金融職業教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇金融職業教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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    二、金融與證券專業理實一體的項目化課程的設計要求及模式

    金融證券專業是技術性、應用性教育,課程設置定位為以應用為目的,以必需、夠用為度,專業技術技能要求較高,專業具有很強的針對性。因此,對應目標可采取階梯形課程結構模式。高職金融證券專業可按職業核心能力課程、行業通用能力課程、崗位特定能力課程、拓展能力課程四個部分構建。高職金融證券專業課程體系的設計見圖1:金融與證券專業的課程體系與課程建設是以崗位工作任務為基本依據,按照企業各崗位要求,參照國家職業資格標準和專業課程標準,結合工學結合的人才培養模式,以提高學生的職業技術能力和職業素養為中心,堅持以學生為本的教育理念,改革課程結構和教學內容,制定以突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求。

    三、金融證券專業課程體系構建的實踐探索

    在校企合作、工學結合的訂單式人才培養模式中,金融與證券專業課程體系的構建是基于商業銀行、證券公司等金融企業的典型工作業務,從具體工作崗位出發(柜員、客戶經理等),以崗位能力為核心,分析各崗位領域的職業能力和素質要求,結合金融與證券崗位群,確定典型工作任務、行動領域、學習領域和學習情境,構建基于崗位工作任務系統化的課程體系,著力培養學生的銀行業務與證券職業技能,形成以崗位能力為核心,圍繞崗位工作過程,根據不同崗位能力和素養分析的結果而設置的課程體系;根據行業發展對人才需求的變化,與訂單企業共同完成動態的課程體系調整機制,使之更符合社會需要。2012年,根據北京經濟社會發展的需要,為更好地實現本專業的人才培養目標和培養規格,更好地滿足學生和社會需求,我們通過對北京市金融人才的需求供給狀況進行分析,在此基礎上對本專業的課程體系進行調整。新課程體系的主要特點是:第一,對知識目標所要求的理論知識和課程重新整合。金融與證券專業課程體系結合金融行業特點,強調金融產品營銷、銀行業務處理、證券業務處理等典型工作任務的學習與訓練,突出誠信、嚴謹、創新、責任等職業素養。根據本專業的人才培養規格,職業崗位的定位主要是柜員和金融產品營銷。在職業技能課程方面,圍繞這兩個崗位,對整個課程體系進行了調整。課程設置上,圍繞銀行、證券、保險等金融活動,對專業知識進行了重新整合,既有金融基礎知識,也有金融專業知識,同時還有設有圍繞金融所必需的財務、稅務、法律等方面的知識。針對不同的崗位,學習訓練的重點不同,以滿足不同崗位對知識和技能的不同要求。其中,柜員崗,突出專業知識、專業技能、職業禮儀等方面的學習和訓練;金融產品營銷崗,除了突出專業知識、專業技能、職業禮儀等方面的學習和訓練外,增加了市場營銷、管理溝通等方面的知識和訓練。第二,突出職業崗位的技能訓練。在課程體系中,理實課程占有絕對比例。通過案例教學、課堂研討、邊學邊做、模擬專項技能訓練等方式,進行實踐教學。在1976個總學時中,理論學時786個,實踐性教學和訓練1190個學時,達到總學時的60%。在教學過程中,改變傳統的理論性、封閉性、單一性教學方法,形成新型的實踐性、開放性、系統性、互動性的教學模式。第三,課證融合,實行雙證書教育。作為資格準入的金融行業,學生能否獲得職業資格將決定他們畢業后能否進入這個行業。我們一方面加強對學生考證重要性的教育,更主要的是在我們整個課程體系的設計中,將考證課程納入整個課程體系,在日常教學中,使學生學練專業知識和技能的同時,也能按照考證的要求進行學習和訓練,順利通過考證。第四,按照崗位職業能力要求,整合實踐實訓。根據本專業的人才培養目標和培養規格,學生的就業崗位主要是柜員和營銷。因此,本專業的實訓依此展開進行,循序漸進,加強對這兩個崗位的認知和技能訓練。按照“金融企業與金融崗位職能認知—金融產品認知—金融產品營銷訓練—柜員技能訓練—頂崗實習”校企零距離對接。由于金融業是資格準入行業,所以我們將從業資格輔導納入實訓體系,加大對學生的訓練力度,提高通過率。課程項目化改革是一項復雜的系統工程,不僅需要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題,而且需要高職院校對現有的軟硬件進行整合和提升,搞好相關的配套措施建設。我們認為,這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

    四、理實一體項目化課程建設方案示例:

    《個人綜合理財》《個人綜合理財》課程以“課證融合”和“教學與服務相統一”為特色,與“國家理財規劃師”和銀行從業“個人理財”資格考證相融合,并適度豐富職業素養與職業發展教育。要求學生在全面客戶分析的基礎上,就人生規劃、現金與消費規劃、住房規劃、保障規劃、投資規劃、稅收籌劃等進行全方位設計,形成可執行的綜合理財方案。該課程以銀行、證券、保險等金融機構客戶理財崗位群工作為導向、以崗位群工作任務為驅動、以課證融合為指引,通過實施項目化教學改革和師生互動式教學組織,將理論教學和實踐教學融為一體,將教學與社會服務相統一,彰顯職業特色。該課程的設計理念與設計思路是:

    (一)以就業崗位群為導向,以金融機構客戶理財服務為主線進行課程內容設計

    本課程首先服務于投資與理財專業、金融類專業群。因此,根據專業人才培養方案,在與企業專家對該專業的崗位群進行任務和職業能力分析的基礎上,進行合理的課程目標定位和教學內容定位;同時,以就業為導向,以金融機構客戶理財服務為主體,按照高職學生認知特點,以業務操作流程的方式展開教學內容,讓學生在完成具體項目的過程中構建相關的理論知識,培養和提高職業能力。

    (二)課證融合的教學模式

    本課程以課證融合的教學要求設計教學。本課程與人力資源和社會保障部的“國家理財規劃師”和銀行從業資格“個人理財”考證融合,在教學內容組織上與兩大職業資格考試的核心內容相對接,同時兼顧學生的專業發展,將學生理財素質養成教育和崗位后續發展教育內容納入課程教學中。

    (三)項目實施的教學方法

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2008年下半年,美國金融風暴襲卷全球,沖擊著社會的方方面面以致每個角落,職業教育必然遭受影響。我國當前面臨著來自大學生和農民工的巨大就業壓力,猶如兩股洪流強烈沖擊著社會,而職業教育的缺失,正是絆倒這兩大群體就業的一塊大石頭。

一、金融危機對于職業教育的影響

這次全球性的金融危機,使我國的金融投資產業、出口貿易產業、勞動密集型貼牌代加工企業、出口制造業等均受到了影響,由此導致產業規模萎縮、中小企業倒閉、失業人口增加,職業教育被推到應對全球性金融危機的前沿。

(一)對職教的影響

金融危機對職業教育沖擊的主要表現:

第一、畢業生就業受到了影響。

第二、政府的投入受到影響。從全國來看,政府財政收入的增速大幅度降低,政府用于教育、社會事業的錢肯定會受到影響。第三、校企合作受到影響。企業原先希望職業學校畢業生到他們那里去,現在校企合作、給實訓學生補貼、承擔一些社會責任等,這些原本企業應當考慮的事情顧不上了。

職業院校該如何面對金融危機的影響?職業院校管理者應當意識到,正確對待金融危機的態度是:

第一、有危有機。危機危機,不是只有危而沒有機。第二、危中藏機。危險當中蘊含著機會。第三、危中求機。危機來了的時候,要尋找機會,要突破金融危機帶來的困難與障礙。金融危機來臨并不可怕,可怕的是被困難、被危機嚇倒的人,可怕的是當危機來臨還抱著無所謂態度的人,要教育職業院校的學生,做文明人,做文明事,學好專業技能。

(二)機遇與挑戰

金融危機對職業教育既是挑戰,又是機遇。金融危機是“雙刃劍”,在對經濟社會形成沖擊的同時,也在為下一步的發展醞釀機遇,職業教育要善于從變化的形勢中捕捉和把握難得的發展機遇,善于在逆境中發展和培育有利因素。

就金融危機對職業院校發展的機遇看,首先,宏觀來看,金融危機為實現科學發展帶來機遇;金融危機為產業結構優化升級帶來機遇;金融危機為優化發展環境帶來了機遇。其次,從微觀來看,在全球金融危機下的經濟低迷時期,企業用工選人一般會把職業素養放在第一位,重視非課堂教學、重視學校文化建設、重視人文精神教育、重視綜合職業能力教育的學校將會占有先機;與產業升級相伴的就是人力資源的升級,在提高學生職業技能方面有競爭力的學校具有較大機會;國家在應對金融危機時將會出臺更多的優惠民生的政策,職業院校將會獲得更多的資源投入;國家會大力扶持職業教育發展,職業學校發展正當其時。再次,從教育行業內看,職業教育擁有的優勢在于面對就業壓力,以取得職業技能和提高綜合職業能力為目的的培訓將成為熱潮;職業院校最有能力承接失業、待業、轉崗人口的職業培訓,承擔更多的社會責任;職業院校可將職業生涯教育作為應對金融危機的一大措施,提高學生的綜合職業能力,鼓勵學生嘗試創業。

金融危機對職業教育的挑戰表現在:首先,在職業教育規模急劇擴大下,教學質量難以滿足發展要求,難以適應現實而引發了就業難風暴;目前全球性的金融危機,對我國一些低端產業造

成了強烈的沖擊,作為為整個產業培養高素質、技能型人才的職業教育,無疑也受到了影響,金融危機將對辦學條件和水平低下的職業院校形成直接的沖擊;面對金融危機,一些辦學不規范的職業院校可能會采取不良的市場行為,破壞職業教育的市場環境。其次,職業院校特別是中職學校近年來連續擴招,一定程度上稀釋了教學資源,其中最為明顯的是導致教師整體水平相對下降。再次,職業院校與培訓機構在應對職業培訓市場的能力上,職業培訓機構占有優勢,培訓機構了解勞動力市場,與企業用工結合緊密,組合課程反應快速,培訓時段伸縮性大,培訓方式靈活多樣,經營運作方式基本不受限制。

(三)產生根源

職業教育在全球金融危機背景下,為什么面臨如此的機遇與挑戰?其主要根源在于:第一、我國經濟長期向好的趨勢并沒有改變。2008年是改革開放30周年,我國已積累了豐富的物質基礎,08年下半年,國家出臺了4萬億元的經濟刺激計劃,這一定會使中國經濟有較大發展。而經濟要發展,對人才的需求尤其是對技能型人才的社會需求從根本上不會改變。第二、在科學發展觀的指導下,企業經濟轉型升級的任務更加迫切,要技術、要科技含量的企業會越來越多。企業要轉型升級,一要靠科技,二要靠人才,對技術水平的提升和職業技能的要求將更為迫切,需要大量的操作型、技能型的人才。第三、企業將會更加注重成本核算和管理。社會對人才的需要是多方面的,在競爭形勢下,企業會更加注重成本核算,而“物美價廉”的職業教育技能型人才,將會更有競爭力,更受歡迎。第四、企業勞動報酬差距會擴大。在企業發展過程中,技能型操作工人與普通操作工之間的勞動報酬,將會進一步拉大。

