緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇聲樂(lè)的教學(xué)方法范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：中職聲樂(lè)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
1.優(yōu)化并重組教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣。
“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程理念指導(dǎo)下，我們立足學(xué)生實(shí)際，精選了一些藝術(shù)性強(qiáng)、學(xué)生易于理解且難易適中的聲樂(lè)曲目。同時(shí)，減少聲樂(lè)專業(yè)技能、技巧訓(xùn)練的成分，強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)課的綜合性，集藝術(shù)歌曲演唱、視唱、音樂(lè)欣賞、幼兒歌曲演唱等融為一體，以提高學(xué)生的綜合音樂(lè)能力，使她們能夠適應(yīng)幼兒音樂(lè)活動(dòng)課程的崗位需求。
為了更好地提高聲樂(lè)教學(xué)效率，我嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組合。例如藝術(shù)歌曲與幼兒歌曲、視唱與藝術(shù)歌曲相結(jié)合，這種重組方式的可行性關(guān)鍵在于教師能否明確教學(xué)目標(biāo)，并把握準(zhǔn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2.采用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)欲望
豐富多樣的教學(xué)方法，是激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的疲憊和厭倦，大多源自教學(xué)形式、方法的單調(diào)與乏味。所以，探究以學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)為主的多樣化教學(xué)方式是十分必要的。
2.1.情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)
每首聲樂(lè)作品都有其不同的表現(xiàn)內(nèi)容和音樂(lè)情感。情感是音樂(lè)的靈魂，聲樂(lè)學(xué)習(xí)從聆聽(tīng)想象、情感體驗(yàn)入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，才能為進(jìn)一步的理解音樂(lè)打下良好基礎(chǔ)。
2.2.問(wèn)題引領(lǐng)法，引領(lǐng)學(xué)生深入音樂(lè)
問(wèn)題引領(lǐng)法，貫穿聲樂(lè)課堂的始終。教師在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)去解決，這時(shí)就會(huì)激起學(xué)生思維的積極性和求知欲。
在聲樂(lè)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)步步深入。
在教學(xué)中是這樣逐步設(shè)計(jì)問(wèn)題的：在學(xué)生初次欣賞歌曲時(shí)提出：歌曲的基本情緒怎樣？歌曲速度、節(jié)奏、旋律有何特點(diǎn)？當(dāng)教師介紹歌曲后，再次欣賞時(shí)提出問(wèn)題：歌詞表達(dá)了賈寶玉怎樣的心情？蘊(yùn)涵了他怎樣的情感？應(yīng)該用怎樣的歌唱狀態(tài)、氣息和聲音來(lái)表現(xiàn)？在學(xué)唱歌譜時(shí)提問(wèn)：歌曲第一樂(lè)句的節(jié)奏是全曲的基礎(chǔ)節(jié)奏型，后面的節(jié)奏型是如何發(fā)展和變化的？表達(dá)了怎樣的情感變化？在學(xué)唱歌詞時(shí)提出問(wèn)題：歌曲情真意切，怎樣演唱才能做到“以情代聲、聲情并茂”？
在不同的學(xué)習(xí)階段，教師提出不同的問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)范唱、觀察老師的示范、思考分析、小組討論、練唱體驗(yàn)等方式來(lái)逐步解決問(wèn)題。這樣，能不斷激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使她們通過(guò)問(wèn)題的解決獲得成功感受，從而促進(jìn)她們學(xué)習(xí)積極性的不斷高漲。同時(shí)，在問(wèn)題引領(lǐng)下，聲樂(lè)教學(xué)逐步深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感受到理解，進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。
2.3.小組合作探究、展演法，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)
學(xué)生單獨(dú)演唱，尤其對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，往往存在一定困難。而學(xué)生的合作探究與展演則是她們喜歡的一種學(xué)習(xí)表演方式。實(shí)踐證明，這種方式能更好地發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
比如在歌曲演唱的教學(xué)，可采用這樣一種教學(xué)模式：教師示范彈唱-學(xué)生學(xué)唱-教師示范表演唱-學(xué)生小組編排、展演兒歌表演唱-師生互評(píng)。在學(xué)生小組合作編排、展演的過(guò)程中，小組每一位成員都需要參與其中，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策并配合練習(xí)、展示，這種合作學(xué)習(xí)的方式可調(diào)動(dòng)每位小組成員的積極性，使她們?cè)趫F(tuán)隊(duì)力量的感召下展示出最好的自我，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。
以上三種教學(xué)法在聲樂(lè)教學(xué)中是最常用的幾種方法。其實(shí)，一節(jié)足以讓學(xué)生保持興奮點(diǎn)的聲樂(lè)課堂應(yīng)貫穿更多的以學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)為主的教學(xué)方法。現(xiàn)以一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課《青春舞曲》為例，做一詳細(xì)闡述。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，滲透了多種學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，包括歌唱、律動(dòng)、節(jié)奏讀詞、打擊樂(lè)演奏、欣賞視頻、人體樂(lè)器演奏等。
“打擊樂(lè)器演奏”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生用打擊樂(lè)器鈴鼓、碰鐘為《青春舞曲》編配伴奏。并要求她們先分別用一種打擊樂(lè)器隨音樂(lè)敲擊，然后兩種樂(lè)器合奏，沒(méi)有樂(lè)器的學(xué)生隨音樂(lè)演唱，最后加入人體樂(lè)器“演奏”維吾爾族舞曲的典型節(jié)奏。這樣由淺入深、層層遞進(jìn)，學(xué)生人人參與，相互配合，呈現(xiàn)出一種生動(dòng)、活潑、和諧而有序的課堂氛圍，取得良好的教學(xué)效果。
在“音樂(lè)律動(dòng)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是：圍繞《青春舞曲》這首歌曲，給學(xué)生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)讓她們?cè)谡n下練習(xí)，即“以小組為單位，根據(jù)歌曲節(jié)拍特點(diǎn)創(chuàng)編帶有維吾爾族舞蹈風(fēng)格的律動(dòng)。”為什么安排學(xué)生課下練習(xí)呢？因?yàn)檫@個(gè)律動(dòng)的創(chuàng)編有較高的要求――要帶有維吾爾族舞蹈的風(fēng)格，所以需要學(xué)生在課下探討、練習(xí)相關(guān)的舞蹈動(dòng)作。她們通過(guò)研究、練習(xí) ，不僅體會(huì)了歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)，而且感受了這首歌曲特有的維吾爾族舞曲的韻律。實(shí)踐證明，學(xué)生分組展示的律動(dòng)既簡(jiǎn)單易行又具有維吾爾族舞蹈元素，成為課堂一個(gè)亮點(diǎn)。
這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)唱、聽(tīng)、看、表演、創(chuàng)編，調(diào)動(dòng)全身心去感知歌曲的風(fēng)格和特點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)感受力、音樂(lè)理解力和表現(xiàn)力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的演唱和創(chuàng)編歌曲。
豐富多彩的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)，而且能較好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使她們?cè)诟鞣N音樂(lè)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)新，享受聲樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升各種音樂(lè)能力。
3.利用外在力量，刺激內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
教師的表?yè)P(yáng)、競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)…都可能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在條件，這種外在力量可刺激并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。
3.1. 及時(shí)做出教學(xué)評(píng)價(jià)
教師正確的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自信心等。聲樂(lè)教學(xué)中的評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，運(yùn)用這種方式激發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在受到評(píng)價(jià)之后能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)外在動(dòng)機(jī)向個(gè)體內(nèi)在需要的轉(zhuǎn)化。
3.2. 充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?/p>
在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生及時(shí)了解其學(xué)習(xí)的結(jié)果及不足，利用反饋?zhàn)饔脧?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在聲樂(lè)教學(xué)中，每隔兩周要進(jìn)行一次回課或階段性測(cè)驗(yàn)，并在學(xué)生回課時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)及打分，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步向更好的方向努力。
3.3. 開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加舞臺(tái)聲樂(lè)實(shí)踐。
競(jìng)賽是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段之一，在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好勝動(dòng)機(jī)，發(fā)揮最高水平，提高學(xué)習(xí)效率。
聲樂(lè)教學(xué)中可采用以小組為單位的藝術(shù)歌曲演唱或兒歌表演唱比賽，學(xué)生互評(píng)互學(xué)，分享他組成果，反思本組優(yōu)缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
4.結(jié)：聲樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，與唱歌是有一定區(qū)別的，聲樂(lè)對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)鑒賞以及藝術(shù)鑒賞的綜合能力要求很高，尤其是中職院校的學(xué)生，在文化素養(yǎng)方面有一定的差距，為了能夠有效地培養(yǎng)中職院校學(xué)生的音樂(lè)鑒賞綜合能力，本文分析了當(dāng)前中職院校聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使中職院校的學(xué)生能夠通過(guò)全面提升自身的音樂(lè)鑒賞綜合能力，制訂相應(yīng)的、符合中職院校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，中職院校的聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)掌握正確的方法，全方位地提升學(xué)生的聲樂(lè)鑒賞綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡寧.探索中職學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].音樂(lè)大觀，2013（24）.
