學(xué)科德育實(shí)踐案例大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)科德育實(shí)踐案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

目標(biāo)的制定要明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)生能做到心中有數(shù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過多，讓學(xué)生在課堂的開始就失去本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

2自主學(xué)習(xí)，合作探究

這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依照學(xué)案設(shè)計(jì)，先自學(xué)，再對學(xué)，最后群學(xué)，循序探究，最終領(lǐng)會知識，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3展示提升

由“老師講”轉(zhuǎn)為“學(xué)生講”，教師適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)評價(jià)。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。解放教師，提升學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮最大效益。

4師生的課后反思

教師的課后反思就是每一節(jié)課教學(xué)完成后，對取得效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析，設(shè)計(jì)改進(jìn)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生的課后反思就是把自己對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、體驗(yàn)、收獲進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)學(xué)習(xí)到的知識、技能方法以及不足及改進(jìn)措施等。

在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教改模式中，我們的實(shí)際課堂教學(xué)過程中存在著許多的不足之處。

5學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

對于這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生存在著諸多不適，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性依然很被動。在今后的教學(xué)中，課下應(yīng)該對小組內(nèi)的優(yōu)生多做展講時(shí)的培訓(xùn)。課堂上多關(guān)注普通學(xué)生，督促他們在學(xué)習(xí)上多互動。

篇（2）

關(guān)鍵詞：案例研究；課堂教學(xué)案例；教學(xué)案例的建構(gòu)；教學(xué)案例的分類

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學(xué)案例研究，由于它具有描述現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有意義的事件和特征的特點(diǎn)，可以幫助教師深入地、全面地理解復(fù)雜的課堂教學(xué)過程。因此，物理教學(xué)案例研究作為教學(xué)研究的一種方法或作為教師培訓(xùn)的一種教學(xué)手段，近年來被廣泛的采用，同時(shí)也越來越受到重視。那么，物理課堂教學(xué)案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社會科學(xué)研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應(yīng)用于社會學(xué)、法學(xué)和公共政策等領(lǐng)域。案例研究的研究對象通常是發(fā)生在當(dāng)代的、研究者對相關(guān)因素?zé)o法進(jìn)行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實(shí)證研究。它可以從事實(shí)資料出發(fā)，通過對實(shí)證資料和研究主題的理解?；蛘哂靡延械睦碚摓閰⒄?。建構(gòu)一個(gè)解釋模型。把事實(shí)資料和模型相對照，如果它們相互匹配一致，這個(gè)理論模型就構(gòu)成了對案例的解釋。就此而言，實(shí)際的案例研究方法追求完整地、忠實(shí)地再現(xiàn)實(shí)際發(fā)生的事件，要求事實(shí)資料的準(zhǔn)確性和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。案例研究的意義在于它包含了對一個(gè)或多個(gè)疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發(fā)和思考，當(dāng)再次遇到類似的問題時(shí)，案例提供的解決問題的方法就能夠?qū)θ藗冇兴梃b。

而課堂教學(xué)案例研究常常作為一種教學(xué)手段被廣泛的應(yīng)用。課堂教學(xué)案例研究用于教學(xué)為目的時(shí)，案例資料往往是經(jīng)過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而是要有效地突出某一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問題。為在教學(xué)中的研討和辯論提供一個(gè)框架。在我們進(jìn)行的物理課堂教學(xué)案例的研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例研究既是一種實(shí)證研究，同時(shí)也具有作為一種教學(xué)手段的某些特征。因此，課堂教學(xué)案例研究較之社會科學(xué)的案例研究具有其特殊性。

以下所論述的幾個(gè)問題，都是來自于我們課題組對物理課堂教學(xué)案例研究實(shí)踐的一些思考。

1課堂教學(xué)案例的含義

通常所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)案例是對課堂上實(shí)際發(fā)生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發(fā)生的教學(xué)活動和教學(xué)事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進(jìn)行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實(shí)，是教學(xué)實(shí)踐活動的產(chǎn)物。

而課堂教學(xué)案例的事實(shí)性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學(xué)過程的物理內(nèi)容；社會方面，是指教師、學(xué)生和社會環(huán)境在特定的教學(xué)活動中形成的關(guān)系：人文方面，是指學(xué)生認(rèn)知的、情感和發(fā)展以及教師的再認(rèn)識。

課堂上現(xiàn)實(shí)發(fā)生的教學(xué)事件轉(zhuǎn)瞬即逝。課堂教學(xué)案例的文本資料不同于課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。在案例文本中，現(xiàn)實(shí)中的語境和對現(xiàn)場氣氛的感受不再存在。文本不是對現(xiàn)實(shí)事件的簡單復(fù)述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數(shù)次閱讀的對象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域?qū)ξ谋具M(jìn)行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對文本中所蘊(yùn)含的意義的理解不是一種復(fù)制的行為，而是含有某種創(chuàng)造的成分。

教師參與教學(xué)案例的研究和學(xué)習(xí)時(shí)，總是與教師已有的經(jīng)歷、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。與教師從案例中引發(fā)的對現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的回憶和聯(lián)想相聯(lián)系，從閱讀中產(chǎn)生新的理解和解釋。獲得教益，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力。在許多情況下，教師既是教學(xué)案例的建構(gòu)者，也是研究者。這就是教學(xué)案例研究的特殊之處。

2課堂教學(xué)案例的建構(gòu)

一般說來，課堂教學(xué)案例是在教學(xué)實(shí)踐活動中建構(gòu)生成的。一個(gè)教學(xué)案例的建構(gòu)包括：選定課題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，評價(jià)、調(diào)整和撰寫案例等環(huán)節(jié)。

選定課題之后，教學(xué)設(shè)計(jì)可以選取既定的設(shè)計(jì)方案。也可以自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案。并在備課和實(shí)施中對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教師備課，備課時(shí)要對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行籌劃?；I劃是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施方案，包括教師的謀略和決策。教學(xué)的準(zhǔn)備和演練，教學(xué)程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學(xué)實(shí)施方案的每一步，一面想象著在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可能發(fā)生的情境，好像課堂中的情境是教學(xué)方案的“鏡像”。經(jīng)過教學(xué)的實(shí)施和調(diào)整之后，教師對選定課題的教學(xué)認(rèn)為是成功的和滿意的時(shí)候，就把它撰寫成教學(xué)案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報(bào)告之后。事情好像發(fā)生了顛倒，似乎在課堂上發(fā)生的事情是早已存在的事實(shí)，而我們事先就知道會發(fā)生些什么，我們應(yīng)該怎樣做。對它們的評價(jià)也成為事后的反思，不是調(diào)整反饋的環(huán)節(jié)。于是作為事實(shí)的教學(xué)案例和對事實(shí)的解釋、評析一起在建構(gòu)中生成。這就是教學(xué)案例的建構(gòu)。

3課堂教學(xué)案例的撰寫

撰寫教學(xué)案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，而不是以邏輯論證的方式進(jìn)行解釋性的陳述。每一個(gè)教學(xué)案例文本都應(yīng)該有一個(gè)主題，教學(xué)實(shí)踐的特征包含于對事件的敘述之中，不能機(jī)械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對事件的描述成為流水賬。

究竟采用何種方式撰寫教學(xué)案例，取決于教學(xué)案例本身的特點(diǎn)、案例研究的需要和撰寫者個(gè)人的意愿。所以，教學(xué)案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個(gè)固定的格式來描述教學(xué)過程。常見的教學(xué)案例的格式主要有以下三種。

（1）對話式：以教學(xué)過程中教師與學(xué)生對話的語言為主線。輔以教學(xué)活動的情境性背景，如實(shí)驗(yàn)操作等描述。它很像一個(gè)話劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程，包括對話、活動行為、實(shí)驗(yàn)過程、教學(xué)效果以及各種生動的細(xì)節(jié)的描寫。它很像在講述發(fā)生在課堂中的故事。

（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只有某些關(guān)鍵性事件或階段對教學(xué)活動的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，影像資料往往經(jīng)過剪接和編輯，突出要闡明的要點(diǎn)。它很像一種教學(xué)方案。

在撰寫教學(xué)案例時(shí)?？梢园呀虒W(xué)事件作為教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元來撰寫，并注意反映教學(xué)事件的特征，如：內(nèi)容、程序、技術(shù)和時(shí)間等特征。運(yùn)用這一技術(shù)方法描述教學(xué)的發(fā)生、進(jìn)展和效果，可以使教學(xué)過程的描述更加細(xì)致、確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特征。也可以把教學(xué)事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個(gè)事件的設(shè)計(jì)意圖、實(shí)施方法和教師與學(xué)生的具體行為。

課堂教學(xué)案例是在案例素材的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工整理的結(jié)果。這種加工整理過程與案例研究過程相關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為：對案例素材進(jìn)行解析與評價(jià)。分離出與教學(xué)方法策略相關(guān)的教學(xué)變量，突出關(guān)鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學(xué)案例的研究和建構(gòu)的詳細(xì)過程細(xì)節(jié)。以便于讀者閱讀理解。

4課堂教學(xué)案例研究的類型

在實(shí)際的教學(xué)案例研究中，把不同的課堂教學(xué)案例可以分成以下類型。

4.1按一次研究選擇教學(xué)案例的數(shù)量分類

（1）單案例研究

單案例研究是指一次研究只關(guān)注一個(gè)案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進(jìn)教學(xué)而選擇的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括兩個(gè)或多個(gè)案例。一種情況是選擇同質(zhì)的案例，使現(xiàn)實(shí)復(fù)現(xiàn)，可重復(fù)驗(yàn)證。另一種情況是選擇有差異的案例，進(jìn)行比較研究。

4.2按研究的目標(biāo)分類

（1）經(jīng)驗(yàn)性研究

經(jīng)驗(yàn)性研究通常是提供對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經(jīng)驗(yàn)，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的理解中增進(jìn)對教學(xué)的理解、提高教學(xué)能力。也可以看作是一種基于案例的學(xué)習(xí)方式。

（2）理論性研究

理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實(shí)資料出發(fā)，通過對資料的分析概括，產(chǎn)生局域性理論。另一種做法是對同一個(gè)教學(xué)課題，選擇多個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行研究。選擇已有的理論，建構(gòu)一個(gè)該課題教學(xué)案例的“邏輯模型”。教學(xué)案例的邏輯模型就是對某個(gè)教學(xué)課題的內(nèi)容蘊(yùn)含及其邏輯關(guān)系的理論描述，它是理論建構(gòu)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的對照和匹配的結(jié)果。是具體教學(xué)過程的抽象，也是具體化的理論解釋。

這種模型是用于教學(xué)案例研究的，它不能直接用于課堂教學(xué)。但是它可以衍生和轉(zhuǎn)換為用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方案。

（3）評析性研究

評析性研究是對案例的解析和評價(jià)為目的的研究，解析就是對案例資料的分析與闡釋，即對案例中事件的特性和實(shí)踐之間的關(guān)系進(jìn)行分析和解釋。評析是對案例的評價(jià)判斷，這需要制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以案例資料中的事實(shí)作為證據(jù)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，做出價(jià)值判斷，得出評價(jià)結(jié)果。

經(jīng)驗(yàn)性研究是一種主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學(xué)教師主要以評析性研究為主。案例研究的內(nèi)容除了對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述，另一個(gè)重要部分是對案例的解析與評價(jià)。對教學(xué)案例的解析與評價(jià)需要有一種技術(shù)方法。

①教學(xué)案例的時(shí)間序列分析

教學(xué)過程是由按時(shí)間順序發(fā)生的一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，具有時(shí)間序列性。在進(jìn)行教學(xué)案例研究時(shí)，應(yīng)該清楚地描述在某個(gè)時(shí)間階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者某項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)活動在什么時(shí)候發(fā)生。這些教學(xué)活動之間的關(guān)系如何等等，這就是要進(jìn)行過程分析。

教學(xué)的過程是把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物，分解轉(zhuǎn)換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為按時(shí)間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段。每個(gè)階段有其開端和結(jié)尾，一個(gè)階段完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用合適的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就成了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)事件。一方面要明確期望達(dá)到的最終目標(biāo)，另一方面又要集中精力做好每一個(gè)階段的教學(xué)。

物理教學(xué)事件是教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元。運(yùn)用這一技術(shù)方法研究教學(xué)的發(fā)生、進(jìn)展和效果，可以使教學(xué)過程的描述和分析更加細(xì)致和確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特性。物理教學(xué)事件有以下特性：任務(wù)特性；程序特性；技術(shù)特性；時(shí)間特性。

一個(gè)教學(xué)事件的任務(wù)特性和程序特性通常在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就已經(jīng)確定了，在教學(xué)實(shí)施時(shí)可能有所調(diào)整，但基本方面是相對穩(wěn)定的；技術(shù)特性和時(shí)間特性雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定了方案，但只有在教學(xué)活動中才能充分展現(xiàn)。

在教學(xué)案例研究中，可以用教學(xué)事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學(xué)事件的特性。對已有的教學(xué)案例文本，可以將案例分解為一系列的教學(xué)事件。分析教學(xué)事件的特性，完成對案例的分析與評價(jià)。

②教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析

影響物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的有許多因素，可以稱為“教學(xué)變量”。例如，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果等。不同變量之間存在著相關(guān)的或因果的關(guān)系。這些教學(xué)變量構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)方法策略就要了解這些教學(xué)變量的涵義，在教學(xué)中控制這些變量的方法以及它們對教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的影響和作用。教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析就是要從事實(shí)出發(fā)，分析各種教學(xué)變量對教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度，推斷教學(xué)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，并要做到既有事實(shí)證據(jù)，也有理論依據(jù)。

篇（3）

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.072

1 引 言

管理信息系統(tǒng)（Management Information Systems，MIS）是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，是我校管理專業(yè)的必修課程，是我校信息學(xué)院承擔(dān)的基礎(chǔ)課程之一。該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但該課程的教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主，理論知識的學(xué)習(xí)多為老師講授、學(xué)生作業(yè)、期末考核“三部曲”，雖然在知識的傳授上看起來是完整的、系統(tǒng)的，但是僅為理論知識的學(xué)習(xí)不免會與實(shí)踐脫節(jié)。[ZW（]楊鐘.基于畢博平臺的管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)探討[J].中國科技信息，2012（10）：243-244.[ZW）]因此，建立先進(jìn)的教學(xué)理論和設(shè)計(jì)完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是管理信息系統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要課題。在此基礎(chǔ)上，我們探索了以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以案例為載體的研究性教學(xué)模式，為教學(xué)改革做出嘗試。

2 MIS課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性探索

2.1 問題導(dǎo)向型教學(xué)理念

教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出，從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示出簡單的道理與規(guī)則，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的有用性。雖然培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題早就形成了共識，很多有識之士也作出了寶貴的嘗試：如布魯納提出了“認(rèn)識結(jié)論”理論、布魯姆提出了“教育目標(biāo)分類教學(xué)”理論、奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)”和‘先行組織理論”、加涅提出了“內(nèi)外結(jié)合”和“教學(xué)內(nèi)容的分析與組織”理論等，但是現(xiàn)實(shí)的狀況是越來越多的教育重理論而輕實(shí)踐，教育教學(xué)的問題的指向性和精確性有待考察。

2.2 案例教學(xué)為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

案例教學(xué)（Case Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向。[ZW（]關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146.[ZW）]案例教W一般選用具有啟發(fā)式的典型案例，通過情景模擬或案例描述再現(xiàn)案例過程。課程案例的選取是經(jīng)過多方斟酌和考慮后定下的，且一定是貫穿整個(gè)教學(xué)過程，對學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力都有一定啟發(fā)作用。[ZW（]鄧三鴻.案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：120-124.[ZW）]

2.3 課程改革組織特點(diǎn)

2.3.1 ERP沙盤模擬

在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)的過程中，教師作為模擬業(yè)務(wù)過程的解說員。班長及學(xué)委為本沙盤模擬的組織者和管理者，并承擔(dān)整個(gè)模擬過程的文件整理，其他學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行分組，每組各代表不同的一個(gè)虛擬公司的部門，分別擔(dān)任公司中的重要職位。采用ERP沙盤模擬的方式，通過對案例過程的再現(xiàn)，師生之間共同對案例進(jìn)行調(diào)查、分析、討論、思考等反復(fù)過程，來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3.2 設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)思維是一種方法論，是用于尋求未來改進(jìn)結(jié)果的問題或事件提供實(shí)用和富有創(chuàng)造性的解決方案。在這方面，它是一種以解決方案為基礎(chǔ)的思維形式，它不是從某個(gè)問題入手，而是從目標(biāo)或要達(dá)成的效果著手，然后，通過對當(dāng)前和未來的關(guān)注，同時(shí)探索問題中的各項(xiàng)參數(shù)變量及解決方案。

2.4 MIS課程聯(lián)盟線上交流平臺的構(gòu)建

課程改革進(jìn)行的同時(shí)，我們建立了MIS課程聯(lián)盟微信公眾號，依托第五屆高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇，建設(shè)了“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)研討分論壇，組建了MIS課程聯(lián)盟教師群的線上交流平臺，由來自全國各高校教師共同分享眾建課程經(jīng)驗(yàn)，打造校際教師合作共同體，以期探討出成功的課程建設(shè)模式，為MIS課程創(chuàng)新性建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.5 管理信息系統(tǒng)課程案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)

根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的基本內(nèi)容，我們確定了案例教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，選取了上海某某B2B中小餐飲企業(yè)食材集配送企業(yè)，以該企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為原型，通過開展ERP沙盤模擬真實(shí)還原企業(yè)管理和業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，將信息流程和數(shù)據(jù)具體化和真實(shí)化。通過對企業(yè)業(yè)務(wù)過程和管理體系的深入調(diào)研和詳細(xì)分析，明確企業(yè)現(xiàn)行系統(tǒng)切實(shí)存在以及潛在的問題，識別關(guān)鍵因素，對其進(jìn)行管理信息系統(tǒng)方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，具體研究思路如圖1所示。

MIS課程共有64課時(shí)，其中32課時(shí)為理論課，16課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課，相對來說理論課時(shí)充足。本課程授課采用案例教學(xué)的模式，以上海××中小餐飲企業(yè)食材集配送服務(wù)為案例，以授課教師為指導(dǎo)，采用ERP沙盤模擬，由全班同學(xué)共同參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)流程。在項(xiàng)目開發(fā)過程中由于各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以小組的形式完成任務(wù)有利于形成頭腦風(fēng)暴，有助于創(chuàng)新觀點(diǎn)、創(chuàng)新成果的碰撞。

在整個(gè)案例教學(xué)過程中，教師作為項(xiàng)目的“指導(dǎo)者”，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，對沒有掌握的理論知識進(jìn)行講解，對模糊的實(shí)踐過程進(jìn)行明晰；另一方面，對學(xué)生工作和研究進(jìn)度進(jìn)行檢查和監(jiān)督。每次課堂開始，老師都會對上次任務(wù)的完成情況進(jìn)行鑒定，對作業(yè)的不足進(jìn)行反復(fù)修改，直至達(dá)到預(yù)期效果。[ZW（]朱匆.基于案例教學(xué)法的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2015（8）：42-43.[ZW）]

3 MIS課程教學(xué)效果評價(jià)

3.1 問卷設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度反映本次MIS課程教學(xué)改革探索的效果。本課題調(diào)查了參加本次教學(xué)課程25名信管專業(yè)的學(xué)生，為了保證問卷的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，通過匿名填寫調(diào)查問卷的形式，且該調(diào)查不作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。

3.2 問卷結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷25份，收回23份，回收率達(dá)92%（對回答問題數(shù)不足2/3的問卷視為無效）。調(diào)查對象中男生12名，占48%，女生13名，占52%?？紤]研究的內(nèi)容和目的，限于篇幅大小，筆者僅對《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)效果調(diào)查問卷中比較有代表性的一些題目進(jìn)行分析。

