高中地理學科思維大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中地理學科思維范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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傳統的教育通常都只注重學生求同思維的養成，但卻容易忽視對學生求異品質的塑造。這往往造成學生想象力的缺乏，和思維的僵化，最終阻礙了學生的進步。但隨著社會的不斷進步，在教學中注重培養學生的思維能力，幫助學生養成良好思維品質是近年來教學改革經常提到的一個重點問題。這種改革方向不僅順應了學生個性和品質的發展，而且對于學生綜合能力的提高也可以起到諸多積極地作用。培養學生的思維能力具體到教學過程中，簡單的說來就是不應該像以前那樣實施題海戰術，通過大量的練習而得到的這種能力，或者是有理論而缺乏實踐的空談，都不能真正實現培養學生思維能力。而是應該在具體的教學生實踐中，通過教師個人的努力，比如說靈活的課堂設問，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且對培養學生良好思維品質同樣具有積極地作用。那么具體來說在課堂教學中，我們應該怎樣利用一切有效的資源來促進學生思維的發展呢？下面我就對此做幾點個人的看法，望與各位共同探討。

一、設置情景激發學生的想象力

良好的教學情景不僅可以為學生留下豐富的想象空間，而且還利于激發學生學習的興趣，豐富課堂。為此，每一位高中地理教師都應該把創設良好的教學情境作為自己教學中不可或缺的一項內容。這就需要教師在平日的工作中就要積極地為教學創設情境，精心設計每一個教學環節調動學生參與課堂的積極性，引導學生思考，培養學生的想象思維。此外，對于自己創設的教學情境教師還應該能夠對其進行充分的利用，以發揮情景教學的優勢，進而達到激發學生的情感和想象的目的，讓學生能夠積極地質疑、思考，同時尋找出解決問題的辦法。只有有了良好的教學情境，學生的積極性才會逐漸被調動，他們的創造意識也才會逐步的提升，進而讓學生逐漸進入到學習的最佳狀態。

為了實現創造良好教學情景的目的，教師首先就應該具備良好的教學習慣，要敢于探索、敢于創新，精心的設計每一堂課，善于采用多樣的教學手段激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，增強學生的求知欲和創新精神，比如說利用演講、辯論、主題班會等形式多樣的方法來引發學生的思考，促進他們思維的發展。此外，在創造良好的教學情景這一過程中，教師還應該充分的考慮到每一位學生的需求，了解他們的狀態，尊重每一位學生，讓學生的主體作用得到充分的發揮，進而幫助他們把每一次學習都當做是一次自我升華的機會，從而能夠主動的尋求進步。

二、傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法

由于現今的高中地理教學越來越接近學生的生活實際，這為教師在教學中帶來了更多的有益之處，具體來說在高中地理學習中要使學生的思維活躍，教師首先要做的就是要教會學生掌握一定的分析問題的方法，這樣對培養學生的掌握正確思維方式才會真正的起到作用。此外，要學生善于思維，除了行為習慣的養成外，教師還應該重視對學生進行基礎知識和基本技能的傳授，畢竟思維能力的提升是在扎實的基礎上得到的。例如地理概念、結論是掌握高中地理的基礎，只有準確地理解這些概念、結論才能正確的掌握高中地理當中的其他知識，所以在教學過程中教師就要一步一步的由表及里、由此及彼的引導學生認識問題，進而解決問題，逐步的培養學生的學習習慣和思維能力。

三、利用生活實際，增強學生的遷移思維

知識來源與生活，高中地理課本上的許多知識也是與實際生活息息相關的。作為高中地理教師要善于利用這些與學生相關的生活實際，指導教學，培養學生的遷移能力。高中地理課教學的魅力就在于他始終緊跟時代的步伐，與實際緊密聯系。為此，除了善于運用實際幫助學生理解知識外，作為高中地理教師還應該具備敏銳的思維，要善于捕捉和高中地理這一門學科相關的社會熱點和焦點問題，將環境問題、時政問題中的地理知識融入教學中，從而激發學生的學習熱情和興趣，讓學生認識到自身所肩負的時代使命和社會責任。所以，善于在結合教材內容的同時，善于捕捉時下發生的社會熱點新聞，在以教材為藍本的基礎上，整合教學內容，及時地添加和更換教學內容，這樣我們的高中地理課堂就會是鮮活而且充滿時代氣息和生活氣息。在這種環境下的學生的思維能力也是活躍的，充滿生機的。

目前，人們對教學質量的要求越來越高，并且不再簡單的理解為有效的教學就是讓學生取得高分數。當下，在新課改理念得到深入貫徹的情況下，教學的質量更關注于學生綜合素質的提升和綜合能力的培養，思維能力作為學生綜合素質的重要組成部分，在高中地理課堂教學中，教師必須依據教學內容，認真的把握學情，不斷的完善教學方法來提升學生的思維能力，這是促進學生全面發展的重要途徑，也是時展的要求。

參考文獻

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中國分類號：G633.55

2014 年 5 月 3 日由中國地理學會地理奧林匹克競賽工作組和北京師范大學地理學與遙感科學學院主辦，北京師范大學地理與可持續發展教育中心承辦的“第十一屆國際中學生地理奧林匹克競賽選拔賽附加賽”在北京師范大學成功舉行， 本次競賽旨在開闊學生的視野，培養學生創新思維。下面筆者結合教學實踐就培養 學生的創新思維談一下自己的觀點。供參考。

一、課堂教學培養學生的創新意識

在高中地理課堂教學中，教師應該按照新時期素質教育教學和新課標的要求加強對學生創新意識以及正確人生觀的培養。

1、故事引發學生創新意識。利用一些知名地理學家在探索地理知識成才的故事來作為學習的標桿，同時對地理學家在這一過程中所表現出的創造性思維進行有針對性的講解，讓學生從中了解到他們的思維、意志的形成和對新生事物的獵奇心理，以此來激發學生學習地理的激情和興趣。

2、現實生活的熱門話題引發學生的創新思維。如今、等都可以在課堂教學中教師加以引用進行教學，使課堂內容與社會生活更加貼近，這有助于培養學生聯系社會生活進行學習的興趣和好奇心理，實現學生創新學習意識.

3、用實驗教學來激發學生的探索精神。傳統的演示實驗教學，常常是教師進行簡單的操作演練，學生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學生創新思維的培養非常不利.因此，教師在實驗演示時應該積極引導和鼓勵學生提出問題，并想象實驗的過程和結果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學生的探索欲望，在學生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學生的創新思維培養有著積極地作用.

二、課堂教學注重對教材內容的拓展

新時期的素質教育教學和新課標要求以學生為本，依據教材進行教學。這就是說教師的課堂教學要熟悉和掌握教材內容進行拓展教學。

1、教師豐富地理素養。豐富的地理知識是教師實施素質教育教學的基礎。一是教師要有“一缸水的水平”才能夠給學生“一杯水”知識量，所以教師要熟知教材內容，只有這樣才不會在教學中出現錯誤，不會在教學中誤人子弟。二是教師只有熟練掌握了高中地理的相關知識，才能夠將這些知識更好地串聯起來，講起課來才能夠融會貫通古今中外，才能夠拓展教學。三是教師地理知識的增多自然講起課來深入淺出、自讓讓學生學習“起伏不定”，自然能夠培養學生的創新思維能力。

2.靈活使用教材中的各種內容。隨著新課改的進行，教師在教學過程中應該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學思路進行創造，從而形成一套讓學生感到耳目一新的課程內容，在教學內容中處處體現自己的個性和創造性思維，為學生起到一個表率的作用.

三、利用問題情境來引發學生進行探究

對于高中地理而言，引導學生進行科學的探究是培養學生創新思維的重要方法，而科學探究最重要也是最關鍵的問題就是要讓學生自己來提出問題，教師應該在教學中注重利用問題情境來引導學生提出問題，從而更好地激發學生的探索欲望，更加有效地提升學生的創新思維能力.學生如果不具備必要的問題思維，那么學生的創新思維以及創造性意識也就無從談起.

1、問題的提出可以說是學生創新思維的起點。在高中地理教學過程中，教師如果沒有通過情境創設就直接進入到知識的傳授過程中去，那么學生的學習情緒和學習狀態就不會處于一個最佳的狀態，學生非常容易產生一種對知識的冷漠和厭倦情緒，這對學生的學習和創新思維的培養都是非常不利的.相反教師如果能為學生創造一種探究和學習氛圍，那么學生的學習積極性和創新思維都會得到有效的提升.]

2、問題的提出激發學生的學習興趣和激情。在地理課堂教學時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應該成為各種疑問和問題的創造者，教師應該盡量創設出符合高中生實際情況的高質量問題，來引導和啟發學生進行探究，并對問題進行有效地解決，進而實現對學生創新思維能力的培養目的，科學合理的情境能夠引導學生發現問題，并有效地激發學生的學習愿望.

3、教師設置問題要吸引學生。教師在教學過程中可以在不同的階段進行問題的創設，比方說思考后、模仿后、猜想后等.學生的創新意識需要教師不斷進行挖掘，只有能夠提出問題才是創新的開始，發現現實中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創設的情境深深吸引學生后，才能夠使學生在特定的情境中進行問題的思考和思維的發散，最終實現思維的創新.所以，在教學過程中，教師不僅要重視整個教學過程的問題創設，還應該注重一些細節方面的情境創設，從而在課堂中讓學生全面的進行思維的創新，培養學生的創新能力和發掘自身的學習潛力.

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現階段，高中地理課堂教學中還存在著教學方法單一、單純重視知識的傳遞、教學以記憶為主、學生的思維較固定等問題，為了提高課堂教學效率，必須針對存在的問題，在以地理思維能力培養的導向下，提出有效的解決對策。

一、高中地理課堂教學現狀

高中生學習地理知識時的心理過程，通常表現為形成動機、表象、概念，保持概念，最終將學習遷移完成。所以，根據這一過程，應更好地對高中生的地理思維能力進行培養，傳統教學模式下的高中地理課堂沒有將學生的學習積極主動性充分激發出來地理思維能力的培養不完善。高中生地理思維能力培養現狀表現見以下幾個方面：（1）教師只重視知識的傳遞，對地理思維能力的培養沒有充分重視；（2）教學方法較單一，沒有將學生的學習積極主動性激發出來；（3）對學生的思維培養都以記憶為標準，導致學生的思維較固定，不具有創造性；（4）地理思維結構不成熟，思維不具有系統性。所以，突破傳統的地理教學模式，才可以對高中生的地理思維能力有效培養，提高課堂教學效率。

二、以地理思維能力培養為導向的高中地理高效課堂對策

1.教學導入設計較合理

教學導入是課堂教學的良好開端，對高中生的學習狀態與效果有直接影響。所以，導入內容必須具備一定的目的性與趣味性，吸引高中生的注意力，確定目標，激發高中生學習的興趣與參與熱情，培養高中生的地理思維能力。

例如，在學習魯教版高中地理《常見的天氣系統》過程中，可以根據高中生熟悉的地理現象將導入新課的問題設計為：同學們，正常情況下，我國長江中下游地區在六月份為什么會表現為持續性陰雨天氣？在七八月份時為什么會常常為炎熱的少雨天氣呢？提出問題后，學生產生了興趣，用迫切的眼神看著教師，等待正確答案。此種導入方式，不僅能使學生的地理思維能力得到提高，還能使學生的學習興趣得以激發，學生帶著問題學習新知識，促使課堂效果明顯提高。

2.創設情境

有效的地理情境是高效課堂教學的根本，也是激發學生學習興趣的首要步驟。根據地理情境的有效創設，能夠將其分為三種：一種為虛擬現實情境，一種為課堂實踐情境，另一種為現實生活情境。在地理課堂教學中，教師通過對學生不同年齡與心理特點的了解，根據學生的實踐經歷，通過展示圖片以及實驗演示等方式，使學生對學習地理知識的樂趣與喜悅充分體會，促使其學習地理知識的積極主動性明顯提高。在課堂教學前，應該明確學習目標，使其注意力明顯提高；教師在教學過程中，應不斷創設生動、形象的情境，吸引高中生的注意力，激發其學習熱情，使課堂效率明顯提升，培養學生的地理知識思維能力。

例如，學習魯教版必修課《環境污染與防治》一節，教師可以提問：同學們，你知道的環境污染有哪些？是何種原因導致的？應該如何預防？問題提出以后，學生都紛紛舉手回答，在學生回答完后，教師對學生的回答給予合理的指導，隨后教師用多媒體播放水污染、空氣污染等視頻；還可以應用身邊的具體環境污染問題為案例進行說明，對造成污染的原因與采取的預防措施進行講解。此種方式，不僅能使課堂氛圍更活躍，還能使課堂教學質量明顯提高。

3.應用實踐分層成功教學方法

在高中地理課堂教學中，采用分層成功教學法，主要是以學生學習基礎、能力以及習慣等不同方面為基準，把全班學生根據相關標準分為短期性的1、2、3層次，其在短期內較穩定但處于不斷發展變化中。同時，根據各個學生存在的差異，制訂針對性的教學目標、方案、評價，使各個層次的學生都有成功的機會，加強自信心與自尊心的樹立，積極主動參與學習，實現學生整體素質與思維能力的提高，進而促使地理課堂教學效率的不斷提高。

總而言之，高中地理課堂教學中仍然存在較多的問題，對高效課堂的構建存在直接的影響。因此，必須加強對學生地理思維能力的培養，通過有效的課堂導入、創設情境、實踐分層工程教學等方式，促使高中地理課堂教學效率明顯提高。

參考文獻：

[1]柳立云.培養中學生地理思維能力策略探析[J].學周刊，2015（1）：86.

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關鍵詞 高中地理；新課改；思考

課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發展，關注學生的體驗，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。結合本人在實際教學過程中，遇到的情況，淺談幾點思考。

一、在教學方法的運用和教材處理的方式上應注意的內容

1.創設課堂探究情境，著力引導學生積極參與到教學中來

在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統一過程。假如我們對課堂教學中學生“學”的過程進行分析，可以發現學生所經歷的“學習”過程一般為：受到刺激積極學習學會知識、掌握方法、形成能力。在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法：首先精心創設教學情境，激發學生探究欲望；然后指導學生閱讀圖表、欣賞圖片，激發學生求知欲；最后提出問題讓學生展開討論，得出結論。例如，在學習地理必修一第二章熱力環流時，可對教材進行如下處理，采用下面的教學方法：（1）設置懸念，激發興趣：我們生活的每一天，基本上都有風，你想知道風是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；（2）提出問題，指導自學：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環流是由于什么而形成的空氣環流？④什么是引起大氣運動的根本原因？⑤什么是形成風的直接原因？⑥高空大氣中的風、近地面的風是怎樣流動的？（3）指導學生繪熱力環流圖；（4）分組討論：海陸之間、城區與郊區之間的熱力環流是如何形成的？（5）進行社會調查或開展研究性學習：研究城市熱島環流有何意義？指導學生寫作小論文等。

二、強調基礎的重要性，高度關注學生創新精神和創造能力的發展

地理必修一按照課程標準的要求，在強調基礎的重要性的同時，也高度關注學生創新精神和創造能力的培養。因此，在教學過程中，教師不能片面強調一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎知識和基本技能與創新精神和創造能力培養之間的關系。

首先，在教學過程中，應該強調的是“發現”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結論，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。

其次，課堂教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教給學生認識事物本質和規律的思維方法，教會學生如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領，應當使學生學會學習，掌握學習方法，增強學習能力。地理大綱高度重視學生的地理學習能力的培養，主要體現在以下三個方面。第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力。第二，舉例（或結合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關系的能力。

三、課堂教學中應重視對地理問題的探究

目前，地理課堂教學存在以下問題：一是教師向學生提問多，而引導學生主動發問少，輕視甚至抑制學生發現問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓練”型的問題多，而思維性、啟發性的問題少。因此，在課堂教學中，引導學生積極探索地理問題，對于培養學生的學習能力，掌握科學學習方法，樹立科學態度具有重大意義。

1．提高教師的“提問”質量

學生的學習過程是一個相對獨立的過程，必須經過學生自身的積極思維活動去建構掌握知識。因此，教師的提問應具有啟發性，要由淺入深，循序漸進，這樣才能充分調動學生學習的自覺積極性。

例如，地理必修一第一章的讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規律”，可從以下二個方面提問來點撥學生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因為早晨的太陽看起來比中午的太陽大；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因為早晨時冷，而中午的時候熱。孔子無法回答兩個小孩子的問題，我們應用已學過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠日點北半球卻是夏至日，而在近日點北半球是冬至日，從這樣來設計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規律”，比較好地體現了啟發性和由淺入深、循序漸進的原則。

2．培養學生的“提問”能力

第一，建立民主平等的師生關系，使學生敢問。在教學過程中，教師既要對喜歡質疑、提出不同意見或超過老師認識水平的學生持鼓勵、賞識態度；也要看到學生思想單純、認識能力不足，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學生“突發奇想”“異想天開”的問題。

第二，創設激發學生思維的問題情境，讓學生想問。教師應精心設計能促進學生思維的問題情境，學習只有發生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發生沖突，產生困惑、疑問，有了疑問就能誘發學生積極思維，勤思好問。

四、總結

總之，以上是本人的幾點思考。希望廣大地理老師正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生全面成長。

參考文獻

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二、課堂中學生行為的觀察分析

教學效果的好壞，誠然與教師的“教”有著重要關系，但作為教學活動主體的學生，能否發揮學習的內在主動性并通過相關的自主行為形成良好的課程氛圍，是影響地理課堂實效非常重要的因素之一。為此，制定針對學生行為的觀察表格進行定量、定性分析。

1.定量觀察

從課堂教學行為時間上看，兩個課例課堂上教師展示、講解時間分別占60%、13%，課堂上學生小組活動的時間分別占總教學時間的22.2%、54.4%。可見，課例二教師在教學過程中比較重視學生小組活動，而且在小組活動前創設了較開放的情境（如果你是衢州的政府官員或當地農民，該如何發展衢江流域的農業？請說出理由），給學生留出比較充分的時間去探索和發現，學生可以自主支配時間，在合作交流中解決課堂的重難點知識，有利于學生對知識的探索，體現學生的主體地位。這樣的課堂符合新課程要求，屬于“學生自主取向”的課堂。而課例一教師一個人圍繞課本唱“獨角戲”，雖然有小組活動，呈現的問題也具有一定探究性，但是問題開放性較差，給小組活動的時間較少，學生完全沒有自主取向，也沒有實驗、合作交流與自己解決問題的時間與機會。這樣的課堂教學，屬于“教師主導取向”的課堂。

從表4中可以看出課例一的課堂教學中學生回答問題的人數少，且不主動回答問題。對于課堂重難點知識，仍靠教師講解，并不能自主生成，屬于被動式學習。課例二中學生更為主動地參與到課堂教學中，回答問題人數多，且回答有創意，如政府方面可以像田納西河流域一樣充分利用衢江的水資源，建設一些水利工程，從而發展漁業、養殖業等農業；農民方面可以充分利用流域的地形、氣候、土壤等資源，因地制宜發展農業，如茶園、橘園、水稻種植、漁業等，追求經濟效益；不管是政府還是農民，在發展農業時都要注意生態環境的保護。同時也有學生主動提問：隨著氣候變暖，衢江流域是否可以種植些熱帶水果，從而增加農業的經濟效益？衢江流域的生態效益和經濟效益矛盾嗎？其中，學生的第二個問題本來是教師想追問的，可是沒想到學生自主提問。教師便抓住學生提問展開討論，從而解決了衢江流域的農業發展可能會出現的問題以及如何才能走可持續發展道路的問題。經過思考、探究、討論等過程，學生則可以自主總結分析出發展區域農業的一般步驟。可見，課例二中學生參與課堂的廣度與深度都遠遠好于課例一。

2.定性觀察

在表3、表4基礎上，兩個課例中學生的學習狀態、學習方式、學習效果都有很大差異。課例一的教師一個人圍繞課本唱“獨角戲”， 師生之間和生生之間的交流比較少，學生處于被動灌輸狀態，其主體作用不能得到有效發揮，學生的課堂參與度低，知識的獲得主要通過被動接受。

課例二的教師能有效地利用鄉土地理，創設具有一定梯度的小組活動，喚醒學生的自主意識，給學生留下獨立思考的時間和空間，讓學生在小組合作探究活動中習得知識，在此過程中，學會分析問題的方法，其課堂時效性高。

三、改善學生地理課堂有效學習行為的建議

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培養學生創新能力是教師一項艱巨的工作。培養學生的創新能力并非一蹴而就,它是一個系統工程,需要我們從平時一點一滴就重視和加強對學生創新思維能力的培養與訓練。

地理學科是一門綜合性很強的學科,錢學森院士提出地理科學是十大科學體系之一的觀點。它的內容包括自然和人文兩方面,是以人為本,以人地關系、可持續發展為研究目標的一門科學。因此地理學科具有相互制約、相互影響以及因地理區域差異而有不同的聯系和制約的特點。由于它縱覽自然與人文兩方面,地理的學習是對學生進行素質教育、培養學生創新思維能力的重要學科之一。如何在地理課堂教學中,提高學生創新思維能力呢?

一、營造心理氛圍,發揮情感作用

教師往往以學科為本位,把本應生動的復雜的教學活動固定于狹窄的認知主義的框框之中,只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而對學生在學習活動中的情感體驗漠不關心。地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究,也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流,營造寬松的課堂氛圍,構建和諧的師生關系,使學生處于心情振奮的狀態中,有助于發揮教學的積極性和創造性。

在地理教學中應該非常重視情感的調節作用: 1.營造一個寬松的環境,鼓勵學生敢于質疑,勇于發表自己的獨立見解。2.重視情感對思維的激勵作用,要多使用激勵性評價。學生有愉悅的的心理體驗,則會使學生注意力集中,并能夠使學生思維達到最佳狀態,因此教師要采取積極的態度肯定學生,提高學生的自信心,促使學生產生良好的精神狀態。3.用教師的激情促使學生積極地思維。教師要擁有和保持一份激情,恰如其分地應用多種方式,優化教學過程、活躍課堂氣氛,使教學內容豐富多彩、教學形式活潑多樣、教學方法靈活多變,從而能調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的創新思維。

二、變換知識載體,建立思維線索

教師要讓學生將所學知識納入地理認知結構,逐漸建立知識間的聯系,形成完整的地理認知結構。這是培養學生地理學科能力的基礎和前提,這個建立過程就是對學生地理創新思維能力的培養過程。靈活運用知識,建立運用知識的線索,搭建知識間暢通聯系的渠道,可以通過以下思路來進行:可以結合時間變化,對具有季節性和發展變化的地理現象進行整合;結合空間分布,對具有空間聯系和因果關系的地理事物進行整合;結合區位因素,對各項人文要素的形成條件進行整合;圍繞區域地圖,對系統地理和區域地理的有關內容進行整合;圍繞熱點問題,對地理長效問題進行整合;圍繞學生的思維難點,對地理難點問題進行知識的整合;圍繞地理簡圖,對地理知識進行歸類整合。

三、改變原有的課堂提問方式,更換上課主體,啟發學生創新思維

傳統的課堂提問方式,是老師問學生答,一問一答式或一問多答式,學生往往處于“被動”式思維。這很難啟發學生的創新思維。假若讓學生通過深入閱讀或學習,對某一內容提出疑問,讓學生成為主體,主動去思考,主動在上課時討論,主動尋求答案。老師要少用“是”、“否”等表示選擇意愿的詞語,多問幾個“為什么”“怎么樣”。老師把學習的主動權交還給學生,學生便會由“被動聽取知識”和“主動汲取知識”轉變為“主動尋找問題”及“主動尋找答案”。這樣才有利于學生創新思維的進行。如:在進行“地殼運動”一節學習時,向學生提出兩個問題:①地殼為什么運動②地殼怎樣運動。這兩個問題的提出。帶動學生思維,使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態,便于學生創新思維的產生。

四、改變傳統教學模式,提高教學藝術性,提高學生創新能力

傳統的課堂教學模式是滿堂灌。教師必須改變這樣的模式,提高教學的藝術性,才能調動學生參與,調動學生的思維,啟發學生創新思維。課堂討論是啟發學生創新思維的方式之一。教學要突出重、難點,聯系實際,當書本上知識與學生原有的認識發生偏差時;當遇到學生最容易發生分歧的問題時,討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能增強學生的主動參與意識、活躍學生思路,提高學生的口頭表達能力及分析解決問題能力。討論課還可以培養學生不屈不撓的科研態度及嚴謹求實的科研精神,利于培養學生的非智力因素。

演示課也是啟發學生創新思維的方式之一。演示課是將教學內容中的某一個部分以演示的情境做給學生看,以證明某一個曾被假設或未知的結論。在演示之前往往需要學生進行思維,由問題提出自己的假想,這一過程也是一個啟發及創新思維的過程。通過演示后得出結論或許并不一定非常完整,讓學生演示自己的假想,在演示中發現問題或新的觀點。這一過程推動了學生創新思維的進行。如“地殼運動”一節,學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片,通過講解和演示,學生在基本了解其形成及特點后,提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同,使其發生扭轉,會有什么樣的現象?”其他同學立即動手操作,通過演示擺出了各種情況,從而解決了問題。在通過演示介紹大陸漂移后,學生提出了今后大西洋將成為世界唯一的海洋的看法,通過學生自己的演示證實了自己的推論。演示課的開展為證實學生的創新的觀點提供了場所,進一步促進學生產生更多的創新思維,從而提高學生的創新思維能力。

通過自然界的自然現象的講解和觀察,也可以提高學生的興趣,啟發其創新思維。日月食、流星雨、隕石,太多的天體現象及自然現象還有待研究,更多的現象或許還不為人類所知。結合自然現象的講解和觀察能調動學生的創新思維,提高其創新能力;同時,也能調動學生繼續探究的學習興趣,為今后的自我學習提供條件。

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目前，在我國高中地理學科的具體教學活動中，學生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學生能對地理學科產生更加濃厚的學習興趣，教師在地理教學活動中也有必要借助一些多媒體的教學資源。比如，與地理相關的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學生在影像記錄的獨特視角中領略地理世界的特殊氣息，這樣的教學形式不僅可以使學生對地理學科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學課堂的氣氛活躍，從而實現高中地理學科的教學質量及水平更上一層樓。

一、影視資源在高中地理教學中應用的優勢分析

1.激發學生對地理學科的學習動機

在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發學生對地理學科的學習動機。

2.提升學生對地理世界的審美能力

一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。

二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性

在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數量也很多，如地球的結構和運行、地理環境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發的節目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現象發生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。

三、影視資源在高中地理教學中的具體應用

1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點

在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。

2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離

在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。

四、結語

綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。

參考文獻：

篇（8）

隨著科學技術的不斷發展，單一的學科知識應很難對一些實際問題進行解決，這就使得能夠將多學科知識進行交叉運用的符合性人才，成為了社會急需的一種人力資源。在高中階段，地理學科有著知識內容豐富、課程結構復雜，學科綜合性強的特點，因此在高中教學過程中，地理教學成為了培養學生綜合能力的重要因素。從高中地理教學現狀來看，數學思想方法在高中地理教學中的滲透，已經成為了地理教學的一種創新模式，因此我們有必要對數學思想方法在高中地理教學中的滲透問題進行探究。

1 地理學科與數學學科之間的關系

數學學科與地理學科之間的聯系，是數學思想方法在高中地理教學中滲透的重要影響因素，因此，在研究數學思想方法在高中地理教學中的滲透問題的過程中，我們首先要對數學學科與地理學科之間的關系進行了解。在徐建華所著的《現代地理學中的數學方法》中，地理學和數學中的幾何學被認為是同為研究地表問題的學科（在來自希臘文的西方文字中，幾何學有“測地術”的含義）[1]。從地理學科的發展來看，數學方法的運用，是解釋地理現象的發展內在機制和運動規律的重要因素，這就說明數學思想方法是促進地理研究發展的重要因素，從地理學的分支學科來看，氣象學、地質學和地震學等學科的發展，也離不開數學學科的幫助，因此學科與地理學科之間存在著一種密不可分的關系。數學學科與地理學科之間的關系就為數學思想方法在高中地理教學中滲透提供了便利條件。

2 高中地理教學中常用的數學思想方法

2.1 分類討論思想

分類討論思想主要指的是在某一問題不能通過統一標準進行一次性解決的情況下，通過對問題進行劃分，對劃分出的不同問題采用不同的對應方法進行處理的數學思想[2]。在實際教學過程中，這種數學思想也可以在地理教學中進行滲透，例如教師在講解地球運動這一知識點的過程中，教師會告訴學生，某地的經度數除以15，將結果四舍五入以后，取整所得的結果就是該地的時區。針對學生對計算時區過程中的四舍五入問題難以理解的現象，教師就可以通過對時區計算公式的余數問題進行分類討論的方式，讓學生對這一問題進行理解。

2.2 歸納思想

歸納思想主要是通過對特殊例子進行分析，通過舍去非本質因素和次要因素的方式，從事物本質聯系中概括普遍性結論的方式[3]。在高中地理教學過程中，教師在講解一些地理規律的過程中，就可以通過歸納思想的應用，引導學生對這些知識點進行學習，例如教師在講解晝夜長短的變化的過程中，就可以通過對春秋分日、夏至日和冬至日的全球晝長和正午太陽高度角之間的關系進行探究的方式，讓學生對晝夜長短問題進行歸納。

3 數學思想方法在地理課堂教學中的滲透途徑

通過對新的數學教學大綱進行研究，我們可以發現，在數學教學過程中，學生在獲取知識過程中產生的思維變化過程，成為了新數學教學大綱中較為重要的因素，這就表明學生對數學知識形成的理性認識過程，成為了教育界較為關注的一個問題。這樣，在地理知識的形成過程中，教師就應該通過在教學過程中滲透數學思想的方式，幫助學生對所學知識進行消化理解。例如教師在講解自然地理環境差異性這一知識點的過程中，針對教材中提到的“由赤道到兩級的地域分異規律”這一問題，教師可以通過讓學生自主觀察地球儀的方式，讓學生對由赤道到兩級的熱量差異進行了解，在對熱量差異進行了解以后，學生會發現，熱量差異是影響植被分布的重要因素。接下來，教師讓學生對既影響熱量變化又影響植被變化的因素進行分析，學生經過分析以后得出結論，氣候因素是影響熱量變化和植被分布的重要因素。在這一教學過程中，邏輯推理的數學思想在教學過程中得到了一定的滲透，通過這種思維方式的滲透，學生對由赤道到兩極的植被分布情況進行了充分的了解。這就表明數學思想的應用，是幫助學生理解所學知識的重要方式。除此以外，在解題思路的探索過程中和解決實際問題的過程中，教師也可以在課堂教學過程中對數學思想方法進行滲透。

4 數學思想方法在地理教學滲透過程中的注意事項

教師的知識儲備是影響數學思想方法在高中地理教學中的滲透的重要因素，因此數學思想方法調查滲透過程中，教師要對以下幾方面的問題進行注意：首先，在數學方法的滲透過程中，地理教師要提升自身的知識儲備量。通過前文的論述，我們可以發現，高中地理學科是一門綜合性強的學科。這樣在數學思想方法的滲透過程中，教師必須要對相關的數學思想進行了解，在日常工作過程中，教師可以通過旁聽數學課的方式，對自身的數學知識進行豐富，以便讓數學思想方法在地理教學過程中得到更好的滲透。第二，教師在教學過程中會要對數學思想的滲透程度進行把握，在高中地理教學過程中，對地理學科知識點的講解，是課堂的主要教學目標，數學思想的滲透是為提升地理課堂的教學有效的，如果教師在教學過程中滲透了過多的數學思想，那么，地理課就已經變成了數學課，因此，只有十分必要的情況下，地理教師才能利用大量的時間對數學思想進行了解。

5 結論

數學思想方法在高中地理教學中的滲透，可以增強課堂教學有效性的重要手段。邏輯推理思想、分類討論思想和歸納思想是高中地理教學中可以應用的數學思想。在數學思想方法滲透過程中，地理教師對數學思想的滲透情況進行控制，以避免流于形式的數學思想方法滲透問題的產生。

參考文獻

篇（9）

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養學生核心素養體系和學業質量標準，要求各類學校要從學生的實際出發，將培養學生核心素養及學業質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養的培養，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現學生個人未來發展能力的提高，培養學生具備地理學科核心素養，加強學生的實踐能力練習，引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環境發展觀、可持續發展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養。

二、培養高中地理學科核心素養的意義

高中地理學科學生核心素養的培養不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發展，還能夠培養全面發展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養的培養能夠促使地理教學方式更加優化，并由單元教學向素質教學進行轉變，便于高中地理教學進一步發展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養的培養，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發學生創造性思維，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發展有著重要的影響。

三、高中地理學科核心素養培養的途徑

（一）以生為主，為其核心素養發展拓寬空間

在傳統高中地理課堂教學中，受應試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠將地理知識更好地和現實結合起來，處理現實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發展，不利于學生核心素養的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結合，以提高學生處理現實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發展。比如，在教學“農業區位因素”一課時，教師要幫助學生理解農業生產的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農業區位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農業區位因素是如何影響農業生產的。通過引導學生自主探索區位理論知識，幫助學生樹立聯系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養學生的地理核心素養。

（二）探索活動，培養學生思維能力

在高中地理教學中，教師要根據學生的發展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內容，借以啟發學生的思維，培養學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業貿易以及通信的重要性，以培養學生理論聯系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯系的加強，人類社會的進步和發展。

篇（10）

高中地理地圖的教學內容包括地圖的會看、會畫，比例尺的知識點，地球儀的使用等，它自身就包含了許多的知識點。同時，地理地圖又可以作為一種工具，一種輔助學習其他知識點的工具。高中地理的知識百分之六七十甚至更高都離不開圖的使用。地理地圖的教學可以說又是作為地理學科中一個相對獨立的部分，有自身的完整性，不同于地理中的其他知識內容，它有自身的教學特點。作為地理學科中非常重要的一部分內容，高中地理地圖的教學對于提高學生的地理成績，培養學生的素質能力非常有意義。

一、高中地理地圖教學的內容特點

（一）高中地理地圖教學的內容相對比較完整獨立

高中地理地圖教學的這一部分內容相對比較完整獨立，知識點都是比較固定的，但也有一些有規律性的，重在理解，只要理解了，運用起來才會得心應手，并且在其他的知識內容點出現還是一樣的。地圖的內容有些比較抽象，有些需要聯系實際生活中的例子，地理本來就是一門與現實生活緊密相關的學科。也正因為是這樣，高中地理地圖的教學才能更好地培養學生各方面的能力。例如，從地圖的認讀中就可以鍛煉學生的許多種能力，畫簡單地圖的過程鍛煉了學生的動手實踐能力，看圖觀察地圖的過程培養了學生的觀察能力與細心力，學生之間的交流合作又培養了學生的團結合作能力，等等。這些能力的培養都是學生今后進一步發展所必須具備的。

（二）高中地理地圖部分內容的教學需要運用到一定的數學方面的計算知識

雖然屬于文綜類的學科，但是高中地理學科可以稱之為文科中的理科，因為高中地理學科的一些特點與理科更加接近，如抽象思維、操作實踐性等。高中地理地圖部分內容的教學需要運用到一定的數學方面的計算知識，例如比例尺的學習與計算、山高海拔的計算等。在記憶地理地圖的知識點上也要運用數學等學科中的一些方法，如四大洋、七大洲的形狀、面積的辨認等。

（三）高中地理地圖的教學關鍵是要找到規律與方法

除了一些基本的概念數據等知識外，地理的知識點都是不用死記硬背的，只要掌握了學習的方法與找到了知識點之間的規律，一切都會覺得簡單起來。并且這些方法與規律只要理解了，就能靈活運用，學習就會收到事半功倍的效果。

二、高中地理地圖教學對培養學生能力的重要意義

（一）高中地理地圖教學的知識內容有利于培養學生的歸納觀察等能力

高中地理地圖部分由于其內容知識點的歸納性、需觀察、聯想等特點，有利于培養學生的歸納觀察等能力。應該說，只要是知識的學習過程，都可以培養學生的各方面能力。高中地理地圖的知識內容能更加全面地鍛煉學生的能力，特別有利于學生綜合能力的培養。在現在激烈的社會競爭中，強大的綜合能力才能讓一個人走向成功，處于不敗之地。

（二）高中地理地圖教學的多樣性方式有利于培養學生的創新、動手操作能力

高中地理地圖教學方式多種多樣，既可以采取小組合作的形式，利用先進的多媒體設備來輔助教學，還可以利用地理地圖特有的教學器材來幫助學生學習、理解。例如地球儀的使用、陸地地形的模型，這些都可以幫助學生從抽象的想象空間中與現實相結合，進一步加深理解記憶。在采用這些方式的過程中，可以有效地培養學生的創新、動手操作能力。

三、高中地理地圖教學對學生能力培養的途徑探討

（一）要重視與現實生活的聯系

地理學科的知識點就是從現實生活中來的，學習地理就不能離開與現實生活的聯系。例如，在地圖的教學中，可以讓學生把自己的校園簡圖畫下來，看誰畫得像，學生通過畫的過程可以真切地感受到地圖學習的真正樂趣，還可以增強學生地理學習的信心，讓學生從一開始就知道地理學科并不是想象中那么困難的。

（二）要重視地圖教學模型的使用

地理學科中的許多知識都是比較抽象的，要善于利用地圖教學的各種模型。“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，同樣的沒有地圖模型的課也不能稱為地圖教學的課。在上課時運用到這些模型時，要盡可能地讓學生親自接觸得到，可以采取分學習小組的形式來共同探究學習。

（三）要充分利用電腦等多媒體設備來進行地圖教學的演化

在地理地圖教學的過程中有時依靠模型也不能讓學生更好地理解知識點，就要運用電腦等多媒體設備來進行地圖教學的演化來幫助學生學習。利用電腦模擬的聲音、圖形圖像、視頻等形式來使知識點更加形象、簡明易懂，這樣也可以吸引學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1]周瑞紅.高中地理地圖教學對學生能力的培養[J].讀與寫?下旬刊，2014（10）.

篇（11）

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0171-01

地理主要研究的對象是地理環境和人類活動之間的關系，它是一門綜合性較強的學科，因此，在高中地理教學中應注重學生綜合能力的培養，同時也要針對現今地理教學中存在的問題，研究出相應的解決對策，在迎合新課程改革的前提下，不斷提高地理教師的教育水平，增強學生的自主學習能力和不斷創新精神。

一、分析地理教學現狀

在傳統的地理教學過程中，由于地理是一門文科中的計算學科，學生在學習、觀察、解決問題時往往不能很好地運用有邏輯性的分析，對抽象概念的理解都停留在表面層次，理解過于膚淺，一旦涉及較為本質的問題往往就顯得模糊不清，啟而不發。造成這種現狀的原因很大程度上是因為學生沒有投入很大的熱情來學習和研究，也沒有進行深刻的思考，通常就是老師講學生聽，這樣的教學方式不能使學生很好地參與課堂生活，教學模式陳舊。因此，培養學生獨立自主思考問題的能力以及提高學生學習地理的興趣就顯得尤為重要。教師應當針對具體的情況來選擇采取不同的創新教學方法，最終達到課堂生活豐富、教學效率提高的目的。我們高中地理教師應提升對地理教學的重視程度，充分認識到高中地理在教學中的學科地位。面對當今教師和學生對地理學科的認知問題，地理教師應遵循教學改革目標和要求，不斷提升自身以及學生對高中地理在高中課程學習中的重視度，在原本基礎上，進一步增強地理學科在高中教育中的地位。再從目前我國高中地理教學情況來看，高中地理教師是極其缺乏的，尤其是缺少專業程度較高、專業技能較強的高中地理教師，這不僅使得我國高中地理教學質量止步不前，也嚴重阻礙了地理學習能力較強學生的培養計劃的實施。

二、關注有效教學因素

1.培養學生對地理學習的興趣。這是提高學習效果最重要也是最直接的手段。興趣是一個人最好的老師。培養學生學習地理的興趣，開發其自主學習的興趣是使學生的智力得以開發、思維得以發展的原始動力。教師應及時了解學生的心理狀態，全面了解學生的優點和不足，傾聽學生心聲，并與學生共同學習、共同探討。這樣一來，學生會因為感到自己受到了老師的關注而興奮不已，從而勁頭大增地學習地理。教師可采用激勵法來對學生在日常生活中取得的小小成功而加以鼓勵，即使學生回答的答案是錯誤的，但他們敢于回答問題的勇氣以及答案的創意都是值得肯定的。一旦激發出學生對地理這門學科的學習興趣，提高教學效率便是一定會達到的目標。

2.營造師生合作學習氛圍。作為高中地理教師，要想提高教學效率，就要清楚地了解到：知識重要，但方法比知識更重要。地理學科是不同于其他文科學科的，結合地理的學科特點，我們要加強圖表分析和圖形記憶。教師和學生一起學習的模式經常被用于實驗性教學中，學生成立課題小組，教師加以指導，幫學生構建圖表模式、理清思路。在實際教學中，可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀實物體，以加深學生對知識的了解。在地理的學習過程中，表格是很重要的統計數據，直觀又便于記憶，因此，教學過程中教師在圖表上下功夫必然能提高教學效果，提高學生學習效率。

3.注意教學與現實生活相聯系。地理學與人類的生活息息相關，它廣泛地應用于人們日常的經濟、政治、生活當中。地理學的實質就是從空間角度來了解人與自然的關系，因此我們可以尋找日常生活中的實例加入到地理課堂中去，從身邊的例子出發，往往就能引起學生們很大的興趣。如在學習關于地震的章節時，就可以采取形象教學的方法，根據實行，相信學生看完紀實片段后都會有很深的感悟，能夠激發起學生的創新思維，也能使學生學會一些地震的求生技能。這樣的教學，使學生既掌握了知識，又加深了認識，真可謂一舉多得。

4.構建開放教學模式，促進學生能力提高。地理課程與歷史、政治課程不同，歷史與政治課程主要著眼于學生對書本知識的掌握、熟記，以及增加對實際生活中發生的事件的關注，而地理課程的學習主要著眼于對地理知識的理解。在教學過程中，教師不能僅僅滿足于讓學生死記硬背，也不能只注重學生對地理主要知識的把握，而是要將更多的時間和精力用在培養學生的創新意識和實踐能力上。這就要求教師在課堂教學時，適當地引入課外資源，在拓展學生學習視野的基礎上，倡導學生掌握更多地理學習的技巧和方法，不斷鼓勵學生自主學習和合作學習。例如：教師在講述一個地理知識點時，應首先引出一個問題，最好是開放性較強的問題，然后讓學生自主討論解決問題的方法，鼓勵學生大膽發言，引導學生結合學過的地理知識點和實踐經驗對問題進行有效分析，從而達到充分調動學生學習地理積極性和開拓學生學習地理思維的效果。

5.地理學習也要充分利用地理學科學習方法。學習高中地理知識時，應注重地圖的作用，把地區之間的差別和聯系標注在地圖上，從地圖上獲取有價值的地理信息和地理規律；還可以把不同的地區劃分種類，加以比較，用地圖解答地理問題。如講到各國的氣候成因等問題時，地圖就起著至關重要的作用。通過讓學生對地圖進行觀察和分析，就能找到氣候的成因，如此，提高學生的自我學習能力、分組合作能力，以及熟練掌握地理地圖分析方法的能力。

三、結語

總之，要提高地理課堂的學習效率，取得較為良好的學習成果，教師就應當根據學生實際，應用合適的教學條件和教學方法，從培養學生對地理的學習興趣入手，充分發揮學生的自主學習能力，鼓勵學生多實踐多創新。如此，學生對知識的理解能力、分析解決實際問題的能力才能得到切實提高。那么，我們就能達到地理教學真正的目的。

參考文獻：