高中語文重點知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語文重點知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高中語文蜀道難知識1、字詞注音

魚鳧fú石棧zhàn猿猱náo捫mén參shēn巉chán巖

飛湍tuān喧豗huī砯pīng崖吮shǔn血咨zī嗟zījiē

撫膺yīng渚zhǔ

2.通假字

所守或匪親：匪通“非” 黃鶴之飛尚不得過：鶴通“鵠”

3、一詞多義

危

危乎高哉高 危如累卵危險

正襟危坐正，端正 上屋騎危屋脊

尚

黃鶴之飛尚不得過尚且 尚賢使能崇尚，尊重

尚能飯否還

去

連峰去天不盈尺距離 陽虎去齊走趙離開

除殘去穢除掉，去掉 有敢去柳下季壟而樵采者前往，到···去

坐

以手撫膺坐長嘆徒，空 停車坐愛楓林晚因為

群臣坐陷王于惡不道因犯···罪或錯誤 公子引侯生坐上坐后一個坐為“座位”

4、詞類活用

猿猱欲度愁攀援：愁，意動用法，以……為愁苦

使人聽此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝

砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：轉(zhuǎn)，使動用法，使……滾動

側(cè)身西望長咨嗟：西，名詞作狀語，向西

5、詞語解釋

噫吁：感嘆詞，蜀地方言。

開國何茫然：茫然，渺遠(yuǎn)貌。意謂遠(yuǎn)古事跡，茫昧難詳。

爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。

不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。

可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。

上有六龍回日之高標(biāo)：回，迂回、繞道。高標(biāo)，可以做一方標(biāo)志的最高峰。

下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。

捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。

以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。

使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。

連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。

砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動詞，沖擊。

所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。

側(cè)身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。

蜀道難讀后感這是一首讓古今文人拍案稱奇的詩章。

詩歌開篇即憑空起勢，驟響徹天。詩人把三個嘆詞相疊，兩個形容詞各帶一個語氣詞并列，另用一個比喻，來突出蜀道之難，詩句氣勢磅礴，使讀者在心目中對蜀道留下了深刻的印象。

接著按由秦入蜀的路線(長安—太白山—峨眉山—青泥嶺—劍閣—成都)，具體寫蜀道之難。

先寫蜀道開辟之難。詩歌夸張地說自蜀開國四萬八千年以來，一直“不與秦塞通人煙”，后來五丁力士拽蛇導(dǎo)致地崩山摧身死才促成了蜀道的修建。這個悲壯的神話故事為蜀道增添了許多神奇色彩，也間接地表現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和力量。

次寫蜀道旅途之難。以“六龍回日”的神話和想像，用黃鶴飛不過、猿猱愁攀援來反襯，用悲鳥、子規(guī)作烘托，極寫山的高峻奇險;以“沖波逆折”“飛湍瀑流”的直接描寫，用“崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”的夸張手法，極寫水的湍急兇險。

繼寫蜀道人事之難。劍閣位置險要，易守難攻，歷史上不乏據(jù)險作亂的先例，詩人懷著對國事的擔(dān)憂、對人民的關(guān)切之情，警告當(dāng)局要吸取歷史教訓(xùn)，防止地方軍閥據(jù)險作亂，殘害人民。

文末的結(jié)語寫蜀道之難導(dǎo)致的結(jié)果。行人望蜀興嘆，徒喚奈何，言有盡而意無窮。

詩人以鬼神莫測的筆法，縱橫馳騁，時間上從四萬八千年之前的混沌初開至戰(zhàn)國而至中唐;空間上從長安跨越數(shù)座大山而至成都，從上可摩天的山巔到激流回旋奔騰的深壑;其他，從行人至鳥獸，從神話傳說至當(dāng)今世道……騰挪跌宕，驚心動魄，把蜀道之難渲染得淋漓盡致。

篇（2）

語文必修一文言知識1《鴻門宴》知識點

1通假字

1.距①關(guān)，毋②內(nèi)③諸侯。

①距，通“拒”，把守。

②毋，通“無”，不要。

③內(nèi)，通“納”，接納，進(jìn)入。

2.張良出，要項伯。

要，通“邀”，邀請。

3.愿伯具言臣之不敢倍德也倍，通“背”，違背。

4.旦日不可不蚤自來謝項王蚤，通“早”，早些。

5.不者，若屬皆且為所虜不，通“否”。

6.交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)(內(nèi)通“納”)

7.項王則受璧，置之坐上(坐通“座”)

8.令將軍與臣有卻。

卻，通“隙”，隔閡，嫌怨。

9.秋豪不敢有所近。

豪，通“毫”。

10.吾令人望其氣……成五采。

采，通“彩”，顏色。

11.私見張良，具告以事。

具，通“俱”，全部。

12.坐，通“座”，座位。

①項王則受璧，置之坐上。

②因擊沛公于坐

13.沛公之參乘樊噲者也。

參，通“驂”，古時乘車。

2虛詞實詞

(一)實詞

饗土卒(饗;犒勞)

夜馳之(之：到，往)

無所取(所取：所字結(jié)構(gòu)，掠奪的東西)

從沛公(從：跟從)

亡去不義(亡：逃跑;義：符合道義)

料大王土卒足以當(dāng)項王乎(料：估量：當(dāng)：抵擋)

與臣游(游：交往)

籍吏民(籍：登記)

他盜之出入(出入：偏義夏詞，進(jìn)入)

具言(具：詳細(xì)，完備)

若入前為壽(若：你;為壽：祝健康)

殺人如不能舉(舉;盡)

竊為大王不敗也(竊;私下里)

坐須臾(須臾：片刻)

相去(去，距離)置車騎(置;放棄)

督過之(督過：責(zé)備)

留謝(謝：辭謝)

(二)虛詞

固不如也(固：當(dāng)然)

君安與項伯有故(安：怎么)

孰與君少長(孰與：與……相比，哪一個更……)

人有大功而擊之(而：卻)

因言曰(因：趁機(jī))

今者有小人之言(者：助詞，不譯)

不然，籍何以至此(然：這樣)

因留沛公與飲(因：于是)

以示之者三(三：多次)

因擊沛公于坐(因，趁機(jī))

若屬皆且為所虜(若屬：你們這些人)

3詞類活用

1.沛公軍霸上。

軍，名詞作動詞，駐扎。

2.王，名詞作動詞，稱王。

①沛公欲王關(guān)中。

②秦地可盡王也。

③先破秦入咸陽者王之。

3.素善留侯張良。

善，形容詞作動詞，友善、交好。

4.夜，名詞作狀語，在夜晚。

①項伯乃夜馳之沛公軍。

②于是項伯復(fù)夜去。

5.義，名詞作動詞，恪守信義。

①亡去不義。

②今人有大功而擊之，不義也。

6.項伯殺人，臣活之。

活，使動用法，使……活命。

7.吾得兄事之。

兄，名詞作狀語，像兄長一樣。

8.沛公旦日從百余騎來見項王。

從，使動用法，使……跟從，率領(lǐng)。

9.范增數(shù)目項王。

目，名詞作動詞，使眼色。

10.若入前為壽。

前，名詞作動詞，上前。

11.常以身翼蔽沛公。

翼，名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。

12.交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

止，使動用法，使……停止。

13.頭發(fā)上指。

上，名詞作狀語，向上。

14.刑人如恐不勝。

刑，名詞作動詞，以刀割刺，指施加肉刑。

15.從酈山下，道芷陽間行。

①下，名詞作動詞，下來。②道，名詞作動詞，取道。

③間，動詞作狀語，小道，表示動作的處所。

16.沛公已去，間至軍中。

間，動詞作狀語，從小路。

17.拔劍撞而破之。

破，使動用法，使……破裂。

18.籍吏民，封府庫。

籍，名詞作動詞，登記。

19.沛公今事有急。

急，形容詞作名詞，危急的事。

20.此亡秦之續(xù)耳。

續(xù)，動詞作名詞，后續(xù)者。

21.此其志不在小小，形容詞用如名詞，小的方面

22.項王、項伯東向坐.亞父南向坐東、南，名詞作狀語，向東、向南

4文言句式

(一)判斷句

1.此天子氣也

2.楚左尹項伯者，項羽季父也

3.此亡秦之續(xù)耳

(二)被動句

1.若屑皆且為所虜

2.晉屬今為之虜矣

(三)賓語前置句

1.然不自意能先人關(guān)破秦

2.不然，籍何以至此

3.客何為者

4.大王來何操

5.沛公安在

6.今日之事何如?

7.何辭為?

(四)介賓短語后置句/狀語后置句

1.曹無傷使人言于項羽曰。

2.沛公欲王于關(guān)中。

3.具告之以事。

4.良曰：“長于臣。

”

5.得復(fù)見將軍于此。

5古今異義

1.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

2.備他盜之出入與非常也。

古義：意外的變故。

今義：副詞，很。

3.今人有大功而擊之。

古義：現(xiàn)在別人(指沛公)

今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。

4.而聽細(xì)說。

古義：小人的讒言。

今義：詳細(xì)說來。

5.沛公居山東時。

古義：崤山以東。

今義：山東省。

6.將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。

古義：黃河以北、以南。

今義：分別指河北省和河南省。

6一詞多義

(一)為

人為刀姐，我為魚肉動詞，是，

使子嬰為相動詞，做，擔(dān)當(dāng)，

竊為大王不取也動詞，認(rèn)為，

誰為大王為此計動詞，出，制定，

且為之奈何動詞，對付，

何辭為句末語氣詞，呢，

為擊破沛公軍介詞，替，給，

(二)故

故聽之連詞，所以)

君安與項伯有故形容詞，舊時，此指交情)

故遣將守關(guān)者副詞，特意)

(三)辭

卮酒安足辭(推辭，不接受)

未辭也(告辭，辭別)

大禮不辭小讓(講究，計較)

(四)幸

婦女無所幸(寵幸)

故幸來告良(幸而)

語文必修一文言知識2《荊軻刺秦王》知識點

1通假字

1.秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

2.日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

3.今日往而不反者反，通“返”。

4.燕王誠振怖大王之威

5.荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”，捧著。

6.圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

7.秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

8.卒起不意卒惶急無以擊軻卒，通“猝”，倉促，突然。

2古今異義

1.樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。

今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

2.仰天太息流涕古義：眼淚。

今義：鼻涕。

3.丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍。

今義：年長之人。

4.今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來……。

今義：表可能、能夠、許可。

5.持千金之幣物古義：禮物今義：錢幣。

6.秦王方還柱走古義：跑今義：步行。

7.諸郎中執(zhí)兵古義：宮廷侍衛(wèi)今義：指中醫(yī)。

8.左右既前，斬荊軻古義：周圍侍從。

今義：表方向或大約。

3詞類活用

名詞作狀語

1.進(jìn)兵北略地

2.此臣日夜切齒拊心也

3.函封之

4.發(fā)盡上指冠

名詞作動詞

1.樊於期乃前曰又前而為歌曰荊軻顧笑武陽，前為謝曰左右既前，斬荊軻

2.皆白衣冠以送之

3.乃朝服，設(shè)九賓

使動用法

1.使使以聞大王

2.使畢使于前

3.自引而起，絕袖

意動用法

1.太子遲之

2.群臣怪之

4文言句式

判斷句

1.此臣日夜切齒拊心也

2.今日往而不反者，豎子也

3.事所以不成者，乃欲以生劫之

省略句

1.秦王購之(以)金千斤

2.欲與(之)俱

3.見燕使者(于)咸陽宮

4.而(群臣)卒惶急無以擊軻

被動句

1.父母宗族，皆為戮沒

2.燕國見陵之恥除矣

介賓短語后置

1、常痛于骨髓(介賓短語后置)

2、嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

3、燕王拜送于庭(介賓短語后置)

4、使畢使于前(介賓短語后置)

定語后置

1.太子及賓客知其事者

2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

5重點實虛詞

1、發(fā)

軻既取圖奉之，發(fā)圖打開

頃之未發(fā)，太子遲之出發(fā)

發(fā)盡上指冠頭發(fā)

2、顧

顧計不知所出耳只是，不過

荊軻顧笑武陽回頭

3.為

父母宗族，皆為戮沒被

為之奈何對付，處理

乃為裝遣荊軻準(zhǔn)備

乃令秦武陽為副做為

其人居遠(yuǎn)未來，而為留待因為

荊軻和而歌，為變徵之聲發(fā)出

4.而

可以解燕國之患，而報將軍之仇者并且，表遞進(jìn)

其人居遠(yuǎn)未來，而為留待因而，表因果

今日往而不反者，豎子也卻，表轉(zhuǎn)折

于是荊軻遂就車而去就，或不譯，表承接

荊軻逐秦王，秦王還柱而走相當(dāng)于“地”或不譯，表修飾

6固定用法

1.臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來……的辦法)

2.然則將軍之仇報(既然這樣，那么)

3.荊軻有所待(有……的)

4.仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之

(復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。)

5.而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來……的辦法)

6.以故荊軻逐秦王(因此)

語文必修一文言知識3《燭之武退秦師》知識點

1一詞多義

“之”

①公從之(代佚之狐的建議)

②許之(人稱代詞，鄭文公)

③將焉取之(增加的土地，代詞)

④子犯請擊之(秦國，代詞)

⑤臣之壯也，猶不如人(用于主謂之間，取消句子獨立性)

⑥鄰之厚，君之薄也(用于主謂之間，取消句子獨立性)

⑦行李之往來，共其乏困(用于主謂之間，取消句子獨立性)

“以”“而”

①吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也(連詞，表承接)

②敢以煩執(zhí)事(介詞，拿)

③越國以鄙遠(yuǎn)(連詞，表承接)

④因人之力而敝之(連詞，表轉(zhuǎn)折)

⑤以亂易整，不武(介詞，拿、用)

“焉”

①子亦有不利焉(語氣詞)

②焉用亡鄭以陪鄰(疑問副詞，何)

③朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(兼詞，“于之”，在那里)

