課題研究策略與方法大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0094-03

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是為了完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所提供的全部課程的集合。課程體系有學(xué)科體系和工作體系兩類，當(dāng)前職業(yè)教育中工作體系是主流。北京師范大學(xué)趙志群教授認(rèn)為：職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。簡單地說：現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。畢業(yè)生必須“學(xué)會工作”，即能夠完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生有機(jī)會在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。高職教育為適應(yīng)社會對不同層次人才的需要，應(yīng)具有職業(yè)定向明顯的課程體系模式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性。近年來，我國高等職業(yè)教育的探索與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場需求之間有偏差，高等職業(yè)教育的課程無法滿足社會需求，造成就業(yè)問題突出。這就要求我們進(jìn)一步審視和檢討我國高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。

目前，我國高等職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學(xué)科課程模式，雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。那么，基于工作體系的課程能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，還是應(yīng)采用工作體系課程與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合的多元課程體系模式呢？對此，蘇州市職業(yè)大學(xué)程宜康教授提出了“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”專業(yè)課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對機(jī)械制造與自動化專業(yè)開展實(shí)踐研究。

策略與問題

（一）技術(shù)化的任務(wù)課程

技術(shù)化的任務(wù)課程是嵌入了相關(guān)理論知識的工作體系課程（知識是過程性的），它將工作任務(wù)作為技術(shù)知識的載體，并將工作過程作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)化的任務(wù)課程，必須解決兩個主要問題：一是技術(shù)知識如何有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域如何做到異形同構(gòu)。

（二）任務(wù)化的技術(shù)課程

任務(wù)化的技術(shù)課程是實(shí)踐導(dǎo)向的技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程（知識是陳述性的），它將學(xué)科課程作為工作任務(wù)課程的載體，并將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。為有效實(shí)現(xiàn)任務(wù)化的技術(shù)課程，也必須解決兩個主要問題：一是分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)；二是如何將技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程賦予技術(shù)的工作內(nèi)涵。

（三）兩種課程策略的比較

任務(wù)化的技術(shù)課程與技術(shù)化的任務(wù)課程的比較

見表1。

問題的解決方案

（一）技術(shù)知識的處理

如何將技術(shù)知識有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程？技術(shù)知識是關(guān)于改造物質(zhì)客體，使之成為能夠滿足人所需的物質(zhì)形式的知識，以規(guī)則形式出現(xiàn)，是認(rèn)識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。就制造業(yè)而言，在實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)、研發(fā)或產(chǎn)品制造過程中所需要的技術(shù)，都可稱之為技術(shù)知識，技術(shù)知識需要對技術(shù)有深入了解的人員才能有效吸收和利用。

技術(shù)知識包括以下三個方面：技術(shù)知識是關(guān)于人們所要變革的對象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識。技術(shù)知識是職業(yè)技術(shù)教育的核心。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該提供良好的實(shí)踐環(huán)境，使技術(shù)知識在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握。技術(shù)知識的傳授不是定型化的單向傳遞過程，而是教學(xué)者在一定情境下，師生共同面對任務(wù)，借助一定中介的幫助，通過積極交流與對話的方式，促使師生自身的知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)動態(tài)地積累、轉(zhuǎn)化、演變。否則，就不能達(dá)到技術(shù)知識轉(zhuǎn)移和積累的目的。

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，它的核心在于根據(jù)工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對學(xué)生知識能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，來重新設(shè)置課程和教學(xué)模式。

由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)

這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容等確定的教學(xué)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是項(xiàng)目教學(xué)。所謂工作領(lǐng)域就是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作過程和工作環(huán)境。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，目的是向?qū)W生傳授工作過程知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的工作過程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的關(guān)系如圖1所示。多年的探索實(shí)踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結(jié)合起來，形成技術(shù)化的任務(wù)課程。

由圖1可以看出，從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是把工作過程的任務(wù)進(jìn)行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務(wù)，即將工作領(lǐng)域的能力、環(huán)境、過程及任務(wù)提煉出來轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作過程知識成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識的主要內(nèi)容，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是基于工作過程知識的排序，構(gòu)建知識內(nèi)容體系，然后細(xì)化到單元的序化，這是一個很重要的解構(gòu)和重構(gòu)、與行動體系融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高等職業(yè)教育課程知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)，宏觀上不僅要為學(xué)習(xí)者獲得現(xiàn)時的職業(yè)技能做準(zhǔn)備，還要考慮學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構(gòu)建中要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)單元的排序，要解決職業(yè)活動、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三者之間的關(guān)系。

（三）分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)

高等職業(yè)教育中的知識應(yīng)包含科學(xué)知識和職業(yè)技術(shù)知識兩大部分，其中科學(xué)知識是基礎(chǔ)支撐，職業(yè)技術(shù)知識是核心關(guān)鍵，技術(shù)知識是職業(yè)教育最堅(jiān)實(shí)的知識理論基礎(chǔ)。遠(yuǎn)德玉教授認(rèn)為：“技術(shù)知識是關(guān)于改造自然的知識。具體來說，技術(shù)知識包括以下三個方面：技術(shù)知識是關(guān)于人們所要變革的對象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識”。由圖1可以看出，工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)為技術(shù)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，為了更好地學(xué)習(xí)、理解技術(shù)知識，需要工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)的幫助。遺憾的是，有助于技術(shù)知識理解的項(xiàng)目是十分分散的，如何將分散的、無序的工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來為技術(shù)知識的理解服務(wù)，是高等職業(yè)教育必須解決的問題，它的解決必將為技術(shù)知識的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法與我校在教學(xué)改革中實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)制”不謀而合，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以更好地讓分散的工作任務(wù)為技術(shù)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式既體現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，又符合培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。

（四）技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)

技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。先進(jìn)制造技術(shù)是制造業(yè)不斷吸收信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的成果，并將其綜合應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、檢測、管理、銷售、使用、服務(wù)乃至回收的制造全過程，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，提高對動態(tài)多變的市場的適應(yīng)能力和競爭能力的制造技術(shù)的總稱。

一般來說，技術(shù)工作包括以下幾個方面：（1）面向生存的技術(shù)工作，即實(shí)現(xiàn)基本生存和生活的職業(yè)技術(shù)工作等；（2）面向發(fā)展的技術(shù)工作，即使用信息技術(shù)工具，使用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品及設(shè)施，進(jìn)行技術(shù)決策，了解新技術(shù)的進(jìn)展及發(fā)展趨勢，進(jìn)行技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新等；（3）面向合作的技術(shù)工作，即從事必要的社會工作和團(tuán)隊(duì)合作的工作等。而所謂基礎(chǔ)學(xué)科課程，就是為技術(shù)課程打基礎(chǔ)的前期課程。那么，如何使技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程中得以更好地體現(xiàn)呢？

基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯存在學(xué)生被動接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個性發(fā)展的空間。為此，我校引入了項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，它按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展

實(shí)踐探索

（一）技術(shù)知識的處理實(shí)踐

我校在《工程制圖與識圖》課程中進(jìn)行了CDIO教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。結(jié)果表明，CDIO教學(xué)模式可有效將技術(shù)基礎(chǔ)課程中的技術(shù)知識以任務(wù)課程或項(xiàng)目課程來教學(xué)。

課程做法：（1）全程以CDIO為指導(dǎo)，采用項(xiàng)目教學(xué)，以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品中的零件為教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)引入設(shè)計(jì)式作業(yè)；（3）學(xué)生制作模型，并根據(jù)模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉(zhuǎn)為分階段進(jìn)行考核。每一項(xiàng)目知識點(diǎn)介紹完后，向?qū)W生布置一項(xiàng)具體的測繪任務(wù)，讓學(xué)生主動應(yīng)用已有的知識和技能，探索預(yù)定目標(biāo)表達(dá)方案的實(shí)現(xiàn)過程，在課堂上展開廣泛的討論，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)機(jī)械制造工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對學(xué)生機(jī)械制圖知識、能力和素質(zhì)的要求，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，實(shí)現(xiàn)了將工程制圖與識圖課程的技術(shù)知識有效植入實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)模式。

由此可見，采用CDIO教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)實(shí)踐

共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向，課程的開發(fā)為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來說，學(xué)校通過對簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，來確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案，進(jìn)行課程評價(jià)。這樣一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校和企業(yè)為基地，以教師和企業(yè)技術(shù)人員參與為主體，對課程進(jìn)行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在以滿足企業(yè)需求、學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。

此外，基于“分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)”的問題，我校在實(shí)踐中采用了“導(dǎo)學(xué)制”的教學(xué)模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎。對“技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)”問題，我校采取了“項(xiàng)目教學(xué)”的方法來實(shí)踐。

結(jié)語

針對在專業(yè)課程體系構(gòu)建中面臨的“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”必須解決的四個問題，筆者進(jìn)行了有效的探索和研究。自2007年以來，參與實(shí)踐的學(xué)生獲得江蘇省高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)12項(xiàng)，獲得國家專利2項(xiàng)，獲大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽江蘇省一等獎1項(xiàng)，獲全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎1項(xiàng)。學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力顯著提高，畢業(yè)生普遍受到企業(yè)歡迎，2009年一次就業(yè)率超過97%；此教學(xué)模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學(xué)成果二等獎一項(xiàng)，獲校教學(xué)成果一等獎一項(xiàng)，二等獎兩項(xiàng)，取得了良好的教學(xué)效果和教育教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）.

[2]程宜康.高校職業(yè)技術(shù)教育課程新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

篇（2）

會上，中國新聞出版研究院數(shù)字出版研究所所長王飚，開軟科技集團(tuán)總裁田雷，中國新聞出版報(bào)編委、新媒體部主任程曉龍，分別就課題主報(bào)告、技術(shù)解決方案和近期數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向進(jìn)行了闡述，并接受了課題組的質(zhì)詢及答疑。隨后，中國新聞出版研究院副院長魏玉山對課題總體情況做了總結(jié)性發(fā)言。

中國郵政集團(tuán)公司專家評審組對課題成果予以了高度評價(jià)，一致認(rèn)為，相關(guān)報(bào)告對國內(nèi)外數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行了詳細(xì)分析，對中國郵政集團(tuán)公司進(jìn)行了深入調(diào)研，充分了解了集團(tuán)公司在數(shù)字出版發(fā)行方面的需求，在此基礎(chǔ)上，提出了中國郵政集團(tuán)數(shù)字出版方案，具有較強(qiáng)獨(dú)創(chuàng)性。

最后，李永明代表中國郵政集團(tuán)公司宣布該課題順利結(jié)題，并表達(dá)了今后繼續(xù)同中國新聞出版研究院在相關(guān)項(xiàng)目及課題方面進(jìn)行合作的愿望。

（孟曉明）

《數(shù)字出版標(biāo)準(zhǔn)符合性測試關(guān)鍵技術(shù)研究及應(yīng)用》獲科技部批準(zhǔn)立項(xiàng)

本刊訊 由中國新聞出版研究院作為項(xiàng)目主承擔(dān)單位，中國科學(xué)院自動化研究所、中國軟件評測中心、北京信息科技大學(xué)作為合作單位申請的2012年度“科研院所技術(shù)開發(fā)研究專項(xiàng)資金”項(xiàng)目——《數(shù)字出版標(biāo)準(zhǔn)符合性測試關(guān)鍵技術(shù)研究及應(yīng)用》于2012年5月被科技部正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。

標(biāo)準(zhǔn)符合性測試是依據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，通過實(shí)驗(yàn)室測試技術(shù)評測產(chǎn)品、過程與服務(wù)，并作出被測對象是否符合標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威判斷。在西方發(fā)達(dá)國家，標(biāo)準(zhǔn)符合性測試不僅是推動標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的必要方式，更成為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮產(chǎn)業(yè)規(guī)范作用的有效手段和工具?！稊?shù)字出版標(biāo)準(zhǔn)符合性測試關(guān)鍵技術(shù)研究及應(yīng)用》項(xiàng)目自2011年8月申報(bào)以來，受到新聞出版總署、科技部的高度重視和大力支持。該項(xiàng)目的立項(xiàng)有助于我國新聞出版領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化工作的深入，對于健全行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作機(jī)制具有重要意義和作用。目前，新聞出版業(yè)已的基礎(chǔ)、方法、產(chǎn)品、服務(wù)等各類標(biāo)準(zhǔn)達(dá)100多項(xiàng)，涵蓋傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版領(lǐng)域，但因缺少科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)符合性測試技術(shù)和測試機(jī)構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)之間的沖突問題現(xiàn)在無法有效解決。

本項(xiàng)目以數(shù)字出版內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)符合測試為核心，涵蓋了數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)、加工、傳播等全流程和整個生命周期，主要包含四項(xiàng)內(nèi)容：一是開展數(shù)字出版內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)符合性測試?yán)碚摷胺椒ㄑ芯?；二是制定?biāo)準(zhǔn)符合性測試相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；三是開發(fā)符合性測試系統(tǒng)及集成平臺；四是建設(shè)數(shù)字出版標(biāo)準(zhǔn)符合性測評實(shí)驗(yàn)室并審報(bào)相應(yīng)資質(zhì)。項(xiàng)目于2012年正式啟動，預(yù)計(jì)2014年完成。 （李 旗）

京交會英國出版科技集團(tuán)簽約

篇（3）

一、前言

模塊理論是心理學(xué)研究的重大成果之一，西方心理學(xué)界認(rèn)為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來的”認(rèn)識的一場革命，被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一[1]。模塊理論認(rèn)為，如果一個問題由多個問題組合而成，那么這個問題的復(fù)雜程度將大于分別考慮每個問題的復(fù)雜程度之和。依據(jù)模塊理論，筆者結(jié)合相關(guān)專家意見將體育教育專業(yè)健美操專項(xiàng)課程內(nèi)容劃分為專項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容和專項(xiàng)能力拓展能容兩個模塊，專業(yè)能力拓展模塊又按其功能劃分成學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練、社會健身指導(dǎo)、體育表演設(shè)計(jì)編排三大模塊的教學(xué)模式。而作為一種新的教學(xué)模式，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略及評價(jià)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對象

本研究以體育教育專業(yè)健美操專項(xiàng)課程教學(xué)策略及評價(jià)方法為研究對象。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法：閱讀國、內(nèi)外有關(guān)教學(xué)與課程論、體育教學(xué)內(nèi)容改革的論著，查閱近10年來我國有關(guān)模塊教學(xué)、健美操課程改革的相關(guān)論文。

（二）問卷調(diào)查法：對從事健美操專項(xiàng)課教學(xué)的相關(guān)專家對健美操教學(xué)策略和評價(jià)方法的相關(guān)問題制定調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷15份，有效回收問卷14份，有效回收率93.3%。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：通過EXCEL2007軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入統(tǒng)計(jì)。

四、研究結(jié)果與分析

（一）健美操專項(xiàng)課程模塊化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．樹立正確的教學(xué)理念

教師要樹立正確的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，明確模塊化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，督促學(xué)生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃

制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃，是模塊化教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。模塊之間不同的授課順序?qū)⒅苯佑绊懙秸n堂的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排各模塊的教學(xué)順序。根據(jù)問卷調(diào)查，100%的專家認(rèn)為專項(xiàng)基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，78.6%的專家認(rèn)為完成專項(xiàng)基礎(chǔ)模塊之后，專項(xiàng)能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的順序進(jìn)行。首先完成社會健身指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生盡早參與到健身指導(dǎo)實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生得到更多的鍛煉；在體育教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐是必修內(nèi)容，把學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊安排在教學(xué)實(shí)踐前最為合適；體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)對學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3．選擇合適的教學(xué)方法

模塊式教學(xué)每個模塊的教學(xué)目的與作用非常明確，每個模塊的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的能力訓(xùn)練都得到了相應(yīng)整合，對教師自身的專業(yè)能力也提出了更高的要求，學(xué)生也能夠明確每個知識點(diǎn)的目的與意義，針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，根據(jù)每個模塊選擇合適的教法與學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（二）健美操專項(xiàng)課程模塊學(xué)習(xí)的評價(jià)方法

1．評價(jià)方法的選擇

評價(jià)方法是評價(jià)課程效果的具體手段和方式，評價(jià)方法的優(yōu)化選擇是健美操專項(xiàng)課程評價(jià)體系中極為重要的一環(huán)。在模塊化教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，建立多維度、全面的評價(jià)方式，注重定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合、重視過程性評價(jià)的方法，建立完善的教學(xué)評價(jià)體系。

2．評價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

模塊化教學(xué)實(shí)施過程中，評價(jià)指標(biāo)的選擇不僅要評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程運(yùn)動知識和技能的掌握，也要根據(jù)各模塊的功能對各專業(yè)技能進(jìn)行有針對性的評價(jià)，學(xué)習(xí)與評價(jià)一一對應(yīng)，才能使評價(jià)更好地為教學(xué)服務(wù),在這里統(tǒng)稱為專項(xiàng)知識指標(biāo);再者，對學(xué)生的具體表現(xiàn)即學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的情感,即情感態(tài)度指標(biāo)。筆者通過問卷調(diào)查，對專項(xiàng)知識的各項(xiàng)指標(biāo)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1：

表1 專項(xiàng)知識指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、結(jié)論

（一）在教學(xué)策略的選擇應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，根據(jù)各模塊的功能制定完善的教學(xué)計(jì)劃、選擇合適的教學(xué)方法；

（二）專項(xiàng)基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，專項(xiàng)能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的教學(xué)順序進(jìn)行；

篇（4）

所謂方案，是指進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或?qū)δ骋粏栴}制定的規(guī)劃。課題研究方案就是實(shí)施課題研究工作的規(guī)劃，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關(guān)研究綜述、核心概念界定、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容、研究策略、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)、研究步驟（或流程）以及研究人員組成、分工等內(nèi)容組成。

而課題研究成果報(bào)告，則是指實(shí)踐基礎(chǔ)上的策略提煉及成效的總結(jié)分析，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關(guān)研究綜述、核心概念界定、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容、研究策略、研究成效以及進(jìn)一步思考的問題等內(nèi)容組成。

從課題“研究方案”與“成果報(bào)告”的文本結(jié)構(gòu)來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者有著直接的關(guān)聯(lián)。問題的提出、核心概念界定、研究目標(biāo)、對象、內(nèi)容以及研究策略等，這些課題研究的基本內(nèi)容，在“方案”和“報(bào)告”中均需要呈現(xiàn)。

當(dāng)然，課題研究方案是課題研究的起點(diǎn)，其關(guān)于核心內(nèi)容的思考、通過研究需要達(dá)成怎樣的目標(biāo)、需要采用怎樣的研究方式或研究策略才能有效落實(shí)研究活動等問題，是必須想清楚的關(guān)鍵內(nèi)容，也唯有想清楚了研究的問題及實(shí)施研究的路徑，課題研究實(shí)踐活動才能有條不紊地進(jìn)行。課題研究成果報(bào)告則是圍繞課題研究方案所提出的研究問題、研究內(nèi)容以及研究目標(biāo)、路徑與策略進(jìn)行相應(yīng)的提煉、歸納，并對研究效果做出客觀分析。因此，課題“成果報(bào)告”與“研究方案”有以下兩個方面的不同：

一是語言表述的“時態(tài)”不同。這主要反映在課題研究的“策略”中。研究方案在表述時，“課題研究的策略”因?yàn)榫哂懈嗟募僭O(shè)性和預(yù)設(shè)成分，需要說明的是“準(zhǔn)備怎么做”，所以一般采用“將來時”表述。而課題研究成果報(bào)告因?yàn)槭腔谇捌谘芯繉?shí)踐后的歸納提煉。因此，其采用的語言表述方式一般為“過去時”。

二是課題研究成果報(bào)告對研究成效的分析應(yīng)該是具體的，詳盡的，這也是成果報(bào)告所特有的。分析時，一般依據(jù)課題“研究目標(biāo)”做出思考。

而這兩方面的不同點(diǎn)，也正是基于課題研究實(shí)踐活動來呈現(xiàn)的。

二、基于課題“研究方案”與“成果報(bào)告”文本比較的研究實(shí)踐

有了以上課題“研究方案”和“成果報(bào)告”文本結(jié)構(gòu)的比較分析，我們似乎得出結(jié)論：在開展課題研究實(shí)踐活動中，做好以下兩個方面的工作極為重要。

1.制訂清晰完善的課題研究方案，為保障課題研究實(shí)踐活動的順利開展奠定基礎(chǔ)

方案寫好了，課題研究內(nèi)容、目標(biāo)及過程想清楚了，研究的實(shí)踐活動才有可能真正落實(shí)。因此，教師在開展課題研究時，研究方案的制訂是重要的第一步。那么在實(shí)踐中，教師怎樣才能制訂一份研究內(nèi)容清晰、研究目標(biāo)明確、研究路徑又切實(shí)可行的研究方案呢？筆者建議從以下三個環(huán)節(jié)來實(shí)踐。

（1）想清楚研究內(nèi)容，制訂規(guī)范可行的初步方案。教師進(jìn)行課題研究的起點(diǎn)，一般就是教學(xué)問題。當(dāng)把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成研究課題時，需要通過一定的思辨提煉，即需要思考：這是一個怎樣的問題？其核心內(nèi)容如何表達(dá)？要解決這個問題，需要采用哪些方法？對于這些問題的思考，體現(xiàn)在課題研究方案的“問題提出、課題界定、研究目標(biāo)和研究策略”等四個板塊中。

問題提出，其實(shí)是基于教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考的研究問題清晰化的過程。撰寫時，抓住實(shí)踐中需要解決的問題，從問題存在的狀況、成因等角度進(jìn)行相關(guān)的分析后提出研究課題，這也是研究課題生成的一般過程。

課題界定，實(shí)質(zhì)是對課題研究核心內(nèi)容做出深入思考的過程。它是課題方案中極為重要的部分。一般要分兩個層次來撰寫：一是核心概念界定，即想清楚研究的問題中，哪個問題是關(guān)鍵性的，其核心要素有哪些。二是分析提煉概念內(nèi)容所具有的特征，從外延上明晰研究內(nèi)容的相關(guān)要素。也只有想清楚了課題研究的核心內(nèi)容，才能保證后續(xù)研究目標(biāo)的定位和研究策略的思考更有針對性。

研究目標(biāo)，一般是基于研究問題思辨及核心內(nèi)容的確定提出的，可分為“策略性目標(biāo)”“對象性目標(biāo)”和“主體性目標(biāo)”三個部分。所謂“策略性目標(biāo)”，是指課題研究本身的成果性目標(biāo)；“對象性目標(biāo)”則是指期望研究對象發(fā)生的變化；“主體性目標(biāo)”即期望研究者（也即研究主體）自身發(fā)生的變化。一般來說，策略性目標(biāo)和對象性目標(biāo)是一個課題研究必須考慮的，是研究者在研究過程中始終需要關(guān)注的部分，也是研究工作調(diào)整與改進(jìn)的主要依據(jù)。

研究策略，則要講清楚怎樣開展課題研究實(shí)踐活動的重要部分，包括對課題研究的方法、路徑的思考。它是基于核心內(nèi)容分析基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，是課題研究行動的依據(jù)。

（2）組織好開題論證活動，完善研究方案。一線教師在做課題研究時，研究方案的制定一般由課題負(fù)責(zé)人完成，撰寫研究方案過程中，更多體現(xiàn)了課題負(fù)責(zé)人或執(zhí)筆人一個人的想法。因此，組織課題組成員，或邀請教育科研的專門人員、學(xué)科教研員共同參加開題論證活動，很有必要。這一來使課題組成員對研究的課題有比較全面的了解；二來也可以聽取多方面的意見，汲取專家組成員提出的可行性建議，進(jìn)一步完善研究方案，為研究實(shí)踐活動的順利開展提供幫助。

（3）開展階段性研討交流，及時反思研究進(jìn)程，需要時可適當(dāng)調(diào)整研究內(nèi)容。從課題研究的規(guī)范角度來說，課題研究內(nèi)容、研究方案確定后，一般需要按照研究方案進(jìn)行，不輕易做出改變。特別是研究主題和核心內(nèi)容，不能改變。但因?yàn)榻逃蒲姓n題更多是針對教學(xué)實(shí)踐中的問題采用行動研究的方式進(jìn)行的，其指向于教育教學(xué)問題的改進(jìn)。因此，在研究過程中，如果研究內(nèi)容或研究方式確實(shí)與實(shí)際教育教學(xué)活動不相符，無法在實(shí)際的教育教學(xué)中開展；或者研究人員確實(shí)無法進(jìn)行實(shí)踐研究的，則可以做出調(diào)整。調(diào)整的過程，有時可能是擴(kuò)大研究范圍，有時也可以縮小研究范圍，甚至對研究點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣做的目的，當(dāng)然是使研究人員在進(jìn)一步明確研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠扎實(shí)開展課題研究活動，真正為解決教學(xué)問題服務(wù)?；诖耍偌n題組成員進(jìn)行階段性研討活動，反思課題研究的實(shí)踐過程，必要時調(diào)整研究內(nèi)容，是課題研究進(jìn)程中的重要工作。

2.依據(jù)課題研究方案所設(shè)定的研究路徑，切實(shí)開展課題研究實(shí)踐活動

篇（5）

1.課題名稱

2.課題研究背景及目標(biāo)

3.課題研究內(nèi)容

4.課題研究的方法

5.課題研究價(jià)值

6.研究條件

7.參考文獻(xiàn)

一、課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”.那么，如何給課題起名稱呢？兩點(diǎn)

1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范

2、名稱要簡潔，不能太長

列：影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究

二、課題研究背景及目標(biāo)（也有人是吧背景和目標(biāo)分開寫的就像最后的范文）

首先，要寫明課題研究的背景，就是根據(jù)什么、受什么的啟發(fā)而開始這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不可能是憑空而來的，都有一定的背景和思路。其次，要說明為什么要研究這個課題、研究它會有什么價(jià)值，又能解決什么問題。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

而課題研究的目標(biāo)就是通過研究，想要達(dá)到什么目標(biāo)？和想要解決哪些具體問題？研究的目標(biāo)一般是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有明確了目標(biāo)，才能知道工作的具體方向是什么，才會知道研究的重點(diǎn)是什么，思路也就不會被各種因素所干擾。

三、課題研究內(nèi)容

有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是：1、只有課題而無具體研究內(nèi)容；2、研究內(nèi)容與課題不吻合；3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少；4，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。

四、課題研究的方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過什么方法來驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個方法？以及要“做什么”、“怎么做”.教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應(yīng)用各種方法時，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗(yàn)、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。

五、課題研究步驟和計(jì)劃

課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。

六、研究條件

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測驗(yàn)題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用。

七、參考文獻(xiàn)

像下面需要把寫論文時用到的參考文獻(xiàn)一一列舉出來（也可以不列舉類似下面范列）

1、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

2、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

3、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

4、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

5、《××××》，作者名稱，雜志名稱，***年第*期

一、課題名稱：

影響教師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析研究

二、課題研究的目的、意義：

我校地處山陽縣城西2.5公里處，近年來，經(jīng)過“雙高雙普”、“教育強(qiáng)縣創(chuàng)建”，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施配備完備，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)良好，管理機(jī)制健全，管理制度完善，但是教師的教學(xué)積極性始終不盡人意：班級管理消極被動，教育教學(xué)缺乏開拓創(chuàng)新，先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用率低下，教育質(zhì)量始終穩(wěn)步不前？？教師的教學(xué)積極性，是決定學(xué)校教育教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵因素。為切實(shí)弄清影響教師教學(xué)積極性的因素，探索調(diào)動教師工作積極性的策略，幫助學(xué)校管理層，調(diào)整管理策略，修訂管理制度，充分提高教師工作積極性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，故開展此項(xiàng)調(diào)查研究。

三、課題研究目標(biāo)

本課題研究的主要目標(biāo)是通過調(diào)查分析，研究出影響我校教師教學(xué)積極性的因素，形成報(bào)告材料，交學(xué)校校委會，為學(xué)校管理構(gòu)建更為科學(xué)化的學(xué)校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展提供依據(jù)。

四、課題研究的基本內(nèi)容：

課題研究的基本內(nèi)容有兩個：一是教師工作興趣、責(zé)任心、積極性調(diào)查分析與研究；二是影響教師工作積極性因素調(diào)查分析與研究。

五、課題的研究方法：

整過研究過程計(jì)劃采用調(diào)查問卷法、交流座談法和綜合分析法：設(shè)計(jì)涉及課題內(nèi)容的相關(guān)問題，制成調(diào)查問卷，發(fā)放給全體教師，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結(jié)論。

六、課題研究的的步驟和計(jì)劃

本課題研究計(jì)劃用時一年，分四個階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段，2013年12月至2014年1月；填寫課題評審書，制定研究計(jì)劃，上報(bào)開題報(bào)告。

第二階段，實(shí)施階段，2014年1月至2014年5月：獲取資料階段。通過發(fā)放調(diào)查問卷、交流座談等方式，獲取影響教師教學(xué)積極性的第一手可信性資料；2014年1月至5月，用5個月時間，整理、研究分析調(diào)查資料，弄清影響教師教學(xué)積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發(fā)給研究小組人員及大部分教師，讓他們閱讀，提出意見和建議，進(jìn)一步確定結(jié)論的準(zhǔn)確性。

第三階段，結(jié)題階段，2014年6至7月：形成結(jié)論階段。將形成的初步材料，結(jié)合教師、小組成員提出的意見建議，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《影響教師教學(xué)積極性因素調(diào)查分析報(bào)告》交校委會，作為學(xué)校調(diào)整學(xué)校管理機(jī)制，完善學(xué)校管理制度的參考資料。

七、課題預(yù)期效果與表現(xiàn)形式

教師教學(xué)工作積極性是影響學(xué)校教育教學(xué)工作和諧科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，本科課題的研究結(jié)果將以報(bào)告的形式交學(xué)校校委會。本報(bào)告的形成，將有助于學(xué)校管理層確立更為科學(xué)化的學(xué)校管理機(jī)制，制定更富有人性化的管理制度，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧發(fā)展。

八、課題組織機(jī)構(gòu)和人員

篇（6）

問題：認(rèn)識性不足。很多教師把“小課題”與“規(guī)劃課題”“重點(diǎn)課題”混為一談，課題不夠微觀，同時認(rèn)為這是學(xué)校里少數(shù)優(yōu)秀教師應(yīng)該做的事情，作為一線教師沒有精力、沒有必要、也沒有能力做研究。很多教師把“小課題研究”與“學(xué)科教學(xué)”隔離開來，沒有為解決自己的教學(xué)問題而研究，同時認(rèn)為這是兩回事，研究課題會分散教學(xué)精力，花了力氣不一定能有研究成果，可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，會得不償失。

對策：提高認(rèn)識。小課題研究對一線教師來說并不神秘，也不是高不可攀的事情，屬于一種應(yīng)用性研究，或者說是一種行動性研究，就是教師用最新的教育教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)自己具體的教育教學(xué)工作，通過比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決自己工作中的問題和困惑，不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。一線教師做的小課題應(yīng)該是一種“草根式”研究，不一定非得要有創(chuàng)新性、前瞻性，只要通過研究讓自己原來無效、低效甚至負(fù)效的教學(xué)行為變得更加有效、高效，這就是一種有效的小課題研究。教師對于小課題研究應(yīng)該有“工作問題化，問題課題化”的意識，應(yīng)該將自己在教育教學(xué)過程中存在的問題作為小課題逐一進(jìn)行研究并有效解決。小課題要“小”，就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大；小課題要“近”，就是要貼近自己的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；研究要“實(shí)”，就是要實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注；研究要“真”，就是要真研究、真討論，寫真感受、真成果。

二、需平衡價(jià)值

問題：功利性太強(qiáng)。很多教師因?yàn)楦黝愊冗M(jìn)評比和參加各類組織推薦都有課題研究成果方面的要求，所以一味追求小課題研究的數(shù)量和質(zhì)量，存在著“多而無為，虛而失實(shí)，偽而乏真”的現(xiàn)象。很多教師把“小課題研究”等同于課題立項(xiàng)、成果獲獎，認(rèn)為課題不立項(xiàng)、成果不獲獎就沒有研究的價(jià)值，而立項(xiàng)和獲獎畢竟是有限的，于是，就產(chǎn)生了不要研究的思想，存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。

對策：平衡價(jià)值。一線教師做小課題研究應(yīng)該有一定的功利性，但是不能太功利。小課題研究主要是教師開展自己的研究、解決自己的問題、改進(jìn)自己的教學(xué)，從而不斷地更新教育教學(xué)觀念、改善教育教學(xué)行為、提升教育教學(xué)水平。一線教師對此應(yīng)該有正確的認(rèn)識，然后才會耐得住寂寞并自愿投身于比較枯燥的課題研究活動，才會靜得下心并自覺投身于比較長久的課題研究活動，才會創(chuàng)造性思考并自樂地投身于比較理性的課題研究活動。當(dāng)然，每位教師都不可能這么偉大與崇高，如果要有堅(jiān)持的動力與毅力，能鍥而不舍、永不放棄，需要有更多被認(rèn)可和肯定的機(jī)會。研究成果參加評比這是一次很好的機(jī)會，但這是可遇不可求的現(xiàn)實(shí)，獲獎的機(jī)會本來就少，一線教師能獲獎的概率更小。教師在研究過程中應(yīng)該多整理案例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入思考，并及時撰寫成論文、案例和隨筆，積極投稿或參加各種評比，這樣就會增加被認(rèn)可和肯定的機(jī)會。因此，一線教師做小課題應(yīng)該平衡價(jià)值。

三、需抓實(shí)過程

問題：過程性缺失。很多教師雖然制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃，但是沒有按照計(jì)劃開展活動，研究計(jì)劃、研究活動和教學(xué)實(shí)踐三者嚴(yán)重脫節(jié)。很多教師能按照研究計(jì)劃開展活動，但沒有及時收集資料，沒有及時梳理存在問題并有效改善，沒有及時總結(jié)推廣研究過程中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。很多教師不知道如何開展研究活動，要么是眉毛胡子一把抓，要么是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，缺乏整體性策劃與思考。因此，存在著諸如“開始轟，中間空，結(jié)尾松”的現(xiàn)象。

對策：抓實(shí)過程。小課題研究一般要經(jīng)歷這樣一個過程：1.發(fā)現(xiàn)問題、確定主題，就是要及時發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中存在的問題，并認(rèn)真思考問題是否可以通過自己的努力得到有效解決，如果能就確定為自己研究的小課題，如果不能則暫時放一放，當(dāng)然也可以找人一起合作研究或等有能力解決時再研究。2.學(xué)習(xí)借鑒、初定方法，就是要學(xué)習(xí)專家對于這個問題的思考與建議、同行對于產(chǎn)生類似問題的原因分析和解決問題的實(shí)踐策略，從中梳理出自己的觀點(diǎn)，初步形成自己對于問題產(chǎn)生的原因分析和問題解決的方式方法。3.嘗試實(shí)踐、及時調(diào)整，就是要根據(jù)自己初步的成因分析和策略思考進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中不斷地反思并及時進(jìn)行調(diào)整，從而找出問題產(chǎn)生的真正原因和問題解決的有效方法。4.總結(jié)提升、形成成果，就是要把開展的活動、形成的結(jié)論、獲得的感悟和取得的成績進(jìn)行梳理與總結(jié)，并用論文、案例或結(jié)題報(bào)告的形式進(jìn)行成果記錄與表述，便于自己在以后對此問題做進(jìn)一步的思考與提升，與同行共享與交流。在這個過程中需要及時反思研究過程、認(rèn)真分析存在問題、主動學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)、理性思考解決策略、積極實(shí)踐預(yù)設(shè)策略、合理調(diào)整教學(xué)策略、科學(xué)總結(jié)解決策略，每一環(huán)節(jié)都必須抓實(shí)抓好，不能走過場搞形式主義，也不能突擊抓搞機(jī)會主義，更不能靠抄襲行拿來主義。也只有抓實(shí)抓好過程，才能使自己對問題的理解更加全面與深刻、分析更加深入與理性、闡述更加自信與自如、視野更加開闊。

四、需持續(xù)研究

問題：持續(xù)性沒有。很多教師研究小課題愛追風(fēng)頭、趕潮流，熱什么就研究什么，很多時候都不是研究自己教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題，課題之間既沒有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，也沒縱向的發(fā)展連續(xù)，缺少對某個方面或某個問題進(jìn)行深層次、長時間的持續(xù)性研究，或者沒有結(jié)合自身教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有序、有效的系列性研究，課題研究成了隨意的、孤立的教育行為，研究沒有深度與廣度。

對策：持續(xù)研究。找到問題解決的方法并不是小課題研究的終點(diǎn)，還需要在自己今后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，條件許可的情況下可以在學(xué)校里逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用。在檢驗(yàn)和推廣的過程中還需要對方法進(jìn)行必要、及時的完善與提升，甚至對原小課題進(jìn)行深入的持續(xù)研究。近10年來我對“如何讀懂學(xué)生”進(jìn)行著持續(xù)性研究：2002年開始作為副組長兼執(zhí)筆人參與紹興市重點(diǎn)課題“引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”的研究，重點(diǎn)就是要根據(jù)學(xué)情有針對性地選擇并改善學(xué)習(xí)方式，具體要改善接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等兩種基本的學(xué)習(xí)方式，改善自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、做數(shù)學(xué)等六種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。2005年開始研究小課題“讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略”，重點(diǎn)就是要落實(shí)“以生為本”的理念，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時充分分析邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)方案時充分重視課堂生成并及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，真正做到“理性分析、了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)、基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視生成、順應(yīng)學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。2007年開始研究小課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效設(shè)計(jì)的策略”，重點(diǎn)就是要“三讀”，也稱“553策略”：讀懂教材是有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵要“五讀”；讀懂學(xué)生是有效設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要“五讀”；讀懂流程是有效設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，關(guān)鍵要“三設(shè)”。2010年開始研究小課題“小學(xué)六年級數(shù)學(xué)‘預(yù)習(xí)后教’的策略”，重點(diǎn)就是要做好教學(xué)三環(huán)節(jié)———預(yù)習(xí)思考、反饋交流、鞏固提高，十五二建議———預(yù)習(xí)思考“十要”、反饋交流“五問”、鞏固提高“二要”。經(jīng)過這些持續(xù)性研究，我不但對“如何讀懂學(xué)生”有了更加深入、系統(tǒng)的認(rèn)識，而且對“如何根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)”有了更為科學(xué)、合理、有效的策略。

五、需科學(xué)總結(jié)

問題：總結(jié)性不夠。很多教師在研究過程中沒有及時總結(jié)成敗得失，往往只是比較機(jī)械地開展一些研究活動，很少總結(jié)階段性成果。也不重視研究成果的總結(jié)與提煉，往往只是羅列一些開展的活動或感性的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)性和理論性不夠。更不重視研究成果的多樣化表達(dá)，往往只是完成研究報(bào)告并去評獎，很少能根據(jù)研究結(jié)果積極改進(jìn)自己的教學(xué)，也很少寫一些相關(guān)的研究論文與案例并通過投稿或參評的方式與教育界同行交流。

篇（7）

一個學(xué)校的發(fā)展靠什么？靠人才。而教師的專業(yè)發(fā)展，多么需要專業(yè)引領(lǐng)、需要學(xué)習(xí)內(nèi)化，只有讓教師在校本研究中歷練，才能出人才。因此，校長應(yīng)該率先開展課題研究，作教師的榜樣，作課題的第一責(zé)任人，從課題的選擇、方案的修訂、開題的準(zhǔn)備到課題研究的實(shí)施，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該站在教師的最前面，身先士卒帶領(lǐng)教師一起探討教育教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)新課題。手應(yīng)抓在課題研究的關(guān)鍵處，心應(yīng)系在課題研究的管理上，才能保證課題研究有序地進(jìn)行。

2．開展數(shù)學(xué)課題論證會，認(rèn)真地選好課題

課題的選題很重要，它關(guān)系到研究的成效。對于課題的選題，應(yīng)該考慮到：要與教師的課堂教學(xué)息息相關(guān)，是教師所熟悉的、具有可操作性和實(shí)用性的問題。課題不宜過大、研究的范圍不宜太寬，否則抓不著重點(diǎn)，對解決教學(xué)實(shí)際問題幫助不大，難出成效。怎么選課題呢？應(yīng)發(fā)揮集體的力量，集思廣益，在選擇《 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的探究 》課題時，先召開了數(shù)學(xué)課題論證會。要求參與研究的教師在深入學(xué)習(xí)與之相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，自己思考先定出一個課題，并試著闡明該課題研究的必要性和可行性。然后根據(jù)論證結(jié)果及成員的意見，負(fù)責(zé)人反復(fù)分析后，確定了切合本校實(shí)際的這一課題。

3．成立研究小組，明確分工，有效合作

為了使課題研究工作落到實(shí)處，順利進(jìn)行，應(yīng)及時成立課題小組，明確分工，有效合作，并以嚴(yán)格的管理制度保證課題研究扎實(shí)開展。我們首先把《 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的探究 》這個課題，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的不同內(nèi)容、學(xué)生的不同年級分成三個子課題，即：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)模式的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新解決問題教學(xué)模式的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新空間與圖形教學(xué)模式的探究。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，把課題組分成三個小組，專人負(fù)責(zé)，定期統(tǒng)一活動，共同研究，有效合作。

4．廣泛收集與課題相關(guān)的理論書籍，建立資料庫

讀與課題相關(guān)的理論書是課題研究的一項(xiàng)重要活動，是教師吸取知識的重要手段和途徑。所以，課題組按計(jì)劃要求教師在2010年3月前，廣泛收集與課題相關(guān)的理論書籍，例如，《 新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施 》《 新課程中課堂行為的變化 》《 創(chuàng)新能力培育 》《 小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 》《 素質(zhì)教育的100個策略 》《 新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)數(shù)學(xué)）》和《 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 》等近20種書刊200多本讀物，在數(shù)學(xué)組辦公室建立了專門的資料庫，供教師隨時查用。

5．開展問卷調(diào)查

為使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、合理，在研究的初始期，應(yīng)開展問卷調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀，明確課題研究的方向、起點(diǎn)和大致的策略。例如，2009年2月，我們對本校3～6年級100位學(xué)生、10位教師作了“芒場鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課教學(xué)模式的探究”的問卷調(diào)查。通過調(diào)查，課題組成員了解到本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題，找出有研究價(jià)值的問題，例如，“學(xué)生思維不靈活，創(chuàng)新能力差”“教師在計(jì)算教學(xué)和復(fù)習(xí)課方面方法老套，難以讓學(xué)生合作、探究”“小組合作學(xué)習(xí)要領(lǐng)把握不了”等，這樣課題組就確立了研究的起點(diǎn)——改進(jìn)教學(xué)方式、嘗試新教法、注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初步找到了研究的突破口——以“參與式教學(xué)”為策略，從課例實(shí)踐入手，為下一步的研究提供了依據(jù)。

6．精心準(zhǔn)備，舉行開題儀式

研究方向、起點(diǎn)和策略確定以后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)查閱資料，反復(fù)推敲，設(shè)計(jì)出開題方案，編寫開題報(bào)告，把研究的重點(diǎn)、方向、方法、任務(wù)等落實(shí)到各成員。

7．理論為先導(dǎo)，抓好培訓(xùn)和自學(xué)

眾所周知，沒有理論的指導(dǎo)，課題研究就會成為一句空話。而用理論指導(dǎo)實(shí)踐，是我們一線教師難以跨越的鴻溝。在這方面，課題組主要抓教師的校本培訓(xùn)和自學(xué)。為提高課題組成員用理論的水平，課題組要求教師做到“三定”，定時間、定內(nèi)容、定主講人，做好各時段的培訓(xùn)和自學(xué)。例如，研究前期的“什么是教學(xué)模式”“如何建構(gòu)教學(xué)模式”，中期的“‘探究式’四環(huán)節(jié)教學(xué)策略”“共同探究，學(xué)有所得”“合作、探究學(xué)習(xí)的有效策略”，后期的“怎樣提煉研究成果”等。這樣堅(jiān)持下來，教師就學(xué)會了用這些理論進(jìn)行交流、議課，研究能力得到不同程度的提高。

8．實(shí)踐出真知，重在課堂上

課堂教學(xué)是落實(shí)理念、開展研究的主陣地，扎實(shí)有效地開展課題研究，關(guān)鍵是在課堂教學(xué)實(shí)踐上下工夫。我們是這樣做的：每一學(xué)期開學(xué)之前，課題負(fù)責(zé)人就做好了本學(xué)期的研究計(jì)劃，把課題研究與教學(xué)常規(guī)有機(jī)結(jié)合，開展一系列的研修活動，重點(diǎn)是課例實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，圍繞專題，開展集體備課、同課異構(gòu)、一課多上、案例分析等教研活動。例如，本學(xué)期我們3～8周的研修活動是這樣的：在上學(xué)期分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把“激疑·發(fā)現(xiàn)·參與——自主、合作探究式”教學(xué)模式細(xì)化。各小組任選一個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，再把各組研究的成果總和，創(chuàng)新出一個完整的教學(xué)模式。又如，第一小組選擇的是“探究”這一環(huán)節(jié)。在備課前，全組分工收集與探究相關(guān)的理論、別人用過的方法，再結(jié)合我們打算用的參與式教學(xué)策略進(jìn)行整合，編成《 “探究式”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略 》培訓(xùn)資料，對全體成員進(jìn)行專題培訓(xùn)。備課時圍繞本組選擇的“探究”這主題，結(jié)合所培訓(xùn)的策略思考：怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究，創(chuàng)新之處在哪里，采用什么策略，準(zhǔn)備在哪個方面有所突破。觀課的時候就要思考：我們這么設(shè)計(jì)，主題得到了怎樣的體現(xiàn)，效果如何，突破了什么，課堂生成了什么，教者是如何處理的，是否得當(dāng)，又出現(xiàn)了什么問題。課后反思也要結(jié)合研究主題談體會，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生探究中，教師自己某些與眾不同的做法、對問題的個性化的處理、想法等。大家來議課時同樣要圍繞主題進(jìn)行：怎樣體現(xiàn)主題，成功之處在哪里，不足在哪里，假如是我來上這節(jié)課，我的做法是怎樣的?；顒咏Y(jié)束后，教師及時收集活動過程中的所有材料保存到課題研究檔案中。

9．專家引領(lǐng)，少走彎路

課題研究讓我們感受到，任何一種研究都要經(jīng)歷一個從初步認(rèn)識到深入認(rèn)識、從認(rèn)識的不成熟到逐漸成熟的過程。所以在研究的過程中課題組經(jīng)常受阻，舉步維艱。這時我們一是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或課題組成員交流得到啟示，二是請專家給予指導(dǎo)和引領(lǐng)。例如，課題組按計(jì)劃一步一步地開展課題研究，一學(xué)期下來，該做的事都做了，該有的材料也有了，但無法達(dá)到預(yù)期的效果。千頭萬緒，摸不清，抓不著。課題組許多成員都有些“懵了”。這時，我們請了縣教研室的研究人員到校，向他們匯報(bào)了我們的困惑，得到他們的指導(dǎo)后，才感到豁然開朗。

10．課題研究日?；?/p>

篇（8）

當(dāng)前，課題研究與學(xué)科教研各自為政的情況屢見不鮮。這使得大多數(shù)課題研究的成果停留在紙上而難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，同時，許多教研活動卻因缺少課題研究的引領(lǐng)而停留在“就課論課”的低水平重復(fù)上。為此，我們一直秉持“研為了教，教需要研”的基本理念。所謂“研為了教”，意指研究的課題只有聚焦教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，才能充分發(fā)揮對教學(xué)的指導(dǎo)作用；而“教需要研”，則指教學(xué)需要用科學(xué)的態(tài)度和方法來予以潛心研究，方能把握其規(guī)律性，提升質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)新了“以課題研究引領(lǐng)教研活動”的教研策略：一方面，從教研活動中努力提煉課題研究的問題，進(jìn)而關(guān)照并解決教學(xué)實(shí)踐中的問題；另一方面，以課題研究來引領(lǐng)教研活動，提升教研活動的水平。最終達(dá)至課題研究與有效教研的雙贏。

（一）課題研究源自教研活動

教研活動是與日常教學(xué)關(guān)系最密切的活動，大量教學(xué)實(shí)踐中的問題大多會在教研活動中暴露出來。因此，教研活動的內(nèi)容便為課題研究的選題提供了寶貴的資源。

例如，《上海市學(xué)生民族精神指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》頒布以后，如何在品德教學(xué)中貫徹落實(shí)“兩綱”，就成為了教研的熱點(diǎn)。基于此，我們及時將這一教研熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為了研究課題。通過研究，我們總結(jié)出，保障貫徹落實(shí)“兩綱”的重要途徑就是，引導(dǎo)教師們認(rèn)識到，“兩綱”要求與二期課改理念以及教學(xué)中的“三維目標(biāo)”在本質(zhì)上是相輔相成、相融相合、相依相從的關(guān)系，指導(dǎo)教師們在教學(xué)中注意處理好顯性與隱性、低年級與中高年級、教材與生活、認(rèn)知與情感等四對關(guān)系。

又如，近年來，在教研活動中反映出品德與社會學(xué)科育人價(jià)值落實(shí)情況不盡人意的問題。針對此，我們展開了全市的抽樣調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，提出并展開了《小學(xué)品德與社會學(xué)科育人價(jià)值研究》的課題，以引導(dǎo)廣大教師切實(shí)重視品德與社會學(xué)科的育德功能，自覺地在教學(xué)中落實(shí)其育人價(jià)值。不僅如此，在落實(shí)育人價(jià)值的實(shí)踐過程中，我們又發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)菀缀鲆暦椒ê湍芰Φ哪繕?biāo)，為此集中開展了《小學(xué)品德與社會課程有效落實(shí)方法與能力目標(biāo)研究》這一課題。

可見，關(guān)注一線教研活動，不僅會讓我們的課題研究有取之不盡的豐富資源，還能使教研活動中所遇到的問題及時通過課題研究而得到有效的解決。

（二）課題研究引領(lǐng)教研實(shí)踐活動

當(dāng)然，研究的課題提出以后，還必須通過教研活動去實(shí)踐、檢驗(yàn)和發(fā)展。這也就為提升我們的一線教研水平和質(zhì)量提供了可能和有效的途徑。

以《小學(xué)品德與社會課程有效落實(shí)方法與能力目標(biāo)研究》這一課題為例。在這一主課題之下，我們提出了“小學(xué)品德與社會學(xué)科方法與能力目標(biāo)同知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)整合的研究”“小學(xué)品德與社會教材中方法與能力目標(biāo)的系統(tǒng)性研究”“國內(nèi)外相關(guān)課程中方法與能力目標(biāo)的比較”“融合制定三維教學(xué)目標(biāo)中方法與能力目標(biāo)的確定與表述”“改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)方法與能力目標(biāo)的有效落實(shí)”“方法與能力目標(biāo)與注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考的創(chuàng)造精神和善于解決問題的實(shí)踐能力的研究”“教師課堂教學(xué)評價(jià)中方法與能力目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)研究”“學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)中方法與能力目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)研究”等八個子課題，分配給各區(qū)縣的教研小組。各區(qū)縣學(xué)科教研員再制定子課題研究計(jì)劃，經(jīng)初步審定后，再把子課題的實(shí)施貫徹到學(xué)校的教研活動中，讓廣大教師廣泛參與課題研究，群策群力。這就使課題研究走出了少數(shù)人閉門造車的“象牙塔”，真正成為了廣大教師共同關(guān)注，共同參與的活動，同時也為教師成為新課程改革的建設(shè)者與完善者提供了平臺。

如今，我們欣喜地看到，通過課題研究引領(lǐng)教研活動這一策略的實(shí)施，各區(qū)縣品德教研員以及學(xué)科中心組成員的專業(yè)素養(yǎng)都有了明顯的提高。我們曾在徐匯、楊浦等區(qū)舉辦過區(qū)中心組教研活動現(xiàn)場展示，可以從中看出他們交流發(fā)言的層次和評課的水平都達(dá)到了一定的高度。新教研員也在這樣的氛圍中較快適應(yīng)了本學(xué)科的教研工作?，F(xiàn)在各區(qū)縣的學(xué)科教研活動都逐漸做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，展示與研討相結(jié)合，學(xué)術(shù)意味也越來越濃厚了。

二、拓展時空，創(chuàng)新教研形式

傳統(tǒng)的教研活動一般都采用開會的形式，我們稱之為常規(guī)教研。這種常規(guī)教研的優(yōu)點(diǎn)是集中、直接。參與者可以面對面地在同一地點(diǎn)同一段時間里直接交流，有不同意見可以當(dāng)場研討乃至交鋒，需要形成共識的也可當(dāng)場形成共識，因而效率比較高。但也因?yàn)闀r間和地點(diǎn)的局限，往往交流和研討不夠充分，影響了教研的質(zhì)量和成員積極性的充分發(fā)揮。近年來，網(wǎng)絡(luò)教研大大拓展了教研活動的時空，也彌補(bǔ)了常規(guī)教研的缺憾。基于此，我市的品德教研活動努力突破常規(guī)教研的單一模式，通過常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化與網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化，最終創(chuàng)新出“常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研一體化”的新教研形式。

篇（9）

課題開題報(bào)告和申報(bào)方案相比，主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“實(shí)”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準(zhǔn)備。因此，開題論證報(bào)告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問題。開題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、課題研究的背景和意義價(jià)值、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、課題研究的理論依據(jù)、核心概念的界定、研究目標(biāo)和主要研究內(nèi)容、課題研究方法和研究步驟、預(yù)期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻(xiàn)等。下面就對開題報(bào)告與課題設(shè)計(jì)方案中要求不同的部分加以說明(其余內(nèi)容與課題申報(bào)方案內(nèi)容基本相同)。

(一)課題名稱

課題名稱應(yīng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出研究的重點(diǎn)，簡約地表明研究的對象、研究問題及研究方法。對課題名稱的要求是：一是要準(zhǔn)確，就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚;二是要規(guī)范，就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，要注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不能用自創(chuàng)的詞語或一些縮略語;三是要簡潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

需要注意的是，在開題報(bào)告中課題名稱要以申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)課題名稱寫，對當(dāng)時申報(bào)的課題有稍加改動，如填加一些限制詞語，使課題研究對象具體化，或是研究內(nèi)容具體化，都可以作小的變動;但如果變動較大，改變了研究內(nèi)容，那在寫開題報(bào)告時應(yīng)將其具體闡明原因(新課題名稱是什么，原課題名稱是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請課題變更。

(二)核心概念的界定

課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，主要是涉及到的一些較為陌生的術(shù)語，或者某些容易引起歧義的概念，說明課題名稱及其關(guān)鍵詞的定義、涵義及來源;采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法抽取出本質(zhì)屬性，并分別給予概括;對研究范圍與內(nèi)容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當(dāng)縮小，對原來不明確的研究范圍進(jìn)行界定。最終形成對整個研究課題名稱的科學(xué)界定。

科學(xué)的課題界定有利于使研究內(nèi)容和活動切題，防止研究目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)移或使研究范圍任意擴(kuò)大或縮小。核心概念的界定一般要選取課題名稱中的主要概念、關(guān)鍵詞或課題研究的核心進(jìn)行界定。如《實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評價(jià)的研究》的課題界定：

“實(shí)施新課程背景下”，即根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出的“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，進(jìn)行廣泛性、大聲勢的新課程改革實(shí)驗(yàn)，這樣一種宏觀情勢、現(xiàn)實(shí)環(huán)境之下。

“評價(jià)”，在內(nèi)容上比較廣泛，除了對學(xué)生的評價(jià)之外，還包括對學(xué)校在內(nèi)的教育環(huán)境的評價(jià)，對于教師的資格及能力的評價(jià)等等。” 本課題研究主要針對學(xué)生的評價(jià)，但也將涉及到教師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)等。

“發(fā)展性評價(jià)”，指“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價(jià)，即試圖為了改變評價(jià)中存在的“強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能;注重學(xué)習(xí)成績，忽視全面發(fā)展和個性差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價(jià)方法單一”的狀況而進(jìn)行的“評價(jià)改革”。教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中的“評價(jià)改革”包括“建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系”、“建立有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)體系”、“中小學(xué)升學(xué)考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發(fā)展性評價(jià)”，主要在義務(wù)教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關(guān)。“評價(jià)”中一個重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評價(jià)”與“考試”連在一起，稱“評價(jià)與考試”。

(三)課題的理論依據(jù)

課題的理論依據(jù)主要是闡明解決問題的理論基礎(chǔ)，即支撐本項(xiàng)研究的一般方法論、具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)成果。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究應(yīng)該歸屬某一個或某幾個研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中，其中作為研究這個課題所必需的概念、定理等理論體系就構(gòu)成了支持這個需要研究的課題的理論依據(jù)。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據(jù)時，要具體說明這些理論如何與本課題聯(lián)系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對“問題”;3. 有指導(dǎo)性;4. 表述簡明、準(zhǔn)確，有具體操作要點(diǎn)，便于教師理解和把握。

另外，研究依據(jù)通常包含政策依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)等。“政策依據(jù)”就是用國家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現(xiàn)實(shí)性，可以是國家現(xiàn)行的教育法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國家現(xiàn)行的教育政策。“實(shí)踐依據(jù)”就是某種實(shí)踐活動能證明課題研究的可行性。

(四)課題研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容是在研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化，即為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。相對研究目標(biāo)來說，研究內(nèi)容要更具體、明確，并且一個目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容之間不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。這就需要對研究內(nèi)容進(jìn)行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。

下面舉例說明研究內(nèi)容如何進(jìn)行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的研究》課題研究內(nèi)容分解程序如下：

第一步：確定研究的問題。

該課題按照研究的進(jìn)程，涉及早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和尋求閱讀方法等方面的問題，為此，研究者將課題需要研究的內(nèi)容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究;2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究。

第二步：將需要研究的問題進(jìn)行排序。

按照研究進(jìn)程，先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境和尋求方法的研究。

第三步：細(xì)化研究問題。

課題負(fù)責(zé)人將需要研究的內(nèi)容細(xì)化為：

1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究

課題組對幼兒園及幼兒家庭做如下調(diào)查：(1)幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀條件及閱讀氛圍的調(diào)查;(2)教師、家長對早期閱讀的認(rèn)識及重視程度的調(diào)查;(3)教師、家長指導(dǎo)早期閱讀的方法及策略的調(diào)查;(4)教師、家長、幼兒閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查;(5)家園在對幼兒早期閱讀教育中有無合作的調(diào)查。在這些調(diào)查基礎(chǔ)上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的方法和策略。

2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究

環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過以下幾個方面引導(dǎo)家園進(jìn)行早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)：(1)家園如何為幼兒提供圖書及多元刺激的閱讀環(huán)境的研究;(2)創(chuàng)設(shè)良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實(shí)現(xiàn)家園圖書資源共享的研究。

3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究

幼兒的自我閱讀學(xué)習(xí)，以及教師、家長有計(jì)劃、有目的地利用多種方法和策略對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質(zhì)量的根本保證。對此，課題組從以下幾個方面進(jìn)行研究：(1)幼兒自我閱讀學(xué)習(xí)方式的研究;(2)教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(3)家長指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(4)家園指導(dǎo)幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。

(五)課題研究的步驟

課題研究的實(shí)施步驟，也就是課題研究在時間上的安排。制定課題研究的實(shí)施步驟，要充分考慮研究內(nèi)容之間的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行研究。每個階段的起始時間、結(jié)束時間及研究內(nèi)容要明確，每一階段的任務(wù)和實(shí)施過程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對研究周期比較長的課題，可以分年度(或分學(xué)期)制訂具體的研究計(jì)劃及研究目標(biāo)，計(jì)劃要祥實(shí)、具體，并進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)化到某一個時間，開展什么樣的課題研討活動，活動的主題，活動的方式，參與人員，誰來主持，誰來記錄等等，都要在計(jì)劃中列出來。即便有特殊原因，課題研討活動不能如期開展，也要另擇日期，完成計(jì)劃中的課題研究任務(wù)。

例如《新課程背景下，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究》課題的實(shí)施步驟如下(節(jié)選部分)：

……………

(二)實(shí)施階段：(2019年12月——2019年3月)

(1)第一階段：初步探索階段 ( 2019年12月——2019年5月)

動態(tài)生成的課堂教學(xué)模式在課堂上應(yīng)用后，學(xué)生是否積極參與其中，能否設(shè)身處地的去思考和解決問題，以及對動態(tài)生成的課堂教學(xué)效果的初步考察，深入調(diào)查各科教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)情況和動態(tài)生成的課堂教學(xué)的嘗試情況。

研究措施：

①召開師生會議，了解動態(tài)生成的課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)情況，學(xué)生能力素質(zhì)的提高情況;

②對實(shí)驗(yàn)教師和全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,并認(rèn)真分析總結(jié);

③利用歌曲的感染力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的動態(tài)生成的情境，設(shè)身處地的去研究，去學(xué)習(xí);

④利用小品和影片的觀后感，使學(xué)生加入到真實(shí)的活動中，在教師與學(xué)生的互動過程中學(xué)習(xí)知識，互動的過程就是學(xué)習(xí)知識的過程。

階段性成果：

①《在新課程背景下，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂教學(xué)研究》初步探索階段實(shí)踐總結(jié);

②師生調(diào)查問卷及分析總結(jié)課堂隨筆、個案分析、典型案例、手抄報(bào)、學(xué)生心理筆記;

(2)第二階段：深入研究階段 ( 2019年6月——2019年3月)

……………

(六)課題研究成果形式

課題研究的成果形式包括報(bào)告(調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告)、論文、專著、軟件、課件等多種形式，其中研究報(bào)告和論文是中小學(xué)、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。研究課題不同，預(yù)期研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。

在開題報(bào)告中要明確表述課題預(yù)期研究成果，成果形式、成果名稱都是什么，由誰負(fù)責(zé)完成等。

以上是撰寫課題開題報(bào)告的主要內(nèi)容和一般要求。研究工作開展后還可能出現(xiàn)原來沒有預(yù)想到的新情況、新問題，因此，教師在課題操作方案再設(shè)計(jì)時，需要將目前的課題操作和已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，做到既切實(shí)有效，又留有余地，允許根據(jù)實(shí)際情況作出必要的修改和調(diào)整。

二、開題論證的程序

(一)提交開題報(bào)告

課題立項(xiàng)后，課題主持人要盡快組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn)。在課題組反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，主持人進(jìn)行系統(tǒng)整理，撰寫開題報(bào)告初稿。并將開題報(bào)告送交到科研管理部門和專家手中，以便他們有較充足的時間對此進(jìn)行認(rèn)真審閱。

(二)召開課題論證會議

開題論證會議由課題組與科研管理部門共同組織，參加者一般有課題組成員、指導(dǎo)專家和與課題研究有關(guān)人員。程序如下：首先由課題主持人介紹開題報(bào)告的主要內(nèi)容。因?yàn)閳?bào)告已經(jīng)事先送交專家，所以口頭匯報(bào)應(yīng)盡可能簡略，重點(diǎn)是介紹研究思路和具體計(jì)劃，以及對報(bào)告中難以表述的問題進(jìn)行補(bǔ)充性說明。開題論證會的核心是專家對課題研究計(jì)劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評議和指導(dǎo)。論證會上，有關(guān)專家會詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提出質(zhì)疑。專家可能會“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見，這些意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來，與專家一起研討。這樣做可求得對研究問題的深刻理解。開題論證會上要認(rèn)真聽取專家的意見和課題組成員的建議，做好記錄，整理備案，并根據(jù)專家意見和課題組成員的建議修改開題論證報(bào)告。

篇（10）

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0027-02

近年來，一線教師的教育科研熱情普遍高漲，尤其是校本研究專項(xiàng)的設(shè)立，使得教師市區(qū)級規(guī)劃立項(xiàng)課題數(shù)量大幅度增加。既然課題得以立項(xiàng)，其研究過程的規(guī)范要求就相對較高，由此，全市各區(qū)縣科研管理部門的科研課題管理也更加規(guī)范。作為一名科研管理工作者，我認(rèn)為，課題立項(xiàng)之后的開題論證是保證課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)?，對于研究?jīng)驗(yàn)水平尚待提高的一線教師而言，開題論證是課題研究的真正開始階段，也是課題實(shí)施之前的最后一次設(shè)計(jì)。往往很多在申請立項(xiàng)時應(yīng)該解決的問題，教師的課題立項(xiàng)中都沒有完全解決，因此，開題論證，尤其是現(xiàn)場開題論證，有其與專家、教授立項(xiàng)課題，理論書籍論述中所不同的獨(dú)特地方，需要特別引起關(guān)注。

近期，我區(qū)分批分期組織了區(qū)級立項(xiàng)課題現(xiàn)場開題論證活動。其間，我越發(fā)感到，現(xiàn)今一線教師的課題研究要更多地聚焦于問題解決的課題研究之中，要增強(qiáng)圍繞問題的課題研究整體設(shè)計(jì)意識。因?yàn)?，處于教育科研初級階段的教師，雖然能夠按照開題論證報(bào)告各部分的要求撰寫報(bào)告，但卻不知道為什么要寫這一部分內(nèi)容，不能很好地突出科研課題的科學(xué)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、可操作性等價(jià)值屬性。致使“報(bào)告”就是為了“報(bào)告”，而不能周密地思考自己的研究設(shè)計(jì)，很好地指導(dǎo)自己的研究過程。因此，我認(rèn)為，目前的教師教育科研課題研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注以下五個方面。

一 應(yīng)再關(guān)注課題論證報(bào)告的整體思路

校本研究理念的興起，使各級研究機(jī)構(gòu)爭相組織教師進(jìn)行課題研究，但無論是各級課題規(guī)劃管理部門，還是各級教育學(xué)會、各專業(yè)研究會等，各自組織申報(bào)課題所下發(fā)的課題申請書、開題論證格式要求等均不相同。致使很多剛剛走上科研道路的一線教師雖然有了好的選題，但撰寫開題論證報(bào)告時就像回答問題一樣，按要求逐項(xiàng)回答各部分內(nèi)容項(xiàng)目，但卻不知道為什么要填寫這些內(nèi)容，課題研究的整體思路不明。實(shí)質(zhì)上，不論哪一級課題申報(bào)只是所要求的創(chuàng)新層級不同而已，其課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性與可操作性的評審原則是確定不變的。因此，教師教育科研課題申報(bào)，首先應(yīng)在確定好研究意向的基礎(chǔ)上，明確課題論證無非就是要回答下表中的基本問題。各級組織部門所要求的論證報(bào)告各部分內(nèi)容不是孤立的，是圍繞研究課題的基本問題所應(yīng)回答的具有邏輯關(guān)系的研究要素（見下表），因不同部門組織者所選研究構(gòu)成要素的不同，致使課題論證內(nèi)容的格式要求有所不同。

因此，對于初次接觸課題研究的教師，面對開題論證報(bào)告中諸多需要回答的問題，首先不要畏懼、不要慌亂，要圍繞研究的基本問題認(rèn)真梳理好研究思路，然后對照不同組織部門開題論證的格式要求適當(dāng)調(diào)整表述語言即可。一般而言，課題設(shè)計(jì)往往要深入思考以下幾個基本問題，即：研究什么？為什么研究？怎樣研究？條件如何？有何成果？需要體現(xiàn)這樣的研究設(shè)計(jì)思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景（背景清）在背景分析的基礎(chǔ)上選擇缺乏研究或尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實(shí)際意義的主題（主題新）把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)（任務(wù)明）為完成任務(wù)制定符合實(shí)際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。因此，初次接觸課題研究的教師，要善于將論證報(bào)告的諸多格式要求簡化為對幾個基本問題的思考，關(guān)注它們的邏輯關(guān)系、論證報(bào)告的整體思路。

二 應(yīng)再關(guān)注課題名稱表述

課題論證設(shè)計(jì)要從課題的名稱做起，因?yàn)檎n題名稱中往往預(yù)示著課題研究的對象、研究的內(nèi)容、研究的范圍等；課題名稱的表述要準(zhǔn)確、精練、具體；要關(guān)注課題名稱中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵與外延等。上述關(guān)注課題名稱的一些基本常識很多一線老師已經(jīng)知曉。但在實(shí)際論證指導(dǎo)活動中，我們感到，除此之外，教師還要注重對課題名稱中各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的思考，多問“為什么”，以利于明確課題研究的目標(biāo)與創(chuàng)新點(diǎn)。

例如，“借助多元智能理論實(shí)施小學(xué)語文評價(jià)策略的研究”。教師設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)是：借鑒多元智能理論建立多元化的小學(xué)語文發(fā)展性評價(jià)體系，以調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。我感到，教師對研究課題名稱缺乏思考，研究目標(biāo)較為籠統(tǒng)，課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在課題研究背景介紹、課題研究內(nèi)容涉及等方面都沒有體現(xiàn)。只是知道研究“評價(jià)”、“多元智能”，而且是在小學(xué)語文學(xué)科范圍內(nèi)研究。為此，我首先指導(dǎo)教師明確課題研究的是“評價(jià)策略”（而非評價(jià)體系），是“小學(xué)語文評價(jià)策略”。進(jìn)而啟發(fā)思考：為什么你單單研究“小學(xué)語文”中的評價(jià)策略（因?yàn)樗且晃唤虒W(xué)干部）？而且還是在“多元智能理論指導(dǎo)下”的，它與“現(xiàn)代教育評價(jià)理念”指導(dǎo)下的有什么不同之處嗎？上述課題名稱中對關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系的思考，可以使課題研究背景的論述以及研究目標(biāo)的表述更加有針對性。以便整體上更加突出課題研究的價(jià)值，體現(xiàn)課題研究的特色。

三 應(yīng)再關(guān)注核心概念的界定

核心概念是課題研究的靈魂，只有核心概念界定清楚，課題研究的方向才能明確，課題研究的內(nèi)容邊界才能更加清晰。為此核心概念的界定，可以通過文獻(xiàn)研究對概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行明確。目前，很多開題論證報(bào)告中都會明確要求要有核心概念的界定這一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師往往能夠通過各種資料，查找到核心概念的定義。但實(shí)際課題論證中，我發(fā)現(xiàn)教師只是明確核心概念“是什么？包括什么？”等，但這還很不夠。反映在教師撰寫的論證報(bào)告中研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)、甚至研究重點(diǎn)都并非在核心概念所劃定的邊界內(nèi)，研究背景撰寫時教育實(shí)踐中的問題表現(xiàn)、研究目標(biāo)的設(shè)定均未與核心概念緊密聯(lián)系，相反，偷換概念的現(xiàn)象卻比比皆是。體現(xiàn)出教師對核心概念的理解還很不到位。報(bào)告中要對核心概念進(jìn)行界定，有此項(xiàng)內(nèi)容是基本要求，但概念的運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否能夠體現(xiàn)在報(bào)告的整體思想中才是根本。

因此，我認(rèn)為，教師的課題設(shè)計(jì)論證過程，有些沒有要求寫出來的部分，如相關(guān)概念的辨析也是很重要的。課題論證中，我指導(dǎo)教師在界定核心概念時還要運(yùn)用比較法，辨析相關(guān)概念之間的異同，如“延時評價(jià)”與“即時評價(jià)”、“超前評價(jià)”之間的異同；“群體”與“團(tuán)隊(duì)”、“集體”之間的異同；“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“對策”等，這樣可以有效幫助研究者明確研究內(nèi)容，突出研究重點(diǎn)。

四 應(yīng)再關(guān)注文獻(xiàn)綜述

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師教育科研信息資料的匱乏已經(jīng)得到很好的改善，教師課題論證中國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述寥寥幾筆的現(xiàn)象已經(jīng)很少見。但是，課題論證中，應(yīng)如何選取有價(jià)值的資料進(jìn)行綜述確是目前值得關(guān)注的重點(diǎn)問題。我們發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)綜述只是對該領(lǐng)域的研究歷史做一簡單介紹，或只對該領(lǐng)域研究的文章或論著進(jìn)行羅列者有之。文獻(xiàn)研究沒有緊密圍繞關(guān)鍵詞或忽視關(guān)鍵詞進(jìn)行論述者更是普遍。例如，“科學(xué)游戲中促進(jìn)幼兒主動探究策略的實(shí)踐研究”一題，“科學(xué)游戲”的文獻(xiàn)研究要關(guān)注，不能僅限于科學(xué)教育的文獻(xiàn)綜述上；針對“主動探究策略”的關(guān)鍵詞，他人對“策略的研究如何”也要重點(diǎn)論述，因?yàn)?，已有“主動探究策略”的再研究、?shí)踐中豐富完善策略的研究等是該課題研究的主要內(nèi)容。再如，“外地務(wù)工子女學(xué)習(xí)困難成因與對策的研究”的文獻(xiàn)綜述，如果只對國內(nèi)外外來務(wù)工人員子女教育管理文獻(xiàn)的研究，而沒有關(guān)于“學(xué)習(xí)”方面的研究文獻(xiàn)論述，顯然文獻(xiàn)研究的針對性極為欠缺。

因此，教師文獻(xiàn)研究的目的要更加明確：一是為了找到他人研究的不足或空白點(diǎn)，以明確研究的意義與價(jià)值；二是借鑒前人對該問題的界定，即要明晰概念的內(nèi)涵與外延，以界定研究的邊界，確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容。如果文獻(xiàn)研究不到位，就不能起到應(yīng)有的“站在巨人的肩上”進(jìn)行研究的目的。

此外，研究參考的文獻(xiàn)還要注意其權(quán)威性。

總之，撰寫文獻(xiàn)綜述時要注意：（1）緊扣主題。綜述應(yīng)與課題直接相關(guān)。（2）高度概括。對引文要精心梳理避免繁復(fù)。（3）有所選擇。選擇出自政府或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)有影響、有價(jià)值、正式出版的文獻(xiàn)。（4）內(nèi)容翔實(shí)。對相關(guān)觀點(diǎn)和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精練而不干癟，選擇精要而不偏頗。（5）有述有評。引述不可扭曲別人的觀點(diǎn)，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。

五 應(yīng)再關(guān)注教師對論證專家指導(dǎo)的心態(tài)

規(guī)劃課題一旦立項(xiàng)，請專家論證指導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)。但很多一線教師對專家的質(zhì)疑或意見不知如何處理，甚至有些教師只喜歡聽表揚(yáng)、肯定，唯恐專家提出問題與意見。課題論證時的專家質(zhì)疑很多課題承擔(dān)者難以接受。其實(shí)，有專家認(rèn)為，課題研究從某種意義上講就是一個命題作文的過程。專家的質(zhì)疑，是在幫助課題研究者能夠自圓其說，不是對課題全盤否定。

如面對某市級立項(xiàng)課題，專家論證時質(zhì)疑道：“你的課題中的某種提法科學(xué)嗎？”實(shí)質(zhì)上是在指出你的理論文獻(xiàn)論述不夠充分，“怎么樣表述才能夠更加科學(xué)合理呢？”我們應(yīng)這樣思考與改進(jìn)。那么，如何正確對待專家的質(zhì)疑？質(zhì)疑是課題論證中的一個必要環(huán)節(jié)，有些專家擅長質(zhì)疑，其目的是幫助你思考，不一定要求教師都一一作答，因?yàn)樵撜n題的研究主體是教師本人，而非指導(dǎo)專家。其實(shí)，課題立項(xiàng)，從某種角度已經(jīng)肯定了該課題的研究意義與價(jià)值即研究方向、研究基礎(chǔ)等，但開題論證是請有經(jīng)驗(yàn)的研究者幫助課題承擔(dān)人進(jìn)行課題研究周密設(shè)計(jì)、修改完善。因此，教師對待事情的思維角度不應(yīng)該只是停留在“是”與“非”、“對”與“錯”的兩維水平，要多維立體思考。

專家的質(zhì)疑是指引課題研究創(chuàng)新的方向，是提升課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵問題。開題論證專家不是檢查者、評價(jià)者，而是指導(dǎo)者、幫助者。教師課題論證時要放松心態(tài)。

總之，開題論證報(bào)告的質(zhì)量，直接影響到課題研究成果的質(zhì)量，對于尚處于初期研究階段的一線教師承擔(dān)課題研究任務(wù)，尤其要注重開題論證報(bào)告，以保證研究過程順利，研究成果豐碩。

篇（11）

開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)教育問題，促進(jìn)教育改革和發(fā)展，是一項(xiàng)艱巨的工作任務(wù)，要想獲得好得好的效果，除了要有好的基礎(chǔ)知識，掌握科學(xué)的科研方法等條件之外，還要善于分析主客觀條件，同時還要掌握好科研工作的策略。

一、把握五個策略

1.研教結(jié)合的策略

研教結(jié)合的策略，是把教育科研的課題與自身教育工作結(jié)合起來，在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上選擇自己的研究課題。

2.聚沙成塔的策略

聚沙成塔的策略，是把一個較大的研究課題分解成為一批小課題，從小處著手，以契而不舍的精神進(jìn)行研究，每學(xué)期完成一個小課題，積累起來，形成大的研究成果。

3.邊干邊學(xué)、邊學(xué)邊干策略

邊干邊學(xué)、邊學(xué)邊干策略，是指在游泳中學(xué)會游泳。新教師可以一邊熟悉教學(xué)同時作些調(diào)查，總結(jié)一些心得體會，做點(diǎn)力所能及的研究，可能會縮短教學(xué)適應(yīng)時間，有利于青年教師加速成長。

4.揚(yáng)長避短的研究策略

揚(yáng)長避短的研究策略，是指教師在實(shí)際教育過程中可以對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的系統(tǒng)的觀察，可以深入地、細(xì)致地研究教材和教學(xué)方法。因此，發(fā)揚(yáng)這些長處，可以多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究、個案研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，特別可以從事“行動研究”。

5.成果推廣與研究相結(jié)合的策略

成果推廣與研究相結(jié)合的策略，是指教師必須將原有成果中的原理、方法與自己的實(shí)際相結(jié)合加以改造，才能有效地應(yīng)用。這種結(jié)合、改造，實(shí)質(zhì)上是一種新的研究，這種研究會對原有成果加以發(fā)展。

二、學(xué)會選擇研究課題

1.問題與課題

“問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”。

世界正是在一個個問題中前進(jìn)發(fā)展的，科學(xué)正是在提出一個個問題，研究一個個課題，攻克一個個疑難中創(chuàng)新發(fā)展的。找準(zhǔn)問題，對癥下藥；搜集問題，展開研究是向教研要質(zhì)量的最好的辦法之一。

2.選題要小巧

例如：

《英語課堂無效教學(xué)行為的對策性研究》章策文

《對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)后期指導(dǎo)的研究》張亞偉

《小學(xué)高年級語文課堂評價(jià)語言的研究》周衛(wèi)兵

《小學(xué)低年級師生科學(xué)用嗓的研究》高學(xué)英

《培優(yōu)輔差在小班化英語課堂中同步進(jìn)行的研究》劉向軍

《對小學(xué)英語“值日報(bào)告”操作的研究》丁 珂

《中年級寄宿制學(xué)生集體意識現(xiàn)狀調(diào)查》蒯 威

另外，選題要恰當(dāng)（緊跟時代、與時俱進(jìn)）；方法要適當(dāng)（方法靈活、易于操作）；積累要豐富（搜集素材、聚沙成塔）；總結(jié)要及時（不斷反思、勤于總結(jié)）。

你在選題時可以這樣問自己：我所選的課題是我最感興趣的嗎？我所選的課題是有新意的嗎？我所選的課題是我有條件做的嗎？

再如：

題目過大：《培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的研究》，建議改為：《對初中生研究性學(xué)習(xí)后期的指導(dǎo)研究》；

題目過繁：《低年級英語課堂教學(xué)中教師幽默語言及體態(tài)表達(dá)藝術(shù)的研究》，建議改為：《低年級英語課堂教學(xué)中教師幽默語言的案例研究》。

3.課題就在你身邊

從教育教學(xué)面臨的突出問題中提出課題；從教育教學(xué)的疑點(diǎn)或困惑中提出課題；從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出課題。

三、學(xué)會制訂研究方案

教育研究過程是人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法去認(rèn)識教育現(xiàn)象、實(shí)證某種教育假設(shè)、尋求問題解決過程的探索性活動。制訂研究方案就成為保證研究質(zhì)量的重要一環(huán)。

首先，研究方案要在研究方向、研究領(lǐng)域、研究步驟與時間安排、研究過程等方面作好事先謀劃，在研究過程中組織實(shí)施、研究質(zhì)量的評價(jià)，為研究人員對課題展開管理提供方便。

其次，要了解課題研究的過程及結(jié)題報(bào)告的撰寫格式。包括“研究目的；研究的目標(biāo)與假設(shè)；研究的內(nèi)容與角度；研究的步驟與操作；研究的模塊分類；取得的成果匯報(bào)以及主要參考文獻(xiàn)”。

上述所涉及到的項(xiàng)目中，筆者認(rèn)為課題研究的目標(biāo)是最為重要的。作為一個科研課題的研究方案，所確定的目標(biāo)必須描述精確，要經(jīng)過深思熟慮地推敲，才可能把研究問題的內(nèi)容與方向把握住，并作為界定研究范圍的標(biāo)尺。

當(dāng)課題目標(biāo)確定之后，相應(yīng)的就要投入到某一范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象和范圍的界定，否則在研究過程中很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移，也容易產(chǎn)生術(shù)語、概念上的混淆及研究范圍的擴(kuò)大或縮小。

研究方案的設(shè)計(jì)還必須考慮研究的類型。不同的研究類型是根據(jù)要完成不同性質(zhì)的研究任務(wù)、達(dá)到不同的研究目的而定的。因此，方案設(shè)計(jì)對收集材料，整理加工材料就有不同的要求，且反映的成果也屬于不同的類型。

四、課題研究促進(jìn)小學(xué)教師的成長

隨著教育科研的不斷發(fā)展，教師群眾性教育科研認(rèn)識的日益豐富和提高，教育科研活動的發(fā)展和日見成效，當(dāng)人們看到不少學(xué)校不少教師通過教育科學(xué)研究，經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)校的教育水平教師的教學(xué)有了顯著的提高，并且看到開展教育科研以后，教師學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)校各方面工作出現(xiàn)嶄新的氣象并獲得可喜的成就時，大家都意識到單純靠加班加點(diǎn)，日光加燈光式的苦干，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量，只有依靠科學(xué)、開展教育科研，才是辦好學(xué)校提升教師教育素養(yǎng)和教學(xué)水平的必由之路。

我們說，積極開展教育科研，其一，可以促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其二，教育思想的活躍會給研究工作本身帶來了很高的教育效益；其三，是教師、校長的教育科學(xué)研究，有力地推動了學(xué)校各級管理工作的科學(xué)化；其四是群眾性教育科學(xué)研究有效的提高了教師的素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

對于廣大教師來說，要研究就必須學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)實(shí)的課題研究，教師們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等各種理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)教育問題，制定對策，并在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的設(shè)想，對實(shí)踐的效果進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，得出自己的結(jié)論。這一過程，實(shí)際上就是一個鮮活的學(xué)習(xí)過程，通過這一學(xué)習(xí)過程，教師們發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力提高了，教育教學(xué)工作的效果便顯示出來了，同時也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：