英語教育教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語教育教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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    二、培養自學能力,著眼終身發展

    在中職教育課程體系中,英語屬于一門基礎學科,由于教育性質、動機和目的的局限,許多時候英語學科不得不為學生所修專業的專業課程讓路,這是一種無奈的現實,作為教師必須正確地面對和接受。因此,中職學校的學生在校用以學習英語的時間相對少了很多,如果只是利用有限的課堂教學時間去鉆研英語,尋找突破,那勢必比登天還難,我們不得不引領和指導學生利用更多的課外時間去學習英語,這需要學生具備一種較強的自主學習能力,學會爭取和利用閑暇時間不斷補給新知識、新技能和新方法,不斷地提高自身的英語綜合素養,為學生的終身英語發展奠定良好的基礎。正如古人所云“:授之以魚,不如授之以漁?！崩缃虒W《ThanksgivingDinner》,本課教學重點之一是掌握much和many,alittle和afew,some和any的區別,對于這一知識點學生在小學和初中階段應該有所接觸,于是課上我嘗試讓學生自主探究這三組詞的特征和用法,然后分小組進行自學情況的匯報交流,最后由我進行歸納和提示,以上過程不僅讓學生掌握了知識,還很好地培養了學生的自主學習能力,在日后的教學中只要學生能夠辦到的,教師堅決不要干預,大膽放手任其發揮,必然能夠收獲驚喜。

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一、成人英語教學的特征分析

1.教學對象比較復雜多樣

成人英語教學的對象在整體上存在較大的差異，他們層次不一、要求各異，這是影響成人英語教學效果的直接原因。（1）學習的動機不同。不少學生的學習動因是為獲取文憑，因此學習的積極性和主動性不高，對成績僅僅滿足于合格過關，不想付出更多的努力獲得更多的知識。當然，也有不少學生是為了強化工作能力和求知而學習。這類學生學習目的性明確，學習自覺性教強，積極性較高，要求老師向他們灌輸更多的知識。（2）英語水平參差不齊。成人學生入學考試時不考英語，學生英語水平參差不齊，他們當中既有初中畢業生，又有中專畢業生、高中畢業生和職中畢業生，有些學生甚至入學前從未學過英語。（3）職業背景不同。一個班的學生往往來自各行各業，有的有的是企業職員，有的是醫務人員，有的是賓館服務員等。（4）年齡層次不同。學生中老、中、青各年齡階段皆有，大的五十多歲，小的十幾歲，但總體來講年齡偏大，雖有一定的工作及生活經歷，但普遍英語水平不高。表現在發音不夠準確，以漢語的思維習慣學習英語，詞匯量較小，口語、聽力和寫作能力基礎差。[1]

2.英語成人學習的優劣

成人學生學習語言的特點與青少年相比，有著巨大的不同。根據Stephen Krashen的第二語言習得理論，人類第二語言習得的最佳年齡是“少年早期”。少年兒童的語言習得機制還沒完全喪失，身體各語言習得器官還無完全鈣化，而同時與母語習得相比，又已擁有一定的經驗，不再盲目；且少年兒童長于記憶，過目少忘，所以青少年學習外語有自身的優勢，容易朗朗上口，形成較為地道的語音語調等等。但成人學生恰好相反，他們語言習得期已過，對于外語的學習已不再是無意識的識記；記憶能力，特別是機械記憶能力已逐漸遞減，呈下降趨勢；母語干擾大，時時處處將外語與母語作比較，甚至用母語語音去讀外語，用母語的句法結構去套外語；缺乏正確的學習方法，久之產生厭煩心理；部分成人學生學習的動機是“通過考試，拿到文憑”，帶有“應試”的色彩；學習中怕羞，怕丟面子，不愿開口；工作、學習雙重壓力，造成精力不足。

但是，成人學習英語也有其自身的優勢：學生生活經歷較復雜，生理、心理和社會生活經驗比較成熟，雖然模仿和記憶能力較差，但他們的綜合演繹能力、理解力和分析力比較強；具有較強的理解能力和理論聯系實際的能力，他們容易將自己所學的知識迅速地應用于工作和生活之中，因此他們學習英語時理解能力都強；出于商務活動、職務晉升和職稱評定等等的現實需要，學生的學習愿望較強，從而形成了學習的內在動力。

3.教學條件相對惡劣

由于英語教學在普通高校占有重要的地位，因而在教學條件上有著成人教育無可比擬的優勢。普通高校英語師資力量較強，而且許多學校聘請了專門的外籍教師，成人教育在師資力量上則顯得匱乏。普通高校在英語教學和科研上都投入了大量的經費，教學設施先進，而多數成人教育在英語教學和科研經費上要么短缺，要么很少投入，教學設施簡陋。普通高校英語教學一般安排課時較多，知識容量大，而多數成人教育英語課時少，無法充分滿足教學需求。

二、英語成人繼續教育教學的措施

1.克服母語干擾，增加外語接觸量和練習量

成人的學習者對于外語的學習不是無意識的識記：由于生理機能及外部環境等內外成因，他們的記憶能力，特別是機械記憶能力不斷衰退，同時母語干擾大，學生在學習過程中經常把外語與母語作比較，用母語的句法結構去套外語。

2.把握學習的目的，重視實際需求

成人高校的英語教育不能和普通高校中專業英語教育相提并論，我們并不是要培養精通英美國家概況與語言發展歷史的外交人才，也不是培養可以參加外貿談判或是出口成章的翻譯人才，我們培養的是實用型，有一定的語言溝通交流能力，能夠使用輔助工具讀懂相對簡單的操作使用說明的社會人。[2]

由于學習英語目的的實際應用性，英語的基礎知識就顯得尤為重要。

3.教學方法

3.1視聽法，又稱情景教學法。該方法強調語言是一個完整的系統，語音、詞匯、語法以及句子的組成都是學習重點?？梢栽谡n堂中有針對性地使用，但是不能最大限度的滿足語言交際的實際需求。

3.2語言經驗教學法，強調的是引發學生的學習興趣，這樣學習效果也會相對較好。這種方法與“語感”密不可分，幫助學生能夠自然的由口頭語言發展到書面語言，針對成人學生學習英語積極性不高的特點，需要利用學生的興趣愛好和經歷感受引起學生的求知欲。

3.3交際法，也叫功能法或意念法。倡導的是在教學活動中，由教師指導學生進行交際活動，圍繞教學目的，形成語言環境，讓學生有針對性的在英語環境中學習英語。

4.夯實基礎：語音、詞匯、語法

語音是英語的基礎，如果沒有發音正確的語音，無論詞匯、語法多么的精通，那也是紙上談兵，也就是“啞巴英語”。而由于成人教育的學習者來自于全國各地，語音帶有一定的方言特征，有些人沒有進行過系統的學習，因此，語音的教學作為成人英語教育的第一步，無可厚非。

糾正發音時，語音的整體掌握程度由簡到難排列教學內容，利用英語相似因素之間的對比和英漢相似因素之間的對比，幫助學習者分清易混淆的因素，從而準確地把握英語發音技巧。采取聽/模仿說糾音再聽/模仿再說的過程?？梢越柚F代多媒體教育技術，對重點因素的發音方法和發音器官加以演示和講解，或在課上、課后播放一些發音標準、優美的英語錄像片段，給學習者產生耳濡目染的影響。

詞匯是組成英語的基本元素之一，英語的詞匯也是豐富多彩的，這就要求學生要熟記詞匯，能夠辨析詞匯的用法。而記憶詞匯也有很多行之有效的方法，如聯想記憶法、推測記憶法等，但是最有用的還是利用語音記憶單詞，成人學生發揮他們的理解能力強的這一優勢，運用英語語音中劃分音節的方法，并與形似的單詞加以對比識記，效果是死記硬背所不能比擬的。[3]

語法教學一直是英語教學中的難點，針對成人教育的特點，我們不要求學生說出狀語從句有幾種，只要知道在什么情況下用什么樣的連詞，這也就是我們常說的根據實際需求進行教學。針對成人學生有較強的分析、比較能力的優點，講解語法時，我們常把相關聯的可并列的語法拿出來一起梳理，進行對比聯系，既鞏固了舊知識，又增加了總體認識，學習效率也就高了。

參考文獻：

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一、良好的聽的習慣

這要求孩子們認真的聽示范發音，聽清后再模仿，用心的聽他人說英語，這是學習英語的起步——聽。只有聽的清，聽的懂，才可以把英語說好，說的準。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽老師示范發音，就急于模仿發音，但是往往沒有聽清楚老師的教學發音，不僅影響了自己發音欠準，還影響了他人的發音。對于這點，老師可以采取“手勢暗示法”，培養好學生良好的聽力習慣，要求學生不可急于自己練習發音，老師通過手勢“一、二”引導學生“聽清”，當手勢打到三時，引導全班學生齊讀，要求學生注意老師的嘴型，注意嘴型的大小扁圓。

二、良好的說的習慣

關于“說”，則要求學生要大膽的說出口，不怕錯，不害羞，音度適量，儀態動作均自然大方。從心理學上來看，三年級的孩子們內心比較害羞，相對于高年級孩子們來說，他們更怕錯，不敢開口說英語。但是同時他們也對英語有著更為好奇的心理，所以這更要求教師引導學生大膽的開口說英語。在學生說英語時最好不要打斷，暫時允許他們存在的發音或語法錯誤，等待孩子們講完再予以糾正，講解。這樣不僅可以給孩子們一個很好的理解過程，思維緩解，最大的好處是可以給孩子們自信，讓他們更加大膽的說出英語。

三、良好的讀的習慣

所謂的“讀”，顧名思義，就是朗讀。會寫不會讀的話，那學的就是“啞巴英語”。大聲的朗讀，對于學生記憶單詞、課文都是有很好的幫助的。但是，若是沒有良好的朗讀習慣，有些學生拖音，慢讀等壞習慣都是極為不利于學生的英語學習的。小學英語課文句短簡單，通過多次朗讀，便于記憶，針對學生不好的朗讀習慣，老師應該對癥下藥，及時糾正，引導學生培養良好的“讀”英語習慣。

四、良好的寫的習慣

俗話說，字如其人。在如今社會，隨著電腦的出現，越來越多的人敲著鼠標，摸著鍵盤，而手上功夫已經逐漸淡忘。但是，現在的教師和家長絕不應該忘記這學習的根本——書法。無論是中文還是英文書寫，都是對孩子的內在培養，應該對孩子從小抓起。但是時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這要求英語教師及時予以糾正，不能讓孩子放任自由。無論是坐姿還是握筆姿勢，都是關注的重點，特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放， 紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。

總之，良好的英語學習習慣不是孩子自身帶來的，它需要孩子自己、家長和教師共同努力，在生活中培養，在教學中培養。

最后，必須來說說培養孩子們的創造性思維能力。

在小學英語教學中，除了培養學生良好的聽、說、讀、寫習慣，更重要的是培養學生的創造性思維能力。只有這樣，調動學生的思維，使學生愿意學習英語，喜歡學習英語，才會學好英語。對于如何培養學生的創造性思維能力，以下是我的幾點觀點。

一、在孩子們的想象中創新

豐富的想象力是孩子們學習的優秀條件，沒有想象力就沒有創造力。在課堂教學中，英語教師可以引導學生大膽想象。教師可以利用實物，圖片、肢體語言或多媒體教學等激發學生豐富的想象力。例如，在教學水果apple、grape、banana、等單詞時，可以制作水果卡片面具，讓學生們面帶水果面具，表演水果精靈，在情景表演中，在想象中創新。

二、在共同合作中創新

當今社會是合作的社會，個人的才華如何卓越，也抵不過眾人的精誠合作。教師可以在教學中采取小組合作的方式，讓學生們動口、動手、動腦，彼此進行溝通，從而取得成功。例如，在教學What’s your name? How old are you？

I can……等句型時，可以排練英語小品，讓學生們共同合作，排練，而后進行小組比賽，激發學生的創造能力。在創新中鍛煉學生們的實踐能力，語言能力、合作能力。

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一、英語創新教育

英語創新教育是目前英語教學的主題方向,我國的母語是漢語,接受另外一門語言并運用是比較難的,因此,我們必須在英語教育中采用一些新的方法,新的技巧。英語創新教育包含以下幾個基本特征:全體性、全面性、創新性。

1、全體性 全體性是指英語創新教育的對象,對象是每一個學生,不是單獨的個體。我們在教育的過程中對全體的學生進行教育才能獲得更多的創造才能,才能激發更多的創造精神。因此英語創新教育的對象不是精英式教育,是全面的大眾教育。

2、全面性 全面性是指英語創新教學的綜合素質,并不是針對英語的考試成績、英語口語、英語書面表達、英語閱讀、英語聽力等等單一方面,是對英語教育的綜合;也可以這樣理解,在對學生進行英語語言基本知識的傳授與語言技能訓練的過程中,要注意智力因素與非智力因素的開發,要與其他學科進行滲透,充分挖掘學生的創新才能。

3、創新性 創新性是指創新教育的目的,其目的是培養出一大批具有創新意識、創新精神、創新能力的綜合型素質人才。一個團隊領導沒有創新意識,其帶領的團隊也不會出現創新意識。所以作為一名英語老師要大膽地對教育進行創新,教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法等各個方面的創新,帶領學生進行創新的教育課堂,掌握創新能力。

二、英語教學創新

傳統的英語教學模式是強調教師課本、學生掌握書本知識,老師大部分時間是在研究課本的語法、結構、成分、大綱等等,學生最多的時間是在讀、寫、背、聽、練習,這嚴重的限制了學生的學習興趣,嚴重的抑制了學生的創新潛能成長,下面就從幾個方面進行闡述英語教學創新。

1、培養學生敢于問問題、敢于質疑的能力 孔子說過“學貴于疑,小疑則小進,大疑則大進”,學會質疑是學習的基礎,沒有質疑就不會出現牛頓定律,沒有質疑就不會出現勾股定理,有了疑問才能產生學習的動力,有了動力才會學習,如何讓學生自主學習?這是關鍵。

2、帶動學生主動參與英語教學活動,促進創新能力的發展

語言學習需要良好地學習環境,當我們出生的時候便沉浸在漢語的語言環境中,因此,我們會覺得漢語是最好學的語言,是最好用的語言。語言在生活、生產中產生,在生活、生產中應用實踐,因此,合理的設計課堂內外的活動,要求學生用英語來完成一項任務。

3、實施課堂教學創新 課堂是學生接受英語內容的最主要途徑,也是學生質疑、解惑的地方。只有高效的課堂才能夠取得良好地教學效果,在教學的過程中針對實際情況來改革教學模式、優化教學方法、課堂教學內容進行教學創新、激發學生學習英語的興趣。從社會的角度來講,社會要求學生學會前人的經驗與知識,但是更多的時候需要學生推陳出新,教師必須把握好教學內容與方式,讓學生在學習到英語知識與方法的同時,保持創新的精神,以便實現培養學生創新能力的目的。

4、建立良好的師生關系 體罰學生的現象在當今社會已經比較少了,但是在很多的教學地方還是存在變相的體罰學生,由此讓學生對老師產生畏懼的情緒,學生極其容易將這種情緒帶入到學習中,會因為對老師的畏懼而產生厭煩情緒,對老師所教授的課程也報以否認的態度,無法真正的學習。同時,英語是與我們母語完全不同的一門語言,很多學生從各種渠道聽說英語難學,也會出現一定的畏懼心理。

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一、提高中職英語教育教學質量的必要性

如何提高中職院校學生的英語水平，提升英語課堂教學的質量，是我國中職院校目前所要面對的重要課程改革之一。大部分中職院校學生學習的主動性不高，甚至厭倦學習生活，中職院校的教師要積極主動尋找有效的措施，改善問題，使中職學生學習的主動性與英語課堂的質量同步得到提高。在課堂中，如果教師充分掌握學生獨特的個性特點，并能滿足其心理上的需求，摒棄傳統落后的教學模式，就會在教育教學上獲得令人滿意的效果，社會對中職學生的看法及觀念也會隨著英語課堂質量的提高而發生相應的改變。所以，創造良好的英語學習氛圍來提高中職學生的英語水平，是當今中職院校英語教師不可推卸的責任與使命。

二、中職院校英語教育教學面臨的困難

在中職院校所有學生里，來自農村的中職學生占據著非常大的比例。由于農村經濟條件及基礎教育設施的限制，學生的英語水平十分低。農村學生性格靦腆，而且掌握的英語知識十分有限，對新知識的接受能力不強，導致學生學習英語的信心越來越弱。大部分中職院校的學生沒有意識到主動在英語學習中的重要性，都是被動的接受知識的灌輸，容易形成填鴨式的教學方式，總體的學習氛圍是消極的。

