習的積極性與主動性。教師在進行教學的時候一定要注意把歷史與實際情況相結合，這樣才能夠在一定程度上激發學生學習的興趣。

教師在歷史課堂教學中可以利用時事資源，來引導學生對整個世界的熱點問題進行關注，并且還要在一定程度上使學生對這些熱點問題產生興趣。教師還可以利用古代與現代的對比方式，來充分激發學生學習歷史的興趣。可以利用古代與現代一些名人的事跡進行相互的對比，在對比的過程中探索出我們中華民族的優良美德。教師還可以利用多媒體等方式為學生創設一種與之相關的歷史情境，如教師可以在課堂上為學生展示一些各個朝代的錢幣，或者運用多媒體讓學生欣賞一些風景名勝等，這樣就會在一定程度上使學生對歷史產生濃厚的興趣，從而才充分調動學生學習歷史的積極性與主動性。

歷史教師在進行課堂教學的時候可以采用多種形式的教學方法來充分的激發學生學習歷史的興趣，如教師可以讓學生對歷史中的角色進行扮演、對歷史劇進行編演、競猜謎語等。對于一些比較有爭議性的歷史事件或歷史人物，教師還可以以辯論賽的形式來使學生對這一人物進行充分的認識。

現今的高中生都對有才華的教師十分的欣賞，所以教師一定要做出良好的榜樣，讓學生都能夠對教師產生一種欽佩的感覺，這樣就會在一定程度上使學生在學習歷史知識的同時還能夠獲得一定的文學藝術的感染與熏陶。如教師在向學生傳授先秦文化的時候可以結合孔子與孟子這樣兩位偉大學者的事跡來進行教學，在向學生講授艱難的歷史時，可以結合的作品來進行教學，歷史教師采用這些方法就能夠使歷史課堂的教學顯得格外的生動，隨著歷史課堂的氣氛也就活躍了起來，從而學生學習歷史的興趣也就能夠被充分的激發出來。

二、拓寬學生認識歷史的視野

教師一定要對課堂資源進行充分利用，并且對課程資源進行深刻的挖掘。高中歷史教師一定要把歷史教材中的知識與實際生活中的故事相結合，在這種基礎上對學生認識歷史的視野進行拓寬，使學生對于歷史知識的認識與理解能夠更加的深刻。

高中歷史教師還一定要對現在我們所使用的教學參考資料、圖片以及視頻等相關材料進行充分利用，同時還要對歷史課堂中所運用的多媒體資源進行適當整合，并且通過在高中歷史課堂教學中的展示來拓寬學生的歷史視野，從而達到當前新課程標準下我國高中歷史的主要教學目的。

我國的高中歷史教師還要對各個地方的歷史資源進行充分挖掘，這樣才會在一定程度上有效的拓寬學生認識歷史的視野，同時也能夠充分的激發學生學習歷史的興趣。如歷史教師在向學生傳授佛教的時候，可以適當利用一個地方的歷史資源，如大明寺、龍潭寺等，從而有效的拓寬我國高中生認識歷史的視野。

另外，高中歷史教師一定要對教材中的歷史知識進行適當的擴充，這樣才能夠滿足學生學習歷史的需求，同時也符合當前新課程改革的基本要求，并且還能夠在一定程度上使學生認識歷史的視野得到拓寬。教師在向學生傳授歷史知識的時候，不能單純只為學生講解歷史教材中的內容，還要在講課的過程中為學生講述一些與之相關的歷史內容，不能只是照搬歷史教材中的內容，一定要讓學生在多了解一些歷史知識，這樣才能夠真正的使學生了解歷史的足跡，從而使學生養成一種良好的學習歷史知識的習慣，進而還能夠在一定程度上對學生認識歷史的視野進行拓寬。

三、培養學生總結歷史的能力

教師要培養學生總結歷史的能力，就一定要注重在課堂上對學生進行的培養。歷史課堂是高中歷史教師向學生進行知識講解、道德傳播以及疑惑解答等相關學習的場所，歷史教師在課堂中向學生傳授知識的時候，一定要充分培養學生總結歷史的能力，教師可以在課堂上對學生提出有一定針對性的問題，使學生充分結合歷史教材或者與之相關的資料來進行解答，同時還要要求學生在回答問題的時候，使用規范性的語言。教師要對總結歷史能力較強的學生進行充分表揚，對于那些總結歷史能力較差的學生也一定要給予積極鼓勵，這樣才能夠在一定程度上增強學生學習歷史的信心。

歷史教師還要為學生選取一些歷史事件，讓學生利用所搜集到的資料來寫出對這些歷史事件的歸納總結與認識，這樣不但能夠充分的激發高中生學習歷史知識的興趣，同時還能夠對學生總結歷史的能力進行鍛煉。教師還要在課堂上開展一些歷史的故事會、成語的典故等活動，這樣一方面增加了學生的歷史知識儲備量，使學生養成一種良好歷史學習習慣，另一方面培養了學生總結歷史的能力，讓學生在娛樂中不知不覺形成總結歷史的能力。

總結：

綜上所述，在當前我國的高中歷史教學過程中，教師一定要積極引導學生提高學習歷史的興趣、拓寬學生認識歷史的視野、培養學生總結歷史的能力，這樣才能夠在一定程度上提升高中歷史課堂教學的質量。

參考文獻：

篇（3）

由于知識性缺陷導致失誤的情況不勝枚舉，下面僅以高考高頻考點――“等值線的判讀及應用”為例加以說明。

例1讀某等值線圖（圖1），圖中數值a

（1）若該圖為我國某地等溫線分布圖，則影響其彎曲的主要因素可能是（）

A.緯度位置B.沿岸暖流

C.地形D.夏季風

（2）若該圖為等高線圖，且該地區為我國東南部某地區，則（）

A.①處坡度小于②處

B.②處為山脊

C.①處山坡降水較多

D.③處山坡比①處山坡馬尾松長勢好

（3）若該圖為我國某地等壓線圖，則（）

A.①地吹偏南風B.②地易出現鋒面

C.③地降水較多D.該地區天氣晴朗

【參考答案】（1）C（2）C（3）B

【e因分析】該題考查地形、氣候等多方面的知識。出錯的原因：一是對影響不同等值線發生彎曲的因素沒有理解或掌握；二是思維轉換較慢，不能根據題干的要求思考問題。第（1）題，如果是等溫線圖，在沿岸暖流或夏季風的影響下等溫線應該向溫度低的地方凸出，在緯度因素的影響下等溫線應該與緯線平行，圖中等溫線發生彎曲應該是受地形的影響，且此處地形應該較高。第（2）題，若為等高線圖，①處等高線最密集，坡度應最大，②處等高線向海拔高的地方凸出為山谷；圖示地區位于我國東南地區，①處山坡位于夏季風的迎風坡降水較多，馬尾松長勢更好。第（3）題，如果為等壓線圖，圖示氣壓系統為低壓，②處于低壓槽中易出現鋒面，在低壓控制下多陰雨天氣；因位于我國，①處吹偏北風；③位于冷鋒鋒前降水較少。

