金融職業(yè)教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇金融職業(yè)教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    二、金融與證券專業(yè)理實一體的項目化課程的設(shè)計要求及模式

    金融證券專業(yè)是技術(shù)性、應(yīng)用性教育,課程設(shè)置定位為以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,專業(yè)技術(shù)技能要求較高,專業(yè)具有很強(qiáng)的針對性。因此,對應(yīng)目標(biāo)可采取階梯形課程結(jié)構(gòu)模式。高職金融證券專業(yè)可按職業(yè)核心能力課程、行業(yè)通用能力課程、崗位特定能力課程、拓展能力課程四個部分構(gòu)建。高職金融證券專業(yè)課程體系的設(shè)計見圖1:金融與證券專業(yè)的課程體系與課程建設(shè)是以崗位工作任務(wù)為基本依據(jù),按照企業(yè)各崗位要求,參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,以提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心,堅持以學(xué)生為本的教育理念,改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,制定以突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。

    三、金融證券專業(yè)課程體系構(gòu)建的實踐探索

    在校企合作、工學(xué)結(jié)合的訂單式人才培養(yǎng)模式中,金融與證券專業(yè)課程體系的構(gòu)建是基于商業(yè)銀行、證券公司等金融企業(yè)的典型工作業(yè)務(wù),從具體工作崗位出發(fā)(柜員、客戶經(jīng)理等),以崗位能力為核心,分析各崗位領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)要求,結(jié)合金融與證券崗位群,確定典型工作任務(wù)、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建基于崗位工作任務(wù)系統(tǒng)化的課程體系,著力培養(yǎng)學(xué)生的銀行業(yè)務(wù)與證券職業(yè)技能,形成以崗位能力為核心,圍繞崗位工作過程,根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結(jié)果而設(shè)置的課程體系;根據(jù)行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化,與訂單企業(yè)共同完成動態(tài)的課程體系調(diào)整機(jī)制,使之更符合社會需要。2012年,根據(jù)北京經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,為更好地實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,更好地滿足學(xué)生和社會需求,我們通過對北京市金融人才的需求供給狀況進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上對本專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整。新課程體系的主要特點(diǎn)是:第一,對知識目標(biāo)所要求的理論知識和課程重新整合。金融與證券專業(yè)課程體系結(jié)合金融行業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)金融產(chǎn)品營銷、銀行業(yè)務(wù)處理、證券業(yè)務(wù)處理等典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,突出誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格,職業(yè)崗位的定位主要是柜員和金融產(chǎn)品營銷。在職業(yè)技能課程方面,圍繞這兩個崗位,對整個課程體系進(jìn)行了調(diào)整。課程設(shè)置上,圍繞銀行、證券、保險等金融活動,對專業(yè)知識進(jìn)行了重新整合,既有金融基礎(chǔ)知識,也有金融專業(yè)知識,同時還有設(shè)有圍繞金融所必需的財務(wù)、稅務(wù)、法律等方面的知識。針對不同的崗位,學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)不同,以滿足不同崗位對知識和技能的不同要求。其中,柜員崗,突出專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)禮儀等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;金融產(chǎn)品營銷崗,除了突出專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)禮儀等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練外,增加了市場營銷、管理溝通等方面的知識和訓(xùn)練。第二,突出職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練。在課程體系中,理實課程占有絕對比例。通過案例教學(xué)、課堂研討、邊學(xué)邊做、模擬專項技能訓(xùn)練等方式,進(jìn)行實踐教學(xué)。在1976個總學(xué)時中,理論學(xué)時786個,實踐性教學(xué)和訓(xùn)練1190個學(xué)時,達(dá)到總學(xué)時的60%。在教學(xué)過程中,改變傳統(tǒng)的理論性、封閉性、單一性教學(xué)方法,形成新型的實踐性、開放性、系統(tǒng)性、互動性的教學(xué)模式。第三,課證融合,實行雙證書教育。作為資格準(zhǔn)入的金融行業(yè),學(xué)生能否獲得職業(yè)資格將決定他們畢業(yè)后能否進(jìn)入這個行業(yè)。我們一方面加強(qiáng)對學(xué)生考證重要性的教育,更主要的是在我們整個課程體系的設(shè)計中,將考證課程納入整個課程體系,在日常教學(xué)中,使學(xué)生學(xué)練專業(yè)知識和技能的同時,也能按照考證的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,順利通過考證。第四,按照崗位職業(yè)能力要求,整合實踐實訓(xùn)。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,學(xué)生的就業(yè)崗位主要是柜員和營銷。因此,本專業(yè)的實訓(xùn)依此展開進(jìn)行,循序漸進(jìn),加強(qiáng)對這兩個崗位的認(rèn)知和技能訓(xùn)練。按照“金融企業(yè)與金融崗位職能認(rèn)知—金融產(chǎn)品認(rèn)知—金融產(chǎn)品營銷訓(xùn)練—柜員技能訓(xùn)練—頂崗實習(xí)”校企零距離對接。由于金融業(yè)是資格準(zhǔn)入行業(yè),所以我們將從業(yè)資格輔導(dǎo)納入實訓(xùn)體系,加大對學(xué)生的訓(xùn)練力度,提高通過率。課程項目化改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不僅需要認(rèn)真解決好項目設(shè)計開發(fā)和教學(xué)活動組織等基本問題,而且需要高職院校對現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升,搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。我們認(rèn)為,這其中應(yīng)突出解決的是課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問題。

    四、理實一體項目化課程建設(shè)方案示例:

    《個人綜合理財》《個人綜合理財》課程以“課證融合”和“教學(xué)與服務(wù)相統(tǒng)一”為特色,與“國家理財規(guī)劃師”和銀行從業(yè)“個人理財”資格考證相融合,并適度豐富職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展教育。要求學(xué)生在全面客戶分析的基礎(chǔ)上,就人生規(guī)劃、現(xiàn)金與消費(fèi)規(guī)劃、住房規(guī)劃、保障規(guī)劃、投資規(guī)劃、稅收籌劃等進(jìn)行全方位設(shè)計,形成可執(zhí)行的綜合理財方案。該課程以銀行、證券、保險等金融機(jī)構(gòu)客戶理財崗位群工作為導(dǎo)向、以崗位群工作任務(wù)為驅(qū)動、以課證融合為指引,通過實施項目化教學(xué)改革和師生互動式教學(xué)組織,將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體,將教學(xué)與社會服務(wù)相統(tǒng)一,彰顯職業(yè)特色。該課程的設(shè)計理念與設(shè)計思路是:

    (一)以就業(yè)崗位群為導(dǎo)向,以金融機(jī)構(gòu)客戶理財服務(wù)為主線進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計

    本課程首先服務(wù)于投資與理財專業(yè)、金融類專業(yè)群。因此,根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在與企業(yè)專家對該專業(yè)的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的課程目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容定位;同時,以就業(yè)為導(dǎo)向,以金融機(jī)構(gòu)客戶理財服務(wù)為主體,按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),以業(yè)務(wù)操作流程的方式展開教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)的理論知識,培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。

    (二)課證融合的教學(xué)模式

    本課程以課證融合的教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)。本課程與人力資源和社會保障部的“國家理財規(guī)劃師”和銀行從業(yè)資格“個人理財”考證融合,在教學(xué)內(nèi)容組織上與兩大職業(yè)資格考試的核心內(nèi)容相對接,同時兼顧學(xué)生的專業(yè)發(fā)展,將學(xué)生理財素質(zhì)養(yǎng)成教育和崗位后續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容納入課程教學(xué)中。

    (三)項目實施的教學(xué)方法

篇（2）

2008年下半年,美國金融風(fēng)暴襲卷全球,沖擊著社會的方方面面以致每個角落,職業(yè)教育必然遭受影響。我國當(dāng)前面臨著來自大學(xué)生和農(nóng)民工的巨大就業(yè)壓力,猶如兩股洪流強(qiáng)烈沖擊著社會,而職業(yè)教育的缺失,正是絆倒這兩大群體就業(yè)的一塊大石頭。

一、金融危機(jī)對于職業(yè)教育的影響

這次全球性的金融危機(jī),使我國的金融投資產(chǎn)業(yè)、出口貿(mào)易產(chǎn)業(yè)、勞動密集型貼牌代加工企業(yè)、出口制造業(yè)等均受到了影響,由此導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)規(guī)模萎縮、中小企業(yè)倒閉、失業(yè)人口增加,職業(yè)教育被推到應(yīng)對全球性金融危機(jī)的前沿。

(一)對職教的影響

金融危機(jī)對職業(yè)教育沖擊的主要表現(xiàn):

第一、畢業(yè)生就業(yè)受到了影響。

第二、政府的投入受到影響。從全國來看,政府財政收入的增速大幅度降低,政府用于教育、社會事業(yè)的錢肯定會受到影響。第三、校企合作受到影響。企業(yè)原先希望職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生到他們那里去,現(xiàn)在校企合作、給實訓(xùn)學(xué)生補(bǔ)貼、承擔(dān)一些社會責(zé)任等,這些原本企業(yè)應(yīng)當(dāng)考慮的事情顧不上了。

職業(yè)院校該如何面對金融危機(jī)的影響?職業(yè)院校管理者應(yīng)當(dāng)意識到,正確對待金融危機(jī)的態(tài)度是:

第一、有危有機(jī)。危機(jī)危機(jī),不是只有危而沒有機(jī)。第二、危中藏機(jī)。危險當(dāng)中蘊(yùn)含著機(jī)會。第三、危中求機(jī)。危機(jī)來了的時候,要尋找機(jī)會,要突破金融危機(jī)帶來的困難與障礙。金融危機(jī)來臨并不可怕,可怕的是被困難、被危機(jī)嚇倒的人,可怕的是當(dāng)危機(jī)來臨還抱著無所謂態(tài)度的人,要教育職業(yè)院校的學(xué)生,做文明人,做文明事,學(xué)好專業(yè)技能。

(二)機(jī)遇與挑戰(zhàn)

金融危機(jī)對職業(yè)教育既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。金融危機(jī)是“雙刃劍”,在對經(jīng)濟(jì)社會形成沖擊的同時,也在為下一步的發(fā)展醞釀機(jī)遇,職業(yè)教育要善于從變化的形勢中捕捉和把握難得的發(fā)展機(jī)遇,善于在逆境中發(fā)展和培育有利因素。

就金融危機(jī)對職業(yè)院校發(fā)展的機(jī)遇看,首先,宏觀來看,金融危機(jī)為實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展帶來機(jī)遇;金融危機(jī)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級帶來機(jī)遇;金融危機(jī)為優(yōu)化發(fā)展環(huán)境帶來了機(jī)遇。其次,從微觀來看,在全球金融危機(jī)下的經(jīng)濟(jì)低迷時期,企業(yè)用工選人一般會把職業(yè)素養(yǎng)放在第一位,重視非課堂教學(xué)、重視學(xué)校文化建設(shè)、重視人文精神教育、重視綜合職業(yè)能力教育的學(xué)校將會占有先機(jī);與產(chǎn)業(yè)升級相伴的就是人力資源的升級,在提高學(xué)生職業(yè)技能方面有競爭力的學(xué)校具有較大機(jī)會;國家在應(yīng)對金融危機(jī)時將會出臺更多的優(yōu)惠民生的政策,職業(yè)院校將會獲得更多的資源投入;國家會大力扶持職業(yè)教育發(fā)展,職業(yè)學(xué)校發(fā)展正當(dāng)其時。再次,從教育行業(yè)內(nèi)看,職業(yè)教育擁有的優(yōu)勢在于面對就業(yè)壓力,以取得職業(yè)技能和提高綜合職業(yè)能力為目的的培訓(xùn)將成為熱潮;職業(yè)院校最有能力承接失業(yè)、待業(yè)、轉(zhuǎn)崗人口的職業(yè)培訓(xùn),承擔(dān)更多的社會責(zé)任;職業(yè)院校可將職業(yè)生涯教育作為應(yīng)對金融危機(jī)的一大措施,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)。

金融危機(jī)對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在:首先,在職業(yè)教育規(guī)模急劇擴(kuò)大下,教學(xué)質(zhì)量難以滿足發(fā)展要求,難以適應(yīng)現(xiàn)實而引發(fā)了就業(yè)難風(fēng)暴;目前全球性的金融危機(jī),對我國一些低端產(chǎn)業(yè)造

成了強(qiáng)烈的沖擊,作為為整個產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的職業(yè)教育,無疑也受到了影響,金融危機(jī)將對辦學(xué)條件和水平低下的職業(yè)院校形成直接的沖擊;面對金融危機(jī),一些辦學(xué)不規(guī)范的職業(yè)院校可能會采取不良的市場行為,破壞職業(yè)教育的市場環(huán)境。其次,職業(yè)院校特別是中職學(xué)校近年來連續(xù)擴(kuò)招,一定程度上稀釋了教學(xué)資源,其中最為明顯的是導(dǎo)致教師整體水平相對下降。再次,職業(yè)院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在應(yīng)對職業(yè)培訓(xùn)市場的能力上,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占有優(yōu)勢,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解勞動力市場,與企業(yè)用工結(jié)合緊密,組合課程反應(yīng)快速,培訓(xùn)時段伸縮性大,培訓(xùn)方式靈活多樣,經(jīng)營運(yùn)作方式基本不受限制。

