緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇商務(wù)英語的學(xué)習(xí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0044-02

*本文系2013年度“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃”階段性成果。

2007年4月，國家教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立了商務(wù)英語本科專業(yè)，迄今有越來越多的高校已開設(shè)或計劃開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。可以說商務(wù)英語在國內(nèi)已發(fā)展成為一門不可忽視的新興學(xué)科。雖然最近二三十年以來，商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展迅猛，但是對它的理論研究卻相對滯后（翁鳳翔，2010）。另一方面，2007年2月，教育部的第1、2號文件中都強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的重要性。商務(wù)英語作為英語專業(yè)的一個分支，又作為特殊用途英語的一類，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都決定了其對“自主學(xué)習(xí)”的強烈需要。

一、自主學(xué)習(xí)研究對商務(wù)英語教學(xué)的必要性

Nick Briger在Teaching Business English Handbook中指出：商務(wù)英語教學(xué)的內(nèi)容涉及語言知識、交流技巧和商務(wù)知識3個方面，而且這3個方面只有在教學(xué)過程中形成相互交融而非相對孤立的關(guān)系，才能真正達(dá)到商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能夠在商務(wù)環(huán)境中，運用英語語言和相關(guān)的語言文化和商務(wù)知識，完成特定的商務(wù)交流活動。如此看來，商務(wù)英語是一門實踐性很強的課程，強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言、文化及相關(guān)商務(wù)知識在將來社會活動中的應(yīng)用能力。因此，光靠教師傳授顯然是不夠的，關(guān)鍵在于學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)商務(wù)英語知識，掌握商務(wù)英語應(yīng)用的能力。其次，商務(wù)英語作為一門高校高年級的專業(yè)課程，學(xué)時有限，在如此有限的課堂時間里完成內(nèi)涵如此豐富的課程內(nèi)容無疑是十分困難的，這也就需要學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)在課堂外進行自主學(xué)習(xí)。那么，如何進行商務(wù)英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，商務(wù)英語有何獨特的自主學(xué)習(xí)模式，就成了一個亟待解決的問題。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式

齊莫曼（1989）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)涉及到自我、行為、環(huán)境三者之間的相互作用。自主學(xué)習(xí)者不僅要對自己的學(xué)習(xí)過程做出主動控制和調(diào)節(jié)，而且要基于外部反饋對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，個體要不斷的監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，觀察和運用各種策略調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，營造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和社會資源。他還提出，自主學(xué)習(xí)可分為三個階段，及計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。根據(jù)他的理論，龐維國在其《自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略》中提出了自主學(xué)習(xí)教學(xué)的具體步驟：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、組織討論、教師重點講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)。

三、商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

Mary. J（1991）認(rèn)為ESP課程的發(fā)展是建立在分析學(xué)生的需要之上的，及他們需要用英語做什么（任務(wù)），他們運用英語的背景（課本）以及他們目前的英語水平。商務(wù)英語作為ESP課程的重要組成部分，自然具備這個特點。也就是說，進行商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的目的，即將所學(xué)的語言和知識運用到將來的工作和商務(wù)活動中。

1、目標(biāo)的設(shè)立

具體到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，就是要設(shè)置一些真實或仿真的任務(wù)，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，最終完成這些任務(wù)。例如，在進行商務(wù)英語談判教學(xué)時，可設(shè)置真實的談判任務(wù)（如與外國人進行交易，討價還價），或模仿真實的任務(wù)（如中美雙方進行茶葉銷售合同的談判），讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)，學(xué)會能夠用英語與人談判。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

自主學(xué)習(xí)在西方教育界有多種說法，有Autonomous Learning，Self-regulated Learning，Learner-controlled Instruction等，但無論是哪種說法，都強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，因此，進行商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤為重要。商務(wù)英語課程通過設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中立即得到成就感，從而主動的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，可以充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，開展第二課堂，使學(xué)生有機會接觸到豐富的語料及真實的商務(wù)活動。

3、合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)強調(diào)環(huán)境的重要性，這個“環(huán)境”也包括學(xué)習(xí)的伙伴。商業(yè)社會講求team work（團隊合作），而完成一系列商務(wù)活動的任務(wù)也需要團隊的合作。如在進行案例分析時，學(xué)生可以先分組，組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，然后每組選出一名代表發(fā)言，集體進行討論，最后，自我評價，對學(xué)習(xí)情況進行思考和反饋。整個學(xué)習(xí)過程，教師充當(dāng)監(jiān)控者，當(dāng)小組成員集體合作遇到困難時，教師可予以點撥和輔導(dǎo)。

4、開展第二課堂

由于第一課堂的學(xué)時有限，商務(wù)英語課程可開設(shè)第二課堂。學(xué)生在課外運用計算機和網(wǎng)絡(luò)媒體，完成教師布置的任務(wù)。也可到實習(xí)基地實地演練，如每年的廣交會及各地的金融或貿(mào)易年會，或各旅游景點，從而進一步鞏固掌握的商務(wù)語言知識和商務(wù)交際技巧。

下面舉例說明商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)模式的具體步驟：

（1） 選擇任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，撰寫岳麓山的英文旅游指南。

（2） 學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師提供一到兩篇旅游指南的范文，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)及提供的材料，運用網(wǎng)絡(luò)媒體了解關(guān)于旅游指南及岳麓山景點的相關(guān)知識，進一步搜集相關(guān)圖片及英文文本資料。

（3） 小組合作。學(xué)生分成若干團隊，將教師提供的教材和組員分別收集到的材料匯總，組內(nèi)討論英文旅游指南的特點和寫作方法。每組選出代表在全班發(fā)言，大家共同總結(jié)。教師對全程進行監(jiān)控和指導(dǎo)。

（4） 教師講解重點的英文詞句。

（5） 學(xué)生獨立撰寫旅游指南。完成后組內(nèi)互評，并選出代表文本在全班宣讀，全班共同分析文本的優(yōu)點和不足，（下轉(zhuǎn)80頁）（上接44頁）進一步總結(jié)旅游指南的寫作技巧。

（6） 學(xué)生在教師指導(dǎo)下總結(jié)和反思整個學(xué)習(xí)過程，自我評價，并撰寫評價報告。

（7） 學(xué)生可陪同在長沙的外國人（如外教或留學(xué)生）游覽岳麓山，并用編撰的旅游指南向其進行介紹，并通過對方的反饋自我判斷，并改進旅游指南。

四、小結(jié)

商務(wù)英語課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)掌握了語言、文化、商務(wù)知識及交際能力的復(fù)合型人才。而作為商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)是重要手段。通過對商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)模式的探討，教師和學(xué)生能夠更好地將商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)貫徹下去，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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    商務(wù)英語的翻譯是專門用途翻譯的一種,主要針對國內(nèi)外的各種商務(wù)活動。廣泛的用途決定了商務(wù)英語翻譯題材的廣泛性,包括商務(wù)旅游、知識經(jīng)濟、商務(wù)信函、市場營銷及電子商務(wù)等等。每一題材在內(nèi)容上又各有千秋。商務(wù)旅游翻譯的內(nèi)容涉及到各種各樣的文化背景知識。知識經(jīng)濟的翻譯則會遇到與生產(chǎn)、服務(wù)、科技,以及知識與信息相關(guān)的內(nèi)容和詞匯,以及由知識經(jīng)濟帶來的在各個領(lǐng)域產(chǎn)生的新詞。而商務(wù)信函則包含了書信的基本要素和書信的基本特征等內(nèi)容,具備商務(wù)信息傳遞的功能。

    商務(wù)題材的廣泛性決定了商務(wù)文本的復(fù)雜性和商務(wù)英語文體特征的多樣性,也決定了商務(wù)文本翻譯標(biāo)準(zhǔn)的多元化,不同的商務(wù)文本該有不同的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。對商務(wù)旅游翻譯所涉及到的文化差異,翻譯就要考慮“功能相似”原則而不是要求字字對等的“忠實”翻譯,靈活地使用“意譯”法。知識經(jīng)濟的翻譯要面對大量的經(jīng)濟數(shù)據(jù)、專業(yè)術(shù)語以及新興的詞語,就要在詞語、語法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式上盡量做到保持一致、準(zhǔn)確,即以“直譯”的翻譯方法為主。而商務(wù)信函根據(jù)其語言特點和實際用途,在翻譯時則要做到事實準(zhǔn)確、禮貌得體、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

    針對商務(wù)翻譯的以上特點,學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)翻譯的課程時就要根據(jù)教材,靈活掌握每一項內(nèi)容,一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)知識增強自身翻譯的基本能力;另一方面更要在老師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性和實踐性,以提高解決實際問題的能力。無論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)方法上,學(xué)生都應(yīng)該做到有側(cè)重、有目標(biāo)、有技巧,即“有的放矢”。

    1、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看,在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括商務(wù)英語的語言活動、相關(guān)專業(yè)背景知識以及翻譯技巧。此外,學(xué)生不能僅僅局限于課本內(nèi)容和課堂內(nèi)容。根據(jù)以上所分析的商務(wù)英語翻譯的特點,除了教材和教師課堂講授的知識外,學(xué)生還需要熟知更多的課外知識。教材和老師只能以有限的內(nèi)容在有限的時間內(nèi)給學(xué)生介紹有限的知識,學(xué)生應(yīng)該以此為方向和目標(biāo),注重平時的積累,運用各種資源和渠道搜集更多的相關(guān)知識。比如對于知識經(jīng)濟這一內(nèi)容,除了課本和課堂上學(xué)到的新生詞匯之外,學(xué)生可以在日常上網(wǎng)、讀書看報的時候關(guān)注更多的時下新興的新詞新語。無論是英語還是漢語,很多詞語都因時代的發(fā)展而不斷的產(chǎn)生或消亡,能夠與時俱進是一個譯者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。

    2、從學(xué)習(xí)方法上來看,學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念,拋棄以往以老師為主的被動式的學(xué)習(xí)方法,積極主動地去探索和實踐。對于教師的講授內(nèi)容應(yīng)勤于思考、放開思維、打開思路,在教師地引導(dǎo)下開拓眼界,積極實踐。在課堂上,學(xué)生們要做到人人配合,積極響應(yīng),才能切實的提高自身的能力。同時,課下也要積極主動地參與實踐,多加練習(xí),做到親身經(jīng)歷才能記憶深刻,終身難忘。依據(jù)商務(wù)英語翻譯實踐性強的特點,老師們一般都會采取案例教學(xué)法,即針對每一商務(wù)題材,選取有代表性的商務(wù)文本做案例讓學(xué)生們做實踐。對于每一案例,學(xué)生都要做好課前的準(zhǔn)備,課堂上的分析、辯論以及課后案例報告的撰寫等工作。還以商務(wù)信函的翻譯為例,學(xué)生應(yīng)把前期老師給出的相關(guān)知識作為學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),然后積極地付諸實踐,認(rèn)真地去討論和翻譯,最后根據(jù)老師的評定意見寫出案例報告以總結(jié)出類似案例的翻譯規(guī)律。用這種有目的、有技巧的方法去切實提高解決問題的能力。

    綜上所述,商務(wù)英語翻譯課程有其自身的語言特點和實踐要求,商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該緊扣其特點有“的”放矢,充分發(fā)揮自身的主體作用,才能做到“學(xué)以致用”,使自己成為市場要求的高素質(zhì)人才。

    參考文獻:

    [1]梅德明.《新編商務(wù)英語翻譯》[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005年. 88-95頁.

