高中化學常見化學顏色大全11篇

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中圖分類號：G633.8

0引言

隨著新一輪教改的不斷推進，高中化學的教學被賦予了更高的要求，這其中化學教學的高效性被擺到了首要的位置。新課標明確指出，高中的化學教育應該以培養學生的素質為根本，以提升學生內在的綜合素質為宗旨。然而在現實的應試教育中，高中化學的教學卻偏離的教育大綱所規定的要求，這就使得教學的有效性受到了嚴重的影響。學生在化學方面的分析和聯系實際生活能力的培養沒有得到足夠的重視，在化學方面的創新性明顯下降。因此，怎樣使得高中的化學教學回到正常的軌道，實現教學的高效性，是擺在大多數教育工作者面前的難題。

高中化學的有效性教學即指的是，在遵循教學活動的客觀規律的前提下，用最少的投入來取得最大的教學成果。以滿足社會和個人的教育價值需求。它對于教師的教學理念，教學手法都提出了新的規定。在這個教學活動中，高效率、高效果、高效益得到了充分的體現。

本文針對高中化學教學現狀，提出了一些行之有效的教學策略，旨在培養學生高中化學的學習興趣，增強學習動機，進而提高高中化學教學質量。同時，也為廣大同仁提供借鑒意義和參考價值。

1高中化學有效教學的策略

1.1行之有效的提問

在化學教學的課堂上，老師通常都會對學生的實驗操作和相關概念的理解給予指導和幫助，而這種指導和幫助多采用提問的形式。故而，實行行之有效的提問策略顯得非常有必要。除了在提問中體現出平等學生觀，優化提問的氣氛以及運用肢體語言，充分調動學生各方面的神經，吸引學生的注意力之外，在問題的設置上，我們也要下一番功夫。我們始終要在提問的時候樹立一個正確的發問點，它不僅能夠激發起學生學習的興趣，同時也能夠促使學生進行深層次的思考。比如，在學生不能很好理解的重難點處，我們可以常常將其與實際生活聯系起來，例如講授油脂那一章節時，可以提出這樣的疑問：“為什么酒店里面的廚師經常用白酒和食醋烹調食物，為什么生活中會流行酒是陳的香這樣一句說法？”另外還可以再在問上連續發問，層層深入。迫使學生形成連續的思考。比如在介紹氨氣合成反應的適宜條件時，就可以向學生連續提出這樣的問題：“（1）反應是壓力高好，還是壓力低好？高溫好還是低溫好，為什么？”。

1.2多媒體教學手段

隨著教學資源的不斷完善，以往只能夠在高校中看到的計算機輔助教學技術如今也逐漸走入了高中教學的課堂。利用互聯網豐富的資源，我們可以將高中化學中常見的化學反應活靈活現的展現在學生面前，在這其中學生不僅可以感受到動靜結合帶來的視聽上的享受，還可以化抽象為具體，更好的理解書本上的知識點。比如書本上的雷雨發莊稼就是一個多媒體資源利用的實例。由于課堂條件的限制，大多數老師是無法將雷雨發莊稼的實驗在學生面前演示出來的，而借助于多媒體動畫，我們卻很容易彌補現實條件給我們帶來的教學遺憾。在動畫中，空氣中的氧氣和氮氣在雷雨天結合在一起，并繼續在氧氣的作用下生成二氧化氮，后者隨著雷雨天的雨水落下，并形成硝酸。落地之后，硝酸根離子被植物的根系所吸收，這樣等于說雷雨天氣給植物又施了一次肥。在動畫演示中，反應物之間結合的每一個步驟都會清晰的顯示出來，從而讓學生對于這個過程在頭腦中有一個很深的印象。

1.3獨立的自主學習方式

俗話說的好，授人以魚不如授人以漁。要想提高高中化學教學的實效，培養學生獨立自主學習的能力十分有必要，加之化學是以實驗探究為基礎的課程，因而實施起來也相對容易。比如在加熱石蠟時，我們會得到一種不明的氣體，對于這種氣體的成分，我并沒有作過多的介紹，而是將其以一個任務的形式布置下去，而后學生在下面對其物理性質進行全方位的考察，比如可溶性，密度與空氣的差異，顏色等，從而提出了幾套實驗方案，有的人提出將其通入到紫色的高錳酸鉀和溴水溶液中以驗證其酸堿性，而有的同學提出將其收集到一個集氣瓶中，并插入一根導管，看其是否能夠點燃。還有的人說講起混入到裝有氯化氫的集氣瓶中，看瓶中顏色的變化。這樣一系列的實驗下來之后，學生發現這種氣體有與烷烴完全不一樣的性質。這時老師在揭開該氣體的廬山真面目來效果就會好得多。

1.4合作交流式學習模式

在以往的教學活動中，學生都是充當著被動接受的角色，參與課堂的積極性低下，教學的實效自然不高。而合作交流式學習卻是改變這一現狀的不錯選擇，在合作交流的模式中，教學在小組的討論中進行，在討論中，老師提出問題，讓學生們集思廣益進行思維上的碰撞，使得學生由被動接受轉為主動參與，進而學會多角度地分析化學問題和現象。在交流的過程中，老師要牢固地樹立起學生的自信，給予學生更大的自由活動空間，并在每一小節的課堂都安排師生之間交流的機會。

2結語

綜上所述，提高高中化學教學的時效性的策略還有很多，作為一名高中化學教師，我們一定要從學生的實際出發，不斷的探索和鉆研，努力需求適合學生自身特點的，能夠提高高中化學教學效率的對策，激發和培養高中生學習化學的興趣，在無形中提高高中化學的教學質量。

參考文獻

[1]郭麗.高中化學有效課堂教學策略探討[J].中國校外教育.2010（8）.

[2]曹軍亭.高中化學有效教學策略探微[J].中小學實驗與裝備.2012（1）：4-5.

[3]張志紅.論高中化學課程不同模塊教學探究度的把握[J].教育教學論壇.2010（19）：45-46.

[4]翁皓亮.高中化學教學中存在的問題及改進措施[J].新課程（教師版）.2010（12）：23-26.

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目前，根據我國臺灣地區教育主管部門的《普通高級中學必修科目基礎化學課程綱要》、《高級中學選修化學課程綱要》、《后期中等教育共同核心課程化學課程綱要》等編寫的高中化學教科書共有3套，它們分別是供高一年級2學期分別使用的《基礎化學(一)、(二)》、供高二年級2學期分別使用的《化學(上)、(下)》和供高三年級2學期使用的《選修化學(上)、(下)》。臺灣地區的教科書也是“一綱多本”，各個高級中學自行選擇相關版本。當前臺灣地區高中學校選用較多的是泰宇出版有限公司和全華科技圖書公司出版的2種版本高中化學教科書。臺灣地區高中化學教科書有其自身的地方。無論是在教科書內容安排、體例編寫方面，還是在印制和印刷方面，都有值得借鑒的特點，現以臺灣大學陳竹亭教授主編的泰宇版普通高中教科書為例簡單介紹。1　泰字版普通高中化學教科書的編寫體例

我國臺灣地區教科書與我國大陸地區教科書最大的不同，就是編寫體例的不同，也是臺灣地區教科書的特點之一。通過對泰宇版普通高中化學教科書的研究和與大陸地區3種版本的課程標準教科書比較發現，泰宇版普通高中化學教科書在編寫體例方面有以下顯著特點。1.1　整書編排結構有特色

無論是大陸教科書，還是臺灣教科書，正文部分都是自成體系的知識單元，呈現給學生的都應該是學習的知識對象。但從整書的編排結構來看，臺灣地區高中化學教科書沒有所謂的“前言”，取而代之的是“編輯大意”，主要介紹課程目標、任務與內容，給學生、教師提出建議，而大陸地區各種版本的教科書往往在教科書后附有說明編寫依據和編寫人員的“后記”，魯科版、蘇教版高中化學教科書雖然也有類似“編輯大意”的安排，但僅以“致同學們”介紹教科書中的小欄目，人教版《化學反應原理》、《有機化學基礎》雖然安排有緒言、引言等，但放在目錄之后，從內容上看基本上屬于課文的一部分。

所有教科書都少不了目錄部分，泰宇版高中化學教科書的目錄并不是條目化的簡單羅列，而是平鋪式安排，不僅有章名、節名，還有縮小的章首照片，附錄的內容也一清二楚。當然，泰宇版高中化學教科書的封面及附錄部分的特色最為明顯。

大陸地區教科書的封二一般是空白頁，而臺灣地區教科書則是在封二上印上彩色的元素周期表。兩岸關于元素周期表的設計也有明顯的區別。大陸化學教科書的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化學1》在扉頁上編排了以元素單質存在形態圖片代替元素名稱的元素周期表以外，其他的版本或模塊教科書的元素周期表往往都附在教科書后，設計為紅色的原子序數、黑色的元素符號及元素名稱，淺綠和深綠色底紋的金屬元素區與非金屬元素區。而臺灣地區的元素周期表元素區域設計為圓柱狀或方塊狀。

泰宇版高中化學教科書的附錄部分內容比較豐富，也非常有特色，往往也是大陸地區各種版本教科書中所沒有的。大陸地區各種版本教科書的附錄多為部分酸、堿、鹽的溶解性表，元素相對原子質量表，常見元素中英文對照表等。而泰宇版高中化學教科書的附錄主要有4個部分組成：一是按章節順序排列的教科書中所涉及到的重要詞條；二是按章節順序提供的各章“自我評量”與“習題”解答；三是按筆劃順序排列的中英文對照的索引；最后是教科書中所用的圖片來源。除此以外，在《選修化學》中還附有“1～20號元素的電離能”、“溶度積常數”、“常見的酸、堿電離常數”等附表。1.2　知識單元結構較完整

各種版本的教科書中最為精華也是最為重要的部分就在課文部分，也即體現在知識單元結構的安排上。泰宇版高中化學教科書的知識內容(即課文)也是以與大陸完全一致的章、節的形式來安排的。不過，泰宇版高中化學教科書的知識單元結構顯得較為完整。

每一章的章首除了有內容說明，還編排有“本章學習重點”，在每一章的章尾都編排有“本章摘要”，也就相當于人教版高中化學教科書的“歸納與整理”，同時，還安排有全部是選擇題的“自我評量”和主要是問答題的“習題”，用于學習結果評量和知識鞏固。除此之外，在每一章的內容部分都編排有大量的例題，題后往往只給出答案或簡答。而大陸的各種版本的教科書，例題很少見，解答是詳細的，同時不僅每一章的章后有習題，而且在每一節后也有習題，僅作鞏固之用。特別值得一提的是泰宇版高中化學教科書的課文中還安排了大量的、形式多樣的注解，對相關知識點給予注釋與說明，這是大陸教科書所欠缺的。

由此看來，泰宇版高中化學教科書在知識單元結構編排上更趨于合理，進入正式內容學習之前，可以了解到學習重點，在知識單元學習之后，可以進行自我評量，還可以通過知識摘要和習題解答2種形式來對所學的知識進行鞏固。1.3　社會生活氣息較濃厚

當前，包括大陸地區各種版本教科書在內的高中化學課本都非常重視內容的生活化、社會化，更多的是出于提高學生學習興趣的考慮，通過各種形式的編排來進一步強化化學學科的社會與生活屬性，以泰宇版為代表的臺灣地區教科書也不例外。

泰宇版高中化學教科書則主要通過提供大量的閱讀資料、有關STSE的圖片和注解，來表現課本的社會和生活氣息。特別是很多閱讀資料都是第一手的教學資源，是學生了解社會、關注生活的重要窗口，有關STSE的圖片大部分也都是源自實物、實景的照片，給學生提供了更加直接的感觀認識，把中學生帶入到了奇妙的自然世界之中，也帶入到了工、農業生產和生活實踐當中。課本中還提供了大量的中外化學家的照片，對中學生形成崇尚科學、追求進步的健康心理，對提高中學生學習化學的興趣有著非常積極的意義。

不過，泰宇版教科書的不足之處就是知識內容呈現的形式單一，盡管就教科書內容來說，可謂圖文并茂，但呈現教學內容的形式基本上是平鋪直敘式，文字部分比較呆板。同時，泰宇版高中化學教科書的專題欄目基本上是單一的“閱讀資料”，雖然教科書中安排了大量的閱讀材料，遍布每一節，甚至每一頁，以用于內容注釋、知識拓展、開闊視野，但與大陸教科書相比，內容安排顯得不夠活潑。大陸地區的各種版本教科書都在課文中設計了各種輔助學習的小欄目，如，魯科版的“觀察與思考”、“交流與研討”、“活動與探究”等，蘇教版的“新聞鏈接”、“檢索咨詢”、“信息提示”等，人教版的“科學探究”、“思考與交流”、“資料卡片”等。2　泰宇版普通高中化學教科書版式特點

臺灣地區的高中教科書，基本上都是16開本，一般都采用銅板紙彩色印刷，僅從封面上來看，并不能看出與大陸地區各種版本教科書的明顯不同。但一頁一頁地打開教科書，就會發現，以泰宇版高中化學教科書為代表的臺灣課本，在圖表形式和版面設計等方面確實有很多出彩的地方。一方面反映出了臺灣地區印刷業的高度發達，另一方面也反映出了臺灣地區有關教科書的版式設計與印刷設計人員的用心程度。2.1　版面設計

