初中科學(xué)學(xué)科的基本特征大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）13-0180-02

高中階段的科學(xué)教學(xué)作為一門高度嚴(yán)謹(jǐn)、高度邏輯、高度公理的科學(xué)理論體系，對學(xué)生抽象思維能力的要求較初中科學(xué)教學(xué)階段有了質(zhì)的提升與飛躍。這也就意味著，如何在高中科學(xué)教學(xué)階段不斷加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)力度已成為當(dāng)前相關(guān)教學(xué)工作者最亟待解決的問題之一。

一、高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必要性分析

在高效傳輸給學(xué)生必備的科學(xué)知識(shí)同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，正是社會(huì)發(fā)展新階段賦予高中教育工作者的使命與任務(wù)。這也就意味著在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是抽象思維能力是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。具體而言其必要性可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是學(xué)生生理、心理發(fā)展的必然需求。首先，學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段也就16歲左右，已經(jīng)基本完成了人腦總重量約90％左右的發(fā)育過程，這是培養(yǎng)抽象思維能力物質(zhì)基礎(chǔ)；高中階段的學(xué)生在經(jīng)過九年義務(wù)教育的洗禮之后，在語言、文字、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面都建立起了一定的知識(shí)體系，這是培養(yǎng)抽象思維能力的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是高殊階段地位發(fā)展的必然趨勢。從高中階段學(xué)生的生理及心理特征來看，初中教學(xué)所鋪墊的理論性抽象邏輯思維在高三階段能夠基本完成，這就說明了高中學(xué)生在高三階段或以上學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)思維已基本能夠定性，可塑性相對而言比較小。據(jù)此，在高中階段，尤其是高一、高二階段培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力不但能夠?yàn)閷W(xué)生今后的繼續(xù)深造打下思維基礎(chǔ)，對于直接面向社會(huì)擇業(yè)就業(yè)而言其作用也是不可小覷的。

二、高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法分析

傳統(tǒng)的高中科學(xué)教學(xué)在教材編寫、教學(xué)方式等方面存在有諸多的問題，致使科學(xué)教師在教學(xué)過程中常常容易模糊教學(xué)重點(diǎn)，無法做到因材施教，無法堅(jiān)持抽象思維能力培養(yǎng)的中心地位。要想在高中科學(xué)階段高效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就必須以高中階段科學(xué)學(xué)科的基本特征為基礎(chǔ)，對教材、教學(xué)方式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整與改革。

1.高中階段科學(xué)教學(xué)教材的調(diào)整。高中階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作者能夠在充分遵循科學(xué)教學(xué)大綱基本規(guī)定的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行科學(xué)教材加以一定的加工、調(diào)整，突出新課程改革要求的教育教材結(jié)構(gòu)重要性，并在教材結(jié)構(gòu)上或強(qiáng)調(diào)或突出對學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵地位與重要作用。具體而言，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：

（1）教師需要對高中科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)做出調(diào)整，構(gòu)建知識(shí)與邏輯的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，與此同時(shí)建立高中科學(xué)教學(xué)階段幾大關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)――光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、分子學(xué)等知識(shí)結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)、子部分，并在此基礎(chǔ)上確定各章、節(jié)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成情況，最后根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知過程對這些章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定順序的排列與組合。

（2）科學(xué)教學(xué)的一大特色就是種類繁多、實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要充分融入在上述結(jié)構(gòu)邏輯系統(tǒng)之中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)作為高中科學(xué)一大教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力方面起到的重要作用。高中科學(xué)教學(xué)工作者需要將高中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)落在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)儀器運(yùn)作原理以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理加工的問題上，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫脼榕囵B(yǎng)學(xué)生抽象思維能力而服務(wù)。

（3）高中科學(xué)例題與習(xí)題應(yīng)包含在上述系統(tǒng)之中。高中科學(xué)教學(xué)一直以來都立志于解決兩方面的問題，即科學(xué)概念體系的形成于科學(xué)問題的解決。通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)高中科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得絕大部分都來自于解答每一知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)后習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)。我們需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前能夠符合高中科學(xué)發(fā)展變化規(guī)律的有效習(xí)題并非太多，而是太少了。

（4）增加科學(xué)學(xué)史的教學(xué)篇幅對于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力而言發(fā)揮的作用不能忽視。我們都知道，從科學(xué)學(xué)發(fā)展及演變歷史角度來看，邏輯、結(jié)構(gòu)、框架都是隨著人們對科學(xué)學(xué)科思想及科學(xué)概念知識(shí)理解的逐步深化而發(fā)展得來的，尤其是知識(shí)框架在科學(xué)學(xué)科長時(shí)期的演變過程中歷經(jīng)了許多個(gè)發(fā)展階段。以高中科學(xué)階段的力學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)工作為例，科學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)膰@力學(xué)介紹這種知識(shí)框架的發(fā)展情況，分散性的介紹一部分歷史事實(shí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力而言主要發(fā)揮到了潛意識(shí)促進(jìn)的作用。

2.高中階段科學(xué)教學(xué)方式的調(diào)整。一般而言，整個(gè)高中科學(xué)教學(xué)階段學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)可以概括為四個(gè)子階段，即過渡階段、一般階段、提高階段以及完善階段。學(xué)生抽象思維的形成是一個(gè)“量變”與“質(zhì)變”相統(tǒng)一的過程，作為高中科學(xué)教師，最重大的責(zé)任就是及時(shí)以科學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度為依據(jù)，建立在教材結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，對教學(xué)方法做出合理選擇與應(yīng)用，不斷創(chuàng)造條件最終促使抽象思維“量變”與“質(zhì)變”的形成。

（1）從現(xiàn)代認(rèn)知性心理學(xué)角度來看，成功的高中科學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生理解各種科學(xué)符號(hào)、科學(xué)圖形以及科學(xué)公式所代表的科學(xué)概念與知識(shí)，并將各種關(guān)聯(lián)符號(hào)、圖形以及公式在應(yīng)用過程中做到融會(huì)貫通，發(fā)展智力、提高能力。整體來看一學(xué)期的教學(xué)，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生抽象思維能力發(fā)揮最大作用的教學(xué)課時(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)期開始初期的“結(jié)構(gòu)建立”課程、學(xué)期教學(xué)過程中各種涉及到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“實(shí)踐性”課程，以及學(xué)期結(jié)束前期的“復(fù)結(jié)”課程。這三種課程正是我們應(yīng)當(dāng)狠下功夫做好的教學(xué)中心與重點(diǎn)。

（2）因材施教，豐富科學(xué)教學(xué)課外活動(dòng)。從科學(xué)教學(xué)角度來看，一個(gè)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在直覺思維與創(chuàng)造性思維兩個(gè)方面平衡發(fā)展。在這一過程中，直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又能夠反過來作用于直覺性思維的建立。高中科學(xué)教學(xué)需要針對不同的學(xué)生因材施教。首先，對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀、科學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生而言，我們應(yīng)當(dāng)以豐富的科學(xué)性課外活動(dòng)豐富他們的心理，使其能夠不受概念知識(shí)與解題既定思維的束縛，能夠在兼顧直覺思維與創(chuàng)造性思維的同時(shí)做到抽象思維能力的提升；其次，對于那部分科學(xué)知識(shí)接受效率較慢的學(xué)生而言，我們應(yīng)當(dāng)以課后輔導(dǎo)為中心，消除他們在心理上、思維上的障礙，提高他們在教學(xué)活動(dòng)中的接受效率與應(yīng)用程度。

眾所周知，科學(xué)教育一直以來都是青少年學(xué)生建立并培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)理念的搖籃。伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，科學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)越來越凸顯出其重要地位。本文對如何培養(yǎng)高中階段科學(xué)學(xué)生抽象思維能力做出了簡要說明，希望為今后相關(guān)研究工作的開展提供一定的意見與建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金茹.淺談新課程改革下的高一科學(xué)教學(xué)[J].高中數(shù)理化,2011,(12).

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科學(xué)課程是我國首次將自然科學(xué)作為一個(gè)整體為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的國家課程，它既不同于傳統(tǒng)的分科理科課程，也不同于傳統(tǒng)的綜合理科課程，而是一個(gè)全新的、具有現(xiàn)代意義的科學(xué)課程。課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了國內(nèi)外課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對目前中小學(xué)教育存在的問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

小學(xué)科學(xué)是門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，包含科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究兩個(gè)部分，其中科學(xué)知識(shí)除了傳統(tǒng)意義上的事實(shí)、概念、規(guī)律外，還涉及科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。該課程強(qiáng)調(diào)是“做科學(xué)”，“懂科學(xué)”，而不是像從前一樣“讀科學(xué)”、“聽科學(xué)”、“記科學(xué)”、“看科學(xué)”。將探究能力納入教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)探究不僅僅是一種能力，也是一種教學(xué)途徑。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展對科學(xué)教育提出的新要求，鮮明的特征是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突出科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和理解基本的科學(xué)知識(shí)，初步形成對自然界的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋簡單的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題；增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣；形成和發(fā)展崇尚科學(xué)、反對迷信的生活態(tài)度；了解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，形成保護(hù)自然的觀念，并能關(guān)注一些科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問題。

此次科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的力度特別大，它淡化了學(xué)科界限，避免了各學(xué)科領(lǐng)域之間知識(shí)的重復(fù)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和知識(shí)之間的聯(lián)系建立開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把自然界作為科學(xué)探究的一個(gè)整體。

課程內(nèi)容突出了“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。這里的“整合”不是簡單地把不同學(xué)科知識(shí)搞一個(gè)拼盤，而是通過對內(nèi)容的整合，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然、利用自然與保護(hù)自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容包括科學(xué)史、技術(shù)設(shè)計(jì)與當(dāng)代重大課題(環(huán)境與資源、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與基因工程、通信與交通、材料、空間技術(shù))3個(gè)主題。不僅涵蓋了分科課程中物理、化學(xué)、生物和自然地理的內(nèi)容，而且在天文學(xué)及一些交叉學(xué)科領(lǐng)域有所拓展，努力反映當(dāng)代科學(xué)的最新進(jìn)展。刪除了部分陳舊的知識(shí)，如生命科學(xué)刪除了占原初中生物教材大約40%篇幅的動(dòng)植物內(nèi)容，更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與科技發(fā)展的前沿。地球科學(xué)內(nèi)容大幅度調(diào)整，突出各自然地理要素的基本特征和相互關(guān)系，增加了天文學(xué)和空間科學(xué)，內(nèi)容安排寬而淺。

課程的內(nèi)容分領(lǐng)域表述，分為“科學(xué)探究，生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球與空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”5個(gè)領(lǐng)域，將中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科科學(xué)概念和原理貫穿其中。現(xiàn)代公民必不可少的科學(xué)觀念和科學(xué)知識(shí)----生態(tài)觀、環(huán)境觀、資源觀、能源觀等，在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中得到了反映。

科學(xué)課程對教師的科學(xué)素養(yǎng)提出很高的要求，如果教師缺乏探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，缺乏一定的方法，那么科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)將會(huì)大打折扣。教師要變單一的科學(xué)知識(shí)傳授為全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，變以課堂為中心的教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會(huì)，變教師為中心的訓(xùn)練為學(xué)生自主探究、經(jīng)歷探索過程。

值得注意的是，科學(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。因此，科學(xué)探究活動(dòng)將成為新課程實(shí)施的主要形式。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手、動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)，幫助孩子自己建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)主題由學(xué)生提出，解決問題的方法是學(xué)生自己提出的，實(shí)驗(yàn)過程同樣要學(xué)生自己獨(dú)立完成。心理學(xué)研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。兒童常常依賴動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程是十分必要的。

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一、當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。長期以來，科學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，以講解為主，缺乏師生和生生互動(dòng)。教學(xué)注重結(jié)果而不是過程，沒能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意愿。

傳統(tǒng)的科學(xué)教師在教學(xué)過程中，作為知識(shí)的絕對權(quán)威和教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，總是站在自己的角度來要求學(xué)生，支配學(xué)生的思想和行為。對學(xué)生采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑瑢?shí)施自己的教學(xué)。部分教師對教學(xué)的真諦沒有一個(gè)好的領(lǐng)悟，總是覺得作為教師就應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己所知道的盡可能多的教給學(xué)生，一方面把過多的精力和時(shí)間花在灌輸學(xué)生知識(shí)，過多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握和技能技巧的教學(xué)上，忽視了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)，另一方面教師把自己在教學(xué)過程中的所思所想和所有感悟體驗(yàn)完全灌輸給學(xué)生，就像往瓶子里注水一般，希望學(xué)生朝著自己期望的方向發(fā)展，而完全沒有把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，忽略了學(xué)生是有思考能力的獨(dú)立個(gè)體。也忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟。教師以自我的世界來衡量學(xué)生的世界，以自己來代替學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)過程，導(dǎo)致學(xué)生以后缺乏獨(dú)立性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生不善于獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題，使獨(dú)立人格的形成受到影響。

（二）教師對新課標(biāo)的理解與把握不準(zhǔn)確。新課標(biāo)下的科學(xué)課堂，以素質(zhì)化與科學(xué)化的教學(xué)體系為其核心教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識(shí)與課堂教學(xué)表現(xiàn)。科學(xué)教師對《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》很清楚，但進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些缺失，具體表現(xiàn)為：1、分科化知識(shí)教學(xué)；2、不同學(xué)科教學(xué)知識(shí)未能相關(guān)聯(lián)；3、未實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。特別是對三維目標(biāo)的理解與把握存在嚴(yán)重不足。往往一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽略了知識(shí)建構(gòu)過程，以及學(xué)習(xí)過程中情感的體驗(yàn)與獲得。

究其原因，更多是科學(xué)教師專業(yè)理論不強(qiáng)、新課程理念不足和自身素質(zhì)不高，未能真正理解與實(shí)施“以學(xué)定教”的教學(xué)理念；缺少生活與情景化的知識(shí)交流，未能實(shí)現(xiàn)從生活中發(fā)現(xiàn)問題，未能運(yùn)用將科學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于生活，最終影響了整個(gè)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）開展嚴(yán)重不足。活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）是科學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠實(shí)驗(yàn)提供，重視實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。因此，抓住科學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的功能，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。但長期以來在課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率較低。1、多數(shù)教師學(xué)科知識(shí)面窄，實(shí)驗(yàn)操作技能欠缺，嚴(yán)重影響課堂實(shí)驗(yàn)效果；2、教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，一些教師只是在上公開課或有聽課時(shí)才用儀器，平時(shí)上課使用很少；3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)完成情況不夠理想，學(xué)生實(shí)驗(yàn)被嚴(yán)重壓縮，用演示實(shí)驗(yàn)代替或干脆就不做實(shí)驗(yàn)；4、實(shí)驗(yàn)器材配備不到位，管理混亂。

二、初中科學(xué)情景化課堂教學(xué)意義探究

（一）情景化課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地在模擬場景中扮演和體驗(yàn)不同角色，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展的方法。

情景教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看做是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，尊重學(xué)習(xí)者的主體性、參與性、創(chuàng)造性，以及和教師之間的互動(dòng)性。

（二）初中科學(xué)情景化教學(xué)的“意義”。原國家教委副主任柳斌曾說過這樣一句話：“情景教育的好處就是教師是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了。”

1.有利于提高學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)能力。適宜的學(xué)習(xí)情景能提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識(shí)的來龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)散地思考，達(dá)到觸類旁通的目的。

2.有利于學(xué)生發(fā)展探究能力和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過多種多樣的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)主題內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)探究能力。在許多探究活動(dòng)中設(shè)置的交流與討論等情景，不但有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長，而且有利于學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)。 三、初中科學(xué)情景化課堂教學(xué)實(shí)證說明

案例一：以“試舉生活中增大與減小摩擦”為例

先利用多媒體播放一些自行車動(dòng)態(tài)的圖片、結(jié)構(gòu)圖、動(dòng)畫錄像等。隨后，到操場開展課外實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。以4人為一組，每組派發(fā)一輛自行車，進(jìn)行實(shí)踐性與自主性的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。

篇（4）

基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也是科學(xué)課程改革的一個(gè)根本目標(biāo)。而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動(dòng)地開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)。探究活動(dòng)已成為科學(xué)課堂中的主旋律，因此深入研究教材的科學(xué)探究部分，探討在初中科學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究不僅是教學(xué)方法，也是教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)探究作為貫穿《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》全書的一種精神，被普遍地給予了高度重視。然而新課程的實(shí)施畢竟是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要在理論上深層次地把握新課程理念的內(nèi)涵，更需要在實(shí)踐上具有可操作性的意見和建議，否則，科學(xué)探究便達(dá)不到它的目的，只能成為一種形式、一種新八股。

一、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不是教師要求學(xué)生被動(dòng)地接受書本知識(shí)，而是根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，去設(shè)計(jì)教學(xué)探究，積極引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論、練習(xí)、課外實(shí)踐等多種活動(dòng)，探求知識(shí)，發(fā)展能力。這是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)其智力發(fā)展的有效途徑。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的落后等客觀因素的影響，在當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)仍是極其薄弱的環(huán)節(jié)，這種狀況將影響學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。目前制約初中科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要因素有以下幾個(gè)方面：其一是受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想的影響太深，我們的教育多以抓分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育為主，忽略了對學(xué)生潛能的開發(fā)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充――課外活動(dòng)太少，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其是課外演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)上投入太少，為了達(dá)到教學(xué)目的而實(shí)驗(yàn)，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。其二是對“實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用”的認(rèn)識(shí)存在偏差，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅作為服務(wù)理論教學(xué)的工具和手段。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)為只強(qiáng)調(diào)直觀觀察，或單純在量的方面追求盡量多的現(xiàn)象刺激，或認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可做可不做，而忽視了對每個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的目標(biāo)等質(zhì)的方面的深入探討和精心設(shè)計(jì)。其三是對演示實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新思想，一套實(shí)驗(yàn)裝置一用就是十幾年也不改進(jìn)，也不管設(shè)計(jì)是否合理。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式也缺乏創(chuàng)新，在師生互動(dòng)中過于強(qiáng)調(diào)教師演示的主體、學(xué)生觀察的主體性，而忽視了學(xué)生既是實(shí)驗(yàn)的主體也是觀察體。其四是隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，如計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及相應(yīng)的軟件的普及，許多的演示實(shí)驗(yàn)變成了視頻錄像實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生缺乏了對實(shí)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)。甚至于由于時(shí)間和條件的限制，在黑板上，教師畫圖分析，學(xué)生聽著“做實(shí)驗(yàn)”;在講評(píng)中，讓學(xué)生根據(jù)圖示要求，看著“做實(shí)驗(yàn)”。

三、再說實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的主要依據(jù)

（1）實(shí)驗(yàn)探究是由科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。實(shí)驗(yàn)是一種有目的、可控制的理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)，這種活動(dòng)能有效體現(xiàn)理論和實(shí)踐的關(guān)系。科學(xué)教學(xué)的核心是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)探究的過程和方法。實(shí)驗(yàn)的目的主要在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地彌補(bǔ)學(xué)生親身體驗(yàn)的不足和學(xué)生個(gè)體間體驗(yàn)的差異，同時(shí)能再現(xiàn)事物的基本特征。

（2）符合學(xué)生能力發(fā)展的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)的主要基礎(chǔ)，又是教學(xué)的主要內(nèi)容、方法和手段。利用實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在實(shí)驗(yàn)中，不僅可以初步訓(xùn)練學(xué)生使用簡單的實(shí)驗(yàn)工具和儀器的能力以及操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的感知、觀察能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生概括、抽象的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

（3）符合學(xué)生的心理特征，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。心理學(xué)研究指出，人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，興趣是學(xué)生中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的動(dòng)機(jī)成分，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、不斷求真且?guī)в星楦猩实囊庀蚧顒?dòng)。而實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的直覺興趣、操作興趣及其探索興趣，這幾種興趣也必然會(huì)在主動(dòng)探索的活動(dòng)中得到發(fā)展。實(shí)驗(yàn)可以把空洞枯燥的課程上成具體生動(dòng)、有血有肉的探究課，使學(xué)生在嘗試、探究過程中找到個(gè)人的“自由發(fā)展區(qū)”。

2.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)施

（1）重過程。德國教育學(xué)家戈?海納特曾說：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會(huì)阻礙學(xué)生努力研究。因此，應(yīng)該對結(jié)果和調(diào)整遲下定論。對學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得過重，教師須明白，所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過程。”

重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，展現(xiàn)知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過“感知――概括――應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練。

（2）教學(xué)組織形式。①立足現(xiàn)有教材。華東師范大學(xué)版《義務(wù)教育教科書?科學(xué)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的入門，在編寫上為我們的教學(xué)提供了有利條件，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“活動(dòng)”為主要形式，使教學(xué)過程不只是單純強(qiáng)調(diào)靜態(tài)知識(shí)的積累，而是讓學(xué)生在探究中增長知識(shí)、提高能力。②采取合作方式。合作意識(shí)是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。采取合作方式最重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境，是共同建構(gòu)知識(shí)的過程。③探究方式調(diào)控。實(shí)驗(yàn)探究可分為引導(dǎo)探究和開放探究兩種模式。教師要對探究課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，對課堂探究有周密的整體規(guī)劃，對探究問題認(rèn)真篩選，選擇的實(shí)驗(yàn)方案要切實(shí)可行，對討論問題的方向進(jìn)行必要引導(dǎo)，并要在學(xué)生的討論和辯論中引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。④重視延伸課堂。課堂上的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不可能是完整的，而且也沒必要。教師要把探究延伸到課外甚至是校外，將課堂探究與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這樣的探究過程更加完整、更有實(shí)效。⑤利用信息技術(shù)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的信息量和活動(dòng)量較大，為提高教學(xué)效率，教師可以利用空間展示探究問題的背景，對實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行模擬演示，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行篩選等，把時(shí)空有限的課堂教學(xué)延伸到更廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，體現(xiàn)出信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)方法的變革。

3.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略

積極有效的策略是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)必須具備的前提。首先，教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的探究學(xué)案;其次，根據(jù)探究程度的不同可以在不同的地點(diǎn)（如課堂、家里、戶外）進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，以便獲得一些簡單的規(guī)律或解決學(xué)案上的問題;再次，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的情況出發(fā)利用好實(shí)驗(yàn)儀器，盡可能地讓學(xué)生通過簡單實(shí)驗(yàn)獲得概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)教師要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、指導(dǎo)、評(píng)價(jià);最后，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄并作出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在科學(xué)教學(xué)中更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，教師可以進(jìn)行更多的引導(dǎo)，隨著學(xué)生之間、師生之間討論的深入，學(xué)生會(huì)更多地理解他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此可以大大激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性，并可使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的成就興趣，也可激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)?chuàng)新欲，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。