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    2. 學(xué)習(xí)策略的定義及分類

    策略教學(xué)的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)策略。Oxford提出,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者從事的些特定的活動,目的是使學(xué)習(xí)更為容易、更加快捷、更加有樂趣、更加自主、更加能適應(yīng)新的情況。Oxford (1990) 根據(jù)學(xué)習(xí)策略和語言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略分成了直接策略和間接策略。 “直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略。記憶策略幫助學(xué)生存儲及使用信息。人類的記憶是強大和有效的工具,記憶包括“感覺記憶”、“短期記憶”和“長期記憶”英語教學(xué),三者互相聯(lián)系,互相依賴。學(xué)習(xí)者以分類、影像或聲音輔助記憶,就是在運用記憶策略。” O’Malley & Chamot (1990)根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架,依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略(Meta-cognitive strategies), 認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(Social/affective strategies) ; Cohen(1998) 以運用策略的目的為標(biāo)準(zhǔn)把語言學(xué)習(xí)策略劃分為學(xué)習(xí)策略和運用策略;我國外語界的些專家將語言學(xué)習(xí)策略劃分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四大類。

    認(rèn)知策略促進學(xué)習(xí)者了解并運用口標(biāo)語。認(rèn)知策略包括對口標(biāo)語的練習(xí)、接受和傳發(fā)信息。補償策略幫助學(xué)習(xí)者彌補對口標(biāo)語能力的小足。學(xué)習(xí)者利用補償策略,在語言能力缺乏的情況下,仍然叫以了解文意或是對話內(nèi)容。間接策略包括協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知策略、調(diào)整感情的情感策略和共同學(xué)習(xí)的社交策略三類元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來整合自身語言學(xué)習(xí)過程的策略。包括“專注于某個口標(biāo)”、“規(guī)劃學(xué)習(xí)口標(biāo)”及“自我評價”。情感策略幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機和價值觀。情感策略的使用叫讓學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)和控制情緒或態(tài)度,保持學(xué)習(xí)口標(biāo)語的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。

    3. 商務(wù)英語閱讀與學(xué)習(xí)策略

    商務(wù)英語閱讀是一個將英語閱讀技巧和商務(wù)知識相結(jié)合的過程。既要要求學(xué)生具有一定的商務(wù)知識,又要要求學(xué)生具有一定的英語閱讀技巧。 直接策略或間接策略在學(xué)習(xí)者使用過程中不是單獨地使用,而是多種策略協(xié)調(diào)使用,這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

    3.1元認(rèn)知策略, 選擇良好的學(xué)習(xí)模式

    “元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略,指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。”商務(wù)英語閱讀中,學(xué)生是閱讀的主體,閱讀時學(xué)生自覺、積極、主動的認(rèn)知過程。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練有助于學(xué)習(xí)者了解自身特點、閱讀對象的特點英語教學(xué),靈活地制定相應(yīng)計劃、采取適當(dāng)?shù)牟呗?在學(xué)習(xí)活動中積極進行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié),及時地修正策略及策略使用過程,以盡快達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

    3.2補償策略,運用適當(dāng)?shù)妮o助手段

    補償策略幫助學(xué)習(xí)者彌補對口標(biāo)語能力的小足。“學(xué)習(xí)者利用補償策略,在語言能力缺乏的情況下,仍然可以了解文意或是對話內(nèi)容。”比如商務(wù)英語閱讀中,學(xué)生通過對于背景商務(wù)知識的了解和掌握,幫助理解閱讀中個別疑難詞匯,運用相關(guān)商務(wù)知識,更好的理解文章意思。

    3.3情感策略,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機

    非智力因素同樣影響學(xué)習(xí),其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程保持良好情緒的行為措施。情感因素包括:“析疑(clarifying):在不清楚時能夠采取各種方式詢問澄清疑慮。合作(cooperation):通過與他人合作解決獨自一人可能有困難或無法解決的問題,可以提高信心英語教學(xué),減少焦慮。自我獎賞與懲罰(self-rewarding and self-punishment):當(dāng)自己做得不錯時自我獎賞一下,做得不理想時自我懲罰一下。自我激勵(self-motivating):通過各種方式激勵自我。移情(empathizing):通過換位思考等方式體驗他們的情感。”

    教師可以利用豐富多彩的語言和社會環(huán)境,引入與時代結(jié)合的閱讀資料,不斷發(fā)掘深層次的學(xué)習(xí)動機,保持良好的興趣。 同時對于學(xué)習(xí)的效果做出正面積極的評價,使學(xué)生在商務(wù)閱讀過程中增強自信心。通過課堂上和課堂下的有效激勵措施,鼓勵學(xué)生。

    3.4社交策略,創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

    社交策略幫助學(xué)習(xí)者通過與他人的交流來學(xué)習(xí),包括主動提問題、與他人合作學(xué)習(xí)等。商務(wù)英語閱讀課堂可以創(chuàng)造互相協(xié)作的小組學(xué)習(xí)模式。通過同學(xué)之間的課前預(yù)習(xí),查找資料,小組討論,提高學(xué)生的閱讀深度與廣度,在閱讀的同時提高學(xué)生的表達(dá)能力。

    4. 結(jié)論

篇（4）

一、引言

全球化時代已經(jīng)來臨,貿(mào)易往來,資訊傳遞,文化交流更是任何國家賴以生存的不二法門。在全球經(jīng)濟體系中,英文成為重要的溝通語言,要與世界接軌,懂得英語勢將成為重要的關(guān)鍵。高職教育作為近幾年來新興起來的教育,肩負(fù)為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送各種適應(yīng)性、技能性人才的教育,其地位越來越重要。隨著中國加入WTO,與世界各國合作日益密切,英語作為一門世界通用語言,其重要性是不言而喻的,在高職教育中,商務(wù)英語作為一門工具學(xué)科,也是非常重要的。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 “自主學(xué)習(xí)”應(yīng)包括自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用合適方法、控制適合自己的時間、地點和進度評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、學(xué)生在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力缺乏的原因

當(dāng)今世界國際化、信息化、知識化等特征日益明顯,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展進一步將社會成員連為一體。在這樣的信息時代背景下,人們?yōu)榱松?就需要適應(yīng)國際社會的這些變化,主動接受新知識的挑戰(zhàn),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是,我們的學(xué)生現(xiàn)在還很欠缺自主學(xué)習(xí)能力,究其原因,有以下幾點:

1.學(xué)生缺乏興趣和動機

興趣是最好的老師,而動機則是一個人做事的動力,興趣和動機影響和決定著一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果相互作用,強烈的學(xué)習(xí)動機能促進外語學(xué)習(xí),而成功體驗有助于保持甚至生成新的學(xué)習(xí)動機,因此,當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機時,也就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果自然就欠佳了。

2.缺乏信心

信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性,是一種積極、有效地表達(dá)自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。自信心是進取心的支柱,是有無獨立工作能力的心理基礎(chǔ)。可見,自信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,都有十分重要的意義。但是在高職學(xué)生中,普遍缺乏自信心,可能原因是因為中學(xué)時成績就不太好或者是高考失敗,失去了自信心,對自己的能力缺乏信心。不僅僅學(xué)生缺乏自信心,高職老師也對學(xué)生沒有信心,他們認(rèn)為高職學(xué)生成績差、基礎(chǔ)差。雖然高職學(xué)生成績較差,可是,他們很聰明,也很有進取心。但是由于教師有這種認(rèn)識,因此他們沒有采取措施來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.過分依賴教師

很多學(xué)生認(rèn)為老師才是課堂的主宰,是教學(xué)的主體,從而忽視了學(xué)生自身才是學(xué)習(xí)的主體,忽視了作為學(xué)習(xí)者的主觀能動性。很多學(xué)生只是完成老師布置的任務(wù),教師安排他們做什么,他們就去完成什么,不會再做額外的閱讀。他們習(xí)慣于被動的接受知識,沒有自主學(xué)習(xí)的意識,這樣的學(xué)生,離開老師,他們就不知道怎么去學(xué)習(xí)了。

4.教學(xué)模式陳舊

在當(dāng)前的課堂上,教師是中心,學(xué)生只是被動的接收知識和技能。教師在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中采用說教式、填鴨式,不停的向?qū)W生灌述現(xiàn)成的知識,不給學(xué)生喘息的余地,老師的角色變成了“注射器”,學(xué)生則變成了“貯存庫”。這些教學(xué)方法側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識,把教育當(dāng)成單純知識的傳授,而較少啟發(fā)學(xué)生尋找、思考并解決問題,這就使學(xué)生總是處于被動的位置,較大地扼殺了他們的思維空間,不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好商務(wù)英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機,內(nèi)在動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機,而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此,教師需要靈活運用各種途徑,如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,使學(xué)生了解知識的價值對刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機非常重要。因此,教師必須讓學(xué)生明白:商務(wù)英語是在人類生活各領(lǐng)域中使用最廣泛的語言,而隨著社會的信息化和經(jīng)濟的全球化,其重要性日益突顯。此外,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機,可利用表揚、獎勵等方法,還可以通過開展小組競賽、角色表演、知識問答等活動,鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中去,使學(xué)生在“樂中學(xué)”。

2.建立新的教學(xué)模式

(1)指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案主要包括學(xué)生的需要分析、能力分析、制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)成果記錄和自我評估。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成此次學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生進行需要分析,是要讓學(xué)生明白什么的自己最迫切需要學(xué)習(xí)的;進行能力分析是為了讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況,客觀分析自己在商務(wù)英語閱讀方面有哪些優(yōu)勢和不足;制定合適的目標(biāo)同樣非常重要,學(xué)生應(yīng)該要根據(jù)實際情況來制定目標(biāo),如果目標(biāo)過高而達(dá)不到,反而會影響學(xué)生的自信心,如果目標(biāo)太低,很容易就達(dá)到,就不會激發(fā)學(xué)生進行商務(wù)英語閱讀的興趣;學(xué)生在制定目標(biāo)和進行能力分析之后,需要制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃,選擇合適的閱讀材料和學(xué)習(xí)方法,一步一步來達(dá)到自己制定的目標(biāo);學(xué)生在每次學(xué)習(xí)之后還應(yīng)該記錄自己的學(xué)習(xí)成果,讓自己能夠看到自己都進行了哪些知識的學(xué)習(xí);在記錄完學(xué)習(xí)成果之后,學(xué)生要及時進行自我評價,評價每次學(xué)習(xí)的得與失,看看自己的學(xué)習(xí)有哪些方面做得好,哪些方面又有不足,做得好的就要繼續(xù)發(fā)揚,不足的方面就要及時改正。雖然檔案制作的主體是學(xué)生,教師只是幫助者和促進者,但教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好檔案,因為檔案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

(2)選擇合適的閱讀材料

教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料,讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的材料進行閱讀,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如喜愛體育的學(xué)生可以多看一些體育新聞報道,喜歡世界名著的學(xué)生,可以選擇世界名著進行閱讀。但是,如果讓學(xué)生自主選擇閱讀材料時,題材、體裁往往比較單一,從提高閱讀水平的角度來看,只限于一類讀物還不夠,要多接觸其他領(lǐng)域。因此,教師此時可以多提醒學(xué)生,在選擇自己喜愛的讀物之后,也要多攝取其他方面的知識。另外,教師選擇的材料必須要符合學(xué)生的心理特征、年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平;應(yīng)該要做到語言真實、內(nèi)容健康,題材廣泛,另外還應(yīng)該具有思想性、知識性、趣味性、文化性、挑戰(zhàn)性。可供選擇的閱讀材料有很多種類,如英文書籍、電視節(jié)目、報刊雜志、英文電影、歌曲和歌詞等,教師可以根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的需求逐步建立適合學(xué)生的閱讀資料庫,同時培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

(3)進行有效的閱讀策略訓(xùn)練

閱讀是外語學(xué)習(xí)中最基本的也是最重要的技能之一,它反應(yīng)了學(xué)生英語知識的掌握程度,而英語閱讀策略則是提高英語閱讀水平的關(guān)鍵因素,當(dāng)學(xué)生在商務(wù)英語閱讀中遇到困難時,閱讀策略可以提供方法,使得商務(wù)英語閱讀更有效率。為了提高學(xué)生的自主閱讀能力,教師應(yīng)該在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用各種閱讀策略,把具體的閱讀策略滲透到閱讀教學(xué)內(nèi)容,從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。我們在閱讀商務(wù)英語材料的時候,要完成有效的閱讀,就要掌握以下幾點:理解主旨大意與細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文線索猜測生詞詞義、識別具體事實和抽象概念、把握全篇的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系、理解文章的字面意思與深層含義、理解圖表信息等。因此,教師在平時的教學(xué)過程中,應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握閱讀策略。具體的閱讀策略項目有以下幾點。

①運用現(xiàn)有知識幫助理解全文(activate prior knowledge);

②發(fā)展詞匯(cultivate vocabulary);

③教導(dǎo)如何理解全文(teach for comprehension);

④增加閱讀速率(increase reading rate);

⑤校驗閱讀策略(verify reading strategies);

⑥評估閱讀過程(evaluate process)

閱讀的策略的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的閱讀能力,對于學(xué)生的商務(wù)英語閱讀的自主性和獨立性幫助很大。閱讀策略除了以上幾點,還涉及很多方面,如在閱讀中判斷和推理、猜測詞義和識別指代關(guān)系等。在教學(xué)中教師可以根據(jù)閱讀目的、閱讀材料的難度、閱讀時間和學(xué)生的知識能力水平做出合理的選擇和使用。

3.教師創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的自主閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境:

良好的課堂氛圍。要創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先體現(xiàn)在這個課堂氛圍能否融洽師生的感情。事實上,商務(wù)英語閱讀課的課堂氣氛比其他課輕松得多,生動活潑的課堂氣氛會融洽師生之間的感情,消除學(xué)生上課時緊張,膽怯和畏懼教師的不良心理狀態(tài),使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中積極參與商務(wù)英語閱讀的學(xué)習(xí)。

自主的學(xué)習(xí)空間。自主學(xué)習(xí)空間包括學(xué)習(xí)材料的豐富性、趣味性、難度上的可選擇性,學(xué)習(xí)時間分配的自主性,學(xué)習(xí)進度的安排的自主性。學(xué)生可以在豐富多樣的學(xué)習(xí)材料中選擇自己喜歡的材料進行閱讀,自行安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度。教師要安排充分的學(xué)習(xí)時間供學(xué)生自主分配。

有效的評價體系。在教學(xué)過程中的各類評價,學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和合作者。這些評價有幾個作用:第一,診斷作用。能夠讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足,找出原因;第二,激勵作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用,從而推動學(xué)生商務(wù)英語閱讀的學(xué)習(xí);第三,調(diào)節(jié)作用。讓學(xué)生根據(jù)評價信息,修訂學(xué)習(xí)計劃,調(diào)整學(xué)習(xí)行為。通過評價,要讓學(xué)生明確努力方向,從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要,是學(xué)生個體發(fā)展的需要,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此,在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是一項非常重要的任務(wù),這也給高職教師帶來了很大的考驗。高職教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性,讓學(xué)生在商務(wù)英語閱讀中獲取信息、分析問題和解決問題的能力得到提高。

參考文獻:

[1]陳秀榮.試探大學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2009,4(07):30-31

篇（5）

二、培養(yǎng)高職生英語自學(xué)能力的途徑

培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，途徑很多，這里介紹一種方法，以達(dá)到拋磚引玉之效。

1.更新教育觀念，改變傳統(tǒng)角色

教育觀念直接影響著教育的質(zhì)量和人才素質(zhì),也影響一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱。隨著改革開放的深入展開,人們的思想和觀念也發(fā)生了很大的變化，我國的教育雖然在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方面取得了可喜的成績,但由于我國目前沒有比升學(xué)機制更好的選拔體系，在很大的程度上我們依然不能徹底擺脫應(yīng)試教育。課堂上幾乎成了老師一言堂，學(xué)生被動地接受老師所傳授的知識。長期以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生發(fā)揮不出學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生形成了思維的惰性、學(xué)習(xí)的依賴性。大學(xué)階段雖有了一些屬于自己的時間,但很多學(xué)生依然不能自主學(xué)習(xí)，根本建構(gòu)不起來自己的知識體系，在學(xué)習(xí)上很少有主動性。

2.高職教育更應(yīng)該樹立起“能力本位”的觀念

高職教育是培養(yǎng)與社會各行業(yè)緊密聯(lián)系的應(yīng)用型技術(shù)型人才。高職生面臨的是高新技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；原有崗位群不斷消失，新的崗位群不斷持續(xù)涌現(xiàn)；崗位群技術(shù)領(lǐng)域中技術(shù)含量也在不斷發(fā)生著變化。所以能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性強；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，注重學(xué)而非注重教，十分注意在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。隨著職業(yè)教育的興起，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的能力本位教育也興盛起來，它與商業(yè)界強烈要求提高就業(yè)者的職業(yè)能力相關(guān)聯(lián)。當(dāng)時的商業(yè)業(yè)界普遍反映：職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，只注重知識與理論的獲得，而非實際的操作能力。他們提出，學(xué)員在崗位上所表現(xiàn)出來的實際操作能力才是職業(yè)能力的體現(xiàn)。那么，商務(wù)英語學(xué)生在校期間除了要培養(yǎng)語言技能和商務(wù)能力外，還要學(xué)會學(xué)習(xí)，這是職業(yè)教育的中心之一。英語是一門語言，是表達(dá)思想、進行交流的工具。人們對語言學(xué)習(xí)的研究由來已久，在教學(xué)的三角結(jié)構(gòu)教材、教育者、學(xué)習(xí)者中，多數(shù)研究是針對教材和教師的教法的，而對學(xué)習(xí)者的集中研究只是近年來的事情，對英語自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)的研究方面，是當(dāng)前研究的重點，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更體現(xiàn)了職業(yè)教育能力本位的特點。

3.從實踐課入手

盡管眾多流派的教育家都不約而同地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有一個最基本的特征：學(xué)習(xí)者自主管理自己的學(xué)習(xí)。然而，要使學(xué)習(xí)者從依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的目的不能從一開始就把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生來解決，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師要有計劃、有目的地從少到多、從簡單到復(fù)雜地把學(xué)習(xí)任務(wù)交還給學(xué)生。

實踐課是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個很好的突破口。教師一般會在理論課上解決詞匯語法課文篇章中的問題，而實踐課是對課文中所學(xué)到的知識的鞏固和提高學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過知識后，就應(yīng)該練習(xí)解決問題的能力了。這也符合“從已知（已學(xué)的課文知識）到未知（未解決的課后練習(xí)）”和“跳起來摘果子”的教育規(guī)律。