【規避方法】因知識缺陷導致答題失誤只能用狠抓基礎知識來彌補，別無他法。如本題各類等值線圖是高考青睞的考查圖形之一，學生在學習中要注意總結各類等值線圖的基本知識，并加以對比，總結其共同的規律和判斷方法。注意等值線圖中的彎曲方向、閉合、疏密、數值（極大值、極小值）、走向等在不同情景中的應用。等值線的彎曲凸起部分一般都符合“凸高為低，凸低為高”的高低變化規律。一般在等高線圖中彎曲部分為山脊（等高線向低值凸起）或山谷（等高線向高值凸起）；在等壓線圖中彎曲部分為高壓脊（等壓線向低值凸起）或低壓槽（等壓線向低值凸起）；在海水等溫線圖中彎曲的部分一般表示洋流經過（等溫線向高值凸起為寒流，等溫線向低值凸起為暖流）。

二、信息提取不全，答案要點丟失

例2[2014年高考全國新課標文綜卷Ⅰ，第37（1）～（2）題]閱讀圖文資料，完成下列要求。

沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內陸綠洲地區。21世紀初，該國甲地發現便于開采、儲量豐富的優質磷酸鹽礦（位置見圖2），初期開采的礦石運往乙地加工。2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業城，使其成為集開采、加工為一體的國際磷酸鹽工業中心。

（1）分析沙特阿拉伯建設國際磷酸鹽工業中心的優勢條件。

（2）分析在甲地附近建設磷酸鹽工業城需要克服的不利地理條件。

【參考答案】（1）沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場）瀕臨海洋，產品運輸方便；磷酸鹽礦品位高，儲量大，易開采；油氣資源豐富，能源成本低；資金雄厚。（2）高溫干燥，淡水資源短缺，施工環境差；地處偏遠地區，人口稀少，勞動力缺乏；地區開發歷史短，工業基礎設施薄弱。

【錯因分析】解答第（1）、（2）題容易出現的問題是：信息提取不全，答案要點丟失。該題圖文信息十分豐富，需要考生認真分析。文字信息：①“人口主要集中在沿海和內陸綠洲地區”說明人口分布不均，甲地缺乏勞動力；②“21世紀初，該國甲地發現便于開采、儲量豐富的優質磷酸鹽礦”說明磷酸鹽礦品位高、儲量大、易開采；③“2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業城”說明開發歷史短。圖像信息：①經緯度位置，此區域為西亞地區的沙特阿拉伯――靠近亞洲、非洲、歐洲；②海陸位置，瀕臨海洋――海運方便；③位于熱帶，沙漠廣布――高溫干燥，淡水資源短缺；④圖例中的油田、輸油管――油氣資源豐富，能源成本低等。

【規避方法】地理信息即地理試卷中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等。提取有效信息的具體方法如下：

（1）從文字背景材料中獲取和解讀地理信息。仔細閱讀試題的文字材料，一邊閱讀一邊將材料中的關鍵詞標出，特別是有關時間、空間和地理事物特征的信息。

（2）從地理圖表中獲取信息。認真讀圖，重點分析圖名、圖例、圖中的經緯度、海陸分布、注記、各種地理事物的分布等。

（3）從試題設問中獲取、解讀信息。仔細閱讀設問，在最短時間內明確試題考查的具體知識點，明確試題問的問題是什么；注意設問中關于時間、地點、過程、原因等限定性詞語的要求。

三、解答開放性問題自相矛盾

開放型問題是近年來高考中出現的一種新題型。它要求考生先判定結論，然后依據結論給予一定的說明，證明自己觀點的正確性。這種試題的解題思維始于問題，創造力寓于問題的解決過程中，讓考生體驗論證和探討問題的過程，在此過程中鍛煉其創造能力，發揮其創造才能。

例3[2014年高考全國新課標文綜卷Ⅰ，第37（3）題]閱讀圖文資料（見例2），回答問題。

（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由。

【參考答案】贊同。甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地人口多，經濟活動密集，對污染更敏感；位于港口，容易污染海洋等。

反對。甲地生態環境更脆弱（水資源短缺，植被稀少，易荒漠化）；乙地環境保護設施較完備，污染物處理技術較成熟。

【錯因分析】該題是典型的論證和探討問題類型，設問中“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染”，這是肯定的命題。現在的問題是有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”，你是否贊同這種觀點？對于此類題，考生容易判定自己的結論，但在理由說明中往往出現與結論不相符的觀點，出現因果關系不一致的情況。考生開始不能準確判斷試題是否具有開放性，答題時畏首畏尾，思路不開闊。另外，由于考生論證和探討問題的能力不強，導致“有結論卻無法證明”，不能自圓其說。

【規避方法】論證和探討問題就是用已知原理和規律來說明尚不明確的、未知的、高層次的地理問題，解答開放性試題要注意三點。

一是要注意開放性問題的指向，問什么答什么，怎樣問怎樣答。答案與題目所問的順序要對應。論證時作答的論點和論據相統一，不能以原理代替答案，要具體問題具體分析，有針對性地作答。

二是要先“亮”觀點，再述理由。觀點要清，敘述要明，做到“自圓其說”。例如，回答某種做法“是否合理，并說明原因”，首先要明確表示出“合理”或“不合理”，不能含糊其辭。

三是要闡述清楚，言簡意賅。簡答題的答案在于“簡”，但在強調語言簡潔時，千萬不可忽視表意的完整性。對于發散思維型的開放性試題，要盡可能多地把你所想到的答出來，爭取多得分。

四、解答過程描述類試題邏輯混亂

描述問題的能力是高考能力考查的重點，是分析、解決問題的基本思路和方法。描述問題是建立在具體地理事象上的科學表述，如描述山脈的走向、河流的流向、等溫線的分布、城市區位特點、氣候特征等，但過程描述類問題更強調對地理事象的運動與分布規律的考查。不僅要求考生具有較強的表達能力，還要求考生能針對“形成過程”具體表述。

例4根據材料和圖，回答下列問題。

新疆羅布泊水面在古代曾經超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經是羅布泊的主要水源。20世紀后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴大約1倍。

