高中地理教學實施策略大全11篇

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02

現在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據主導的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發展，所以，現行仍然存在很多問題亟待解決。

一、高中地理課堂教學現狀

（一）板書圖形教學

高中地理是圖形結合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環流的循環方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應用于實踐的表現，加深學生對理論知識的印象。

這種能力十分強調地理老師的作圖能力和地理知識的專業能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。

（二）學生合作探究性加強

隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發展現狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。

并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發展，比如計算題型結合實際傾向于對各種時差、經緯度的計算，還有對GPS定位、交通發展等與生活息息相關的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應用。

（三）運用多種科學記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領土面積，便于記憶。

采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學存在的問題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學越來越傾向學生占據主導、老師引導的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現狀就是以這種教學模式為主，但是通過調查發現，這種課堂討論的教學形式質量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。

（二）知識點雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產業經濟發展為主，三是以陸地有關知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經驗來說，需要發散思維，想到地理學習中的全部內容。

并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發揮學生自我總結知識能力，但是地理理論與題型相結合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結能力低，很難自行總結規律和相同點，所以，課改后的內容仍然存在很多問題。

（三）教師與學生互動性差

地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎薄弱環節在哪，導致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質量差，學生不理解的現象頻頻發生。比如在講解農業時，教師會講解多地農業的發展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農業的分析，學生容易將各地區主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導致教學質量差。

（四）學生參與度低

新課改后，翻轉課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應用時發現，學生占據主導的教學模式無法實現，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據主導自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態也不能有老師進行掌控。

三、高中地理課堂教學質量的提升策略

（一）加強多媒體應用

地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網絡連接可以隨時在網上尋找相關知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態的環流結構，精確的經緯度和季風區的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產分布或是其他資源的發展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導下自主學習

高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結完整和應用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導下自主學習，即老師總結經驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災害的形成原因，老師可以先總結影響旱澇災害的因素有哪些，然后引導學生說出當地地勢、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導其他學生說出人為破壞的影響。如此先總結經驗，然后將經驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結。

（三）對課堂嚴格管理，增強互動調動氣氛

有些老師認為高中生已經成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現睡覺、聊天、吃東西的現象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導，可以更直觀、更細致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點

課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質量就需要改變小組結構，首先小組人員的設置最好在4～6人之間；其次小組內形成競爭，不論成績好壞，組內成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質隨時變換，不要只用經驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結，與其他老師深層探討，找到引導學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。

【參考文獻】

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[6]李亞茹.解析新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略[J].中國校外教育，2013（17）

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教學有效性，顧名思義就是指教學的效率，學生們吸收如何和是否有所提升則是評價和衡量教師教學效率的重要指標。換而言之，就是指教師通過某段時間的教授，然后學生們這段時間中所收獲到的知識和進展。這種教學不僅僅是一種教學概念，同時也代表了現代教學的目標和策略。因此課堂教學有效性就是指在教師實現了其課堂教學的基礎任務以外，還必須要使得學生能夠有更高的教學效率和效益。

二、高中地理課堂教學有效性的實施策略

高中地理課堂有效教學的主要目標就是讓教師和學生用最少的時間，最優的教學方法和教學內容，使得學生能夠獲得最大的知識收獲，那么如何在高中地理了課程上實施有效教學呢，主要可以從幾個方面來進行：

（一）明確地理教學重點和目標

傳統的高中地理教學重點是一些知識點的記誦，基本上只考察學生是否記記得相關知識，沒有關注學生的學習方法和能力，現在新課改后對高中地理教學要求和目標有了新的定義，不僅僅要求學生的學習過程能力，學生的知識技能的掌握，還有學生的地理素養和感情價值的培養，因此高中地理教師首先就必須要明確其教學的重點和主要目標，要教會學生在理解地理知識的基礎上，從這些知識中學會到了，體驗到了的地理素養，通過培養學生這些能力，才能夠讓學生獲得發現問題信息，分析數據以及合作交流解決問題能力。

（二）精心設計課堂教學內容和要案

高中地理課堂教學內容是連接教師與學生的橋梁，是學生學習地理知識的主體，因此要想提高課堂教學的有效性，就必須要結合課程重點和教學目標來精心構建課件，在此，教師可以充分利用多媒體教學工具，并在設計教案時，多多引用當前國際或社會上發生的與地理相關的文章或事件，這樣不僅能夠增強課堂學習的趣味，還能夠更讓學生印象深刻。與此同時，地理教師也要根據課堂內容的次重點來進行分配其教學時間，并設置緊密的課程教學結構，能夠幫助學生構建科學的地理知識脈絡，這樣也有利于學生的理解和吸收。

（三）提高學生學習的自主合作和探究性

高中地理課程知識涉及范圍多，一些專業名詞多，很多內容都有相似交叉點，因此，高中地理教師就要在日常教學中注重培養學生對地理知識的興趣和愛好，多多加入一些互動性、探究性、合作性強的活動，提高學生對地理知識的自主學習，這樣才能夠激發學生對地理知識的真實體驗和求知，從而也能夠提升學生的自主探究能力和解決地理問題的能力，進而提高課堂教學效率。例如，在學習全球洋流的分布狀況或規律時，教師就可以設計這樣的問題：西亞沙特等國家嚴重缺水，那么能否用南極大陸這邊的冰川來解決呢，通過這種活學活用的方式，就可以讓學生自主去學習和關注相關地理知識，從而提高學生學習地理知識的自主性和探究性。

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關鍵詞 中學地理；高效課堂；實施策略

所謂“高效課堂”，是指在單位時間內，最大程度地提高課堂效率，最大量地有效完成教學任務，最終達到最佳的教學效果。高效課堂符合時代的發展和學生自身發展的要求，它不是死板教條的課堂，是師生交流、探究活動開放的課堂，課堂氣氛活躍，學生自主學習的過程，有利于培養學生實踐能力。以有效教學為基礎，高效率、好效果完成三維目標。