4.小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)會合作是國家對未來人才的要求之一，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力的有效方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進行的互的共同學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有以下幾個方面的特點：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任;期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任;有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對于各人完成的任務(wù)進行加工;對共同活動的成效進行評估，從而來理解知識解決問題。下面是我們在實際操作中的作法：

(1)分組

分組采取自愿原則，因為這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的起步階段，使學(xué)生有一個愉快的心情很重要，學(xué)生可以自愿選擇自己熟悉的小組成員，確保他們不會拘束，使他們暢所欲言，有利于每個小組成員都開口進行發(fā)言和討論。很有可能有的小組成員都是個性外向敢于發(fā)言的人，而有的小組成員都很內(nèi)向，在這種情況下，教師不去干涉小組的組成，這樣分組自有它的優(yōu)點，就是讓那些總是想爭取注意力的學(xué)生學(xué)會聆聽別人的觀點，同時也使那些不敢發(fā)言的學(xué)生不得不開口發(fā)言，整個小組不能一片沉悶，因為最后要向全班匯報合作成果，會驅(qū)使內(nèi)向的學(xué)生也開口，慢慢地培養(yǎng)起來敢于在公眾面前發(fā)言的膽量，這樣，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小組不宜過大，一般由四個到六個組成，這樣可以使每個成員都有機會發(fā)言。每個小組要有主持人和主持助理，主持人負(fù)責(zé)使小組按照預(yù)先安排的計劃一步一步地進行問題的解決，主持助理負(fù)責(zé)補充和協(xié)助主持人在全班匯報時的工作。主持和助理要更換，使每個小組成員都至少擔(dān)任一次，有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任心和進一步培養(yǎng)與人合作的能力。教師只是稍微做一點調(diào)整,比如筆者所帶的班級有30個人，其中男同學(xué)6名，學(xué)生自愿分成6組后發(fā)現(xiàn)，有一個小組全部由男生組成，原因很明顯，不是其他小組不接受男生，也不是男生不想和女生同組，于是聲明男生不可自成一組，為了增加趣味，在大家同意的前提下，筆者建議由每名男生自己選擇加入到某一小組，氣氛立刻活躍起來，原來的每個女生組都很高興地歡迎這個新的異性成員，當(dāng)然，從心理學(xué)角度來看，有了這個新成員，不論男生還是女生，都會表現(xiàn)得更好。

(2)小組解決問題

小組解決問題在主持人的監(jiān)控下按照預(yù)先在小組內(nèi)部確定的計劃進行，以防出現(xiàn)亂哄哄的局面，確保所有討論都是圍繞需要解決的問題展開。討論的時候防止“蜻蜓點水”，要將討論深入展開，要知其然還要知其所以然。一般的模式是，小組每個成員都針對正在被討論的問題發(fā)言，大家在這一問題上的意見一致，或意見不能最終達(dá)成一致，但是在本小組內(nèi)再也挖掘不出更有建設(shè)性的意見時，把這個有爭議性的問題留到班級匯報時作為班級大討論，然后進行下一問題的討論。對同一問題，教師鼓勵學(xué)生要進行發(fā)散性思維，而不局限于某一種定論。因為語言是很靈活的東西，同種意思，有多種表達(dá)，鼓勵學(xué)生盡可能多地提出有理有據(jù)的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)小組進行討論時，教師應(yīng)鼓勵那些想發(fā)言又不敢發(fā)言的學(xué)生，或在小組成員一籌莫展之處給些提示，使討論能順利進行下去。

(3)匯報結(jié)果與班級大討論

在小組討論完畢后，由小組本期主持和助理到講臺上向全班同學(xué)匯報小組討論結(jié)果。其他小組可贊成可反對可質(zhì)疑，贊成之處順利通過，反對和質(zhì)疑之處，就由其他小組或個人提出理由，由主持或助理負(fù)責(zé)這部分問題的解決，或由主持或助理自己回答，或由本小組其它成員回答，或向其他小組請教，這樣就促成班級大討論，合作中建立信任和秩序，使學(xué)生明白知識是嚴(yán)肅的，而英語的運用在規(guī)則的前提下又是靈活多樣的。有的問題經(jīng)班級大討論可以解決，而有的問題由于學(xué)生的知識有限，暫時解決不了，教師將此問題做一些啟發(fā)，或提供學(xué)生可以找到信息的資源，這又是一個很好的教會學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲得信息，學(xué)會學(xué)習(xí)的機會。這個問題可以留做下次討論的內(nèi)容中的一部分，如果學(xué)生實在解決不了，就由教師講解。在班級大討論過程中，教師是學(xué)生中的一員，不輕易插話做評論，而是由學(xué)生自己監(jiān)控整個活動按計劃順利進行，這樣做既符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的評論滯后原則，又可在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)與人合作學(xué)會聆聽提出見解等綜合能力。當(dāng)筆者在一旁默默地觀察到學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地發(fā)表見解，據(jù)理力爭，氣氛熱烈而又秩序井然，就連傳統(tǒng)課堂中最不愛回答問題的學(xué)生也積極參與的時候，更總結(jié)出從實踐課入手，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力實為一個好方法。

(4)評估

評估要在班級大討論之后進行，不由教師一個人說了算，全班同學(xué)都參與，為了鼓舞學(xué)生的積極性，評估本著不傷害大家的自尊出發(fā)，比如教師自制一表格，項目有最佳板書組（板書清楚有條理）最佳主持組（主持干練精彩）最佳助理組（助理得力恰到好處）最佳組員組（組員積極主動）最佳風(fēng)度組（包括儀表氣質(zhì)禮儀等）最有潛力組（有待提高，還需努力）等等，每次討論后大家一起給出評價，讓大家都心服口服。小組的集體表現(xiàn)，每個成員的參與程度，都是小組的集體榮譽，都會記錄下來，作為期末成績的一部分，這樣，大家都會協(xié)力合作，團隊精神也就培養(yǎng)起來了。

三、結(jié)論

商業(yè)繁榮和對外商務(wù)合作需要商務(wù)英語人才的貢獻，商務(wù)英語學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力不可盲目將所有學(xué)習(xí)任務(wù)突然交給學(xué)生，而要有計劃按步驟循序漸進地進行。從實踐課入手是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個很好的突破口，采取小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，評價方式得當(dāng)是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方面，學(xué)生通過自己在實踐課上當(dāng)主角可以基本上熟悉自主學(xué)習(xí)，當(dāng)他們用小組合作學(xué)習(xí)方法可以得手應(yīng)心地進行語言運用能力的實踐時，就可以進一步培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使終身學(xué)習(xí)成為可能。

參考文獻：

篇（6）

從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，有68%的學(xué)生商務(wù)英語期末成績分布在60~90分之間，有57%的學(xué)生表示較滿意，只有3%的人表示不在乎，說明很多學(xué)生對成績態(tài)度良好。有30%的學(xué)生投入一小時左右時間學(xué)習(xí)商務(wù)英語，而有43%的學(xué)生幾乎不投入時間。這反映一部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較強，而很有一部分學(xué)生并不主動學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，有70%的學(xué)生上課認(rèn)真或比較認(rèn)真，而完成課下作業(yè)的情況卻不理想，有48%的人希望用最短的時間完成作業(yè)，只有28%的學(xué)生認(rèn)真完成。說明很多學(xué)生上課積極性很強，但只有少數(shù)人能高質(zhì)量完成作業(yè)，有決心努力學(xué)習(xí)，但是有惰性，需要身邊的同學(xué)朋友激勵。

1.2學(xué)習(xí)目的

就學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的動機來說，有56%的學(xué)生希望學(xué)好這門課程以順利獲得文憑找到好工作，也有45%的學(xué)生是為了全面提高自身素質(zhì)，能以后更好地學(xué)習(xí)。這說明很多人并不重視商務(wù)英語這門學(xué)科，只是為了取得文憑，也有一部分人重視這門課，希望學(xué)好以全面提升自己。對于是否有考取商務(wù)英語證書的打算，48%的學(xué)生暫時不考，說明商務(wù)英語證書的普及性不強，只有20%的人決定報考證書考試，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課沒有真正把它用到實處。

1.3主觀需求

對于學(xué)習(xí)商務(wù)英語的需求，關(guān)于學(xué)生是否想鍛煉商務(wù)英語的相關(guān)能力，有45%的學(xué)生有打算但沒有行動，有33%的人有打算，正在尋找機會。說明一部分學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的勁頭不足，需要有實踐熱情的同伴來激勵，帶動周圍人一起實踐提高能力。關(guān)于商務(wù)英語學(xué)習(xí)的用途，有很大比例的學(xué)生選擇了有助于進入外企，提高口語能力，拓寬就業(yè)渠道。表明學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語，希望提高口語能力和就業(yè)能力。在平時的教與學(xué)的過程中，應(yīng)酌情增加練習(xí)口語和實戰(zhàn)演練的投入時間，使學(xué)生這方面的能力得到鍛煉。

2教師方面

2.1授課方式

很多學(xué)校的授課方式還是比較傳統(tǒng)，課堂不活躍。在問卷中，有62%的學(xué)生希望課堂上多一些情景模擬的演練，有43%的學(xué)生建議采取小組討論的方式進行課堂學(xué)習(xí)。因此商務(wù)英語老師在授課的時候要根據(jù)教材靈活運用各種類型的授課方式，增加情景模擬等和學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高聽說能力，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，以及在商務(wù)英語工作中所需要的創(chuàng)新能力與合作能力。

2.2考評方式

很多學(xué)校對學(xué)生的考評方式都是單一而且簡單的，如單詞聽寫、小測驗等，這樣會導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏對課程的重視，消極對待平時的學(xué)習(xí)。因此老師在考試的時候要更注重多樣性，進行綜合性的考評比如增加一些場景模擬、辯論賽等的測評形式提高口語及表達(dá)能力。

