課題研究現狀大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課題研究現狀范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、對策建議

針對這些不同的情況，我園主要從以下幾方面入手，確保課題研究常態化。

（一）轉變觀念、明確思想，建立常態化機制。

首先，幫助教師明確教育科研與教師自身專業化成長的關系，樹立“教育科研是教師自身專業化發展的重要途徑”的觀念，知道這不但是提高教師素質的需要，而且是學校管理的需要，更是全面提高教育教學質量的需要，使教師對課題研究更加重視。其次，讓教師明確，我們不必像“術有專攻”的專家們那樣開展研究，不要一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要“填補某一空白”或者必須是“實驗研究”的，片面地認為，只有這樣的課題才是“有意義的”，才是屬于“規范的”研究。目前已有越來越多的學校教育研究者認識到，教師的教育研究應有別于專家的研究。“教師研究的課題應該是自己教育教學實踐過程中遇到的真實問題，應該是自己有興趣去研究的、與改進和提升自己教學實踐相關的問題，而且是確實需要以課題形式深入開展研究的問題”；“對幼兒園教師來說，從自身的實踐中發現問題并以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想”。

課題研究能否順利進行，在很大程度上取決于能否建立與之相對應，適合其發展的研究制度。制度規范行為，行為決定效果。為了積累課題研究資料，也為了保證課題研究的常態化，我們還和績效考核相結合，制定了課題研究考核機制：每月填寫《課題實施記錄表》，把課題實施過程客觀真實地記錄下來，成為最原始的寶貴資料；在實施課題過程中，總會出現一些有爭議的問題，大家各自提出問題，再找出具有共性的，一起商議討論，形成《每月一議》；最后每人根據自己課題實施的真實情況，每月撰寫科研隨筆，每學期撰寫兩篇科研論文。

（二）加強過程性研究，從小處入手，細化子課題。

研究始于問題，問題就是矛盾。在幼教領域中存在著舉不勝舉的問題，研究者受主客觀條件的制約，是不可能對所有的問題都進行一一研究的，而是只能從中選擇一些迫切需要解決的、能夠解決的重點問題予以研究。因此，在確定課題后，首當其沖的便是要對課題中所面臨的諸多實踐問題做一番的梳理與分析，以判斷哪些是屬于迫切需要解決的、能夠解決的重點問題。對課題所涵蓋的若干具體的“小”問題進行逐一分解，并根據課題研究目的、研究者的主客觀條件對所分解出來的這些“研究問題”進行分析，在明確課題研究目標后，再對所分解出來的具體研究問題進行增刪，保留與課題研究目標有關的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各個子課題。例如，我園這學期的課題《幼兒園家園溝通的途徑和策略》，就是根據老師和當今家長溝通之間出現的問題而確立的課題，在具體實施中，我們又把它細分為五個子課題：《對各年齡段幼兒家長溝通心理特點的研究》、《對老師各種溝通方法針對性、適宜性的研究》、《對溝通方法多樣性的研究》、《對溝通人際密度所產生效果及溝通語言有效性的研究》、《對建立網絡家園溝通平臺的研究》。一學期實施過后，我們發現，有些子課題的內容有所重復，有些子課題的內容不易實施，又把子課題改成三個：《對溝通的途徑方式多樣性的研究》、《對不同類型家長溝通針對性適宜性的研究》、《對溝通技巧及溝通語言有效性的研究》。

雖然這些子課題很“小”，但指向性明、實踐性強、周期性短，因而便于施行，實用價值明顯。這對于教師的專業成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有些窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發，將走向寬廣，走向頂峰。

為確保子課題研究落到實處，我們還做到“四保證”。保證學習時間：將自主研修與集體學習培訓相結合，每兩周進行一次集體的科研學習，平時進行自主學習。保證學習內容：將自定學習主題與引導性主題相結合，每次科研活動，確定一個共同的學習主題。保證學習形式：將教研組學習與學習型小組相結合，學習型小組的確立，可以是相同子課題成員組成的，也可以是由有共同問題的成員組成的。保證研究效果：將績效評價與自查反思相結合。

篇（2）

（一）通過問卷調查，掌握中學生考試焦慮（狀態、特質焦慮）、心理健康的現狀，剖析考試焦慮形成的原因，探討考試焦慮特別是過度焦慮的心理輔導策略。

（二）探索焦慮狀態形成的原因，并探討激發學生適度焦慮的策略。

（三）引導學生正確認識考試，以積極科學的態度應對各種考試。

（四）培養學生健康的心理和健全的人格，提高學生的素質，為將來步入社會參與更激烈的競爭打下堅實的基礎。

二、研究方法

本課題采用了問卷調查法、訪談法、個案分析法等方法進行了實驗研究。

三、研究措施

（一）開展培訓工作，為研究提供了有力的保障。從參研教師的實際出發，我們確立了“培訓―調查―總結―研究―實施―再研究―推廣”的總體研究思路。

對實驗教師的培訓分為兩個層面：一是關于如何開展課題研究的培訓；二是關于本課題的理論學習。

（二）認真扎實地開展研究工作。采取了“調查訪談―咨詢―問卷―分析總結―尋找對策―輔導矯正”的形式進行調查研究。

四、研究成果

（一）研究工具

我們聘請了第三軍醫大學心理學博士生導師馮正直教授做我們的專家顧問，指導我們設計制作問卷調查表。調查表包括三部分內容：⒈癥狀自評量表（SCL―90）；⒉焦慮自評量表（SAS）；⒊狀態－特質焦慮問卷。調查表的分析使用了spss 11.0軟件。

（二）研究被試

調查對象為初一至高三全體學生，共計2365人。其中男生1321人，女生為1044人；初中為914人，高中1451人，年齡在12～18歲之間，平均年齡15.23歲。發放調查表100％，收回調查表95％，有效卷70％。我們借助三醫大的資源（人力、儀器）對調查量表作了分析。

（三）測查時間

為了確保我們研究的是學生考試焦慮，一般測試是在考試前2～3天進行，考試為期末考試、中考和高考。

（四）形成分析結果

1.SCL―90結果

性別比較：比較因子包括軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮及其他，樣本量為男生709人，女生707人。比較結果分析顯示：

（1）我校男女生總的心理健康水平分別為：男生為1.6176±0.48369，女生為1.7569±0.51592，表現為陰性結果，說明我校男女生總體心理健康水平處于正常范圍。學生心理健康狀況及其各因子，在性別上均存在非常顯著性的差異（P＜0.01）（除其他外P＜0.05），說明女生總的心理健康水平及其因子比男生要差。

（2）其中，男生在各因子上的得分均小于2，說明我校男生在心理健康各個因子上都處于正常水平。我校女生在強迫癥狀上存在問題，其他方面均處于正常水平。

城鄉比較：比較因子同“性別比較”，樣本量為城市1181人，農村235人。比較結果分析顯示：

（1）我校城鄉學生心理健康總體均分為：城市學生均分為1.6631±0.49823，農村學生均分為1.807±0.52053，（P＜0.01），說明城鄉學生的心理健康總體水平存在非常顯著差異，農村學生的心理健康總體水平非常顯著差于城市學生。

（2）城市學生的心理健康的各個因子都＜2，說明城市學生的心理健康的各個指標都處于正常水平，農村學生的心理健康的各個因子中，除了強迫癥狀大于2，其他各個因子也均處于正常水平。

（3）在心理健康水平的各個因子中，其心理健康嚴重程度從高到低依次為：城市學生：強迫癥狀＞人際敏感＞其他＞抑郁＞焦慮＞軀體化；農村學生：強迫癥狀＞人際敏感＞其他＞抑郁＞焦慮＞軀體化＞恐怖。

年級比較：比較因子同“性別比較”，樣本量為初一167人，初二302人，初三249人，高一467人，高二23人1。

比較結果分析顯示：我校各年級學生的心理健康總體水平及其各個因子在年級上都存在非常顯著性差異的（P＜0.01）。

經過事后檢驗，得知：

總均分上：初一＞高一，初一＞高二，初二＞高一，初二＞高二，初三＞高一，初三＞高二。

成績比較：比較因子同“性別比較”，樣本量為成績優等的61人，成績中等的1050人，成績較差的305人。

比較結果分析顯示：我校各等級成績學生在總分及其中的強迫癥狀、人際敏感、抑郁、其他四個因子中存在顯著性的差異，其他因子則不存在統計學上的差異。

經事后檢驗，進一步得知：

總均分上：成績好＞成績差，成績中＞成績差。

⒉特質焦慮狀況（樣本量同“SCL―90結果”）比較結果分析顯示：

性別比較：我校學生的特質焦慮在性別上不存在顯著性的差異（P＞0.05）。

城鄉比較：我校學生的特質焦慮在城鄉間存在顯著性的差異（P＜0.05）城市學生的特質焦慮要顯著地低于農村學生。

年級比較：我校學生的特質焦慮在年級間存在非常顯著性的差異（P＜0.01），表現為學生的特質焦慮隨年級的上升而上升。進一步分析：初二＜高二，初三＜高二。

成績比較：我校學生的特質焦慮在成績等級間存在非常顯著性地差異（P＜0.01），表現為學生的特質焦慮與學生成績等級成正比。進一步分析得出：

成績好＜成績中，成績好＜成績差，成績中＜成績差。

3.狀態焦慮狀況（樣本量同“SCL―90結果”） 比較結果分析顯示：

性別比較：我校學生的狀態焦慮在性別上不存在顯著性差異（P＞0.05）。

城鄉比較：我校學生的狀態焦慮在城鄉間存在顯著性差異（P＜0.05）。

成績比較：我校學生的狀態焦慮在成績等級之間存在著非常顯著的差異（P＜0.01），進一步分析得知：成績好＜成績中，成績好＜成績差，成績中＜成績差。

年級比較：我校學生的狀態焦慮在各個年級學生中存在非常顯著的差異（P＜0.01），進一步得知：

初一＜初二，初二＜高二，初三＜高二，高一＜高二。

（五）探究原因，形成對策

1.探究原因

以上調查結果顯示，我校部分學生處于無焦慮狀態。通過座談、家訪、查找文獻資料等方法作了探究，從積極的方面分析，這是由于學校長期以來堅持開展心理健康教育活動，幫助學生調節考前焦慮，教給學生掌握正確的過度焦慮的調節方法，增強了心理素質而取得的效果。

而從消極方面分析，有以下原因：

（1）學生學習動機偏弱。（2）家長對學生的期望值存在偏差。（3）社會上“讀書無用”“畢業即失業”等輿論的不良影響。

從實驗教師的訪談以及以上調查結果也顯示，學生中有不少存在考試焦慮狀況，且不同人群的考試焦慮狀態呈現出較大的差異，主要體現在年級差異和成績差異兩方面：

（1）年級差異：學生的焦慮水平隨年級升高而具有上升趨勢。

（2）成績差異：學生的焦慮水平隨成績的上升而具有上升趨勢。

2.研究對策

心理學認為，適度的焦慮對學習有促進作用。如果無焦慮，對學習無推動作用。但是過度焦慮，則會對學習產生不利影響。據此，針對我校的調查結果，我們制定了相應的教育對策，采取“兩線并行，內外兼治，區別對待”的方法，“兩線”即無焦慮和過度焦慮兩條線，“內外”即內因（學生）和外因（學校、教師、家長），“區別”即針對不同情況的輔導方式。具體對策如下：

對策一：對學習焦慮水平偏低的學生，應適當“加壓”。

（1）激發學生學習動機，調整學生學習心態。通過談話法、舉例說明法、創設情景啟發引導法等各種方法和手段，來激發學生的學習動機，讓這些學生對自己的學習目的有一個正確的認識，使他們從“要我學”到“我要學”， 變被動、消極的學習態度為主動、積極的學習態度。

（2）調整家長的期望值。家長對孩子的期望值，直接影響著孩子的考試焦慮程度。家長對孩子首先要有一個正確的評價；要變考前施壓為平時關心；制定目標要家長和孩子共同完成，不能由家長包辦代替；家長需改變僅以學習成績為惟一標準的觀念，這樣才能激發孩子的學習積極性。

對策二：對學習焦慮水平過高的學生，應適當“減壓”。

內因方面：

（1）知識疏導法。讓學生了解學習焦慮與學習效果之間的相互關系，了解只有將學習焦慮控制在適中程度，才會對學習產生促進作用，使學生正確地了解自己的焦慮現狀，主動積極地調節好自己的心理狀態。

（2）認知矯正法。

①引導學生正確認識考試。

通過年級學生會、班會、學科教師的考前指導等途徑，讓學生認識到考試只是一種手段，而非終極目的，應通過考試檢測階段學習的情況，為下階段的學結成功的經驗和失敗的教訓。而不要只盯著分數，將失誤擴大成無可挽回或彌補的錯誤，因而增加無謂的焦慮。

②引導學生對自身應付考試的能力進行正確的估價，即正確認識自我。

首先引導學生檢查并分析自己對考試的擔憂，然后整理已寫下的擔憂，去掉重復的，合并相同的，按擔憂程度的大小排序。其次，引導學生對自己的擔憂進行合理性分析。再次，引導學生參與擔憂辯駁，得出合理反應，并用積極的話語反復進行自我鼓勵，幫助自己樹立信心，使自己卸掉包袱，輕裝上陣。

③行為矯正法。指導學生掌握一點自我調節的方法，如松弛訓練法、自我暗示法、合理宣泄法等。運用具體的心理調節方法，釋放心理壓力，減輕焦慮程度，這些方法簡單易懂，容易操作，效果也比較明顯。學生可以用這些方法自行調節自己的焦慮程度，以達到良好的學習效果。

外因方面：

（1）學校方面。給學生營造寬松的環境，引導學生全面發展。一是改革評價標準，由單一的以學習成績為標準向品德、學習、綜合能力、科技創新、心理健康等相結合的綜合評價轉化，形成了多元評價機制，更多地關注了學生的個性、特長，以及在學習、成長過程中所取得的各種進步，讓更多的學生通過評選品嘗成功的喜悅，增強了自信心，降低焦慮感，樹立了正確的成才觀。二是提升辦學水平和辦學質量，增強學生對普通學校的信任，從而增強學生的自信。

（2）教師方面。我校教師首先切實轉變了教育觀念，樹立了新型的人才觀；其次改變教育教學方法，激發學生的學習興趣和求知的欲望，讓學生品嘗到了學習的樂趣和成功的喜悅，增強了學生學習的自信心，減輕了他們對學習和考試的恐懼；再次，教師注重提高自身的素質和能力，以優質的教育贏得學生的信賴；最后，針對部分學生的焦慮狀況，開展了不同層面的輔導活動，如年級、班級的團體輔導、個別輔導等，教師還通過各種方式進行自我心理調節，減少“師源性”考試焦慮，從而給學生營造一個良好的環境，增強學生的自信，降低學生的焦慮感。

（3）家長方面。第一，希望家長換位思考，不要將自己的愿望強加于子女；第二，希望家長認清當前的形勢，了解考大學并非惟一的出路，行行皆可出狀元；第三，希望家長真正了解自己的子女，了解他們的特長興趣，與子女一道制定未來的目標；第四，希望家長改變管理方法，不以成績好壞作為“晴雨表”，變“獎勵”“懲罰”為“幫助”，和子女建立起“朋友”式的關系，幫助子女克服困難，戰勝恐懼，健康成長。

對策三：因地制宜，因材施教。

（1）針對不同的焦慮狀況采取不同的方法。（2）個別輔導和集體輔導相結合。（3）學校教育和家庭教育相結合。

當然，以上所言對策，并非孤立的，分清具體原因，綜合使用，對癥下藥，才能取得理想效果。

五、研究效果

（一）引導學生戰勝考試焦慮，積極投入學習，取得了良好的成績。

從問卷調查顯示的結果可看出，長期以來我校堅持對學生進行心理健康教育以及應試心理的輔導，使我校學生具有了良好的應試心理。

（二）形成了適合我校校情的矯正考試焦慮的對策，并廣泛運用于教育教學。

（三）提高了教師的科研能力。課題組成員中涌現出重慶市骨干校長，重慶市優秀教育工作者，區心理中心教研組組長，重慶市優秀教科室主任、市、區級骨干教師、學科帶頭人，重慶市語文教學先進工作者，區學科中心組成員等。

實驗教師關于本課題的研究論文先后獲得區、市、國家級獎勵，而關于教育教學其他方面的論文有30余篇獲獎，并有部分在刊物上發表。

（四）促進了學生學習能力和學習水平及綜合實踐能力的提高。2007年和2009年，我校學生勇奪沙區中考狀元桂冠。我校學生在各種競賽中獲獎年均100余人次。2007年和2008年我校兩位同學分別獲得“青少年科技創新市長獎”和“區長獎提名獎”。

（五）學校的綜合實力逐步增強，學校的社會認可度逐年提高。

1.教育教學質量的穩步提升。近年來，我校連年獲得中、高考的升學突出貢獻獎；2008年我校是區高考升學比例增長最大的學校，獲得初中、高中升學考試一等獎。

2.就讀我校的學生數量逐年遞增，充分說明了家長、社會對學校的認可。

3.上級主管部門充分認可。近幾年來，我校獲得了多項榮譽：沙坪壩區重點中學、沙坪壩區課改先進單位、沙坪壩區科技示范學校、沙坪壩區民主管理示范學校、沙坪壩區德育示范學校，重慶市教育科研實驗基地學校、重慶市科技教育先進單位、重慶市科技特色學校、全國學習科學示范學校等。

六、有待進一步深化的問題

篇（3）

隨著醫療技術的進步和人們對健康需求的日益突出，社會對未來護理領域方面的人才要求會更高，現行的灌輸式的教學模式，必須逐漸地轉移到培養護生的創新能力、自我學習能力和綜合實踐能力方面來，使護生能自主地選擇更多的實踐機會。如何在現行教學體制下有效地提高護生綜合素質，更好地管理和服務于患者的健康呢？除把握好課堂教學外，適時開展研究性學習不失為一種重要的輔助手段，而小課題研究活動則是研究性學習的一種重要的組織形式。

1 定義

所謂的小課題（ project ）就是以教師或學生在自己的實踐活動領域中遇到的問題作為課題，運用科研的方法，由個人或成立合作組，在短時間內共同探究，并取得實效的科學研究結果。對于小課題研究，學者們從不同角度給出不同的定義。本研究主要從兩個角度，即教師和學生的角度進行界定。從教師的角度，小課題又稱微型課題，是相對規劃課題而言的。小課題研究主要是指教師以教育教學實際問題為中心進行可行性的研究，以解決教育教學實際問題，改善教學， 同時提高教師的教育教學水平[1]。而對于學生而言，是指學生在教師的指引下，自主地從自然、社會、生活中確立探究主題，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式開展一系列探究活動，主動地探究知識、獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動[2]。小課題研究的活動，既是學習方式，又是教學方式。作為學習方式，在釋疑解惑中實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，作為教學方式，它以學生為中心，幫助學生學習新知識，注重提高學生的研究意識和實踐能力[3]。因此進行小課題研究，可以達到教學相長的目的。

2 國內研究現狀

目前，國內有關小課題研究主要集中在以下兩個方面。

2.1 教師開展小課題研究 提高教師專業素質和教學能力的措施有很多種，教育科研就是其有效途徑之一。小課題研究則是教師開展科研工作的重要組織形式之一。如陳岳祥等[4]對教師開展小課題研究的可行性進行調查分析，結果表明，大多數教師具備較好的問題意識和小課題研究的基本能力。鄭仲仁等[5]報道，自2008年至今，上海市閔行區面向全區廣大一線教師啟動教學小課題研究，全區三分之一以上的教師參與研究，為教師科研的深層發展提供了有效途徑，同時也改善了教學水平。周劍[6]通過小組管理課題網絡化推進區域教師小課題研究的實踐活動，表明小課題研究可以促進教師的專業發展；馬東賢[7]通過教師尋找實踐招數的教師小課題研究表明，小課題研究稱為校本教研的一個實效抓手，以教研組為組織架構的小課題組可以實現教學研訓為一體。丁志鵬等[8]采用逐層推進的策略實施教師小課題研究，實踐結果顯示，濃厚了學習氛圍、強化了教研主體意識、優化了課堂教學以及促進了教師的專業成長。

2.2 學生小課題研究 課堂教學提倡發揮學生主體作用，讓學生在教師指導下主動獲取知識。這需要教師從課堂教學入手，采取有效的教學方法和組織形式，使學生能主動學習，提高課堂教學效果，培養學生自主創新能力。護理專科教學中開展 “小課題研究”是培養學生創新和實踐能力的有效方法，是學生主體參與的重要學習方式，也是提高課堂教學效率，培養學生綜合素質的必由之路。

最初，小課題研究主要集中于中小學生群體。如晉軍等[9]報道，2000-2008年開始在山西師大實驗中學開設了“小課題研究”課程，實踐結果表明，小課題研究培養了學生的質疑能力和創新精神，提高了學生的科學素質，同時也使教師的觀念發生了巨大的變化。陳立宙等[10]通過建立學校課題管理組、級部協作指導組、班級研究合作組三級管理網絡讓學生在研究性學習中自主發展，結果顯示，不僅使學生養成科學精神和科學態度，而且對提高和培養學生創新精神和實踐能力有著很強的實效性。

基于研究性學習理念的小課題研究在中小學生群體中取得顯著效果，大大提高了學生獨立學習、自主創新的能力，因此，近年來，護理教學中也逐漸引入該理念進行教學改革。

徐燕等[11]在護理本科生《成人護理學》教學中開展小組合作形式的研究性學習，結果表明，研究性學習能激發學生對學習的興趣和潛能，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，有利于培養學生獨立獲取知識和創造性學習的能力。翟穎娟等[12]對62名臨床護理大專實習生實施研究性學習的帶教模式，護生按課題研究方案成立研究性學習小組，結果顯示研究性學習促進護生從不同角度觀察和分析問題，提高護生解決分體的能力和有利于潛在學習能力的培養，是有效的帶教模式。葉建峰等[13]在《成人護理》教學中開展了研究性學習的教學活動，實驗班與對照班在學習興趣、創新實踐、研究能力及總分上比較差異有統計學意義。袁漢創[14]在中職護生《外科護理》教學中開展個人學習和小組協作相結合的形式的研究性學習，提高了職業護生的理論考試成績和實訓操作考核，有利于提高教學質量和學習效率。蔡小紅等[15]對168名護生進行隨機抽樣調查，同時并成立教師團隊，開設網絡學習平臺，在多門課程中開展研究性學習，試行多元評價機制，結果表明，研究性學習促進了護生能力素質的提高，促進了教師團隊建設。何佩儀等[16]在臨床護理教學中開展研究性學習模式的應用，結果顯示患者對學生的滿意度、學生護理個案分析能力、專業理論考核平均成績、論文撰寫水平均提高。

3 國外研究現狀

早在20世紀初，美國教育家發現傳統的“灌輸式”、“我教你學”的教育模式使學生失去探究和創新的活力。1959年布魯納提倡“發現法”教學，讓兒童主動的發現問題，并找到答案，培養學習能力。同時，美國學者施瓦布提出了誘發探究教學模式。在這兩種理論思想的影響下，世界各國開展了教學改革。1995年開始美國開始將“探究式”的學習觀念作為美國基礎教育的主導觀念。法國自1995-1996學年率先開展研究性學習課程，使知識與環境相結合，理論與實踐相結合，采用“多樣化途徑”的方法，在實踐中引導學生解決實際問題。同時，日本等亞洲各國的基礎教育改革也培養學生自主創新和積極實踐作為主體。國外鮮有“小課題”的說法和提法，但美國教育部在“2002-2007年”教育戰略目標中指出，“關注基于研究的教學實踐”、“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業發展”等，其實這本身就是對基于研究性學習的小課題研究的鼓勵與支持。在我國所稱的研究性學習在西方文獻通常稱以調查為基礎的學習（inquiry-based learning）、以問題為基礎的學習（problem-based learning），以項目或課題為基礎的學習（Project-based learning）等等，因此，研究性學習在國外的歷史比較久遠[17]。半個世紀前前蘇聯著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基就提出 “ 研究性學習”理論并揭示了“研究性學習”的本質內涵[11]。道馳（Dochy ）[18]通過對 43項研究的元分析發現，研究性學習這種“做中學”的學習方式非常有利于技能的掌握，也有利于知識的學習，但卻影響知識學習的效率；研究性學習的有效開展，需要學生相應的知識和能力為基礎。還有研究表明，研究性學習能夠比傳統教學方式更適應不同學習風格和智力傾向的學生[19]。有的學生在傳統教學中學習不突出，但是在研究性學習中成績優異。而有的學生則相反，但也有研究表明，研究性學習的研究還沒有對研究性學習的實踐產生實質性影響[20]。

4 小結

護理專科教學中開展 “小課題研究”是培養學生創新和實踐能力的有效方法，是學生主體參與的重要學習方式，也是提高課堂教學效率、培養學生綜合素質的必由之路。其意義包括以下幾點。

4.1 在護理專業教學中開展小課題研究是提高護生綜合素質的重要途徑 小課題研究是護生主動探究問題的學習，護生通過課題研究的實踐，要學會運用知識去發現、提煉問題，并能使用現代信息工具進行文獻檢索來收集資料，通過動手實踐和調查研究，去分析問題和解決問題，促進學生轉變學習方式，實現自主發展，培養探究、創新能力，從而促進學生各種素質的全面提高。

4.2 在護理專業教學中開展小課題研究有利于護生合理知識結構的構建 小課題研究按護理學科專題組織實施，學生需用到基礎醫學、基礎護理、臨床護理、專業英語、學科新進展等，使所探究的知識間形成緊密的縱向和橫向聯系，因而其本身獲得了知識的整合。護生通過研究小課題獲得主題式知識時，能充分利用原有知識，從而避免了機械記憶；同時學生經過積極的探索與思考，對原有知識和所學的新知識會獲得更加深刻的理解。

4.3 在護理專業教學中開展小課題研究有利于教師的提高與發展 小課題研究在整個護理教學過程中，以“啟發”式為指導思想，教師指導護生發現與探究，護生由被動接受變為主動參與和探究。打破了傳統的傳遞-接受式的教學方式，體現了鮮明的“研究”特征，這就對教師提出了更高要求，迫使教師必須學習，建立起寬厚扎實的專業知識結構，提高指導護生制定實施方案、資料收集、信息處理等科研能力。此外，為使研究性教學的有效開展，教師需要很強的組織能力、課堂駕御能力和課程掌握能力等。

綜上所述，國內護理教學已經逐漸開展基于小課題研究的研究性學習，調查其現狀及影響因素，并制定相應的實施方案及評價體系進行效果分析，以實現學生的自主發展，培養學生探究、創新能力，從而促進學生各種素質的全面提高。

參考文獻

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篇（4）

在經濟高速發展的今天，物質生活豐富起來的同時也帶來了一些文明病，人類健康受到極大威脅，于是健康成為世界各國關注的焦點，青少年是社會的希望和未來社會的建設者，青少年的健康及意識關系到整個社會的發展，從小養成鍛煉身體的習慣和終身體育的意識十分重要。教育部周濟部長在第八屆全國大學生運動會上提出了“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的響亮口號，不僅為大學生鍛煉身體提出要求，也為全民健身提出了目標。

1. 研究對象與方法

1.1研究對象:我市在校大學生隨即選取150名。

1.2研究方法

(1)文獻資料法

查閱了有關大學生參加課外體育活動現狀和對體育健身的認識等方面的文獻資料，并進行整理、分析、提煉，從而形成新的觀點和認識來支撐課題研究的結論。

(2)問卷調查法

根據課題研究的需要，設計了調查問卷，遵循社會調查問卷原則，形成正式調查問卷。發放問卷150份，回收率95.5%，有效率93.5%。

(3)訪談法

通過與高校大學生以及老師面對面交談的方式來了解情況，搜集與本研究課題有關的資料。

(4)調查法

通過調查，了解高校的體育設施以及學生參加課外體育活動的情況，并把實際情況記錄下來，作為論文的參考依據。

2. 結果與分析

2.1大學生對課外體育活動的認知程度

大學階段是學生形成較成熟的思想、意識的重要階段，也是學生終身體育興趣、意識、習慣和能力形成的關鍵時期。大學體育是學生接受體育教育的最后階段，是人生體育的中間環節，具有承前啟后的作用。大學時代受到良好的體育指導和培養，特別是對體育的本質與價值有積極和正確的認識，會對其享受運動的權利意識、對運動快樂的體驗有重要的指導意義，能使學生成為主動從事體育運動的實踐者，從而為終身體育打下堅實的基礎。大學生精力旺盛，除了上好體育課，還需要各種有益身心健康的文體活動來滿足其愛好與需求。大學生對課外體育活動的認知程度對于大學生參加體育活動有著重大的意義。調查顯示，有40.3%和45.7%的男大學生認為體育鍛煉很重要和重要，有32.1%和49.3%的女大學生也認為體育鍛煉很重要和重要。盡管認為參加課外體育活動“無所謂”和“不重要”的人數占總調查人數的16.3%，但從以上結果總體反映出，大學生對課外體育活動的重要性的認識程度還是比較高的。如果通過正確的引導，很容易調動學生參加課外體育活動的主觀能動性，對逐步養成體育鍛煉的習慣具有良好的促進作用。

2.2大學生參加課外體育活動的目的

參加課外體育活動的目的是指學生們切實參加到活動中的主觀因素，通俗的講就是他們為什么參加課外體育活動。調查發現大學生對參加課外體育活動的目的比較明確，主要是為了強身健體、促進身心健康，興趣愛好、消遣娛樂、體驗體育樂趣，同時把參加課外體育活動與健美減肥，擴大交際等相聯系。值得一提的是，體育鍛煉在緩解壓力和促進心理健康方面的作用逐漸得到大學生的認可，同時在體育對身體自我形象和社會適應方面的提升作用也有一定的了解，體育鍛煉功能的多元化正在逐漸被了解和認可。從另一個方面也反映出他們對體育鍛煉的價值和功能的認識比較客觀、全面，有希望養成良好的鍛煉習慣。根據數據可以看出，女生在課外體育活動的目的上和男生略有不同，有72.3%的女生偏重于形體健美，而有76.5%的男生偏重于強身健體、豐富課外文化生活，這說明大學生參加課外體育活動不但是為了滿足生理需要，而且也是為了滿足心理需要。有了明確的目的大學生就能更踴躍地投入到課外體育活動中。

2.3大學生對課外體育活動的態度

大多數大學生對體育活動的態度是比較積極的，具有較強的體育運動傾向，且男生對體育活動的態度明顯好于女生，但還是有一部分同學不喜歡也不愿意參加到課外體育活動當中來，其影響因素主要是學習任務重、缺少場地、缺少器材和缺少指導等，特別是網絡游戲對大學生的影響很大，上網占用了大學生的大部分課余時間，使其沒有時間參加課外體育運動，另外還有部分人體質弱，技術差，從而對體育鍛煉產生“怕丟人”的思想，形成心理壓力，致使對課外體育活動逐漸失去了興趣。還有一部分大學生根本就沒有一項喜歡或擅長的運動項目，更談不上什么喜愛了，影響了他們參加課外體育鍛煉，使他們對體育運動的熱愛逐漸降低。對體育的熱愛作為體育鍛煉的動力，與學生的體育需要密切相關。直接的體育需要強調的是體育鍛煉本身的吸引力，間接的體育需要強調的則是體育鍛煉的意義與效果，二者都是產生體育鍛煉興趣的基礎。可見，激發大學生的體育需要是培養他們體育興趣的重要前提。這就需要我們一方面運用體育運動自身的特點和魅力吸引學生:另一方面則是需要加強學生對體育與個人發展，與社會未來發展重要性認識的教育，使他們進一步端正參加課外體育活動的態度，從而積極參與課外體育活動。

3. 結論

(1)從總體來看大學生對參加體育鍛煉的重要性認識處于良好的水平，參加課外體育活動的目的較明確，大部分大學生喜歡參加課外體育活動，態度較積極，其中男生好于女生，但實際參與體育鍛煉的次數與持續時間不盡人意，與認識程度有較大的差距，有一部分大學生甚至不參加。

(2)影響大學生課外體育活動的因素很多，也很復雜。學習和就業壓力過大、體質弱、技術差，還有一些同學沉迷于網絡游戲中，這些都是影響大學生參加課外體育活動的因素。

篇（5）

關鍵詞 體育教師 教科研 現狀 對策

“教而不研則淺，研而不教則空。”學校體育要發展，科研要先行。現在各地都在實行教科研興校，各校都認識到搞好教科研不僅是學校發展的需要，也是教師專業化成長的基本途徑，是教師專業成長的助跑器和催化劑。加強體育科研工作，不僅能有效地推動學校體育的改革，而且還能提高體育教學的質量，提高競技運動訓練的水平，但當前很多體育教師對教科研的認識還不夠深刻，如何成為一名科研型體育教師，令許多教師感到比較迷茫。

一、體育教師教科研現狀分析

（一）科研意識淡漠

當前，不少的體育教師并不了解科研的實際意義和重要性，認為參與科研是追求職稱評聘和行政職位升遷的必經之路，對科研的重要性的認識和參與科研的態度存在著明顯的差異。因此，必須加強教師的科研意識，使其真正意識到體育科研的必要性和重要性。

（二）教科研的認識有誤區

大部分教師認為體育科研是高校和科研機構的事情，認為體育教科研為深不可測的東西，并非中學教師所為，這種畏難情緒影響了教師參與科研的信心和決心，這些都是體育教師沒有充分認識體育科研的性質、功能和發展目標，其片面性是相當嚴重的。

（三）教科研具有功利性

不少體育教師為了達到職稱評審的條件，急功近利，為了教科研而進行教科研，論文東拼西湊，不加任何改動的成段抄襲，通過關系；教材的編寫圖解、說明等幾乎都是一致的，沒有任何創新的地方等等問題，教科研有很強的功利性。

（四）教科研管理制度不健全

當前，教科研的管理缺乏系統性、整體性，也特別缺乏必要的業務指導，科研管理組織不力，缺乏系統的科研計劃和相對措施。大部分的課題申報由于缺乏研究經驗，管理部門指導不利，課題研究不能跟進，也有不少的課題不能及時的研究，半途而廢。所以教科研管理制度要及時的改進和完善。

二、提高體育教師教科研的對策

（一）要不斷地學習，充實自己

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量。是我的教育信仰的真諦之一。”教科研需要教師有豐富而深沉的文體素養，所以體育教師要博覽群書，開闊自己的視野，提高自己的認知水平。另外，體育教師要積極訂閱能對提高教學和理論水平有益的雜志，或者是提高專業水平和教育教學能力的書籍，并要堅持學習。像《中國學校體育》、《體育教學》和《體育師友》等雜志就是非常貼近我們一線體育教師體育教學的雜志，可以為我們一線的體育教師進行教科研提供理論支撐。這些雜志中很多的欄目都是很貼近我們的教學實際，對我們的教學有很大的幫助，長期的有針對性地學習和積累，會使在體育教研路上探索的一線體育教師的教學和寫作水平提升到意想不到的效果。所以要多讀書，讀好書，不僅要讀和專業有關的書籍，其他學科的書籍也應該有所了解，這樣才能不斷豐富自己，使自己的素質不斷提高。

（二）要不斷地請教，虛心借鑒

教科研只靠我們自己的教學實踐經驗和研究是不夠的，在體育教研路上探索的一線體育教師只靠自己在教學中的體驗來獲取直接經驗是完全不夠的，向優秀的特級教師、名師、骨干群體學習是我們獲得間接經驗和最新教育教學理念的最佳的方法和途徑，所以，我們要走出學校這個特定的學習圈，向學區、全區、全市其他教師借鑒。拜師就是一個很不錯的方法，俗話說：“名師出高徒”。特級教師、名師、骨干處在知識金字塔的最上層和最前沿，他們積累了豐富的知識和經驗，都有自己獨特的知識結構和教學特色。向特級教師、名師、骨干學習，然后對他們的東西進行研究，做到使他們的經驗在自己這里得到升華。當然，前提是基層體育教師要有主動虛心的求學態度，平時積極的交流和請教，真正讓師傅成為自己學習過程中的良師益友。

（三）要積極投身科研，跨越發展

體育教師要積極進行行動，積極投身科研，對信息技術、青少年身心發展規律、運動訓練技術、運動恢復和保健學等學科進行整合研究，把教育學、心理學的理論知識和對青少年的教育教學緊密結合起來，積極鉆研一線教學，體驗教學的過程，實現跨越式提升。我們一線的體育教師最大的優勢就是我們體育課的感受和體驗，我們要發揮自己的優勢，不能脫離教師的教學實踐，就是為了解決教學中的疑難，為教科研做好準備，這樣就具備了教科研活動的行動研究，使教學行動具有科學性、嚴謹性、可行性，才使提高自己的理論水平，用以指導自己的體育教學。也可以積極鉆研常態體育教學，把自己的教學實踐體會嘗試著用自己的語言表達出來，來體驗教學的過程，實現跨越式提升。

（四）要認真反思每一節體育課，多記多寫

體育教師要勤于反思，樂于反思。因為只有不斷的反思，才能積累豐富的教學策略；只有不斷的反思吸取教訓，改進教學方法；只有不斷的反思，才能拓寬自己的思路和視野，實現教學相長。所以要我們多看、多聽、多談、多想、多記、多寫，通過勤發現、勤反思、勤學習、勤實驗、勤總結、勤創造來提高我們的教科研能力。特別是對每一節體育課，通過反思成功之舉、失敗之處，一旦產生了教學靈感，就要及時記錄下來，從實踐中發現問題與解決問題，就能積少成多，不斷提高和完善自我，最終形成自己的教學特色，使自己的教科研能力不斷提高。

總之，提高中學體育教師的教科研能力，是一個逐步積累，潛移默化的過程。這就需要體育教師在學習體育教育科學理論的過程中，堅持不懈、持之以恒，只有日積月累，才能真正實現科研素質的提高。

篇（6）

近年來,由于社會的進步、科技的發展、研究生教育國際化需求以及研究生日益遞增的數量,研究生體育鍛煉的狀況已不僅僅關系到研究生教學質量,還關系到我國的未來發展。然而研究表明,研究生的體育鍛煉意識還比較缺乏。對此,各個高校都在積極地進行研究生公共體育教學改革,并取得了一定的效果。但是,作為教學改革的核心――課程設置的改革,尤其是研究生公共體育選修課的開設卻沒有引起足夠的重視。大量的研究和實踐證明,單一的體育課的課程設置已經完全不能適應社會和時代的需求,滿足不了學生的需要,成為制約學生體育應用能力提高的瓶頸。為研究生開設適合的體育課程是目前體育工作者關心的問題。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以西南科技大學研究生為研究對象,采取抽樣調查的方式,選取男、女研究生各100名為研究對象。

2.研究方法

(1)問卷調查法。根據研究需要共發放問卷200份,回收192份,回收率為96%,其中有效問卷為179份,問卷回收有效率為89.5%。經檢驗,調查問卷的效度和信度符合本研究的要求。

(2)專家訪談法。本研究在專家訪談的基礎上,對問卷內容進行歸類排列與增刪,并對問卷進行修正與完善,使問卷具有滿意的結構效度。

(3)文獻資料研究法。本研究采用文獻資料研究法,收集和查閱了有關課程理論、研究生體育教育等方面的專著和文獻資料,作為本課題的研究基礎。

(4)數理統計法。在問卷調查獲得的數據基礎上,使用spss10.0統計軟件做出符合統計學規范和本文研究目的和要求的數理統計,作為本課題研究的重要依據。

二、調查結果與分析

1.研究生選擇體育項目的類型與動機分析

調查結果表明:研究生中有10.4%的人認為進行體育消費“非常值得”,有80.3%的人認為“值得”,二者比例之和為90.7%;相反,認為進行體育消費“不太值得”與“根本不值得”的研究生比例分別為:7.8%、1.5%。上述數據說明,研究生對體育鍛煉從總體上持肯定態度。與此相對應,研究生體育鍛煉動機比較單一(表1),其鍛煉動機依次為“保持身體健康,增強體質”為50.7%、“減肥和健美”為37.2%、“消遣娛樂”為12.9%、“提高某項技術水平和能力”為9.8%、“擴大社會交際面”為5.7%、“宣泄苦悶,排除憂慮”為3.2%、“過有規律的生活”為2.6%。上述調查結果表明:現階段研究生進行體育鍛煉的第一目的仍然是強身健體。但同時我們應注意到的是,研究生體育鍛煉在追求更高層次的精神享受,以不斷滿足人的持續發展需要中所占的比例不高。

2.研究生體育選課現狀分析

興趣是最好的老師,只有開設研究生喜歡的、感興趣的課程,才能提高他們的上課積極性。為此調查了研究生希望開設的體育課,并在此選擇的基礎上進行了加權排序,結果見表2。根據研究生選擇體育項目的情況看,喜歡的項目依次為:乒乓球、健美操、游泳、籃球、網球、羽毛球、排球、足球、武術、健身氣功、輪滑等項目。從總體來看每個項目選擇的學生都相對比較集中,從加權后的結果來看,乒乓球和輪滑的差距超過了10%,說明了研究生的體育愛好比較廣泛,運動形式多樣化。

此外,問卷還設計了開放式的問題,從統計結果來看,研究生特別是女研究生還對現在社會比較流行的一些健身方式比較感興趣:比如希望開一些瑜伽、交誼舞、肚皮舞等課程;希望學習體育保健、體育欣賞等理論課等。

3.影響研究生體育鍛煉的因素分析

調查結果顯示(表3):制約與影響研究生體育鍛煉的因素主要是缺乏專人指導和沒有體育鍛煉的氛圍,這兩者影響因素之和占到了64.2%。研究結果表明:即使現階段研究生擁有較積極的體育鍛煉價值觀,但是在現實客觀條件還沒有達到一定水平的前提下,他們的體育鍛煉習慣水平仍處于較低級的狀態。但是可以預見的是,隨著體育場地設施的完善,體育鍛煉氛圍的形成,他們會形成良好的體育鍛煉價值觀。

三、結論與建議

1.結論

(1)研究生進行體育鍛煉的動機從總體上持肯定態度,調查發現有80.7%的研究生認為進行體育鍛煉是“非常值得”或“值得”。

(2)現階段研究生體育鍛煉動機呈現出單一化的特征,其進行體育鍛煉的主要需求是“保持身體健康,增強體質”,而對體育的其他需求不是很高。

(3)研究生對體育課程開設需求多樣。總體來看每個項目選擇的學生都相對比較集中,第一位的乒乓球和最后的輪滑百分比超過了10%,說明了研究生的體育愛好比較廣泛,運動形式多樣化。

(4)研究生希望學習體育保健、體育欣賞等體育理論課。

(5)制約與影響研究生體育鍛煉的因素主要是缺乏專人指導和沒有體育鍛煉的氛圍,這兩個影響因素之和占到了64.2%。

2.建議

(1)主管部門應該加強研究生體育工作,加大對研究生體育鍛煉活動的宣傳力度,適應研究生的鍛煉動機,進一步指導體育鍛煉,引導研究生全面認識體育的價值,使研究生認識到經常性的體育鍛煉行為是一種積極向上、健康文明的生活方式;認識到參加體育活動可以健體強身,愉悅身心,完善個性,促進個體全面、自由、和諧發展,使其生活質量得到積極、有效的升華;倡導積極向上的健身鍛煉,將體育鍛煉作為生活的一項“必修課”。

(2)合理設置體育課程,促進研究生鍛煉的積極性,提高研究生體育文化修養。根據研究生體育鍛煉的興趣與愛好進行課程設置和教學內容的選擇,在此基礎上可以開設體育欣賞等研究生所喜愛的體育理論課,在培養研究生具備一定的體育知識和一般的技能的同時,應該提高他們的體育文化修養,適應文明生活方式的能力和健康的心理素質,能夠通過欣賞高水平的體育比賽、表演獲得較大的精神滿足。

(3)體育場地設施是研究生開展體育活動必需的物質條件,是體育活動經常化的重要保證。由于研究生對體育選課的多樣化,所以對場地設施提出了更高的要求。只有加大體育場地設施的建設力度,才能適應研究生對課程設置多樣化的需求,為研究生體育鍛煉創造一個良好的體育環境。

參考文獻:

篇（7）

重視并加強對體育教育專業本科生科研能力的培養，是構建高素質和復合型的體育教育創新人才的關鍵。為此，研究解決體育教育專業本科生科研能力培養工作中出現的新情況和新問題，對實現高校體育教育專業培養目標和任務，不斷深化體育教言改革和提高教學質量，尤其是對提高大學生的綜合能力素質，適應經濟社會和人的全面發展需要，拓寬大學生的就業渠道，提升綜合競爭力，都有著十分重要的意義。

1　研究對象與方法

1．1 研究對象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業部分本科生120名；2)2003年全國24所高校體育專業大學生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國13所體育院校本科生優秀論文評選對象156名。

1．2研究方法

1．2．1 文獻資料法 查閱有關文件法規和論文論著等文獻資料，作為本文研究的理論依據。

1．2．2 問卷調查法 印發有關調研問卷共計300份，分別發放：1)安徽省6所高校體育院系有關領導、教師和學生；

2)全國24所高校體育專業大學生基本功大賽中學生和有關院系帶隊領導與教師；

3)部分用人單位的有關領導和教師。

共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。

1．2.3 訪談法 選擇有關高校體育院系領導、教師和學生、用人單位領導和同事，對體育教育專業本科生的學習和工作能力現狀，并著重對科研能力的培養等方面的問題，分別進行訪談了解。

2　結果與分析

2．1 體育院系和用人單位對體育教育專業本科生的能力評價 通過對安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內蒙、廣西、湖北、湖南等全國部分高校體育專業本科生和有關領導、教師的訪談和問卷調查，其結果(表1、表2)。

由表1可見，對當前體育教育專業本科生各項能力滿意的程度是不相同的，其中對教育能力、教學能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(約占70％以上)；而對科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項達到2／3(約66．9％)。

2.2 體育教育專業本科生的能力與自我評價 在體育教育專業本科生的被調查者中，認為不能勝任工作的能力是科研能力和創新能力。其中對科研能力認為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業本科生的科研能力培養方面，確實與實際需要尚有一定差距。

2．3 體育教育專業本科生撰寫論文現狀 對參加2005年全國13所體育院校本科生優秀論文評選而報送的156篇論文進行評審的結果是(表3)論文的選題和研究內容較為廣泛，能夠使用文獻資料法、實驗法、調查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實踐相結合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創新性；3)研究方法多以文獻資料為主，缺乏數據的支撐。

北京體育大學教授張力為博士，通過對本校100名2003級本科畢業生學位論文的研究發現，論文存在問題是：“沒有研究假設、論述過多、實證過少，統計方法過于簡單、撰寫格式不夠規范等”。

此外，廣州體育學院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對本系2002屆學生畢業論文分析認為，“論文教學時間太少、學生選題過于狹窄，研究缺乏創新是普遍存在的不足之處”。

2．4主要原因與分析

2．4．1 對學生科研能力培養工作重視不夠、措施不力 《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》在培養目標和規格中，明確提出要“培養復合型的體育教育人才”和“了解學校體育改革和發展的動態以及體育科研的發展趨勢，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國現行的《學位條例實施辦法》和《高等教育法》中也有明確規定。但在具體的實施過程中，對學生科研能力和創新能力的培養計劃落實不夠、要求不高，缺少階段培養目標和具體工作計劃；培養與管理制度不健全，措施不力，缺少對學生科研能力的考核標準和檢查考評辦法等。

2．4．2 課堂教學缺乏對學生科研能力的系統訓練和具體指導、科研實踐鍛煉機會少 國家教育部文件明確提出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節，保障各環節的時間和效果，不得降低要求”。然而在乎時課堂教學中忽視對學生科研能力和興趣的培養，缺乏有計劃有組織的進行引導，其中有不少院系對《體育科學研究方法》課程教學計劃與時間安排不夠科學，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時相對較少。

2．4．3 對學生畢業論文的撰寫能力培養指導不夠、考評不嚴、要求不高 國家教育部文件明確要求：“大學生畢業(設計)論文要貼近實際，要嚴格管理，確保質量”。而目前體育教育專業本科生畢業論文質量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養規劃和具體計劃與指導措施。如選題環節，“選擇研究課題是一種探索性的活動，選題過程是一個積極的思維過程”。而大多數院系學生畢業論文的選題是由指導教師提供，選題后對學生課題論證要求不嚴，對研究方法和撰寫過程中具體分類指導不夠，有的只是臨時安排幾名教師負責；有的教師一人承擔10多名學生畢業論文指導，加之受自身的精力、能力、責任心與要求等不同因素的影響，導致論文質量和水差很大。

2．4．4 學生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調查總體現狀來看，絕大多數本科生對科研能力的培養鍛煉認識不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識的局限，往往重自己的興趣愛好，重術科輕學科、重感性直觀輕理性思考；有的認為只要學好專業技術提高成績，能具備一般教學能力就滿意而內因興趣不大；有的認為科學研究要求高難度大而信心不足，產生畏難情緒，進而淺嘗輒止。

3　對策與建議

3．1 提高認識、強化責任，加強制度建設、嚴格考評 院系領導要深刻領會有關文件法規與要求，加強學生創新精神和實踐能力培養“j，定期組織安排有關專家學者和學術帶頭人作科研報告，召開學生科研工作報告會和師生論文交流會，定期開展學生科研興趣小組成果展示與競賽活動；定期組織學生

參加社會實踐調查、參與教師的課題研究活動。定期召開專題會議。把學生科研能力的培養同日常教學訓練、實踐活動與管理等工作有機結合，統籌安排，齊抓并重。定期組織開展評先獎優和表彰活動。做到“應在政策上加強對年輕科研人員的科研能力的培養”積極鼓勵動員學生申報科研課題，對學生科研取得的進步與成績要及時給予肯定和表揚。

篇（8）

體育舞蹈（吳謀，張海莉）源于歐美傳統宮廷舞、交際舞，后經整理規范成為現在的體育舞蹈。作為一種藝術形式，它不但具有獨特的觀賞性，而且具有強烈的藝術感染力。體育舞蹈作為大學體育教學的一個新興項目，由于它集體育、音樂、舞蹈于一體，因此深受大學生的歡迎。為了提高普通高校體育舞蹈課程的趣味性，筆者對沈陽幾所高校體育舞蹈課程的開展現狀進行了調查，并根據分析結果提出一些理論依據和改革框架。

一、研究對象與方法

1.研究對象

沈陽航空工業學院、沈陽化工學院、沈陽工業大學教師和學生。

（1）研究方法

①文獻資料法

根據本課題研究目的和研究內容的需要，查閱1998年~2010年國內體育類核心期刊關于體育舞蹈的研究成果。并且查看了《體育舞蹈》、《舞蹈、體育舞蹈、藝術體操》，為本項研究提供了理論支撐與方法指導。

②問卷調查法

發放教師問卷 50 份，回收問卷50 份，有效率100%。發放學生問卷380份，回收問卷357份，有效率93.9%。

③數理統計法

運用SPSS11.0統計軟件包對問卷各項指標進行統計檢驗，以及對問卷調查的結果進行相關數據統計分析。

二、結果與分析

1.沈陽市普通高校體育舞蹈課程的開設現狀與分析

從沈陽市3所普通高校的調查中得知，體育舞蹈課程作為新興項目，一問世即受到學生的青睞，在接受調查的380多名學生中，愿意選修體育舞蹈選修學生數高達347人，占91%。這從一個側面說明了當代大學生對于自身素質及社交能力和形象提高的重視，自我鍛煉的意識正悄悄形成。從調查中得知，在開設體育舞蹈課程的學校中，開設體育舞蹈課的學時都為18學時。顯然，這很難滿足學生通過體育課的時間來學習和掌握體育舞蹈基本知識和技術的要求。

2.大學生對體育舞蹈課的興趣調查與分析

興趣是推動大學生求知的內驅力，從表1可見：共有66%的學生對體育舞蹈選擇了“非常喜歡”和“比較喜歡”,27%的學生選擇“一般”。他們對體育舞蹈談不上喜歡但也不反感。選擇“不喜歡”和“很不喜歡”的僅占7 %。在教學中也發現體育舞蹈特別受女生的青睞,與通常認為女生怕羞、難以接受如此前衛的教學內容的想法有明顯區別。

表1大學生對體育舞蹈興趣的調查（n=357）

3. 體育舞蹈課學習內容調查與分析

體育舞蹈包括摩登舞、拉丁舞兩部分。共十個舞種。是一項具有強烈的科學性及系統性的體育項目，但調查中發現見表2，只有沈陽航空工業學院、沈陽化工學院的教學中分別教授了這兩類舞蹈而其他高校只教授其中一部分的摩登舞或拉丁舞，且還不標準。一個完整的教學過程首先需要制定一個科學的教學計劃。調查中發現，所有高校在體育舞蹈教學中根本沒有統一的教材。教師多是憑自己的喜好選擇教學內容。因此編寫一套適合普通高校體育舞蹈教學的教材勢在必行。

表2普通高校開展體育舞蹈情況調查表

4.普通高校體育舞蹈教師素質分析

(1)普通高校體育舞蹈師資情況分析

通過調查得知，見表4調查的3所高校中，從事體育舞蹈課程教學的教師有90%不是專門從事體育舞蹈專業的，大部分是從事體操、特別是藝術體操教學工作的，因此提高教師的業務水平是當務之急。從表4可以看出，普通高校體育教師掌握1~2種體育舞蹈占14%；3~4種占70%；5種占12%；6種以上占4%。

因此體育舞蹈教師提高掌握體育舞蹈的種類也是必須的。

(2)普通高校體育舞蹈教師的學習情況

如表5所示，在受訪者中，有10%表示從未參加過任何培訓，有過1次經歷為20%，參加過2次培訓的占30%，參加過3次或3次以上的人數最多達到40%。這表明目前教師隊伍的職后進修狀況良好，這無疑為“新課標”的推行奠定良好的基礎。但是仍有10%的教師從未接受過職后教育。這是多因素的結果，如工作忙，上級部門不重視，經費問題等等。然而深層反映的是部分教師主動學習意識不強，這一點從參加培訓的途徑可以看出，同時這也證明教師自主學習意識需要進一步提高。

5.教學設施現狀

開展體育舞蹈運動必須要有一定的場地這個場地是開展、普及此項目的物質基礎。是必不可少的硬件設施。這個場地應為長23 m ,寬15 m的光滑的木地板的室內場地從調查情況看，每個學校都具備了這樣的條件，但由于其他的項目如乒乓球、健美操、武術等項目也都在室內進行，嚴重的影響了此項目的開展。因此，許多高校只能壓縮教學計劃，使很多想學好體育舞蹈的學生不能如愿。

三、結論

1.體育舞蹈課程作為新興項目從一開始就對廣大青年學生產生了不可抗拒的誘惑力。

2.開設體育舞蹈課程的學校中，總學時都為18學時很難滿足學生通過體育課的時間來學習和掌握體育舞蹈基本知識和技術的要求。

3.目前普通高校中從事體育舞蹈課程教學的教師有90%不是專門從事體育舞蹈專業的，大部分是從事體操、特別是藝術體操教學工作的。

4.各高校目前尚無一套完整的、統一的適合于普通高校教學用的體育舞蹈教材。

參考文獻：

[1]段建華．愉悅課堂氛圍激發學生興趣[J]．四川體育科學，2002, (4):77一78．

[2]吳謀，張海莉．體育舞蹈的理論與實踐[M]．上海：復旦大學出版社，1999．

[3]陳立農．我國體育舞蹈的發展現狀與對策研究[J] ．廣州體育學院學報， 2001, 21(1)：114．

篇（9）

以賀州學院社會體育專業課程體系為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法：通過維普資訊、中國知網收集有關社會體育專業定位、人才培養目標以及課程設置的文獻，并對其進行分析整理。

1．2．2數理統計法：對一些社會體育專業開設較早的學校課程設置與賀州學院社會體育專業課程設置情況進行數理統計，包括公共必修、專業必修、限定選修和任意選修等課程的統計。

1．2．3比較分析法：對收集的文獻和統計的數據進行比較和分析，從而為構建科學的、適應學生和社會需求的社會體育專業課程體系。

2結果與分析

2．1賀州學院社會體育專業課程體系研究

2．1．1社會體育專業公共課設置現狀分析

迄今為止，教育部還未出臺《全國普通高等學校社會體育指導與管理本科專業課程方案》，所以表1中所顯示的教育部規定公共必修課640－800學時，是以教育部社會體育本科專業指導性專業規范研制組研制的《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》（以下簡稱規范）中社會體育本科專業公共必修課總學時分配為參考（以下均以此為參考）［1］。對比表1中教育部規定學時與賀州學院規定學時，可看出賀州學院公共必修課學時（648）與教育部規定最低學時（640）基本持平，這是賀州學院根據各類專門人才的培養總目標和普遍要求來開設，體現國家對高級專門人才的普遍性要求，重視了高校公共必修課課程在培養創新型人才方面有著重要的奠基性作用［2］。學校的目的是在合理配置公共必修課，保證專門人才得以全面發展并為進一步學習專門知識打下寬厚基礎的同時，堅持課程整體優化原則，結合社會需求，減少課程內容重復，把更多的學時分配到專業必修課和專業選修課里，充分滿足學生的需求和個性發展。

2．1．2社會體育專業必修課設置現狀分析

數據表明賀州學院專業必修課學時大大超過《規范》的學時，超過部分主要表現在術科課程的設置上，見表3。具體課程涵蓋了《規范》中建議的必修課程，如體育學概論、社會體育管理、體育社會學、運動解剖學、運動生理學、體育保健與健康管理、體育心理學、健身體能鍛煉方法，而對《規范》里的社會體育基本運動項目課程，賀州學院則以田徑、體操、籃球、排球、足球、武術、健美操、乒乓球、羽毛球、游泳而代之。從形式上判斷，豐富了社會體育專業必修課的課程種類，也可看出這種課程設置的初衷是增強學生的體育運動項目技能。

2．1．3社會體育專業限定選修課設置現狀分析

由于社會體育專業為賀州學院2011年新增本科專業，在該專業下還未設置具體的專業方向，因此也就不存在《規范》中的專業方向（健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作）及其必修課程的設置。賀州學院在《規范》的指導下，設置了四個專業方向選修課模塊，即體育健身指導與管理方向、體育康復與保健方向、體育產業與營銷方向和體育旅游與休閑方向，總學時為448．具體課程見表4。從表4可以看出體育健身指導與管理方向課程中一些非常實用的課程被忽視，如體育設施與管理、體育贊助、體育賽事管理、體育社團管理、大型體育活動組織管理等；而且，體育健身指導與管理方向與體育康復與保健方向課程內容有重復交叉的現象，比如養生學與中醫保健。有些必開的課程卻未見開設，比如運動傷害的急救與防護課程對于體育健身指導與管理方向、體育康復與保健方向和體育旅游與休閑方向都是非常需要的課程，因為三個方向都涉及運動，既然有運動，就會有傷害，有傷害必須有急救和防護。

2．1．4社會體育專業任意選修課設置現狀分析

任意選修課程主要是專業知識的拓展課程，課程選擇范圍較為廣泛，《規范》并未做具體規定，僅列出推薦課程供各學校參考，并建議任意選修課程約25學分。賀州學院要求社會體育專業學生任意選修課選修學分不低于13．5學分，這與《規范》中的25學分有較大差距。社會體育專業要想適應市場需要，培養目標必須多元化，要給學生一定的自由度，充分發揮學生的積極性，給他們更多的選擇權和選擇機會。應根據學生自身情況，拓寬選修課程，引導學生在學習過程中自主性地選修不同的課程，以滿足社會對社會體育人才多樣化的需求和學生個性化的發展。鑒如此，賀州學院社會體育專業任意選修課仍有較大的擴容空間。在表5中還可看出一些受限于場地、師資和學生實際的術科課程，如摔跤、保齡球等也出現在任意選修課中，有些課程在專業必修課中已設置，但在任意選修課中又重復設置，如體育概論和健美運動。這些課程的設置似乎有些隨意，而更多貼近老百姓生活、深受群眾喜愛的一些運動項目未出現在任意選修課中。

2．1．5實踐課程現狀分析

實踐教學體系由社會調查、專業見習、專業實習和畢業論文等環節組成，社會體育專業要培養符合社會需要的應用型人才，必須將學生實踐能力的培養貫穿于整個教學過程，從優化專業培養過程的角度出發，循序漸進地培養學生的實踐能力。通過社會調查，使社會體育專業學生深入實地了解社會對專業人才的需求，為進一步的專業學習明確方向。專業見習的目的是為專業實習提供知識和能力基礎，學生可以根據自己的特長和喜好，到實習基地或社會體育組織見習，了解各類工作崗位的情況。畢業實習是為學生創造實際工作環境，促進學生將所學知識應用于實踐，適應社會，提高實踐能力的重要環節。通過實習，使學生在實踐中發現問題、分析問題，不斷提高解決問題的能力，為學生的就業和創業奠定基礎。畢業論文（設計）是學校實踐教學活動的最后階段，是實現專業培養目標的重要環節。從以往實踐教學來看，已經形成了重專業實習和畢業設計，輕社會調查和專業見習的思維方式。從全國范圍看，社會體育專業學生實習崗位很多未涉及對口的社會體育專業相關崗位。賀州學院社會體育專業為2011年新增本科專業，學生為大二和大一學生，各方面都是從零開始，因此實踐教學體系構建的理念，各個實踐教學的實施計劃，專業見習與專業實習單位的落實將有待于進一步的觀察和研究。

3結論與建議

3．1結論

3．1．1必修課程比例合理

賀州學院社會體育專業的現有課程體系是由基礎課程、專業課程、選修課程和實踐課程組成，以培養文化素質、專業素質、職業素質、現代科學基礎知識、思想品德和人文素質。賀州學院社會體育專業總共開設100門課程，其中必修課程33門，選修課程67門，必修課與選修課之比為1：2，必修課中專業必修課門數占必修課總門數的72．7％，公共必修課占27．3％。基礎課盡量突破學科界限，擴大學科交叉和融合度，使人文教育與科技教育相互融合，增設體育教育、民族傳統體育教育課程，拓寬社會體育的知識面，做到通才教育和專才教育相結合［3］。

3．1．2專業課程特色不突出

賀州學院新增社會體育本科專業，在專業建設上，毫無經驗可言，專業發展也算是摸著石頭過河。因此在課程設置方面，主要參考本校的體育教育本科專業課程設置，很大程度上是在原體育教育專業課程設置的基礎上“修修補補”，專業方向不明顯，缺乏專業特色與個性。體育專業的特色是術科，但不是常規的足、藍、排球等術科，而是全民健身中的熱門和時尚項目（術科）。

3．1．3選修課門類較少

專業方向選修課與任意選修課門類與《規范》要求相去甚遠，門類較少且零散，前瞻性課程缺乏，地方特色的選修課程幾乎沒有，市場需求緊迫而又實用專業特色明顯的課程，受限于沒有適合的教師而無法開設。選修課程不足影響了學生的個性的充分發揮，選修課設置及其教學內容存在較大局限性。

篇（10）

本課題試圖通過對學生物理學習現狀及原因的分析，尋找提高學習興趣、化解學習困難的有效對策，期望高師學前教育專業的學生能真正成為學前兒童科學教育的啟蒙者。

二、課題研究的理論依據

（一）興趣

教育心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，持久穩定的興趣，是學生學習的強大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的，需要在教學過程中利用物理學本身的魅力和教師的教學藝術去持續的激發；間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，支配自己去堅持學習。

（二）激勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式，維持增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好行為狀態，而長期保持這種狀態，也就可以養成一定的行為習慣，從而培養學生的自我管理能力。將激勵機制融于課堂教學的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發揮作用，從而提高課堂教學效率。

（三）情緒

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”所以說讓學生產生高昂的情緒十分重要。

（四）科學類

彭加勒說：“科學家研究自然，并非因為這樣做有好處，他們之所以要研究它，是因為他們從中得到樂趣，而他們之所以得到樂趣，是因為它們美。”同樣的，如果能夠讓學生充分感受到科學的美，他們的學習自會樂在其中。

三、課題研究設計

（一）本課題的核心概念

1.學前教育專業

學前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。高師的學前教育專業招收的是初中畢業生，學制五年，目的是培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才。

2.物理學課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。物理學課程指的便是作為自然科學之一的一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。我校學前教育專業的物理學課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。

3.對策

對付的辦法或應對的策略。

（二）課題研究的目標、主要內容

1.研究的目標

本課題結合高等師范學校學前教育專業學生的實際情況，從間接興趣出發，使學生領悟物理課程學習的意義，從而產生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學生“感覺到科學中美好東西”的方法，體會到物理學習的成就感，從而培養學前教育專業的學生對物理課程學習的興趣。

2.研究內容與重點

（1）現代學前教育對教師科學素養要求的研究

（2）學前教育專業學生物理課程學習現狀分析

（3）學前教育專業男生學習現狀分析研究

（4）應對學前教育專業學生物理課程學習困難的策略研究

其中重點是探討提高學前教育專業學生物理課程學習興趣、化解學習困難的策略

（三）課題研究的實施步驟

1.研究的思路

本課題以心理學教育學、的理論為指導，以培養學生學習興趣為目標，針對學生的學習現狀，將“有用”和“有趣”有機結合，提出有效化解學生物理課程學習困難的策略。

2.研究的過程

研究分三個階段進行：

（1）理論研究和信息收集階段

主要是通過文獻搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。

（2）實踐研究階段

深入學前教育專業及幼兒園等教育實踐的第一現場，運用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學、心理學的角度探索提高學習興趣的策略，依托本校學前教育專業進行實驗研究，并在實踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。

（3）總結階段

總結實踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。

3.研究方法

訪談法、問卷調查法、實驗研究法、行動研究法等。

四、實施的具體策略

（一）整合梳理教材，優化教材結構

1.補充幼師教材亮點，凸顯專業性

2.適當調整教材的編排結構，降低學習難度

3.重新定位難、重點，適當降低數學要求

（二）采取各種手段，激發學習興趣

1.加強教育引導，激發學生學習的間接興趣

（1）加強競爭意識教育，增加學生的緊迫感

（2）強化目標意識教育，激發間接興趣

（3）利用幼教實例，激發學生學習的自覺性

2.注重各個環節，激發學生學習的直接興趣

（1）利用序言課的積極影響

（2）采用直觀教學手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增強師生交流，密切師生關系

（三）采用形象化的教學方法，降低入門門檻

（四）遵循教學原則，著眼全體學生

1.循序漸進，逐步提高

2.因材施教，嘗試分層作業

3.加強個別輔導，解決實際困難

五、研究成果

（一）教師方面

通過兩年多的研究和實踐，老師們進一步更新了觀念，統一了認識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學觀念和方法的改變，認識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業學生而言，緊扣物理學的“有用”和“有趣”激發學生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：

論文《學前教育中的物理科學色彩》通過實例折射了幼兒教師的物理知識、科學情懷、科學方法等在學前教育中的重要作用，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《現代學前科學教育對教師科學素養的要求初探》從“目前幼兒教師的科學素養不盡如人意”這個現象出發，探討了新時代幼兒教師應該具備的科學素養，讓大家看到了學前教學專業開設物理等科學課程重視科學課程的必要性，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比二等獎。

論文《緊扣目標教學，成就良好開端》則是抓住課堂教學的起點――序言課，通過創設情境、強化目標教學、明確要求等培養學生對物理學的興趣，從而培養學生親近物理課程的情感，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《化解學前教育專業新生物理學課程學習困難的策略〉發表于《高等函授學報》2012年第3期。

（二）學生方面

問卷調查顯示，實施化解學習困難的策略后學前專業的學生對開設物理學課程的意義有了新的認識，85%的學生認識到此課程是“提高個人科學素養”和“為將來從事科學活動課程打基礎”的需要，認識提高了，行為也就積極了，學前2013級的問卷顯示，“課上一點也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學生課堂面貌和學習熱情也發生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學生從40%降到10.8%，學習態度明顯端正。

六、遺憾和思考

學前教育專業男生學習狀態研究是本課題的一項研究內容，確定這一研究內容是基于當時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數名的男生智力狀況不錯，可是學習狀態普遍糟糕。但從2012年開始，學校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數，“男生學習狀態糟糕”的現象并不明顯，因此我們意識到“男生學習狀態糟糕”的現象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強注意力不夠集中等因素外，還應該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環境因素，因此需要進一步跟蹤研究，以便謹慎地得出結論。

實施“化解困難的策略”的研究實踐我們分兩步走，2012級利用學前4、5兩個班作為實驗班進行研究，取得進展后在學前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標教學法”進行教學。全面實施策略后，學生物理學課程的學習面貌發生了很積極的變化，但是利用“目標教學法”等激發的間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，從而支配自己去堅持學習的，對于學前教育專業一年級的大部分學生而言它的持續性不夠。如何在教學中鉆研教學內容和學情，使學生每一堂課都能充分感受到物理學的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。

篇（11）

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0250-01

一、科研成果轉化的重要性

科研成果是指在科學研究活動中取得的具有一定學術意義或實用價值的創造性的研究成果。從經濟學、管理學的角度分析，在它的學術價值、實用價值發揮之前，它的研究價值可能僅占1%，甚至是0。因為我們知道科學研究它必須具有一定的研究價值，研究價值體現在哪兒？從應用的角度看，體現在所研究的問題能對社會或實際工作產生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應當能促進科學的發展。可見，研究成果的轉化是科學研究價值的有效平臺、是檢驗科研價值最有效的途徑。

二、我國體育社會科學科研成果轉化的現狀

（一）成果轉化周期長、轉化率過低

社會科學研究成果如何轉化，是長期以來困擾社會科學界的一個問題。社會科學是一種知識形態的潛在的生產力，能否轉化為現實的生產力，這在學術界是有爭論的，特別是對基礎理論研究是否能夠轉化為現實生產力有不同的理解。我們認為，社會科學成果無論是基礎理論研究還是應用對策研究，都是能夠轉化為現實生產力的，只是轉化的方式、途徑與自然科學的成果有所不同。

當前，體育社會科學研究成果轉化速度慢，轉化率低已經成為一個非常嚴重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學研究項目為例：1999年—2004年共立693項，截至2005年年底已結668項，結項率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學研究成果匯編，匯編內容為國家體育總局體育社會科學軟科學研究項目中已經結項的，部分優秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項研究成果，華南師范大學《美國體育社會學》、上海大學體育學研究中心《日本體育產業研究》、首都體育學院《體育經營學》、體育信息科研所《體育賽事經營管理》、北京體育大學體育管理學院《美國體育管理理論與實踐》。9本匯編共包括251項研究成果，轉化率為37.57%。當然，部分研究成果通過或政策應用等形式也進行了轉化，但是不可否認的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應用的形式進行轉化的僅僅是研究成果的一部分。

（二）成果轉化途徑單一、專業性不強

體育社會科學研究成果的轉化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發行的方式面示學術界與社會。這是社會科學成果的轉化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內部報告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業的決策提供政策依據和正確的理論方法，服務于社會；3、以在學術研討會議上發言或提交論文的方式，促進國內外的學術交流和學科發展；4、以學術評價、評論的方式，向學術界和社會介紹和闡釋社會科學成果的研究內容、研究狀況、研究水平、學術成就以及研究的得失，推動學術交流與學術爭鳴；5、以教學演講、電視訪談、影視制作、網絡文章等方式，進入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發揮認識世界、傳播科學知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質發揮潛移默化的影響和作用。

三、制約我國體育社會科學研究成果轉化的因素

（一）學術環境影響

就社會科學自身而言，一些研究人員重視基礎理論研究，對國家和社會急需的應用研究和開發研究熱情不高；有的學者有意無意地遠離實際，認為只有搞純學理研究才是有學術水平和學術品位，看不上做社會科學知識普及和宣傳的人；有的學者的應用研究急于求成，深入研究不夠，研究質量不高。這些都造成了社會科學研究成果轉化的困難。科研成果推廣應采用多層次、多渠道、全方位的戰略。同時，現有的成果管理的評價機制，還沒有將成果的轉化作為一個重要的評價內容。以學術價值為評價重點的取向，有利于學者不斷提高其學術水平與學術質量，但由于評價的結果大多用于評獎、專業考核和評職稱等項工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應用、重學術界反響不重社會影響的傾向。

（二）社會環境影響

就其外部而言，完備的社會科學成果轉化與應用的制度與機制還未形成；社會科學成果轉化的有效渠道和途徑還需進一步拓展和規范化、制度化；對社會科學成果應用中的知識產權的保護有待改進；一些實際部門的同志對社會科學的學術貢獻和實際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。

四、促進科研成果轉化管理的對策與建議

（一）政策支持

制定政策，建立適宜科研成果轉化的新體制；增加經費投入，設立成果轉化基金；探討建立科學、客觀、可操作的科研成果轉化的評價指標體系；建立健全知識產權保護制度，強化科研人員的知識產權保護意識等。既要拓寬視角、轉變觀念，提高對成果轉化的必要性和重要性的認識，也要不斷健全和完善國家和社會科學界在社會科學成果轉化方面的制度和機制建設。

（二）完善推廣方式及途徑

體育社會科學研究成果推廣尤其自身獨特方式與途徑。按成果的性質及應用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎理論研究成果（包括應用基礎）：通過公開，參加國內外各種學術會議報告，專題講座和出版專著等方式，進行推廣；2、實用性研究成果：通過咨詢、報告、和提供有關部門進行試用等方式，進行推廣；3、拓展互聯網在科研成果轉化中的應用

扭轉社會科學成果轉化的困境，要求既要大力宣傳社會科學研究的成就與社會貢獻，又要不斷提高科研成果的質量，為社會和大眾提供高質量、多形式的優秀成果；逐步糾正當前學術界的不良風氣，改變的被動因素，增強研究人員的主動研究意識；增強跨學科、跨專業、跨領域的聯合協作，以其不斷改變體育社會科學研究氛圍，繼而不斷提高研究質量。

參考文獻：