④將焉取之(疑問代詞，哪里)

“其”

①以其無禮于晉(代詞，鄭國)

②君知其難也(代詞，這件事)

③吾其還也(表商量或希望語氣)

注：思考練習(xí)三中“若、說、辭、鄙、微”自己整理到積累本上。

2通假字

①今老矣，無能為也已(通“矣”)

②行李之往來，共其乏困(通“供”，供給)

③秦伯說(同“悅”)

④失其所與，不知(同“智”，明智)

3詞類活用

①晉軍函陵、秦軍汜南(名詞用作動詞，駐扎)

②既東封鄭(封，疆界。這里用作動詞，使……成為疆界)

③若不闕秦(使動用法，使……削減)

④因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)

⑤越國以鄙遠(yuǎn)(名詞的意動用法，把……當(dāng)作邊邑)

⑥若亡鄭而有益于君(使動用法，使……滅亡)

⑦燭之武退秦師(使動用法，使……撤兵)

4詞類活用

①夫人(古義為“那個人”，今義為“妻子”的尊稱)

②行李(古義為“出使的人”，今義為“出門時所帶包裹”)

5詞類活用

(1)狀語后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)

A.以其無禮于晉B.若亡鄭而有益于君

C.佚之狐言于鄭伯

(2)省略句

A.晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

B.(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”(省略主語)

篇（3）

眾所周知，語文教學(xué)的特點和其豐富的內(nèi)涵決定了語文教學(xué)模式的多樣性，在中學(xué)語文教學(xué)中，不管采用哪種教學(xué)模式，都必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。探究性教學(xué)模式在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中之所以得到應(yīng)用，且應(yīng)用效果良好，主要是其摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣為主要目標(biāo)，注重對學(xué)生心理的認(rèn)識和分析，針對性的培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，中學(xué)語文教學(xué)離不開探究性教學(xué)模式。

一、探究性教學(xué)模式的概念

探究性教學(xué)模式就是一種以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)活動形式，一般來說它包含了探討和研究兩個方面，通過對學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探討，研究并找出多種解決問題的辦法和途徑。它不像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，只重視學(xué)生對知識的技能和方法的學(xué)習(xí)，探究性教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生對知識的認(rèn)識、選擇、理解及應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在我國當(dāng)今的教學(xué)中探究性教學(xué)模式已然成為一種最有效的教學(xué)模式，能挖掘出學(xué)生的潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中和生活中的創(chuàng)新精神。探究性教學(xué)模式提倡平等、民主、開放、激勵的教學(xué)手段，倡導(dǎo)教師重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多采用鼓勵政策，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的信心，幫助學(xué)生勇于嘗試各種不同的解決問題的方法，讓他們在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中獲得成就感。教導(dǎo)學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過辯證的方法來對問題進(jìn)行研究和解讀，掌握知識的奧妙，探究性教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、中學(xué)語文教學(xué)中實行探究性教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)過于死板，語文課堂枯燥無味，教師們只注重對詞意句意的解釋，并沒有將其結(jié)合生活實際來對學(xué)生進(jìn)行解讀，學(xué)生只能被動接受，為應(yīng)付考試。教師安排的背誦任務(wù)，學(xué)生大多在不理解文意的情況下進(jìn)行機(jī)械記憶，使得課堂氣氛十分沉悶。探究性教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升為最終目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力、實踐能力當(dāng)作主要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的方式，有效促進(jìn)了學(xué)生對中學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的提高。為順應(yīng)時展的需求，這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式得到了徹底的改革，探究性教學(xué)模式在興起和應(yīng)用，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展，能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們在輕松愉快的氛圍中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。這種有助于學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必將使得中學(xué)有語文教學(xué)取得事半功倍的效果，因此，中學(xué)語文教學(xué)離不開探究性教學(xué)模式。

三、探究性教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在中學(xué)語文教學(xué)中，探究性教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)問題情景為探究前提的。教師要重視對課文導(dǎo)讀內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生了解本組課文的中心思想和所要表達(dá)的主題，明確教材訓(xùn)練內(nèi)容在整個中學(xué)語文知識體系中的重要地位，針對性的學(xué)習(xí)。通過幽默風(fēng)趣的解讀體現(xiàn)出教材的新穎性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑和疑難問題時，教師不能只注重對答案的公布，要以生動、形象的語言形式激發(fā)學(xué)生解題的熱情，讓其學(xué)會自主解題。教師要想將自己掌握的知識和學(xué)習(xí)能力傳授給學(xué)生，首先必須學(xué)會自主探究，這樣才能有效的和學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師在備課階段要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和掌握，以扎實的語言和生動的實踐活動，讓中學(xué)語文中的“言”和“意”有效的融合在一起，只有自己親身體驗，掌握了探究性學(xué)習(xí)的能力才能將探究性教學(xué)模式更好的運用到中學(xué)語文課堂上。教師和學(xué)生要明確合作探究、相互雙贏的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)語文的過程中學(xué)會發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，互幫互助，多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、思維形式、表達(dá)方式、認(rèn)知風(fēng)格等的交流，形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了解和掌握，對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)溝通，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力幫他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們學(xué)會自主歸納、概括和掌握中學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識要點，使其在學(xué)習(xí)的過程中獲得充實感和愉，同時，也能有效完成自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師在中學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對語文知識進(jìn)行回歸整合的能力，讓其自主學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容、線索、自身感悟都融匯到一起，實現(xiàn)知識技能、學(xué)習(xí)方法和情感價值觀的高度統(tǒng)一。教師在對中學(xué)語文閱讀進(jìn)行解讀的時候，不僅要讓學(xué)生讀懂課文的基本內(nèi)容，還要帶領(lǐng)他們對知識進(jìn)行剖析，讓其學(xué)會對知識進(jìn)行活化和舉一反三。提高他們對聽、說、讀、寫及理解能力的培養(yǎng)，使得他們在輕松愉快的氛圍中積累語文知識，開拓學(xué)習(xí)的思維。

此外，教師還要注重對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，除了引導(dǎo)學(xué)生對語言的自主學(xué)習(xí)外，還要構(gòu)建相應(yīng)的知識平臺，對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，鼓勵學(xué)生積極主動對語文知識進(jìn)行探

討和研究，并對學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的學(xué)生給予肯定。教師還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生去圖書館、閱覽室和社會生活中對語文知識進(jìn)行探究，發(fā)揚中學(xué)語文教學(xué)的人文精神，使得語文教學(xué)更具魅力。探究性教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，能建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，使其在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中把對中學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)成一種習(xí)慣和樂趣。作為老師要想提高語文教學(xué)的成績，必須注重對探究性教學(xué)模式的應(yīng)用，張揚學(xué)生的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