3學(xué)校方面

3.1師資狀況

在我們調(diào)查的幾個學(xué)校中包括本校在師資力量這一方面都比較薄弱。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，老師與學(xué)生人數(shù)的不均衡，導(dǎo)致老師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，因此只有時間和精力完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，沒有時間去對這門課程做進一步的完善。因此學(xué)校應(yīng)壯大師資力量，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時對商務(wù)英語老師進行培訓(xùn)，改善自身的知識建構(gòu)，滿足學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的需求。

3.2課程設(shè)置

很多學(xué)校的商務(wù)英語都只開設(shè)一年的時間，而且課程數(shù)量很少。因為時間短、課數(shù)少，上課的節(jié)奏會比較倉促。最終這個課程結(jié)束后學(xué)生會因為自己的懶惰而對所學(xué)內(nèi)容掌握甚少，不利于證書的考取和將來抓住就業(yè)機會。因此我們希望校方能夠安排出合理有效的教學(xué)計劃，設(shè)置合理的課程安排。啟示與建議關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生有認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心，但不夠堅定，需要老師和身邊同學(xué)們的支持和鼓勵；也有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)，克服難題的能力很強，希望這樣的學(xué)生可以鼓舞和影響周圍的同學(xué)，讓班級的同學(xué)把商務(wù)英語這門課程學(xué)好應(yīng)用好；關(guān)于學(xué)習(xí)商務(wù)英語的動機，只有小部分學(xué)生有考取劍橋商務(wù)英語證書的計劃，說明這個證書還不普及，希望學(xué)校教師多向?qū)W生們介紹商務(wù)英語證書和考取證書后對從事商務(wù)英語相關(guān)工作的優(yōu)勢；關(guān)于學(xué)生的主觀需求，問卷顯示出很多人希望多鍛煉聽說能力，增強就業(yè)能力，因此希望學(xué)校和教師在商討設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程時，能更加注重對學(xué)生聽說和口筆譯方面培養(yǎng)的側(cè)重，提高其實踐工作能力。對于教授商務(wù)英語課程的老師，希望能讓課堂更生動，考評方式更多元，寓教于樂，提高激發(fā)學(xué)生的上課熱情。關(guān)于課程設(shè)置上，希望調(diào)整為每周兩至三節(jié)，這樣可以提高學(xué)生對這門課程的重視度，也方便督促他們課下預(yù)復(fù)習(xí)；在教材選擇方面，學(xué)校應(yīng)更多地了解學(xué)生的情況，制定選擇與學(xué)生需求相適應(yīng)和能培養(yǎng)當(dāng)下市場需要的教材。

篇（7）

剛剛接觸到商務(wù)英語的學(xué)生，本身還沒有關(guān)于經(jīng)濟類的知識，學(xué)習(xí)商務(wù)英語會產(chǎn)生一定的困難，影響了學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣就會降低。

1.2文化差異大

商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，語句的構(gòu)成等方面都屬于西方文化，如果不了解西方的文化背景，將會影響對商務(wù)英語的理解。很多學(xué)生對這方面的內(nèi)容都不了解，產(chǎn)生了很大的疑惑，影響了學(xué)習(xí)的興趣。

2改進商務(wù)英語的教學(xué)方式，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2.1改變商務(wù)英語的教學(xué)方式，要與現(xiàn)階段的教學(xué)方式結(jié)合起來

對商務(wù)英語的教材，教學(xué)模式等方面都進行有效的分析。對缺乏趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)要增強趣味性。教學(xué)模式中需要改變以往教學(xué)觀念。第一，結(jié)合商務(wù)英語的特殊性，教學(xué)過程需要從簡單到困難，呈現(xiàn)階梯的模式增加教學(xué)的難度，增加的過程要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合在一起。第二，教學(xué)過程中，要在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲入趣味性，教學(xué)方式不要過于陳舊，要與現(xiàn)代化的社會發(fā)展結(jié)合在一起。例如，教學(xué)課堂中可以引入自我介紹的環(huán)節(jié)，模擬某個接待的過程，或者商務(wù)洽談中的電話技巧以及商業(yè)用餐等對話的練習(xí)，這些方面和工作的過程能夠有機結(jié)合在一起。另外教學(xué)過程中也可以采用游戲、分組討論、演講、報告會以及模擬對話等形式，使整個課堂更加生動，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。第三，學(xué)校也可以安排學(xué)生到外企進行社會實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的能力培養(yǎng)也具有很重要的作用。

2.2加強商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累

英語學(xué)習(xí)中積累詞匯量具有很重要的作用，商務(wù)英語學(xué)習(xí)也是這樣，商務(wù)英語中詞匯都很陌生，包含了很多的專業(yè)術(shù)語。詞匯是商務(wù)英語學(xué)習(xí)中最難的部分。專業(yè)術(shù)語和陌生的名詞，學(xué)生接觸到這些內(nèi)容都會感覺到很厭煩，所以要想學(xué)好商務(wù)英語就需要大量了解這些詞匯。老師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生這方面的內(nèi)容，不要讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心，教會學(xué)生怎樣去對待這些陌生的詞匯。

2.3要求學(xué)生多了解西方的文化背景

商務(wù)英語教學(xué)中，首先要讓學(xué)生全面了解西方的文化背景，學(xué)習(xí)西方的商務(wù)專業(yè)知識，掌握商務(wù)活動中的一些要點，對學(xué)習(xí)專業(yè)知識有一定的幫助。可以要求學(xué)生在課外閱讀一些關(guān)于西方文化的雜志，了解中西方文化的差異，老師可以給學(xué)生介紹這種書籍。另外，教學(xué)中要求老師要結(jié)合西方的文化進行教學(xué)，商務(wù)英語教學(xué)要涉及到經(jīng)濟、貿(mào)易、經(jīng)融、旅游等各個領(lǐng)域，涉及商業(yè)信函、文件、圖表等不同文體。只有這樣才能讓學(xué)生對商務(wù)知識進行較全面的了解，真正體現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的內(nèi)涵——從英語中學(xué)專業(yè)。課堂上應(yīng)多講一些各國的文化背景以及各國的犯忌之處，如果不了解對方的文化背景，有可能造成商務(wù)交往的失誤。比如若把西方商務(wù)友人安排在13號房間居住，他們會大為不滿。西方人認(rèn)為13是個不幸，兇險的數(shù)字，它源于《最后的晚餐》，耶酥和弟子們一起吃晚飯，第13個人是弟子猶大，他為貪圖三十塊銀幣，將耶酥出賣了，使耶酥被釘在十字架上，這個故事流傳很廣，影響極深，西方人憎惡猶大，故把“13”這個數(shù)字當(dāng)作“不幸的象征”。這些都是學(xué)習(xí)商務(wù)英語必須掌握的知識，這些知識的掌握有助于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)。另外大家對國外的風(fēng)俗習(xí)慣也都很感興趣，因此能取到很好的學(xué)習(xí)效果。

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0086-02

體驗式學(xué)習(xí)是一種先行而后知的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者通過參與和親身體驗了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。亞里士多德曾經(jīng)說過：For the things we have to learn before we can do them，we learn by doing them.（在我們做事之前我們要學(xué)習(xí)，我們通過做事來學(xué)習(xí)）。美國學(xué)者戴維?科爾布（David Kolb）在關(guān)于體驗式學(xué)習(xí)的論述中提出，體驗式學(xué)習(xí)是一個四階段的循環(huán)周期，即具體體驗―反思―形成抽象概念―在新情境中檢驗概念。賈維斯?皮特（Jarvis Peter）通過實驗驗證了Kolb的觀點。這些研究都顯示，關(guān)于體驗學(xué)習(xí)包括四個環(huán)節(jié)的觀點，是體驗學(xué)習(xí)的核心。完整的體驗學(xué)習(xí)應(yīng)包括制定教學(xué)目標(biāo)、情境體驗、反思概括、實踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)。關(guān)于體驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的觀點被各類課程的教學(xué)所采納，被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略之一。體驗式學(xué)習(xí)理論對設(shè)計和開發(fā)終身學(xué)習(xí)模式有著深刻的影響；同時，對變傳統(tǒng)的教師灌輸為以學(xué)生為主體有著有益的啟示。強調(diào)“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生將掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效模式。

在傳統(tǒng)的技校專業(yè)英語教學(xué)中，一般采用認(rèn)識教學(xué)模式來講授書本中的單詞、短語、語法，而學(xué)生也認(rèn)為拿字典背單詞，買幾本語法書看看、針對考試題目進行題海戰(zhàn)術(shù)就能夠?qū)W好英語，卻常常忘記了“學(xué)以致用”的道理。學(xué)習(xí)過后學(xué)生獲取的信息量多，但難以對獲取的數(shù)據(jù)進行分析、歸納和運用，學(xué)過之后也無法產(chǎn)生很深的印象，甚至在情感上對英語恐懼、厭煩。在商務(wù)英語教學(xué)中，有很多情境是學(xué)生無法在現(xiàn)實生活中體驗到的，這就要求教師設(shè)置相應(yīng)的情境，創(chuàng)造一個有效的體驗環(huán)境讓學(xué)生置身于“活”的教科書當(dāng)中。在學(xué)生體驗的同時，教師應(yīng)該是組織者、對話者、評估者，一方面，組織學(xué)生的體驗活動，另一方面，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估。而學(xué)生應(yīng)該是參與者，體驗者，是學(xué)習(xí)的主體。那么，教師如何構(gòu)建有效的體驗教學(xué)模式，并讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)商務(wù)英語，進而提高運用英語進行商務(wù)交際的能力呢？