當然,在金融危機面前職業教育吸引力還很不夠。不少學生不愿意報考職業院校,一些家長也不同意、不贊成子女接受職業教育。一些地方的職業學校招生遇到困難,也有一些地方的職業教育發展很緩慢。在金融危機背景下,造成這種狀況的原因是多方面的:一是主觀上,社會上對職業教育的認識有偏差,存在著輕視職業教育的觀念,在社會上重普教輕職教、重學歷輕技能的問題比較突出,一些地方推進職業教育發展的措施不夠有力。二是客觀上,生產服務一線的技能性人才,社會地位和工資收入還比較偏低。三是職業教育基礎薄弱,辦學條件也比較差,還不能適應群眾接受良好教育的需求。職業教育經費緊張,投入不足,相當多的學校辦學條件簡陋;師資嚴重不足,特別是缺少雙師型的教師;中等職業教育和高等職業教育、普教和職教的溝通還有若干不暢通的地方;職業教育必須有企業參加,但是學校和企業的合作缺乏制度的保障,一些企業參與職業教育的積極性不高;職業教育現在還是多頭管理,需要系統地整合,達到最優化管理,有待于進一步優化管理的體制、機制;從整體職業教育的質量來看,還有待于進一步提高,為社會培養更優秀的技能人才。

二、職業院校應對金融危機的有效途徑

面對全球金融危機對低端產業造成的強烈沖擊,職業院校要適應產業升級,為產業升級和勞動力轉移服務,提高核心競爭力和自主創新能力,與升級了的產業對接。職業院校在戰略分析基礎上,要主動適應環境,及時做戰略設計和戰術選擇,把辦學資源和教學行動,聚集在自己的強項和最有機會的地方。

(一)、保持積極主動的心態

在全球性金融危機中,職業教育將比任何歷史時期都顯得重要,職業教育擔當著就業和再就業的戰略緩沖角色,職業院校應當主動適應外部環境變化,及時調整辦學模式,更加緊密地與勞動力市場對接;職業院校要主動適應產業升級的變革,與升級的產業對接,對人才培養目標和標準進行調整,提升整體辦學水平,加快走出傳統辦學模式,提高專業教學質量,強化學生就業能力,適度超前發展。

首先,職業院校要對全球金融危機導致的就業、失業、待業以及企業減產、停產、倒閉、破產等民生問題采取對策,為產業升級和勞動力轉移服務,履行職業教育的公共責任和社會責任,擔當就業和再就業的戰略緩沖角色。

其次,職業教育要發揮在金融危機中所獨有的功能,增加學生在校受教育時段、對失業和待業者進行培訓、對返鄉農民工進行過渡性培訓、因產業升級要對從業者素質和技能要求提高而進行員工升級培訓,對失業大學生進行技能培訓,借助職業教育體系來化解大學生的就業壓力。

再次,職業院校與行業、企業的緊密程度,決定了職業院校教學的有效程度;對接學校外部的能力,決定了職業院校應對金融危機的能力;拓展學校外部教學空間的能力,決定了職業院校的生存和發展能力。職業院校發展還要考慮兩個要素,一是學生就業目的地,即社會對技能勞動者的購買力因素,包括產業、行業、廠商、雇主等;二是學校生源始發地,即社會對職業院校學生來源的供應量因素,包括中學(初中)、中學生、中學教師、家長、城鄉居民等。

(二)及時做出戰略設計

從戰略設計上,職業院校要著重解決四方面問題。其一、解決重技能、輕人文的問題。長期以來,職業教育被外部定義為技能教育,甚至把就業導向等同于就業教育,這使職業教育的育人功能被嚴重弱化。目前職業院校教育教學的難點不在于技能教育,而在于養成教育,在于培養學生的德行品行;教師最難做的崗位不是專任教師,而是做一個稱職的班主任。因此,打造職業院校技能教育和人文教育并重的雙引擎,就成為了當前職業院校的首要任務。

其二、加強教師隊伍建設,打造具有多維能力的教學團隊。基于目前職業院校學生素質現狀以及產業升級后社會對職業能力的要求,提高學生職業素養成為教學主要目標,因此教師僅僅具有“雙師”能力已不適應時代要求,惠州商校實施的“四維教師”模式值得借鑒。

其三、建立與行業、企業緊密聯結的機制,向社會延伸學校教育教學空間。職業學校與行業、企業的緊密程度決定了學校教學的有效程度,對接學校外部的能力決定了學校應對金融危機的能力,打破學校教學邊界,拓展學校外部教學空間的能力決定了學校的生存和發展能力。

其四、建立與初中、高中聯動發展的機制,打造學校生源輸送平臺。職業院校有效的做法是:中職學校與初中三年級對接,提前導入職業教育,保證不升入高中的學生都能就讀職業學校;高職學校與高中三年級對接,提前引入職業教育,保證不升入普通高校的學生都能就讀高等職業學校。如果說職業學校要重視生源市場的培育,那么這種對接將是最為有效的培育途徑。

(三)適時做出戰術選擇

從戰術選擇上看,職業院校為了積極應對產業升級和變革,必須要及時吸納產業最新信息,創新教學內容方法為就業服務,主動求變抓機遇迎挑戰,向社會延伸學校教育教學空間,對人才培養目標和標準進行戰略調整,重新設計專業、課程、培養模式、教學形式,提升職業教育的整體水平。學校的變革涉及到教師、教學內容和方法等要素。在不可能增添很多新教師、教學環境不可能有很大變化的情況下,學校又該如何變革?這涉及到教師要升級、教學要升級、培養標準要升級、學生素養要升級、整體辦學水平要升級。職業院校必須要回答好五個問題,即教師――“誰來教”,教學內容――“教什么”,教學方法―― “怎么教”,學生――“學什么”,學校運營――“怎么辦”。

其一、“誰來教?”要求全體教師參加到應對金融危機的行列之中,實現教師的素質、素養、水平和能力的升級,每個教師都要具備教師資格、專業技術資格、心理指導師資格、職業指導師資格,由“雙師”向“四維教師”升級,從而能夠全面指導學生的發展。

其二、“教什么?”在整個經濟環境發生急劇變化的時期,生產運營第一線將會出現很多新技術、新工藝、新的生產運營方式、新的勞動力組織方式,以此來降低能耗,提高勞動生產率。但這些內容在中職或高職的課本上沒有,大學的課本上也沒有,學校教學內容在設計上如果沒有與產業同步的話,教學組織越科學、越精細,教學資源的浪費就越大。所以,學校必須花大力氣吸納市場的新信息。

其三、“怎么教?”要提高教學的有效性,解決職業院校教學如何與產業、企業、崗位等就業目的地結合起來的問題。澳大利亞TAFE學院紡織系的做法是,把一個紡織營銷專業班從始至終與企業的一個紡織品牌捆綁在一起,讓學生從了解服裝品牌的產品設計入手,進而到廣告推廣、面料采購、倉儲運輸、生產流程、物流系統、貿易訂單、批發經營、賣場銷售、專賣店經營、售后服務等各個環節,學生從入學開始全程跟蹤至畢業。學生畢業之日,就是該企業錄用之時,沒有進入企業后的過渡期。

其四、“學什么?”職業教育主要解決學生在知識、技能、態度等方面的問題,并使之得到融合。工科類學生在技能結構上有很強的共性,如果學生在非技能方面具有競爭力,就很容易在就業中占據優勢;而商科學生必須具有較高的職業遷移能力,以適應商科專業職業崗位邊界模糊的特點。

篇（3）

一、高職教學方法創新原則

 

(一)體現自主性與合作性

 

高等院校教學方法創新，需有助于學生培養其自主性及合作性。因學生學習自主性及團隊意識的提升，教學方法必須從老師主導的模式轉變為學生主導或小組合作的模式。高職教育教學方法的自主性在于激發學生學習及研發的積極性，而合作性在于摒棄傳統的灌輸式教學模式，轉而應用有助于加強學生合作的教學模式。

 

(二)強化實踐性與應用性

 

其目的在于培養學生善于利用知識解決實際問題的能力。高等院校教學方法的實踐性及應用性體現在，在教學活動中摒棄傳統的灌入式模式，而采用學生積極參與教學活動的模式，比如社會實踐調查、實驗、社會服務等。

 

(三)突出探索性與創造性

 

高等教育教學方法的探索性及創造性主要是指在教學活動中摒棄傳統過于關注理論知識的教學模式，而轉變為注重激發學生積極探索的教學模式。此點是當前高職教育中較為薄弱的地方，同樣也是培養創造性人才的關鍵所在。

 

二、金融保險專業高等職業教育如何開展教學創新

 

(一)突出“學”為主題，落實“學用”結合

 

1.結合教學內容編寫教學計劃，改變為結合學生能力實際情況編制教學計劃，以固定的學時開展教學活動改變為根據學生的實際表現情況開展教學活動。

 

2.結合學生的實際就業需求制定學科教學內容。改變傳統的教科書或練習冊的學習方式，轉變為借助于各種媒介高效學習的教學模式;改變傳統的滯后反饋，轉變為當前的及時教學反饋;改變傳統的老師講解為主，轉變為學生為主、老師指導的教學模式;改變傳統的課堂教學，轉變為實際實踐場所教學模式為主。

 

3.教學考核轉變過去的主觀標準為當前的客觀標準;改變傳統的學生間相互競爭為當前的學生與學習目標間競爭的教學模式。在教學活動中，必須落實理論結合實踐的教學理念。其一，老師所布置的學生作業需合理，并指導學生積極地參與到實踐調查活動中，并借助于與本學科緊密相連的知識獲取媒介，掌握更為豐富的知識。其二，教學課堂應注重與學生未來工作需解決的實際問題相關的案例分析，并引導學生融入案例中進行有效地分析、解決問題，以實現舉一反三的目的，全面地掌握所需學習的知識內容。

 

4.轉變培養目標，關注能力考核。在高職教學活動中，通過課堂講解、作業、考試等環節，積極培養學生活躍的思維，提升學生能力。老師應積極引導學生深入摸索，有針對性地提升學生的創新思維，并重點關注培養學生的實際實踐能力。另外，在教學考核中應該更為關注學生的實際表現與實際操作能力，并基于此評定學生的學習成績。同樣的，還需結合學生的調查分析等能夠體現學生理論應用情況的作品進行相應的成績評定。

 

(二)注重教學方法的創新

 

金融保險專業等高職教育教學過程本身就是極其復雜的心理過程，更多的是師生間互動的過程，也是采用教的方法及學的方法間的綜合。在實際高職教育中存在諸多教學方法，本文僅介紹較為經典的方法：

 

1.案例分析法

 

案例分析法，是在學生聽課自學并掌握理論知識及方法后，結合老師所給的幾年案例，學生以實踐者的身份分析問題，并給出多個解決方案，并從中擇優決策。在實際應用中，需注意以下多方面問題：

 

(1)所選案例必須經典，具備代表性、真實感，并與實際工作相關聯;

 

(2)所選案例內容需多樣化，不可過于單一或簡單化;

 

(3)案例所存在的問題需復雜交錯，并具一定的隱藏性，不可太容易識別出;

 

(4)老師不可附帶過于明顯的傾向性以避免誤導學生，以力爭讓學生發揮自主性，提出自身的觀點及解決方法;

 

(5)老師需對學生的方案進行總結并以不同的角度、層面進行分析點評。

 

2.啟發研究生教學法

 

老師應引導學生表達出自身的觀點，并與其他學生分享、探討。善于與他人分享并聽取他人的心得體會，促使學生間相互學習。此教學方法的長處在于基于交流研討、激發學生參與的積極性，培養學生的主體意識，有助于學生將理論知識與實踐活動相結合，提升學習效果。

 

3.講解與學生操練結合教學法

 

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一、問題的提出

2008年發生了全球性金融危機，少數民族地區大量農民工被迫返鄉和大中專畢業生低就業率成為突出的社會問題，如何解決生存與發展的重大問題使民族經濟走出困境，迎接挑戰，抓住機遇，尋找危機后民族經濟騰飛新起點是少數民族職業教育面臨的重大課題。統計資料顯示，貴州三都水族自治縣現有農村勞動力88663人，其中富余勞動力達31043人，其中18―35歲的男性富余勞動力14708人，女性富余勞動力16335人，因此，以水族地區為調查點具有代表性。此項研究課題組對三都水族自治縣和荔波堯古兩個水族地區職業教育進行跟蹤調查，力求通過水族為基點對少數民族職業教育的地方化特質和發展狀態做出一種判斷，尋找或揭示既能夠有效調試于全球化的現代世界，又不喪失自己民族文化獨特性的民族職業教育的發展形勢，以期促進金融危機后少數民族就業率和地區經濟的新一輪增長。

二、以學校為中心促進少數民族職業教育的發展

(一)培養民族文化認同感和自豪感

民族文化認同感是指文化主體在共同的社會實踐中形成的對某種文化意識在心理上達成的共識，也就是通常所說的相對其他民族共同體而言，我為之我的民族情感。

三都職業教育培訓中心是縣內唯一的一家融中等職業技術學歷教育與職業培訓，教學與科學試驗、技術推廣、生產示范和信息服務于一體的辦學單位。課胚組在三都職教中心重點設立調查點。在調研中不少學員反映技能培訓班沒有充分考慮他們的實際需求，培訓項目時間短、技術含量低、實用性不強。比如：有的培訓班讓學員花一周時間學習城市生活禮儀；所謂“電腦培訓班”就是花10多天時間讓學員學打字。培訓基地建設滯后，學校陳設簡陋，師資力量薄弱。教學設施緊缺，影響培訓質量。還有的培訓與市場脫節，與需要勞動力的企業脫節，或是培訓的內容不是企業所需的。在當前金融危機背景下面對企業大量裁員的形勢，我們認為培訓形式應該多樣化，而基于民族文化本體上的職業教育是當前培養實用性人才以突出技能特色擴大就業空間所亟須的。水族歷來是一個擅長農耕、養殖和民間技藝的民族，有非物質文化遺產馬尾繡，有適應古老競技運動所沉淀的馬匹養殖技術，有釀酒、制藥等傳統民族技藝等，在民族文化特色基礎上利用政府對返鄉農民工專項創業資金補貼、小額貸款低門檻高額度，財政貼息、稅費減免等相關政策的扶持和幫助，鼓勵返鄉農民工在創業園區自主創業，職業教育培訓機構為企業針對性培養農村服務業、農產品加工業、地方特色產業、養殖業、餐飲業等相關技術人才，這一方面可以讓學員在技術上很快上手，另一方面也可以增大民族地區對富余人員的自我消化額度，緩解未來新一輪就業壓力。

(二)學校教育要將民族文化和教育競爭相融合

以舒爾茨為代表的人力資本理論認為，受過較高教育程度的人，會具有較高的人力資本含量，在競爭性的勞動力市場上會具有較高的勞動率水平，因而具有更高的職業地位和工資水平。人力資源理論后的“信號理論”和“篩選理論”，雖然認為接受過更高教育的人并不一定有較高的勞動率水平，但他們認為受過較高教育的人，在競爭性的勞動力市場會具有更強大的“信號”，這種信號會使他們被優先雇用，并被分配到較高的職業地位。因此。在民族地區，提高返鄉農民工和新生勞動力的學歷水平已成為社會的大勢所趨。而職業教育的低門檻和高產出正是響應這一趨勢最好的途徑。

調研數據顯示，三都縣農村富余勞動力受教育程度主要以初中為主，截止2008年12月縣教育局統計數據表明，初中及初中以下文化程度30317人，中專(高中)文化程度1628人，大專以上學歷59人。民族地區受教育程度處于相對落后的水平，這使得民族地區勞動力在外務工就業競爭力不足。同時，在金融危機影響下，返鄉農民工年齡結構中青年返鄉農民工占很大比例。在有效調查樣本中，25歲以下的青年農民工占返鄉農民工的48，57％。因此，面對少數民族失業人口學歷層次低、青年比例大的現狀，對民族地區勞動力開展學歷教育是應對下一輪就業壓力的必要措施。為此，教育部門應該在自愿基礎上以中職學校為主面向返鄉農民工開展學歷教育。廣泛利用各種培訓資源，開展以縣級職教中心為主要基地的返鄉農民工培訓工作，充分發揮農村化技術學校、普通中學及其他培訓機構的作用，充分利用遠程教育網，提高培訓效率。為提高積極性可采用免費培訓與合格津貼相結合的措施，激勵返鄉農民工參加。鼓勵返鄉農民工免費就近參加培訓班，學習各種自己所需要的技能。經過職業技能鑒定考核，取得職業技能資格證書并享受勞動保障部門的培訓津貼。

對于新成長起來的少數民族勞動力，更應該加大學歷教育的培養力度，在政策和資金上進行扶持鼓勵民族青少年進行高學歷教育。

(三)接受職業教育機會的指標要結合民族地區資源稀缺狀況在職業院校進行再分配

首先，加大力度扶持地區性職業教育院校。我國職業教育的成本分攤制度規定，教育經費由學校、社會和個人解決。但在經濟不發達的地區政府無力承擔高昂的辦學成本和學生流失的資金風險而導致地區職業院校無法建立或者發展受制。據2009年9月入學統計數據表明，貴州全省中等職業學校招生數約為15.3萬人，完成招生數占總計劃數的75％，但普定、關嶺、貴定、三都、六盤水鐘山區5個縣、區的中職學校招生數不到100人。地方經濟的差異無疑是職業學校學生入學率的重要原因。

其次，在學校教師隊伍方面，西部地區，特別是貧困的民族地區，政府除給予教師基本工資外，只有很少的獎金和福利。又由于政府財力有限，他們沒有機會進行學習和晉升，很多人連住房和成家的問題都得不到解決，民族地區不僅很難從外面引進優秀教師，就連本民族的優秀人才也存在外流現象。三都縣職教中心目前有文化基礎課專任教師16人，專業理論課專任教師5人，沒有實習、實訓指導教師。其中14人是大專學歷，5人是中專、中師學歷，只有2人是本科學歷。這支師資隊伍不僅數量不足，質量不高，而且文化基礎課、專業理論課、實習實訓指導課三類教師的結構比例十分不合理，嚴重制約職業教育發展。

再次，西部民族地區學生接受高等職業教育機會的指標分配過于死板和原則化，是導致西部少數民族

地區教育落后的一大體制因素。貴州省當地政府對教育資源的投入呈現“自上而下”的倒金字塔投資模式，省會城市、地州市的教育資源需求可以得到極大的滿足，教育質量也比較高，這些城市在享有優先配置的教育資源的同時還享受著國家給予的西部民族地區的所有優惠政策，這加劇了對邊遠少數民族地區教育的不公平。

三、以家庭為中心促進少數民族職業教育的發展

三都縣在組織勞務輸出向非農產業轉移就業戰略上取得了顯著成績，截止2008年底已實現了l萬余名農村富余勞動力向非農產業轉移流動就業，但是由于自然、歷史等諸多原因社會、經濟發展相對滯后，大部分鄉鎮邊遠村農戶仍十分貧窮，目前尚有2萬余名邊遠農村富余勞動力資源亟待開展培訓向非農產業轉移就業。家庭經濟主要依靠農耕和養殖，也有部分成年人外出打工。截至2008年初，堯古村水族男性193人外出打工，女性87人。因此，開展富余勞力向非農產業轉移就業。婦女是重點。

(一)發展女性職業教育，提高成年女性就業率

水族家庭，一般是一夫一妻制的個體小家庭，家庭成員分工和職責較為明顯，一般是男耕女織，栽插和收割是男女共同負擔。調研發現，水族婦女所承擔的家務量遠遠超過男性，女性不但承擔著耕作的任務，同時還必須承擔家庭中與吃、穿、住、行等相關的所有家務勞動，她們的工作貫穿于除了吃飯和睡覺以外的所有時間，幾乎沒有屬于自己的閑暇時間。而男性除了承擔家庭重大的或者重體力的工作之外，可以充分享用自己的閑暇時間。因此，女性走出家庭接受教育的機會相對男性少。但是這并不能阻止婦女擁有接受教育的愿望和否定婦女的學習能力。

三都縣志記載，三都早在1982年就有農村夜校156所，學員2257人，其中丁寨夜校女子班擁有25名水族婦女人學。這說明，少數民族婦女有著強烈的接受教育的愿望。同時，另一組統計數據表明，2005年青壯年女性識字率達到97.8％，婦女平均受教育年限6.32年。婦女在接受教育的時候其學習能力不亞于男性。隨著近幾年經濟的發展和先進思想的注入，水族婦女在相對程度上享有了就業權、勞動報酬權、休息休假權等。2005年，三都全社會就業人員中，女性占45％。女性就業呈現多元化模式。三都縣近幾年在調整農業產業結構中，制定了竹業、早熟菜、花椒、優質米、養殖、林業等十大產業項目發展規劃，婦女在十大項目規劃中發揮了“半邊天”作用。在縣委、縣政府的領導下，縣婦聯積極協同農科部門，從2000年開始，全面實施“巾幗科技致富工程”初見成效。在全縣農村舉辦項目和“綠色證書”產業科技項目班共421期，有10多萬婦女獲得培訓，使每戶能夠掌握3門以上的農業適用技術；對取得“綠色證書”的農村婦女，優先安排扶貧開發項目和小額信貸、實用技術培訓、承包開發權、擇優聘用等優惠政策；建立科技示范基地，為農村婦女學科學、用科學提供良好機遇和場所；為改善生態環境和發展農村經濟，全縣加大科技扶貧力度，繼續實施“巾幗扶貧行動”，開展科技“三下鄉”。通過實施“巾幗科技致富工程”，提高了水族婦女的整體素質和社會地位，讓成百上千的水族婦女走出繡樓，走出大山，實現自己的人生價值，成為帶領群眾脫貧致富奔小康的“領頭雁”。

(二)改善教育的代際延續，加強未成年女子教育

除了成年女性的教育之外，未成年女子教育也是不可忽視的。少數民族社會大多存在著重男輕女思想。越是邊遠貧窮的地方不愿送女孩子上學讀書的思想意識越是根深蒂固。未成年女子教育存在極大的困難，影響民族整體素質的提高。三都是國家級貧困縣，水族農村女童失、輟學率占40％－45％，嚴重阻礙著當地教育事業的發展。

要發展女性職業教育，教育權益在女性身上的代際延續是不容小視的。這種延續既是民族傳統性別文化和父權制社會制度作用下的結果。也是女性在性別桎梏之下對女性角色定位的認同和順應。女性傳承著文化，而文化又在塑造著女性。在貧困的農村地區，女性的教育問題處于深度邊緣化狀態。女性教育困境的改變，不僅需要考慮教育政策的扶持、教育法制的保障以及教育觀念的宣傳等，也需要進一步考慮，如何立足于當地的民族文化環境，通過實施教育、文化、經濟發展相結合的綜合發展戰略來重新構建村寨女性角色的新形象和新地位，從而找到解決女性擺脫教育困境的治本之策。

四、以社區為中心促進少數民族職業教育的發展

(一)依托學校建立農村社區學習中心

農村社區學習中心是以一定的社區機構為依托，以終生教育思想為基礎，提高社區成員素質和生活質量為目的，促進社區可持續發展的一種非正規的教育機構。董倒村種植藍靛和織布項目中，其項目內容和水族的傳統耕作文化和工藝技能密切相關。一開始有12戶報名參加種植藍靛，13戶報名參加織布項目。項目組首先利用夜校的形式對項目參與人員進行培訓，通過PRA方法與社區群眾討論男女之間各自付出的勞動和各自為家庭、社會作出的貢獻，并請織布經驗豐富的技術人員負責教授織布技術，經過磋商、交流和上機操作，讓學習者反復試機，直至學會單獨操作為止，并隨時對織出的布進行評比，強化專業技能。經過培訓，學習者從只會織幾種花樣到會織幾十種花樣。

(二)依托政府設立社區學習中心

鄉政府(村委會)對社區民族職業教育具有組織和協調作用，可以運用行政手段為社區職業教育的開展提供政策保障和資金支持。董倒村種植藍靛和織布項目中，項目組在項目后期為了達到整個項目的延續性依托鄉政府采取參與式管理的方法。藍靛種植和織布項目均采取自愿報名、公開、平等、張榜公布的程序進入，由村民民主推選3名負責人負責項目的監督、管理、運作等一切事務，并制定出細致的管理計劃實施管理，成立社區學習交流中心。參與人員所需物資都由負責人帶隊統一購買、統一分發。在種植和織布的過程中，由負責人統一協調，并定期召集大家共同交流，分享經驗和成功。每逢趕場，藍靛種植小組和織布小組在村委會的帶領下，將藍靛和織出的布帶到洞塘、荔波、翁昂等地銷售，藍靛每畝年收3000－4000元，織布每床純利25―30元，大大激勵了學習者的學習熱情。據堯古村支書說，2009年在堯古村已有230多畝藍靛，村民的經濟水平得到較大改善。

以社區為中心促進民族職業教育的發展，關鍵在于利用社區的各種資源，發揮社區政府的作用，通過政府的組織帶動，加強社區、學校、家庭的合作，使民族職業教育在社區內得到很好的開展。

參考文獻：

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二、高職教育階段實施職業素質教育的方法與路徑

不同的教育層次、教育類型，學生所處的不同狀況和不同發展階段，不同的人才培養目標和教育教學環境，素質教育實施的目標、內容、載體、形式都應該有所不同。基礎教育實施素質教育的初衷是源于對應試教育的糾正，高等職業教育實施素質教育，首先是解決培養“工具人”的人才培養目標偏離問題，脫離片面強調專業能力、職業技能的誤區，更加重視學生綜合素質的培養，特別是職業素質的提升，實現價值理性的回歸。

1.確定科學合理的素質教育目標

高等職業教育以提升學生的職業素質為重點實施素質教育，是由高職教育的特征和高職學生的特點所共同決定的，是學生個人發展和社會發展的共同需要。高等職業教育具有高教性和職業性的雙重特征。高職學生的文化基礎相對薄弱，學習的自覺性、主動性相對較差，自我管理能力、自我控制力、意志力相對較弱。因此提升學生的職業素質，就是要結合高職教育人才培養目標和學生的現實情況與個性特點，綜合考慮社會發展需要和學生個人發展需要，確立素質教育目標的重要方面。

2.選擇有針對性的教育內容

高等職業教育是以就業為導向的教育，強調產業、行業、企業、職業諸要素的融合，培養的是一線高端技能型人才。素質教育要服務于高職人才培養目標，服務于學生的個性成長和職業發展，要與職業、崗位以及學生的特點相結合，重點是加強學生職業理想、職業道德、職業態度的教育，加強敬業愛崗、責任意識、團隊合作意識的培養。

3.應用有效的教育載體

職業素質教育載體是聯系教育主體和教育客體的橋梁和紐帶，能夠承載、傳導職業素質教育信息或內容，并服務于職業素質教育方法。職業素質教育載體既要具有行業、職業特色，又要貼近實際，能夠提高教育的吸引力和感染力。高職院校開展職業素質教育，可以采用富有行業特色的職業裝、工號牌、企業形象標志系統等物質載體，運用職業發展規劃演講、職業禮儀規范大賽、職業素質拓展等活動載體，試行以總經理、財務總監等代替班委進行班級運行管理，制定班級口號、班歌、班訓等文化載體。

4.采用豐富多樣的教育形式

高職學生對深奧理論、抽象概念的理解能力相對較差，擅長于形象思維和做中學、學中做。職業素質教育要采用思想引導與行為管理相結合方式，避免機械的灌輸和空洞的說教，可以以案例剖析講座、職業素質課程、素質拓展行為訓練、個體激勵輔導等形式進行思想觀念教育，并在技能訓練、專業教學、實習實踐中，融合開展職業素質教育。同時，要加強行為規范管理，按照行業、企業的紀律規范來要求學生，以組織討論、觸發思考、引導反省、促進升華的方式，幫助學生把行為轉化成良好的習慣，并進一步內化為職業素質。

5.利用強大的行業企業教育資源

與行業、企業緊密合作，是高職教育的特色和優勢。職業素質教育要充分利用行業、企業的資源，包括優秀的企業文化、行業兼職教師、教育教學案例、實習實踐活動等，讓學生在融入行業、接觸崗位的過程中，實現教育的目標。

三、銀領學院實施職業素質教育的具體實踐

銀領學院是由浙江金融職業學院和金融機構共同組建，獨立設置的二級學院，統一、集中管理全部金融機構訂單班級，學生全部是進入訂單人才培養的大三學生。銀領學院以職業素質教育為重點內容實施素質教育，幫助學生完成向“職業人”“社會人”的角色轉變，為職業發展奠定基礎，取得了顯著成效。

1.以觀念轉變為先導

觀念決定行為、行為養成習慣、習慣形成性格、性格決定命運，要真正改變一個學生，必須從轉變學生的思想觀念開始。很多學生的行動不能落實到位，良好習慣難以養成，其真正的根源首先是思想觀念上的問題，其次才是方式方法上的問題。銀領學院通過訂單班開學典禮、舉辦專題講座、舉行專項素質拓展訓練及開設職業素質提升課程等形式，有針對性地幫助學生轉變思想觀念、思維模式，培養科學的世界觀、人生觀、價值觀。在日常的技能訓練、專業實踐活動中，有意識地融合開展思想政治教育，其教學目標不僅是培養職業技能、職業能力，同時也是在培養上進心、意志力、刻苦精神等職業素質；在職業禮儀教學與訓練中，不僅重視外在形象的塑造，而且強調對人、對崗位、對職業的尊重，強調內在素養的提升。學生思想觀念的改變，職業理想、職業意識、職業態度的正確確立，是職業素質教育取得成效的前提。

2.以行業、企業為依托

工學結合、產學合作是高等職業教育人才培養的特色和優勢，高職院校具有利用行業、企業教育教學資源開展學生職業素質教育的有利條件。銀領學院以訂單培養的優勢，和訂單單位合作制訂人才培養方案，引入訂單單位優秀的企業文化，很大一部分課程交由行業內培訓師授課，使學生在校學習期間就接受職業熏陶。隨后利用行業培訓、頂崗實習的機會，在業務培訓、實習實踐的過程中，在職場環境中，在行業指導老師的直接帶領下，進行業務能力和職業素質的培養。學生的學習地點在學院和訂單單位之間交替進行，學生經過實習實踐，可以非常清楚地認識到自身在專業技能、職業禮儀、業務素質等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校以后學習，更加用心、更加刻苦。工學結合教學模式的運行，不但提高了學生的實際動手能力和業務技能，同時提高了學生學習知識的主動性和自覺性，養成了主動學習，積極思考的良好習慣，實現職業素質養成的目標。

3.以開放合作為手段

產業、行業、企業要素的深度融入，是學生職業素質培養的重要基礎。銀領學院利用訂單培養，確立了學生的“準員工”身份，不僅取得了引入企業的設備、師資、培訓的便利，而且輸入了行業、企業的標準、規范、文化，學生通過參加訂單單位的職業技能競賽、業務比賽、演講比賽、運動會等職業活動，接受訂單單位的企業文化熏陶。學生在開放合作、交流互動的過程中，實現了職業素質的提升。

4.以實踐活動為平臺

職業素質是理論性教育與實踐性教育的統一，以實踐性教育為主。職業素質教育應當包括職業道德、職業精神等內容，但這些知識性、理論性教育能否發揮作用，關鍵在于能否依托于實踐、走進實踐。積極構建學生實踐活動平臺，是培養學生職業素質的重要方式。銀領學院以提升學生職業素質為中心，以學生職業素質量化考核和班級綜合素質測評工作為抓手，構建了類學生實踐活動載體，舉辦“我的職業•我的夢想”主題演講比賽、“規劃精彩人生，打造錦繡前程”職業生涯規劃大賽、“激活正能量，實現新跨越”微博展示、“學習、交流、感悟、超越”校友日活動、“提高身體素質，塑造團隊精神”運動會、“提升職業素質，展示企業文化，展現銀領風采”文藝比賽、“強化服務禮儀，展示職業形象”金融職業禮儀大賽等活動，讓學生在具體的主題活動中，完成職業素質的提升。

5.以行為規范和素質養成為路徑

職業素質教育需要思想引導和行為規范相結合，互相影響、同步推進。銀領學院采用“職業化教育，員工化管理”的模式管理學生，對遲到、早退、曠課、課堂聊天等不遵守紀律行為，對男生留長發、女生化濃妝或過度佩戴飾品、上課趴桌子、玩手機等不文明行為，進行嚴格管理，對違反規章制度的學生以訂單單位員工素質的要求進行嚴格教育。平時從細節要求著手，通過幫助學生培養下課后自覺關燈、放好凳子，開會帶筆記本，主動問候老師等良好行為習慣，來提高學生素質。通過統一著職業裝、掛工號牌等形式，營造職業氛圍，培養職業意識。同時，通過教育引導，激發學生內在的自覺性、主動性，最終實現從行為操作層面為主的規范，進入到思想素養層面內化為主的培養，再轉化到上崗前的職業行為、職業習慣等外顯層面的表現。

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“兩塊四層一貫穿”的課程體系是以培養學生職業能力為主線，由“基本素質與通用能力”和“職業素質與專業能力”兩大模塊組成，分職業群基礎與技能、專業核心能力與認證、綜合職業素質與能力、職業拓展能力四個層次（如圖）。

二、“兩塊四層一貫穿”的課程體系設置

金融與證券專業遵循“以就業為導向、以能力為本位”的指導思想，以培養學生職業能力為主線，圍繞“高素質、高技能”培養目標，從職業崗位需求出發，以培養學生職業能力為主線設置專業課程，從“基本素質與通用能力”和“職業素質與專業能力”兩大模塊構建富有高職特色的課程體系。

1.基本素質與通用能力模塊

基本素質與通用能力為全校各專業共同開設的必修課程，目的在于培養學生德、智、體、美、勞等基本素質，具體有思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、經濟應用數學、大學生健康教育與心理健康教育、實用英語、應用寫作、社交口才、計算機文化基礎、就業指導與職業規劃、體育等課程。

2.職業素質與專業能力模塊

職業素質與專業能力模塊是根據不同專業對應崗位的要求，強化實際操作技能訓練和職業素質，培養按照職業群基礎與技能、專業核心能力與認證、綜合職業素質與能力、職業拓展能力四個層次設置課程。下面以我院金融與證券專業為例探討這一問題。

(1)職業群基礎與技能課，主要包括金融專業英語、經濟學基礎、會計基礎、應用統計、貨幣金融學、會計電算化、證券基礎知識、ERP沙盤演練等。職業（崗位）群基礎與技能課以應用為目的，堅持“必需、夠用”的原則，強調“應知、應會”部分的學習，目的在于培養學生的基本專業素質，同時為專業核心課程的學習奠定基礎。

(2)專業核心能力與認證課為本專業必修專業課程，主要包括證券交易、證券投資理論與實務、銀行經營管理與實務、銀行會計、個人理財、保險原理與實務、證券業務綜合模擬實訓、銀行業務綜合模擬實訓、專業核心能力（銀行、證券、會計）考證培訓。專業核心能力與認證課教學強調針對性和實用性，重點突出學生專業技能的培養，課內實訓、獨立實訓和綜合實訓課時占該部分總課時的50%以上。通過專業核心課程的學習，培養學生的專業素質，鍛煉其業務操作能力，增強崗位適應能力。

(3)綜合職業素質與能力課，通過生產性實習或頂崗實習、畢業實習、畢業設計與畢業答辯以及專題講座來實現。

(4)職業拓展能力課的設置是為了拓展和延伸專業知識領域，培養學生多方面的專業素質和專業技能，以適應學生未來持續發展的需要。主要包括經濟法、外匯投資、證券投資基金、公司理財、房地產金融與保險、期貨市場、金融營銷與客戶關系管理、風險管理等專業選修課，還包括學生結合個人興趣愛好及未來發展等因素，公共選修的相關課程，該類課程適應學生個性發展的需要，進一步拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質。

3.實踐教學體系設置

實踐教學是鍛煉培養學生實際操作能力、增強學生工作適應性、培養學生創新精神、提高學生綜合素質及就業競爭力的重要途徑。本專業積極拓展實踐教學渠道，建立了由入學及畢業教育、軍事訓練、基本技能訓練（課內實驗、獨立或綜合實訓）、社會調查、社會公益活動、畢業設計、畢業實習等內容組成的實踐教學體系。

三、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施

在“兩塊四層一貫穿”的課程體系的實施過程中，應注重對學生基本能力和素質的綜合培養，加大實踐教學課程的比例,將實踐教學納入人才培養方案，實現實踐教學的課程化，全面推進“1231”課程建設，即建立“1”個課程標準（每門課程都要按照高職改革要求建立課程標準）、深化“2”個模式改革（教學模式改革與考試模式改革）、做好“3”個教學設計（課程整體教學設計、課程單元教學設計和實訓項目設計）、建立課程質量評價體系（合格課程評價體系）。

1.2009年以來，本專業逐步完善“合格課程評估”指標體系，要求所有課程參照相關技術領域和職業崗位（群）的任職要求及職業資格標準，制定突出職業能力培養的課程標準，作為指導課程教學的規范性文件；要求所有教師按照“能力本位、學生主體、理論實踐一體化”要求，以工作過程為線索重構教學內容，做好課程整體教學設計、課程單元教學設計和實訓項目設計等“3個設計”；要求全面推行“教、學、做”一體化課程教學模式改革和理論與技能考核相結合、過程考核與終結考核相結合的考試模式改革。按照1:1比例加大理論課程和實踐教學課程課時的比例，以提高學生的綜合素質和實際操作的技能。

2.課程建設三步走首先，制定了合格課程建設標準和評比，100%課程被評為合格課程。其次，有意識進行了優質課程建設。在合格課程基礎上，選取了《經濟學基礎》、《證券投資理論與實務》、《個人理財》等作為優質課程培養對象。第三，加強精品課程的建設。在優質課程基礎上，選取2~3門課程重點建設，爭取成為院級、省級精品課程。

3.以真實的工作任務為載體設計教學過程和教學模塊，把課程學習內容聯系行業企業的實際工作，提出各種問題并形成主題任務，采用行動引導型教學法，進行項目引導、任務驅動式教學；將學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態過程中學習。

4.依據證券從業資格標準和職業崗位的任職要求，組織職業技術教育教學專家、專業教師、企業一線高管，制定用于課程教學資源開發、課程教學實施的職業崗位能力標準，并把該標準融入課程體系，完善課程標準。

5.充分利用我院校內實訓基地和校外產學合作實習基地，走工學交替、校企合作道路，實施課程的教、學、做一體化。

6.對原有的課程體系進行內容的整合，使之更加精煉、實用、具有針對性。

7.對各門課程提出具體建設要求。適時修訂課程標準，選用獲獎或推薦教材，及時編寫、整理與修訂講義、教案和課件；完善試卷（題）庫建設等項工作。

8.突出實務性操作性課程，加強實驗（實訓）室建設和課程網絡平臺建設，推進教育信息化步伐，提高學生的實踐能力和運用現代信息技術的能力。

9.建立課程小組制度。建立了《經濟學基礎》、《應用統計》、《證券投資理論與實務》、《個人理財》等課程小組，設課程總負責人和學期負責人，加強課程建設。

四、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施過程中問題

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從目前的狀況來看，金融專業英語教材使用比較混亂，而且教材選用主觀隨意性大，尤其是針對高職學生學習的金融英語教材更是少之又少。現在市面上金融英語教材琳瑯滿目，筆者從當當網書店查詢到的有關金融英語教材總計為162種，這些教材都力求通過介紹金融專業英語方面的知識，擴大學習者的知識面，提高金融領域從業人員的素質和對外交流能力。但是想要在如此繁多的種類里找到一本適合高職高專學生使用的教材并不是一件容易的事情。目前針對高職生沒有固定統一的金融專業英語教學規劃大綱，也沒有統一的編寫標準，對需要什么樣的教材也沒有專業的調查和評價。

從內容上看大多數教材針對的目標學生多為本科和研究生，適用于高職類學生學習的金融英語教材數量寥寥無幾，從內容上看也是依照本科教材進行稍微的改動，教材的知識結構零星、散亂，由于受到取材的局限，涵蓋的知識面狹窄，編排也較分散。審視已出版的金融英語教材、課文、會話、聽力訓練、生詞和短語、注釋、背景知識、練習、詞匯表這幾項正規的英語教材所應當具備的要素很少一起出現或大多數一起出現，練習設計類型單一等。

現行的大多數材料是從國外其他書刊上取材，難度大，抽象概念和文章的設計和選取不適合高職學生學習，讀起來晦澀難懂，專業術語也沒有相應的注釋，難度大大超過高職學生專業知識范圍，未能體現教材循序漸進，難度遞增的原則。內容也涉及的多是十幾年前的金融業務，沒有得的及時的更新。還有一些院校采用金融學科英文原版教材，內容很多，而且很多的案例都是基于國外的情況，忽視了國際化與本土化的結合。還有一些院校在教學過程中結合各地區的差異性還自行編撰了一些校本教材使用。這些教材的特點多為理論性強而忽視了操作應用性，普遍存在金融理論與實務的結合不夠緊密的缺陷，不少教材知識泛泛地介紹了金融發展史上的一些背景，事件和金融術語，而很少觸及具體業務操作規程。只是簡單融合了與專業知識相關的詞匯和語法項目，課后習題設計缺乏現代教學理論所提倡的交際，任務活動的設計，高職學生更加強調的是以“能力為本位”，純粹的理論學習并不能滿足他們未來崗位的需求。

二、教材需求分析

筆者對所執教院校的金融管理與實務專業學生展開問卷和訪談，了解到70%的學生對現有教材不滿意，30%的學生對現有教材相對滿意。同在金融行業從業人員討論中，他們認為在學校學習的專業英語和現實工作環境中還存在一定的差距。主要因為：教材內容不符合工作中的真實的交流場景，教材內容陳舊，更新慢，練習的設置枯燥，沒有新意，沒有真實的案例，也不符合未來工作和學生學習需求。

問卷調查中有56%的學生期望專業英語教材應該增加更多諸如圖片，數據，圖表和真實案例等教材內容組織形式。教材應更多激發學生的好奇心，學習興趣和學習的注意力。訪談中，學生也希望教材內容要增加聽力練習、課后閱讀材料、視聽材料等補充材料。尤其是教材的內容難度要適中，既可以調動學生的學習積極性，也要有一定的挑戰性。

訪談中學生都表示教材理想的組織形式不能是單一的，在形式和風格上應該是不斷豐富的。部分學生表示更喜歡角色扮演、情景模范、游戲比賽、團隊合作、案例重演等活動。但由于相當一部分學生基礎相對薄弱的原因，缺乏自信心，不敢在眾人面前展示自己的英語。所以我們的教材需要幫助學生樹立自信心。從訪談中我們得知教材內容只是簡單的對話課文的閱讀就很難樹立起學生實際語言運用的信心。

從學生喜愛的練習活動的調查數據來看，學生更喜歡實踐性、操作性強的語言能力培養的練習活動。傳統的操練方式已經不能滿足他們的學習需求。這也正是我們現在課堂教學模式所缺少的內容。

三、金融英語教材設計方法

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關鍵詞 ：高等職業教育 職業素質教育 應用型金融人才培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”素質教育的具體實施，需要與教育目標相匹配、與教育主體相適應、與教育內容相結合、與人才培養模式相協調。高等職業教育實施素質教育，需要找到符合自身特點的方案和路徑。

一、素質、職業素質與職業素質教育

從教育的角度，素質一般認為應包括思想道德素質、社會文化素質、專業素質和身體心理素質等四個方面。根據素質的具體內容和人才培養目標定位需要，我們通常可以將它劃分為基礎素質和職業素質。基礎素質是對作為“社會人”身份的要求；職業素質是在職業過程中所需要具備的素質，是對作為“職業人”身份的要求，內容包含了思想道德層面的職業意識、職業理想、職業道德等，社會文化層面的職業交往、職業禮儀、團隊合作等，專業素質層面的專業知識、職業能力、職業技能、創新素質等，以及身心素質層面的職業心理、職業性格等。

在高等職業教育大發展10多年中，關于高職究竟要培養什么樣的人才的討論一直沒有停止過。隨著實踐的豐富和理論研究的深入，研究人員對受功利主義理性觀影響，以就業為目標培養“工具人”的批評越來越多。高等職業教育人才培養的目標要求，開始更加重視學生內在價值和外在價值的統一、個性發展需要和社會需要的統一，更加重視學生的可持續發展能力的培養，更加重視把學生作為完整的人、全面發展的人的培養。社會用人單位在人才選拔上，也更加突出對職業綜合能力和素質素養的要求，而不再僅僅看重學生的專業能力或技能水平。在這一宏觀背景下，高等職業教育實施素質教育也逐步從理論探討走向實踐應用，開始探索符合高職教育人才培養目標要求、適應高職教育發展規律的素質教育實施模式。

素質教育是“以人為本”的教育，是為學生成長、成才和發展服務的教育，是面向全體學生因材施教的教育，是綜合考慮社會發展需要和學生個人發展需要的教育。高等職業教育實施素質教育，是培養素質高、能力強、技能優的高品質應用型人才的必由之路。根據學生的成長規律，在素質教育內容的具體安排上，我們認為，高職教育的一年級階段，應以培養學生的基礎素質為重點；二年級階段，隨著專業課程比例的加大，結合就業教育、創業教育，開始增加職業素質的教育內容；到了三年級階段，學生面臨頂崗實習和就業，就要以職業素質為主要內容。高職素質教育實施的三個階段，環環相扣、層層遞進，最終實現高素質、高技能的應用型人才培養目標。

二、高職教育階段實施職業素質教育的方法與路徑

不同的教育層次、教育類型，學生所處的不同狀況和不同發展階段，不同的人才培養目標和教育教學環境，素質教育實施的目標、內容、載體、形式都應該有所不同。基礎教育實施素質教育的初衷是源于對應試教育的糾正，高等職業教育實施素質教育，首先是解決培養“工具人”的人才培養目標偏離問題，脫離片面強調專業能力、職業技能的誤區，更加重視學生綜合素質的培養，特別是職業素質的提升，實現價值理性的回歸。

1.確定科學合理的素質教育目標

高等職業教育以提升學生的職業素質為重點實施素質教育，是由高職教育的特征和高職學生的特點所共同決定的，是學生個人發展和社會發展的共同需要。高等職業教育具有高教性和職業性的雙重特征。高職學生的文化基礎相對薄弱，學習的自覺性、主動性相對較差，自我管理能力、自我控制力、意志力相對較弱。因此提升學生的職業素質，就是要結合高職教育人才培養目標和學生的現實情況與個性特點，綜合考慮社會發展需要和學生個人發展需要，確立素質教育目標的重要方面。

2.選擇有針對性的教育內容

高等職業教育是以就業為導向的教育，強調產業、行業、企業、職業諸要素的融合，培養的是一線高端技能型人才。素質教育要服務于高職人才培養目標，服務于學生的個性成長和職業發展，要與職業、崗位以及學生的特點相結合，重點是加強學生職業理想、職業道德、職業態度的教育，加強敬業愛崗、責任意識、團隊合作意識的培養。

3.應用有效的教育載體

職業素質教育載體是聯系教育主體和教育客體的橋梁和紐帶，能夠承載、傳導職業素質教育信息或內容，并服務于職業素質教育方法。職業素質教育載體既要具有行業、職業特色，又要貼近實際，能夠提高教育的吸引力和感染力。高職院校開展職業素質教育，可以采用富有行業特色的職業裝、工號牌、企業形象標志系統等物質載體，運用職業發展規劃演講、職業禮儀規范大賽、職業素質拓展等活動載體，試行以總經理、財務總監等代替班委進行班級運行管理，制定班級口號、班歌、班訓等文化載體。

4.采用豐富多樣的教育形式

高職學生對深奧理論、抽象概念的理解能力相對較差，擅長于形象思維和做中學、學中做。職業素質教育要采用思想引導與行為管理相結合方式，避免機械的灌輸和空洞的說教，可以以案例剖析講座、職業素質課程、素質拓展行為訓練、個體激勵輔導等形式進行思想觀念教育，并在技能訓練、專業教學、實習實踐中，融合開展職業素質教育。同時，要加強行為規范管理，按照行業、企業的紀律規范來要求學生，以組織討論、觸發思考、引導反省、促進升華的方式，幫助學生把行為轉化成良好的習慣，并進一步內化為職業素質。

5.利用強大的行業企業教育資源

與行業、企業緊密合作，是高職教育的特色和優勢。職業素質教育要充分利用行業、企業的資源，包括優秀的企業文化、行業兼職教師、教育教學案例、實習實踐活動等，讓學生在融入行業、接觸崗位的過程中，實現教育的目標。

三、銀領學院實施職業素質教育的具體實踐

銀領學院是由浙江金融職業學院和金融機構共同組建，獨立設置的二級學院，統一、集中管理全部金融機構訂單班級，學生全部是進入訂單人才培養的大三學生。銀領學院以職業素質教育為重點內容實施素質教育，幫助學生完成向“職業人”“社會人”的角色轉變，為職業發展奠定基礎，取得了顯著成效。

1.以觀念轉變為先導

觀念決定行為、行為養成習慣、習慣形成性格、性格決定命運，要真正改變一個學生，必須從轉變學生的思想觀念開始。很多學生的行動不能落實到位，良好習慣難以養成，其真正的根源首先是思想觀念上的問題，其次才是方式方法上的問題。銀領學院通過訂單班開學典禮、舉辦專題講座、舉行專項素質拓展訓練及開設職業素質提升課程等形式，有針對性地幫助學生轉變思想觀念、思維模式，培養科學的世界觀、人生觀、價值觀。在日常的技能訓練、專業實踐活動中，有意識地融合開展思想政治教育，其教學目標不僅是培養職業技能、職業能力，同時也是在培養上進心、意志力、刻苦精神等職業素質；在職業禮儀教學與訓練中，不僅重視外在形象的塑造，而且強調對人、對崗位、對職業的尊重，強調內在素養的提升。學生思想觀念的改變，職業理想、職業意識、職業態度的正確確立，是職業素質教育取得成效的前提。

2.以行業、企業為依托

工學結合、產學合作是高等職業教育人才培養的特色和優勢，高職院校具有利用行業、企業教育教學資源開展學生職業素質教育的有利條件。銀領學院以訂單培養的優勢，和訂單單位合作制訂人才培養方案，引入訂單單位優秀的企業文化，很大一部分課程交由行業內培訓師授課，使學生在校學習期間就接受職業熏陶。隨后利用行業培訓、頂崗實習的機會，在業務培訓、實習實踐的過程中，在職場環境中，在行業指導老師的直接帶領下，進行業務能力和職業素質的培養。學生的學習地點在學院和訂單單位之間交替進行，學生經過實習實踐，可以非常清楚地認識到自身在專業技能、職業禮儀、業務素質等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校以后學習，更加用心、更加刻苦。工學結合教學模式的運行，不但提高了學生的實際動手能力和業務技能，同時提高了學生學習知識的主動性和自覺性，養成了主動學習，積極思考的良好習慣，實現職業素質養成的目標。

3.以開放合作為手段

產業、行業、企業要素的深度融入，是學生職業素質培養的重要基礎。銀領學院利用訂單培養，確立了學生的“準員工”身份，不僅取得了引入企業的設備、師資、培訓的便利，而且輸入了行業、企業的標準、規范、文化，學生通過參加訂單單位的職業技能競賽、業務比賽、演講比賽、運動會等職業活動，接受訂單單位的企業文化熏陶。學生在開放合作、交流互動的過程中，實現了職業素質的提升。

4.以實踐活動為平臺

職業素質是理論性教育與實踐性教育的統一，以實踐性教育為主。職業素質教育應當包括職業道德、職業精神等內容，但這些知識性、理論性教育能否發揮作用，關鍵在于能否依托于實踐、走進實踐。積極構建學生實踐活動平臺，是培養學生職業素質的重要方式。銀領學院以提升學生職業素質為中心，以學生職業素質量化考核和班級綜合素質測評工作為抓手，構建了類學生實踐活動載體，舉辦“我的職業·我的夢想”主題演講比賽、“規劃精彩人生，打造錦繡前程”職業生涯規劃大賽、“激活正能量，實現新跨越”微博展示、“學習、交流、感悟、超越”校友日活動、“提高身體素質，塑造團隊精神”運動會、“提升職業素質，展示企業文化，展現銀領風采”文藝比賽、“強化服務禮儀，展示職業形象”金融職業禮儀大賽等活動，讓學生在具體的主題活動中，完成職業素質的提升。

5.以行為規范和素質養成為路徑

職業素質教育需要思想引導和行為規范相結合，互相影響、同步推進。銀領學院采用“職業化教育，員工化管理”的模式管理學生，對遲到、早退、曠課、課堂聊天等不遵守紀律行為，對男生留長發、女生化濃妝或過度佩戴飾品、上課趴桌子、玩手機等不文明行為，進行嚴格管理，對違反規章制度的學生以訂單單位員工素質的要求進行嚴格教育。平時從細節要求著手，通過幫助學生培養下課后自覺關燈、放好凳子，開會帶筆記本，主動問候老師等良好行為習慣，來提高學生素質。通過統一著職業裝、掛工號牌等形式，營造職業氛圍，培養職業意識。同時，通過教育引導，激發學生內在的自覺性、主動性，最終實現從行為操作層面為主的規范，進入到思想素養層面內化為主的培養，再轉化到上崗前的職業行為、職業習慣等外顯層面的表現。

6.以核心優勢培養為成效

高等職業教育要得到社會及用人單位的認可，提高吸引力，體現人才培養價值，就必須培養具有核心競爭優勢和職業發展優勢的畢業生。銀領學院以職業素質提升為引領，培養學生更高的職業技能、更美的職業形象、更強的實踐動手能力，已經為行業、訂單單位輸送了近6000名高素質、應用型的金融人才，產生了用人單位競相進校選拔人才制度化的“趕集”效應，在高職教育界和浙江省金融界產生了較大的品牌影響力，展現了素質教育的實施成效。

參考文獻：

[1]王祝華.高職院校素質教育實施的問題分析及策略探究[J].黑龍江教育,2013(1).

篇（9）

1 高職院校金融專業教學現狀概況

高等職業教育的教育目的是根據各職業用人需求培養面向服務、生產的應用型人才，需要重視學生的綜合能力和專業水平，但是，目前高職院校對專業人才培養中還存在有很多問題。例如，對于培養目標培養定位不明確，無法滿足金融行業對于實用型業務一線人才的需要；教學方法單一，師生缺乏互動，學生學習積極性不足；對于學校的教育方向，人才培養目標沒有進行過認真研究；教學手段陳舊，仍然以傳統教學方式為主，缺少對學生實踐能力的培養等等[1]。對于高職院校金融專業目前現狀，作為金融行業中基層從業者的培養基地，教學改革是必然趨勢。

2 對高職院校金融專業教學體系進行改革

高職金融專業教學改革要推行校企聯合的模式，彼此共同搭建人才培養和人才輸出的平臺，各自發揮獨有優勢，達到雙贏的目的，給高職金融專業長期發展打下良好的基礎。因為金融行業涉及面廣，在社會經濟方方面面都有應用，金融專業的實習內容也需要具備多層次、多元化的特點。這就需要學校加強與金融企業的聯系，構建長期、穩定、定向的實習基地，形成固定的實習合作關系，為學生實訓提供平臺。金融專業的教師需要對市場上各類金融產品了如指掌，積極投身到企業的新型金融產品的開發以及對金融市場問題的研究中，在協助企業對市場現實問題進行解決的同時，還能夠對學校專業課程設置和實踐內容進行擴充，使教學內容更加貼近市場的需要；并且還豐富了教師的實踐經驗，為課堂教學提供素材，豐富學生的學習內容，提高學生的就業競爭力。

3 建立實訓基地對實訓課程進行改革

金融行業應用型人才需要有專業水平和業務操作能力，高職院校在人才培養的過程中需要重視金融專業的實訓課程，提高學生動手能力，培養實用型人才。實訓課程通常以實訓課程教學大綱、畢業實習計劃以及相關內容指導等方面為主，注重教學中理論課程和實踐課程相結合，讓學生學習時間和實踐機會都能夠得到保障，保證學生未來理論知識和實際操作水平平衡發展。在設計實訓課程的時候，通常分為綜合實訓和常規實訓兩個方面，綜合實訓一般是學生學習的最后一年進行，常規實訓則是安排在學生前兩年學習中，通過這兩種不同的實訓，能夠對學生實際操作水平進行有效的提高。

學校在設計實訓課程的同時，還需要增加對實訓基地的資金投入，對學校的專業實訓場所的設備配置進行完善，滿足金融專業中保險業務、銀行信貸業務、證券投資業務以及外匯交易業務等方面的實訓需求，配備相關的實踐教學軟件，構建模擬銀行、模擬證券等模擬實訓場所。學校還可以聘請專業的金融行業精英來校作為兼職教師進行業務培訓，開展講座，教導師生熟悉和使用金融行業業務操作所需要的各種相關軟硬件設備，確保學生學習的內容滿足就業需求，為金融行業的發展輸送充足的人才。

4 對教學方法和教學模式進行改革

目前金融專業的教學中，仍然沿用著傳統的“黑板與粉筆”的教學方式，課堂枯燥刻板，對學生缺乏吸引力，需要引入新型教學方法改善教學模式[2]。基于金融專業實際操作性較強，可以將產品和服務作為載體設計項目進行訓練，采用項目導向法、任務驅動法等教學方法，將生產和學習相結合，以工作程序為教學設計依據，以未來的工作實際作為教學導向。倡導工學交替、教學一體化等教學模式，將現代化的教學手段應用到教學中輔助教學，擴展教學空間，充分利用網絡平臺和資源建設，對教學手段和內容的深度、廣度進行提高。

篇（10）

高等職業教育是一個滿足職業需求、以就業為導向的教育教學體系，因此，基于職業屬性的教育規律，職業院校在學校和專業、在課程設置的定位以及人才培養模式上都應以市場對人才的需求為導向，以促進就業為目標，在職業教育中將滿足社會性需求和職業性需求的功能融為一體，通過實踐教學使學生最大限度地掌握職業技能，力爭將職業教育的效用最大化。具體到高職高專金融管理與實務專業的細分方向證券投資，根據目前市場對人才的需求狀況，將重點放在培養金融理財職業人才和證券經紀上。我們將人才的專業技能需求、職業資格和學生的興趣相結合，積極探索證券投資課程的實踐教學模式，力求培養適合當前資本市場需要的有用人才。

一 高職教育金融管理與實務（證券投資）專業的定位及學生定位

要適應高職高專金融專業證券投資實踐教學模式的選擇，首先要從專業定位和學生的定位來探討。

1．專業定位

一是培養一線生產者還是管理人才；二是策略層面的工作還是簡單經驗層面的工作；三是專業技能人才還是“通才”。

根據高職高專金融專業的特色，不應該比照本科院校的金融定位，把學生培養成通才，應該根據職業教育的特點來決定高職學生未來應該是個“理論夠用，技術應用能力強、善于交際”的一線人才，而不是通才。并且剛入職應該是簡單的經驗層面的工作，慢慢地有條件發展成能夠處理策略層面的工作，最終成為基層網點的管理人才。

2．學生定位

對未來的一種職業選擇，如金融三大行業：銀行、保險、證券。具體到證券投資專業，如經紀人、操盤手、分析師。因此學生對于自己的未來的一個職業定位，也是高職高專教學模式的一大研究方向。

二 人才培養模式的定位

根據證券業人才的幾個層次需求將學生未來可能從事的崗位劃分為以下三個：證券經紀人；操盤手；證券投資分析師。

1．證券經紀人

證券經紀人是在證券交易所中接受客戶指令買賣證券，充當交易雙方中介并收取傭金的證券商。

作為證券行業的入門職位，證券經濟人在行業中有很基礎的作用，是從事金融市場其他崗位工作的起點，目前市場需求也非常大。因此，針對銀行等金融機構就業的高門檻而言，職業院校學生選擇證券投資業及獲得證券經紀人從業資格不能不說是一個從優的選擇。學校除了講授證券投資的理論知識外，有充分的實訓教學設備條件開展仿真實訓教學，并輔以適當的證券從業資格教育，培養和強化學生的從業資格能力。

2．操盤手

操盤手泛指金融市場中，在證券、期貨交易中專門為投資機構從事金融工具買賣的專業技術人員。他們具有熟悉各種金融工具，市場趨勢分析充分，盤面把握較好，操作技術嫻熟，心理穩定等特質，能夠根據客戶的要求捕捉金融交易的時機，熟練運用買入和拋出籌碼的技巧，為證券商或委托人獲取利益。

3．證券投資分析師

證券投資分析師是依法取得證券投資咨詢執業資格，并在證券經營機構從事與證券市場及證券投資相關的各種因素研究和分析工作，并向投資者提供分析、預測或建議的專業人員。其工作內容包括證券市場、各證券品種的價值及變動趨勢的研究和預測，以書面或者口頭的方式向投資者上述證券研究報告、投資價值報告等。

證券投資課程通過理論教學、課堂實驗、仿真實訓逐步培養學生掌握證券市場、各證券品種的價值及變動趨勢的研究、分析方法，為其日后的證券投資分析工作奠定基礎。

三 課程設置

高等職業教育作為區分普通高等教育的第二標志即是課程內涵，因此，課程設置、開發及其內容選擇就成為高職教育能否持續發展的依據。

就高職高專金融管理與實務的證券投資課程而言，簡單照搬普通高校金融本科的課程設置模式是不可行的。無法彰顯高等職業教育的特殊性。因此，高職高專證券投資必須是依托證券市場，選擇能夠使學生掌握證券市場分析和證券投資專業技能的實踐教學模式，自主開發適合該專業高等職業院校學生的職業課程。

具體而言，最理想的方式就是高職院校與券商合作，通過互相滲透，教育專家與專業實踐人才相互融合開發課程，使證券投資課程既具有教學的特性，同時也強調了市場特性，使學生所學的知識和技能能夠滿足證券投資的職業需要。

因此，在課程設置與開發上還應強調可操作性、應用性和實踐能力培養的可行性。課堂實驗、仿真實訓、社會實訓“三位一體”的實踐課程開發和建設在這里就顯得更為重要了。

此外，大多數高職院校的金融專業的理論教學內容與普通本科基本相似，甚至一致，只是通過在理論教學內容上從簡，實踐、實訓環節上增加課時量來與普通本科相區別而已。而筆者認為不光是在實踐實訓環節，還要從基本理論課程這一塊努力，開發符合高等職業教育要求的職業金融理論課程，如適當開發或增加具有職業特性的（如從業資格、專業道德）金融實驗學、金融心理學、金融行為學、經紀人必備特性、以及維護經紀客戶關系，遵守證券法律等教學內容或課程。

四 “三位一體”實踐教學模式的選擇和建設

根據以上分析的三個角度，并從這三個角度出發，我們選擇并初步建成了適應高等職業教育金融專業證券投資課程的“三位一體”的實踐教學模式，即課堂實驗、仿真實訓、社會實踐（頂崗實習）“三位一體”的實踐教學模式。

1．課堂實驗

課堂實踐的目標是為之后的仿真實訓和社會實訓打下一個堅實的基礎。它在“三位一體”實踐教學模式中處于最基礎的環節，課堂實踐主要從以下幾個方面著手。

（1）讓學生了解相關的理論知識，雖然，對于高職高專學生理論知識的培養沒有本科生那么重要，但是，扎實的理論知識仍然是不可或缺的重要環節。高職高專學生在數學方面的基礎相對薄弱，所以在闡述證券投資理論是要盡量避免數學推導，代之以比較通俗易懂的案例教學。案例教學切入點的元素要與學生的生活經歷、生活體驗和觀察理解生活現象的實際能力緊密聯系在一起。以講故事的形式把理論知識和現實案例有機地結合在一起，如在講解央行的三大貨幣政策工具時，把最近央行多次加息的動機以及它會如何影響我國資本市場等現實題材結合起來。通過案例講解這種形式的切入能激起學生在已有認識的基礎上學習探究新知識的欲望和興趣，使學生較快進入特定的學習氛圍中。在案例教學中。講故事是為了讓故事本身來解析和印證理論知識。

（2）課堂的互動。互動的方式是多樣化的，可以是提問的方式，也可是小組討論或者辯論。教師應該先讓討論得較成熟的小組代表發言，再由各組提出本組的疑問，然后進行討論。在討論的過程中，教師要讓學生的討論始終在主題范圍之類，突出關鍵問題。最后，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納總結。這樣，不僅使學生可以在課堂上大膽地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高分析、判斷、推理等多種思維能力；而且學生們的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團隊精神。

2．仿真實訓

仿真實訓是模擬真實職業技能實際訓練的簡稱，是指在以學校為主的狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行模擬真實環境的技能訓練的教學過程。仿真實訓的最終目的是全面提高學生的職業能力，很快適應真實環境的工作狀態和技能要求。達到企業用人的需要。

仿真實訓作為整個實踐教學模式最為關鍵的一個環節，它的成敗決定著后續的社會實踐的開展。因此，應高度重視這一環節。特別是在實訓內容選擇和實訓模式的選擇上進行特定的研究。在尊重教材的基礎上，我們摒棄課本上陳舊的已經跟不上目前資本市場發展的一些內容，重新設置了適應市場的一些內容，以填補在當前金融市場中的理論和實踐空白。例如在學習CCI這個技術指標應用時，我們選擇市場上流行的分析工具CCI（84）來捕捉市場最強熱點，彌補以往在對待強勢股無法正確迅速入市的一個空白。在分析市盈率的時候，采用動態市盈率與資本回收時間和銀行利率的對比來分析市盈率的真實含義。

在仿真實訓中，我們進行了一些教學改革嘗試，將某個班級定位為教改實驗班，把全班分為十個投資小組，每個小組4～5人，分別仿照現實社會設立一個分析師和一個操盤手，模擬外界公募基金或私募基金的投資模式，以業績作為評價標準，每周對10個小組進行投資排名，分別設立投資獎和研究報告獎，激發學生的仿真實訓熱情。

3．社會實踐

基于高職高專金融管理專業學生的培養目的，力求學生在系統的完成在校的學習知識的同時，完成學以致用的目的。使學生能夠在走入社會，熟練且有效地完成角色的轉變，成為金融領域適用之才，社會實踐（頂崗實習）就應運而生了。

首先，在校期間，通過與當地證券公司或基金公司聯系，協助其組織相關模擬炒股大賽，使學生能夠把所學知識轉化為自身的技能；同時，邀請組織單位專業人士，在模擬炒股活動中開辦講座和給予指導，拓展學生的知識面和提高學生的操作技巧與分析能力。

其次，建立與證券公司或基金公司友好互助關系，組織學生到證券公司或基金公司實習，通過頂崗實習，進一步鍛煉學生的動手能力和提高其思考能力。

最后，學校應主動地融入到地方經濟和社會建設的主戰場，把行業、企業融入學校人才培養鏈的全過程，并根據學校的專業特點與相關的行業及企業進行廣泛地接觸和洽談，從而建立校外實訓基地，在學生三年級下學期，鼓勵學生走入社會，提高自身的業務素質和實踐能力，為畢業后的工作和職業發展打好堅實的基礎。

五 結語

“三位一體”的實踐教學模式可以有兩種實現方式，在具體的實踐教學過程中可以交叉采用。

第一，程序式實現形式。先課堂實驗，完成后再進行仿真實訓，完成后再進行社會實踐（頂崗實習）。

第二，交叉混合實現形式。先進行課堂實驗，在有了一定課堂實驗經驗的基礎上馬上開展仿真實訓；在仿真實訓中，利用寒暑假進行社會實踐（頂崗實習）；根據社會實踐結果、市場對人才的真實需求以及個人認為在所從事的崗位上尚有哪些欠缺的職業技能和專業理論，回校后加強相應的課堂實驗和仿真實訓的學習，將實踐檢驗于理論，最后提高理論水平，從而達到再次指導實踐的目的。

如此，三位一體互相滲透，互相提高，在實訓過程中發現課堂實驗的不足，在社會實訓中檢驗課堂實驗和仿真實訓，在仿真實訓中利用社會實踐所學的市場理論及實踐提高仿真實訓能力，將仿真實訓更能接近現實職業活動，最終能夠勝任職業需要，從而達到高職教育的目的。

參考文獻

［1］姜大源.高等職業教育的定位［J］.人大復印資料職業技術教育，2008（9）

篇（11）

為了適應社會主義市場經濟的發展，落實教育部《面向21世紀教育行動計劃》中提出的“職業教育課程改革和教材建設規劃”，提高學生的綜合素質，擴展學生更廣闊的就業方向，我校在中職會計專業中開設了《財政與金融基礎知識》課程。筆者通過多年的教學，對這門課程的教學深入進行思考。

一、《財政與金融基礎知識》在中職會計專業中開設的意義

1、讓學生掌握更多的經濟理論知識。

今年來，市場經濟已經滲透全國各地，經濟的發展不斷地改變人們固有的理念。同時，伴隨著經濟的發展，人們對經濟知識的渴望程度越來越高。在中職校園，這股氛圍也在學生間彌漫著；學生渴望了解更多的經濟知識，想知道各種經濟想象的原因，這便讓他們對經濟知識充滿濃厚的興趣。《財政與金融基礎知識》課程的開設，迎合了學生的需求，通過這門課程讓學生掌握更多的經濟知識和技能。

2、提高學生的全面綜合素質。

會計專業學生將來就業方向主要是企業，而企業是社會市場經濟的主體，這就要求從業人員必須掌握充分的經濟知識。在這門課程中，學生掌握了財政的收支、政府的預算、中央銀行與商業銀行業務、金融市場等知識，這些知識從多面出發，讓學生了解更多。一個學期下來，學生的知識儲備增加許多，并提高了學生的綜合素質。

3、為繼續學習專業知識作鋪墊。

在會計專業課程學習過程里，涉及到許多經濟領域的概念、事項，如果學生不理解該項的含義、流程，那么學生只能死記硬背，而不能融會貫通。比如，在會計專業課程企業財務會計中涉及到金融資產這章節，大部分教材對股票、債券、基金等只作簡短的介紹，甚至有些教材連概念都沒有。什么是股票，它是怎么產生的？分紅的意義？什么是現金股利，股票股利等？學生不理解這些內容，那么對這么業務的賬務處理只能依葫蘆畫瓢。這門課程的開設，能讓學生更具體、更詳細的理解這些金融工具，為他們學習好專業知識打下基礎。

4、加強學生適應職業變化的能力。

社會環境的瞬息萬變，對就業人員的要求越來越高，職業的變化也越來越大。為增強學生對職業變化的適應能力，這門課程的開設讓學生有更多得選擇，更多的前進方向。

二、《財政與金融基礎知識》教學中存在的問題

1、新事物多，概念性強，學生基礎差，掌握效果不理想。

《財政與金融基礎知識》對會計專業而言，是一門會計專業基礎課，一方面由于課程中出現新概念較多，理論性較強；另一面由于學生的基礎較弱，因而讓這門課程的教學難度加大。

2、教師隊伍多樣化，專業知識欠缺。

擔任此課程的教師隊伍中，有出自各種專業的；專業對口的教師較少，導致對知識的理解程度不透徹以及經濟知識結構不夠全面。

3、教學方式過于單一。

理論知識較多的課程，教師的教學過程常用運用講授法進行，對于其它教學方面運用較少。不豐富的教學方式，在大量的經濟理論知識的背景下，學生對經濟知識的濃厚興趣會越來越低，最后轉為厭倦。

4、教學與實際生活缺乏緊密結合。

在經濟發展的背景下，生活中處處存在著經濟的影子。在教師教學過程中，僅僅是單純講理論，偶爾能舉些例子。對于學生來說，理論過于遙遠，舉的例子往往又是呆板的，脫離實際生活。

三、《財政與金融基礎知識》教學方式的探索

1、以鮮活、生動的現實事件形式展開。

學生尤其愛聽社會上發生的各種新鮮的事物，事例可以吸引同學們的興趣，同時生動地例子在不知不覺中向學生滲透相應的經濟知識。比如，在財政政策的授課中，通常學生對財政政策的通貨膨脹、通貨緊縮缺乏實質的認識。教師在授課中，可以以2008年發生的金融危機為背景，講授這兩者在現實生活的表現。

2、任務驅動式教學方式，激發學生學習動力。

這種方法是以學生為中心，以任務為驅動，使學生在教師安排的任務當中完成學習。對學生而言，任務驅動是一種有效的學習方法，它提高了學生的學習興趣和效果，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，同時學生在任務過程中獲得成就感以及對自身的認同感；對教師而言，任務驅動式教學方法改變傳統的授課方式，把填鴨式教學轉為學生自主探究性教學，創造開放的教學空間。在《財政與金融基礎知識》教學過程中，可以常運用此方式，如：在學習商業銀行業務章節時，布置任務讓學生以學習小組為單位利用平時業余時間收集銀行的相應業務，再以小組為單位展開本組的成果，最后教師總結學生的成品，同時加入商業銀行業務的知識。

3、實操教學，理論與實踐相結合，弱化純理論的枯燥性。

這課程理論知識占有的篇幅較大，授課過程容易變枯燥。學生往往喜歡動手操作，那么在一些章節中有實務操作內容，如稅收計征、貼現以及股票等，這些內容教師在教學過程通過實操活動增強學生的動手能。許多證券公司官網中都有模擬股票交易軟件，教師可以通過這樣的軟件結合股票知識授課，如此學生既能掌握基礎知識，又能提高他們動手的操作能力。