(三)產(chǎn)生根源

職業(yè)教育在全球金融危機(jī)背景下,為什么面臨如此的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?其主要根源在于:第一、我國經(jīng)濟(jì)長期向好的趨勢并沒有改變。2008年是改革開放30周年,我國已積累了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ),08年下半年,國家出臺了4萬億元的經(jīng)濟(jì)刺激計劃,這一定會使中國經(jīng)濟(jì)有較大發(fā)展。而經(jīng)濟(jì)要發(fā)展,對人才的需求尤其是對技能型人才的社會需求從根本上不會改變。第二、在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,企業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的任務(wù)更加迫切,要技術(shù)、要科技含量的企業(yè)會越來越多。企業(yè)要轉(zhuǎn)型升級,一要靠科技,二要靠人才,對技術(shù)水平的提升和職業(yè)技能的要求將更為迫切,需要大量的操作型、技能型的人才。第三、企業(yè)將會更加注重成本核算和管理。社會對人才的需要是多方面的,在競爭形勢下,企業(yè)會更加注重成本核算,而“物美價廉”的職業(yè)教育技能型人才,將會更有競爭力,更受歡迎。第四、企業(yè)勞動報酬差距會擴(kuò)大。在企業(yè)發(fā)展過程中,技能型操作工人與普通操作工之間的勞動報酬,將會進(jìn)一步拉大。

當(dāng)然,在金融危機(jī)面前職業(yè)教育吸引力還很不夠。不少學(xué)生不愿意報考職業(yè)院校,一些家長也不同意、不贊成子女接受職業(yè)教育。一些地方的職業(yè)學(xué)校招生遇到困難,也有一些地方的職業(yè)教育發(fā)展很緩慢。在金融危機(jī)背景下,造成這種狀況的原因是多方面的:一是主觀上,社會上對職業(yè)教育的認(rèn)識有偏差,存在著輕視職業(yè)教育的觀念,在社會上重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能的問題比較突出,一些地方推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的措施不夠有力。二是客觀上,生產(chǎn)服務(wù)一線的技能性人才,社會地位和工資收入還比較偏低。三是職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱,辦學(xué)條件也比較差,還不能適應(yīng)群眾接受良好教育的需求。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)緊張,投入不足,相當(dāng)多的學(xué)校辦學(xué)條件簡陋;師資嚴(yán)重不足,特別是缺少雙師型的教師;中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育、普教和職教的溝通還有若干不暢通的地方;職業(yè)教育必須有企業(yè)參加,但是學(xué)校和企業(yè)的合作缺乏制度的保障,一些企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高;職業(yè)教育現(xiàn)在還是多頭管理,需要系統(tǒng)地整合,達(dá)到最優(yōu)化管理,有待于進(jìn)一步優(yōu)化管理的體制、機(jī)制;從整體職業(yè)教育的質(zhì)量來看,還有待于進(jìn)一步提高,為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的技能人才。

二、職業(yè)院校應(yīng)對金融危機(jī)的有效途徑

面對全球金融危機(jī)對低端產(chǎn)業(yè)造成的強(qiáng)烈沖擊,職業(yè)院校要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級,為產(chǎn)業(yè)升級和勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù),提高核心競爭力和自主創(chuàng)新能力,與升級了的產(chǎn)業(yè)對接。職業(yè)院校在戰(zhàn)略分析基礎(chǔ)上,要主動適應(yīng)環(huán)境,及時做戰(zhàn)略設(shè)計和戰(zhàn)術(shù)選擇,把辦學(xué)資源和教學(xué)行動,聚集在自己的強(qiáng)項和最有機(jī)會的地方。

(一)、保持積極主動的心態(tài)

在全球性金融危機(jī)中,職業(yè)教育將比任何歷史時期都顯得重要,職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)著就業(yè)和再就業(yè)的戰(zhàn)略緩沖角色,職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)外部環(huán)境變化,及時調(diào)整辦學(xué)模式,更加緊密地與勞動力市場對接;職業(yè)院校要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的變革,與升級的產(chǎn)業(yè)對接,對人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整,提升整體辦學(xué)水平,加快走出傳統(tǒng)辦學(xué)模式,提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力,適度超前發(fā)展。

首先,職業(yè)院校要對全球金融危機(jī)導(dǎo)致的就業(yè)、失業(yè)、待業(yè)以及企業(yè)減產(chǎn)、停產(chǎn)、倒閉、破產(chǎn)等民生問題采取對策,為產(chǎn)業(yè)升級和勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù),履行職業(yè)教育的公共責(zé)任和社會責(zé)任,擔(dān)當(dāng)就業(yè)和再就業(yè)的戰(zhàn)略緩沖角色。

其次,職業(yè)教育要發(fā)揮在金融危機(jī)中所獨(dú)有的功能,增加學(xué)生在校受教育時段、對失業(yè)和待業(yè)者進(jìn)行培訓(xùn)、對返鄉(xiāng)農(nóng)民工進(jìn)行過渡性培訓(xùn)、因產(chǎn)業(yè)升級要對從業(yè)者素質(zhì)和技能要求提高而進(jìn)行員工升級培訓(xùn),對失業(yè)大學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn),借助職業(yè)教育體系來化解大學(xué)生的就業(yè)壓力。

再次,職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)的緊密程度,決定了職業(yè)院校教學(xué)的有效程度;對接學(xué)校外部的能力,決定了職業(yè)院校應(yīng)對金融危機(jī)的能力;拓展學(xué)校外部教學(xué)空間的能力,決定了職業(yè)院校的生存和發(fā)展能力。職業(yè)院校發(fā)展還要考慮兩個要素,一是學(xué)生就業(yè)目的地,即社會對技能勞動者的購買力因素,包括產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、廠商、雇主等;二是學(xué)校生源始發(fā)地,即社會對職業(yè)院校學(xué)生來源的供應(yīng)量因素,包括中學(xué)(初中)、中學(xué)生、中學(xué)教師、家長、城鄉(xiāng)居民等。

(二)及時做出戰(zhàn)略設(shè)計

從戰(zhàn)略設(shè)計上,職業(yè)院校要著重解決四方面問題。其一、解決重技能、輕人文的問題。長期以來,職業(yè)教育被外部定義為技能教育,甚至把就業(yè)導(dǎo)向等同于就業(yè)教育,這使職業(yè)教育的育人功能被嚴(yán)重弱化。目前職業(yè)院校教育教學(xué)的難點(diǎn)不在于技能教育,而在于養(yǎng)成教育,在于培養(yǎng)學(xué)生的德行品行;教師最難做的崗位不是專任教師,而是做一個稱職的班主任。因此,打造職業(yè)院校技能教育和人文教育并重的雙引擎,就成為了當(dāng)前職業(yè)院校的首要任務(wù)。

其二、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),打造具有多維能力的教學(xué)團(tuán)隊。基于目前職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀以及產(chǎn)業(yè)升級后社會對職業(yè)能力的要求,提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成為教學(xué)主要目標(biāo),因此教師僅僅具有“雙師”能力已不適應(yīng)時代要求,惠州商校實施的“四維教師”模式值得借鑒。

其三、建立與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)結(jié)的機(jī)制,向社會延伸學(xué)校教育教學(xué)空間。職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的緊密程度決定了學(xué)校教學(xué)的有效程度,對接學(xué)校外部的能力決定了學(xué)校應(yīng)對金融危機(jī)的能力,打破學(xué)校教學(xué)邊界,拓展學(xué)校外部教學(xué)空間的能力決定了學(xué)校的生存和發(fā)展能力。

其四、建立與初中、高中聯(lián)動發(fā)展的機(jī)制,打造學(xué)校生源輸送平臺。職業(yè)院校有效的做法是:中職學(xué)校與初中三年級對接,提前導(dǎo)入職業(yè)教育,保證不升入高中的學(xué)生都能就讀職業(yè)學(xué)校;高職學(xué)校與高中三年級對接,提前引入職業(yè)教育,保證不升入普通高校的學(xué)生都能就讀高等職業(yè)學(xué)校。如果說職業(yè)學(xué)校要重視生源市場的培育,那么這種對接將是最為有效的培育途徑。

(三)適時做出戰(zhàn)術(shù)選擇

從戰(zhàn)術(shù)選擇上看,職業(yè)院校為了積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級和變革,必須要及時吸納產(chǎn)業(yè)最新信息,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方法為就業(yè)服務(wù),主動求變抓機(jī)遇迎挑戰(zhàn),向社會延伸學(xué)校教育教學(xué)空間,對人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整,重新設(shè)計專業(yè)、課程、培養(yǎng)模式、教學(xué)形式,提升職業(yè)教育的整體水平。學(xué)校的變革涉及到教師、教學(xué)內(nèi)容和方法等要素。在不可能增添很多新教師、教學(xué)環(huán)境不可能有很大變化的情況下,學(xué)校又該如何變革?這涉及到教師要升級、教學(xué)要升級、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要升級、學(xué)生素養(yǎng)要升級、整體辦學(xué)水平要升級。職業(yè)院校必須要回答好五個問題,即教師――“誰來教”,教學(xué)內(nèi)容――“教什么”,教學(xué)方法―― “怎么教”,學(xué)生――“學(xué)什么”,學(xué)校運(yùn)營――“怎么辦”。

其一、“誰來教?”要求全體教師參加到應(yīng)對金融危機(jī)的行列之中,實現(xiàn)教師的素質(zhì)、素養(yǎng)、水平和能力的升級,每個教師都要具備教師資格、專業(yè)技術(shù)資格、心理指導(dǎo)師資格、職業(yè)指導(dǎo)師資格,由“雙師”向“四維教師”升級,從而能夠全面指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

其二、“教什么?”在整個經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生急劇變化的時期,生產(chǎn)運(yùn)營第一線將會出現(xiàn)很多新技術(shù)、新工藝、新的生產(chǎn)運(yùn)營方式、新的勞動力組織方式,以此來降低能耗,提高勞動生產(chǎn)率。但這些內(nèi)容在中職或高職的課本上沒有,大學(xué)的課本上也沒有,學(xué)校教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計上如果沒有與產(chǎn)業(yè)同步的話,教學(xué)組織越科學(xué)、越精細(xì),教學(xué)資源的浪費(fèi)就越大。所以,學(xué)校必須花大力氣吸納市場的新信息。

其三、“怎么教?”要提高教學(xué)的有效性,解決職業(yè)院校教學(xué)如何與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位等就業(yè)目的地結(jié)合起來的問題。澳大利亞TAFE學(xué)院紡織系的做法是,把一個紡織營銷專業(yè)班從始至終與企業(yè)的一個紡織品牌捆綁在一起,讓學(xué)生從了解服裝品牌的產(chǎn)品設(shè)計入手,進(jìn)而到廣告推廣、面料采購、倉儲運(yùn)輸、生產(chǎn)流程、物流系統(tǒng)、貿(mào)易訂單、批發(fā)經(jīng)營、賣場銷售、專賣店經(jīng)營、售后服務(wù)等各個環(huán)節(jié),學(xué)生從入學(xué)開始全程跟蹤至畢業(yè)。學(xué)生畢業(yè)之日,就是該企業(yè)錄用之時,沒有進(jìn)入企業(yè)后的過渡期。

其四、“學(xué)什么?”職業(yè)教育主要解決學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方面的問題,并使之得到融合。工科類學(xué)生在技能結(jié)構(gòu)上有很強(qiáng)的共性,如果學(xué)生在非技能方面具有競爭力,就很容易在就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢;而商科學(xué)生必須具有較高的職業(yè)遷移能力,以適應(yīng)商科專業(yè)職業(yè)崗位邊界模糊的特點(diǎn)。

篇（3）

一、高職教學(xué)方法創(chuàng)新原則

 

(一)體現(xiàn)自主性與合作性

 

高等院校教學(xué)方法創(chuàng)新，需有助于學(xué)生培養(yǎng)其自主性及合作性。因?qū)W生學(xué)習(xí)自主性及團(tuán)隊意識的提升，教學(xué)方法必須從老師主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)或小組合作的模式。高職教育教學(xué)方法的自主性在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及研發(fā)的積極性，而合作性在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而應(yīng)用有助于加強(qiáng)學(xué)生合作的教學(xué)模式。

 

(二)強(qiáng)化實踐性與應(yīng)用性

 

其目的在于培養(yǎng)學(xué)生善于利用知識解決實際問題的能力。高等院校教學(xué)方法的實踐性及應(yīng)用性體現(xiàn)在，在教學(xué)活動中摒棄傳統(tǒng)的灌入式模式，而采用學(xué)生積極參與教學(xué)活動的模式，比如社會實踐調(diào)查、實驗、社會服務(wù)等。

 

(三)突出探索性與創(chuàng)造性

 

高等教育教學(xué)方法的探索性及創(chuàng)造性主要是指在教學(xué)活動中摒棄傳統(tǒng)過于關(guān)注理論知識的教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶ぐl(fā)學(xué)生積極探索的教學(xué)模式。此點(diǎn)是當(dāng)前高職教育中較為薄弱的地方，同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵所在。

 

二、金融保險專業(yè)高等職業(yè)教育如何開展教學(xué)創(chuàng)新

 

(一)突出“學(xué)”為主題，落實“學(xué)用”結(jié)合

 

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫教學(xué)計劃，改變?yōu)榻Y(jié)合學(xué)生能力實際情況編制教學(xué)計劃，以固定的學(xué)時開展教學(xué)活動改變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)情況開展教學(xué)活動。

 

2.結(jié)合學(xué)生的實際就業(yè)需求制定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的教科書或練習(xí)冊的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚诟鞣N媒介高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;改變傳統(tǒng)的滯后反饋，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的及時教學(xué)反饋;改變傳統(tǒng)的老師講解為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主、老師指導(dǎo)的教學(xué)模式;改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H實踐場所教學(xué)模式為主。

 

3.教學(xué)考核轉(zhuǎn)變過去的主觀標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)前的客觀標(biāo)準(zhǔn);改變傳統(tǒng)的學(xué)生間相互競爭為當(dāng)前的學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)間競爭的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，必須落實理論結(jié)合實踐的教學(xué)理念。其一，老師所布置的學(xué)生作業(yè)需合理，并指導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實踐調(diào)查活動中，并借助于與本學(xué)科緊密相連的知識獲取媒介，掌握更為豐富的知識。其二，教學(xué)課堂應(yīng)注重與學(xué)生未來工作需解決的實際問題相關(guān)的案例分析，并引導(dǎo)學(xué)生融入案例中進(jìn)行有效地分析、解決問題，以實現(xiàn)舉一反三的目的，全面地掌握所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

 

4.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注能力考核。在高職教學(xué)活動中，通過課堂講解、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，提升學(xué)生能力。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入摸索，有針對性地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，并重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實際實踐能力。另外，在教學(xué)考核中應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生的實際表現(xiàn)與實際操作能力，并基于此評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同樣的，還需結(jié)合學(xué)生的調(diào)查分析等能夠體現(xiàn)學(xué)生理論應(yīng)用情況的作品進(jìn)行相應(yīng)的成績評定。

 

(二)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

 

金融保險專業(yè)等高職教育教學(xué)過程本身就是極其復(fù)雜的心理過程，更多的是師生間互動的過程，也是采用教的方法及學(xué)的方法間的綜合。在實際高職教育中存在諸多教學(xué)方法，本文僅介紹較為經(jīng)典的方法：

 

1.案例分析法

 

案例分析法，是在學(xué)生聽課自學(xué)并掌握理論知識及方法后，結(jié)合老師所給的幾年案例，學(xué)生以實踐者的身份分析問題，并給出多個解決方案，并從中擇優(yōu)決策。在實際應(yīng)用中，需注意以下多方面問題：

 

(1)所選案例必須經(jīng)典，具備代表性、真實感，并與實際工作相關(guān)聯(lián);

 

(2)所選案例內(nèi)容需多樣化，不可過于單一或簡單化;

 

(3)案例所存在的問題需復(fù)雜交錯，并具一定的隱藏性，不可太容易識別出;

 

(4)老師不可附帶過于明顯的傾向性以避免誤導(dǎo)學(xué)生，以力爭讓學(xué)生發(fā)揮自主性，提出自身的觀點(diǎn)及解決方法;

 

(5)老師需對學(xué)生的方案進(jìn)行總結(jié)并以不同的角度、層面進(jìn)行分析點(diǎn)評。

 

2.啟發(fā)研究生教學(xué)法

 

老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自身的觀點(diǎn)，并與其他學(xué)生分享、探討。善于與他人分享并聽取他人的心得體會，促使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。此教學(xué)方法的長處在于基于交流研討、激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，有助于學(xué)生將理論知識與實踐活動相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。

 

3.講解與學(xué)生操練結(jié)合教學(xué)法

 

篇（4）

一、問題的提出

2008年發(fā)生了全球性金融危機(jī)，少數(shù)民族地區(qū)大量農(nóng)民工被迫返鄉(xiāng)和大中專畢業(yè)生低就業(yè)率成為突出的社會問題，如何解決生存與發(fā)展的重大問題使民族經(jīng)濟(jì)走出困境，迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，尋找危機(jī)后民族經(jīng)濟(jì)騰飛新起點(diǎn)是少數(shù)民族職業(yè)教育面臨的重大課題。統(tǒng)計資料顯示，貴州三都水族自治縣現(xiàn)有農(nóng)村勞動力88663人，其中富余勞動力達(dá)31043人，其中18―35歲的男性富余勞動力14708人，女性富余勞動力16335人，因此，以水族地區(qū)為調(diào)查點(diǎn)具有代表性。此項研究課題組對三都水族自治縣和荔波堯古兩個水族地區(qū)職業(yè)教育進(jìn)行跟蹤調(diào)查，力求通過水族為基點(diǎn)對少數(shù)民族職業(yè)教育的地方化特質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出一種判斷，尋找或揭示既能夠有效調(diào)試于全球化的現(xiàn)代世界，又不喪失自己民族文化獨(dú)特性的民族職業(yè)教育的發(fā)展形勢，以期促進(jìn)金融危機(jī)后少數(shù)民族就業(yè)率和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的新一輪增長。

二、以學(xué)校為中心促進(jìn)少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展

(一)培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感和自豪感

民族文化認(rèn)同感是指文化主體在共同的社會實踐中形成的對某種文化意識在心理上達(dá)成的共識，也就是通常所說的相對其他民族共同體而言，我為之我的民族情感。

三都職業(yè)教育培訓(xùn)中心是縣內(nèi)唯一的一家融中等職業(yè)技術(shù)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)與科學(xué)試驗、技術(shù)推廣、生產(chǎn)示范和信息服務(wù)于一體的辦學(xué)單位。課胚組在三都職教中心重點(diǎn)設(shè)立調(diào)查點(diǎn)。在調(diào)研中不少學(xué)員反映技能培訓(xùn)班沒有充分考慮他們的實際需求，培訓(xùn)項目時間短、技術(shù)含量低、實用性不強(qiáng)。比如：有的培訓(xùn)班讓學(xué)員花一周時間學(xué)習(xí)城市生活禮儀；所謂“電腦培訓(xùn)班”就是花10多天時間讓學(xué)員學(xué)打字。培訓(xùn)基地建設(shè)滯后，學(xué)校陳設(shè)簡陋，師資力量薄弱。教學(xué)設(shè)施緊缺，影響培訓(xùn)質(zhì)量。還有的培訓(xùn)與市場脫節(jié)，與需要勞動力的企業(yè)脫節(jié)，或是培訓(xùn)的內(nèi)容不是企業(yè)所需的。在當(dāng)前金融危機(jī)背景下面對企業(yè)大量裁員的形勢，我們認(rèn)為培訓(xùn)形式應(yīng)該多樣化，而基于民族文化本體上的職業(yè)教育是當(dāng)前培養(yǎng)實用性人才以突出技能特色擴(kuò)大就業(yè)空間所亟須的。水族歷來是一個擅長農(nóng)耕、養(yǎng)殖和民間技藝的民族，有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)馬尾繡，有適應(yīng)古老競技運(yùn)動所沉淀的馬匹養(yǎng)殖技術(shù)，有釀酒、制藥等傳統(tǒng)民族技藝等，在民族文化特色基礎(chǔ)上利用政府對返鄉(xiāng)農(nóng)民工專項創(chuàng)業(yè)資金補(bǔ)貼、小額貸款低門檻高額度，財政貼息、稅費(fèi)減免等相關(guān)政策的扶持和幫助，鼓勵返鄉(xiāng)農(nóng)民工在創(chuàng)業(yè)園區(qū)自主創(chuàng)業(yè)，職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為企業(yè)針對性培養(yǎng)農(nóng)村服務(wù)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、地方特色產(chǎn)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、餐飲業(yè)等相關(guān)技術(shù)人才，這一方面可以讓學(xué)員在技術(shù)上很快上手，另一方面也可以增大民族地區(qū)對富余人員的自我消化額度，緩解未來新一輪就業(yè)壓力。

(二)學(xué)校教育要將民族文化和教育競爭相融合

以舒爾茨為代表的人力資本理論認(rèn)為，受過較高教育程度的人，會具有較高的人力資本含量，在競爭性的勞動力市場上會具有較高的勞動率水平，因而具有更高的職業(yè)地位和工資水平。人力資源理論后的“信號理論”和“篩選理論”，雖然認(rèn)為接受過更高教育的人并不一定有較高的勞動率水平，但他們認(rèn)為受過較高教育的人，在競爭性的勞動力市場會具有更強(qiáng)大的“信號”，這種信號會使他們被優(yōu)先雇用，并被分配到較高的職業(yè)地位。因此。在民族地區(qū)，提高返鄉(xiāng)農(nóng)民工和新生勞動力的學(xué)歷水平已成為社會的大勢所趨。而職業(yè)教育的低門檻和高產(chǎn)出正是響應(yīng)這一趨勢最好的途徑。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，三都縣農(nóng)村富余勞動力受教育程度主要以初中為主，截止2008年12月縣教育局統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，初中及初中以下文化程度30317人，中專(高中)文化程度1628人，大專以上學(xué)歷59人。民族地區(qū)受教育程度處于相對落后的水平，這使得民族地區(qū)勞動力在外務(wù)工就業(yè)競爭力不足。同時，在金融危機(jī)影響下，返鄉(xiāng)農(nóng)民工年齡結(jié)構(gòu)中青年返鄉(xiāng)農(nóng)民工占很大比例。在有效調(diào)查樣本中，25歲以下的青年農(nóng)民工占返鄉(xiāng)農(nóng)民工的48，57％。因此，面對少數(shù)民族失業(yè)人口學(xué)歷層次低、青年比例大的現(xiàn)狀，對民族地區(qū)勞動力開展學(xué)歷教育是應(yīng)對下一輪就業(yè)壓力的必要措施。為此，教育部門應(yīng)該在自愿基礎(chǔ)上以中職學(xué)校為主面向返鄉(xiāng)農(nóng)民工開展學(xué)歷教育。廣泛利用各種培訓(xùn)資源，開展以縣級職教中心為主要基地的返鄉(xiāng)農(nóng)民工培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮農(nóng)村化技術(shù)學(xué)校、普通中學(xué)及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，提高培訓(xùn)效率。為提高積極性可采用免費(fèi)培訓(xùn)與合格津貼相結(jié)合的措施，激勵返鄉(xiāng)農(nóng)民工參加。鼓勵返鄉(xiāng)農(nóng)民工免費(fèi)就近參加培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)各種自己所需要的技能。經(jīng)過職業(yè)技能鑒定考核，取得職業(yè)技能資格證書并享受勞動保障部門的培訓(xùn)津貼。

對于新成長起來的少數(shù)民族勞動力，更應(yīng)該加大學(xué)歷教育的培養(yǎng)力度，在政策和資金上進(jìn)行扶持鼓勵民族青少年進(jìn)行高學(xué)歷教育。

(三)接受職業(yè)教育機(jī)會的指標(biāo)要結(jié)合民族地區(qū)資源稀缺狀況在職業(yè)院校進(jìn)行再分配

首先，加大力度扶持地區(qū)性職業(yè)教育院校。我國職業(yè)教育的成本分?jǐn)傊贫纫?guī)定，教育經(jīng)費(fèi)由學(xué)校、社會和個人解決。但在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)政府無力承擔(dān)高昂的辦學(xué)成本和學(xué)生流失的資金風(fēng)險而導(dǎo)致地區(qū)職業(yè)院校無法建立或者發(fā)展受制。據(jù)2009年9月入學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，貴州全省中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)約為15.3萬人，完成招生數(shù)占總計劃數(shù)的75％，但普定、關(guān)嶺、貴定、三都、六盤水鐘山區(qū)5個縣、區(qū)的中職學(xué)校招生數(shù)不到100人。地方經(jīng)濟(jì)的差異無疑是職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)率的重要原因。

其次，在學(xué)校教師隊伍方面，西部地區(qū)，特別是貧困的民族地區(qū)，政府除給予教師基本工資外，只有很少的獎金和福利。又由于政府財力有限，他們沒有機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)和晉升，很多人連住房和成家的問題都得不到解決，民族地區(qū)不僅很難從外面引進(jìn)優(yōu)秀教師，就連本民族的優(yōu)秀人才也存在外流現(xiàn)象。三都縣職教中心目前有文化基礎(chǔ)課專任教師16人，專業(yè)理論課專任教師5人，沒有實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師。其中14人是大專學(xué)歷，5人是中專、中師學(xué)歷，只有2人是本科學(xué)歷。這支師資隊伍不僅數(shù)量不足，質(zhì)量不高，而且文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)課三類教師的結(jié)構(gòu)比例十分不合理，嚴(yán)重制約職業(yè)教育發(fā)展。

再次，西部民族地區(qū)學(xué)生接受高等職業(yè)教育機(jī)會的指標(biāo)分配過于死板和原則化，是導(dǎo)致西部少數(shù)民族

地區(qū)教育落后的一大體制因素。貴州省當(dāng)?shù)卣畬逃Y源的投入呈現(xiàn)“自上而下”的倒金字塔投資模式，省會城市、地州市的教育資源需求可以得到極大的滿足，教育質(zhì)量也比較高，這些城市在享有優(yōu)先配置的教育資源的同時還享受著國家給予的西部民族地區(qū)的所有優(yōu)惠政策，這加劇了對邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教育的不公平。

三、以家庭為中心促進(jìn)少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展

三都縣在組織勞務(wù)輸出向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就業(yè)戰(zhàn)略上取得了顯著成績，截止2008年底已實現(xiàn)了l萬余名農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移流動就業(yè)，但是由于自然、歷史等諸多原因社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)村農(nóng)戶仍十分貧窮，目前尚有2萬余名邊遠(yuǎn)農(nóng)村富余勞動力資源亟待開展培訓(xùn)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就業(yè)。家庭經(jīng)濟(jì)主要依靠農(nóng)耕和養(yǎng)殖，也有部分成年人外出打工。截至2008年初，堯古村水族男性193人外出打工，女性87人。因此，開展富余勞力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移就業(yè)。婦女是重點(diǎn)。