案例教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。案例教學(xué)的課程改革對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式帶來了哪些變化，28%、24%、17%的學(xué)生分別從自主思考、探究學(xué)習(xí)能力；任務(wù)驅(qū)動型，學(xué)習(xí)效果更好；學(xué)生參與廣泛，師生充分交流方面進(jìn)行了選擇，但同r有31%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方式只是活躍了小部分人群，還有學(xué)生沒有從中受益。在回答“項(xiàng)目實(shí)踐過程，您是如何完成工作的”問題時(shí)，39%的學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、22%的學(xué)生通過老師的幫助和范例、21%的學(xué)生與同學(xué)討論的方式完成的，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變我們可以看到，學(xué)生從“被動接受”到“主動探索”，這些變化有利于新的教學(xué)模式的推進(jìn)和演化。

在談到本次課程改革選取的案例時(shí)，92%的學(xué)生對本次案例選取滿意，56%的學(xué)生選擇了較好，案例運(yùn)用后學(xué)習(xí)效果比較明顯，36%的學(xué)生選擇了很好，系統(tǒng)地貫穿了學(xué)習(xí)過程。因此，我們可以認(rèn)為本次課程教學(xué)中老師提供的教學(xué)案例是比較典型的。

對以案例為載體的教學(xué)方式的看法，88%的同學(xué)對案例教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為案例教學(xué)對知識的掌握更牢靠。在分析案例教學(xué)新的教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢時(shí)，大多數(shù)學(xué)生給予了肯定，認(rèn)為新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯優(yōu)勢，如圖2所示。

在談到參加教學(xué)課改后的收獲時(shí)，40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了基本理論、知識、技能，還有28%和20%的學(xué)生認(rèn)為了解了項(xiàng)目開發(fā)方法和過程、掌握了管理的思維方式和方法，另有12%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂過程。

通過學(xué)生對案例教學(xué)的教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法和ERP沙盤模擬的引入，使MIS課程的教學(xué)在創(chuàng)新理念上又近了一步，取得了初步的教學(xué)效果。但仍存在一些問題，尤其針對軟件知識和實(shí)踐能力有限的管理類專業(yè)學(xué)生，如小部分活躍性不強(qiáng)、有些同學(xué)對這種教學(xué)改革方式不適應(yīng)等。

篇（4）

在我們的日常教學(xué)中，為了使學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解某個(gè)原理或者道理，我們常采取案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所區(qū)別的一種教學(xué)方法，已成為廣大教育工作者廣泛采用的一種行之有效的教學(xué)手段。許多教師在日常的教學(xué)過程中對案例教育進(jìn)行了一些初步探究和實(shí)踐，把日常生活中、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中鮮明的書本知識融合在教學(xué)活動之中，無疑成為新課程與新課改中的有效手段。結(jié)合本人在近二十年的教學(xué)生涯中，談?wù)勑抡n改與案例教學(xué)的一些認(rèn)識。

一、教學(xué)案例的類型

從內(nèi)容上來看，我們可以把它分為單案例和綜合案例。所謂單案例，是只針對某一原理或某一結(jié)論所作出的單案分析。例如：科學(xué)課中在關(guān)于力的三要素的教與學(xué)中，講到的其中一個(gè)要素是力的作用點(diǎn)，那么為什么力的作用點(diǎn)也是力的三要素之一呢？老師可以分析當(dāng)我們用力推門時(shí)把力的作用點(diǎn)放在門的不同部位時(shí)，讓學(xué)生觀察推門的效果是否一樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)作用點(diǎn)是離轉(zhuǎn)軸越近，推門所需只件里將越大，從而說明力的作用點(diǎn)有關(guān)。作用點(diǎn)與效果相聯(lián)系了起來，這樣可以使學(xué)生加強(qiáng)力的作用力也是力的三要素之一。再例如為了說明摩擦力作負(fù)功時(shí)往往要消耗機(jī)械能，而消耗的機(jī)械能又可以轉(zhuǎn)化為場能時(shí)，老師可以舉冬天兩手掌相互摩擦從而手掌覺得有些發(fā)熱來說明摩擦力作功時(shí)能的轉(zhuǎn)化的規(guī)律。另外不妨用打氣筒給自行車打氣后，讓學(xué)生摸摸氣筒下方是否發(fā)燙，從而也可以說明這個(gè)道理。單案例的分析是有針對性的，有力于學(xué)生真正懂得在科學(xué)的原理，所以運(yùn)用單案例分析能真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)新課程新課改的真正目的――讓學(xué)生真正參與課堂，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去――廣大學(xué)生成為了課堂的主人。

所謂綜合案例，是指在科學(xué)課教學(xué)中具有相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)知識所選取或設(shè)計(jì)的案例。相對而言，綜合案例是具有綜合性，其中的一些知識具有一定的聯(lián)系，相互影響而相互制約，具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

例如在《水的富營養(yǎng)化》教學(xué)中?？梢苑治觯ㄒ唬┧粻I養(yǎng)化的原因是什么？（二）如何理解水的富營養(yǎng)化。（三）水的富營養(yǎng)化的壞處是什么？（四）結(jié)合池塘中分析水草的作用以及危害，來得出我們對水草的處理意見。一方面在夏天時(shí)水草有吸收水的富營養(yǎng)化成分，另一方面解了冬天水草腐爛后會水體帶來很大的危害。比如消耗水中溶解氧等等?？傊C合案例的分析有利于學(xué)生對某一綜合情景有一個(gè)綜合的影響，從而促使學(xué)生能理解自然界的一些科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)起學(xué)生對科學(xué)課真正的興趣，而這正是新課程新課改提倡的――興趣是學(xué)習(xí)之母。

二、案例選取和設(shè)計(jì)的原則

（1）科學(xué)性。既然作為一個(gè)案例來分析，就必須具有科學(xué)性，因?yàn)槲覀兪菫榱藥椭鷮W(xué)生來掌握來領(lǐng)悟某個(gè)科學(xué)原理、科學(xué)結(jié)論，那么所選用的案例就必須是科學(xué)的，真實(shí)的，可行的，否則餓不但起不到通過案例教學(xué)來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還可能給學(xué)生誤導(dǎo)，起不到科學(xué)課程教學(xué)的目的。所以在案例教育中必須把科學(xué)性放在首要的位置。

（2）典型性。對任何一個(gè)科學(xué)理論、科學(xué)原理應(yīng)有許多案例可以教學(xué)，但作為教育工作者，必須從眾多的案例中來選取具有一定代表性的，具有典型性的案例來講解，來解釋來論證。另外還要考慮課堂教學(xué)的時(shí)效性，也就是必須具有一定代表性案例，從典型案例的教學(xué)中，真正地抓住實(shí)質(zhì)性的東西，幫助學(xué)生來消化來理解來鞏固案例所代表的科學(xué)原理和結(jié)論。典型性的案例教學(xué)還能幫助同學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)真正起到一通百通、舉一反三，能觸類旁通的作用。

（3）實(shí)用性。我們進(jìn)行案例教學(xué)的目的始終是為了解決問題，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解有所幫助，有所深化和鞏固。因此，任何案例的選取切不可信手拈來，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累，充分地篩選，比較和論證，簡直是從浩無邊際的案例中選取，從而使科學(xué)課的教學(xué)達(dá)到一種爐火純青的地步，使案例教學(xué)真正取得實(shí)效。而這是新課程新課改給予我們廣大教師的目的所在。只有我們在具體的案例教育中真正做到這一點(diǎn)，那完全可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課的無上樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)新課程新課改走上一條良性發(fā)展的道路。

三、案例教學(xué)的一般方法

（1）討論法。為了充分調(diào)動學(xué)生課堂思維的活潑性，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，我們經(jīng)常采用一些討論法，通過三人討論或者四五人為一組甚至全班一起討論，使同學(xué)之間不同思想、不同觀點(diǎn)得以交流，有利于學(xué)生良性的科學(xué)思維品質(zhì)，也有利于學(xué)生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己在理解科學(xué)原理上的錯(cuò)誤和欠缺，使自己本已具備的正確知識得以鞏固和深化，可以使一人的智慧在集體的案例討論中得到升華，形成“知識共享”。

（2）求疑法。我們在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，對學(xué)生而言，無疑會從不同視角提出一些問題，這就是所謂的案例教學(xué)中的求疑法。古人所謂的“智由疑生”，就是指一個(gè)質(zhì)疑、答疑、存疑的幾個(gè)部分，并且在這個(gè)過程中使已有的知識得以深化，即“智”化其中，可由學(xué)生質(zhì)疑、教師答題;教師質(zhì)疑、學(xué)生答題;遇到有爭議的問題還可以采用存疑的方法，等以后到知識積累升到一定程度時(shí)再答題。

（3）提示法。我們在進(jìn)行案例教學(xué)中對某些案例的處理，可以不直接發(fā)表意見，而是通過各種手段對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而可以在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。這也用得著教學(xué)界的一句最通俗的話：教是為了不教，因?yàn)橥ㄟ^案例教學(xué)法的教學(xué)，已經(jīng)在無形中培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，這也同新課程、新課改對我們的要求是不謀而合的。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

從創(chuàng)新型教學(xué)的要求出發(fā)，反思過去刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為至少存在以下幾個(gè)方面的問題：一是在教學(xué)內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)的專業(yè)教科書內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離社會發(fā)展的客觀實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)不是為了訓(xùn)練自己的思維方法和觀察、處理問題的能力，而是純粹為了應(yīng)付考試而不得不為之的演練過程。二是在教學(xué)方法上，由于傳統(tǒng)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課追求學(xué)科體系的完整性，導(dǎo)致課程內(nèi)容越來越多，而教學(xué)時(shí)數(shù)卻越來越少，這樣教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上就只能一講到底，學(xué)生沒有思考問題的時(shí)間和空間，這樣的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)也就變成了機(jī)械形式的理論灌輸。三是在考核方式上，由于傳統(tǒng)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)是封閉的、教條式的，考核的方法也是教條知識記憶式考核，即期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭＿@樣極大地抹煞了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。針對這些問題，對刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行了以下三方面的改革：