高中地理新課程標準明確指出：“學習對生活有用的地理”。地理課程內容與我們的生活環境密切相關，讓學生在實踐中學習，學習對學生終身發展有用的地理，增強學生的生存能力。把地理知識與實踐生活聯系起來，用所學的知識解釋生活現象，激發學生的學習興趣。另外，現代地理教學中，不僅要完成知識的講解，更應該注重能力的培養，這樣使得當代地理教師的責任更加艱巨，需要我們在有限的時間完成三維目標的培養。教師要運用自身的專業知識與技能，合理的選擇教學方法和策略，使地理課堂教學效率更高。在新課程的指導下，實現高效課堂是我們每一位教師義不容辭的責任。淺談高中地理高效課堂教學實施的幾點策略。

一、轉變教育理念，轉變角色

傳統教育是以教師為主體，教師講學生聽的教學方式，不能充分培養學生發現、分析、解決問題能力，打消學生的積極性。現今的教育目標注重學生自主探究和創新實踐能力的培養，倡導學生自主學習。因此地理教學中要根據教學目標，學生的不同層次，創設問題情境，激發學生的學習興趣，學生自主學習，師生交流，討論研究得出結論。教師要由傳統教育中的課堂主導者，轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。新課程標準還側重情感態度與價值觀培養，現代地理教師在傳授知識的同時還要讓學生樹立正確的價值觀和人生觀，對地理學習充滿興趣，不斷地鼓勵學生積極動腦，主動發言，使學生成為課堂的真正主人，使課堂教學效果更好，進而推進高效課堂的建設。

二、倡導自主合作探究

高中地理教學和學習，現今仍有大部分以“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式為主，課堂效率不高，效果不好，抑制學生的個性發展。新課程注重培養學生的創新思維和實踐能力。地理學科內容繁多，有些知識點比較抽象，難于理解。在教學中，地理教師倡導自主探究式學習，以小組討論的形式，師生互動，生生互動為主，更大程度發揮學生學習的積極性和主動性，使他們真正理解和吸收所學的知識，有較好的教學效果。在自主學習的過程中，教師應創設問題情境，激發學生學習動機，有效組織課堂教學，及時對學習過程做出客觀評價，適當對知識進行應用和拓展，最后布置課后作業，對新知識進行鞏固，實現高效課堂。

三、采用多媒體教學手段

地理是一門綜合性很強的學科，涵蓋的內容很廣，包括自然現象，區域的經濟和人文的發展變化狀況等內容，知識結構復雜，內容繁瑣，需要學生有一個完整的知識體系和空間思維能力。簡單的靠教師的語言、粉筆、教具根本不能滿足高中地理教學，而且效率低，還浪費時間。多媒體技術在教學中優點突出，很受各科教師的歡迎。當今的信息時代，教師要適應時代的步伐，必須積極學習和運用多媒體展開教學，由于初中升高中的學生還不具備完整的知識結構，所以對于一些抽象的、繁雜的知識，學生無法感知，不能理解。這就要求教師熟練運用多媒體技術教學，以圖片、視頻、動畫、聲音等形式展示給學生，激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生根據內容自己解決問題，培養學生的讀圖、閱讀、空間思維能力。同時，多媒體可以使抽象問題形象化，模擬運動問題，圖像直觀化等優化課堂效果，加強師生交流，打造高效課堂。

四、提高教師的自身素質

新課程改革在全國上下推行，這次教育的改革，不僅僅是換了一套教材，而是對教育觀、學習觀、授課觀、評價觀等做了全方位的變化，這就要求教師不僅有扎實的專業知識、幽默的語言、版圖版畫能力、創新實踐能力、教育研究能力等，還要有組織教學的能力，教學過程中課堂是“開放”“創新”的還是“封閉”“保守”的，取決于教師的教學理念和方法。教師要不斷的充實自我，提高自己的教學水平,以全面適應教育改革的教學模式。教師自身素質的提高主要有兩種途徑：理論學習和實踐鍛煉，二者有機的結合才能使教師的素質真正的提高。以勝任新時代的優秀教師，更好地開展高效教學和高效課堂。

高效課堂符合新課程改革的教育理念，也為我國高中地理教育事業的發展提供了有效的保障，但是同時也給一直受傳統教育理念影響的地理教育工作者們帶來了更多的困難和挑戰，這就需要我們不斷的更新教育理念，不斷的反思教學實踐，以制訂出更適合學生學習，并能夠被學生接受的教學模式。因此，無論是老師還是學生都要增強高效課堂和高效學習的意識，努力開展多種多樣的教學活動，加強師生之間的交流，加強自主合作探究能力的培養，加快高效課堂的構建，積極促進地理教學的改革。

參考文獻

[1]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010：36-37

[2]袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.3

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一、地理教材中活動模塊教學存在的問題

1.部分活動有一定的實施難度

調查顯示，約有63.2%的教師認為活動使得課堂任務變得更艱巨，難以把握教學進度，難以駕馭課堂氣氛，難以協調講課與活動的關系；56.4%的城鎮中學生和超過75%的農村中學生反映活動量偏多、偏難，每課時至少要解決2個以上的問題。個別活動問題確實偏難、偏深，如《地理》（必修一）66頁問題研究：假如我們大量地將南極冰山運往熱帶地區去解決那里的淡水短缺問題，將會對全球環境產生哪些影響？回答這樣的問題需要扎實的地理基礎，這樣的活動問題與高一學生的知識水平不符。

2.受當地的實際條件限制無法正常開展

例如《地理》（必修一）中有關褶皺和斷塊山的區別，如果當地沒有山，或者離學校比較遠，那就不能真正開展實踐活動。又如，進行野外采集巖石標本的活動，同樣受當地條件的影響。

3.實踐類“活動”普遍重視不夠

受傳統教學觀念的影響，有些教師認為實踐類活動可做可不做，是學習之余的陪襯，甚至把其跟課外活動等同起來，并且實踐類活動更難走出課堂，走向社會。因為大多數教師和學生往往關注的是與課本有聯系的活動，像辯論會、出黑板報等，可實際上一次實踐活動比理論上的說教更有效。好多教師還沒有認識到在素質教育的今天，實踐是一種很重要的能力培養的方式，是學生在高中階段不可或缺的一種學習方式。

4.知識與能力的認識不清

現在的課堂理念更注重能力的培養，大多數人都會說能力更重要。以前總講太重知識而輕能力，而現在是不是又走入了重能力而輕知識的另一個極端中去了呢？其實，知識和能力都很重要，不要失之偏頗，丟了西瓜，撿了芝麻。

5.時間與效率無法結合

這是每位高中新課程教師都會碰到的問題。有的活動模塊探究起來比較耗時，課堂時間與教學進度存在嚴重的矛盾。更嚴重的是有時花了時間卻沒有取得好效益。其實活動是可以選擇的，教學不在于活動的數量而應該是活動的質量，提高45分鐘的探究活動的效率是目前要解決的重要問題。

二、地理教材中活動模塊的教學策略

人教版高中《地理》（必修一）教材中活動模塊按能力要求分為“思考”“探究”和“實踐”三個類型。

1.思考活動模塊

該模塊往往是對教材基礎知識的鞏固，要求學生在課堂學習過程中加以理解和掌握。其教學策略如下：

（1）營造心理氣氛，發揮情感作用。許多教師在教學時只關注學生對知識的記憶、理解和掌握，而對學生的情緒及情感體驗不關心，因而造成了學生的困惑與沉悶。由于課堂教學過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態的人際過程，因此對課堂間的人際關系必須既作為教學手段又作為教學目的來思考。教師在課堂教學中要經常與學生進行心靈交流，營造寬松的課堂氣氛，使學生處于心情振奮的狀態之中。要多使用激勵性評價，用教師的激情感染學生的激情，以促進學生積極地思考。

（2）創設問題情境，促進主動思考，建立思維線索。教師上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會使學生的情緒得不到激發，思維得不到開發。上課可以通過情境的變換，來激發學生的思維。如通過設問條件的變化，促使學生積極思考，在不知不覺中建立起知識之間的聯系，學生的思路也得到拓寬。

（3）剖析地理規律和原理，養成思維習慣。高中有關地理規律的內容很多，如氣候類型分布規律、洋流分布規律等。教師要指導學生學會規律提煉。文綜高考重視知識的因果關系，突出原因分析，以考察學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此要引導學生學會原理剖析。

2.探究類活動模塊

該模塊往往要求學生根據自己收集和了解的情況，或者結合某一案例進行分析探究，有些題目教師在課前就要預先進行布置，許多題目最終的答案可能具有多樣性，但一些題目確實可以幫助學生加深對教材內涵的理解，重樹觀念。如《地理》（必修一）第24頁活動問題：要建立月球基地需要滿足哪些條件呢？學生借助現有的學習材料和查閱相關的圖文資料和教師、同學密切合作，有目標、有針對性的解決問題。自己動手動腦，主動探索，通過觀察、列表、比較等方法獲取新知識、新思想，進而歸納概括出事物的一般規律或特點，提高自身素養。

3.實踐活動模塊

該模塊要求學生課后能參與社會實踐活動或實地調查，目的是為課堂上的“探究性學習”開辟更廣闊的天地。

實踐類活動課外形式也是多樣的，如辦一期保護森林的宣傳板報，或者進行參觀調查、社會調查、社區活動，還可以動手實驗，等等。如學生調查自己家里的用水情況，交流討論并制定家庭節水計劃等。這樣可有效地把學生所學到的地理知識與實際的現象聯系起來，既擴大學生的眼界又引起學生的興趣；既使學生接觸了大自然和社會，又可從思想上教育學生。

參考文獻：

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關鍵詞 高中地理；分層教學；問題及策略

地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。

一、高中地理分層教學概述

（一）高中地理分層教學的理論依據。

分層教學是根據學生學習能力、基本地理素養以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發展區”之內學有所獲，還能夠使教學資源得以優化分配。

（二）高中地理分層教學的基本模式。

目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現高中地理教學質量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內形成能力均等的學習小組，而每個小組內都有學優生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。

以上三種分層模式都能夠實現分層教學的目的，使高中地理教學質量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發展是有益的，對高中地理分層教學的發展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學實踐中的問題

（一）分層方法的不足。

分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。

（二）教師教學準備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。

（三）分層對學生心理健康的影響。

在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態度乃至心理健康產生影響。大多數學生被分層之后，就會產生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產生厭煩態度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。

三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略

（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。

分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環境不一樣，學生基礎知識、地理素養不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當的增多或減少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。

（二）進一步提高地理教師的教學水平。

分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網絡上的教學資源學習先進的教學方法，經常去教育教學論壇學習先進的教學經驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。

（三）注意維護學生的心理健康狀況。

分層教學的根本目的是促進學生的全面發展，使學習能力不同、素質不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發展負責的表現。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。

總結：

綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發展的，對高中地理教學質量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環節處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質量提高的方法。

參考文獻

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[2]邱培原.新課程標準下分層次教學的實踐與探索[D].山東師范大學碩士學位論文，2013（05）.

[3]田冬梅.新課改背景下高中地理分層次教學初探[J].新課程，2013（04）.

篇（6）

隨著社會的不斷發展，教育的改革和發展必然要符合社會對人才的需求，《普通高中地理課程標準》的出臺對教育改革有著重要影響，那么高中地理教師應該如何在新課標下實施高中地理教學策略呢？這是本文將主要探討的問題。

一、改變傳統應試教育的教學理念，實施師生平等協作的課堂教學策略

在新課程標準下，教師要轉變以自我為中心的授課理念，充分認識到高中地理課堂應該形成以學生為主，教師起主要引導作用的教學策略。以學生為主的高中地理教學，可以使得學生充分與教師互動，轉變教師只是傳授知識的課堂教學，引導學生主動去挖掘和探索課本知識以及課外知識。素質教育是為了培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，在教學過程中更要注重學生的心理是否健康，改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的死讀書現象。學生可以有充分的自由支配自身學習的時間，在課堂中要注意與實際相結合，使學生真正學以致用。因此在新課標下，教師轉變教學理念對于高中地理課堂教學效果有重要作用。

二、教師科學備課，營造以學生為主體的課堂氛圍

教師備課不僅是簡單地對地理課本教學的規劃，而是要更多地在學生以及教學方法中進行科學備課。每一位高中地理教師對地理知識肯定是充分了解以及掌握的，這樣就容易導致教師在備課過程中只注重教學內容是否系統和全面，更多地關注教學過程而不是學生以及教學方法，使得地理課堂教學效果不佳。隨著社會的不斷發展，學生對于知識學習以及掌握也發生了深刻的變革。教師必須充分理解學生，無論是從心理還是學習能力以及興趣愛好上，都要因材施教，不斷探究適合學生進步的學習方法，在新課標下收到更好的教學效果。

1.充分了解學生

教師是最容易知道學生心中所想以及心中所盼的，高中學生的大部分時間都在學校度過，都在與教師和同學打交道，高中地理教師務必根據學生現有的生活環境、心理狀態以及接觸到的地理知識備課，實施新的教學方法，根據學生對于地理知識的了解程度備課，才能使得教師在課堂教學中游刃有余。

2.課堂教學方法的深入探究

興趣是學生學習課程的最大動因，但是中學階段學生對于地理課認識還處在應試教育考試能過就行的階段，形成這種現象的重要原因，一方面是因為學生覺得課本中的地理知識不夠有深度，學生通過課外學習就能知道，課堂教學沒有吸引力；另一方面是因為高中地理知識大部分的內容比較抽象、空洞，使得學生不容易理解。兩方面的原因都使學生對地理課堂興趣寡然。中學生有著極強的逆反心理和挑戰欲，教師務必抓住學生這樣的性格特征，將其融入地理課堂教學中，吸引學生眼球，激發他們的挑戰欲，不斷挑戰教師提出的各類疑難問題，激發學生學習地理知識的積極性，使得課堂教學效果明顯。

3.結合現代科技教學，使課堂知識融入學生生活

利用現代科學技術，如多媒體教學，可以將枯燥的課本知識圖文并茂地呈現在學生眼前，不僅有利于學生對于課堂知識的記憶，還能使課堂氛圍更加生動活潑。此外，將計算機運用到高中地理課堂教學中也是新課標下地理教學的主要需求，通過計算機可以將地理知識的本質呈現在學生面前。例如，地殼的運動可以通過計算機進行模擬，使得學生的學習興趣極大提高，從而提高課堂教學效果。

三、課堂教學中充分發揮學生的創造能力以及想象能力

學生的創造能力以及想象能力是素質教育實施過程中的主要目的。問題是培養思維的源泉，設置問題的教學策略可以從背景、發現問題、解決問題等幾個方面進行。設置問題教學方式，主要目的是為了激發學生主動學習的潛力，使得學生真正參與到課堂中，并且能切身體驗到地理知識帶來的學習樂趣。例如，在學氣運動的相關知識時，學生總是不能得心應手，教師講解得很明白，但是課后便全然不知課本所云，此時就需要教師改變教學方法，通過問題設置的方法來一步一步引導學生充分了解、掌握大氣運動的相關知識，教師可以結合簡單的教學實驗提問：為什么在水即將要沸騰但還未沸騰的時候將火關掉，水仍然可以沸騰？給學生時間進行思考，最后通過引導的方式告知學生原因。

教書育人是教師的基本任務之一，但是現代的教學理念，要求教師注重學生知識培養的同時，更加注重學生能力的培養。教育需要創新，教師同樣需要，教師必須不斷追隨改革步伐，在儲備自身知識的同時，還需要在思想、觀念上有所轉變，積極學習新鮮知識，為中國的教育改革做出貢獻。

篇（7）

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340118

案例教學法通過組織學生進行案例分析、提出問題、解決問題的方法，使學生能夠有效掌握所學知識。在高中地理課堂教學中科學利用案例教學法可以使教學更加靈活、開放，有利于理論與實踐的有機結合，以學生為中心，培養學生的自主探究意識和能力。

一、引導學生建立知識體系

根據建構主義理論，學生獲得知識是他們主動建構的結果。在教學實踐中我們應當從根本上摒棄傳統的“教師中心”模式，充分尊重和體現學生的主體地位。通過組織學生開展地理案例分析研究活動，使他們從被動接受者轉變成主動學習、參與教學者。在選擇、確定地理案例時，應當制定合理的計劃，便于組織學生開展探究活動，從學生的視角考慮，以學生的經驗和感受為基礎，從而達到學生自主建構知識體系的目的。事實上，很多案例可作為所授知識的承載。以魯教版教材為例，必修三第四單元的《流域綜合開發與可持續發展――以長江流域為例》一節教學過程中，主要內容是長江流域的社會經濟、自然環境和長江流域的整治與開發。在這部分內容講解過程中，可結合必修一、二的內容，引導學生構建長江流域的網絡知識結構，形成綜合系統，并使本節內容豐富、飽滿；可結合必修一中關于自然地理方面的內容，對河流水文概況、洪澇災害形成的原因等進行分析；可結合必修二中的相關內容，對該流域沿岸的代表城市交通發展、工農業發展情況進行分析。

二、建立案例教學資源庫

通過建立案例教學資源庫，可以有效推進高中地理課堂教學以及案例教學水平的提高。案例教學法的應用，對師生有較高的要求，而且實施難度也較大，這與教學資源比較匱乏有關。正所謂巧婦難為無米之炊，沒有典型的資源，我們很難開展教學活動。基于此，我們應當建立省市、縣、校三級資源庫，編制教材時應當針對實際情況，構建電子資源庫體系，其中包含視頻、圖片等資料，編制教輔資料，讓學生事先預習，全面了解背景知識。學校應當全面推進校本教程開發進程，校本案例的選擇應當結合鄉土地理，并且結合類似案例優化設計，讓學生對案例感覺更加親切，以此來提高學生參與教學的積極主動性。

三、加強學生情感態度以及價值觀的培養

高中地理案例教學過程中，一定要關注學生的發展，選取學生比較感興趣的一些案例，并且要使之接近學生現有的認知水平。從實踐來看，一次比較成功的教學，能夠激發學生的學習興趣和熱情，甚至可在很大程度上影響學生的三觀。比如，長江流域開發建設及相關內容教學過程中，可以分析上游、中游以及下游的^域自然環境條件，適當補充人文方面的知識。譬如，上游區域的風土人情、經濟發展以及著名景點，中游區域的典型城市、知名人物以及發展歷史。下游區域知識教學時，可選擇一些學生了解的內容，如區域方言、建筑以及飲食文化等，使學生能夠從另一視角對該區域進行全方位了解。學生學習時，情感態度潛移默化地受到影響。魯教版高中地理必修三的教學中，引導學生正確認知可持續發展，并且結合本地情況，列舉出學生身邊存在的環境問題，使他們能夠在真切的感觸中樹立環保、責任意識。

根據新課標的要求，培養學生公民必備的素養非常有必要。案例教學法以學生為中心，教學實踐中比較重視學習過程以及學生的主體地位。比如，魯教版高中地理必修三中的“資源的跨區域調配――以南水北調為例”，主要對南水北調進行分析，然后設計活動主題，讓學生扮演調入和調出區的居民，通過問卷調查的方式完成教學任務，對上述兩個區域的居民生活、水資源方面情況以及對經濟發展和環境等產生的影響進行分析。

高中地理教學過程中，采用案例教學法可為我們創設一個相對比較寬松的實踐情景，將典型的問題在課堂上展現出來，學生能夠設身處地去對這些問題進行分析和思考，不同思想觀念以及解決問題的方法可在課上交鋒，生生之間可以獲得啟發和反饋。從這一層面來講，該種教學方法可以有效激發學生的興趣和熱情，并且有利于加深學生對知識的認識與理解，大大縮短了理論與實踐之間的距離。值得一提的是，有好的案例是前提，沒有好的教學案例，也就沒有好的教學結果。在教學實踐中，應當時常回過頭來重新審視案例，確保教學目標清晰、明確，教學過程合理等，及時反思才能提高教學質量和效率。

[參考文獻]

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（一）通過遞進的問題來深化學生的認知

學生的認知是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程。為此，教師在設計問題時切忌盲目追求高難度，不然與學生的知識基礎相離甚遠會打擊學生的學習信心，而不利于學生對知識的掌握。教師要學會設計富有一定梯度性的漸進問題。這樣的問題既貼近學生的最近發展區，同時又具有一定的深度，可以使學生從所掌握的基礎知識入手，逐個解決問題，以順利地解決問題。這樣的問題富有梯度性，可以滿足不同層次學生的不同學習需求，更能深化學生對于相關知識的認識，便于學生的理解與掌握。

（二）通過對案例的剖析來形成分析框架

通過真實的案例來創設問題情境，既可以增強教學的真實性，同時也更加利于學生展開分析與思考，從而形成學生對地理事物的分析框架。這樣更加利于學生對知識的掌握，利于學生地理思維能力的培養。如在學習洋流時，教師就可以利用中外有名的航海歷史來創設真實的案例情境，如標出鄭和下西洋的航行路線，為什么要選擇在冬季出發、夏季返回；標出泰坦尼克號的航行路線，最終沉沒點，并結合所學來說一說其慘劇發生的原因。這樣，通過對案例的剖析可以達到學生對洋流這一知識的深刻理解，從而在學生的頭腦中建立一套完善而科學的分析框架。

（三）通過解決實際問題實現知識的遷移

地理與人類生產生活密切相關，學好地理可以更好地為生活服務。為此，在教學中，我們要為學生設計實踐情境，引導學生充分運用課堂所學地理知識來解決現實問題。這樣，通過解決實際問題一方面可以讓學生感受到成功的喜悅，進一步強化學生的學習動機，增強學生的學習信心，另一方面可以讓學生感受到地理學科與生活的關系，增強學生的地理應用意識，實現知識的遷移，讓學生將所學知識真正轉化為能力。

二、開展小組合作學習，實現自主構建

新課程改革倡導自主合作探究式學習，這也是當前最為流行、最為有效的學習方法，是培養學生創新能力與創造性思維的有效手段之一。現代地理教學具有很強的綜合性，具有學科交叉的特點。一個綜合性的問題，學生個體往往很難滿足其需求，而開展小組合作學習，以小組為單位展開探究，這樣更能發揮小組成員共同的優勢。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創造性地解決問題，從而實現學生的自主構建，增強學生的合作意識與競爭意識，培養學生創新精神與創造性思維能力。如在學習城市化進程中所出現的問題與解決對策，我們就可以讓學生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。這樣，學生共同收集相關的資料，在組內交流將問題匯總，并提出相應的解決對策。這樣的教學體現了教師與學生、學生與學生之間互動，使學生在合作中學有所思、學有所悟、學中有問、學有所獲。這樣的合作學習，改變了以往學生的被動參與及機械接受，而是以主體身份所展開的積極探究與合作交流，實現了學生由被動學習到主動構建的轉變，由學會到會學的轉變。這樣才能增強學生的問題意識，提高學生的自主學習能力，培養學生的科學探究能力與地理思維能力。

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中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）（11-12）-0094-01

地理課程標準提出：“學習生活中的地理，有用的地理”。這個“有用”我認為不僅指有用的地理知識，還應指有用的地理思維、地理學習方式。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學理念在不斷轉變，學生的學習主動性愈來愈突出，這些都有力的促使學生的學習方式由單一的“填鴨式”向多元化的新型學習方式轉化。教師的教學效果和學生的綜合素養都有了顯著提高，這些都得益于新型學習方式的使用。這些新型學習方式有自主學習，合作學習，探究學習等。下面就對這些新型學習方式進行闡述。

一、自主學習

自主學習是與傳統教師講解、學生聽、記的學習方式相對應的一種新型學習方式。自主學習又不同于自學，自學是自己獨立自主的去學，為個人行為。自主學習是在教師的指導下，學生作為學習的主體、通過學生能動的、創造性的活動，以及學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方面來實現學習目標，實現學生自主發展。自主學習從根本上確立了學生學習的主動性，強調培養學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，強調學生創造性地學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。

如在湘教版高中地理必修1中《地殼物質組成和循環》一節中，關于地殼物質內容的學習中，當教師出示一些具體的巖石標本后，用多媒體展現各種巖石，然后提出“地球上的巖石是不變的嗎？”“有沒有巖石的‘生’與‘死’呢？”這會使學生對抽象的巖石轉換產生自己的學習興趣，學生會思考巖漿形成巖漿巖。繼而會繼續想到在外力作用下，會形成新的沉積巖。展示大理巖的圖片，提出大理巖是由石灰巖形成的，兩者的物理性質差異大的原因是什么？學生會思考在高溫（接近巖漿）高壓（有地殼的壓力）下產生變質作用。那么巖石又是怎樣“死”的呢？學生思考在高溫下又形成巖漿。從而學生真正學習到三種巖石轉化即地殼物質循環，并讓學生動手繪制各種巖石形成及轉化示意圖，對知識進行鞏固記憶。

由此可見，只有教師對學生自主學習進行精心設計，引導學生從多個層面，多個角度利于基本知識，深入分析問題的因果關系，才能真正實現學生的自主學習。對高中地理學生自主學習能力培養應從三個方面入手：①激發學生學習地理課的興趣，激發學生自主學習的動機；②動手畫圖，培養學生的地理思維能力；③剖析地理原理，指導自主學習方法，學會提煉地理規律；④對地理知識進行整合，構建學生自己的認識結構。

二、合作學習

合作學習起源于美國，在九十年代傳入我國，隨著新課程改革的不斷深入，合作學習的方法已經頻繁地應用于地理課堂學習中。合作學習有多種定義，美國的斯萊文認為“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國的約翰遜兄弟認為“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們以及他人的學習。”王坦老師認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”

如將“影響工業布局的因素”作為合作學習的研究課題，通過小組合作將學習展開，目的是讓每一個學生都能理解影響工業布局的因素，掌握分析工業布局的因素的方法。課前將學生已分成8個小組每組5-6人，并選出一名組長。課堂設置情境問題：①請你說出你知道的工業部門？（學生答案：剛鐵工業、化學工業、服裝加工業、家具工業、電力工業、啤酒廠、計算機制造業……）。②將工業部門在黑板上羅列，讓每組選一至兩個工業部門，各組不能重復。以組為單位來分析該部門的布局位置？原因（即主要影響因素）是什么？各組學生利用各種資料、材料，聯系實際生活展開分析活動，并由本組一名同學專門進行登記，然后將結果與問題在小組內展示，小組內部展開積極研討，學習氣氛活躍，最后各組展示匯報分析結果，全班對每組的分析工作進行打分點評，對獲得前三名組進行表揚。最后，全班同學統一認識，繪出影響工業布局因素的表格圖。

合作性學習的教學形式為：課前分好小組，確定好組長；教師要布置小組學習的內容；小組學習與展示匯報；教師以小組為單位的學習進行評價。合作性學是小組合作學習內容的確定。這些內容從總體上看比較適宜于較為復雜或較高層次的認知任務，具體為：①需要小組進行分析和探究討論的學習內容；②對某些地理原理及地理現象認知存在不同意見的；③學生個體難以確定有效解決措施或給出準確答案的地理問題。學生的小組合作性學習的關鍵為教學情境問題的設置。設置情境問題要把握這幾個原則：①設置的問題與學習目標、學生的認知水平一致；②問題設置要簡潔，一個問題不宜過大，大的問題必須細化，以系列問題的形式呈現；③情境問題的設置不宜過于簡單，這樣不利于激發學生的求知欲，不利于學習動機的形成；④問題要有層遞性，關聯性能將學生活動引向深入；⑤情境問題具有一定開放性，能留給學生爭論和探索的空間。最后注意完善教學評價機制，避免小組討論成為個人的能力展示舞臺。

三、探究式學習

探究性學習有兩層含義：一是學生必須積極主動地參與認識的全過程；二是學生認知活動應有探索性。探索的方法要注重過程而不僅僅是結論。地理科目既含有自然科學又含有人文知識。地理課程標準中提到：“嘗試從學習和生活中發現地理問題。”這就為探究性學習指明了方向。該方法既能培養學生的創新意識和實踐能力，也可以起到培養學生發散思維的作用。

如進行黃土高原水土流失問題教學時，探究學習過程設計：①展示課件，讓學生了解我國陜北黃土高原千溝萬壑的地貌狀況，然后提出問題：黃土高原是怎樣形成的？高原地貌應該是什么樣子？為什么會形成現在這樣的地貌？②開始做實驗探究，課前找一些土，然后堆放成高原模型，給上面覆蓋上草皮（或枯草樹葉），學生用花傘給上面灑水，觀察現象；③下來去掉上面覆蓋的草皮，繼續灑水，并觀察現象；④學生自我得出結論及解釋原因。這樣學生探究式學習是在教師不斷地提出問題，學生不斷的思考探索問題，使學生的學習過程變為探索，解決問題的過程。

所以在課堂教學中，少直接告訴學生一些已知結論的驗證性學習，而多一些結論形成的探索過程。探究性學習應從以下幾方面著手：1.教師在課堂上創設適當情境以形成“問題中心”，激發學生開展探究性學習。2.教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。設計的問題應具有：①問題應該能夠激發學生的學習興趣及好奇心，能夠成為促進學生學習的動機因素。②問題難易適度，既有一定難度，又是學生經過努力可以解決的。③在形式上要更多地設計一些探究類和發散類問題。3.活動設計要具備有可操作性、拓展性，可以引導學生開展探究性學習。4.作業布置要有開放性，并能激勵學生開展探究性學習。5.面向全體學生，關照多樣化的學生個性，實行分層探究。

總之，在新課標理念下的高中地理教學，教師應激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主體，不斷創設教學情境，培養學生的自主、合作、探究學習的能力。學生在教師科學的學習方法的指引下，大膽應用實踐，高中地理的學習將會獨具魅力，煥發異彩！

參考文獻：

[1]王坦.合作學習――原理與策略[M].山東：學苑出版社.

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差異教學是指在教學中立足于學生個體的差異，采取差異化的教學策略，以滿足學生個別學習的需要，促進學生在原有基礎上得到充分的發展。學生作為學習的主體，其知識基礎、思維能力和學習習慣都有很大的差異，教師應采取相應的教學策略。

一、分層設計問題，促進學生個性化思考

針對學生的差異，教師在課堂中可以分層設計不同類型的問題，讓學生在完成不同任務的同時，都能獲得成功的體驗。

1.同一情境下的分層問題設計。

立足于呈現的情境，教師層層分解、提煉出各種層次的問題，由不同水平的學生來思考、回答。不同層次的問題類型，體現由淺入深的能力層級。其可貴之處是，給了學習者轉換情境靈活應用知識的機會，并且培養了學生的質疑能力。另外，根據學生的已有知識和學習情況，在每個層次中還可以細分出下一級的層次。

例如，根據“某河口處海洋開發的遙感圖”這樣一個情境，教師可以設計如下的差異性問題。

層級1：適合基礎較差或智力水平較好但對地理缺乏興趣的學生。

（1）該海岸屬什么類型？有什么特點？（該設問比較簡單，可以幫助學生復習基礎知識，應用基礎知識。）

（2）圖中各圖例分別可能表示什么？（教師提供“網箱養殖”“圍墾”“紅樹林”和“防風林”四個備選答案。該設問有一定難度，但可以激發學生探究的興趣。）

層級2：適合中等學習能力的學生。

（1）為什么大多數河口處漁業資源較豐富？（需要學生聯系相關內容回答。）

（2）為什么當地有紅樹林？為什么紅樹林對海岸環境具有重要意義？

層級3：適合中等和較高學習能力的學生。

如何合理開發該海岸帶？（該設問可以幫助學生發展綜合思維能力，由學生分組合作回答。）

層級4：適合較高學習能力的學生。

（1）若當地“網箱養殖”和“圍墾”不斷加大規模，會造成哪些不利影響？（培養學生應用可持續發展理念分析地理問題的能力。）

（2）若氣候變暖持續，對海岸帶利用有什么影響？（該設問可以幫助學生發展高級思維能力。）

2.同一知識點的分層設計。

在課堂教學中需要就同一知識點（往往是核心知識點）設計不同要求的問題，以接近不同層次學生的最近發展區。如模塊三“區域工業化、城市化”一節中關于珠江三角洲工業化的條件，可以設計以下幾個有層次的問題，供不同學習水平的學生回答。

層級1：珠江三角洲工業化發展有哪些條件？（學生根據已有知識或從教材中可以找到答案。）

層級2：上述條件中，對珠江三角洲影響最大、最關鍵的是哪一個？（學生要根據不同時間、不同地區進行比較，再得出結論。）

層級3：上述條件中，哪些是皖北地區所不具備的？（增加了區域對比，學生還需要根據皖北的材料再作分析判斷。）

層級4：結合材料，分析皖北地區自身有哪些發展條件。（學生要全面分析皖北地區，且不能照搬珠江三角洲的內容，培養學生綜合分析能力。）

層級5：根據上述條件，我們能否為皖北地區的工業化作一個發展方向設計？（是對學生全面、綜合的考查，回答好這個問題，不僅能體現學生的應用能力，也能充分體現地理學科的核心價值。）

二、分組合作互助，讓差異成為一種資源

學生之間的差異是客觀存在的，同時，教學內容也有難度差異，關注這些差異，無疑會使課堂教學變得更復雜。如何既關注差異，又化復雜為簡單，學生的分組互助是一個非常有效的策略，其核心理念就是讓差異成為資源，讓學生在互助中形成良性互動。而同時，不同難度的教學內容也可以在學生的合作互動中不斷消解。

把不同學習能力的學生分在一組，這是實現差異互補學習互助的基礎。學生分組合作互助學習可以分為以下四個階段（以試卷評析課為例）：

第一階段：讓學生對照教材、筆記本自己檢查校對錯題，教師提示可能出現的錯誤。（讓學生自己發現問題并糾正錯誤，體現差異教學對全體的關注。該階段解決的是基礎題。）

第二階段：學生分組內部交流自己的錯誤，由組內同學幫助解決一些中等難度的問題。教師巡查，統計每一小組內部不能解答的問題。根據統計結果，對有些小組提出的問題，請其他小組解答，進一步體現組與組間的互助。在解答中發現問題，教師及時反饋矯正。（讓學習能力強的學生幫助基礎差的學生，以實現基礎差的學生在中等題上的知識補充和能力提升。對基礎優的學生而言，他們在幫助其他同學的過程中，自己可以站到一定的高度上審視地理試題，有助于實現知識的內化到外化再到內化的過程，提高表達能力，實現對知識更高層次的融會貫通。這種差異互助對不同學習能力的學生來說是共贏的。）

第三階段：根據統計結果，對大多數小組都存在的問題由教師進行具體分析。（大多數小組都解決不了的問題，說明問題具有共性，適于全班講解。本階段幫助解決的是較高難度的試題。）

第四階段：學生對試卷及講評結果作進一步的反思，并記錄在冊。教師做有針對性的個別指導。（使不同層次的學生都有消化、鞏固和發展完善的機會。）

三、實施“課堂援助中心”，提升學困生

對學習困難學生，教師應考慮如何對這些學生進行“學習喚起”。盡管有的教師對學困生進行課后補課，但那樣占用了學生的課后時間，所以關鍵還是要重視課堂這個主陣地。任課老師要面對全班幾十個學生，要完成課堂教學任務，沒有精力在課堂上重點關注和幫助學習困難學生。因此，實施“課堂教學援助中心”策略，對幫助學習困難學生非常重要。

“課堂教學援助中心”的援助對象是任課教師排出的班級學困生，援助任務由備課組的其他地理教師擔當。一般來說，每位教師每學期都有聽課任務（筆者所在學校是20節以上），我們可以轉變思路，把教師聽課的任務與課堂援助結合起來，這是對國外許多學校推行而在國內難于實行的“課程援助中心”的創造性實踐。具體操作程序如下：

篇（11）

課堂教學的有效性，指的是學生通過課堂教學活動，能在學業上有所提高、有所收獲、有所進步，同時也或者情感、品德和能力的長足發展。但由于現今社會，是一個知識大爆炸的時代，學生獲取知識的途徑和方法隨著信息技術的發展不斷在擴展和優化，加之多種因素的影響，致使目前的高中地理課堂教學的有效性還得不到有效的保證，而在新課程理念的引領下，要求現在的教育除了讓學生獲得知識和技能外，還應該培養學生形成健全的人格，為學生今后的發展打下基礎。因此如何提高高中理地課堂教學的有效性是我們每一個高中地理教師都應該思考的問題，現我就針對這一點談一談我的一些看法。

一、革新教學觀念，改善教學方法

按照新課改的理念，教育應該是以人為本，實現學生的全面發展。而傳統的觀念認為，高中地理學科只要學生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績，所以高中教師在以往的授課中都是知識格式化和復制式的教學，多數都是知識的灌輸，然后留給學生足夠的時間采用機械記憶的方法，死記硬別來應付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學生的學習負擔，時間一長也會降低學生的學習效率，影響學生的全面發展。因此，要適應新形勢下教育發展的需要，提高高中地理課堂教學的有效性，教師必須革新教育教學觀念，改善教學方法。而這種轉變一定要遵循學生才是學習的主體，教師只起到引導和組織的作用。整堂課是否優質高效的評價標準在于學生是否積極參與課堂；是否有獲得表達自己觀點和想法的機會；學生間是否有合作和交流的過程；是否學生能夠自主發現問題并掌握相關知識；是否學生能夠將所學知識運用到實際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學手法組織課堂教學，如設置問題情境，從學生生活實際中提取素材，吸引學生注意力。或是布置任務，讓學生提前搜集資料，通過和同學、老師交流而獲得知識等一些方法。來讓學生體驗學習的樂趣，并且獲得表達與交流的機會，讓他們通過自己的探討獲得知識，培養學生學習的能力，傳授給學生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進學生長遠的發展。

式，使學生對所學的知識進行舉一反三，更好的理解與運用課堂所學。

二、創設民主和諧的課堂氛圍

良好課堂氣氛不僅有利于提高高中地理課堂的教學效率，而且對于創建和諧優質的的師生關系都起著重要的作用。因為，良好的課堂氣氛不僅僅是教師優質的教育教學方式的結果，更是良好師生關系的折現。通過對比，我們不難發現，融洽、民主的師生關系更容易形成活潑生動的課堂氣氛，繼而提高課堂的教與學的效果。要想形成民主和諧的課堂氛圍，每位高中地理教師應該主動地接觸學生、關心學生，讓自己成為學生的良師益友，這樣不僅會獲得學生的信任和尊重，而且由于師生間可以進行平等的交流和探討，課堂氣氛也就會變得輕松愉悅。

有個小故事說的是瑞士鐘表匠們在自由，民主的環境下可以制造出世界上最優質、精確地鐘表，但如果有人為了獲得這樣的鐘表而強制鐘表匠制作時，他們往往卻制作不了。這是由于這些鐘表匠們在自由寬松的環境下他們的身心都是放松的，思維也是活躍、清晰的，創造力也是最為旺盛的。另外，教育學的研究也認為，學生的心理只有在輕松、自由的狀態下才會有豐富的想象。所以，高中地理課堂教學要提高教學的有效性，那么營造一個民主、自由的教學氛圍就是其中必不可少。當然這還要求作為教學組織者的教師的教學語言要具有藝術性和趣味性，要能充分體現出尊重學生，關愛學生，不傷害學生的自尊心的特征，還要吸引學生的注意力，激發學生學習地理知識的興趣。同時，要讓學生意識到，他們是課堂的主體，是課堂的主人公，他們要積極的參與到課堂中來。

三、透析現有學情，巧用知識遷移

隨著社會的發展，人們學習的途徑越來越多，對知識的了解也越來越多，人們的經歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識及科學知識。對于高中生也是如此，他們獲取的這些知識在學習的過程中，產生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯系，強化學習目標，加深對新知識的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來學生所接觸到的有關長江的相關實事如：三峽工程，1998年洪水實況轉播，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務！又如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點開始入手一步步讓學生通過觀察地圖和地球儀找出相關知識，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經度。

四、堅持因材施教，調動積極因素

受各種因素的影響，部分學生對地理有很大的恐懼心理，甚而對地理的學習產生厭倦情緒。這種情況是許多教師都會面對的難題。但是，最為教師我們始終要堅信，每一個人的感情、習慣、和行為都式可改變的。因此作為教師，要堅持因材施教的原則，根據學生掌握知識程度的差異，和他們的心理特征，采用不同的教學方法，對那些特困生多加以鼓勵，并傳授給他們學習的方法，讓他們感受到學習地理知識也不是那么難。而對相對比較活潑好動的學生要注意集中他們的注意力，培養起養成良好的學習習慣。充分調動學生在學習過程中的積極因素。營造和諧優質的課堂氛圍。