（1）指出自A地至B地地勢的變化，并說明理由。

（2）運用地理環境整體性原理，說明三角洲位置變化的主要過程。

【參考答案】（1）地勢逐漸降低。自A地至B地湖岸線由老到新，湖面逐漸萎縮，老湖岸線海拔高，新湖岸線海拔低。（也可根據水流方向或湖盆地勢特點判斷）

（2）地理環境是各要素相互聯系、相互滲透和相互影響的整體；受氣候和人類活動等因素的影響，注入羅布泊的水量減少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后來，河流水量銳減，搬運作用減弱，三角洲位置后退。

【錯因分析】此題側重考查考生描述和闡釋事物的能力，要求考生明確地理環境整體性原理，然后結合圖中信息，運用該原理去分析三角洲位置變化的過程。解題時要特別注意圖例文字信息中的新、老關系。由于考生往往缺乏一定的邏輯思維能力，對于整個過程分析難以形成整體的思維過程，邏輯混亂，語言表述顛三倒四，詞不達意，致使得分情況不理想。該題正確的思維過程是：

第（1）題，湖泊的湖岸線大體可以看作等高線，由于該湖的面積不斷縮小，越靠近湖泊中心湖岸線海拔越低，從而可以判斷出A地到B地的地勢變化。第（2）題，比較不同時期形成的三角洲可知，新三角洲不斷地向湖心移動，這雖然只是沉積現象的一種表現，但是它與當地氣候變化及人類活動導致的河流入湖水量的變化密切相關，是氣候、徑流量等因素變化的結果，體現了地理環境各要素之間的相互聯系。

【規避方法】解答過程描述類問題時，一方面要了解此類試題的命題特點和考查方式，另一方面要掌握必要的描述方法。關鍵是要“抓住過程，理清頭緒”，一般可分兩步走：首先要知道所要描述的過程是哪一種，進行有針對性的思考；其次是將該形成過程進行細化、分解，有層次地逐一表述出來。

五、解答區域比較類試題找不到著力點

以一個或幾個區域圖為信息載體，將一些地理事物呈現出來，要求考生分析區域特征和差異，對地理事物的相同點和不同點以“知識―能力―實踐”為主線，考查考生的綜合思維能力與知識遷移能力，這是綜合比較類試題的基本特征。

例5讀成渝經濟開發區發展規劃圖（圖4）和美國東北部地區示意圖（圖5），回答下列問題。

（1）在成渝經濟開發區發展規劃中，與北部產業發展帶相比，南部產業發展帶的城市分布特點和優勢分別是什么？

（2）成渝經濟開發區和美國東北部地區都具有發展工業的優勢，試分析共同的區位條件。

【參考答案】（1）沿（長）江分布；水資源豐富；水運便利。（2）豐富的礦產資源和優質的水源；便利的水\；廣闊的市場。

【錯因分析】第（1）題是區域內部的差異比較，因區域特點相同，相近知識的干擾，考生易產生錯覺，導致審題、答題的錯誤。第（2）題是不同區域的比較，因比較對象（工業）的影響因素不確定，容易出現知識遷移錯誤，對比片面，丟掉答題要點等問題。解答該題要注意以下幾點：

（1）易漏點：①河流對城市區位的影響不僅提供水源，還能在水運（以及防衛、旅游）等方面發揮作用。②資源只想到礦產資源，漏掉水資源，水源只想到水量而漏掉水質。

（2）易混點：沿河流分布易答成沿交通線分布。

材料二

（1）簡述艾比湖湖岸線變化特點及原因。

（2）分析b、k兩河河口三角洲位置自1966年至今的化趨勢。

（3）艾比湖湖濱地區是中國西部沙塵暴主要來源地之一。簡述艾比湖湖濱地區風沙對鐵路及列車運行的主要危害。

（4）分析艾比湖建鹽場的有利自然條件。

【參考答案及解析】

1.B根據等壓線的數值和“四幅圖都位于北半球”可知，a、b、c、d四地風向依次是東北風、西北風、西南風和西南風。

2.A四幅圖圖幅相同，等壓差依次為6百帕、2百帕、3百帕和2百帕，但c、d兩圖比例尺小，可排除C、D選項，對比a、b可知，a、b兩地比例尺相同，a氣壓差大，故風力最大。

3.D由圖中信息可知，紅棗主產區分布在光照充足、氣溫日較差大的溫帶季風氣候區和溫帶大陸性氣候區。

4.D國外多數國家沒有種植紅棗的歷史，因而各國消費者對紅棗的價值了解不全面，也沒有食用紅棗的習慣，使得國外非華人市場難以進入。

5.（1）該地區地形以低山、丘陵和河谷為主，西、南、東部地勢較高，北部地勢較低。（2）對農業生產：提供能源、沼肥、沼液、沼渣，有利于農林牧漁業的發展；對生活：提供燃料；充分利用廢棄物，凈化居住環境；對生態：保護植被，減少水土流失。（3）涵養水源、保持水土能力增強，改善局部地區小氣候；河流含沙量減少，徑流量的季節變化變小。

6.（1）位于北印度洋航線中轉位置，為過往輪船提供物資和休整服務；位于波斯灣與東亞（中國、日本）石油運輸線上，戰略位置重要；該島距印度半島距離近，與陸地聯系比較便利。

（2）氣溫、降水適宜；土壤肥沃；日照充足，生長后期多晴朗天氣。

（3）位于恒河平原，是黃麻產區，為麻紡工業提供充足的原材料；人口稠密，勞動力資源豐富且廉價；土地租金低；政府政策支持；臨近海洋，海運便利；周邊國家和地區人口多，市場廣闊；世界品牌優勢與該區域生產低成本相結合，形成區域競爭優勢。

7.（1）湖岸線下降（向湖心靠近），湖岸線變短。原因：地處內陸，降水少；區域人口增長快，灌溉面積增大，用水量增加，入湖水量減少；氣候變暖，蒸發更旺盛。

篇（4）

一、解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，（包括文字、圖像、圖表）排除次要干擾因素（與解題無關的物理信息），確立理想化的研究對象和物理情境，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的條件和定理、定

律，列方程求解。

在大多數情況下，傳統物理教學，往往直接給出簡化后的物理對象或物理模型，學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理情境和物理模型，從而形成認識上的思維障礙。且在解決具體問題的過程中不善于發現問題、提出問題，缺乏對物理情境做理想化處理的方法和能力，缺乏知識的變通和遷移能力。

二、解決實際問題的方法指導

例1.人的心臟每跳一次大約輸送8×10-5 m3的血液，正常人的血壓（可看作心臟壓送血液的壓強）的平均值約為1.5×104 Pa，心跳每分鐘70次，據此估測心臟工作的平均功率為多少？