美聲唱法起源于意大利，是18世紀(jì)意大利流行的一種歌唱方法，到19世紀(jì)達(dá)到完美階段，有一套科學(xué)的訓(xùn)練方法，歐美各國(guó)一致認(rèn)為是一種正統(tǒng)的歌唱方法，是歌唱技巧的完美體現(xiàn)。他要求歌唱者的氣息從下腹的位置發(fā)出，要求三個(gè)共鳴區(qū)構(gòu)成一條管狀通道，形成良好的共鳴，要求聲音從頭的上部自由地放出來(lái)（頭聲）以獲得明亮而圓潤(rùn)的聲音。美聲唱法在演唱中強(qiáng)調(diào)共鳴腔體及聲音的位置，要求氣息下沉，聲音位置要高（時(shí)刻把位置掛在頭上），發(fā)出的聲音比較圓潤(rùn)、渾厚、柔美，擅長(zhǎng)抒情，音色變化比較豐富，演唱作品的藝術(shù)性較高，技巧較復(fù)雜。
美聲唱法一般被稱為最為科學(xué)的發(fā)聲方法，因?yàn)樗臍v史悠久，很多的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則都已經(jīng)有機(jī)形成。另外，美聲唱法當(dāng)中還有六部之分，每個(gè)部的劃分都非常的嚴(yán)格且明確，包括了聲部與聲區(qū)之分、要求母音一致、吐字清楚、聲音連貫、聲情并茂以及要具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)等等，這些要求是每一個(gè)學(xué)習(xí)美聲的人都必須要做到的。
二、正確音樂(lè)觀的培養(yǎng)和樹(shù)立
美聲的聲樂(lè)教學(xué)首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生在音樂(lè)觀上的正確性。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是建立在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)聲音的賞鑒能力這一基礎(chǔ)之上的，通常意義上而言，此處優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音由器樂(lè)以及聲樂(lè)等部分組成。器樂(lè)以及聲樂(lè)二者存在一定區(qū)別，器樂(lè)具有很強(qiáng)的客觀性，受客觀因素限制，雖然其演奏過(guò)程中所發(fā)生的變化多種多樣，然而其發(fā)音同基本的演奏效果是固定不變的，由此而言，器樂(lè)具有客觀的固定性。相對(duì)而言，聲樂(lè)卻有很大不同，其由人體器官發(fā)聲而產(chǎn)生，演唱過(guò)程在很大程度上需要以歌唱者的感覺(jué)為支撐，且易受到個(gè)體體征、情緒等多元素的影響和限制。因此，從某種角度而言，聲樂(lè)具有抽象的多變性。人體內(nèi)部的相關(guān)發(fā)聲部位，如聲帶、咽喉、口鼻、胸腔等，不同部位的配合發(fā)聲各不相同，個(gè)體器官的生理構(gòu)造也都存在很大差別，加之神經(jīng)等的影響和干預(yù)，賦予了聲樂(lè)千變?nèi)f化的特點(diǎn)，使其較難被歌唱者所掌控，演唱過(guò)程中具有很大比例的主觀及多變性，在多種因素的綜合影響之下，聲樂(lè)的演唱較難實(shí)現(xiàn)預(yù)想效果或臻至完美。由此來(lái)講，聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程艱難、復(fù)雜，且周期較長(zhǎng)。幫助學(xué)生培養(yǎng)和樹(shù)立科學(xué)、正確的音樂(lè)觀念在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。演唱者只有對(duì)聲音概念有了科學(xué)和正確的掌控，才能在演唱過(guò)程中對(duì)聲音有更為精準(zhǔn)的掌控和領(lǐng)悟，進(jìn)而改進(jìn)自身發(fā)聲、用聲方式，獲得進(jìn)步發(fā)展。
三、美聲唱法技巧培訓(xùn)
在聲樂(lè)中，美聲演唱又被稱之為柔聲演唱，由此可以看出，美聲演唱要求力度偏于輕柔，演唱者在演唱中使用其半分力量即可。當(dāng)進(jìn)行高音演唱時(shí)，應(yīng)該使用自然且輕柔的發(fā)音方法，而非蠻橫的使用氣息的沖擊發(fā)音方式。因此，歌唱者需要以來(lái)自深下腹，即通常所謂的丹田處的氣息為支撐，使聲音由頭上部用較輕柔的方式發(fā)出。美聲聲樂(lè)教學(xué)大致可由如下方面進(jìn)行：首先是起音方式，正確的起音方式對(duì)于歌唱而言十分重要。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的美聲演唱，應(yīng)以清朗、舒適、婉轉(zhuǎn)而精確的起音為開(kāi)端。因而，在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)咽喉、氣息、胸腹腔等的狀態(tài)，及其之間的共鳴發(fā)聲方式。好的起音方式的使用，能夠達(dá)到用最少消耗獲取最佳發(fā)聲效果的目的。在歌唱者的演唱過(guò)程中，如果能掌握良好的起音方式，歌唱者聲音將富有持久性和多變性，而在另一方面也能夠有效減少對(duì)歌唱者在體力及聲帶的損耗，長(zhǎng)久保持有利于演唱人員演繹壽命的增加。其次是音質(zhì)特色，音質(zhì)在美聲聲樂(lè)演唱中的作用同樣不容小覷。美聲演唱中，追求的是婉轉(zhuǎn)、嘹亮、有感染力及金屬特質(zhì)的音質(zhì)。由演唱者的發(fā)音音質(zhì)容易得知其演唱功底，因此，在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生“又明又暗”的音質(zhì)特色，即靈活且緊實(shí)、嘹亮且圓潤(rùn)的聲樂(lè)特色。最后是呼吸方式，氣息是演唱者在歌唱過(guò)程中的動(dòng)力來(lái)源，可被收放控制，在美聲聲樂(lè)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生在氣息運(yùn)用上保持穩(wěn)定、順暢，科學(xué)正確的呼吸方式是美聲演唱順利進(jìn)行的前提。
四、美聲藝術(shù)文化底蘊(yùn)的積淀
西方聲樂(lè)藝術(shù)自產(chǎn)生之初，便受到了社會(huì)、文化、藝術(shù)等多方面因素的深入和綜合影響。無(wú)論是在產(chǎn)生之初還是在全盛的發(fā)展時(shí)期，無(wú)不留下了前輩先人的心血。內(nèi)容豐富多彩的美聲歌劇作品，都是特定氣氛和環(huán)境下由作曲家譜寫(xiě)而成。因此，本質(zhì)上說(shuō)，美聲聲樂(lè)藝術(shù)也是社會(huì)及人民生活的藝術(shù)剪影。因而美聲聲樂(lè)學(xué)習(xí)不能僅關(guān)注所學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品本身，不能簡(jiǎn)單地束縛于對(duì)技巧的精通，對(duì)美聲聲樂(lè)這一藝術(shù)的學(xué)習(xí)，僅限于傳統(tǒng)意義上正確發(fā)聲方式和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此外也需要深入探究西方美聲聲樂(lè)作品中的藝術(shù)內(nèi)涵及其蘊(yùn)含著的歷史文化意義。具體而言，當(dāng)教師教授歌劇詠嘆調(diào)時(shí)，除去歌劇本身的內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)和教授學(xué)生了解和把握其整體風(fēng)格以及相關(guān)劇情、產(chǎn)生與盛行時(shí)代、地域以及處于此段時(shí)期或此范圍地域內(nèi)的藝術(shù)文化特色，著作者生平經(jīng)歷和藝術(shù)特點(diǎn)等等。如若聲樂(lè)作品改編自文學(xué)作品，教師也有必要引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)此文學(xué)作品。歌唱并非簡(jiǎn)單的由人體器官帶動(dòng)而成的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，歌唱者的演唱是任何精密儀器都不能效仿的，而聲樂(lè)的精髓恰恰就在于其非模仿性，在蘊(yùn)含在聲音中的、給人以無(wú)窮精神享受的靈魂觸動(dòng)。
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.112
隨著高校大學(xué)生越來(lái)越多，聲樂(lè)教師的數(shù)量出現(xiàn)了明顯的不足，所以對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)的方法和形式的研究就成為必然。近年來(lái)，聲樂(lè)集體課和小組課兩種形式相繼出現(xiàn)，并受到歡迎。而對(duì)于教學(xué)方法方面，主要有研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。根據(jù)社會(huì)的需求和社會(huì)主義精神文明的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代高校對(duì)音樂(lè)的重視程度提高，使音樂(lè)藝術(shù)在高校教學(xué)中的比重增加。但是由于聲樂(lè)教學(xué)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)實(shí)踐的要求較高，所以其方法需要進(jìn)一步的探討和改進(jìn)。
1 聲樂(lè)教學(xué)的形式
1.1 主要形式
新形勢(shì)下，聲樂(lè)教學(xué)的主要形式為集體課教學(xué)。受教師與學(xué)生數(shù)量的影響，使得高校聲樂(lè)教學(xué)依然采取集體課教學(xué)為主的方式。與一對(duì)一等教學(xué)相比，集體課不方便教師與學(xué)生之間的交流，不利于進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。聲樂(lè)集體課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能同時(shí)教授的人數(shù)多，效率較高，同時(shí)，可以更好地體現(xiàn)出音樂(lè)的美感、教育與實(shí)用性的結(jié)合。對(duì)于一些基本音樂(lè)理論的教學(xué)，采取記憶課堂教學(xué)的方式更加方便快捷。所以，集體課教學(xué)是大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的基本方式，也是主要方式。
1.2 輔助形式
新形勢(shì)下，采用小組課教學(xué)的方式作為音樂(lè)教學(xué)的輔助。小組課教學(xué)通常采用2到4人的小班授課。小班授課更加注重個(gè)性，有針對(duì)性地教學(xué)，一般最好在5人以下，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的理解水平、技巧等方面來(lái)分組。小組課不同于大課教學(xué)主要在于其以學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)為主，是對(duì)集體教學(xué)很好的補(bǔ)充。
2 新形勢(shì)下的聲樂(lè)教學(xué)方法
新形勢(shì)下，要求聲樂(lè)的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)還要綜合考慮教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，研究探討新的聲樂(lè)教學(xué)方式十分必要。以下我們就高校聲樂(lè)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)方法的教學(xué)方法和作用來(lái)做具體分析：
2.1 研究性學(xué)習(xí)
新形勢(shì)下，高校聲樂(lè)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的音樂(lè)素材做主動(dòng)地研究和探討。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)受到學(xué)生本身的音樂(lè)水平、教師教學(xué)的特點(diǎn)等因素的影響，具有更高的實(shí)踐價(jià)值和研究意義。所以，高校聲樂(lè)研究性教學(xué)應(yīng)該范圍寬廣，意義深刻。由于高校的音樂(lè)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，音樂(lè)素養(yǎng)高，所以研究性教學(xué)更適合他們的發(fā)揮，也有利于對(duì)其能力的進(jìn)一步的培養(yǎng)。同時(shí)，有利于教育資源的合理利用。研究性教學(xué)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高，具有多元化和創(chuàng)新性等多個(gè)特點(diǎn)，有利于促進(jìn)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步。
