高效學習方略大全11篇

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這個階段是高三復習用時比較多，也是較為花費大力氣的階段，切不可走馬觀花，掉以輕心，這是整個高三復習階段的重要時期。這一輪復習要解決的問題是：1、對于課本上的每一定義、定理、公式都要熟透于心，理解它的本質、變化及應用。2、對于課本的典型問題，既要掌握解答方法，又要思考它的變形、拓展，還應當注意它的應用。3、知識網絡的形成，解題小結論的的提煉，一些解題漏洞的防范，解題思考方式的總結。

這一輪復習，要以考綱為中心、教材為主、結合資料。這一階段的訓練以通法通性題為主，課外訓練以選擇和填空為主要訓練方向，力爭解決學生在選擇和填空的速度與準確性不高的問題，對偏題、怪題進行大膽刪減，使學生打下堅實的基礎，提高學習的興趣和信心。

第二輪復習 專題過關 提升重點知識綜合能力

在第一輪復習的基礎上，有針對性地對重點章節、重點知識、常用技巧、思想方法進行性針對性地復習，更能提高數學備考的針對性和有效性。在這一階段，鍛煉學生的綜合能力與應試技巧，不重視知識結構的先后次序。主要對“三角函數、概率統計、立體幾何、解析幾何、數列與不等式、導數及其應用”六大板塊進行復習，尤其應重點放在“三角函數、數列、概率統計、立體幾何（理科向量法）”。一般來說，試題這部分考查比較平和，要求大多數考生能過關。在此基礎上，提高學生“配方法、待定系數法、數形結合法、分類討論法、換元法”等方法解決數學問題的能力。

第三輪復習 綜合模擬 訓練考試應對能力

在前兩輪復習的基礎上，為了增強數學備考的針對性和應試功能，做一定量的高考模擬試題是必要的，也是十分有效的。該階段需要解決的問題是：1、強化知識的綜合性和交匯性，鞏固方法的選擇性和靈活性。2、檢查復習的知識疏漏點和解題易錯點，探索解題的規律。3、檢驗知識網絡的生成過程。4、領會數學思想方法在解答一些高考真題和新穎的模擬試題時的工具性。 轉貼于

這一輪復習以模擬試卷為主，一定要注意試卷的仿真性，以近三年本省的試題為主要選擇，把握好試卷的難度和梯度，掌握好考試時間的分配，包括答題卡的涂填，考試用具的要求，使學生具有身臨其境的感覺。

考前一個月內，還要注意以下幾點：

1、重視對選擇題、填空題的訓練。選擇題和填空題是整份試卷的基礎，這部分試題得分高低，直接決定了整套試卷的基礎分，它的分值占全卷的1/3，主要考查基礎知識和基本技能。在這部分的訓練中，以又快又對地找出答案為目的，教會學生用數形結合、特殊值法、排除法等技巧找答案，節省時間，切忌“小題大做”。對藝體類考生的文化課輔導，更應以此為主攻方向。從近幾年高考實際看，選擇填空題難度不大，得滿分的不少。因此，給我們增強了信心。

篇（2）

隨著中考的命題愈發新穎成熟，中考的發展形勢也愈發明朗。其中以中考數學最突出，數學中考復習，學生不僅需要掌握基礎知識和技能，更需要熟練地將所學知識滲透到題目中，透徹理解數學知識及思想方法。

1.把握備考方向，構建高效模式

只有把握好考題的方向，才能找到高效的復習方法。作為中考命題和復習備考的依據，研究透徹《課程標準》和《考試標準》尤為重要，《中考復習指導叢書》是嚴格依據雙標編寫的，因此教師必須引導學生深入了解學習，提高復習效率，把握命題趨向，分析往年試卷特點，使學生在復習過程中做到對癥下藥。而復習課上，構建高效的課堂復習模式是提高復習效率的關鍵。這要求教師能夠有的放矢，正確教導學生如何把握復習規律。因材施教，根據不同學生的學習情況，讓學生充分了解考試要求，知道出題的模式及題型慣性。督促學生進行自我檢查，逐一排查已掌握、未掌握及掌握不熟練的知識內容，各個擊破。落實學生的基礎訓練，通過訓練，夯實基礎，考試中才能避免不必要的錯誤。提點學生的做題思路和方法，同一類型的題反復做，讓學生在知識內容和做題技巧上不斷進行回顧，熟練掌握解題技巧和方法[2]。

2.系統復習，夯實基礎

進行系統復習，對每個考點都進行復習，打好基礎，從而達到高效復習的目的。初中三年學習的數學知識龐雜，因此在復習過程中一定要全面，絕無疏漏，整合學習過的知識架構，標記重難點，在時間分配上也要合理安排，各個知識點相互滲透，掌握基本概念與方法，形成基本的數學思想并運用到解題過程中，學會舉一反三，把握知識全貌，提高運用能力。中考數學中，考查基礎知識的一般都是選擇填空題的前幾題及解答題中每一題的一二小問，通常由課本中的例題、習題衍生而來，因此，在復習基礎知識時應當多做一些此類題目，重點復習常考的題型及基礎知識，對于生僻的題目或解題中不常運用到的知識不需要刻意加大難度去復習。多研究歷年的中考真題，把握重點知識點，將存在地域共性的題目重點挑選出來進行分析。將不同類型的題目分門別類加以編輯和整理，讓學生加以訓練。比如在復次函數的圖像和性質時，以本題為例：（1）二次函數y=-2x2-4x+6的圖像是一條？搖 ？搖，它的開口方向？搖 ？搖，與x軸交點坐標為？搖 ？搖與y軸交點坐標為？搖 ？搖。（2）把二次函數y=-2x2-4x+6配方得y=？搖 ？搖。（3）由（2）可知其圖像的對稱軸是？搖 ？搖，頂點坐標為？搖 ？搖。（4）根據以上信息，請你在直角坐標系中畫出它的草圖，并根據圖像回答：當x？搖 ？搖時，y隨x的增大而？搖 ？搖；當x？搖 ？搖時，y隨x的增大而？搖 ？搖。因此，當=？搖 ？搖時，函數有最？搖 ？搖值，y=？搖 ？搖。（5）結合圖像回答：當x？搖 ？搖時，y>0；當x？搖 ？搖時，y=0；當x？搖 ？搖時，y>0。通過以上幾道小題的練習，就把二次函數的圖像和相關性質復習好了，這樣的復習效果就事半功倍了。對于單純考查定理法則的題目也不能忽視，雖然難度不大且涉及的知識點較少，但是往往在綜合題中便成了解題的關鍵。千里之行始于足下，九層高臺起于累土，綜合題就是各類定理法則集結在一起的，只有基礎知識掌握熟練，在綜合題的應用上也就如魚得水，因此這些基礎題也不可小視，必須正確對待[3]。

3.訓練解題思維

有好的解題思維，復習起來效率才高。初三數學總復習是備戰中考中最重要的階段，是學生在掌握或未熟練掌握知識的情況下再學習的過程，初中三年刻苦學習的成果將在這一年中盡數收獲。在備戰中考的復習中學生綜合能力的培養尤其重要，學生的文化素質、思維能力、分析解決問題能力的培養的重要性不容小覷，在每一輪復習中都要選擇一些具有代表性的習題，訓練學生從不同的解題角度尋找不同的解題思路，做到一題多解一題多用。培養學生綜合思維能力的方法有很多，但最主要的還是調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習熱情，這就要求老師要善于引導、啟發學生。第二輪復習時，根據往年的中考真題，挑選新穎靈活有代表性的真題進行訓練，尤其是新穎的題目，每年中考出題都會根據社會熱點、時事政治確定題目的背景，或考查學生創新意識的題目，如歸納猜想等開放性的試題。在第三輪復習中，主要精選幾套綜合訓練試題，讓學生進行實戰演練，在演練過程中嚴格按照中考的時間規定讓學生獨立完成，讓其適應中考考試時的環境，最大限度減小外部環境對學生考試時心理的影響，讓學生以最佳狀態進入考場。

4.溝通學生心理

初三學生心理壓力比較低大，有時候心理方面的問題會困擾他們進行高效復習，因此溝通學生心理，是非常不明智的。教以學為本，每個學校都會有基礎不好的學生，上課的積極性不高，缺乏學習熱情，這是很現實的問題，不過教師可以通過調節上課氣氛解決這一問題，這就要求教師要經常與學生溝通，了解學生的心理，激發其學習興趣，有的學生因為基礎不好跟不上上課的節奏，有的學生則是因為完全對數學不感興趣。對于后進生，經常鼓勵他們，不吝惜贊賞與微笑，讓學生有了學習的自信，激發學習興趣，產生學習動力。都說“興趣是最好的老師”，學生只要有了興趣，認真學習就是自然而然的事情。對于基礎差的學生，可以為他制訂學習計劃，親自督促，也可以在課后進行補課，查漏補缺，這樣學生就會有被重視的感覺，從心理上來說，為其樹立了自信，也激發了他的學習熱情。

鞏固知識的關鍵在于復習，而復習的關鍵在于訓練，在持之以恒的訓練中鍛煉學生思考問題的思維與模式，提高學生掌握知識的水平，促進學生用已有知識解決實際問題能力的提高至關重要。因此，復習過程中，首要任務便是把握出題規律，也就是中考命題的發展趨勢。其次需要制訂全面系統的復習計劃，重點放在基礎知識的掌握上，學會用數學思想考慮問題，在持之以恒的做題訓練中發現不同的解題思路與方法。

整個初三的數學復習過程可謂是任重而道遠，在復習時，不僅學生需要不遺余力地探究學習，更重要的是老師的引導，構建高效的復習模式夯實學生的基礎知識，帶領他們科學地把握知識體系并熟練運用到解題過程中，訓練學生的數學思想及解題思維，提高復習效率，才能使學生能胸有成竹地面對中考。

參考文獻：

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推銷就是創造出人們的需求，運用一切可能的方法把產品或服務提供給顧客，使其接受或購買。要提高推銷學課程的教學質量，就必須敢于打破老套的教學模式，因時因地改變教學方法。互動教學正是適應推銷學課的內在特點與要求，以“教為主導、學為主體”，突破“一言堂”的講授方式，是提高課堂教學質量的一種有效的教學方法。

1.互動教學的內涵

1.1互動教學的含義

所謂互動教學，實質是教學雙方在教與學的過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。從動態角度看，課堂互動是一個動態的過程，師生在持續的課堂活動中，交換著思想、情感。通過心靈的對接、意見的交換、合作的探究，實現知識的共同擁有與境界的全面提升。可見，互動既是一種人際關系中的溝通的反映，又是一種實踐活動的形式。它包括兩個不可或缺的要素：一是互動必須是民主平等的；二是互動必須是積極自主的。課堂教學中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。推銷活動實質上就是在推銷員與顧客的互動過程中完成的，推銷員不僅要耐心介紹商品的有關知識，更要揣摩顧客心理，消除顧客異議，尋找和識別準顧客，傾聽顧客購買信號。推銷學課程開展互動教學，能激發學生的推銷熱情，真正領會和體驗銷售的妙趣。同時，可以從根本上提高學習效率，使專業教學質量取得質的提升與突破

1.2互動教學的特點

互動教學已成為教學創新的“聚焦”。推銷學課程的互動教學包括教學內容、交流環境等隨著教學的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產生的相互影響的一種方式和過程。其特點表現為：

（1）雙向主動。互動教學反映教師和學生的一種能動作用，師生有著對等的主動關系。教師的主動是一種正向主動，旨在對學生的引導與啟發；學生的主動則是反向主動，主要是配合教師，積極思考。

（2）雙向能動。師生雙方在教學中都應充分發揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發、肯定和鼓勵，從而使學習討論的內容盡可能深化。學生人數多，思路廣，啟發深。有一次，筆者在推銷學課的顧客與廠方的價格、服務競爭博弈演練中，學生圍繞中心提出多種假設，效果更佳。

（3）雙向促動。案例分析、情景再現、游戲互動，對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用；學生的反問和質疑亦對教師構成促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研專業理論，設計更合理的互動內容，提高教學效果。

創新是教學改革的主線條，課堂教學創新實現的關鍵在于教學互動。充分展現創造性，把學習的過程表現為一種學創結合的過程，要求學生“變學為思”、“變學為悟”、“變學為創造”。輕松平等、開放互動、思維飛揚是互動式推銷學課堂教學的核心，發展能力是互動式推銷學課堂教學的目標，教學機智是互動式推銷學課堂教學成功的保證。

2.課堂有效互動的積極作用

推銷學課程開展互動教學，適應了創新教育的需要，是培養學生的創新能力、思維能力、語言表達能力、應變能力的有效途徑。

2.1互動教學提高學生的銷售實戰能力

大學生的社會實踐能力是很多企業招聘人才時關注的焦點，而大學生在校期間怎樣獲得有效的社會實踐訓練，一直是大學教學的重點和難點。互動教學就是這種真實工作環境實訓教學方式的開設，可以為學生構建一個平臺，讓學生發現自己的潛力，挖掘自己的潛能，并且能將課內學習的知識能帶到“實踐”中進行檢驗，并且也可將疑問帶到課堂來進行討論，真正做到課內外融為一體。如在講授“銷售區域劃分”的知識時，可要求學生根據每個人進行銷售的產品及公司的實際情況，進行銷售區域的劃分，做到把企業的實際操作環節變成課堂的教學環節。

2.2互動教學培養學生的創新精神

創新是教學活動的主線。大學教學應重視開拓學生的創新精神，并將之納入到整體的教學目標之中。在互動的教學模式中，教師的主要任務是啟發學生的思維，鼓勵他們大膽設疑、積極探索。教師通過課堂交流、情景模擬等多元化的形式，讓學生“敢問、會問”，將學生們的思維打開，從而大幅度地提升學生的創新能力。

2.3互動教學營造良好的教學環境

環境歷來是課堂教學非常注重的一個因素。若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學環境，就需要優化師生之間的交流格局，讓教師與學生一同參與到教學活動中，力圖使學生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中，教師可以說出推銷員經常碰到的一些現實問題，如被顧客拒絕，讓學生互動思考，與學生通過交流、互動與合作，達到和諧的教與學相互促進。

2.4互動教學提高教師教學水平

《學記》中早就明確提出“教學相長”的概念，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故教學相長也。”教學本身是一個雙向活動，在互動教學過程中，教師在引導學生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學生的發言中得到啟示，獲得靈感，使自己在以后的教學中揚長避短、常教常新，使自己的教學水平不斷得到提高和升華，形成獨特的教學風格。

3.課堂有效互動對教師的要求

課堂是師生互動的場所，教師要隨時把握課堂教學中的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，利用教學機智生成新的教學方案。教師在互動教學中應注重四個環節的創新。

3.1知識點清楚。這是實現教學互動的載體。推銷學課程的知識點很多，如推銷程序與形式，尋找顧客的方法，推銷洽談的方式，顧客異議的處理技巧，推銷績效評估及若干新概念的基本內涵。清楚知識點的過程也是教師在教學中發揮主導作用的過程，教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產生過程，掌握知識的重點和難點。

3.2切入點選準。這是成功教學的前提，是創設良好教學情境的基礎。在推銷實務中，銷售人員進入銷售角色時，切入點可以放在情緒和情感上。在教師的指導下，學生現場模擬銷售人員迅速進入銷售狀態。在切入點的選擇上教師應充分考慮學生的實際和知識的結構與體系。不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領著整個教學過程。

3.3興奮點激發。教師要注重啟發與誘導，善于運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，通過先進的教學媒體激發學生的興趣。在講到推銷員的素質要求時，可引入推銷員推銷的成敗案例，教師列出幾個選項，如，是否能承受很大的壓力；推銷的信心是不是很強；有沒有強烈的欲望和推銷的激情；是不是一個有耐心的人。讓學生深入思考，互動討論，

3.4發散點培植。這是成功教學的目的。創新就是用已有知識去產生新的知識，把學過的知識加深理解，加以發散。

首先，激發想象力。德國著名的哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象。”一個普通銷售人員可能平淡地介紹自己的產品，“這種產品貨真價實，持久耐用。”而一個具有想象力的銷售人員則可能會說出一段充滿戲劇效果的話，讓產品自己說話。身為露華濃主要創始人的查爾斯說：“在工廠里我們制造的是化妝品；在商店里我們出售的是希望。”他在解釋人們購買鉆頭的動機時說出了這句名言：“他們想要的不是三英寸粗的鉆頭；他們想要的是三英寸大的孔。”

其次，淡化標準答案，鼓勵多向思維。銷售人員面對的是各式各樣的顧客，個體差異很大，購買心理也不同，需要倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯，形成高質量的多向思維。強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

最后，大膽質疑。有的銷售人員面對顧客的拒絕，找不到答案，一味責怪顧客，這正是缺少質疑的意識。在傳統的觀念中，好老師的責任就是釋疑解惑，學生沒有了疑問，我們就認為這樣的老師才是一位好老師。其實不然。教師的教學效果應該是學生有疑——無疑——更大的疑，這才便于激活學生探索欲望，創造追求。教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、向教科書質，時時體現學生的主體價值。

4.推銷學課堂有效互動的實施

在推銷學實際教學中，就教學效果來說，需要從課內互動教學環節和課外實踐互動教學環節來設計。

4.1課內互動教學環節的設計

（1）組織課堂專題討論

在《推銷學》的課堂教學中，組織課堂討論是十分必要的環節。學生經過課堂討論鍛煉口頭表達能力、邏輯思維能力，同時也活躍了課堂，提高了學生學習的積極性。

（2）進行案例分析

在推銷學教學中，要注重引入現實案例。使學生通過總結銷售成功與失敗的實例，鍛煉和培養其提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發他們的創新思維。

（3）采取情景模擬教學

《推銷學》是一門實踐性很強的學課，采用情景模擬教學是由理論走向實踐的有效方法，學生通過模擬推銷能夠掌握推銷的全部步驟、程序和過程，由抽象的理性認識轉化為直觀的感性認識，從而使理論更好地指導實踐。比如在講到銷售洽談時，可安排情景再現，讓學生分為二組，一組為顧客，另一組為銷售人員，就商品價格、售后服務展開洽談。情景結束后，由觀看的學生發表意見，最后，教師進行總結。在交流的過程中，語言的選擇非常重要，同樣的意思用不同的話說出來給人的感覺是不一樣的。多用一些積極的詞匯，盡量避免使用一些否定的、消極的話語，這樣才能讓顧客心理覺得舒服，讓顧客滿意。所以，對于專業教師來說，要在平時多注意培養學生這方面的素質。

（4）開展課堂游戲

以游戲形式培養學生銷售意識、團隊思想，聚集集體智慧，完成共同的目標。在進行銷售能力的測試時，游戲結果可以說明，無論個人或是企業，成功的原因都在于正確的思維方式的引導，而當我們失敗時，最大的錯誤可能是我們思維的方向出了問題，而不是我們的能力有問題、市場環境不好或我們沒有努力。

（5）改革考試形式

改革主要體現在三方面：一是閉卷與開卷相結合，既考查了學生對知識的認知、分析、理解能力，又考查了學生運用知識的能力；二是筆試與口試相結合，注重書面與口頭表達能力兩方面的考查；三是考試與實際操作相結合，考查了學生掌握知識和實踐運用的綜合能力。

4.2課外實踐教學環節的設計

（1）開展推銷調查

開展推銷調查是《推銷學》實踐教學中的重要環節，通過推銷調查可以讓學生運用所學的市場、企業、產品和顧客知識來了解市場、產品、企業、顧客、價格等狀況，為以后的實際推銷工作奠定良好的基礎。

（2）組織實際推銷

建立實踐教學課程模塊：汽車產品推銷模塊；房地產產品推銷模塊；通信產品推銷模塊；醫藥產品推銷模塊；女性產品推銷模塊；裝飾材料推銷模塊等。在推銷活動中，培養學生的主題企劃能力、信息、現場氣氛的有力渲染、設計能讓消費者心動的實惠的促銷方式、做好充分的人員前期安排與培訓，以及與顧客交往中的溝通能力、挖掘顧客需求技巧等。

（3）設立實習基地

高校與企業“聯姻”，建立實習教育基地。在實施教育的過程中，可走校企聯合的模式，通過各種途徑與企業“聯姻”，建立學課教育的實踐基地，為學生提供實戰場所。學校要制定計劃，投入一定的人力、物力，支持這種教學實踐方式。推銷學課實習基地的建設，可建立“采購經理班”、“運營經理班”和“銷售經理班”，在教學過程中突出課程特色，提升學生的業務素質。

5.結語

互動教學法的運用，很好地實踐了教學創新的理念。互動教學不僅實現了教師和學生之間的互動交流，更讓學生最大限度的參與教學，激發學生的學習興趣，提高參與教學的積極性。從而有效地改善教學與實踐脫節的現象，提高學生的實踐能力，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙淳宇，李娟.推銷學課程教學體系的構建與實施[J].科教文匯，2007，（2）.

[2]陳章旺.以實踐教學鍛造市場營銷專業學生整體能力初探[J].南昌航空大學學報，2007，（10）.

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一、學生聽課中的不良學習習慣和方法：

觀察學生在數學課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：

1、課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，教材、資料、練習本、草稿等沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。

2、課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上數學課沒有動手訓練的習慣。

只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。

二、教師要實現數學教學理念的幾個轉變

1、由“偏愛優生”轉移到重視“學困生’’。以前由于受片面追求升學率的影響，教師往往傾向少數尖子生，提問找優生，板演找優生，談心找優生。相反對“學困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學困生”等現象時有發生，致使“學困生”面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。為改變上述情況，培養學生數學索質，大面積提高教學質量，我“從最后一名學生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”。改變對“學困生”的態度，增加對“學困生”的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通使學生普遍對數學課產生了濃厚的興趣，使“學困生”由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，一改數學課的沉悶氣氛。

2、由“先教后學”轉向“先學后教”。以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書.這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下。

3、由“教書”轉向“教人”。只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致“學困生”大量出現，教學質量不高的根源。要提高教學質量，實施素質教育，讓所有學生都能學好數學，應更新教學思想，改進教學方法，優化教學過程。從理論上講，學生能夠在教師的指導下學會數學，同樣地在教師指導下也能學會會學數學。關鍵就在于學生是否學會學習，教師是否有教會學生學習的自覺意識和教學對策。這就要求教師要在教學中由“教書”轉向“教人”。采用科學方法，不僅讓每個學生都學會，更重要的讓每個人都會學，實現教育教學的優質、高效.堅決地丟棄那種“只管教，不管會”，“埋怨學生笨，埋怨學生差”的錯誤觀點.讓學生懂得“為什么要學”（明確學習目的，端正學習態度），學會“怎樣學”（掌握科學學習方法，形成良好學習習慣），明確“學什么”。真正做到“既教書，又育人”。

三、提高數學課堂學習效率的方法與策略：

從初中數學的特點和教學規律出發，在數學課中學習的方法和策略應把握以下幾點：

1、預習后再聽課

“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好數學課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考課后練習題，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。

2、學習活動與教學活動同步

在數學課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。

3、主動暴露自己的思維活動，提升思維品質

“數學是思維的體操”。數學教學的本質就是數學思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終，思維能力是各種數學能力的核心。可見思維能力培養應是課堂教學的重點。數學課堂教學中主要存在三種思維活動：數學家的思維活動（體現在教材中）、數學教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創造，在數學活動中揭示和暴露數學家的思維活動，使數學家的思維活動復蘇，然后指導、調節、控制學生的思維活動，從而實現師生思維活動的同步，提升學生的思維品質。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習數學并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動的建構的過程。

因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調控，培養收斂思維能力。同時應敢于猜想和善于質疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養直覺思維能力和發散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

篇（5）

誠信是指誠實守信用，情感真誠，言行一致。隨著時間的推移，人們不斷賦予誠信以新的內涵，誠信已成為新世紀公民道德建設的重要內容，成為具有普遍意義的倫理道德規范和社會主義道德文明的基石。高校肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重要任務，培養大學生的誠信品質是新時期高校思想政治教育工作的基本要求。當代大學生思維活躍、視野開闊、求知欲旺盛、進取心強，有著強烈的社會責任感，但是大學生的誠信狀況卻不容樂觀。大學生的誠信缺失現象不僅對大學生的學習、生活產生了負面影響，而且還給高校的管理帶來了不利影響。因此，在構建和諧社會的背景下探討大學生的誠信教育有著重要的現實意義。

一、當前大學生中的誠信缺失現象

1.考試作弊現象嚴重

過去學生考試作弊被發現后會產生較大的心理壓力，現在有些大學生即使自己不作弊，也不會指證別人作弊，甚至還為個人的作弊行為得逞而慶幸。在考試過程中，有的學生夾帶與考試內容有關的書本、筆記，在考試中交換試卷或以借用工具書、文具等方式傳遞答案，利用上廁所的機會偷看有關資料，雇用“”代考等，作弊手段無奇不有。

2.惡意拖欠學費和國家助學貸款

國家助學貸款本是為了幫助家庭經濟困難的大學生順利完成學業的，但是有的大學生卻惡意拖欠貸款。他們畢業后不僅不積極償還利息，也不償還貸款本金，甚至個別學生在畢業后故意中斷與學校的聯系。還有些家庭經濟條件比較好的學生為了個人或家庭的經濟需要，用虛假證明材料申請國家助學貸款，在獲得貸款后沒有按照借款協議要求使用貸款，而是將貸款用于其他消費。

3.就業當中的弄虛作假層出不窮

近年來，大學生就業壓力日益增大，就業形勢相當嚴峻，畢業生在求職擇業的過程中費盡心思、千方百計地“豐富”自己的簡歷。有些畢業生的確發展全面、非常優秀，不過也有一部分畢業生弄虛作假，例如：涂改學習成績、偽造各種榮譽證書、夸大個人能力水平。在就業形勢比較嚴峻的情況下，很多畢業生不認真分析自身的條件，也未全面了解用人單位的情況，有機會就立即與招聘單位簽訂就業協議，一旦遇到條件更好的招聘單位，寧愿繳納違約金也要毀約。

在大學生的日常生活中還存在著許多誠信缺失的現象，網絡盜竊、詐騙、誹謗、攻擊，競選千部以及發展黨員過程中的弄虛作假，學術造假,竊抄襲等。這不僅有損大學生的整體形象，而且對高等教育的持續健康發展產生了負面影響。

二、大學生誠信缺失的原因

1.社會信用體制不健全，大學生誠信意識缺乏

在我國各項事業不斷推進和發展過程中，有些制度和法律法規還不健全。例如：社會信用制度還不健全，社會信用對每個人的影響還不夠直接和具體，人們還沒有充分感受到社會信用體制對個人生活的保護與約束；誠信教育、監督、評價體系不健全，沒有將誠信狀況與大學生的切身利益掛鉤，致使誠信缺失對大學生的影響不深。

2.家庭中的誠信教育缺失

篇（6）

語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法是外語教學活動中常用的四種教學方法，它們分別在各個時期的外語教學中都起到了極其顯著的作用。本文通過對四種外語教學方法在教學中優缺點的辨析，旨在探討如何提高高校外語教師的教學水平及外語課程的教學質量。

一、四種英語教學方法的內涵

（一）語法翻譯法

語法翻譯法在文藝復興之后的拉丁語教學中初具雛形，自19世紀40年代到20世紀40年代一直統治著歐洲的外語教學，至今世界許多地方還在廣泛使用。語法翻譯法深受機械語言學的影響，用母語來教授外語。語法翻譯法的教學目標就是要準確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個詞的意義、語法形式和句子結構，并做標準翻譯。學習者死記硬背這些句子結構和詞匯，并完成課后體現這些知識的練習，再做從母語譯成外語的練習以鞏固課文學習。

教師是教材的控制者，為學生提供所有語言輸入。學習者是教師被動的傾聽者，完成所要求的所有語言任務。課文、語法解釋、詞匯表、課后練習都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構造和詞匯項目都受到同等的重視，從而占用同樣長的教授和練習時間。

（二）直接法

19世紀80年代一場外語教學改革蓬勃開展了起來，直接法應運而生。它使外語語言的學習過程更接近母語語言的學習過程，主張用外語語言進行會話、交談和閱讀來學習外語。直接法認為語言是一種技藝、技巧和習慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位[2]，語言的學習主要靠習慣的養成，靠大量的重復練習和模仿。

直接法的教學目的在于：使學習者使用外語時，要做到外語形式同客觀表象直接聯系，而不是經由母語形式這個“中介”。教師在課堂上基本上只用外語，在外語與事物之間給學生建立起聯系，讓學生先掌握外語實際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結出語法規則，用以指導以后的學習，學生以模仿為主再做大量的練習。

（三）聽說法

聽說法產生于第二次世界大戰爆發后。聽說法受到了行為主義心理學的影響，利用了結構主義語言學家的研究成果，同時繼承了直接法重視語音和口語教學的思想和方法，并重視句型操練。如同前兩種教學法，它也把句子作為語言描寫的基本單位，并把句子分為不能再分的直接成分，看各個成分是否相互匹配，從而可以描寫語言的形態學和句法學的結構。

聽說法認為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語，都要提供外語的正確模式。教學把外語材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對話和句子結構，以便使學習者做出正確的外語反應。不鼓勵學習者自行使用外語，以免出錯。在句型操練中更重視學習如何做出正確反應，而不是如何表達意思。

（四）交際法

20世紀70年代，隨著“以學生為中心”的教育理念的確立，促生了英語交際法。在交際法看來，語言的基本單位并非只是語法和結構特征，而是體現在話語中的功能和交際意義中的范疇。對于語言學習，在很多方面如同母語習得，是一個創造性的構建過程。另一方面，外語學習是技能的培養，學習者先學語法和規則等基礎知識，再在交際中使用這些知識，從而達到在自然交際中自如應用。

交際法認為，教師應根據學習者的需要或他們將來要從事的工作而進行的言語活動來確定教學目標，并創造出符合現實的外語實踐活動進行教學。教學材料必須采用真實的語言結構和真實的環境，來幫助學習者掌握在適當的語言環境中應使用的語言結構。支持學習者在學習中積極應用外語進行實踐活動，不擔心學生出現語言錯誤，堅信這些錯誤會在今后的語言交際中逐步改正。

二、四種教學方法的利弊

（一）四種教學方法的優點

1.語法翻譯法：語法翻譯法是外語教學中歷史最久的一種教學方法，它通過母語的翻譯和比較，使學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復雜的句子結構。語法翻譯法使用方便，容易測試學生，不需要什么教具和設備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。因此，直到今天，在某些學校外語課上使用翻譯法的仍然相當普遍，特別是在教師英語水平不高，缺乏專業訓練的一些學校更是這樣。

2.直接法：從直接法的理論構建中可以看出，“直接”包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調和口語教學，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，這些都有助于培養學生的聽說能力，培養學生的語言熟練技巧，培養學生的語言習慣。直接法還重視使用直觀教具，這有助于吸引學生的注意力，加速外語和客觀事物的直接聯系，激發他們學習外語的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語教學，也是直接法培養學生運用外語的能力的有效手段。

3.聽說法：聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能把聽到的外語用口頭表達出來。聽說法重視聽說訓練，這使學生在外語學習的初級階段，根據有限的材料就能流利地聽說外語，容易學到比較自然的外語語音、語調。強調外語教學的實踐性，要求熟練掌握句型，在對比語言結構的基礎上找出難點，聽說法同樣有利于學生學習和掌握外語。

4.交際法：社會語言學家認為，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項交際活動服務的。服務于社會交際活動是語言最本質的功能。交際法的優點是：注意語言的運用能力，培養學以致用47的意識，強調學生的主動性和相互作用，這有利于激發學生的學習興趣，鉆研精神和自學能力。交際法僅傳授有關而且必需的語言知識，比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力。從長遠觀點看，交際法是建立在與實際用法十分接近的基礎上的，因此它教給了學生實際生活中應用語言的適當技巧。

（二）四種教學方法的局限

1.語法翻譯法：根據當代的語言學、心理學理論和教學實踐看來，語法翻譯法是比較落后的，存在不少缺點，具體為：它忽視語音和語調的教學，學生口語能力得不到培養；過分強調翻譯，單純通過翻譯手段教外語，容易使學生在運用外語時養成依靠翻譯的習慣，不利于培養學生用外語進行交際的能力。加上教學方式單一，教學氣氛沉悶，只強調死記硬背，不易于引起學生的興趣。

2.直接法：直接法對外語教學中各種問題的認識和處理，存在簡單、片面的傾向。在外語課上生硬地排斥或禁止使用母語，這對講解一些抽象概念的詞或語法規則，既容易造成理解錯誤，又浪費時間。再者，它忽視語法的作用，片面強調機械模仿和記憶，過早地強調活用語言，結果造成囫圇吞棗、死記硬背，不能舉一反三。由于直接法不能科學處理好聽說讀寫的關系，因而也不能發揮它們之間的協同關系。

3.聽說法：聽說法過于重視機械訓練，不利于學生對外語的真正掌握。有些學生雖然能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當，甚至出錯。這種過于重視訓練語言的形式，而忽視語言的內容和意義，使所學的語言很不自然，即使學生實際掌握的外語（特別是口語）還不錯，可是由于語言文學修養淺薄，對許多語言現象知其然而不知其所以然，對難度大、結構復雜的語句只能憑語感猜測，難免出錯。除此之外，聽說法由于教學方法機械、單調，還容易使學生產生厭倦情緒。

4.交際法：交際法主要以功能為主編寫教材，打亂了語法本身的體系，增加了學習語法的困難。在起始階段，交際法還使習慣于其它方法的學生感到學習上的困惑，并且由于同一功能可使用多種方式表達，如何選擇和取舍，都沒有一個客觀的標準。交際法看上去與傳統方法相悖，也比提到的其它方法更難評估和測試，因此它容易遭到反對，尤其是遭到年長教師的反對。

交際法還存在著潛在的問題，在備課和專業技能方面，對于如何把握時機并運用恰當的方法進行課堂干預，它要求教師具備更強的能力和適應性。另外在交際法教學中，教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材，并對教材的質量負責。

三、四種教學方法對高校外語教學活動的啟示

本文選取不同歷史發展階段影響較大的四種外語教學方法做一比較，辨析其利與弊，以促使高校外語教師根據教學的實際情況反思自己的教學方法。我們必須承認要判斷哪一種英語教學法最好是相當困難的，畢竟學習者的需要、興趣、態度和學習期望在不同的教學環境中會表現出不同。由于教師和學生具有多樣性的特征，我們在教學中應該注意教師、學生、教學環境等方面的實際情況，同時也要認識到學生的行為必然會隨著學習目的和學習任務的改變而改變。世上沒有哪個教學法是萬應靈藥，每一種教學法都不同程度地存在著一定的片面性、局限性和不足之處。也就是說，沒有也不可能有現成的教學法適合各種條件和環境的教學活動。由此，作為高校英語教師，我們應該在評價各種教學方法的時候保持清醒，不應該人云亦云，我們還應該對任何教學法的適應性進行不斷反思，提出質疑，尋找對策。考慮到以上這些因素，我們可以得出這樣一個觀點：英語教學是一個百花齊放、百家爭鳴的領域，它容許批評的意見，甚至在一定條件下可以改變。

[參考文獻]

篇（7）

1.回歸課本階段（從4月份起到4月底，30天左右）

今年來的中考試題安排了較大比例（70%以上）的試題來考查基礎知識和基本技能，其特點是覆蓋面較廣，起點低，許多試題源于課本，在課本中能找到原型，有的是對課本原型的加工、組合、延伸、和拓展。因此，復習中要緊扣教材，夯實基礎，同時關注新教材中的新知識，對課本知識進行系統梳理，形成知識網絡，同時對典型問題進行變式訓練，達到舉一反三。觸類旁通的目的，做到以不變應萬變，提高應變能力。在這一階段，建議考生應把鞏固基礎知識，基本方法，基本技能放在首位，首先對各章節進行系統復習，查漏補缺，不留知識盲點。強化鞏固重要的、易錯的、易混淆的知識點，完善自己的數學知識體系，努力掌握解題的方法和規律。

2.專題訓練階段（5月中上旬，20天左右）

根據歷年中考考試題命卷的特點，精心選擇一些新穎的有代表性的題型進行專題訓練。選題要增強知識點之間的銜接，增強試題的綜合性和靈活性。通過專題訓練提高自己對數學問題的閱讀與概括能力，分析問題和解決問題的能力。建議同學們從以下幾個方面收集資料，比如市場經濟、人文社會、環境保護、學科交融、方案設計、操作決策，突出科技發展，考查應變能力的圖形變化題、開放性試題；考查思維能力、創新意識的歸納猜想、操作探究性試題等專題進行專項訓練。中考數學試題的形式和背景千變萬化，但其中運用的數學思維方法往往是相同的，因此，考生在此階段復習時，應注意領悟其包含的數學思想，如代數中的配方法、待定系數法、換元法、幾何中的證線段相等，線段成比例以及一些常見的添輔助線的重要方法，并做到靈活應用，及時歸納和積累常見的解題方法和規律。具體的措施如下：a.主動將有關知識進行必要的拆分、加工、重組，知道某個知識點會出現在哪一系列的試題中，某種方法可以解決哪一類問題；b.解題要規范，“不怕難題不得分，就怕每題都扣分”，解題時務必將解題過程寫得層次分明，結構完整；c.適當選做各地模擬試題和中考題，逐漸弄清中考考查的范圍和重點；d.提高解題的準確度和速度，力求“一次做對”： 解題時，要求自己從多種方法中選擇最省時、最省事的方法，多方位、多角度思考問題；注意自己的解題速度，審題要慢，思維要全，下筆要準，答題要快；養成在解題過程中分析命題者意圖的習慣，思考命題者是怎樣將考查的知識點有機地結合起來的，有哪些思想方法貫穿其中，命題者想要考我什么，我應該會什么等，做到心知肚明。

3.綜合訓練階段（5月下旬至6月初，約15天）

這一階段的復習又稱為模擬沖刺階段，重點是提高綜合解題能力，訓練解題策略，加強解題指導。建議同學們從歷年中考試卷、自編模擬試卷中精選2～3份進行訓練。訓練時要營造仿真的考試環境、限時完成；訓練中首先要提高正確率，其次學會合理安排各部分試題的答題時間，學會把握答題的節奏和速度，對容易上手，運算量不大的題先做并確保正確，對有思路但運算量或思考量較大的緩做，對完全沒有解題思路，不知如何下手的題要敢于放棄。同時，學會在模擬沖刺考試中調整自己的心態，遇難不慌，遇易不驕，穩中求進，精益求精

4.回味練習階段（6月份至中考，約1周）

在中考的最后1周，對在練習中存在的問題，即“糾錯”筆記，按題型回味練習，掃清盲點，帶著問題去看課本的知識，把一個個知識點落實好，做到：a.檢索自己的知識系統，緊抓薄弱點，并有針對性地訓練；掌握最重要的知識，以達到爐火純青的地步；b.狠抓思維易錯點，注重典型題型；c.瀏覽以前做過的習題，試卷，回憶自己學習相關的知識的歷程，做好“再”糾錯工作；d.不做難題、偏題、怪題，保持情緒穩定，信心飽滿，隨時準備應考。這樣，既可以避免重復訓練，提高復習效率，又可以發現問題，全面復習，進而增強應試的信心。

二、重方法――勤學善思好心態，實力技巧成績高

1.學會總結，避免題海戰術

遇到一道數學難題，我們常常會出現無從下手的情況，此時，最重要的就是冷靜，弄清題目涉及的概念和給出的條件后，再思考具體的方法。一道題做錯了，我們應該找出錯誤的原因，提醒自己下不為例；一道題做對了，我們仍然需要總結，比如題型、做題的方法、有沒有更簡單、更科學的方法等等。須知，自我總結是打敗題海戰術的法寶。

在做題的訓練中，同學們不僅要注意做題的數量，而且更應該重視做題的質量。不能就題論題，要就題論“理”，就題論“規律”，最大限度地發揮每一題的效用。當做題的質和量發生矛盾時，一定要堅持“寧可少些，但要好些”的原則將題做通，做透。只有這樣，我們才能于不同中見相同，于相同中見差異，進而靈活運用所學知識掌握最佳解題方法，最終取得理想的成績。

2.整理錯題，即時亡羊補牢

錯題是財富，它能暴露我們的知識缺陷，思維片面，方法失當，計算失誤等問題。毛病暴露出來了，也就有了治療的方向。錯題可以分為三類：一類是題目非常簡單，而我們在接觸它的那一刻表現得特別愚蠢的題，這是由于粗心大意造成的；一類是題目并不難，本有能力做對，卻做錯了的題，這是由于學藝不精導致的；還有一類是看到題目，無從下手，一點思路都沒有的題，這是由學藝未成引起的。

篇（8）

隨著課程改革的深入，新課標中提倡自主、探索與合作的學習方式無疑為我們教師指明了前進的方向。高效課堂離不開“小組合作”。小組合作具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點。那么，教師在課堂上如何貫穿實施和控制小組活動呢？下面我就“小組合作學習方法”談一點粗淺的看法。

在個體學習中，“小組合作學習方法”主要是說相關學生在團隊與小組中為了更好地完成具體任務，進行十分明確的責任分工性學習。因為其不僅可以改善具體的課堂氛圍，同時也逐漸幫助學生養成良好的品質，產生了較好的學習效果。在日常上課時，必須注重對學生的開導，逐漸開展小組合作學習，針對此項內容經鎮中心小學早已經走在了威縣改革的最前端，相應教師在具體的教學中已經逐漸開始注重在課堂上多講多練，同時其練的形式也比較多，而進行小組練習的方式最多。在整個課堂交流和合作中，教師在相應職責中進行知識的傳授也變得越來越少，反而進行激勵思考也變得較多，逐漸成為彼此的參與人員。所以，相應教師在進行交流和具體的合作中，就要時刻進行身份的轉換，可以是一個合作人，也可以是一個促進人，是一個激勵者，也是一個幫助者。在具體的課堂學習中，直接以小組合作的方式進行教學，一直以來都受益匪淺，其已經逐漸成為教改小組中教學倡導人員之一。盡管如此，在一些具體教學實踐中想要讓小組的合作學習得到十分有效地開展，也不是一件難事。

一、合理分組

合理的分組是小組活動成敗的前提所在。如果分組合理，將會為學生提供一個心情舒暢的學習環境，反之，他們就會感到自卑、膽怯而不敢參與活動。我認為，教師應根據學生的學習成績、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方面進行合理的人員搭配。

以我們班為例，班內48人，小組人數一般以8人一組為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生、中等生、學困生的比例相當，力求均衡，無明顯差異。小組成員間的座位以面對面形式為好，小組中學生結對幫扶，每兩個或三個學生結成一個“對子”，“對子”中一個優等生帶一個或兩個后進生，“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。在組內形成一個相對穩定的學習共同體，更有利于幫扶學習、討論，達到充分交流的目的。很好的開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的互動，使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互快樂交流、快樂合作、快樂競爭，在快樂中創造奇跡，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。這樣就形成了組間同質，有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。

二、組內分工明確

要確定每個成員的角色，如組長、記錄員、報告員、紀律員等。組長負責本組學習活動的組織、分工等，記錄員要負責將小組的得分情況記錄下來便于向全班交流匯報，紀律員維護小組紀律等。每個學生都要成為任務的承擔者、監督者、完成者，要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換。每個學生在任務的完成過程中要不斷地認識自我、提高自我。

三、采用積分制激勵法

1.進行組中任務的積分激勵方式

以學習任務為基礎，充分落實到各個小組中，相應的小組成員可以進行分工合作。針對這種課堂教學和學習活動來說，其任務具有緊密性，只有在具體的合作學習中更好地完成任務。如果具體目標得以實現，其全組人員也會受到獎賞，從而來共同承擔成功的喜悅。

在具體的交流和合作中來積極調動學生的積極性，進行相互之間的提問，相互之間進行商討和啟發，經過彼此的鼓勵來共同完成任務，而讓他們最終成為學習的主人。

2.有關個人積分的激勵方式

進行個人積分的方式有兩個方面，一方面進行的是綠色環保積分，其主要包括有：廢品的回收、個人的衛生以及好人好事等多個方面。另一個方面是要在課堂上表現的積分，比如說，課堂的檢測、課堂上的提問以及課堂紀律與平時的考試等。針對這些活動均融入小組積分制的具體活動中，而針對那些具有創意的學生來說要給予嘉獎分。這樣不僅進一步激發了學生學習的主動性和積極性，同時也相應活躍了教學氛圍，不僅如此也逐漸開闊了學生的視野，在很大程度上提高了教學效果，同時也對學生進行了品德教育。

我班級采用小組教學，每節課都成了歡樂的海洋，提升了我們的教學成績，兩年來各科成績均學區第一。

四、及時化解小組內矛盾

在具體的小組教學實施中也存在很多問題。比如，很多學生將積分制度看得非常重要，一些學生由于加分彼此之間鬧矛盾，還有一些學生只是自私地顧及自己的小組，還有一些學生因為受到減分，思想不是很穩定等。相應的，教師必須時刻知曉學生的動態，并及時解決和發現小組之間與學生之間存在的問題，并及時將矛盾化解，讓其更加高效地運行。

這是我采用小組教學的一點拙見，讓我們共同探討共同完善這一方法，為我們探索高效課堂貢獻一份力量。

參考文獻：

篇（9）

一、地方高校大學生創業的現狀分析

美國大學生創業的比重高達20-23%。而在我國，由于各方面原因，大學生創業的比重相對偏低。根據對北京某著名高校學生調查，大學生創業的比重還不到1%。在大學生自我創業方面，中美之間的差距由此可見一斑。

根據一項調查顯示：（1）對于高校學生創業的目的：認同實現自我價值的占88.5%；認同改善經濟處境占49.2%；認同服務社會的占45.8%；（2）在創業過程中，最重要的因素是堅強的信念，占88.9%；其次是一個創意，占87.6%；接下來是選擇創業伙伴，占60.9%；然后是資金，占54.7%；接著是社會關系，占46.9%；最后是工商管理經驗和專業技術知識，依次是43%、42.2%；（3）學生希望學校提供的支持最迫切的就是創辦學生創業服務機構，這個比例高達85.6%。

在我國，大學生創業比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面。客觀原因主要是：（1）傳統教育對培養大學生創業能力起到了阻礙作用。傳統教育實際上是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統教育限制了學生的個性發展；（2）教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養；（3）應試教育體制使學習是為了應付考試而不是出于興趣；（4）沒有形成權威的教材體系，嚴重缺乏理論聯系實踐的機會。從目前高等教育課程學習中理論學習與實踐環節的時間分配比例來看，實踐環節比重太少。主觀原因主要是：（1）缺乏刻苦精神，不愿泡實驗室。目前，對于理工科學生，除了課堂學習相關知識外，還要到實驗室去做相關的科學實驗，來驗證相關的結論。通過實驗，可以激發學生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創業品質的鍛煉。但相關調查表明，75%的理工科學生不愿進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務；（2）功利的現實主義；（3）缺乏創業意識和競爭力；（4）定位不準，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。

二、地方高校大學生創業能力提升策略

創業能力的培養不能一蹴而就，它是一個長期的系統工程。如何培養大學生創業能力？筆者在一定的案例分析基礎上，并結合所在高校實際情況總結了以下培養大學生的創業能力的途徑。

（一）開展素質課堂教育，培養學生創業能力

每個人都有創業意識這種基因，這種基因是隱性的，需要去喚醒。喚醒的方式比較多，如將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育，實施“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”的教育理念，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創業教育講座，以及各種創業知識競賽、創業模擬活動及創業方案設計比賽等方式，形成以專業為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創業活動。

襄樊學院成立了“大學生創業俱樂部”。該俱樂部充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養學生創業能力的模式之一。該校物理系以“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽為龍頭，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。通過經濟管理系組織開展的大學生暑假“建設和諧社會主義新農村”社會實踐活動，讓學生邊社會實踐、邊研究課題、邊勤工助學。通過第二課堂的教育，促進了大學生創業意識和創業能力的培養。 　（二）依靠科技活動培養大學生的創業能力

科技活動與課程建設有機結合，通過活動來培養學生的創業意識和創業素質。大學生有創業不能局限在自雇型創業上，要在專業型創業和產品創造型創業方面有所作為，必須有較強的專業技能。科技文化活動中的電子設計與制作競賽等活動都應具有明顯的專業特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發展，立足現實，關注社會，為學生創業能夠創造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎。如“環境與化學”系列活動，“模擬法庭”等活動，體現當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。學生科研課題根據科學性原則（課題的內容、研究開發的計劃及采用的手段和方法都應是科學的），實用性原則（課題的內容和可以預見的成果應具有現實針對性和實際應用價值），可行性原則（課題要與學生現在的知識水平、學校環境條件以及學生業余時間精力相適應）三個原則來確立。教師創造性的工作，不僅較大地提高學生的學習能力，也將培養他們各種創造性的非智力因素，培養他們創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力，樹立他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神。

（三）著力素質結構，整體上提高能力

1、著力于創業的素質意識培養。易探得職業虛擬社區創業始于三個素未謀面的網友在聊天時提出的。憑著一種興趣和直覺，他們希望通過網絡合作建一個大的網站，創造中國網絡異地合作的作品紀錄。創業的素質意識在一定程度上類似于對創業目標的心理準備，才在有意識之間將自己的能力指向創業的意向，并在此基礎上，進一步優化，提高創業能力。

篇（10）

在進行小組劃分的時候，其劃分情況會直接對小組分組教學的效果造成影響，所以必須根據下面的幾項原則進行。

首先應該對人數進行限制。將小組的人數控制在五人左右能夠幫助每個小組成員在交流過程中分享、協作以及交流的有效性，很好的進行地理問題的解決，不但能夠更好的進行合作，還能夠保證靈活性。

其次，就近原則。在進行小組劃分的時候，最好能前后左右的學生組成一個小組，那么在小組分組教學的時候，位置變動會比較小，對小組討論更好的進行是非常有利的。

再次，自由分組的原則。在分組的時候，老師可以讓學生進行自由組合并由學生選出組長，由于小組劃分的時候是學生自愿的組合，這能夠很好的將學生學習積極性調動起來，從而激發學生進行地理學習的興趣，提高學生本身的小組榮譽感。

第四，組間同質、組內異質。高中學生本身的地理基礎、地理學習的興趣、性格以及認知能力等方面存在的差別就比較的多，若是自由分組或者就近分組，那么很容易導致組內成員之間的差距比較大，所以在分組的時候必須考慮到學生存在的差異，重視小組力量的均衡，這樣小組競爭的時候才比較公平，學生才會提高積極性。

最后，重視分組策略的調整。在小組分組學習一段時間之后，老師應該根據學生的實際情況來進行小組的調整或者重新進行分組，這樣不但能夠讓學生學會和更多學生交流的能力，還能夠更好的均衡小組之間的力量，從而保證小組分組教學的有效性。

二、重視老師主導作用的發揮

首先，老師應該對教材進行深入的研究，掌握合適的機會，重視討論內容的設計，老師在進行問題提問的時候必須保證其層次性和探究性，并且難度應該適中，讓那些成績比較差的學生也能夠在合作的時候發揮自己的力量，這樣能夠很好的將學生的學習欲望激發出來，從而提高學生的自信心；其次，應該重視合作交流時間的把握，教師在問題拋出之后，應該給學生足夠的時間，讓學生進行思考，并進行討論，老師還應該控制好時間，不能過多也不能不夠；再次，老師應該重視合作學習方面的監控，對學生的學習進行適時的指導；最后，老師應該重視學生交流技能的培養，幫助學生更好的學會傾聽和溝通交流。

三、重視評價機制的建立

想要保證教學的有效性，評價機制是非常重要的手段，評價機制的有效性不但能夠提高學生地理學習的興趣，還能夠更好的提高學生自身的合作意識和能力。老師在進行評價的時候，應該重視評價本身的人性化和民主化，做好綜合的評價。

（一）多元化評價主體

在進行小組分組學習的時候，學生是主體，其對小組合作的實際情況最了解，所以其具備發言權，所以，在進行評價的時候，應該改變以往評價單一的情況，重視學生的自我評價、小組成員互相評價等評價機制的建立，這樣能夠讓學生在一定程度上成為評價的主體，這能夠幫助學生更好的發現自身存在的問題和不足，這對小組成員更好的學習是非常有利的。

（二）綜合化的評價內容

很多老師在評價小組分組學習的時候，往往重視最后的結果，而對學生討論的過程不甚重視。但是在進行小組分組學習的時候，其有效性體現主要體現在討論的過程，所以，老師必須重視學生討論的過程。

（三）多樣化的評價方式

在評價合作學習的情況的時候，除了將等級或者分數這種方式利用進去，老師還應該重視學生在學習中存在的問題和不足，并將其告訴學生，重視對學生的引導，這對學生的健康發展是非常重要的。

（四）重視激勵評價

老師在對學生進行評價的時候，應該重視激勵，這樣能夠讓學生更好的感受到合作中的樂趣，對學生小組合作學習興趣提高是有著重要幫助的。

四、在小組分組教學的時候，應該重視信息技術的使用

現在在我們[本文轉自DyLw. Net專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]的生活工作學習中信息技術越來越重要，信息技術資源的運用能夠幫助學生更好的進行知識的拓展，對學生地理綜合素質的培養是非常重要的。在進行小組分組教學的時候，老師可以要求以小組為單位來進行地理信息資料的收集，并加工，小組合作的有效性也會有一定提升。

結語

通過小組分組學習能夠提高學生交流合作方面的能力，提高學生的綜合素質，對學生的素質培養也是非常重要的。

但是在實際運用的時候，還是存在一定問題的，比如說過度喧嘩、僅僅走一個形式以及個人主義泛濫等等，老師在教學的時候必須不斷的進行探索，提高小組分組學習的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

篇（11）

所謂有效性是指通過教師的教學，學生不僅能夠掌握知識更能夠提高能力。教學的有效性不是以教師傳授知識的多少為標準，而是以學生在學習過程中所掌握知識的多少以及能力是否得到鍛煉為標準。隨著課堂教學質量問題的提出，課堂練習設計的有效性成為了教師和學生們關注的焦點，尤其是對于復雜而枯燥的高中數學教學來說，課堂練習設計的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數學教學中如何提高課堂練習的有效性呢？根據筆者從事高中數學教學的經驗和體會，現作以下闡述，與同行商榷。[1]

一、遵循高中數學課堂練習的設計原則

通過對數學課程特點的分析和總結，筆者認為，在進行高中數學課堂練習的設計時應當遵循以下幾個原則：

1.在進行數學課堂練習設計時，應當遵循目的性原則。目的性原則指的是在進行課堂設計的時候，設計的內容必須科學，而且應當符合教學內容中的教學要求。因此，高中數學教師在進行目的性把握時，應當準確地掌握課程中的每個知識點及難點和重點。

2.在設計數學課堂練習時，應當遵循層次性原則。層次性指的是在進行課堂練習設計的時候，要掌握練習的難易程度。對于高中數學課堂練習來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應當做到從簡單到困難，從基本到復雜的層次性過渡，要讓學生在練習中一步步地掌握知識點，從而達到鞏固知識、拓展思維的教學目的。

3.在設計數學課堂練習時，應當遵循針對性原則。針對性指的是在進行課堂練習設計時，應當從課本中的知識點和學生的具體實際這兩個方面進行有針對性地課堂練習。在高中數學課堂練習的設計中，尤其應當杜絕“只求練習的難度和數量”這一現象。在進行高中數學課堂練習設計時，應該積極從課本內容以及學生所掌握的知識和實際技能出發，設計課堂練習的重點和難點。

4.在設計數學課堂練習時，應當遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進行課堂練習設計時應當注意練習方法和題型的多樣化。在高中數學教學的課堂練習中，多樣性練習尤其重要。高中階段屬于學生發散性思維形成的關鍵時期，通過多樣化的課堂練習，能夠有效提高教學質量。具體來說，在練習方法上可以通過口述、書面練習、動手操作、單項練習、綜合練習等方式進行設計，在題型設計上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]

5.在設計數學課堂練習時，還應當遵循時效性的原則。時效性指的是在進行課堂練習設計時，應當處理好質量和數量的關系，既保證學生有足夠題目的練習，達到鞏固知識的目的，還注重練習的質量，從而充分提升學生的智力和能力。

二、把握高中數學課堂練習設計的操作要點

課堂教學練習具有鞏固功能、發展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結束以后，通過進行不同方式的練習，讓學生鞏固所學的知識；發展功能指的是通過課堂練習，能夠從語言表達、動手能力等方面，發展學生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進行課堂練習，能夠讓教師及時了解學生對于新課程的掌握能力，從而指導教師尋找學生學習過程中存在的問題，輔助學生進行改進。因此，高中數學教師在進行課堂練習設計時，應當高度重視課堂練習的功能，以把握數學課堂練習設計的操作要點。

1.數學教師應當充分理解編排課本練習題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設計的練習題都是針對課本內容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習題的角度，反映出課本中的多個知識點。因此，在進行高中數學教學課堂練習的時候，教師應當深入挖掘教材中練習題的意圖，配套用好教材。

2.對于比較容易混淆的知識點，應當強化對比性的練習。在高中數學教學過程中，學生對于一些相似的題目，很容易產生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進行課堂練習的時候，對于學生很容易混淆的知識點應進行對比性練習。

3.對于準備性練習與新課的知識進行有機結合，提高學生接受新知識的能力。準備性練習指的是在剛上課的三分鐘內，對學生進行新知識與新技能的訓練。實踐證明，通過準備性練習不但能夠有效縮短學生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學生帶入最佳的學習狀態，讓學生順利地接受新知識，達到事半功倍的效果。

三、掌握高中數學課堂練習設計的練習方法及其在學案中的體現

課堂練習的方法在高中數學課堂練習中非常重要，合理的練習方法，能夠最大限度地提高學生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習的方法主要有分層練習、變式練習和開放式練習等。

分層練習指的是根據學生在接受能力和學習能力上的不同，在進行數學課堂練習設計時，考慮到練習的層次性和難度，把課堂練習劃分為基礎練習、拓展練習和鞏固練習。

變式練習指的是教師對于一些比較復雜的綜合性題型，在進行課堂練習設計時，可以進行變式練習，由簡到繁，循序漸進地讓學生了解題目的演變過程。體現在學案中，即是讓學生通過對一個知識點進行觸類旁通的變式練習，不斷地拓展學生的思維，讓學生養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。[3]

開放式練習指的是在進行課堂練習設計時，可以設計一些解法不受限制、結論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現在學案中，即是讓學生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結論。在高中數學課堂練習的設計過程中，通過這種方法能夠充分發揮學生的創新精神，提高學生的思維能力。

綜上所述，數學教學工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進行課堂練習設計的時候，應當時刻從學生的角度，從他們的學習興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學生在練習的過程中提高學習數學的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習設計的有效性，提高數學教學的質量。

參考文獻：