中等專業(yè)學校成人教育大全11篇

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篇（1）

3、取得初級中學教師、初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W本科畢業(yè)及其以上學歷；

4、取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷；

5、取得中等專業(yè)學校、技工學校和職業(yè)高中學生實習指導教師資格應(yīng)當具備大學專科及其以上學歷，同時還應(yīng)具備相當于助理工程師以上專業(yè)技術(shù)資格或中級以上工人技術(shù)等級；

篇（2）

學習、貫徹同志關(guān)于教育問題的重要談話精神，是*職業(yè)教育、成人教育系統(tǒng)當前和今后一個時期的重要任務(wù)。全市各行業(yè)、地區(qū)的職業(yè)教育、成人教育部門和各級各類職業(yè)教育、成人教育的學校及培訓機構(gòu)要組織全體干部、教師深入學習同志《關(guān)于教育問題的談話》，從本行業(yè)、地區(qū)、單位的實際出發(fā)，抓住當前職業(yè)教育、成人教育全面推進素質(zhì)教育急需解決的重大問題，有針對性地提出切實可行的對策措施，積極開創(chuàng)工作的新局面。

中等職業(yè)學校和成人中等專業(yè)學校要引導干部、教師提高思想認識，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀；對照《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，弘揚敬業(yè)愛生、教書育人、為人師表的風氣；遵循教育教學規(guī)律和學生身心健康成長的規(guī)律，不斷改進教學方式，豐富教育載體，形成教育工作合力。

二、進一步轉(zhuǎn)變政府職能，理順體制，依托區(qū)縣、行業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育與成人教育

要根據(jù)市政府機構(gòu)改革的目標和要求，抓緊調(diào)查研究，盡快提出有關(guān)進一步轉(zhuǎn)變政府職能的實施方案及其相配套的規(guī)章制度，并精心組織落實。

從打破職業(yè)教育與成人教育界限著手，繼續(xù)指導、推動區(qū)縣、行業(yè)抓緊抓好職業(yè)教育、成人教育資源重組優(yōu)化工作。要繼續(xù)搞好中等職業(yè)學校的布局調(diào)整和社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，認真研究職業(yè)學校、成人學校和三類中等職業(yè)學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，加大中等職業(yè)學校與成人中等專業(yè)學校之間溝通、重組的力度，推進社會力量辦學(非學歷教育)間的聯(lián)合、共建、合并，完成中外合作辦學(非學歷教育)辦學許可證制度的建設(shè)工作和老年教育機構(gòu)的重新登記，嚴格各類高校校外辦學點或分部、分校的管理。

要全面建成10所現(xiàn)代化標志性中等職業(yè)學校。重點抓緊大江職校、勞二技校、工商信息學校、石化工業(yè)學校等剩余的4所學校的施工進度，保證工程質(zhì)量，確保年內(nèi)竣工。年底召開*市現(xiàn)代化標志性中等職業(yè)學校建設(shè)工程總結(jié)驗收大會。

要加快職業(yè)教育公共實訓中心的建設(shè)。在建成4個公共實訓中心的基礎(chǔ)上，年內(nèi)建成旅游公共實訓中心，逐步啟動現(xiàn)代護理、電子商務(wù)、信息技術(shù)、機電一體化等4個實訓中心的建設(shè)。

三、深化教學改革，提高教學質(zhì)量，努力培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的合格人才

要針對職業(yè)教育、成人教育教學領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，組織研究解決的對策措施，籌劃在明年初召開面向新世紀深化教學改革的工作會議，把貫徹國家教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》和《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》的精神落到實處。

抓好第三屆職業(yè)學校教師教學法改革交流評優(yōu)活動的總評工作，召開總結(jié)表彰大會?；就瓿?0個職業(yè)教育重點專業(yè)（工種）的建設(shè)任務(wù)，制定檢查驗收要求，組織審定并正式命名。組織編寫《綜合文科》教材，啟動語、數(shù)、外三門基礎(chǔ)課模塊式教材的編寫，推進旅游類、土建類、衛(wèi)生類等專業(yè)教材的建設(shè)，加快校園網(wǎng)建設(shè)的步伐。

認真開展各項試點。指導盧灣區(qū)、化工工業(yè)學校、建筑工程學校、機電工業(yè)學校實行學分制的試點，及時總結(jié)中高職教育貫通試點中的經(jīng)驗，并解決存在的問題。提出20*年5月“三校生”報考高職的具體方案。實施首期中澳政府師資培訓項目。

四、明確要求，健全機制，扎扎實實開展學習化社區(qū)、學習化企業(yè)的建設(shè)

按照國家教育部《關(guān)于在部分地區(qū)開展社區(qū)教育實驗工作的通知》的精神，結(jié)合*的實際，爭取由市政府轉(zhuǎn)發(fā)市教委、市精神文明建設(shè)辦公室制定的《關(guān)于加強本市社區(qū)教育工作的意見》,在認真總結(jié)社區(qū)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，明確發(fā)展本市社區(qū)教育的意義、目標、任務(wù)、要求，以及體制、機制、經(jīng)費、政策等，作為各區(qū)縣開展社區(qū)教育的指導性文件。

篇（3）

1、長沙師范學院，省屬公辦本科院校，學校歷史可追溯至1912年由著名教育家徐特立創(chuàng)辦的長沙縣立師范學校，2013年4月學校由?？圃盒Ｕ缴墳楸究茖W校，定名長沙師范學院。2014年12月5月，入選卓越教師培養(yǎng)計劃；

2、湖南第一師范學院，位于湖南省長沙市岳麓區(qū)，湖南第一所“馬云鄉(xiāng)村師范生計劃”合作院校；

3、中央廣電中專，中央廣播電視中等專業(yè)學校是一所經(jīng)原國家教委批準的，現(xiàn)由教育部職業(yè)教育與成人教育司領(lǐng)導并依托中央廣播電視大學設(shè)置的中專學校。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（4）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0239

1987年6月23日,國務(wù)院批轉(zhuǎn)《國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》提出“大力發(fā)展成人教育”，進入21世紀后,隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展,中央提出了創(chuàng)建學習型社會和建立終身教育體系的偉大目標。如何充分利用和有效整合社區(qū)、學校的成人教育資源，推動社區(qū)教育的科學發(fā)展，已經(jīng)成為教育工作者和社區(qū)教育管理者關(guān)注的焦點。一般來說，成人教育資源是指各級各類成人學校所擁有的人力、物力、財力的總稱；本文所說的社區(qū)、學校成人教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供組織、開發(fā)和利用的滿足成人教育的人力和財物資源的總和，除各類成人學校外，還包括開展成人教育的各類職業(yè)院校。社區(qū)、學校的成人教育資源整合是當前教育科學研究中一個嶄新的領(lǐng)域，它可以盤活現(xiàn)有社區(qū)、學校的成人教育資源，避免浪費，提高資源利用效率，挖掘社區(qū)、學校教育資源的潛力，彌補教育投入的不足。隨著昆山經(jīng)濟社會快速發(fā)展，對技能型人才的需求日益旺盛，為成人教育的發(fā)展帶來巨大的空間，如何進一步深入發(fā)掘社區(qū)、學校的成人教育資源、推進社區(qū)教育更好更快發(fā)展，已成為昆山社區(qū)教育實踐與研究的重要問題。昆山社區(qū)培訓學院積極主動適應(yīng)昆山地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，依托各職業(yè)院校和社區(qū)豐富的教學資源，不斷加強技能型人才的培養(yǎng)，服務(wù)昆山地方經(jīng)濟，為推進學習型城市建設(shè)做貢獻。

一、要充分認識成人教育的重要性,適當給以政策傾斜，構(gòu)建全民參與的學習型社會

整合社區(qū)、學校的成人教育資源首先要加強對昆山全市成人教育資源整合工作的領(lǐng)導，促進社區(qū)、學校成人教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，成立教育改革與發(fā)展領(lǐng)導小組，加強對教育綜合改革工作的領(lǐng)導，明確教育、人力勞保、民政、街道等各部門在改革工作中的職責和任務(wù)。受教育部職成司、繼續(xù)教育辦公室委托，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會、全國學習型城市建設(shè)咨詢指導小組在全國范圍開展中國學習型城市建設(shè)案例編寫工作，成立了昆山市《中國學習型城市建設(shè)案例》領(lǐng)導小組和撰寫小組，制定《昆山市社區(qū)教育實驗項目管理辦法》，組織發(fā)動各區(qū)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心開展社區(qū)教育實驗項目申報，指導各區(qū)鎮(zhèn)社區(qū)教育實驗項目實施。要形成一種良好的全民學習氣氛，使終身教育和終身學習的觀念得到市民認可，積極發(fā)展有利于各種開展成人教育活動的條件與設(shè)施，為市民學習提供便利；社區(qū)、學校成人教育資源的整合，就是溝通成人教育與社區(qū)、學校的關(guān)系，協(xié)調(diào)成人教育發(fā)展與社區(qū)發(fā)展，推進學習型社會建設(shè)。

二、要確立昆山社區(qū)培訓學院龍頭地位，建立社區(qū)、學校成人教育三級機構(gòu)

整合社區(qū)、學校的成人教育資源要切實發(fā)揮政府統(tǒng)籌作用，深化社區(qū)、學校成人教育資源的綜合改革，充分發(fā)揮成人教育在當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中的作用，確立昆山社區(qū)培訓學院的龍頭地位，各職業(yè)院校為載體，人才市場需求和市民需要為導向，充分整合職業(yè)院校、社區(qū)成人教育資源，建立成人教育發(fā)展新體系。初步建立了社區(qū)教育三級機構(gòu)，以昆山社區(qū)教育學院為龍頭、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)學校（社區(qū)學習中心）為骨干、居委會（行政村）社區(qū)教育教學點為基礎(chǔ)的三級社區(qū)教育機構(gòu)；同時，協(xié)調(diào)社區(qū)、職業(yè)院校的成人教育資源，通過深化管理體制和用人制度改革，實施師資、教室等整合，實現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展。

三、要運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷完善昆山市民學習在線數(shù)字化學習平臺，實施好成人教育現(xiàn)代遠程教育工程

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，人們清楚地意識到現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)在成人教育開展過程中的重要性，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢，注重對各種教學媒體的綜合利用和優(yōu)化，以最快捷的速度將學習使用的信息傳遞到學習者和教師的手中，讓學習者作為整個教育的中心，讓學習者在課程組的幫助下，能夠?qū)Σ煌亩嗝襟w的優(yōu)勢進行充分的利用，全角度、全方位、多層次地接受知識，使學習效率能夠得到最大化。昆山市民學習在線是昆山市的社區(qū)教育數(shù)字化學習平臺，多年來，經(jīng)過不斷改進完善，已經(jīng)成為社區(qū)教育的主要陣地和特色品牌。通過自建、合作、購買等途徑，進一步充實社區(qū)教育課程資源，提高社區(qū)居民的學習興趣；根據(jù)課程資源，緊貼市民需求，精心設(shè)計了“旅游文化”“健康養(yǎng)生”“十報告”“昆山市情教育”“師德師風”等學習專題，滿足了不同人群的實際需要，促進了社區(qū)教育的創(chuàng)新發(fā)展。昆山市民學習在線平臺目前注冊人數(shù)達到7萬多人，比上一年增加12237人；平臺關(guān)注度和參與度大幅提高，2014年的平臺訪問達455279人次，比2013年增加20萬人次。2014年度共上傳課程1230門，上傳資訊634篇，其中被省級平臺的采用的資訊為154篇，上傳昆山社區(qū)教育、千燈社區(qū)教育等電子報刊9期，圖文讀本12門，平臺實時訪問人數(shù)穩(wěn)定在90人左右。

四、整合社區(qū)、學校的成人教育資源，要加強教師隊伍管理，建設(shè)一支穩(wěn)定的社區(qū)、學校成人教育教師隊伍，服務(wù)于社區(qū)居民的終身學習

沒有一流的師資就沒有一流的教育，對于任何教育類別而言，教師都是第一資源和教育發(fā)展的基本保障，社區(qū)成人教育教師是推進終身教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)資源。昆山社區(qū)培訓學院制訂并組織實施教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，按照“專兼結(jié)合、專職為骨干、兼職為主體”的原則，除了本校經(jīng)驗豐富的專職教師外，還招聘江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校、花橋商務(wù)城中等專業(yè)學校及其他民辦高職院校老師做成人教育的兼職老師，還面向社會聘請優(yōu)秀名師、專家學者，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)初步形成了一支專職人員為骨干、兼職人員為主體的社區(qū)成人教育管理者隊伍和教師隊伍，為不同類型、不同學歷層次的社區(qū)居民提供了大量內(nèi)涵豐富、形式多樣的社區(qū)教育課程與其他形式的學習資源，并積極實施、推廣，服務(wù)于社區(qū)居民的終身學習。隨著當今社會發(fā)展的日新月異與市民精神文明的不斷提升，社區(qū)居民對成人教育的需求也產(chǎn)生了相應(yīng)的改變，昆山作為長三角地區(qū)經(jīng)濟較為發(fā)達的沿海城市，與其他地區(qū)相比，市民的精神文明層次與科學文化素質(zhì)普遍較高，對成人教育的要求和需求也更高，主要體現(xiàn)在成人教育的內(nèi)容與形式上。昆山社區(qū)教育學院制定合理的報酬和獎勵體制,注重對兼職教師的精神激勵，注重對兼職教師的培訓與提高，注重為兼職教師服好務(wù)。2014年，昆山社區(qū)培訓學院開展“社區(qū)校園手牽手”為主題的教師數(shù)字化學習競賽，全市社區(qū)、學校各單位積極組織教師和學生參加比賽，取得了良好的效果?！白屪x書成為習慣，讓積累成就人生”的口號已經(jīng)深入全市居民內(nèi)心，“全員學習、全面學習”已成為社區(qū)成人教育的文化內(nèi)涵。社區(qū)、學校成人教育資源的整合是成人教育管理的重要內(nèi)容,是發(fā)展成人教育,彌補教育資源不足,提升成人教育水平的重要措施。成人教育是學校教育在社區(qū)內(nèi)的延伸，也是社區(qū)內(nèi)居民享受終身教育的重要途徑；學校是教育資源最為豐富的地方，職業(yè)院校的設(shè)施設(shè)備、師資、環(huán)境及文化氛圍等都可以為社區(qū)居民學習所用。同時，社區(qū)中的各種資源又能為學校所用，這種共同的發(fā)展需求結(jié)合點，促使社區(qū)、學校有關(guān)成人教育資源整合、開發(fā)利用成為必然，也是發(fā)展社區(qū)教育的良好途徑。

參考文獻：

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[4]方華平.中等職業(yè)教育與成人教育資源整合的反思與展望[J]成人教育，2013.04

篇（5）

我國在素質(zhì)教育全面推動的形式下，教育部于2001年7月出臺了《體育與健康課程》標準(以下簡稱新課標)，新課標下的體育教學不論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都十分注重學生的主體地位，強調(diào)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，倡導全面發(fā)展和諧教育，體現(xiàn)了人性化教育。而作為教學體系重要環(huán)節(jié)的廣大體育教師，為適應(yīng)新課標帶來的變化，他們的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)必須徹底更新，而改變這一現(xiàn)狀的根本途徑除了對全日制的體育師資培養(yǎng)模式的改變，涉及廣大中小學體育教師繼續(xù)教育的成人教育教學的改革也日顯重要，對目前的體育成人教育教學也提出了更高，更完善的要求。

一、現(xiàn)階段體育專業(yè)成人教育模式的弊端

(一)教育理念的落后

目前我國各個高校普遍存在以下兩種思想傾向：一是有的高校在教育改革大潮中，為使學校達到國內(nèi)一流或地區(qū)一流的目標，都把精力放在了全日制度本科、研究生和科學研究上，認為體育成人高等教育層次低，有意或無意之中在學校發(fā)展規(guī)劃中削弱了對成人高等教育的重視程度；二是出于追求經(jīng)濟效益的目的對待成人高等教育長期以來通過發(fā)展體育成人高等教育，改善學校的辦學條件和提高教職工的福利待遇，重創(chuàng)收、輕培養(yǎng)，重規(guī)模、輕質(zhì)量，僅把體育成人高等教育作為“副業(yè)”來對待，較少考慮其發(fā)展問題。

(二)成教學生學習動機不明確

目前大部分中等專業(yè)學校體育教師接受繼續(xù)教育的需求來自外部刺激，即主要把繼續(xù)教育與評定職稱掛鉤，缺乏新型教師專業(yè)發(fā)展思想，一次教育受用終生的傳統(tǒng)思想還有很大的市場，因此接受繼續(xù)教育往往是被動性的，相當一部分教師并未產(chǎn)生通過繼續(xù)教育建立新的開放教育觀念、創(chuàng)新教育觀念、終身教育觀念、素質(zhì)教育觀念的需求。

(三)各項管理體制不健全

隨著辦學規(guī)模的擴大和招生人數(shù)的增加，各高校和體育院校為了增加自身的辦學規(guī)模，分別采取對內(nèi)挖潛力、對外聯(lián)合辦學的思路，把各函授站的發(fā)展規(guī)模、機構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、管理隊伍等問題，都納入了成人教育的整體規(guī)劃之中，但缺乏相應(yīng)的管理規(guī)章制度或規(guī)章制度不健全，使面授教師、函授站及院校本部缺少明確的目標以及相應(yīng)制約措施，嚴重地影響了教學質(zhì)量。

(四)專業(yè)設(shè)置單一，實用性不強

當前我國體育成人教育專業(yè)設(shè)置與國內(nèi)體育院校專業(yè)設(shè)置基本相同。課程設(shè)置和教學方法也與全日制在校學生相似，表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置較為單一，缺乏反映當前社會發(fā)展中出現(xiàn)的新興行業(yè)和熱門行業(yè)的專業(yè)。如還沒有專門培養(yǎng)體育休閑與娛樂、體育旅游等行業(yè)體育人才的專業(yè)，也沒有反映我國民族傳統(tǒng)體育文化的專業(yè)。

(五)課程設(shè)置不合理，沒有專業(yè)教材

目前，我國各院校體育專業(yè)成人教育幾乎照搬了本身已存在許多問題的全日制教材。一方面體現(xiàn)在教材內(nèi)容陳舊，沒有借助先進的科技手段；另一方面是教材內(nèi)容重復，與全日制教材相比區(qū)別不大，沒有特色，也沒有很好地考慮教學對象的需求。

二、適應(yīng)新課程標準體育師資培養(yǎng)的依據(jù)

(一)新課程標準的教學目標呈現(xiàn)多元化

傳統(tǒng)體育教學主要以“三基”(即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本技術(shù))教育為主。而新課程標準將健康教育納入到了學校體育教學的范疇，由單一的生物體育轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D―心理――社會的三維體育觀。這意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想的指導下，突破傳統(tǒng)的單純注重知識、智力、體能的局限，由傳統(tǒng)的“三基”教育向運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標轉(zhuǎn)變，由“增強體質(zhì)”向“增進健康”轉(zhuǎn)變。

(二)新課程標準強調(diào)突出學生的主體地位

新課程標準下的體育教學，不論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都十分注重學生的主體地位，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的運動興趣、愛好，強調(diào)積極主動的學習態(tài)度和運動參與，注重激發(fā)和保持學生的運動興趣，把培養(yǎng)學生積極的學習情感和主動參與放到重要的位置上，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。

(三)新課程標準強調(diào)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)

新課程標準下的體育教學由教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，突出“以師為導”“以生為本”的思想，著重突出學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣的形成，強調(diào)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、實踐能力的提高和開拓創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

(四)新課程標準倡導全面發(fā)展的和諧教育

新課程標準以促進學生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，改變以往統(tǒng)一、死板而成人化的教學內(nèi)容，構(gòu)建了技能、認知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領(lǐng)域的有關(guān)知識，更加重視學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。

(五)新課程標準下的體育教學內(nèi)容靈活多樣

新頒布的課程標準，變化最顯著的是實行國家、地方、學校三級課程管理，給地方、學校留有相當大的選擇余地和發(fā)展空間，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，真正體現(xiàn)了課程實施的統(tǒng)一性與靈活性，對中小學體育課程的建設(shè)和發(fā)展具有重要的意義。

三、構(gòu)建適應(yīng)新課程標準的體育成人教育模式的思路

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立個性化教育的思想

體育教師繼續(xù)教育是對學歷達標的在職體育教師實施以提高自身素質(zhì)為目標的持續(xù)性培訓活動，其目的是使教師樹立現(xiàn)代教育觀念，學習體育及相關(guān)學科的理論知識，能勝任學校體育教學工作，具有實施和組織體育活動和運動競賽的能力，了解本學科的學術(shù)動態(tài)，具有一定的學校體育科研能力。

(二)構(gòu)建科學、高效、實用的課程體系

合理地精選、提煉課程內(nèi)容，要以“精、實、新”三者相結(jié)合的原則對原有課程內(nèi)容進行一番分析、比較、選擇，刪減那些脫離中等專業(yè)學校體育教學實際的內(nèi)容，精選符合現(xiàn)代體育教學要求的內(nèi)容，以解決教學時間相對有限與教學內(nèi)容增加的矛盾。強化核心課程――教育類和科研類課程，使教師不但知道教什么，還要讓教師知道“如何教”和“如何有效地教”。

(三)建立完善、科學的考核評價體系

根據(jù)課程的特點，我們可以把單一的閉卷考試改為開卷考試、開閉結(jié)合考試、專題論述分析考試等，成績考試由純理論考核向以實踐能力考核為主，理論考核為次，輔以平時考勤分相結(jié)合的考核方式的轉(zhuǎn)變。

(四)利用現(xiàn)代教育技術(shù)成果，構(gòu)建新型教育平臺

隨著社會信息化程度的不斷提高及計算機的普及，現(xiàn)代化的教育技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)上學習成為成人學習的有效途徑，體育成人教育學習方式也是協(xié)同的，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境打破了學校對知識的壟斷。改變了傳統(tǒng)意義上的教學模式，教師可以通過個人網(wǎng)頁協(xié)助學員制定自學計劃。要求學員定期上交各種作業(yè)，也可以根據(jù)學員在學習中提出的各種疑點，及時準確的回復，為學員自學排疑解難。

篇（6）

一、進一步明確市級統(tǒng)籌管理職業(yè)教育的重要意義

確定由市級人民政府統(tǒng)籌管理本行政區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育，是省政府根據(jù)國務(wù)院的要求，結(jié)合我省實際，對職業(yè)教育管理體制進行的一項重大改革，是當前我省職業(yè)教育工作的重點。切實作好這項工作，對確保職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，增強職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的功能，具有重要意義。各市要充分認識強化市級人民政府統(tǒng)籌管理職業(yè)教育的重要性和必要性，增強使命感和緊迫感，把發(fā)展職業(yè)教育放在更加重要的位置，推動職業(yè)教育取得更大的發(fā)展。

二、要積極推進建立市級統(tǒng)籌管理職業(yè)教育的新體制

各市教育局要根據(jù)《通知》精神，在市政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，積極會同有關(guān)部門，結(jié)合當?shù)貙嶋H，對加強市級統(tǒng)籌管理職業(yè)教育的有關(guān)問題，進行深入細致的調(diào)查研究，以國家發(fā)展職業(yè)教育的一系列方針、政策和法規(guī)為依據(jù)，制定切實可行的實施意見。建立市級統(tǒng)籌管理職業(yè)教育的體制，要堅持體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，要進一步轉(zhuǎn)變管理方式，強化宏觀管理，弱化微觀管理，減少行政審批，加強規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)。要充分利用市場機制，擴大學校的辦學自，盡快建立起功能齊全、結(jié)構(gòu)合理、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、靈活高效的職業(yè)教育管理體制，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

三、明確市級統(tǒng)籌管理職業(yè)教育的職責

各市要按照《通知》要求，認真履行管理職責，統(tǒng)籌管理市屬和縣(市、區(qū))屬的中等職業(yè)教育、中等成人教育和高等職業(yè)教育、高等成人教育以及轄區(qū)內(nèi)民辦高等教育，確保職業(yè)教育經(jīng)費的穩(wěn)定來源和各類教育的健康發(fā)展。嚴格落實就業(yè)準入制度，進一步建立健全職業(yè)教育服務(wù)支撐體系。今后省對職業(yè)教育主要是制定有關(guān)政策，進行宏觀指導和檢查督導。為強化市級統(tǒng)籌管理職業(yè)教育的力度，我廳決定將有關(guān)的職業(yè)教育審核、審批事項下放市級管理，具體項目包括：

(一)學校設(shè)置審批。市屬和縣(市，區(qū))屬職業(yè)高中、職業(yè)中專、成人中專由市教育局負責審批，市屬和縣(市、區(qū))屬普通中專的設(shè)置，由市教育局負責進行考察，報市人民政府審批，學校的變更、撤銷由原審批部門審核批準。要嚴格按照《*省教育廳關(guān)于規(guī)范學校名稱有關(guān)問題的通知》（魯教計函〔20*〕22號）的要求，規(guī)范職業(yè)學校名稱。非學歷教育民辦高等學校的設(shè)置審批按《*省實施〈社會力量辦學條例>辦法》(*省人民政府令第129號)和《*省民辦高等教育管理暫行辦法》（魯教職字〔20*〕28號)的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

(二)招生計劃安排和招生工作。各市屬和縣(市、區(qū))屬中等職業(yè)學校，其招生計劃的制定和招生工作由各市教育局統(tǒng)籌負責，其中普通中專學校的招生計劃由各市匯總后報省有關(guān)部門審批下達，以便學生入學后的戶口遷移和畢業(yè)生就業(yè)證明發(fā)放。跨市招生計劃由雙方協(xié)商落實。

篇（7）

第二條中國公民在各級各類學校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學工作，應(yīng)當依法取得教師資格。

第三條國務(wù)院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級中學教師資格）；

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校教師資格）；

（六）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校實習指導教師資格）；

（七）高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構(gòu)擔任教師；但是，取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學或者初級職業(yè)學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業(yè)學校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學能力”應(yīng)當包括符合國家規(guī)定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條取得教師資格應(yīng)當具備的相應(yīng)學歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格，應(yīng)當具備國務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學歷，并應(yīng)當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上工人技術(shù)等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應(yīng)當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校的教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應(yīng)當學有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規(guī)定的學歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學校教師資格和中等職業(yè)學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關(guān)部門認定。

受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關(guān)系，由國務(wù)院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應(yīng)當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規(guī)定，并以適當形式公布。申請人應(yīng)當在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應(yīng)當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應(yīng)當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應(yīng)當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對不符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應(yīng)當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構(gòu)教師資格的，應(yīng)當通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（8）

第一章

總

則

第一條　為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法）（以下簡稱教師法），制定本條例。

第二條　中國公民在各級各類學校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學工作，應(yīng)當依法取得教師資格。

第三條　國務(wù)院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章

教師資格分類與適用

第四條　教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級中學教師資格）；

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校教師資格）；

（六）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校實習指導教師資格）；

（七）高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條　取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他機構(gòu)擔任教師；但是，取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學或者初級職業(yè)學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業(yè)學校教師資格相互通用。

第三章

教師資格條件

第六條　教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學能力”應(yīng)當包括符合國家規(guī)定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條　取得教師資格應(yīng)當具備的相應(yīng)學歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格，應(yīng)當具備國務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學歷，并應(yīng)當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上工人技術(shù)等級。

第四章

教師資格考試

第八條　不具備教師法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應(yīng)當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條　教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條　幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校的教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條　高等學校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應(yīng)當學有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章

教師資格認定

第十二條　具備教師法規(guī)定的學歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認定其教師資格。

第十三條　幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學校教師資格和中等職業(yè)學校實習指導教師資格，由申請入戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關(guān)部門認定。

受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關(guān)系，由國務(wù)院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條　認定教師資格，應(yīng)當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規(guī)定，并以適當形式公布。申請人應(yīng)當在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條　申請認定教師資格，應(yīng)當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應(yīng)當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條　教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應(yīng)當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對不符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起 30日內(nèi)將認定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應(yīng)當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學?？梢砸笊暾埲搜a修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條　已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構(gòu)教師資格的，應(yīng)當通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章

罰

則

第十八條　依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條　參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

第二十一條　教師資格考試命題人員和其他有關(guān)人員違反保密規(guī)定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責任。

第二十二條　在教師資格認定工作中玩忽職守、徇私舞弊，對教師資格認定工作造成損失的，由教育行政部門依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。

第七章

篇（9）

第二條中國公民在各級各類學校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學工作，應(yīng)當依法取得教師資格。

第三條國務(wù)院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

(一)幼兒園教師資格；

(二)小學教師資格；

(三)初級中學教師和初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱初級中學教師資格)；

(四)高級中學教師資格；

(五)中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校教師資格)；

(六)中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校實習指導教師資格)；

(七)高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構(gòu)擔任教師；但是，取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學或者初級職業(yè)學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業(yè)學校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學能力”應(yīng)當包括符合國家規(guī)定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條取得教師資格應(yīng)當具備的相應(yīng)學歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格，應(yīng)當具備國務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學歷，并應(yīng)當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上工人技術(shù)等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應(yīng)當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校的教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應(yīng)當學有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規(guī)定的學歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學校教師資格和中等職業(yè)學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關(guān)部門認定。

受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關(guān)系，由國務(wù)院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應(yīng)當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規(guī)定，并以適當形式公布。申請人應(yīng)當在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應(yīng)當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

(一)身份證明；

(二)學歷證書或者教師資格考試合格證明；

(三)教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

(四)戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應(yīng)當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應(yīng)當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對不符合認定條件的，應(yīng)當在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應(yīng)當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)教師資格的，應(yīng)當通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

(一)弄虛作假、騙取教師資格的；

(二)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

第二十一條教師資格考試命題人員和其他有關(guān)人員違反保密規(guī)定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責任。

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課程建設(shè)的目的，在于從課程建設(shè)方面推動學校各專業(yè)師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、課程群、課程體系的進一步改革，全面加強教學建設(shè)，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力，提升學校的綜合實力和國際競爭力。本文著重闡述通過課程建設(shè)，促進專業(yè)團隊的發(fā)展。

一、課程建設(shè)的關(guān)鍵所在

隨著精品課程（資源）建設(shè)工作的推進和發(fā)展，我校精品課程數(shù)量逐年增加，質(zhì)量不斷提高，通過持續(xù)建設(shè)已形成一定的規(guī)模效應(yīng)，有效地帶動了其他課程的改革與建設(shè)，在教學改革中起到了示范作用，推動課程質(zhì)量不斷提高。教師參與課程建設(shè)的普及面占專職教師的70%-80%。

課程建設(shè)體現(xiàn)了以下特點：內(nèi)容的前瞻性、形式的多樣性、載體的立體化。課程建設(shè)的主要措施有：造就名師團隊；收集、整理教學資源；與教學科研相結(jié)合；形成一批高質(zhì)量教材；結(jié)合教學技術(shù)的改進和教學制度的完善。我校信息技術(shù)學科在專業(yè)建設(shè)中一直以課程建設(shè)為抓手，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，其中兩門主干課《Flas制作》和《Photoshop圖形圖像處理》已全部成為無錫市精品課程資源。

二、課程建設(shè)在專業(yè)團隊打造中的地位

我校課程建設(shè)有規(guī)劃、有措施、有成效；能夠跟蹤市場變化及時調(diào)整課程設(shè)置，校企合作開發(fā)專業(yè)課程；優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材，與企業(yè)合作研制校本教材；能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，建有數(shù)字化共享資源。精品課程建設(shè)過程，促進了信息技術(shù)學科專業(yè)團隊的發(fā)展。以課程建設(shè)為契機，抓好專業(yè)教學團隊建設(shè)，借助平臺，點面結(jié)合，資源共享，促進信息技術(shù)學科其他課程共同發(fā)展，提高了教學質(zhì)量。

課程建設(shè)的目標是團隊的前提，團隊動態(tài)取決于團隊需要實現(xiàn)的目標和每名團隊成員的個性，讓團隊專注于核心優(yōu)先事項，從而由外向內(nèi)形成統(tǒng)一。根據(jù)個人的特長制訂一份任務(wù)明細，言簡意賅地陳述團隊為課程建設(shè)工作而存在。

三、如何以課程建設(shè)為抓手促進專業(yè)團隊發(fā)展

通過制訂科學的課程建設(shè)規(guī)劃、構(gòu)建以課程為中心的教學管理模式、建立課程責任制、制訂課程評價標準等手段來促進專業(yè)團隊的發(fā)展。教師是課程開發(fā)與實施的主體，唯有教師專業(yè)團隊素養(yǎng)的提高，才能確保課程的順利執(zhí)行。團隊建設(shè)的內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.團隊精神。這是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，也就是個體利益和整體利益的統(tǒng)一后而推動團隊的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神更強調(diào)組員個人的主動性，合理利用每一個組員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊中每一個組員都要負責，甚至要一起相互作用，共同負責。團隊成員的技能是相互補充的，把不同知識、技能和經(jīng)驗的人綜合在一起，形成角色互補，從而達到整個團隊的有效組合。團隊的結(jié)果或績效是由大家共同合作完成的課程的建設(shè)工作。

2.團隊合作。課程建設(shè)需要團隊合作，個人的成功是暫時的，而團隊的成功才是永久的。成功靠團隊共同推進，每個成員一定要明白，團隊的利益、團隊的目標重于個人的利益和目標。

3.團隊士氣。沒有士氣的團隊，是缺乏吸引力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的，而士氣旺盛的團隊，無論任何環(huán)境，遇到任何困難，都是無往而不勝的。團隊需做到五個統(tǒng)一：統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的規(guī)則、統(tǒng)一的行動、統(tǒng)一的聲音。最重要的是，課程建設(shè)過程中，團隊成員間要相互溝通與協(xié)調(diào)，讓建設(shè)工作統(tǒng)一有序，使整個流程合理銜接，每個細節(jié)都能環(huán)環(huán)緊扣。

4.優(yōu)秀的團隊管理者。團隊管理者心里始終要裝著組員，支持組員的工作，關(guān)心組員的生活，用管理者的行動和真情去感染身邊的每位組員，平時多與組員溝通交流，給組員以示范性的引導，捕捉組員的閃光點，激發(fā)組員建設(shè)工作的積極性和創(chuàng)造性，更重要的是管理者要沉下身去和組員融為一體，讓組員參與管理，給組員創(chuàng)造一個展示自己的平臺，形成一種團結(jié)協(xié)作的氛圍，讓組員感到家庭的溫暖，在這個家庭里面分工不分家，有福同享，有難同擔，個人的事就是團隊的事，團隊的事就是大家的事。對待每個人、每件事都要認真負責。

5.合理的激勵考核。人都有惰性，一個團隊組織要想保持持久的動力與活力，就必須要引入競爭機制，同時，一個團隊在從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的發(fā)展過程中，必須通過激勵考核，優(yōu)勝劣汰，獎優(yōu)罰劣。

6.系統(tǒng)的學習提升。創(chuàng)建學習型組織。知識改變命運，學習決定未來，自上而下，組織成員每一個人要有一種學習的動力與渴望，保持決策的先進性、前瞻性。打造學習型個人，為團隊個人提供學習和成長的平臺，打造學習的良好氛圍，讓成員外出進修，從而營造一個人人學習的好風尚。

課程建設(shè)最終目的是實實在在地提高教師實踐教學能力，使學生獲得相關(guān)知識和技能。只有以課程建設(shè)為切入點，不斷推進專業(yè)團隊的建設(shè)和發(fā)展，從精心設(shè)計教學、調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學方法、更新教學手段、結(jié)合區(qū)域特點、突出實踐環(huán)節(jié)等措施，才能加強師資隊伍及教學團隊的建設(shè)。

參考文獻：

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【論文摘 要】中等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會，特別是與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展關(guān)系密切。入世后旅游飯店業(yè)高速發(fā)展，旅游人才需求大于供給，全面進行職業(yè)分析，深化旅游教育改革，為飯店業(yè)提供適用型人才是當前旅游職業(yè)教育的重要課題。

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，我國的旅游飯店業(yè)面臨著競爭加劇、人才缺乏的現(xiàn)狀，目前的飯店業(yè)急需大量既有扎實的專業(yè)知識，又有良好專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。作為旅游行業(yè)培養(yǎng)、輸送技術(shù)性人才的旅游職業(yè)學校，我們應(yīng)該全面分析飯店業(yè)發(fā)展趨勢，了解飯店業(yè)人力資源需求現(xiàn)狀，明確培養(yǎng)目標。

一、明確飯店業(yè)人才的特點

適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的需要，為飯店業(yè)提供人才、適才，首先要明確飯店的人才特點。

（1）職業(yè)特點。飯店業(yè)的職業(yè)崗位的構(gòu)成比較復雜，其中既有專業(yè)性的職業(yè)，又有半專業(yè)性的職業(yè)，還有非專業(yè)性的職業(yè)，如：廚師、調(diào)酒師、工程師、中層以上的管理崗位等屬于專業(yè)性職業(yè)；點菜員、樓層值班員、領(lǐng)班、主管等屬于半專業(yè)性的職業(yè)；而房務(wù)員、傳菜員、行李員、PA等則屬于非專業(yè)性職業(yè)。對此有所明確，我們才能因需施教。

（2）學歷特點。飯店是勞動密集型的行業(yè)，人才構(gòu)成是金字塔式的，以中等學歷人才（中專、中職、高中）為基礎(chǔ)，以高職學歷人才為中堅，以本科以上學歷為頂端（比例較?。?。在飯店這種面對面服務(wù)為主要形式的工作環(huán)境中，人才并不是學歷越高越好，而是適用即可。

（3）素質(zhì)特點。飯店業(yè)人才素質(zhì)從總體上說，應(yīng)該是技能型、應(yīng)用型、經(jīng)驗型、復合型，這些特點和其他行業(yè)不同，對于一般的崗位來說，動手強于動嘴，經(jīng)驗重于理論，技能優(yōu)于知識，從某種意義上講，飯店人才的職業(yè)經(jīng)歷比學歷更重要，因此越來越多的飯店人才需求面向中等職業(yè)技術(shù)學校。

二、深化職業(yè)教育改革，使職業(yè)學校與飯店業(yè)人才需求接軌

當前，對于旅游人力資源開發(fā)中的問題，我們的旅游職業(yè)學校應(yīng)該進行反思，正視存在的問題，加強與行業(yè)的溝通，靈活辦學，深化教育教學改革，提高辦學質(zhì)量。

（1）更新教育理念，端正辦學思想。旅游職業(yè)教育比較注重學生“硬”技能的培養(yǎng)，比如重視學生的服務(wù)操作技能、外語和計算機運用等，但是比較缺乏對學生“軟”能力的教育，如培養(yǎng)學生與人交往、合作、職業(yè)道德與共同發(fā)展，分析問題、解決問題的能力等，而正是這些“軟”能力，被飯店管理者認為是最為重要的職業(yè)能力。由此可見，一般工作技能和服務(wù)操作技能，作為一種基礎(chǔ)技能，并非是飯店管理者任用人才的首選。

（2）調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容。目前，有些旅游職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置大而不當，例如旅游管理專業(yè)教學中，既有旅行社課程、飯店課程，還有其他相關(guān)旅游的課程，這種課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學生和旅游業(yè)的需求相去甚遠，而學生普遍的反映就是學得只是鳳毛麟角，專業(yè)學下來學不到什么知識，即使是飯店專業(yè)，課程設(shè)置也需要作大的調(diào)整，更要有突破性的改變。

在國外，無論是在洛桑旅館學校還是設(shè)有飯店專業(yè)的其他院校均有實習廚房，烹飪課在飯店管理專業(yè)中占了很大的比重，在我們國家有幾個飯店專業(yè)的職校設(shè)有實習廚房讓學生進行操作呢？這不僅僅是設(shè)施設(shè)備的欠缺，而是教育理念的落后，課程體系的差距。職業(yè)技術(shù)學校要培養(yǎng)的是技術(shù)性、操作性人才，那么在課程設(shè)計中就要加大操作的比重，從而很好地鍛煉學生地動手操作能力。全國重點職校：桂林市職業(yè)教育中心學校（桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校）的教學設(shè)備比較完善——模擬餐廳、模擬客房、模擬酒吧、模擬茶藝室等，很大程度地豐富了學生的課堂，從課堂中加強學生的職業(yè)教育，使得學生的考證通過率排名桂林市其他職校的前列。

（3）加強校企合作。校企合作是職校培養(yǎng)技術(shù)性飯店專業(yè)人才的必由之路，高星級酒店的管理嚴格而規(guī)范，因此職校應(yīng)該選擇一些高星級酒店作為實習基地，比如到北京、上海、廣東的國內(nèi)高星級酒店建立實習基地，為學生提供更多地理論與實踐地機會，使學生們在實踐中得到鍛煉，增長才干，磨練意志，從而能夠迅速擔當起旅游飯店所要賦予他們地重擔。學校應(yīng)有計劃地組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，溝通信息，了解飯店最新的發(fā)展和實際需要，這也是培養(yǎng)雙師型專業(yè)師資的重要一環(huán)。洛桑旅館學校就規(guī)定，專業(yè)教師每三年內(nèi)，必須到酒店工作一段時間，而桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校派旅游服務(wù)教師到酒店掛職，深入基層學習。另外，旅游職業(yè)教育學校還應(yīng)注重為飯店進行短期的職業(yè)崗位培訓和相關(guān)的成人教育，提高飯店業(yè)現(xiàn)有人才素質(zhì)，實現(xiàn)旅游職業(yè)教育的社會功能。

參考文獻

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