（一）教學(xué)內(nèi)容改革。我們從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，主要開展了以下兩個(gè)方面的工作：一是修改教學(xué)大綱，確立新的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)大綱剔除原有專業(yè)教學(xué)大綱中陳舊的知識，以及在過去刑事科學(xué)技術(shù)教學(xué)體系膨脹過程中所揉進(jìn)的、與專業(yè)本身并無內(nèi)在聯(lián)系或本不屬于本專業(yè)內(nèi)容的知識，壓縮專業(yè)課的講授內(nèi)容，引進(jìn)科學(xué)發(fā)展的新知識和學(xué)科研究的一些前沿課題。在新的教育體系與教育內(nèi)容中著重突出了對當(dāng)前社會發(fā)展、科技發(fā)展及刑事犯罪的新手段、新方法和高智能犯罪的關(guān)注和面臨的問題，強(qiáng)調(diào)了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新為中心主線，按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律重組了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)新體系。二是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)”知識結(jié)構(gòu)體系。在確立新教學(xué)大綱的過程中，對每一章的知識體系進(jìn)行了分解和重新排列組合，形成了“網(wǎng)絡(luò)”知識體系。這種“網(wǎng)絡(luò)”知識結(jié)構(gòu)是互相融會貫通的。通過對每一章的深入研究首先找到貫穿這一章的基本原理作為知識“主干”，構(gòu)成這一基本原理的概念和范疇則被看成是這一章的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)方法改革。一是積極開展課堂討論、實(shí)驗(yàn)，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容較為抽象這一特點(diǎn)，將理論講授與課堂討論、實(shí)驗(yàn)、模擬現(xiàn)場結(jié)合起來，一方面可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論的掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和熱情，另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、判斷分析能力和創(chuàng)新能力。二是把專業(yè)原理課教學(xué)與教師培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，加強(qiáng)對教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。從事基礎(chǔ)教育工作的教師，應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的教育教學(xué)工作能力、高度工作責(zé)任感和富于創(chuàng)新進(jìn)取的意識。三是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課教學(xué)與社會實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生了解、認(rèn)識和適應(yīng)社會的能力。為了使學(xué)生學(xué)好刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程，理解和掌握專業(yè)的主要理論與技能，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，就需要更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在課程教學(xué)過程中，多次帶學(xué)生到基層派出所、分局、社區(qū)實(shí)習(xí)和調(diào)查，并要求學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合，并從中尋找薄弱環(huán)節(jié)和理論知識的空缺和不足，這樣多次的往復(fù)，從而達(dá)到理論與社會實(shí)際相結(jié)合的目的。

（三）考核方式改革。專業(yè)原理課程教學(xué)特點(diǎn)，在考試內(nèi)容和考試方法上進(jìn)行了改革，把對學(xué)生的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，改變了期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊默F(xiàn)狀，將考核的成績分成幾個(gè)方面，教學(xué)過程中要完成課程考核成績的60%，課程教學(xué)結(jié)束期末閉卷考核成績只占總成績的40%。

一是在考試內(nèi)容上突出本課程的特點(diǎn)。通過調(diào)整學(xué)科知識體系與教學(xué)知識體系的關(guān)系，確定教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)的基本知識點(diǎn)和重點(diǎn)，形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)，引進(jìn)本學(xué)科的最新成果，與當(dāng)代的科技發(fā)展和社會發(fā)展緊密結(jié)合，并把其作為重要考核內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生的基本知識、掌握程度以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是在考試命題上，堅(jiān)持科學(xué)性的原則，主觀性命題和客觀性命題形成相對合理的比例，以考核學(xué)生對基本知識、基本原理的掌握為基礎(chǔ)，以考核學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力為重點(diǎn)，形成相對穩(wěn)定的開放式的知識考核體系。三是在考核方法上，采用多種形式的考核，把整個(gè)教學(xué)過程與考核過程統(tǒng)一起來，把整體考核分解成4個(gè)有機(jī)部分：其一是學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的考核，其二是理解能力與研究能力的考核，其三是基本知識和基本原理掌握情況的考核，其四是分析問題和解決問題能力的考核。

二、在改革教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)體系

構(gòu)建公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)新體系，不僅在實(shí)踐中建立起一種全新的更加適應(yīng)公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教育要求的教學(xué)新模式，而且也充分體現(xiàn)出了對刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在：

（一）在公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系中實(shí)現(xiàn)了對科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展這個(gè)主題的創(chuàng)新。就學(xué)科的本質(zhì)和特征來講，它更加關(guān)注科技新的變化、新的發(fā)展，也正是這種不斷的變化和發(fā)展的新技術(shù)，才能推動學(xué)科的不斷更新、不斷完善和不斷適應(yīng)社會的需求和變化的。然而我們原有的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中，忽視了這種客觀存在的變化和發(fā)展，通過刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革所實(shí)現(xiàn)的這種適應(yīng)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新體系，能夠使學(xué)生更加貼近社會現(xiàn)實(shí)，理解和掌握新的理論基礎(chǔ)知識，并把這些理論運(yùn)用到社會實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上得到學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）在刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)新體系中體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科理念的創(chuàng)新，即從專業(yè)理念上實(shí)現(xiàn)了由被動變主動的專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)過程只注重理論的講授和答疑，缺乏對學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在受專業(yè)教育中的能動性和創(chuàng)造性，這種教學(xué)過程在一定程度上起到了對學(xué)生的束縛作用。在專業(yè)教學(xué)新體系改革中，強(qiáng)調(diào)了把實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心理念確立起來。

篇（6）

1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要通過對于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計(jì)出最佳的案例。

1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問題設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計(jì)過程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來做代表，或者可以縱觀整個(gè)事件，提煉出事件主題來擬題。在事件分析過程中，要首先向?qū)W生說明案例真實(shí)發(fā)生時(shí)的背景情況，包括當(dāng)時(shí)的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點(diǎn)、人物各自有著怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于說明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計(jì)問題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問題的緣起、問題具體是什么以及問題產(chǎn)生的原因等。案例中的問題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問題，這樣，學(xué)生可以通過分析問題來進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

1.2.2教學(xué)案例過程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題所在之后，如何合理有效的解決問題就是重中之重。在教學(xué)案例的實(shí)施過程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對于問題的解決方法，對于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時(shí)也要展現(xiàn)出德育措施具體的實(shí)施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動腦思考程度的一個(gè)提升。德育課程教學(xué)工作者可以對學(xué)生以問卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過程中的問題有沒有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對于課程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析

2.1德育課程授課對象分析。德育課程面對的學(xué)生涉及專業(yè)廣泛，學(xué)生表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生因?yàn)閷τ诘掠n程認(rèn)識不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認(rèn)為技工學(xué)校旨在學(xué)習(xí)技能，而忽視對于這門課的學(xué)習(xí)；另外一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差，對德育課程教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；一些作為獨(dú)生子女的學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對于物質(zhì)享受追求較高，相對來說做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學(xué)生自律能力弱，對學(xué)校的管理制度明知故犯。

2.2德育課教學(xué)內(nèi)容分折。技工學(xué)校的與課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的入學(xué)時(shí)間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊德育教材；以“經(jīng)濟(jì)政治與社會常識教育”為主的第二冊德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊德育教材。大致來講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生提高職業(yè)道德、樹立優(yōu)秀的思想品德以及社會、經(jīng)濟(jì)以及政治方面的整體素養(yǎng)，對學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]

3.德育課程教學(xué)案例示范

3.1以教師為主導(dǎo)講授案例。以教師為主導(dǎo)的教授案例對教師提了更高一層次的要求。在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候就要對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計(jì)出與教學(xué)案例實(shí)際相符的案例。在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)者，分析講授整個(gè)案例內(nèi)容。通過教師自主的準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生們講授這個(gè)案例，可以使得學(xué)生們樹立起“社會主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。

3.2互動交流式教學(xué)案例?！吧尽钡慕虒W(xué)方式與以往截然不同，教師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過程的一環(huán)，技工學(xué)校德育課程教學(xué)要靈活的利用這種交互交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對知識的掌握。

4小結(jié)

德育教學(xué)課程案例，其實(shí)是通過對實(shí)際教學(xué)過程所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過真實(shí)情境來反映整個(gè)教學(xué)過程中所遇到的問題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對于教學(xué)整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示。教師應(yīng)當(dāng)明確德育課程所面對的學(xué)生基本情況以及這門課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，通過對于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果的反復(fù)思考，設(shè)計(jì)出最佳的案例，促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生對德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。

作者:孫錦媛 單位:太原市高級技工學(xué)校

篇（7）

    1.1 究的基本思想臨床實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是 以往的兒科學(xué)臨床教學(xué)經(jīng)常遇到以下困難:①兒科 病人年齡跨度大，特別是新生兒和小嬰兒，病史及體 征往往不典型，資料難以獲得;②病情變化快，不易 觀察到陽性體征。有相當(dāng)一部分兒科疾病，病情變 化非常快，比如，高熱驚厥、嬰兒腹瀉等疾病，就診時(shí) 可能病情很重，但經(jīng)過合理及時(shí)的治療，病情很快得 到控制，而癥狀和體征也隨之消失，學(xué)生不易看到典 型表現(xiàn);③醫(yī)療與教學(xué)矛盾突出。由于目前多是獨(dú) 生子女，孩子是家庭的中心，家長常常不配合，甚至 拒絕學(xué)生實(shí)習(xí)，給臨床教學(xué)帶來很大困難。在教學(xué) 過程中，如何使學(xué)生觀察到疾病的典型臨床表現(xiàn)成 為臨床教師關(guān)注的焦點(diǎn)。另外，隨著醫(yī)學(xué)生擴(kuò)招數(shù) 量的增加，學(xué)生多，患兒少的教學(xué)矛盾日益突出。新 的醫(yī)師法的頒布，特別是醫(yī)療體制改革給我們臨床 教學(xué)帶來新問題，而臨床醫(yī)學(xué)是需要不斷積累經(jīng)驗(yàn) 的學(xué)科，案例學(xué)習(xí)是主要途徑，加之見習(xí)課床邊教 學(xué)，學(xué)生也只能看到疾病過程的一個(gè)點(diǎn)，不能對整個(gè) 病程有直觀的、全面的學(xué)習(xí)。因此，探索案例教學(xué)的 新方法、新模式已成當(dāng)務(wù)之急。

1.2 案例庫的設(shè)計(jì)與制作針對目前兒科教學(xué)存在的問題與困難，整合以 往的電視教材、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課件，研制成數(shù)字 化兒科學(xué)案例庫。《兒科典型案例集錦》是衛(wèi)生部資 助的多媒體教材項(xiàng)目，《兒科案例庫》是西安交通大 學(xué)資助的教學(xué)改革項(xiàng)目。兩個(gè)課件均采用 Dreamweaver>Flash等工具進(jìn)行制作，為網(wǎng)絡(luò)版多媒 體課件。用瀏覽器來閱讀，通過校園局域網(wǎng)，在多媒 體教室可以訪問，還可以通過Internet與其他學(xué)校的 教師及學(xué)生共享、交流，課件交互性強(qiáng)，操作簡單。 《兒科典型案例集錦》中所選擇的案例，均以五年制 兒科學(xué)大綱要求為藍(lán)本選擇常見病、多發(fā)病及部分 實(shí)的住院病人，每個(gè)案例包括:主訴、現(xiàn)病史、體格檢 查、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷、鑒別診斷、治療的全部過程。 《兒科案例庫》在每個(gè)案例后，設(shè)計(jì)了由教師編寫的 案例分析，理論學(xué)習(xí)，試題庫，自學(xué)測驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生 學(xué)習(xí)案例后，能及時(shí)復(fù)習(xí)理論，做練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi) 容，培養(yǎng)他們的臨床思維能力。

首頁上方設(shè)計(jì)了課件介紹、使用幫助、軟件下 載、友情鏈接、中文版及英文版按鈕。考慮不同學(xué)習(xí) 者知識層次以及上機(jī)條件的差異，本課件提供了一 些必須的播放插件，推薦了部分的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)網(wǎng)站。 同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了靈活的跳轉(zhuǎn)功能。案例頁面設(shè) 計(jì)了案例的主訴、現(xiàn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、診 斷、鑒別診斷、治療以及理論參考的書簽按鈕，幫助 學(xué)習(xí)者快速查找到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容;并通過超鏈接按 鈕，快速進(jìn)入其他學(xué)習(xí)單元。在案例正文中，有素材 表現(xiàn)的地方設(shè)計(jì)了小圖，點(diǎn)擊小圖后出現(xiàn)大圖。視 頻、音頻、動畫設(shè)計(jì)為按鈕，點(diǎn)擊后出現(xiàn)相應(yīng)的視頻、 音頻及動畫。并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，廣泛聽取師 生的反饋意見，對案例庫進(jìn)行補(bǔ)充、修改，使之更符 合臨床教學(xué)的要求。

2 數(shù)字化案例教學(xué)實(shí)踐

    2.1研究對象在我校98級31名留學(xué)生，218名五年制本科生 《兒科學(xué)》教學(xué)中，采用數(shù)字化案例庫進(jìn)行案例教學(xué) 實(shí)踐，分別與97級33名留學(xué)生，203名五年制醫(yī)學(xué) 生兒科學(xué)成績進(jìn)行比較，并隨機(jī)抽取98級醫(yī)學(xué)生案 例分析題答題準(zhǔn)確率進(jìn)行分析，以問卷形式對授課 教師教學(xué)進(jìn)行評估，并將課件分別在第四軍醫(yī)大學(xué) 西京醫(yī)院、中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)醫(yī)學(xué)院、福建 醫(yī)科大學(xué)、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院中使用和評估。同 時(shí)在我校第二醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、揚(yáng)州人民醫(yī)院 兒科教學(xué)中使用。

2.2教學(xué)方法

   2.2.1在理論課案例教學(xué)中，采用了啟發(fā)式案例教 學(xué)法如在講授新生兒缺血缺氧性腦病時(shí)，首先給 學(xué)生一個(gè)實(shí)際病例。病例中展示患兒的癥狀、體征 圖像及文字描述，由老師強(qiáng)調(diào)窒息在發(fā)病中的重要 性，然后從病例分析入手，啟發(fā)學(xué)生思考病因中的胎 兒、母親、分娩、胳帶等引起新生兒窒息的因素，并展 示相應(yīng)的圖像、動畫內(nèi)容;講解體征時(shí)，將案例中的 體征圖像點(diǎn)出，學(xué)生可以看到，新生兒缺血缺氧性腦 病時(shí)，患兒有紫組，反應(yīng)差等體征。點(diǎn)擊視頻按鈕， 播放患兒的覓食、擁抱、握持放射減弱的視頻;講到少見疾病共11個(gè)系統(tǒng)，53多個(gè)鎌案例均為真輔助檢查時(shí)，通過提問學(xué)生，利用已學(xué)習(xí)過的診斷學(xué)方法用于腦損傷的檢查，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的診 斷學(xué)、放射學(xué)、腦電圖等知識進(jìn)行案例的診斷，教師再結(jié)合患兒的頭顱CT、B超檢查結(jié)果，講解不同檢 查手段的臨床應(yīng)用以及選擇方法，將學(xué)習(xí)過的知識 橫向串起來，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生主動思 考，培養(yǎng)臨床思維能力。

2.2.2在見習(xí)課上，模仿臨床病例討論的形式，進(jìn)行 典型案例教學(xué)每次見習(xí)課，將學(xué)生分成5~6個(gè)小組， 每組5 ~6名學(xué)生進(jìn)行典型病例討論，大家充分發(fā)表 意見后，每組總結(jié)出患兒的臨床病史、查體、實(shí)驗(yàn)室檢 查特點(diǎn)，提出診斷和診斷依據(jù)，提出鑒別診斷以及依 據(jù)，做出相應(yīng)的診療計(jì)劃。然后，每組選出1個(gè)學(xué)生 代表，將討論意見做總結(jié)發(fā)言后，其他組的同學(xué)就病 歷及討論結(jié)果提出質(zhì)疑，對提出的疑問，由學(xué)生給與 解答，對學(xué)生不能解答的問題，帶教老師給與指導(dǎo)。 每學(xué)期安排5 ~6次的案例教學(xué)。

2.3教學(xué)效果與評估

    2.3.1期末從兒科教研室題庫中隨機(jī)抽取考試試 題，卷面總分為100分，案例分析題占30分中，共設(shè) 計(jì)了 2個(gè)案例分析試題，分別測試了基本知識點(diǎn)、診 斷分析能力、鑒別診斷能力以及制訂治療計(jì)劃能力。 然后，與上一級本科生考試成績進(jìn)行比較，推斷數(shù)字 化案例教學(xué)對兒科臨床教學(xué)效果的影響。

2.3.2數(shù)字化案例教學(xué)評價(jià)對教師教學(xué)效果，教 學(xué)方法進(jìn)行評估。學(xué)期末，組織學(xué)生座談會進(jìn)行問 卷調(diào)查，對教師教學(xué)效果、教學(xué)方法進(jìn)行評估;院內(nèi) 組織教師座談會對課件使用進(jìn)行問卷調(diào)查評估，并 分析院外案例庫使用反饋意見。

2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析考試成績比較用百分比表示，進(jìn)行x2檢驗(yàn)。案例分析題答題準(zhǔn)確性比較用均數(shù)士標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

    3.1醫(yī)學(xué)本科生《兒科學(xué)》期末考試成績比較:校內(nèi) 學(xué)生見表1;留學(xué)生見表2。分別在97 (5)與98(5)本科生中隨機(jī)抽取1個(gè) 班，進(jìn)行案例答題準(zhǔn)確率比較97 (5)為20.1 ±0.24; 98 (5)為26. 39±0.56兩組相比有顯著性差異(p< 0.05)。

3.2教學(xué)評估3.2.1教學(xué)方法評估發(fā)出問卷50份，收回49 份，主要有以下反饋意見：。學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)；■認(rèn)為多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)有較大幫助；■缺點(diǎn)是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生交流 減少。

3.2.2教學(xué)效果評估發(fā)出問卷30份，收回29份，教學(xué)滿意率為96.5%,主要有以下反饋意見：教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，多媒體制作精彩；。案例討論教學(xué)方法，收獲較大；多媒體案例教學(xué)生動、形象，容易理解授課內(nèi)容；希望進(jìn)行更多的案例教學(xué)。

3.2.3對課件使用評估院內(nèi)發(fā)出問卷15份，收 回14份，主要有以下反饋意見：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，教學(xué)效果好；教學(xué)重點(diǎn)突出；院外課件使用反饋評估意見有：課件設(shè)計(jì)思想獨(dú)特，體現(xiàn)了課程整合的功能， 功能齊全，案例典型；制作編排合理，圖像精美，聲響視音頻效果好， 畫面簡潔，色彩柔和，便于學(xué)生交互式自主學(xué)習(xí)；課件中貫穿了加強(qiáng)學(xué)生交互式自主學(xué)習(xí)的教 改思想，有利于學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)；是臨床醫(yī)師多年工作經(jīng)驗(yàn)的積累，該課件國內(nèi) 較少見，希望能在臨床教學(xué)中推廣使用；。彌補(bǔ)了教學(xué)中的缺陷和不足，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好 幫手，是教學(xué)改革中一項(xiàng)很實(shí)用的方法；

    4.討論

    4.1發(fā)展了傳統(tǒng)案例教學(xué)將典型案例數(shù)字化，制作成多媒體課件，克服了 床邊教學(xué)學(xué)生多，患兒少，學(xué)生只能看到每個(gè)病人病 程中的一個(gè)點(diǎn)的問題，也克服了書面病例教學(xué)不能 展示案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容。數(shù)字化案例信息量 大，可以表現(xiàn)全方位疾病的特點(diǎn)，豐富了案例教學(xué)的 內(nèi)容，使案例教學(xué)邁上新臺階。實(shí)習(xí)生專題病例討 論，能極大地提高實(shí)習(xí)生對典型或疑難病例病理與 臨床知識的認(rèn)知水平，使他們能舉一反三地將書本 知識遷移到臨床實(shí)際應(yīng)用中，很好地培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生 思維發(fā)散和辯證鑒別能力，強(qiáng)化了 口頭表達(dá)能力，糾 正了模糊概念。實(shí)踐證明，病例討論運(yùn)用恰當(dāng)，能使 實(shí)習(xí)生的觀察、診斷、獨(dú)立思考、病案分析、實(shí)際操作 能力等綜合素質(zhì)有明顯提高丨2。