篇（4）

語文高中必修一第一單元知識101詞組、字音

qìn(沁)園春 分mì(泌) 百gě(舸) zhēng(崢)嶸 寥kuò(廓) 萬戶hóu( 侯 ) 揮斥方qiú(遒) màn(漫)江màn(謾)罵 xié(攜)來 浪è(遏)飛舟 漪lún (淪)páng(彷)徨 寂liáo(寥)惆chàng(悵)凄wǎn(婉) 頹pǐ(圮)青xǐng(荇)浮zǎo(藻) 長gāo(篙) hāo(蒿) 草 枯gǎo(槁) 斑lán(斕) shēng(笙)簫 青tāi(苔) 漫sù(溯) 荊jí(棘)火bō(缽)niǔ(忸)怩 麥zāo(糟) 發(fā)jiào(酵 )dùn (燉) 肉 團(tuán)jī(箕)

凌wǔ(侮)chì(叱)罵 踟chú(躕) duò(舵)手 qióng(跫)音 春wéi(帷)窗fēi(扉) 流lán (嵐) 霧ǎi(靄) 和ǎi(藹)

02辨析下列漢字的字形

沁香 分泌 謾罵 漫江 惆悵 為虎作倀 蒼茫 滄桑 阻遏 碣石 彷徨 惶然 惋惜 哀婉 頹圮 杞人憂天 祭祀 沉淀 紙錠 綻放 彷徨 牌坊 惆悵 稠密絲綢 無恥讕言 斑斕 波瀾 朔風(fēng) 追溯

挑釁 河畔 碾碎 輾轉(zhuǎn) 堤堰 揠苗助長 偃旗息鼓 凌侮 陵墓 棱角忸怩 紐扣 樞紐 心扉 雨雪霏霏

03掌握下面詞語的詞義

揮斥方遒：熱情奔放，勁頭十足。遒，強(qiáng)勁有力。

激揚：激濁揚清，批評壞的，褒揚好的。

彷徨：(心事重重)地走來走去，猶疑不決。

頹圮：坍塌，毀壞。

典押：把土地和房屋押給別人，換取一筆錢，到期還款，收回原物。

天倫：指父子、兄弟等關(guān)系。

瓦菲：生長在瓦縫中的野草。

凌侮：欺凌，侮辱。

04近義詞辨析

寥廓：(天空)高原空曠。

遼闊：(土地海洋等)遼遠(yuǎn)廣闊。

意氣：意志和氣概，志趣和性格。也指因主觀偏激而產(chǎn)生的情緒，如意氣用事。

義氣：由于私人關(guān)系而甘于承擔(dān)風(fēng)險或犧牲自己利益的氣概。如講義氣。

遏制：制止，控制(一般只能是一定程度上的效果)。

遏止：用力阻止住。如滾滾洪流，不可遏止。

沉淀：指沉到溶液底層的難以溶解的物質(zhì)，比喻凝聚，積累。

積淀：指長時間積累起來的習(xí)俗、文化。

彷徨：猶疑不決的走來走去。

倘佯：自由自在地走來走去。

養(yǎng)育：撫養(yǎng)和教育。

養(yǎng)活：供給東西使生活。

語文高中必修一第一單元知識2《詩兩首》

重要字音： 彷(páng)徨 寂寥(liáo) 惆悵(chàng)凄婉(wǎn)頹圮(pǐ)青荇(xǐng)

浮藻(zǎo)長篙(gāo) 漫溯(sù)斑斕(lán) 笙(shēng)簫

多音字：看守 看見 遒勁 有勁 著迷 執(zhí)著 裝載 記載 悄悄 悄然

重要字形：彷徨 惶然 惋惜 哀婉 彷徨 牌坊 惆悵 稠密 絲綢 追溯 朔風(fēng) 挑釁 河畔 斑斕 無恥讕言 波瀾 頹圮 祭祀 杞人憂天

重要詞義：彷徨：(心事重重)地走來走去，猶疑不決。頹圮：坍塌，毀壞。

近義詞辨析：

沉淀：指沉到溶液底層的難以溶解的物質(zhì)，比喻凝聚，積累。

積淀：指長時間積累起來的習(xí)俗、文化。

彷徨：猶疑不決的走來走去。倘佯：自由自在地走來走去。

【課內(nèi)閱讀】

1.對《再別康橋》一詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

(D)

A.“康橋”，現(xiàn)在通譯“劍橋”，即著名的劍橋大學(xué)所在地，是一個風(fēng)景秀麗的地方。徐志摩年輕時曾在此讀書、生活過，結(jié)識過許多英國朋友，故對此懷有一種特殊的感情。

B.第二節(jié)作者運用比喻的手法，將岸邊柳樹倒映在劍河里的情景，寫得甜蜜而美麗，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。

C.第三節(jié)運用擬人的手法，借水草的“招搖”，生動地寫出了康橋?qū)λ臒崆闅g迎，同時用“甘心做一條水草”表達(dá)了詩人對康橋的刻骨銘心的眷戀之情。

D.第五節(jié)的“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”是回憶往昔在劍河上盡興游覽的情景，抒發(fā)了詩人對歲月流逝的惆悵之情。

2.對《再別康橋》分析鑒賞錯誤的一項是

( A )

A.“那榆陰下的一潭”明明是清泉，詩人偏說不是，而把它想像成“是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”。這一方面寫出夢之美，夢之虛幻，另一方面，也很自然地過渡到下文尋夢的描寫。

B.詩人用“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”把夢具象化，把抽象的詩意化為具體的形象，非常生動。

C.在充滿詩意的地方詩人竟然不能放歌，是不可遏制的離情使詩人陷入沉默。

D.最后一節(jié)將“輕輕”換成“悄悄”，這些疊字的運用增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏，并把濃烈的詩情化為一種瀟灑。

3.對《雨巷》的賞析，說法不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

(D )

A.詩歌描繪了一幅梅雨時節(jié)江南小巷的陰沉圖景，借此構(gòu)成了一個富有濃重象征色彩的抒情意境。

B.“我”在孤寂中仍懷著對美好理想和希望的憧憬與追求。詩中“丁香一樣的姑娘”就是這種美好理想的象征。但是，這種美好的理想又是渺茫的、難以實現(xiàn)的。

C.詩中的“我”、“雨巷”、“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。

D.詩人把自己苦悶彷徨的心態(tài)暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”，沒有陽光，也沒有生機(jī)和活氣。

4.對《雨巷》這首詩歌表現(xiàn)方法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?C

)

A.這首詩歌既采用了象征派重暗示、重象征的手法，又有格律派對于音樂美的追求。

B.本詩運用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感。

C.本詩反復(fù)出現(xiàn)的“丁香”意象及其蘊藉的特定情感元素，借鑒了古代吟詠丁香名句，如李煜的“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”。

D.在本詩中，雨巷、油紙傘、丁香、籬墻、女郎、獨行者等，編制出雨中江南小巷一隅的畫面，具有傳統(tǒng)文化的氣息與古典美。

語文高中必修一第一單元知識3大堰河—我的保姆

【基礎(chǔ)知識】

重要字音：青苔(tāi)荊棘(jí)火缽(bō)忸(niǔ)怩 麥糟(zāo) 燉 (dùn) 肉

團(tuán)箕(jī) 凌侮(wǔ) 叱(chì)罵

多音字：瓦菲 菲薄 泥巴 拘泥 漂泊 湖泊 青苔 舌苔

重要字形：碾碎 輾轉(zhuǎn) 堤堰 揠苗助長 偃旗息鼓 凌侮 陵墓 棱角 忸怩 紐扣 樞紐

重要詞義：典押：把土地和房屋押給別人，換取一筆錢，到期還款，收回原物。

天倫：指父子、兄弟等關(guān)系。瓦菲：生長在瓦縫中的野草。凌侮：欺凌，侮辱。

近義詞辨析：養(yǎng)育：撫養(yǎng)和教育。養(yǎng)活：供給東西使生活。

【課內(nèi)閱讀】

1.《大堰河――我的保姆》結(jié)尾中說這首詩也是獻(xiàn)給“大地上的一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，意在表明(

A)

A.詩人的感情，由一個狹小的范圍，升華到一個更高、更廣的天地。

B.詩人希望得到世上所有像大堰河一樣的保姆和像詩人自己—樣的乳兒在感情上的共鳴。

C.詩人仇恨不公平、不合理的舊社會，想號召人們起來斗爭。

D.詩人的感情，融會世界上所有像大堰河一樣的保姆和像詩人自己一樣的乳兒的感情。

2.“我是地主的兒子;

也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子。”這句坦誠的聲明告訴我們( B)

A.“我”雖然出身于地主家庭，但是，卻是農(nóng)民的兒子。

B.“我”和大堰河的養(yǎng)育關(guān)系比和生身父母的血緣關(guān)系更親密。

C.“我”是地主的兒子，和大堰河只不過是養(yǎng)育關(guān)系。

D.“我”不忘養(yǎng)育之恩。

3.“大堰河，已死了，她死時，乳兒不在她的旁側(cè)。

”作者一再強(qiáng)調(diào)“乳兒不在她的旁側(cè)”是為了說明(D)

A.大堰河死得很凄涼。

B.大堰河臨死時仍在牽掛她的乳兒。

C.“我”回家后和大堰河家失去聯(lián)系。D.“我”的遺憾自責(zé)的心情。

篇（5）

高中會考語文知識點總結(jié)2

高中會考語文知識點總結(jié)3

篇（6）

一、職業(yè)高中語文教學(xué)的特點

1. 鮮明的基礎(chǔ)性。語文教學(xué)的主要方向是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，靈活地運用語言來表達(dá)學(xué)生的觀點。在職業(yè)高中語文教學(xué)中，教師必須結(jié)合所在班級的專業(yè)來開展，全面地分析學(xué)生的語文功底，有計劃性地實現(xiàn)語文教學(xué)與職業(yè)教學(xué)的結(jié)合。除了較為基礎(chǔ)性的識文斷字之外，還需幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及寫作習(xí)慣，可以通過口語訓(xùn)練、書法訓(xùn)練等形式來增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時，重視學(xué)生表達(dá)能力的提升，做到條理清晰、主次分明的信息傳達(dá)。

2. 較強(qiáng)的實用性。職業(yè)高中的畢業(yè)生在應(yīng)對就業(yè)競爭時，如何發(fā)揮出自身的優(yōu)勢需要較強(qiáng)的語言組織能力來進(jìn)行表達(dá)，實用性是其最大的競爭優(yōu)勢，因此，在語文教學(xué)中可重點進(jìn)行寫作能力、主持能力的培養(yǎng)，這些實用性較強(qiáng)的能力可以幫助學(xué)生更好地展示出個人的才華與魅力。對于任何企業(yè)而言，內(nèi)部文件資料的撰寫與信息的傳達(dá)都非常普遍，學(xué)生如果能夠?qū)懙靡皇制恋臅ā鍒螅蛘吣軌蛴袟l不紊地主持內(nèi)部晚會等都會讓領(lǐng)導(dǎo)眼前一亮。教學(xué)工作者必須把握這一特點，有針對性地開展教學(xué)工作。

3. 較強(qiáng)的科學(xué)性。語文教學(xué)對于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力及綜合素養(yǎng)優(yōu)勢較大，這也是目前人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。作為一個專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)人員，其自身的文化素養(yǎng)、道德水平對于其自身價值的實現(xiàn)影響較大，教學(xué)工作者可以通過語文教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的滲透，幫助學(xué)生逐步完善自我，樹立科學(xué)的價值觀與人生觀，有計劃性地進(jìn)行綜合能力的提升。

二、構(gòu)建高效職業(yè)高中語文教學(xué)模式的策略

1. 透過現(xiàn)象看本質(zhì)，調(diào)整教學(xué)方法。雖然職業(yè)高中的特點非常鮮明，但是語文教學(xué)的主旨依然大相徑庭，因此，在語文教學(xué)工作中，必須明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，制定較為科學(xué)的教學(xué)計劃，有計劃地落實口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練。在語文教學(xué)中需幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于部分用詞較為優(yōu)美、意境深邃的文字及句子可以用摘抄的形式記錄下來，反復(fù)誦讀，分析其寫作技巧，為個人語文素養(yǎng)的提升積累經(jīng)驗。同時，制定較好的閱讀計劃，分析不同時代下的文學(xué)作品，有意識地鍛煉學(xué)生的寫作能力，可以結(jié)合目前較為先進(jìn)的教學(xué)方法及設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的填充，重視古代文化的分析及文學(xué)素養(yǎng)的沉淀，讓學(xué)生學(xué)會分析、鑒賞、運用，在國學(xué)精粹中找到創(chuàng)作的靈感。教師可以通過情感教學(xué)、游戲教學(xué)、實踐教學(xué)等形式的結(jié)合，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

2. 立足現(xiàn)狀，循序漸漸地開展教學(xué)工作。學(xué)以致用是教學(xué)工作者必須遵循的教學(xué)原則，在進(jìn)行語文教學(xué)時需尊重學(xué)生的個性，在面對不同語文基礎(chǔ)的現(xiàn)狀下，需制定相應(yīng)的教學(xué)策略，將語文教學(xué)的難度控制在一定的范圍之內(nèi)，對于部分生澀難懂的文章分析可以適當(dāng)?shù)亟档鸵蟆＞徒⑽牡姆治雠c古詩詞的鑒賞而言，教師可以通過教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移來減輕教學(xué)的難度，或采取其他形式來幫助學(xué)生了解作者想要傳達(dá)出的情感，不要盲目地要求學(xué)生讀透、讀懂。

篇（7）

高中語文修辭手法知識11、比喻

(1)比喻的特點及作用比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。構(gòu)成比喻的關(guān)鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則比喻不能成立。比喻的作用主要是：化平淡為生動;化深奧為淺顯;化抽象為具體;化冗長為簡潔。

(2)比喻的種類 ①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山。”②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。例如：和中國革命的關(guān)系，就是箭和靶的關(guān)系。③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關(guān)點，借喻取兩事物的相似點。例如：放下包袱，開動機(jī)器。④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進(jìn)行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點來描繪出荷花的美。)

2、比擬

(1)比擬的特點及作用把物當(dāng)作人來寫，或把人當(dāng)作物來寫，或把此物當(dāng)作彼物來寫，其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。

(2)比擬的種類 ①擬人。例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。 ②擬物。例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

