中小學德育銜接大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學德育銜接范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

    (1)學科德育有共同特點又有各自學科的特點

     學科德育的共同特點：一是以知識為載體。愛國主義教育是德育的核心，各學科進行愛國主義教育都是同 本門學科的知識緊密結合在一起的。語文學科同熱愛祖國的語言文字、同文質兼美的愛國篇章的學習相結合； 歷史學科以祖國五千年的文明發展史實為載體，尤其是通過近代落后挨打的史實、中國人民前赴后繼反侵略斗 爭和無數仁人志士探索救國救民之路的事跡對學生進行愛國主義教育；地理學科通過祖國的地理環境、遼闊的 疆域、豐富的資源、社會主義建設的偉大成就進行熱愛祖國的教育；數學、物理、化學、生物等學科運用我國 燦爛的科技文明史，我國歷代科學家熱愛祖國和創造發明的事跡，解放后我國在這些領域所取得的科技成就對 學生進行愛國主義教育等等，以上這些事實充分說明，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給 予學生深刻的影響，形成強大的內化力量。

     現代教育的重要標志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德 教育相聯系的。學科德育以知識為載體，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。

     二是面廣量大時間長。僅以必修課來說，小學有10門學科，初中有13門學科，高中有12門學科。這些學科 遍布所有知識領域，其延續時間，短的一年兩年，長的貫串12年。授課的時數，義務教育九年，23門學科7792 課時，高中三年，12門學科2513課時，普通教育12年35門學科共10305課時。各門學科都具備德育滲透的功能， 其教育力量是十分強大的。 

    三是有切實保證。學科德育有固定的課程、相對穩定的教材、排進課表的課時、專職的教師和評價考核的 制度，而學生在校的大部分時間和精力都在學科的學習上。這些條件切實保證了各學科能夠有目的有計劃地在 教學中實施德育。 

    四是細水長流、潛移默化。人的思想政治素質，從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、 價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，豐富的感性認識和知識經驗的積累是基 礎，對教育內容的領會、接受、內化是關鍵，實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。各學科教學給學生提 供大量的感性知識經驗，學科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸的方式，不少又是采取滲透的方式，使 學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶，潛移默化，符合學生身心發展特點，有利于學生吸納，并在學習 運用和實踐活動中逐步深化。 

    學科德育又有各自學科的特點。這次課題研究中，我們分析了中小學所有必修課20門學科德育滲透的主要 內容和特點（詳見《學科德育滲透一覽表》）。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔負著比較全面和 比較系統地對學生進行思想品德和思想政治教育的任務，既是學科德育一個組成部分，又是學校德育體系中的 一條主線，在學校德育工作中具有特殊重要的作用。  

   文科類，包括語文、英語、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會”，具有廣泛的德育內容和很強的感染 力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。  

   理科類，包括數學、自然、物理、化學、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結合自然科學知識進行辯 證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強，效果一般都比較好。

     技藝類，包括體育與保健、唱游與音樂、美術、生活與勞動、勞動技術、職業導向和計算機，這些學科的 德育都同一定的知識和技能訓練結合在一起，其德育內除共同進行愛國主義社會主義教育外，在思想、品德、 行為等教育方面又各具特色。 

    (2)學科德育的實施 

    課程改革方案是學科德育實施的依據。

     課程改革方案明確提出了加強德育的指導思想；在總的培養目標中，規定了提高學生“良好的思想品德素 質”，“適應社會主義事業需要”的目標，并相應地規定了思想品德素質在小學、初中、高中的分階段、有層 次的目標；設計了顯性與隱性結合的“三線一面”的全方位、多渠道的德育課程體系，要求面上各門學科、各 個領域都要滲透在貫穿德育工作，落實到各科課程標準和各科教材中去，使顯性德育課程外的各科，都作為德 育的隱性課程發揮各自的積極作用，寓德育于各科教學和各項活動之中。     學科課程標準和教材編寫有明確的德育要求和內容。 

    學科課程標準是教材編寫和教學的依據，這次我們分析了中小學20個學科的課程標準和部分教材德育滲透 的情況。總體上看，課程改革方案加強德育的指導思想和目標要求得到了貫徹和實施，各學科的課程目標、教 材編寫要求、實驗操作和練習、教學評估，都有相應的學科德育要求。各學科課程教材德育滲透的主要內容， 我們在《學科德育滲透一覽表》已作了歸納。這里僅舉高中數學的課程標準為例作為說明。     學科德育滲透在教師的教學中逐步得到體現。

     課程改革方案、學科課程標準和教材、所有關于加強德育、進行學科德育滲透的要求，都必須通過各學科 教師的教學來實施，而對教師是否在教學中進行德育，最有發言權的則是學生。為此，我們于6月底、7月初在 10所小學（一師附小、二師附小、虹口區三中心、復興東路第三小學、長寧區實驗小學、江寧路小學、青浦縣 實驗小學、金山縣實驗小學、控江路第二小學、曲陽路第四小學）作了1000份學生問卷調查；在11所中學（大 同中學、育才中學、曹楊二中、向明中學、松江二中、梅隴中學、婁山中學、尚文中學、羅店中學、青浦中學 、下沙中學）作了1006份學生問卷調查，了解中小學各項德育內容在各科教學中的體現。調查問卷顯示，在小 學各類課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學生認為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學社會 學科、小學語文學科，而學科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調查中得到進一步了解。中學學 科德育的問卷調查則比較清楚地反映了各學科德育的特點和實際。詳細請見《中學學科德育調查問卷》匯總表 。從調查問卷的匯總表上可以明顯地看出：（一）思想政治課在20個德目中，除“審美能力”占40%，其余都在 50%以上，“熱愛社會主義祖國”占到90%，顯示出思想政治課是學校德育的主渠道，并為學生所公認。（二） 語文和歷史是學生所接受德育內容最廣泛的學科，地理相對次之。（三）音樂、美術學科在德育方面審美教育 和情操熏冶最為突出，而體育學科在愛集體、團結互助和頑強意志鍛煉方面的教育作用就比較顯著。（四）縱 向看，在理想志向、科學探索精神的培養，尊重事實以及一絲不茍的態度等四個方面以及辯證唯物主義觀點、 歷史唯物主義觀點教育等方面則為文科、特別是理科所共有。（五）職業導向、中學社會、綜合理科等三門課 程，由于試點的學校不多，尚不能充分反映實際和說明問題。調查結果清楚地表明：課改方案中加強德育的指 導思想，課程教材在實施學科德育任務方面的要求，在各學科教師的教學中已得到了不同程度的落實；而學科 德育滲透所具有不同的學科個性和側重，已為廣大教師所認識。

     實施學科德育滲透的成效

篇（2）

關鍵詞：中學德育 大學德育 有效銜接

唐順利，男，長沙師范學院黨委組織部，講師。

關于中學和大學兩個階段德育有效銜接問題，是當前黨和國家思想政治教育工作不容回避且具有重大理論與實踐研究價值的課題，也成為學術界和專家學者研究的熱點問題。教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國“要構建大中小學有效銜接的德育體系。樹立系統的培養觀念，推進我國大中小學德育課的有機銜接，整體構建大中小學有效銜接的德育體系”①。雖然我國德育主流總體是健康向上的，呈現良好的發展狀態，但通過大量調查發現，中學與大學德育在系統化和科學化的銜接實踐中，仍然存在諸多無法突破的現實瓶頸。因此，正確分析和認識當前中學與大學德育銜接存在的問題及其原因，成為亟待解決的現實問題。

