語文的教學方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文的教學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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引言：小學語文的教學目標不僅僅是要讓學生產生喜歡語文的興趣和愛好，還要為小學生以后的為人處世等能力的培養做好鋪墊，傳統的教學是以教師的講解為主，而忽略學生的主觀能動性，出現了“填鴨式”的死板教學模式，小學生不能真正的理解課本中所出現的情景或是事件發生的背景，教師要自己按照即定的教學目標和內容以及學生的學習水平，并利用多媒體教學資源播放影音資料和圖片，讓學生身臨其境去感受語文的存在。下面探討創設情境教學的幾種可行性方法。

一、運用先進方法遵循教學定律

學習也需要特定的文化氛圍和社會背景，只有這樣才能激發學生的興趣，利用已學過的知識和日常積累的知識去創新和發現未知領域。學習的最終目的是讓學生在心理或者頭腦中構建一個清晰的學科體系，所以要將語文教學放入相對的情境中，并時刻遵循教學的定律。

二、展示語文的特色利用多媒體資源

語文是所有學科的基礎和奠基石，當然最大的區別就在于，語文是一門需要理解和領會的學科，不像數學那樣有固定的定律和公式，語文的思維較為跳躍，詞匯量大，語言較為優美而且具有藝術性。也會讓學生的視覺、聽覺、觸覺整體感官充分調動起來，在這過程中學生的思維空間也得到了拓展，語文教學打破了時間和空間的限制，思路和想象力是沒有地域限制，多媒體資源的加入也增添了課堂的活躍性。所以說，語文課堂上利用多媒體課件進行教學，也為創設合理的情境創造了條件，將語文的魅力真實的展示出來。

三、激發學生興趣陶冶思想情操

教師是教學活動中重要的引路人，多媒體的利用讓學生切身的感受到了語文的樂趣和真實，讓學生從被動的學習轉變為主動去學習。圖片視覺上的沖擊和感官上的接收，這些都會讓學生受到語文的熏陶，走進語文的浩瀚世界里。學生進入這樣的多媒體教學情境中，不僅開啟了屬于自身的智慧之門，還陶冶性情，促進思維的活躍性，增強學生的理解能力。

結語： 總之，小學語文的情景式教學不僅可以讓學生的學習變得更加輕松，也讓課堂的氛圍更加愉快，當然前提就是學生也要熟悉情景式教學的具體內容和形式，恰到好處的利用，讓書本和實踐完美的結合，真實的表達學生的內心，為學生自身能力的展示提供一個發展的平臺，也為語文教學水平的提高貢獻自己的力量。

【參考文獻】

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015

小學語文內容比較多，既包括閱讀、寫作，還要求在這個階段幫助學生養成良好的學習習慣，將語文學習的方法和態度逐步穩定下來，對其今后的發展奠定好的基礎。但是，小學語文一直以來在教學方法上落于俗套，在教育改革的形勢下雖然出現新的教學方法，但是很多學校和教師缺乏合適的教學參考和教學示范，對于一些教學方法了解并不深入。因此在開展的過程中難免存在誤區，導致一些教學形式穿新鞋走老路，并沒有改變當前小學語文教育封閉壓抑的教學弊端。以下我結合自身的教學經驗和教學實踐、總結，針對幾種改良的教學方法談一下自己的看法，希望對其他教師有些許的借鑒作用。

首先，堅持學與玩的結合，以此豐富課堂內容，營造和諧、自由的學習氛圍，激發學生的興趣，從而提高語文學習的效率。不少教師會發現，小學生在上課的時候經常會走神，這主要是因為學生這個時期還沒有穩定的學習習慣，學習目標性也不是很強，另外他們又比較愛玩，所以教師可以借助于這個特點開展學與玩結合的教學方法，以此吸引學生的注意力，提高學習參與率。

第一，教師要做好充分的教學準備和教學設計。學與玩的結合是比較難于把握的教學方法，不少教師由于對于小學語文課堂不能很好地收放，導致在學習的過程中學生不僅沒有把注意力放在語文教學活動上，反而使其整體關注的轉移，降低學習效果。例如，每一節課都要根據學習內容與不同的玩的項目結合起來，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對教學內容有深入的把握，具體問題具體分析。

第二，在玩的過程中，教師要尊重學生的主體性。學生在玩的過程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發揮意識的能動作用，主動在游戲的過程中進行語言和文字的感悟體驗。但是，不少教師為了提高教學效率，片面強調教學進度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導致孩子從一開始就受到壓抑，不利于主體語言感受能力的發展。因此，教師應該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯想，語文本身就和學生的創造性思維密切相關，由此可見，在學與玩過程中必須關注學生的主體性的建立，這是開展好該教學方法的重要條件。

第三，玩是以學為最終目標的，因此需要教師在其中做好引導作用，教師自身要轉變角色，幫助學生解決學與玩過程中遇到的難題，從而提高學習效率。

其次，要實現讀寫結合。很多小學教師因為在課堂上學生容易說話、做小動作，所以上課都以自己講為主，學生被動學習，一節課下來，學生自主朗讀和寫的時間很少，都是在課下寫作業，這種學習方式根本無法真正建立起學生的基本語文素養來。而與此同時，讀和寫是提升學生語文感受力的重要途徑，所以，教師應該積極開展讀寫活動，讓學生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫，在課下也喜歡寫，把讀和寫作為一種樂趣來對待。

第一，教師上課的時候多鼓勵學生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語文專業素養，通過自身繪聲繪色的朗讀來吸引學生的興趣。另外，學生對于教師的評價是極為在乎的，因此教師在學生朗讀完之后一定要以表揚為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會不自覺地喜歡上讀書。

第二，教師要多讓學生去寫，無論內容多少，每天都要堅持寫日記，并且經常分享一些優秀的日記來和大家分享，這樣可以鼓勵學生喜歡上寫作，而不是為了應付考試，只有在作文課上才寫作。

第三，讀寫結合還需要教師讓學生在默寫的時候在心中讀出來，這樣既能集中注意力，又能加快學習效率，幫助孩子從小養成積極的思維習慣，把語文的語言符號特征和書面語功能結合起來。總之，讀寫結合是小學語文重要的教學方法，教師既要關注學生朗讀的能力，又要培養其好的寫作習慣。