4.2體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)完全自主學(xué)習(xí)的環(huán)境， 他們可以自由支配時(shí)間與內(nèi)容，可以按照自己的學(xué) 習(xí)習(xí)慣與節(jié)奏自主掌握進(jìn)度，這充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí) 者為中心的特征，從而能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 熱情和學(xué)習(xí)潛能丨3],符合21世紀(jì)教學(xué)改革的要求。 

    4.3教學(xué)效果良好 管是中國學(xué)生還是外國留學(xué)生使用數(shù)字化案例教學(xué) 以后，他們的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，80分以上的 學(xué)生占到80%以上，經(jīng)x2檢驗(yàn)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差 異。從院內(nèi)外課件使用反饋來看，體現(xiàn)了課程整合 的功能，有利于學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)。  

篇（8）

案例教學(xué)法在高中政治課中十分重要，已被普遍采用，但在具體教學(xué)過程中也存在一些問題。

1.角色顛倒。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”，包攬一切，學(xué)生被動地接受知識，不能成為案例教學(xué)課堂的主體，顛倒教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色。

2.案理不合一。在教學(xué)中，選擇的案例缺乏典型性，沒有針對性，與理論知識不相符，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.忽視學(xué)生討論的過程。案例教學(xué)最重要的是學(xué)生分析討論探究案例的過程，但是，在教學(xué)中，往往由教師得出結(jié)論，影響學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。

二、思想政治課案例教學(xué)的實(shí)施過程

1.精選案例，以例激趣

教學(xué)案例的選擇與教學(xué)效果有很大的關(guān)系，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇既適合教材又適合學(xué)生的案例，并且自身也要對案例駕輕就熟。教師選用的案例必須符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）真實(shí)性。每個(gè)教學(xué)案例不是虛構(gòu)的，必須是真實(shí)的，貼近人們的生活，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課堂上了解課外的知識。在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中《多變的價(jià)格》這一章節(jié)時(shí)，筆者引用了最近蔬菜價(jià)格上漲的案例進(jìn)行講解。近期當(dāng)?shù)氐氖忻癜l(fā)現(xiàn)，物價(jià)不斷上漲，蔬菜價(jià)格的上漲尤為明顯，大家都在議論紛紛，反響強(qiáng)烈。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)身邊的真實(shí)案例來分析影響價(jià)格變動的因素，以及價(jià)格變動對生產(chǎn)和生活的影響。

（2）時(shí)代性。高中政治課極具時(shí)代性，但教材中已有的案例顯得陳舊、落后，因此，教師在教學(xué)中選擇的案例要與時(shí)俱進(jìn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《政治生活》中，教材中引用的都是四五年前的案例，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生容易置身事外。這就要求教師在講解知識點(diǎn)時(shí)，要選擇符合時(shí)代的、新鮮的案例，讓課堂教學(xué)更具有時(shí)代性和感染力。

（3）針對性。精選的每個(gè)案例不能從教師自身的興趣出發(fā)，而必須從教材出發(fā)選擇既適合學(xué)生，又對教材的講解起輔助作用的案例。在教授《政治生活》中關(guān)于“民族問題”時(shí)，筆者選擇了2013年在新疆發(fā)生的三起暴力恐怖事件，這一案例貼近時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生較感興趣，又對教材的講解有很大的幫助，具有很強(qiáng)的針對性。

（4）趣味性。思想政治課的理論知識比較枯燥無味，通過選擇趣味性的案例進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在剛開始接觸《生活與哲學(xué)》這本書時(shí)會覺得深奧、枯燥，因此筆者在開篇時(shí)就先介紹了幾個(gè)貼近生活、具有趣味性的哲學(xué)小故事。例如：晚飯后，母女倆在廚房洗碗，父親和兒子在客廳休息。突然，廚房里傳來一陣打碎碗盤的聲音，然后很安靜。兒子看著父親說：“碗肯定是媽媽打碎的?！卑职謫枺骸澳阍趺粗?？”兒子說：“因?yàn)樗龥]有罵人。”這個(gè)小故事體現(xiàn)了深刻的哲學(xué)道理，讓學(xué)生感受到哲學(xué)與生活的密切關(guān)系。

2.展示案例，創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取不同的方式呈現(xiàn)案例，主要有以下四種：

（1）口頭陳述。這種方式對教師的描述朗讀能力有較高要求，一般來說，口頭陳述的案例都是通俗易懂、簡明扼要的，學(xué)生在傾聽的過程中就能進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境。

（2）印發(fā)材料。對于篇幅過長、較難理解的案例采用印發(fā)材料的方式，使學(xué)生在閱讀過程中感受情境。但這種方式不夠具體生動，學(xué)生不容易產(chǎn)生興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)使用這種方式。

（3）制作課件。利用多媒體輔助教學(xué)具有直觀生動、省時(shí)省力的優(yōu)點(diǎn)。教師通過在課件中插入圖片、文字、視頻等材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，再由教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探究的過程中掌握課本的理論知識。筆者在講授《生活與哲學(xué)》中“矛盾的主次方面”原理時(shí)，播放了中央電視臺《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目“揭秘網(wǎng)絡(luò)推廣”，這期節(jié)目主要介紹了社會上的網(wǎng)絡(luò)推廣公司利用不道德的方式操縱水軍引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論，從而引出網(wǎng)絡(luò)的弊端，教師引導(dǎo)學(xué)生將案例與矛盾的主次方面哲學(xué)原理相結(jié)合，探討網(wǎng)絡(luò)的利弊問題。

（4）學(xué)生呈現(xiàn)。教師事先布置學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備案例，讓學(xué)生呈現(xiàn)案例。這種方式不僅可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，真正使學(xué)生成為課堂的主體，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者在準(zhǔn)備講授《文化生活》中《體味文化》章節(jié)之前，事先布置學(xué)生去了解福州的文化，學(xué)生熱情高漲，通過拍照、上網(wǎng)查詢、實(shí)地考察等方式搜集了很多資料，有福州的飲食文化，如魚丸、太平燕、鍋邊等；南后街的花燈文化、民俗雕塑；閩劇等，都是具有福州特色的文化，加強(qiáng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探究，有利于課本知識的消化。

3.提出質(zhì)疑，探討研究

教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考并提出質(zhì)疑，探究解決問題。這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考和探究問題的綜合能力。

（1）提出質(zhì)疑。教師展示案例后，由教師或者學(xué)生提出質(zhì)疑。第一，教師提出質(zhì)疑。教師在設(shè)計(jì)案例問題時(shí)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，為課本理論知識服務(wù)，并且具有層次性，面向全體，適合不同程度的學(xué)生。筆者在講授《政治生活》中“國際關(guān)系”知識點(diǎn)時(shí)，引用了近期事件引發(fā)的中日關(guān)系危機(jī)這一時(shí)政熱點(diǎn)，進(jìn)而提出問題：中日關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)的原因有哪些？其根本原因是什么？中日關(guān)系在事件后有怎樣的發(fā)展趨勢？第二，學(xué)生提出質(zhì)疑。由學(xué)生提出質(zhì)疑具有很強(qiáng)的主觀隨意性，有時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課本知識無關(guān)，需要教師對其加以引導(dǎo)，做到案理合一。

（2）探討研究。這是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的能力具有至關(guān)重要的作用。這一環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位，重視每位學(xué)生的參與實(shí)踐。但由于學(xué)生的程度參差不齊，也許會導(dǎo)致探究過程的失效或者偏離主題，因此，首先，教師在將學(xué)生分組時(shí)應(yīng)注意不同程度學(xué)生的搭配，起到幫帶作用，在學(xué)生的探究偏離主題的時(shí)候，及時(shí)給予糾正引導(dǎo)；其次，課堂時(shí)間是有限的，教師作為引導(dǎo)者，具有宏觀調(diào)控的作用，應(yīng)把握好探究的時(shí)間和進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，提高課堂探討的有效性。探究的方法靈活多樣，有小組討論、辯論賽、實(shí)地考察等等。例如在學(xué)習(xí)“矛盾的主次方面”哲學(xué)原理時(shí)，為了使案例（內(nèi)容見上文）的探究更加深入，筆者組織了一場辯論賽，雙方就“網(wǎng)絡(luò)是利大于弊還是弊大于利”進(jìn)行辯論，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

4.評價(jià)教學(xué)，體驗(yàn)成功

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的探究過程切忌全盤否定，要正確公正地評價(jià)，對探究的結(jié)果及時(shí)歸納總結(jié)，重視學(xué)生探究的過程，讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)成功。

篇（9）

1.在初一理科雙語教學(xué)課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的意義

初一理科雙語教學(xué)對于學(xué)生而言具有一定的y度，首先學(xué)生首次接觸理科知識，對學(xué)生的理想思維能力和邏輯思維能力提出了較高要求，學(xué)生往往難以在第一時(shí)間理解并掌握相關(guān)的原理和公式，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)留下一定的困難；其次運(yùn)用雙語教學(xué)對學(xué)生而言又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過基礎(chǔ)英語，但是要他們在雙語教學(xué)過程中準(zhǔn)確理解每句話每個(gè)單詞的含義還是存在一定的困難，這樣一來，很多學(xué)生往往覺得初一理科雙語教學(xué)很難，自己很難學(xué)好，這對學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情無疑是一個(gè)嚴(yán)重的打擊，不利于老師全面開展各項(xiàng)教學(xué)活動。此時(shí)老師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對性的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了具體的方向和目標(biāo)；導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，此時(shí)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，老師變成了教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，這樣一來，有助于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討的意愿，提高課堂學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)案還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課堂知識總結(jié)，幫助學(xué)生梳理已學(xué)的知識內(nèi)容，并促使學(xué)生有效建立科學(xué)的理科知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。此外導(dǎo)學(xué)案還可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供必要的信息和資料，并引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行積極反思和總結(jié)，找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，并針對自己的問題進(jìn)行必要的改進(jìn)措施，可以促使學(xué)生不斷提高自我學(xué)習(xí)能力與自我學(xué)習(xí)水平，為長期的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

2.在初一理科雙語教學(xué)過程中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方法與措施

在初一理科雙語教學(xué)過程中，要以教材和學(xué)生的實(shí)際水平作為出發(fā)點(diǎn)，合理編寫具體的導(dǎo)學(xué)案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)展自身潛力，形成一套高效的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思考探究，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。

2.1編寫導(dǎo)學(xué)案。要順利開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，首先必須科學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案。老師在為初一理科學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，首先要仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教材，了解其中的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而分析教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中要緊密結(jié)合教學(xué)大綱和教材的要求，還要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，拓寬學(xué)生的知識面；其次要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)水平，并通過多種方式了解學(xué)生對本科的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理變化情況，為導(dǎo)學(xué)案的編寫提供必要的信息支持，使得導(dǎo)學(xué)案具有強(qiáng)烈的適應(yīng)性和針對性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有高度的熱情。在編寫導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容時(shí)，老師要保證教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定的指導(dǎo)工作；為了保證班上所有學(xué)生都融入到教學(xué)活動中來，老師要設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，照顧到班上不同層次的學(xué)生。在具體的編寫過程中，老師可以把學(xué)生引入進(jìn)來，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為導(dǎo)學(xué)案提供一定的資料和內(nèi)容，這樣一來，促使導(dǎo)學(xué)案更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。

2.2組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的主要目標(biāo)在于組織學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此在初一理科雙語課堂上，老師要結(jié)合教學(xué)大綱的要求與教材的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不再是毫無頭緒的了，而是帶著強(qiáng)烈的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有針對性，提高了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果。老師要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，試著讓學(xué)生理解并掌握其中的內(nèi)容，這樣就可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，并未后續(xù)的教學(xué)提供一定的支持。

2.3組織班上學(xué)生進(jìn)行交流討論。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。老師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分享自己在自主學(xué)習(xí)過程中得到的知識與存在的疑惑，然后老師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生選出一位代表發(fā)言，講出本小組在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，此時(shí)老師就可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和教學(xué)了，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行交流討論，，促使學(xué)生能夠初步掌握和理解。

2.4為學(xué)生精講答疑。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的討論已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，此時(shí)老師就可以根據(jù)學(xué)生反映的困難和問題進(jìn)行集中解答，老師要針對其中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)解讀，并對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑問或者錯(cuò)誤理解及時(shí)解答以及更正，保證學(xué)生對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識有一個(gè)充分的理解和掌握。此外老師還要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行集中解答，幫助學(xué)生理解這些困難背后蘊(yùn)含的科學(xué)道理，在此基礎(chǔ)上還要適當(dāng)進(jìn)行延伸，促使學(xué)生進(jìn)行拓展思維，激發(fā)學(xué)生對理科知識的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生對某些問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與思維能力。

3.總結(jié)

老師要在課堂最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括本課堂所學(xué)內(nèi)容和知識，以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題與不足，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，找出自己對本課內(nèi)容依然覺得難以掌握的部分，并再次進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生及時(shí)解決存在疑惑的地方，務(wù)必保證學(xué)生的全面掌握。還要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在做題過程中把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和解題能力。在初一理科雙語教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，老師需要注意的是編寫的導(dǎo)學(xué)案一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還要保證導(dǎo)學(xué)案具有一定的啟發(fā)性，這樣就可以有效保證學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的有效學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生進(jìn)行一定的思考探索留下空間，促使學(xué)生不斷發(fā)展其思維能力與學(xué)習(xí)能力。

篇（10）

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0255-02

The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples

YU Kui

(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.

Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups

1 存在問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式簡單，學(xué)生主動性不高

目前，高等院校在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，以及軟件體系結(jié)構(gòu)的動態(tài)性和適應(yīng)性的理念，簡單分析軟件體系結(jié)構(gòu)原理的具體應(yīng)用。由于該課程的理論性較強(qiáng)，概念繁多，學(xué)生普遍覺得太抽象，沒有什么實(shí)際的東西。

1.2 課程教材缺陷，無法提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

教材是教師開展教學(xué)和學(xué)生課下自學(xué)的主要依據(jù)。在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)存在的突出問題有：在教學(xué)過程中采用單一的軟件體系結(jié)構(gòu)教材，存在可用性差、信息量不足等問題，不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具；課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，師生缺乏互動；沒有形成適合課堂教學(xué)的完整的軟件體系結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)案例，使得學(xué)生對軟件架構(gòu)分析與設(shè)計(jì)的方法和過程缺少深刻的感性認(rèn)識，無法糾正學(xué)生對軟件體系結(jié)構(gòu)的一些錯(cuò)誤或模糊的認(rèn)識，從而不能進(jìn)一步深人理解軟件架構(gòu)的理論和方法。

本文針對現(xiàn)有的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合軟件工程以及相關(guān)專業(yè)的本科生軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的實(shí)際情況，為探索有效的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

2 基于案例導(dǎo)學(xué)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式

軟件體系結(jié)構(gòu)課程講解的是一系列相關(guān)的抽象模式，基本概念、原理和方法較多，理論性也比較強(qiáng)。因此，軟件體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)必須與實(shí)際的軟件項(xiàng)目相結(jié)合，通過實(shí)踐練習(xí)加強(qiáng)對軟件架構(gòu)的概念和設(shè)計(jì)思想的理解，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺；通過大量的案例分析，可以讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識點(diǎn)；從案例中分析各類軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

在傳統(tǒng)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理；學(xué)生往往是被動地接受知識，枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果在講解基本原理和理論之前，先介紹一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，通過具體的案例分層解析，逐步引導(dǎo)，學(xué)生既容易記憶，也會掌握得更加牢固；然后布置實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目練習(xí)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和收集相關(guān)資料；學(xué)生采用合作的方式對課題進(jìn)行探索、分析和研究，最后在團(tuán)隊(duì)的努力下解決問題。因此，在軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)中我們采用了以案例導(dǎo)學(xué)為指導(dǎo)，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)模式, 確立了講授和實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，通過人人參與個(gè)性化的實(shí)際案例設(shè)計(jì)，解決了理論和實(shí)際運(yùn)用脫鉤的教學(xué)問題。

2.1 案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)

“案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)”教學(xué)模式，就是將案例教學(xué)引入軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，以案例為前導(dǎo)，引出問題，圍繞案例，分層解析軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念、原理和方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，案例只用來練習(xí)或驗(yàn)證工具的用法。本教學(xué)模式以“案例原理解析”為主線，強(qiáng)調(diào)圍繞案例為前導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與與思考，讓其能參與實(shí)踐案例的探討，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；同時(shí)，教師將相關(guān)知識在案例分析時(shí)自然帶出，使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性加強(qiáng)，識、記效率提高，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而達(dá)到理論知識和實(shí)踐能力同步提高的教學(xué)目的。

例如，在講解管道-過濾器設(shè)計(jì)風(fēng)格時(shí)，可以首先讓學(xué)生思考傳統(tǒng)的語言編譯器工作過程。編譯器由掃描器、語法分析、語義分析和代碼生成等多個(gè)處理模塊組成。讓學(xué)生思考各個(gè)模塊的工作流程，讓學(xué)生畫出編譯器的結(jié)構(gòu)圖。然后讓學(xué)生思考編譯器中的各個(gè)模塊扮演的角色以及它們之間連接。最后教師再結(jié)合這個(gè)實(shí)例進(jìn)行管道-過濾器概念和原理的講解。通過這種具體而且學(xué)生熟悉的實(shí)例，可以讓學(xué)生深刻體會并掌握管道-過濾器抽象的概念和原理，學(xué)生在思考的同時(shí)也鍛煉了他們的綜合運(yùn)用知識的能力。

2.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“案例導(dǎo)學(xué)”能較好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度；同時(shí)從實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目出發(fā)，由教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去搜集有關(guān)的資料以軟件系統(tǒng)架構(gòu)相關(guān)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生課后深入討論，各抒己見。這種在“案例導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)下的“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生對抽象概念和原理的理解，以及學(xué)生的實(shí)際動手能力。

“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”精神。因此，我們將“團(tuán)隊(duì)開發(fā)”模式的思想貫穿于本門課程教學(xué)的始終。在具體操作中，可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓“拔尖”的學(xué)生作為各組的負(fù)責(zé)人，教師給定一些軟件體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)風(fēng)格或模式，每個(gè)組選擇一個(gè)題目，要求以不同的體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格或模式去完成。教學(xué)模式的組織形式可以組織專門的課堂研論會，以組為單位，讓學(xué)生講述他搜集的資料和相關(guān)的實(shí)例，并重點(diǎn)講述他對實(shí)例的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教師則在掌握已有教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究國外一些在軟件工程領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的大學(xué)的軟件架構(gòu)課程，如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)SEI的軟件架構(gòu)實(shí)踐、軟件架構(gòu)評估、RUP軟件開發(fā)過程和架構(gòu)模式等課程，同時(shí)建立軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)課程網(wǎng)站，包括教案、習(xí)題庫、試題庫和實(shí)例等，將最新的教學(xué)資源、研究成果和進(jìn)展展示給學(xué)生。這種“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的方式，比較適合于本門課程的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐的效果令人滿意。

例如，在教學(xué)過程中，我們上完了軟件體系結(jié)構(gòu)的5種風(fēng)格后，可以布置經(jīng)典的模式設(shè)計(jì)課題“Key word in context”，然后把學(xué)生分成5組，然后要求每組學(xué)生：1) 選擇一個(gè)或多個(gè)設(shè)計(jì)風(fēng)格來設(shè)計(jì)此課題；2) 對選擇的風(fēng)格進(jìn)行綜述；3) 設(shè)計(jì)中遇到的困惑。要求學(xué)生課后完成，并組織專門的課堂討論，每組選派一個(gè)代表進(jìn)行陳述，讓學(xué)生參與點(diǎn)評。

3 新模式的注意事項(xiàng)

3.1 兼顧傳統(tǒng)講授方法

傳統(tǒng)的課程講授基于教材，注重原理和知識的系統(tǒng)性；案例導(dǎo)學(xué)則基于實(shí)際的問題，注重實(shí)用性、應(yīng)用性和綜合能力的培養(yǎng)。兩者各有特點(diǎn)，不能偏廢。因此要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，在以案例引出問題、解決問題為教學(xué)主線介紹概念、原理和方法的同時(shí)，注意將傳統(tǒng)教學(xué)和案例導(dǎo)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，保證傳授知識的相對集中、完整與連貫。

3.2 理論教學(xué)和案例探討并重

與傳統(tǒng)講授方法相比，該教學(xué)模式會增加案例探討的要求，可調(diào)節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)課的側(cè)重點(diǎn)來解決理論課時(shí)的不足，即課堂教學(xué)以演示講授為重，案例探討以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”形式為主。

4 結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)模式很適合軟件體系結(jié)構(gòu)課程，它能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能幫助學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較快掌握該門課程，深受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董天陽, 簡b峰, 張玲, 等. 軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探討[J]. 遠(yuǎn)程教育雜雜志, 2007(1):29-32.

篇（11）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0047-03

一、程序設(shè)計(jì)類課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

1.高職學(xué)生對程序設(shè)計(jì)類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣與主動性

對于高職計(jì)算機(jī)類學(xué)生而言，選擇計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，有很大一部分學(xué)生并不是自覺自愿的。因此他們對專業(yè)課程很難傾心盡力、主觀上有耐心去刻苦地學(xué)習(xí)。但在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中又有相當(dāng)一部分課程是需要學(xué)生靜下心來去學(xué)習(xí)的，比如軟件設(shè)計(jì)方面的編程類課程。而學(xué)生從大一剛進(jìn)校門，就要開始學(xué)習(xí)編程類課程，以后每學(xué)期基本都會有此類課程。學(xué)生對于此類課程，從剛開始的迷茫到后面慢慢的厭惡，更談不上會去主動學(xué)習(xí)，而是基本失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.多種程序設(shè)計(jì)語言的語法不同導(dǎo)致語法應(yīng)用混淆

這里以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中網(wǎng)站設(shè)計(jì)方向?yàn)槔＞W(wǎng)站設(shè)計(jì)方向的學(xué)生除了在大一時(shí)需要學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)之外，之后還需要學(xué)習(xí)HTML、PHP等網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)語言，而Flash程序設(shè)計(jì)課程所教的是ActionScript3.0基本語言，語法上和之前那些課程所學(xué)的東西有很大的差異，如基本的變量命名、函數(shù)書寫等都不同，因此學(xué)生需要在它們之間不停的切換。在學(xué)生還沒有完全掌握這些編程語法的時(shí)候，經(jīng)常會出現(xiàn)幾種語法之間的混淆，這樣既不利于Flash程序設(shè)計(jì)課程的授課效果，也不利于其他程序設(shè)計(jì)技能水平的提高。

3.教師授課時(shí)不能很好的融合知識點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容碎片化

Flash程序設(shè)計(jì)所教的是ActionScript3.0腳本語言（以下簡稱“as3.0語言”），教師在教學(xué)過程中講授的知識點(diǎn)，大部分學(xué)生能很好的掌握消化。但問題是不能將老師上課所講的知識融會貫通。許多比較優(yōu)秀的學(xué)生往往想用AS3.0開發(fā)一些項(xiàng)目，但找不到頭緒，束手無策，因而學(xué)生即使有創(chuàng)意和想法，但不知道如何去實(shí)現(xiàn)。這個(gè)問題歸咎于授課教師只重視了一些概念點(diǎn)、知識點(diǎn)的講授，而忽視了對知識點(diǎn)綜合運(yùn)用的培養(yǎng)。此外很多小案例在使用上也存在一些問題，提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、以游戲案例為載體，實(shí)施案例驅(qū)動教學(xué)

1.案例是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵

案例驅(qū)動教學(xué)法由來已久，是一種將能力的培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的教學(xué)方法。用好該方法的關(guān)鍵是選用一個(gè)好的案例，從而達(dá)到“以例引趣、以例明理、以例導(dǎo)學(xué)”的目的。授課教師按照課程的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的案例，在案例中融入知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，“以例引趣”導(dǎo)入課程，提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對經(jīng)典案例的分析，進(jìn)行思考與討論。“以例明理”加深對技術(shù)知識的理解與掌握。“以例導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生提供相對完整的技術(shù)學(xué)習(xí)路線，便于學(xué)生模仿與自學(xué)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的積極性。一個(gè)好的案例是教學(xué)法得以運(yùn)用的關(guān)鍵。這些案例必須有一定的代表性、趣味性和與時(shí)俱進(jìn)的開放性，這些是激發(fā)學(xué)生興趣、傳授相關(guān)的技術(shù)知識的重要特征，是與課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的息息相關(guān)的。

2.以游戲案例為載體的課堂教學(xué)的益處

（1）促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，主導(dǎo)者是授課教師，學(xué)生只能跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，這種方法對學(xué)生來說是一種“被動學(xué)習(xí)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，這樣從根本上導(dǎo)致了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的分離。而以游戲案例為載體的教學(xué)法恰恰避免了此類事情的發(fā)生。讓學(xué)生圍繞游戲案例的制作，邊做邊學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注重學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)活動中，教師不再是此前的主導(dǎo)者，而是引領(lǐng)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

編程類課程的概念大部分都是抽象的，因此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大腦思維極易疲勞。即使有案例導(dǎo)入，如果這些案例不符合學(xué)生的口味，那也是徒勞無益。為此將目前比較流行的小游戲作為案例，能很大程度上提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，一旦讓學(xué)生對某件事感興趣，那么學(xué)生就會從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。通過將游戲作為案例實(shí)施課堂教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另外一方面也讓學(xué)生能進(jìn)一步的學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識

以游戲作為案例進(jìn)行案例化教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，慢慢地學(xué)會其中的技術(shù)知識和設(shè)計(jì)技能要點(diǎn)。在逐步掌握開發(fā)技巧之后，慢慢的會對當(dāng)前的游戲產(chǎn)生厭倦感。而恰恰是這種厭倦感的產(chǎn)生，能很好地驅(qū)動學(xué)生對游戲進(jìn)行不斷的修改、加工、提高，在潛移默化之中，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會不斷的被激發(fā)出來。在游戲程序升級的過程中，不僅能讓學(xué)生在程序設(shè)計(jì)技能上接受強(qiáng)化訓(xùn)練，還能讓學(xué)生在創(chuàng)新意識上養(yǎng)成習(xí)慣，從而取得“一舉多得，一例多益”的教學(xué)效果。

三、以游戲案例為載體的Flash程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

以游戲案例為載體的Flash程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過以下幾個(gè)方面來開展。

1. 實(shí)施步驟

①收集游戲案例，并了解學(xué)生對此的興趣

②分解小游戲，講解各個(gè)功能的設(shè)計(jì)方法

③學(xué)生分組討論，提升游戲功能難度

④與學(xué)生溝通，接受新的教學(xué)方法

⑤實(shí)施

2. 課堂組織實(shí)施――以“堅(jiān)持20秒”為例

（1）提出案例

先由教師提出這個(gè)游戲案例，并讓大家玩幾次，了解游戲的玩法，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

介紹案例：“堅(jiān)持20秒”。在20秒內(nèi)，用鼠標(biāo)控制藍(lán)色球移動，避免與三個(gè)移動的紅色球進(jìn)行接觸，同時(shí)也不能碰到外邊界，否則判為失敗、

提問：利用自己的知識點(diǎn)如何設(shè)計(jì)這個(gè)游戲。

（2）分解案例

根據(jù)游戲的每個(gè)功能，逐一分解整個(gè)游戲，并講解每個(gè)功能的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。這個(gè)游戲主要分為鼠標(biāo)跟隨控制、實(shí)例元件的隨機(jī)移動、實(shí)例元件的方向速度控制、計(jì)時(shí)器的設(shè)計(jì)、碰撞測試設(shè)計(jì)、鼠標(biāo)事件控制、外部類調(diào)用等。

（3）討論案例

學(xué)生分組針對“如何解決以上的問題”，對該案例進(jìn)行討論。

一是利用已學(xué)過的知識如何實(shí)現(xiàn)以上的功能。

二是思考利用原有的知識與技能設(shè)計(jì)此游戲還存在什么問題。

學(xué)生討論后，提交相應(yīng)的方案。方案思路：先設(shè)計(jì)實(shí)例元件的運(yùn)動與控制，再完成實(shí)例元件之間的碰撞，最后再加入時(shí)間的控制判斷。

（4）分析案例

教師在聽取學(xué)生的分析討論結(jié)果之后，再對游戲案例作解析，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)知識進(jìn)行回顧，并從案例出發(fā)引入新的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。在肯定學(xué)生的方案與思路之后，提出完善的解決方案。

（5）創(chuàng)新案例

當(dāng)學(xué)生基本都完成游戲設(shè)計(jì)之后，可以讓學(xué)生相互之間玩一下他們自己開發(fā)的游戲，同時(shí)提出一些創(chuàng)新的點(diǎn)子，讓有能力的學(xué)生繼續(xù)開發(fā)。有些學(xué)生在教師給出的基礎(chǔ)上，再增加自己的想法，不僅使得整個(gè)游戲的娛樂性增強(qiáng)，還提高了游戲的開發(fā)技術(shù)難度，讓更多的知識能融會貫通。教會學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于提問的好習(xí)慣。歸納知識點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該游戲案例的思路與規(guī)則，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。

（6）教學(xué)反饋

經(jīng)過8課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例，獨(dú)立完成一個(gè)游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方案。

四、 小結(jié)

《Flash程序設(shè)計(jì)》課程是紹興市的高校精品課程。筆者作為該課程負(fù)責(zé)人，近幾年來在課堂教學(xué)中一直嘗試著以游戲?yàn)檩d體的案例教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇并開發(fā)各類既適合學(xué)生學(xué)習(xí)，又符合當(dāng)前流行元素的小游戲作為課堂教學(xué)案例，按照以上的步驟進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，師生都得到了很大的進(jìn)步，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生理論與實(shí)踐并重，實(shí)踐技能有了很大的提高。從2012學(xué)年開始，學(xué)生先后獲得了與本課程教學(xué)直接相關(guān)項(xiàng)目的省市級獎項(xiàng)6項(xiàng)，課程團(tuán)隊(duì)獲得全國多媒體課件大賽一等獎2項(xiàng)，最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎以及全國教育教學(xué)信息化大獎賽二等獎。