一、當前大中學階段德育銜接存在的主要問題

目前，青年學生政治行為、思想觀念、道德修養、心理素質等狀況總體上是健康的，但在大中學階段思想道德教育實踐并未能分階段分梯度推進，前者和后者德育內容的銜接性不明顯，存在著相互重疊、層次不分、各自為政等問題。

1．內容上存在著相互重疊的問題，即大學德育內容涵蓋了部分中學德育內容。大學與中學德育應該既相互區別、各有分工，又有功能互補、彼此有序。而在德育實際教育教學中與以往德育情況看，大學德育在課程結構設置、教學目標上與中學德育存在著交叉、重復等問題，沒能很好地銜接連貫起來，這仍然是制約其實效性的突出問題之一。例如，高中哲學、經濟學部分內容與大學基本原理概論課的前兩部分存在一定重復。按照德育系統化原理，大學比中學德育應體現更高層次目標，上升到一定理論與研究高度，更應完整反映德育的內容形式和方法，而在現行教材內容中一定程度上忽視了課程的德育屬性，影響教學的德育實效性與針對性。

2．方法上存在過于傳統化、狹窄化問題，即中學和大學德育過于注重理論灌輸。德育方法是提高德育實效的關鍵，選擇方式得當則事半功倍。傳統德育往往采取說服教育、榜樣示范、自我教育、品德評價等方法，通過直接的有意識的教育方式對學生進行理論教導和實施影響，但收效有限。模式化和簡單化的教育方法，長期以往必然會導致學生對課程內容理解不透、掌握不牢的“夾生飯”現象。在美國，大中小學校德育采取分層次和分類表的情感陶冶法。比如要開展愛國主義教育，小學階段講故事，中學階段講歷史，大學里講理論。這種由淺入深、循序漸進的設計和安排，充分考慮大中小學生認識發展的不同階段，符合德育對象的認知規律。

3．關系上存在著各自為政的問題，即中學與大學德育互相獨立、互不相連。一個完整的德育過程應該是構建德育認知、德育行為和德育內容的統一過程，也是一個緊密連貫、互不分離的過程。但在中學與大學德育實踐中，往往各自為政，只一味注重各自本學段的教育內容，各階段互不干涉和互不聯系，各地方教育行政主管部門和教育者缺乏對前后德育內容銜接的足夠重視，無法真正實現中學與大學德育內容的協調與統一。

二、大中學階段德育銜接存在問題的主要原因

對于大中學德育銜接整合問題研究不僅在于要正確把握傳統德育面臨各種困境，還要對傳統學校德育內容的銜接存在的問題追根溯源，診斷問題結癥，找出阻礙大中學階段德育銜接的影響因素，然后反思、批判與超越。

1．傳統應試教育體制和觀念制約著德育工作開展。德育銜接是橋梁，一頭連接著中學生思想道德素質、人格心理和行為習慣養成，另一頭連接著大學生德行、德性品質的進一步提升，其重要性自不待言。但在實際操作層面，中學階段依然重視應試教育，大學階段側重教學水平，普遍存在思想政治理論課重課堂輕實踐，實用性不強等問題，尚未達到促進青少年思想教育、道德教育、政治教育、法紀教育和身心健康教育的目標與效果。

2．不同階段德育目標制定缺乏系統規劃和前瞻性，制定目標缺乏層次性與階段性。學生思想道德發展和形成是由低級向高級、簡單到復雜循序漸進、逐步發展的過程，需要一個整體的規劃與思路。對大中學兩個階段的學生德育目標要長期發展目標和近期目標相結合，培養完善的人格修養和高尚的思想品德相結合。大學與中學是兩個不同的德育階段，作為學校在開展德育工作過程中一定要根據學生心理特征、思想實際、接收能力相匹配相適應，不能違背德育發展規律，目標定位要符合實際。例如，中學階段德育，以培養社會主義事業接班人為目標，而大學德育則以培養做中國特色社會主義合格建設者為目的。

3．德育內容體系尚未形成有效的育人合力。中學與大學相關課程不能涵蓋德育的全部內容，整合力不強，育人效果欠佳，很難形成全科、全程、全面育人體系。應不斷加強家庭德育指導，大力整合社會德育資源，充分發揮行業資源優勢，形成三位一體合力育人體系。只有形成街道、社區、學校、家庭育人合力，對學生進行道德行為、思想政治、法紀觀念和心理健康等全方位教育，才能起到良好的德育銜接效果。

三、實現大中學階段德育有效銜接的路徑選擇

正如創新人才培養不能僅靠學校單方面教育一樣，必須讓社會、家庭、學校真正有效參與、三者有機銜接，方可使德育收到優質的效果，充分發揮德育積極導向功能。應該說，現階段進行的幾項德育改革銜接探索都有其科學性與合理性，必須堅持，并在一些關鍵環節上予以突破、深化、超越。

1．在德育銜接目標上要正確定位，設置有層次的課程體系。起統領作用的德育教學目標，其層次清晰能夠有效增強德育課教學針對性，教育目標的實現要靠課程目標的實現為前提和基礎。因此，各項教學改革首要問題就是要制定合理而科學的德育目標。教學目標的制定應根據學生身心發展特征以及各階段不同的接受程度等方面的因素，考慮各階段子系統目標與系統總目標是否相互吻合，能否保持前后一致，以便保證此后教育階段的完整性和連續性。教育主管部門應科學設置循序漸進、由淺人深、由低到高的教育目標，而且前后目標要層層深化，確保德育課教學內容螺旋上升，逐步加深。雅斯貝爾斯曾指出：“教育不是訓練的目標，也不應該把人成為訓練，訓練是一種心靈隔離活動，教育則是人與人精神相契合。”①德育也應如此。教學目標制定就是要更加符合學生身心健康發展的成長要求和內在規律，提高科學文化素質和思想道德素質，積極引導學生獲得正確的三觀教育。德育是系統而有機的整體結構，無法割裂，層次鮮明的課程目標有利于學生德智體美全面自由發展。

2．在德育銜接關系上要理順和優化大中學德育內容的整體關系。中學與大學德育銜接要解決課程結構和教學內容上重復，就需優化教學內容體系，結合新課改要求，認真梳理大中學階段德育上下連貫的遞進關系，橫向縱向結構都需相互聯系，前后相隨，互為因果，要始終體現德育課的時代性與科學性。以教材體系向教學體系轉化為出發點，優化學科建設，推進教學體系銜接的科學性、系統性、有效性。教材體系以能夠完整表述連貫的知識理論體系為目的，進一步優化課程結構，凸顯德育課程的嚴謹性、教材章節的均衡性、教學內容的全面覆蓋性等特點。不僅要牢牢把握立德樹人、育人為本、德育為先的教學原則，而且要讓學生認識到理論對自我全面發展起著不可替代的推動力量。德育課教學要緊緊圍繞學生思想實際展開，全面了解時代和環境對學生成才、學習生活、就業創業等方面影響，真正能幫助學生使精神力量轉化為物質力量，使德育內容呈現層層遞進、上下連貫的良好局面。

3．在德育銜接方式上要重視現代網絡信息技術和教學手段的改進與創新。充分利用現代網絡媒體技術，有利于增強德育的實效性。恰當的教學方法能讓學生易于接受、樂于學習，要多運用現代信息技術，在教學過程中充分利用現代網絡信息技術，發揮微信、微博、QQ群、PPT、聲像作用，使教學內容由抽象變具體、生動形象。要注重教學藝術修煉，“成功的德育課教學不可或缺教學藝術”②，在教學過程中，教育者不僅要具備高尚人格魅力以及蘊涵著豐富的創造性活動和美的教育，更為重要的是要做好語言藝術、體態藝術、備課藝術等方面的修煉工作，讓政治課教學在藝術氛圍中獲得升華。與此同時，還可以開設以第二課堂為輔的實踐教學環節，從而擴展教學空間、提高教學效率并開闊學生視野，使學生將德性內化于德理，外化為德行。

篇（3）

關鍵詞：想象力　創造力　思維空間　生活體驗 

一、“中小學學科銜接教育”的內涵 

中小學學科銜接教育是指根據我國實行九年一貫制的辦學規則，在小學五、六年級與初中一年級這兩個教學年級段上設立銜接點，將品德、語文、數學、英語這幾個學科的教育作為研究的重點突破口，逐步實現全方位的研究。從教師的教學觀念，教學方法，教學評價和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面進行研究，將如何鋪墊、銜接，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高，這將是全面提升學校辦學水平的一個新的突破口。 

二、中小學銜接教育的主要途徑 

（一）德育銜接：重在品德培養。小學階段要十分重視對學生進行道德品德教育，主要通過六個途徑展開：一是抓晨會和周會課，著重對學生進行禮儀、安全、紀律、衛生教育，發現學生有不良的苗頭或偶發事項出現，教師及時加以教育。學校每周進行檢查。二是抓思想品德或品德與生活課，師生進行生動形象的教學互動，通過一個個蘊含深意的故事，潛移默化地讓學生受到教育。三是抓各科教育，讓學生明確學習目的，端正學習態度，學會探索規律，探求知識，并把道德品德教育寓于豐富多彩的教學活動中。四是抓少先隊活動，學生在學雷鋒送溫暖獻愛心、特色中隊、各種競賽等活動中進行道德品質的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質發揮得淋漓盡致。五是師生談心，通過循循善誘的心理教育，讓學生丟棄不良習氣，走健康之路。六是與家長、社會的合作進行教育，通過《寫給家長的一封信》，或家訪，或參觀訪問等等，讓龐大的家庭和社會力量與教師共同雕琢出無瑕的美玉來。 

（二）常規銜接：重在習慣養成。學校要求學生具有良好的學習習慣。我們說，非智力因素的培養往往是使學生的學習如虎添翼。《新課程標準》也明確要求小學階段學生要培養多種學習習慣。學習習慣包括預習、聽課、筆記、作業、復習、寫字閱讀等方面的內容。在平常的教育中，學生各種習慣的養成，是教師教育最重要的一環。因此，小學低年級著重培養學生會聽課、認真完成作業、寫字端正清楚等方面的習慣。中高年級還要培養學生預習、復習、閱讀、記筆記的習慣。教師要在每堂課、每個活動過程中適時培養學生的學習習慣。學校要對學生的作業進行不定時的檢查，以提高作業質量。 

（三）學科銜接：重在基礎技能。必須進行下列四項訓練：（1）聽的訓練。課上聽錄音，跟錄音讀是必須做到的，而且要聽一句，跟讀一句。學生放平書本，用右手食指指著所聽所讀的內容，做到專心聽、認真看。在各種感覺器官配合下，培養學生聽力。課后學生用配套的磁帶自己聽，也要遵守這一規則。（2）讀的訓練。要想掌握好一門學科，認真讀記是必要的，還可開展各種競爭性讀書游戲，讓學生熟讀成誦。（3）說的訓練。語文是一門語言課程，必須讓學生在聽的基礎上，正確讀準并將所學語言運用到生活中。（3）寫的訓練。學生從拼音字母開始接。因此，字母正確的書寫是關鍵。讓學生在課堂上寫作業，培養學生認真、清楚、整潔的書寫漢字的習慣。

三、中小學銜接教育要注意的環節 

（一）在學生學習上要注重加強三個方面的銜接 

1.學習心理的銜接。小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的；而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。因此，必須開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。 

2.學習習慣的銜接。學習習慣包括預習聽課、筆記、作業、復習等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成；初中；則要求學生將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段繼續抓好學生學習習慣的培養，引導學生逐步形成穩定、良好的學習習慣；同時圍繞學習目標，吸取他人的學習方法，并結合自身特點，形成適合自己的最

佳學習方法。 

3.學習能力的銜接發展。初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發展階段。根據這一特點，小學階段必須有意識地培養學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。中學則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現質的飛躍。 

（二）在教師教學上要強化三個方面的銜接 

要求教師加強對學科教學內容、教學方法的感性認識，努力做到“四銜接”。 

1.教學內容的銜接。各科教師（特別是語文、數學、英語教師）熟悉對方教材內容，把握教材體系的內在聯系，并在自己的教學中注意比較性聯系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。 

2.教學方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學教學的宗旨是培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。 

3.學習評價的銜接。小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習；中學教師同樣注意到學生身心的發展，把握住中學生的心理特點，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。 

 

[參考文獻] 

[1]石川勤.教育與學的藝術[m]. 上海:人民出版社,2001. 

[2]施良方.課程理論[m] .北京:教育科學出版社,2004. 

篇（4）

 

一、“中小學學科銜接教育”的內涵 

中小學學科銜接教育是指根據我國實行九年一貫制的辦學規則，在小學五、六年級與初中一年級這兩個教學年級段上設立銜接點，將品德、語文、數學、英語這幾個學科的教育作為研究的重點突破口，逐步實現全方位的研究。從教師的教學觀念，教學方法，教學評價和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面進行研究，將如何鋪墊、銜接，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高，這將是全面提升學校辦學水平的一個新的突破口。 

二、中小學銜接教育的主要途徑 

（一）德育銜接：重在品德培養。小學階段要十分重視對學生進行道德品德教育，主要通過六個途徑展開：一是抓晨會和周會課，著重對學生進行禮儀、安全、紀律、衛生教育，發現學生有不良的苗頭或偶發事項出現，教師及時加以教育。學校每周進行檢查。二是抓思想品德或品德與生活課，師生進行生動形象的教學互動，通過一個個蘊含深意的故事，潛移默化地讓學生受到教育。三是抓各科教育，讓學生明確學習目的，端正學習態度，學會探索規律，探求知識，并把道德品德教育寓于豐富多彩的教學活動中。四是抓少先隊活動，學生在學雷鋒送溫暖獻愛心、特色中隊、各種競賽等活動中進行道德品質的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質發揮得淋漓盡致。五是師生談心，通過循循善誘的心理教育，讓學生丟棄不良習氣，走健康之路。六是與家長、社會的合作進行教育，通過《寫給家長的一封信》，或家訪，或參觀訪問等等，讓龐大的家庭和社會力量與教師共同雕琢出無瑕的美玉來。 

（二）常規銜接：重在習慣養成。學校要求學生具有良好的學習習慣。我們說，非智力因素的培養往往是使學生的學習如虎添翼。《新課程標準》也明確要求小學階段學生要培養多種學習習慣。學習習慣包括預習、聽課、筆記、作業、復習、寫字閱讀等方面的內容。在平常的教育中，學生各種習慣的養成，是教師教育最重要的一環。因此，小學低年級著重培養學生會聽課、認真完成作業、寫字端正清楚等方面的習慣。中高年級還要培養學生預習、復習、閱讀、記筆記的習慣。教師要在每堂課、每個活動過程中適時培養學生的學習習慣。學校要對學生的作業進行不定時的檢查，以提高作業質量。 

（三）學科銜接：重在基礎技能。必須進行下列四項訓練：（1）聽的訓練。課上聽錄音，跟錄音讀是必須做到的，而且要聽一句，跟讀一句。學生放平書本，用右手食指指著所聽所讀的內容，做到專心聽、認真看。在各種感覺器官配合下，培養學生聽力。課后學生用配套的磁帶自己聽，也要遵守這一規則。（2）讀的訓練。要想掌握好一門學科，認真讀記是必要的，還可開展各種競爭性讀書游戲，讓學生熟讀成誦。（3）說的訓練。語文是一門語言課程，必須讓學生在聽的基礎上，正確讀準并將所學語言運用到生活中。（3）寫的訓練。學生從拼音字母開始接。因此，字母正確的書寫是關鍵。讓學生在課堂上寫作業，培養學生認真、清楚、整潔的書寫漢字的習慣。 

三、中小學銜接教育要注意的環節 

（一）在學生學習上要注重加強三個方面的銜接 

1.學習心理的銜接。小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的；而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。因此，必須開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。 

2.學習習慣的銜接。學習習慣包括預習聽課、筆記、作業、復習等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成；初中；則要求學生將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段繼續抓好學生學習習慣的培養，引導學生逐步形成穩定、良好的學習習慣；同時圍繞學習目標，吸取他人的學習方法，并結合自身特點，形成適合自己的最佳學習方法。 

3.學習能力的銜接發展。初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發展階段。根據這一特點，小學階段必須有意識地培養學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。中學則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現質的飛躍。 

（二）在教師教學上要強化三個方面的銜接 

要求教師加強對學科教學內容、教學方法的感性認識，努力做到“四銜接”。 

1.教學內容的銜接。各科教師（特別是語文、數學、英語教師）熟悉對方教材內容，把握教材體系的內在聯系，并在自己的教學中注意比較性聯系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。 

2.教學方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學教學的宗旨是培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。 

3.學習評價的銜接。小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習；中學教師同樣注意到學生身心的發展，把握住中學生的心理特點，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。 

 

[參考文獻] 

[1]石川勤.教育與學的藝術[m]. 上海:人民出版社,2001. 

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關鍵詞： 中小學素質教育 教育區域 銜接和遞進

引言

中小學素質教育銜接和遞進的研究是新世紀教育改革和發展的重大課題。教育部辦公廳《全國教育科學“十五”規劃要點》要求“突出對實際問題的理論思考”，“要提高應用研究的針對性和實效性”，“加強素質教育的研究與實驗，特別是要研究各級各類學校如何系統推進素質教育等等”。江蘇省教育廳下發的《江蘇省教育科學“十五”規劃課題指南》中，將“構建大、中、小學相互貫通、不斷遞進的素質教育體系的研究”，列入綜合研究項目的選題內容。

從目前我們檢索、搜集到的國內外資料看，素質教育的研究越來越受到人們的關注，已有的研究呈現出一些特點和態勢。

首先從研究范圍看，素質教育的研究正從學段內的研究向跨學段的研究發展。如法國的研究（雖不用素質教育這一提法，但著眼學生綜合素質的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國的研究從單個學段走向多學段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負責的《義務教育階段落實素質教育的區域性改革》，就是研究小學、初中學段素質教育的區域推進問題。

其次從研究內容看，素質教育的研究正從偏重于學科課程的研究，向著眼于學生和諧發展個性發展的綜合課程、多元課程的開發和跨學段溝通等方面的研究轉變。

再次從研究重點看，普遍重視素質教育實施中課程的研究，課堂教學的研究，課程選擇由一元化向多元化轉變，教學模式由單一型向多樣化轉變，教學理論由“記憶教學論”向“思維教學論”轉變。

以上這些研究都試圖通過優化素質教育的實施來促進學生德育素質的提高、培養學生的創新精神和實踐能力，以適應社會發展的需要。

而且這些研究都比較多地從課程建設、課堂教學等方面研究素質教育的推進問題。對于跨學段的研究，我國尚只有個別單位對小學、初中素質教育推進的銜接有所研究，對于基礎教育階段素質教育跨學段系統的整合研究尚未開展，故教育部和省教育廳都在教育科學“十五”規劃中列出了要研究各級各類學校如何系統推進素質教育的選題。

二十一世紀的高中教育普及呼喚中小學素質教育的全面實施。目前隨著九年義務教育的全面實施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學全面推進素質教育，對完成基礎教育學段素質教育的目標具有重要意義。素質教育必須全面實施，循序漸進，才能夠有效地促進對學生德育素質、創新精神和實踐能力等的系統培養。而目前相當一部分地區小學搞素質教育，中學搞應試教育；非畢業班搞素質教育，畢業班搞應試教育等狀況應當切實地加以改變。

區域中小學素質教育實施的整合研究勢在必行。基礎教育課程改革對素質教育的推進提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規定、綜合實踐活動課程的設立、“自主、合作、探究”學習方式的要求等，為中小學素質教育的推進提出了新的課題。九年一貫制的義務教育本來就體現了素質教育的銜接和遞進，只是高中和初中、小學的教育銜接與遞進還顯得非常的薄弱，并且學段的研究也不夠平衡，比如小學的一到六年級的銜接還可以，初中的一到三年級也尚可，高中的一到三年級的教育銜接也說得過去，但是小學和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學區、學校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見絀了。因而加強區域內中小學素質教育銜接與遞進的研究，對于充分利用區域教育資源，整合學段研究力量，實現優勢互補，具有重要的現實意義和理論意義。

正文

關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究正在進行。課題組的全體成員首先對本課題所涉及的相關概念定義。素質教育：指面向全體學生，面向學生的全面和諧發展，以德育為首位，以創新精神和實踐能力培養為重點的教育。區域：指一定范圍內的地域。本課題專門指三倉中學所在的三倉學區。銜接：事物之間的結合。遞進：按次前進。關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究，指的是探索基礎教育階段學區（三倉學區）內小學、初中、高中學段素質教育有機結合和循序推進規律的研究。

系統工程理論認為事物間存在著普遍的聯系，運用整體性原理、相關性原理、有序性原理、動態性原理、分解綜合原理等對工程進行系統構建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見沈兆昌主編的《系統工程》，浙江教育出版社，1987年）根據系統工程理論，本課題縱向必須研究區域小學、初中、高中的銜接與遞進，橫向必須研究學段素質教育實施要素的聯系和綜合、研究影響素質教育實施內外部諸因素的整合和優化，從而全面提高學區中小學素質教育的實施水平。

多元智力理論。加德納認為，我們的智力是多元的。人除了言語―語言和邏輯―數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺―空間關系智力、音樂―節奏智力、身體―運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現個體間的智力差異。智力的潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結構》）根據多元智力理論，區域素質教育推進中，要堅持基本要求與個性發展的結合，講求實施要求序列性的同時，堅持開放性，加強校本課程的開發，建立激勵性評價體系，推動學校素質教育實施途徑的多樣化，最大限度地開發每個學生學習的潛能，促進學生個性特長的發展。

⑴文獻研究法：文獻研究法將運用于課題研究的全過程。重視吸收國內外最新研究性學習方面的研究成果充實、完善課題各階段的研究，并將主要運用文獻研究法對“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的內涵、目標等進行研究。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育強調的是培養和發展人的基本素質，這一定位一定要貫穿小學、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質教育當作一葉、一斑，一定要清醒地認識到素質教育發展的一定是那些穩定的、對學生今后發展起積極的長期作用的、學生作為一個完整的人所必須具備的最基本的素質。對實施的目標進行比較具體的描述，為課題研究提供充實可靠的理論依據。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動默契，榮獲全國中學語文大賽一等獎。

⑵調查研究法：調查研究是有目的、有計劃、有系統地去了解一些實際情況，借以發現存在的問題、探索一定規律而采取的研究方法。遠在奴隸社會時期，人們就已經開始使用這種方法調查人口與農業生產了。在我國“調查研究”最早見于《管子問篇》所載的有關調查國家資源的文獻。在“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”中將積極運用調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地調查、了解、分析影響學區中小學素質教育實施的諸多因素，為對策的實施提供充足的事實依據。崔榮斌老師特別注重調查研究，每年在各級報紙雜志上都發表上百篇論文。

⑶行動研究法：行動研究法將貫穿“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的全過程。在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。盧惠斌校長身先士卒，在校長室的帶動下，各處室、各教研組迅速行動起來，以課題的論證、申報和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學校對高一、高二、高三的學生進行綜合訓練與教育，評比進步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵學生奮發向上的熱情。革除片面追求升學率的流弊，狠抓素質教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創素質教育的“倉中”現象。鄭長華的《君主專制政體的演進與強化》教學設計榮獲全國一等獎，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國一等獎，陳蓉的《外交關系的突破》教學設計榮獲全國一等獎。

⑷經驗總結法：運用經驗總結法對子課題每一階段及時進行總結，將實踐經驗及時上升到教育理論的高度，總結出規律性的東西。素質教育注重一個“實”字，每天800米的跑步，轟動全省的往返86華里的遠足活動等都是對學生的身體和心理素質的考驗與鍛煉。定期總結，每周一次的年級班主任例會，每月一次的學校班主任例會，大家互相取長補短，共同發展。課題組每月一次活動，交流經驗，互評得失。

⑸比較研究法：運用比較研究法研究各學段之間、同學段內素質教育實施的差異性，并綜合運用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學素質教育實施中的某些規律和本質。沈文清老師的《夯實工具基礎張揚人文個性》獲江蘇省教育年會二等獎，就是注重了人文說和工具說的比較，再聯系了小學中學的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩詞鑒賞》教學設計，注重了素質教育的銜接和遞進的研究，榮獲了全國二等獎。

結果

課題組根據國家基礎教育課程改革總的要求，結合三倉學區的實際情況，科學地制定區域內基礎教育中小學素質教育實施的總目標和學段目標，解決素質教育實施過程中中小學學段間素質教育目標等不相銜接的問題。

依據系統工程理論，建設學區素質教育研究中心，由高中牽頭，會同中心初中、中心小學開展學區素質教育遞進的研究。解決同一學區學段素質教育遞進失當的問題。堅持條塊結合，充分發揮中心初中、中心小學的示范輻射作用，解決學段內素質教育缺乏交流的問題。凸顯三星級高中的示范輻射作用，發揮優秀教育資源的品牌效應，銜接和提升學區各校的實施素質教育的能力，是我校歷任校領導工作重心之一。早在上世紀90年代末，三倉中學就啟動了學區教育教學研討活動，省級課題立項后，學校教科室牽頭，各學校負責人擔綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動就如火如荼地開展起來，取得了以下幾項成果：

1. 課題研究與解決各校的實際問題相結合。多年來，英語學科一直是制約我校高考質量提升的瓶頸，英語學科銜接課題組成員，先后多次為學區各中小學開放課堂，深入各個學校詳查一線教學實情，應相關學校邀請幫助進行英語師資培訓。2003年高考一結束，我校立即派出學科中心組的老師到各學校進行專題調研，通過走訪座談，問卷調查等多種形式，摸清現狀，分析原因，尋求對策。我校課題組成員袁愛祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調查報告《三倉學區中小學英語教育教學現狀與思考》在《21世紀教育導刊》上發表，同時也提高了學區的英語教學質量，英語學科成績明顯上升。

2. 理論探索與共享各校優勢資源相結合。“倉中”作為學區內唯一的一所三星級高級中學，有鹽城市東臺市兩級教科帶頭人、教學能手近20人，課題組多次舉辦各學科教學研究的沙龍活動，共享先進的教學思想，更新教學理念，努力探索素質教育框架下的各學科課堂教學模式，所有參與研究的學校都認為，研究實在，理念先進，與教學關系密切，操作性強，學區各校教育教學整體的優勢不斷顯現。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實開展密不可分。

3. 橫向交流與縱向前延后伸相結合。我們在指導各校開展研究時，要求各初中、小學學段內加強協作，加強交流，及時互通研究動態，將各校專題研究活動歸口管理，協調行動，確保研究的效果。同時，我們還要求各學段之間加強交流，各學段銜接年級的老師每月必須至少兩次走進相應學段的課堂，了解學情，分析教法，及時調整教學對策，低年級段有機滲透，高年級稍下浮一些，從而保持各學段的有效銜接。

依據現代信息理論，構建區域中小學實施素質教育的信息平臺，加大學區內素質教育實施的組織力度，整合學區內的多種資源，廣泛吸納互聯網資源，成功地實行了多元互動，條塊結合，優勢互補，有效地解決了素質教育實施中條塊分割、學段分離、資源封閉等造成的學區素質教育實施水平不高的問題。

討論

課題組在研究的過程中，相互協作，共同研究，已經形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過程中遇到了很多的困難，有些問題甚至至今都沒有很好地解決，如銜接的措施還可以再細化一些，銜接的目標還可以再明確一些，學區內的各學校間的聯系還可以再緊密一些，等等，不一而足。

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小學到中學體育教學的過渡是體育教學的關鍵問題，為了讓學生進入中學后保持體育教學的連貫性，促進教學成果的進一步提高，中小學體育教學的銜接工作變得尤為重要。目前，中小學體育教學還存在許多差異，導致教學內容和教學模式不能有效銜接。因此，相關教育部門的工作者需要針對當前中小學體育教學銜接問題進行研究，通過合理的途徑來完成體育教學銜接工作。

一、中小學體育教學銜接存在的問題

1.缺乏正確的教學思想

教學思想是體育教學工作的根本依據，缺少合理的教學思想，中小學體育教學的工作將偏離素質教育的標準。由于中教學體育教學工作者缺乏正確的體育教學指導思想，在教學內容、教學方法、課程安排等各方面都未能制定科學合理的教學理念[1]。在具體的教學當中，雖然按照教學計劃完成課堂教學，但卻沒有按階段擬定教學目標，體育教學更像是課外活動。學生沒有養成體育鍛煉的習慣，只把體育課時當作休閑時間，在思想上就沒有銜接好中小學體育教學。

2.教學內容不合理

教學內容的變化在中小學體育教學中十分明顯，針對中小學生身體發育的不同階段，制定的教學內容也會不一樣。隨著年齡的增長，學生體育鍛煉的強度也會不斷增加，教學內容應該由易到難，逐漸提高學生的身體素質，促進學生的身體發育。而中小學體育教師沒有認識到體育教學的系統性，所指定的教學內容不切實際，與學生的身心發展需求不符。小學體育教學內容變化較小，而中學體育教學初期內容的難度就比較高，以至于學生進入中學以后難以適應，對體育課程的興趣因此而變低。

3.課堂紀律差別大

小學體育教學較為放松，學生有足夠的自由活動時間，養成了散漫的習慣。而中學體育教學一般都會有熱身運動、健身操、列隊等必要流程，小學體育課上養成的習慣會讓學生難以適應中學體育教學的課堂紀律。學生在不適或反感的時候，對體育學習的興趣也會降低，中小學體育教學課堂紀律的差異增加了教學銜接的困難。

4.教學方法效果低

體育教學有其獨特之處，體育課堂一般都設在戶外，比其他學科更具實踐性和示范性。但小學體育教學的方法比較單一，學生在教師的統一指導下完成教學內容后就能自由活動，所學的規范動作較少。在長時間的被動學習之下，小學生對體育教學形成了固定思維，缺乏學習的主動性。中學體育教學的內容較多，教師在有限的課時內需要讓學生掌握許多體育知識和動作規范，為趕進度而忽視了教學的效果。中學生因在體育課上缺少自由的時間，加上灌輸式的教學方法，使其逐漸喪失了學習體育的興趣。

二、中小學體育教學銜接的相關策略

1.強化教學思想

為銜接好中小學體育教學工作，要先對教學指導思想進行改善，強化教學的目的性。作為體育基礎教學，小學體育課程的教學思想應當是培養學生學習體育的興趣，提高學生的身體素質，以適應以后強度逐漸增加的體育教學。在小學體育教學的后期，要適當增加中學體育教學的要求，便于教學的銜接，使中小學體育教學更加連貫。中學體育教學除了要按照課程標準來制定教學計劃之外，也必須重視體育教學強身健體的作用，并不能為完成教學而教學，要充分認識體育教學的目的。

2.優化教學內容

教學內容是體育教學的重點，貫穿整個教學過程，選取合適的教學內容，使中小學體育教學更容易對接，是學校和教師需要考慮的問題。教學內容的制定除了要以教育部的教學大綱為依據，還要結合學生的實際情況。教學內容要與學生的身體素質相符，在學生的成長過程中，教師要時刻關注學生可接受的運動強度，據此調整教學內容，增強學生的運動能力。在教學銜接的時間段內，要增加小學末期的運動強度，減少中學初期的運動強度，讓學生更容易適應其中的變化。

3.明確課堂紀律

讓學生遵守課堂紀律需要一定的時間，中小學體育教學的銜接需要從小培養學生遵守紀律的意識。小學體育教學要隨著課程的進展提出更多的課堂要求，讓學生逐漸適應紀律型的課堂，減少學生的抵觸情緒。中學體育教師要在入學的前段時間要向學生介紹體育課程的計劃，明確體育教學過程中的紀律，讓學生有充分的心理準備。在既定的紀律之上，教師應當適度放松，以免學生消極應付體育教學。

4.創新教學方法

改變教學方法，以引導學生的學習興趣為主，是體育教學過渡到中學階段的有效方式。學生在進入中學后，對許多新事物都抱有較高的心理預期，若發現中學體育教學枯燥無味，勢必會降低體育教學的效果。在教學中采用多媒體講解，增加體育競賽，組織校外體育活動等方法都能有效提高學生學習的積極性。

綜上所述，實現中小學體育教學的有效銜接先要改變教學思想，形成整體教學的意識。在具體教學中要根據學生的身心成長需求，制定科學合理的教學內容，采用靈活的教學方式，提高中學體育教學的效果。做好中小學體育教學的銜接，保持體育教學的連貫性，能夠為深入開展素質教育夯實基礎。

參考文獻：

[1].王建.體育教學有效銜接補償機制研究[J].武漢體育學院學報.2014.（04）.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-077-02

近年來，隨著我國改革開放戰略的進一步推進和經濟全球化的深入發展，各國之間的經濟、貿易、科技、文化等方面的交流進一步加深。在這種背景下，作為世界通用語言的英語受到了我國政府及民間的進一步重視，強化英語學習在全社會范圍內獲得了共識，并日益成為我國推進對外開放、加強國際交流、爭取融入世界大家庭的重要舉措。基于英語學習之重要程度的增加，我國基礎教育更重視英語教學的開展及其課程的設置。近年來，英語教學進入了小學課堂，學生在小學階段即開始接觸英語，力求通過提前開始英語學習而強化學生掌握和運用英語的能力。小學階段開設英語課取得了良好的社會效果，提高了學生認識英語的水平，也為中學英語教學之開展奠定了良好的基礎。然而，當前我國中小學英語教學在其銜接上尚存在一定的問題，這些問題的存在浪費了寶貴的教學資源和學生的學習精神、學習熱情。因而，中小學英語教學之銜接之解決即成為教育實務工作者和教育理論研究者所必須予以解決的問題。

一、中小學英語教學內容沖突現狀分析

1、從中小學《英語課程標準》的角度分析中小學英語教學內容的重復

我國教育部制定為中小學英語制定有《英語課程標準》，《英語課程標準》即是中小學英語教學之理念依據、目標設定、內容安排的重要指引性文件。《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》沒有具體規定中小學英語教學之內容設計，但二者都相應規定小學、小學英語教學之目標。從這些目標中看，中小學英語教學之內容存在重疊。例如，小學《英語課程標準》語言技能二級目標“說”一項中要求小學生能運用一些最常用的日常套語如問候語、致歉語、告別語、致謝語等，并且要求小學生能夠在老師的幫助下講述小故事。而《中學英語課程標準》語言技能三級目標“說”一項中亦要求學生能講述簡單的小故事、能就熟悉的話題進行簡單的交流。實際上，《中學英語課程標準》上述要求與《小學英語課程標準》之要求即存在一定的重疊。二者在教學目的上面存在重疊，即表明其在對中小學生掌握英語之能力的要求上存在重疊。也就是說，對于小學生在小學階段已習得的知識，《中學英語課程標準》尚要求中學生對此進行練習并掌握該知識。這種情況就有可能使得中學老師對學生在小學階段已習得之知識進行反復宣講，進而造成中小學英語教學內容的重復。

2、從教學實踐的角度分析中小學英語教學內容的差異

中小學英語教學內容之沖突不僅體現在二者之教學內容存在重復上面，也體現在二者之教學內容存在差異方面。具體而言，在實踐中，小學英語教育之性質更接近于興趣教育，即培養起學生對英語學習的興趣，同時使其掌握一定的英語運用能力；而中學英語教學則為一種應試教育，其重在讓學生掌握基本閱讀能力和語法知識、寫作能力。在這種情況下，小學教育即重視趣味性，教學內容上側重于聽、說、唱，讓小學生在聽說唱中感受英語；而中學教育則側重單詞背誦以提高學生在應試過程中的閱讀、寫作能力。中小學英語教學在教學內容上的沖突即展示了中小學英語教學銜接之必要性。

二、強化中小學教學銜接之必要性

1、中小學教學銜接是節約教學資源之必要

中小學英語教學的銜接有利于節約有限的教學資源。具體而言，當前在我國大部分地區，基于英語教學的重要性，大部分小學都開設了英語課，有的學校甚至在一、二年級即開設英語課。小學生從小學開始學習英語，到進入初中時工，在學習英語的時間少則有一、二年，多則則有三、四年。這種情況之下，大部分學生對英語已有初步認識。而到了初中階段，初中第一學期的英語教學大多還停留在對對日常常見的單詞，如book、desk、name、look等簡單單詞的學習中。其實這些單詞已在小學教學中講解過，大部分小學生對此亦有相當的認識。而中學英語教育對小學已學過的知識的進行重復講解，一方面占用了大量的學習時間和師資力量，浪費教育資源；另一方面對學生已掌握的知識的重復講解也可能促使學生產生厭惡情緒，從而消磨學生學習的積極性及其學習熱情。因此，做好中小學教學銜接工作有利于消除中學英語教學對學生已有知識的重復講解，進而節約寶貴教學資源。

2、提高教學效率

中小學教學之銜接亦是提高教學效率之必要。中小學教學銜接對教學效率之提高作用體現在這種銜接有利于充分立足學生已有知識對其傳播新知識。如上所述，基于英語學習之重要性，我國大部分地區小學已開設英語課，小學生經小學階段的學習已掌握一定的英語知識。建立起中小學教學的銜接機制，將可以使中學老師對學生之知識水平具有一定的了解。這種情況之下，中學老師即可在學生已有的英語水平之上制定出合理的教學安排，確定合理的教學內容，充分利用學生已有知識水平和學習方法、學習能力，促使學生更快學到更多知識。簡言之，中小學英語教學之銜接使中學老師之教學建立在小學教學的基礎上，進而提高初中英語教學之效率。

三、中小學英語教學內容銜接的強化

基于中小學英語教學之教學內容存在差異，為彌合二者之差異，消除二者之差異為中小學英語教育帶來的困惑，我們即應當從以下兩個方面強化中小學英語教學內容的銜接：

1、小學英語教學對中小學教學銜接的促進

由于中學對單詞之學習要求較高，小學英語教學中應當強化對英語單詞的學習以實現中小學英語教學的銜接。具體而言，《小學英語課程標準》要求小學生“學習有關本級話題范圍的600-700個單詞”。然而，實踐中，很多小學僅要求小學生“學習”英語單詞，理解其基本涵義，但并不要求小學生背誦這些單詞，更不要求小學生懂得運用這些單詞。以筆者掌握的情況為例，湖北某地某小學幾乎不針對英語課程設置考試，縱使設置，也僅要求小學生寫出單詞的涵義，而不要求其根據單詞中文意思默寫單詞。筆者認為，小學教學應當采取科學的方法提高小學生認識、背誦單詞的能力，從而為其初中階段的學習奠定基礎。如據筆者了解，在某地某小學，老師即把字母教學與音標教學結合起來，并提高語音教學法的地位，從而使學生在練習發音的同時掌握記憶單詞的學科方法，提高小學生詞匯量。除此之外，小學教育還應當進行一定的語法教學，使小學生掌握一定的語法規則。

2、《英語課程標準》就中小學教學內容之銜接的促進

如上所述，《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》沒有對中學英語教學內容進行規定，而就二者所規定的目標而言，完成這些目的則可能造成教學內容的重疊。因而，筆者認為，我國《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》應當分別規定中學和小學之英語教學內容，從而避免中小學英語教學內容上的沖突，同時又能使中學英語教學得以在利用小學英語教學成果的基礎上最大限度地激發學生積極性，提高其學習效果。

四、結語

應該說，當前我國中小學英語教學之沖突是比較嚴重的，中學英語教學之開展往往忽略小學英語教學已取得的成果，中學英語教學在教學方法、教學內容、課程設計等方面異于小學英語教學。正因如此，建立中小學英語教學之銜接機制即是解決問題的必要，也是提高學生學習效果的必要。

參考文獻

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一、研究大綱是做好銜接工作的保證

語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。

二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作

（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。

(二)、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。

早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。””同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

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【關鍵詞】初中語文； 教學； 銜接

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0115-01

根據系統論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：

1 研究大綱是做好銜接工作的保證

語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

2 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。

2.1 熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。

2.2 聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。

早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。””同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

3 研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素

3.1 心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。

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G633.41

中小學期間的英語教學需要注重聽、說、讀、寫四個方面綜合能力的培養。新課程的教學標準要求教師在教授中小學英語時，做到有效地將其銜接，對應的解決方法成為了當今的熱門話題。對于英語的初學者而言，發音是否標準對其今后的學習會產生很大的影響，從而對語言詞匯的積累與記憶造成一定的困難，交流學習英語的難度加大。語音方面的不足會降低學生對英語學習的熱情，導致無法樹立對英語學習的自信心。所以，不可以輕視音標教學在中小學英語銜接過程中的作用。

一、關于中小學英語銜接中存在的問題分析

1.小學英語教學中對音標不夠重視

小學英語教學最新規定內容如下：培養學生對英語學習的興趣愛好，引領學生對英語學習的感知，使得學生勇于運用英語進行交流。在語{、語音和書寫三個方面打下良好基礎，養成學習英語的好習慣，為學習更深層次的英語邁出關鍵性的一步。由于評價機制還沒有形成，只存在教學目標的情況下，很難將其得到實現，小學的英語課堂也僅僅是一種形式而已，對于農村小學英語，甚至可以用“應付”二字來形容。學校和家長對這個問題都不夠重視，導致學生產生了消極的心理態度。例如，多數教師在進行基礎音標的教學時，更加注重后期單詞的學習，所以，對音標教學不夠重視，導致學生很難理解與掌握有關基礎音標方面的知識，后期的學習更是難上加難。

2.中學英語音標教學的系統性有待于提高

通過對小學英語教師的采訪結果分析可知，大部分小學教師在對音標進行教學的過程當中，沒有詢問學生的掌握情況，而是直接判斷學生已經對基礎音標知識有所掌握，所以，他們在教學工作當中，將英語單詞和語法知識作為講課的側重點，增加了英語基礎較差的學生對接下來學習中的困難度。然而，部分教師看到了這方面的不足，但他們對音標教學缺少系統性。還有一部分中學英語教師認為在小學階段已經含有對學生音標教學方面的課程，無需在中學的課堂上出現音標教學，只有出現嚴重的音標問題的情況下，才會針對音標進行教學。這種教學方式無法滿足學生對英語學習的需求。

3.中小學之間音標教學銜接不足

小學英語和中學英語之間存在相互銜接的問題，只有銜接順利才會能順利進入下一步的學習當中，可是這個問題仍然沒有得到有效解決，大部分教師認為小學英語教育和初中英語教育沒有關聯性，他們根據中學教材中教學標準進行教學，導致中小學音標銜接出現了嚴重問題。由于小學教育對音標教學重視度不高，中學教育認為學生的音標教育已經完成，這種無效的鏈接，最終降低了學生對英語學習的熱情，加大了學習英語的難度。

二、采取有效措施解決英語銜接問題

1.通過常規教學方法掌握音標基礎

（1）字母教學

首先需要對英語初學者進行引領工作，讓他們準確地掌握字母的讀音和寫。通過對26個字母的學習，可以直接將音標從中體現出來。例如元音中的a/ei/.音標。通過對其進行歸納和總結，這種字母教學的方法，可以讓學生在學習字母的過程當中，同時也對音標有一定的了解。正確的字母發音有助于初學者對音標發音的學習。

（2）音標的認知與發音的技巧

針對初學者，從最常見的音標進行教授，有助于培養學生對英語的學習興趣，容易理解與接受。例如/p/、/b/、/t/、/d/等音標，元音中的/a/、/i/、/u/等。當學生掌握情況較好時，進行較難音標的教授工作。在雙元音的音標和其他輔音的學習過程當中，要求學生具有良好的發音能力，例如濁輔音和清輔音，既要明確他們之間的區別，還要清楚他們之間發音的關系。在教學過程中，需要教師多次進行示范，學生通過觀察教師的口型、手勢，不斷進行模仿，從而掌握正確的發音。

（3）熟練運用發音技巧

在進行拼讀時，不難發現音標組合和漢語拼音組合之間有著共同之處，都具有一定的規則和規律。所以，在教學過程中，教師應該掌握這些方法技巧，讓音標教學更加簡便化、規范化，使得學生可根據這些方法加快學習音標并將其掌握。例如，不完全爆破音a big black dog。在音標的學習過程中，當學生逐漸掌握其發音技巧以后，英語的學習對于他們而言會變得更加簡單化。

2.根據音標拼讀單詞

經過一段時間的音標學習，教師應該給予學生鍛煉拼讀英語單詞的機會，并給予一些拼讀口訣，讓學生經過多次拼讀嘗試，從中理解領悟拼讀的感覺，拼讀技巧在不經意間就被掌握了。但是，作為學生的指導教師，我們要做到由簡單到困難，增加學生對英語學習的自信心。

3.實現中小學之間音標教學順利過渡

目前，針對中學英語的教學，如何實現中小學之間音標教學順利過渡已經成為了教師教學的側重點。教師必須調查學生的音標知識的掌握程度并對其進行分析，在明確學生對音標掌握的程度以后，根據學生的情況創建相應的音標教學方案。針對小學已經涉及到的音標，但學生沒有將其掌握的，可以采取制作音標卡片的方法，在卡片上寫出還未掌握的音標，鼓勵學生利用課余時間對未掌握的音標進行朗讀和背誦，采取大聲朗讀的方式，加深他們對音標的印象。中小學之間音標教學銜接的成功，可以使得學生在學習過度階段更加順利，滿足中學英語教學中的需求。

三、總結

音標教學是實現中小學英語之間順利過渡的基礎條件，通過對音標地準確掌握，可以降低單詞和句型分析的學習難度，從而提升學生的英語應用能力。因此，中小學英語教師應該更加重視音標教學，培養學生對音標的運用能力，提升音標的運用水平，養成自覺運用音標的好習慣，讓音標教學為中小學英語銜接架起堅固的橋梁。

參考文獻：

[1]陳艷云.中小學音標銜接教學[J].科教文匯，2014（7）：175，179.

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0157-01

作為一名多年的中學數學教師，我深刻地體會到目前中小學數學教學存在著一種脫節現象，發現學生從小學升入初中后，一部分學生在小學里成績優秀，到中學后成績明顯下降，很難跟上教師的教學進度。小學老師認為這是中學老師放手太多，沒有抓緊學生；而中學教師則說這些學生在小學時數學基礎沒打好或死學的結果。事實是小學生經過六年的小學數學學習，他們已經適應了小學數學的思維方式，而跨入初中大門，將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快適應初中學習生活，特別對于數學學科的學習，表現得尤為突出。初中數學教育要培養學生的分析能力、應用能力。處理好小學數學與初中數學的過渡過程，把學習內容與實際行動結合起來，為終身學好數學打下良好的基礎。因此，如何讓學生順利地實現小學數學與初中數學銜接，保證初中數學教學順利進行，顯得非常必要。

一、影響小學數學與初中數學銜接的原因

1.思想、內容上的差異。初中數學知識以小學數學知識為基礎，與小學數學相比，初中數學的知識更加強調了學生對數學概念的認識和理解，強調了學生對知識的靈活應用能力以及邏輯思維能力等。例如在數的認識上，小學主要學習的是單純的數字，初中階段要求學生在具體情景中會用字母表示數，幫助學生熟悉并逐步形成代數思維；小學數學中數的部分只涉及了關于自然數和分數的知識，而學生在升入初中后，在代數方面遇到的第一個困難就是增加了“負數”，有理數的計算有了符號的變化，對學生注意力的分配要求明顯變高了。接踵而至的絕對值、相反數、數軸有了一些抽象思維的要求，部分學生更是丟三拉四，無從下手。進入八年級又引入了無理數、實數概念，與其相關的綜合題也越來越復雜。另外一個明顯的變化是，在初中，除了數的概念擴充到了實數外，還有了代數式的運算。中學進一步研究數字與字母的運算，以及在此基礎上研究代數式的運算及其關系（相等與不等），由此逐步推進到方程、不等式、函數等，這個階段變化較大，由具體到抽象，學生比較難適應。

2.思維方式的差異。在小學階段，學生的思維主要是機械記憶，很多知識是通過背誦來獲取的。初中學生的思維偏向于形象思維，當然仍有一些機械性的記憶。目前的小學教材敘述方法比較簡單、直觀，語言通俗、易懂，很多知識是通過卡片、表格來給出的，趣味性強，結論也很容易記憶。而初中教材的敘述比較嚴謹、規范，有些知識往往通過類比、歸納之后沒有書的精簡，但探究出其中的性質，可以認為抓住事物的本質，對初中學生而言，已經達到目的。

3.教學方式上的變化。在小學里，學生認知的主要手段是通過直觀感覺來獲取知識的，課堂上教師特別重視學生活動，會盡可能地通過學生活動，讓學生充分交流、感知、直接地獲取知識。初中數學知識比較廣泛，是對小學數學知識的完善、推廣和引申，對十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大。因此，初中教師除了重視直觀、形象教學外，更注重學生邏輯推理能力的培養和數學思想方法的滲透，重視老師的精講和學生的演練。

4.小學老師之間缺少必要的交流與溝通。中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流。中學教師不了解小學教師的具體工作，很少有初中教師主動去了解小學數學的知識體系，更不了解小學教師的教學方法。因而常常埋怨：“現在的小學怎么會這樣？知識點教得那么死板，到了初中想扭轉都不行；有些知識初中還要學，小學卻都教了，那我們還要教什么？”等等。小學教師也不會主動去了解初中數學的知識、體系、能力要求，教學過程中也很少去想我目前教什么，學生以后會學什么？

5.抓好銜接教育的建議與對策營造寬松的學習環境，培養優良的學習品質。在學生剛升入初中的頭幾個月，學校要注重創設寬松的班級環境，建立和睦的師生關系，形成濃郁的學習氛圍，讓學生保持一種積極的學習態度。同時要注重任課教師及班主任在銜接教學中的作用，做好學生的心理工作，使他們懂得自己長大了，成為中學生了，認識的朋友更多了，學習的知識更豐富了，自己的眼界也將變得更為開闊了。再次，要加強班干部隊伍的建設，培養集體榮譽感，形成好的班風、學風，為今后持久的發展打下堅實的基礎。