讓學(xué)生感受真實的商務(wù)世界

因現(xiàn)有教材選文與學(xué)生的實際生活有一定的距離，所以學(xué)生在理解文本時會產(chǎn)生一定偏差，難以感受到商務(wù)交際當(dāng)中的實際情況。對此，教師可以運用電影、商務(wù)書籍、報紙、小說等創(chuàng)設(shè)體驗情境，將國際商務(wù)活動的真實內(nèi)容引入課堂教學(xué)。其目的是讓學(xué)生盡可能多地接觸進而習(xí)得商界地道的商務(wù)英語，使學(xué)生在掌握語言技能的同時，了解現(xiàn)代國際商務(wù)的現(xiàn)狀。如在講授“management”部分中如何解雇員工時，首先讓學(xué)生觀看美國電影《Up in the Air》（《在云端》）的片段，讓學(xué)生傾聽一個在全球飛來飛去以為各個公司解雇員工的自由職業(yè)者對各個準(zhǔn)失業(yè)者的態(tài)度的對話，從而了解到解雇員工并不僅僅是“you are fired”一句話這么簡單的事情，它要對失業(yè)者的心理進行分析，并激勵失業(yè)者重新開始就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。看完之后學(xué)生能夠體驗到解雇也是一門藝術(shù)和學(xué)問。

提出疑問，激發(fā)學(xué)生的思維體驗

心理學(xué)家認(rèn)為：“疑難最容易引起探索性反應(yīng)，思維也應(yīng)運而生。”可見只有讓學(xué)生經(jīng)常處于矛盾、產(chǎn)生疑難的心理狀態(tài)，才能激起他們的求知欲，促使他們進行主動的思維體驗。在學(xué)習(xí)“l(fā)eadership”這一章節(jié)的時候，因為學(xué)生還未步入社會，也未體會到領(lǐng)導(dǎo)工作的滋味，在理解什么是領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)類型、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)等方面有很大困難。但不少學(xué)生在校內(nèi)擔(dān)任著學(xué)生會職務(wù)、社團干部以及班干部職務(wù)，有著相似的經(jīng)驗和經(jīng)歷。因此，教師可在上課時提出：如果你是班長，班上有同學(xué)不遵守紀(jì)律你采取什么樣的措施？怎樣動員班上的同學(xué)積極主動地參與學(xué)校運動會？如何激勵后進生發(fā)奮努力地學(xué)習(xí)？通過主動設(shè)疑，讓有著實際經(jīng)驗的學(xué)生展開“思維觸角”，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑥亩樌剡^渡到講述商務(wù)活動中作為一個領(lǐng)導(dǎo)者是怎樣管理下屬，不同的人有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的事例中來，對比學(xué)校內(nèi)管理和課堂外的商務(wù)活動，讓學(xué)生更好地了解什么是領(lǐng)導(dǎo)。

角色扮演和案例學(xué)習(xí)將體驗式學(xué)習(xí)引向深入

語言是交流的工具，只有在真實的交流情境中，外語學(xué)習(xí)才更有意義，才會更有效。在學(xué)習(xí)商務(wù)英語交際的時候，為了讓學(xué)生更好地開口進行商務(wù)交流，教師應(yīng)把“平面的”商務(wù)活動變得生動、具體。例如，在講述如何使用電話技巧獲取公司信息時，可以將學(xué)生分成小組，每組兩人，一名學(xué)生扮演receptionist接電話，另一名學(xué)生扮演ruser（通過一定計謀來獲取其他公司情報的人）。針對不同的事項，ruser組織自己的語言并使用一定的技巧讓receptionist相信自己的話從而獲取公司的信息。而在學(xué)習(xí)如何用E-mail進行商務(wù)溝通時，首先不要急于讓學(xué)生自己動筆寫，可先讓學(xué)生看一個主題不明確、語言不禮貌且句子冗長的“反面教材”，讓學(xué)生感受到商務(wù)英語的語言特色是簡短達(dá)意、主題清晰、語言平實禮貌，接著讓學(xué)生對這篇E-mail進行修改，修改完后作為電子作業(yè)以E-mail的形式發(fā)到教師的郵箱。該教學(xué)過程既讓學(xué)生了解了商務(wù)英語的語言特點，又讓學(xué)生在實際改寫E-mail、發(fā)送E-mail和接受E-mail的三個環(huán)節(jié)中深刻體驗到E-mail的使用方法。

課堂上交流，課后活動的拓展體驗

語言教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生語言知識，更重要的是提高學(xué)生的語言和文化素養(yǎng)。學(xué)生不僅要學(xué)會使用語言，還要學(xué)會如何使用才有效果，怎樣使用才有美感。在思考語言內(nèi)涵的同時，學(xué)生都有自己的體驗。學(xué)生的潛能如能得到開發(fā)，他們內(nèi)心就會有很多感悟需要傾訴，這時就需要教師創(chuàng)造交流的機會。學(xué)生交流的過程，便是學(xué)生充分表達(dá)體驗的過程。

傾訴式交流 學(xué)生在學(xué)習(xí)后有很多感悟，會想找一個人傾訴自己的感受或者疑問。此刻，教師要成為傾聽者，在傾聽的過程中了解學(xué)生體驗的心理活動，同時可以糾正學(xué)生的語音、語調(diào)以及表達(dá)缺陷，教師自己也可傾訴意見，交換思想，引起共鳴。

討論式交流 在已有的感悟基礎(chǔ)上讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，在“爭鳴”的同時達(dá)到個性化體驗教學(xué)的目的。例如，在“managing change”一章里有一個關(guān)于道德起源的小故事，把五只猴子關(guān)在一個籠子里，上頭有一串香蕉，實驗人員裝了一個自動裝置……先不告訴學(xué)生這個故事的深層寓意，讓學(xué)生看完這個故事后討論猴子的行為和現(xiàn)實生活中人的行為有什么相似之處，再進一步討論這個故事里猴子的行為和商務(wù)活動中人類行為的相似之處。通過層層引導(dǎo)，讓學(xué)生在語言的交鋒和思想的碰撞下形成獨立思考的能力，并鍛煉語言的邏輯性。

學(xué)習(xí)是一個不斷的、持久的過程，體驗性學(xué)習(xí)注重“三分課內(nèi)，七分課外”。在課堂之外，學(xué)生可以設(shè)計各種各樣的活動來拓展視野，擴大學(xué)習(xí)空間，從而感受自我體驗的樂趣。如學(xué)生利用一個晚自習(xí)觀摩了奧巴馬總統(tǒng)就職演說的片段，首先聽，其后理解，然后模仿。在模仿的過程中，學(xué)生能體會到英文中氣勢磅礴的排比句。教師可以鼓勵學(xué)生將演講詞翻譯成中文甚至是文言文，然后中英文對比地去模仿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在學(xué)生躍躍欲試并激情演講的同時體驗學(xué)習(xí)也達(dá)到。

隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加快，以及大公司的跨國經(jīng)營、金融的國際化、相互依賴的加深，越來越多的人將面臨著用英語這個橋梁來進行商務(wù)溝通、管理、運作的機遇和挑戰(zhàn)。對于中國的技校學(xué)生而言，有效的商務(wù)英語體驗式學(xué)習(xí)模式對提高自身運用英語進行商務(wù)交際的能力起著至關(guān)重要的作用。

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篇（9）

在當(dāng)今社會，經(jīng)濟全球化已經(jīng)是一個不容更改的趨勢，既然不能改變，就必須學(xué)會適應(yīng)，這是整個自然界的生存法則。我國順應(yīng)時勢，采取改革開放，加入WTO等政策，似的我國的對外貿(mào)易發(fā)展呈穩(wěn)定的上升趨勢，相對應(yīng)的商務(wù)活動的國際化標(biāo)簽頁越來越鮮明。在對外貿(mào)易上，最常見的也是最重要的就是言語交流，它不僅決定交流的效率也決定著貿(mào)易脈的維護，因此如何培養(yǎng)商務(wù)英語學(xué)生在跨文化交流的能力就顯得尤為重要。

一、商務(wù)英語學(xué)習(xí)中跨文化交流能力的首要性

Cross-cultural communication是跨文化交流能力的英語翻譯，從中我們可以看出其核心是“跨文化”與“交流”。跨文化，就是說由本土對于他土的文化跨越即不同國度、種族、文化背景和思維下的人們之間的交流往來，交流則是暗示了這種能力的媒介――語言。跨文化交流最為一門學(xué)科還比較年輕，但是作為一種現(xiàn)象確實古已有之，我國的絲綢之路就是最好的證明。

這里所說的首要性也可以理解為重要性，主要是為了說明跨文化交流能力在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中的重要地位極其重要作用。進入21世紀(jì)后，我國的對外貿(mào)易無論是從質(zhì)量上還是數(shù)量上都有了驚人的提升，可是令人遺憾的卻是同時具有專業(yè)知識和跨文化交流能力人才的缺少。回望我國各高校對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)與實踐指導(dǎo)，還是按照以往傳統(tǒng)教學(xué)思路、教學(xué)方法，對于詞匯、句型、語法這類的英語語言知識的過度重視，忽略了商務(wù)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和跨文化交流能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)最直接的后果就是將本來具有實踐屬性和意義的英語教學(xué)安全淪為普通的大眾化的英語教學(xué)，學(xué)生的實際所學(xué)與專業(yè)要求和專業(yè)施展平臺的脫軌，培養(yǎng)出大批量的英語語言知識水平高超可商務(wù)專業(yè)水平和跨文化交流水平底下的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，這不能不說是一種偏離于失敗。商務(wù)英語教學(xué)的真正目標(biāo)是在商務(wù)活動中發(fā)揮英語語言的交流功能，促進與談判或是貿(mào)易對方的情感和工作交流，從而為對外貿(mào)易工作效率和成果的提高作出努力。也正是基于這一意義的考慮，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)在要求學(xué)生把英語和商務(wù)的基本知識掌握好的同時還要對學(xué)生的跨文化交流能力進行培養(yǎng)，使得學(xué)生對于各國或是對外貿(mào)易主要國家的文化背景、風(fēng)土人情、交際禮儀、習(xí)俗等都有一定程度上的把握和了解。只有這樣培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生才能夠在對外貿(mào)易晚來中發(fā)揮自身優(yōu)勢、價值，避免在運用英語進行實際交流的時候發(fā)生文化沖突、文化分歧，造成不必要的誤會與爭端。

二、商務(wù)英語學(xué)習(xí)中跨文化交流能力形成的影響要素

既然跨文化交流能力在商務(wù)活動中占據(jù)如此重要的地位，具有如此重要的意義，那么在日常的商務(wù)英語學(xué)習(xí)中我們勢必要將這種能力的培養(yǎng)放置于一個突出的地位。進過對于相關(guān)文獻的參考和相關(guān)觀點歸納，在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中跨文化交流能力的培養(yǎng)或是形成只要受到以下幾個要素的影響。

（一）實際話語環(huán)境的缺乏

這一點不僅僅體現(xiàn)在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中，還體現(xiàn)在普通英語的教學(xué)中。最為一名中國人，從出生開始我們就以自己的母語――漢語來進行生活、工作、學(xué)習(xí)中的一切交流，再加上我們沒有被完全殖民統(tǒng)治的歷史事實，導(dǎo)致我國沒有類似于印度、非洲諸國學(xué)習(xí)第二外語的傳統(tǒng)。英語作為一門外來語言，雖然我國已各種考試和比賽的措施，大力提倡和強調(diào)對于英語的學(xué)習(xí)，但是對于廣大的學(xué)生而言，課堂依然是使用和接觸英語最多的地方。這樣一來，學(xué)生在實際生活中由于實際的必要的花與環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致學(xué)會的英語無法實際運用，學(xué)生的英語實際運用能力極其欠缺，再加上受到中考、高考、和相關(guān)英語考試的影響，導(dǎo)致大多數(shù)老師和學(xué)生對于英語口語的忽視，這也是我國現(xiàn)金大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象的原因。語言本身最為一種工具，其最大的功能和效用就是交流，一旦這種功能和效用被扼殺或是阻擋，那么語言本身的魅力和作用也就無法展現(xiàn)了。

（二）對于原有思維方式的固守

在接觸一種外來文化或是外族文化的時候，本土文化的所有者往往以本土的文化思維、文化視野、文化模式去理解和闡釋所觀察到的各種文化現(xiàn)象，很少有人會以“入鄉(xiāng)隨俗”的態(tài)度去對一種外來文化或是外族文化進行了解和理解。當(dāng)兩種不同的文化所表達(dá)的意義和方式產(chǎn)生差異的時候，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的中國學(xué)生就很理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊员就廖幕曇啊⒈咀逦幕Ｊ饺ダ斫饣蚴潜硎觯纱司蜁a(chǎn)生很多不必要的誤會、誤解。文化既是如此，屬于文化范疇的語言自然也就沒有例外可言。在涉及到血燕學(xué)習(xí)的時候，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候往往會以中國人的方式、思維進行學(xué)習(xí)，而不是從西方人的角度出發(fā)去學(xué)習(xí)，以西方人的思維去考慮問題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)很多誤解，最突出的就是許多中式英語的出現(xiàn)。

（三）英語禮儀性、實際運用的忽視

在我國眾多高校的課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然占據(jù)著主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)思想在教師的實際教學(xué)中依然受到青睞。在具體的英語教學(xué)中，教師只是以滿堂灌的方式將死板的英語知識以一種更加死板的方式傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中只是一味的強調(diào)詞匯、語法、句型和翻譯技巧等，但是對于語言中的跨文化交際知識和技能的傳授還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大多數(shù)老師在自我的課堂教學(xué)上還是喜歡“一言堂”的教學(xué)情境，老師教的輕松，也不用過多思考，但卻使學(xué)生在課堂上對英語進行實際運用的機會大大減少。再加上傳統(tǒng)教材的刻板以及對于理論知識的可以強調(diào)也是的學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)受到影響。

三、商務(wù)英語學(xué)習(xí)中跨文化交流能力的培養(yǎng)方法

綜合前兩個部分的論析我們可以看出在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中對于跨文化交際能力的培養(yǎng)的重要意義，也可以看出通過對這種能力的培養(yǎng)在學(xué)生進入實際商務(wù)活動中重要作用，因此在進行商務(wù)英語學(xué)習(xí)的過程中必須有意識的對于學(xué)生的這種跨文化交流能力進行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)，培養(yǎng)的方法大致有以下幾點：

（一）對于不同國家的文化背景進行了解和把握，對文化障礙形成有效跨越

在現(xiàn)實的英語教學(xué)中，大多數(shù)老師知識傳授語言知識，可是對于文化知識的傳授卻極為欠缺，由此造成學(xué)生對于他國文化知識的掌握達(dá)不到熟練進行商務(wù)活動交流的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一點，我們的教師在進行商務(wù)英語教學(xué)時必須有意識地自覺地加入對于西方文化知識的講授，使得學(xué)生的文化知識層面得到豐富，跨文化交流的能力得以提升。這就要求我們的教師在引起學(xué)生對于跨文化交流的興趣伊始就要向?qū)W生講授各國文化知識和跨文化交流技能，與此同時還要向?qū)W生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的思維意識。

（二）理論聯(lián)系實際，在實踐中訓(xùn)練跨文化交流技能

學(xué)習(xí)理論的目的是為了更好地運用于實踐，所以教師還必須有意識的為學(xué)生進行模擬情景訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造在實際生活中對于運用所學(xué)知識的機會，強化口語交流的同時，可以通過對于相關(guān)知識、情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的跨文化交際知識運用于實踐，通過實踐發(fā)現(xiàn)自己在跨文化交流方面的優(yōu)勢與不足，揚長補短，及時改進，讓自身的跨文化交流能力在一種具體可感的情境中得到檢驗和提升。

（三）多種教學(xué)方法并用

教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，不可以固守一種教學(xué)方式，要創(chuàng)造性的學(xué)會將多種教學(xué)方式融合，這樣才會讓課堂有趣，才會讓教學(xué)效率凸顯。通過各種方法的滲透，讓外族文化知識成為課堂的一部分，從而為學(xué)生跨文化交流能力的提升創(chuàng)造一種可能。在對學(xué)生進行語言交際模式訓(xùn)練的同時也要注意對學(xué)生關(guān)于西方人的非語言交際的訓(xùn)練，雙向結(jié)合，讓學(xué)生的交流能力得到加強。

四、結(jié)語

商務(wù)英語學(xué)習(xí)中國的跨文化交流能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，需要全體老師的努力，更需要全體商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的配合。通過三個部分的論述只是淺顯的將這一問題提出，希望以拋磚引玉的方式，使得在未來的關(guān)于商務(wù)英語學(xué)習(xí)中跨文化交流能力的培養(yǎng)產(chǎn)生更多有效、有創(chuàng)新的方法，這不僅對于學(xué)生的個人發(fā)展有利，對于我國的對外貿(mào)易事業(yè)的發(fā)展同樣具有重要的作用。

作者簡介：于思洋；（1992-3），遼寧鞍山人，就讀于渤海大學(xué)文理學(xué)院外語系，主修商務(wù)英語，輔修國際貿(mào)易，經(jīng)濟學(xué)，外貿(mào)函電等課程。

參考文獻：

[1]高淑英.商務(wù)英語中的商務(wù)文化意識及其培養(yǎng)[J].商業(yè)理論,2005(10):39―41.

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中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0014-03

“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Leaming（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”①可見，混合式學(xué)習(xí)不僅強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，同時，尊重傳統(tǒng)教學(xué)的合理因素，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，切實提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。然而，當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)并未在高職課程教學(xué)中得到充分利用和研究。本文力圖探討混合式學(xué)習(xí)與高職商務(wù)英語教學(xué)的適應(yīng)性問題。

基于混合式學(xué)習(xí)的高職商務(wù)英語教學(xué)模式

教育部倡導(dǎo)在高職高專英語教育中積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。基于此，筆者嘗試運用混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)商務(wù)英語課程教學(xué)。本次實驗班的學(xué)生人數(shù)為35名，分成9個小組，教材為《新編劍橋商務(wù)英語》（經(jīng)濟科學(xué)出版社出版）。本門課程共計兩個學(xué)期，每周6課時（包括面授和自主學(xué)習(xí)時間），共計36周，教學(xué)主要采用三種形式：（1）普通教室教學(xué)，每周2課時，授課重點為讀和寫，包括文章主要內(nèi)容疏通、重點難點詞匯講解、文章結(jié)構(gòu)分析及閱讀能力與技巧。（2）多媒體教室授課，每周2課時，授課重點為聽、說。（3）網(wǎng)絡(luò)機房自主學(xué)習(xí)，每周2課時，瀏覽教材提供的網(wǎng)絡(luò)資源，布置單元主題規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、小組分工合作一起完成任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識和商務(wù)英語應(yīng)用能力。根據(jù)教學(xué)進程勾勒出相應(yīng)的教學(xué)模式，如圖1所示。

該模式充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)理論要求，不僅將自主性學(xué)習(xí)與面授課融為一體，而且也集E-Learning與傳統(tǒng)教學(xué)于一體；師生間交流也是融合傳統(tǒng)（師生面對面的交流）與現(xiàn)代（通過qq、e-mail、msn）于一體，使交流方式多樣化、空間擴大化、時間充足化；既發(fā)揮教師教的主導(dǎo)性，也充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)的自主性，更體現(xiàn)了師生、生生間合作的現(xiàn)代性。

基于混合式學(xué)習(xí)的高職商務(wù)英語教學(xué)實施

與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的實施環(huán)節(jié)相似，基于混合式學(xué)習(xí)的商務(wù)英語教學(xué)實施包含四個環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入、活動組織、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評價。

（一）課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入主要指師生的準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備包括明確教學(xué)目標(biāo)、了解相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課件、補充相應(yīng)教學(xué)材料，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式與教學(xué)手段等；學(xué)生準(zhǔn)備包括掌握必要的多媒體和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，具備合作意識等。該實驗班在學(xué)習(xí)前師生均已接受多媒體與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)。

（二）活動組織

根據(jù)知識分類與教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)過程中采用多樣的活動形式，如集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、討論交流、資料收集、反思和在線閱讀等。商務(wù)英語教學(xué)活動主要圍繞課堂面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)進行安排。

課堂面授教學(xué)包括傳統(tǒng)教室授課和多媒體教室授課，教學(xué)重點包括閱讀和寫作，詳細(xì)講解商務(wù)環(huán)境中高頻詞匯的用法；根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)中的凸顯原理不斷地重復(fù)典型句型，通過講解―練習(xí)―背誦―運用，加強學(xué)生對典型句型的認(rèn)知；指引學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)，此過程重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括總結(jié)能力。

自主學(xué)習(xí)是此次教學(xué)實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富知識，并采用信息技術(shù)提供多樣的商務(wù)技能訓(xùn)練方式，可有效促進教師愿教和學(xué)生樂學(xué)。如在公司介紹與產(chǎn)品推銷、會務(wù)安排、員工招聘等教學(xué)內(nèi)容時，教師安排學(xué)生采用小組合作形式，以自主性學(xué)習(xí)為主，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心進行資料的搜集與整理、PPT制作，小組代表面向全班學(xué)生作介紹，教師進行點評。同時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教學(xué)（如產(chǎn)品推銷、會務(wù)安排、員工招聘）時常采用學(xué)生角色扮演形式，學(xué)生以小組為單位進行認(rèn)真準(zhǔn)備，并進行反復(fù)排練，教師用DV拍攝學(xué)生角色扮演的精彩表演，并上傳和制作，然后，組織全班學(xué)生觀看，在觀看過程中，學(xué)生能積極參與討論，意識到存在的問題。自主性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)始終，融合課堂學(xué)習(xí)和E-Learning學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可提升商務(wù)英語實踐能力。

（三）學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持主要指教師在整個過程中為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，也可以來自小組內(nèi)部或其他小組的同學(xué)。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，提供支持主要有信息服務(wù)（各類教學(xué)信息的、學(xué)生問題信息的反饋和處理）、資源服務(wù)（包括課程材料的上傳、圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)）。目前，學(xué)校商務(wù)英語教學(xué)平臺上提供了較為豐富的教學(xué)資源，不僅能方便教師課前備課、課中授課和課后反思，更為學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)者的總結(jié)性評價和對教師、教學(xué)設(shè)計（課程）方案、教學(xué)過程、活動組織的評價。混合學(xué)習(xí)的評價具有多元化的特點。這里討論的是對學(xué)習(xí)者的評價，主要采用形成性評價和總結(jié)性評價，其中，形成性評價占60%，總結(jié)性評價占40%，形成性評價主要是指學(xué)生的平時表現(xiàn)，包括平時作業(yè)（資料的搜集與整理、PPT制作、角色扮演的排練、網(wǎng)上練習(xí)、自主測試等）、課堂表現(xiàn)、出勤率；總結(jié)性評價主要指期末考試，學(xué)生最終成績是形成性評價（60%）+總結(jié)性評價（40%）。

基于混合式學(xué)習(xí)的高職商務(wù)英語教學(xué)效果

教學(xué)實驗結(jié)束后，筆者采用問卷和訪談的形式對所教班級35名學(xué)生（2名男生，33名女生）進行了調(diào)查，以了解混合式學(xué)習(xí)下商務(wù)英語聽、說、讀、寫的教學(xué)效果。答題包括“非常不滿意”、“較不滿意”、“較滿意”、“滿意”、“非常滿意”等五個選項，采用百分比進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1。

調(diào)查顯示：學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)下的“聽力”教學(xué)滿意度最高。23人非常滿意，占65.72%；9人滿意，占25.72%，3人較滿意，占8.57%；不滿意或非常不滿意的均為0。

學(xué)生對混合學(xué)習(xí)下“說”的教學(xué)滿意度較高。16人非常滿意，占45.71%；13人滿意，占37.14%；較滿意的4人，占11.43%；較不滿意的為2人，占總?cè)藬?shù)的5.71%。

學(xué)生對混合學(xué)習(xí)下的“閱讀”教學(xué)滿意度較低。21人較不滿意，占60%；10人較不滿意，占31.42%，3人滿意，僅占8.57%。

學(xué)生對“寫作”教學(xué)滿意度最低。5人非常不滿意，占14.28%；19人較不滿意，占54.28%；8人較滿意，占22.86%；3人滿意，僅占8.57%。

結(jié)論與建議

實驗表明，混合式學(xué)習(xí)對于高職商務(wù)英語“聽”、“說”和“讀”的教學(xué)具有良好的適應(yīng)性，但對“寫”的教學(xué)效果不明顯。這是不是說明混合學(xué)習(xí)不適應(yīng)寫作教學(xué)呢？根據(jù)與有經(jīng)驗的教師和學(xué)生進行訪談及筆者的教學(xué)反思，可以歸為以下原因：（1）對寫作教學(xué)缺乏重視，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)理念很牢固，受社會環(huán)境的影響，教師和學(xué)生偏重“聽”“說”教學(xué)，對“寫作”教學(xué)重視程度不夠；（2）對混合學(xué)習(xí)下的寫作教學(xué)的相關(guān)研究甚少，在教學(xué)實踐中缺乏理論指導(dǎo)，僅依靠自身的理解與思考來開展相關(guān)教學(xué)，從而影響了寫作教學(xué)的效果；（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上寫作資源缺乏，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)受限，進而降低了英語“寫作”自主性學(xué)習(xí)的效果。

因此，要實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)對于商務(wù)英語教學(xué)指導(dǎo)的有效性，全面提升商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量，一方面，重視基于混合式學(xué)習(xí)下商務(wù)英語教學(xué)的研究，特別重視“寫”的教學(xué)研究，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，另一方面，要求重視相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與教學(xué)相關(guān)支持，師生能便捷、高效地利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺開展混合式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生商務(wù)英語實踐能力的提升。

注釋：

①何克抗：《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）》，《電化教育研究》2004年第3期第3頁

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）：3．

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[3]侯建軍.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)實踐與研究[J].電化教育研究，2010，（5）：111．

篇（11）

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的理念在中國仍處在初步發(fā)展階段，正逐步被教育工作者們認(rèn)識并應(yīng)用于教學(xué)實踐。一般來說，自主學(xué)習(xí)就是異于傳統(tǒng)被動接受學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者個體主導(dǎo)個人的學(xué)習(xí)，通過獨立分析、探索、實踐等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其目標(biāo)可以是專業(yè)知識，也可以是社會經(jīng)驗。而對于在校學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)下，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，探尋實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，提高自我能力，實現(xiàn)自主發(fā)展。

二、在高職商務(wù)英語課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高職人才培養(yǎng)注重素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)，對于高職學(xué)生來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，不僅僅是在校學(xué)習(xí)階段，甚至影響其今后在工作崗位上的繼續(xù)學(xué)習(xí)。現(xiàn)以高職商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

1.解決影響學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)的不利因素，改變學(xué)習(xí)觀念。

影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有很多，如果不加以解決，就很難對其進行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。有的學(xué)生沒能擺脫高考失利給他們造成的負(fù)面影響，因為失去讀本科的機會而消沉；有的學(xué)生習(xí)慣了讀高中或是中職院校時養(yǎng)成的懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至厭學(xué)。當(dāng)有類似問題的學(xué)生達(dá)到了一定比例，還可能造成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度勢必影響自主學(xué)習(xí)的開展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)授課對象的具體情況加以化解，用情感教育、靈活多樣的授課方式幫助學(xué)生樹立信心，擺脫不良因素的困擾，改變學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)。對于高職學(xué)生來說，解決以上問題是開展自主學(xué)習(xí)的第一步，也是必須攻克的難關(guān)。

2.為學(xué)生提供多媒體、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，營造學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探尋學(xué)習(xí)方法的過程中，興趣起著至關(guān)重要的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點進行引導(dǎo)，并給予一定的支持。比如能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件，不僅僅是指教師授課過程中所使用的材料，還有學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。在技術(shù)條件滿足的條件下，制作網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺是一個不錯的選擇。當(dāng)然，這些資源的建設(shè)要保證質(zhì)量，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)是第一要務(wù)，也就是說要實用、有效。

3.策劃課堂案例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

自主學(xué)習(xí)和教師講授并不沖突，可以同時存在于授課過程中。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和必要的講授讓自主學(xué)習(xí)的目的性更強，效果更好。學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，逐步提高對語言學(xué)習(xí)的興趣。比如以下語音訓(xùn)練的小活動：

以上活動，以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生在目標(biāo)明確的情況下根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，尋找不足，提高語言能力。自主不是自由，更不是“自習(xí)”。

4.以自主學(xué)習(xí)為主，以考核獎勵為輔。

每一個學(xué)生都有其特點，性格各異，面對學(xué)習(xí)可能積極，又或是消極。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。為此，建立一個靈活的考核機制，有挑戰(zhàn)又兼顧所有學(xué)生，同時又不失考核的公平性，有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)期末終結(jié)性考核與平時表現(xiàn)成績相結(jié)合，語言專項能力競賽、課堂小活動獎勵加分、語音過關(guān)等多種多樣的平時考核獎勵形式納入總成績，看似對學(xué)生施加了壓力，卻激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，變被動為主動，調(diào)動了所有學(xué)生的積極性。

三、自主學(xué)習(xí)實施過程中存在的潛在問題

將自主學(xué)習(xí)有效地融入教學(xué)過程中受很多因素的影響，其中不得不說的是教師深入理解自主學(xué)習(xí)理念的重要性。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)絕非是簡單的“自習(xí)”，忽視了教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)不再是教學(xué)過程，也難有好的成效。雖然我們強調(diào)學(xué)生自主，但有效的教學(xué)設(shè)計必不可少，特別是現(xiàn)階段高職擴招、分?jǐn)?shù)線下降等導(dǎo)致的生源問題嚴(yán)重，學(xué)生自律性較差，教師恰當(dāng)引導(dǎo)與評價很重要。比如英語語音課程，如果教師把課堂的大部分時間分配給學(xué)生用來朗讀例句，以求得熟能生巧的效果，則恐怕是越練越糟。而恰當(dāng)?shù)睦碚摑B透、情景模擬、模仿比賽等活動會收到更好的效果。

總之，如何將自主學(xué)習(xí)在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中合理運用，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是需要一線教師不斷探索的。在此過程中，可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，只要我們時刻謹(jǐn)記教書育人的職業(yè)道德，不畏困難，總結(jié)經(jīng)驗，一定可以培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻：