高中地理教學(xué)實施策略大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02

現(xiàn)在高中地理課改的實施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）板書圖形教學(xué)

高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內(nèi)容進(jìn)行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進(jìn)行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對理論知識的印象。

這種能力十分強調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進(jìn)行講課，對于課堂上學(xué)生的臨時提問能夠變通地回答。

（二）學(xué)生合作探究性加強

隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會針對特定問題對學(xué)生提問，學(xué)生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進(jìn)學(xué)生知識面的延伸，而且加強了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識。

并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發(fā)展，比如計算題型結(jié)合實際傾向于對各種時差、經(jīng)緯度的計算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實踐中應(yīng)用。

（三）運用多種科學(xué)記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復(fù)雜，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，會采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。

采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學(xué)越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長進(jìn)。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學(xué)來說，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。

（二）知識點雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨立學(xué)習(xí)時會感覺知識點很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經(jīng)驗作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗來說，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部內(nèi)容。

并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點就會顯得雜亂無章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。

（三）教師與學(xué)生互動性差

地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動性差，學(xué)生不敢提出問題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進(jìn)入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時，教師會講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。

（四）學(xué)生參與度低

新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)，因為學(xué)生對于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無法讓學(xué)生將學(xué)過的知識點融合應(yīng)用，所以面對問題時學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時，也不會強迫學(xué)生一定要對此問題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽課狀態(tài)也不能有老師進(jìn)行掌控。

三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）加強多媒體應(yīng)用

地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計算機一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標(biāo)注動態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

高中地理知識點多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法保證知識點的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯會影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗和知識點，學(xué)生記住后通過做題來驗證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)?shù)氐貏荨⒑恿鳌⑺奶卣鞯茸匀辉虻挠绊懀僖龑?dǎo)其他學(xué)生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗運用到實際題型中，既可以增強學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對知識點進(jìn)行自我總結(jié)。

（三）對課堂嚴(yán)格管理，增強互動調(diào)動氣氛

有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進(jìn)學(xué)生可以更方便互動，對于學(xué)生不會的問題，一對一進(jìn)行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點

課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點，要有不同觀點進(jìn)行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問題，才能學(xué)會將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進(jìn)行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設(shè)置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進(jìn)并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學(xué)的改進(jìn)需要針對課堂的性質(zhì)隨時變換，不要只用經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。對于課堂中的問題學(xué)會總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實施有效性的教學(xué)策略。

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教學(xué)有效性，顧名思義就是指教學(xué)的效率，學(xué)生們吸收如何和是否有所提升則是評價和衡量教師教學(xué)效率的重要指標(biāo)。換而言之，就是指教師通過某段時間的教授，然后學(xué)生們這段時間中所收獲到的知識和進(jìn)展。這種教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)概念，同時也代表了現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)和策略。因此課堂教學(xué)有效性就是指在教師實現(xiàn)了其課堂教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)以外，還必須要使得學(xué)生能夠有更高的教學(xué)效率和效益。

二、高中地理課堂教學(xué)有效性的實施策略

高中地理課堂有效教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓教師和學(xué)生用最少的時間，最優(yōu)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠獲得最大的知識收獲，那么如何在高中地理了課程上實施有效教學(xué)呢，主要可以從幾個方面來進(jìn)行：

（一）明確地理教學(xué)重點和目標(biāo)

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)重點是一些知識點的記誦，基本上只考察學(xué)生是否記記得相關(guān)知識，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力，現(xiàn)在新課改后對高中地理教學(xué)要求和目標(biāo)有了新的定義，不僅僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能力，學(xué)生的知識技能的掌握，還有學(xué)生的地理素養(yǎng)和感情價值的培養(yǎng)，因此高中地理教師首先就必須要明確其教學(xué)的重點和主要目標(biāo)，要教會學(xué)生在理解地理知識的基礎(chǔ)上，從這些知識中學(xué)會到了，體驗到了的地理素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生這些能力，才能夠讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題信息，分析數(shù)據(jù)以及合作交流解決問題能力。

（二）精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和要案

高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容是連接教師與學(xué)生的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主體，因此要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要結(jié)合課程重點和教學(xué)目標(biāo)來精心構(gòu)建課件，在此，教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，并在設(shè)計教案時，多多引用當(dāng)前國際或社會上發(fā)生的與地理相關(guān)的文章或事件，這樣不僅能夠增強課堂學(xué)習(xí)的趣味，還能夠更讓學(xué)生印象深刻。與此同時，地理教師也要根據(jù)課堂內(nèi)容的次重點來進(jìn)行分配其教學(xué)時間，并設(shè)置緊密的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的地理知識脈絡(luò)，這樣也有利于學(xué)生的理解和吸收。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主合作和探究性

高中地理課程知識涉及范圍多，一些專業(yè)名詞多，很多內(nèi)容都有相似交叉點，因此，高中地理教師就要在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的興趣和愛好，多多加入一些互動性、探究性、合作性強的活動，提高學(xué)生對地理知識的自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的真實體驗和求知，從而也能夠提升學(xué)生的自主探究能力和解決地理問題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)全球洋流的分布狀況或規(guī)律時，教師就可以設(shè)計這樣的問題：西亞沙特等國家嚴(yán)重缺水，那么能否用南極大陸這邊的冰川來解決呢，通過這種活學(xué)活用的方式，就可以讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和關(guān)注相關(guān)地理知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性和探究性。

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關(guān)鍵詞 中學(xué)地理；高效課堂；實施策略

所謂“高效課堂”，是指在單位時間內(nèi)，最大程度地提高課堂效率，最大量地有效完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。高效課堂符合時代的發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的要求，它不是死板教條的課堂，是師生交流、探究活動開放的課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。以有效教學(xué)為基礎(chǔ)，高效率、好效果完成三維目標(biāo)。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。地理課程內(nèi)容與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，增強學(xué)生的生存能力。把地理知識與實踐生活聯(lián)系起來，用所學(xué)的知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)代地理教學(xué)中，不僅要完成知識的講解，更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，這樣使得當(dāng)代地理教師的責(zé)任更加艱巨，需要我們在有限的時間完成三維目標(biāo)的培養(yǎng)。教師要運用自身的專業(yè)知識與技能，合理的選擇教學(xué)方法和策略，使地理課堂教學(xué)效率更高。在新課程的指導(dǎo)下，實現(xiàn)高效課堂是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。淺談高中地理高效課堂教學(xué)實施的幾點策略。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)教育是以教師為主體，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，不能充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，打消學(xué)生的積極性。現(xiàn)今的教育目標(biāo)注重學(xué)生自主探究和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此地理教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的不同層次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流，討論研究得出結(jié)論。教師要由傳統(tǒng)教育中的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新課程標(biāo)準(zhǔn)還側(cè)重情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，現(xiàn)代地理教師在傳授知識的同時還要讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，對地理學(xué)習(xí)充滿興趣，不斷地鼓勵學(xué)生積極動腦，主動發(fā)言，使學(xué)生成為課堂的真正主人，使課堂教學(xué)效果更好，進(jìn)而推進(jìn)高效課堂的建設(shè)。

二、倡導(dǎo)自主合作探究

高中地理教學(xué)和學(xué)習(xí)，現(xiàn)今仍有大部分以“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，課堂效率不高，效果不好，抑制學(xué)生的個性發(fā)展。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。地理學(xué)科內(nèi)容繁多，有些知識點比較抽象，難于理解。在教學(xué)中，地理教師倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，以小組討論的形式，師生互動，生生互動為主，更大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們真正理解和吸收所學(xué)的知識，有較好的教學(xué)效果。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，有效組織課堂教學(xué)，及時對學(xué)習(xí)過程做出客觀評價，適當(dāng)對知識進(jìn)行應(yīng)用和拓展，最后布置課后作業(yè)，對新知識進(jìn)行鞏固，實現(xiàn)高效課堂。

三、采用多媒體教學(xué)手段

地理是一門綜合性很強的學(xué)科，涵蓋的內(nèi)容很廣，包括自然現(xiàn)象，區(qū)域的經(jīng)濟和人文的發(fā)展變化狀況等內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容繁瑣，需要學(xué)生有一個完整的知識體系和空間思維能力。簡單的靠教師的語言、粉筆、教具根本不能滿足高中地理教學(xué)，而且效率低，還浪費時間。多媒體技術(shù)在教學(xué)中優(yōu)點突出，很受各科教師的歡迎。當(dāng)今的信息時代，教師要適應(yīng)時代的步伐，必須積極學(xué)習(xí)和運用多媒體展開教學(xué)，由于初中升高中的學(xué)生還不具備完整的知識結(jié)構(gòu)，所以對于一些抽象的、繁雜的知識，學(xué)生無法感知，不能理解。這就要求教師熟練運用多媒體技術(shù)教學(xué)，以圖片、視頻、動畫、聲音等形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、閱讀、空間思維能力。同時，多媒體可以使抽象問題形象化，模擬運動問題，圖像直觀化等優(yōu)化課堂效果，加強師生交流，打造高效課堂。

四、提高教師的自身素質(zhì)

新課程改革在全國上下推行，這次教育的改革，不僅僅是換了一套教材，而是對教育觀、學(xué)習(xí)觀、授課觀、評價觀等做了全方位的變化，這就要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識、幽默的語言、版圖版畫能力、創(chuàng)新實踐能力、教育研究能力等，還要有組織教學(xué)的能力，教學(xué)過程中課堂是“開放”“創(chuàng)新”的還是“封閉”“保守”的，取決于教師的教學(xué)理念和方法。教師要不斷的充實自我，提高自己的教學(xué)水平,以全面適應(yīng)教育改革的教學(xué)模式。教師自身素質(zhì)的提高主要有兩種途徑：理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，二者有機的結(jié)合才能使教師的素質(zhì)真正的提高。以勝任新時代的優(yōu)秀教師，更好地開展高效教學(xué)和高效課堂。

高效課堂符合新課程改革的教育理念，也為我國高中地理教育事業(yè)的發(fā)展提供了有效的保障，但是同時也給一直受傳統(tǒng)教育理念影響的地理教育工作者們帶來了更多的困難和挑戰(zhàn)，這就需要我們不斷的更新教育理念，不斷的反思教學(xué)實踐，以制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，并能夠被學(xué)生接受的教學(xué)模式。因此，無論是老師還是學(xué)生都要增強高效課堂和高效學(xué)習(xí)的意識，努力開展多種多樣的教學(xué)活動，加強師生之間的交流，加強自主合作探究能力的培養(yǎng)，加快高效課堂的構(gòu)建，積極促進(jìn)地理教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：36-37

[2]袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.3

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一、地理教材中活動模塊教學(xué)存在的問題

1.部分活動有一定的實施難度

調(diào)查顯示，約有63.2%的教師認(rèn)為活動使得課堂任務(wù)變得更艱巨，難以把握教學(xué)進(jìn)度，難以駕馭課堂氣氛，難以協(xié)調(diào)講課與活動的關(guān)系；56.4%的城鎮(zhèn)中學(xué)生和超過75%的農(nóng)村中學(xué)生反映活動量偏多、偏難，每課時至少要解決2個以上的問題。個別活動問題確實偏難、偏深，如《地理》（必修一）66頁問題研究：假如我們大量地將南極冰山運往熱帶地區(qū)去解決那里的淡水短缺問題，將會對全球環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？回答這樣的問題需要扎實的地理基礎(chǔ)，這樣的活動問題與高一學(xué)生的知識水平不符。

2.受當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件限制無法正常開展

例如《地理》（必修一）中有關(guān)褶皺和斷塊山的區(qū)別，如果當(dāng)?shù)貨]有山，或者離學(xué)校比較遠(yuǎn)，那就不能真正開展實踐活動。又如，進(jìn)行野外采集巖石標(biāo)本的活動，同樣受當(dāng)?shù)貤l件的影響。

3.實踐類“活動”普遍重視不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師認(rèn)為實踐類活動可做可不做，是學(xué)習(xí)之余的陪襯，甚至把其跟課外活動等同起來，并且實踐類活動更難走出課堂，走向社會。因為大多數(shù)教師和學(xué)生往往關(guān)注的是與課本有聯(lián)系的活動，像辯論會、出黑板報等，可實際上一次實踐活動比理論上的說教更有效。好多教師還沒有認(rèn)識到在素質(zhì)教育的今天，實踐是一種很重要的能力培養(yǎng)的方式，是學(xué)生在高中階段不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式。

4.知識與能力的認(rèn)識不清

現(xiàn)在的課堂理念更注重能力的培養(yǎng)，大多數(shù)人都會說能力更重要。以前總講太重知識而輕能力，而現(xiàn)在是不是又走入了重能力而輕知識的另一個極端中去了呢？其實，知識和能力都很重要，不要失之偏頗，丟了西瓜，撿了芝麻。

5.時間與效率無法結(jié)合

這是每位高中新課程教師都會碰到的問題。有的活動模塊探究起來比較耗時，課堂時間與教學(xué)進(jìn)度存在嚴(yán)重的矛盾。更嚴(yán)重的是有時花了時間卻沒有取得好效益。其實活動是可以選擇的，教學(xué)不在于活動的數(shù)量而應(yīng)該是活動的質(zhì)量，提高45分鐘的探究活動的效率是目前要解決的重要問題。

二、地理教材中活動模塊的教學(xué)策略

人教版高中《地理》（必修一）教材中活動模塊按能力要求分為“思考”“探究”和“實踐”三個類型。

1.思考活動模塊

該模塊往往是對教材基礎(chǔ)知識的鞏固，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中加以理解和掌握。其教學(xué)策略如下：

（1）營造心理氣氛，發(fā)揮情感作用。許多教師在教學(xué)時只關(guān)注學(xué)生對知識的記憶、理解和掌握，而對學(xué)生的情緒及情感體驗不關(guān)心，因而造成了學(xué)生的困惑與沉悶。由于課堂教學(xué)過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態(tài)的人際過程，因此對課堂間的人際關(guān)系必須既作為教學(xué)手段又作為教學(xué)目的來思考。教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，營造寬松的課堂氣氛，使學(xué)生處于心情振奮的狀態(tài)之中。要多使用激勵性評價，用教師的激情感染學(xué)生的激情，以促進(jìn)學(xué)生積極地思考。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動思考，建立思維線索。教師上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會使學(xué)生的情緒得不到激發(fā)，思維得不到開發(fā)。上課可以通過情境的變換，來激發(fā)學(xué)生的思維。如通過設(shè)問條件的變化，促使學(xué)生積極思考，在不知不覺中建立起知識之間的聯(lián)系，學(xué)生的思路也得到拓寬。

（3）剖析地理規(guī)律和原理，養(yǎng)成思維習(xí)慣。高中有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，如氣候類型分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律等。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)律提煉。文綜高考重視知識的因果關(guān)系，突出原因分析，以考察學(xué)生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會原理剖析。

2.探究類活動模塊

該模塊往往要求學(xué)生根據(jù)自己收集和了解的情況，或者結(jié)合某一案例進(jìn)行分析探究，有些題目教師在課前就要預(yù)先進(jìn)行布置，許多題目最終的答案可能具有多樣性，但一些題目確實可以幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)涵的理解，重樹觀念。如《地理》（必修一）第24頁活動問題：要建立月球基地需要滿足哪些條件呢？學(xué)生借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料和查閱相關(guān)的圖文資料和教師、同學(xué)密切合作，有目標(biāo)、有針對性的解決問題。自己動手動腦，主動探索，通過觀察、列表、比較等方法獲取新知識、新思想，進(jìn)而歸納概括出事物的一般規(guī)律或特點，提高自身素養(yǎng)。

3.實踐活動模塊

該模塊要求學(xué)生課后能參與社會實踐活動或?qū)嵉卣{(diào)查，目的是為課堂上的“探究性學(xué)習(xí)”開辟更廣闊的天地。

實踐類活動課外形式也是多樣的，如辦一期保護(hù)森林的宣傳板報，或者進(jìn)行參觀調(diào)查、社會調(diào)查、社區(qū)活動，還可以動手實驗，等等。如學(xué)生調(diào)查自己家里的用水情況，交流討論并制定家庭節(jié)水計劃等。這樣可有效地把學(xué)生所學(xué)到的地理知識與實際的現(xiàn)象聯(lián)系起來，既擴大學(xué)生的眼界又引起學(xué)生的興趣；既使學(xué)生接觸了大自然和社會，又可從思想上教育學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫根英.地理課程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問題及策略

地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強，而且對學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實踐和探索之中。

一、高中地理分層教學(xué)概述

（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，并對不同層級的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并使每個學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。

（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。

目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進(jìn)行細(xì)化，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學(xué)生集中到一個教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對較少。

以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對學(xué)生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學(xué)實踐中的問題

（一）分層方法的不足。

分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，但是，劃分學(xué)生層級的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進(jìn)行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。

（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動變得更加困難。

（三）分層對學(xué)生心理健康的影響。

在分層教學(xué)中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。

三、解決高中地理分層教學(xué)實踐問題的策略

（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇分層方式。

分層次教學(xué)之所以不容易實施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，因為任務(wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實施。

（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。

分層教學(xué)下工作量的增加，對高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動對自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。

分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實際是高中地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動的開展。平時多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個對學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對教師的教學(xué)水平的再教育以及對學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

隨著社會的不斷發(fā)展，教育的改革和發(fā)展必然要符合社會對人才的需求，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺對教育改革有著重要影響，那么高中地理教師應(yīng)該如何在新課標(biāo)下實施高中地理教學(xué)策略呢？這是本文將主要探討的問題。

一、改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，實施師生平等協(xié)作的課堂教學(xué)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要轉(zhuǎn)變以自我為中心的授課理念，充分認(rèn)識到高中地理課堂應(yīng)該形成以學(xué)生為主，教師起主要引導(dǎo)作用的教學(xué)策略。以學(xué)生為主的高中地理教學(xué)，可以使得學(xué)生充分與教師互動，轉(zhuǎn)變教師只是傳授知識的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動去挖掘和探索課本知識以及課外知識。素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，在教學(xué)過程中更要注重學(xué)生的心理是否健康，改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的死讀書現(xiàn)象。學(xué)生可以有充分的自由支配自身學(xué)習(xí)的時間，在課堂中要注意與實際相結(jié)合，使學(xué)生真正學(xué)以致用。因此在新課標(biāo)下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念對于高中地理課堂教學(xué)效果有重要作用。

二、教師科學(xué)備課，營造以學(xué)生為主體的課堂氛圍

教師備課不僅是簡單地對地理課本教學(xué)的規(guī)劃，而是要更多地在學(xué)生以及教學(xué)方法中進(jìn)行科學(xué)備課。每一位高中地理教師對地理知識肯定是充分了解以及掌握的，這樣就容易導(dǎo)致教師在備課過程中只注重教學(xué)內(nèi)容是否系統(tǒng)和全面，更多地關(guān)注教學(xué)過程而不是學(xué)生以及教學(xué)方法，使得地理課堂教學(xué)效果不佳。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)以及掌握也發(fā)生了深刻的變革。教師必須充分理解學(xué)生，無論是從心理還是學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好上，都要因材施教，不斷探究適合學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法，在新課標(biāo)下收到更好的教學(xué)效果。

1.充分了解學(xué)生

教師是最容易知道學(xué)生心中所想以及心中所盼的，高中學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校度過，都在與教師和同學(xué)打交道，高中地理教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活環(huán)境、心理狀態(tài)以及接觸到的地理知識備課，實施新的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對于地理知識的了解程度備課，才能使得教師在課堂教學(xué)中游刃有余。

2.課堂教學(xué)方法的深入探究

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的最大動因，但是中學(xué)階段學(xué)生對于地理課認(rèn)識還處在應(yīng)試教育考試能過就行的階段，形成這種現(xiàn)象的重要原因，一方面是因為學(xué)生覺得課本中的地理知識不夠有深度，學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)就能知道，課堂教學(xué)沒有吸引力；另一方面是因為高中地理知識大部分的內(nèi)容比較抽象、空洞，使得學(xué)生不容易理解。兩方面的原因都使學(xué)生對地理課堂興趣寡然。中學(xué)生有著極強的逆反心理和挑戰(zhàn)欲，教師務(wù)必抓住學(xué)生這樣的性格特征，將其融入地理課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，不斷挑戰(zhàn)教師提出的各類疑難問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，使得課堂教學(xué)效果明顯。

3.結(jié)合現(xiàn)代科技教學(xué)，使課堂知識融入學(xué)生生活

利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)，可以將枯燥的課本知識圖文并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅有利于學(xué)生對于課堂知識的記憶，還能使課堂氛圍更加生動活潑。此外，將計算機運用到高中地理課堂教學(xué)中也是新課標(biāo)下地理教學(xué)的主要需求，通過計算機可以將地理知識的本質(zhì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，地殼的運動可以通過計算機進(jìn)行模擬，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大提高，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力

學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力是素質(zhì)教育實施過程中的主要目的。問題是培養(yǎng)思維的源泉，設(shè)置問題的教學(xué)策略可以從背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等幾個方面進(jìn)行。設(shè)置問題教學(xué)方式，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力，使得學(xué)生真正參與到課堂中，并且能切身體驗到地理知識帶來的學(xué)習(xí)樂趣。例如，在學(xué)氣運動的相關(guān)知識時，學(xué)生總是不能得心應(yīng)手，教師講解得很明白，但是課后便全然不知課本所云，此時就需要教師改變教學(xué)方法，通過問題設(shè)置的方法來一步一步引導(dǎo)學(xué)生充分了解、掌握大氣運動的相關(guān)知識，教師可以結(jié)合簡單的教學(xué)實驗提問：為什么在水即將要沸騰但還未沸騰的時候?qū)⒒痍P(guān)掉，水仍然可以沸騰？給學(xué)生時間進(jìn)行思考，最后通過引導(dǎo)的方式告知學(xué)生原因。

教書育人是教師的基本任務(wù)之一，但是現(xiàn)代的教學(xué)理念，要求教師注重學(xué)生知識培養(yǎng)的同時，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教育需要創(chuàng)新，教師同樣需要，教師必須不斷追隨改革步伐，在儲備自身知識的同時，還需要在思想、觀念上有所轉(zhuǎn)變，積極學(xué)習(xí)新鮮知識，為中國的教育改革做出貢獻(xiàn)。

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[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340118

案例教學(xué)法通過組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、提出問題、解決問題的方法，使學(xué)生能夠有效掌握所學(xué)知識。在高中地理課堂教學(xué)中科學(xué)利用案例教學(xué)法可以使教學(xué)更加靈活、開放，有利于理論與實踐的有機結(jié)合，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生獲得知識是他們主動建構(gòu)的結(jié)果。在教學(xué)實踐中我們應(yīng)當(dāng)從根本上摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”模式，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過組織學(xué)生開展地理案例分析研究活動，使他們從被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)、參與教學(xué)者。在選擇、確定地理案例時，應(yīng)當(dāng)制定合理的計劃，便于組織學(xué)生開展探究活動，從學(xué)生的視角考慮，以學(xué)生的經(jīng)驗和感受為基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的目的。事實上，很多案例可作為所授知識的承載。以魯教版教材為例，必修三第四單元的《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展――以長江流域為例》一節(jié)教學(xué)過程中，主要內(nèi)容是長江流域的社會經(jīng)濟、自然環(huán)境和長江流域的整治與開發(fā)。在這部分內(nèi)容講解過程中，可結(jié)合必修一、二的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建長江流域的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，形成綜合系統(tǒng)，并使本節(jié)內(nèi)容豐富、飽滿；可結(jié)合必修一中關(guān)于自然地理方面的內(nèi)容，對河流水文概況、洪澇災(zāi)害形成的原因等進(jìn)行分析；可結(jié)合必修二中的相關(guān)內(nèi)容，對該流域沿岸的代表城市交通發(fā)展、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行分析。

二、建立案例教學(xué)資源庫

通過建立案例教學(xué)資源庫，可以有效推進(jìn)高中地理課堂教學(xué)以及案例教學(xué)水平的提高。案例教學(xué)法的應(yīng)用，對師生有較高的要求，而且實施難度也較大，這與教學(xué)資源比較匱乏有關(guān)。正所謂巧婦難為無米之炊，沒有典型的資源，我們很難開展教學(xué)活動。基于此，我們應(yīng)當(dāng)建立省市、縣、校三級資源庫，編制教材時應(yīng)當(dāng)針對實際情況，構(gòu)建電子資源庫體系，其中包含視頻、圖片等資料，編制教輔資料，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，全面了解背景知識。學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面推進(jìn)校本教程開發(fā)進(jìn)程，校本案例的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理，并且結(jié)合類似案例優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生對案例感覺更加親切，以此來提高學(xué)生參與教學(xué)的積極主動性。

三、加強學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)

高中地理案例教學(xué)過程中，一定要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，選取學(xué)生比較感興趣的一些案例，并且要使之接近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。從實踐來看，一次比較成功的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至可在很大程度上影響學(xué)生的三觀。比如，長江流域開發(fā)建設(shè)及相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可以分析上游、中游以及下游的^域自然環(huán)境條件，適當(dāng)補充人文方面的知識。譬如，上游區(qū)域的風(fēng)土人情、經(jīng)濟發(fā)展以及著名景點，中游區(qū)域的典型城市、知名人物以及發(fā)展歷史。下游區(qū)域知識教學(xué)時，可選擇一些學(xué)生了解的內(nèi)容，如區(qū)域方言、建筑以及飲食文化等，使學(xué)生能夠從另一視角對該區(qū)域進(jìn)行全方位了解。學(xué)生學(xué)習(xí)時，情感態(tài)度潛移默化地受到影響。魯教版高中地理必修三的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知可持續(xù)發(fā)展，并且結(jié)合本地情況，列舉出學(xué)生身邊存在的環(huán)境問題，使他們能夠在真切的感觸中樹立環(huán)保、責(zé)任意識。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生公民必備的素養(yǎng)非常有必要。案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，教學(xué)實踐中比較重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的主體地位。比如，魯教版高中地理必修三中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配――以南水北調(diào)為例”，主要對南水北調(diào)進(jìn)行分析，然后設(shè)計活動主題，讓學(xué)生扮演調(diào)入和調(diào)出區(qū)的居民，通過問卷調(diào)查的方式完成教學(xué)任務(wù)，對上述兩個區(qū)域的居民生活、水資源方面情況以及對經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境等產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。

高中地理教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法可為我們創(chuàng)設(shè)一個相對比較寬松的實踐情景，將典型的問題在課堂上展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠設(shè)身處地去對這些問題進(jìn)行分析和思考，不同思想觀念以及解決問題的方法可在課上交鋒，生生之間可以獲得啟發(fā)和反饋。從這一層面來講，該種教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，并且有利于加深學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解，大大縮短了理論與實踐之間的距離。值得一提的是，有好的案例是前提，沒有好的教學(xué)案例，也就沒有好的教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)時常回過頭來重新審視案例，確保教學(xué)目標(biāo)清晰、明確，教學(xué)過程合理等，及時反思才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

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（一）通過遞進(jìn)的問題來深化學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生的認(rèn)知是一個由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)過程。為此，教師在設(shè)計問題時切忌盲目追求高難度，不然與學(xué)生的知識基礎(chǔ)相離甚遠(yuǎn)會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而不利于學(xué)生對知識的掌握。教師要學(xué)會設(shè)計富有一定梯度性的漸進(jìn)問題。這樣的問題既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時又具有一定的深度，可以使學(xué)生從所掌握的基礎(chǔ)知識入手，逐個解決問題，以順利地解決問題。這樣的問題富有梯度性，可以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，更能深化學(xué)生對于相關(guān)知識的認(rèn)識，便于學(xué)生的理解與掌握。

（二）通過對案例的剖析來形成分析框架

通過真實的案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以增強教學(xué)的真實性，同時也更加利于學(xué)生展開分析與思考，從而形成學(xué)生對地理事物的分析框架。這樣更加利于學(xué)生對知識的掌握，利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)洋流時，教師就可以利用中外有名的航海歷史來創(chuàng)設(shè)真實的案例情境，如標(biāo)出鄭和下西洋的航行路線，為什么要選擇在冬季出發(fā)、夏季返回；標(biāo)出泰坦尼克號的航行路線，最終沉沒點，并結(jié)合所學(xué)來說一說其慘劇發(fā)生的原因。這樣，通過對案例的剖析可以達(dá)到學(xué)生對洋流這一知識的深刻理解，從而在學(xué)生的頭腦中建立一套完善而科學(xué)的分析框架。

（三）通過解決實際問題實現(xiàn)知識的遷移

地理與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，學(xué)好地理可以更好地為生活服務(wù)。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生充分運用課堂所學(xué)地理知識來解決現(xiàn)實問題。這樣，通過解決實際問題一方面可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，另一方面可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)科與生活的關(guān)系，增強學(xué)生的地理應(yīng)用意識，實現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生將所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為能力。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主構(gòu)建

新課程改革倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前最為流行、最為有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的有效手段之一。現(xiàn)代地理教學(xué)具有很強的綜合性，具有學(xué)科交叉的特點。一個綜合性的問題，學(xué)生個體往往很難滿足其需求，而開展小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位展開探究，這樣更能發(fā)揮小組成員共同的優(yōu)勢。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創(chuàng)造性地解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建，增強學(xué)生的合作意識與競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。如在學(xué)習(xí)城市化進(jìn)程中所出現(xiàn)的問題與解決對策，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。這樣，學(xué)生共同收集相關(guān)的資料，在組內(nèi)交流將問題匯總，并提出相應(yīng)的解決對策。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動，使學(xué)生在合作中學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)中有問、學(xué)有所獲。這樣的合作學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生的被動參與及機械接受，而是以主體身份所展開的積極探究與合作交流，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。這樣才能增強學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與地理思維能力。

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中圖分類號： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）（11-12）-0094-01

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)習(xí)生活中的地理，有用的地理”。這個“有用”我認(rèn)為不僅指有用的地理知識，還應(yīng)指有用的地理思維、地理學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念在不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性愈來愈突出，這些都有力的促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的“填鴨式”向多元化的新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。教師的教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有了顯著提高，這些都得益于新型學(xué)習(xí)方式的使用。這些新型學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等。下面就對這些新型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行闡述。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生聽、記的學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的一種新型學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)又不同于自學(xué)，自學(xué)是自己獨立自主的去學(xué)，為個人行為。自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、通過學(xué)生能動的、創(chuàng)造性的活動，以及學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方面來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

如在湘教版高中地理必修1中《地殼物質(zhì)組成和循環(huán)》一節(jié)中，關(guān)于地殼物質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師出示一些具體的巖石標(biāo)本后，用多媒體展現(xiàn)各種巖石，然后提出“地球上的巖石是不變的嗎？”“有沒有巖石的‘生’與‘死’呢？”這會使學(xué)生對抽象的巖石轉(zhuǎn)換產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會思考巖漿形成巖漿巖。繼而會繼續(xù)想到在外力作用下，會形成新的沉積巖。展示大理巖的圖片，提出大理巖是由石灰?guī)r形成的，兩者的物理性質(zhì)差異大的原因是什么？學(xué)生會思考在高溫（接近巖漿）高壓（有地殼的壓力）下產(chǎn)生變質(zhì)作用。那么巖石又是怎樣“死”的呢？學(xué)生思考在高溫下又形成巖漿。從而學(xué)生真正學(xué)習(xí)到三種巖石轉(zhuǎn)化即地殼物質(zhì)循環(huán)，并讓學(xué)生動手繪制各種巖石形成及轉(zhuǎn)化示意圖，對知識進(jìn)行鞏固記憶。

由此可見，只有教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從多個層面，多個角度利于基本知識，深入分析問題的因果關(guān)系，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對高中地理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)從三個方面入手：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機；②動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力；③剖析地理原理，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)會提煉地理規(guī)律；④對地理知識進(jìn)行整合，構(gòu)建學(xué)生自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)起源于美國，在九十年代傳入我國，隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)頻繁地應(yīng)用于地理課堂學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)有多種定義，美國的斯萊文認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”美國的約翰遜兄弟認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，以最大限度地促進(jìn)他們以及他人的學(xué)習(xí)。”王坦老師認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”

如將“影響工業(yè)布局的因素”作為合作學(xué)習(xí)的研究課題，通過小組合作將學(xué)習(xí)展開，目的是讓每一個學(xué)生都能理解影響工業(yè)布局的因素，掌握分析工業(yè)布局的因素的方法。課前將學(xué)生已分成8個小組每組5-6人，并選出一名組長。課堂設(shè)置情境問題：①請你說出你知道的工業(yè)部門？（學(xué)生答案：剛鐵工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、服裝加工業(yè)、家具工業(yè)、電力工業(yè)、啤酒廠、計算機制造業(yè)……）。②將工業(yè)部門在黑板上羅列，讓每組選一至兩個工業(yè)部門，各組不能重復(fù)。以組為單位來分析該部門的布局位置？原因（即主要影響因素）是什么？各組學(xué)生利用各種資料、材料，聯(lián)系實際生活展開分析活動，并由本組一名同學(xué)專門進(jìn)行登記，然后將結(jié)果與問題在小組內(nèi)展示，小組內(nèi)部展開積極研討，學(xué)習(xí)氣氛活躍，最后各組展示匯報分析結(jié)果，全班對每組的分析工作進(jìn)行打分點評，對獲得前三名組進(jìn)行表揚。最后，全班同學(xué)統(tǒng)一認(rèn)識，繪出影響工業(yè)布局因素的表格圖。

合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式為：課前分好小組，確定好組長；教師要布置小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容；小組學(xué)習(xí)與展示匯報；教師以小組為單位的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。合作性學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定。這些內(nèi)容從總體上看比較適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知任務(wù)，具體為：①需要小組進(jìn)行分析和探究討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容；②對某些地理原理及地理現(xiàn)象認(rèn)知存在不同意見的；③學(xué)生個體難以確定有效解決措施或給出準(zhǔn)確答案的地理問題。學(xué)生的小組合作性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵為教學(xué)情境問題的設(shè)置。設(shè)置情境問題要把握這幾個原則：①設(shè)置的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平一致；②問題設(shè)置要簡潔，一個問題不宜過大，大的問題必須細(xì)化，以系列問題的形式呈現(xiàn)；③情境問題的設(shè)置不宜過于簡單，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，不利于學(xué)習(xí)動機的形成；④問題要有層遞性，關(guān)聯(lián)性能將學(xué)生活動引向深入；⑤情境問題具有一定開放性，能留給學(xué)生爭論和探索的空間。最后注意完善教學(xué)評價機制，避免小組討論成為個人的能力展示舞臺。

三、探究式學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)有兩層含義：一是學(xué)生必須積極主動地參與認(rèn)識的全過程；二是學(xué)生認(rèn)知活動應(yīng)有探索性。探索的方法要注重過程而不僅僅是結(jié)論。地理科目既含有自然科學(xué)又含有人文知識。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。”這就為探究性學(xué)習(xí)指明了方向。該方法既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也可以起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的作用。

如進(jìn)行黃土高原水土流失問題教學(xué)時，探究學(xué)習(xí)過程設(shè)計：①展示課件，讓學(xué)生了解我國陜北黃土高原千溝萬壑的地貌狀況，然后提出問題：黃土高原是怎樣形成的？高原地貌應(yīng)該是什么樣子？為什么會形成現(xiàn)在這樣的地貌？②開始做實驗探究，課前找一些土，然后堆放成高原模型，給上面覆蓋上草皮（或枯草樹葉），學(xué)生用花傘給上面灑水，觀察現(xiàn)象；③下來去掉上面覆蓋的草皮，繼續(xù)灑水，并觀察現(xiàn)象；④學(xué)生自我得出結(jié)論及解釋原因。這樣學(xué)生探究式學(xué)習(xí)是在教師不斷地提出問題，學(xué)生不斷的思考探索問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘剿鳎鉀Q問題的過程。

所以在課堂教學(xué)中，少直接告訴學(xué)生一些已知結(jié)論的驗證性學(xué)習(xí)，而多一些結(jié)論形成的探索過程。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾方面著手：1.教師在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境以形成“問題中心”，激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。2.教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。設(shè)計的問題應(yīng)具有：①問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機因素。②問題難易適度，既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。③在形式上要更多地設(shè)計一些探究類和發(fā)散類問題。3.活動設(shè)計要具備有可操作性、拓展性，可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。4.作業(yè)布置要有開放性，并能激勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。5.面向全體學(xué)生，關(guān)照多樣化的學(xué)生個性，實行分層探究。

總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在教師科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指引下，大膽應(yīng)用實踐，高中地理的學(xué)習(xí)將會獨具魅力，煥發(fā)異彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)――原理與策略[M].山東：學(xué)苑出版社.

篇（10）

差異教學(xué)是指在教學(xué)中立足于學(xué)生個體的差異，采取差異化的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其知識基礎(chǔ)、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的差異，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、分層設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生個性化思考

針對學(xué)生的差異，教師在課堂中可以分層設(shè)計不同類型的問題，讓學(xué)生在完成不同任務(wù)的同時，都能獲得成功的體驗。

1.同一情境下的分層問題設(shè)計。

立足于呈現(xiàn)的情境，教師層層分解、提煉出各種層次的問題，由不同水平的學(xué)生來思考、回答。不同層次的問題類型，體現(xiàn)由淺入深的能力層級。其可貴之處是，給了學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換情境靈活應(yīng)用知識的機會，并且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。另外，根據(jù)學(xué)生的已有知識和學(xué)習(xí)情況，在每個層次中還可以細(xì)分出下一級的層次。

例如，根據(jù)“某河口處海洋開發(fā)的遙感圖”這樣一個情境，教師可以設(shè)計如下的差異性問題。

層級1：適合基礎(chǔ)較差或智力水平較好但對地理缺乏興趣的學(xué)生。

（1）該海岸屬什么類型？有什么特點？（該設(shè)問比較簡單，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，應(yīng)用基礎(chǔ)知識。）

（2）圖中各圖例分別可能表示什么？（教師提供“網(wǎng)箱養(yǎng)殖”“圍墾”“紅樹林”和“防風(fēng)林”四個備選答案。該設(shè)問有一定難度，但可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）

層級2：適合中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

（1）為什么大多數(shù)河口處漁業(yè)資源較豐富？（需要學(xué)生聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容回答。）

（2）為什么當(dāng)?shù)赜屑t樹林？為什么紅樹林對海岸環(huán)境具有重要意義？

層級3：適合中等和較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

如何合理開發(fā)該海岸帶？（該設(shè)問可以幫助學(xué)生發(fā)展綜合思維能力，由學(xué)生分組合作回答。）

層級4：適合較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

（1）若當(dāng)?shù)亍熬W(wǎng)箱養(yǎng)殖”和“圍墾”不斷加大規(guī)模，會造成哪些不利影響？（培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展理念分析地理問題的能力。）

（2）若氣候變暖持續(xù)，對海岸帶利用有什么影響？（該設(shè)問可以幫助學(xué)生發(fā)展高級思維能力。）

2.同一知識點的分層設(shè)計。

在課堂教學(xué)中需要就同一知識點（往往是核心知識點）設(shè)計不同要求的問題，以接近不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如模塊三“區(qū)域工業(yè)化、城市化”一節(jié)中關(guān)于珠江三角洲工業(yè)化的條件，可以設(shè)計以下幾個有層次的問題，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生回答。

層級1：珠江三角洲工業(yè)化發(fā)展有哪些條件？（學(xué)生根據(jù)已有知識或從教材中可以找到答案。）

層級2：上述條件中，對珠江三角洲影響最大、最關(guān)鍵的是哪一個？（學(xué)生要根據(jù)不同時間、不同地區(qū)進(jìn)行比較，再得出結(jié)論。）

層級3：上述條件中，哪些是皖北地區(qū)所不具備的？（增加了區(qū)域?qū)Ρ龋瑢W(xué)生還需要根據(jù)皖北的材料再作分析判斷。）

層級4：結(jié)合材料，分析皖北地區(qū)自身有哪些發(fā)展條件。（學(xué)生要全面分析皖北地區(qū)，且不能照搬珠江三角洲的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。）

層級5：根據(jù)上述條件，我們能否為皖北地區(qū)的工業(yè)化作一個發(fā)展方向設(shè)計？（是對學(xué)生全面、綜合的考查，回答好這個問題，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力，也能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的核心價值。）

二、分組合作互助，讓差異成為一種資源

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，同時，教學(xué)內(nèi)容也有難度差異，關(guān)注這些差異，無疑會使課堂教學(xué)變得更復(fù)雜。如何既關(guān)注差異，又化復(fù)雜為簡單，學(xué)生的分組互助是一個非常有效的策略，其核心理念就是讓差異成為資源，讓學(xué)生在互助中形成良性互動。而同時，不同難度的教學(xué)內(nèi)容也可以在學(xué)生的合作互動中不斷消解。

把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在一組，這是實現(xiàn)差異互補學(xué)習(xí)互助的基礎(chǔ)。學(xué)生分組合作互助學(xué)習(xí)可以分為以下四個階段（以試卷評析課為例）：

第一階段：讓學(xué)生對照教材、筆記本自己檢查校對錯題，教師提示可能出現(xiàn)的錯誤。（讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤，體現(xiàn)差異教學(xué)對全體的關(guān)注。該階段解決的是基礎(chǔ)題。）

第二階段：學(xué)生分組內(nèi)部交流自己的錯誤，由組內(nèi)同學(xué)幫助解決一些中等難度的問題。教師巡查，統(tǒng)計每一小組內(nèi)部不能解答的問題。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對有些小組提出的問題，請其他小組解答，進(jìn)一步體現(xiàn)組與組間的互助。在解答中發(fā)現(xiàn)問題，教師及時反饋矯正。（讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，以實現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生在中等題上的知識補充和能力提升。對基礎(chǔ)優(yōu)的學(xué)生而言，他們在幫助其他同學(xué)的過程中，自己可以站到一定的高度上審視地理試題，有助于實現(xiàn)知識的內(nèi)化到外化再到內(nèi)化的過程，提高表達(dá)能力，實現(xiàn)對知識更高層次的融會貫通。這種差異互助對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說是共贏的。）

第三階段：根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對大多數(shù)小組都存在的問題由教師進(jìn)行具體分析。（大多數(shù)小組都解決不了的問題，說明問題具有共性，適于全班講解。本階段幫助解決的是較高難度的試題。）

第四階段：學(xué)生對試卷及講評結(jié)果作進(jìn)一步的反思，并記錄在冊。教師做有針對性的個別指導(dǎo)。（使不同層次的學(xué)生都有消化、鞏固和發(fā)展完善的機會。）

三、實施“課堂援助中心”，提升學(xué)困生

對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)考慮如何對這些學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)喚起”。盡管有的教師對學(xué)困生進(jìn)行課后補課，但那樣占用了學(xué)生的課后時間，所以關(guān)鍵還是要重視課堂這個主陣地。任課老師要面對全班幾十個學(xué)生，要完成課堂教學(xué)任務(wù)，沒有精力在課堂上重點關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，實施“課堂教學(xué)援助中心”策略，對幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生非常重要。

“課堂教學(xué)援助中心”的援助對象是任課教師排出的班級學(xué)困生，援助任務(wù)由備課組的其他地理教師擔(dān)當(dāng)。一般來說，每位教師每學(xué)期都有聽課任務(wù)（筆者所在學(xué)校是20節(jié)以上），我們可以轉(zhuǎn)變思路，把教師聽課的任務(wù)與課堂援助結(jié)合起來，這是對國外許多學(xué)校推行而在國內(nèi)難于實行的“課程援助中心”的創(chuàng)造性實踐。具體操作程序如下：

篇（11）

課堂教學(xué)的有效性，指的是學(xué)生通過課堂教學(xué)活動，能在學(xué)業(yè)上有所提高、有所收獲、有所進(jìn)步，同時也或者情感、品德和能力的長足發(fā)展。但由于現(xiàn)今社會，是一個知識大爆炸的時代，學(xué)生獲取知識的途徑和方法隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷在擴展和優(yōu)化，加之多種因素的影響，致使目前的高中地理課堂教學(xué)的有效性還得不到有效的保證，而在新課程理念的引領(lǐng)下，要求現(xiàn)在的教育除了讓學(xué)生獲得知識和技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此如何提高高中理地課堂教學(xué)的有效性是我們每一個高中地理教師都應(yīng)該思考的問題，現(xiàn)我就針對這一點談一談我的一些看法。

一、革新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法

按照新課改的理念，教育應(yīng)該是以人為本，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，高中地理學(xué)科只要學(xué)生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績，所以高中教師在以往的授課中都是知識格式化和復(fù)制式的教學(xué)，多數(shù)都是知識的灌輸，然后留給學(xué)生足夠的時間采用機械記憶的方法，死記硬別來應(yīng)付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時間一長也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的需要，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師必須革新教育教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。而這種轉(zhuǎn)變一定要遵循學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和組織的作用。整堂課是否優(yōu)質(zhì)高效的評價標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否積極參與課堂；是否有獲得表達(dá)自己觀點和想法的機會；學(xué)生間是否有合作和交流的過程；是否學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并掌握相關(guān)知識；是否學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學(xué)手法組織課堂教學(xué)，如設(shè)置問題情境，從學(xué)生生活實際中提取素材，吸引學(xué)生注意力。或是布置任務(wù)，讓學(xué)生提前搜集資料，通過和同學(xué)、老師交流而獲得知識等一些方法。來讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并且獲得表達(dá)與交流的機會，讓他們通過自己的探討獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，傳授給學(xué)生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

式，使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行舉一反三，更好的理解與運用課堂所學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

良好課堂氣氛不僅有利于提高高中地理課堂的教學(xué)效率，而且對于創(chuàng)建和諧優(yōu)質(zhì)的的師生關(guān)系都起著重要的作用。因為，良好的課堂氣氛不僅僅是教師優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方式的結(jié)果，更是良好師生關(guān)系的折現(xiàn)。通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，融洽、民主的師生關(guān)系更容易形成活潑生動的課堂氣氛，繼而提高課堂的教與學(xué)的效果。要想形成民主和諧的課堂氛圍，每位高中地理教師應(yīng)該主動地接觸學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓自己成為學(xué)生的良師益友，這樣不僅會獲得學(xué)生的信任和尊重，而且由于師生間可以進(jìn)行平等的交流和探討，課堂氣氛也就會變得輕松愉悅。

有個小故事說的是瑞士鐘表匠們在自由，民主的環(huán)境下可以制造出世界上最優(yōu)質(zhì)、精確地鐘表，但如果有人為了獲得這樣的鐘表而強制鐘表匠制作時，他們往往卻制作不了。這是由于這些鐘表匠們在自由寬松的環(huán)境下他們的身心都是放松的，思維也是活躍、清晰的，創(chuàng)造力也是最為旺盛的。另外，教育學(xué)的研究也認(rèn)為，學(xué)生的心理只有在輕松、自由的狀態(tài)下才會有豐富的想象。所以，高中地理課堂教學(xué)要提高教學(xué)的有效性，那么營造一個民主、自由的教學(xué)氛圍就是其中必不可少。當(dāng)然這還要求作為教學(xué)組織者的教師的教學(xué)語言要具有藝術(shù)性和趣味性，要能充分體現(xiàn)出尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心的特征，還要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。同時，要讓學(xué)生意識到，他們是課堂的主體，是課堂的主人公，他們要積極的參與到課堂中來。

三、透析現(xiàn)有學(xué)情，巧用知識遷移

隨著社會的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)的途徑越來越多，對知識的了解也越來越多，人們的經(jīng)歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識及科學(xué)知識。對于高中生也是如此，他們獲取的這些知識在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯(lián)系，強化學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對新知識的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來學(xué)生所接觸到的有關(guān)長江的相關(guān)實事如：三峽工程，1998年洪水實況轉(zhuǎn)播，從而讓學(xué)生認(rèn)識到防洪是綜合治理長江的首要任務(wù)！又如在講中國的疆域時，由于很多學(xué)生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點開始入手一步步讓學(xué)生通過觀察地圖和地球儀找出相關(guān)知識，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領(lǐng)土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經(jīng)度。

四、堅持因材施教，調(diào)動積極因素

受各種因素的影響，部分學(xué)生對地理有很大的恐懼心理，甚而對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這種情況是許多教師都會面對的難題。但是，最為教師我們始終要堅信，每一個人的感情、習(xí)慣、和行為都式可改變的。因此作為教師，要堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生掌握知識程度的差異，和他們的心理特征，采用不同的教學(xué)方法，對那些特困生多加以鼓勵，并傳授給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們感受到學(xué)習(xí)地理知識也不是那么難。而對相對比較活潑好動的學(xué)生要注意集中他們的注意力，培養(yǎng)起養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極因素。營造和諧優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍。