法學研究范式大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）08-0005-03

一、多種教學方法研究范式存在的可能

同教學概念的復雜性一樣，人們對教學方法也存在著各種不同的理解。對教學方法的多種定義進行分析，可得出它們的一些共性：教學方法是為實現教學目的服務的；教學方法的實質是教師的教與學生的學二者密切聯系和相互作用；教學方法是師生活動的方式、步驟、手段和技術[1]。從這里可以看出，教學方法決不是孤立存在的可以被直觀把握的某一事物，它是一種手段，體現在教學活動中，受到教學目的、教學環境、教師、學生、課程等多因素的影響，這都給教學方法的研究帶來了復雜性。

如果對教學方法的層次進行劃分，又可以進行不同層面的理解。如有學者將教學方法分為三個層次：操作性的教學方法、原理性的教學方法、技術性的教學方法[2]。也有劃分四層次的：原理層面（“教學方法觀”）、技術層面（“教學策略”）、操作層面（“學科具體教學法”）、技藝層面（“教學技巧”）[3]。

從教學方法存在的形態來看，有靜態的教學方法，又有動態的教學方法。靜態的教學方法指存在于教科書、論文、政策等文獻中的教學方法，其主要用途是進行師資培訓，或作為研究資料使用；動態的教學方法是在教學活動中體現出來的一定的操作流程或方法技巧。至于教師為何要選用這種教學方法而不選用另外一種教學方法，這又涉及到許多復雜的因素。

二、教學方法研究范式的歷史回顧

從整個教育史的視野來審視教學方法及研究范式的變革，可以發現，多種研究范式共同促進了教學方法的繁榮，在不同的時期，某一范式又起著主導作用。

（一）“經驗—思辨”范式

古代的教學方法可以說是人們教學經驗的總結。人們可以從《論語》、《孟子》、《旬子》、《禮記》等儒家經典中見到許多關于教學方法的言簡意賅的表述，這些表述盡管有較強的說理成分，但也只是人們生活經驗的總結，未能上升到科學理性的層面。西方的教學方法從古希臘到啟蒙時期都表現出濃厚的思辨色彩。希臘哲學富有思辨精神，在教學方式上表現出靜觀、辨證、演繹、理智的特點，如蘇格拉底的“產婆式”教學法。西歐中世紀的經院主義教育思想所推崇的教學方法表現出形式主義、脫離生活實際的特點。文藝復興時期的人文主義教育家弗吉里奧主張將歷史、道德哲學和雄辯術作為自由教育的基礎?？涿兰~斯是歐洲從封建制度向資本主義制度過渡時期的一位教育家，他在觀察自然的基礎上，以類比自然的方式提出了教學的一系列原則和泛智教學方法。18世紀后期，教育學開始走上大家講壇，康德首先在大學里講授教育學。康德的《論教育》深受盧梭教學思想的影響，并提出了教學的一些方法。

（二）“科學—實證”范式

近代科學的發展從觀念上改變著人們的教學觀念。19世紀初期，德國教育家赫爾巴特接過瑞士教育家裴斯泰洛齊“教育心理化”的口號，結合自己的教育實踐，提出著名的“教學形式階段”理論，顯示出科學化的趨向。19世紀末，教育領域發生了一些重要的學術事件，如1885年，艾濱浩斯有關記憶的研究，引起了教育界對于學習過程中聯想的關注；比納于1888年發表了《實驗心理學研究》；1895年，美國成立了全國教育科學研究協會；1898年，拉伊主張將實驗教育學與實驗心理學區分開來等等。在這一系列事件的推動下，20世紀初在世界范圍內掀起了一場“教育科學化”運動。德國的梅伊曼和拉伊，法國的比納和西蒙，美國的賴斯、桑代克等，都為實驗教育學的建立和傳播做出了重大貢獻。20世紀40年代以來，隨著數學與計算機科學的發展，統計和測量的理論和方法獲得了空前的發展，“科學-實證”研究范式開始主導教育教學研究。這一時期，斯金納提出了新行為主義教育思想，泰勒的課程理論深受現代工業管理思想的影響，布盧姆等人從生物分類學那里獲得靈感，從認知、情感、動作技能等領域制定教育目標體系，力求用可觀察、可測量的手段來描述學習的結果。這一時期的教學方法研究具有唯科學主義傾向。

（三）“詮釋—理解”范式

篇（2）

前言：

提升中小學教育的美術教學質量，是提升中小學學生綜合素質的關鍵，研究示范方法在中小學美術教育領域的具體應用特點，并對相關示范方法進行完整的分析，能夠很大程度上提升中小學美術教學的質量。

一、中小學美術教育領域應用示范教學的意義

（一）有助于中小學學生更好的掌握美術學習的重點

在中小學實施常規美術教學的過程中，教師需要將美術領域的基礎知識通過直觀展示的方式完成對學生的基礎知識教育[1]。因此，教師模式和方法的頻繁轉換的保證美術教學質量的關鍵。在具體的教學過程中，美術教學需要將美術領域的理論知識和繪畫過程中的具體技巧進行融合，使美術教學可以通過示范教學的模式進行很好的教學設計，并保證全部的教學活動能夠適應美術教育的具體設計理念，并提升對教學意圖的實現水平。教學活動推進的過程中，示范性教育可以使抽象的美術理論變得更加巨化，避免由于中小學生不能很好的理解美術學理論而產生厭學情緒。美術教學的推進還能夠使教學活動在程序上變得更加科學，以便學生可以在現有的學習模式中加強對美術基礎知識的理解[2]。中小學的美術教育不同于高等美術專業領域的教育。因此，使用示范教學進行中小學美術教育領域重點因素的設計和實施，能夠很大程度上提升中小學教育過程中的重點突出情況，以便中小學的教育工作能夠保證學生熟練的掌握教學重點，避免在教育的過程中由于基礎知識的繁雜造成美術教學質量不夠理想。

（二）提升中小學生對繪畫技能的掌握水平

中小學生的基本繪畫技能是保證中小學生美術學習興趣的關鍵，也是提升中小學生美術學習基礎功底的重要因素。在當前美術教育對創新因素要求較高的情況下，在中小學美術教育領域進行學生個性化塑造是美術教學的關鍵性內容[3]。因此，保證中小學的美術教學能夠為學生營造出更加高水平的個性施展空間，是提升中小學生美術學習質量，保證中小學生掌握基礎性學習功底的關鍵。此外，示范教學的開展還能使中小學生通過模仿的形式進行美術學習的開展，使中小學生可以避免由于理解力水平不高造成難以掌握基礎性美術學習能力，使中小學生能夠在尚不具備足夠理解能力的情況下將心中的創意進行完整的表達，保證中小學生掌握一定的美術繪畫功底。

二、中小學美術示范教學的具體執行方法

（一）直接由教師進行示范

首先教師需要采用較為簡單的程序執行美術示范教學，使學生可以按照較為直觀的方式了解正確的美術繪畫技藝。此外，教師要使用傳統的繪畫技巧進行展示，不能使用現代信息技術進行示范程序的簡化，使學生可以在程序當中了解到正確的繪畫程序特征，提升示范教學的執行水平[4]。在執行具體的美術教學示范過程中，教師需要保證示范教學能夠涵蓋美術教學的全部過程，使中小學生可以在每一個教學過程中感受到正確的美術繪畫技巧，增強對新型示范教學方法的認同度。教師要保證在實施示范的過程中學生可以參與到示范教學的活動當中，并在教師的指導之下進行美術學習技巧的掌握，保證學生可以在教師的示范過程中提升對教師教學內容的理解深度，并從根本上提升對示范教學的認可程度。例如，教師在進行國畫示范教學的過程中，教師需要從墨水的研磨到毛筆的舒展進行全過程的示范，并在具體的教學過程中，將繪畫作品的染色程序和毛筆的轉折技巧進行處理，使國畫作品可以很好的進行色彩因素的正確配置，并保證色彩因素能夠適應繪畫技法的運行需要。教師還要在處理繪畫材料的過程中對學生進行示范，保證染料的制備狀態程度不會影響到繪畫示范質量[5]。教師還要時刻關注示范教學進行過程中的學生心理狀態，切實保證示范教學能夠有效的激發學生對美術學習的興趣，使學生能在興趣因素的驅使下更好的進行美術學習的探索。

（二）應用媒體資源實施示范程序設計

中小學的美術教學雖然并不涉及到眾多的深奧的理論知識，但是，很多美術知識如果缺乏理論因素的協助，很難保證在應用的過程中產生理想的教學效果。因此，將多媒體技術正確的應用于中小學美術教學領域，可以使教學活動的推進獲得較強的科技層面的支持。在具體的多媒體資源應用過程中，教師要加強對多媒體課件制作過程的關注。保證多媒體技術進行的示范教學可以同傳統的教學模式取得相同的效果。由于多媒體教學形式并不是由教師進行親自示范，教師必須保證以獨立操作的方式完成對多媒體教學的補充，使多媒體技術的局限性可以得到有效的破解，確保中小學美術教學質量。教師還要加強對多媒體示范教學的重要元素的分析，使多媒體教學可以保證具備較強的直觀優勢，并保證課件的制作可以使示范過程變得更加形象，確保多媒體示范教學的實際價值得到實現。教師可以將多媒體教學同美術課程的興趣因素進行聯系，使學生能夠在興趣因素的保證之下實現教學水平的提高。

（三）應用對比式示范方法

對比式示范是示范教學的重要組成部分，教師需要科學的選擇不同的美術作品實施對比處理，并通過各類美術作品的優劣對比進行對比示范模式的構建，使對比示范方法的價值能夠得到完整的體現。教師可以將繪畫教學中的典型錯誤通過對比示范的方式進行展現，使示范教學能夠有效的將中小學美術教學領域的問題進行合理的展示，使中小學生更加直觀的了解到繪畫過程中可能出現的典型問題，并對問題進行處理，保證對比示范法的價值可以得到有效的延展。

結論：

示范方法是一種科學的教學方法，目前已經廣泛使用于中小學教育工作的各個領域，深入的分析示范教學方法的具體應用情況，并對中小學教學領域應用示范教學方法的情況進行分析，可以很大程度上增強中小學美術教學質量。

參考文獻：

[1]管慧勇.我國中小學美術教科書的設計教學內容研究[D].華東師范大學，2006.

[2]饒丹.中日中小學美術教育的比較研究[D].華東師范大學，2014.

篇（3）

在小學美術教學中，部分美術教師因為沒有做好美術示范，致使學生的美術創作積極性受到影響。小學美術教師要意識到，小學生的美術知識不夠、美術實踐很少、美術創作欠缺，如果教師不能做好科學的示范，美術教學的效率就會降低。本次研究將說明小學美術教學中示范的方法。

一、小學美術教學中示范方法的目的

1.給學生傳達一種美術創作的概念

部分美術教師在教學的時候，喜歡用美術圖片來當作美術示范，他們覺得只要學生看到了這些圖片，然后依照圖片的樣式去創作，就可以完成美術學習。可是學生看著各式各樣的圖片，根本找不到自己需要學習的重點。比如以教師引導學生畫水彩畫為例，部分教師為了讓學生理解水彩畫的繪畫概念，就拿保爾?桑德比的著名水彩畫《陽臺上的溫莎城堡》當例子讓學生了解水彩畫色彩的應用，可是對學生來說，這幅畫實在太漂亮，任何一處都值得他們欣賞，于是學生反而找不到學習的重點。小學美術教師的示范，是要向讓學生傳達學習的重點。

2.讓學生覺得美可以通過創作實現

小學美術教師在引導學生學習美術技巧的時候，如果學生覺得美術技巧很復雜，他們就不會愿意主動地學習這些知識。小學美術教師如果能夠親自做示范給學生看，學生會覺得自己親眼看到這些美術技巧是可以實現的，只要自己照著教師說的方法努力，就能夠掌握好美術創作技巧。

3.讓學生嘗試理解美術的創作原理

人們在實踐的時候，會有“眼見為實、耳聽為虛”的心理，即美術教師給學生講述再多的知識，學生內心可能也不會信服美術教師講授的理念，然而美術教師只要示范一次，讓學生看到實踐效果，學生就會牢牢記住這些理念。以小學美術教師引導學生學習畫水彩畫為例，美術教師會說：“要先畫顏色淡的事物，再畫顏色深的事物。”如果教師示范一次給學生看，學生就會了解到先淺后深的畫法易畫出層次感;否則，深色的事物會把淺色的事物弄得很臟，于是學生以后就會牢牢記住這種創作的理念。

二、小學美術教學中示范方法的原則

1.用啟發性的原則示范

所謂的啟發性原則，就是指美術教師在示范的時候要告訴學生某一種畫法的原理，然后點到為止，具體的技巧由學生自己在實踐中去思考、去揣摩，這種方法能夠調動學生的主觀能動性。如果美術教師在示范的時候，把所有的畫法全都說完，學生會記不住教師想要說的要點，覺得學習美術太難，從而不愿意再學習美術知識;或者學生將教師說過的技巧全部記住了，然而這些技巧卻形成一種框架，束縛了學生的創意。比如小學美術教師引導學生畫風景畫的時候，可以讓學生理解到遠處的景物和近物的景物之間的區別、景物遠處比例和景物近處比例之間的區別，但是卻不要束縛學生具體的創意發揮，否則教師示范得太細，學生就會照教師的示范臨摹一遍。

2.用說服性的方法示范

教師在給學生做示范的時候，要注意一邊做示范，一邊說明學生需要注意的要點。有部分美術教師美術功底非常好，但是他們的口頭語言表達能力欠佳，于是他們就默默地畫給學生看，然后由學生自己去看要點。然而小學生的理解能力不夠，他們很難自己去找到一幅畫中的要點，教師在給學生做示范的時候，要邊畫邊給學生說要點。以教師引導學生學習畫人物的眼睛為例，教師不能一味地畫一張臉，然后直接畫眼睛給學生看;教師要一邊畫臉部的輪廓，然后說明在這個臉輪廓上畫比例線的作用，告訴學生這個比例線能定位眼睛的位置;教師要告訴學生眼睛要依照臉部輪廓的中線設計眼睛，雙眼的距離可以試著畫開一點，也可以合攏一點，接下來再定位眼睛的大小和瞳孔。教師可以告訴學生，將以上的內容確定下來，就能大致定出眼睛的特色。最后，教師要引導學生學會勾畫眼皮，加強眼睛的特色。教師要一邊示范，一邊說明每個繪畫流程要注意的要點。

3.用代表性的方法示范

教師在為學生做示范的時候，要用各個方法讓自己示范的對象具有代表性。比如教師要引導學生畫房子，就不能選擇太復雜的或者太簡單的房子，而要讓自己示范的對象具有普遍學習的意義;教師在示范的時候，要選擇最有代表性的事物說明，其他的事物可以留給學生發揮，比如教師引導學生畫房子時，要重點強調怎樣的房子是正的、怎樣的房子是歪的，而房子的細節可交給學生揣摩;教師在做示范的時候，選取的教學細節要具代表性，比如教師需要學生留意某些特別的細節時，要專門畫一個更大的事物，仔細畫給學生看，以便讓學生了解學習的重點。

三、小學美術教學中示范方法的流程

為了說明小學美術教師應當如何正確地使用示范方法，現在以教師引導學生畫手部的動作為例說明教師示范的流程，及這個流程中應當注意的示范要點。

1.設計示范的要點

教師在做示范以前，首先就要了解自己要讓學生理解哪些內容，這些內容都將是教師示范的范圍。以教師引導學生畫手為例，教師要讓學生了解到手的姿態、手的皺紋、手的陰影和手的顏色等，教師了解了自己示范的重點，接下來才能夠層次分明地為學生做示范。

2.設計示范的情境

教師要用示范的方法引導學生畫手，就要讓學生對要學習的事物產生興趣，否則學生不會愿意積極地看教師做示范。為了讓學生了解到學習的重點，教師要創設出一個學習情境，讓學生愿意學習相關的知識。在這一節課中，教師可以引導學生玩“猜猜看”的游戲，即教師遮住一些畫，只露出一雙手，然后讓學生猜這個手的主人。學生對猜謎游戲非常感興趣。一部分學生能準確地猜出手的主人：某雙手是女人，因為手的線條看起來比較纖細;某雙手是壯年的男子，因為這雙手骨節很有力;某雙手肯定是小孩的手，它的手型最小巧;某雙手是老人，這手有皺紋，還有老年斑。這時，教師再展開全部的畫面，讓學生看自己猜的成果。教師用讓學生猜手的游戲引導學生觀察了手的區別以后，可以向學生說明要畫好手就是要畫出每雙手的特點，教師巧妙地設計示范的情境，就能讓學生自主地接受教師的引導。

3.注重示范的互動

教師開始給學生示范時，要強調繪畫的要點，比如教師一邊做示范，一邊要讓學生注意到每只手指頭的比例，讓學生不管怎樣畫，都要注意到每只手指頭的長短、肥瘦都不相同;教師要讓學生注意手部的動作，不能因為一時高興畫出手不可能做出的動作來，這樣會使畫面失實;教師要讓學生注意到透視的作用，同一只手，從不同的角度看，會產生很大的區別等。教師在示范的過程中，可以用互動的方法讓學生共同參與示范創作，比如教師在繪畫的時候，可以故意在某處停下來，引導學生思考，現在這手有一樣很重要的東西沒有畫，如果不畫出來，它看起來就不像一雙手，這樣東西是什么呢？學生經過思考，會回答出教師沒有畫手指甲。此時教師可以一邊夸獎學生觀察仔細，一邊讓學生注意到繪畫的時候要注意到細節，只有認真觀察自己要繪畫的事物，才能把這件事物的原貌再現到畫中。教師在示范中注意互動，會讓學生愿意更認真地看教師做示范。

4.說明示范的重點

教師在教學時，需要將學習的重點和難點清晰地表述出來。比如教師要一邊示范，一邊讓學生看到人的手背是有弧度的，因為人的手背上有肌肉，它握成拳頭的時候，手會微微地呈弧形;那么，如果將手伸直成手掌，手的背部又呈什么樣子呢？教師可以留給學生自己去觀察。教師可以引導學生觀察到每根手指都是由指根到指梢為由粗向細的方式生長，其中有四根手指都有三根線，這三根線中間的肌肉呈微鼓狀，學生繪畫的時候要注意到這些細節，而不能將它畫成筆直的豎條。教師還可讓學生注意到大拇指和其他手指相比，它長度的比例、構造的變化等與其他的手指不同。教師用講述重點的方法，能幫助學生渡過繪畫失真的難關。

總結

小學美術教師在開展美術教學的時候，要注意到示范的重要作用和意義，不能在教學中忽視示范的環節;在示范教學時要把握示范的原則，把握好原則才能把握住示范的要點;把握好示范的環節和原則，就能幫助學生更快地學習和消化美術學習的內容。

【參考文獻】

[1]季琴芬.讓示范為課堂添彩[J].教育藝術，2009（01）.

[2]時寧.技能示范與小學美術教學[J].美與時代（下半月），2008（11）.

[3]姚祖學.小學美術要加強示范性繪畫的教學[J].教師，2008（09）.

篇（4）

近年來，師范學校培養的師范生面臨的就業形勢變得越發嚴峻，以至于教育界對師范學校的英語教學提出了更高的要求。為此，各大師范學校開始嘗試使用角色扮演法開展英語教學，以便改善目前的英語教學情況。因此，有必要對基于角色扮演法的師范學校英語教學展開研究，從而更好的促進師范教育的發展。

 

一、在師范學校英語教學中運用角色扮演法的意義

 

不同于普通高校的英語教學，師范學校英語教學需要體現英語的語言工具性。因為對于師范學校的學生來講，其在今后很可能需要利用英語與自己的學生溝通交流，所以其需要進行英語的實際運用。而所謂的角色扮演法，其實就是在某個特定情景中通過角色扮演開展教學的一種方法。

 

在師范學校利用該方法開展英語教學，能夠使師范生的肢體、感覺和智慧等能動因素得到調動，從而使其能夠在利用口頭語言的同時，利用形體、空間概念和手勢進行思想的表達。

 

所以，利用該方法開展英語教學能夠較好的展現英語的工具特性，并且使其在實際應用過程中的價值得到充分體現。而使用傳統方法開展英語教學，卻容易導致學生的英語交際能力遭到弱化。因為在傳統英語教學模式下，師范生雖然能夠掌握豐富的英語理論知識，但是通常無法在教師的崗位上較好的利用英語與學生溝通交流。因此，使用角色扮演法開展英語教學，能夠更好的達成師范學校開設英語課程的目的。

 

二、基于角色扮演法的師范學校英語教學研究

 

1.教學原則。在師范學校的英語教學中運用角色扮演法，還需要遵循相應的原則才能取得預期的教學效果。一方面，想要利用該方法使學生對英語學習的興趣得到激發，還需要從學生的愛好和學業角度進行教學的安排。在教學內容上，除了注重教學的形式，還需要關注教學的內容，以便組織好學生進行角色扮演。另一方面，需要確保角色扮演能夠在友善的氣氛中進行，所以還要從全體學生角度進行教學活動的安排。同時，也需要營造具有一定創造性的氣氛，從而使全體學生參與到教學活動中。

 

再者，為了確保教學的開展能夠取得一定的成效，還要為學生準備豐富的語言資料，從而督促學生積極進行言語交際。此外，教師在整個教學開展的過程中起到了至關重要的作用，其不僅需要完成角色的變換，還需要掌握整個教學的節奏。

 

在教學開始的階段，教師需要成為指導者，在給予學生適當幫助的同時，做好學生活動的檢查，從而確保教學的順利進行。而在教學活動得以順利開展后，教師要成為一名觀察者，確保不在學生扮演角色的過程中打斷教學，并且在評價時給予學生更多的鼓勵，從而為后續教學的開展打下良好的基礎。

 

2.教學實施方法與步驟。在進行教學的實施時，需要按照一定的步驟和方法確保教學的順利進行。具體來講，就是先要進行教學情景的創設，從而使學生將使用的語言與情景聯系起來，繼而適當進行語言的運用。在這一環節，教師需要使學生的角色確定下來，并且理清角色間的關系和角色交際的目的及地點。在此基礎上，教師可以帶領全體學生對學生在情景中可以使用的語言展開討論，并且在黑板上進行結果的書寫，從而使學生認識到英語交際用語并非是固定不變的。

 

而針對某個教學例子，教師可以與學生配合進行教學演示，從而使全體學生對角色扮演活動內容和具體的角色形象有所了解。之后，教師可以進行角色的分配，然后指導學生分組練習。

 

在這一過程中，教師需要給予學生一定的指導，并且鼓勵學生進行表情、手勢和實物的使用，從而增強表演的真實性。而在完成練習后，教師可以組織學生表演。在這一環節，教師需要對學生表演存在的不足和缺陷進行觀察和記錄，然后在后續練習中給予學生正確的指導。最后，在角色扮演評價反饋階段，教師需要求學生對自己的表演進行總結，然后給予學生更多的肯定，從而保持學生學習的積極性。

 

3.教學實施要點。在實際的教學活動中，角色扮演法的使用可以會遭遇諸多問題。所以，教師還要掌握教學的實施要點，以便使教學的效果得到提升。比如針對學生通過死記硬背臺詞進行表演的問題，教師還需要循序漸進的引導學生進行角色扮演。

 

具體來講，就是教師可以先設計簡單的臺詞，然后在學生能夠自如表演后設計更加復雜的臺詞，從而使學生的表演更加生動。

 

同時，教師也可以鼓勵學生進行自由發揮，從而督促學生向著表演自如的方向發展。而針對未參與角色扮演的學生對教學不敢興趣的問題，教師還需要組織這部分學生參與表演的評估工作，從而調動全班每一名學生的積極性。為此，教師可以預先進行反饋表的制作，從而通過使這部分學生參與表演指導工作而加深對教學的印象。此外，為了防止因教學任務過難或過簡導致的問題的出現，教師需要明確學生能夠從角色扮演中學習到的東西，然后再進行角色扮演設計，繼而較好的進行任務難易程度的把握。

 

篇（5）

翻轉課堂最初源于美國林地高中。兩位化學教師為由于各種原因無法到課堂上課的孩子們錄制教學視頻，將其傳到網絡上，為這些學生提供幫助。這兩位教師逐漸意識到這種教學模式不僅適用于未能上課的孩子，同樣也可以作為一種新型教學模式應用于課堂教學中來促進學生們的自主學習能力，激發學生們的學習動機。2012年，這兩位教師成立了（FLN），用以幫助那些對翻轉課堂教學模式感興趣的教師，為他們提供知識、技能、資源以及技術上的支持。此后，可汗學院，全球名校視頻公開課等都對翻轉課堂的教學改革起到了促進和推動作用。

翻轉課堂，又稱反轉課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點問題通過制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學生們，并根據知識點布置學習任務。讓學生們在課前對知識點進行自主學習，還可根據教師的分組進行小組討論。在課堂上，教師根據學生們的討論情況進行補充講解。課后，應由學生梳理好課前課中的知識要點，進行教學反思。

2.QQ平臺的特點

QQ平臺是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開發的一款基于Internet的即時通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續傳文件、共享文件、網絡硬盤、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺具有即時性、存儲性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點。

2.1 即時性

QQ平臺具備即時性。QQ用戶可以彼此即時收發文字消息或語音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺的教學資源，學生可以在第一時間下載觀看。QQ平臺的及時性解除了教師與學生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學生們對視頻的掌握情況，教師可以即時了解，繼而針對其制定和調整相應的教學內備和策略，使諫堂更高效。

2.2 存儲性

QQ平臺具有大容量網絡硬盤，可以存儲各種形式的教學資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲。與傳統課堂的一次性教學相比，可存儲的教學資源有利于學生對知識進行預習、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲存在QQ文件內，便于學生隨時查閱。

2.3 交互性

平臺可以創建QQ群、討論組。通過將單獨的賬號同時加到一個群組中實現為師生之間、生生之間提供一個零障礙交流平臺。學生可以利用這個平臺針對知識點提出問題、討論問題，相互交流、相互學習。使學生們在自主學習中產生的問題得以解決。

2.4 兼容性與共享性

QQ平臺的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網頁進行無縫連接。教師與學生知可以在群內或討論組內相關的教學內容鏈接，對相關知識進行共享。

2.5 泛在性

QQ平臺具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網絡或流量的條件下操作，沒有時間、地點的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機操作。另外，學生們對QQ平臺的使用再熟悉不過，避免了時間、資源上的浪費。學生們的學習時間，地點不在局限于課堂，而是可以根據自己的實際情況進行碎片化學習，節省了大量的時間。通過平臺，一些關于學習方面的感悟，反思也可以隨時進行記錄或與他人分享。

QQ平臺的以上特點能夠幫助師生滿足翻轉課堂的需要，使翻轉課堂的順利實施得到保障，是完成翻轉課堂的理想平臺。

3.基于QQ平臺的翻轉課堂教學模式設計

為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺中的QQ群功能，建立一個QQ群。通過“邀請好友進群”或者下發群號的方式將所有學生加到群中。學生在群中以“班級學號姓名”的昵稱存在，這樣可以幫助教師做到有效監管。教師還可以根據學生特點進行分組，創建討論組，有助于在自主學習過程和課堂活動中進行小組討論，互評等活動。

課前。教師將教學視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示?？梢砸韵⑿问交蛭募问讲贾媒虒W視頻的相關任務一-練習或測試，用糴保證每個學生都能夠認真觀看視頻，做到有效地自主學習。還可以給學生布置一些開放性問題，例如讓學生找到一些和教學目標和教學內容相關的可以激發學生興趣的教學資源進行分享。對于知識重難點部分，學生可以通過討論組進行交流、討論，達到互伴學習的效果。教師也可以隨時針對學生提出的問題進行選擇性解答。對于課前的自主學習過程，作為學習者主體，應該總結自己對知識重難點的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評價的一部分。作為協助者和組織者，教師能夠全程監控，可以根據學_們存在的問題進行課堂中的教學內容設計，使課堂教學更有針對性，更有效。

課中。首先，教師應讓學生以小組為單位總結出教學視頻中知識點的重難點問題以及自己對知識的掌握程度。這個過程可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。然后，教師可以讓學生提出自己在自主學習過程中未能解決的問題或是在討論組中有爭議的問題?？梢赃x擇讓其他小組學生進行助學，對于難題可以通過由教師和學生進行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對教學內容進行總結，梳理知識點。

課后。教師與學生都應對已完成的教學過程進行教學反思/教師可以根據課前和課中所涉及到的問題和解決方案進行經驗總結。學生可以針對之前自主學習過程中的遺漏知識點進行補充，也可以對自己和同伴的學習方法進行總結，博采眾長，取長補短。這些都可以相應地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。

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一、引言

Skehan（1998）指出，二語學習者通過兩種途徑發展中介語，規則學習（rule-based learning）和范例學習（example-based learning），而范例學習就是預制語塊（prefabricated chunks）的構建。預制語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能（王立非、張大鳳，2000）。國外有關預制語塊教學的研究已開展得如火如荼，國內的相關研究卻剛剛起步。而且其中多數是介紹預制語塊的教學理論，對該教學方法的操作流程和可行性卻較少討論?！胺g式預制語塊教學法”是基于預制語塊理論，并考慮到母語在二語學習中的客觀存在和遷移作用所得出的對英語教學可操作模式的一種嘗試。本文將先從心理學角度探討該方法的理論基礎，再根據母語在二語習得中的正負遷移作用來證實翻譯在該教法中的重要意義，并分析學習者常犯的錯誤類型原因，從而論證該教學法的必要性和可行性。

二、從短時記憶策略看翻譯式預制語塊教學法的理論基礎

組塊（chunking）是由美國心理學家米勒（Miller）在1950年提出的概念，它表示記憶加工的過程，就是把單個信息組成更大的有意義的單位。記憶加工信息的過程分為三個階段，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。信息從感覺記憶到短時記憶，信息保存的時間極短，約10幾秒鐘，而且容量也十分有限。Miller在1956年指出，記憶容量大概是7±2個單位，這就是記憶廣度（memory ranges）。該單位是變量，因人們已具備的舊有知識和習慣的不同而有所差異。組塊是人們自動將新信息與舊有知識結合所采取的一種短時記憶策略，使信息重新編碼，從而具備更多意義，便于以后從記憶中提取。比如身份證號碼為18位，如果是任意組合的18個數字則難以記住，因為它有18個單位，超出了記憶廣度。但身份證號碼為420601197012060453的人很容易就記住了這串數字，因為在他看來，420601為該地區的行政區劃代碼，19701206是他的生日，045是順序碼，3是校驗碼。18個單位簡化為4個，自然就輕易地記住了。

翻譯式預制語塊教學法中預制語塊的提取過程就是語言學習中一種有意義的組塊。組塊作為一種短時記憶策略奠定了它在該教學法中的理論基礎地位?？偟目磥?，記憶的自動組塊效應決定了預制語塊在二語習得中的重要地位，而組塊過程中舊有知識不可或缺的連接功能則決定了母語在預制語塊教學中的重大意義。

三、從二語習得中母語的正負遷移看翻譯在該教法中的重要意義

根據喬姆斯基的觀點，二語習得的初始狀態不同于一語習得。一語習得的初始狀態為零狀態，而二語習得的初始狀態是由零狀態和母語習得形成的穩定狀態共同構成。也就是說，一語習得時沒有母語的存在，二語習得時母語已經存在并形成了許多語言習慣，學習者已經掌握的母語知識和建構的學習機制都會影響二語習得。在二語學習過程中，學習者具備的母語知識不可避免地對二語學習造成遷移。當母語和二語語言習慣不同時，會對二語學習產生消極的抑制作用，即負遷移，具體表現為語言的錯誤。反之，當母語和二語習慣相同時，則會對二語學習造成積極的促進作用，即正遷移，表現為學習者更易于理解和掌握某種語言規則。法國人學英語比中國人容易就是由于法語和英語具有一定的相似性。

翻譯式預制語塊教學法的長處在于，在教學伊始就利用母語的正遷移以塊狀結構構建學生腦海中正確的英漢對應表達方式，從而免去由于母語負遷移逐字生搬硬套造成的種種言語失檢和錯誤。

四、從常見錯誤搭配看翻譯式預制語塊教學法的意義

在語言教學中，作為教師，我們常碰到各種各樣的錯誤。其表現形式不一，常表現為實詞與實詞的搭配不當、實詞與虛詞的搭配不當、語法錯誤、語用失誤等。這些錯誤毫無疑問都是經常讓教師頭疼的問題。其中最具代表性并占有很大比例的錯誤應屬于動名搭配錯誤。而高頻動詞因其在語言教學中的特殊地位更具有非凡意義。根據Richards（1974）的觀點，語言錯誤被劃分為四種。1）過度概括；2）忽略了規則的限制；3）應用規則不全；4）形成錯誤的概念。（魏新華，2005）下面，由于高頻動詞在語言教學中的特殊地位，將列舉一些高頻動詞使用中的搭配不當來分析學習者出錯的原因。

1.過度概括（overgeneralization）。過度概括就是學習者把已學的知識套用在不該用的地方。例如，在漢語中，“晚飯，準備，改變”都是可以做的，因此出現了“do the dinner，do preparation，do a littile change”的錯誤（應為serve/make/cook/prepare/order dinner，give/require/complete/make/have preparation，have/face/make…change）。另外，漢語中“做”有時與“當”意義相近，因此就有了“do a teacher，do a scientist，do a tourist guide”。（do應被換成be，become）。不難發現，學生對非詞匯化高頻動詞do的搭配情況了解很少，沒有把do的常見搭配作為語塊來掌握，就習慣性運用漢語知識來概括英語表達，從而造成上述錯誤。

2.忽略規則的限制（ignorance of rule restrictions）。這是由于學習者知道一些規則，但卻沒有了解這些規則在應用方面有哪些限制而造成的錯誤。比如學生學了“pay attention to”，就造出了“give/put attention to，pay attentions to”。又如混淆及物動詞與不及物動詞，造出了listen music（應為listen to music），telephone to you（應是telephone you）等錯誤。

3.錯誤套用句型。這類錯誤主要表現為帶雙賓語的搭配錯誤。比如學會了“tell sb. sth.”就有了“tell sb. some advice”（應為give sb.some advice）。而“給某人壓力”就成了“give sb. pressure”（應為“put pressure on sb.”）。

造成上述錯誤的原因是由于學習者對于這些搭配沒有作為語塊整體記憶和提取，而是孤立地記憶和提取詞匯的某一個意項。并在應用過程中，或在母語遷移的作用下生搬硬套，或忽略規則的限制，或濫用句型。根據上面分析不難看出，學習者在動名搭配中經常出錯，其根源在于沒有把搭配作為整體學習并受到母語負遷移的影響，證實了翻譯式預制語塊教學法的意義就在于參照漢語教搭配可以大大減少錯誤搭配的出現。

五、“翻譯式預制語塊教學法”簡介（簡稱翻譯語塊教法）

“大學英語學習語言的最基本材料來源理應是……教材，熟練掌握教材的語言形式和內容是將所學英語變成自身技能的最基本途徑”（陳祖芳，1999）。翻譯語塊教法就是以教材為綱、以教師為主導、以學生為中心的一種教學模式。該方法考慮到學習者學語時已具備成熟的母語思維，可以充分利用母語思維的正遷移，結合組塊的短時記憶策略，從而解決二語學習中存在的準確性和流利性的問題。

該教法具體操作流程分三個階段，即分解階段、還原階段和再造階段，故該方法也可稱為“分解還原再造法”。分解階段是課前行為，教師和學生的角色不一。教師從教材課文中分解預制語塊，再配以正確翻譯，以文檔形式發放給學生；學生則在課前對語塊進行初步的記憶加工。學生在該階段的表現是整個教法成功實現的基礎，該階段的側重點在于充分調動學生的積極性使其語塊記憶達到漢譯英至少是英譯漢的程度。還原階段是課內行為，學生在教師的主導下實現語塊在篇章中的復現。可以由教師精心設計提問，要求學生按語境運用適當語塊回答；或由教師給出語塊框架，要求學生按段落復述課文。該階段的側重點是保證學生對課內語境下的語塊的完全理解和對語塊運用的模仿。再造階段可分為課內行為和課后行為，學生在教師的講解、啟發和控制下實現對語塊運用的升華。其形式多樣化，教師應根據學生水平自由選擇。可以選擇運用語塊設定語境造句，或是挑選合適命題指導學生學會選擇語塊，進行框架式寫作思維訓練并要求學生課后完成。

六、結語

翻譯式語塊教學法是從心理學角度對教學模式的一種探討。它的核心在于打破了常規教法的順序，使學生在教師講授前利用母語思維的正遷移，以翻譯形式克服文化差異所帶來的理解問題，結合記憶的組塊效應，創造對語塊的初始記憶。它有效地節省了時間，改變了教師在課內反復講解單詞卻收效甚微的局面，充分發揮了學生的主觀能動性和母語思維的正遷移，給學生提供更多的時間和空間來完善他們的語言運用能力。這種教學模式對于教材的編寫也有一定的意義，可以通過教材的編寫進一步規范大學英語領域內的預制語塊教學。

參考文獻：

［1］魏新華.中國學生英語動詞與名詞錯誤分析，基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析［M］.上海外語教育出版社，2005.7：369-374.

［2］宋德生.組塊效應及其對外語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2002，（9）：23-25.

［3］王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示［J］.外語與外語教學，2006，（5）：17-21.

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健美操是一項以健、美、力為主要特征的有氧體育運動，它融音樂、體育、舞蹈以及肢體文化為一體，具有良好的健身價值、健心價值以及娛樂性和觀賞性，在陶冶學生的情操、增強學生的體質等方面，發揮了重要的作用。但是，由于健美操項目節奏強、動作多、難度大、要求高，所以相對于其它項目的教學，教師在健美操教學中的示范頻率增多，示范時間增長，尤其是在學生學習的初期，通常需要在教師的帶領下反復練習。因此，教師正確、合理的運用示范法，能使學生更快的掌握動作，從而提高課堂的教學效果。本文主要結合自己的課堂教學、訓練比賽和表演觀摩等實踐經驗，并圍繞健美操教學中示范法的運用技巧來進行簡明地闡述。

一、示范法在健美操教學中的綜合運用

1、分解法與完整法相結合分解示范

有兩層含義：一是把一組動作拆分成若干單個動作示范；二是把一個復雜的動作按身體環節合理的分成幾個局部動作進行示范。如健美操教學中，對于協調性要求較高的復雜動作，可以按照身體部位把它分成上肢動作、下肢動作、頭部動作、髖部動作以及轉體動作等分別示范。這樣就可以降低學生學習的難度，使學生可以看清楚各部分的動作做法和動作變化，連貫協調的完成整套動作打下堅實的基礎。完整示范是指連貫的完成健美操一節或一套完整動作的示范方法。完整示范法的使用時機是在學生學習成套的動作前，或者是學生已經初步掌握了一節或整套動作后，但是缺乏流暢的協調性和肢體美感，需要教師的優美示范來提升練習感覺時。教學中，分解法與完整法按照不同需求常常獨立使用，但是為了達到強化運動表象，也會經常穿插使用。如：先完整示范，后分解示范，再完整示范。這樣的兩種示范法結合使用，前后呼應，從而提高了課堂的教學效果。

2、靜態示范與動態示范相結合靜態示范

就是“擺動作”，主要強調的是身體所成姿態和動作到位情況，往往適應于初學階段學生的動作不到位時。動態示范法是指健美操的一組或一套動作的教學中，隨著動作路線、方向的變化，連續不斷的做示范動作。常用于新授課或復習課前的一段時間以及每次課的熱身練習。按照演示速度可以分為慢動作示范、正常示范和快速示范。慢動作示范是為了讓學生便于觀察學習動作的路線、方法、變化，快速示范是想讓學生串聯整個動作或配合講解需要。比如學習簡單的動作時，教師可以直接慢動作領做，等學生逐漸熟練后慢慢加速。教學中，當學生基本掌握了全套動作，處于改善提高動作質量階段，常會受各種因素影響而動作變形，甚至出現新的錯誤。這是因為健美操節奏快、動作復雜、變化多等原因造成的。學生常常會顧此失彼，記錯或忘卻，特別是節與節之間的銜接、轉折變向記不清楚，或跟不上節奏。這時，就需要教師在隊形前，采用同向的站位，背面示范帶領學生集體練習。并能根據需要，“快進”和“慢放”自由切換。

3、口令與音樂相結合

健美操學習中，當學生掌握了整套動作之后，一般并不能立刻在音樂的伴奏下順利完成，常常會出現手忙腳亂的現象。原因一般有兩個，一是不夠熟練，二是還不熟悉和適應音樂的節奏。要解決這個問題，一是要在正?；蛏钥旃澴嗫诹钕露嗉泳毩?，熟練掌握全套動作；二是在音樂伴奏時輔以口令和示范；三是可以在學完單節動作時，在教師的示范和領做下提前適應音樂節奏。這樣在口令和音樂交叉結合的示范與練習下，學生會很快融入音樂，享受到音樂節奏中練習健美操帶來的愉悅。

4、正確與錯誤相結合正確的示范

目的是規范動作，錯誤示范的目的主要是舉例和針對性糾錯。通過正確與錯誤的對比，使學生對相近的動作、相近的隊形區別開來，對正確的動作和錯誤的動作區分開來。學生在學習過程中，往往只看到教師的正確示范，并不知道自己的動作錯在何處。教師及時的給學生的模仿他的錯誤動作，就好比給他照了鏡子，立刻明白了自己的問題所在以及對動作的掌握情況。教師也可以安排兩個分別是正確和錯誤的學生一起示范，通過對比，讓其他學生從中找出正確和錯誤之處，從而加深學生對動作的印象。

二、示范要注意的幾個問題

1、選擇恰當的位置

由于健美操練習的運動路線、動作方向、節奏韻律、身體姿態變化較多，教師要根據實際情況，選擇恰當的位置進行示范，示范位置要選取照顧盡量多的學生。如：當采用圓形或半圓形站隊進行分解示范或靜態示范時，教師可站在中間示范；當采用體操隊形進行完整法示范時，教師可選取站在與學生隊形成等邊三角形的頂點位置示范。有時還要根據動作方向的變化等特點，合理的選擇鏡面、側面或背面示范。如果人數較多，還要選取較高的位置進行示范。

2、選取恰當的時機

教學中，各種示范方法的選取要根據健美操動作的難易進度、不同動作形成階段和學生掌握的具體情況而定，做到按需選擇。不同的示范方法既要區別選取，又要有機結合。

綜上所述，健美操的教與學中雖然存在一定的難度，但是教師在示范時，只要科學的選取示范位置，綜合的運用示范法，就能在一定程度上降低教學的難度，有效的提高教學質量。而教學質量的提高，又關鍵在于課堂主導者對先進教學方法的實施。所以，我們廣大體育教師要不斷的提高思想認識，不斷的提高教學基本功，不斷的學習先進的教學方法，齊心協力，與時俱進，才能推動新時期體育教學的科學發展。

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《加強高等師范院校師范生基本技能的訓練》文件明確指出：“要加強高等師范院校學生‘三字’（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字）訓練”的要求。但在當前，一些師范院校無論是教師的“教”還是學生的“學”都事倍功半，令人無奈。那么如何使師范院校的書法教學更有針對性和時效性呢？筆者認為，可以從以下幾個教學策略入手。

一、明確學習目的，培養學生的學書興趣

教學中首要關注學生是否有明確的學習目標，要在不斷強化其學習目標的過程中，培養他們的學書興趣。

首先讓學生感受到書法本身特有的魅力，激發學習興趣。已故著名書法家沈尹默先生說：“世人公認中國書法是最高藝術，就是因為它能顯示出驚人的奇跡，無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡?！痹诮虒W中，首先，教師可以通過介紹書法史、賞析書法佳作、組織學生交流等途徑，讓學生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸發出學習書法的興趣。其次，要讓學生認識到學習書法的作用，強化他們的學習興趣。教師可以聯系師范生將來的工作性質，使他們意識到書法學習對今后的幫助。可以帶領學生在欣賞書法佳作的同時品析作品的內容，體味書法對學識修養提升的作用。教師在教學中要關注做事馬虎、心浮氣躁的學生，幫助他們在練字過程中磨練意志性情。當學生樹立練字目標變得實在而明確后，更愿意努力去學習書法。再次，要讓學生增強練字的信心，促使興趣內化。要使學生的練字興趣不轉瞬而逝，就一定要將外在不穩定的興趣轉化為內在穩定的需要和決心，這個過程中學習的信心是至關重要的。教師可以借助作業展示、評價交流、比賽活動等方式，讓學生取長補短，增添信心，獲取不斷進取的動力。

二、優化教學環節，培養學生的書寫能力

傳統的書法教學大多是“教師以多示范為主，學生以多練習為主”，這樣容易使教和學的過程變得枯燥乏味，導致教學效果欠佳。要提高教學效果，有效培養學生的書寫能力，可優化以下教學環節。

第一，優化示范。示范是使學生迅速領會書寫要領，進行有效練習的重要途徑。傳統的示范是在黑板上用毛筆或粉筆進行演示，一些學生會受觀察角度和距離的影響而看不清示范，降低學習效率，若使用實物投影則會避免這一不足。教學中，學生往往對中鋒、側鋒的變化不太容易理解，教師通過語言也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過實物投影的放大演示，就能將筆畫粗細、墨色濃淡、線條流動走向等清晰地展現在屏幕上，學生在教師的引導下，細心觀摩，突破了時間、空間的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，在理解的基礎上再實踐，練字就事半功倍了。同時，還可以借助多媒體播放優美的音樂，營造靜心練字的氣氛，使學習的環境得到優化。

第二，優化指導。教會學生如何去觀察分析和思考總結，要比教會學生寫出幾個漂亮的字更為重要，所以要指導學生觀察分析和比較。例如“江”字，先分析結構，再分析局部和筆畫特點：左半邊的“三點水”旁，呈弧形排列，形窄；右半邊是“工”，形扁，筆畫粗細長短不同。經過這樣一段時間的訓練，學生會逐漸養成良好的觀察習慣，他們觀察得越仔細，頭腦中字的印象就越深刻，書寫起來就會比較準確，而且有序的觀察分析方法可以提高學生自主臨帖的能力。在指導學生觀察的同時，還要指導學生不斷地發現和總結漢字書寫的一般規律，做到“授之以漁”。

第三，優化練習。書法教學要講練結合，方能提高學生的書寫能力。課堂練習時，為了解決“學生多，時間少，指導面窄”等困難，可以將學生按照書寫能力或者人數分成學習小組。指導時，教師就可以深入學習組中進行難點的再次示范和針對性指導，做到發現問題及時解決，學生也會在互助互評的學習組氛圍中學得更有滋味。第四，優化評價。評價在書法學習中意味著修正錯誤，指引方向，是學生最為重視的。但縱觀老師的評價，有的是重評數量輕評質量，有的是重評價輕反饋，有的是重批評輕鼓勵……這些在一定程度上影響了學生練字的積極性，因此要及時評價優化評價?？梢圆捎枚喾N形式的評價，如老師評、小組評、同桌評、自己評等，這讓學生從不同角度聽取不同的聲音，客觀地了解自己的書寫情況并建立更高的書寫目標。教師還可以采用適當的等級評價，建立一套批改評價符號；還可以有針對性地批注評語，樹立學生的自信心，激勵他們更加努力練字。

三、滲透書法賞評，培養學生的審美能力

學習書法的好處并不僅僅在于實用，更大的意義在于練習書法的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。《筆論》中說：“書者，散也?！瓰闀w，須入其形，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木，若利劍長戈，若強弓硬矢……”因此，書法課不能僅是練習，一定還要定期安排欣賞課時，教師要組織和指導學生多欣賞名家名作，使他們在心態、性情、認知、意趣等諸多方面得到美的享受，并逐步提高審美鑒賞能力。

四、注重學以致用，培養學生的創新能力

教學中不少教師過于注重臨摹，不太注重對學生進行學以致用的引導，致使不少學生只會打開字帖照著寫。在指導學生學習的過程中，教師應該注意要求學生學習書法家們的運筆和結字的技巧，并把其優點運用到自己的書法練習中來。在學生練習到有一定的基礎時，教師就要指導他們注意發揮自己的個性特長，嘗試創作練習，寫出自己的字來，能夠學以致用，走出“只會臨不會用”的悲哀。

在素質教學的今天，書法教學也應該在繼承傳統中不斷創新。以上教學策略僅是筆者通過實踐的一管之見，希望與大家共同探討。

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[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002―4808(2010)04―0082―03

人們一般把新教師入職前的專業素養匱乏視為貧困，把他們入職后經過努力適應了教育工作視為“脫貧”，把他們在此之后出現的難以適應職業發展需要的專業素養匱乏的現象稱為“返貧”。農村小學青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴大的傾向。導致他們專業發展歷程中出現“返貧”現象的主要因素有：對青年教師的培養延遲滯后、農村青年教師的職業生存狀態較差、青年教師的職業性向偏失及終身學習的觀念和行動的缺失。針對農村小學青年教師“返貧”現象的成因，我們認為可以采取以下策略，來預防、延緩農村小學青年教師的“返貧”現象，直至消除“返貧”現象。

一、追求實效性，精心打造青年教師培訓的終極目標

著眼于教師素質的整體性提高，教育行政部門及學校舉辦的多種層次、多個專題的教師培訓活動在幫助教師轉變教育觀念、擴展理論視野、提升教育經驗等方面具有相當大的理論引導價值。但是，上述培訓模式對農村小學青年教師未必有現實作用，原因在于：農村小學青年教師面臨的實踐問題遠多于理論問題，相對宏觀的政策、理論、理念的培訓，不如引導他們對教育教學實踐進行案例研討；教育行政培訓大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權利”“福利”色彩，其分布機會就不會均衡分配給農村小學青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓，因為涉及到學科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機制，難以保證培訓達到預期的目標。

因此，追求實效性，仍然是當前很多培訓特別是對農村小學青年教師的培訓不該放棄的終極目標。這里的實效性，包括兩個方面的含義：一方面是培訓對農村小學青年教師理論認識的深化、教育理念的革新、職業性向的發展有切實的效果。在相對“務虛”的層面上有實效；另一方面是對農村小學青年教師教學技能的提高、教育方法的改進有切實的作用，在相對“務實”的層面上有實效。前者要求“務虛”型培訓應以先期調研為基礎，切準教師教育理論需求脈搏，找準他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉變、教育理念提升的實際需要出發而不是從部門工作需要出發開展培訓。此外。教育思想的更新與轉化，與職業興趣、職業理想等有密切關系，因而，培訓青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續發展，還要從政治思想、職業道德、職業性向等方面全面關心青年教師的成長。后者則要求“務實”型培訓應該針對青年教師所面臨的具體教育教學問題，圍繞教學工作、班主任工作、教育研究和民間團隊建設等方面落實推動青年教師專業發展的具體事務，將培訓與青年教師的校本培養結合起來，如與“青藍工程”中的“老帶新”、青年項目的扶持與調控、同事交流與合作的推進等結合起來。無論是教學主題的培訓、班級管理主題的培訓，還是教育研究主題的培訓，都應以理論指導實踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學習和研討的主要內容，切實提高青年教師應對教育教學問題的素養和能力。

二、保持內隱性，行政調控青年教師的民間話語表達

青年教師培養，人們習慣上認為這是行政話語；青年教師成長，人們習慣上認為這是民間話語。二者話語意味表層上的對立導致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對青年教師的培養控制權，其關注的問題可能與民間話語關注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強化用制度驅使青年教師承擔繁重的業務；一味聚焦于“有培養前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長需要；等等。與此相對，民間話語往往作為行政系統的相對面，在不被行政話語認同的無奈中，以一種消極適應、主動避開甚至有意識拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長方式效益低緩。

這樣的現狀呼喚對行政力量與民間話語之間的關系進行重新定位。行政系統作為強勢方，應該主動運作引導。為青年教師專業成長中民間話語的力量向學校事業發展軌道靠攏提供合適的平臺、有效的機制。為避免過于強調權力影響產生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉換角色，把對青年教師專業成長的顯性話語權轉變為隱性話語權，從行政權力的直接控制，轉為引導、啟發、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團隊、鼓勵教師合作、提供開拓空間等方式，推動青年教師根據自己愛好、特長或理想追求實現專業成長，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個人成長與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。

當前農村青年教師的民間交流，遠比官方提供的交流平臺要豐富得多，如QQ群、教學沙龍、遠程互助、結為民間師徒(相對于行政的“青藍工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯盟、教育博客交流、QQ空間、專業論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內容豐富多樣，既有對教育教學的審視反思，也有教育研究的經驗心得；既有對行政系統的評價批評，也有對個人生存狀態的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態宣泄甚而有不合時宜的指責謾罵。顯然，這些民間話語對青年教師的影響是多重的、復雜的，行政系統如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現實作用。行政部門可以倡議某一區域內的學校之間建立民間交流組織，并提供時間空間、必須的物質條件和服務支持，將民間交流逐漸導引到教育教學工作的主題化。

行政管理部門對民間話語的隱性調控方式還有很多。針對學校面臨的亟待解決的問題，事關學校發展的事項，學?？梢圆捎庙椖空袠说姆绞?，動員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個人名義舉辦教育交流小組、成立教學研究團隊或舉辦專業發展沙龍，動員民間力量承擔組織管理職責，青年行政領導有意識地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團隊的規約，融入青年教師群體；行政領導申請QQ賬號、建立BBS論壇等，邀請青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺均能為行政隱性調控民間力量提供不容易引發防范與對立情緒的機會，獲得行政命令難以實現的效果。

三、凸顯文化性，引導青年教師參與并建構學習型組織

學習型學校的建構無疑為農村小學青年教師的

專業發展鋪設了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學習活動，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學習熱情消退。農村青年教師出現學習倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導真實情境中的教育實踐需要較長時間的適應期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學習信心；群體性的理論學習共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應”，使青年教師喪失了自主反思的機會，以致產生茫然和無所適從感；非團隊型的、松散型的學習方式影響了內在凝聚力的形成。

上述情況提示我們，僅有行政倡導的學習制度與內容是不夠的，必須考慮更為深層的動力和長效的支持力。向前延伸一步，行政系統就必須思考學習文化的構建問題。學習型學校對青年教師能夠產生長效推動力是基于價值觀和意義系統基礎上確立的共同愿景，它可以激發青年教師的學習意志力，并獲得持續的動力。愿景可以是關系學校整體發展的，也可以是每一小學習團隊的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個層面的愿景，都要有引領青年教師自主學習、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導引，不僅教師的學習行為是短暫的，而且學習引發教師的思考也是不系統的。

一旦愿景得到確認，學習型學校的文化建設就要考慮塑造青年教師開展學習的主體心態和主體行為。青年教師的學習心態、學習行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學習過程中形成的。比如，有些青年教師的學習以教材使用和對農村的適用性為中心，有些青年教師的學習以面向農村因地制宜開發課程資源為中心，有些青年教師的學習以推動農村兒童健康成長為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學、深入思索，有些青年教師以做導學、以學促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動教育實踐、改善教育行為、提高專業素養的心態、精神，就蘊含著青年教師的價值追求，就蘊含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學習文化，需要學校領導具備高瞻遠矚的眼界、開放博大的胸懷和獎掖青年的魄力，以鼓勵青年教師能克服種種困難，堅持不懈學習。

四、鼓勵開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗田”

篇（10）

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)06－0005－02

收稿日期： 2007-03-10

作者簡介：張靜(1973-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事理論及教育基本理論與實踐的研究。

教學研究是探索教學規律、改進教學實踐的有效途徑，對教學論學科的發展具有重要意義。當前，由于教學研究的哲學基礎不斷擴大，尤其是受后現代主義文化思潮的影響，當前教學研究呈現出新的發展趨勢，其研究方法取向和研究范式也引起了人們的重視。

一、當前教學研究發展的新趨勢

教學研究要描述事實、解釋原理、闡明標準。為此，當前教學研究將要展開以下幾方面研究。

1．教學事實研究

教學研究首先就要進行扎扎實實的教學事實研究。這類研究是揭示教學現象的各種事實性屬性，獲得“教學是什么”的結論，它是用社會學、文化學、心理學等母體學科的框架與方法觀照教學，使我們客觀準確地知道教學現象的種種性質與特點。教學事實研究包括教學社會學、教學文化學和學習論等研究領域。教學事實研究不僅是其他類教學研究的基礎，而且是我們借鑒外國先進教學理論，使之在中國“內化”的必經途徑，也是我們要建設具有中國特色教學理論的必經之路。

2．教學價值研究

價值研究是在了解教學現象的各種事實之后，對教學過程的各種價值問題加以探討，如研究教學目的、教學過程的道德和審美的基礎與標準等問題。教學價值研究是以“應該”的方式提出論斷的，它改造著教學的方向，常用思辯的方法。具體包括教學倫理、教學美學和教學哲學等研究領域。

3．教學決策與設計研究

該研究是為使教師科學有效且符合道德及審美準則進行教學工作而開展的操作層面的研究。教學決策與設計研究是把普遍的觀念、原理轉化為個別的、具體的操作方式與行動方案，使教師能按著一定的程式進行教學工作。具體包括教師如何備課、編寫教案，如何選擇或設計教學模式，如何上課，如何進行教學評價和教學管理等等。教學決策與設計是教學理論指導實踐的中介環節，進一步加強這方面的研究，能充分發揮教學理論對實踐的指導作用。

4．元教學研究

元教學研究是以理論形態的知識為研究對象，把目光集中于以語言為載體的教學陳述系統，是對教學理論作整體反思，是一種“反省吾身”的高層次研究［1］。進行元教學研究，需要借鑒語言分析方法、現象學方法和解釋學方法。運用語言分析的方法可以檢查和分析概念、范疇的意義和用法以及各命題之間的邏輯關系。運用現象學和解釋學方法，是讓我們駐足反思，回到歷史中去切身體驗各個教育家的生活方式，并切身把握其思維過程，以獲得對其理論以及理論背景后深層次意義的理解，歷史地把握教學理論發展的內在邏輯。

二、教學研究方法取向的轉移1.由一元走向多元

研究方法由以前的定量研究轉為重視定性分析，現又轉為定量研究與定性研究的互補與融合。定性研究是根據研究者的認識和經驗，確定研究對象是否具有某種性質或某一現象變化過程和變化的原因，側重對研究對象質的方面的分析評價。定性研究的理論基礎是解釋主義，主體與客體不是截然分立的，主體對客體的認識更多地強調理解。它能有效地處理教學過程中那些難以用定量方法描述的因素，從而從總體上掌握研究對象的基本情況。其不足之處在于主觀性太強，帶有很重的主觀色彩，在一定程度上影響研究的科學性和可靠性。定量研究是對事物屬性進行數量上的分析，從而判定事物的性質和變化。定量研究一般是把研究對象分解為多項因素，并將其數量化，引用一定的數學方法，通過變換來判斷諸因素的關聯，最后用數值來表示分析研究的結果。定量研究具有精確性、嚴密性、驗證性和預測性，但在教學研究過程中，也有一定的局限性，即它只是機械地考慮一些因素。教學研究的對象主要是人，不可避免地存在不定因素。因此，兩種方法各有其優缺點，應把兩者有機地結合在一起。

2．由科學化研究走向跨學科研究

針對教學研究對象的復雜性和廣泛性，要使教學研究走向現代化和可持續發展的道路，就必須進一步拓展思維空間，不斷地同國外教學領域和其他學科進行信息和方法論的交換，使教學論由相對靜止的孤立封閉的體系改造成為一個充滿活力的開放的理論體系。對不同學科從不同方面、不同層次加以研究，使教學研究得以廣泛吸收多門學科的研究成果和科學方法，有助于我們揭示教學規律，論證教學原理，說明教學方法以指導教學實踐。再者，由于教學活動是一種極為復雜的活動，所涉及的因素較多，單靠一門學科或個別研究者是無法深人的。因此，以多學科的角度或運用跨學科的方式，由多個研究者共同協作，聯合攻關已成為必然的新的趨勢，不僅可以相互取長補短，還可以相互啟迪思維，集思廣益，這對深入教學研究是十分有益的。

3．由尋找規律到面對現實教學

研究不再是為了尋找某些教學本質或規律，而是要真正面對教學現象，解決教學中所出現的問題。傳統的從高一級學科的理論推延低級學科理論的演繹式，以及從現象中去抽取本質的歸納式都要在這一思想之下予以適當的轉換。傳統教學研究中理論與實踐相脫節的現象，也應部分地由現代教學研究思想方法負責。面對教學現象本身，我們必須認識到，任何教學現象都具有時效性與地域性，“此時、此地”與“彼時、彼地”的教學現象間并不存在著可通約性，因此，我們最好“就事論事”而不能過多地“就事論理”。當然，我們并非不重視理論，事實上，我們不能離開理論，因為任何研究者的研究視角中已經有理論存在了，只是我們并不刻意地用理論去套解現實，以免“削足適履”，也不把追求理論化作為我們研究的目的，而是使研究者得以超越理性或傳統思想的過多束縛，進入到更廣闊、更自由的創造境界中追求原創性。

4．由建構理論到嘗試解釋

面對教學現象本身，我們需要摒棄具有排他性的“理論”概念，還要嘗試著去解釋而不是去“界定”教學現象，解釋的最大特點是其開放性。說一個解釋是好的，并不意味著它是唯一的。由建構理論向嘗試解釋的這一轉換，可以有效地清除研究者由于固步自封所造成的錯誤，使教學研究領域真正出現“百花齊放、百家爭鳴”的寬容的研究氛圍［2］。

三、“田野”研究范式的應用

隨著教學研究新的發展趨勢的出現以及研究方法取向的轉移，一種新的教學研究范式――“田野”研究范式應運而生。“田野”研究范式是引用文化人類學的研究范式，是指研究者走進研究場域進行現場觀察、描述、實驗并理性分析和抽象概括，獲取第一手真實資料繼而進行的研究。

研究者對教學實踐的現場――課堂進行觀察、“深描”、理性分析和抽象概括，以此探討和認識教學的規律，提高教學質量，徹底改變教學研究的方法。這種深入教學實踐現場的研究，借鑒和移植了人類文化學的研究方法――“田野工作法”，我們稱之為“田野”研究范式。

如何應用“田野”研究范式呢。

1.研究者的觀念需要變革

研究者不能永遠停留在對理論的鉆研上，而要以理論作為武器，深入到活生生的生活世界，進行深入實際的研究。這種研究不是不要理論的指導，而是對研究者的理論和方法、職業道德與敬業精神提出了更高的要求。所以研究者要轉變觀念，走出書齋，深入學校課堂來研究教學活動，使自己從一個單一研究者角色向作為參與和觀察的研究者轉變，獲取和積累第一手資料，逐漸地從“文本式”的教學研究者轉化為“田野式”的教學實踐研究者。

2．研究者的研究主題要明確

研究者一方面要把握住當今世界教學發展的總進程和發展趨勢，另一方面要立足于中國的實際狀況和水平。當前，世界教學發展的趨勢主要是適應信息社會的挑戰，重新認識教與學的過程、方式，重新開發課程與教學資源，這是我們應該把握住的大趨勢。同時，我們也應該考慮到我國教學論發展的實際水平和當前需要解決的問題。研究者不應盲目引進和移植國外教學論，也不應刻意批判傳統教學論，而是應該用我國當前現代教學發展過程的事實、材料和實踐經驗來充實教學論研究，研究者必須親臨教學現場，采用“田野”研究范式。

3．研究者要充分利用新課程改革的契機，加強與一線實踐工作者的合作

新一輪基礎教育課程改革為教學研究者提供了理論的源泉，也促使教學研究者和一線實踐工作者走到了一起，為研究者開展“田野”研究提供了前所未有的良機。因為在課程改革過程中，新理念與原有的教學觀念、教學方式和教學管理等方面不斷發生著沖突，出現了各種各樣的需要解決的實踐問題，也是教學研究者不可回避的問題。要有效地解決這些問題進而形成不同的教學理論，教學研究者必須深入課程改革試驗區與一線實踐者一起進行課堂研究，不僅僅研究自己的教學活動，還要研究大量的來自一線的教學教案，然后充實它并賦予一定的意義。

4.研究者要善于利用現代信息技術，增強研究的實踐性

篇（11）

中圖分類號：DF815

文獻標識碼：A DOI：10.3969／j.issn.1001－2397.2010.01.05

引言

30年前中國實行的改革開放政策，不但使中國經濟發展取得了令世人矚目的成績，也使中國的民主與法制建設取得了前所未有的進步，中國的法學理論研究與法學教育得以蓬勃發展。據統計，截止2008年底，我國開設有法學專業的大學已達到了600多所。但在一片繁榮景象的背后，卻存在著法學教育定位不清、教學方法陳舊、學生畢業后無法適應司法實踐需要等問題。“我們注意到，中國法學教育仍然存在著許多不盡如人意的地方，尤其是法學教育方法，存在著重理論、輕實踐，理論和實踐相脫節等弊端，無法真正發揮教師的積極性和創造性。同時，法學院的畢業生確實存在實際操作能力差，適應社會慢等結構性缺陷?！睘楦淖兎▽W人才培養與實際需要脫節的現狀，法學教育者們積極探索新的教學方法，包括課堂上的“師生互動教學法”、“案例教學法”、“診所式教學法”以及“模擬審判教學法”等，其中以“診所法律教育”最為引人矚目。

法學教育不僅僅是純粹地傳授知識，更為重要的是要進行能力的培養；法學教育不能也不應該僅僅是一種通識教育或者學歷教育，更為重要的是職業素養的養成。我們需要關注的是，法學研究與法學教育是否為同一價值取向或法學研究的方法、知識體系與法學教育的方法和知識體系是否相同?對此問題的回答，不僅僅是一個學術性問題，更是一個關乎中國法學教育的方向性問題。筆者贊同孫笑俠教授關于此問題的觀點：“法學首先是一種職業知識所構成的體系，其次才是社會科學的一分子。研究是一回事，它可以是多元，況且中國法學隊伍人數眾多，不怕法學生形不成多元化格局。教育則是另一回事。法學教育是職業型的教育，而不是通識型的教育?！?/p>

法學教育應當是成為法律職業者的必由之路，是進入法律職業的前提和基礎。法學教育與法律職業存在密切的關系，法學教育應當適應和滿足法律職業的需要。因此，法學教育有其不同于一般學歷教育的特殊性，必須考慮法律職業對人才的特殊需求。“法律職業是一種這樣的職業：它要求法律職業者要精通法律知識、熟悉法律操作技能、要有法律智慧、有共同的思維方式和有對人類命運的終極關懷的法律品格。法律職業對其從業者內在的精英品質的要求，必然推動專門的以打造法律精英品質為目的的教育機構的出現。法學教育就是伴隨法律職業化的腳步生成與發展的專門化的教育機構。”對法學教育進行過深入考察和研究的霍憲丹教授認為：“從法學教育的產生和發展看，法學教育與法律職業從一開始就有著不解之緣：法學教育是從事法律職業的必經之路，法律職業只對那些具有同一教育背景的成員開放。一方面，沒有法學教育就沒有法律職業，法學教育培養和提升了法律職業素養。另一方面，法律職業決定了法學教育的發展方向和改革目標，法律職業不斷豐富著法學教育的內容。這種深刻的背景也決定了法學是一門應用性學科，法學教育的主要任務是培養應用類法律人才。”從法學教育與法律職業密不可分的關系來看，法學教育決不能局限于法學知識，而訓練法律職業技能、培育法律思維和養成法律人格，同樣是法學教育不可或缺的內容。由此，從法律人才培養機構的設置來看，盡管不是惟一，但法科大學、法學院是培養法律職業者的基地和重要機構；法學院的使命不僅僅是完成法律職業者的法律基礎教育，而且初步的法律職業教育也要在這里得以完成，更為重要的是法律職業者的法律思維和人格品質也要在這里得以塑造。

一、法學本科教育的定位

關于我國法學本科教育的定位問題，學者們見仁見智，主要存在“通識教育”與“職業教育”的分歧。法學教育定位不準，是當前我國法學教育存在的一個最為突出的問題。長期以來，法學教育一直被習慣地定位于“學歷與學位教育”，將高等院校法學專業學歷教育等同于法律人才的培養，學生通過一定期限的學習獲得學歷或者取得學位就被看成是法學教育的終極成果，由此也就形成了多層次的學歷教育和學位教育的法學教育模式。這其中既有專為學歷教育而設的?？茖哟蔚姆▽W教育，也有專為學位教育而開設的研究生班層次的法學教育，還有既包括了學歷教育也包括了學位教育的本科與研究生層次的法學教育。盡管層次不同，但是殊途同歸――都是為獲得法學學歷和法學學位而進行的教育。將法學教育定位于“學歷與學位教育”的觀念，導致了法學教育輸出的“產品”與社會需求無法適應的尷尬局面。反思中國法學教育?！盁o論是在教育目標、教育理念、教育體制，還是在教師隊伍、教學內容、教學方法和就業指導方面，均存在諸多不足乃至根本性缺陷。然而，在我看來，上述反思僅僅及于問題的表層，中國法學教育已經到了對其功能與定位重新界定的時期?！?/p>

盡管法律人才的培養有其共通的規律，但基于不同國家和地區政治體制、經濟基礎、教育模式和法律傳統的不同，法學教育的體制及定位也存在較大差異。比較各國及地區法學教育，其共通性在于：法學教育一般是分階段進行的，所涉及的內容既包括通識教育，又包括職業教育。根據霍憲丹教授的歸納，世界各主要國家法律人才培養體制的基本內容包括：法律的學科教育、統一的法律職業資格考試、統一的法律職業培訓和終身化的法律繼續教育。然而，在具體實施法學教育的過程之中，英美法系國家與大陸法系國家卻形成了不同的模式：在大陸法系，大學法學院開設了法學本科教育，傳授專業基礎理論知識，法學本科教育定位于通識教育，基本目的是通過大學4年的學習掌握法學各學科的基本知識體系和法學理論。法律職業教育則在通過資格考試(司法考試)之后，由另外的機構獨立完成。與大陸法系不同，英美法系的法學教育盡管也是分階段進行的，但將其大學的法學教育理解為法律職業教育更為合適，這是因為，在進入法學院學習法律之前，學生們都獲得了一個其他專業的學位，大學法學教育的任務是對進入法學院的學生進行法律職業教育。值得注意的是，從上世紀未本世紀初開始，大陸法系國家中的日本仿效美國法學教育的模式，在大學研究生教育層次開設了法科大學院，開始了在法學院的法學教育中融入法律職業教育的法律人才培養體制改革。

與域外法學教育所體現出來的階段性不同，我國并不存在與其他國家專門的法律職業教育階段相類似的教育，也沒有從事法律職業教育的專門機

構。我國法學職業教育的缺失，導致了法律人才培養質量不高、法律人才無法適應社會需要等諸多問題，也阻礙了法律職業共同體的形成。筆者認為，職業能力的培養離不開基本素質的教育，培養能力比純粹的傳授知識更為重要，法學教育更是如此。法律職業是一種專業化程度非常高的，具有獨立性的職業，其從業人員必須有扎實的法律教育為基礎并在其職業生涯中不斷學習，這就注定了法學教育從一開始就具有很強的職業性。有學者認為，法學教育包含雙重屬性：學術性和實踐性。“法學教育的學術性要求法學教育必須要對學生進行學術性的教育，即要以法學理論為依托，著重培養學生的法律智慧、法律修養；法學教育的實踐性要求法學教育必須對學生進行職業性的教育，注重訓練學生的法律職業技能?！笨偠灾▽W教育既包含了法學通識教育，也包括了法律職業教育。我們應當擱置爭論，潛心研究中國民主與社會發展的具體實際，找準我國法學教育的定位。即在我國高等教育基本方針的大背景下，以法學素質教育為基礎，以培養法律職業能力為目標，“生產”適合我國社會、經濟發展的“法律產品”。偏離我國社會發展的基本情況談法學教育的定位，是不切實際的。法律職業以法學教育為前提和基礎，法學教育傳授了法律專業知識和培養了法律人的法律職業素養；反過來，法律職業促進了法學教育的發展，豐富了法學教育的內容。

結合本文上述討論，我們認為，法學教育在厚重法學理論基礎的同時，不可偏廢法律職業能力的培養，畢竟法科畢業生今后從事的工作主要是處理和解決具體的社會矛盾，而不是在大學或者研究所里研究法律現象?！鞍逊山逃ㄎ粸槁殬I知識的傳授，意味著什么?它意味著我們的‘法學教育’應當是一種法科職業能力的教育，而不是把法學當作通識來教育。它是一種注重職業方法與能力的教育，而不是注重法律知識的教育。這也是符合我們的政府與社會呼吁多年的‘能力教育’或‘素質教育’之精神的?！彼?，我們認為，在我國法學教育體制沒有作根本性變革之前，大學法學院的法學教育應當承擔起法律職業教育的責任。盡管大學所進行的法律職業教育可能只是法律職業教育的“初級階段”，但其對培養法律職業從業人員(法律人)的法律思維、職業倫理、職業技能和社會責任感等方面，將會起到積極的作用。因此，從我國的實際情況出發，我們認為，大學法學本科教育的定位應當是：通識教育與法律職業教育的結合。

二、我國法學本科實踐教學存在的問題

法律職業是一個特殊的職業，其對“從業人員”提出了相當高的職業素質要求，大致包括3個方面：第一，應當掌握法學學科體系的基本知識，包括各個學科基礎課程的知識；第二，應當具備法律職業者基本的職業素養；第三，進入法律職業后。還必需具備從事這一職業的基本技能，解決問題的技能、法律分析和推理的技能、調查事實的技能等。我國當今法學教育存在的主要問題是：過于強調知識傳授，能力培養不足，無法與社會需要相切合?？傮w而言，我國目前法科院校的法學本科實踐教學體系及內容，不符合法律職業教育目標的要求，主要存在以下3個方面的問題：

(一)目前的法學本科實踐教學無法彌補我國法學教育中職業教育的缺失，充其量也只是理論教學的補充

目前我國法學院校的法學實踐教學課程，大致包括課堂案例教學、法庭觀摩、模擬審判以及專業實習等內容。這些實踐課程主要是幫助學生理解所學習過的法學理論，能夠簡單應用法律規則處理案件和熟悉司法審判的一般流程。對于上述實踐教學模式中的各個環節均有必要進行思考與改善，具體而言：

課堂案例教學是既往法學本科教學中主要的實踐教學內容，對幫助學生理解法學理論知識、啟發學生思維等起到過一定的積極作用，但是其存在的問題也比較突出：一是實踐教學課的內容體系沒有脫離理論教學的內容體系，仍是根據理論教學的內容體系來設計的。這種與理論體系相對應的實踐教學，一方面仍然承襲了實體法與程序法分離的理論框架；另一方面與司法實踐中案件處理的邏輯過程不相吻合，難以形成理論與實踐的有效結合。二是案例缺乏真實性。由于傳統實踐教學的內容體系以理論體系為基礎，所以，案例的選擇通常是以理論上的某一知識點作為基準。為滿足這一要求，大多采取“閉門造車”式的案例設計，缺乏真實性。三是案例教學中仍以教師講授為主，學生參與性不強，因而缺乏通過自主思維并提出解決方案的能力訓練，效果不理想。四是法學內部學科劃分過細，存在于每一個真實案件中的完整內容被割裂，違背了案例分析的基本規律，不利于培養學生全面地分析問題和解決問題的能力。

法庭觀摩和模擬審判，是法科學生在校期間熟悉司法審判庭審操作流程的一個環節，其實踐教學的效果難以令人滿意。主要原因是：在法庭觀摩前學生對整個案件不甚了解，僅經過一次庭審很難把握案件的要點，學生所觀察到的只是一些表面上的現象，即雙方庭審辯論很精彩。也能了解案件庭審的基本流程，這與在教室里觀看庭審視頻的效果并無本質上的不同。如果庭審辯論并非想像中的那么精彩或者庭審過于冗長，那么觀摩的效果則更會大打折扣。教學環節中的模擬審判，可謂是學生們第一次具體操作司法程序的“體驗”，盡管是初步的，但參與的學生們依然表現出了極大的熱情。然而，模擬審判也僅僅是解決了學生們“初步體驗”審判流程的問題，或者說是純粹為了熟悉審判中的庭審流程而進行的一項實踐教學，并不能從中獲取更多的職業知識。由于法庭觀摩及模擬審判的教學重點在于對庭審流程的真實體驗，所以，對培養學生們的實踐能力和職業素養所能起到的作用十分有限；而且，限于課時及條件的制約，能具體參與模擬審判的學生只是極少一部分，大部分學生仍然是“觀摩”其他同學的模擬審判，效果并不理想。

法律專業實習，是在學生們大致掌握了法律的基本原理、基本規則的前提下，在司法實踐部門所進行的一種實務訓練。在法學教育大規模擴張之前，專業實習對于鍛煉學生運用法律分析和解決實際問題的能力是具有積極作用的。然而。當下這一模式也存在難以克服的局限性。從法律專業實習自身目的來看，其著眼點在于解決學生的“動手”能力，所以，多是采取“學徒式”實踐教學方式，其存在的主要問題有：一是沒有一個系統的職業教育的培養方案，實習的主要收獲可能有兩個方面，即對司法程序運作的了解和對法律具體實施狀況的了解；二是隨著法學專業招生人數的擴張，司法實踐已很難滿足法學專業學生大規模集中實習的需要，取而代之的是所謂的“分散”實習，這就進一步加劇了專業實習的“形式化”或者說“走過場”現象；三是專業實習主要是集中在4年級(這種安排主要是考慮專業知識積累和實習效果的需要)，其與就業、考研等學生重要的人身選擇機會發生沖突，難以兼顧；四是實習時間短和實踐部門辦案壓力大，學生們在10周左右的專業實習時間里，主要是從事一些輔助

性的工作，無法真正實現職業教育的目標。

(二)實踐教學課程目標定位不準，無法完成培養學生法律職業素養的任務

由于我國傳統上將法學教育定位于學科教育或通識教育，法學教育與法律職業教育分離，且沒有嚴格意義上的法律職業教育階段，從目前法學本科實踐教學的方法及內容來看，很難達到法律職業教育的要求和效果。主要原因在于：當前法學本科實踐教學模式及內容更為注重的是學生對法律實踐有一個初步的了解，通過實踐鞏固和加深對法學理論知識的理解和對具體法律規則的把握，并未從法律職業對人才培養要求的高度去規劃和設計法學實踐教學的模式、方法及內容，其結果仍然是滿足了“理論教學”的需要但無法顧及法律職業教育的要求。職業教育更注重“法律人”的思維及人格的養成，正如美國博西格諾教授所言：“法學院的目的是改變人，通過在法學院的經歷使人們變成另一種樣子――將他們從法律的外行轉化為法律人的新銳。法學院為他們提供了運用法律規則解決法律問題的能力，使他們對自己有一種全新的作為法律專業人士的概念，忠誠于法律職業的價值觀，取得一種費解而神秘的被稱為‘法律人思維方式’的推理方法?！币虼耍覀儽仨毧紤]法學實踐教學的目標定位、內容改革和實現路徑，實現法律職業教育的目標。

(三)實踐教學體系不完善，不利于培養法律人的職業能力

與理論教學不同，當前在法學本科實踐教學環節，各教學機構大多不重視研究與探討教學體系，也沒有形成一個目標明確、內容安排合理的實踐教學體系，實踐教學呈現出一種“無序狀態”，其對法學人才的培養沒有起到應有的效用。有學者指出：法學教育長期由法學院校閉門經營，似乎與法律職業部門無關，不系統、不規范的實踐教學和實習活動，無法滿足法律職業對法學教育的針對性需求。其原因主要是源于法學教育與法律職業長期缺乏制度聯系，處于脫節的狀態所致。徐顯明教授曾撰文指出，法學教育作為國家法治實踐活動的重要環節，要堅持做到：法學教育承擔起引領時代法律思想走向，提升整個社會法治素養的責任；法學教育承擔起構筑社會倫理體系的責任；法學教育承擔維持社會主流價值的責任。法學通識教育重在法學基礎理論、一般社會知識的傳授；而法律職業教育則是培養即將成為“法律人”的法科學生的職業技能、職業倫理和社會責任感。所以，我們必須把握住法律職業教育的內涵，科學安排實踐教學環節、內容及方法。

三、法學本科實踐教學的創新理念

我國法學高等教育實行高中畢業生直接進入到法學院學習法律的培養體制，這就決定了法學本科教育應當屬于法學通識教育與法律職業教育相融合的機制，理由有兩點：一是法學高等教育的基本任務是培養學生基本人文素質、道德修養和思維能力；高中畢業生直入法學院學習法律的法學高等教育體制，也決定了通識教育是法學高等教育的基本內容；二是按我國現有的法律人才培養機制，法律職業能力的訓練也只能在大學完成；因為在司法實踐中，我國并不存在類似于日本等國家的法律職業司法研修所，盡管最高人民法院及各地高級人民法院也都建立了法官學院，但其訓練對象和目的也僅限于法官及繼續教育，法律職業教育的初期工作只能由大學來完成。在法學教育體制沒有大致或者徹底變革之前，法律職業教育應當成為當前法學教育的重要內容，法學院是當之無愧的法律職業技能知識的初期傳授者。

法學本科教育的定位，直接決定了課程體系、內容和教學方法的選擇，也決定了對從事法學教育的師資素質要求。這就使我們不得不重新審視我國法學教育的理念、課程體系和課程內容，檢討我們的教學方法、方式。在這方面，德國的法學教育模式值得我們研究和學習。“德國人既把法學當成一門嚴肅的學問，又非常強調法學學科的實踐性。因此它對法學教育的定位，是既要傳承知識、發展學術，又要培養學生的實踐技能。在授課形式上，既有注重基礎知識培育的大堂講授，又開設有不同層次的旨在培養學生論辯能力的研討班(sem-in-)，同時德國人也很重視‘練習課程’，比如刑法、民法等課程都有相應的練習課，旨在幫助學生在‘情景’中理解和掌握所學到的法律知識?！痹趧撔吕砟钪拢覀儜斪龅剑?/p>

(一)更新法學實踐教學的理念，明確實踐教學的目標

傳統上，英美法系法學教育的理念更為重視法律職業素養教育，大陸法系國家更注意法學理論素養的培養。我國法學教育與其他大陸法系國家有類似傾向，注重教授學生基本的法律概念、法學原理及法律基本規則的解釋和應用。中國法學教育缺乏實踐性和開放性，過于注重學科知識體系的建構和完善，過于強調傳授基本知識以及對基本概念和基本原理的解釋和分類。近些年的法學本科教學中，學生實踐能力的培育得到了一定的重視。但教學理念尚模糊不清，主要表現在實踐教學重視對規則的理解和應用，盡管是對法學理論教學的一種補充，但其所能發揮的作用和達到的效果也是有限的。

筆者認為，法學實踐教學的基本理念應當是：以學生為主體，以鞏固法學基本理論為基礎，以培養學生的法律思維能力、職業倫理和社會責任感為目標。傳統的教學方法，無論是課堂理論教學還是實踐教學課程，學生都被視為接受知識傳授的對象，這種被動接受的教學方法限制了學生學習的主動性：實踐教學理念應當有所創新，從“教師要求學生學習”變為“學生想學習”，從學生被動接受教師思維到學生主動思維的轉變。這種轉變，可以說是革命性的轉變，學生不再是教學中被動的接受者，而是教學活動中的主體，教師所起的作用主要是一種引導作用，學生不再受制于教師的思維，而能按照自己的理解去處理問題。按傳統的傳授法學知識的教學方法，學生的參與性不強，也沒有可供選擇的機會，教師通常不會過多地去考慮學生需要學習什么，而學生也沒有這方面的要求?！皞鹘y法學教育過去幾十年基本一直采納的教學方法是教師講什么，學生聽什么，并以是否‘全盤接受課堂書本知識’作為衡量學生學習水平的主要標準。”

如能通過對處理具體案件的方式培養人才，一方面可以鞏固課堂教學中所學到的法學基本理論和法律的基本規則，鍛煉處理實際問題的綜合能力；另一方面，可以培養學生對社會的責任意識和高水準的倫理意識，以便達到維護社會的主流價值觀和引領社會倫理方向的目的，成就“法律人”必備的職業素養。

(二)創新性法學實踐教學模式、內容及方法

我國傳統的法學本科實踐教學模式是由案例分析課、法庭觀摩和模擬審判以及專業實習構成。不能否認，這一實踐教學模式在歷史上曾起到過積極的作用；然而，由于社會條件的變化和法學本科學生招生人數的急劇增加，原有的實踐教學模式難以滿足人才培養的需要，實踐教學的目的也不再限于對法律應用的初步了解，而更多地轉向培養學生思辨能力、分析問題和解決問題能力等多方面職業素質。這就要求我們必須創新法學實踐教學的模

式、方法，以適應我國法治建設對法學人才的需要。概括而言，從法律職業教育的視角審視，這種創新性表現在實踐教學體系創新、教學內容創新和教學方法創新。

所謂實踐教學體系創新，就是要在原有的以課堂案例分析和專業實習為主的基礎上，增加以培養學生職業素養、職業能力為目的的“法律實驗性實踐課程”和“診所式”職業教育模式，形成以課堂案例教學為基礎，以校內法律實踐基地為平臺，以校外專業實習為拓展和補充的法律職業實踐教學體系。實踐教學的體系化是法學實踐教學改革和創新的重要內容，也是法學院實現法律職業教育的基本要求。初步的構想是：(1)理論教學中輔之以實踐性教學內容；(2)課堂實踐教學(主要是案例分析)；(3)實訓：主要包括觀摩審判、模擬審判、社會調查等；(4)法律實驗：建設法律實驗室，全過程模擬司法實踐。建設校內實踐教學基地，為學生提供自主學習和創新的平臺。具體是：加強法律實驗室建設，建立模擬學生律師事務所、模擬學生檢察院、模擬學生第一審法院、模擬學生第二審法院，聘請學校教師、職業律師、檢察官和法官為指導教師，為學生提供開放性、全過程實踐法律的場所；(5)專業實習，建立校外實習基地；(6)法學論文寫作訓練，包括學年論文、畢業論文及法律文書的寫作訓練。

所謂內容創新，就是以法律職業教育為基本指導方針，加強法學實踐教學的“職業化”，培養學生的法律思維能力，以及運用法律解決實際問題的能力和法學研究能力；增強學生的職業道德意識和社會責任感為內容的法律職業化教育。

所謂方法創新，就是在法學實踐教學中輸入強化法律職業內容，比如采取“診所式”教學法、“雙師指導”教學法等具有創新性的實踐教學方法。

創新法學本科實踐教學模式，必然要求這一教學體系具備完整性、互補性、能動性和社會性等結構要素。教學體系的完整性具有兩個層面的含義：一是指實踐教學內容具有完整性，不局限于法律職業的某一方面能力的訓練，全面培養法學專業學生所必備的基本能力；二是這種完整性還表現在該實踐教學體系完全按照司法實踐的各個環節進行完整設計，包括程序的完整性和案件處理的完整性，以培養學生“職業的思維”能力。教學體系的互補性，是指該實踐教學體系是一種“學院式”的實踐教學，其不能完全替代司法實踐中的職業能力的培養，是一種具有補充性的職業教育；同時，實踐教學各個環節的目標、功能各有所側重，形成互補。教學體系的能動性，是指這一法學實踐教學模式首先是以學生為主體，為學生而設計，從一開始就強調學生主動、自主的參與。無論是課堂的案例討論、解決方案的擬定，還是模擬實踐教學環節，始終強調學生自主選擇，教師參與指導的教學思想，包括在模擬實踐教學中，選擇案件、選擇指導教師、選擇參與角色等，都由學生自主決定；在實踐教學中，教師與學生形成互動。教學體系的社會性，是指法學實踐教學不僅僅旨在培養學生的法律思維、法律操作技能，更為重要的是，通過對具體案件的處理，培養和強化學生的社會責任意識，將具體案件的處理納入到整個社會發展的思維中來考慮。感受和領悟法律正義是如何通過對具體案件的處理來加以實現的。

四、法學本科實踐教學創新模式探索

就我國法學教育而言，法學院不僅要重視法律基本知識的傳授，還應在法律職業教育方面擔負起相應的責任，所以，法學本科實踐教學的改革，應當立足我國法學教育的基礎，以職業教育為基本導向，探索出一條“院校式”職業教育之路。就此而論，法學院的實踐教學不僅僅是培養職業技能的，它還要向未來的法律職業者們灌輸一種思想：一個法律人所應當承擔的職業責任，是在職業和其他行為中承擔起實現法律正義、公平和道德的社會責任。創新模式應當包括以下內容：

(一)整合課堂案例教學內容，創新課堂教學方法

長期以來，在我國法學教學和研究方面，實體法與程序法一直處于分離的狀態，實體法學者只研究實體法而忽視程序法，程序法學者只關注程序法而忽略實體法，雙方只在自身的框架內分析和解決問題。程序法與實體法教學內容的脫節，導致存在于每一個真實案件中的完整內容被割裂，違背了案例分析的基本規律，不利于培養學生全面地分析問題和解決問題的能力。因此，課堂實踐教學應當以實體法與程序法教學內容整合為主線，輔以“雙師同堂”教學指導，形成“雙師同堂解析民事案例”教學模式，改變以往實踐教學中實體法與程序法“分離”的現象，提高學生綜合運用法律的能力?！半p師同堂民事案例教學模式”的教學內容體系，在設計理念上，本著整合民事實體法與程序法實踐教學內容的原則，強化案例教學的整體性和全面性；在具體結構設計上，本著理論與實踐相結合的原則。按照司法審判的一般流程列出設計討論、訓練的專題，每一專題由若干典型案例組成。

“雙師同堂民事案例教學模式”以學生為教學主體，以分析真實案例為教學內容，采取師生間互動的教學方法，并使之貫穿于整個教學過程。“雙師同堂民事案例教學模式”相對于傳統教學模式而言，有許多創新之處：第一，可以整合師資優勢，提高教學水平。傳統的案例教學模式是單學科的，割裂了實體法與程序法的有機聯系。“雙師同堂民事案例教學模式”開創了民事案例分析的新方法，由講授實體法的教師和講授程序法的教師同時上講臺，分別運用自己所精通的專業知識對同一個案例從不同方面進行分析講解，以便提高學生對實體法和程序法知識的融合和綜合運用能力。第二，“立體”互動、辯論式教學方法，可以啟迪學生思維“雙師同堂主持教學，以學生為教學主體，通過師生互動、師師互動、生生互動”的論辯式教學方式，突出學生在課堂教學中的主動性、參與性；通過課堂上老師之間的互動，啟發學生積極地思考，鍛煉學生分析問題解決問題的能力，同時拓展學生的思維，深化對所學知識的理解。第三，可以整合實體法與程序法教學內容，保證案例分析的完整性。首先是按照司法審判的一般流程設計教學專題，以案例分析為載體，以民事實體法與程序法有機結合為教學內容，形成較完整的課程體系。可以克服傳統案例教學將實體問題和程序問題割裂開來的缺陷，有利于培養學生綜合運用實體法和程序法知識分析問題和解決問題的能力；其次是開創了以課堂教學為主、以觀摩審判和模擬審判為輔的案例教學新模式。所有環節的案例均為真實的且有較大爭議的案件，可以鍛煉學生解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣和研究能力。

(二)引入“診所法律教育”模式

興盛于1960年代美國法學院的法律實踐性課程――“法律診所教育”，因其法律職業化教育理念和在法律職業能力培養方面所起到的積極作用，備受法律教育界和實務界的關注。21世紀初，這一教育模式被引入我國法學教育中來，10多所法科院校及綜合性大學法學院均開設了法律診所課程，在提高學生法律職業能力方面進行了有益的探索。

“診所法律教育”注重從實踐中學習，其與課堂教學相比較，在培養學生從事法律職業所需要的基本技能和職業道德方面具有方法上的優勢?！白鳛橐环N教學方法，診所方法的魅力在于它首先關注學習者和學習過程，并以此來促動教師去關注教育心理學，并對不同的教學方法做出評價。可以毫不夸張地說，診所教學是一門教學的藝術，其中的每一個環節都傳遞著教師與學生的互動性，有的學者更是言簡意賅地稱之為‘以學生為中心的教學方法’或‘從實踐中學習的方法’。”與課堂案例分析課教授學生案例分析的一般理論化的思路不同，診所法律教育更注重法律職業技能的養成，通過真實地客戶處理法律問題，有效地訓練學生法律職業技能，包括擔當一名合格的法律人所必須具備的判斷問題、法律分析和推理、事實調查、組織談判以及訴訟程序運用的多項能力；“診所法律教育”還強調在處理實際案件的過程中培養學生的職業道德觀念和社會責任意識，強調作為一個法律職業人要在自己的日常執業中促進正義、公平與道德，為法律職業盡到提高法律及法律機構實現正義的能力的責任作出貢獻?！霸\所法律教育”為學生提供了一個較為真實的“執業環境”，這是法學院傳統法律教育課程無法實現的?！霸诜▽W院設置一個模擬的或真實當事人的環境，組織這些技能的教授，使學生能夠將以后的執業經歷與曾在法學院學到的概念聯系起來，就像學生們能夠把畢業后獲得的實體法知識放到他們在實體法課程中所學習的概念框架中一樣。”。可以說，“診所法律教育”是法學院教學中與實際執業環境最為接近的一種職業化教育。

(三)建立校內實踐教學基地――法律實驗室教學模式

在目前的法學院法律教育、法學教育模式中，實踐教學課程主要有法庭觀摩、模擬法庭和專業實習3個教學環節。就目前的實踐性教學環節來看，其存在以下幾個主要問題：

第一，時間有限

目前實踐性教學環節主要安排在課堂教學中，在課程教學課時中安排不超過10％的課時數(8課時左右)作為實踐性教學的時間，主要用于觀摩法院審理和學生模擬法庭開庭審理。這樣的時間安排顯然無法滿足對學生進行實踐訓練的時間要求，所進行的訓練也只能是“走馬觀花”式的觀摩和模仿。

第二，不具開放性與缺乏參與的廣泛性法學院開設的實踐教學環節，一般僅針對開設某一門課程的學生，比如，民事訴訟法的實踐教學環節僅針對正在開設該門課程的學生進行，其他學生則無法參加；同時，也因為目前聯系法院觀摩案件審理的難度較大，給該實踐教學環節的實施帶來了困難。此外，也因為學時等各種因素的制約，能夠具體參與模擬審判的學生人數也非常有限，在僅能進行的一次模擬審判教學中，大概只能容納不到20位學生參與實踐操作。這種模式的實踐性教學所能發揮的作用相當有限。

第三，缺乏系統性從目前法學實踐性教學的運作來看，僅僅是對法院審判案件的庭審過程進行觀摩和訓練，而不是對某一案件處理的全過程進行觀摩，缺乏系統性。這種只針對法律運作的某一個層面、某一個階段的實踐性教學，無論強度、規模如何，都無法使學生全面了解和掌握法律實際運行的全貌，其教學效果也大打折扣。改革措施如下：

1.明確建設“法律實驗室”的意義

現代司法體系的運作離不開由法官、檢察官、律師等組成的法律人群體，司法運作的成敗與法律人群體的素質密切相聯。西方國家已經探索出了較系統的法律人才培養模式，其特點主要包括：(1)注重法學教育中知識結構的要求；(2)區分不同層次法律人才的培養機制；(3)注重解決實際問題的能力培養；(4)職業法律人的特別培訓。我們原有的傳統的教育模式無法培養出既具有較好理論基礎，又能嫻熟運用法律的專門人才。通過建設“法律實驗室”，在發揮理論教學優勢的基礎上，注入具有極強實效性的實踐教學內容，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，培養出社會需要的優秀法律人材。

2.厘清建設“法律實驗室”的基本思路

建設“法律實驗室”的基本目標是：以模擬實務操作的方式對學生進行實踐性教學，訓練學生運用法律處理具體事務的能力，并通過這種實訓檢驗學生對法學基本理論和基本規則的把握程度，提高理論研究水平。根據這一目標，“法律實驗室”大致應按照以下思路運作：“法律實驗室”是供法學專業學生進行法律實踐操作的場所，“法律實驗室”為開放性實驗室，所有法學專業的學生均可申請參加，是一個開放性的模擬系統。按照司法實踐的模式，設立：“模擬律師事務所”(供學生實踐“律師業務”)；“模擬檢察院(供學生實踐“檢察業務”)；“模擬一審法院”(供學生實踐“初審法院業務”)；“模擬二審法院”(供學生實踐“上訴法院業務”)。指導教官由學校教師、律師、檢察官、法官擔任。

“模擬律師事務所”、“模擬檢察院”、“模擬一審法院”、“模擬二審法院”等模擬法律實務操作機構的運作完全按照實踐模式進行。比如，律師事務所的律師是如何對一個民事案件進行咨詢與的，具體的承辦律師如何接受當事人委托、進行案件調查、撰寫《狀》，以及向法院提訟到出庭訴訟、當事人不服一審判決和律師上訴等。通過這種具有很強實踐性的訓練，不但使學生全面了解法律是如何在實踐中運作的，也能使學生通過處理具體案件加深對法學理論和法律基本規則的理解，同時還能使學生了解到律師事務所、檢察院、法院在實踐中是如何運轉的。

“法律實驗室”著重培養和訓練學生的動手能力，是一種完全模擬“真實場景”的全方位實訓，按照上述策劃，“法律實驗室”在以下幾方面具有明顯優勢：

第一，有優秀的指導教官團隊參與“法律實驗室”指導工作的教官除學校的教師外，還包括具有豐富實踐經驗的律師、檢察官和法官；