三、提高中職英語教育教學質量的具體措施

1.課堂活動教學法。中職英語課堂知識傳授過程中非?？菰?，學生的注意力不集中，教師可以運用課堂活動，激發學生的熱情，讓每一個學生在充滿活力與興趣的課堂中獲取知識。在英語課堂中可以穿插競猜式的小游戲，或者以小組的形式來競爭，對勝利的個人或小組進行獎勵，讓學生學習欲望得到激勵的同時，集體榮譽感與團體觀念也得到培養。例如：教師可以利用早讀時間來組織英語單詞記憶大賽，把課程需要記憶的單詞整理規劃，讓學生以小組形式參賽，之后派出代表解說所給出英語單詞的中文詞義，或者用單詞造句子，或者制作英語單詞圖片讓小組代表用英語來對其進行描述等。依據學生獨特的心理特征及需求創造充滿激情的學習環境，開展興趣濃厚的課堂活動，充分挖掘學生潛在的學習動力，激勵學生主動接受英語知識的積極性，最終達到提升中職英語課堂教學質量的目的。

2.情境教學教學法。中職教師要盡最大的努力創造無拘無束的學習氣氛，使學生能夠在英語課堂上沒有壓力的汲取知識。如果教師沒有創造良好輕松的課堂教學氛圍，那么無論哪一種教學方式都不能發揮其潛在的作用。在汲取英語知識的過程中，口語是中職學生最難以克服的弱點，也是英語這門學科中最重要的組成部分。大部分中職生掌握的英語知識不足，單詞的使用能力很低，在課堂上無法使用英語進行對話。教師應該著重培養學生的口語能力，在課堂上為學生創造一個良好的英語口語環境。對于如何創造良好的口語環境，教師可以選擇以下幾個具有可行性的策略：讓學生分角色扮演課文的人物，用情景對話或故事表演的形式，把文章的情景在課堂上演繹出來。對于沒有人物的論述性文章，可以采用朗讀的形式讓學生充分進入文章的情境中，深刻體會文章的內涵。通過這些方式，給學生提供一個運用英語說話的平臺，讓學生膽怯的心理逐漸消除。在情景教學的課堂上，學生會不由自主的被教師所創造的情境所吸引，然后進入這些情境里，主動的用英語來進行交流，在最大限度上汲取并實踐應用情境中的英語知識。

3.結合實踐教學法。在中職院校英語課堂中，應用結合實踐教學法是培養學生學習主動性的一個有效策略。培養學生學習的主動性，這是新課程改革對中職教師的要求。在新時代的發展環境下，學生只有主動的汲取知識，對獲取知識充滿了熱情，才能掌握全面的知識并在實踐生活中運用。在運用結合實踐教學法時，教師可以采取以下策略：把課堂從教室轉移到戶外，把學生分成若干組，讓每一個小組選擇校園里的某個景點進行仔細的參觀，派出小組代表，用英語描述本組學生對所參觀景點的看法或感受等。通過戶外的教學模式，讓學生擺脫枯燥的英語課堂，在實踐中運用英語，學習的主動性與積極性都得到了有效的提高，進而提高了中職英語課堂的質量。

四、結束語

針對目前中職院校對英語的關注程度不夠，學生對學習英語的興趣不高，英語水平普遍偏低的情況，我們應該加大力度，提高中職英語的教學質量，在教學中使用多種有效的策略，并不斷對其進行完善與調整，使教師的教學方法契合中職學生的各種需求，提升學生綜合的素質，培養實踐應用的能力。作為中職院校的英語教師，要尋找課堂質量低下的根源，因材施教，從源頭上解決問題，才能切實幫助學生提高英語水平?？偠灾岣咧新氃盒５挠⒄Z教學質量是一個需要長期給予高度重視的問題，并要求教師積極尋找有效的策略來解決。所以，中職教師必須不斷充實自身掌握的知識，并深入了解中職學生的潛在需求，探索新型的教學模式，加強理論在實踐中的應用，才能迅速提高英語的教學質量。

參考文獻：

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班級里，有的學生極其用心，他們英語成績極好，有的學生的英語成績卻表現得不盡如人意。很多教師認為，好學生有悟性，肯下功，越學越好，反之亦然，但答案果真如此嗎？課堂反思認為，試圖割裂課堂與社會現實的關系，以課堂成績去衡量學生等級是不科學的教學辨識方法。因為英語考試成績好，并不代表就具備相應的社會適應能力和創新能力。此外，課堂表現也并非一個人的全部表現，企圖用課堂來替代社會現實，為英語成績差的孩子打上心理標簽，無疑是一種錯誤觀念。鑒于這種情況，課堂反思還認為，英語教學的實施過程，絕非僅包括課堂教學，還應囊括家庭和社會的融合性參與。因為英語教學的最終目的，一是培養孩子們的社會適應能力，二是培養孩子如何做人，提升孩子們的道德素養。因此，要樹立正確的學校、家庭和社會相統一的“課堂”觀念，而非將課堂局限于升學和就業的狹隘認知。

（2）熱情反思。

激發學生英語學習熱情，是英語教學的重中之重。因為熱情不僅關乎學生主觀意識的自覺與能動，而且也是教學目標更好實現的參與性和接受性保障。從教學關注和實現目的不難看到，任何教學手段和方法的實現過程都是圍繞人展開的。對于英語教學的實施對象而言，要達成目標就必須充分考慮學生的心理特點、思想特征及行為特性。因此，英語教學必須建立在教學形式與學習方式統一的平臺，即基于熱情的教學平臺，這對于學生提升學習熱情具有積極意義。熱情反思認為，教學設計中的材料準備必須建立在學生可接受和適應的能力基礎上，且實施過程也必須是與學生息息相關的生活化過程。為此，英語教師日常技能的積累，需注重與學生生活、心理、情感、愛好、思維等相一致的趣味性、適應性積累。只有這樣，才能最大化激發他們的學習、討論及關注興趣，從而產生對英語知識的主動接受和認可。