方法指導：心臟擠壓輸送血液，這種情景下功和功率的計算與以往力學中功和功率的計算很不一樣，力和位移都不像常規題那么清晰。解決該題的關鍵是：弄清題意后，要尋找一個合適的物理模型，然后才能運用物理規律求解。這里設想心臟跳動壓送血液類似于圓柱形氣缸中氣體等壓膨脹推動活塞對外做功的模型，（壓縮機模型）且血管橫截面積為S，平均血壓為p，則平均壓力F=pS，心臟每壓送一次，血液的位移為L，對于一次跳動，由功率定義得：

總結反思：解決實際問題，尋找合適的物理模型，往往是解題的關鍵。因此要注意兩點，一是要熟悉典型實際問題的特征，二是建立理想化物理模型。根據該題結果，還可求得心臟每天消耗的能量大致為E=W=Pt=1.4×3.6×103×24 J=9.7×104 J。正常情況下，身材越高大，心臟每次擠壓輸送血液的量越大，心臟消耗能量也越多，故心臟負擔越重。

例2.若近似的認為月球繞地球公轉的軌道與地球繞太陽公轉的軌道在同一平面內，且均為正圓，又知這兩種轉動同向，月相變化的周期為29.5天。求：月球繞地球轉一周所用的時間T。

總結反思：解有關天體物理的題，要養成畫示意圖的習慣，從實際問題中提取與問題有關的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程直觀化、代碼化。它能使各種關系變得清晰起來，建立各物理量的聯系列方程求解。

當然，高中學生解決實際問題的困難是多方面的，但只要重視知識發生發展的過程，重視理論聯系實際，建立與實際生活的緊密聯系，加強物理情境的教學和畫草圖習慣的培養，不斷培養學生科學思維、良好的學習習慣和勇于探索創新精神，培養實事求是的態度，形成正確的價值觀，就一定會促進三維課程培養目標的實現。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157

在教授高中歷史的多年教學實踐中，我發現在應試教育依然比較盛行的今天，很多學生對歷史的學習并不重視，采取的學習策略往往是考前臨時報佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識點，并不做深入的學習和理解。這樣的學習方式只能保證短時間的記憶，并不利于學生歷史思維能力的提升，導致學生每到考試的時候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費時費力、效率也不高。我們常常說：“沒有壞學生，只有不盡職的老師。”學生在學習歷史的過程會產生這樣的觀點和行為，我們教師無疑是有責任的。其實，學生經由教師的正確引導，是完全可以很好地掌握相關的歷史知識的，關鍵是我們要講究一定的教學藝術，在嚴峻的教學形勢前，我愈來愈意識和感受到提升自身教學藝術的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關于高中歷史教學藝術的一些思考。

一、引導學生建立閱讀相關歷史書籍等好的學習習慣

我國偉大的教育家晏陽初先生在河北進行教育實驗的時候，曾經不止一次強調：“好的習慣影響孩子的一生，好的閱讀習慣是學生拓寬知識領域、豐富內涵的重要方式。”我們高中歷史教師在指導學生學習好歷史知識的時候，首先要引導學生建立正確的歷史學習習慣，包括規律記憶的習慣、積累錯題集的習慣和閱讀書籍的習慣。在這里，我們具體論述閱讀的習慣。縱觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識點都是被教師一筆帶過的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來講是不利于學生深入理解歷史的。因此，學生在學習歷史課本之外，還應該適當涉獵一些課本以外的相關歷史書籍。但是，學生的年齡和經驗畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導和引領。因為很多的書籍都不可避免地帶有作者的主觀意識色彩，在編寫的時候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學生閱讀那些觀點相對客觀的書籍。比如說，林語堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學生認識到一個真正的蘇軾和一個相對真實的宋代歷史。總之，學生在課外適當地延伸閱讀，養成閱讀的好習慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實現融會貫通，而且對他們的相關人文學科，比如說語文知識的擴充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學藝術，盡早啟發學生建立良好的學習習慣。

二、幫助學生有技巧地理清歷史脈絡

教會學生梳理知識的脈絡，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學生學習好歷史必須掌握的方法之一。理清知識的脈絡，是學生學習好高中歷史這門功課的一個重要的學習方法。高中歷史知識涉及到年代、人物以及各個國家，彼此之間的關系錯綜復雜，千變萬化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國家或者是相關的一系列的歷史事件進行梳理的模式。其實，除了我們常用的這些脈絡模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學生選擇和使用的。比如說，根據學生興趣點和擅長領域的不同，他們完全可以根據一個既定的歷史人物或者是地區展開相應的脈絡歸類。有的學生比較喜歡唐代的大詩人李白，我們就可以參照一定的準則以“李白”為中心點開展有關唐代歷史的脈絡梳理。再比如說，有的學生對于戰國時期的區域劃分不太擅長，總是記不清楚。我們就可以鼓勵學生以某一個國家為中心點開展相關區域的脈絡梳理。學生根據自己的愛好興趣選擇不同的梳理脈絡的中心點的時候，我們要及時幫助學生全面展開相關的歷史知識的梳理。梳理清楚知識的脈絡之后，學生就能夠事半功倍地記憶歷史知識，學習起來更加便捷和輕松。總之，記憶知識不僅僅需要一定時間的記憶和背誦，更應該找到屬于自己的方法和模式，“沒有最好，只有最適合”就是這個方法的寫照。

三、巧妙地在課堂中運用多媒體技術的輔助教學手段

更多的高中歷史教師在授課的時候多采用傳統的講課模式，這個模式的優點就在于能夠有效統籌課堂、提升效率。但是，單一的教學模式對于提升學生的學習興趣卻不是十分有利的，因此，我們在主要采取講授模式授課的同時，也應當巧妙地在課堂中使用多媒體技術的輔助教學。多媒體技術的優勢之一就是能夠充分調動學生的學習積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學生通過更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識點。但是，需要注意的是，現代的教學技術并不足以支撐其整個高中歷史課堂，還需要與傳統的教授模式互相配合。教師在進行教學時，要提前設計好哪些歷史知識適合傳統的書本講授模式，哪些知識更適合使用多媒體技術，抑或是兩者相結合的講授模式。總之要具體情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。

篇（6）

高中歷史課程改革能否順利進行，新課程標準能否切實得到遵照實施，以及該標準的各項目標能否實現，關鍵在于廣大歷史教師能否在實踐中切實轉變教師的角色地位。如何解決這一關鍵問題，我認為主要從下面兩個方面著手。

一、切實轉變教師的角色地位，高中歷史教師要從思想觀念上做到以下兩點

首先，在處理教學過程中師生地位的關系時要做到從“師本”到“生本”的轉變。我們過去常提“學生為主體、教師為主導”，但是在實踐中，許多老師卻不約而同地都忽視了學生的主體地位，過分加大教師的主導地位。教師成為了教學的主角，在教學過程中完全充分顯示其表演天賦，或發表長篇演說，或進行慷慨陳詞。而學生則在老師的陳詞、演說中木然地聽、機械地記，沒有主動權，只是在被動地接受知識，成為了教學中可憐的配角。這就是教學過程中師生地位錯位而成的“以師為本”現象，久而久之成為了教師中約定俗成的觀念。“師本”既不關注學生的全體，更談不上對個體學生的關注，更有甚者，有的教師將這種現象發展到極致，將其演變為教師個人的“獨角戲”。顯然，“師本”觀念對于全面發展學生素質而言為害甚大，光是在教學當中導致學生缺乏主動性就足以扼殺他們學習的欲望和樂趣。學生是教學活動的主體，歷史教學是學生獲得歷史基礎知識、發展能力以及形成健康向上的價值觀的主要途徑，而且歷史教學目標也是要通過歷史教學最后落實到學生上的。因此，教學過程中，學生應該是主角，我們不僅要關注全體學生，更要下大力氣關注學生個體發展，關注學生的生活經驗和學習興趣，充分考慮其年齡特點、習慣個性對學習的影響，他們可自主選擇接受內容、接受方法和自由發表自己的看法。我們要在教學中切實樹立這樣的“以生為本”的“生本”觀念，要做到從“師本”到“生本”的轉變。

其次，關于教學過程中教與學的關系上，要做到教本與學本并重。過去總提教學相長，但在許多情況下教師的教成為關注熱點，而忽視了學生的學。人們很少考慮學生的學習過程，總認為教師在講臺上努力地講課，有如此認真的教師，學生是可以學得好的，這就是教本。但事實卻不盡然。是什么造成教師認真教而學生還是學不好的結果呢？歸根結底在于教師在教學過程中沒有關注到學生的學習過程，這就等于是有了教的此岸，希望能到達學的彼岸，但缺少了學生學習過程的橋梁連通，就很難到達彼岸。因此，關鍵在于橋梁。這個學習的過程包括學生學習時的精神狀態、對待學習的方式方法等。由此在教學過程中，我們必須關注學生的學習過程，調節他們上課時的精神狀態（情緒、意志、興致、注意力）、指導他們學習的方式方法、增加學生的參與程度、鍛煉他們的思維習慣、增強他們的接受能力、動手反應能力等等，這些都是影響學習效果（能否學好）的因素（智力和非智力因素），這樣一來良好的精神狀態加上正確的學習方法可使學習不再是枯燥、不再是被動。教師教得怎么樣歸根結底是看學生學得怎么樣，因此，我們要在教學中切實樹立這樣的學本觀念，做到教本和學本并重，既關注教師的教，更關注學生的學。

二、切實轉變教師的角色地位，高中歷史教師要在實踐中探索以下兩點

篇（7）

關鍵詞　現代信息技術；高中歷史教學；教學情境

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）01-0005-02

隨著現代信息技術的高速發展，越來越多的教師將現代化的信息技術引入高中歷史教學課堂中，這樣產生的效果是大家有目共睹的，也使得現代信息技術進入歷史教學課堂這件事情越來越受到大家的關注。現代化的信息技術不但對人們的生活產生了影響，對于教學也產生了相當程度的影響。現代化信息技術進入課堂使得教師的教學觀念、教學手段、教學方法等都發生了重要的變化，也使得學生對于現在的教學越來越有興趣，使得學生在教學過程中的主體地位越來越顯著。

1　利用現代信息技術優化高中歷史教學的作用

將信息技術和高中歷史課程的教學內容進行整合，在先進的教學理論的引導下，運用現代化的信息技術手段，將高中歷史教學內容與高科技技術進行有機的結合，形成一種新的能夠充分地將學生的主體作用體現出來的教學模式，以計算機高科技為核心的信息技術作為現階段促進學生學習、激發學生學習興趣的工具。

首先，現代信息技術的出現改變了以往高中歷史教學中不能給予學生直觀歷史現象感受的缺點，使得學生能夠通過信息技術對歷史現象進行直觀的觀察，替代了以往干枯的理論講述。以往的單純講解理論的高中歷史教學，其單純依靠教師講解歷史相關知識，讓學生逐漸對高中歷史失去興趣。與此同時，因為現在的歷史教學減負的問題，使得高中歷史課本中的內容有所刪減，學生了解高中歷史的相關知識增加了難度，給教師的相關教學、學生的理解學習都帶來了不小的困難。

而現代信息技術的出現則有效地解決了這個問題，運用電視或者電影錄像等手段，將高中歷史課程中需要講解的歷史現象進行再現，讓學生能夠在一個直觀的對歷史現象的了解下對高中歷史相關知識進行學習，這樣不但能夠提高學生對于高中歷史相關知識學習的積極性，還能夠幫助學生更好地學習相關的高中歷史知識。

其次，現代信息技術的存在也使得高中歷史教學的各種難點能夠得到有效的突破。一般歷史現象的學習中，這種歷史事件的內容和存在的意義是高中歷史教學的重點之所在，而如果運用現代信息技術將教師歸類好的歷史事件要點進行展示，也就是以多媒體的形式將相關的知識信息進行展示，讓學生對這些相關的知識信息產生直觀的圖片記憶，使得學生能夠對這些相關的知識保持長久的記憶。然后在多媒體展示教學的過程中，能夠讓學生對這些知識要點進行比較，引導學生對這些知識要點進行歸納總結，這對于加深學生相關知識的記憶有著十分重要的作用。

最后，現代信息技術的存在對于高中歷史教學還有一項十分重要的作用，那就是可以利用現代信息技術來對高中歷史教學的相關歷史場景進行模擬。比如，高中歷史課程中康有為與頑固派之間的論戰，可以讓學生以實際論戰的形式模擬歷史上的情景，加上多媒體的背景設置，能夠讓學生更好地融入相關的場景中，對于將來的相關知識的記憶也會深入很多。在課堂教學之后還可以讓學生整理相關的資料，比如相關的聲像、圖片、影像，加深學生對于之前學習的知識的記憶。