(一)發(fā)展女性職業(yè)教育，提高成年女性就業(yè)率

水族家庭，一般是一夫一妻制的個體小家庭，家庭成員分工和職責(zé)較為明顯，一般是男耕女織，栽插和收割是男女共同負(fù)擔(dān)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，水族婦女所承擔(dān)的家務(wù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性，女性不但承擔(dān)著耕作的任務(wù)，同時還必須承擔(dān)家庭中與吃、穿、住、行等相關(guān)的所有家務(wù)勞動，她們的工作貫穿于除了吃飯和睡覺以外的所有時間，幾乎沒有屬于自己的閑暇時間。而男性除了承擔(dān)家庭重大的或者重體力的工作之外，可以充分享用自己的閑暇時間。因此，女性走出家庭接受教育的機(jī)會相對男性少。但是這并不能阻止婦女擁有接受教育的愿望和否定婦女的學(xué)習(xí)能力。

三都縣志記載，三都早在1982年就有農(nóng)村夜校156所，學(xué)員2257人，其中丁寨夜校女子班擁有25名水族婦女人學(xué)。這說明，少數(shù)民族婦女有著強(qiáng)烈的接受教育的愿望。同時，另一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2005年青壯年女性識字率達(dá)到97.8％，婦女平均受教育年限6.32年。婦女在接受教育的時候其學(xué)習(xí)能力不亞于男性。隨著近幾年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和先進(jìn)思想的注入，水族婦女在相對程度上享有了就業(yè)權(quán)、勞動報酬權(quán)、休息休假權(quán)等。2005年，三都全社會就業(yè)人員中，女性占45％。女性就業(yè)呈現(xiàn)多元化模式。三都縣近幾年在調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，制定了竹業(yè)、早熟菜、花椒、優(yōu)質(zhì)米、養(yǎng)殖、林業(yè)等十大產(chǎn)業(yè)項目發(fā)展規(guī)劃，婦女在十大項目規(guī)劃中發(fā)揮了“半邊天”作用。在縣委、縣政府的領(lǐng)導(dǎo)下，縣婦聯(lián)積極協(xié)同農(nóng)科部門，從2000年開始，全面實施“巾幗科技致富工程”初見成效。在全縣農(nóng)村舉辦項目和“綠色證書”產(chǎn)業(yè)科技項目班共421期，有10多萬婦女獲得培訓(xùn)，使每戶能夠掌握3門以上的農(nóng)業(yè)適用技術(shù)；對取得“綠色證書”的農(nóng)村婦女，優(yōu)先安排扶貧開發(fā)項目和小額信貸、實用技術(shù)培訓(xùn)、承包開發(fā)權(quán)、擇優(yōu)聘用等優(yōu)惠政策；建立科技示范基地，為農(nóng)村婦女學(xué)科學(xué)、用科學(xué)提供良好機(jī)遇和場所；為改善生態(tài)環(huán)境和發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，全縣加大科技扶貧力度，繼續(xù)實施“巾幗扶貧行動”，開展科技“三下鄉(xiāng)”。通過實施“巾幗科技致富工程”，提高了水族婦女的整體素質(zhì)和社會地位，讓成百上千的水族婦女走出繡樓，走出大山，實現(xiàn)自己的人生價值，成為帶領(lǐng)群眾脫貧致富奔小康的“領(lǐng)頭雁”。

(二)改善教育的代際延續(xù)，加強(qiáng)未成年女子教育

除了成年女性的教育之外，未成年女子教育也是不可忽視的。少數(shù)民族社會大多存在著重男輕女思想。越是邊遠(yuǎn)貧窮的地方不愿送女孩子上學(xué)讀書的思想意識越是根深蒂固。未成年女子教育存在極大的困難，影響民族整體素質(zhì)的提高。三都是國家級貧困縣，水族農(nóng)村女童失、輟學(xué)率占40％－45％，嚴(yán)重阻礙著當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。

要發(fā)展女性職業(yè)教育，教育權(quán)益在女性身上的代際延續(xù)是不容小視的。這種延續(xù)既是民族傳統(tǒng)性別文化和父權(quán)制社會制度作用下的結(jié)果。也是女性在性別桎梏之下對女性角色定位的認(rèn)同和順應(yīng)。女性傳承著文化，而文化又在塑造著女性。在貧困的農(nóng)村地區(qū)，女性的教育問題處于深度邊緣化狀態(tài)。女性教育困境的改變，不僅需要考慮教育政策的扶持、教育法制的保障以及教育觀念的宣傳等，也需要進(jìn)一步考慮，如何立足于當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕h(huán)境，通過實施教育、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的綜合發(fā)展戰(zhàn)略來重新構(gòu)建村寨女性角色的新形象和新地位，從而找到解決女性擺脫教育困境的治本之策。

四、以社區(qū)為中心促進(jìn)少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展

(一)依托學(xué)校建立農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心

農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心是以一定的社區(qū)機(jī)構(gòu)為依托，以終生教育思想為基礎(chǔ)，提高社區(qū)成員素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的，促進(jìn)社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的一種非正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)。董倒村種植藍(lán)靛和織布項目中，其項目內(nèi)容和水族的傳統(tǒng)耕作文化和工藝技能密切相關(guān)。一開始有12戶報名參加種植藍(lán)靛，13戶報名參加織布項目。項目組首先利用夜校的形式對項目參與人員進(jìn)行培訓(xùn)，通過PRA方法與社區(qū)群眾討論男女之間各自付出的勞動和各自為家庭、社會作出的貢獻(xiàn)，并請織布經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員負(fù)責(zé)教授織布技術(shù)，經(jīng)過磋商、交流和上機(jī)操作，讓學(xué)習(xí)者反復(fù)試機(jī)，直至學(xué)會單獨(dú)操作為止，并隨時對織出的布進(jìn)行評比，強(qiáng)化專業(yè)技能。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者從只會織幾種花樣到會織幾十種花樣。

(二)依托政府設(shè)立社區(qū)學(xué)習(xí)中心

鄉(xiāng)政府(村委會)對社區(qū)民族職業(yè)教育具有組織和協(xié)調(diào)作用，可以運(yùn)用行政手段為社區(qū)職業(yè)教育的開展提供政策保障和資金支持。董倒村種植藍(lán)靛和織布項目中，項目組在項目后期為了達(dá)到整個項目的延續(xù)性依托鄉(xiāng)政府采取參與式管理的方法。藍(lán)靛種植和織布項目均采取自愿報名、公開、平等、張榜公布的程序進(jìn)入，由村民民主推選3名負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項目的監(jiān)督、管理、運(yùn)作等一切事務(wù)，并制定出細(xì)致的管理計劃實施管理，成立社區(qū)學(xué)習(xí)交流中心。參與人員所需物資都由負(fù)責(zé)人帶隊統(tǒng)一購買、統(tǒng)一分發(fā)。在種植和織布的過程中，由負(fù)責(zé)人統(tǒng)一協(xié)調(diào)，并定期召集大家共同交流，分享經(jīng)驗和成功。每逢趕場，藍(lán)靛種植小組和織布小組在村委會的帶領(lǐng)下，將藍(lán)靛和織出的布帶到洞塘、荔波、翁昂等地銷售，藍(lán)靛每畝年收3000－4000元，織布每床純利25―30元，大大激勵了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。據(jù)堯古村支書說，2009年在堯古村已有230多畝藍(lán)靛，村民的經(jīng)濟(jì)水平得到較大改善。

以社區(qū)為中心促進(jìn)民族職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于利用社區(qū)的各種資源，發(fā)揮社區(qū)政府的作用，通過政府的組織帶動，加強(qiáng)社區(qū)、學(xué)校、家庭的合作，使民族職業(yè)教育在社區(qū)內(nèi)得到很好的開展。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

二、高職教育階段實施職業(yè)素質(zhì)教育的方法與路徑

不同的教育層次、教育類型，學(xué)生所處的不同狀況和不同發(fā)展階段，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)環(huán)境，素質(zhì)教育實施的目標(biāo)、內(nèi)容、載體、形式都應(yīng)該有所不同。基礎(chǔ)教育實施素質(zhì)教育的初衷是源于對應(yīng)試教育的糾正，高等職業(yè)教育實施素質(zhì)教育，首先是解決培養(yǎng)“工具人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離問題，脫離片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、職業(yè)技能的誤區(qū)，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是職業(yè)素質(zhì)的提升，實現(xiàn)價值理性的回歸。

1.確定科學(xué)合理的素質(zhì)教育目標(biāo)

高等職業(yè)教育以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)實施素質(zhì)教育，是由高職教育的特征和高職學(xué)生的特點(diǎn)所共同決定的，是學(xué)生個人發(fā)展和社會發(fā)展的共同需要。高等職業(yè)教育具有高教性和職業(yè)性的雙重特征。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性相對較差，自我管理能力、自我控制力、意志力相對較弱。因此提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，就是要結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實情況與個性特點(diǎn)，綜合考慮社會發(fā)展需要和學(xué)生個人發(fā)展需要，確立素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方面。

2.選擇有針對性的教育內(nèi)容

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)諸要素的融合，培養(yǎng)的是一線高端技能型人才。素質(zhì)教育要服務(wù)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的個性成長和職業(yè)發(fā)展，要與職業(yè)、崗位以及學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的教育，加強(qiáng)敬業(yè)愛崗、責(zé)任意識、團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。

3.應(yīng)用有效的教育載體

職業(yè)素質(zhì)教育載體是聯(lián)系教育主體和教育客體的橋梁和紐帶，能夠承載、傳導(dǎo)職業(yè)素質(zhì)教育信息或內(nèi)容，并服務(wù)于職業(yè)素質(zhì)教育方法。職業(yè)素質(zhì)教育載體既要具有行業(yè)、職業(yè)特色，又要貼近實際，能夠提高教育的吸引力和感染力。高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育，可以采用富有行業(yè)特色的職業(yè)裝、工號牌、企業(yè)形象標(biāo)志系統(tǒng)等物質(zhì)載體，運(yùn)用職業(yè)發(fā)展規(guī)劃演講、職業(yè)禮儀規(guī)范大賽、職業(yè)素質(zhì)拓展等活動載體，試行以總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等代替班委進(jìn)行班級運(yùn)行管理，制定班級口號、班歌、班訓(xùn)等文化載體。

4.采用豐富多樣的教育形式

高職學(xué)生對深奧理論、抽象概念的理解能力相對較差，擅長于形象思維和做中學(xué)、學(xué)中做。職業(yè)素質(zhì)教育要采用思想引導(dǎo)與行為管理相結(jié)合方式，避免機(jī)械的灌輸和空洞的說教，可以以案例剖析講座、職業(yè)素質(zhì)課程、素質(zhì)拓展行為訓(xùn)練、個體激勵輔導(dǎo)等形式進(jìn)行思想觀念教育，并在技能訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實踐中，融合開展職業(yè)素質(zhì)教育。同時，要加強(qiáng)行為規(guī)范管理，按照行業(yè)、企業(yè)的紀(jì)律規(guī)范來要求學(xué)生，以組織討論、觸發(fā)思考、引導(dǎo)反省、促進(jìn)升華的方式，幫助學(xué)生把行為轉(zhuǎn)化成良好的習(xí)慣，并進(jìn)一步內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)。

5.利用強(qiáng)大的行業(yè)企業(yè)教育資源

與行業(yè)、企業(yè)緊密合作，是高職教育的特色和優(yōu)勢。職業(yè)素質(zhì)教育要充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源，包括優(yōu)秀的企業(yè)文化、行業(yè)兼職教師、教育教學(xué)案例、實習(xí)實踐活動等，讓學(xué)生在融入行業(yè)、接觸崗位的過程中，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

三、銀領(lǐng)學(xué)院實施職業(yè)素質(zhì)教育的具體實踐

銀領(lǐng)學(xué)院是由浙江金融職業(yè)學(xué)院和金融機(jī)構(gòu)共同組建，獨(dú)立設(shè)置的二級學(xué)院，統(tǒng)一、集中管理全部金融機(jī)構(gòu)訂單班級，學(xué)生全部是進(jìn)入訂單人才培養(yǎng)的大三學(xué)生。銀領(lǐng)學(xué)院以職業(yè)素質(zhì)教育為重點(diǎn)內(nèi)容實施素質(zhì)教育，幫助學(xué)生完成向“職業(yè)人”“社會人”的角色轉(zhuǎn)變，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，取得了顯著成效。

1.以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)

觀念決定行為、行為養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)慣形成性格、性格決定命運(yùn)，要真正改變一個學(xué)生，必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念開始。很多學(xué)生的行動不能落實到位，良好習(xí)慣難以養(yǎng)成，其真正的根源首先是思想觀念上的問題，其次才是方式方法上的問題。銀領(lǐng)學(xué)院通過訂單班開學(xué)典禮、舉辦專題講座、舉行專項素質(zhì)拓展訓(xùn)練及開設(shè)職業(yè)素質(zhì)提升課程等形式，有針對性地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。在日常的技能訓(xùn)練、專業(yè)實踐活動中，有意識地融合開展思想政治教育，其教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)能力，同時也是在培養(yǎng)上進(jìn)心、意志力、刻苦精神等職業(yè)素質(zhì)；在職業(yè)禮儀教學(xué)與訓(xùn)練中，不僅重視外在形象的塑造，而且強(qiáng)調(diào)對人、對崗位、對職業(yè)的尊重，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在素養(yǎng)的提升。學(xué)生思想觀念的改變，職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度的正確確立，是職業(yè)素質(zhì)教育取得成效的前提。

2.以行業(yè)、企業(yè)為依托

工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，高職院校具有利用行業(yè)、企業(yè)教育教學(xué)資源開展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的有利條件。銀領(lǐng)學(xué)院以訂單培養(yǎng)的優(yōu)勢，和訂單單位合作制訂人才培養(yǎng)方案，引入訂單單位優(yōu)秀的企業(yè)文化，很大一部分課程交由行業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師授課，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接受職業(yè)熏陶。隨后利用行業(yè)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)的機(jī)會，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實習(xí)實踐的過程中，在職場環(huán)境中，在行業(yè)指導(dǎo)老師的直接帶領(lǐng)下，進(jìn)行業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)院和訂單單位之間交替進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過實習(xí)實踐，可以非常清楚地認(rèn)識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校以后學(xué)習(xí)，更加用心、更加刻苦。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)行，不但提高了學(xué)生的實際動手能力和業(yè)務(wù)技能，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。

3.以開放合作為手段

產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)要素的深度融入，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。銀領(lǐng)學(xué)院利用訂單培養(yǎng)，確立了學(xué)生的“準(zhǔn)員工”身份，不僅取得了引入企業(yè)的設(shè)備、師資、培訓(xùn)的便利，而且輸入了行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、文化，學(xué)生通過參加訂單單位的職業(yè)技能競賽、業(yè)務(wù)比賽、演講比賽、運(yùn)動會等職業(yè)活動，接受訂單單位的企業(yè)文化熏陶。學(xué)生在開放合作、交流互動的過程中，實現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)的提升。

4.以實踐活動為平臺

職業(yè)素質(zhì)是理論性教育與實踐性教育的統(tǒng)一，以實踐性教育為主。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容，但這些知識性、理論性教育能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于能否依托于實踐、走進(jìn)實踐。積極構(gòu)建學(xué)生實踐活動平臺，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要方式。銀領(lǐng)學(xué)院以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為中心，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)量化考核和班級綜合素質(zhì)測評工作為抓手，構(gòu)建了類學(xué)生實踐活動載體，舉辦“我的職業(yè)•我的夢想”主題演講比賽、“規(guī)劃精彩人生，打造錦繡前程”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“激活正能量，實現(xiàn)新跨越”微博展示、“學(xué)習(xí)、交流、感悟、超越”校友日活動、“提高身體素質(zhì)，塑造團(tuán)隊精神”運(yùn)動會、“提升職業(yè)素質(zhì)，展示企業(yè)文化，展現(xiàn)銀領(lǐng)風(fēng)采”文藝比賽、“強(qiáng)化服務(wù)禮儀，展示職業(yè)形象”金融職業(yè)禮儀大賽等活動，讓學(xué)生在具體的主題活動中，完成職業(yè)素質(zhì)的提升。

5.以行為規(guī)范和素質(zhì)養(yǎng)成為路徑

職業(yè)素質(zhì)教育需要思想引導(dǎo)和行為規(guī)范相結(jié)合，互相影響、同步推進(jìn)。銀領(lǐng)學(xué)院采用“職業(yè)化教育，員工化管理”的模式管理學(xué)生，對遲到、早退、曠課、課堂聊天等不遵守紀(jì)律行為，對男生留長發(fā)、女生化濃妝或過度佩戴飾品、上課趴桌子、玩手機(jī)等不文明行為，進(jìn)行嚴(yán)格管理，對違反規(guī)章制度的學(xué)生以訂單單位員工素質(zhì)的要求進(jìn)行嚴(yán)格教育。平時從細(xì)節(jié)要求著手，通過幫助學(xué)生培養(yǎng)下課后自覺關(guān)燈、放好凳子，開會帶筆記本，主動問候老師等良好行為習(xí)慣，來提高學(xué)生素質(zhì)。通過統(tǒng)一著職業(yè)裝、掛工號牌等形式，營造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識。同時，通過教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自覺性、主動性，最終實現(xiàn)從行為操作層面為主的規(guī)范，進(jìn)入到思想素養(yǎng)層面內(nèi)化為主的培養(yǎng)，再轉(zhuǎn)化到上崗前的職業(yè)行為、職業(yè)習(xí)慣等外顯層面的表現(xiàn)。

篇（6）

“兩塊四層一貫穿”的課程體系是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，由“基本素質(zhì)與通用能力”和“職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力”兩大模塊組成，分職業(yè)群基礎(chǔ)與技能、專業(yè)核心能力與認(rèn)證、綜合職業(yè)素質(zhì)與能力、職業(yè)拓展能力四個層次（如圖）。

二、“兩塊四層一貫穿”的課程體系設(shè)置

金融與證券專業(yè)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，圍繞“高素質(zhì)、高技能”培養(yǎng)目標(biāo)，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線設(shè)置專業(yè)課程，從“基本素質(zhì)與通用能力”和“職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力”兩大模塊構(gòu)建富有高職特色的課程體系。

1.基本素質(zhì)與通用能力模塊

基本素質(zhì)與通用能力為全校各專業(yè)共同開設(shè)的必修課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等基本素質(zhì)，具體有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)生健康教育與心理健康教育、實用英語、應(yīng)用寫作、社交口才、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃、體育等課程。

2.職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力模塊

職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力模塊是根據(jù)不同專業(yè)對應(yīng)崗位的要求，強(qiáng)化實際操作技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)按照職業(yè)群基礎(chǔ)與技能、專業(yè)核心能力與認(rèn)證、綜合職業(yè)素質(zhì)與能力、職業(yè)拓展能力四個層次設(shè)置課程。下面以我院金融與證券專業(yè)為例探討這一問題。

(1)職業(yè)群基礎(chǔ)與技能課，主要包括金融專業(yè)英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、應(yīng)用統(tǒng)計、貨幣金融學(xué)、會計電算化、證券基礎(chǔ)知識、ERP沙盤演練等。職業(yè)（崗位）群基礎(chǔ)與技能課以應(yīng)用為目的，堅持“必需、夠用”的原則，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)知、應(yīng)會”部分的學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)，同時為專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)核心能力與認(rèn)證課為本專業(yè)必修專業(yè)課程，主要包括證券交易、證券投資理論與實務(wù)、銀行經(jīng)營管理與實務(wù)、銀行會計、個人理財、保險原理與實務(wù)、證券業(yè)務(wù)綜合模擬實訓(xùn)、銀行業(yè)務(wù)綜合模擬實訓(xùn)、專業(yè)核心能力（銀行、證券、會計）考證培訓(xùn)。專業(yè)核心能力與認(rèn)證課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和實用性，重點(diǎn)突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，課內(nèi)實訓(xùn)、獨(dú)立實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)課時占該部分總課時的50%以上。通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，鍛煉其業(yè)務(wù)操作能力，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

(3)綜合職業(yè)素質(zhì)與能力課，通過生產(chǎn)性實習(xí)或頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)答辯以及專題講座來實現(xiàn)。

(4)職業(yè)拓展能力課的設(shè)置是為了拓展和延伸專業(yè)知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生多方面的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，以適應(yīng)學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展的需要。主要包括經(jīng)濟(jì)法、外匯投資、證券投資基金、公司理財、房地產(chǎn)金融與保險、期貨市場、金融營銷與客戶關(guān)系管理、風(fēng)險管理等專業(yè)選修課，還包括學(xué)生結(jié)合個人興趣愛好及未來發(fā)展等因素，公共選修的相關(guān)課程，該類課程適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.實踐教學(xué)體系設(shè)置

實踐教學(xué)是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、增強(qiáng)學(xué)生工作適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力的重要途徑。本專業(yè)積極拓展實踐教學(xué)渠道，建立了由入學(xué)及畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練（課內(nèi)實驗、獨(dú)立或綜合實訓(xùn)）、社會調(diào)查、社會公益活動、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容組成的實踐教學(xué)體系。

三、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施

在“兩塊四層一貫穿”的課程體系的實施過程中，應(yīng)注重對學(xué)生基本能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，加大實踐教學(xué)課程的比例,將實踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)實踐教學(xué)的課程化，全面推進(jìn)“1231”課程建設(shè)，即建立“1”個課程標(biāo)準(zhǔn)（每門課程都要按照高職改革要求建立課程標(biāo)準(zhǔn)）、深化“2”個模式改革（教學(xué)模式改革與考試模式改革）、做好“3”個教學(xué)設(shè)計（課程整體教學(xué)設(shè)計、課程單元教學(xué)設(shè)計和實訓(xùn)項目設(shè)計）、建立課程質(zhì)量評價體系（合格課程評價體系）。

1.2009年以來，本專業(yè)逐步完善“合格課程評估”指標(biāo)體系，要求所有課程參照相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，作為指導(dǎo)課程教學(xué)的規(guī)范性文件；要求所有教師按照“能力本位、學(xué)生主體、理論實踐一體化”要求，以工作過程為線索重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，做好課程整體教學(xué)設(shè)計、課程單元教學(xué)設(shè)計和實訓(xùn)項目設(shè)計等“3個設(shè)計”；要求全面推行“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)模式改革和理論與技能考核相結(jié)合、過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的考試模式改革。按照1:1比例加大理論課程和實踐教學(xué)課程課時的比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際操作的技能。

2.課程建設(shè)三步走首先，制定了合格課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評比，100%課程被評為合格課程。其次，有意識進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。在合格課程基礎(chǔ)上，選取了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《證券投資理論與實務(wù)》、《個人理財》等作為優(yōu)質(zhì)課程培養(yǎng)對象。第三，加強(qiáng)精品課程的建設(shè)。在優(yōu)質(zhì)課程基礎(chǔ)上，選取2~3門課程重點(diǎn)建設(shè)，爭取成為院級、省級精品課程。

3.以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)模塊，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的實際工作，提出各種問題并形成主題任務(wù)，采用行動引導(dǎo)型教學(xué)法，進(jìn)行項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)。

4.依據(jù)證券從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位的任職要求，組織職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)專家、專業(yè)教師、企業(yè)一線高管，制定用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實施的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，并把該標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

5.充分利用我院校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外產(chǎn)學(xué)合作實習(xí)基地，走工學(xué)交替、校企合作道路，實施課程的教、學(xué)、做一體化。

6.對原有的課程體系進(jìn)行內(nèi)容的整合，使之更加精煉、實用、具有針對性。

7.對各門課程提出具體建設(shè)要求。適時修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，選用獲獎或推薦教材，及時編寫、整理與修訂講義、教案和課件；完善試卷（題）庫建設(shè)等項工作。

8.突出實務(wù)性操作性課程，加強(qiáng)實驗（實訓(xùn)）室建設(shè)和課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，推進(jìn)教育信息化步伐，提高學(xué)生的實踐能力和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

9.建立課程小組制度。建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《應(yīng)用統(tǒng)計》、《證券投資理論與實務(wù)》、《個人理財》等課程小組，設(shè)課程總負(fù)責(zé)人和學(xué)期負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)課程建設(shè)。

四、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施過程中問題

篇（7）

從目前的狀況來看，金融專業(yè)英語教材使用比較混亂，而且教材選用主觀隨意性大，尤其是針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的金融英語教材更是少之又少。現(xiàn)在市面上金融英語教材琳瑯滿目，筆者從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)書店查詢到的有關(guān)金融英語教材總計為162種，這些教材都力求通過介紹金融專業(yè)英語方面的知識，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識面，提高金融領(lǐng)域從業(yè)人員的素質(zhì)和對外交流能力。但是想要在如此繁多的種類里找到一本適合高職高專學(xué)生使用的教材并不是一件容易的事情。目前針對高職生沒有固定統(tǒng)一的金融專業(yè)英語教學(xué)規(guī)劃大綱，也沒有統(tǒng)一的編寫標(biāo)準(zhǔn)，對需要什么樣的教材也沒有專業(yè)的調(diào)查和評價。

從內(nèi)容上看大多數(shù)教材針對的目標(biāo)學(xué)生多為本科和研究生，適用于高職類學(xué)生學(xué)習(xí)的金融英語教材數(shù)量寥寥無幾，從內(nèi)容上看也是依照本科教材進(jìn)行稍微的改動，教材的知識結(jié)構(gòu)零星、散亂，由于受到取材的局限，涵蓋的知識面狹窄，編排也較分散。審視已出版的金融英語教材、課文、會話、聽力訓(xùn)練、生詞和短語、注釋、背景知識、練習(xí)、詞匯表這幾項正規(guī)的英語教材所應(yīng)當(dāng)具備的要素很少一起出現(xiàn)或大多數(shù)一起出現(xiàn)，練習(xí)設(shè)計類型單一等。

現(xiàn)行的大多數(shù)材料是從國外其他書刊上取材，難度大，抽象概念和文章的設(shè)計和選取不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)，讀起來晦澀難懂，專業(yè)術(shù)語也沒有相應(yīng)的注釋，難度大大超過高職學(xué)生專業(yè)知識范圍，未能體現(xiàn)教材循序漸進(jìn)，難度遞增的原則。內(nèi)容也涉及的多是十幾年前的金融業(yè)務(wù)，沒有得的及時的更新。還有一些院校采用金融學(xué)科英文原版教材，內(nèi)容很多，而且很多的案例都是基于國外的情況，忽視了國際化與本土化的結(jié)合。還有一些院校在教學(xué)過程中結(jié)合各地區(qū)的差異性還自行編撰了一些校本教材使用。這些教材的特點(diǎn)多為理論性強(qiáng)而忽視了操作應(yīng)用性，普遍存在金融理論與實務(wù)的結(jié)合不夠緊密的缺陷，不少教材知識泛泛地介紹了金融發(fā)展史上的一些背景，事件和金融術(shù)語，而很少觸及具體業(yè)務(wù)操作規(guī)程。只是簡單融合了與專業(yè)知識相關(guān)的詞匯和語法項目，課后習(xí)題設(shè)計缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論所提倡的交際，任務(wù)活動的設(shè)計，高職學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)的是以“能力為本位”，純粹的理論學(xué)習(xí)并不能滿足他們未來崗位的需求。

二、教材需求分析

筆者對所執(zhí)教院校的金融管理與實務(wù)專業(yè)學(xué)生展開問卷和訪談，了解到70%的學(xué)生對現(xiàn)有教材不滿意，30%的學(xué)生對現(xiàn)有教材相對滿意。同在金融行業(yè)從業(yè)人員討論中，他們認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)英語和現(xiàn)實工作環(huán)境中還存在一定的差距。主要因為：教材內(nèi)容不符合工作中的真實的交流場景，教材內(nèi)容陳舊，更新慢，練習(xí)的設(shè)置枯燥，沒有新意，沒有真實的案例，也不符合未來工作和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

問卷調(diào)查中有56%的學(xué)生期望專業(yè)英語教材應(yīng)該增加更多諸如圖片，數(shù)據(jù)，圖表和真實案例等教材內(nèi)容組織形式。教材應(yīng)更多激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的注意力。訪談中，學(xué)生也希望教材內(nèi)容要增加聽力練習(xí)、課后閱讀材料、視聽材料等補(bǔ)充材料。尤其是教材的內(nèi)容難度要適中，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要有一定的挑戰(zhàn)性。

訪談中學(xué)生都表示教材理想的組織形式不能是單一的，在形式和風(fēng)格上應(yīng)該是不斷豐富的。部分學(xué)生表示更喜歡角色扮演、情景模范、游戲比賽、團(tuán)隊合作、案例重演等活動。但由于相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的原因，缺乏自信心，不敢在眾人面前展示自己的英語。所以我們的教材需要幫助學(xué)生樹立自信心。從訪談中我們得知教材內(nèi)容只是簡單的對話課文的閱讀就很難樹立起學(xué)生實際語言運(yùn)用的信心。

從學(xué)生喜愛的練習(xí)活動的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生更喜歡實踐性、操作性強(qiáng)的語言能力培養(yǎng)的練習(xí)活動。傳統(tǒng)的操練方式已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這也正是我們現(xiàn)在課堂教學(xué)模式所缺少的內(nèi)容。

三、金融英語教材設(shè)計方法

篇（8）

關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育 職業(yè)素質(zhì)教育 應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”素質(zhì)教育的具體實施，需要與教育目標(biāo)相匹配、與教育主體相適應(yīng)、與教育內(nèi)容相結(jié)合、與人才培養(yǎng)模式相協(xié)調(diào)。高等職業(yè)教育實施素質(zhì)教育，需要找到符合自身特點(diǎn)的方案和路徑。

一、素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)教育

從教育的角度，素質(zhì)一般認(rèn)為應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、社會文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等四個方面。根據(jù)素質(zhì)的具體內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需要，我們通常可以將它劃分為基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。基礎(chǔ)素質(zhì)是對作為“社會人”身份的要求；職業(yè)素質(zhì)是在職業(yè)過程中所需要具備的素質(zhì)，是對作為“職業(yè)人”身份的要求，內(nèi)容包含了思想道德層面的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德等，社會文化層面的職業(yè)交往、職業(yè)禮儀、團(tuán)隊合作等，專業(yè)素質(zhì)層面的專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)技能、創(chuàng)新素質(zhì)等，以及身心素質(zhì)層面的職業(yè)心理、職業(yè)性格等。

在高等職業(yè)教育大發(fā)展10多年中，關(guān)于高職究竟要培養(yǎng)什么樣的人才的討論一直沒有停止過。隨著實踐的豐富和理論研究的深入，研究人員對受功利主義理性觀影響，以就業(yè)為目標(biāo)培養(yǎng)“工具人”的批評越來越多。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，開始更加重視學(xué)生內(nèi)在價值和外在價值的統(tǒng)一、個性發(fā)展需要和社會需要的統(tǒng)一，更加重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，更加重視把學(xué)生作為完整的人、全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。社會用人單位在人才選拔上，也更加突出對職業(yè)綜合能力和素質(zhì)素養(yǎng)的要求，而不再僅僅看重學(xué)生的專業(yè)能力或技能水平。在這一宏觀背景下，高等職業(yè)教育實施素質(zhì)教育也逐步從理論探討走向?qū)嵺`應(yīng)用，開始探索符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、適應(yīng)高職教育發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育實施模式。

素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是為學(xué)生成長、成才和發(fā)展服務(wù)的教育，是面向全體學(xué)生因材施教的教育，是綜合考慮社會發(fā)展需要和學(xué)生個人發(fā)展需要的教育。高等職業(yè)教育實施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、技能優(yōu)的高品質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，在素質(zhì)教育內(nèi)容的具體安排上，我們認(rèn)為，高職教育的一年級階段，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)為重點(diǎn)；二年級階段，隨著專業(yè)課程比例的加大，結(jié)合就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育，開始增加職業(yè)素質(zhì)的教育內(nèi)容；到了三年級階段，學(xué)生面臨頂崗實習(xí)和就業(yè)，就要以職業(yè)素質(zhì)為主要內(nèi)容。高職素質(zhì)教育實施的三個階段，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，最終實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職教育階段實施職業(yè)素質(zhì)教育的方法與路徑

不同的教育層次、教育類型，學(xué)生所處的不同狀況和不同發(fā)展階段，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)環(huán)境，素質(zhì)教育實施的目標(biāo)、內(nèi)容、載體、形式都應(yīng)該有所不同。基礎(chǔ)教育實施素質(zhì)教育的初衷是源于對應(yīng)試教育的糾正，高等職業(yè)教育實施素質(zhì)教育，首先是解決培養(yǎng)“工具人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離問題，脫離片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、職業(yè)技能的誤區(qū)，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是職業(yè)素質(zhì)的提升，實現(xiàn)價值理性的回歸。

1.確定科學(xué)合理的素質(zhì)教育目標(biāo)

高等職業(yè)教育以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)實施素質(zhì)教育，是由高職教育的特征和高職學(xué)生的特點(diǎn)所共同決定的，是學(xué)生個人發(fā)展和社會發(fā)展的共同需要。高等職業(yè)教育具有高教性和職業(yè)性的雙重特征。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性相對較差，自我管理能力、自我控制力、意志力相對較弱。因此提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，就是要結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實情況與個性特點(diǎn)，綜合考慮社會發(fā)展需要和學(xué)生個人發(fā)展需要，確立素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方面。

2.選擇有針對性的教育內(nèi)容

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)諸要素的融合，培養(yǎng)的是一線高端技能型人才。素質(zhì)教育要服務(wù)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的個性成長和職業(yè)發(fā)展，要與職業(yè)、崗位以及學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的教育，加強(qiáng)敬業(yè)愛崗、責(zé)任意識、團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。

3.應(yīng)用有效的教育載體

職業(yè)素質(zhì)教育載體是聯(lián)系教育主體和教育客體的橋梁和紐帶，能夠承載、傳導(dǎo)職業(yè)素質(zhì)教育信息或內(nèi)容，并服務(wù)于職業(yè)素質(zhì)教育方法。職業(yè)素質(zhì)教育載體既要具有行業(yè)、職業(yè)特色，又要貼近實際，能夠提高教育的吸引力和感染力。高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育，可以采用富有行業(yè)特色的職業(yè)裝、工號牌、企業(yè)形象標(biāo)志系統(tǒng)等物質(zhì)載體，運(yùn)用職業(yè)發(fā)展規(guī)劃演講、職業(yè)禮儀規(guī)范大賽、職業(yè)素質(zhì)拓展等活動載體，試行以總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等代替班委進(jìn)行班級運(yùn)行管理，制定班級口號、班歌、班訓(xùn)等文化載體。

4.采用豐富多樣的教育形式

高職學(xué)生對深奧理論、抽象概念的理解能力相對較差，擅長于形象思維和做中學(xué)、學(xué)中做。職業(yè)素質(zhì)教育要采用思想引導(dǎo)與行為管理相結(jié)合方式，避免機(jī)械的灌輸和空洞的說教，可以以案例剖析講座、職業(yè)素質(zhì)課程、素質(zhì)拓展行為訓(xùn)練、個體激勵輔導(dǎo)等形式進(jìn)行思想觀念教育，并在技能訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實踐中，融合開展職業(yè)素質(zhì)教育。同時，要加強(qiáng)行為規(guī)范管理，按照行業(yè)、企業(yè)的紀(jì)律規(guī)范來要求學(xué)生，以組織討論、觸發(fā)思考、引導(dǎo)反省、促進(jìn)升華的方式，幫助學(xué)生把行為轉(zhuǎn)化成良好的習(xí)慣，并進(jìn)一步內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)。

5.利用強(qiáng)大的行業(yè)企業(yè)教育資源

與行業(yè)、企業(yè)緊密合作，是高職教育的特色和優(yōu)勢。職業(yè)素質(zhì)教育要充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源，包括優(yōu)秀的企業(yè)文化、行業(yè)兼職教師、教育教學(xué)案例、實習(xí)實踐活動等，讓學(xué)生在融入行業(yè)、接觸崗位的過程中，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

三、銀領(lǐng)學(xué)院實施職業(yè)素質(zhì)教育的具體實踐

銀領(lǐng)學(xué)院是由浙江金融職業(yè)學(xué)院和金融機(jī)構(gòu)共同組建，獨(dú)立設(shè)置的二級學(xué)院，統(tǒng)一、集中管理全部金融機(jī)構(gòu)訂單班級，學(xué)生全部是進(jìn)入訂單人才培養(yǎng)的大三學(xué)生。銀領(lǐng)學(xué)院以職業(yè)素質(zhì)教育為重點(diǎn)內(nèi)容實施素質(zhì)教育，幫助學(xué)生完成向“職業(yè)人”“社會人”的角色轉(zhuǎn)變，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，取得了顯著成效。

1.以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)

觀念決定行為、行為養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)慣形成性格、性格決定命運(yùn)，要真正改變一個學(xué)生，必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念開始。很多學(xué)生的行動不能落實到位，良好習(xí)慣難以養(yǎng)成，其真正的根源首先是思想觀念上的問題，其次才是方式方法上的問題。銀領(lǐng)學(xué)院通過訂單班開學(xué)典禮、舉辦專題講座、舉行專項素質(zhì)拓展訓(xùn)練及開設(shè)職業(yè)素質(zhì)提升課程等形式，有針對性地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。在日常的技能訓(xùn)練、專業(yè)實踐活動中，有意識地融合開展思想政治教育，其教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)能力，同時也是在培養(yǎng)上進(jìn)心、意志力、刻苦精神等職業(yè)素質(zhì)；在職業(yè)禮儀教學(xué)與訓(xùn)練中，不僅重視外在形象的塑造，而且強(qiáng)調(diào)對人、對崗位、對職業(yè)的尊重，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在素養(yǎng)的提升。學(xué)生思想觀念的改變，職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度的正確確立，是職業(yè)素質(zhì)教育取得成效的前提。

2.以行業(yè)、企業(yè)為依托

工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，高職院校具有利用行業(yè)、企業(yè)教育教學(xué)資源開展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的有利條件。銀領(lǐng)學(xué)院以訂單培養(yǎng)的優(yōu)勢，和訂單單位合作制訂人才培養(yǎng)方案，引入訂單單位優(yōu)秀的企業(yè)文化，很大一部分課程交由行業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師授課，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接受職業(yè)熏陶。隨后利用行業(yè)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)的機(jī)會，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實習(xí)實踐的過程中，在職場環(huán)境中，在行業(yè)指導(dǎo)老師的直接帶領(lǐng)下，進(jìn)行業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)院和訂單單位之間交替進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過實習(xí)實踐，可以非常清楚地認(rèn)識到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校以后學(xué)習(xí)，更加用心、更加刻苦。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)行，不但提高了學(xué)生的實際動手能力和業(yè)務(wù)技能，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和自覺性，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。

3.以開放合作為手段

產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)要素的深度融入，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。銀領(lǐng)學(xué)院利用訂單培養(yǎng)，確立了學(xué)生的“準(zhǔn)員工”身份，不僅取得了引入企業(yè)的設(shè)備、師資、培訓(xùn)的便利，而且輸入了行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、文化，學(xué)生通過參加訂單單位的職業(yè)技能競賽、業(yè)務(wù)比賽、演講比賽、運(yùn)動會等職業(yè)活動，接受訂單單位的企業(yè)文化熏陶。學(xué)生在開放合作、交流互動的過程中，實現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)的提升。

4.以實踐活動為平臺

職業(yè)素質(zhì)是理論性教育與實踐性教育的統(tǒng)一，以實踐性教育為主。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容，但這些知識性、理論性教育能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于能否依托于實踐、走進(jìn)實踐。積極構(gòu)建學(xué)生實踐活動平臺，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要方式。銀領(lǐng)學(xué)院以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為中心，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)量化考核和班級綜合素質(zhì)測評工作為抓手，構(gòu)建了類學(xué)生實踐活動載體，舉辦“我的職業(yè)·我的夢想”主題演講比賽、“規(guī)劃精彩人生，打造錦繡前程”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“激活正能量，實現(xiàn)新跨越”微博展示、“學(xué)習(xí)、交流、感悟、超越”校友日活動、“提高身體素質(zhì)，塑造團(tuán)隊精神”運(yùn)動會、“提升職業(yè)素質(zhì)，展示企業(yè)文化，展現(xiàn)銀領(lǐng)風(fēng)采”文藝比賽、“強(qiáng)化服務(wù)禮儀，展示職業(yè)形象”金融職業(yè)禮儀大賽等活動，讓學(xué)生在具體的主題活動中，完成職業(yè)素質(zhì)的提升。

5.以行為規(guī)范和素質(zhì)養(yǎng)成為路徑

職業(yè)素質(zhì)教育需要思想引導(dǎo)和行為規(guī)范相結(jié)合，互相影響、同步推進(jìn)。銀領(lǐng)學(xué)院采用“職業(yè)化教育，員工化管理”的模式管理學(xué)生，對遲到、早退、曠課、課堂聊天等不遵守紀(jì)律行為，對男生留長發(fā)、女生化濃妝或過度佩戴飾品、上課趴桌子、玩手機(jī)等不文明行為，進(jìn)行嚴(yán)格管理，對違反規(guī)章制度的學(xué)生以訂單單位員工素質(zhì)的要求進(jìn)行嚴(yán)格教育。平時從細(xì)節(jié)要求著手，通過幫助學(xué)生培養(yǎng)下課后自覺關(guān)燈、放好凳子，開會帶筆記本，主動問候老師等良好行為習(xí)慣，來提高學(xué)生素質(zhì)。通過統(tǒng)一著職業(yè)裝、掛工號牌等形式，營造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識。同時，通過教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自覺性、主動性，最終實現(xiàn)從行為操作層面為主的規(guī)范，進(jìn)入到思想素養(yǎng)層面內(nèi)化為主的培養(yǎng)，再轉(zhuǎn)化到上崗前的職業(yè)行為、職業(yè)習(xí)慣等外顯層面的表現(xiàn)。

6.以核心優(yōu)勢培養(yǎng)為成效

高等職業(yè)教育要得到社會及用人單位的認(rèn)可，提高吸引力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)價值，就必須培養(yǎng)具有核心競爭優(yōu)勢和職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢的畢業(yè)生。銀領(lǐng)學(xué)院以職業(yè)素質(zhì)提升為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生更高的職業(yè)技能、更美的職業(yè)形象、更強(qiáng)的實踐動手能力，已經(jīng)為行業(yè)、訂單單位輸送了近6000名高素質(zhì)、應(yīng)用型的金融人才，產(chǎn)生了用人單位競相進(jìn)校選拔人才制度化的“趕集”效應(yīng)，在高職教育界和浙江省金融界產(chǎn)生了較大的品牌影響力，展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實施成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祝華.高職院校素質(zhì)教育實施的問題分析及策略探究[J].黑龍江教育,2013(1).

篇（9）

1 高職院校金融專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀概況

高等職業(yè)教育的教育目的是根據(jù)各職業(yè)用人需求培養(yǎng)面向服務(wù)、生產(chǎn)的應(yīng)用型人才，需要重視學(xué)生的綜合能力和專業(yè)水平，但是，目前高職院校對專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在有很多問題。例如，對于培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)定位不明確，無法滿足金融行業(yè)對于實用型業(yè)務(wù)一線人才的需要；教學(xué)方法單一，師生缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足；對于學(xué)校的教育方向，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有進(jìn)行過認(rèn)真研究；教學(xué)手段陳舊，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，缺少對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)等等[1]。對于高職院校金融專業(yè)目前現(xiàn)狀，作為金融行業(yè)中基層從業(yè)者的培養(yǎng)基地，教學(xué)改革是必然趨勢。

2 對高職院校金融專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革

高職金融專業(yè)教學(xué)改革要推行校企聯(lián)合的模式，彼此共同搭建人才培養(yǎng)和人才輸出的平臺，各自發(fā)揮獨(dú)有優(yōu)勢，達(dá)到雙贏的目的，給高職金融專業(yè)長期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因為金融行業(yè)涉及面廣，在社會經(jīng)濟(jì)方方面面都有應(yīng)用，金融專業(yè)的實習(xí)內(nèi)容也需要具備多層次、多元化的特點(diǎn)。這就需要學(xué)校加強(qiáng)與金融企業(yè)的聯(lián)系，構(gòu)建長期、穩(wěn)定、定向的實習(xí)基地，形成固定的實習(xí)合作關(guān)系，為學(xué)生實訓(xùn)提供平臺。金融專業(yè)的教師需要對市場上各類金融產(chǎn)品了如指掌，積極投身到企業(yè)的新型金融產(chǎn)品的開發(fā)以及對金融市場問題的研究中，在協(xié)助企業(yè)對市場現(xiàn)實問題進(jìn)行解決的同時，還能夠?qū)W(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和實踐內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近市場的需要；并且還豐富了教師的實踐經(jīng)驗，為課堂教學(xué)提供素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3 建立實訓(xùn)基地對實訓(xùn)課程進(jìn)行改革

金融行業(yè)應(yīng)用型人才需要有專業(yè)水平和業(yè)務(wù)操作能力，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中需要重視金融專業(yè)的實訓(xùn)課程，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)實用型人才。實訓(xùn)課程通常以實訓(xùn)課程教學(xué)大綱、畢業(yè)實習(xí)計劃以及相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)等方面為主，注重教學(xué)中理論課程和實踐課程相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間和實踐機(jī)會都能夠得到保障，保證學(xué)生未來理論知識和實際操作水平平衡發(fā)展。在設(shè)計實訓(xùn)課程的時候，通常分為綜合實訓(xùn)和常規(guī)實訓(xùn)兩個方面，綜合實訓(xùn)一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年進(jìn)行，常規(guī)實訓(xùn)則是安排在學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)中，通過這兩種不同的實訓(xùn)，能夠?qū)W(xué)生實際操作水平進(jìn)行有效的提高。

學(xué)校在設(shè)計實訓(xùn)課程的同時，還需要增加對實訓(xùn)基地的資金投入，對學(xué)校的專業(yè)實訓(xùn)場所的設(shè)備配置進(jìn)行完善，滿足金融專業(yè)中保險業(yè)務(wù)、銀行信貸業(yè)務(wù)、證券投資業(yè)務(wù)以及外匯交易業(yè)務(wù)等方面的實訓(xùn)需求，配備相關(guān)的實踐教學(xué)軟件，構(gòu)建模擬銀行、模擬證券等模擬實訓(xùn)場所。學(xué)校還可以聘請專業(yè)的金融行業(yè)精英來校作為兼職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展講座，教導(dǎo)師生熟悉和使用金融行業(yè)業(yè)務(wù)操作所需要的各種相關(guān)軟硬件設(shè)備，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿足就業(yè)需求，為金融行業(yè)的發(fā)展輸送充足的人才。

4 對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革

目前金融專業(yè)的教學(xué)中，仍然沿用著傳統(tǒng)的“黑板與粉筆”的教學(xué)方式，課堂枯燥刻板，對學(xué)生缺乏吸引力，需要引入新型教學(xué)方法改善教學(xué)模式[2]。基于金融專業(yè)實際操作性較強(qiáng)，可以將產(chǎn)品和服務(wù)作為載體設(shè)計項目進(jìn)行訓(xùn)練，采用項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，將生產(chǎn)和學(xué)習(xí)相結(jié)合，以工作程序為教學(xué)設(shè)計依據(jù)，以未來的工作實際作為教學(xué)導(dǎo)向。倡導(dǎo)工學(xué)交替、教學(xué)一體化等教學(xué)模式，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中輔助教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源建設(shè)，對教學(xué)手段和內(nèi)容的深度、廣度進(jìn)行提高。

篇（10）

高等職業(yè)教育是一個滿足職業(yè)需求、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)體系，因此，基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，職業(yè)院校在學(xué)校和專業(yè)、在課程設(shè)置的定位以及人才培養(yǎng)模式上都應(yīng)以市場對人才的需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，在職業(yè)教育中將滿足社會性需求和職業(yè)性需求的功能融為一體，通過實踐教學(xué)使學(xué)生最大限度地掌握職業(yè)技能，力爭將職業(yè)教育的效用最大化。具體到高職高專金融管理與實務(wù)專業(yè)的細(xì)分方向證券投資，根據(jù)目前市場對人才的需求狀況，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)金融理財職業(yè)人才和證券經(jīng)紀(jì)上。我們將人才的專業(yè)技能需求、職業(yè)資格和學(xué)生的興趣相結(jié)合，積極探索證券投資課程的實踐教學(xué)模式，力求培養(yǎng)適合當(dāng)前資本市場需要的有用人才。

一 高職教育金融管理與實務(wù)（證券投資）專業(yè)的定位及學(xué)生定位

要適應(yīng)高職高專金融專業(yè)證券投資實踐教學(xué)模式的選擇，首先要從專業(yè)定位和學(xué)生的定位來探討。

1．專業(yè)定位

一是培養(yǎng)一線生產(chǎn)者還是管理人才；二是策略層面的工作還是簡單經(jīng)驗層面的工作；三是專業(yè)技能人才還是“通才”。

根據(jù)高職高專金融專業(yè)的特色，不應(yīng)該比照本科院校的金融定位，把學(xué)生培養(yǎng)成通才，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)來決定高職學(xué)生未來應(yīng)該是個“理論夠用，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、善于交際”的一線人才，而不是通才。并且剛?cè)肼殤?yīng)該是簡單的經(jīng)驗層面的工作，慢慢地有條件發(fā)展成能夠處理策略層面的工作，最終成為基層網(wǎng)點(diǎn)的管理人才。

2．學(xué)生定位

對未來的一種職業(yè)選擇，如金融三大行業(yè)：銀行、保險、證券。具體到證券投資專業(yè)，如經(jīng)紀(jì)人、操盤手、分析師。因此學(xué)生對于自己的未來的一個職業(yè)定位，也是高職高專教學(xué)模式的一大研究方向。

二 人才培養(yǎng)模式的定位

根據(jù)證券業(yè)人才的幾個層次需求將學(xué)生未來可能從事的崗位劃分為以下三個：證券經(jīng)紀(jì)人；操盤手；證券投資分析師。

1．證券經(jīng)紀(jì)人

證券經(jīng)紀(jì)人是在證券交易所中接受客戶指令買賣證券，充當(dāng)交易雙方中介并收取傭金的證券商。

作為證券行業(yè)的入門職位，證券經(jīng)濟(jì)人在行業(yè)中有很基礎(chǔ)的作用，是從事金融市場其他崗位工作的起點(diǎn)，目前市場需求也非常大。因此，針對銀行等金融機(jī)構(gòu)就業(yè)的高門檻而言，職業(yè)院校學(xué)生選擇證券投資業(yè)及獲得證券經(jīng)紀(jì)人從業(yè)資格不能不說是一個從優(yōu)的選擇。學(xué)校除了講授證券投資的理論知識外，有充分的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備條件開展仿真實訓(xùn)教學(xué)，并輔以適當(dāng)?shù)淖C券從業(yè)資格教育，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)資格能力。

2．操盤手

操盤手泛指金融市場中，在證券、期貨交易中專門為投資機(jī)構(gòu)從事金融工具買賣的專業(yè)技術(shù)人員。他們具有熟悉各種金融工具，市場趨勢分析充分，盤面把握較好，操作技術(shù)嫻熟，心理穩(wěn)定等特質(zhì)，能夠根據(jù)客戶的要求捕捉金融交易的時機(jī)，熟練運(yùn)用買入和拋出籌碼的技巧，為證券商或委托人獲取利益。

3．證券投資分析師

證券投資分析師是依法取得證券投資咨詢執(zhí)業(yè)資格，并在證券經(jīng)營機(jī)構(gòu)從事與證券市場及證券投資相關(guān)的各種因素研究和分析工作，并向投資者提供分析、預(yù)測或建議的專業(yè)人員。其工作內(nèi)容包括證券市場、各證券品種的價值及變動趨勢的研究和預(yù)測，以書面或者口頭的方式向投資者上述證券研究報告、投資價值報告等。

證券投資課程通過理論教學(xué)、課堂實驗、仿真實訓(xùn)逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握證券市場、各證券品種的價值及變動趨勢的研究、分析方法，為其日后的證券投資分析工作奠定基礎(chǔ)。

三 課程設(shè)置

高等職業(yè)教育作為區(qū)分普通高等教育的第二標(biāo)志即是課程內(nèi)涵，因此，課程設(shè)置、開發(fā)及其內(nèi)容選擇就成為高職教育能否持續(xù)發(fā)展的依據(jù)。

就高職高專金融管理與實務(wù)的證券投資課程而言，簡單照搬普通高校金融本科的課程設(shè)置模式是不可行的。無法彰顯高等職業(yè)教育的特殊性。因此，高職高專證券投資必須是依托證券市場，選擇能夠使學(xué)生掌握證券市場分析和證券投資專業(yè)技能的實踐教學(xué)模式，自主開發(fā)適合該專業(yè)高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)課程。

具體而言，最理想的方式就是高職院校與券商合作，通過互相滲透，教育專家與專業(yè)實踐人才相互融合開發(fā)課程，使證券投資課程既具有教學(xué)的特性，同時也強(qiáng)調(diào)了市場特性，使學(xué)生所學(xué)的知識和技能能夠滿足證券投資的職業(yè)需要。

因此，在課程設(shè)置與開發(fā)上還應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性、應(yīng)用性和實踐能力培養(yǎng)的可行性。課堂實驗、仿真實訓(xùn)、社會實訓(xùn)“三位一體”的實踐課程開發(fā)和建設(shè)在這里就顯得更為重要了。

此外，大多數(shù)高職院校的金融專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容與普通本科基本相似，甚至一致，只是通過在理論教學(xué)內(nèi)容上從簡，實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)上增加課時量來與普通本科相區(qū)別而已。而筆者認(rèn)為不光是在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，還要從基本理論課程這一塊努力，開發(fā)符合高等職業(yè)教育要求的職業(yè)金融理論課程，如適當(dāng)開發(fā)或增加具有職業(yè)特性的（如從業(yè)資格、專業(yè)道德）金融實驗學(xué)、金融心理學(xué)、金融行為學(xué)、經(jīng)紀(jì)人必備特性、以及維護(hù)經(jīng)紀(jì)客戶關(guān)系，遵守證券法律等教學(xué)內(nèi)容或課程。

四 “三位一體”實踐教學(xué)模式的選擇和建設(shè)

根據(jù)以上分析的三個角度，并從這三個角度出發(fā)，我們選擇并初步建成了適應(yīng)高等職業(yè)教育金融專業(yè)證券投資課程的“三位一體”的實踐教學(xué)模式，即課堂實驗、仿真實訓(xùn)、社會實踐（頂崗實習(xí)）“三位一體”的實踐教學(xué)模式。

1．課堂實驗

課堂實踐的目標(biāo)是為之后的仿真實訓(xùn)和社會實訓(xùn)打下一個堅實的基礎(chǔ)。它在“三位一體”實踐教學(xué)模式中處于最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，課堂實踐主要從以下幾個方面著手。

（1）讓學(xué)生了解相關(guān)的理論知識，雖然，對于高職高專學(xué)生理論知識的培養(yǎng)沒有本科生那么重要，但是，扎實的理論知識仍然是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高職高專學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)相對薄弱，所以在闡述證券投資理論是要盡量避免數(shù)學(xué)推導(dǎo)，代之以比較通俗易懂的案例教學(xué)。案例教學(xué)切入點(diǎn)的元素要與學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活體驗和觀察理解生活現(xiàn)象的實際能力緊密聯(lián)系在一起。以講故事的形式把理論知識和現(xiàn)實案例有機(jī)地結(jié)合在一起，如在講解央行的三大貨幣政策工具時，把最近央行多次加息的動機(jī)以及它會如何影響我國資本市場等現(xiàn)實題材結(jié)合起來。通過案例講解這種形式的切入能激起學(xué)生在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究新知識的欲望和興趣，使學(xué)生較快進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中。在案例教學(xué)中。講故事是為了讓故事本身來解析和印證理論知識。

（2）課堂的互動。互動的方式是多樣化的，可以是提問的方式，也可是小組討論或者辯論。教師應(yīng)該先讓討論得較成熟的小組代表發(fā)言，再由各組提出本組的疑問，然后進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師要讓學(xué)生的討論始終在主題范圍之類，突出關(guān)鍵問題。最后，教師要不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，不僅使學(xué)生可以在課堂上大膽地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高分析、判斷、推理等多種思維能力；而且學(xué)生們的語言技能也得到了提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊精神。

2．仿真實訓(xùn)

仿真實訓(xùn)是模擬真實職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在以學(xué)校為主的狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行模擬真實環(huán)境的技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。仿真實訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，很快適應(yīng)真實環(huán)境的工作狀態(tài)和技能要求。達(dá)到企業(yè)用人的需要。

仿真實訓(xùn)作為整個實踐教學(xué)模式最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它的成敗決定著后續(xù)的社會實踐的開展。因此，應(yīng)高度重視這一環(huán)節(jié)。特別是在實訓(xùn)內(nèi)容選擇和實訓(xùn)模式的選擇上進(jìn)行特定的研究。在尊重教材的基礎(chǔ)上，我們摒棄課本上陳舊的已經(jīng)跟不上目前資本市場發(fā)展的一些內(nèi)容，重新設(shè)置了適應(yīng)市場的一些內(nèi)容，以填補(bǔ)在當(dāng)前金融市場中的理論和實踐空白。例如在學(xué)習(xí)CCI這個技術(shù)指標(biāo)應(yīng)用時，我們選擇市場上流行的分析工具CCI（84）來捕捉市場最強(qiáng)熱點(diǎn)，彌補(bǔ)以往在對待強(qiáng)勢股無法正確迅速入市的一個空白。在分析市盈率的時候，采用動態(tài)市盈率與資本回收時間和銀行利率的對比來分析市盈率的真實含義。

在仿真實訓(xùn)中，我們進(jìn)行了一些教學(xué)改革嘗試，將某個班級定位為教改實驗班，把全班分為十個投資小組，每個小組4～5人，分別仿照現(xiàn)實社會設(shè)立一個分析師和一個操盤手，模擬外界公募基金或私募基金的投資模式，以業(yè)績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，每周對10個小組進(jìn)行投資排名，分別設(shè)立投資獎和研究報告獎，激發(fā)學(xué)生的仿真實訓(xùn)熱情。

3．社會實踐

基于高職高專金融管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的，力求學(xué)生在系統(tǒng)的完成在校的學(xué)習(xí)知識的同時，完成學(xué)以致用的目的。使學(xué)生能夠在走入社會，熟練且有效地完成角色的轉(zhuǎn)變，成為金融領(lǐng)域適用之才，社會實踐（頂崗實習(xí)）就應(yīng)運(yùn)而生了。

首先，在校期間，通過與當(dāng)?shù)刈C券公司或基金公司聯(lián)系，協(xié)助其組織相關(guān)模擬炒股大賽，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的技能；同時，邀請組織單位專業(yè)人士，在模擬炒股活動中開辦講座和給予指導(dǎo)，拓展學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的操作技巧與分析能力。

其次，建立與證券公司或基金公司友好互助關(guān)系，組織學(xué)生到證券公司或基金公司實習(xí)，通過頂崗實習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動手能力和提高其思考能力。

最后，學(xué)校應(yīng)主動地融入到地方經(jīng)濟(jì)和社會建設(shè)的主戰(zhàn)場，把行業(yè)、企業(yè)融入學(xué)校人才培養(yǎng)鏈的全過程，并根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)與相關(guān)的行業(yè)及企業(yè)進(jìn)行廣泛地接觸和洽談，從而建立校外實訓(xùn)基地，在學(xué)生三年級下學(xué)期，鼓勵學(xué)生走入社會，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力，為畢業(yè)后的工作和職業(yè)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

五 結(jié)語

“三位一體”的實踐教學(xué)模式可以有兩種實現(xiàn)方式，在具體的實踐教學(xué)過程中可以交叉采用。

第一，程序式實現(xiàn)形式。先課堂實驗，完成后再進(jìn)行仿真實訓(xùn)，完成后再進(jìn)行社會實踐（頂崗實習(xí)）。

第二，交叉混合實現(xiàn)形式。先進(jìn)行課堂實驗，在有了一定課堂實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上馬上開展仿真實訓(xùn)；在仿真實訓(xùn)中，利用寒暑假進(jìn)行社會實踐（頂崗實習(xí)）；根據(jù)社會實踐結(jié)果、市場對人才的真實需求以及個人認(rèn)為在所從事的崗位上尚有哪些欠缺的職業(yè)技能和專業(yè)理論，回校后加強(qiáng)相應(yīng)的課堂實驗和仿真實訓(xùn)的學(xué)習(xí)，將實踐檢驗于理論，最后提高理論水平，從而達(dá)到再次指導(dǎo)實踐的目的。

如此，三位一體互相滲透，互相提高，在實訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)課堂實驗的不足，在社會實訓(xùn)中檢驗課堂實驗和仿真實訓(xùn)，在仿真實訓(xùn)中利用社會實踐所學(xué)的市場理論及實踐提高仿真實訓(xùn)能力，將仿真實訓(xùn)更能接近現(xiàn)實職業(yè)活動，最終能夠勝任職業(yè)需要，從而達(dá)到高職教育的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］姜大源.高等職業(yè)教育的定位［J］.人大復(fù)印資料職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）

篇（11）

為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，落實教育部《面向21世紀(jì)教育行動計劃》中提出的“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生更廣闊的就業(yè)方向，我校在中職會計專業(yè)中開設(shè)了《財政與金融基礎(chǔ)知識》課程。筆者通過多年的教學(xué)，對這門課程的教學(xué)深入進(jìn)行思考。

一、《財政與金融基礎(chǔ)知識》在中職會計專業(yè)中開設(shè)的意義

1、讓學(xué)生掌握更多的經(jīng)濟(jì)理論知識。

今年來，市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)滲透全國各地，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地改變?nèi)藗児逃械睦砟睢Ｍ瑫r，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對經(jīng)濟(jì)知識的渴望程度越來越高。在中職校園，這股氛圍也在學(xué)生間彌漫著；學(xué)生渴望了解更多的經(jīng)濟(jì)知識，想知道各種經(jīng)濟(jì)想象的原因，這便讓他們對經(jīng)濟(jì)知識充滿濃厚的興趣。《財政與金融基礎(chǔ)知識》課程的開設(shè)，迎合了學(xué)生的需求，通過這門課程讓學(xué)生掌握更多的經(jīng)濟(jì)知識和技能。

2、提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

會計專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)方向主要是企業(yè)，而企業(yè)是社會市場經(jīng)濟(jì)的主體，這就要求從業(yè)人員必須掌握充分的經(jīng)濟(jì)知識。在這門課程中，學(xué)生掌握了財政的收支、政府的預(yù)算、中央銀行與商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、金融市場等知識，這些知識從多面出發(fā)，讓學(xué)生了解更多。一個學(xué)期下來，學(xué)生的知識儲備增加許多，并提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、為繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識作鋪墊。

在會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程里，涉及到許多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念、事項，如果學(xué)生不理解該項的含義、流程，那么學(xué)生只能死記硬背，而不能融會貫通。比如，在會計專業(yè)課程企業(yè)財務(wù)會計中涉及到金融資產(chǎn)這章節(jié)，大部分教材對股票、債券、基金等只作簡短的介紹，甚至有些教材連概念都沒有。什么是股票，它是怎么產(chǎn)生的？分紅的意義？什么是現(xiàn)金股利，股票股利等？學(xué)生不理解這些內(nèi)容，那么對這么業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理只能依葫蘆畫瓢。這門課程的開設(shè)，能讓學(xué)生更具體、更詳細(xì)的理解這些金融工具，為他們學(xué)習(xí)好專業(yè)知識打下基礎(chǔ)。

4、加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

社會環(huán)境的瞬息萬變，對就業(yè)人員的要求越來越高，職業(yè)的變化也越來越大。為增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)變化的適應(yīng)能力，這門課程的開設(shè)讓學(xué)生有更多得選擇，更多的前進(jìn)方向。

二、《財政與金融基礎(chǔ)知識》教學(xué)中存在的問題

1、新事物多，概念性強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)差，掌握效果不理想。

《財政與金融基礎(chǔ)知識》對會計專業(yè)而言，是一門會計專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面由于課程中出現(xiàn)新概念較多，理論性較強(qiáng)；另一面由于學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，因而讓這門課程的教學(xué)難度加大。

2、教師隊伍多樣化，專業(yè)知識欠缺。

擔(dān)任此課程的教師隊伍中，有出自各種專業(yè)的；專業(yè)對口的教師較少，導(dǎo)致對知識的理解程度不透徹以及經(jīng)濟(jì)知識結(jié)構(gòu)不夠全面。

3、教學(xué)方式過于單一。

理論知識較多的課程，教師的教學(xué)過程常用運(yùn)用講授法進(jìn)行，對于其它教學(xué)方面運(yùn)用較少。不豐富的教學(xué)方式，在大量的經(jīng)濟(jì)理論知識的背景下，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)知識的濃厚興趣會越來越低，最后轉(zhuǎn)為厭倦。

4、教學(xué)與實際生活缺乏緊密結(jié)合。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，生活中處處存在著經(jīng)濟(jì)的影子。在教師教學(xué)過程中，僅僅是單純講理論，偶爾能舉些例子。對于學(xué)生來說，理論過于遙遠(yuǎn)，舉的例子往往又是呆板的，脫離實際生活。

三、《財政與金融基礎(chǔ)知識》教學(xué)方式的探索

1、以鮮活、生動的現(xiàn)實事件形式展開。

學(xué)生尤其愛聽社會上發(fā)生的各種新鮮的事物，事例可以吸引同學(xué)們的興趣，同時生動地例子在不知不覺中向?qū)W生滲透相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)知識。比如，在財政政策的授課中，通常學(xué)生對財政政策的通貨膨脹、通貨緊縮缺乏實質(zhì)的認(rèn)識。教師在授課中，可以以2008年發(fā)生的金融危機(jī)為背景，講授這兩者在現(xiàn)實生活的表現(xiàn)。

2、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

這種方法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生在教師安排的任務(wù)當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，同時學(xué)生在任務(wù)過程中獲得成就感以及對自身的認(rèn)同感；對教師而言，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的授課方式，把填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生自主探究性教學(xué)，創(chuàng)造開放的教學(xué)空間。在《財政與金融基礎(chǔ)知識》教學(xué)過程中，可以常運(yùn)用此方式，如：在學(xué)習(xí)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)章節(jié)時，布置任務(wù)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位利用平時業(yè)余時間收集銀行的相應(yīng)業(yè)務(wù)，再以小組為單位展開本組的成果，最后教師總結(jié)學(xué)生的成品，同時加入商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的知識。

3、實操教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，弱化純理論的枯燥性。

這課程理論知識占有的篇幅較大，授課過程容易變枯燥。學(xué)生往往喜歡動手操作，那么在一些章節(jié)中有實務(wù)操作內(nèi)容，如稅收計征、貼現(xiàn)以及股票等，這些內(nèi)容教師在教學(xué)過程通過實操活動增強(qiáng)學(xué)生的動手能。許多證券公司官網(wǎng)中都有模擬股票交易軟件，教師可以通過這樣的軟件結(jié)合股票知識授課，如此學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能提高他們動手的操作能力。