（3）作業反思。

當前，很多英語教師為提高學生的英語成績，可謂煞費苦心，不僅強化了日常教學的題海戰術、問題戰術，而且也加重了英語作業的量的積累。就新課程目標而言，英語教學并非是為了應試。英語教學本身是一種語言學習的趣味性及美學價值體驗的過程。但實踐中，我們卻看到孩子們在應試壓力下，書包變得越來越重，作業變得越來越多。作業反思認為，英語教學應該傳遞一種能幫助孩子們受益終身的“授之以漁”的方法，而并非機械性地對課本知識簡單重復，英語作業應具備舉一反三的策略，而非罰寫多少單詞的教學管理工具以及羈絆孩子到處玩耍的手段。

（4）實踐反思。

實踐中，英語教師和家長都希望自己的學生或孩子成為學富五車、才高八斗的天才少年。為此，除課堂教學外，很多學生家長還為孩子報了很多英語輔導班、口語強化班等。實踐反思認為，知識經濟背景下，簡單的知識的量的積累已然無法代表一個人的素質和能力，唯有給予知識學習的正確方法，才是幫助孩子們獲取未來發展所需的較高生存能力的唯一途徑。實踐反思還認為，英語教育應充分考慮孩子們可持續發展的學習素養的形成，若單純側重單詞、語法等知識灌輸，為考試而學習，九年義務教育便失去了意義，也影響了學生的未來成才與發展。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-016-01

優化課堂教學是廣大教育工作者不懈追求的目標。而如今的中職英語教學課堂效率一直很低，教師花費了大量的精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了課堂教學活動。但是，大多數學生對于英語學科的知識積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。我們要正視所存在的問題，找原因、求方法，提高課堂教學效率。作為一名中職英語教師，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期中職英語教育教學所存在的問題以及相應解決辦法的提出有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、正視目前中職英語教學所存在的問題，方能對癥解決

很多的學生，在小學乃至初中階段，對于英語的學習都得心應手，然而很奇怪的現象就是當進入中職階段，經過一段時間的學習，對于中職階段的英語學習起來總覺得很吃力，慢慢的降低了熱情，成績一落千丈，慢慢的輪為學困生。這個問題一直困擾著廣大教育工作者，可是這么多年卻沒有人去想為什么，去找原因。經過多年的教學，以本人的經驗總結，我覺得有一下幾個方面。首先，教育觀念的問題。在中職英語課堂教學過程中，部分教師教學觀念比較傳統，僵化地把學生與自己放在絕對對立的地位，簡單地把教學過程理解為一種特殊的認知過程，單純地把教學活動理鰓為一種以教師為主導的灌輸活動。教師是知識的傳授者，只注重知識傳授而輕視得出知識的探索過程，不給學生太多機會理清和表達自己的思想，不給學生太多時間對問題進行充分地分析、判斷和鑒別，只滿足于學生對知識的教條式掌握。學生只是知識的接受者，被動聽講，疲于記憶，不能進行較高水平的思維活動，思維能力得不到鍛煉，學生的主體地位得不到體現。在課堂教學中，許多教師還低估中職學生的認知能力、知識經驗及其差異性，沒能把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，不能為他們認知能力的發展提供保障。其次，課堂教學目標不全面。中職英語課堂教學目標不能全方位地實現。在教學目標的設計比較單一，只強調認知性目標，即知識與技能為課堂教學的中心，忽視情感態度與價值觀目標。教學目標的制定和表述含糊其詞，難以對其進行有效評價。教師一般憑經驗和感覺教學，隨意性強，認為講完了規定的教材內容就達成了教學目標，忽視甚至摒棄了教學目標應有的指引、調控和檢測作用。最后不得不提的就是教學方法的問題。中職英語課堂教學手段單一，不能根據教學目標、教學內容、學生特點、教師自身素質和教學環境條件等靈活選擇課堂教學方法。課堂教學一般以教師講授為主，還處在信息的單向傳輸階段，無法全方位利用學生的聽覺、視覺等感官，課堂教學過程高度依賴教師，教學互動性差，學生參與度低，學習效果一般。課堂交際以日常交流為主，課堂活動簡單，不能有效調動學生的積極性、能動性、思維能力和探索精神，無法有效提高中職學生學習英語的興趣、動力、成績和實踐能力，教學質量不高，教學效果不好，如上是當前我所總結的一些阻礙學生學習發展的問題，希望廣大教師加以重視，提高能力的同時，積極尋求方法，旨在提高中職英語教學能力。

二、那么如何幫助學生克服困難，提高學習能力呢？

1、改變觀念，與時俱進

新時期，隨著社會的高速發展，教育也在改革。作為中職英語教育教學教師，我們要緊跟時代的步伐，提高認識，改變觀念，旨在提高中職階段學生的學習英語的能力。中職英語教師要有現代教育觀念和意識，要根據課堂實際情況和教學內容需要，靈活調整教學方法，變講授型課堂為交際型課堂，知識型課堂為言語型課堂。在英語課堂教學中，教師要設法營造生活化的言語環境，把生活要素引入課堂，開展生活化的實踐活動，如會話、采訪、自我介紹、討論、朗誦、演講等，實現課堂內外的溝通，讓學生用英語表達自己的思想，產生真實的言語體驗，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的英語實踐能力，塑造學生整體人格。除了模仿，記憶和反復練習，課堂訓練要把機械操練、有意義操練和交際性操練結合起來。同時，改變傳統的評價模式，不選拔甄別學生，注重評價學習過程，把形成性評價與綜合性評價相結合，重視學生知識與情感和諧發展的全面評價，促進學生在原有水平上的發展與提高。