2　運用現代信息技術優化高中歷史教學的具體措施

運用現代信息技術優化高中歷史教學的具體措施有很多，本文闡述如何利用現代信息技術創設相關的教學情境，來激發學生對于學習的興趣；如何構建平等、和諧的課堂教學來培養學生的學習能力；運用現代信息技術加大高中歷史教學課程中的課堂信息容量；運用現代信息技術陶冶學生的歷史情操，提高學生對于高中歷史的知識理解和相關的道德修養，優化高中的歷史教學。

首先，教師在進行高中歷史教學的課堂中應該對學生學習的心理特征和學生對于高中歷史知識的理解規律進行深入的了解，運用現代信息技術中的多媒體技術來設置出讓學生感覺到悅耳舒心的情景，激發學生對于高中歷史學習的興趣，讓學生能夠在高中歷史教學課堂中產生身臨其境的感覺，最大限度地將高中歷史課堂的教學效率進行提高。比如在講相關的歷史事件的時候，可以讓學生欣賞一下早期的諸如地道戰或者地雷戰相關的影視資料，引起學生對于相關的歷史事件的興趣，再加上巧妙地設置一些相關的問題活躍課堂的氣氛，就能夠很好地讓學生參與到高中歷史課程的教學當中。

其次，隨著現代素質教育的全面推廣，高中歷史課程的考試內容也變得靈活多變，這樣的情況使得以往老舊的教學模式必須得到一定的改革，才能夠適應現在的社會發展。現代信息技術的出現正好順應了時代的發展，使得高中歷史的教學課程得到了全面的改革。高中歷史教師在利用現代信息技術進行教學的時候，可以向學生提更多有意義的問題，能夠向學生提供更多有用的材料，讓學生能夠在高中歷史課程的教學中帶著問題來進行思考，讓學生對于相關的高中歷史事件產生深刻的印象。教師在高中歷史課程的教學中利用多媒體技術，能夠讓不同學生的意見都展現在所有學生的面前，讓學生自己開動腦筋進行思考，獲得更多的相關知識經驗。

再次，現代信息技術的存在對于加強高中歷史課程教學中的信息含量有著重要的作用。現代信息技術的存在使得高中歷史教學的手段得到變化，從而使得高中歷史教師能夠通過不同的方式向學生提出問題，讓學生的思維得到最大程度的發散，讓學生在學習相關的歷史知識的時候能夠進行有目的的學習，使得學生頭腦中的高中歷史知識形成一個體系，有一個具體的高中歷史知識框架，對于學生將來的高中歷史知識學習有著十分重大的意義。

最后，在課堂中運用現代信息技術進行高中歷史教學，也就是將多媒體技術引進高中歷史課堂，讓多媒體的獨有的聲像效果和強烈的感染力為學生提供一個和歷史事件最接近的場景，再現歷史中曾經的場面，增強情景的真實感，讓學生在一個相對真實的環境中學習相關的高中歷史知識，在親身感受歷史事件的基礎上引起學生內心深處的共鳴，對于加強學生相關的高中歷史知識是十分有利的。

3　結束語

篇（8）

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310090

導學案是一種比較新型的教學方式，指的是教師在教學過程中利用編寫教學目標、方法等內容引導學生學習的一種方法。導學案側重于引導學生積極、自主地學習，突出學生在學習過程中的主置，全面激發學生的學習興趣，促進其獨立自主地完成學習。目前，如何將導學案有效地應用到高中歷史課堂教學當中，成為人們高度關注的問題。因此，歷史教師應當更加深入了解并掌握導學案這種教學方法的精髓，以更好地引導學生實現自主性學習，提高教學質量和學生學習效率。

一、設計并編寫導學案，提高學生學習的積極性

進行導學案教學的首要工作就是對導學案的教學內容進行編寫，這是應用此教學方法的基礎和前提。值得注意的是，歷史教師在編寫導學案的時候要嚴格按照我國現代化教學要求以及高中歷史教學綱要來設計導學內容，不能偏離教學目標，也不應僅局限于歷史教材，要按照教學改革的要求綜合分析教材內容、教學大綱等，設計綜合的導學內容。此外，教師還要充分了解學生的實際學習情況和學習心理，有針對性地進行導學設計編寫，以更有效地激發學生學習的興趣，提高學生的積極性。再者，設計的導學內容要遵循學生在學習的主置，主要以發揮學生的主動性、積極性為重點，而教師的責任就是借助導學案加強對學生學習的正確引導，從而促進學生全面學習。

例如講授《和八國聯軍侵華》一課時，教師的導學案就應當圍繞著教學目標進行編寫。可以借助網絡搜索一些關于八國歷史的資料，融入導學案的編寫中，在課堂上以此吸引學生的注意力，提高其學習的積極性。

二、拓寬視野延伸教學，增強學生的思維思辨能力

高中歷史課堂教學內容不應該只局限在課本內容里，教師在利用導學案輔助教學的過程中，也要重視教學內容的拓展及延伸，以此拓寬學生的知識面，引導學生自主學習，使其養成獨立思考的學習習慣，提高其思維能力。

例如在教學《》一課時，教師可以適當地對導學案內容進行延伸，拓寬學生的知識面。教師可以以“”為學習重點，引導學生編寫學習心得，使學生在學習的同時還能了解我國其他相關的歷史事件發生的過程，以此提醒學生勿忘國恥。另外，教師還要不斷培養學生的思辨能力，讓學生明白：一方面，日本侵華很殘酷;另一方面，日本先進的科學技術也值得我們學習。這樣開展教學，既能教會學生進行思考，又能提高學生思維思辨能力，使學生學會用正確的眼光看待歷史。

三、創設問題情境，塑造學生質疑探究的精神

在高中歷史課堂教學過程當中，培養學生勇于質疑、敢于質疑的探究精神十分必要。所以，教師所設計的導學案應該適當增加一些相關問題，引導學生勇于質疑、思考問題。學生一旦對問題產生質疑，就往往會想方設法去證實問題的正確與否，此時教師應鼓勵學生積極思考，培養學生的探索精神。

例如在講授《祖國統一的歷史潮流》一課時，教師就可以在導學案的內容中對學生提一些問題：“和港澳問題兩者間的性質是否相同？”“我國恢復了港澳是因為什么？”“為什么和平統一兩岸才是符合歷史發展潮流？”教師通過創建歷史問題情境，激發學生的求知欲，而學生通過自己的努力查閱歷史資料、分析我國國情來解決問題，從而達到教師引導學生進行探究性學習的目的。

四、自主學習和交流，培養學生學習的主觀能動性

篇（9）

教育教學改革的實行，要求從應試教育逐步改革為素質教育。但是由于高考仍然是教育教學的“第一指揮棒”，一些地區的學校教育還是應試教育。筆者從事普通高中歷史教育教學多年，下面就高中歷史教育教學的現狀及改進措施提幾點建議。