再者，合作學習是小學階段開展語文教學的必然教學方法。合作是我們從小就應該進行學習的能力，也是我們發展過程中必不可少的內容，但是在教育改革的大環境下，一些新的教學方法還沒有典型的教學示范，導致合作學習在小學語文教學中開展的不是很順利。例如，有的教師發現，合作學習并沒有提高課堂效率，反而導致課堂混亂；沒有促進學生的交流溝通，反而出現了不少矛盾。這主要是因為教師對于合作學習的理解不夠深入，在合作開展的過程中沒有注意到幾個關鍵性問題。

第一，教師要注意分組是否合理。合作學習的第一步就是對學生進行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個小組，導致小組成員在興趣愛好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實現小組的優化，也就降低了合作學習的效率。因此教師應該在充分了解學生的基礎上，依據智力和非智力因素等來對學生進行有機的分組。

第二，教師要參與到學生的合作學習過程中，教師作為引導者和監督者，要和學生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學生解答疑難問題，而不是作為旁觀者，只是維持紀律。

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關鍵詞：小學語文 教學方法

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的總稱。要想教好一門課，方法是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。所以，要探討語文教學方法的問題，必須從教師和學生兩方面著手，做綜合研究。

一、教學思路要明確

語文教學應當強調培養學生勤讀、深悟、多寫的學習態度，通過引導學生進行大量的自主讀、悟、寫等學習活動獲取語文知識和技能，培養學生情感態度，讓學生真正成為語文學習的主人。語文教學以思想啟發思想、情感激勵情感、智慧碰撞智慧作為核心目標，重點是要讓學生在學習過程中解放自己、提升自己。讀、悟、寫的教學方法的思路可以分為初步、深入、拓展三個階段。初步階段強調學生對課文的基本了解，在對課文有初步了解后同學之間進行有效交流，形成對課文的基本認識；深入階段重在對于課文的深入理解，對課文進行細讀、研讀，同學之間初步交流學習成果，對課文有初步的體驗和感悟；拓展階段重點是讓學生進行拓展閱讀，發揚多種形式的交流討論，形成對課文更加深入的理解和提升自己的應用能力。

二、利用直觀教學，加深學生記憶

在課堂教學中，如只用口頭語言提供聽覺信號，對學生接受、理解、記憶和應用知識，是很不夠的。為了彌補講授中的不足，要恰當地運用板書。板書能簡練地、系統地體現教學內容，以明晰的視覺符號啟迪學生的思維，提供記憶的框架結構，它是課堂教學的有機組成部分和重要手段。一則優秀的板書，是教學內容的高度濃縮，可使學生見微知著，幫助教師實現教學目的，很好地體現教學意圖。并能突出重點、難點，形成知識結構。每門學科的知識，都不是雜亂無章的，知識與知識之間都有特定的內在聯系，形成一個知識結構，表現出一定的知識體系。這個知識結構體系，用語言表述不容易全面把握，而用板書則能對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，把教學重點、難點、關鍵的知識點，串珠成線，結線成網，形成結構，使學生一目了然地看清其框架，便于學生分析探求，加深記憶。

三、注重讀寫結合，為寫作打好基礎

通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維能力得到發展，綜合能力獲得提升。因此，讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的，教師在上每一節語文課時都應該在讀的基礎上為學生提供寫作的機會。教師可讓學生口頭說一說，或寫一個小感想，或寫一個小片段，或改寫，或續寫或擴寫等等，讓學生真正做到不動筆墨不讀書。這樣做，一方面鍛煉了學生的表達能力，更重要的是提高了學生的寫作能力。這種讀寫結合的方法，真正做到了“語文課，即在課堂上教師借課本里的課例子，教會學生說話和寫話”。在實際教學中，教師應通過課文的學習要教會學生說話和寫話，即用教材教語文，在教會上下足工夫，設法引導學生，啟迪學生，授之于漁，讓他們自求得知。這樣就達到我們今天的教是為了達到明天不教的目的。

四、語文教學的創新

創新是我們今天的新詞語，也是要求現在的學生們掌握的一種思維方式，如何激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力，就需要有語文教育的創新。而導入式教學正是培養創新思維的重要途徑，它同時也是教師必須要掌握的一種基礎教學模式，另外它還是一種最有效的、能夠激發學生興趣的有效教學方式。導入式教學的目的是使學生能夠最快地進入最佳的學習狀態，誘導出學生的學習興趣和對知識的渴望，形成良好的學習氛圍。

另外，還要讓學生們積極開展戶外活動，創新實踐教育。戶外實踐活動不但具有動手性、靈活性，重要的是它能夠調動學生的學習興趣和積極性。作為課堂教學的延伸，它能夠在各種各樣的活動中發掘出學生的學習潛力和創新能力，使學生在課堂上學到的知識能夠得到很好的應用。教會學生什么是學以致用，在遇到解決不了的問題時，學會變通，不要撞了南墻還不回頭。

五、貫徹落實情感教學

隨著社會的發展，情感教學是我們今天不可忽略的，不能讓學生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學語文教學中很好的貫徹落實情感教學呢？首先要注意挖掘教材中的情感因素，“備”出情來。“情”是文學作品的客觀存在，不是人們附加進去的，也不是隨意割裂得到的。但是這些“情”有時并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復認真地鉆研教材，進入角色，從而正確地確定文章的情感基調，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，達到“未成曲調先有情”的境地。我們備課中凝聚的情感愈深，蓄積愈厚，發之愈烈。我們要做作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎，只有這樣，我們才可能將作者的情思傳達給學生，引起學生的共鳴。然后還要從教材實際出發，讀出情來。這里所說的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學的重要一環，它可以把教師對作品的理解和感受立體化、形象化地傳達出來，使學生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動，在內心深處引起強烈的共鳴。

