法學(xué)研究范式大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇法學(xué)研究范式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）08-0005-03

一、多種教學(xué)方法研究范式存在的可能

同教學(xué)概念的復(fù)雜性一樣，人們對(duì)教學(xué)方法也存在著各種不同的理解。對(duì)教學(xué)方法的多種定義進(jìn)行分析，可得出它們的一些共性：教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的；教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)二者密切聯(lián)系和相互作用；教學(xué)方法是師生活動(dòng)的方式、步驟、手段和技術(shù)[1]。從這里可以看出，教學(xué)方法決不是孤立存在的可以被直觀把握的某一事物，它是一種手段，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，受到教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、課程等多因素的影響，這都給教學(xué)方法的研究帶來了復(fù)雜性。

如果對(duì)教學(xué)方法的層次進(jìn)行劃分，又可以進(jìn)行不同層面的理解。如有學(xué)者將教學(xué)方法分為三個(gè)層次：操作性的教學(xué)方法、原理性的教學(xué)方法、技術(shù)性的教學(xué)方法[2]。也有劃分四層次的：原理層面（“教學(xué)方法觀”）、技術(shù)層面（“教學(xué)策略”）、操作層面（“學(xué)科具體教學(xué)法”）、技藝層面（“教學(xué)技巧”）[3]。

從教學(xué)方法存在的形態(tài)來看，有靜態(tài)的教學(xué)方法，又有動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法。靜態(tài)的教學(xué)方法指存在于教科書、論文、政策等文獻(xiàn)中的教學(xué)方法，其主要用途是進(jìn)行師資培訓(xùn)，或作為研究資料使用；動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的一定的操作流程或方法技巧。至于教師為何要選用這種教學(xué)方法而不選用另外一種教學(xué)方法，這又涉及到許多復(fù)雜的因素。

二、教學(xué)方法研究范式的歷史回顧

從整個(gè)教育史的視野來審視教學(xué)方法及研究范式的變革，可以發(fā)現(xiàn)，多種研究范式共同促進(jìn)了教學(xué)方法的繁榮，在不同的時(shí)期，某一范式又起著主導(dǎo)作用。

（一）“經(jīng)驗(yàn)—思辨”范式

古代的教學(xué)方法可以說是人們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。人們可以從《論語》、《孟子》、《旬子》、《禮記》等儒家經(jīng)典中見到許多關(guān)于教學(xué)方法的言簡(jiǎn)意賅的表述，這些表述盡管有較強(qiáng)的說理成分，但也只是人們生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，未能上升到科學(xué)理性的層面。西方的教學(xué)方法從古希臘到啟蒙時(shí)期都表現(xiàn)出濃厚的思辨色彩。希臘哲學(xué)富有思辨精神，在教學(xué)方式上表現(xiàn)出靜觀、辨證、演繹、理智的特點(diǎn)，如蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”教學(xué)法。西歐中世紀(jì)的經(jīng)院主義教育思想所推崇的教學(xué)方法表現(xiàn)出形式主義、脫離生活實(shí)際的特點(diǎn)。文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育家弗吉里奧主張將歷史、道德哲學(xué)和雄辯術(shù)作為自由教育的基礎(chǔ)。夸美紐斯是歐洲從封建制度向資本主義制度過渡時(shí)期的一位教育家，他在觀察自然的基礎(chǔ)上，以類比自然的方式提出了教學(xué)的一系列原則和泛智教學(xué)方法。18世紀(jì)后期，教育學(xué)開始走上大家講壇，康德首先在大學(xué)里講授教育學(xué)。康德的《論教育》深受盧梭教學(xué)思想的影響，并提出了教學(xué)的一些方法。

（二）“科學(xué)—實(shí)證”范式

近代科學(xué)的發(fā)展從觀念上改變著人們的教學(xué)觀念。19世紀(jì)初期，德國(guó)教育家赫爾巴特接過瑞士教育家裴斯泰洛齊“教育心理化”的口號(hào)，結(jié)合自己的教育實(shí)踐，提出著名的“教學(xué)形式階段”理論，顯示出科學(xué)化的趨向。19世紀(jì)末，教育領(lǐng)域發(fā)生了一些重要的學(xué)術(shù)事件，如1885年，艾濱浩斯有關(guān)記憶的研究，引起了教育界對(duì)于學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想的關(guān)注；比納于1888年發(fā)表了《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究》；1895年，美國(guó)成立了全國(guó)教育科學(xué)研究協(xié)會(huì)；1898年，拉伊主張將實(shí)驗(yàn)教育學(xué)與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)區(qū)分開來等等。在這一系列事件的推動(dòng)下，20世紀(jì)初在世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)“教育科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。德國(guó)的梅伊曼和拉伊，法國(guó)的比納和西蒙，美國(guó)的賴斯、桑代克等，都為實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的建立和傳播做出了重大貢獻(xiàn)。20世紀(jì)40年代以來，隨著數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)和測(cè)量的理論和方法獲得了空前的發(fā)展，“科學(xué)-實(shí)證”研究范式開始主導(dǎo)教育教學(xué)研究。這一時(shí)期，斯金納提出了新行為主義教育思想，泰勒的課程理論深受現(xiàn)代工業(yè)管理思想的影響，布盧姆等人從生物分類學(xué)那里獲得靈感，從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等領(lǐng)域制定教育目標(biāo)體系，力求用可觀察、可測(cè)量的手段來描述學(xué)習(xí)的結(jié)果。這一時(shí)期的教學(xué)方法研究具有唯科學(xué)主義傾向。

（三）“詮釋—理解”范式

篇（2）

前言：

提升中小學(xué)教育的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，是提升中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，研究示范方法在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用特點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)示范方法進(jìn)行完整的分析，能夠很大程度上提升中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域應(yīng)用示范教學(xué)的意義

（一）有助于中小學(xué)學(xué)生更好的掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

在中小學(xué)實(shí)施常規(guī)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師需要將美術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)通過直觀展示的方式完成對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育[1]。因此，教師模式和方法的頻繁轉(zhuǎn)換的保證美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，美術(shù)教學(xué)需要將美術(shù)領(lǐng)域的理論知識(shí)和繪畫過程中的具體技巧進(jìn)行融合，使美術(shù)教學(xué)可以通過示范教學(xué)的模式進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并保證全部的教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)美術(shù)教育的具體設(shè)計(jì)理念，并提升對(duì)教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)水平。教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過程中，示范性教育可以使抽象的美術(shù)理論變得更加巨化，避免由于中小學(xué)生不能很好的理解美術(shù)學(xué)理論而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。美術(shù)教學(xué)的推進(jìn)還能夠使教學(xué)活動(dòng)在程序上變得更加科學(xué)，以便學(xué)生可以在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式中加強(qiáng)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解[2]。中小學(xué)的美術(shù)教育不同于高等美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育。因此，使用示范教學(xué)進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域重點(diǎn)因素的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠很大程度上提升中小學(xué)教育過程中的重點(diǎn)突出情況，以便中小學(xué)的教育工作能夠保證學(xué)生熟練的掌握教學(xué)重點(diǎn)，避免在教育的過程中由于基礎(chǔ)知識(shí)的繁雜造成美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

（二）提升中小學(xué)生對(duì)繪畫技能的掌握水平

中小學(xué)生的基本繪畫技能是保證中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是提升中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)功底的重要因素。在當(dāng)前美術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新因素要求較高的情況下，在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化塑造是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容[3]。因此，保證中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出更加高水平的個(gè)性施展空間，是提升中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證中小學(xué)生掌握基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)功底的關(guān)鍵。此外，示范教學(xué)的開展還能使中小學(xué)生通過模仿的形式進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的開展，使中小學(xué)生可以避免由于理解力水平不高造成難以掌握基礎(chǔ)性美術(shù)學(xué)習(xí)能力，使中小學(xué)生能夠在尚不具備足夠理解能力的情況下將心中的創(chuàng)意進(jìn)行完整的表達(dá)，保證中小學(xué)生掌握一定的美術(shù)繪畫功底。

二、中小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)的具體執(zhí)行方法

（一）直接由教師進(jìn)行示范

首先教師需要采用較為簡(jiǎn)單的程序執(zhí)行美術(shù)示范教學(xué)，使學(xué)生可以按照較為直觀的方式了解正確的美術(shù)繪畫技藝。此外，教師要使用傳統(tǒng)的繪畫技巧進(jìn)行展示，不能使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行示范程序的簡(jiǎn)化，使學(xué)生可以在程序當(dāng)中了解到正確的繪畫程序特征，提升示范教學(xué)的執(zhí)行水平[4]。在執(zhí)行具體的美術(shù)教學(xué)示范過程中，教師需要保證示范教學(xué)能夠涵蓋美術(shù)教學(xué)的全部過程，使中小學(xué)生可以在每一個(gè)教學(xué)過程中感受到正確的美術(shù)繪畫技巧，增強(qiáng)對(duì)新型示范教學(xué)方法的認(rèn)同度。教師要保證在實(shí)施示范的過程中學(xué)生可以參與到示范教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，并在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)技巧的掌握，保證學(xué)生可以在教師的示范過程中提升對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的理解深度，并從根本上提升對(duì)示范教學(xué)的認(rèn)可程度。例如，教師在進(jìn)行國(guó)畫示范教學(xué)的過程中，教師需要從墨水的研磨到毛筆的舒展進(jìn)行全過程的示范，并在具體的教學(xué)過程中，將繪畫作品的染色程序和毛筆的轉(zhuǎn)折技巧進(jìn)行處理，使國(guó)畫作品可以很好的進(jìn)行色彩因素的正確配置，并保證色彩因素能夠適應(yīng)繪畫技法的運(yùn)行需要。教師還要在處理繪畫材料的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，保證染料的制備狀態(tài)程度不會(huì)影響到繪畫示范質(zhì)量[5]。教師還要時(shí)刻關(guān)注示范教學(xué)進(jìn)行過程中的學(xué)生心理狀態(tài)，切實(shí)保證示范教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能在興趣因素的驅(qū)使下更好的進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的探索。

（二）應(yīng)用媒體資源實(shí)施示范程序設(shè)計(jì)

中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)雖然并不涉及到眾多的深?yuàn)W的理論知識(shí)，但是，很多美術(shù)知識(shí)如果缺乏理論因素的協(xié)助，很難保證在應(yīng)用的過程中產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。因此，將多媒體技術(shù)正確的應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，可以使教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)獲得較強(qiáng)的科技層面的支持。在具體的多媒體資源應(yīng)用過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件制作過程的關(guān)注。保證多媒體技術(shù)進(jìn)行的示范教學(xué)可以同傳統(tǒng)的教學(xué)模式取得相同的效果。由于多媒體教學(xué)形式并不是由教師進(jìn)行親自示范，教師必須保證以獨(dú)立操作的方式完成對(duì)多媒體教學(xué)的補(bǔ)充，使多媒體技術(shù)的局限性可以得到有效的破解，確保中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師還要加強(qiáng)對(duì)多媒體示范教學(xué)的重要元素的分析，使多媒體教學(xué)可以保證具備較強(qiáng)的直觀優(yōu)勢(shì)，并保證課件的制作可以使示范過程變得更加形象，確保多媒體示范教學(xué)的實(shí)際價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。教師可以將多媒體教學(xué)同美術(shù)課程的興趣因素進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能夠在興趣因素的保證之下實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

（三）應(yīng)用對(duì)比式示范方法

對(duì)比式示范是示范教學(xué)的重要組成部分，教師需要科學(xué)的選擇不同的美術(shù)作品實(shí)施對(duì)比處理，并通過各類美術(shù)作品的優(yōu)劣對(duì)比進(jìn)行對(duì)比示范模式的構(gòu)建，使對(duì)比示范方法的價(jià)值能夠得到完整的體現(xiàn)。教師可以將繪畫教學(xué)中的典型錯(cuò)誤通過對(duì)比示范的方式進(jìn)行展現(xiàn)，使示范教學(xué)能夠有效的將中小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的問題進(jìn)行合理的展示，使中小學(xué)生更加直觀的了解到繪畫過程中可能出現(xiàn)的典型問題，并對(duì)問題進(jìn)行處理，保證對(duì)比示范法的價(jià)值可以得到有效的延展。

結(jié)論：

示范方法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，目前已經(jīng)廣泛使用于中小學(xué)教育工作的各個(gè)領(lǐng)域，深入的分析示范教學(xué)方法的具體應(yīng)用情況，并對(duì)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用示范教學(xué)方法的情況進(jìn)行分析，可以很大程度上增強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]管慧勇.我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教科書的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]饒丹.中日中小學(xué)美術(shù)教育的比較研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

篇（3）

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分美術(shù)教師因?yàn)闆]有做好美術(shù)示范，致使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作積極性受到影響。小學(xué)美術(shù)教師要意識(shí)到，小學(xué)生的美術(shù)知識(shí)不夠、美術(shù)實(shí)踐很少、美術(shù)創(chuàng)作欠缺，如果教師不能做好科學(xué)的示范，美術(shù)教學(xué)的效率就會(huì)降低。本次研究將說明小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范的方法。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范方法的目的

1.給學(xué)生傳達(dá)一種美術(shù)創(chuàng)作的概念

部分美術(shù)教師在教學(xué)的時(shí)候，喜歡用美術(shù)圖片來當(dāng)作美術(shù)示范，他們覺得只要學(xué)生看到了這些圖片，然后依照?qǐng)D片的樣式去創(chuàng)作，就可以完成美術(shù)學(xué)習(xí)。可是學(xué)生看著各式各樣的圖片，根本找不到自己需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如以教師引導(dǎo)學(xué)生畫水彩畫為例，部分教師為了讓學(xué)生理解水彩畫的繪畫概念，就拿保爾?桑德比的著名水彩畫《陽臺(tái)上的溫莎城堡》當(dāng)例子讓學(xué)生了解水彩畫色彩的應(yīng)用，可是對(duì)學(xué)生來說，這幅畫實(shí)在太漂亮，任何一處都值得他們欣賞，于是學(xué)生反而找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教師的示范，是要向讓學(xué)生傳達(dá)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.讓學(xué)生覺得美可以通過創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)

小學(xué)美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技巧的時(shí)候，如果學(xué)生覺得美術(shù)技巧很復(fù)雜，他們就不會(huì)愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師如果能夠親自做示范給學(xué)生看，學(xué)生會(huì)覺得自己親眼看到這些美術(shù)技巧是可以實(shí)現(xiàn)的，只要自己照著教師說的方法努力，就能夠掌握好美術(shù)創(chuàng)作技巧。

3.讓學(xué)生嘗試?yán)斫饷佬g(shù)的創(chuàng)作原理

人們?cè)趯?shí)踐的時(shí)候，會(huì)有“眼見為實(shí)、耳聽為虛”的心理，即美術(shù)教師給學(xué)生講述再多的知識(shí)，學(xué)生內(nèi)心可能也不會(huì)信服美術(shù)教師講授的理念，然而美術(shù)教師只要示范一次，讓學(xué)生看到實(shí)踐效果，學(xué)生就會(huì)牢牢記住這些理念。以小學(xué)美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫水彩畫為例，美術(shù)教師會(huì)說：“要先畫顏色淡的事物，再畫顏色深的事物。”如果教師示范一次給學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)了解到先淺后深的畫法易畫出層次感;否則，深色的事物會(huì)把淺色的事物弄得很臟，于是學(xué)生以后就會(huì)牢牢記住這種創(chuàng)作的理念。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范方法的原則

1.用啟發(fā)性的原則示范

所謂的啟發(fā)性原則，就是指美術(shù)教師在示范的時(shí)候要告訴學(xué)生某一種畫法的原理，然后點(diǎn)到為止，具體的技巧由學(xué)生自己在實(shí)踐中去思考、去揣摩，這種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果美術(shù)教師在示范的時(shí)候，把所有的畫法全都說完，學(xué)生會(huì)記不住教師想要說的要點(diǎn)，覺得學(xué)習(xí)美術(shù)太難，從而不愿意再學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí);或者學(xué)生將教師說過的技巧全部記住了，然而這些技巧卻形成一種框架，束縛了學(xué)生的創(chuàng)意。比如小學(xué)美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生畫風(fēng)景畫的時(shí)候，可以讓學(xué)生理解到遠(yuǎn)處的景物和近物的景物之間的區(qū)別、景物遠(yuǎn)處比例和景物近處比例之間的區(qū)別，但是卻不要束縛學(xué)生具體的創(chuàng)意發(fā)揮，否則教師示范得太細(xì)，學(xué)生就會(huì)照教師的示范臨摹一遍。

2.用說服性的方法示范

教師在給學(xué)生做示范的時(shí)候，要注意一邊做示范，一邊說明學(xué)生需要注意的要點(diǎn)。有部分美術(shù)教師美術(shù)功底非常好，但是他們的口頭語言表達(dá)能力欠佳，于是他們就默默地畫給學(xué)生看，然后由學(xué)生自己去看要點(diǎn)。然而小學(xué)生的理解能力不夠，他們很難自己去找到一幅畫中的要點(diǎn)，教師在給學(xué)生做示范的時(shí)候，要邊畫邊給學(xué)生說要點(diǎn)。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫人物的眼睛為例，教師不能一味地畫一張臉，然后直接畫眼睛給學(xué)生看;教師要一邊畫臉部的輪廓，然后說明在這個(gè)臉輪廓上畫比例線的作用，告訴學(xué)生這個(gè)比例線能定位眼睛的位置;教師要告訴學(xué)生眼睛要依照臉部輪廓的中線設(shè)計(jì)眼睛，雙眼的距離可以試著畫開一點(diǎn)，也可以合攏一點(diǎn)，接下來再定位眼睛的大小和瞳孔。教師可以告訴學(xué)生，將以上的內(nèi)容確定下來，就能大致定出眼睛的特色。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫眼皮，加強(qiáng)眼睛的特色。教師要一邊示范，一邊說明每個(gè)繪畫流程要注意的要點(diǎn)。

3.用代表性的方法示范

教師在為學(xué)生做示范的時(shí)候，要用各個(gè)方法讓自己示范的對(duì)象具有代表性。比如教師要引導(dǎo)學(xué)生畫房子，就不能選擇太復(fù)雜的或者太簡(jiǎn)單的房子，而要讓自己示范的對(duì)象具有普遍學(xué)習(xí)的意義;教師在示范的時(shí)候，要選擇最有代表性的事物說明，其他的事物可以留給學(xué)生發(fā)揮，比如教師引導(dǎo)學(xué)生畫房子時(shí)，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)怎樣的房子是正的、怎樣的房子是歪的，而房子的細(xì)節(jié)可交給學(xué)生揣摩;教師在做示范的時(shí)候，選取的教學(xué)細(xì)節(jié)要具代表性，比如教師需要學(xué)生留意某些特別的細(xì)節(jié)時(shí)，要專門畫一個(gè)更大的事物，仔細(xì)畫給學(xué)生看，以便讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范方法的流程

為了說明小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)如何正確地使用示范方法，現(xiàn)在以教師引導(dǎo)學(xué)生畫手部的動(dòng)作為例說明教師示范的流程，及這個(gè)流程中應(yīng)當(dāng)注意的示范要點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)示范的要點(diǎn)

教師在做示范以前，首先就要了解自己要讓學(xué)生理解哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容都將是教師示范的范圍。以教師引導(dǎo)學(xué)生畫手為例，教師要讓學(xué)生了解到手的姿態(tài)、手的皺紋、手的陰影和手的顏色等，教師了解了自己示范的重點(diǎn)，接下來才能夠?qū)哟畏置鞯貫閷W(xué)生做示范。

2.設(shè)計(jì)示范的情境

教師要用示范的方法引導(dǎo)學(xué)生畫手，就要讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的事物產(chǎn)生興趣，否則學(xué)生不會(huì)愿意積極地看教師做示范。為了讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在這一節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩“猜猜看”的游戲，即教師遮住一些畫，只露出一雙手，然后讓學(xué)生猜這個(gè)手的主人。學(xué)生對(duì)猜謎游戲非常感興趣。一部分學(xué)生能準(zhǔn)確地猜出手的主人：某雙手是女人，因?yàn)槭值木€條看起來比較纖細(xì);某雙手是壯年的男子，因?yàn)檫@雙手骨節(jié)很有力;某雙手肯定是小孩的手，它的手型最小巧;某雙手是老人，這手有皺紋，還有老年斑。這時(shí)，教師再展開全部的畫面，讓學(xué)生看自己猜的成果。教師用讓學(xué)生猜手的游戲引導(dǎo)學(xué)生觀察了手的區(qū)別以后，可以向?qū)W生說明要畫好手就是要畫出每雙手的特點(diǎn)，教師巧妙地設(shè)計(jì)示范的情境，就能讓學(xué)生自主地接受教師的引導(dǎo)。

3.注重示范的互動(dòng)

教師開始給學(xué)生示范時(shí)，要強(qiáng)調(diào)繪畫的要點(diǎn)，比如教師一邊做示范，一邊要讓學(xué)生注意到每只手指頭的比例，讓學(xué)生不管怎樣畫，都要注意到每只手指頭的長(zhǎng)短、肥瘦都不相同;教師要讓學(xué)生注意手部的動(dòng)作，不能因?yàn)橐粫r(shí)高興畫出手不可能做出的動(dòng)作來，這樣會(huì)使畫面失實(shí);教師要讓學(xué)生注意到透視的作用，同一只手，從不同的角度看，會(huì)產(chǎn)生很大的區(qū)別等。教師在示范的過程中，可以用互動(dòng)的方法讓學(xué)生共同參與示范創(chuàng)作，比如教師在繪畫的時(shí)候，可以故意在某處停下來，引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在這手有一樣很重要的東西沒有畫，如果不畫出來，它看起來就不像一雙手，這樣?xùn)|西是什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考，會(huì)回答出教師沒有畫手指甲。此時(shí)教師可以一邊夸獎(jiǎng)學(xué)生觀察仔細(xì)，一邊讓學(xué)生注意到繪畫的時(shí)候要注意到細(xì)節(jié)，只有認(rèn)真觀察自己要繪畫的事物，才能把這件事物的原貌再現(xiàn)到畫中。教師在示范中注意互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生愿意更認(rèn)真地看教師做示范。

4.說明示范的重點(diǎn)

教師在教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)清晰地表述出來。比如教師要一邊示范，一邊讓學(xué)生看到人的手背是有弧度的，因?yàn)槿说氖直成嫌屑∪猓粘扇^的時(shí)候，手會(huì)微微地呈弧形;那么，如果將手伸直成手掌，手的背部又呈什么樣子呢？教師可以留給學(xué)生自己去觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察到每根手指都是由指根到指梢為由粗向細(xì)的方式生長(zhǎng)，其中有四根手指都有三根線，這三根線中間的肌肉呈微鼓狀，學(xué)生繪畫的時(shí)候要注意到這些細(xì)節(jié)，而不能將它畫成筆直的豎條。教師還可讓學(xué)生注意到大拇指和其他手指相比，它長(zhǎng)度的比例、構(gòu)造的變化等與其他的手指不同。教師用講述重點(diǎn)的方法，能幫助學(xué)生渡過繪畫失真的難關(guān)。

總結(jié)

小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要注意到示范的重要作用和意義，不能在教學(xué)中忽視示范的環(huán)節(jié);在示范教學(xué)時(shí)要把握示范的原則，把握好原則才能把握住示范的要點(diǎn);把握好示范的環(huán)節(jié)和原則，就能幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)和消化美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]時(shí)寧.技能示范與小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].美與時(shí)代（下半月），2008（11）.

[3]姚祖學(xué).小學(xué)美術(shù)要加強(qiáng)示范性繪畫的教學(xué)[J].教師，2008（09）.

篇（4）

近年來，師范學(xué)校培養(yǎng)的師范生面臨的就業(yè)形勢(shì)變得越發(fā)嚴(yán)峻，以至于教育界對(duì)師范學(xué)校的英語教學(xué)提出了更高的要求。為此，各大師范學(xué)校開始嘗試使用角色扮演法開展英語教學(xué)，以便改善目前的英語教學(xué)情況。因此，有必要對(duì)基于角色扮演法的師范學(xué)校英語教學(xué)展開研究，從而更好的促進(jìn)師范教育的發(fā)展。

 

一、在師范學(xué)校英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法的意義

 

不同于普通高校的英語教學(xué)，師范學(xué)校英語教學(xué)需要體現(xiàn)英語的語言工具性。因?yàn)閷?duì)于師范學(xué)校的學(xué)生來講，其在今后很可能需要利用英語與自己的學(xué)生溝通交流，所以其需要進(jìn)行英語的實(shí)際運(yùn)用。而所謂的角色扮演法，其實(shí)就是在某個(gè)特定情景中通過角色扮演開展教學(xué)的一種方法。

 

在師范學(xué)校利用該方法開展英語教學(xué)，能夠使師范生的肢體、感覺和智慧等能動(dòng)因素得到調(diào)動(dòng)，從而使其能夠在利用口頭語言的同時(shí)，利用形體、空間概念和手勢(shì)進(jìn)行思想的表達(dá)。

 

所以，利用該方法開展英語教學(xué)能夠較好的展現(xiàn)英語的工具特性，并且使其在實(shí)際應(yīng)用過程中的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。而使用傳統(tǒng)方法開展英語教學(xué)，卻容易導(dǎo)致學(xué)生的英語交際能力遭到弱化。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)英語教學(xué)模式下，師范生雖然能夠掌握豐富的英語理論知識(shí)，但是通常無法在教師的崗位上較好的利用英語與學(xué)生溝通交流。因此，使用角色扮演法開展英語教學(xué)，能夠更好的達(dá)成師范學(xué)校開設(shè)英語課程的目的。

 

二、基于角色扮演法的師范學(xué)校英語教學(xué)研究

 

1.教學(xué)原則。在師范學(xué)校的英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法，還需要遵循相應(yīng)的原則才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。一方面，想要利用該方法使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，還需要從學(xué)生的愛好和學(xué)業(yè)角度進(jìn)行教學(xué)的安排。在教學(xué)內(nèi)容上，除了注重教學(xué)的形式，還需要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，以便組織好學(xué)生進(jìn)行角色扮演。另一方面，需要確保角色扮演能夠在友善的氣氛中進(jìn)行，所以還要從全體學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。同時(shí)，也需要營(yíng)造具有一定創(chuàng)造性的氣氛，從而使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

 

再者，為了確保教學(xué)的開展能夠取得一定的成效，還要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的語言資料，從而督促學(xué)生積極進(jìn)行言語交際。此外，教師在整個(gè)教學(xué)開展的過程中起到了至關(guān)重要的作用，其不僅需要完成角色的變換，還需要掌握整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏。

 

在教學(xué)開始的階段，教師需要成為指導(dǎo)者，在給予學(xué)生適當(dāng)幫助的同時(shí)，做好學(xué)生活動(dòng)的檢查，從而確保教學(xué)的順利進(jìn)行。而在教學(xué)活動(dòng)得以順利開展后，教師要成為一名觀察者，確保不在學(xué)生扮演角色的過程中打斷教學(xué)，并且在評(píng)價(jià)時(shí)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，從而為后續(xù)教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

 

2.教學(xué)實(shí)施方法與步驟。在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施時(shí)，需要按照一定的步驟和方法確保教學(xué)的順利進(jìn)行。具體來講，就是先要進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生將使用的語言與情景聯(lián)系起來，繼而適當(dāng)進(jìn)行語言的運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)，教師需要使學(xué)生的角色確定下來，并且理清角色間的關(guān)系和角色交際的目的及地點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)全體學(xué)生對(duì)學(xué)生在情景中可以使用的語言展開討論，并且在黑板上進(jìn)行結(jié)果的書寫，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語交際用語并非是固定不變的。

 

而針對(duì)某個(gè)教學(xué)例子，教師可以與學(xué)生配合進(jìn)行教學(xué)演示，從而使全體學(xué)生對(duì)角色扮演活動(dòng)內(nèi)容和具體的角色形象有所了解。之后，教師可以進(jìn)行角色的分配，然后指導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)。

 

在這一過程中，教師需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表情、手勢(shì)和實(shí)物的使用，從而增強(qiáng)表演的真實(shí)性。而在完成練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生表演。在這一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生表演存在的不足和缺陷進(jìn)行觀察和記錄，然后在后續(xù)練習(xí)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。最后，在角色扮演評(píng)價(jià)反饋階段，教師需要求學(xué)生對(duì)自己的表演進(jìn)行總結(jié)，然后給予學(xué)生更多的肯定，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

3.教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演法的使用可以會(huì)遭遇諸多問題。所以，教師還要掌握教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，以便使教學(xué)的效果得到提升。比如針對(duì)學(xué)生通過死記硬背臺(tái)詞進(jìn)行表演的問題，教師還需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

 

具體來講，就是教師可以先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，然后在學(xué)生能夠自如表演后設(shè)計(jì)更加復(fù)雜的臺(tái)詞，從而使學(xué)生的表演更加生動(dòng)。

 

同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，從而督促學(xué)生向著表演自如的方向發(fā)展。而針對(duì)未參與角色扮演的學(xué)生對(duì)教學(xué)不敢興趣的問題，教師還需要組織這部分學(xué)生參與表演的評(píng)估工作，從而調(diào)動(dòng)全班每一名學(xué)生的積極性。為此，教師可以預(yù)先進(jìn)行反饋表的制作，從而通過使這部分學(xué)生參與表演指導(dǎo)工作而加深對(duì)教學(xué)的印象。此外，為了防止因教學(xué)任務(wù)過難或過簡(jiǎn)導(dǎo)致的問題的出現(xiàn)，教師需要明確學(xué)生能夠從角色扮演中學(xué)習(xí)到的東西，然后再進(jìn)行角色扮演設(shè)計(jì)，繼而較好的進(jìn)行任務(wù)難易程度的把握。

 

篇（5）

翻轉(zhuǎn)課堂最初源于美國(guó)林地高中。兩位化學(xué)教師為由于各種原因無法到課堂上課的孩子們錄制教學(xué)視頻，將其傳到網(wǎng)絡(luò)上，為這些學(xué)生提供幫助。這兩位教師逐漸意識(shí)到這種教學(xué)模式不僅適用于未能上課的孩子，同樣也可以作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中來促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2012年，這兩位教師成立了（FLN），用以幫助那些對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感興趣的教師，為他們提供知識(shí)、技能、資源以及技術(shù)上的支持。此后，可汗學(xué)院，全球名校視頻公開課等都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點(diǎn)問題通過制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學(xué)生們，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可根據(jù)教師的分組進(jìn)行小組討論。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行補(bǔ)充講解。課后，應(yīng)由學(xué)生梳理好課前課中的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思。

2.QQ平臺(tái)的特點(diǎn)

QQ平臺(tái)是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開發(fā)的一款基于Internet的即時(shí)通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺(tái)具有即時(shí)性、存儲(chǔ)性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點(diǎn)。

2.1 即時(shí)性

QQ平臺(tái)具備即時(shí)性。QQ用戶可以彼此即時(shí)收發(fā)文字消息或語音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺(tái)的教學(xué)資源，學(xué)生可以在第一時(shí)間下載觀看。QQ平臺(tái)的及時(shí)性解除了教師與學(xué)生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學(xué)生們對(duì)視頻的掌握情況，教師可以即時(shí)了解，繼而針對(duì)其制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)備和策略，使諫堂更高效。

2.2 存儲(chǔ)性

QQ平臺(tái)具有大容量網(wǎng)絡(luò)硬盤，可以存儲(chǔ)各種形式的教學(xué)資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂的一次性教學(xué)相比，可存儲(chǔ)的教學(xué)資源有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學(xué)資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲(chǔ)存在QQ文件內(nèi)，便于學(xué)生隨時(shí)查閱。

2.3 交互性

平臺(tái)可以創(chuàng)建QQ群、討論組。通過將單獨(dú)的賬號(hào)同時(shí)加到一個(gè)群組中實(shí)現(xiàn)為師生之間、生生之間提供一個(gè)零障礙交流平臺(tái)。學(xué)生可以利用這個(gè)平臺(tái)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問題、討論問題，相互交流、相互學(xué)習(xí)。使學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題得以解決。

2.4 兼容性與共享性

QQ平臺(tái)的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網(wǎng)頁進(jìn)行無縫連接。教師與學(xué)生知可以在群內(nèi)或討論組內(nèi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容鏈接，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行共享。

2.5 泛在性

QQ平臺(tái)具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網(wǎng)絡(luò)或流量的條件下操作，沒有時(shí)間、地點(diǎn)的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機(jī)操作。另外，學(xué)生們對(duì)QQ平臺(tái)的使用再熟悉不過，避免了時(shí)間、資源上的浪費(fèi)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)不在局限于課堂，而是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的時(shí)間。通過平臺(tái)，一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的感悟，反思也可以隨時(shí)進(jìn)行記錄或與他人分享。

QQ平臺(tái)的以上特點(diǎn)能夠幫助師生滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，使翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施得到保障，是完成翻轉(zhuǎn)課堂的理想平臺(tái)。

3.基于QQ平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺(tái)中的QQ群功能，建立一個(gè)QQ群。通過“邀請(qǐng)好友進(jìn)群”或者下發(fā)群號(hào)的方式將所有學(xué)生加到群中。學(xué)生在群中以“班級(jí)學(xué)號(hào)姓名”的昵稱存在，這樣可以幫助教師做到有效監(jiān)管。教師還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，創(chuàng)建討論組，有助于在自主學(xué)習(xí)過程和課堂活動(dòng)中進(jìn)行小組討論，互評(píng)等活動(dòng)。

課前。教師將教學(xué)視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教學(xué)視頻的相關(guān)任務(wù)一-練習(xí)或測(cè)試，用糴保證每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真觀看視頻，做到有效地自主學(xué)習(xí)。還可以給學(xué)生布置一些開放性問題，例如讓學(xué)生找到一些和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源進(jìn)行分享。對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)部分，學(xué)生可以通過討論組進(jìn)行交流、討論，達(dá)到互伴學(xué)習(xí)的效果。教師也可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行選擇性解答。對(duì)于課前的自主學(xué)習(xí)過程，作為學(xué)習(xí)者主體，應(yīng)該總結(jié)自己對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。作為協(xié)助者和組織者，教師能夠全程監(jiān)控，可以根據(jù)學(xué)_們存在的問題進(jìn)行課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更有效。

課中。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出教學(xué)視頻中知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)問題以及自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。這個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。然后，教師可以讓學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中未能解決的問題或是在討論組中有爭(zhēng)議的問題。可以選擇讓其他小組學(xué)生進(jìn)行助學(xué)，對(duì)于難題可以通過由教師和學(xué)生進(jìn)行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)。

課后。教師與學(xué)生都應(yīng)對(duì)已完成的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)反思/教師可以根據(jù)課前和課中所涉及到的問題和解決方案進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生可以針對(duì)之前自主學(xué)習(xí)過程中的遺漏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這些都可以相應(yīng)地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。

篇（6）

一、引言

Skehan（1998）指出，二語學(xué)習(xí)者通過兩種途徑發(fā)展中介語，規(guī)則學(xué)習(xí)（rule-based learning）和范例學(xué)習(xí)（example-based learning），而范例學(xué)習(xí)就是預(yù)制語塊（prefabricated chunks）的構(gòu)建。預(yù)制語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能（王立非、張大鳳，2000）。國(guó)外有關(guān)預(yù)制語塊教學(xué)的研究已開展得如火如荼，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究卻剛剛起步。而且其中多數(shù)是介紹預(yù)制語塊的教學(xué)理論，對(duì)該教學(xué)方法的操作流程和可行性卻較少討論。“翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法”是基于預(yù)制語塊理論，并考慮到母語在二語學(xué)習(xí)中的客觀存在和遷移作用所得出的對(duì)英語教學(xué)可操作模式的一種嘗試。本文將先從心理學(xué)角度探討該方法的理論基礎(chǔ)，再根據(jù)母語在二語習(xí)得中的正負(fù)遷移作用來證實(shí)翻譯在該教法中的重要意義，并分析學(xué)習(xí)者常犯的錯(cuò)誤類型原因，從而論證該教學(xué)法的必要性和可行性。

二、從短時(shí)記憶策略看翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

組塊（chunking）是由美國(guó)心理學(xué)家米勒（Miller）在1950年提出的概念，它表示記憶加工的過程，就是把單個(gè)信息組成更大的有意義的單位。記憶加工信息的過程分為三個(gè)階段，即感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。信息從感覺記憶到短時(shí)記憶，信息保存的時(shí)間極短，約10幾秒鐘，而且容量也十分有限。Miller在1956年指出，記憶容量大概是7±2個(gè)單位，這就是記憶廣度（memory ranges）。該單位是變量，因人們已具備的舊有知識(shí)和習(xí)慣的不同而有所差異。組塊是人們自動(dòng)將新信息與舊有知識(shí)結(jié)合所采取的一種短時(shí)記憶策略，使信息重新編碼，從而具備更多意義，便于以后從記憶中提取。比如身份證號(hào)碼為18位，如果是任意組合的18個(gè)數(shù)字則難以記住，因?yàn)樗?8個(gè)單位，超出了記憶廣度。但身份證號(hào)碼為420601197012060453的人很容易就記住了這串?dāng)?shù)字，因?yàn)樵谒磥恚?20601為該地區(qū)的行政區(qū)劃代碼，19701206是他的生日，045是順序碼，3是校驗(yàn)碼。18個(gè)單位簡(jiǎn)化為4個(gè)，自然就輕易地記住了。

翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法中預(yù)制語塊的提取過程就是語言學(xué)習(xí)中一種有意義的組塊。組塊作為一種短時(shí)記憶策略奠定了它在該教學(xué)法中的理論基礎(chǔ)地位。總的看來，記憶的自動(dòng)組塊效應(yīng)決定了預(yù)制語塊在二語習(xí)得中的重要地位，而組塊過程中舊有知識(shí)不可或缺的連接功能則決定了母語在預(yù)制語塊教學(xué)中的重大意義。

三、從二語習(xí)得中母語的正負(fù)遷移看翻譯在該教法中的重要意義

根據(jù)喬姆斯基的觀點(diǎn)，二語習(xí)得的初始狀態(tài)不同于一語習(xí)得。一語習(xí)得的初始狀態(tài)為零狀態(tài)，而二語習(xí)得的初始狀態(tài)是由零狀態(tài)和母語習(xí)得形成的穩(wěn)定狀態(tài)共同構(gòu)成。也就是說，一語習(xí)得時(shí)沒有母語的存在，二語習(xí)得時(shí)母語已經(jīng)存在并形成了許多語言習(xí)慣，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的母語知識(shí)和建構(gòu)的學(xué)習(xí)機(jī)制都會(huì)影響二語習(xí)得。在二語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者具備的母語知識(shí)不可避免地對(duì)二語學(xué)習(xí)造成遷移。當(dāng)母語和二語語言習(xí)慣不同時(shí)，會(huì)對(duì)二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的抑制作用，即負(fù)遷移，具體表現(xiàn)為語言的錯(cuò)誤。反之，當(dāng)母語和二語習(xí)慣相同時(shí)，則會(huì)對(duì)二語學(xué)習(xí)造成積極的促進(jìn)作用，即正遷移，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者更易于理解和掌握某種語言規(guī)則。法國(guó)人學(xué)英語比中國(guó)人容易就是由于法語和英語具有一定的相似性。

翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法的長(zhǎng)處在于，在教學(xué)伊始就利用母語的正遷移以塊狀結(jié)構(gòu)構(gòu)建學(xué)生腦海中正確的英漢對(duì)應(yīng)表達(dá)方式，從而免去由于母語負(fù)遷移逐字生搬硬套造成的種種言語失檢和錯(cuò)誤。

四、從常見錯(cuò)誤搭配看翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法的意義

在語言教學(xué)中，作為教師，我們常碰到各種各樣的錯(cuò)誤。其表現(xiàn)形式不一，常表現(xiàn)為實(shí)詞與實(shí)詞的搭配不當(dāng)、實(shí)詞與虛詞的搭配不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、語用失誤等。這些錯(cuò)誤毫無疑問都是經(jīng)常讓教師頭疼的問題。其中最具代表性并占有很大比例的錯(cuò)誤應(yīng)屬于動(dòng)名搭配錯(cuò)誤。而高頻動(dòng)詞因其在語言教學(xué)中的特殊地位更具有非凡意義。根據(jù)Richards（1974）的觀點(diǎn)，語言錯(cuò)誤被劃分為四種。1）過度概括；2）忽略了規(guī)則的限制；3）應(yīng)用規(guī)則不全；4）形成錯(cuò)誤的概念。（魏新華，2005）下面，由于高頻動(dòng)詞在語言教學(xué)中的特殊地位，將列舉一些高頻動(dòng)詞使用中的搭配不當(dāng)來分析學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的原因。

1.過度概括（overgeneralization）。過度概括就是學(xué)習(xí)者把已學(xué)的知識(shí)套用在不該用的地方。例如，在漢語中，“晚飯，準(zhǔn)備，改變”都是可以做的，因此出現(xiàn)了“do the dinner，do preparation，do a littile change”的錯(cuò)誤（應(yīng)為serve/make/cook/prepare/order dinner，give/require/complete/make/have preparation，have/face/make…change）。另外，漢語中“做”有時(shí)與“當(dāng)”意義相近，因此就有了“do a teacher，do a scientist，do a tourist guide”。（do應(yīng)被換成be，become）。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)非詞匯化高頻動(dòng)詞do的搭配情況了解很少，沒有把do的常見搭配作為語塊來掌握，就習(xí)慣性運(yùn)用漢語知識(shí)來概括英語表達(dá)，從而造成上述錯(cuò)誤。

2.忽略規(guī)則的限制（ignorance of rule restrictions）。這是由于學(xué)習(xí)者知道一些規(guī)則，但卻沒有了解這些規(guī)則在應(yīng)用方面有哪些限制而造成的錯(cuò)誤。比如學(xué)生學(xué)了“pay attention to”，就造出了“give/put attention to，pay attentions to”。又如混淆及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞，造出了listen music（應(yīng)為listen to music），telephone to you（應(yīng)是telephone you）等錯(cuò)誤。

3.錯(cuò)誤套用句型。這類錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為帶雙賓語的搭配錯(cuò)誤。比如學(xué)會(huì)了“tell sb. sth.”就有了“tell sb. some advice”（應(yīng)為give sb.some advice）。而“給某人壓力”就成了“give sb. pressure”（應(yīng)為“put pressure on sb.”）。

造成上述錯(cuò)誤的原因是由于學(xué)習(xí)者對(duì)于這些搭配沒有作為語塊整體記憶和提取，而是孤立地記憶和提取詞匯的某一個(gè)意項(xiàng)。并在應(yīng)用過程中，或在母語遷移的作用下生搬硬套，或忽略規(guī)則的限制，或?yàn)E用句型。根據(jù)上面分析不難看出，學(xué)習(xí)者在動(dòng)名搭配中經(jīng)常出錯(cuò)，其根源在于沒有把搭配作為整體學(xué)習(xí)并受到母語負(fù)遷移的影響，證實(shí)了翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法的意義就在于參照漢語教搭配可以大大減少錯(cuò)誤搭配的出現(xiàn)。

五、“翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法”簡(jiǎn)介（簡(jiǎn)稱翻譯語塊教法）

“大學(xué)英語學(xué)習(xí)語言的最基本材料來源理應(yīng)是……教材，熟練掌握教材的語言形式和內(nèi)容是將所學(xué)英語變成自身技能的最基本途徑”（陳祖芳，1999）。翻譯語塊教法就是以教材為綱、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式。該方法考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)語時(shí)已具備成熟的母語思維，可以充分利用母語思維的正遷移，結(jié)合組塊的短時(shí)記憶策略，從而解決二語學(xué)習(xí)中存在的準(zhǔn)確性和流利性的問題。

該教法具體操作流程分三個(gè)階段，即分解階段、還原階段和再造階段，故該方法也可稱為“分解還原再造法”。分解階段是課前行為，教師和學(xué)生的角色不一。教師從教材課文中分解預(yù)制語塊，再配以正確翻譯，以文檔形式發(fā)放給學(xué)生；學(xué)生則在課前對(duì)語塊進(jìn)行初步的記憶加工。學(xué)生在該階段的表現(xiàn)是整個(gè)教法成功實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，該階段的側(cè)重點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其語塊記憶達(dá)到漢譯英至少是英譯漢的程度。還原階段是課內(nèi)行為，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)語塊在篇章中的復(fù)現(xiàn)。可以由教師精心設(shè)計(jì)提問，要求學(xué)生按語境運(yùn)用適當(dāng)語塊回答；或由教師給出語塊框架，要求學(xué)生按段落復(fù)述課文。該階段的側(cè)重點(diǎn)是保證學(xué)生對(duì)課內(nèi)語境下的語塊的完全理解和對(duì)語塊運(yùn)用的模仿。再造階段可分為課內(nèi)行為和課后行為，學(xué)生在教師的講解、啟發(fā)和控制下實(shí)現(xiàn)對(duì)語塊運(yùn)用的升華。其形式多樣化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平自由選擇。可以選擇運(yùn)用語塊設(shè)定語境造句，或是挑選合適命題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇語塊，進(jìn)行框架式寫作思維訓(xùn)練并要求學(xué)生課后完成。

六、結(jié)語

翻譯式語塊教學(xué)法是從心理學(xué)角度對(duì)教學(xué)模式的一種探討。它的核心在于打破了常規(guī)教法的順序，使學(xué)生在教師講授前利用母語思維的正遷移，以翻譯形式克服文化差異所帶來的理解問題，結(jié)合記憶的組塊效應(yīng)，創(chuàng)造對(duì)語塊的初始記憶。它有效地節(jié)省了時(shí)間，改變了教師在課內(nèi)反復(fù)講解單詞卻收效甚微的局面，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和母語思維的正遷移，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間來完善他們的語言運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式對(duì)于教材的編寫也有一定的意義，可以通過教材的編寫進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)英語領(lǐng)域內(nèi)的預(yù)制語塊教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］宋德生.組塊效應(yīng)及其對(duì)外語教學(xué)的啟示［J］.外語與外語教學(xué)，2002，（9）：23-25.

［3］王立非，張大鳳.國(guó)外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示［J］.外語與外語教學(xué)，2006，（5）：17-21.

篇（7）

健美操是一項(xiàng)以健、美、力為主要特征的有氧體育運(yùn)動(dòng)，它融音樂、體育、舞蹈以及肢體文化為一體，具有良好的健身價(jià)值、健心價(jià)值以及娛樂性和觀賞性，在陶冶學(xué)生的情操、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)等方面，發(fā)揮了重要的作用。但是，由于健美操項(xiàng)目節(jié)奏強(qiáng)、動(dòng)作多、難度大、要求高，所以相對(duì)于其它項(xiàng)目的教學(xué)，教師在健美操教學(xué)中的示范頻率增多，示范時(shí)間增長(zhǎng)，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，通常需要在教師的帶領(lǐng)下反復(fù)練習(xí)。因此，教師正確、合理的運(yùn)用示范法，能使學(xué)生更快的掌握動(dòng)作，從而提高課堂的教學(xué)效果。本文主要結(jié)合自己的課堂教學(xué)、訓(xùn)練比賽和表演觀摩等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并圍繞健美操教學(xué)中示范法的運(yùn)用技巧來進(jìn)行簡(jiǎn)明地闡述。

一、示范法在健美操教學(xué)中的綜合運(yùn)用

1、分解法與完整法相結(jié)合分解示范

有兩層含義：一是把一組動(dòng)作拆分成若干單個(gè)動(dòng)作示范；二是把一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)作按身體環(huán)節(jié)合理的分成幾個(gè)局部動(dòng)作進(jìn)行示范。如健美操教學(xué)中，對(duì)于協(xié)調(diào)性要求較高的復(fù)雜動(dòng)作，可以按照身體部位把它分成上肢動(dòng)作、下肢動(dòng)作、頭部動(dòng)作、髖部動(dòng)作以及轉(zhuǎn)體動(dòng)作等分別示范。這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生可以看清楚各部分的動(dòng)作做法和動(dòng)作變化，連貫協(xié)調(diào)的完成整套動(dòng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。完整示范是指連貫的完成健美操一節(jié)或一套完整動(dòng)作的示范方法。完整示范法的使用時(shí)機(jī)是在學(xué)生學(xué)習(xí)成套的動(dòng)作前，或者是學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一節(jié)或整套動(dòng)作后，但是缺乏流暢的協(xié)調(diào)性和肢體美感，需要教師的優(yōu)美示范來提升練習(xí)感覺時(shí)。教學(xué)中，分解法與完整法按照不同需求常常獨(dú)立使用，但是為了達(dá)到強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)表象，也會(huì)經(jīng)常穿插使用。如：先完整示范，后分解示范，再完整示范。這樣的兩種示范法結(jié)合使用，前后呼應(yīng)，從而提高了課堂的教學(xué)效果。

2、靜態(tài)示范與動(dòng)態(tài)示范相結(jié)合靜態(tài)示范

就是“擺動(dòng)作”，主要強(qiáng)調(diào)的是身體所成姿態(tài)和動(dòng)作到位情況，往往適應(yīng)于初學(xué)階段學(xué)生的動(dòng)作不到位時(shí)。動(dòng)態(tài)示范法是指健美操的一組或一套動(dòng)作的教學(xué)中，隨著動(dòng)作路線、方向的變化，連續(xù)不斷的做示范動(dòng)作。常用于新授課或復(fù)習(xí)課前的一段時(shí)間以及每次課的熱身練習(xí)。按照演示速度可以分為慢動(dòng)作示范、正常示范和快速示范。慢動(dòng)作示范是為了讓學(xué)生便于觀察學(xué)習(xí)動(dòng)作的路線、方法、變化，快速示范是想讓學(xué)生串聯(lián)整個(gè)動(dòng)作或配合講解需要。比如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)作時(shí)，教師可以直接慢動(dòng)作領(lǐng)做，等學(xué)生逐漸熟練后慢慢加速。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生基本掌握了全套動(dòng)作，處于改善提高動(dòng)作質(zhì)量階段，常會(huì)受各種因素影響而動(dòng)作變形，甚至出現(xiàn)新的錯(cuò)誤。這是因?yàn)榻∶啦俟?jié)奏快、動(dòng)作復(fù)雜、變化多等原因造成的。學(xué)生常常會(huì)顧此失彼，記錯(cuò)或忘卻，特別是節(jié)與節(jié)之間的銜接、轉(zhuǎn)折變向記不清楚，或跟不上節(jié)奏。這時(shí)，就需要教師在隊(duì)形前，采用同向的站位，背面示范帶領(lǐng)學(xué)生集體練習(xí)。并能根據(jù)需要，“快進(jìn)”和“慢放”自由切換。

3、口令與音樂相結(jié)合

健美操學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生掌握了整套動(dòng)作之后，一般并不能立刻在音樂的伴奏下順利完成，常常會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。原因一般有兩個(gè)，一是不夠熟練，二是還不熟悉和適應(yīng)音樂的節(jié)奏。要解決這個(gè)問題，一是要在正常或稍快節(jié)奏口令下多加練習(xí)，熟練掌握全套動(dòng)作；二是在音樂伴奏時(shí)輔以口令和示范；三是可以在學(xué)完單節(jié)動(dòng)作時(shí)，在教師的示范和領(lǐng)做下提前適應(yīng)音樂節(jié)奏。這樣在口令和音樂交叉結(jié)合的示范與練習(xí)下，學(xué)生會(huì)很快融入音樂，享受到音樂節(jié)奏中練習(xí)健美操帶來的愉悅。

4、正確與錯(cuò)誤相結(jié)合正確的示范

目的是規(guī)范動(dòng)作，錯(cuò)誤示范的目的主要是舉例和針對(duì)性糾錯(cuò)。通過正確與錯(cuò)誤的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)相近的動(dòng)作、相近的隊(duì)形區(qū)別開來，對(duì)正確的動(dòng)作和錯(cuò)誤的動(dòng)作區(qū)分開來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只看到教師的正確示范，并不知道自己的動(dòng)作錯(cuò)在何處。教師及時(shí)的給學(xué)生的模仿他的錯(cuò)誤動(dòng)作，就好比給他照了鏡子，立刻明白了自己的問題所在以及對(duì)動(dòng)作的掌握情況。教師也可以安排兩個(gè)分別是正確和錯(cuò)誤的學(xué)生一起示范，通過對(duì)比，讓其他學(xué)生從中找出正確和錯(cuò)誤之處，從而加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的印象。

二、示范要注意的幾個(gè)問題

1、選擇恰當(dāng)?shù)奈恢?/p>

由于健美操練習(xí)的運(yùn)動(dòng)路線、動(dòng)作方向、節(jié)奏韻律、身體姿態(tài)變化較多，教師要根據(jù)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行示范，示范位置要選取照顧盡量多的學(xué)生。如：當(dāng)采用圓形或半圓形站隊(duì)進(jìn)行分解示范或靜態(tài)示范時(shí)，教師可站在中間示范；當(dāng)采用體操隊(duì)形進(jìn)行完整法示范時(shí)，教師可選取站在與學(xué)生隊(duì)形成等邊三角形的頂點(diǎn)位置示范。有時(shí)還要根據(jù)動(dòng)作方向的變化等特點(diǎn)，合理的選擇鏡面、側(cè)面或背面示范。如果人數(shù)較多，還要選取較高的位置進(jìn)行示范。

2、選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

教學(xué)中，各種示范方法的選取要根據(jù)健美操動(dòng)作的難易進(jìn)度、不同動(dòng)作形成階段和學(xué)生掌握的具體情況而定，做到按需選擇。不同的示范方法既要區(qū)別選取，又要有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，健美操的教與學(xué)中雖然存在一定的難度，但是教師在示范時(shí)，只要科學(xué)的選取示范位置，綜合的運(yùn)用示范法，就能在一定程度上降低教學(xué)的難度，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的提高，又關(guān)鍵在于課堂主導(dǎo)者對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施。所以，我們廣大體育教師要不斷的提高思想認(rèn)識(shí)，不斷的提高教學(xué)基本功，不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，齊心協(xié)力，與時(shí)俱進(jìn)，才能推動(dòng)新時(shí)期體育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

篇（8）

《加強(qiáng)高等師范院校師范生基本技能的訓(xùn)練》文件明確指出：“要加強(qiáng)高等師范院校學(xué)生‘三字’（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字）訓(xùn)練”的要求。但在當(dāng)前，一些師范院校無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都事倍功半，令人無奈。那么如何使師范院校的書法教學(xué)更有針對(duì)性和時(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)教學(xué)策略入手。

一、明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)書興趣

教學(xué)中首要關(guān)注學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，培養(yǎng)他們的學(xué)書興趣。

首先讓學(xué)生感受到書法本身特有的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。已故著名書法家沈尹默先生說：“世人公認(rèn)中國(guó)書法是最高藝術(shù)，就是因?yàn)樗茱@示出驚人的奇跡，無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡。”在教學(xué)中，首先，教師可以通過介紹書法史、賞析書法佳作、組織學(xué)生交流等途徑，讓學(xué)生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸發(fā)出學(xué)習(xí)書法的興趣。其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)書法的作用，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以聯(lián)系師范生將來的工作性質(zhì)，使他們意識(shí)到書法學(xué)習(xí)對(duì)今后的幫助。可以帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞書法佳作的同時(shí)品析作品的內(nèi)容，體味書法對(duì)學(xué)識(shí)修養(yǎng)提升的作用。教師在教學(xué)中要關(guān)注做事馬虎、心浮氣躁的學(xué)生，幫助他們?cè)诰氉诌^程中磨練意志性情。當(dāng)學(xué)生樹立練字目標(biāo)變得實(shí)在而明確后，更愿意努力去學(xué)習(xí)書法。再次，要讓學(xué)生增強(qiáng)練字的信心，促使興趣內(nèi)化。要使學(xué)生的練字興趣不轉(zhuǎn)瞬而逝，就一定要將外在不穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在穩(wěn)定的需要和決心，這個(gè)過程中學(xué)習(xí)的信心是至關(guān)重要的。教師可以借助作業(yè)展示、評(píng)價(jià)交流、比賽活動(dòng)等方式，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，增添信心，獲取不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力

傳統(tǒng)的書法教學(xué)大多是“教師以多示范為主，學(xué)生以多練習(xí)為主”，這樣容易使教和學(xué)的過程變得枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。要提高教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，可優(yōu)化以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，優(yōu)化示范。示范是使學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)書寫要領(lǐng)，進(jìn)行有效練習(xí)的重要途徑。傳統(tǒng)的示范是在黑板上用毛筆或粉筆進(jìn)行演示，一些學(xué)生會(huì)受觀察角度和距離的影響而看不清示范，降低學(xué)習(xí)效率，若使用實(shí)物投影則會(huì)避免這一不足。教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)中鋒、側(cè)鋒的變化不太容易理解，教師通過語言也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過實(shí)物投影的放大演示，就能將筆畫粗細(xì)、墨色濃淡、線條流動(dòng)走向等清晰地展現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，細(xì)心觀摩，突破了時(shí)間、空間的限制，對(duì)書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，在理解的基礎(chǔ)上再實(shí)踐，練字就事半功倍了。同時(shí)，還可以借助多媒體播放優(yōu)美的音樂，營(yíng)造靜心練字的氣氛，使學(xué)習(xí)的環(huán)境得到優(yōu)化。

第二，優(yōu)化指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何去觀察分析和思考總結(jié)，要比教會(huì)學(xué)生寫出幾個(gè)漂亮的字更為重要，所以要指導(dǎo)學(xué)生觀察分析和比較。例如“江”字，先分析結(jié)構(gòu)，再分析局部和筆畫特點(diǎn)：左半邊的“三點(diǎn)水”旁，呈弧形排列，形窄；右半邊是“工”，形扁，筆畫粗細(xì)長(zhǎng)短不同。經(jīng)過這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，他們觀察得越仔細(xì)，頭腦中字的印象就越深刻，書寫起來就會(huì)比較準(zhǔn)確，而且有序的觀察分析方法可以提高學(xué)生自主臨帖的能力。在指導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字書寫的一般規(guī)律，做到“授之以漁”。

第三，優(yōu)化練習(xí)。書法教學(xué)要講練結(jié)合，方能提高學(xué)生的書寫能力。課堂練習(xí)時(shí)，為了解決“學(xué)生多，時(shí)間少，指導(dǎo)面窄”等困難，可以將學(xué)生按照書寫能力或者人數(shù)分成學(xué)習(xí)小組。指導(dǎo)時(shí)，教師就可以深入學(xué)習(xí)組中進(jìn)行難點(diǎn)的再次示范和針對(duì)性指導(dǎo)，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，學(xué)生也會(huì)在互助互評(píng)的學(xué)習(xí)組氛圍中學(xué)得更有滋味。第四，優(yōu)化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在書法學(xué)習(xí)中意味著修正錯(cuò)誤，指引方向，是學(xué)生最為重視的。但縱觀老師的評(píng)價(jià)，有的是重評(píng)數(shù)量輕評(píng)質(zhì)量，有的是重評(píng)價(jià)輕反饋，有的是重批評(píng)輕鼓勵(lì)……這些在一定程度上影響了學(xué)生練字的積極性，因此要及時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)化評(píng)價(jià)。可以采用多種形式的評(píng)價(jià)，如老師評(píng)、小組評(píng)、同桌評(píng)、自己評(píng)等，這讓學(xué)生從不同角度聽取不同的聲音，客觀地了解自己的書寫情況并建立更高的書寫目標(biāo)。教師還可以采用適當(dāng)?shù)牡燃?jí)評(píng)價(jià)，建立一套批改評(píng)價(jià)符號(hào)；還可以有針對(duì)性地批注評(píng)語，樹立學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們更加努力練字。

三、滲透書法賞評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

學(xué)習(xí)書法的好處并不僅僅在于實(shí)用，更大的意義在于練習(xí)書法的過程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。《筆論》中說：“書者，散也。……為書之體，須入其形，若坐若行，若飛若動(dòng)，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木，若利劍長(zhǎng)戈，若強(qiáng)弓硬矢……”因此，書法課不能僅是練習(xí)，一定還要定期安排欣賞課時(shí)，教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生多欣賞名家名作，使他們?cè)谛膽B(tài)、性情、認(rèn)知、意趣等諸多方面得到美的享受，并逐步提高審美鑒賞能力。

四、注重學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)中不少教師過于注重臨摹，不太注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)以致用的引導(dǎo)，致使不少學(xué)生只會(huì)打開字帖照著寫。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該注意要求學(xué)生學(xué)習(xí)書法家們的運(yùn)筆和結(jié)字的技巧，并把其優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自己的書法練習(xí)中來。在學(xué)生練習(xí)到有一定的基礎(chǔ)時(shí)，教師就要指導(dǎo)他們注意發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，嘗試創(chuàng)作練習(xí)，寫出自己的字來，能夠?qū)W以致用，走出“只會(huì)臨不會(huì)用”的悲哀。

在素質(zhì)教學(xué)的今天，書法教學(xué)也應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)中不斷創(chuàng)新。以上教學(xué)策略僅是筆者通過實(shí)踐的一管之見，希望與大家共同探討。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002―4808(2010)04―0082―03

人們一般把新教師入職前的專業(yè)素養(yǎng)匱乏視為貧困，把他們?nèi)肼毢蠼?jīng)過努力適應(yīng)了教育工作視為“脫貧”，把他們?cè)诖酥蟪霈F(xiàn)的難以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)象稱為“返貧”。農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴(kuò)大的傾向。導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展歷程中出現(xiàn)“返貧”現(xiàn)象的主要因素有：對(duì)青年教師的培養(yǎng)延遲滯后、農(nóng)村青年教師的職業(yè)生存狀態(tài)較差、青年教師的職業(yè)性向偏失及終身學(xué)習(xí)的觀念和行動(dòng)的缺失。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師“返貧”現(xiàn)象的成因，我們認(rèn)為可以采取以下策略，來預(yù)防、延緩農(nóng)村小學(xué)青年教師的“返貧”現(xiàn)象，直至消除“返貧”現(xiàn)象。

一、追求實(shí)效性，精心打造青年教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)

著眼于教師素質(zhì)的整體性提高，教育行政部門及學(xué)校舉辦的多種層次、多個(gè)專題的教師培訓(xùn)活動(dòng)在幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、擴(kuò)展理論視野、提升教育經(jīng)驗(yàn)等方面具有相當(dāng)大的理論引導(dǎo)價(jià)值。但是，上述培訓(xùn)模式對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師未必有現(xiàn)實(shí)作用，原因在于：農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的實(shí)踐問題遠(yuǎn)多于理論問題，相對(duì)宏觀的政策、理論、理念的培訓(xùn)，不如引導(dǎo)他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例研討；教育行政培訓(xùn)大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權(quán)利”“福利”色彩，其分布機(jī)會(huì)就不會(huì)均衡分配給農(nóng)村小學(xué)青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓(xùn)，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機(jī)制，難以保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此，追求實(shí)效性，仍然是當(dāng)前很多培訓(xùn)特別是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師的培訓(xùn)不該放棄的終極目標(biāo)。這里的實(shí)效性，包括兩個(gè)方面的含義：一方面是培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師理論認(rèn)識(shí)的深化、教育理念的革新、職業(yè)性向的發(fā)展有切實(shí)的效果。在相對(duì)“務(wù)虛”的層面上有實(shí)效；另一方面是對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師教學(xué)技能的提高、教育方法的改進(jìn)有切實(shí)的作用，在相對(duì)“務(wù)實(shí)”的層面上有實(shí)效。前者要求“務(wù)虛”型培訓(xùn)應(yīng)以先期調(diào)研為基礎(chǔ)，切準(zhǔn)教師教育理論需求脈搏，找準(zhǔn)他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理念提升的實(shí)際需要出發(fā)而不是從部門工作需要出發(fā)開展培訓(xùn)。此外。教育思想的更新與轉(zhuǎn)化，與職業(yè)興趣、職業(yè)理想等有密切關(guān)系，因而，培訓(xùn)青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續(xù)發(fā)展，還要從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)性向等方面全面關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)。后者則要求“務(wù)實(shí)”型培訓(xùn)應(yīng)該針對(duì)青年教師所面臨的具體教育教學(xué)問題，圍繞教學(xué)工作、班主任工作、教育研究和民間團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面落實(shí)推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展的具體事務(wù)，將培訓(xùn)與青年教師的校本培養(yǎng)結(jié)合起來，如與“青藍(lán)工程”中的“老帶新”、青年項(xiàng)目的扶持與調(diào)控、同事交流與合作的推進(jìn)等結(jié)合起來。無論是教學(xué)主題的培訓(xùn)、班級(jí)管理主題的培訓(xùn)，還是教育研究主題的培訓(xùn)，都應(yīng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學(xué)習(xí)和研討的主要內(nèi)容，切實(shí)提高青年教師應(yīng)對(duì)教育教學(xué)問題的素養(yǎng)和能力。

二、保持內(nèi)隱性，行政調(diào)控青年教師的民間話語表達(dá)

青年教師培養(yǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是行政話語；青年教師成長(zhǎng)，人們習(xí)慣上認(rèn)為這是民間話語。二者話語意味表層上的對(duì)立導(dǎo)致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對(duì)青年教師的培養(yǎng)控制權(quán)，其關(guān)注的問題可能與民間話語關(guān)注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強(qiáng)化用制度驅(qū)使青年教師承擔(dān)繁重的業(yè)務(wù)；一味聚焦于“有培養(yǎng)前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長(zhǎng)需要；等等。與此相對(duì)，民間話語往往作為行政系統(tǒng)的相對(duì)面，在不被行政話語認(rèn)同的無奈中，以一種消極適應(yīng)、主動(dòng)避開甚至有意識(shí)拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長(zhǎng)方式效益低緩。

這樣的現(xiàn)狀呼喚對(duì)行政力量與民間話語之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位。行政系統(tǒng)作為強(qiáng)勢(shì)方，應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)作引導(dǎo)。為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)中民間話語的力量向?qū)W校事業(yè)發(fā)展軌道靠攏提供合適的平臺(tái)、有效的機(jī)制。為避免過于強(qiáng)調(diào)權(quán)力影響產(chǎn)生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉(zhuǎn)換角色，把對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的顯性話語權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性話語權(quán)，從行政權(quán)力的直接控制，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)教師合作、提供開拓空間等方式，推動(dòng)青年教師根據(jù)自己愛好、特長(zhǎng)或理想追求實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個(gè)人成長(zhǎng)與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。

當(dāng)前農(nóng)村青年教師的民間交流，遠(yuǎn)比官方提供的交流平臺(tái)要豐富得多，如QQ群、教學(xué)沙龍、遠(yuǎn)程互助、結(jié)為民間師徒(相對(duì)于行政的“青藍(lán)工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯(lián)盟、教育博客交流、QQ空間、專業(yè)論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內(nèi)容豐富多樣，既有對(duì)教育教學(xué)的審視反思，也有教育研究的經(jīng)驗(yàn)心得；既有對(duì)行政系統(tǒng)的評(píng)價(jià)批評(píng)，也有對(duì)個(gè)人生存狀態(tài)的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態(tài)宣泄甚而有不合時(shí)宜的指責(zé)謾罵。顯然，這些民間話語對(duì)青年教師的影響是多重的、復(fù)雜的，行政系統(tǒng)如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現(xiàn)實(shí)作用。行政部門可以倡議某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間建立民間交流組織，并提供時(shí)間空間、必須的物質(zhì)條件和服務(wù)支持，將民間交流逐漸導(dǎo)引到教育教學(xué)工作的主題化。

行政管理部門對(duì)民間話語的隱性調(diào)控方式還有很多。針對(duì)學(xué)校面臨的亟待解決的問題，事關(guān)學(xué)校發(fā)展的事項(xiàng)，學(xué)校可以采用項(xiàng)目招標(biāo)的方式，動(dòng)員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個(gè)人名義舉辦教育交流小組、成立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)或舉辦專業(yè)發(fā)展沙龍，動(dòng)員民間力量承擔(dān)組織管理職責(zé)，青年行政領(lǐng)導(dǎo)有意識(shí)地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團(tuán)隊(duì)的規(guī)約，融入青年教師群體；行政領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)QQ賬號(hào)、建立BBS論壇等，邀請(qǐng)青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺(tái)均能為行政隱性調(diào)控民間力量提供不容易引發(fā)防范與對(duì)立情緒的機(jī)會(huì)，獲得行政命令難以實(shí)現(xiàn)的效果。

三、凸顯文化性，引導(dǎo)青年教師參與并建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)無疑為農(nóng)村小學(xué)青年教師的

專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學(xué)習(xí)熱情消退。農(nóng)村青年教師出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導(dǎo)真實(shí)情境中的教育實(shí)踐需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對(duì)處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學(xué)習(xí)信心；群體性的理論學(xué)習(xí)共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應(yīng)”，使青年教師喪失了自主反思的機(jī)會(huì)，以致產(chǎn)生茫然和無所適從感；非團(tuán)隊(duì)型的、松散型的學(xué)習(xí)方式影響了內(nèi)在凝聚力的形成。

上述情況提示我們，僅有行政倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度與內(nèi)容是不夠的，必須考慮更為深層的動(dòng)力和長(zhǎng)效的支持力。向前延伸一步，行政系統(tǒng)就必須思考學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建問題。學(xué)習(xí)型學(xué)校對(duì)青年教師能夠產(chǎn)生長(zhǎng)效推動(dòng)力是基于價(jià)值觀和意義系統(tǒng)基礎(chǔ)上確立的共同愿景，它可以激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)意志力，并獲得持續(xù)的動(dòng)力。愿景可以是關(guān)系學(xué)校整體發(fā)展的，也可以是每一小學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個(gè)層面的愿景，都要有引領(lǐng)青年教師自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導(dǎo)引，不僅教師的學(xué)習(xí)行為是短暫的，而且學(xué)習(xí)引發(fā)教師的思考也是不系統(tǒng)的。

一旦愿景得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化建設(shè)就要考慮塑造青年教師開展學(xué)習(xí)的主體心態(tài)和主體行為。青年教師的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學(xué)習(xí)過程中形成的。比如，有些青年教師的學(xué)習(xí)以教材使用和對(duì)農(nóng)村的適用性為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以面向農(nóng)村因地制宜開發(fā)課程資源為中心，有些青年教師的學(xué)習(xí)以推動(dòng)農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學(xué)、深入思索，有些青年教師以做導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動(dòng)教育實(shí)踐、改善教育行為、提高專業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)、精神，就蘊(yùn)含著青年教師的價(jià)值追求，就蘊(yùn)含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學(xué)習(xí)文化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備高瞻遠(yuǎn)矚的眼界、開放博大的胸懷和獎(jiǎng)掖青年的魄力，以鼓勵(lì)青年教師能克服種種困難，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)。

四、鼓勵(lì)開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗(yàn)田”

篇（10）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)06－0005－02

收稿日期： 2007-03-10

作者簡(jiǎn)介：張靜(1973-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事理論及教育基本理論與實(shí)踐的研究。

教學(xué)研究是探索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，對(duì)教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，由于教學(xué)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)不斷擴(kuò)大，尤其是受后現(xiàn)代主義文化思潮的影響，當(dāng)前教學(xué)研究呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，其研究方法取向和研究范式也引起了人們的重視。

一、當(dāng)前教學(xué)研究發(fā)展的新趨勢(shì)

教學(xué)研究要描述事實(shí)、解釋原理、闡明標(biāo)準(zhǔn)。為此，當(dāng)前教學(xué)研究將要展開以下幾方面研究。

1．教學(xué)事實(shí)研究

教學(xué)研究首先就要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)事實(shí)研究。這類研究是揭示教學(xué)現(xiàn)象的各種事實(shí)性屬性，獲得“教學(xué)是什么”的結(jié)論，它是用社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等母體學(xué)科的框架與方法觀照教學(xué)，使我們客觀準(zhǔn)確地知道教學(xué)現(xiàn)象的種種性質(zhì)與特點(diǎn)。教學(xué)事實(shí)研究包括教學(xué)社會(huì)學(xué)、教學(xué)文化學(xué)和學(xué)習(xí)論等研究領(lǐng)域。教學(xué)事實(shí)研究不僅是其他類教學(xué)研究的基礎(chǔ)，而且是我們借鑒外國(guó)先進(jìn)教學(xué)理論，使之在中國(guó)“內(nèi)化”的必經(jīng)途徑，也是我們要建設(shè)具有中國(guó)特色教學(xué)理論的必經(jīng)之路。

2．教學(xué)價(jià)值研究

價(jià)值研究是在了解教學(xué)現(xiàn)象的各種事實(shí)之后，對(duì)教學(xué)過程的各種價(jià)值問題加以探討，如研究教學(xué)目的、教學(xué)過程的道德和審美的基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)等問題。教學(xué)價(jià)值研究是以“應(yīng)該”的方式提出論斷的，它改造著教學(xué)的方向，常用思辯的方法。具體包括教學(xué)倫理、教學(xué)美學(xué)和教學(xué)哲學(xué)等研究領(lǐng)域。

3．教學(xué)決策與設(shè)計(jì)研究

該研究是為使教師科學(xué)有效且符合道德及審美準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)工作而開展的操作層面的研究。教學(xué)決策與設(shè)計(jì)研究是把普遍的觀念、原理轉(zhuǎn)化為個(gè)別的、具體的操作方式與行動(dòng)方案，使教師能按著一定的程式進(jìn)行教學(xué)工作。具體包括教師如何備課、編寫教案，如何選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)模式，如何上課，如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等等。教學(xué)決策與設(shè)計(jì)是教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的研究，能充分發(fā)揮教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

4．元教學(xué)研究

元教學(xué)研究是以理論形態(tài)的知識(shí)為研究對(duì)象，把目光集中于以語言為載體的教學(xué)陳述系統(tǒng)，是對(duì)教學(xué)理論作整體反思，是一種“反省吾身”的高層次研究［1］。進(jìn)行元教學(xué)研究，需要借鑒語言分析方法、現(xiàn)象學(xué)方法和解釋學(xué)方法。運(yùn)用語言分析的方法可以檢查和分析概念、范疇的意義和用法以及各命題之間的邏輯關(guān)系。運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)方法，是讓我們駐足反思，回到歷史中去切身體驗(yàn)各個(gè)教育家的生活方式，并切身把握其思維過程，以獲得對(duì)其理論以及理論背景后深層次意義的理解，歷史地把握教學(xué)理論發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

二、教學(xué)研究方法取向的轉(zhuǎn)移1.由一元走向多元

研究方法由以前的定量研究轉(zhuǎn)為重視定性分析，現(xiàn)又轉(zhuǎn)為定量研究與定性研究的互補(bǔ)與融合。定性研究是根據(jù)研究者的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確定研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)或某一現(xiàn)象變化過程和變化的原因，側(cè)重對(duì)研究對(duì)象質(zhì)的方面的分析評(píng)價(jià)。定性研究的理論基礎(chǔ)是解釋主義，主體與客體不是截然分立的，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)更多地強(qiáng)調(diào)理解。它能有效地處理教學(xué)過程中那些難以用定量方法描述的因素，從而從總體上掌握研究對(duì)象的基本情況。其不足之處在于主觀性太強(qiáng)，帶有很重的主觀色彩，在一定程度上影響研究的科學(xué)性和可靠性。定量研究是對(duì)事物屬性進(jìn)行數(shù)量上的分析，從而判定事物的性質(zhì)和變化。定量研究一般是把研究對(duì)象分解為多項(xiàng)因素，并將其數(shù)量化，引用一定的數(shù)學(xué)方法，通過變換來判斷諸因素的關(guān)聯(lián)，最后用數(shù)值來表示分析研究的結(jié)果。定量研究具有精確性、嚴(yán)密性、驗(yàn)證性和預(yù)測(cè)性，但在教學(xué)研究過程中，也有一定的局限性，即它只是機(jī)械地考慮一些因素。教學(xué)研究的對(duì)象主要是人，不可避免地存在不定因素。因此，兩種方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。

2．由科學(xué)化研究走向跨學(xué)科研究

針對(duì)教學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性和廣泛性，要使教學(xué)研究走向現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展的道路，就必須進(jìn)一步拓展思維空間，不斷地同國(guó)外教學(xué)領(lǐng)域和其他學(xué)科進(jìn)行信息和方法論的交換，使教學(xué)論由相對(duì)靜止的孤立封閉的體系改造成為一個(gè)充滿活力的開放的理論體系。對(duì)不同學(xué)科從不同方面、不同層次加以研究，使教學(xué)研究得以廣泛吸收多門學(xué)科的研究成果和科學(xué)方法，有助于我們揭示教學(xué)規(guī)律，論證教學(xué)原理，說明教學(xué)方法以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。再者，由于教學(xué)活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的活動(dòng)，所涉及的因素較多，單靠一門學(xué)科或個(gè)別研究者是無法深人的。因此，以多學(xué)科的角度或運(yùn)用跨學(xué)科的方式，由多個(gè)研究者共同協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)已成為必然的新的趨勢(shì)，不僅可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以相互啟迪思維，集思廣益，這對(duì)深入教學(xué)研究是十分有益的。

3．由尋找規(guī)律到面對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)

研究不再是為了尋找某些教學(xué)本質(zhì)或規(guī)律，而是要真正面對(duì)教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的從高一級(jí)學(xué)科的理論推延低級(jí)學(xué)科理論的演繹式，以及從現(xiàn)象中去抽取本質(zhì)的歸納式都要在這一思想之下予以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)研究中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也應(yīng)部分地由現(xiàn)代教學(xué)研究思想方法負(fù)責(zé)。面對(duì)教學(xué)現(xiàn)象本身，我們必須認(rèn)識(shí)到，任何教學(xué)現(xiàn)象都具有時(shí)效性與地域性，“此時(shí)、此地”與“彼時(shí)、彼地”的教學(xué)現(xiàn)象間并不存在著可通約性，因此，我們最好“就事論事”而不能過多地“就事論理”。當(dāng)然，我們并非不重視理論，事實(shí)上，我們不能離開理論，因?yàn)槿魏窝芯空叩难芯恳暯侵幸呀?jīng)有理論存在了，只是我們并不刻意地用理論去套解現(xiàn)實(shí)，以免“削足適履”，也不把追求理論化作為我們研究的目的，而是使研究者得以超越理性或傳統(tǒng)思想的過多束縛，進(jìn)入到更廣闊、更自由的創(chuàng)造境界中追求原創(chuàng)性。

4．由建構(gòu)理論到嘗試解釋

面對(duì)教學(xué)現(xiàn)象本身，我們需要摒棄具有排他性的“理論”概念，還要嘗試著去解釋而不是去“界定”教學(xué)現(xiàn)象，解釋的最大特點(diǎn)是其開放性。說一個(gè)解釋是好的，并不意味著它是唯一的。由建構(gòu)理論向嘗試解釋的這一轉(zhuǎn)換，可以有效地清除研究者由于固步自封所造成的錯(cuò)誤，使教學(xué)研究領(lǐng)域真正出現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的寬容的研究氛圍［2］。

三、“田野”研究范式的應(yīng)用

隨著教學(xué)研究新的發(fā)展趨勢(shì)的出現(xiàn)以及研究方法取向的轉(zhuǎn)移，一種新的教學(xué)研究范式――“田野”研究范式應(yīng)運(yùn)而生。“田野”研究范式是引用文化人類學(xué)的研究范式，是指研究者走進(jìn)研究場(chǎng)域進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、描述、實(shí)驗(yàn)并理性分析和抽象概括，獲取第一手真實(shí)資料繼而進(jìn)行的研究。

研究者對(duì)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)――課堂進(jìn)行觀察、“深描”、理性分析和抽象概括，以此探討和認(rèn)識(shí)教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，徹底改變教學(xué)研究的方法。這種深入教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的研究，借鑒和移植了人類文化學(xué)的研究方法――“田野工作法”，我們稱之為“田野”研究范式。

如何應(yīng)用“田野”研究范式呢。

1.研究者的觀念需要變革

研究者不能永遠(yuǎn)停留在對(duì)理論的鉆研上，而要以理論作為武器，深入到活生生的生活世界，進(jìn)行深入實(shí)際的研究。這種研究不是不要理論的指導(dǎo)，而是對(duì)研究者的理論和方法、職業(yè)道德與敬業(yè)精神提出了更高的要求。所以研究者要轉(zhuǎn)變觀念，走出書齋，深入學(xué)校課堂來研究教學(xué)活動(dòng)，使自己從一個(gè)單一研究者角色向作為參與和觀察的研究者轉(zhuǎn)變，獲取和積累第一手資料，逐漸地從“文本式”的教學(xué)研究者轉(zhuǎn)化為“田野式”的教學(xué)實(shí)踐研究者。

2．研究者的研究主題要明確

研究者一方面要把握住當(dāng)今世界教學(xué)發(fā)展的總進(jìn)程和發(fā)展趨勢(shì)，另一方面要立足于中國(guó)的實(shí)際狀況和水平。當(dāng)前，世界教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)主要是適應(yīng)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的過程、方式，重新開發(fā)課程與教學(xué)資源，這是我們應(yīng)該把握住的大趨勢(shì)。同時(shí)，我們也應(yīng)該考慮到我國(guó)教學(xué)論發(fā)展的實(shí)際水平和當(dāng)前需要解決的問題。研究者不應(yīng)盲目引進(jìn)和移植國(guó)外教學(xué)論，也不應(yīng)刻意批判傳統(tǒng)教學(xué)論，而是應(yīng)該用我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展過程的事實(shí)、材料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)教學(xué)論研究，研究者必須親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，采用“田野”研究范式。

3．研究者要充分利用新課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)與一線實(shí)踐工作者的合作

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為教學(xué)研究者提供了理論的源泉，也促使教學(xué)研究者和一線實(shí)踐工作者走到了一起，為研究者開展“田野”研究提供了前所未有的良機(jī)。因?yàn)樵谡n程改革過程中，新理念與原有的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)管理等方面不斷發(fā)生著沖突，出現(xiàn)了各種各樣的需要解決的實(shí)踐問題，也是教學(xué)研究者不可回避的問題。要有效地解決這些問題進(jìn)而形成不同的教學(xué)理論，教學(xué)研究者必須深入課程改革試驗(yàn)區(qū)與一線實(shí)踐者一起進(jìn)行課堂研究，不僅僅研究自己的教學(xué)活動(dòng)，還要研究大量的來自一線的教學(xué)教案，然后充實(shí)它并賦予一定的意義。

4.研究者要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)研究的實(shí)踐性

篇（11）

中圖分類號(hào)：DF815

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969／j.issn.1001－2397.2010.01.05

引言

30年前中國(guó)實(shí)行的改革開放政策，不但使中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了令世人矚目的成績(jī)，也使中國(guó)的民主與法制建設(shè)取得了前所未有的進(jìn)步，中國(guó)的法學(xué)理論研究與法學(xué)教育得以蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2008年底，我國(guó)開設(shè)有法學(xué)專業(yè)的大學(xué)已達(dá)到了600多所。但在一片繁榮景象的背后，卻存在著法學(xué)教育定位不清、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)司法實(shí)踐需要等問題。“我們注意到，中國(guó)法學(xué)教育仍然存在著許多不盡如人意的地方，尤其是法學(xué)教育方法，存在著重理論、輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐相脫節(jié)等弊端，無法真正發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，法學(xué)院的畢業(yè)生確實(shí)存在實(shí)際操作能力差，適應(yīng)社會(huì)慢等結(jié)構(gòu)性缺陷。”為改變法學(xué)人才培養(yǎng)與實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)狀，法學(xué)教育者們積極探索新的教學(xué)方法，包括課堂上的“師生互動(dòng)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“診所式教學(xué)法”以及“模擬審判教學(xué)法”等，其中以“診所法律教育”最為引人矚目。

法學(xué)教育不僅僅是純粹地傳授知識(shí)，更為重要的是要進(jìn)行能力的培養(yǎng)；法學(xué)教育不能也不應(yīng)該僅僅是一種通識(shí)教育或者學(xué)歷教育，更為重要的是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們需要關(guān)注的是，法學(xué)研究與法學(xué)教育是否為同一價(jià)值取向或法學(xué)研究的方法、知識(shí)體系與法學(xué)教育的方法和知識(shí)體系是否相同?對(duì)此問題的回答，不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)性問題，更是一個(gè)關(guān)乎中國(guó)法學(xué)教育的方向性問題。筆者贊同孫笑俠教授關(guān)于此問題的觀點(diǎn)：“法學(xué)首先是一種職業(yè)知識(shí)所構(gòu)成的體系，其次才是社會(huì)科學(xué)的一分子。研究是一回事，它可以是多元，況且中國(guó)法學(xué)隊(duì)伍人數(shù)眾多，不怕法學(xué)生形不成多元化格局。教育則是另一回事。法學(xué)教育是職業(yè)型的教育，而不是通識(shí)型的教育。”

法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是成為法律職業(yè)者的必由之路，是進(jìn)入法律職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。法學(xué)教育與法律職業(yè)存在密切的關(guān)系，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)和滿足法律職業(yè)的需要。因此，法學(xué)教育有其不同于一般學(xué)歷教育的特殊性，必須考慮法律職業(yè)對(duì)人才的特殊需求。“法律職業(yè)是一種這樣的職業(yè)：它要求法律職業(yè)者要精通法律知識(shí)、熟悉法律操作技能、要有法律智慧、有共同的思維方式和有對(duì)人類命運(yùn)的終極關(guān)懷的法律品格。法律職業(yè)對(duì)其從業(yè)者內(nèi)在的精英品質(zhì)的要求，必然推動(dòng)專門的以打造法律精英品質(zhì)為目的的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)。法學(xué)教育就是伴隨法律職業(yè)化的腳步生成與發(fā)展的專門化的教育機(jī)構(gòu)。”對(duì)法學(xué)教育進(jìn)行過深入考察和研究的霍憲丹教授認(rèn)為：“從法學(xué)教育的產(chǎn)生和發(fā)展看，法學(xué)教育與法律職業(yè)從一開始就有著不解之緣：法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路，法律職業(yè)只對(duì)那些具有同一教育背景的成員開放。一方面，沒有法學(xué)教育就沒有法律職業(yè)，法學(xué)教育培養(yǎng)和提升了法律職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的發(fā)展方向和改革目標(biāo)，法律職業(yè)不斷豐富著法學(xué)教育的內(nèi)容。這種深刻的背景也決定了法學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。”從法學(xué)教育與法律職業(yè)密不可分的關(guān)系來看，法學(xué)教育決不能局限于法學(xué)知識(shí)，而訓(xùn)練法律職業(yè)技能、培育法律思維和養(yǎng)成法律人格，同樣是法學(xué)教育不可或缺的內(nèi)容。由此，從法律人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置來看，盡管不是惟一，但法科大學(xué)、法學(xué)院是培養(yǎng)法律職業(yè)者的基地和重要機(jī)構(gòu)；法學(xué)院的使命不僅僅是完成法律職業(yè)者的法律基礎(chǔ)教育，而且初步的法律職業(yè)教育也要在這里得以完成，更為重要的是法律職業(yè)者的法律思維和人格品質(zhì)也要在這里得以塑造。

一、法學(xué)本科教育的定位

關(guān)于我國(guó)法學(xué)本科教育的定位問題，學(xué)者們見仁見智，主要存在“通識(shí)教育”與“職業(yè)教育”的分歧。法學(xué)教育定位不準(zhǔn)，是當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育存在的一個(gè)最為突出的問題。長(zhǎng)期以來，法學(xué)教育一直被習(xí)慣地定位于“學(xué)歷與學(xué)位教育”，將高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育等同于法律人才的培養(yǎng)，學(xué)生通過一定期限的學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷或者取得學(xué)位就被看成是法學(xué)教育的終極成果，由此也就形成了多層次的學(xué)歷教育和學(xué)位教育的法學(xué)教育模式。這其中既有專為學(xué)歷教育而設(shè)的專科層次的法學(xué)教育，也有專為學(xué)位教育而開設(shè)的研究生班層次的法學(xué)教育，還有既包括了學(xué)歷教育也包括了學(xué)位教育的本科與研究生層次的法學(xué)教育。盡管層次不同，但是殊途同歸――都是為獲得法學(xué)學(xué)歷和法學(xué)學(xué)位而進(jìn)行的教育。將法學(xué)教育定位于“學(xué)歷與學(xué)位教育”的觀念，導(dǎo)致了法學(xué)教育輸出的“產(chǎn)品”與社會(huì)需求無法適應(yīng)的尷尬局面。反思中國(guó)法學(xué)教育。“無論是在教育目標(biāo)、教育理念、教育體制，還是在教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和就業(yè)指導(dǎo)方面，均存在諸多不足乃至根本性缺陷。然而，在我看來，上述反思僅僅及于問題的表層，中國(guó)法學(xué)教育已經(jīng)到了對(duì)其功能與定位重新界定的時(shí)期。”

盡管法律人才的培養(yǎng)有其共通的規(guī)律，但基于不同國(guó)家和地區(qū)政治體制、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育模式和法律傳統(tǒng)的不同，法學(xué)教育的體制及定位也存在較大差異。比較各國(guó)及地區(qū)法學(xué)教育，其共通性在于：法學(xué)教育一般是分階段進(jìn)行的，所涉及的內(nèi)容既包括通識(shí)教育，又包括職業(yè)教育。根據(jù)霍憲丹教授的歸納，世界各主要國(guó)家法律人才培養(yǎng)體制的基本內(nèi)容包括：法律的學(xué)科教育、統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試、統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)和終身化的法律繼續(xù)教育。然而，在具體實(shí)施法學(xué)教育的過程之中，英美法系國(guó)家與大陸法系國(guó)家卻形成了不同的模式：在大陸法系，大學(xué)法學(xué)院開設(shè)了法學(xué)本科教育，傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，法學(xué)本科教育定位于通識(shí)教育，基本目的是通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)掌握法學(xué)各學(xué)科的基本知識(shí)體系和法學(xué)理論。法律職業(yè)教育則在通過資格考試(司法考試)之后，由另外的機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成。與大陸法系不同，英美法系的法學(xué)教育盡管也是分階段進(jìn)行的，但將其大學(xué)的法學(xué)教育理解為法律職業(yè)教育更為合適，這是因?yàn)椋谶M(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)法律之前，學(xué)生們都獲得了一個(gè)其他專業(yè)的學(xué)位，大學(xué)法學(xué)教育的任務(wù)是對(duì)進(jìn)入法學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)教育。值得注意的是，從上世紀(jì)未本世紀(jì)初開始，大陸法系國(guó)家中的日本仿效美國(guó)法學(xué)教育的模式，在大學(xué)研究生教育層次開設(shè)了法科大學(xué)院，開始了在法學(xué)院的法學(xué)教育中融入法律職業(yè)教育的法律人才培養(yǎng)體制改革。

與域外法學(xué)教育所體現(xiàn)出來的階段性不同，我國(guó)并不存在與其他國(guó)家專門的法律職業(yè)教育階段相類似的教育，也沒有從事法律職業(yè)教育的專門機(jī)

構(gòu)。我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育的缺失，導(dǎo)致了法律人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、法律人才無法適應(yīng)社會(huì)需要等諸多問題，也阻礙了法律職業(yè)共同體的形成。筆者認(rèn)為，職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開基本素質(zhì)的教育，培養(yǎng)能力比純粹的傳授知識(shí)更為重要，法學(xué)教育更是如此。法律職業(yè)是一種專業(yè)化程度非常高的，具有獨(dú)立性的職業(yè)，其從業(yè)人員必須有扎實(shí)的法律教育為基礎(chǔ)并在其職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)，這就注定了法學(xué)教育從一開始就具有很強(qiáng)的職業(yè)性。有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育包含雙重屬性：學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性。“法學(xué)教育的學(xué)術(shù)性要求法學(xué)教育必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性的教育，即要以法學(xué)理論為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生的法律智慧、法律修養(yǎng)；法學(xué)教育的實(shí)踐性要求法學(xué)教育必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性的教育，注重訓(xùn)練學(xué)生的法律職業(yè)技能。”總而言之，法學(xué)教育既包含了法學(xué)通識(shí)教育，也包括了法律職業(yè)教育。我們應(yīng)當(dāng)擱置爭(zhēng)論，潛心研究中國(guó)民主與社會(huì)發(fā)展的具體實(shí)際，找準(zhǔn)我國(guó)法學(xué)教育的定位。即在我國(guó)高等教育基本方針的大背景下，以法學(xué)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)法律職業(yè)能力為目標(biāo)，“生產(chǎn)”適合我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“法律產(chǎn)品”。偏離我國(guó)社會(huì)發(fā)展的基本情況談法學(xué)教育的定位，是不切實(shí)際的。法律職業(yè)以法學(xué)教育為前提和基礎(chǔ)，法學(xué)教育傳授了法律專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)了法律人的法律職業(yè)素養(yǎng)；反過來，法律職業(yè)促進(jìn)了法學(xué)教育的發(fā)展，豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。

結(jié)合本文上述討論，我們認(rèn)為，法學(xué)教育在厚重法學(xué)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，不可偏廢法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢竟法科畢業(yè)生今后從事的工作主要是處理和解決具體的社會(huì)矛盾，而不是在大學(xué)或者研究所里研究法律現(xiàn)象。“把法律教育定位為職業(yè)知識(shí)的傳授，意味著什么?它意味著我們的‘法學(xué)教育’應(yīng)當(dāng)是一種法科職業(yè)能力的教育，而不是把法學(xué)當(dāng)作通識(shí)來教育。它是一種注重職業(yè)方法與能力的教育，而不是注重法律知識(shí)的教育。這也是符合我們的政府與社會(huì)呼吁多年的‘能力教育’或‘素質(zhì)教育’之精神的。”所以，我們認(rèn)為，在我國(guó)法學(xué)教育體制沒有作根本性變革之前，大學(xué)法學(xué)院的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起法律職業(yè)教育的責(zé)任。盡管大學(xué)所進(jìn)行的法律職業(yè)教育可能只是法律職業(yè)教育的“初級(jí)階段”，但其對(duì)培養(yǎng)法律職業(yè)從業(yè)人員(法律人)的法律思維、職業(yè)倫理、職業(yè)技能和社會(huì)責(zé)任感等方面，將會(huì)起到積極的作用。因此，從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，我們認(rèn)為，大學(xué)法學(xué)本科教育的定位應(yīng)當(dāng)是：通識(shí)教育與法律職業(yè)教育的結(jié)合。

二、我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)存在的問題

法律職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，其對(duì)“從業(yè)人員”提出了相當(dāng)高的職業(yè)素質(zhì)要求，大致包括3個(gè)方面：第一，應(yīng)當(dāng)掌握法學(xué)學(xué)科體系的基本知識(shí)，包括各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)；第二，應(yīng)當(dāng)具備法律職業(yè)者基本的職業(yè)素養(yǎng)；第三，進(jìn)入法律職業(yè)后。還必需具備從事這一職業(yè)的基本技能，解決問題的技能、法律分析和推理的技能、調(diào)查事實(shí)的技能等。我國(guó)當(dāng)今法學(xué)教育存在的主要問題是：過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)不足，無法與社會(huì)需要相切合。總體而言，我國(guó)目前法科院校的法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容，不符合法律職業(yè)教育目標(biāo)的要求，主要存在以下3個(gè)方面的問題：

(一)目前的法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)無法彌補(bǔ)我國(guó)法學(xué)教育中職業(yè)教育的缺失，充其量也只是理論教學(xué)的補(bǔ)充

目前我國(guó)法學(xué)院校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，大致包括課堂案例教學(xué)、法庭觀摩、模擬審判以及專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。這些實(shí)踐課程主要是幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)過的法學(xué)理論，能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用法律規(guī)則處理案件和熟悉司法審判的一般流程。對(duì)于上述實(shí)踐教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)均有必要進(jìn)行思考與改善，具體而言：

課堂案例教學(xué)是既往法學(xué)本科教學(xué)中主要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生理解法學(xué)理論知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維等起到過一定的積極作用，但是其存在的問題也比較突出：一是實(shí)踐教學(xué)課的內(nèi)容體系沒有脫離理論教學(xué)的內(nèi)容體系，仍是根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容體系來設(shè)計(jì)的。這種與理論體系相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，一方面仍然承襲了實(shí)體法與程序法分離的理論框架；另一方面與司法實(shí)踐中案件處理的邏輯過程不相吻合，難以形成理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。二是案例缺乏真實(shí)性。由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系以理論體系為基礎(chǔ)，所以，案例的選擇通常是以理論上的某一知識(shí)點(diǎn)作為基準(zhǔn)。為滿足這一要求，大多采取“閉門造車”式的案例設(shè)計(jì)，缺乏真實(shí)性。三是案例教學(xué)中仍以教師講授為主，學(xué)生參與性不強(qiáng)，因而缺乏通過自主思維并提出解決方案的能力訓(xùn)練，效果不理想。四是法學(xué)內(nèi)部學(xué)科劃分過細(xì)，存在于每一個(gè)真實(shí)案件中的完整內(nèi)容被割裂，違背了案例分析的基本規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面地分析問題和解決問題的能力。

法庭觀摩和模擬審判，是法科學(xué)生在校期間熟悉司法審判庭審操作流程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)踐教學(xué)的效果難以令人滿意。主要原因是：在法庭觀摩前學(xué)生對(duì)整個(gè)案件不甚了解，僅經(jīng)過一次庭審很難把握案件的要點(diǎn)，學(xué)生所觀察到的只是一些表面上的現(xiàn)象，即雙方庭審辯論很精彩。也能了解案件庭審的基本流程，這與在教室里觀看庭審視頻的效果并無本質(zhì)上的不同。如果庭審辯論并非想像中的那么精彩或者庭審過于冗長(zhǎng)，那么觀摩的效果則更會(huì)大打折扣。教學(xué)環(huán)節(jié)中的模擬審判，可謂是學(xué)生們第一次具體操作司法程序的“體驗(yàn)”，盡管是初步的，但參與的學(xué)生們依然表現(xiàn)出了極大的熱情。然而，模擬審判也僅僅是解決了學(xué)生們“初步體驗(yàn)”審判流程的問題，或者說是純粹為了熟悉審判中的庭審流程而進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，并不能從中獲取更多的職業(yè)知識(shí)。由于法庭觀摩及模擬審判的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)庭審流程的真實(shí)體驗(yàn)，所以，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)所能起到的作用十分有限；而且，限于課時(shí)及條件的制約，能具體參與模擬審判的學(xué)生只是極少一部分，大部分學(xué)生仍然是“觀摩”其他同學(xué)的模擬審判，效果并不理想。

法律專業(yè)實(shí)習(xí)，是在學(xué)生們大致掌握了法律的基本原理、基本規(guī)則的前提下，在司法實(shí)踐部門所進(jìn)行的一種實(shí)務(wù)訓(xùn)練。在法學(xué)教育大規(guī)模擴(kuò)張之前，專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于鍛煉學(xué)生運(yùn)用法律分析和解決實(shí)際問題的能力是具有積極作用的。然而。當(dāng)下這一模式也存在難以克服的局限性。從法律專業(yè)實(shí)習(xí)自身目的來看，其著眼點(diǎn)在于解決學(xué)生的“動(dòng)手”能力，所以，多是采取“學(xué)徒式”實(shí)踐教學(xué)方式，其存在的主要問題有：一是沒有一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)教育的培養(yǎng)方案，實(shí)習(xí)的主要收獲可能有兩個(gè)方面，即對(duì)司法程序運(yùn)作的了解和對(duì)法律具體實(shí)施狀況的了解；二是隨著法學(xué)專業(yè)招生人數(shù)的擴(kuò)張，司法實(shí)踐已很難滿足法學(xué)專業(yè)學(xué)生大規(guī)模集中實(shí)習(xí)的需要，取而代之的是所謂的“分散”實(shí)習(xí)，這就進(jìn)一步加劇了專業(yè)實(shí)習(xí)的“形式化”或者說“走過場(chǎng)”現(xiàn)象；三是專業(yè)實(shí)習(xí)主要是集中在4年級(jí)(這種安排主要是考慮專業(yè)知識(shí)積累和實(shí)習(xí)效果的需要)，其與就業(yè)、考研等學(xué)生重要的人身選擇機(jī)會(huì)發(fā)生沖突，難以兼顧；四是實(shí)習(xí)時(shí)間短和實(shí)踐部門辦案壓力大，學(xué)生們?cè)?0周左右的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間里，主要是從事一些輔助

性的工作，無法真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，無法完成培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)

由于我國(guó)傳統(tǒng)上將法學(xué)教育定位于學(xué)科教育或通識(shí)教育，法學(xué)教育與法律職業(yè)教育分離，且沒有嚴(yán)格意義上的法律職業(yè)教育階段，從目前法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的方法及內(nèi)容來看，很難達(dá)到法律職業(yè)教育的要求和效果。主要原因在于：當(dāng)前法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式及內(nèi)容更為注重的是學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐有一個(gè)初步的了解，通過實(shí)踐鞏固和加深對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解和對(duì)具體法律規(guī)則的把握，并未從法律職業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求的高度去規(guī)劃和設(shè)計(jì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式、方法及內(nèi)容，其結(jié)果仍然是滿足了“理論教學(xué)”的需要但無法顧及法律職業(yè)教育的要求。職業(yè)教育更注重“法律人”的思維及人格的養(yǎng)成，正如美國(guó)博西格諾教授所言：“法學(xué)院的目的是改變?nèi)耍ㄟ^在法學(xué)院的經(jīng)歷使人們變成另一種樣子――將他們從法律的外行轉(zhuǎn)化為法律人的新銳。法學(xué)院為他們提供了運(yùn)用法律規(guī)則解決法律問題的能力，使他們對(duì)自己有一種全新的作為法律專業(yè)人士的概念，忠誠(chéng)于法律職業(yè)的價(jià)值觀，取得一種費(fèi)解而神秘的被稱為‘法律人思維方式’的推理方法。”因此，我們必須考慮法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)容改革和實(shí)現(xiàn)路徑，實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)教育的目標(biāo)。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系不完善，不利于培養(yǎng)法律人的職業(yè)能力

與理論教學(xué)不同，當(dāng)前在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各教學(xué)機(jī)構(gòu)大多不重視研究與探討教學(xué)體系，也沒有形成一個(gè)目標(biāo)明確、內(nèi)容安排合理的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出一種“無序狀態(tài)”，其對(duì)法學(xué)人才的培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的效用。有學(xué)者指出：法學(xué)教育長(zhǎng)期由法學(xué)院校閉門經(jīng)營(yíng)，似乎與法律職業(yè)部門無關(guān)，不系統(tǒng)、不規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，無法滿足法律職業(yè)對(duì)法學(xué)教育的針對(duì)性需求。其原因主要是源于法學(xué)教育與法律職業(yè)長(zhǎng)期缺乏制度聯(lián)系，處于脫節(jié)的狀態(tài)所致。徐顯明教授曾撰文指出，法學(xué)教育作為國(guó)家法治實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持做到：法學(xué)教育承擔(dān)起引領(lǐng)時(shí)代法律思想走向，提升整個(gè)社會(huì)法治素養(yǎng)的責(zé)任；法學(xué)教育承擔(dān)起構(gòu)筑社會(huì)倫理體系的責(zé)任；法學(xué)教育承擔(dān)維持社會(huì)主流價(jià)值的責(zé)任。法學(xué)通識(shí)教育重在法學(xué)基礎(chǔ)理論、一般社會(huì)知識(shí)的傳授；而法律職業(yè)教育則是培養(yǎng)即將成為“法律人”的法科學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感。所以，我們必須把握住法律職業(yè)教育的內(nèi)涵，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容及方法。

三、法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新理念

我國(guó)法學(xué)高等教育實(shí)行高中畢業(yè)生直接進(jìn)入到法學(xué)院學(xué)習(xí)法律的培養(yǎng)體制，這就決定了法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)通識(shí)教育與法律職業(yè)教育相融合的機(jī)制，理由有兩點(diǎn)：一是法學(xué)高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)和思維能力；高中畢業(yè)生直入法學(xué)院學(xué)習(xí)法律的法學(xué)高等教育體制，也決定了通識(shí)教育是法學(xué)高等教育的基本內(nèi)容；二是按我國(guó)現(xiàn)有的法律人才培養(yǎng)機(jī)制，法律職業(yè)能力的訓(xùn)練也只能在大學(xué)完成；因?yàn)樵谒痉▽?shí)踐中，我國(guó)并不存在類似于日本等國(guó)家的法律職業(yè)司法研修所，盡管最高人民法院及各地高級(jí)人民法院也都建立了法官學(xué)院，但其訓(xùn)練對(duì)象和目的也僅限于法官及繼續(xù)教育，法律職業(yè)教育的初期工作只能由大學(xué)來完成。在法學(xué)教育體制沒有大致或者徹底變革之前，法律職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前法學(xué)教育的重要內(nèi)容，法學(xué)院是當(dāng)之無愧的法律職業(yè)技能知識(shí)的初期傳授者。

法學(xué)本科教育的定位，直接決定了課程體系、內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，也決定了對(duì)從事法學(xué)教育的師資素質(zhì)要求。這就使我們不得不重新審視我國(guó)法學(xué)教育的理念、課程體系和課程內(nèi)容，檢討我們的教學(xué)方法、方式。在這方面，德國(guó)的法學(xué)教育模式值得我們研究和學(xué)習(xí)。“德國(guó)人既把法學(xué)當(dāng)成一門嚴(yán)肅的學(xué)問，又非常強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性。因此它對(duì)法學(xué)教育的定位，是既要傳承知識(shí)、發(fā)展學(xué)術(shù)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在授課形式上，既有注重基礎(chǔ)知識(shí)培育的大堂講授，又開設(shè)有不同層次的旨在培養(yǎng)學(xué)生論辯能力的研討班(sem-in-)，同時(shí)德國(guó)人也很重視‘練習(xí)課程’，比如刑法、民法等課程都有相應(yīng)的練習(xí)課，旨在幫助學(xué)生在‘情景’中理解和掌握所學(xué)到的法律知識(shí)。”在創(chuàng)新理念之下，我們應(yīng)當(dāng)做到：

(一)更新法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的理念，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

傳統(tǒng)上，英美法系法學(xué)教育的理念更為重視法律職業(yè)素養(yǎng)教育，大陸法系國(guó)家更注意法學(xué)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國(guó)法學(xué)教育與其他大陸法系國(guó)家有類似傾向，注重教授學(xué)生基本的法律概念、法學(xué)原理及法律基本規(guī)則的解釋和應(yīng)用。中國(guó)法學(xué)教育缺乏實(shí)踐性和開放性，過于注重學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)和完善，過于強(qiáng)調(diào)傳授基本知識(shí)以及對(duì)基本概念和基本原理的解釋和分類。近些年的法學(xué)本科教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐能力的培育得到了一定的重視。但教學(xué)理念尚模糊不清，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)重視對(duì)規(guī)則的理解和應(yīng)用，盡管是對(duì)法學(xué)理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，但其所能發(fā)揮的作用和達(dá)到的效果也是有限的。

筆者認(rèn)為，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本理念應(yīng)當(dāng)是：以學(xué)生為主體，以鞏固法學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、職業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感為目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無論是課堂理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)課程，學(xué)生都被視為接受知識(shí)傳授的對(duì)象，這種被動(dòng)接受的教學(xué)方法限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：實(shí)踐教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，從“教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生想學(xué)習(xí)”，從學(xué)生被動(dòng)接受教師思維到學(xué)生主動(dòng)思維的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，可以說是革命性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是教學(xué)中被動(dòng)的接受者，而是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師所起的作用主要是一種引導(dǎo)作用，學(xué)生不再受制于教師的思維，而能按照自己的理解去處理問題。按傳統(tǒng)的傳授法學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，也沒有可供選擇的機(jī)會(huì)，教師通常不會(huì)過多地去考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，而學(xué)生也沒有這方面的要求。“傳統(tǒng)法學(xué)教育過去幾十年基本一直采納的教學(xué)方法是教師講什么，學(xué)生聽什么，并以是否‘全盤接受課堂書本知識(shí)’作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。”

如能通過對(duì)處理具體案件的方式培養(yǎng)人才，一方面可以鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)到的法學(xué)基本理論和法律的基本規(guī)則，鍛煉處理實(shí)際問題的綜合能力；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和高水準(zhǔn)的倫理意識(shí)，以便達(dá)到維護(hù)社會(huì)的主流價(jià)值觀和引領(lǐng)社會(huì)倫理方向的目的，成就“法律人”必備的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新性法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式、內(nèi)容及方法

我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式是由案例分析課、法庭觀摩和模擬審判以及專業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成。不能否認(rèn)，這一實(shí)踐教學(xué)模式在歷史上曾起到過積極的作用；然而，由于社會(huì)條件的變化和法學(xué)本科學(xué)生招生人數(shù)的急劇增加，原有的實(shí)踐教學(xué)模式難以滿足人才培養(yǎng)的需要，實(shí)踐教學(xué)的目的也不再限于對(duì)法律應(yīng)用的初步了解，而更多地轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、分析問題和解決問題能力等多方面職業(yè)素質(zhì)。這就要求我們必須創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模

式、方法，以適應(yīng)我國(guó)法治建設(shè)對(duì)法學(xué)人才的需要。概括而言，從法律職業(yè)教育的視角審視，這種創(chuàng)新性表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)方法創(chuàng)新。

所謂實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新，就是要在原有的以課堂案例分析和專業(yè)實(shí)習(xí)為主的基礎(chǔ)上，增加以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力為目的的“法律實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐課程”和“診所式”職業(yè)教育模式，形成以課堂案例教學(xué)為基礎(chǔ)，以校內(nèi)法律實(shí)踐基地為平臺(tái)，以校外專業(yè)實(shí)習(xí)為拓展和補(bǔ)充的法律職業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)的體系化是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是法學(xué)院實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)教育的基本要求。初步的構(gòu)想是：(1)理論教學(xué)中輔之以實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容；(2)課堂實(shí)踐教學(xué)(主要是案例分析)；(3)實(shí)訓(xùn)：主要包括觀摩審判、模擬審判、社會(huì)調(diào)查等；(4)法律實(shí)驗(yàn)：建設(shè)法律實(shí)驗(yàn)室，全過程模擬司法實(shí)踐。建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的平臺(tái)。具體是：加強(qiáng)法律實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立模擬學(xué)生律師事務(wù)所、模擬學(xué)生檢察院、模擬學(xué)生第一審法院、模擬學(xué)生第二審法院，聘請(qǐng)學(xué)校教師、職業(yè)律師、檢察官和法官為指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供開放性、全過程實(shí)踐法律的場(chǎng)所；(5)專業(yè)實(shí)習(xí)，建立校外實(shí)習(xí)基地；(6)法學(xué)論文寫作訓(xùn)練，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文及法律文書的寫作訓(xùn)練。

所謂內(nèi)容創(chuàng)新，就是以法律職業(yè)教育為基本指導(dǎo)方針，加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的“職業(yè)化”，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，以及運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的能力和法學(xué)研究能力；增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感為內(nèi)容的法律職業(yè)化教育。

所謂方法創(chuàng)新，就是在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中輸入強(qiáng)化法律職業(yè)內(nèi)容，比如采取“診所式”教學(xué)法、“雙師指導(dǎo)”教學(xué)法等具有創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)方法。

創(chuàng)新法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式，必然要求這一教學(xué)體系具備完整性、互補(bǔ)性、能動(dòng)性和社會(huì)性等結(jié)構(gòu)要素。教學(xué)體系的完整性具有兩個(gè)層面的含義：一是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有完整性，不局限于法律職業(yè)的某一方面能力的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生所必備的基本能力；二是這種完整性還表現(xiàn)在該實(shí)踐教學(xué)體系完全按照司法實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)，包括程序的完整性和案件處理的完整性，以培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)的思維”能力。教學(xué)體系的互補(bǔ)性，是指該實(shí)踐教學(xué)體系是一種“學(xué)院式”的實(shí)踐教學(xué)，其不能完全替代司法實(shí)踐中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，是一種具有補(bǔ)充性的職業(yè)教育；同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、功能各有所側(cè)重，形成互補(bǔ)。教學(xué)體系的能動(dòng)性，是指這一法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式首先是以學(xué)生為主體，為學(xué)生而設(shè)計(jì)，從一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、自主的參與。無論是課堂的案例討論、解決方案的擬定，還是模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇，教師參與指導(dǎo)的教學(xué)思想，包括在模擬實(shí)踐教學(xué)中，選擇案件、選擇指導(dǎo)教師、選擇參與角色等，都由學(xué)生自主決定；在實(shí)踐教學(xué)中，教師與學(xué)生形成互動(dòng)。教學(xué)體系的社會(huì)性，是指法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不僅僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、法律操作技能，更為重要的是，通過對(duì)具體案件的處理，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，將具體案件的處理納入到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的思維中來考慮。感受和領(lǐng)悟法律正義是如何通過對(duì)具體案件的處理來加以實(shí)現(xiàn)的。

四、法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式探索

就我國(guó)法學(xué)教育而言，法學(xué)院不僅要重視法律基本知識(shí)的傳授，還應(yīng)在法律職業(yè)教育方面擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，所以，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)立足我國(guó)法學(xué)教育的基礎(chǔ)，以職業(yè)教育為基本導(dǎo)向，探索出一條“院校式”職業(yè)教育之路。就此而論，法學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)職業(yè)技能的，它還要向未來的法律職業(yè)者們灌輸一種思想：一個(gè)法律人所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任，是在職業(yè)和其他行為中承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)法律正義、公平和道德的社會(huì)責(zé)任。創(chuàng)新模式應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：

(一)整合課堂案例教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來，在我國(guó)法學(xué)教學(xué)和研究方面，實(shí)體法與程序法一直處于分離的狀態(tài)，實(shí)體法學(xué)者只研究實(shí)體法而忽視程序法，程序法學(xué)者只關(guān)注程序法而忽略實(shí)體法，雙方只在自身的框架內(nèi)分析和解決問題。程序法與實(shí)體法教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，導(dǎo)致存在于每一個(gè)真實(shí)案件中的完整內(nèi)容被割裂，違背了案例分析的基本規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面地分析問題和解決問題的能力。因此，課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)體法與程序法教學(xué)內(nèi)容整合為主線，輔以“雙師同堂”教學(xué)指導(dǎo)，形成“雙師同堂解析民事案例”教學(xué)模式，改變以往實(shí)踐教學(xué)中實(shí)體法與程序法“分離”的現(xiàn)象，提高學(xué)生綜合運(yùn)用法律的能力。“雙師同堂民事案例教學(xué)模式”的教學(xué)內(nèi)容體系，在設(shè)計(jì)理念上，本著整合民事實(shí)體法與程序法實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的原則，強(qiáng)化案例教學(xué)的整體性和全面性；在具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。按照司法審判的一般流程列出設(shè)計(jì)討論、訓(xùn)練的專題，每一專題由若干典型案例組成。

“雙師同堂民事案例教學(xué)模式”以學(xué)生為教學(xué)主體，以分析真實(shí)案例為教學(xué)內(nèi)容，采取師生間互動(dòng)的教學(xué)方法，并使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。“雙師同堂民事案例教學(xué)模式”相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，有許多創(chuàng)新之處：第一，可以整合師資優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式是單學(xué)科的，割裂了實(shí)體法與程序法的有機(jī)聯(lián)系。“雙師同堂民事案例教學(xué)模式”開創(chuàng)了民事案例分析的新方法，由講授實(shí)體法的教師和講授程序法的教師同時(shí)上講臺(tái)，分別運(yùn)用自己所精通的專業(yè)知識(shí)對(duì)同一個(gè)案例從不同方面進(jìn)行分析講解，以便提高學(xué)生對(duì)實(shí)體法和程序法知識(shí)的融合和綜合運(yùn)用能力。第二，“立體”互動(dòng)、辯論式教學(xué)方法，可以啟迪學(xué)生思維“雙師同堂主持教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)”的論辯式教學(xué)方式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、參與性；通過課堂上老師之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，同時(shí)拓展學(xué)生的思維，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第三，可以整合實(shí)體法與程序法教學(xué)內(nèi)容，保證案例分析的完整性。首先是按照司法審判的一般流程設(shè)計(jì)教學(xué)專題，以案例分析為載體，以民事實(shí)體法與程序法有機(jī)結(jié)合為教學(xué)內(nèi)容，形成較完整的課程體系。可以克服傳統(tǒng)案例教學(xué)將實(shí)體問題和程序問題割裂開來的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)體法和程序法知識(shí)分析問題和解決問題的能力；其次是開創(chuàng)了以課堂教學(xué)為主、以觀摩審判和模擬審判為輔的案例教學(xué)新模式。所有環(huán)節(jié)的案例均為真實(shí)的且有較大爭(zhēng)議的案件，可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。

(二)引入“診所法律教育”模式

興盛于1960年代美國(guó)法學(xué)院的法律實(shí)踐性課程――“法律診所教育”，因其法律職業(yè)化教育理念和在法律職業(yè)能力培養(yǎng)方面所起到的積極作用，備受法律教育界和實(shí)務(wù)界的關(guān)注。21世紀(jì)初，這一教育模式被引入我國(guó)法學(xué)教育中來，10多所法科院校及綜合性大學(xué)法學(xué)院均開設(shè)了法律診所課程，在提高學(xué)生法律職業(yè)能力方面進(jìn)行了有益的探索。

“診所法律教育”注重從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，其與課堂教學(xué)相比較，在培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所需要的基本技能和職業(yè)道德方面具有方法上的優(yōu)勢(shì)。“作為一種教學(xué)方法，診所方法的魅力在于它首先關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程，并以此來促動(dòng)教師去關(guān)注教育心理學(xué)，并對(duì)不同的教學(xué)方法做出評(píng)價(jià)。可以毫不夸張地說，診所教學(xué)是一門教學(xué)的藝術(shù)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都傳遞著教師與學(xué)生的互動(dòng)性，有的學(xué)者更是言簡(jiǎn)意賅地稱之為‘以學(xué)生為中心的教學(xué)方法’或‘從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法’。”與課堂案例分析課教授學(xué)生案例分析的一般理論化的思路不同，診所法律教育更注重法律職業(yè)技能的養(yǎng)成，通過真實(shí)地客戶處理法律問題，有效地訓(xùn)練學(xué)生法律職業(yè)技能，包括擔(dān)當(dāng)一名合格的法律人所必須具備的判斷問題、法律分析和推理、事實(shí)調(diào)查、組織談判以及訴訟程序運(yùn)用的多項(xiàng)能力；“診所法律教育”還強(qiáng)調(diào)在處理實(shí)際案件的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)法律職業(yè)人要在自己的日常執(zhí)業(yè)中促進(jìn)正義、公平與道德，為法律職業(yè)盡到提高法律及法律機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)正義的能力的責(zé)任作出貢獻(xiàn)。“診所法律教育”為學(xué)生提供了一個(gè)較為真實(shí)的“執(zhí)業(yè)環(huán)境”，這是法學(xué)院傳統(tǒng)法律教育課程無法實(shí)現(xiàn)的。“在法學(xué)院設(shè)置一個(gè)模擬的或真實(shí)當(dāng)事人的環(huán)境，組織這些技能的教授，使學(xué)生能夠?qū)⒁院蟮膱?zhí)業(yè)經(jīng)歷與曾在法學(xué)院學(xué)到的概念聯(lián)系起來，就像學(xué)生們能夠把畢業(yè)后獲得的實(shí)體法知識(shí)放到他們?cè)趯?shí)體法課程中所學(xué)習(xí)的概念框架中一樣。”。可以說，“診所法律教育”是法學(xué)院教學(xué)中與實(shí)際執(zhí)業(yè)環(huán)境最為接近的一種職業(yè)化教育。

(三)建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地――法律實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式

在目前的法學(xué)院法律教育、法學(xué)教育模式中，實(shí)踐教學(xué)課程主要有法庭觀摩、模擬法庭和專業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。就目前的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來看，其存在以下幾個(gè)主要問題：

第一，時(shí)間有限

目前實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要安排在課堂教學(xué)中，在課程教學(xué)課時(shí)中安排不超過10％的課時(shí)數(shù)(8課時(shí)左右)作為實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間，主要用于觀摩法院審理和學(xué)生模擬法庭開庭審理。這樣的時(shí)間安排顯然無法滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間要求，所進(jìn)行的訓(xùn)練也只能是“走馬觀花”式的觀摩和模仿。

第二，不具開放性與缺乏參與的廣泛性法學(xué)院開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般僅針對(duì)開設(shè)某一門課程的學(xué)生，比如，民事訴訟法的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅針對(duì)正在開設(shè)該門課程的學(xué)生進(jìn)行，其他學(xué)生則無法參加；同時(shí)，也因?yàn)槟壳奥?lián)系法院觀摩案件審理的難度較大，給該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施帶來了困難。此外，也因?yàn)閷W(xué)時(shí)等各種因素的制約，能夠具體參與模擬審判的學(xué)生人數(shù)也非常有限，在僅能進(jìn)行的一次模擬審判教學(xué)中，大概只能容納不到20位學(xué)生參與實(shí)踐操作。這種模式的實(shí)踐性教學(xué)所能發(fā)揮的作用相當(dāng)有限。

第三，缺乏系統(tǒng)性從目前法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的運(yùn)作來看，僅僅是對(duì)法院審判案件的庭審過程進(jìn)行觀摩和訓(xùn)練，而不是對(duì)某一案件處理的全過程進(jìn)行觀摩，缺乏系統(tǒng)性。這種只針對(duì)法律運(yùn)作的某一個(gè)層面、某一個(gè)階段的實(shí)踐性教學(xué)，無論強(qiáng)度、規(guī)模如何，都無法使學(xué)生全面了解和掌握法律實(shí)際運(yùn)行的全貌，其教學(xué)效果也大打折扣。改革措施如下：

1.明確建設(shè)“法律實(shí)驗(yàn)室”的意義

現(xiàn)代司法體系的運(yùn)作離不開由法官、檢察官、律師等組成的法律人群體，司法運(yùn)作的成敗與法律人群體的素質(zhì)密切相聯(lián)。西方國(guó)家已經(jīng)探索出了較系統(tǒng)的法律人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)主要包括：(1)注重法學(xué)教育中知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求；(2)區(qū)分不同層次法律人才的培養(yǎng)機(jī)制；(3)注重解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)；(4)職業(yè)法律人的特別培訓(xùn)。我們?cè)械膫鹘y(tǒng)的教育模式無法培養(yǎng)出既具有較好理論基礎(chǔ)，又能嫻熟運(yùn)用法律的專門人才。通過建設(shè)“法律實(shí)驗(yàn)室”，在發(fā)揮理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注入具有極強(qiáng)實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀法律人材。

2.厘清建設(shè)“法律實(shí)驗(yàn)室”的基本思路

建設(shè)“法律實(shí)驗(yàn)室”的基本目標(biāo)是：以模擬實(shí)務(wù)操作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法律處理具體事務(wù)的能力，并通過這種實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)法學(xué)基本理論和基本規(guī)則的把握程度，提高理論研究水平。根據(jù)這一目標(biāo)，“法律實(shí)驗(yàn)室”大致應(yīng)按照以下思路運(yùn)作：“法律實(shí)驗(yàn)室”是供法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐操作的場(chǎng)所，“法律實(shí)驗(yàn)室”為開放性實(shí)驗(yàn)室，所有法學(xué)專業(yè)的學(xué)生均可申請(qǐng)參加，是一個(gè)開放性的模擬系統(tǒng)。按照司法實(shí)踐的模式，設(shè)立：“模擬律師事務(wù)所”(供學(xué)生實(shí)踐“律師業(yè)務(wù)”)；“模擬檢察院(供學(xué)生實(shí)踐“檢察業(yè)務(wù)”)；“模擬一審法院”(供學(xué)生實(shí)踐“初審法院業(yè)務(wù)”)；“模擬二審法院”(供學(xué)生實(shí)踐“上訴法院業(yè)務(wù)”)。指導(dǎo)教官由學(xué)校教師、律師、檢察官、法官擔(dān)任。

“模擬律師事務(wù)所”、“模擬檢察院”、“模擬一審法院”、“模擬二審法院”等模擬法律實(shí)務(wù)操作機(jī)構(gòu)的運(yùn)作完全按照實(shí)踐模式進(jìn)行。比如，律師事務(wù)所的律師是如何對(duì)一個(gè)民事案件進(jìn)行咨詢與的，具體的承辦律師如何接受當(dāng)事人委托、進(jìn)行案件調(diào)查、撰寫《狀》，以及向法院提訟到出庭訴訟、當(dāng)事人不服一審判決和律師上訴等。通過這種具有很強(qiáng)實(shí)踐性的訓(xùn)練，不但使學(xué)生全面了解法律是如何在實(shí)踐中運(yùn)作的，也能使學(xué)生通過處理具體案件加深對(duì)法學(xué)理論和法律基本規(guī)則的理解，同時(shí)還能使學(xué)生了解到律師事務(wù)所、檢察院、法院在實(shí)踐中是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的。

“法律實(shí)驗(yàn)室”著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，是一種完全模擬“真實(shí)場(chǎng)景”的全方位實(shí)訓(xùn)，按照上述策劃，“法律實(shí)驗(yàn)室”在以下幾方面具有明顯優(yōu)勢(shì)：

第一，有優(yōu)秀的指導(dǎo)教官團(tuán)隊(duì)參與“法律實(shí)驗(yàn)室”指導(dǎo)工作的教官除學(xué)校的教師外，還包括具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的律師、檢察官和法官；