2、合理安排教學內容，把握教學節奏

當前的教育教學過程中，教師要把握好課時的節奏，把節奏掌握在自己的手中，既不拖拉又不超速。我們要合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題。同時，要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度，或指導學生高聲朗讀，或引導學生小組合作?；蛘T導學生質疑討論，等等。

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二、注重語言運用，彰顯學科價值

語言的本質特征是工具性、交際性和實踐性。因此，學生在進行語言學習時既要注重知識積累，更應注重實踐運用。在英語課堂上，教師應當轉靜為動，化繁為簡，少講精練，以活動開展為載體，以語言運用為目的，貫徹落實“學用合一”的教學原則，努力挖掘現有的教育資源，大力開辟廣泛的教學渠道，積極營造鮮活逼真的課堂情境，不斷提高學生的英語綜合運用能力。同時，教師必須注重方式方法的轉變，注重調動學生的學習熱情，注重因材施教、以人為本，通過聽、說、讀、寫四項基本訓練活動的開展力求使所有學生均能在原有語言基礎上得到不同程度的提高，從而體現出英語學科的教育價值。

三、切實幫助學生提高閱讀能力，豐富積累

教師通過閱讀教學教授學生閱讀策略，培養學生的語感，特別要強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在課堂教學中，教師要加強對學生閱讀基本技能的培養。英語閱讀文章題材廣泛，體裁多樣。教師應選擇貼近高中生學習生活和語言水平的文章，同時要注意所選閱讀材料具有思想性、趣味性、知識性、挑戰性和時代性。教師在實際操作過程中應多鼓勵、啟發、引導、幫助學生，還要對學生進行監管和評價。

四、注重形成性評價的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。教師要重視形成性評價的作用，合理地評價學生，促使其更好地學習英語。英語教師一定要確立正確的英語教育教學觀念，因為如果我們仍然按照傳統的教法去教學生，不但會教得費事，而且會使學生學得枯燥。優秀的英語教師應該學會如何啟迪學生的智慧，這樣，才能使學生喜歡學習。要想成為一名優秀的英語教師，樹立正確的英語教學觀是很有必要。

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作為英語教師，在英語教學過程中起到的作用也是顯而易見的，因此想要改變新課程改革背景下的高中英語教學模式，首先就應該轉變高中英語教師的教學觀念和意識。提升英語教師在新課程改革背景下的綜合專業素養，增強教師應用新教學材料的能力，畢竟我國目前針對高中英語教學資料和優秀案例方面已不再和改革前那樣匱乏，而且隨著網絡信息技術的發展，各地高中學校已基本建設了多媒體輔助教學設施，因此教師應該提升自身的網絡信息和計算機技術，以此才能充分利用網絡中優秀的教學資源和信息，進而改變以往面向英語課本教材的教學模式，同時通過網絡還能夠了解到更多的現代化教學方法和手段，能夠進一步貫徹“以人為本”“以學生為主體”的教學理念，從而推進高中英語教學模式的改變和完善，真正實施素質教育。

二、課堂教學中的小游戲大課堂

在英語教學中，教師可以在保證完成教學目標的前提下，多開展一些有關英語知識和教學內容的小游戲，因為在學生參與課堂小游戲的時候，會逐漸形成自主探究意識，而且學生很容易從這種教學方式中體驗到成功的喜悅，并獲得自信，學生的腦海中會深刻記憶下一些特別游戲的知識，當學生在回憶游戲的時候，游戲所涉及的知識會浮現在學生的腦海中，加深了學生對英語知識的記憶，同時一些小游戲還能起到活躍教學氣氛，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能的作用，因此英語教師在開展教學活動的時候，可以適時采取一些小游戲，轉變教學模式的同時，還可以在實踐中不斷提高自身教學的教學水平，進而更有利于素質教育的實施。

三、高中英語課堂教學模式的轉變

新課標改革就是要將一些傳統、落后的教學模式丟棄掉，因此在課堂中，教師應該改善英語課堂教學方式，為學生引進一些新的學習方法，比如在幫助學生記憶單詞的時候，就可以向學生分享形象記憶法、聯想與分類記憶法等經典或者新的記憶方法，以此提高學生英語詞匯的記憶能力，激發學生英語學習的興趣。同時在開展教學活動的時候也需要適當采取一些行之有效的教學方法：

1.情景教學方法。

對于學生來說，一個良好的語言環境也是提高學生英語水平的關鍵所在。根據以往的教學經驗可以發現，很多中學生的英語水平不高，遲遲得不到提升，這些都是因為學生沒有形成良好的英語思維，所處在的中文語言環境影響了學生的英語學習，因此英語教師在英語課堂教學中積極進行外語語言環境的創設，才能更加有效的促進學生掌握和運用所學的英語知識。這樣的情景教學就需要教師在教學過程中根據學生的英語掌握情況，適當使用英語來進行教學，同時在教學中適當貫穿英語文化，循序漸進之下，提高學生的英語聽力水平，同時還能從中掌握一定的交際語言，逐漸形成英語思維，當學生的英語水平達到一定程度之后，就能為學生創設純英語的學習環境中，使其熟練的用英語進行表達和交流。

2.研究性學習。

在教學中，高中英語教師應該在基于研究性學習的應用上充分調動學生的主體地位，改善以往高中學生被動式學習的狀態，使其英語學習積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學生分為很多小組，在慢慢培養和指導學生進行課前預習的前提下，讓學生在預習的過程中掌握教學內容，了解到所需要學習并掌握的課堂內容，從而才能在課堂教學中迅速進入到良好的學習狀態。而且在以小組形式進行預習的過程中，英語積極性強的學生還能夠很好的影響積極性和自主性不強的學生，并且在教學中，英語成績好的學生還能夠分享自己的預習和學習經驗和方法，不僅豐富了課堂學習的內容，還讓學生融入到了教學中。

3.小組探究合作式教學。

在英語教學中，高中英語教師應該在基于研究性學習的應用上充分調動學生的主體地位，改變以往高中學生被動式學習的狀態，使其英語學習積極性和自主性得到有效提高。也就是說教師可以將學生分為很多小組，在慢慢培養和指導學生進行課前預習的前提下，讓學生在預習的過程中掌握教學內容，了解到所需要學習并掌握的課堂內容，從而才能在課堂教學中迅速進入到良好的學習狀態。而且在以小組形式進行預習的過程中，英語積極性強的學生還能夠很好的影響積極性和自主性不強的學生，并且在教學中，英語成績好的學生還能夠分享自己的預習和學習經驗和方法，不僅豐富了課堂學習的內容，還讓學生融入到了教學中。

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我國目前的外語教學采用的教學大綱、教學方法、教學模式及評估方法多注重的學習結果，圍繞考試展開的教學自然就是以應試考試為目的的教學，而非以提高和培養學生的英語綜合運用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要為目的的大學英語教育教學。當前，我國大學英語教育教學中存在的一系列問題如下：

(一)社會、學校、教師和學生過分重視過級統考通過率。雖然現有的考試評價體系和國家四、六級統考作為大學英語教學評估手段的作用毋庸置疑，但不少學生一旦通過四、六級考試，就意味著英語學習也隨之結束。這樣，學生在學習中的主體地位很難建立，主動學習的興趣受到很大影響，獲取的信息與知識不夠全面，更談不上綜合應用能力了。單純把統考通過率與考試成績作為衡量教與學的成功與失敗的唯一標準很難讓人信服。

(二)語言基本功能培養的缺失。由于教學觀念、教學方式及方向上的偏頗，導致了英語教學具體實踐的錯位。語言功能最基本的功能就是交際功能，但目前大學英語教學中教和學，往往從應試教育的理念出發，而忽略了它的基本語言功能。大學英語外教老師數量少，多數中國教師仍使用母語講解，另外同學之間沒有英語交流的環境，這就導致同學們英語學習的聽說環境嚴重缺乏，學生經過多年的外語學習，仍然是聽不懂、講不出，難以與人直接交流的“啞巴”英語。

(三)大學英語教學方法的落后。長期以來大學英語教學形成了以教師為中心、以語法翻譯為主、學生被動地接受知識的填鴨式課堂教學模式。課堂教學中，教師主導整個過程，這種教學取向助長了學生對教師的依賴性，學生失去了自由選擇、自由研究和創造的空間，既不符合語言學習的規律，同時也限制了學生的積極性、主動性，偏離了語言教學的基本規律，影響了語言學習的效果。

二、教學策略與改進措施

大學英語本身是一門實用的語言，適合的教育教學方案可以有效地提高學生的英語綜合能力，大學英語教學必須是邊教邊實踐的過程。熟練地掌握一門外語并不是簡單的事情。為了促使當今大學生更好地適應經濟社會和國際交流環境的快速發展，大學英語教育也需要與時俱進的制定出相應的改革策略。

(一)改變學生應試觀點，激發學生學習積極性。學生是主要的教學對象，也是教學活動中的主體之一，所以學生的行為和心理狀態必將影響到教學效果。多數高校學生不能清晰了解大學英語學習的學習目標、學習任務和努力方向。英語教師在課堂上言傳身教，幫助學生們從填鴨式學習向綜合能力學習的轉化，樹立正確的大學英語學習的觀念和方法，從源頭上跟進素質教育的步伐。學校和社會也都應該樹立正確的輿論導向正確引導學生英語的學習從應試型向綜合能力型的轉變。

(二)改變傳統的測試模式，注重培養學生綜合運用語言進行交際的能力。學生付出大量的時間和精力用來背單詞、記語法、做閱讀，不能勝任今后從事的工作。因此改變傳統的測試模式對于培養外語綜合素質人才起著關鍵的作用。合理的外語測試要以學生的英語綜合運用能力為測試內容和對象，學生在測試中要充分運用邏輯思維能力、推理能力以及分析能力，重點強化聽、說能力，提高口語水平。測試中加入口語測試作為考試項目，并在期末總成績中，加大平時課堂表現，聽說作業的比重，縮小單純的語法詞匯測試的比重。

(三)改變傳統教學方法，促進教學內容和方法的創新。教學內容創新主要是指由知識到技能再到策略的延伸。在英語教學中，注意采用靈活的教學方法，活躍課堂的氣氛，以提高學生們對英語的學習興趣。教師要以學生為中心，以培養學生英語綜合能力為基礎，重視交際能力的培養，注重培養相關的語言運用能力，教師努力在課堂上促進課堂師生間互動，師學生參與課堂，例如游戲、角色扮演、以及分組討論、團隊協作等以任務為基礎的交際教學活動。并且在日常生活和學習中，應該鼓勵學生多參加社會實踐活動，重視范文的閱讀、語感的培養，多與英語教師和外教交流溝通。這些教學手段無論從傳遞給學生的信息量還是教學效果來說，不僅能滿足社會對綜合性外語人才的需求，而且也有利于學生外語綜合應用能力的培養。

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關鍵詞：

小學英語教育；必要性；教學方法研究

英語是國際上的一種通用性語言，它作為一種語言，要求人們去說、去運用，這也是我們學習語言的根本目的。小學作為學生學習的第一個階段，這時候讓小學生學習和接觸英語是很重要的，讓小學生的英語學習有一個很好的基礎。如果他們在小學中很好地掌握英語知識，了解英語語言的特點，學會運用，那么英語學習可以說形成了一個很好的開端。但是目前有些學校對英語教育的重視程度不高，甚至教師沒有運用正確的教學方法，這種情況阻礙了小學生對英語知識的學習，影響了小學生的全面發展，對培養高素質的英語人才沒有奠定很好的基礎，因此，小學英語教育的正確開展有很強的必要性。

一、小學英語教育開展的必要性

第一，英語在小學中的開展有助于小學生學習的進行。在小學學習中開設英語教育有其必要性，傳統小學學習中，只學習漢語這一門語言，在初中才開始展開對英語這門語言的學習。如此就會出現一種現象，中式化英語，其實這是有原因的。原因就在于小學生剛開始學習漢語，到了初中以后，漢語其實已經占了一定的影響力，導致學習英語的時候，學生會用學習漢語的思維方式學習英語，出現中式化英語。而且讀英語的時候，發音不準確，這也是由于英語在學習的最初階段沒有造成一定的影響力。小學生學習英語發音的時候，學習會很快，比較容易記住，這是由他們的年齡決定的，這樣的學習會在以后形成一個模式［1］，是很重要的?，F在小學英語教育的開設，很好地對學生對英語的學習進行了引導，讓學生對英語學習形成了一種特定的思維方式，而且可以很大程度上訓練學生的學習能力，更為以后英語學習做鋪墊。第二，小學英語教育可以促進人們英語水平的提高?，F階段，經濟發展這么迅速，國際往來日益密切，國家需要更多的高質量的英語人才適應這種形勢的發展。但是我國目前整體英語水平不高，其實這與小學對英語的啟蒙性學習有很大的關系。小學中對英語的學習可以讓學生形成英語思維，這樣以后學習英語知識的時候，會有質的飛越，因為在相同條件下，在小學接受過英語教育的學生和沒有接受過英語教育的學生相比，前者的英語水平會比后者高很多，由此可見，小學英語教育對學生有著很重要的作用。對以后學生英語學習有著深遠的意義。總之，小學進行英語教育對我國提升英語水平有決定性作用。

二、對小學英語教學方法的研究

小學英語的教學方法是很重要的，只有教師運用正確的教學方法，才可以讓小學生對英語進行很好的學習，讓小學生對小學英語知識有一個很好的掌握，從而提高我國整體的英語水平，為我國未來進一步對外開放貢獻自己的一份力［2］。

1.小學教師要活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。小學生在學習英語的時候，大多數都是英語的初學者，他們并不知道英語是怎樣的一門學科。這時教師要著重培養他們學習英語的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，調動他們的學習動力，以達到高質量的英語教學。首先教師要在上課的時候精神飽滿，以身作則，這樣才可以感染學生的情緒，把學生帶入英語學習中。發音要正確，語調得體，用正確的英語語調讀單詞、讀文章，吸引學生的注意力。其次教師教學生單詞的時候，可以用一些實物去演示，然后用英語表達出來，這就很有趣。如講一些水果單詞的時候，教師首先準備一些水果，然后對照著水果講解英語單詞，這樣課堂會生動有趣，富有活力，富有新鮮感。最后教師要采取多鼓勵少批評的政策，小學生本來英語學習都不太穩定，如果進行嚴厲批評，學生的積極性會被嚴重打擊。這時教師就要采取多鼓勵政策，學生每回答一個問題時，如果是正確的，教師要表揚；如果不正確，教師也不能進行直接批評，這樣會提高學生學習英語的積極性和培養學生的興趣。

2.教師在小學英語教學中需要設定一些政策。雖然是小學英語教學，但是教師在必要的時候設定一些政策反而會取得好的效果。這種政策說的是讓學生有一定的學習目標，調動學生學習的積極性。教師可以對學生進行分組，分成幾個組，然后教師在課堂上列出一些題目，讓每個小組分別做答。教師可以先設置特定的時間讓學生思考，然后思考完回答［3］。更重要的是學生在思考的時候既可以對英語知識進行學習，又可以在學習中進行互相幫助，團結學習，貫徹學習中的團隊精神。時間到后開始作答，這時學生必須注意力集中，認真聽教師念題目，每個小組答對一題就加一分，答完以后，哪個小組的分高便是第一，獲得冠軍稱號，教師還可設置一些獎勵，進行獎勵。這種學習政策很好地讓學生參與了，并培養了學生的自主學習能力，大大提高了學生對英語的學習效率。

3.在教學中，教師要盡量使用英語教學。英語教師最好全程使用英語教學，有助于訓練學生的英語思維。英語作為一門語言，最重要是去說、去應用。英語教師更要做好這方面的榜樣，在英語課堂上減少母語的使用，如果教師上課時一直用母語說，個別才用英語說，那么和語文課就沒有多大的區別了，學生對英語的學習就會沒多大效果。教師如果使用全英教學，當然學生剛開始聽的時候可能會不適應，但這時教師可以說慢點，然后速度逐漸加快，這樣學生會整節課都浸泡在英語氛圍中，經過全英熏陶，學生的聽力會得到提高，并想要說英語。所以教師在教學的時候盡量用英語教學，減少對母語的使用。

三、結語

小學英語教育的開展有其必要性，關系到我國全民英語水平的提高和社會的長遠發展。小學英語教學方法更重要，只有教師的教學方法正確［4］，才能讓學生掌握高質量的英語知識，在這方面相關人員還需要進行研究，尋找更好的教學方法。

作者：游曉麗 單位：長汀縣新橋中心學校

參考文獻：

［1］任亞男.小學英語教育的必要性及其教學方法探討［J］.才智，2013（05）.