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作為高中化學教學的重要組成部分，實驗教學的重要性不言而喻。通過實驗，可以將化學中抽象的學科內容轉化得具體而生動，學生能夠直觀感受到物質所產生的變化、觀察到實驗中的變化，進一步提高學生的積極性，培養學生的實際動手操作能力，進而提高整個化學教學的效率。但是，在目前開展的高中化學實驗教學中還存在一些問題，化學實驗的教學模式比較傳統化，以教師的單方面演示為主，沒有與學生之間建立起良好互動，學生的實際操作能力沒有得到鍛煉，而且對于學生化學實驗能力的考察也一直采取筆試考試的形式，所以化學實驗也沒有引起教師和學生的相關重視，使得實驗開展不夠充分，化學實驗的教學效果不顯著。因此，高中化學教師要優化實驗教學的方式，提高實驗教學質量，全面促進學生綜合能力的發展。

一、巧設相關問題，開展演示實驗

高中的化學實驗中，許多實驗都是演示實驗，教師和學生要重視演示實驗的開展。教師在上課前，應對演示實驗進行充分認知，做好實驗過程設計方案，并認真準備實驗器材等，以便教師能夠在課上順利開展演示實驗，引領學生帶著明確的實驗目的進入到實驗的觀察中。在實驗過程中，教師可以通過巧設問題，引導學生仔細觀察實驗，并在實驗過程中積極思考問題，從實驗中找到問題的答案，以此來培養學生的觀察能力和獨自思考的能力。比如，在做蒸餾的實驗時，教師在實驗開始前提出問題“在海上航行的人，如果缺乏工具可以如何獲得淡水？”，并不斷引導可以通過如何改進實驗儀器，以達到最佳效果。而后播放制取蒸餾水的實驗視頻，視頻播放完畢再提出問題“這套完善的蒸餾裝置中各儀器的用途如何，儀器的連接順序是怎樣的？”教師邊講解邊組裝蒸餾裝置，進而引導學生明白“蒸餾”的概念。接下來提出“自來水為什么有消毒水的味道，怎樣才能將其中的味道去除掉”，并繼續播放萃取和分液實驗的視頻，通過學生對實驗的觀察，請學生大膽說出“萃取和分液的原理是什么，各自的適用范圍有哪些”，然后教師現場操作實驗，目的是培養學生的觀察及思考能力。通過層層設置問題，促使學生帶著問題仔細觀察老師所做的演示實驗，培養學生的觀察能力、思考能力和邏輯思維能力。

二、聯系生活實際，創設教學情境

高中化學實驗主要演示一些化學現象，驗證化學的理論知識和化學原理，其內容大部分是不容易被直觀理解的，而且化學演示實驗與學生的日常生活缺乏聯系，學生的接受和認可程度不高，學生興趣不濃厚，導致高中化學演示實驗的教學效果不顯著。所以，高中化學教師在化學實驗教學中，應多聯系生活實際，創設適合的教學情境，通過演示實驗演示生活中的一些常見現象，將學生的學習興趣引入到課堂中來，主動跟隨教師進入學習中來，高效率地完成化學知識的學習。在講解有關淀粉的實驗時，教師可以將平時生活中常會看見的“神奇”廣告，播放給同學們觀看，廣告內容是某種產品具有神奇的排毒效果，可以將體內的毒素排除干凈，并有現場試驗，許多觀眾看到后很驚訝，認為簡直是太有效果，于是紛紛購買該產品。觀看后，詢問學生是否也感覺很神奇，激發學生求知的欲望，于是就設計了以下演示實驗進行驗證。

實驗材料：方便面、碘酒、維生素C。

實驗過程：（1）把方便面掰成小塊，將期中一個小塊放入到燒杯中，加入一定量的開水，將方便面泡開；（2）滴加碘酒，注意觀察顏色的變化。會發現方便面變成藍黑色，將維生素C片研磨成粉末狀，取部分粉末投入方便面中，振蕩，發現方便面在30s后藍黑色褪去，恢復本來顏色，碘酒恢復澄清。

實驗總結：其實所謂的神奇藥品的排毒過程，用到的是碘遇淀粉會變藍色的化學現象，其化學原理很簡單，利用的是鹵素單質碘的氧化性和維生素C的還原性。

三、師生相互合作，動手完成實驗

高中階段雖然設有化學實驗室，目的是讓學生自己動手操作實驗，但是由于課程緊張以及部分學校的實際條件不具備，學生真正進入到實驗室，動手實驗的機會還是比^少的，這就需要教師在平時的演示實驗中，多鼓勵學生主動參與進來，部分沒有很大危險性的演示實驗，還可以允許學生自愿申請，自己動手完成實驗，以此提高學生對化學演示實驗的學習興趣。比如在開展過氧化鈉性質的實驗時，可以邀請一位學生一起參與，為大家變一個小魔術，學生的興趣很快被提上來，會踴躍參加教師的活動，具體做法是，教師事先用脫脂棉包住少許過氧化鈉粉末，放在石棉網上，用滴管向棉花滴水，脫脂棉會迅速燃燒。同樣用鑷子夾住包裹了少許過氧化鈉的脫脂棉，請學生用玻璃管對著脫脂棉不斷用力吹氣，為增加效果并排除水蒸氣的干擾，可以將玻璃管改為中間填充了堿石灰的移液管，最終脫脂棉會燃燒起來，這樣的實驗教學效果比教師單純的演示要顯著，有效提高了學生的學習效率。教師還可以在做銅和濃硝酸、稀硝酸的對比實驗時，請一位同學和自己同時分別進行兩個實驗，既增強了對比效果，也提高學生的學習熱情，鍛煉學生的實際動手能力。

結語

綜上所述，在高中化學的教學中，演示實驗既是教學中必不可少的部分，又是學好化學、提高學生化學素養的重要途徑，它需要高中化學教師在教學方式上做出改變，帶領學生積極開展演示實驗，由此激發學生學習化學的興趣，努力提高學生的實驗能力，促進學生實驗的開展，引導學生通過實驗探索學科知識，促進學生實踐能力、思維能力、創新意識的發展，提高高中化學演示實驗的教學效率。

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隨著歷年各大學加快了擴招的步伐，給職業高中的招生帶來了很大的影響，生源質量不斷下降，進入職業高中學習的學生，學習成績普遍不理想，表現為自信心不足，有很大程度的失落感，但是他們也有其特點，比如思維靈活，有較強的求知欲望。就職業高中化學而言，相對于普通高中化學來說難度較小，但由于學生的基礎底子較差，實驗動手能力不強，理解理論知識的水平薄弱，所以實現高職化學的有效教學就極其重要了。

要達到職業高中化學教學的有效性，首先要注重對學生知識、技能、情感、方式和價值觀的教育，其次要注重他們潛能的發揮，符合學生對事物認識的規律，這就需要教師在教學中，所教的內容要與學生的實際生活相聯系，這樣有助于激發他們的興趣，從而解決實際問題，達到促進學生全面發展的目的。

但是在當今職業高中化學教學中存在一些問題，影響了教學的有效性。首先，由于學生學習成績不是很好，基礎較低，學習方法錯誤，信心不足，逐漸失去了對化學學習的興趣；其次，進入職高后，老師由于對初中教材的知識點、教學要求、學生已有的知識水平等了解不夠，不能準確處理好教學內容的銜接。盲目增加課堂的信息量和課程難度，使學生因無法及時理解學習內容而產生厭學情緒，并在一定程度上影響了教學的有效性。

那么，如何提高職業高中化學教學的有效性呢？本人從事職業高中化學教學多年，根據自身在教學上積累的經驗，就提高化學教學的有效性提出一些自己的觀點，供大家鑒賞。

一、在教學中，加強對學生能力的培養

化學是一以實驗為基礎的自然科學，對學生能力的培養主要是對學生思維能力、觀察能力等方面的培養，這些能力的培養不是簡簡單單的形成的，而需要持之以恒地進行。

（一）培養學生的觀察事物的能力。觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動?；瘜W作為一門自然學科，是以化學實驗為基礎的，努力培養學生的觀察能力是學好化學的必然。化學實驗培養學生實事求是的科學態度，鍛煉學生的創新能力、動手能力，幫助他們發現和掌握化學現象產生的規律，從而獲得知識?；瘜W中的觀察主要是對化學實驗的現象，如物質的顏色、狀態、氣味等物理性質進行觀察，觀察其產生的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產生等等，從中獲得化學原理知識。教師可以根據自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。如：在學習鐵的化合物一課中，老師為了培養學生的觀察能力，可以利用實驗，在實驗盒中提供了一些常見的含有鐵元素的試劑，如：Fe2O3，Fe3O4，FeCl2溶液，FeCl3溶液，鐵粉，請學生注意觀察它們的顏色，并從元素組成的角度分析它們分別屬于哪類物質，利用學生已有的知識和經驗，引導學生從物質類別和化合價的角度進行學習。

（二）在教學中，培養學生相互合作和獨立完成的能力。職業教育不同于普通高等教育，它主要體現在培養目標與培養模式上，職業教育培養的人才必須是高素質，并且活躍在企業生產的第一線，相互合作完成工作和實驗是必不可少的，所以培養學生合作能力也是十分重要的。教師在教學中，有意設計安排一些合作性的實驗教學，如化學反應計量測量、化學能與電能等實驗，讓學生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作積累了豐富的經驗。

（三）努力培養學生自主學習的能力。自主學習能力是一種綜合能力，自主學習不等同于自學，自主學習是嚴格指導下，有目的，有計劃地 “自主學習”。 化學學科的自主學習主要包括閱讀能力，自學能力，自行設計完成化學實驗，觀察化學實驗的能力，還可以從自學內容中提出有關的化學問題，并能作出自我解答。老師在教學中，可以依照教學內容，安排一些任務，主動培養學生自主學習的能力。如利用網上信息，讓學生查閱有關知識的背景、發展以及研究方向。根據學生的基礎，設計一些簡單的實驗題目，要求學生獨立擬定實驗方案，提出問題，得出結論。老師再根據實驗結果進行評價。通過這些手段，使學生養成自覺學習的良好習慣，使學生的自主學習的能力不斷提高，在未來的職業或變換的崗位中，更好的適應社會的發展，跟上時代的步伐。

二、激發學生學習化學的興趣

職業高中學校的主要問題主要是部分學生厭學的情緒很嚴重，上課能集中注意力，學習氣氛不濃厚，在教學當中，學生是學習和發展的主體，而要使學生變被動為主動學習，主要是激發他們的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生搞好學習最重要的動力源。在化學教學中如何激發學生學習興趣是提高教學質量的重要途徑。怎么樣才能增加學生的學習興趣呢? 老師可以在化學課堂上設汁生動有趣的實驗來吸引學生的注意，激發學生學習的熱情，在教學過程中努力調動學生的思維，使學生能時刻跟隨老師的步伐，逐步深入，擁有獲得知識的喜悅，自然而然的會使學生產生學習的動力。要激發學生的興趣，我認為首先，教師要從自身的教學方法和教學手段上進行優化，根據學習內容，利用化學實驗，設計情景，激發學生學習的興趣，教師可以引導學生組成各種興趣小組，讓學生們獨立完成一些簡單且趣味性強的小實驗和小制作，在自我創造活動中培養出強烈的求知興趣和創造熱情。讓學生大膽探索，主動求知，加之教師適時對學生進行激勵，強化學生的自主學習動機。

總之，高等職業教育是培養職業型、崗位型、技能型和應用型人才的搖籃，如何有效的提高職業高中化學教學的質量，是每位化學老師不斷探究的課題，通過對學生綜合能力的培養，激發學生對化學的學習興趣，從而真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質和能力。

參考文獻：

[1]高職高專化學教材編寫組.有機化學實驗[M].北京:高等教育出版社,2001.

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知識來源于生活，高中化學教學要激發學生的學習興趣，讓學生走進生活，分析、討論和探究一些與化學有關的社會問題，從社會生活中獲得知識，不斷提高學生的動手能力和學習能力，從而提高課堂學習的有效性。經過多年教學實踐，在此淺談高中化學生活化教學。[1]

一、知識聯系日常生活，加深化學知識的實踐性

在高中階段，我認為將高中化學的教學與實際生活相結合，不僅可以利用化學知識來提高我們對生活現象的認知，解決生活中的一些難題，還能通過對化學知識的實際應用，加深學生對理論知識的認知和理解，從而提高化學知識的實踐性。比如，我們可以利用碳酸鈣的溶解原理來解決生活中的水垢問題。日常生活中，水壺中的污垢用清水清洗是很難洗干凈的，但是利用醋來清洗可以達到較好的效果。這一現象說明水垢難溶于水，易溶于酸性物質，然而結合化學知識，我們可以得知，水垢的的主要成分為CaCO3固體，固體的CaCO3遇酸會發生化學反應，從而得到分解后溶解于水中，而食醋中含有酸性物質，所以生活中的可以用醋來清洗水壺中的水垢。利用這一化學知識，我們可以幫助家人快速清除水壺中的污垢，然而，清除污垢的過程，相當于化學的實驗課程，通過實際的操作，提高我們對化學知識的實踐性，加強我們對碳酸鈣認知。再比如，在教學化學反應時，對化學反應速率這一節內容，我對鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢和學生共同探討，使學生感到化學其實就存在于我們的生活之中，引起其的學習興趣。再比如，對硫酸的介紹。硫酸在我國屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學生介紹。所以，為了讓學生了解到硫酸的性質并讓其留下印象，教師可以向學生介紹與硫酸相關的東西。教師可以通過PPT向學生展示遭受酸雨的環境來介紹硫酸的化學性質，使學生意識到硫酸的危險。再如，為什么剛切開的蘋果在空氣中會慢慢由淺綠色變為棕黃色，而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？讓學生提出蘋果汁保鮮的方法。經過教師適當點撥，學生了解這是因為蘋果中的二價鐵離子被空氣氧化成三價鐵離子呈黃色，而市售的蘋果汁保持新鮮顏色是摻入還原劑。還有學氧化硫的漂白性時，引導學生分析為什么日常生活中不能選購特別白的銀耳，這是因為許多不法商販為了賺取更多利潤，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫氣體熏新摘銀耳。由此可見，生活中的化學知識無處不在，集合生活進行化學學習，能將抽象的理論知識變得形象化。

二、將環境問題知識相聯系，使知識整體化

近年來，全球環境問題不斷加劇，比如：霧霾越來越嚴重，全球變暖導致冰川融化，北極熊的生存環境遭到破壞，酸雨腐蝕農作物及建筑等。在化學教學中，我認為結合全球變暖和酸雨的現象，可以將高中化學中改善大氣質量與碳、硫元素的相關知識進行緊密聯系，提高知識的整體性。碳、硫燃燒會發生化學反應，反應式分別為：C+O2=CO2和S+O2=SO2，找個知識可以解釋汽車尾氣，工業排放，森林燃燒，生活用碳等人們日常生產生活中所產生CO2和SO2的化學反應原理。然而結合對“改善大氣質量”相關知識的教學，就會認識到CO2和SO2作為大氣層中的氣體，過量會導致一定的環境問題。CO2增多會破壞大氣層中的臭氧層，導致紫外線對地球的輻射日益加劇，使得全球氣溫增加，溫室效應日益惡化。然而，由于SO2遇水會發生化學反應，大氣中的SO2會溶解到雨水中，形成酸雨。酸雨會在不同程度上破壞農作物，腐蝕建筑和汽車，對人們的生產生活造成影響。結合生活進行化學的學習，不僅可以利用理論知識解釋生活中的化學反應，還可以將碳、硫元素燃燒的化學反應與高中化學中“改善大氣質量”的學習相聯系，強化化學知識的整體性。[2]

三、知識聯系日常飲食，提高化學中對微量元素的認識

根據相關新聞報道、網絡信息等可知，在我們的日常飲食中，涉及有很多種微量元素，而碘作為其中一項生命元素，對人體健康有著非常重要的影響。目前，碘鹽作為日常生活中最常見的一種調味料，也是生活中碘元素的主要來源。生活中，媽媽常常提醒我們一定要菜炒好之后再放鹽，不然沒有味道。利用化學知識我們可以充分理解過早放鹽，菜的咸度會降低的現象。在高中化學的微量元素學習中，我們認識到，為保持正常的身體機能，人體中所必須的微量元素是多種多樣的。其中碘（I）元素對維持人體的正常活動尤為重要，它主要作用于大腦，對大腦機能起到保護的作用。缺碘會影響兒童的正常發育以及導致甲狀腺等疾病。由于碘（I）存在不穩定性，碘鹽的主要成分為KIO3，KIO3受熱會分解，所以在菜炒好后放鹽，可以降低KIO3的分解。由此可見，結合我們的日常生活可以提高我們對碘元素的不穩定性的認識和理解，同時提高我們隊碘化鉀受熱分解的化學知識的認知。[3]

四、做家庭小實驗，加強對知識的學習興趣

學生對知識的運用程度體現了其對知識的掌握程度，尤其是在生活化教學中，為注重培養學生將知識運用到生活中的能力。比如，在對原電池這一節進行講述后，讓學生通過對原電池發電原理的了解在家中制作簡易的發電機，比如，水果發電機。讓學生通過家中常有的簡易裝置對課內所學到的知識進行運用，既加深了學生對教學內容的掌握程度，運用生活化的教學提高學生學習化學的興趣。

總的來說，我認為在高中化學教學中，應該合理聯系生活，既可以利用化學知識解除生活難題，同時還能讓抽象的化學知識具體化，從而提高化學教學效果，對于促進高中生綜合素質全面發展也有至關重要的影響。

參考文獻 

[1]楊林璋.淺談實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（7）：194-194. 

篇（6）

化學學科和人們的日常生活是息息相關的，教師在化學實驗過程中可以盡可能利用生活中比較常見的一些事物進行實驗，使化學實驗更加生活化，這樣更有利于激發學生的參與興趣。比如，在制備“CO■”氣體的過程中，不用鹽酸、碳酸鈣等材料，可以讓學生買一瓶蘇打水，搖勻后即可獲得CO■。在進行“指示劑變色”的實驗時，教師可以讓學生自己在家用蘿卜汁和醋進行實驗。進行“酸堿反應”的實驗時，教師可以買檸檬和烤粉。用家里的筷子替代玻璃棒，用杯子代替燒杯。這些生活化實驗不僅有利于激發學生學習興趣，而且有利于提高學生的實際動手操作能力，這對于學生的設計能力、創新能力培養都具有極其重要的作用。

2.實現化學實驗的微型化

如果在學生分組實驗中實施微型實驗，就可以達到很好的教學效果。學生利用自制儀器親自動手實驗，不僅有利于鍛煉實際動手能力，而且有利于激發創新思維，大大提高參與積極性。教師應該根據當前學校的儀器、設備現狀進行實驗教學，可以充分利用日常生活中的廢料、材料等進行實驗教學，也可以采用化學藥物進行替代實驗。比如，碳酸鈣可以采用雞蛋或者貝殼代替，用廢棄的小瓶子作為反應容器。

在化學實驗教學過程中，教師應該提前做好相關準備工作，明確實驗目的、實驗原理與實驗步驟等，認真做好每一個演示實驗，學生會注意觀察每一個化學實驗的細節。因為大多數化學實驗題考查的是細節和實驗現象，比如吸熱反應、放熱反應、顏色變化和是否有沉淀產生等。

3.轉變以往的化學教學思路，發展學生的創造性思維

對于高中化學實驗教學而言，最主要的教學目標是使學生掌握基本的實驗方法和基本技能，強調對學生化學思維的培養和鍛煉。高中化學教師應該積極轉變傳統的化學教學模式，不斷豐富教學方法，積極創設各種新的實驗教學情境。高中化學教師應該根據學生的個體差異實施分層教學，盡可能滿足學生的多樣化學習需求，不斷提高學生的化學實驗技能。比如，教師可以采用實驗―探究、實驗―歸納、實驗―訓練和實驗―應用等多種教學方式，教師在實際教學過程中可以根據班級學生的實際情況靈活采用不同的教學方式。高中化學實驗教學過程中，教師應該引導學生從被動狀態轉變成主動狀態，讓學生能夠積極、主動地操作實驗，可以適當拓展化學實驗內容。其次，教師應該聯系學生的實際生活經驗設計化學實驗，比如“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”和“鮮果中維生素C的還原性”等生活化實驗，使學生將化學實驗和現實生活緊密聯系起來，也可以提高學生的知識應用能力。

篇（7）

首先來解釋一下“有效性觀察”這個詞的定義。所謂“有效”它是與“無效”和“低效”相對而言的。“有效性觀察”是指在課堂單位時間內能夠達到觀察的目的和意義，能夠較為合理和科學的實施已經制定的觀察計劃、運用合理的觀察方法解決實際觀察問題的一種狀態。換句話說“高中化學的有效性”這個命題就是探索學生學習化學如何有效地在化學課題教學當中有所長進、有所收獲的一個途徑。

其次我們說“觀察”是高中化學學習一個較為常見的學習方法和手段。眾所周知化學是一門“實踐性”較強的學科，任何化學元素的狀態變化都依賴于“觀察”這個較為有效地手段來獲取。任何有價值的信息也都依賴于“觀察”這個手段來獲取。作為一個高中化學教師絕不要忽視“有效性觀察”在化學教育教學活動之中的作用和地位，應該適時的通過課堂教學這個媒介和平臺逐步訓練學生“有效性觀察”的學習習慣和觀察能力，逐步擺脫盲目觀察和無目的學習的惡性循環，使得高中化學課堂教學逐步走向科學性、實踐性。

最后“有效性觀察”這個題目也相應的拓展了學科學習的基本目標和能力范疇。逐步指導學生不斷的、有的放矢的、有效地鍛煉自己的觀察能力和信息篩選能力不斷的逐步提高對新的知識和新的事物的認知能力實現“有效學習”的最終目的。那么我們說如何實現這種有效性觀察呢？實現有效性觀察需要注意哪些問題呢？這些有效性觀察的實施對我們來說哦又具備什么樣非同尋常的意義呢？那么下面我們就將這幾個相關問題的思考做一個粗淺的闡述。

一、學生參與到高中化學課堂觀察活動做相關計劃是實施課堂觀察活動的有效途徑

高中化學課堂教學是一個以實驗為基礎的實踐性學科。從某種意義上說學生正是依賴實驗對相關的化學現象和物質屬性有一個相對較為直觀的了解。學生也正是依靠實驗掌握化學課堂教學活動中所體現的元素性質和物質變化規律。從這個角度上說“觀察”是學生獲取知識、了解相關信息的一個較為有效地重要的手段。我們實際上也可以把“觀察”當成高中化學課堂教學的一個核心目標來看。我們甚至也可以把所有高中化學的課堂學習當成是一套與“觀察”息息相關的學習活動來看。所以作為一個有實踐精神的化學老師如何使高中化學的課堂教學當中的“觀察”有的放矢，有跡可循是檢驗一個高中化學教師是否合格的標準。

如果想要達到上述的目標一個很重要也是很可行的方法就是要對化學課堂教學的觀察活動實現有一個相對較為全面和細致的規劃。這種規劃我們說應該是貼合實際的、應該是具有很強的可操作性的。同時我們還應該看到這個計劃的制定應該是有一定的指導性的，是應該有一定的方法論蘊含其中的。而且我們說這種針對性是與課堂教學內容緊密的聯系在一起的。近些年來我們可喜的發現。新課改逐步將隱含在試驗當中的化學技能有計劃、有目的的放在化學教學當中認真加以培養。這種在化學課堂教學活動之前已經制定好的計劃反過來更加促進了“有效性觀察”在高中化學課堂教學的實施與開展。

二、高中化學課堂教學活動有效地增強了學生的參與意識

從對新課改的課程標準的研讀可知，高中化學課堂教學活動一個比較大的組成部分便是實驗。同時我們知道有相當多的實驗是要求學生親自動手的。而我們知道這種實驗在很大程度對于學生逐步增強自身對于數據、變化的觀察能力的提高可以起到很大的促進作用。但是我們也知道“這種有效性觀察活動”所取得實驗成果往往被學生的三個常見的錯誤而毀于一旦。首先高中化學實驗實驗前往往沒有較為完善的觀察計劃；其次高中化學實驗學生的參與意識較為薄弱，學生缺乏親自動手的習慣；最后學生又在化學實驗后沒有很好的總結實踐經驗，實踐經驗往往沒有上升到較高的理論高度去。學生對于各種物質性質所產生的變化的觀察流于膚淺。

由此我們可以知道高中化學的有效性觀察一個較為突出的矛盾就是實踐性的操作與學生的參與意識較弱形成的主要矛盾。這種矛盾就是中學化學課堂教學有效性觀察的核心。那么作為一個高中化學教師應該時刻解決好高中化學的參與與實踐之間的矛盾，使得高中化學這個較為重要的實踐學科的觀察目的真正落到實處。例如：在《氯氣》這個課時的教學中我一方面引導孩子逐步了解氯氣的化學性質和物理性質，一方面引導孩子們逐步動手拿一下燒杯、拿一下試管逐漸養成良好的實驗操作習慣。我們說這個課堂教學措施不僅使學生逐步熟識了相關的化學實驗知識而且也增強了孩子們的學科參與意識并最大可能的增強了學生的學習興趣和動手興趣。

我們對于“有效性觀察”這個命題在很大程度上還沒有逐步認識到它的真正的意義和作用。我想它的作用也不僅僅就是看看顏色變化，了解相關的學科知識那么簡單更重要的是要培養學生養成逐步實踐講究實效的科學精神。引導孩子逐步養成良好的學習習慣，以適應未來知識領域的不斷探究和學習。

【參考文獻】

篇（8）

【關鍵詞】

綠色化學理念；高中；化學教育；化學實驗

綠色化學理念是指盡量減少化學研究對于自然環境的污染。經濟的迅速發展，使化學化工行業一直污染著環境，嚴重威脅著人民的生命安全。高中化學教師在教學中運用綠色化學理念，可以給學生宣傳一些綠色環保的知識，讓學生認識到保護環境的重要性，同時增加化學課堂的實用價值。

一、高中綠色化學教育的特點

綠色化學理念設計的方面是比較廣的，既涉及了各種化學化工企業，也涉及了初中高中的化學實驗，由此可見，綠色化學理念具有一定的包容性。而高中化學中最常用的就是化學實驗，因此最需要注意的也是化學實驗設計。實驗的設計中不僅要重視環境污染的問題，還要能夠妥善處理化學產生的酸性氣體、化學廢液等。教師和學生在作實驗的過程中，都應該具有綠色化學的理念，能夠明確和廢物對環境的影響，并且找出解決環境污染問題的有效方法?；瘜W教師和學生只有堅持綠色化學的理念，并且把這個理念應用在化學實驗課上，才能真正地使化學實驗課起到環保的作用，為保護環境做貢獻。把綠色化學理念應用到高中化學教學中，是把傳統的化學教學分割為環境保護和應試兩個部分，以此提高學生的科學文化素養，使學生對科技和經濟的快速發展能夠有理性的認識。當然綠色化學理念的應用，也將改變傳統的化學教學方式，學生將會由原來的被動學習知識，變為主動地學習化學知識。

二、綠色化學理念在高中化學教育中的實施

（一）教師給學生在課堂教學中滲透綠色化學理念

教師是課堂教學的引導者，因此只有教師不斷地把綠色化學理念滲透到化學教學中，學生才能深刻地理解綠色化學理念，才能夠在化學實驗課中考慮到環境問題。在傳統的化學實驗課上，教師主動給學生設計好實驗內容，連接好實驗器材，學生只是在一旁觀察實驗現象。這種實驗教學方式是很難提高學生的動手操作能力的，也是很難讓學生意識到綠色化學理念的重要性。因此，教師應該改變傳統的實驗課教學方式，讓學生根據書本的要求自己設計實驗內容，連接實驗器材，最后教師給學生指出實驗計劃中的一些問題。例如：當在做實驗的過程中廢氣、廢液處理的問題上有一些錯誤時，教師就可以給學生全面的分析問題，然后指導學生進行適當的糾正。教師在指導學生改正錯的過程中就能夠增加學生對綠色化學理念的印象，從而把綠色化學理念傳遞給學生。例如：在制乙烯時，用氧化鋁代替濃硫酸，可以減少硫酸對空氣的污染。還有一種方式能夠讓學生樹立綠色化學理念就是對常見的固、液試劑提出了限量要求，這樣不僅能節約實驗用品，也能增強學生對綠色化學理念的理解。

（二）合理地進行實驗裝置的連接

在實驗之前，教師要對實驗裝置進行綠色控制，這樣做的目的是減少化學污染，讓學生樹立綠色化學理念。例如：在二氧化硫的制取過程中，用硫酸和亞硫酸鈉反應來制取二氧化硫，教師把尾氣通入品紅溶液中，品紅溶液褪色，然后再用酒精燈加熱，這時品紅溶液的顏色又重新顯現，給學生證明了二氧化硫的漂白性，這時這個現象同時證明產生了二氧化硫。教師通過做這個實驗，不僅僅能夠讓學生更加仔細地觀察實驗現象，更是一種向學生傳遞綠色化學理念的有效途徑，也是讓學生踐行綠色化學理念的方式。

（三）用綠色化學理念處理實驗廢物問題

在化學實驗過程中經常產生很多的實驗廢物，主要包括：廢氣、廢液，或者是藥品的殘余。這些實驗廢物的存在，不僅會嚴重污染環境，還會對人們的生命造成威脅，因此教師應該指導學生對化學實驗廢物進行科學處理，從而實現化學藥品的循環利用。教師可以把化學實驗中的一些可以利用的廢物再進行二次化學反應，從而實現化學資源的可持續利用。將綠色化學理念應用在高中化學教育中可以實現化學課程教學的改革，能夠使學生對化學知識產生濃厚的興趣。因此綠色化學理念的價值是巨大的，是值得高中化學教育采用的。教師在教學過程中應該不斷轉變教學觀念，創新教學方法，來改變當前化學教學中存在的一些問題。相信綠色化學理念的使用可以實現高中化學教學創新性的發展。

作者：王艷 單位：云南省元江縣第一中學

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0168-02

綠色化學理念是指盡量減少化學研究對于自然環境的污染。經濟的迅速發展，使化學化工行業一直污染著環境，嚴重威脅著人民的生命安全。高中化學教師在教學中運用綠色化學理念，可以給學生宣傳一些綠色環保的知識，讓學生認識到保護環境的重要性，同時增加化學課堂的實用價值。

一、高中綠色化學教育的特點

綠色化學理念設計的方面是比較廣的，既涉及了各種化學化工企業，也涉及了初中高中的化學實驗，由此可見，綠色化學理念具有一定的包容性。而高中化學中最常用的就是化學實驗，因此最需要注意的也是化學實驗設計。實驗的設計中不僅要重視環境污染的問題，還要能夠妥善處理化學產生的酸性氣體、化學廢液等。教師和學生在作實驗的過程中，都應該具有綠色化學的理念，能夠明確和廢物對環境的影響，并且找出解決環境污染問題的有效方法?；瘜W教師和學生只有堅持綠色化學的理念，并且把這個理念應用在化學實驗課上，才能真正地使化學實驗課起到環保的作用，為保護環境做貢獻。

把綠色化學理念應用到高中化學教學中，是把傳統的化學教學分割為環境保護和應試兩個部分，以此提高學生的科學文化素養，使學生對科技和經濟的快速發展能夠有理性的認識。當然綠色化學理念的應用，也將改變傳統的化學教學方式，學生將會由原來的被動學習知識，變為主動地學習化學知識。

二、綠色化學理念在高中化學教育中的實施

（一）教師給學生在課堂教學中滲透綠色化學理念

教師是課堂教學的引導者，因此只有教師不斷地把綠色化學理念滲透到化學教學中，學生才能深刻地理解綠色化學理念，才能夠在化學實驗課中考慮到環境問題。在傳統的化學實驗課上，教師主動給學生設計好實驗內容，連接好實驗器材，學生只是在一旁觀察實驗現象。這種實驗教學方式是很難提高學生的動手操作能力的，也是很難讓學生意識到綠色化學理念的重要性。因此，教師應該改變傳統的實驗課教學方式，讓學生根據書本的要求自己設計實驗內容，連接實驗器材，最后教師給學生指出實驗計劃中的一些問題。例如：當在做實驗的過程中廢氣、廢液處理的問題上有一些錯誤時，教師就可以給學生全面的分析問題，然后指導學生進行適當的糾正。教師在指導學生改正錯的過程中就能夠增加學生對綠色化學理念的印象，從而把綠色化學理念傳遞給學生。例如：在制乙烯時，用氧化鋁代替濃硫酸，可以減少硫酸對空氣的污染。還有一種方式能夠讓學生樹立綠色化學理念就是對常見的固、液試劑提出了限量要求，這樣不僅能節約實驗用品，也能增強學生對綠色化學理念的理解。

（二）合理地進行實驗裝置的連接

在實驗之前，教師要對實驗裝置進行綠色控制，這樣做的目的是減少化學污染，讓學生樹立綠色化學理念。例如：在二氧化硫的制取過程中，用硫酸和亞硫酸鈉反應來制取二氧化硫，教師把尾氣通入品紅溶液中，品紅溶液褪色，然后再用酒精燈加熱，這時品紅溶液的顏色又重新顯現，給學生證明了二氧化硫的漂白性，這時這個現象同時證明產生了二氧化硫。教師通過做這個實驗，不僅僅能夠讓學生更加仔細地觀察實驗現象，更是一種向學生傳遞綠色化學理念的有效途徑，也是讓學生踐行綠色化學理念的方式。

（三）用綠色化學理念處理實驗廢物問題

在化學實驗過程中經常產生很多的實驗廢物，主要包括：廢氣、廢液，或者是藥品的殘余。這些實驗廢物的存在，不僅會嚴重污染環境，還會對人們的生命造成威脅，因此教師應該指導學生對化學實驗廢物進行科學處理，從而實現化學藥品的循環利用。教師可以把化學實驗中的一些可以利用的廢物再進行二次化學反應，從而實現化學資源的可持續利用。

將綠色化學理念應用在高中化學教育中可以實現化學課程教學的改革，能夠使學生對化學知識產生濃厚的興趣。因此綠色化學理念的價值是巨大的，是值得高中化學教育采用的。教師在教學過程中應該不斷轉變教學觀念，創新教學方法，來改變當前化學教學中存在的一些問題。相信綠色化學理念的使用可以實現高中化學教學創新性的發展。