2.2 合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是一種具有很強(qiáng)實(shí)際效應(yīng)的教學(xué)方法。現(xiàn)代高校聲樂(lè)教學(xué)采用合作教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，有利于學(xué)生成績(jī)的提高，已經(jīng)成為當(dāng)下流行的主要的聲樂(lè)教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生的興趣作為基本理念，教師由原來(lái)的主導(dǎo)地位變成的指導(dǎo)，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與。但是由于聲樂(lè)教學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)之間存在差異，更加注重參與和實(shí)踐的重要性，所以對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的理解感受能力十分重要，也是聲樂(lè)教師最應(yīng)該重視的問(wèn)題。教學(xué)要善于挖掘?qū)W生的能力，使他們成為主宰音樂(lè)的人，使他們敢于對(duì)音樂(lè)提出自己的見(jiàn)解。同時(shí)，聲樂(lè)教師在態(tài)度上還應(yīng)堅(jiān)持以親和為主。而合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)和教學(xué)為主的方式，可以采用集體教學(xué)，也可以采用小組課的形式。在合作教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生來(lái)自不同的院系，很容易受膽怯、集體榮譽(yù)等因素的影響，但是同時(shí)，也使他們?cè)鰪?qiáng)了面對(duì)陌生場(chǎng)合的能力，增強(qiáng)了他們之間相互合作的能力，教師在這一過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，因材施教，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的特點(diǎn)。合作教學(xué)的提出，使不同專業(yè)的學(xué)生之間的交流空間加大，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
3 就形勢(shì)下的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)
新形勢(shì)下，要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，聲樂(lè)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣重要。目前，在普通高校的教學(xué)中，基本上將音樂(lè)課程作為選修課來(lái)上，學(xué)校和學(xué)生個(gè)人對(duì)其重視度都不夠，只以幾學(xué)分作為期末考試的籌碼，教學(xué)效果受到了很大的影響。也就是說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。但是近些年，高校聲樂(lè)教學(xué)還是取得了一定的效果，學(xué)生音樂(lè)的興趣更加濃厚。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、基本音樂(lè)理論和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀的判斷 ，并在之后的教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。而對(duì)于作為主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要增強(qiáng)自身的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)音樂(lè)的興趣，這樣才能使音樂(lè)教學(xué)順利發(fā)展。
4 總結(jié)
現(xiàn)代聲樂(lè)能夠陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)。如何達(dá)到聲樂(lè)教學(xué)的最佳效果是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中最應(yīng)該考慮的問(wèn)題。聲樂(lè)教學(xué)的形式和方法都不應(yīng)該是單一固定的，需要高校聲樂(lè)教學(xué)者在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出適合高校聲樂(lè)教學(xué)的方法。
參考文獻(xiàn)：
隨著普通高校藝術(shù)教育的興起與發(fā)展，各高校聲樂(lè)方面的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師資源不足等問(wèn)題逐漸的顯現(xiàn)出來(lái)。要實(shí)施新的聲樂(lè)教學(xué)形式和方法，就必須研究普通高校性質(zhì)與目標(biāo)，把握聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開(kāi)拓新的教學(xué)思路。
一、聲樂(lè)教學(xué)形式
1.集體課教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)的主要形式
隨著聲樂(lè)方面招生人數(shù)的增加，普通高校聲樂(lè)課學(xué)生和聲樂(lè)課教師的比例不斷拉大，采用傳統(tǒng)的聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)形式已經(jīng)不能夠完成教學(xué)任務(wù)，普通高校的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)也要求聲樂(lè)教學(xué)以審美教育為主題藝術(shù)教育指導(dǎo)思想，要區(qū)別于專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)純技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，集體課教學(xué)已經(jīng)成為了聲樂(lè)教學(xué)的主要形式。集體課的教學(xué)形式使得教師能有效的組織學(xué)生進(jìn)行集體的歌唱活動(dòng)，充分的體現(xiàn)歌唱藝術(shù)性和社會(huì)實(shí)用功能。這種教學(xué)形式不但解決了教師不足的問(wèn)題，而且備受學(xué)生喜歡。因此，聲樂(lè)教學(xué)集體課已成為普通高校聲樂(lè)教學(xué)的必然要求，而且要成為普通高校聲樂(lè)教學(xué)的主要教學(xué)形式。
2.小組課教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)的輔助和提高的形式
在高校的專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，小組課教學(xué)是集體課教學(xué)的一個(gè)輔助和提高的形式，其主要以歌唱發(fā)聲練習(xí)教學(xué)為主。小組課教學(xué)的實(shí)施要考慮到有效性，通過(guò)小組課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的聲樂(lè)水平有所提高，所以教師要按學(xué)生的特點(diǎn)和水平差異進(jìn)行分組，規(guī)模一般在10人以下，課程一般被安排到學(xué)期課程教學(xué)之后。通過(guò)集體教學(xué)和小組教學(xué)的配合，使得聲樂(lè)教學(xué)在顧及共性教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的特征和學(xué)習(xí)要求。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)可以彌補(bǔ)集體課對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的不足，從而使得整個(gè)集體教學(xué)效果得到提高。
二、聲樂(lè)教學(xué)方法
近年來(lái)，各個(gè)教育領(lǐng)域都在強(qiáng)調(diào)研究以學(xué)生最為主體地位的教學(xué)方法，聲樂(lè)教學(xué)也不例外，要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷地探索新的教學(xué)方法。普通高校聲樂(lè)教學(xué)方法有很多傳統(tǒng)的有效方法如講授法、演示法、練習(xí)法、模仿法、交流法、情境法等等。但考慮到普通高校聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課形式等多種因素，我們還需要在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索優(yōu)秀的新的聲樂(lè)教學(xué)方法。
1.研究性學(xué)習(xí)
“樂(lè)者，音之所由生也：其本在人心之感于物也。”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，提高他們對(duì)音樂(lè)的理解力，是聲樂(lè)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)就是指在教師指導(dǎo)下，以所要研究的音樂(lè)素材作為討論、研究專題，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的一種教學(xué)方法。在普通高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)能否實(shí)施是由普通高校的聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)背景等因素決定的。普通高校中的研究性學(xué)習(xí)方法在聲樂(lè)集體課的聲樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)了其特有的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。所以，對(duì)于普通高校的聲樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究性聲樂(lè)教學(xué)是廣泛又深刻，單一又復(fù)雜的一個(gè)研究課題。由于普通高校聲樂(lè)學(xué)生的研究水平和人文修養(yǎng)很高，所以開(kāi)展與高校學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志水平相適應(yīng)的研究課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。
2.合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)最初興起于美國(guó)，由于其在改善課堂上的學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)生的成績(jī)等方面都具有顯著效果，很快便引起了世界各國(guó)的高度關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)方法之一。上世紀(jì) 80 年代末，我國(guó)也開(kāi)始進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的研究，并取得了不錯(cuò)的效果。“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的基本理念是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在教師與學(xué)生之間成了和諧合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。普通高校聲樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科的不同點(diǎn)就在于它的實(shí)踐性和參與性，學(xué)生的實(shí)踐和參與過(guò)程的好壞直接影響到教學(xué)效果。所以，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何喚起學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的理解力和感悟力，如何使學(xué)生克服緊張、羞怯的情緒大膽地表現(xiàn)自己都是教師要關(guān)注的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)就是要通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂(lè)的主人，而教師始終保持親和、欣賞的態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍、一個(gè)自由的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生真正地參與到美的熏陶中，使學(xué)生真正體會(huì)到全身心自由歌唱的快樂(lè)。
合作學(xué)習(xí)分小組進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不僅適合于小組課還適合于集體課，符合了普通高等學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)的形式特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的表演創(chuàng)意觀點(diǎn)，而且可以互相傾聽(tīng)觀摩，彼此交流演唱體會(huì)，互教互學(xué)，共同提高。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可以克服羞怯感、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使大家一起學(xué)習(xí)，一起表演，共同進(jìn)步，并且形成一種融洽的愉快的氛圍，使大家在音樂(lè)中找到快樂(lè)。所以合作學(xué)習(xí)不但使學(xué)生鞏固了音樂(lè)知識(shí)，而且增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)并予以鼓勵(lì)，使其與音樂(lè)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，提高歌唱修養(yǎng)，增強(qiáng)演唱自信。
三、聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)
想要取得一個(gè)較為理想的教學(xué)效果，教學(xué)信息的反饋是一般的課程教學(xué)都要遵守的一個(gè)必要的教學(xué)過(guò)程。目前，我國(guó)普通高校的聲樂(lè)教學(xué)課程一般都是作為選修課開(kāi)設(shè)的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，選修課也不是為了單純的獲得所謂的學(xué)分的，所以當(dāng)學(xué)生選定了某門(mén)課程之后，選修在實(shí)質(zhì)上也成為了“必修課程”。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按照制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則，把規(guī)定的課時(shí)講好。并且要結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)、演唱的情況，給出學(xué)生一個(gè)聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)或評(píng)定。雖然這種課程評(píng)估較其它的學(xué)科有其自身的特殊性，但是，評(píng)估是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要的方法，也是促進(jìn)教學(xué)的有效手段之一。評(píng)估的目的就是讓教得有更章法，學(xué)得更有成效。
1.了解基本的發(fā)聲體系
人的嗓子，就是一件樂(lè)器，一件能用不同語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的奇妙的樂(lè)器。要做到能正確、科學(xué)地發(fā)聲并利用好嗓子這件樂(lè)器表現(xiàn)音樂(lè)，了解嗓子的生理結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是前提。人的發(fā)聲器大體由聲帶（含假聲帶）、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構(gòu)成。簡(jiǎn)單的發(fā)聲原理是：聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動(dòng)，然后聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音，經(jīng)過(guò)胸腔、咽腔、喉腔、口腔、鼻腔、頭腔的共鳴，便發(fā)出響亮和動(dòng)聽(tīng)的聲音。音質(zhì)、音色和演唱能力，都是由共鳴腔體調(diào)節(jié)出的不同結(jié)果。要做到自如調(diào)節(jié)共鳴腔體，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、正規(guī)的訓(xùn)練。如：喉器的位置在哪，氣息怎樣運(yùn)動(dòng)，路線如何，軟腭在不同音高時(shí)的狀態(tài)，舌根、舌頭的運(yùn)動(dòng)，下巴如何運(yùn)動(dòng)，怎樣張嘴，人的身體如何配合等都關(guān)系到聲音的好壞。因此，每個(gè)人在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，建立正確科學(xué)的符合自己聲音特點(diǎn)的發(fā)聲體系是關(guān)鍵。
2.構(gòu)建科學(xué)的聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)理念
聲樂(lè)教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的"三種唱法"思想禁錮。任何唱法都不可能墨守成規(guī)，它會(huì)隨著時(shí)代的變遷而演變，隨著作品的創(chuàng)新而發(fā)展。作為聲樂(lè)教師，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力探索科學(xué)的訓(xùn)練方法，因材施教，中西結(jié)合。教師的任務(wù)就在于幫助學(xué)生修飾自己的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力和素質(zhì)，使學(xué)生演唱自如、流暢、美麗、動(dòng)聽(tīng)，千萬(wàn)不能去造"聲音"。
2.突出個(gè)性，選擇適當(dāng)?shù)穆晿?lè)教學(xué)曲目
老師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱能力，安排豐富的曲目讓學(xué)生唱，要認(rèn)真分析作品，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂(lè)曲，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感和表現(xiàn)力。
2.1 教師應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生掌握發(fā)聲法的不同程度和不同特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)剡x擇聲樂(lè)教學(xué)曲目，切記不要"盲目貪大"。曲目選擇好后，教師要向?qū)W生講訴曲目的時(shí)代背景，所要表現(xiàn)的思想內(nèi)容及詞、曲作者的生平，并根據(jù)曲目的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、風(fēng)格特點(diǎn)、技巧要求、情感把握、特定曲式等將曲目正確的完整地，帶有情感的給學(xué)生講一遍，使學(xué)生能夠初步了解曲目的教學(xué)要求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 教師在教授聲樂(lè)曲目時(shí)要秉持耐心，細(xì)致，嚴(yán)謹(jǐn)，負(fù)責(zé)的態(tài)度。認(rèn)真講解每一個(gè)音符、每一個(gè)單詞、每一個(gè)音樂(lè)特殊記號(hào)和曲目演唱的難點(diǎn)，必要時(shí)可以分段來(lái)分析，反復(fù)來(lái)練習(xí)，不要心急趕進(jìn)度。曲目熟悉后，學(xué)生必須與鋼琴伴奏教師緊密配合，并在配合中反復(fù)領(lǐng)會(huì)鋼琴伴奏教師對(duì)曲目技巧性和藝術(shù)性的講解，使曲目的整體感覺(jué)充分體現(xiàn)出來(lái)。
3.教學(xué)方法探討
3.1 演示教學(xué)法。利用多媒體教學(xué)技術(shù)，由教師將需要傳授的教學(xué)內(nèi)容和技能通過(guò)音像制作后進(jìn)行教學(xué)示范。例如，當(dāng)演示"歌唱技能"訓(xùn)練時(shí)，可將與呼吸系統(tǒng)相關(guān)生理結(jié)構(gòu)圖及理論以圖文并茂的形式在屏幕上顯示，然后采用動(dòng)畫(huà)形式展示歌唱時(shí)的呼吸運(yùn)動(dòng)圖，通過(guò)播放幾例錯(cuò)誤和正確的歌唱呼吸實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，最后再由教師針對(duì)演示過(guò)程中涉及到的呼吸原理和練習(xí)方法作總結(jié)分析，在學(xué)生中間開(kāi)展呼吸訓(xùn)練。這種形式的教學(xué)方法可以達(dá)到迅速正確理解歌唱呼吸原理和掌握呼吸系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生快速掌握科學(xué)練習(xí)法并加深記憶。
3.2 賞析教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中大量投入聲樂(lè)鑒賞或優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例欣賞，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的聲音概念和意識(shí)，提高學(xué)生審美觀念和科學(xué)評(píng)價(jià)方法，豐富學(xué)生音樂(lè)內(nèi)涵及較高的音樂(lè)素養(yǎng)。并引導(dǎo)學(xué)生在賞析過(guò)程中進(jìn)行少量針對(duì)性的發(fā)聲聯(lián)系。試圖加強(qiáng)演唱歌曲的聲樂(lè)技巧，全面協(xié)調(diào)學(xué)生生理機(jī)能。這種利用賞析、歌曲式的總體反應(yīng)的萬(wàn)幸心理教學(xué)方法，可將歌曲中局部的動(dòng)作技巧縮減至最小程度，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生視野，啟發(fā)了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新的潛在靈性，從多角度加大了學(xué)生閱歷和專業(yè)修養(yǎng)。
1、做好聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的選才工作
聲樂(lè)教學(xué)方法的有效性，是基于聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的選拔上的，巧婦難為無(wú)米之炊就是這個(gè)道理。沒(méi)有聲樂(lè)教學(xué)的可造之材，再優(yōu)秀的聲樂(lè)教師，再多變的教學(xué)方法，都是徒勞無(wú)功的。為了保證能夠選拔到合格的聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校的考試制度要做到公正合理。要反復(fù)斟酌考試的內(nèi)容。首先，不能過(guò)分看重學(xué)生的外表?xiàng)l件，因?yàn)槁晿?lè)專業(yè)是需要用聲音來(lái)說(shuō)服一切的。也不能對(duì)嗓音的條件要求太苛刻，因?yàn)槁晿?lè)訓(xùn)練后天的技巧掌握才是至關(guān)重要的，應(yīng)該考察學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。其次，學(xué)校要充分關(guān)注考試文化課的成績(jī)，文化知識(shí)的缺乏會(huì)阻礙學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的空間。再次，招生藝術(shù)系或藝術(shù)院校要嚴(yán)把專業(yè)面試關(guān)。提高考試的透明度，杜絕各種面試的打招呼等舞弊行為，把不符合要求的所謂關(guān)系戶淘汰掉，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的考察，選拔出品學(xué)兼優(yōu)，發(fā)展?jié)摿^大的學(xué)生，進(jìn)入藝術(shù)院校進(jìn)行培養(yǎng)。最后，教育主管部門(mén)要考慮縮小招收聲樂(lè)藝術(shù)生的規(guī)模，提高聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻，選出的人才就會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。
2、提高聲樂(lè)教師的教學(xué)能力
首先，聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)遇到自己解決不了的難題，如發(fā)聲的技巧以及藝術(shù)表現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，這是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。聲樂(lè)教學(xué)就需要教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生身上的問(wèn)題，教師還要改變?cè)械慕虒W(xué)方法和訓(xùn)練手段。聲樂(lè)教師好比是醫(yī)生，學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，就好比是患了某種疾病，這是教師就要像醫(yī)生一樣，通過(guò)醫(yī)學(xué)診療手段來(lái)排除和確診，找出發(fā)生出現(xiàn)問(wèn)題的“病因”。往往名醫(yī)會(huì)很快的對(duì)癥下藥，而庸醫(yī)反而會(huì)耽誤患者的時(shí)間和精力。作為聲樂(lè)教師，要提高自身的教學(xué)能力，才能知道在何種情況下，使用最為有效的教學(xué)方法，順利解決學(xué)生發(fā)聲過(guò)程中遇到的眾多問(wèn)題。
其次，作為聲樂(lè)教師，講授的很多都是理論性的知識(shí)，還需要教師身先示范，登臺(tái)演唱。同時(shí)還要多才多藝，具有很強(qiáng)的樂(lè)器伴奏能力，最常用的樂(lè)器是鋼琴。教師具備舞臺(tái)演唱能力，起到了言傳身教的作用，學(xué)生耳濡目染，就更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。具備較好的舞臺(tái)演唱能力的教師，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的激情，讓教室從枯燥的聲樂(lè)理論中解放出來(lái)，學(xué)生也能耳目一新。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的聆聽(tīng)，找到了自己和老師在發(fā)聲以及藝術(shù)表現(xiàn)上的差距，在課后可以模仿教師的演唱風(fēng)格和技術(shù)，還可以通過(guò)領(lǐng)會(huì)教師對(duì)作品的把控，從而形成自己對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特的理解。我們可以總結(jié)出聲樂(lè)大師們的共性，如國(guó)內(nèi)的沈湘以及周曉燕等名家，他們既是聲樂(lè)教育家，又是演唱家，集表演和教育于一身。其實(shí)演唱和教學(xué)應(yīng)該是相互促進(jìn)的，在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有演唱的內(nèi)容，課堂效果不是學(xué)生所期望的。教師的鋼琴伴奏，可以幫助學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥，體驗(yàn)到作品所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生融入到作品的意境中，從而產(chǎn)生自己的聲樂(lè)作品的創(chuàng)作靈感，這些都是音樂(lè)素養(yǎng)提高的表現(xiàn)。
二、聲樂(lè)教學(xué)的基本方法
1、比喻教學(xué)法
聲樂(lè)理論知識(shí)有的是比較單調(diào)難理解的，比喻教學(xué)方法形象生動(dòng)，便于學(xué)生的理解，教師可以采用這種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。例如，歐洲很多聲樂(lè)教師，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把聲音比喻成看得見(jiàn)摸得著的東西，讓學(xué)生把聲音吞進(jìn)去，這種形象的比喻能幫助學(xué)生打開(kāi)喉嚨，因?yàn)閷W(xué)生在吞?hào)|西時(shí)，喉嚨自然就會(huì)打開(kāi)。著名聲樂(lè)教育泰斗，費(fèi)曼博士經(jīng)常運(yùn)用這種比喻教學(xué)法，把母音形象的比喻成梨的形象。幫助學(xué)生獲得有磁性的母音，他還把聲音比作為江河中潺潺的流水，很連貫，幫助學(xué)生更好的理解聲音的特征。
除此之外，有的教師還用“吸住唱”和“向忍住打哈欠”來(lái)進(jìn)行比喻，讓學(xué)生盡量打開(kāi)自己的共鳴腔。運(yùn)用丹田來(lái)進(jìn)行呼吸，讓學(xué)生呼吸的更徹底，還可以這樣來(lái)比喻：把聲音停留在自己的胸前的紐扣上。這種比喻是為了提醒學(xué)生，體驗(yàn)低位喉嚨的感覺(jué)。當(dāng)讓學(xué)生從深處進(jìn)行嘆氣時(shí)，可以這樣來(lái)比喻：讓氣息跟著自己的腳后跟。這種比喻能夠更為深刻的感受到呼和吸之間的關(guān)系，以及連貫性的特質(zhì)。教師還可以用肢體語(yǔ)言，或者是眼神來(lái)提醒學(xué)生在歌唱時(shí)應(yīng)注意的方面。
2、啟發(fā)教學(xué)法
對(duì)聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生適度啟發(fā)是必要的。啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)用性在于，除了幫助學(xué)生理解聲樂(lè)理論之外，還可以提供自己的發(fā)生技巧和水平，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，來(lái)感受作品的情感流露，并把聲音知識(shí)和作品聯(lián)系在一起。對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的全過(guò)程有個(gè)總體的把握，掌握聲樂(lè)教學(xué)的流程，并活學(xué)活用。學(xué)生會(huì)唱是最基本的目標(biāo)，還應(yīng)該區(qū)別不同的聲樂(lè)專業(yè)。學(xué)生在啟發(fā)教學(xué)法的作用下，能夠自覺(jué)的找到，自己在表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找到解決自身問(wèn)題的方法，這些方法應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析，而不是通用的。因此，要讓絕大對(duì)數(shù)學(xué)生都能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，啟發(fā)式教學(xué)方法是一把解決問(wèn)題的“金鑰匙”，它能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力，并形成自己獨(dú)特的思維。
3、情境教學(xué)法
這種教學(xué)方法最顯著的特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)情境，而目的是為了讓學(xué)生從此喜愛(ài)上聲樂(lè)專業(yè)課，讓課堂的氛圍活躍起來(lái)。因此我們可以這樣說(shuō)，情境教學(xué)法的運(yùn)用情況，直接決定了課堂的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。聲樂(lè)作為藝術(shù)表現(xiàn)，與人的思維不無(wú)關(guān)系。聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該有針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)采取訓(xùn)練方法。因此，情境教學(xué)融入到聲樂(lè)教學(xué)中是必要的。情境教學(xué)的使用，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的專注度，從而提高聲樂(lè)技能，激活學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作細(xì)胞，以及提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。
普通高中新課標(biāo)的基本理念為“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”，其中提到“要為具有音樂(lè)特長(zhǎng)、對(duì)音樂(lè)有特殊愛(ài)好的學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要”。這為音樂(lè)學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。分層教學(xué)中，教師要依據(jù)面向全體、因材施教的原則，充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，能夠?qū)Σ煌悇e學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)音樂(lè)特長(zhǎng)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
1 分層教學(xué)的具體模式
1.1 分層的依據(jù)和方法
根據(jù)學(xué)生音樂(lè)主科、綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的掌握程度和歌曲演唱綜合能力，由高到低依次分成A、B、C三個(gè)層次。讓學(xué)生在不同層次中學(xué)習(xí)不同的聲樂(lè)、器樂(lè)、樂(lè)理、視唱、聽(tīng)音等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與激情，多方面發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。教學(xué)中筆者以一個(gè)班為單位，根據(jù)這個(gè)班30名學(xué)生音樂(lè)綜合能力測(cè)試的結(jié)果，將他們分為A、B、C三個(gè)層次（表1）。
1.2 目標(biāo)分層
根據(jù)學(xué)生音樂(lè)的綜合水平，來(lái)指定綜合目標(biāo)：對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該進(jìn)一步挖掘他們的音樂(lè)潛力，可以把他們?cè)龠M(jìn)行分層，加強(qiáng)培訓(xùn)以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該盡力使他們達(dá)到A層學(xué)生的水平，對(duì)個(gè)別非常有潛力的學(xué)生可以再進(jìn)行分層，等他們的進(jìn)步比較明顯時(shí)，可以升入A層；對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們?cè)谝魳?lè)的綜合水平上與A、B層學(xué)生存在比較大的差距，因此他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。
1.3 過(guò)程分層
在開(kāi)展分層教學(xué)中，過(guò)程分層十分重要，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)水平的提高起著很重要的作用。筆者以聲樂(lè)為主科，結(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練曲目演唱的過(guò)程進(jìn)行分層，如表2所示。
2 分層教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)
在教學(xué)分層中可以采取的一個(gè)方法是分層“動(dòng)態(tài)”，這種分層教學(xué)以學(xué)期為單位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，尊重學(xué)生的意愿，每一階段都給學(xué)生一次新的選擇，最大限度地尊重個(gè)體，面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
在聲樂(lè)分層教學(xué)實(shí)施中，即使是同層的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，仍然可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、掌握程度上還存在差異，這就需要運(yùn)用評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，盡可能減少學(xué)生的差異，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)測(cè)試，在B層、C層中的某些學(xué)生完成了本層的教學(xué)目標(biāo)，在原有的基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步，根據(jù)評(píng)價(jià)重新調(diào)整學(xué)習(xí)層次；而A層中的個(gè)別學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)試后沒(méi)有達(dá)到原定的教學(xué)目標(biāo)，這樣就把他們調(diào)整到B層，對(duì)他們實(shí)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。
3 分層教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式的想法
1）過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教育過(guò)程正確而有效地前進(jìn)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程要不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2）結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度，是在過(guò)程檢測(cè)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)期進(jìn)行的結(jié)果檢測(cè)和評(píng)價(jià)。其作用在于對(duì)教育活動(dòng)做出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等。
在實(shí)際分層教學(xué)過(guò)程中，筆者盡量將以上兩種評(píng)價(jià)方法結(jié)合運(yùn)用，對(duì)于每位音樂(lè)特長(zhǎng)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都有較為客觀和合理的評(píng)價(jià)，使得A層學(xué)生有自信感，更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；B層學(xué)生有追趕的目標(biāo)，并有合理的公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；C層學(xué)生有極大的危機(jī)感，刺激他們向A、B層學(xué)生看齊，以期取得共同的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
歌唱中情感表達(dá)與歌唱方法的正確處理是歌唱演員的必要條件和基礎(chǔ)，二者的完美結(jié)合在聲樂(lè)演唱中起著關(guān)鍵性的作用，作為音樂(lè)教育工作者，我們應(yīng)該給予高度的重視。然而學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)向兩個(gè)極端的方向發(fā)展，導(dǎo)致情緒的訓(xùn)練方法和技術(shù)的訓(xùn)練方法截然分開(kāi)：一是僅僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)方法，這樣的最終只能使得歌唱的聲音蒼白空洞，無(wú)法感染觀眾；二是僅僅強(qiáng)調(diào)情感的抒發(fā)而忽視發(fā)聲的方法和技巧，這樣最終使得音色變得粗糙，沒(méi)有了歌唱藝術(shù)的魅力。在歌唱中情感表達(dá)與歌唱方法的完美結(jié)合是主體，老師在教學(xué)的過(guò)程中必須警醒學(xué)生：完美的聲音質(zhì)量必須以正確的歌唱方法為基礎(chǔ)，以內(nèi)在的情感表達(dá)來(lái)引發(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)力和審美需要。因此，重視情感表達(dá)和歌唱方法的同時(shí)，必須讓二者緊密的聯(lián)系在一起，相輔相成。
一、情感表達(dá)和歌唱方法在聲樂(lè)表演中的重要性
唱歌必須唱出情感，情感是歌曲的靈魂。可是當(dāng)今有很多演唱者在學(xué)習(xí)和演唱的過(guò)程中過(guò)度的追求共鳴和氣息，卻忽略了情感表達(dá)在歌唱中的重要性，致使歌唱的過(guò)程中動(dòng)作僵硬、表情呆板，缺乏應(yīng)有的情感內(nèi)涵，不能達(dá)到感染效果，也不能用歌聲去打動(dòng)觀眾。出現(xiàn)這些情況是因?yàn)椋旱谝唬瑐鹘y(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)往往偏于注重引導(dǎo)學(xué)生聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)，沒(méi)有切實(shí)把情感融入到音樂(lè)中；第二，歌唱者沒(méi)有從根本思想上對(duì)情感在歌曲中的必要性引起重視，僅僅強(qiáng)調(diào)了聲音的外在質(zhì)量；第三，聲樂(lè)教學(xué)用書(shū)琳瑯滿目，但是大部分都在用文字描述聲樂(lè)學(xué)習(xí)的技巧和方法，極少有人說(shuō)到情感在演唱中的必要性，即使有提到也毫無(wú)深度可言，所以學(xué)生們既無(wú)理論的指導(dǎo)也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，是不會(huì)在演唱水平上達(dá)到很高的造詣的。
（一）歌唱方法的重要性
歌唱方法代表著一個(gè)演唱者最基本的音樂(lè)基礎(chǔ)和歌唱水準(zhǔn)。正確的歌唱方法可以使歌唱者在演唱的過(guò)程中更加輕松，更能抒發(fā)自己的情感，同時(shí)使聽(tīng)眾有很好的視聽(tīng)效果。所以聲樂(lè)教師們?cè)诮坛倪^(guò)程中會(huì)首先強(qiáng)調(diào)歌唱方法的重要性。我們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候也有同樣的體會(huì)，每次上聲樂(lè)課前老師都會(huì)首先強(qiáng)調(diào)呼吸方法、正確的咬字吐字和歌唱時(shí)要打開(kāi)頭腔共鳴、讓聲音更加優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)等。聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)繁瑣的過(guò)程，正確的歌唱方法是歌唱的基礎(chǔ)和保障，所以我們?cè)诮塘?xí)聲樂(lè)的時(shí)候要求學(xué)生必須好好掌握這些方法，并不斷的鞏固。
（二）歌唱中情感表達(dá)的重要性
情感表達(dá)在聲樂(lè)表演中至關(guān)重要。聲樂(lè)教師教學(xué)時(shí)要教會(huì)學(xué)生把唱歌時(shí)產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理態(tài)度轉(zhuǎn)化成歌唱情緒，并向他們強(qiáng)調(diào)歌唱情感與歌唱方法的內(nèi)在聯(lián)系，因?yàn)闆](méi)有內(nèi)在的情緒是不會(huì)發(fā)出感人的聲音的。清代聲樂(lè)理論家徐大椿在《樂(lè)府傳聲》中說(shuō)到：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情宜重。唱曲不得其情，則正邪不分，悲喜無(wú)別。”
二、情感表達(dá)與歌唱方法的相互影響
人們一般認(rèn)為在歌唱中情感表達(dá)和歌唱方法關(guān)系不大。然而通過(guò)演唱實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，歌唱情緒和歌唱方法有著很大的內(nèi)在關(guān)系，這種關(guān)系直接影響歌唱者的藝術(shù)表現(xiàn)力和歌唱水平。因此探究歌唱情緒和歌唱方法的內(nèi)在聯(lián)系可以更好的把握歌曲的內(nèi)容和意境，并在提升歌唱水平等方面有著至關(guān)重要的作用。
（一）情感表達(dá)離不開(kāi)技術(shù)支持
聲樂(lè)教師在教唱一首作品的時(shí)候，要讓學(xué)生知道應(yīng)該用什么樣的聲音才能和作品的思想內(nèi)容相符。例如，在演唱一首搖籃曲的時(shí)候需要甜蜜、柔和的聲音，面對(duì)一首圓舞曲的時(shí)候需要輕巧、明亮的聲音，而演唱一首進(jìn)行曲的時(shí)候需要雄壯的聲音。經(jīng)過(guò)想象后，調(diào)動(dòng)人聲“庫(kù)”中最恰當(dāng)?shù)穆曇簦龈枨旧硭枰囊暵?tīng)效果。一般來(lái)說(shuō)，明亮而富有光彩的音色適合表現(xiàn)高興而歡樂(lè)的情緒；而音色洪亮、有力則表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒；另外，比較柔和、溫情、流動(dòng)感強(qiáng)的歌聲一般是用來(lái)演唱愛(ài)情歌曲的。總之，演唱者應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用聲音色彩的變化，表現(xiàn)出不同的音樂(lè)形象，把生活感受和音樂(lè)形象完美結(jié)合，配上恰當(dāng)?shù)穆曇魜?lái)演唱，才能更加完美的表現(xiàn)出歌曲的內(nèi)涵。
（二）學(xué)習(xí)歌唱方法是為了更準(zhǔn)確的情感表達(dá)
歌唱的發(fā)聲原理是：聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動(dòng)，然后聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音，經(jīng)過(guò)胸腔、咽腔、喉腔、口腔、鼻腔、頭腔的共鳴，便發(fā)出響亮、動(dòng)聽(tīng)的聲音。共鳴腔體調(diào)節(jié)的不同結(jié)果導(dǎo)致音質(zhì)、音色和演唱能力各不相同，所以正確的歌唱必須以良好的發(fā)音狀態(tài)為基礎(chǔ)。
正確的呼吸方法和呼吸器官的發(fā)聲訓(xùn)練是歌唱者的基本功，呼吸方法的是否正確直接影響到發(fā)出聲音的質(zhì)量。在唱歌之前要對(duì)呼吸有個(gè)良好的控制，隨著歌曲的起伏去調(diào)節(jié)吸氣和呼氣。當(dāng)然，歌唱時(shí)還要注意咬字和吐字的運(yùn)用。因?yàn)樯喔c喉結(jié)相連，當(dāng)喉結(jié)下沉的時(shí)候，舌頭也要隨著下沉才能保持自然松弛的狀態(tài)，舌頭才能隨意改變形狀來(lái)進(jìn)行咬字。但是大部分人習(xí)慣了喉結(jié)在自然結(jié)構(gòu)下舌頭的咬字位置，一旦喉結(jié)下沉，舌頭如果還保持在原來(lái)的位置進(jìn)行咬字，就會(huì)造成發(fā)聲器官緊張，對(duì)發(fā)聲產(chǎn)生影響。所以在歌唱過(guò)程中舌頭應(yīng)該隨著喉結(jié)的運(yùn)動(dòng)來(lái)自動(dòng)調(diào)節(jié)形狀變化來(lái)確保咬字，保證正確的歌唱方法。
作為一名聲樂(lè)教師，應(yīng)該有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生情感表達(dá)和歌唱方法在學(xué)習(xí)中的重要性，并通過(guò)自己的教學(xué)方法循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生帶動(dòng)各種情緒，最終達(dá)到以聲傳情、以情帶聲、聲情并茂的理想效果。片面追求聲音、不重視表達(dá)作品情感的歌唱是無(wú)法真正打動(dòng)聽(tīng)眾的；同樣，沒(méi)有技術(shù)支撐，聲音必然蒼白無(wú)力，不僅無(wú)法勝任高難度的作品，也無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的思想內(nèi)涵。
一、格林卡對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的理解
格林卡認(rèn)為，在聲樂(lè)教學(xué)中的很多問(wèn)題取決于人的思想和音樂(lè)品味。他在聲樂(lè)藝術(shù)上的意見(jiàn)與意大利和法國(guó)演唱者和教師的意見(jiàn)不一致。他深入研究了俄羅斯的文化和藝術(shù)，并且吸收了俄羅斯的家庭式的音樂(lè)和俄羅斯民歌；他深入地研究了俄羅斯戲劇，常穿梭于大小俄羅斯劇院，與許多演員結(jié)識(shí)。因此，他強(qiáng)調(diào)好歌手首先必須是位好演員。當(dāng)他到國(guó)外旅行時(shí)，他總是去當(dāng)?shù)氐母鑴≡骸Ｔ谀抢锼矊W(xué)到了音樂(lè)表演。
他認(rèn)為在聲樂(lè)藝術(shù)中內(nèi)容才是首位的，音樂(lè)形式是表達(dá)藝術(shù)內(nèi)涵的一種手段，像身體與靈魂的關(guān)系一樣，需要相互協(xié)調(diào)。他認(rèn)為唱歌的價(jià)值在于“自然度、簡(jiǎn)約、以及對(duì)音樂(lè)詮釋的真實(shí)性。”他說(shuō)：“只有聽(tīng)起來(lái)是自然地表達(dá)作曲家的想法和感受的音才是正確的”。他認(rèn)為歌唱者應(yīng)高度重視聲樂(lè)作品的歌詞內(nèi)容。在他的聲樂(lè)作品中歌詞和音樂(lè)有著密切關(guān)系。他的聲樂(lè)作品中沒(méi)有使用意大利裝飾音一詞而運(yùn)用了其單獨(dú)的元音。他這樣做是為了強(qiáng)調(diào)所要表達(dá)詞的意義。他拒絕將其作品翻譯成法語(yǔ)。他認(rèn)為音樂(lè)和法語(yǔ)單詞很難完全遵照原文的意思。他想要聽(tīng)眾聽(tīng)清楚歌唱的每一個(gè)詞。據(jù)與他同時(shí)代友人回憶，當(dāng)格林卡自己演唱時(shí)非常富有感情。他不僅僅研究聲樂(lè)藝術(shù)，他還熱愛(ài)聲樂(lè)教學(xué)工作。他有著30多年的國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他所教的學(xué)生中有彼得羅夫、古拉克-阿拉杰莫夫斯基、伊萬(wàn)諾夫、列奧諾娃等。并且在他的歌劇“伊萬(wàn) ?蘇薩寧”中親自指導(dǎo)他們演唱。
二、格林卡聲樂(lè)教學(xué)法的觀點(diǎn)
格林卡寫(xiě)了關(guān)于聲樂(lè)方面的《練聲曲》和《如何學(xué)習(xí)聲樂(lè)》的方法論。《如何學(xué)習(xí)聲樂(lè)》是他1856年完成的。在這部書(shū)籍中寫(xiě)了寶貴的練聲曲和建議，生動(dòng)地反映出作曲家的創(chuàng)新思維，他的發(fā)聲方法的條理原則。在他聲樂(lè)教學(xué)中的主要方法稱為“同心方法”，現(xiàn)在被稱為“格林卡方法”。這種方法的主要思路是在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的起初，要求學(xué)習(xí)者本身要從最舒服的音開(kāi)始，也就是從中低聲區(qū)的音開(kāi)始練習(xí)。他的的教學(xué)方法不同于大多數(shù)西方歐洲的教學(xué)法，而是采取從低音開(kāi)始學(xué)習(xí)發(fā)聲方法。他要求非常小心地訓(xùn)練發(fā)聲，并建議日常的發(fā)聲練習(xí)應(yīng)局限在中音區(qū)的范圍。中音區(qū)被他稱為自然音區(qū)。在學(xué)會(huì)中音區(qū)的音以后再擴(kuò)大其他音區(qū)的音。他認(rèn)為學(xué)生能夠感覺(jué)和了解自己的聲音。他在書(shū)中寫(xiě)到?jīng)]有完美的聲音。因此，訓(xùn)練的目的是解決聲音的不足之處。他認(rèn)為聲音有兩種共鳴。一種是頭腔，另一種是胸腔。他強(qiáng)調(diào)最好的歌手的聲音是具有擅長(zhǎng)混合頭腔和胸腔共鳴的能力，好的歌手們是能夠發(fā)展完善自己的聲音，因?yàn)槊總€(gè)人有自己的獨(dú)特的音色，使用這樣的方法會(huì)讓不同音區(qū)的音色更加統(tǒng)一。
他的發(fā)聲方法在被德國(guó)廣泛使用于19世紀(jì)后半葉。而現(xiàn)在被全世界廣泛使用。他強(qiáng)調(diào)在聲樂(lè)作品中連音和歌唱性。而且聲樂(lè)學(xué)習(xí)者需要找到自身自然的音色。他認(rèn)為應(yīng)在聲樂(lè)作品中及激動(dòng)的部分更多地使用顫音，顫音是歌手演唱的重要工具。他認(rèn)為演唱者需要高度重視正確的連音。他為此寫(xiě)了專門(mén)的基礎(chǔ)練習(xí)。他的學(xué)生回憶說(shuō)，格林卡聲樂(lè)教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)要把元音唱圓，他說(shuō)俄語(yǔ)中的a發(fā)音很平，在聲樂(lè)演唱中應(yīng)該唱意大利語(yǔ)中a的發(fā)音才對(duì)，因?yàn)樵谝獯罄Z(yǔ)中的a與通常的俄語(yǔ)口語(yǔ)的“a”相比位置更高。他建議元音“ye”，唱成“ai”。他認(rèn)為歌唱的準(zhǔn)則，在于放松的、自然的音色。
三、格林卡對(duì)演唱者技能訓(xùn)練的要求
歌唱的藝術(shù)，專業(yè)稱之為“聲樂(lè)”，已被越來(lái)越多的人所喜歡，這兩年的聲樂(lè)比賽屢見(jiàn)不鮮，加上以電視、網(wǎng)絡(luò)為媒介的《我是歌手》、《中國(guó)好聲音》、《中國(guó)夢(mèng)之聲》、《中國(guó)最強(qiáng)音》及《快男快女》的滾動(dòng)播出，還有歷屆備受關(guān)注的《全國(guó)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽》的影響，更多的朋友開(kāi)始喜歡歌唱的藝術(shù)了。我當(dāng)然也是其中之一，我的專業(yè)是美聲唱法，但是我也很喜歡民族唱法和通俗唱法。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，我記得我不會(huì)唱通俗和民族，真的是張不開(kāi)口，聲音一出來(lái)就感覺(jué)不對(duì)，自己聽(tīng)著就很難受，感覺(jué)聲音很粗，怎么也唱不出那種細(xì)細(xì)的音色。后來(lái)才明白是唱歌的“焦點(diǎn)”不夠集中。自從和潘老師上課以后才知道那就是“聲線”，就是聲音的線條一定要細(xì)、要集中。有一次潘老師上課問(wèn)我說(shuō)： “你知道學(xué)聲樂(lè)什么最重要嗎？”我說(shuō)是“氣息”，潘老師說(shuō)那只是其中一點(diǎn)，從先后順序來(lái)講，第一是歌唱的聲線要越細(xì)越好；第二是歌唱的聲道要通暢；第三是氣息要流動(dòng)。下面就這三個(gè)方面進(jìn)行逐一闡述。
歌唱的聲線要細(xì)
我們也許經(jīng)常會(huì)用焦點(diǎn)這一詞來(lái)形容，焦點(diǎn)要集中，否則聲音會(huì)散，沒(méi)有好的音色，那么聲線是在焦點(diǎn)的基礎(chǔ)上延伸以后得到的，初學(xué)者也許不明白為什么要這樣，潘老師會(huì)給我們舉這樣的例子，把一團(tuán)棉花（比喻這是散的聲音）搓成細(xì)線（比喻成聲線，比較集中的聲音），而且要越細(xì)越好。為什么非要這樣做呢？這才是重點(diǎn)，好（細(xì)）的聲線就是聲音的音色、密度和音強(qiáng)，它的結(jié)果就是使聲音具有更強(qiáng)的擲遠(yuǎn)性。我們也許在聽(tīng)音樂(lè)會(huì)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有任何擴(kuò)音設(shè)備的情況下，為什么有的歌者聲音能傳遠(yuǎn)？有的歌者則聲音很小？這種情況是不分唱法的，美聲、民族、通俗唱法都存在，為什么會(huì)有這種情況呢？究其原因就是聲線不夠細(xì)，沒(méi)有較好的穿透力。聲線這一詞在傳統(tǒng)的美聲唱法中也曾出現(xiàn)過(guò)，英國(guó)聲樂(lè)家勞倫斯?威爾說(shuō)：“在旋律線高低進(jìn)行時(shí)，在他的底下，始終有一根聲樂(lè)線在水平地向前移動(dòng)”。至于聲線的出發(fā)點(diǎn)在哪里？我認(rèn)為每個(gè)人的理解會(huì)略有不同，甚至?xí)菜泼埽暰€有時(shí)會(huì)感覺(jué)從焦點(diǎn)落下，也就是頭頂?shù)纳戏剑袝r(shí)又感覺(jué)是從焦點(diǎn)處吸上去的，矛盾就在于一個(gè)自上而下，一個(gè)自下而上，通俗地講一種是嘆著唱，一種是吸著唱，這個(gè)取決于發(fā)聲練習(xí)的音階朝向或演唱歌曲中具體旋律線的走向來(lái)定，一般來(lái)說(shuō)從高到低的旋律會(huì)采取嘆著唱，由低到高的旋律會(huì)吸著唱，但無(wú)論怎樣都要求聲線集中，無(wú)論歌唱本人還是聽(tīng)眾，都能清晰地感覺(jué)到聲線的軌跡。而且聲線是越細(xì)越好，這樣穿透力才更強(qiáng)。這里有個(gè)觀念要提醒一下，聲音大（響）不等于強(qiáng)，我們要獲得的是強(qiáng)的聲音，而不是大的聲音，因此只有壓縮更細(xì)的聲線，才能獲得最強(qiáng)音。
聲音的聲道要通暢
我國(guó)現(xiàn)存最早的聲樂(lè)論著《唱論》總結(jié)了前人歌唱藝術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有一句這樣說(shuō)“凡人聲音不等，各有所長(zhǎng)。有川嗓，有堂聲，背合破簫管。”那么到底是什么意思呢？就是說(shuō)每個(gè)人的聲音都不同，各有所長(zhǎng)，但是不管怎樣的聲音都要有像簫管一樣自上而下的聲音通道，潘老師上課時(shí)也曾告訴我聲音的通道，分為上通道和下通道，上聲道包括鼻咽腔（也就是所謂的頭腔）、口咽腔；下聲道包括喉咽腔和胸腔。所謂聲音的通道要通暢，也就是指這些腔體都要打開(kāi)，并且要保持住，就像一條暢通無(wú)阻的道路一樣，任憑聲音上下流動(dòng)。在這里要強(qiáng)調(diào)一下喉嚨的打開(kāi)，它是上下通道的連接點(diǎn)，喉嚨打開(kāi)和嘴巴張開(kāi)絕對(duì)是兩回事，有的人唱歌只強(qiáng)調(diào)張開(kāi)嘴巴那是不全面的，一定是嘴巴張開(kāi)的同時(shí)要帶動(dòng)下面喉管的張開(kāi)，才能使上下通道連接起來(lái)。張大嘴巴不是必需的，但打開(kāi)喉管是一定的，這里通俗唱法要除外。我們還可以這樣理解，聲音的通道，可以指從聲音的起點(diǎn)到終點(diǎn)這段距離，形成一個(gè)管道，就像各種管樂(lè)器的管子一樣，從上到下，一定要通暢、無(wú)阻。除此之外聲音的上下通道要平衡，只是一味打開(kāi)上聲道而不打開(kāi)下聲道，就會(huì)造成聲音頭重腳輕，這樣高音就會(huì)搖晃。還有一種情況，就是下聲道太大，上聲道小，這樣聲音就顯得很笨重，不靈巧。那么，怎樣才能達(dá)到平衡呢？那就是上下通道的一致性與統(tǒng)一性。這需要我們?cè)诰毩?xí)歌唱的過(guò)程中，來(lái)慢慢體會(huì)和思想，最好找一位好老師來(lái)幫你監(jiān)聽(tīng)，也或者你自己在練習(xí)的時(shí)候，把聲音錄下來(lái)，然后聽(tīng)錄音，自己去找出問(wèn)題，但這個(gè)前提是你的耳朵需要有很專業(yè)的辨別能力。
氣息要流動(dòng)
凡是提到唱歌，沒(méi)有人會(huì)忽略氣息，因?yàn)樗鼘?shí)在是太重要了，就像是汽車(chē)的動(dòng)力之源――汽油一樣，我們不可或缺。聲樂(lè)老師在教學(xué)生唱歌時(shí)，經(jīng)常說(shuō)的一句話就是：“聲音要靠在氣上”，統(tǒng)稱“有支持的歌唱”。可是氣息到底怎樣才能和聲音結(jié)合在一起呢？我一直認(rèn)為這個(gè)很難講，覺(jué)著這個(gè)內(nèi)在的肌肉和氣的結(jié)合，是不可言傳，只可體會(huì)的事。尤其是初學(xué)者的學(xué)生，他們的聲音總是和氣息融不在一起，或是浮在上面，或是僵在那里，很直，而且氣息的支持，絕不是看你的肺活量的大小，我有的學(xué)生肚子吸得很飽，可唱歌還是一點(diǎn)氣也沒(méi)有，所以唱歌的氣息，不是看有多少，而是看會(huì)不會(huì)用。有的老師講呼吸，說(shuō)要把氣吸在腰的周?chē)缓蟊镒。@樣吸氣肚子是往外鼓的，在唱樂(lè)句時(shí)，先保持住，然后慢慢地放氣，有時(shí)會(huì)拿出一張紙，放在學(xué)生的嘴邊，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否漏氣。這種方法會(huì)有一個(gè)弊端，就是會(huì)使氣息和聲音僵化。而潘老師卻告訴我，要收下腹（也叫提“丹田”），在這個(gè)基礎(chǔ)上，要“鼓”上腹（胃部）。一邊“收”一邊“鼓”，正是這種對(duì)抗，才能使肺內(nèi)吸入的氣息處于壓縮狀態(tài)，從而支持較長(zhǎng)時(shí)間的歌唱需要。（聲樂(lè)術(shù)語(yǔ)把“收”下腹叫作“提氣”，把“鼓”上腹叫作“壓氣”）這些只是氣息的前提，那么目的就是在這樣一種吸氣的方法下，達(dá)到歌唱中聲音的流動(dòng)。就像小溪、或江河，從它的源頭最終流向大海。那么氣息流動(dòng)的目的是什么呢？就是將聲音送到觀眾的耳朵里，假想一下，歌者怎樣把聲音送到觀眾那里，他們之間是有距離的，（當(dāng)然聲音具有其傳播性），但是我們?cè)囅胍幌拢覀兛繗庀ⅲ崖曇羲偷接^眾的面前，甚至可以感覺(jué)用聲音撫摸他的臉，他的心，在這樣的感覺(jué)下，你點(diǎn)聲音就傳遠(yuǎn)了，也就具有了較好的流動(dòng)性。我嘗試用潘老師說(shuō)的這種方法，練習(xí)唱歌，覺(jué)得氣息運(yùn)用更加自如，其可控性也更強(qiáng)。但是在給學(xué)生推廣時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)抓不住吸氣的那個(gè)點(diǎn)，有時(shí)的吸氣就變成提氣了。所以說(shuō)聲音有時(shí)的感覺(jué)就是“失之毫厘差之千里”。所以，這所有好的方法，還需要廣大聲樂(lè)愛(ài)好者自己在練習(xí)的過(guò)程中耐心體會(huì)，多加思考。
總之，潘老師對(duì)我提出聲樂(lè)的這三點(diǎn)要素，使我對(duì)聲音的思路更加清晰明確，他對(duì)聲樂(lè)研究追求與執(zhí)著的魅力，也深深吸引著我，作為一代聲樂(lè)教育家，也是我們學(xué)習(xí)聲樂(lè)專業(yè)的榜樣。因此將老師的觀點(diǎn)結(jié)合我自己的一些拙見(jiàn)，希望給喜歡聲樂(lè)的朋友們帶來(lái)一點(diǎn)思考和幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘乃憲.聲樂(lè)實(shí)用指導(dǎo)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，1994，11.
【摘要】聲樂(lè)是一種非常復(fù)雜的人類活動(dòng)，是人在一種興奮激動(dòng)的狀態(tài)和情緒中進(jìn)行創(chuàng)作的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，作為一名聲樂(lè)教師應(yīng)如何針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)實(shí)踐，文章著重對(duì)在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，并提出一些有效的見(jiàn)解和解決方案。
【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué)；氣息訓(xùn)練；教學(xué)方法；問(wèn)題；解決方法
一、現(xiàn)行聲樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）聲樂(lè)教學(xué)氣息訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題
自古以來(lái)，呼吸的訓(xùn)練就在歌唱的藝術(shù)中占有重要地位。我國(guó)古代樂(lè)府倫理《樂(lè)府雜錄》中就曾提到：“善歌者，必先調(diào)其氣，氤氳自肺間出。”延續(xù)至今，我國(guó)歌唱的藝術(shù)發(fā)生很大變化，然而呼吸的訓(xùn)練仍在歌者的演唱中占有極其重要的位置。在高校聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生演唱技術(shù)的培養(yǎng)，從音調(diào)的強(qiáng)弱、嗓音的轉(zhuǎn)變到腔體產(chǎn)生的共鳴效果等都與呼吸有著密不可分的關(guān)系。但在實(shí)際聲樂(lè)教學(xué)氣息訓(xùn)練中，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種氣息問(wèn)題，因此，聲樂(lè)教學(xué)中氣息的訓(xùn)練必不可少。
（二）聲樂(lè)教學(xué)中教師不遵循聲樂(lè)教學(xué)心理，缺乏行之有效的教學(xué)方法
聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生對(duì)演唱技能的熟練掌握必須要建立在獲得正確感知的基礎(chǔ)上，之后再經(jīng)過(guò)不斷地自我練習(xí)與自身探索才能夠逐漸掌握，進(jìn)而在歌唱時(shí)應(yīng)用自如。然而在聲樂(lè)教學(xué)的初級(jí)階段，很多教師通常將“范唱”作為主要的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能在知其然卻不知其所以然的狀態(tài)下進(jìn)行盲目模唱，無(wú)法真正理解歌唱要領(lǐng)的所在。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題教師則會(huì)通過(guò)一遍又一遍的范唱示意，直至學(xué)生歌唱的音量和音色逐漸與教師接近。這樣一來(lái)便使得許多學(xué)生很難明白自己的錯(cuò)誤所在，以及出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和有效解決的辦法，只能一遍一遍地跟隨教師的范唱，卻無(wú)法真正形成自己歌唱的正確發(fā)聲方法，只有極少數(shù)與教師聲色比較接近的學(xué)生才能比較容易模仿出教師聲色一些特點(diǎn)，改掉自己歌唱中的一些弊病，但一旦離開(kāi)教師的范唱也便無(wú)從唱起了。而對(duì)于大多數(shù)與教師聲色差異較大，尤其是對(duì)那些悟性不高的學(xué)生而言，便很難在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中達(dá)到教師要求，掌握歌唱技巧，其結(jié)果不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到嚴(yán)重打擊，還使教師的教學(xué)效果事倍功半，效率低下。所以在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師遵循學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)心理，尋找行之有效的教學(xué)方法，嘗試多種教學(xué)方法并存，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的不同聲色特點(diǎn)和領(lǐng)悟能力對(duì)其進(jìn)行因材施教非常重要。
（三）沒(méi)有真正掌握歌唱藝術(shù)的真諦，缺乏正確的歌唱藝術(shù)觀念
現(xiàn)行聲樂(lè)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)外國(guó)作品的學(xué)習(xí)主要依靠音響和影像資料，尤其是在外國(guó)語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)更是如此。長(zhǎng)此以往便使學(xué)生對(duì)相關(guān)音響和影像資料產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，無(wú)法形成自己對(duì)歌曲的理解與領(lǐng)悟，更無(wú)從談起對(duì)歌曲的創(chuàng)造性。同時(shí)，這種鸚鵡學(xué)舌般的示范性學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只明其音不明其意，機(jī)械性模仿音響和影像資料語(yǔ)音的同時(shí)還無(wú)意識(shí)地模仿著范唱者的音色、藝術(shù)表達(dá)和作品處理等方面的內(nèi)容。事實(shí)上，有些學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中就是以模仿范唱為標(biāo)準(zhǔn)，甚至將自己在模仿中的音色、細(xì)節(jié)處理等與范唱絲毫不差作為演唱的成功與否，整首曲子下來(lái)完全沒(méi)有自己對(duì)作品的感悟與思考，忽略了作品的創(chuàng)作意義與內(nèi)涵，以及其中作曲家的意圖與情感。于是，長(zhǎng)期的“鸚鵡學(xué)舌”使學(xué)生的自我意識(shí)愈來(lái)愈淡薄，很難形成與自身的條件、特點(diǎn)相符合的獨(dú)特的表演風(fēng)格，當(dāng)學(xué)生在拿到?jīng)]有范唱的新作品時(shí)便無(wú)從下手，更無(wú)從談起對(duì)作品的獨(dú)特見(jiàn)解。南此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱觀念對(duì)其掌握真正的歌唱藝術(shù)真諦至關(guān)重要。
二、解決聲樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的有效措施
（一）重視聲樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)
從我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高校聲樂(lè)教學(xué)中普遍存在“重技輕理”現(xiàn)象，非常不利于我國(guó)聲樂(lè)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及未來(lái)人才的培養(yǎng)。盡管理論學(xué)習(xí)具有一定的枯燥性，但其卻對(duì)學(xué)生正確掌握歌唱技巧和以后的繼續(xù)深造具有重大意義。
1對(duì)“演唱”而言
具有一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，不但有利于學(xué)生快速地接受教師所講內(nèi)容，依靠感覺(jué)找到歌唱發(fā)聲方法，還有利于學(xué)生理性和全面地把握相關(guān)歌唱知識(shí)技巧。譬如：聲樂(lè)本身就是以人體發(fā)音器官作為“樂(lè)器”，進(jìn)而運(yùn)動(dòng)演奏出美妙的音樂(lè)，所以要想發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的歌唱就必須以發(fā)聲器官的各部分協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)為前提。如果學(xué)生能夠?qū)θ梭w自身的生理結(jié)構(gòu)具有全面了解，尤其是對(duì)演唱時(shí)人體的發(fā)聲器官與發(fā)聲的肌能狀態(tài)等的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教師講解就能夠更容易將歌唱時(shí)所需的發(fā)聲器官組織起來(lái)進(jìn)行動(dòng)聽(tīng)的演唱，但若不具備這些理論知識(shí)，有些問(wèn)題即使經(jīng)教師多次講解，學(xué)生也未必真正掌握，不但降低教學(xué)效率，也影響了教學(xué)效果。
2對(duì)未來(lái)“教學(xué)”而言，理論知識(shí)則更為重要
由于聲樂(lè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，離開(kāi)科學(xué)的理論知識(shí)作為航標(biāo)，實(shí)踐便很難站穩(wěn)腳跟。未來(lái)很多學(xué)生將會(huì)進(jìn)入聲樂(lè)教育行業(yè)，如果缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)許多聲樂(lè)問(wèn)題便無(wú)法進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)地闡述，僅憑自己主觀信奉的感覺(jué)進(jìn)行聲樂(lè)講解，便不能使學(xué)生形成清晰的、明確的歌唱架構(gòu)。特別是對(duì)那些從事中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的教師而言，理論知識(shí)則尤為重要，由于中小學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)任何相關(guān)聲樂(lè)技能的訓(xùn)練，所以沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)作為指到，他們更無(wú)從進(jìn)行聲樂(lè)實(shí)踐。由此可見(jiàn)，聲樂(lè)理論知識(shí)在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中所具有的重要性，在高校聲樂(lè)教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)。
（二）努力提高教師的教學(xué)能力
教師教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的專業(yè)前途，尤其是對(duì)聲樂(lè)教育而言，教師自身所具有的業(yè)務(wù)能力與綜合素質(zhì)修養(yǎng)更是對(duì)學(xué)生影響重大。如果想要成為一名合格的、優(yōu)秀的聲樂(lè)教師，為學(xué)生插上一雙展翅高飛的有力翅膀，教師則需要從以下幾個(gè)方面對(duì)自己做出嚴(yán)格要求：(1)現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)多為一對(duì)一的教學(xué)模式，教師的言行舉止、為人處世態(tài)度包括對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度，以及與人相處的態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師要隨時(shí)注意自身素質(zhì)修養(yǎng)，充分體現(xiàn)為人師表的模范作用；(2)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困擾難題，教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊心與白信心；(3)并不是每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己所學(xué)專業(yè)具有濃厚興趣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性與主動(dòng)性要靠教師積極向上的情緒與輕松愉快的課堂氛圍去引導(dǎo)，同時(shí)教師還是具有足夠的細(xì)心與耐心；(4)做人是做事的前提，教師只有教會(huì)學(xué)生做人，才能培養(yǎng)出有益于國(guó)家和社會(huì)的棟梁人才。也只有具備以上幾點(diǎn)，我國(guó)的聲樂(lè)教育事業(yè)才能越走越遠(yuǎn)。
（三）建立科學(xué)合理的聲樂(lè)藝術(shù)教育教學(xué)體系
我國(guó)聲樂(lè)教育體系建立時(shí)間比較晚，直到20世紀(jì)20年代才建立了現(xiàn)代專業(yè)聲樂(lè)藝術(shù)教育體系。不過(guò)經(jīng)過(guò)幾代聲樂(lè)藝術(shù)教育家的辛勤探索與孜孜不倦的努力，我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)也已有了豐厚累積，基本形成教學(xué)體系。但由于聲樂(lè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不一，很多高校聲樂(lè)教師對(duì)培養(yǎng)什么樣的聲樂(lè)人才定位不夠明確，導(dǎo)致我國(guó)至今仍未形成科學(xué)系統(tǒng)的聲樂(lè)教育教學(xué)體系。例如：民族聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生明顯缺乏民族自信心，很多人甚至將其視為冷門(mén)專業(yè)之一；研究和學(xué)習(xí)西方古典音樂(lè)的學(xué)生則以演唱國(guó)外作品為驕傲，以能否獲得國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)為目標(biāo)，卻很少對(duì)中國(guó)聲樂(lè)作品進(jìn)行細(xì)致考究。而非聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生選修聲樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)更是蜻蜓點(diǎn)水、獲悉皮毛，即使是所習(xí)紅歌也只能模唱大概卻不知其深度所在；現(xiàn)行流行歌唱藝術(shù)也仍是處于探索階段，尚未形成系統(tǒng)完整的教育體系。另外，由于受到西方音樂(lè)的影響，以及我國(guó)教育體系的宣傳導(dǎo)向問(wèn)題，傳統(tǒng)戲曲的發(fā)展受到很大沖擊，其繼承和發(fā)展均存在嚴(yán)重缺口。綜合目前現(xiàn)狀來(lái)看，如若不改變學(xué)生這一認(rèn)知情況，將很難使我國(guó)未來(lái)聲樂(lè)教育達(dá)到世界先進(jìn)水平。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，例如“項(xiàng)目教學(xué)法”
所謂“項(xiàng)目教學(xué)法”即一種將學(xué)生作為教學(xué)中心的有效教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中教師僅起指導(dǎo)作用，其項(xiàng)目?jī)?nèi)容均南學(xué)生親自處理，在此過(guò)程中要求學(xué)生不僅要熟練掌握教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還要部分或全部地安排自己的學(xué)習(xí)行為，獨(dú)立組織并解決項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)聲樂(lè)藝術(shù)的真諦。
綜上所述，要想讓學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用自己本身這個(gè)嗓音“樂(lè)器”來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，就必須對(duì)自己本身的發(fā)聲器官和思維方式進(jìn)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時(shí)，教師還要努力提高自身素質(zhì)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，充分運(yùn)用感官來(lái)研究、了解學(xué)生的問(wèn)題和特點(diǎn)，以便進(jìn)行因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，聲樂(lè)教學(xué)中大量存在著的低效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的不利局面才能得到迅速扭轉(zhuǎn)，才能大大提高高校聲樂(lè)教學(xué)的有效性，解決現(xiàn)行聲樂(lè)教學(xué)中存在的不良現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)
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