六、結束語

小學的語文教學對學生的一生都有重要作用，所以小學的語文教師一定不能辜負社會給以我們的使命，所以我們教師一定要努力探索新的、高效率的教學方法，以完成國家和社會給我們的使命。教學中，我們要明確我們的教學思路，利用直觀教學，加深學生記憶，注重讀寫結合，為寫作打好基礎，也要做到創新教學，并貫徹落實情感教育。

參考文獻：

[1]董秀偉．讓語文課堂充滿詩意[J]．新語文學習(教師版), 2010,(01)

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-372-01

語文教學是我們的基礎教學，是國家的語言，在教學過程中的重要性不言而喻，因此也給我們提出了更高的要求。在語文教學過程中我們既要注重知識的傳播，也要兼顧學生一直的學習興趣，因此我們就要在教學過程中講求語文教學的方法，合理安排教學流程，力求達到最佳的教學效果，讓學生牢固掌握知識。我將語文學科的教學實際相結合，并考慮到學生本身的特點和不足，探索出下面的方法，供大家參考：

一、簡筆畫的合理應用

一年級學生對新的環境和老師都是陌生的，他們不但要熟悉環境，還要學習知識，對于注意力不能長時間集中的學生們來說，這些都是考驗。一個活潑開朗的老師卻能充分吸引孩子的眼球。而一個會畫畫的老師會更具有吸引力。以前的英語課為我打下的很好的簡筆畫基礎，開學伊始我就發現班里的孩子都很喜歡畫畫，或許這就是一年級學生的一個重要特點。我成功的運用簡筆畫走進了孩子們的世界。例如：在拼音教學階段，我在講解an en in的過程中，邊畫邊教，先畫大山，畫完講解an，讓學生認讀并熟悉四個聲調，拼讀“大山”。然后畫月亮，拼讀“圓月”，學習整體認讀yuan，同樣的方式學習en in，在這樣畫畫學學的過程中，學生的注意力集中，對老師喜愛，對知識掌握熟練，也就順利完成了教學任務。

但是不可否認的是，簡筆畫教學也存在自己的弊端，只試用于簡單教學的處理，如果教學內容相對復雜，涉及的內容不好畫，或者說畫完需要很多時間，那就要避開這種方法了。

二、多媒體好處多多

多媒體作為一種新的教學形式，其中的好處我就不多說了。在語文教學中可以把單調的識字教學借助于動畫的形式呈獻給學生，也可以設計合理的教學幻燈片供學生學習使用。多媒體在語文的詩歌教學中起到了很好的導向作用。它可以把死板難懂的詩歌以圖片和配樂的形式展現給學生，同時還可以結合詩歌的寫作背景進行回放和展播，方便學生深刻理解內涵和詩人的思想感情，有利于把握文章的中心，從而輕松學會知識。例如：在去凌海參加教學研討會時，我們聽取了兩節語文詩歌教學的示范課，兩位老師就針對詩歌的內容設計了圖片，配樂，歷史背景等幻燈片，學生在欣賞的過程中，學習生字，體會情感，最終學會課文內容，兩節示范課非常成功。

三、課堂律動部分很關鍵

學生小，自制力就差，許多教育專家都曾經說過，一年級的學生課堂有效學習的時間只有15分鐘，甚至更短，而我們一堂課卻又40分鐘，那么如何才能吸引學生注意，順利完成課堂任務呢？而律動就成了不可或缺的環節。如果是多媒體課，我們可以播放學生感興趣的兒歌，或者動畫，如果是一節常規教學課，我們就要善于運用身邊的材料結合本節課內容進行互動了。我的方法很簡單，就是運用自己的手指來做操。“一根手指點點，兩根手指剪剪，三根手指彎彎，四根手指叉叉，五根手指放下”，是不是覺得很熟悉，對了，我就是結合女兒幼兒園的活動進行了改造。這樣的改造有很多，網絡是個好東西，你可以將自己看到的聽到的進行記憶和改編，它們就可以為你所用。

四、課堂小游戲的合理運用

無論數學還是語文，單純的教學都缺少趣味性，所以游戲的滲透是必不可少的。我在教學中總結了很多游戲，現在把它們放在語文教學中也同樣試用。

1，讀字詞的新方法。很多語文老師都喜歡用“開火車”的游戲讀字詞，這個方式有很多好處。可以檢查每個學生的讀音和對字詞的掌握，我也選擇了這個方法，同時我還加入了“大小聲”，“分組比賽”，搶答詞語，詞語接龍，等多N方式，課堂氣氛活躍，學生喜歡，進而完成教學任務。

2，“小蜜蜂”的懲罰。兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中呀，飛呀，啪啪，飛呀，啪啪。這個大家應該都熟悉我把它改編用來懲罰溜號的學生，比如：呀，老師發現---沒有聽我說話，現在我要變成小蜜蜂，大家要和老師一起嗎？那么我們面對他站好，和我一起變成小蜜蜂好不好？于是老師帶領學生煽動“翅膀”“啪啪”兩下溜號學生。當然不是真的去打，而只是比動作，學生們會在一片歡笑中繼續學習，那些不注意聽講的學生也會回到聽課的狀態。

3，“小白兔”蹦一蹦。這個也是一種懲罰方式。可以把它與“大小聲”游戲相結合使用，在“大小聲”游戲中錯了的同學被老師叫到前面，針對訓練的詞語，讓該學生蹦一下，其他同學一起讀一次詞語，限定好合適的距離，蹦三到五下，也就說了三到五次。又一次學習了詞語或者生字。

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引言

在當今時代，隨著我國科學技術的進步，特別是網絡的普及，使語言表達更靈活，所以傳統的教學模式和教學內容在一定程度上，已經不能夠滿足學生的需求。在當今時代，我們可以根據學生的心理特點和社會對大學語文寫作教學模式和教學內容的需求發展等改革的有效性，從而不斷提高大學語文寫作教學的效率和質量，促進中國大學生漢語寫作的提高。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作訓練是培養學生認識世界，認識自我的過程中，創造性的表達，寫作能力是語文素養的綜合體現。在大學的學習階段是充滿美好的人生時期，學生能夠充分發展自己的興趣愛好與天賦才能。一個合格的大學生，掌握寫作的基本知識，寫作素養的基本理論，具有較強的閱讀理解能力和文字表達能力，具有十分重要的意義。

1大學語文寫作教學的現狀

對大學語文課程目標的確立必須根據社會需求，體現“以人為中心”的法學家的職業生涯做準備，當代課程內容應培養學生的應用寫作能力和專業素質，因此，大學語文課程的目標可以表述為培養和提高學生“中國質量和專業品質”的質量，中國的具體內涵包括綜合運用語言應用能力和寫作能力。教育部“大學語文”課程指出：“在全日制高校開設大學語文課程，其根本目的是：充分發揮人文與語文學科的基本特點，適應當代人文科學與自然科學，日益滲透到我們的國家社會主義現代化目標培養具有綜合素質的高質量人才的發展趨勢。”在十月的2004個國家的第十所大學，大學語文教學改革的年度會議的中國研究協會和課程達成共識：大學語文的定位為必修課，以文學審美為載體，以提高人文素養，同時注意工具性與人文性的統一。然而，在教學實踐中，教師注重大學語文的“人文性”的強調，從而實現“大學語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學語文課程在大學教學，課程壓縮使教師關懷在作文教學過程中的教學安排，減少各專業商務寫作所需的培訓。在《大學語文》序言中寫道：“我們的大學語文學科性質的定位，必須突破工具模式，太多的實用性，以體現人文學科的基礎大學語文性質。”筆者認為高校大學語文教育是不合適的。基于學生基礎的實際情況是不好的，進入大學后，為了提高專業研究和需要進一步研究的質量，在思維能力的學生，語言的理解和應用是必要的補充和提高。

2大學語文寫作教學的必要性

大學生并非是空著大腦進入大學語文教學課堂的，他們在中學階段開始就已經積累一定程度的語文寫作能力，所以我們在開展大學語文寫作教學的時候就不需要使用傳統模式的教學方法，否則會讓學生感覺到乏味，無法提升大學語文寫作教學的質量水平。隨著中國科學技術的飛速發展，尤其是網絡的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業務不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網絡推廣，網絡為我們提供了更多的溝通和重大的變化發生在寫作模式，所以我們中國傳統的寫作模式在很大程度上，已不能適應當今社會的需求，大學語文教學要適應社會發展的需要，真正的人才輸送給社會只有不斷改革教學方法，教學內容，提高學生的漢語寫作。在我們的大學一般都比較自由，學生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學生在大學生活本身的人格。然而，大學語文教學的傳統模式仍然是滿堂灌的教學形式，所以在一定程度上，提高學生興趣的厭煩，不利于高校促進語文寫作教學效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學語文教師在課堂教學中更加重視學生的主體性，尊重學生的人格，根據學生的認知規律的教學，才能真正達到適當的課堂教學效率。總之，大學語文寫作教學應該符合當今時代社會發展的需要，不斷改革。

3大學語文的寫作教學方法

漢語寫作在大學教學中，可以通過優秀的作品比激發學生頑強的精神，從而提高學生的漢語寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，新課程標準要求我們在教學過程中首先要激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以我們的中文寫作在大學課堂教學，可以為學生的閱讀情感類的開始是文學藝術更多的優秀作品，可以是一個著名的項目，也可以是一個優秀作品的學生，并組織學生評論。這樣一方面可以提高學生的參與，從而提高學生學習的積極性，另一方面，通過學生的意見和老師對學生的意見進行總結等，可以讓學生深刻感受到優秀作品的好，也可以讓教師對實現寫作學生評語的本質，并通過課堂演講還可以提高學生的自信心，從而不斷提高學生的學習積極性。，當然，為了達到持久的效果，達到教化的目的，教師也能有一個好的課堂閱讀或評論在粘合劑中的偶像，讓學生在任何時間學習。總之，重視藝術的優秀作品，激發學生的寫作興趣，提高學生的漢語寫作教學的效率，促進提高學生的漢語寫作。

結束語

以實施素質教育來帶動學生綜合能力的提升是當今大學階段語文教學的核心主導思想。傳承中華傳統文化正是在這樣的義務教育的環境下構建起來的。教育是既為社會發展服務的，也為人的發展服務，它不能脫離社會歷史和現實，因此，大學階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學生們在社會生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我師，因此對于大學生而言，語文學科的知識積累應從和其他人的接觸中學，從和同學的互相交流中學，從網絡的優秀文章中學，這些方法都有利于學生語文實際應用能力的提高。

由于大學語文寫作教學在中國的各種原因，仍然采用傳統的教學模式已不能適應社會的發展，所以為了符合我國新課程標準的要求和社會發展的需要，本文對大學語文寫作教學方法的看法是本文的討論，希望有助于促進我國大學生英語寫作水平的提升。

參考文獻

[1]徐中玉.大學語文[M].上海：華東大學出版社，2005.

[2]田守凱.大學語文寫作教學改革與嘗試[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（16）.

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新的教學觀念是通過具體的教育方式體現的。要把先進的教學觀念落實到教學實踐中首先必須加強新課標理論學習。過去，“以老師為中心，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發展規律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握。客觀上，對新的教育觀念不自覺地產生了抵觸情緒，對新課標的推進會產生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。

國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發展的地方。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發展，仍然是非常必要的。

二、優化教學過程，是語文新教學的關鍵

教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現學生去研討，去發現，并且有所得，就是體現了新的教育觀念。其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何。現在流行一種問答式教學模式，一節課涉及多個問題，教師問，學生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎？我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監控得到么？恐怕多數流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。

三、運用情感教育，是語文教學的重要方法

在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。

首先，在語文教學中，要注意發掘課文內在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們去發現、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚。”結合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。

其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發現情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發學生的形象思維。使學生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力。

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文言文中蘊含著豐富的中華文化，學好文言文對中華文化的傳播起著重要的作用，對學生的思想品德、文化修養的教育也非常重要。但現在大部分學生抱怨文言文太難學，對文言文的學習感到頭疼，甚至害怕、厭惡學習文言文，這主要是任課教師的教學方法不到位，不能吸引學生文言文學習的興趣，讓學生在學習的過程中感到乏味、困難。本文將針對初中語文的文言文教學方法展開討論。

一、多種方式激發學生的學習興趣

科學研究表明，學生的學習動力與對學習內容的興趣有關，學生對學習內容的興趣越多，學習的動力就越大，所以學生對文言文的學習感到頭疼甚至害怕最重要的原因就是學生對文言文的學習沒有太多的學習興趣。如果學生對文言文的學習充滿興趣，學生就會有充足的動力配合任課教師的教學，主動學習文言文的知識。因此，任課教師想要改變學生對文言文學習頭疼、害怕的情況首先就要吸引學生對文言文學習的興趣，讓學生對文言文的學習充滿動力。學生感覺到文言文難學的原因是因為文言文的內容遠離實際生活的內容，任課教師可以考慮一些教學方法，盡量讓文言文所講述的內容靠近現在所生活的內容，幫助學生增進對文言文的理解，從而增加學生對文言文學習的興趣。

（一）利用成語、典故等引入課文

初中語文課本中的文言文課文大多來自文學原著，像《出師表》《岳陽樓記》《小石譚記》《桃花源記》等都是膾炙人口的文章，學生對原著所講述的內容都有所了解，所以任課教師如果想要學生對文言文的學習產生興趣，可以考慮增加學生對原著學習的興趣從而幫助學生增進對文言文學習的興趣。

教師可以從白話文小說、文章開始引導學生進行拓展閱讀，學生在了解原著故事的同時就會增加對文言文內容的理解，從而增加對文言文學習的興趣。學生在不斷的了解和學習中會逐步加深對文言文的理解，從而更加積極主動的學習文言文。例如在講解《出師表》前，任課教師可以通過對出師表所講述的故事的背景進行介紹從而讓學生增加對《出師表》內容的理解，在這個過程中學生也會增加對《出師表》學習的興趣，從而幫助學生增加對文言文的學習動力。

（二）根據與文言文內容有關的資料引入課文

不同的時代背景決定了不同時代的特征，在文學作品的風格表現上也是這樣。如果學生在學習課文之前對文言文的背景加以了解會幫助學生理解文言文的課本內容，增進學生的文言文學習興趣。

以唐代和宋代為例，唐代的政治清明，科舉制興起，文化交流頻繁，所以在文學作品的風格上表現為大氣磅礴的風格，讀后讓人心胸非常開闊；而宋代是商品經濟發展的時代，兩宋矛盾尖銳，因此在文學作品風格相對較為婉約。學生可以通過不同時代的作品風格對文言文的風格、內容加以理解，也會對不同朝代的發展進行了解，從而對文言文的學習充滿興趣。不同作者的文學作品風格也會不同，相同的作者所處的時期不同文學作品也會呈現不同的風格。例如李白和杜甫雖然同處唐朝，但由于兩人處于唐朝的不同時期，文學作品的風格大有不同。杜甫經歷了唐朝由盛轉衰的時期，所以在人生前期階段和后期階段的文學作品的風格也有所不同。學生對不同的作者的背景進行了解也會在一定程度上增加對文言文內容的理解，從而加深對文言文作品的學習興趣，更加積極主動的增加對文言文的學習。

（三）多媒體教學對文言文的背景進行講解

多媒體本身對學生來說就充滿了趣味性，如果利用多媒體教學對文言文進行講解會增加學生對文言文學習的趣味性，幫助學生增加對文言文的背景了解，增進對文言文內容的理解。

例如在講《三峽》這篇文章時，任課教師可以通過多媒體的展示將長江、三峽的圖像展示給學生看，讓學生對文章的背景有所了解。在講解《木蘭詩》《夸父逐日》等，任課教師也可以將一部分的影視作品展現給學生，讓學生可以通過多種媒體形式增加對文言文背景的了解，這樣會幫助學生對文章內容產生理解。

二、加強閱讀，對課本內容進行領會

語感在文言文的學習中也非常的重要，學生在進行文言文的內容理解和翻譯時需要根據一定的語感進行理解和學習，所以任課教師需要考慮通過一定的方式進行語感的培養。很多人認為語感應當是與生俱來的，無法進行提升和培養，其實語感是通過日積月累的接觸而形成的一種直覺和理解，因此針對文言文的學習，任課教師可以安排學生對文言文進行朗讀，讓學生通過閱讀經典篇幅逐步加深對文言文學習的語感，從而增強對文言文學習的興趣和了解，幫助學生提升閱讀文言文的能力。

三、關注單字解釋和句子翻譯

我們學習英語的第一步是學習英語單詞，在文言文的學習中道理也是同樣，想要對文言文的內容進行研究就要先掌握文言文中的單字解釋，學會了單字解釋后才能夠結合一定的語法和句子安排進行句子翻譯，從而理解文章內容，對文章所傳遞的內涵、反映的深刻內容進行理解。

講解單字時也有一定的方法，文言文的學習相對來說脫離生活，所以學生沒有機會接觸，經常會遺忘重要知識點，任課教師可以結合不同文言文中的相同的單字進行總結，幫助學生歸納總結一字多義，讓學生可以對文言文中的重點內容加以鞏固、理解和掌握，

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語文課堂的教學改革直接關系著教學質量的提高，學生整體素質水平的提高和思維能力的培養。在新的理念的影響下，我們語文教師都清醒地認識到：傳統的教學方式已經有不少的弊端明顯的顯現出來，教師講學生聽的課堂氛圍太沉悶了，對學生創新思維的培養沒有積極地推動作用了。所以，要因時而異，因人而異，因環境的不同而異，要進行新的改革和探索。不斷地用新的教學方法啟迪學生的新思維，調動他們學習語文的新興趣，讓他們自己尋求學習語文的新方法，并通過合作交流，研究討論等方式，讓大家又是互補，揚長補短。這樣，教師和學生大概都能收獲比較理想的效果，都能有可能獲得新的收獲和成功。

新課程改革要求教師以教材為載體，用教材而不是教教材給學生以知識培養學生能力，而不是讓學生只局限于語文教材限于語文課堂，而應該有更廣泛的空間。在使用新的教材時要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。

教師在開展綜合性學習過程中讓學生重視方法和體驗。在綜合性學習中，要學生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內外學習的結合、書本知識與實踐活動的結合、語文課程與其他課程的溝通。指導學生掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料語間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。運用自己收集的資料得出結論。讓學生走進生活，聯系生活，讓學生自己體驗生活。把自己得出得結論在運用到生活中去，學生在體驗中不斷的成長起來。

綜合性學習的課程目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。《語文標準》中把“過程”也納入其體系目標，要求在課程實施中，不僅只關注“達成度”、關注結果。其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。閱讀與寫作等學習版塊都需要關注過程，綜合性學習更是如此。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。

綜合性學習的評價應著重考查學生探究精神、創新精神和創新意識”。因而評價時要自我評價與相互評價結合，主要針對：參與是否積極，是否注意合作，能否取得成果，能否圍繞主題搜集信息和整理資料，能否主動發現問題、探索問題，能否利用所學知識解決實際問題等方面進行評價，考察學生的語文素養是否得到提高。

合作討論可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識。合作學習在課堂上往往表現為學生之間的討論合作，但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵，致使合作學習誤入歧途。

例如，一位教師講析的《我的叔叔于勒》。在課上老師兩次運用合作學習，第一次讓學生分組討論小說結尾處的景物描寫有什么作用？學生當即嘰嘰喳喳，課堂煞是熱鬧，一分鐘后學生差不多異口同聲地報出了答案，老師甚為滿意。第二次在總結課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復雜性，該怎么認識呢？請同學們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人生鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應答聲此起彼伏，同學們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。而對學生流利的回答，老師露出滿意的微笑。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，它是指小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。但不是所有的內容都適合，不一定每一節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用，在教學中，應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的內容，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。不能簡單的認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。

合作學習并不是單純小組間各成員之間的合作，應拓展到各學習小組間。因此每完成一次小組合作學習后，要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。具體組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。

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初中課程中，語文是一門非常重要的學科，隨著我國課程改革的推進，語文教學越來越重視素質教育目標的實現，語文作為一門人文學科，涉及到語音、文字、語句、修辭、文章等內容，可以說是發展學生審美、想象能力的重要媒介，但是，由于應試教育的影響，使得語文教學脫離了它的人文教學特點，片面追求分數和成績，很多教學方式缺乏合理性，沒有使語文真正發揮其效能。

一、初中語文教學中存在的問題

1.師生缺乏交流互動

課程改革要求初中語文教師要使用啟發誘導式教學方法，改變傳統的滿堂灌式的語文授課方式，但是很多教師依然使用單一灌輸式教學方法，教師和學生之間缺乏必要的課堂交流與互動，整個課堂教師占有絕對的主導地位，甚至有的語文課整堂課都是老師在滔滔不絕，學生只是被動的聽課者，缺乏課程參與度，沒有主動思考的積極性。這種課堂過于呆板，死氣沉沉，缺乏民主、活躍的學習和教學氣氛，學生有想法也沒有表達的機會，學生又個性也沒有展現的可能，師生之間的交流極度缺乏，也不利于教師了解學生的實際學習和聽課情況，不同時也不利于教師發揮自身的教學問題。

2.實踐課缺乏科學設計，影響教學效果

鄂教版初中語文課本每個單元之后都設計了一個綜合實踐活動，這一環節對于培養學生的知識運用能力和實踐創新能力有重要的作用，但是實踐課程的教學也是要理性把握的，很多教師只是給學生布置實踐任務，但是卻缺少對實踐活動課的科學設計，甚至有的老師認為語文的實踐課就是游戲，沒有必要浪費時間在這上面，因此干脆就跳過這一步，很多實踐課都流于形式或沒有得到利用，沒有達到應有的效果。

3.教師對課程標準缺乏研究

我市新課改實行之后，很多學校以及各級教育部門為了讓中學語文教師能夠盡快了解課改課程，及時調節講課方法和講課內容，通過聽講座、聽報告、聽示范課等集中培訓的方式對教師進行新課標、新課程培訓，這種方式雖然能夠在短時間內讓教師了解教育部的政策，及時適應新課改要求，更快地調整教學內容和教學方式，但是，這種集訓的方式也使得教師無法對新課程標準進行全面的分析、把握和領悟，沒有時間和精力對新課程進行細化把捉，很多教師甚至連七年級到九年級語文教學中各個領域的教學要求都不知道，甚至由老師認為新課改后的語文教學更加容易了，教師更加輕松了。而且，新課標實行之后，很多教師認為新的就是最好的，舊的就要完全拋棄，其實，這是一種極端的想法，只有在傳統教學的優勢基礎上進行有效方式方法的引入才是科學的方式。

二、以上教學問題的改進措施

1.堅強師生交流與互動

老師要尊重學生在課堂上的主體地位，提高學生在課堂上的參與度，做到教師與學生相互配合、形成一種良好的互動關系，讓學生意識到自己是與教師平等的主體，學生可以就問題與教師進行探討和交流。這種和諧民主的師生互動氛圍可以讓每個學生感覺到自身在語文課堂上的價值，讓他們體會到自己受到了尊重，他們便會更加積極地參與課堂思考和課堂活動。初中語文教學要對學生的主體地位有充分的重視，除了要尊重學生的人格，還要尊重學生的知識水平、認知水平、性格心理特點等，在互動交流中，對于認知水平較高的學生，可以提出一些拔高性的問題，而對于認知水平相對較低的學生，則可以問一些簡單的問題，或者在交流過程中給與其適當的引導和提示；對于性格較外向的學生，教師可以多與之進行課堂交流，而對于那些較內向的學生，教師也要多鼓勵，給其適當的發言機會，同時也要尊重學生的意愿，不宜強求，以免因此傷到學生的自尊心。

2.改進語文實踐教學方法

語文實踐教學體現了“大語文”教學的理念，教師要敢于讓學生去實踐，多給學生自己動手的機會，例如，在“走進戲劇”這一主題的綜合性學習活動中，筆者就給學生播放了老舍的著名話劇《茶館》，《茶館》中幽默的情節安排和讓人哭笑不得的人物行為讓學生有所思考，話劇的沉重主題也讓學生有所領悟。讀者還讓學生自己根據《茶館》進行模擬表演，同學們的興趣都非常高漲。在科學主題的綜合性學習活動中，筆者安排了一次“科學的利弊”的辯論會，學生自己搜集資料來支撐自己的論點，正反方在辯論時旁征博引，很好地鍛煉了學生的語言能力和思維能力。

同時，學習活動安排要關注學生的個性，要根據不同年齡段的學生的心理和生理特點來設計活動。例如“走近魯迅”這一主題的活動就適合高年級的學生，因為他們的思維能力和文本閱讀理解能力已經達到了一定程度，所以筆者就首先給學生推薦了《朝花夕拾》、《吶喊》來閱讀，這兩本書在魯迅先生的作品中算是比較好把握的，對于學生來說，理解起來的難度也較小，在寫讀后感的過程中不會無話可說。

3.教師要認真研究教材和課程

教師要認真研究新課改后的教材，深入把握課本的教學重點和新特點，把握新課標語文的教學理念，明確授課的階段性目標和語文教學的具體要求，同時要細致了解新課標對考試和評價的指導性意見。例如，鄂教版初中語文教材的單元劃分是按照文本內容來分類的，基本上每一章都有一個明確的內容主題，如果教師把握了這一點，就可以在講解不同章目的時候安排不同的寫作訓練，在講童年趣事這一主題章過程中，學生自然對自己的童年趣事有所回憶，同時各篇課文的辭藻、語句、文體表達方式對學生形成良好的示范作用，所以講完這一章之后便可以給學生布置童年趣事方面的作文，教師要在寫法、結構方面給與指導，同時鼓勵學生嘗試不同的文體寫作。

教師不要為了求新而求新，求新的主要目的是要提高課堂教學效果，如果忽視這一點，則“求新”就會適得其反。新課改要求學生參與、課堂活躍，課程設計也要根據課文的需要適時安排，例如《七根火柴》，其重點在于人物語言、環境、人物心理的描寫，所以在講解的過程中需要學生靜下心來卻閱讀和體會，所以筆者在課堂上給了學生十分鐘的時間進行文本閱讀，閱讀完之后，由學生回答問題：請你描述一下無名戰士，他是一個怎樣的戰士呢？文章中那些地方有環境描寫，這些環境描寫有什么作用？學生在細心的閱讀中比較準確地把捉了我提出的問題。

三、結語

新課改后的初中語文教學給語文教師提出了更高的要求，語文教學中存在的問題制約語文教學質量的關鍵原因，廣大一線教師要認真研讀新課改課程標準，認真研究新教材、尋找新方法，通過改進教學方法來提高初中語文教學質量。

參考文獻：

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一、營造寫作氣氛，激起小學生的情感表達需求

和諧寬松的氣氛，有助于師生建立相互信任、理解和合作的關系，有助于學生全身心參與到寫作學習中去，這就是課堂教學中“人文化”的具體表現。在寫作課堂上，教師應該利用不同方法，盡量營造寬松和諧的教學環境，激發學生想要表達內心感情的情緒，從而促進學生的寫作。如此，小學生寫出來的文章才會飽含真情，不虛偽不做作。比如，我在指導學生寫《一次有趣的游戲》前，先問學生：“大家喜歡玩什么游戲？”學生聽到有游戲可以玩，歡呼雀躍。“那好，現在我們就來玩一個叫‘貼鼻子’的游戲，好不好？”我在黑板上畫出了一個小丑可愛的臉，讓學生們排好隊，按照順序用布蒙上眼睛，一個個到黑板前給小丑貼上鼻子，學生們玩得都很開心。游戲結束后，我讓孩子們把剛才玩游戲的經過和親身體會都寫出來。學生們都參與了游戲，都有親身感受，寫作時十分順手，用很短的時間就寫好了作文，并且每個學生都寫得很形象生動。這樣把寫作活動變成一個有趣好玩的游戲，變成一次師生間的友好相處，學生在輕松快樂的氣氛中提高了寫作興趣，抒發了自己的內心情感，提高了寫作的積極性，覺得寫作文并不是一件讓人討厭的事，很有趣、很好玩。

二、教導學生聯系實際生活，挖掘可以寫作的資源

“沒內容可寫，沒有話說”是困擾小學生寫作的重要問題，特別是在起步階段。這些與教師在提取材料方面限制過多有很大的關系。教師總是告訴學生，什么是應該寫的，什么是不應該寫的。到最后，學生反而無從下筆，寫時縮手縮腳。事實上，揭開蓋在“作文”上的一層薄薄的紙，就會發現其實作文就是我們的生活，只要留心關注生活，就有很多可寫的作文素材，生活的方方面面都可以作為作文素材。學生可以分享假期生活中的游覽經歷，可以介紹自己喜歡或者欣賞的書籍和作者，可以描述自己在生活中的社會見聞，可以傾訴自己的快樂和苦惱，可以暢談自己的人生理想與追求……眼睛所能夠看到的，耳朵所能夠聽到的，只要能寫下來，就是作文。在每一次習作教學活動中，要求學生根據寫作的要求，讓學生聯系自己的實際生活，從生活中提取各種材料。比如，寫有關春天風景的作文，可以寫上學路上的小路、田野、菜園，也可以寫校園、草地、小花……甚至在寫作前，可以帶學生欣賞美麗的風景。再讓學生把自己所看到的、聽到的內容都寫下來。一些學生看到田野里堆的草垛，把它寫成寶塔、元寶……這樣好的比喻句子很生動形象，這些與他們仔細觀察生活是分不開的。為了讓學生更好地從生活中取材，我還讓學生堅持寫“日記”，把自己在平時生活中的所見所聞都寫成“日記”。作文時把平時所寫的內容進行加工就行了。其實，生活就像一個萬花筒，學生如果能將這多姿多彩的生活都寫出來，作文內容就是多姿多彩的。

三、放手讓學生進行創作，突出他們的自主寫作性

語文課程標準中指出：老師應該鼓勵學生不拘泥于形式地寫下自己所見所聞與獨特的感受和想象。想要學生寫出真情，就必須給學生完全的寫作自。

1.多空一些彈性。先從時間上來說，因為不同的學生在寫作基礎、生活閱歷、材料的積累上都存在一定的差異。對于一個同樣的作文題目，有的學生一節課就能夠完成，但是有的學生，一節課的實踐根本就不夠用。應該讓學習能力強的學生在課堂規定的時間內，在完成作文之后，進行討論交流，自行修改作文進行。對于在寫作上有些許困難的學生，允許他們用課外時間查閱資料，尋求他人的幫助。從空間上，可以根據寫作的實際情況需要，在課前準備好習作內容，比如平時體驗的生活，搜集到的素材等。課堂上允許學生自己自由組合，進行“拜師”，組成小組，相互修改。課后互相評點、學習，取長補短，第二度編寫作文。從習作要求上看，對于習作的寫法、內容、字數都不作硬性規定，而是讓學生自己按照文章所需，能寫多長寫多長。

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為了在有限的課堂時間內高效講授語文知識，老師往往“無所不用”，變著法兒地提高學生的積極性和參與度，這就是我們常說的教學方法。理論上的教學方法是指為了很好地完成教學任務，達到教學目標而設計和使用的一種方法。教學方法有很多種，常見的有講授法、討論法、談話法、練習法等。不同的教學方法，取得的課堂效果不一樣。針對初中語文課堂，應如何選擇教學方法呢？現結合初中語文選擇教學方法的原則及教學方法的合理設計示例展開論述。

一、初中語文教學選擇教學方法的原則

初中語文教學在選擇教學方法的時候要考慮到三個基本原則。首先是多樣性原則，就是指我們在教學過程中不能只運用、設計一種教學方法。教學方法多種多樣，每一種都有它的積極處和不足處。例如講授法，教師可以在有限的時間內授予學生很多知識、講完預定的教學內容，但是忽視了學生的主體性，學生參與較少，積極性不高，動腦思考的時間也有限。所以我們在教學的時候要多種教學方法混用，這是由復雜多變的教學環境、學生的心理需要和教學方法本身的作用所決定的。

其次是靈活性原則。教學活動是由教師和學生組成的，具有靈活性。因此在教學方法的選擇上也要靈活。在教學過程中為了達到教學目標，教師的教學方法要隨機應變。例如教師在運用講授法講解基本知識，在發現學生已經全部掌握的基礎上就應該及時改變方法，換成練習法，讓學生自己學習，最后測試學生的掌握程度。因為教學的過程本身就是一個動態的過程，教師在備課過程中設計的教學方法只是單方面的，所以在實際過程中要根據實際情況進行調整。

最后是創造性原則。創造性原則指的是教師在運用各種教學方法的時候有自己的想法，不是簡單地運用，要創造出自己的方法，有自己的特色，從而使選擇的方法發揮最大的功效。比如在使用講授法的時候，大多數老師會設疑啟發學生，提高學生的注意力和積極性，已經不是一味地灌輸。在運用講授法的時候可以讓學生當講授人，其他學生當評委等。

在選擇教學方法的時候我們應該把以上因素都考慮在內，綜合運用，隨機應變。

二、初中語文教學方法的合理設計

初中語文課堂中常見的教學方法有講授法、討論法、談話法和練習法等。如何合理選用取決于教學內容的安排。

1.講授法。講授法最大的特點就是教師主導，課堂是一個人的獨白。它的優點在于能夠發揮教師的作用，教師能夠很好地控制課堂，將知識系統地教給學生。缺點就是忽視了學生的自主性，學生聽得多，說得少，反饋得少，積極性不高；而且教師一直在講，忽視了學生的思維，沒有啟發性，學生難以消化。這就要求我們適當運用講授法。那么怎么適當運用呢？筆者認為運用講授法之前要先看課文類型是否適合講授法；其次講授要具有啟發性，適當調動學生的積極性；再次是講授的語言要生動有趣，抑揚頓挫；最后是板書的配合。一般理論性比較強的知識適合用講授法，因為學生自己理解的有限，初中生的思維還沒有完全成熟，太理論的東西對于他們來說比較深奧，這時就需要講授。在學習一種新的文體前，教師就應該給學生講授該文體的理論知識背景，發揮教師的作用。

2.談話法。談話法最大的特點就是師生之間的互動，互相問答反饋信息。其實談話法在我國源遠流長，早在孔子那個時期，孔子就多次運用談話法進行教學。我們可以從《論語》當中看出來。談話法屬于一種“啟發性”教學，而“啟發性”教學最早就是由孔子提出來的。我們在運用談話法的時候要注意講求提問藝術，而不是隨便發問。如筆者在講授《愚公移山》這一課時，在讀完“北山愚公者，年且九十”這一句時，問學生“愚公多大了？”學生隨口就答道“九十”，在聽到答案后我再一次問，學生聽到后會感覺自己可能回答得不對，我就提醒他們注意“且”的含義，他們恍然大悟，這樣學生就會記住“且”這個字在這里的用法。所以教師的提問一定要是能產生一定的影響的，不是學生答完后就沒事了，沒有發揮作用的問答是失敗的。

3.討論法。這是在講求培養人文素質的今天，課堂上經常可以見到的一種教學方法。它不僅大大提高了學生的積極性和參與度，而且明顯提高了課堂效率。但在此我還是要簡要說一下運用談論法應注意的問題。那就是首先要目標明確，哪些地方用討論法，討論什么，討論的內容和形式是怎樣的，等等，教師自己的心里要有譜，要在掌控課堂的基礎上運用討論法。其次是教師在討論過程中要有一個民主的態度。在討論過程中，教師既是組織者又是參與者，對于討論中不同的意見，不能主觀硬性地下結論。對于錯誤或者有失偏頗的意見教師要積極引導，不能把正確的強加于他們，這樣起不到積極的效果。比如教學《七根火柴》這一課，“他的臉色舒展了”，學生在討論為什么用“舒展”這個詞時，意見不一。這時老師不能直接說誰對誰錯，應該全班展開討論，培養學生自主解決問題的能力和獨自鉆研的能力。