參考文獻：

篇（10）

二、高中化學實驗對提高高中化學教學效率的意義

從目前我國高中教學資源來看,大多數的高中化學實驗室都具備了基本化學實驗演示和學生自主操作的條件,學生完全有機會發揮自己的主體地位進行典型實驗操作,從中親身感悟化學世界的神奇體驗化學實驗變化的神秘。除此之外,一些條件先進的高中化學實驗室還有微型化學實驗的開展、計算機輔助教學的實驗腸U如不同金屬與酸、堿反應產生氣泡或氣體等化學實驗現象的觀察,學生完全可以自己動手來嘗試新的實驗從中獲得知識和啟發。良好的化學實驗教學氛圍必然會吸引更多學生對化學的關注,全面提高學生求學的興趣,當學生的注意力和興趣集中在化學知識的探尋上教師的教學已經成功了一大半。如果教師在實驗教學中能夠巧妙地鼓勵學生親自動手來完成化學實驗引導學生正確地思考這樣更有利于學生對知識留下深刻的印象從而使得學生在快樂的實驗經歷中學到知識、掌握知識。那么通過實驗來提高高中化學教學效率就水到渠成了。

三、利用化學實驗提高高中化學教學效率的具體措施

1.鼓勵學生動手實驗提高學習興趣。根據筆者多年的教學經驗,在化學實驗課上常常發現一些平時上課不積極的學生他們一旦做實驗會表現得更主動、更突出,因為教師讓學生自主設計和進行實驗,會極大地滿足學生的好奇心激發學生的自主創造力從而充分調動他們參與實驗的積極性。化學實驗中的一些生活中常見的現象往往最能引起學生的關注因為在他們急切想知道現象產生的原因、產生的條件、產生的結果等時赴他們帶著這些問題來進行實驗字生將會獲得更深的體會和理解。比如說白磷自燃硫是火藥的成分之一銅燃燒發出淡藍色的火焰等這些現象在人們的生活中很常見,但并不是每一個人都知道不同可燃物燃燒會產生不同現象和結果,在不同燃燒條件下將會產生另外的物質這一原理。

2.提醒學生注意安全注重實驗步驟。只有安全有效的化學實驗操作才會帶來科學準確的實驗結論所以安全、有序是化學實驗最基本的要求,也是高中化學實驗教學中最基礎的教學內容,教師應該在進行一切實驗之前給學生樹立安全意識、培養學生良好的實驗習慣。例如在學生實驗之前教師提醒大家首先明確實驗目的精心設計實驗步驟,細心留意實驗注意事項總結實驗安全防護措施然后通過正確的步驟來操作。譬如課本上比較經典的銅與濃硫酸的化學反應教師應該提醒大家注意濃硫酸的使用不要讓濃硫酸傷害到皮膚或者衣物,除此之外還要注意提醒學生注重實驗步驟,細心觀察是將濃硫酸倒入銅塊還是將銅塊放入濃硫酸中?；瘜W實驗是一個復雜的過程隨時隨地都需要大家細心洛液的濃度、實驗的溫度、藥品的純度、試劑添加的順序等都是大家應該注意的問題,所以教師在實驗開始之前一定要提醒大家注意安全注重實驗操作的科學性。

3.督促學生領悟過程掌握化學知識?；瘜W實驗雖然是一個有趣的操作過程,但是它的真正目的是想讓學生掌握化學知識,因此教師在進行化學實驗教學時一定不要本末倒置將學生的學習樂趣當成了實驗的目的從而忽略了及時指導學生體悟實驗過程的重要性。實驗結束后教師應該及時指導學生依據實驗過程中觀察到的顏色、氣味、密度、溶解性等特性的變化實驗中的燃燒、變色、生成沉淀、放出氣體等現象來對實驗步驟、操作方法進行分析和判斷從而讓學生體會化學原理的來源。

篇（11）

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0192-01

現在的高中化學課堂，其教學模式大多還是以教師為中心的傳統教學，尤其是農村學校更為突出。此教學模式充分發揮了教師的主導作用，也有利于教師組織課堂教學活動，有利于教師對知識的系統傳授，但卻忽略了學生的主體作用，課堂教學效率低，學生學習的主動性難以得到發揮，學生的創新能力和自主學習的能力得不到提高。

1.有效教學的理念

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1.1教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

1.2教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

1.3教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

2.傳統教學中影響有效教學的因素分析

2.1教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。

2.2不能以學生的發展為中心。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。造成學生發展的兩極分化和學生的個性發展受到壓制。

3.實施生活化教學的思考

3.1生活化教學的資源需要整合 。新課標和教材已經規定了教學內容的范圍，也就是規定了"教什么"，但至于"怎么教"，具體通過教什么內容來落實并沒有明確的規定。這就需要我們對教學的過程做出研究。不同的教師有著不同的個性魅力、知識結構和教學風格，從而也決定了他會采用不同的教學方法，使課堂具有鮮明的個性特征。但教師個人能力畢竟是有限的，不可能根據學生的學習情況和考核標準進行全面的調整和選擇。但生活處處皆化學，這對教師個人對相應教學素材的積累就提出了相當高的要求，為此需要教師群體如備課組等對教學內容加以研究、選擇和重組，不僅能保證資源共享，也可將生活化教學推向整體化和系統化。

3.2優化教師的教學行為；在教學中落實新課程三維目標教學，它強調“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體；“情感、態度與價值觀”對前面二者的實現起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節內容之中，細化落實。

教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而是使他們的整個身心都充滿歡樂?！币箤W生感到學習的樂趣，化學學習興趣的激發和培養就尤為重要。學生只有對化學學習有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學習的快樂。

3.3從情境創設著手，在教學過程開展生活化教學?；瘜W本身來源于生活，又為生活服務，化學與生活有著緊密的聯系。因此，在教學中應注重創設真實具體的情境，盡可能多地讓學生把化學現象與生活、生產和自然現象聯系起來，完成從感性認識上升到理性認識的過程，從而調動其學習積極性和主動性。

例如在學習“鐵和鐵的化合物”時，我們可以這樣設計問題情境：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢? 而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？雖然這是生活中非常常見的一種現象，但真正關注過、深入探究過的學生其實并不多。于是筆者又作了適當的提示：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？通過這一點撥，激活了學生的思維，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色，而市場上出售的蘋果汁中常摻入了還原劑(維生素C)。

像這類貼近生活的情境使學生感到有親切感，激發他們理論與實踐相結合，從而使學生認識到：從生活走進化學，從化學走向社會。

總之，高中化學課堂教學必須擺脫目前較陳舊的教學方法，貫徹落實新課改精神，實施素質教育，還給學生學習的主動權。為此，教師必須樹立“終生學習”的思想，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學途徑和策略，使高中化學教學步入新課改的正確軌道。