一、要切實明確高中歷史教學的重大意義

高中階段學生要學習《中國近現代史》《世界近現代史》和《中國近代史》。那么，到底學習歷史課有何重要意義呢？我想用十二個字來回答，那就是“明了過去，以史為鑒，明正現實”。

“明了過去”，就是掌握歷史的基本史實，這屬于知識目標的范疇。我們不僅要了解中華民族和我們國家的歷史，還要了解其他國家的發展歷史，要從縱橫兩個方面去學習歷史，這樣我們才能了解我國在世界史上的真正地位。

“以史為鑒”就是指從歷史中汲取養分、智慧，總結得失、經驗與教訓。這屬于能力目標的范疇。“以史為鑒”，就是告誡后人，要遵循社會發展的規律，不可胡作非為。

所謂“明正現實”即指用歷史的傳統美德來匡正人們的言行，塑造人們的精神，這屬于情感、態度、價值觀的范疇。推開歷史厚重的大門，展現在我們面前的將會是一面面鮮活的精神旗幟。我們站在歷史的明鏡前，審視自己的靈魂，可以匡正、規范自己的言行。

以上三者的關系，“明了過去”是正視自己的開始，“以史為鑒”為我們敲響了警鐘，而“明正現實”則塑造者國人的精神，其實最后一點才是學習歷史的真正意義之所在。

而在現階段，教師為高考而教，學生為高考而學，幾乎“一切為了高考成績”。即只是為了“明了過去”，“以史為鑒”和“明正現實”根本顧不上。當然這和現行的高考制度息息相關，這完全是在高考利益驅動下的教學，一味最求高考成績是其根本目的。很顯然，“高考成績好”，教師可以優先評職評優晉級，拿一些高考獎金；領導可以拿業績，進而攀升；學生則可以考上一所好大學，將來找個好工作，可謂“處處開花放彩”，何樂而不為之。但是，這樣的教學是“丟了西瓜，撿了芝麻”，學生只是明了歷史，對學生能力和情感態度價值觀的教育會造成很大程度的缺失。

二、教學方法單一，學生學習積極性不高

由于要應對高考，教師必須用較快的速度將所授內容講完，以便留出充裕的時間進行復習、總復習和模擬考試。因此，許多歷史教師采取了“最高效”的教學方法，即“勾勾，背背，練練”的教學方法。教師要求學生將所謂的重點用筆在書上勾一勾，然后記一記，再找練習題練一練，對內容簡單解釋甚至一帶而過。這樣，有些內容學生難以理解，練習題又不大會做，因此產生了厭學情緒，直至不學習高中歷史。

顯然，這種教育教學是失敗的，不利于教師和學生的全面發展。為了激發學生的學習興趣，達到歷史教育教學的目的，教師要采取靈活多樣的教育教學方法，比如探究法、項目教學法、歸納總結法、質疑法等。教師還要利用各種教學手段，如多媒體等進行教學，對重點內容要精講精練，對難點內容要做出恰當地解釋。要讓學生身臨其境，盡情享受學習高中歷史的樂趣。這樣，可以“教學相長”，教師和學生都會得到全面發展。

三、要加強愛國主義教育

愛國、愛家是中華兒女的優良傳統。但是現在大多數學生都是獨生子女，由于家庭教育的不到位甚至缺失，一些學生在骨子里自私自利、唯我獨尊，做任何事只為自己著想，不考慮他人。當談及熱愛祖國、熱愛集體的問題時，顯得不以為然，認為無所謂，“事不關己，高高掛起”。這對于中學生的成長和發展極為不利。這些學生長大之后只為自己的私利，不能為社會謀福利，甚至會步入歧途。

在高中歷史的教育教學中，如果歷史教師廣范地搜集歷史資料，深入剖析歷史事件和歷史人物，進行情感態度和價值觀的教育，可以在很大程度上彌補高中生愛國主義教育的不足。當我們學習屈原和文天祥等偉大的歷史人物時，我們會為之強烈的愛國熱情而感動流淚；當我們學習了岳飛和鄭成功時，會為之收復失地而感慨。在這里，我不得不提到中國的，我們歷史教師必須讓學生知道的歷史，激發高中學生的愛國熱情。

我們歷史教師必須讓學生詳細明確以下歷史事件：

及其附屬島嶼是中國領土不可分割的一部分。無論從歷史、地理還是從法律的角度來看，都是中國的固有領土，中國對其擁有無可爭辯的。

1.是中國的固有領土

（1）中國最先發現、命名和利用。（2）中國對實行了長期管轄。（3）中外地圖標繪屬于中國。

2.日本竊取

（1）日本密謀竊取。（2）隨臺灣島被迫割讓給日本。

3.美日對私相授受非法無效。

（1）“二戰”后歸還中國。（2）美國非法將納入托管范圍。（3）美日私相授受“施政權”。

4.日本主張毫無依據

篇（10）

目前的高中教材為“一標多本”，即一個課程標準，多種教材。然而無論是哪個版本的教材，古代希臘歷史均為高中歷史必修I世界史部分的開篇內容。以筆者使用的人民版教材為例，該教材將古代希臘歷史放在必修I的專題六，與古代羅馬歷史放在同一專題中。該冊書的前五個專題均為中國史的內容，因此專題六為世界史的開篇。相對于其它部分的世界史，世界古代史對于學生而言顯得格外陌生。筆者在教學實踐活動中發現，絕大多數學生對于世界古代史非常陌生，古希臘古羅馬在他們的思維中基本是個不存在的概念。但是，古代希臘歷史在人類文明長河中的地位卻非常高。

古希臘是西方歷史的濫觴，從公元前800年到公元前146年，持續了大約650年。地理位置在歐洲南部，地中海的東北部，包括今巴爾干半島南部、小亞細亞半島西岸和愛琴海中的一些小島。公元前5、6世紀，特別是希波戰爭以后，古代希臘諸城邦，特別是雅典，經濟發展、社會繁榮，產生了光輝燦爛的希臘文化，對后世有深遠的影響。古希臘人在哲學、歷史、建筑、科學、文學、戲劇、雕塑等諸多方面有很深的造詣。這一文明遺產在古希臘滅亡后，被古羅馬人破壞性地延續下去，從而成為整個西方文明的精神源泉。

人民版高中歷史必修Ⅰ將古希臘歷史分成了兩課。第1課是“古代希臘”，課文從三個方面展開。第一，蔚藍色的希臘――自然地理環境――為民主政治形成提供自然條件；第二，充滿活力的城市國家――城邦制度――為民主政治提供了社會環境；第三，珍惜自由的希臘公民――公民素質――是民主政治的重要保障。第2課是“卓爾不群的雅典”，課文也是從三個方面展開。第一，梭倫改革――奠定民主政治的基礎；第二，克里斯提尼改革――民主政治正式確立；第三，伯里克利時代――雅典民主政治的“黃金時代”。

篇（11）

新課程改革的全面開展，歷史學科更注重培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性健康發展。這就對中學歷史教師提出了新的要求，強調通過激發學生興趣、引導學生分析、磨礪學生思維等方式和方法，實現學生在學習上的可持續發展。在少數民族地區，教育教學觀念陳舊，教育理論知識貧乏。在教學實踐中教師們依然守著傳統的三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）教育教學。正確的歷史教學觀念一直得不到很好的落實，為了更好的更新觀念，提高教學質量，適應新形勢下的歷史教學，勢必要求教師轉變角色和改變教學策略。

經過幾年的新課程改革，國內在歷史教學方式及策略方面的研究有了一定的發展。比如：在高中歷史問題教學方面、初高中歷史內容銜接方面、多媒體課件在高中歷史教學中的運用等等。隨著2010年四川省新課程改革在省內的全方位開展，在新課標以及各類指導意見后，如何實施高中歷史學科的新課程的研究工作，已經成為中學歷史教師開展教育研究的焦點，更成為一線教師關注的重點。作為民族地區的教育工作者，我們有責任更有義務立足一線教學，在高中歷史新課程的課程結構、教學設計、教與學方式的變革和教學評價等方面，就教育教學工作中出現的具體問題，開展探索和研究。

一、民族地區歷史教學過程中存在的問題

（一）歷史學科是一門綜合性的學科，新課程改革對學生的學習能力也提出了更高的要求，要求學生在初中的學習過程中就對中國通史有一定的掌握，這樣才能更好的在高中階段把握專題史；傳統的教學觀念和方法，往往是體現為“以教師為中心”或“以教科書為中心”，即以教師的課堂講授為主，以傳授課本知識為主，教學方法多是側重在教師教書本知識的方法。而對學生的學習活動、學習方法則較為忽視，學生只能被動地、機械地接受書本知識。

（二）多媒體技術在歷史教學過程中具有獨特的作用和效果。在很多經濟發達地區，計算機多媒體和計算機網絡的運用越來越普遍受到教師的關注，因為多媒體可以豐富課堂教學內容、形象而直觀的創設歷史情境、調動學生學習的積極性和自主性，但是在民族地區，由于教育資金投入的有限性，導致了很多地區仍然缺乏多媒體教學設備，使我們民族落后地區的高中歷史教學受到嚴重影響，課堂教學內容單調、枯燥，學生學習興趣不高，自主創新能力不強，嚴重影響了教師的課堂教學質量。

（三）由于民族地區的學生基礎教育不扎實，歷史學習方法存在嚴重的誤區，很多學生單純依靠死記硬背，不能將歷史知識進行靈活的運用，這就完全違背了新課程改革的理念。同時，中考對于歷史學科的忽視，使得學生歷史基礎知識匱乏，加之沒有形成良好的學習習慣，導致學生在高中歷史知識的學習過程中甚至信心逐漸喪失，更為嚴重的是，有部分學生因此而放棄學業。

（四）因為民族地區經濟落后，很多家長為了給學生創造更好的物質生活條件，紛紛選擇外出務工，造成大量留守兒童出現，他們失去了接受家庭教育的良好機會，因此，大多數學生自控能力差，嚴重影響學習進度。

改革是艱難的，一個長期從事傳統教學的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當長的時間內要加強理論學習，以積極的態度去變革傳統教學模式，但有時會在不經意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現，似乎教材變得更容易了。但在教學實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉念一想，新教材是許多專家集體智慧的結晶，是新理念指導下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發現，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的“教材觀”有問題，是“教教材”的傳統觀念在作怪。通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多亮點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。

二、采取適當措施促進民族地區歷史教學高效發展

（一）針對以上存在的問題教師應該轉變教學方法，針對少數民族地區學生歷史基礎薄弱，在歷史教學過程中，教師應該改變教學方法，特別是注重基礎知識的講解，有必要對初中歷史基本知識點進行復習和鞏固。摒棄學生傳統“被動接受”式學習方法，教師“一言堂”教授方法，采用教師引導，學生自主學習的方式，注重學生對教學的參與。改變以往教師自問自答的模式，采取對開放式解答問題的方法，允許學生各抒己見，大家討論，注重師生共同對問題的探究。

（二）在以往的教學方式上，學生往往容易形成死記硬背的習慣，這對于他們的學習是十分不利的，現在我們應積極創設歷史情境，還原歷史背景，讓學生從真正的歷史中吸取知識，感悟人生，注重對學生歷史思維的培養。在教學過程中積極培養學生使用分析法、綜合、概述法等方法來閱讀教材，以加強學生對史料的運用和對歷史的理解能力。在教學活動和教學方法上，可以更加多姿多彩。還可以進行角色扮演，活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，提高學生收集史料的能力。運用以史料研習為主的方法，對歷史問題進行多角度、深層次的剖析，增強學生分析、理解歷史的能力。此外，教學參觀、實地考察、社會調查、模擬考古等形式的教學活動也應該開展起來，這樣才能以史為鑒，理論聯系實際將歷史知識運用到日常生活中去。

（三）雖然少數民族地區由于經濟發展水平較為落后，電腦等教學設備不足，無法采用多媒體教學方式，所以傳統的講授方法仍是最常用的課堂教學方法，但教師也要注意在講授的過程中應是啟發式的，而不是灌輸式的；是要激活學生的思維，而不是僵化和遏制學生的思維。值得一提的是，一些教師在努力探索如何在歷史教學中積極引導學生進行獨立研究，組織開展學生的研習活動。比如教師和學生選定與歷史內容相關的研究性課題，在教師的引導和幫助下，學生通過閱讀書籍、搜集和整理材料、討論、調查等各種活動方式，開展獨立、自主的探究性學習，并獨立完成或合作完成研究課題，這不僅可以豐富學生的課余生活，也可以培養學生自主學習的能力。有專家指出：“考察教學效率標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動參與教學過程，這可以說是一堂高效率的課。”在教學中，老師積極主動的教，學生被動的學是無論如何難以實現有效教學的。著名教育家魏書生連每節課的教學目標、教學內容和教學方法都跟學生共同商量，讓學生真正成為學習的主人。正如美國教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”要想提高學生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學、有所獲。