3、借代

(1)借代的特點及其作用借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來代替。它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點。其作用是以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。

(2)借代的種類 ]12;特征代本體。例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。 ②具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。③專名代泛稱。例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。 ④人名代著作。例如：我們要多讀點魯迅。 ⑤部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。⑥結(jié)果代原因。例如：專弄文墨，為壯士捧腹。 ⑦原料代成品。例如：五十年間萬事空，懶將白發(fā)對青銅。 ⑧地名代本體。例如：延安還是西安?要劃清這種界限。

4、夸張

(1)夸張的特點及其作用夸張指為追求某種表達(dá)效果，對原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示。

(2)夸張的幾種形式 a、擴(kuò)大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 b、縮小夸張。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。c、超前夸張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。

5、對偶

(1)對偶的特點及其作用對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字?jǐn)?shù)相等，詞性相對，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。

(2)對偶的幾種形式 ①依內(nèi)容分可分為正對、反對、串對。 正對：上下句意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯。 例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。反對：上下句意思相反、相對。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。 ②依形式分可分為工對、寬對。所謂工對，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴(yán)格按對仗要求;所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。③依結(jié)構(gòu)分可分為成分對偶和句子對偶。成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達(dá)官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。句子對偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

高中語文修辭手法知識21、排比

(1)排比的特點及其作用排比由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強(qiáng)調(diào)的同一詞語重復(fù)出現(xiàn)在各個短語或句子的同一位置上。其作用在于加強(qiáng)語勢，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。

(2)排比的幾種形式a、成分排比。例如：好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學(xué)生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠(yuǎn)“國”下去一樣。b、句子排比。例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

2、設(shè)問

設(shè)問的特點“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強(qiáng)調(diào)問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進(jìn)行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。又如：社會生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高， 的是什么?最主要的是科學(xué)的力量、技術(shù)的力量。

3、反問

反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問號，有的也可打感嘆號。 反問的形式有兩種：

(1)用肯定的形式表示否定。

4、拈連

在用乙對甲進(jìn)行陳述或描述后，再將甲轉(zhuǎn)移與本不能陳述或描述的丙進(jìn)行組合的修辭手法，可用格式表述為：甲+乙甲+丙。例如：

(1)你別看我耳朵聾，可我的心不聾。

(2)這一錘沒敲在鐘上，卻敲在俺的心上。

5、雙關(guān)

讓詞句具有表面上一個意義實則表達(dá)另外一個意義的修辭方式。比如：

(1)夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。

(2)旗桿上插雞毛，好的撣子(膽子)!

注意：雙關(guān)與歧義不同。雙關(guān)是一種表達(dá)技巧，是有意地在表面上表達(dá)一種意思的時候，暗地里還有另外一種意思，而后者才是表達(dá)者的真正用意。不過不能理解后一層意思的人，不影響理解這句話的字面意義。但歧義不同，它是表達(dá)者無意產(chǎn)生的一種消極現(xiàn)象，它所表達(dá)的兩種意義存在于話語表面，而且這兩個意義會讓接受者無所適從。如果不是有特殊的目的(如欺騙等)的話，歧義是應(yīng)該避免的。

高中語文修辭手法知識31、映襯

將兩個相對或相反的事物，或同一個事物的兩個方面放在一起，使它們互相襯托，相得益彰的修辭手法。例如：

(1)虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

(2)有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。

2、移就

將描寫甲事物的詞語直接用來描寫乙事物的修辭方式。這種修辭格的最常見形式是體詞性偏正短語，如(1)、(2)

(1)我將深味這非人間的濃黑的悲涼。

(2)甜甜的聲音讓奶奶心里樂開了花。 另外一種形式是謂詞性結(jié)構(gòu)，如：

(3)秋天的黃昏，晚霞燒紅了西方的天空。 (

4)建筑也是新式，簡截不羅嗦，痛快之至。

3、仿詞

更換現(xiàn)成詞中的某個語素，臨時造出新的詞，以表達(dá)風(fēng)趣、幽默等效果的修辭手法。如：

(1)都江堰市拍賣超標(biāo)“官宅”。

(2)搞四個現(xiàn)代化，不懂科學(xué)技術(shù)就要成為科盲。

4、頂針

也叫頂真,它是用上文結(jié)尾的詞語作下文的開頭,使語句遞接緊湊而生動暢達(dá)的一種修辭方法。就好像我們經(jīng)常玩兒的一種游戲“成語接龍“一樣,下一個詞的第一個字是第一個詞的最后一個字!.

5、反襯

矛盾句法，即一句話同時出現(xiàn)兩種相反意義的詞語。例1：關(guān)心敗草里的鮮花。

【朱自清春】例2：蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

【王籍入若邪溪詩】例3：黑輪裝出了像哭的笑臉，讓人看了好不心疼。

6、互文

也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古語對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說的是一件事。互文的特征是“文省而意存”，主要表現(xiàn)在兩個方面：一、結(jié)構(gòu)特征：互省。如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”(《木蘭詩》)，句前部分省去“壯士”，句后部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”分置，前后互相交錯補(bǔ)充。二、語義特征：互補(bǔ)。如：“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”(《木蘭詩》)，木蘭對著窗戶，已包含對著鏡子，“理”和“貼”兩個動作是在同一情境中進(jìn)行的，譯時應(yīng)將它們拼合起來。互文有?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煌謀硐中問劍閡弧⑼浠ノ摹＜叢諭桓鼉渥永锍魷值幕ノ摹6⒘誥浠ノ摹＜叢諳嗔詰木渥永锍魷只ノ摹?/p>7、反詰=反問

是一種常用的修辭手法，他的好處是：可以把感情表達(dá)得更強(qiáng)烈，突出想要表達(dá)的感情，與敘述等修辭手法相比，更加有起伏，讓文章出彩。在論文中常用，一般用難道……我怎能……開頭例如：難道動物就不能做人類的老師嗎?我怎能忘記你對我那深深的情誼呢?

8、對比

是把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個不同方面并舉出來，相互比較的一種修辭方式。對比的作用在于同時使好的顯得更好，壞的顯得更壞。例如：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。

9、通感

篇（8）

E畫關(guān)鍵句，體會作用 F簡寫主旨，歸納特色

2.學(xué)生課堂聽講五法(細(xì)聽講做筆記)：A聽到listen B看到look

C寫到write D說到 speak

E思到think(耳眼手嘴腦五官并用)

3.賞詩三步法：A知人論世(了解作者，把握背景)

B譯析字面(通譯全詩，分析景情)

C闡明主旨(簡述內(nèi)容，闡明理趣)

4.劃分文章結(jié)構(gòu)四法：A依據(jù)表達(dá)方式 B找尋明暗線索

C依據(jù)時空順序 D依據(jù)邏輯順序

5.分析八種關(guān)鍵句作用：A點明題目，引起下文(點題句)

B點明中心，亮出主旨(中心句)

C設(shè)置懸念，引發(fā)興趣(懸念句)

D承上啟下，自然銜接(過渡句)

E前后照應(yīng)，和諧統(tǒng)一(照應(yīng)句)

F側(cè)面烘托，間接映襯(烘托句)

G 后文鋪墊，埋下伏筆(鋪墊句)

H增強(qiáng)語言，突出特征(修辭句)

篇（9）

我多年的語文教育教學(xué)實踐充分證明：高中同學(xué)只有對自己將要學(xué)習(xí)的古典詩詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望時，才有可能主動地、愉快地、積極地投入學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)采用怎樣的教學(xué)手段才能達(dá)到激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)古典詩詞的濃厚興趣呢？我認(rèn)為，應(yīng)善于運用新穎獨特的、以點帶面的預(yù)習(xí)激趣法，可以激發(fā)這種濃厚興趣。

比如在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞之前，我布置了以下兩道極富藝術(shù)趣味的預(yù)習(xí)題，以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

1.請列舉三首我們沒有學(xué)過的蘇軾的古典詩詞，（包括《念奴嬌·赤壁懷古》），并簡要介紹作者在這三首詞中所抒發(fā)的思想感情。

2.古今中外以詠古為題材的古典詩詞很多，請列舉三首與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》風(fēng)格不一致的詠古詩。

課后，我在檢查同學(xué)們的周記時，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)都認(rèn)為“通過這兩道預(yù)習(xí)題開闊了學(xué)習(xí)、品鑒中國古典詩詞的視野”，“我們在完成這兩道預(yù)習(xí)題的同時，不僅品鑒到了同一作者在不同古典詩詞中所寄寓的豐富而美好的情感，還品鑒到了不同作者在同一主題的古典詩詞作品中所寄寓的不同的思想感情”。

二、細(xì)細(xì)品讀，感受情操美

當(dāng)代散文家余秋雨認(rèn)為：“雖然中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂非常多，但是有一種經(jīng)典藝術(shù)卻保存得非常完好，這種藝術(shù)就是中國的古典詩詞；而中國的古典詩詞之所以能夠千百年來一直蘊含在中國人民的心中，是因為自古以來中國人民對古典詩詞‘一代接一代傳遞性的誦讀’的緣故。”中國古代先民歷來都非常重視對古典詩詞的涵詠與誦讀。教學(xué)時，我們必須引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)誦讀古典詩詞，并在這一過程中引導(dǎo)他們領(lǐng)略中國古典詩詞所特有的音韻美、節(jié)奏美、韻律美等美學(xué)特質(zhì)，體味古典詩詞中所寄予的美好情感，得到愉悅的審美體驗。

比如，教學(xué)曹操的《短歌行》這首樂府詩詞時，我要求同學(xué)們每讀一遍，就把自己在詩歌中感知到的作者情感或作者在詩歌中塑造的人物形象等美學(xué)特質(zhì)記錄下來。課后，我檢查同學(xué)們的閱讀筆記，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)每次誦讀曹操的《短歌行》時，都會產(chǎn)生不同的審美體驗。請看下面這位同學(xué)的誦讀筆記：“第一次誦讀品鑒：我感受到了三國時期的政治家、軍事家、詩人曹操生逢亂世卻胸懷一統(tǒng)天下大志的豪邁氣慨和憂國憂民之心：他目睹黎民百姓因戰(zhàn)亂而顛沛流離的悲慘情景，不禁悲從中來，肝腸寸斷；他渴望為天下的統(tǒng)一建功立業(yè)卻一時難以實現(xiàn)自己的偉大抱負(fù)，因而發(fā)出深沉的“人生苦短”的憂嘆。第二次誦讀品鑒：我感知到了曹操具有求賢若渴之美德……”

三、快樂寫作，展示才藝美

中國古典詩詞是中華民族諸多文學(xué)作品中最具凝練美與想象美的一種精美的文學(xué)作品樣式。鑒于此，教學(xué)中我注重在同學(xué)們反復(fù)閱讀、深刻理解古典詩詞審美意蘊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們展開豐富的聯(lián)想與想象，對古典詩詞中的詩題、詩中或者詩末等部分進(jìn)行合情合理、富有文采的補(bǔ)白，并給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)展示、交流精彩文筆的機(jī)會和平臺，引導(dǎo)他們在縹緲的、神秘的、唯美的、虛幻的時空中與遠(yuǎn)古作者的美麗靈魂、與千百年來膾炙人口的古典詩詞文本進(jìn)行深層次的溝通與交流，并在這種美妙的溝通與交流之中，展示自己的口頭表達(dá)或者書面表達(dá)的藝術(shù)才能。

比如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我要求同學(xué)們在反復(fù)誦讀這首古典詩詞的基礎(chǔ)上，從中選擇自己最喜歡的一個詩句，然后展開豐富的聯(lián)想與想象，對其進(jìn)行合情合理的激情演繹。結(jié)果很多同學(xué)在對其選中的詩句的補(bǔ)白中表現(xiàn)出了極大的熱情，展示出了各自的寫作技藝。

篇（10）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前我校中職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對語文的學(xué)習(xí)興趣不濃，尤其少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為散漫，在語文等基礎(chǔ)課上違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因主要有以下幾點：（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。我校中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，大多學(xué)生表示讀中學(xué)時即存在語文偏科現(xiàn)象，對語文學(xué)習(xí)興趣不高。（2）重視程度不夠。不少學(xué)生認(rèn)為，他們到學(xué)校來是學(xué)技能的，語文可有可無，從而忽視學(xué)習(xí)語文。（3）缺乏正確認(rèn)識。學(xué)生厭學(xué)語文，從根本上講是因為缺乏對語文的正確認(rèn)識，沒有正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

那么如何才能扭轉(zhuǎn)這種局面，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用呢，通過平時的教學(xué)實踐，筆者注重在以下幾方面著手改進(jìn)，并取得了一定的效果。

1提高學(xué)生認(rèn)知能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文的看法

1.1提升語文知識的思想價值

中職學(xué)生大多是經(jīng)過升學(xué)考試篩選過的，他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進(jìn)心，思想素質(zhì)較差。若教育不當(dāng)，容易使其成害群之馬。因此，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在教書授業(yè)的同時，必需要強(qiáng)調(diào)傳道育人。筆者認(rèn)為語文教學(xué)中的思想教育可從教師本人以及作家作品〔介紹作者生平人格、探討挖掘作品主題〕兩方面實現(xiàn)。這對于思想淡薄的學(xué)生來講無疑起到雙管齊下的作用。比如在中國家喻戶曉的詩人屈原，多數(shù)學(xué)生只聞其名，卻不了解他終生報國、投江殉情的可泣事跡。因此筆者在教《屈原列傳》一文時，向?qū)W生大致介紹了他的生平故事，尤其是他的兩次遭流放的慘痛經(jīng)歷。即使被流放，他仍然心系楚國，不計個人得失，最后懷石投江而死。學(xué)生聽后唉聲一片，有的罵楚王昏庸無能，有的哀嘆屈原遭遇悲慘。再比如我們還可以從李白身上看到樂觀飄逸，從杜甫身上懂得厚德載物。只有循循善誘，才能于無形之中影響學(xué)生的人生觀和價值觀，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

1.2不斷提高學(xué)生的審美情趣

“審美是一種主動的價值取向活動或者說價值實現(xiàn)活動，其內(nèi)涵是領(lǐng)會事物或藝術(shù)品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，是對美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動”。因此，一個人對生活中的這些真善美如果都無法感知，那將失去多少樂趣。”在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣可以從兩個方面入手：創(chuàng)設(shè)情景和讀寫體味。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材本身所包含的思想情感，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，對學(xué)生進(jìn)行情感遷移，這也是一種語文審美情趣的培養(yǎng)。例如在上《麥琪的禮物》這篇課文時，課文中描述女主人公一頭漂亮的長發(fā)，筆者讓同學(xué)們閉上眼睛想象這樣一幅美麗的畫面。然后創(chuàng)設(shè)情景假如我們擁有這樣一頭無比漂亮的頭發(fā)你會怎樣呢，下面的女生都相互微笑著，說那一定當(dāng)成寶貝。可是筆者很沮喪的告訴他們我們課文的主人公后來賣掉了她這一頭漂亮的頭發(fā)，學(xué)生帶著對美麗長發(fā)的想象在小說中尋找答案，從而發(fā)現(xiàn)課文中男女主人公的美好心靈和真摯的愛情，提高了學(xué)生的審美情趣。教師還可以通過聽說讀寫這條途徑，適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生感悟課堂內(nèi)與課堂外的多種美。通過朗讀一些美文佳作，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫過程中多方面的感知教材，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的語言美，同時也展現(xiàn)課文描寫的形象，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學(xué)生的立體思維，能夠多方位地感受審美對象的美。比如在閱讀教學(xué)中，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可進(jìn)行多種形式的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”，讓學(xué)生體會語言美的同時，還感悟到其它的諸如人格美、自然美、生活美等等。

1.3鍛煉學(xué)生的交際能力

擁有一個良好的人際關(guān)系，在我們的生活中是十分重要。但是，現(xiàn)實的狀況不容樂觀。許多同學(xué)在周記中提到自己的性格內(nèi)向，但又渴望交到知心朋友。甚至有的學(xué)生靠亂撥電話、上網(wǎng)聊天尋找所謂的知心朋友。長期以往，勢必直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活、工作，影響他們良好的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，繼而影響到畢業(yè)生社會角色的定位。所以采取有效措施，促進(jìn)良好交際能力的形成是擺在我們面前的迫切任務(wù)。實踐表明，除了對個別嚴(yán)重焦慮者要進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)外，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最佳途徑。語文教材中的論辯藝術(shù)、思想觀點、語言積累（如名人名言、歇后語詩句等），都可以為我們在人際交往中增強(qiáng)說話的藝術(shù)性、邏輯性等，最終達(dá)到溝通情感解決問題。

2教學(xué)方法的多樣性及針對性

2.1全面實施多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)這種直觀的教學(xué)可以節(jié)約教師的板書時間，使多種先進(jìn)教學(xué)方法的實施成為可能，而且聲音、頭像的視覺刺激，能激發(fā)學(xué)生的興趣，理應(yīng)大力推廣。

篇（11）

中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0111-01

新一輪的義務(wù)教育課程改革，啟動了語文學(xué)科教學(xué)的改革，但教學(xué)實踐過程中，教師還免不了要加班加點進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也變相加重了。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致苦教厭學(xué)之現(xiàn)象，那么如何向課堂四十分鐘要質(zhì)量？如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過幾年來的實踐和探索就如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量談幾點淺顯認(rèn)識。

一、提高教師自身素質(zhì)

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：教育者的崇高品質(zhì)，實際上是稱之為教育的這個最微妙的人類創(chuàng)造領(lǐng)域中獲得成功最寶貴的前提。必須具有高深的專業(yè)知識和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，只有對學(xué)科知識了如指掌，從事教學(xué)時才能游刃有余地駕馭教材，準(zhǔn)確處理教學(xué)內(nèi)容，才能把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語文教師是語言文字的傳播者，講課時表達(dá)準(zhǔn)確、精煉、有邏輯性、生動性、趣味性，學(xué)生才會對語文課感覺興趣，因為興趣是最好的老師。

二、要注重課堂教學(xué)效果

（一）要做到課前預(yù)習(xí)

對于語文課來說，課前讀一遍課文，積累生字詞語，我認(rèn)為是一個很重要的環(huán)節(jié)。特別在初中語文教學(xué)中，起碼對生字詞語及課文主要內(nèi)容做以初步了解，對不懂的詞語及語句用圈點勾畫法做出標(biāo)記，在講課的過程中使學(xué)生了一定的目地性。亞里士多德國認(rèn)為：“思維是從驚奇和疑問開始的”。有了疑問，學(xué)生才會去探索，從而增強(qiáng)求知欲，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）深入了解，因材施教

教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向他們提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。每個學(xué)生的個性互不相同，知識、能力、情感、意志，性格等都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向，只有深入了解每個學(xué)生。從多種多樣的個性中概括和把握學(xué)生的共性，把教學(xué)措施主要建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎(chǔ)上。教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)，教學(xué)高度適應(yīng)，師生相互促進(jìn)，這樣才能獲得最佳效果。

（三）以學(xué)生為主，老師為輔的原則

教師應(yīng)堅持以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的教為“輔”的指導(dǎo)思想。當(dāng)然這個“輔”字的意義為指導(dǎo)。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識潛能，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過實踐，總結(jié)了以下三點可行的方式：

1.按照學(xué)生的智能水平進(jìn)行教育。在教學(xué)過程中，老師必須充分考慮學(xué)生的接受能力。對智能水平高的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，而對于智能水平低的學(xué)生應(yīng)放低要求。

2.抓住學(xué)生特長，分層進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生特長分層進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的特長得到真正充分的發(fā)揮，并加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生各顯神通。對于不同智能水平的學(xué)生給予不同層次的引導(dǎo)，促使其在學(xué)習(xí)上一步一個腳印，穩(wěn)步發(fā)展、進(jìn)步。

3.按照學(xué)生的努力程度進(jìn)行教學(xué)。“因材施教”不僅要根據(jù)學(xué)生的智能水平進(jìn)行，但也不能忽略學(xué)生的努力程度。如果忽視了這一點，將事倍功半，得不到預(yù)期的效果。孔子的學(xué)生顏回，才智不算最高，但非常好學(xué)，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”（《論語雍也》）孔子抓住這一特點，不斷地加以鼓勵，終于使其成為儒學(xué)的一代宗師。

（四）做到心中有學(xué)生

語文課堂教學(xué)要重視師生間的情感交流,教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生。用賞識、平和、尊重、包容、關(guān)愛的心態(tài)去對待學(xué)生。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。深厚、融洽的師生情能營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要激勵學(xué)生回答問題，多鼓勵，少批評，那怕是一個眼神一個微笑，給學(xué)生信心和勇氣，才會使學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，認(rèn)識到自己的主體地位。有詩云：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。只有每個學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，并且積極表達(dá)都參與到教學(xué)中來，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會解決問題。有利于提高課堂教學(xué)效益。