當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.小學(xué)生評(píng)價(jià)檔案袋內(nèi)的主要內(nèi)容

在每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋中可有目的地收錄小學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就情況。這些作品可以包括：小學(xué)生的日記、反思性的作文；同伴的評(píng)論；手工藝品、各種圖表；小組報(bào)告單；小學(xué)生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見(jiàn)圖1 。

圖1 《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)構(gòu)成圖

此外，檔案袋中還可以包括經(jīng)過(guò)師生共同討論決定的挑選的作品的說(shuō)明書(shū)，作品判斷的要點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)的反思、學(xué)習(xí)日記等。最后及時(shí)填寫(xiě)表格對(duì)各種作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與歸檔。

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的一般步驟

（1）學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備階段

編制問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)學(xué)習(xí)成員的基本資料。小學(xué)生基本資料表中要填寫(xiě)以下內(nèi)容：小學(xué)生基本材料，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)水平：（以前有沒(méi)有參加探究學(xué)習(xí)或?qū)嵺`調(diào)查，有沒(méi)有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙收集過(guò)材料，有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)研究報(bào)告等），本次語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，指導(dǎo)教師的背景資料、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)班級(jí)家庭社會(huì)可利用的資源等等。只有在原有基礎(chǔ)上找到小學(xué)生的基點(diǎn)，才能制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。

[圖2 《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)路線圖]

（2）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)行階段

新課程要求評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化，如口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)紀(jì)錄袋等。新課程還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變單一評(píng)價(jià)化的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、小學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、校園展示日、學(xué)校報(bào)告會(huì)等。

（3）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)階段

當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，小學(xué)生、教師與家長(zhǎng)一起對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，安排成果的展示。只有通過(guò)回顧才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)參與者的多元發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)分析

1.評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性化

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是完全相同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處與短處，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)學(xué)生的差異性。小學(xué)語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)是建立在小學(xué)生原有基礎(chǔ)之上的。為了促進(jìn)小學(xué)生的多元智力發(fā)展，課題組對(duì)新成立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行基礎(chǔ)信息調(diào)查，注重城鄉(xiāng)差異、男女生的差異、性格的差異、智力發(fā)展水平的差異，將不同的學(xué)生放在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下一起評(píng)價(jià)，是貌似公平下的不公平。小學(xué)語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中充分考慮小學(xué)生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮與展示，讓每一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與廣博性要求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)注重學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，使一部分書(shū)面表達(dá)能力弱的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅。而《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容就有課外資料的選擇、學(xué)習(xí)小組討論時(shí)表現(xiàn)、課后反思、讀后感的撰寫(xiě)、課堂知識(shí)檢測(cè)與環(huán)保小報(bào)展示等等。既包括小學(xué)生一開(kāi)始的表現(xiàn)和基礎(chǔ)，也包括他在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與進(jìn)步，最終包括他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與收獲。如對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)結(jié)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)全過(guò)程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、同學(xué)的關(guān)系相處和分工合作等評(píng)價(jià)可以對(duì)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

檔案袋評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注發(fā)展變化的過(guò)程，注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使靜態(tài)的筆試評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)的真實(shí)評(píng)價(jià)、終結(jié)性 評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試只能測(cè)出小學(xué)生“知道”了什么，無(wú)法測(cè)出小學(xué)生“能做什么”。例如在《只有一個(gè)地球》一文的學(xué)習(xí)中，要真正評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的收獲，首先要了解他的原有基礎(chǔ)。然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)中該小學(xué)生不同階段的表現(xiàn)做好記錄與評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)能體現(xiàn)小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的情況，能體現(xiàn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，可以揭示小學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這是一種持續(xù)的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

由于新課程下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有較大的差異，小學(xué)生和教師還有家長(zhǎng)的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如在《只有一個(gè)地球》課文的學(xué)習(xí)中，既有學(xué)生自評(píng)也有小組互評(píng)，再加上家長(zhǎng)與教師總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為評(píng)價(jià)的主體。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨了反思的過(guò)程、知識(shí)鞏固的過(guò)程與糾錯(cuò)的過(guò)程。檔案袋評(píng)價(jià)還使教師由過(guò)去的知識(shí)傳授者和主考官的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊撸@對(duì)轉(zhuǎn)變教師以知識(shí)教育和知識(shí)評(píng)價(jià)為核心建立起來(lái)的教學(xué)理念具有重要作用。另外，家長(zhǎng)從幕后走到臺(tái)前，由過(guò)去只在家等學(xué)習(xí)成績(jī)單變成了評(píng)價(jià)的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機(jī)會(huì)也更多了。

篇（2）

［作者簡(jiǎn)介］黃斌（1963-），男，江蘇啟東人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理；胡虹（1977-），女，四川廣安人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楣I(yè)催化及高等職業(yè)教育；倉(cāng)理（1963-），男，江蘇宿遷人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地主任，研究員級(jí)高級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)榫?xì)化工及高等職業(yè)教育。（江蘇南京210048）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0168-02

人類(lèi)歷史在17世紀(jì)工業(yè)革命之際經(jīng)歷了現(xiàn)代知識(shí)觀的洗禮，在20世紀(jì)末又迎來(lái)了后現(xiàn)代知識(shí)觀所帶來(lái)的變革。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是受后現(xiàn)代主義思潮的影響，人們對(duì)知識(shí)價(jià)值的看法、知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的獲得和知識(shí)的評(píng)價(jià)等觀點(diǎn)正從“一元”走向“多元”。后現(xiàn)代知識(shí)觀的出現(xiàn)喚醒了我們對(duì)建立在科學(xué)和理性基礎(chǔ)上的職業(yè)教育教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等全新的思考。后現(xiàn)代知識(shí)觀的出現(xiàn)，并不是否定現(xiàn)代知識(shí)觀，使其成為了歷史①，相反，后現(xiàn)代知識(shí)觀與現(xiàn)代知識(shí)觀共同構(gòu)建起了當(dāng)代知識(shí)觀的發(fā)展。

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以當(dāng)代知識(shí)觀為基礎(chǔ)，從理論和實(shí)踐層面積極探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，著力加強(qiáng)化工類(lèi)高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)生產(chǎn)性化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠的建設(shè)、運(yùn)行和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了艱苦的卓有成效的摸索與實(shí)踐。

一、當(dāng)代知識(shí)觀的基本特征

知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、作用、獲得及應(yīng)用的總看法，是關(guān)于知識(shí)的理論觀點(diǎn)，是教育的觀念基礎(chǔ)，也是高職實(shí)踐教學(xué)乃至實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。不同的知識(shí)觀支配著不同的教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，人類(lèi)掌握的知識(shí)具有普遍必然性和整體性，因此普遍性與必然性、客觀性與確定性被認(rèn)為是知識(shí)的應(yīng)有屬性。而后現(xiàn)代知識(shí)觀所認(rèn)識(shí)到的則是知識(shí)意義的多樣性、不斷可生成性，亦即意義的不斷可解釋性。

作為科學(xué)世界的思維，普遍必然的有效性無(wú)疑是現(xiàn)代知識(shí)觀的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。而后現(xiàn)代知識(shí)觀則揭示了人文世界意義的可不斷解釋性。這意味著，哲學(xué)的發(fā)展為高職實(shí)踐教學(xué)改革提供了有力的理論武器，在當(dāng)代科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，高職教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)實(shí)踐模式，帶給了從教者對(duì)當(dāng)代知識(shí)觀的再認(rèn)識(shí)。

當(dāng)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有建構(gòu)性，知識(shí)是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者提供寬闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)個(gè)人意義的知識(shí)；知識(shí)具有社會(huì)性，獲取知識(shí)的過(guò)程不再是學(xué)習(xí)者的單向作用，而是學(xué)習(xí)者與世界的相互作用，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作的過(guò)程；知識(shí)具有默會(huì)性，除了可用書(shū)面語(yǔ)言或數(shù)字公式等表達(dá)的顯性知識(shí)以外，還存在著很難或無(wú)法量化、文字化、符號(hào)化的或很難通過(guò)書(shū)面形式表現(xiàn)的默會(huì)知識(shí)，默會(huì)知識(shí)的習(xí)得與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授不同，不是通過(guò)理論學(xué)習(xí)而獲得，而是需要學(xué)習(xí)者通過(guò)參加有關(guān)操作實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得所要學(xué)習(xí)的知識(shí)；知識(shí)具有情境性，任何知識(shí)的獲得都離不開(kāi)特定的時(shí)間、空間、價(jià)值體系和語(yǔ)言符號(hào)等諸多因素，只有通過(guò)特定情境的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供技能應(yīng)用的情境，學(xué)生才能通過(guò)個(gè)體的親身實(shí)踐，獲得新知識(shí)的生成和遷移②。

可見(jiàn)，實(shí)踐是默會(huì)知識(shí)傳遞的載體，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。學(xué)生只有通過(guò)具體的實(shí)踐，才能獲得身臨其境的體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)隱含在具體操作和行為中的默會(huì)知識(shí)。因此，高職院校要積極建設(shè)和開(kāi)拓實(shí)踐基地，改革實(shí)踐教學(xué)，盡力創(chuàng)建與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域崗位（群）相一致的職業(yè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中以準(zhǔn)員工的身份參與反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)，把默會(huì)知識(shí)內(nèi)化為自身的能力并外顯于行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從新手到熟練者的重要轉(zhuǎn)換。

二、當(dāng)代知識(shí)觀視野下的現(xiàn)代化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠的構(gòu)建

“現(xiàn)代化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠”采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中堅(jiān)持“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”的原則，以教學(xué)為主，實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作。在角色定位中，學(xué)生是實(shí)訓(xùn)工廠中的主體，教師主要負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)。運(yùn)行管理制度上按工作崗位實(shí)際情況設(shè)立車(chē)間，班組管理制度以及車(chē)間主任、班組長(zhǎng)、員工、設(shè)備管理員、安全員崗位職責(zé)等③。并以組織工廠生產(chǎn)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，將班級(jí)分為若干“班組”，讓學(xué)生以準(zhǔn)員工身份在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)管理模式下，進(jìn)行生產(chǎn)操作。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換和自我管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，在生產(chǎn)管理過(guò)程中提升自身職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)合作意識(shí)、安全意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)等能力、使之最終成為符合現(xiàn)代企業(yè)需要的職業(yè)人。

三、當(dāng)代知識(shí)觀視野下的高職化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

1.面向知識(shí)的默會(huì)性，明確化工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。默會(huì)知識(shí)是存在于個(gè)人中的私人的、有特殊背景的知識(shí)；在化工實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地獲得大量的默會(huì)知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中，學(xué)生和教師都對(duì)知識(shí)進(jìn)行了積極的建構(gòu)，彼此得到了新的理解。④一直以來(lái)，化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)擁有較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)環(huán)節(jié)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并試圖通過(guò)畢業(yè)環(huán)節(jié)的技能考核和論文答辯來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。但這一目標(biāo)卻忽視了知識(shí)的默會(huì)性，往往會(huì)在實(shí)際貫徹中失去了方向，或流于形式，或成為傳統(tǒng)的“應(yīng)試”結(jié)果。因此在現(xiàn)代化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠的運(yùn)行中更加注重如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程能力，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的心智能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、安全意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在參與“教學(xué)工廠”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可結(jié)合實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)的職業(yè)生涯夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.面向知識(shí)的社會(huì)性，改革化工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式主要以驗(yàn)證形式為主，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相分離，實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，用于驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容，是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合構(gòu)成了化工專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體。但以現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)去評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的化工實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)存在諸多問(wèn)題。如實(shí)習(xí)時(shí)只能看，不能動(dòng)手操作，實(shí)習(xí)過(guò)程中是教師或師傅先講，學(xué)生再去認(rèn)識(shí)工藝流程等，這種方式造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)嚴(yán)重缺乏，實(shí)習(xí)的效果不甚理想，教學(xué)目標(biāo)難于達(dá)到。由于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)形式單一、使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺少吸引力。基于對(duì)“知識(shí)的社會(huì)性”的認(rèn)識(shí)，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試改革傳統(tǒng)化工實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在真實(shí)的工廠環(huán)境下，以真實(shí)工廠生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容包括冷態(tài)開(kāi)車(chē)、正常停車(chē)、事故處理，在操作過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握工藝生產(chǎn)原理、工藝流程、常見(jiàn)儀表閥門(mén)類(lèi)型，還要學(xué)會(huì)DCS的操作控制、工藝參數(shù)變化趨勢(shì)正確與否的判斷，以及出現(xiàn)問(wèn)題的判斷與事故的排除。這些核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以前很難在學(xué)校內(nèi)有效養(yǎng)成，大多需要學(xué)生在入職后的1~2年中跟著師傅做中學(xué)并慢慢領(lǐng)會(huì)內(nèi)化。

3.面向知識(shí)的情景性，創(chuàng)新化工實(shí)踐教學(xué)的形式。高職實(shí)踐教學(xué)傳授知識(shí)類(lèi)型的主體是“隱形知識(shí)”，其教學(xué)過(guò)程是一種以獲取經(jīng)驗(yàn)性與策略性“隱形”知識(shí)為主要目標(biāo)的過(guò)程。此過(guò)程必須經(jīng)由個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)才能建構(gòu)、習(xí)得。因此，現(xiàn)代化工綜合實(shí)訓(xùn)工廠以真實(shí)的生產(chǎn)裝置為載體，仿DCS操作形式模擬實(shí)際生產(chǎn)操作。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，在理解工藝原理、熟悉工藝流程和具體的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)閥門(mén)儀表的情況下，內(nèi)、外協(xié)同完成具體生產(chǎn)任務(wù)。在如此的“工作情景”下教師無(wú)疑是一個(gè)管理者，但僅僅又是作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一個(gè)平等的成員。教師的作用不但沒(méi)有被拋棄，反而得以重新構(gòu)建，從外在情景轉(zhuǎn)向與情景共存。在這樣的課堂里，學(xué)生能看能摸能操作，做到在學(xué)中做、在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，教學(xué)做合一，手腦并用，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，把所學(xué)習(xí)的理論和掌握的技能融為一體。在這種真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中，以職業(yè)人的要求來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.以當(dāng)代知識(shí)觀為基礎(chǔ)的化工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)當(dāng)代知識(shí)觀中知識(shí)內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了從教者傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)思維模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念有了根本的變革。以工藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)及考核模式為例，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括廠況、廠紀(jì)教育、安全教育、工藝介紹、設(shè)備介紹、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、單機(jī)的仿真實(shí)訓(xùn)，因此與之對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容就包括了安全考核、現(xiàn)場(chǎng)考核（主要是考查對(duì)工藝流程的掌握程度）、仿真考試、卷面筆試，以及實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記，這些培訓(xùn)及考核內(nèi)容從傳統(tǒng)知識(shí)層面來(lái)看是比較全面和合理的。但評(píng)價(jià)的方式都是“終結(jié)性”的，是靜態(tài)的,使得教師和學(xué)生都不自覺(jué)地趨向一元性,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的一味趨同,從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)體自身能力的挖掘。傳統(tǒng)的化工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)顯然無(wú)法對(duì)千差萬(wàn)別的實(shí)踐表現(xiàn)和認(rèn)知水平做出符合當(dāng)代知識(shí)觀的有效評(píng)價(jià)。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、合作能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、與人溝通協(xié)調(diào)能力等都無(wú)法從傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式中得到培訓(xùn)，也無(wú)從考核。

以現(xiàn)代知識(shí)觀為準(zhǔn)則的教育評(píng)價(jià)體系趨向多元化,評(píng)價(jià)方式更注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的個(gè)體理解、闡釋、質(zhì)疑和應(yīng)用上,教育者更關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者在各方面的提高。學(xué)習(xí)者的知識(shí)增長(zhǎng)方式并非線形積累,而是非線性的轉(zhuǎn)化。教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的,它不僅僅是對(duì)已設(shè)計(jì)好的課程進(jìn)行的價(jià)值判斷與分析,而更應(yīng)是在特定情景下做出的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮其空間與時(shí)間的特性⑤。因此在現(xiàn)代化工綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要求做到隨時(shí)間空間的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，考核過(guò)程貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，使得考核內(nèi)容更加全面、合理。例如在化工生產(chǎn)中顯得尤為重要的安全意識(shí)，傳統(tǒng)培訓(xùn)及考核都只能停留在紙質(zhì)層面，無(wú)法真正對(duì)學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安全培訓(xùn)，而改革后可在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行安全救援預(yù)案綜合演練、專(zhuān)項(xiàng)演練，真正提高學(xué)員的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事故的處理方法。

以使用本套裝置進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的本、外校學(xué)生為對(duì)象，我們對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括實(shí)習(xí)方式、實(shí)踐技能提高、分析能力提高、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、安全意識(shí)培養(yǎng)、環(huán)節(jié)安排滿意度、考核評(píng)價(jià)滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)力促進(jìn)八個(gè)方面。結(jié)果顯示各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度均在98%以上。絕大部分同學(xué)對(duì)可以進(jìn)行動(dòng)手操作的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)方式表現(xiàn)出極大的好奇心，認(rèn)為這樣的實(shí)習(xí)方式能激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在“邊做邊學(xué)”的培訓(xùn)模式中，不僅提高了他們的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了他們的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)讓理論知識(shí)和實(shí)踐得到了更加有機(jī)的結(jié)合。

［注釋?zhuān)?/p>

①陳嘉明.“一”與“多”：現(xiàn)代與后現(xiàn)代的知識(shí)觀［N］.光明日?qǐng)?bào)，2007-04-24.

②張晉，馬慶發(fā).高職實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（10）：129.

篇（3）

值得注意的是，西方的文化價(jià)值觀等隨著流行文化傳播到我國(guó)，從沿海城市蔓延到內(nèi)地鄉(xiāng)村。大學(xué)生受到各種思潮、理念和行為的影響，審美價(jià)值長(zhǎng)期被日韓、歐美流行文化吸引，從穿著到日用品很多都貼有“洋標(biāo)簽”，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“非遺”民間文化的較為淡漠。

一些大學(xué)生不知道“嘉興灶頭畫(huà)”“甌塑”“龍鳳戲服繡袍”等這些國(guó)家“非遺”和省級(jí)“非遺”民間美術(shù)的經(jīng)典作品，有的學(xué)生甚至認(rèn)為“洋”更前衛(wèi)時(shí)尚，符合潮流，追“洋潮”現(xiàn)象逐步蔓延。另一方面，學(xué)校“非遺”民間美術(shù)教育也不容樂(lè)觀，有的省份在學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化的數(shù)據(jù)指標(biāo)等，而忽略綜合素質(zhì)教育。也有些省份、地區(qū)雖重視“非遺”民間美術(shù)在學(xué)校中的教育，但“一刀切”填充式的教育，忽略了大學(xué)生個(gè)體的階段性差異化審美特征，這些都造成了“非遺”傳承和保護(hù)工程中的大學(xué)生參與嚴(yán)重不足現(xiàn)狀，“非遺”民間美術(shù)教學(xué)也很難真正融入課堂，很難真正做到“零距離”。重新喚起當(dāng)代大學(xué)生的民族審美記憶，建立起完全的文化認(rèn)同感，大學(xué)傳承責(zé)無(wú)旁貸。“非遺”民間美術(shù)土壤的保護(hù)，重要的是由人的價(jià)值觀念和審美取向來(lái)決定，而影響人的觀念和審美取向的，是人所受的教育與傳媒的導(dǎo)向。大學(xué)是“非遺”教育和普及傳統(tǒng)文化的重要領(lǐng)地，在大學(xué)生心中播下“非遺”民間美術(shù)的種子，傳承民俗文化的樣式，就能更好地恢復(fù)“非遺”存留下去的文化土壤。大學(xué)生是認(rèn)識(shí)新事物、接受新事物最敏感、最快捷的群體之一，正處在思想意識(shí)的形成階段。因此，在大學(xué)校園中傳播優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，宣揚(yáng)中華民族真、善、美，確立健康向上的審美理想，也是擺在我們面前的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

大學(xué)階段是人生形成審美觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)教育不僅是要給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)培養(yǎng)的是大學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。正確引導(dǎo)大學(xué)生的藝術(shù)審美和價(jià)值理想，是關(guān)系到社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。民間美術(shù)為大學(xué)生素質(zhì)教育提供大量的知識(shí)來(lái)源和創(chuàng)造素材，為他們的人文教育增添了豐富的內(nèi)容，其文化內(nèi)涵是中華民族長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的歷史文化沉淀。因此，不僅具有藝術(shù)價(jià)值，還具有豐富的考古學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)等多學(xué)科的文化價(jià)值，是中華民族文化形態(tài)中歷史最悠久、群眾性最廣泛、地域特征最鮮明、歷史文化內(nèi)涵最豐富的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化形態(tài)之一，民間美術(shù)為中國(guó)億萬(wàn)勞動(dòng)群眾創(chuàng)造的民間文化藝術(shù)，是群體文化藝術(shù)，它融于民族群體的衣食住行、節(jié)日風(fēng)俗、人生禮儀和信仰禁忌的社會(huì)生活之中。①?gòu)倪@個(gè)意義上講，“非遺”民間美術(shù)傳承實(shí)質(zhì)上是大學(xué)素質(zhì)教育的重要一環(huán)，成為大學(xué)素質(zhì)教育的重要拼圖。作為人文素質(zhì)教育的重要部分，民間美術(shù)教育傳承不僅有助于我國(guó)素質(zhì)教育改革的具體推行，也是對(duì)我國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)的傳承和保護(hù)。（轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（接第頁(yè)）

隨著人們對(duì)民間文化的日益關(guān)注，民間美術(shù)傳承研究也進(jìn)入了全新階段。在大學(xué)生中選用適當(dāng)?shù)姆绞剑羞x擇、有針對(duì)地進(jìn)行民間美術(shù)方面的差異化傳承，對(duì)拓展審美視野，完善當(dāng)代大學(xué)生積極健康的審美理想，促進(jìn)當(dāng)今的藝術(shù)創(chuàng)造具有重要意義。在大學(xué)里既要讓學(xué)生通過(guò)教育學(xué)習(xí)到一種傳統(tǒng)手工藝技能，更要讓他們感受到一種傳統(tǒng)文化的精神，體會(huì)其中的文化內(nèi)涵，讓大學(xué)生加深對(duì)文化厚土的情感，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行田野教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化博大精微之處，尤其在目前的社會(huì)環(huán)境中，顯得尤為迫切。

民間美術(shù)傳承對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的意義重大在于：首先，對(duì)樹(shù)立當(dāng)代大學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀、審美觀都有不可替代的作用。學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)需要“非遺”民間美術(shù)教育，其教育與傳承強(qiáng)化著社區(qū)成員的言語(yǔ)和生活方式，傳遞著一個(gè)社區(qū)群體或國(guó)家的文化心理和情感，有助于愛(ài)國(guó)主義思想的培育，是弘揚(yáng)中華文化、建設(shè)中華民族精神家園的表現(xiàn)。“非遺”民間美術(shù)教育在塑造民族性格、推動(dòng)民族文化創(chuàng)新等方面，具有不可替代的重要作用。其次，能夠提升大學(xué)生的審美能力，傳遞中華民族的審美情趣。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的民間美術(shù)生于自然，產(chǎn)于勞作，其中存在著“氣”“韻”“風(fēng)骨”等美學(xué)概念，融會(huì)貫通的鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)音等百姓審美追求，這些都構(gòu)成了中華民族的審美觀，體現(xiàn)出中華民族特有的審美意識(shí)。最后，有助于傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承。“非遺”是傳承民族文化的文脈，是民族精神文化的重要標(biāo)識(shí)，內(nèi)含著民族特有的思維方式、想象力和文化意識(shí)，承載著一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族或族群文化生命的密碼。

因此，把民間美術(shù)傳承和當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合，把民間美術(shù)的教學(xué)與實(shí)踐更好地納入學(xué)校的日常教學(xué)體系，研究我國(guó)“非遺”中民間美術(shù)在大學(xué)傳承與素質(zhì)教育的關(guān)系，形成具有民族特色的差異化教學(xué)思想，打造出更多的符合新時(shí)代需求的人文素質(zhì)教育教學(xué)模式。探討“非遺”民間美術(shù)教育思想的基本規(guī)律與脈絡(luò)，有助于進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)代“非遺”民間美術(shù)在高等教育學(xué)科體系中的和諧建構(gòu)，形成具有民族特色的教學(xué)思想，孕育出更多的符合社會(huì)主義需求的人文素質(zhì)教育教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多的具有優(yōu)秀人文素養(yǎng)的一專(zhuān)多能的綜合人才，實(shí)現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)模式的突破，具有深遠(yuǎn)的意義與學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。

（注：本文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃 2012年度研究課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：SCG24）

注釋

①左漢中.中國(guó)民間美術(shù)造型[M]. 湖北美術(shù)出版社，2006 ：59.

參考文獻(xiàn)：

[1]馮驥才.鑒別草根：中國(guó)民間美術(shù)分類(lèi)研究 [M]. 鄭州：中州古籍出版社，2006.

[2]潘魯生.民藝學(xué)論綱[M]. 北京：北京工藝美術(shù)出版社，1998.

[3]靳之林.中國(guó)民間美術(shù)（英文版）[M]. 金蓓，譯.北京：五洲傳播出版社，2010.

篇（4）

一、一線教師從事教學(xué)研究的必然性――專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終需要

教師專(zhuān)業(yè)化要求教師除了應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)所界定的專(zhuān)業(yè)特性，諸如理解本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能之外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特性”。其內(nèi)容包括：有對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑；有研究自己教育實(shí)踐的信念和技能；有在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的能力；愿意接受其他教師或研究人員來(lái)觀察他的教學(xué)實(shí)踐，并能相互交流討論。教師作為研究者，通過(guò)客觀地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實(shí)踐，能更好地理解自己的課堂并改善自己的教學(xué)實(shí)踐。這種自我研究亦是一種教學(xué)研究，即是教師職業(yè)自主性的表現(xiàn)，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。

二、一線教師從事教學(xué)研究的必然性――教學(xué)研究的最佳位置

一線教師即直接從事教育教學(xué)工作并與受教育者直接接觸的教育人員。他們工作在教育戰(zhàn)線的最前沿，他們是國(guó)家教育教學(xué)政策的代言人、教育教學(xué)研究方法的實(shí)踐者、教育信息的者、教育教學(xué)效果的見(jiàn)證人。他們貫徹不同的教育理念，迎接不同的教材改革，同時(shí)接受不同人格傾向的教學(xué)對(duì)象，經(jīng)歷各種不同的教學(xué)情境，面對(duì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)期的一線教學(xué)工作中，教師能積累各種具有典型代表性的案例，搜集最真實(shí)的數(shù)據(jù)，總結(jié)最實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。而這些數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)正是其他教育研究者可望而不可求的。特別是對(duì)于課堂的研究，任何研究者的參與都會(huì)影響課堂的自然狀態(tài)，只有授課教師作為教學(xué)活動(dòng)的自由人，能夠掌握觀察方法，了解觀察意圖，掌控課堂教學(xué)情景，擁有課堂開(kāi)發(fā)和教學(xué)自。因此，一線教師作為研究主體，較之其他研究者來(lái)說(shuō)，擁有更好的研究位置、更豐富的研究案例和更多的研究機(jī)會(huì)。

三、一線教師從事教學(xué)研究的必然性――研究方法的無(wú)形滲透

教學(xué)研究是運(yùn)用一定的理論和方法，有目的、有意義地對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程。教學(xué)研究具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和探索性的特點(diǎn)，對(duì)改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。做好教學(xué)研究離不開(kāi)教學(xué)研究方法的使用，現(xiàn)在教學(xué)研究的方法多種多樣，常用的有：行動(dòng)研究、校本研究、敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究等。作為一線的教師能將研究方法能直接的、自然的、隱性的無(wú)形滲透運(yùn)用到教學(xué)研究環(huán)節(jié)中去，與教育教學(xué)行為同步發(fā)生、同時(shí)產(chǎn)生效果，具有將教學(xué)研究干擾因子降到最低的優(yōu)勢(shì)。其中行動(dòng)研究法，就是最自然、真實(shí)的在教學(xué)環(huán)境下，由一線教師發(fā)起的按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題的一種研究模式。

四、一線教師從事教學(xué)研究的重要性――教師職業(yè)幸福感的歸屬

馬克思在論及職業(yè)選擇時(shí)曾這樣指出：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)――在從事這些職業(yè)時(shí)，我們不能作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造。”一線教師作為一種職業(yè)，一直以來(lái)在以主流文化代言人的形象出現(xiàn)在公眾的視野中。盡管社會(huì)各界以“春蠶”、“紅燭”、“人類(lèi)靈魂的工程師”等溢美之詞來(lái)褒揚(yáng)和贊美教師職業(yè)的神圣，但在教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是按部就班地執(zhí)行教學(xué)方針政策、教育原理、教學(xué)規(guī)律，則被“去個(gè)性化”了，那么教師何嘗不是一件“奴隸般”的工具。

一線教師要在教學(xué)活動(dòng)中找到自我的存在歸屬，就需要在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性工作，而教學(xué)研究就是在教學(xué)活動(dòng)中再好不過(guò)的創(chuàng)造性研究工作了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)內(nèi)容的處理，到教學(xué)對(duì)象的分析；從教學(xué)形式的呈現(xiàn)，到教學(xué)評(píng)價(jià)的給予等環(huán)節(jié)都能夠很好的體現(xiàn)教師創(chuàng)造性研究的成果與亮點(diǎn)。這樣帶有思考和創(chuàng)造性的工作才能稱(chēng)作職業(yè)，這樣的職業(yè)也才能具有靈力，也才能讓教師獲得自身創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值與幸福感。

篇（5）

Abstract:The research on teaching is the way for teachers' development. The research on teaching is not only the demand for specialization and self-determination in occupation， the process of gaining and deepening practical knowledge， the way to improve the teaching level， but also the base of developing teaching ability and presenting teaching witness. Teachers should attach importance to it and carry out it.

Key words:institutions of higher education; teaching; research on teaching; effective teaching

高校教師教學(xué)研究是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，以解決教學(xué)中的問(wèn)題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。對(duì)高校教師自身來(lái)說(shuō)，教學(xué)研究是專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)自主的要求，是獲得、深化實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程，是提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段，是發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)，因而是教師成長(zhǎng)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[1](P27)的重要途徑。

一、教師專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)自主的要求

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出，教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)[2]，這意味著同現(xiàn)代所確立的其他專(zhuān)門(mén)職業(yè)（醫(yī)生、律師等）一樣，教師職業(yè)是受該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)（科學(xué)技術(shù)）的成熟度所支撐的專(zhuān)業(yè)化領(lǐng)域，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)論、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理應(yīng)用（技術(shù)性實(shí)踐），教師是這些原理與技術(shù)的技術(shù)熟練者[3](P239)；也意味著教師必須經(jīng)過(guò)不斷的成長(zhǎng)與發(fā)展，即教師必須實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。教師專(zhuān)業(yè)化主要是教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)(教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)是教學(xué)的學(xué)問(wèn)、技能，奠基于教師的知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智等，并是它們的結(jié)晶[4])的發(fā)展，即他們從新手型教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。國(guó)外很多學(xué)者從教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的角度來(lái)探討教師的專(zhuān)業(yè)化，他們對(duì)教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)行了大量研究，提出了教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的理論[1]（P55-56)。澳大利亞學(xué)者凱米斯等人認(rèn)為，教師除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)界定的專(zhuān)業(yè)特性——理解本學(xué)科的知識(shí)與結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能之外，還必須擁有一種“擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特性”，包括：把對(duì)自己教學(xué)的質(zhì)疑和探討作為專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教育實(shí)踐的理念和技能；有在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向；愿意接受其他教師或研究人員來(lái)觀察他的教學(xué)實(shí)踐，并就此進(jìn)行坦率而真誠(chéng)的討論[5]。顯然，這種“擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特性”主要是指教師的教學(xué)研究能力。教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，必須通過(guò)對(duì)教學(xué)的實(shí)踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)見(jiàn)解和理論，改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。

馬克思指出：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造。”[6]同樣，教師要有專(zhuān)業(yè)自主，在教學(xué)中要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必須認(rèn)識(shí)并遵循教育教學(xué)規(guī)律，必須以對(duì)教育教學(xué)的研究作基礎(chǔ)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的深入研究不可能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的自主和在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造，因?yàn)檫@樣的專(zhuān)業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造是不科學(xué)的、不合理的，因而也是低效、無(wú)效甚至負(fù)效的。相反，只有建立在教學(xué)研究基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)自主和教學(xué)創(chuàng)造才是科學(xué)的、合理的，因而也才是卓有成效的。可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)自主要求教師進(jìn)行教學(xué)研究。

二、教師獲得、深化實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，知識(shí)在專(zhuān)業(yè)工作績(jī)效中起核心作用（Glaser，1984）[7]。教學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，顯然，有效教學(xué)需要教師的知識(shí)。教師的知識(shí)既包括專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，也包括教育科學(xué)知識(shí)，特別是在教學(xué)實(shí)踐中獲得、深化并直接影響教學(xué)有效性的實(shí)踐性知識(shí)。教師的知識(shí)是其開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界日益形成的共識(shí)是，把教師職業(yè)視為復(fù)雜的語(yǔ)脈中從事復(fù)雜問(wèn)題解決的文化的社會(huì)的實(shí)踐領(lǐng)域，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)、面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”，因而，教師的知識(shí)主要是實(shí)踐性知識(shí)或?qū)嵺`性學(xué)識(shí)[3](P240)。顯然，教師的實(shí)踐性學(xué)識(shí)在有效教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師教學(xué)研究的過(guò)程也是教師獲得、深化實(shí)踐性學(xué)識(shí)的過(guò)程，為教師獲得、深化實(shí)踐性學(xué)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)橥J(rèn)識(shí)一樣，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，教師的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于教師教學(xué)研究的實(shí)踐。一方面，教師的教學(xué)研究是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的特定事實(shí)，如特定學(xué)生、特定教學(xué)內(nèi)容、特定課堂情境、特定教學(xué)方法等進(jìn)行研究，直接地影響到課堂實(shí)踐的創(chuàng)造與反思，以解決教學(xué)中的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揭示教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而促成教學(xué)活動(dòng)的有效。另一方面，教學(xué)是高度復(fù)雜的，教學(xué)的研究原本是“實(shí)踐性研究”[3](P230)，教師的實(shí)踐性研究不是單一個(gè)體的研究，需要與其他教師的實(shí)踐性研究的交流，需要與各領(lǐng)域的研究者的理論研究的交流，展開(kāi)綜合的合作研究，即教師與其他教師和各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行合作的“實(shí)踐性討論”[3](P232)，這種“實(shí)踐性討論”為教師的實(shí)踐性研究提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高了教學(xué)研究的水平和應(yīng)用價(jià)值，也提升了教師實(shí)踐性學(xué)識(shí)的科學(xué)性，為教師解決教學(xué)中的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指南。

三、教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段

博耶指出 ：“學(xué)術(shù)意味著通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，還有一種通過(guò)咨詢(xún)或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)。”[8]這就是說(shuō)，高校教學(xué)的性質(zhì)決定了高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性也是由高校教學(xué)的特點(diǎn)決定的[9]。高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不是技術(shù)操作工、教書(shū)匠，而應(yīng)該是學(xué)者、專(zhuān)業(yè)人員，因而需要他們走專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路，需要他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專(zhuān)門(mén)的學(xué)識(shí)和知識(shí)，是高校教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和素質(zhì)[10]。高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平是可以提高的。雖然高校教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的手段很多，但研究教學(xué)是一個(gè)重要手段。教師研究教學(xué)的過(guò)程就是其探究、整合教學(xué)知識(shí)，應(yīng)用教學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)和提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的過(guò)程，也是教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的過(guò)程。教學(xué)研究是教師在教學(xué)的過(guò)程中以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，應(yīng)用教育教學(xué)理論，通過(guò)審視教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，整合不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)理解和應(yīng)對(duì)教學(xué)情境，不僅解決教學(xué)中的問(wèn)題，而且改造和擴(kuò)展實(shí)踐性知識(shí)，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)研究以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，從問(wèn)題出發(fā)，以問(wèn)題解決為歸宿，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學(xué)研究的全過(guò)程。正是在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對(duì)策建議，并化為教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)和行動(dòng)指南。具體而言，高校教師只有積極從事教學(xué)研究，才能及時(shí)了解學(xué)生的心理需要和個(gè)性差異，做到因材施教；才能及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把學(xué)科的前沿問(wèn)題反映到教學(xué)內(nèi)容中去；才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過(guò)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，找出教學(xué)的客觀規(guī)律；才能將自己零散的教學(xué)思想和點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，并逐步形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格。總之，教師只有研究教學(xué)才能更圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，高校教師只有研究教學(xué)，才能編撰滲透其教學(xué)研究心血和顯示出教學(xué)學(xué)術(shù)水平的資料，如教材、參考書(shū)和教案等；才能把自己的實(shí)踐性學(xué)識(shí)外化，向其他教師闡述自己關(guān)于教學(xué)信念、教學(xué)目的、教學(xué)方法等的知識(shí)，幫助他們?cè)诮虒W(xué)上不斷成長(zhǎng)；才能將對(duì)教育教學(xué)的反思上升到理性認(rèn)識(shí)，用各種形式公開(kāi)外顯自己的知識(shí)：寫(xiě)教學(xué)的反思性論文、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、出版關(guān)于教學(xué)的著作、參加教學(xué)研討會(huì)、進(jìn)行教學(xué)示范、公布教學(xué)方案、在網(wǎng)上進(jìn)行討論、舉辦教學(xué)成果展等，豐富教學(xué)的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學(xué)習(xí)、參考。

四、 教師發(fā)展教學(xué)能力和展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的一種心理特征[10]，可以分為普通或一般教學(xué)能力與特殊或具體學(xué)科的教學(xué)能力。按照心理學(xué)中的發(fā)展理論，兒童不僅是發(fā)展的，而且發(fā)展將伴隨著個(gè)體的一生，即個(gè)體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發(fā)展的。“處于高級(jí)發(fā)展階段的人，機(jī)能更復(fù)雜，行為技能更豐富，覺(jué)察問(wèn)題更全面與準(zhǔn)確，更能理解顧及他人的需要"[11]。同樣道理，教學(xué)是需要教師運(yùn)用知識(shí)、智慧和行為技能等的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教師從開(kāi)始執(zhí)教生涯，經(jīng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將不斷積累，實(shí)踐性知識(shí)將逐漸增加，對(duì)教學(xué)的體認(rèn)將更為深刻，從而逐漸發(fā)展其教學(xué)能力。盡管發(fā)展教學(xué)能力需要教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)、接受教育教學(xué)培訓(xùn)、參加教育教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教育教學(xué)反思等，但教師開(kāi)展教學(xué)研究是發(fā)展教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教師是研究者[12]，教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對(duì)象，為提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而主動(dòng)進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實(shí)踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，解決教學(xué)中的問(wèn)題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教學(xué)研究既能發(fā)展教師的教學(xué)能力，又能真實(shí)地改善教師的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)機(jī)智是教師根據(jù)教學(xué)情境變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的才能，是教師面對(duì)突變的教學(xué)情境所表現(xiàn)的敏捷、果斷、準(zhǔn)確判斷和恰到好處地處理的一種教學(xué)技術(shù)[13]，是教師的教育知識(shí)、教學(xué)能力在教學(xué)中的具體運(yùn)用和展現(xiàn)，是教師教學(xué)靈活性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)[1](P46)。教學(xué)是生命個(gè)體的相互作用，是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，影響教學(xué)的偶然因素和教學(xué)中的突然的變化要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智。這種教學(xué)機(jī)智通過(guò)準(zhǔn)確認(rèn)知、判斷、反應(yīng)和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)，并影響有效教學(xué)。

教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。首先，教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。教學(xué)研究注重觀察教學(xué)現(xiàn)象，看重對(duì)教學(xué)問(wèn)題的因果和影響因素的分析，關(guān)注教學(xué)策略或方法的合理性，這就為教師在教學(xué)中準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)奠定了基礎(chǔ)。如有助于教師準(zhǔn)確判斷教學(xué)陷入的困境、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生參與。其次，教學(xué)研究能幫助教師在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)快速地認(rèn)知、判斷、反應(yīng)。俗言熟能生巧，教師對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)期研究與反思，會(huì)積累體認(rèn)、感悟教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高處置教學(xué)情景、把握教學(xué)的能力。如有助于教師明了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、他們存在的問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并根據(jù)這種判斷，思考、選擇教學(xué)的方式、方法和策略，對(duì)教學(xué)情境迅速作出反應(yīng)。對(duì)這些問(wèn)題的快速認(rèn)識(shí)可以減少教學(xué)中的時(shí)間延誤，提高單位時(shí)間教學(xué)效益，使教學(xué)達(dá)到高效率。準(zhǔn)確和快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)是教學(xué)機(jī)智相互依存的兩個(gè)重要方面，二者缺一不可，準(zhǔn)確是教學(xué)機(jī)智的首要要求，也是教學(xué)活動(dòng)有效性的前提；快速是教學(xué)機(jī)智的時(shí)間要求，是有效教學(xué)的效率指標(biāo)。總之，對(duì)教師而言，無(wú)論是通過(guò)準(zhǔn)確認(rèn)知、判斷、反應(yīng)，還是通過(guò)快速認(rèn)知、判斷、反應(yīng)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，都需要建立在對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)期而深入的研究上。教學(xué)研究使教師能認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)理論，掌握教學(xué)原理，在面對(duì)復(fù)雜、變化、多樣的教學(xué)情境時(shí)，準(zhǔn)確、快速、靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用這些教學(xué)規(guī)律、理論、原理等，產(chǎn)生教學(xué)靈感或洞悟，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。

綜上所述，教學(xué)研究是高校教師成長(zhǎng)之重要途徑，高校教師要實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，特別是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不能不重視、開(kāi)展教學(xué)研究。

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篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)： G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）03-0079-01

一、基礎(chǔ)教育學(xué)校教研工作的特點(diǎn)

（一）科學(xué)性

既然是研究活動(dòng)，首先就必須要尊重科學(xué)，用求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神、端正思辨的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)方法來(lái)實(shí)施組織和實(shí)施研究活動(dòng)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)性應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的核心，更應(yīng)該是學(xué)校所有工作的根本，忽視科學(xué)，不按科學(xué)規(guī)律來(lái)辦學(xué)、治學(xué)，教育也必然是失敗的。掌握了科學(xué)的教學(xué)方法，老師教著不累，學(xué)生學(xué)著也輕松，能起到事半功倍的效果，相反，如果違背科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，生拉硬套，那只會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)，老師也失去信心。那么，教學(xué)研究就是為了防止我們的教育教學(xué)活動(dòng)走偏路、走歪路，通過(guò)研究的方法來(lái)指導(dǎo)工作、開(kāi)展工作。

（二）人文性

以人為本是基礎(chǔ)教育課程改革一直以來(lái)的核心理念，樹(shù)人先立德，無(wú)論是教育部2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱》，還是國(guó)務(wù)院2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中都很明確的將學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展作為我國(guó)教育的戰(zhàn)略主題，將教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)作為我國(guó)教育發(fā)展的持久動(dòng)力。所以，學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)也要貫徹以人為本的理念，教學(xué)研究的本質(zhì)應(yīng)該是研究人的活動(dòng)，從而促進(jìn)人的發(fā)展，要深刻認(rèn)識(shí)到“人之為人的特性就在于他的本性的豐富性、微妙性、多樣性和多面性”，要通過(guò)研究給予學(xué)生和教師更多的人文關(guān)懷。力求在教育中認(rèn)識(shí)人、發(fā)展人、尊重人，促進(jìn)人與人的和諧、友善、共同進(jìn)步，以期為文明社會(huì)、和諧家園的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）基礎(chǔ)性

由于教學(xué)研究活動(dòng)的主體是教師，研究對(duì)象是日常的教育教學(xué)活動(dòng)，所以這種研究首先應(yīng)該是一種量的研究，教師的每次教學(xué)活動(dòng)都是不盡相同的，每一堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一班級(jí)等等都有獨(dú)特的元素，問(wèn)題層出不窮，每位教師感悟問(wèn)題的角度和能力也是不同的，這些為教學(xué)研究提供了最直接和最寬泛的素材，而這些也是學(xué)校教育活動(dòng)的基本構(gòu)成單位，學(xué)校制定的每一項(xiàng)管理制度，執(zhí)行的每一條管理措施，都是與學(xué)生、教師及教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，故此，通過(guò)教學(xué)研究，把基礎(chǔ)性的問(wèn)題解決好了，才能更好的保障學(xué)校管理工作的有效開(kāi)展。

（四）實(shí)踐性

任何研究都是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是研究的第一步，教學(xué)研究自然也是如此，只有當(dāng)教師意識(shí)到教育的現(xiàn)象和規(guī)律的存在，并提出了“是什么”、“為什么”和“怎么辦”等問(wèn)題后，才能去關(guān)注和研究這些問(wèn)題。因此，問(wèn)題的產(chǎn)生是基于教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的，是誕生于日常教學(xué)的矛盾中，誕生于班級(jí)常規(guī)管理的事件中，誕生于平時(shí)學(xué)習(xí)交流的思考中。學(xué)校的教學(xué)研究就必須要立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，貼近學(xué)校、貼近教師、貼近學(xué)生、貼近教育教學(xué)實(shí)際，不能淺嘗輒止，而是要從事實(shí)和現(xiàn)象入手，并且研究的整個(gè)過(guò)程應(yīng)該是在教中研、在研中教，研究的成果必須要在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和驗(yàn)證，最終，將新的理念和方法投入實(shí)踐，并讓時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)它的合理性和有效性。每一套工作方法都不是萬(wàn)能的，隨著時(shí)間和地點(diǎn)的變化，此時(shí)此地的“好方法”未必在彼時(shí)彼地還適用，因此，教研要不斷創(chuàng)新，理論方法要不斷推出，實(shí)踐活動(dòng)要不停開(kāi)展，如此才能保證教學(xué)的活力，保證教師和學(xué)生的活力，保證整個(gè)學(xué)校的活力和整個(gè)教育事業(yè)的活力。

（五）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是學(xué)校教學(xué)研究的靈魂，也是衡量學(xué)校科研成果價(jià)值大小的一個(gè)重要標(biāo)志。教育事業(yè)要發(fā)展，改革創(chuàng)新是其根本的動(dòng)力，教育優(yōu)先發(fā)展，育人為本，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量都需要通過(guò)改革創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。新時(shí)期的教育要求教師努力成為教育家，而不要變成教師匠。而要成為真正的教育家，就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)研究不斷探索、改革和創(chuàng)新，建立一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等完整的科學(xué)的教學(xué)體系。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)校教研工作的作用

（一）教學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有力抓手

教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是當(dāng)代教育改革發(fā)展的切實(shí)需要，是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重要保障，所以，教育大計(jì)，教師為本，有一流的教師，才有一流的教育。無(wú)數(shù)典型例子證明，與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)研究是造就有作為的教育家和提高廣大教師綜合素質(zhì)的最重要途徑，要將傳統(tǒng)意義的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煟绕涫腔A(chǔ)教育的教師。基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)搞了十幾年，新課改給教師的實(shí)踐帶來(lái)了很多錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以應(yīng)付，思想觀念仍轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，而且教師們都有著積極接受當(dāng)代先進(jìn)教育理念的渴望，因此教學(xué)研究必然成為教師研究自己、更新自己、超越自己的有效途徑之一，要通過(guò)教學(xué)研究，讓教師體會(huì)到自己“茍日新，日日新，又日新”的感覺(jué)，讓天天上課不再成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，而是一個(gè)自我成長(zhǎng)和創(chuàng)造的過(guò)程。只有老師自身有這種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能把課堂搞活，才能讓學(xué)生也跟著新的觀念和理論走，才能激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)诤椭C民主的教育氛圍中健康成長(zhǎng)。因此說(shuō)，學(xué)生的成長(zhǎng)是和老師的成長(zhǎng)同步進(jìn)行的，沒(méi)有老師的進(jìn)步，沒(méi)有老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生是很難取得進(jìn)步的。所以，無(wú)論時(shí)代怎么變化，“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教育理論是亙古不變的。

（二）教學(xué)研究是提高課堂教學(xué)有效性的重要保障

篇（7）

一、引言

教育作為由來(lái)已久的一種人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)、有序、規(guī)范的方式傳授人類(lèi)生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)作為傳遞知識(shí)、傳承文化的重要方式與手段，通過(guò)相對(duì)有效、集約的途徑，使個(gè)體在較短的時(shí)間內(nèi)掌握人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的精華。培養(yǎng)人、造就人是其不變的主題，但是具體的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式和手段則表現(xiàn)各異[1]。教學(xué)研究就是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究是學(xué)校的中心工作，是改進(jìn)教學(xué)、提高教師業(yè)務(wù)水平、活躍學(xué)術(shù)氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。當(dāng)創(chuàng)新的理念與要求和教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，現(xiàn)有的教育體制、培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)規(guī)格等必然面臨挑戰(zhàn)與革新。我們需要高度重視這些問(wèn)題，堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育全局，以提高教育質(zhì)量為中心，大力開(kāi)展教學(xué)研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科的不斷完善與成熟。

二、加強(qiáng)教學(xué)研究的必要性

對(duì)教學(xué)研究的探討，既可以從目的論層面，憑借縝密的哲學(xué)思維，對(duì)教學(xué)的目的進(jìn)行價(jià)值探討，用應(yīng)然的規(guī)范屬性或價(jià)值法則予以說(shuō)明；又可以從工具論或方法論層面，憑借心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，對(duì)教學(xué)的手段、方式、方法進(jìn)行科學(xué)的探討。在創(chuàng)新教育的背景下，教學(xué)研究必然具有不同于以往的研究?jī)?nèi)容與特點(diǎn)。

（一）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求

2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”，這是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題”，重點(diǎn)是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人成為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革的核心，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高成為教育改革的重點(diǎn)。

無(wú)論是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育重要性的再認(rèn)識(shí)，還是一系列指導(dǎo)性文件中對(duì)創(chuàng)新教育、教育優(yōu)先發(fā)展地位的確立，都對(duì)教育的改革發(fā)展、教育對(duì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)率的提高寄予厚望，教學(xué)研究通過(guò)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域各種現(xiàn)象的剖析和改進(jìn)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的要求。

（二）實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

眾所周知，教育是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期、持久、龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，關(guān)系到國(guó)家與民族的命運(yùn)和未來(lái)。縱觀我國(guó)教育發(fā)展歷程，每次教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新都引起了教育的大發(fā)展。而教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新都是教學(xué)研究的成果。可以說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)研究的發(fā)展，就沒(méi)有我們今天的教育進(jìn)步。今后教育要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)研究就需要永不止步，不能停止。

（三）推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

眾所周知，教學(xué)任務(wù)的順利完成和教育目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)兩支隊(duì)伍:一是教師隊(duì)伍；二是學(xué)生隊(duì)伍。其中教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，因此我們教師要認(rèn)真完成教學(xué)工作，努力提高教學(xué)水平不斷提高自身素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才，努力成為一名名師。教學(xué)中教師的品牌對(duì)教學(xué)研究的成效影響是非常大的。比如:名師名堂、百家講壇，表面上看與我們的普通授課沒(méi)什么兩樣，但為何會(huì)給聽(tīng)講者的感覺(jué)和收獲卻截然不同呢？其中的奧秘就在于這些是名師在講。名師一流的水平、一流的方法、一流的手段加一流的設(shè)計(jì)使講課幾近完美，這實(shí)際上是一種典型的建立在高水平基礎(chǔ)上的高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。要想成為名師，就要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究，探索教學(xué)新方法和模式，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、推動(dòng)教學(xué)研究的建議措施

（一）育人為本，完善教學(xué)

1、創(chuàng)新教育的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以育人為本，教學(xué)研究有利于教師深刻理解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，更好地履行崗位職責(zé)。教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，除了具備扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，嫻熟掌握教學(xué)方法也是其履行教師職責(zé)必不可少的，教有教法、學(xué)有學(xué)法，教師教法得當(dāng)是為了學(xué)生學(xué)有所得，教學(xué)研究中對(duì)科學(xué)方法的關(guān)注研究有助于對(duì)人類(lèi)知識(shí)文化的傳遞、繼承乃至發(fā)展、創(chuàng)新。 　2、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，漸次提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求隨受教育層次逐級(jí)提高漸進(jìn)發(fā)展，這一過(guò)程符合教育規(guī)律和受教育者個(gè)體的身心發(fā)展、學(xué)識(shí)積累的規(guī)律。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)研究在教育目標(biāo)的框架內(nèi)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容作出合理有序的安排，滿足不同時(shí)期學(xué)習(xí)能力發(fā)展關(guān)鍵期的要求，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展；另一方面，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃瑢で髠€(gè)性化培養(yǎng)與學(xué)生身心發(fā)展共同規(guī)律的契合點(diǎn)，營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）把握差異，聯(lián)系實(shí)際

現(xiàn)代教育規(guī)模不斷擴(kuò)充、形式類(lèi)型多樣化的進(jìn)程中，不同類(lèi)型、不同層次教育間的差異性日益顯著，即使是同一層次的教育也由注重共性向彰顯個(gè)性轉(zhuǎn)化。由于學(xué)科邊界的存在，同一學(xué)科的教師往往會(huì)形成特有的學(xué)科語(yǔ)言。因此，創(chuàng)新教育的背景下，對(duì)各科教學(xué)法的研究也是不可或缺的一個(gè)方面。教學(xué)研究的目的在于確認(rèn)共性的前提下，尋求產(chǎn)生差異的內(nèi)在機(jī)理，把握不同層次、不同類(lèi)型學(xué)校由于其發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生來(lái)源的不同，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選擇、實(shí)踐手段上的差異。通過(guò)教學(xué)研究，將教育活動(dòng)的三要素教師、學(xué)生和教育內(nèi)容緊密結(jié)合，在客觀環(huán)境與社會(huì)交往的共同影響下，把握教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展既需要具備創(chuàng)新精神的一大批高層次拔尖人才，同時(shí)對(duì)普通勞動(dòng)者的技能素質(zhì)也提出了更高的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”現(xiàn)有的教學(xué)研究中，對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)與功能的把握還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，明晰職業(yè)教育教學(xué)手段、教學(xué)方法的特殊性，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)格要求的教學(xué)體系。

（三）用制度強(qiáng)化教學(xué)研究

篇（8）

1.教學(xué)研究的價(jià)值和必要性

高校不僅是培養(yǎng)人才的前沿陣地，同時(shí)也是開(kāi)展科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，在高校日常教學(xué)工作中，教學(xué)和科研是其關(guān)鍵組成內(nèi)容，雖然高校也承擔(dān)科研任務(wù)，但與科研單位依然存在本質(zhì)區(qū)別，開(kāi)展教學(xué)研究的作用不僅在于豐富學(xué)術(shù)體系，其更是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)研究能夠提升高校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和育人質(zhì)量，對(duì)擴(kuò)大和提升高校的社會(huì)影響力和美譽(yù)度具有重要價(jià)值。但是當(dāng)前，很多高校將工作重心置于教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)研究缺乏重視，雖然經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)總結(jié)會(huì)、研討會(huì)和交流會(huì)，但是研究流于形式，沒(méi)有對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用，對(duì)高等教育教學(xué)改革帶來(lái)阻礙和影響

2.影響高校教學(xué)研究的主要因素

2.1教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)研究的重要影響因素，高校在組織開(kāi)展相關(guān)研究中，需要以教師豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的科研能力作為支撐，教師只有不斷豐富和完善自我，才能更好的為教學(xué)研究而服務(wù)。首先，教師要具備寬闊的知識(shí)面，不僅要掌握本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)其他學(xué)科知識(shí)有所涉獵，可以勝任相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究與教學(xué)；其次，教師要在平時(shí)的生活、教學(xué)和科研中不斷更新和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而滿足教學(xué)研究的需求，提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)；最后，教師需要培養(yǎng)個(gè)人的知識(shí)體系組織能力，在具體教學(xué)中，由于教師的思維方式與學(xué)生存在一定差異，教師需要以貼近學(xué)生思維的方式，將知識(shí)進(jìn)行有效組織優(yōu)化，完整而清晰的展示給學(xué)生，提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.2正確態(tài)度與責(zé)任心

教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究都屬于高校日常運(yùn)行的主要內(nèi)容，教師在開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)中，需要以崇高的使命感、較強(qiáng)的責(zé)任心和正確的態(tài)度對(duì)待工作，做到精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、科學(xué)負(fù)責(zé)。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性更加鮮明，判斷能力和觀察能力較強(qiáng)，教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有直接影響，如果教師以端正的態(tài)度對(duì)待教學(xué)研究，會(huì)潛移默化的感染學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。首先，教師需要給予教學(xué)研究以高度重視，認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究對(duì)推動(dòng)高等教育的重要性和積極性，進(jìn)而主動(dòng)的參與到研究活動(dòng)中；其次，教師在開(kāi)展研究活動(dòng)中，需要對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行規(guī)范和約束，樹(shù)立正確的道德觀和職業(yè)觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待研究工作；最后，教師需要將教學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)充分結(jié)合，以教學(xué)活動(dòng)為開(kāi)展各項(xiàng)研究的基礎(chǔ)和前提，促使教學(xué)研究對(duì)實(shí)際教學(xué)起到指導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)研究的導(dǎo)向價(jià)值。

2.3科研觀念

觀念是指導(dǎo)行為的基礎(chǔ)和前提，科研觀念也是影響教學(xué)研究的關(guān)鍵因素，因此，教師需要更新自身的科研觀念。首先，很多教師都存在輕科研、重教學(xué)的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，高校需要引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸納國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)研究理念，不斷提升自身的科研意識(shí)，摒棄以往單純開(kāi)展理論研究的觀念，將教學(xué)實(shí)際和理論研究充分結(jié)合，突出教學(xué)研究的實(shí)踐性、操作性和指導(dǎo)性，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)研究的價(jià)值；其次，一些教師更加重視理論研究，將個(gè)人大部分精力都投入到教學(xué)研究中，忽視了教學(xué)活動(dòng)的重要性，因此，針對(duì)這一問(wèn)題，高校需要引導(dǎo)教師將科研和教學(xué)作為雙中心，在保證完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)研究，注重在教學(xué)中應(yīng)用研究成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究成果有效轉(zhuǎn)換，以成果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.4高校擴(kuò)招

當(dāng)前，隨著我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展，各大高校紛紛增加招生數(shù)量，辦學(xué)規(guī)模也持續(xù)擴(kuò)大，高等教育從以往的精英教育演變?yōu)榇蟊娊逃ｋm然高校擴(kuò)招滿足了無(wú)數(shù)學(xué)子的求學(xué)夢(mèng)，但是擴(kuò)招所延伸的問(wèn)題也成為公眾和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，例如教師教學(xué)任務(wù)增加、教學(xué)資源緊張等，對(duì)高校教學(xué)工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)和沖擊。從教學(xué)管理層面分析，想要確保教學(xué)質(zhì)量，需要教師數(shù)量和硬件設(shè)施作為支撐，但是如果教師將個(gè)人精力都投入到教學(xué)工作中，則會(huì)對(duì)教學(xué)研究帶來(lái)影響。因此，高校和教師需要正確看待高校擴(kuò)招對(duì)教學(xué)研究帶來(lái)的影響，并且采取有效措施平衡教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)科研的關(guān)系。首先，高校要注重對(duì)教師進(jìn)行業(yè)績(jī)考核，并且鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間深入和參與到教學(xué)研究中，制定科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)教師參與研究的熱情和積極性；其次，在學(xué)生人數(shù)急劇增加后，教師要摒棄急功近利的心理，以平常心對(duì)待教學(xué)工作和研究工作，無(wú)論是忽視教學(xué)還是忽視科研，都對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量十分不利，要做到二者協(xié)同進(jìn)行；最后，由于學(xué)生人數(shù)的增加，高校教學(xué)資源較為緊張，對(duì)教學(xué)研究的支撐程度略顯不足，高校需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究的重要性，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理分配，加大對(duì)教學(xué)研究的資源投入，各項(xiàng)人力、物力資源向教學(xué)研究?jī)A斜，進(jìn)而保證各項(xiàng)研究工作的有序開(kāi)展。

2.5校園文化

篇（9）

課程與教學(xué)改革的方法論

在新課程改革的基本方向問(wèn)題上，目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了 “大方向應(yīng)該肯定”和“改革的方向有重大偏差”兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)。對(duì)此，王策三先生撰文指出，看似矛盾的兩種觀點(diǎn)其實(shí)并不矛盾，其關(guān)鍵在于我們要研究具體事實(shí)和實(shí)際問(wèn)題，梳理我國(guó)新時(shí)期課程改革發(fā)展的基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護(hù)和發(fā)展課程改革的積極成果。外語(yǔ)教育專(zhuān)家張正東先生認(rèn)為教育改革要采用以實(shí)事求是為核心的方法論，不宜根據(jù)某種理論一刀切，不能只看到我國(guó)撥亂反正后教育的缺點(diǎn)。相反，我國(guó)教育不可追求與世界接軌，教育改革要警惕“急于求成”這個(gè)負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，要清楚“西方中心”的思維定勢(shì)，對(duì)于我國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)“擇其善者而從之”。孫振東從學(xué)校知識(shí)的性質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為以教育原理為指導(dǎo)，超越后現(xiàn)代主義等“當(dāng)代西方新理論”的知識(shí)觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持“教學(xué)以傳授書(shū)本知識(shí)為主”和“教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的原則，才能保證我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的正確方向。張濟(jì)洲從文化學(xué)的角度，指出教育改革不是急風(fēng)暴雨式的“文化革命”，新基礎(chǔ)教育發(fā)展必須尋覓傳統(tǒng)教育的文化合理性，立足于民族傳統(tǒng)基礎(chǔ)上探尋教育改革的自覺(jué)性。郝德永撰文指出，新課程改革是一項(xiàng)整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育建設(shè)工程，尤其是受制于文化心理積淀不足、教師準(zhǔn)備不足等方面因素，新課程改革不可能是一帆風(fēng)順、速戰(zhàn)速?zèng)Q的。新課程改革所賦予基礎(chǔ)教育的新思路、新使命、新方法的實(shí)現(xiàn)，以及可能帶來(lái)的基礎(chǔ)教育的新局面與新范式的形成，需要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能完成。新課程改革的路徑在于明確課程與教學(xué)認(rèn)識(shí)論的當(dāng)代視野、立場(chǎng)與邏輯，建立恰切的課程改革方法論和建立“研究與發(fā)展”型教師隊(duì)伍。

課程與教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方向

學(xué)者們認(rèn)為，對(duì)課程本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)，是課程論學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在要求；課程論的學(xué)科性質(zhì)、功用和價(jià)值取向需要同時(shí)關(guān)注兩方面的需求，既能科學(xué)分析課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，又能切實(shí)有效地解決課程實(shí)踐中遇到的難題；課程研究和教學(xué)研究作為一種理性認(rèn)識(shí)形態(tài)，課程論和教學(xué)論作為知識(shí)形態(tài)，兩者之間可以用 “整合”一詞。在課程設(shè)計(jì)方面，學(xué)者們提出兩種設(shè)計(jì)觀，即體現(xiàn)課程根本屬性的課程設(shè)計(jì)觀和校本化的課程設(shè)計(jì)觀。在課程實(shí)施方面，學(xué)者們認(rèn)為課程實(shí)施受課程制度和課程意識(shí)等隱性因素的影響，因而不應(yīng)在一種取向下探討不同取向的課程實(shí)施問(wèn)題，重要的是要依據(jù)“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于學(xué)生的發(fā)展”這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行價(jià)值判斷。針對(duì)課程評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，學(xué)者們認(rèn)為需要進(jìn)一步做好理論研究、加強(qiáng)地方和學(xué)校的課程評(píng)價(jià)、制訂有效的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制以及加強(qiáng)對(duì)話和協(xié)商等工作。

轉(zhuǎn)貼于 教學(xué)論學(xué)者們集中關(guān)注了現(xiàn)代教學(xué)論的理論基礎(chǔ)與研究方法論、教學(xué)與生活的聯(lián)系及其教學(xué)回歸生活、教學(xué)的知識(shí)觀基礎(chǔ)與教學(xué)的基礎(chǔ)性等議題。圍繞這些議題，李定仁等從教學(xué)世界與生活世界的關(guān)系入手，認(rèn)為教學(xué)論的產(chǎn)生及其科學(xué)化歷程是教學(xué)世界與生活世界逐步隔離的過(guò)程，理論教學(xué)論的出現(xiàn)和存在加速了教學(xué)世界遠(yuǎn)離生活世界。而教學(xué)論研究范式的變革，即文本式向田野式的轉(zhuǎn)換，促使教學(xué)論向?qū)嵺`教學(xué)論轉(zhuǎn)向，是教學(xué)世界與生活世界高度結(jié)合的必然選擇。張廣君等根據(jù)當(dāng)代中國(guó)教學(xué)論發(fā)展所面臨的理論與實(shí)踐困境，認(rèn)為只有把教學(xué)看作是教師和學(xué)生的特殊交往生活，以教學(xué)生活視角看待教學(xué)問(wèn)題，并且以生活的視角看待教學(xué)，才能完成教學(xué)論的理論與實(shí)踐任務(wù)。劉碩深入細(xì)致地辨析了知識(shí)概念的重建問(wèn)題，認(rèn)為建構(gòu)主義不能作為正確知識(shí)概念的理論基礎(chǔ)，用 “重建”的“新”的知識(shí)概念指導(dǎo)課程教學(xué)改革必將產(chǎn)生災(zāi)難性后果。鐘啟泉?jiǎng)t從知識(shí)隱喻的角度考察了知識(shí)論歷史演進(jìn)的線索，認(rèn)為素質(zhì)教育的課堂教學(xué)需要克服傳統(tǒng)的“客觀主義”知識(shí)觀和“主觀主義”知識(shí)論的兩種片面性，既不能無(wú)視兒童已有的知識(shí)體系，單向地灌輸知識(shí)；也不能走向輕視概念性知識(shí)、無(wú)視知識(shí)結(jié)構(gòu)化的體驗(yàn)主義教育。

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

學(xué)者們一致認(rèn)為，要理性面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，積極深化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，科學(xué)探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑。葉文梓從制度的層面上指出，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵理解的片面性、重教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化輕教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化、制度建設(shè)主體單一、制度創(chuàng)新能力偏弱等問(wèn)題，制約著教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展。推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化制度建設(shè)，應(yīng)采取理念先行、低重心管理、資源整合及制度創(chuàng)新等策略。孫亞玲認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一大難題，而制訂符合我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是解決我國(guó)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高的一條出路。徐廷福從教師專(zhuān)業(yè)倫理的角度指出，引導(dǎo)傳統(tǒng)師德向教師專(zhuān)業(yè)化時(shí)代的專(zhuān)業(yè)倫理過(guò)渡，成為教師隊(duì)伍建設(shè)不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。姜勇等從教師的專(zhuān)業(yè)影響力的角度，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)影響力是提升教師專(zhuān)業(yè)地位的重要內(nèi)涵，而知識(shí)、場(chǎng)域和實(shí)踐智慧分別是教師專(zhuān)業(yè)影響力的三個(gè)層面。姜勇等同時(shí)認(rèn)為，教師的意識(shí)喚醒是當(dāng)前教育改革與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前沿課題，認(rèn)為教師的意識(shí)喚醒離不開(kāi)教師的個(gè)體知識(shí)、交往實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)自主。

劉國(guó)艷從教育變革與教師發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為教育變革應(yīng)以教師發(fā)展為依托，教師發(fā)展又以教育變革為契機(jī)。而建立對(duì)基礎(chǔ)教育變革過(guò)程的多維理解，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要條件。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程方面，楊騫認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)形成 “五部曲”：學(xué)習(xí)教育理論、反思教學(xué)實(shí)踐、尊重同行教師、投身教育研究與堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)。關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，學(xué)者們分別提出了教師自傳研究、教學(xué)反思、教育敘事、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究以及校本教研等多種途徑及方式。

教師的教學(xué)智慧

程廣文等認(rèn)為，教學(xué)智慧生成于具體教學(xué)情境，同時(shí)表征于具體教學(xué)行為，它與教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)具有某種共同性，但更多的則是它們之間的差異性，它是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論修養(yǎng)和德性的整合結(jié)果。王鑒認(rèn)為，教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動(dòng)的能力，它具有情境性、復(fù)雜性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在類(lèi)型上可以分為經(jīng)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)智慧與創(chuàng)造類(lèi)教學(xué)智慧，其養(yǎng)成與教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)性?xún)?nèi)涵的理解、實(shí)踐緘默知識(shí)的積累、教學(xué)研究能力的提高等關(guān)系十分密切。楊小微根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與課后評(píng)價(jià)研討三個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為教師所需要的智慧分別是解讀的智慧、互動(dòng)的智慧和反思的智慧，而教師智慧成長(zhǎng)的基本路徑在于以自主學(xué)習(xí)和合作研討為基本內(nèi)容的日常化的研究性教學(xué)實(shí)踐。

和諧課程、課堂、教學(xué)的構(gòu)建

篇（10）

當(dāng)前,新課程改革、教師個(gè)人素質(zhì)的提高、教育活動(dòng)的復(fù)雜性都要求中小學(xué)教師進(jìn)行科研活動(dòng)。但是,到底什么是科研?有哪些類(lèi)型?這是廣大中小學(xué)教師有效開(kāi)展科研首先應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。

一、直接服務(wù)于教學(xué)的研究――教學(xué)研究

談到科研,一些中小學(xué)教師常抱怨:“我們每天工作那么忙,哪有時(shí)間搞研究?”“我們平時(shí)主要時(shí)間都花在教學(xué)上了,根本沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)論文,做課題。”……在一部分中小學(xué)教師看來(lái),科研似乎等同于寫(xiě)論文,是工作之外的事情。其實(shí),他們?cè)诠ぷ鞯倪^(guò)程中,經(jīng)常進(jìn)行著著一種最基本的研究,即教學(xué)研究。

所謂教學(xué)研究,是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,以教育科學(xué)理論為指導(dǎo),以教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)事實(shí)所反映的教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象,以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,并運(yùn)用教學(xué)規(guī)律解決教學(xué)問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)未知領(lǐng)域進(jìn)行研究的過(guò)程。[1]

通俗地講,由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和多變性,教育者在運(yùn)用基本教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)遇到各種教育問(wèn)題,為了促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展和進(jìn)一步完善,教育者采用一定方法收集教學(xué)現(xiàn)象信息,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析,從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述、分析、預(yù)測(cè),提出解決策略,最終解決問(wèn)題。在此過(guò)程中,研究者需要跟其他的教育者合作交流,但中心都圍繞著教學(xué)問(wèn)題。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度分析,教學(xué)研究可概括為四類(lèi):一是研究教學(xué)目標(biāo),二是研究教學(xué)內(nèi)容,三是研究教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,四是研究教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。而從教學(xué)要素的角度來(lái)看,教學(xué)研究可以分為:對(duì)教師本人的研究,對(duì)學(xué)習(xí)者的研究,對(duì)教學(xué)信息的研究,對(duì)教學(xué)媒體的研究和對(duì)教學(xué)環(huán)境的研究。不管是哪種研究,最終的結(jié)果都是服務(wù)于教學(xué),與此同時(shí)促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。

二、科學(xué)性指導(dǎo)下的研究――教學(xué)科研

(一)教學(xué)科研的內(nèi)涵

教學(xué)科研即教學(xué)科學(xué)研究,是針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,致力于探尋問(wèn)題的原因、解決途徑以及普遍性規(guī)律而進(jìn)行的一系列理論與實(shí)踐的科學(xué)探索活動(dòng)。[2]它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)的方法探索教育的規(guī)律,其研究的結(jié)果一般可以推廣,常以論文、專(zhuān)著形式反映出來(lái)。科研對(duì)理論的深度和研究的規(guī)范性要求較高。

對(duì)于教學(xué)研究與教學(xué)科研的認(rèn)識(shí),存在著一些爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)研究與教學(xué)科研不同,并從兩者的范疇、直接目的、思維路線、操作過(guò)程和研究成果等方面作了區(qū)分,認(rèn)為教研是必需的、通俗的,科研是高尚的、正規(guī)的。[3]而有的學(xué)者認(rèn)為兩者沒(méi)有區(qū)別,只是中小學(xué)教師的“教研”實(shí)踐將教研的原有概念泛化了。我認(rèn)為教學(xué)研究與教學(xué)科研本質(zhì)相同,因?yàn)樗鼈兌际且越虒W(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象,以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律,解決教學(xué)問(wèn)題,提高教學(xué)質(zhì)量為目的,都要運(yùn)用科學(xué)的理論和方法。只不過(guò)教學(xué)科研相對(duì)于教學(xué)研究更加強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”。

(二)教學(xué)科研的科學(xué)性分析

科學(xué)是一種特殊的社會(huì)歷史現(xiàn)象,是人類(lèi)對(duì)自然、社會(huì)和思維等現(xiàn)象規(guī)律性的認(rèn)識(shí),它以系統(tǒng)的有組織的知識(shí)形態(tài)反映出來(lái)。科學(xué)被看作是有組織的有系統(tǒng)的且可以驗(yàn)證的正確的知識(shí),同時(shí)也被看作是解決問(wèn)題的方法或指經(jīng)由科學(xué)的邏輯方法所獲得的知識(shí)。[4]

“科學(xué)性”表明了教師在研究的過(guò)程中要運(yùn)用科學(xué)的方法。中小學(xué)教師的教學(xué)研究作為一種重要的研究形式,應(yīng)該是一種系統(tǒng)、有計(jì)劃、有目的和充滿自我反思的探究,而不是零散的隨意的基于經(jīng)驗(yàn)的思考。在進(jìn)行研究的過(guò)程中,參加研究的每個(gè)成員都應(yīng)該具備科研的意識(shí),端正科研態(tài)度,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,把科學(xué)研究當(dāng)成是教師職業(yè)必不可少的部分,讓研究和教學(xué)自然地融合在一起,真正形成“在教學(xué)中研究”、“在研究中教學(xué)”。同時(shí)教研還必須具備基本的理論(教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法等)和科學(xué)精神,要遵守一定的科研規(guī)范,要實(shí)事求是,要正規(guī)。所以它又有別于一般的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等。

三、層層深入的研究――教育科研

教育科研即教育科學(xué)研究,對(duì)于其內(nèi)涵,一種說(shuō)法是“有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法,按照一定的步驟去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象,探索教育規(guī)律的一種研究活動(dòng)”。另一種說(shuō)法是“指的是運(yùn)用教育理論、采用科學(xué)的方法,對(duì)教育、教學(xué)及其管理中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的研究,從而揭示教育想象和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)”。[5]

根據(jù)研究的性質(zhì)和層次,我們可以把教育科研分成三大類(lèi),可以用三個(gè)W來(lái)表示,即“What―How―Why”。

What層次:是一種簡(jiǎn)單的研究,是對(duì)各種教育理論的一般敘述,更多的是在解釋和論證別人的理論和觀點(diǎn)。這類(lèi)研究包括定向地提出問(wèn)題、揭示弊端、描述現(xiàn)象、介紹經(jīng)驗(yàn)等。

在教育科研活動(dòng)中,可以對(duì)揭示性問(wèn)題進(jìn)行各種調(diào)查;可以對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明;也可以對(duì)某些現(xiàn)狀提出看法。What型研究的任務(wù)主要是描述和解釋教育事實(shí),揭示教育規(guī)律,回答“教育是什么”的問(wèn)題。

How層次:比What層次更高一層,不單是在論證別人的觀點(diǎn),更需要撥開(kāi)迷霧,把分散、不全面的觀點(diǎn)進(jìn)行整合,揭示和建立事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),形成整體的系統(tǒng)的觀點(diǎn)的研究。它所研究對(duì)象不是單一的事件,不是某一種情況,而是某些現(xiàn)象或某一事物的諸多方面。How研究成果往往是對(duì)某個(gè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí),是在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)某一教育問(wèn)題的比較全面系統(tǒng)的介紹。其任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向,回答“教育應(yīng)該是什么”的問(wèn)題。

Why層次:就是在前兩步的基礎(chǔ)上更深入一步,“既知其然,又知其所以然”。這是一種“形而上”的在抽象意義層面上的思維,是一種智慧的應(yīng)用,是形成獨(dú)立見(jiàn)解、取得創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的最關(guān)鍵、也是最困難的一步。它是用一定的教育信息,探索新知識(shí),研究出具有創(chuàng)新性的成果和產(chǎn)品,具有改革教育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論,可以是一項(xiàng)新方法、新技能、新成就,也可以是其它表現(xiàn)形式的成果。

四、教學(xué)研究、教學(xué)科研、教育科研三者之間的關(guān)系

(一)三者的聯(lián)系

教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研從本質(zhì)上說(shuō)是一致的,研究對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),都有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō),都有助于提高教師的理論素養(yǎng),提高教師的工作質(zhì)量和效益,提高科學(xué)育人的水平,促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。因此三者有密切的聯(lián)系。

從研究的層次來(lái)看,教學(xué)研究是基礎(chǔ),而教學(xué)科研和教育科研是它的完善和發(fā)展。教學(xué)研究的成果是科研的重要素材,如果沒(méi)有平時(shí)教研活動(dòng)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很容易造成理論和實(shí)踐相脫節(jié),那教育科研的成果只能是紙上談兵,不能從根本上解決實(shí)際問(wèn)題。而教研成果是生動(dòng)而具體的個(gè)別經(jīng)驗(yàn),要將其提升至可以普遍推廣的理論,就必須上升到科研的階段,通過(guò)教育科研對(duì)其進(jìn)行深加工。

從研究的范疇來(lái)看,教學(xué)研究和教學(xué)科研是教育科研的重要組成部分,教育科研包含教研和教科研。從范圍上看,教育的范圍大于教學(xué),教學(xué)研究是教育研究的一種類(lèi)型。

從三者的作用來(lái)看,教研給教育科研提供條件,豐富教育科研內(nèi)容,教育科研促進(jìn)教研,指導(dǎo)教研工作。由于教學(xué)研究側(cè)重于應(yīng)用方面,又和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,可以為教育科研提供豐富的素材。因此,它是教育科研的重要來(lái)源。同時(shí),只有通過(guò)科研實(shí)踐活動(dòng),才會(huì)對(duì)教育實(shí)踐中的事物、現(xiàn)象理解得更深。

圖1 教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研三者的關(guān)系

(二)教學(xué)研究與教育科研的區(qū)別

由于教學(xué)研究與教學(xué)科研在本質(zhì)上是相似的,兩者只是科學(xué)性方面的差異,因此在介紹三者區(qū)別的時(shí)候重點(diǎn)把教學(xué)研究和教育科研進(jìn)行分析和比較。教學(xué)研究與教育科研的區(qū)別如表2所示。

表2 教育科研與教學(xué)研究的區(qū)別

1.研究目的不同

教師的教學(xué)研究以問(wèn)題為導(dǎo)向,通過(guò)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的研究,從而改進(jìn)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以,中小學(xué)教師的教研主要是以教書(shū)育人為主要目的;而教育科研是一種對(duì)已有規(guī)律不斷檢驗(yàn)的活動(dòng),它的目的在于構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系、探究教學(xué)理論和教育規(guī)律,從而為教師的教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。它是一種探究性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。

2.研究對(duì)象不同

教研是一種實(shí)踐運(yùn)用研究,是運(yùn)用教育理論、教育規(guī)律來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。它的研究范圍比較窄,主要針對(duì)在具體教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題,包括教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及教學(xué)管理等個(gè)別的微觀的問(wèn)題。而教育科研研究的范圍較教研更廣泛。一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程,以及有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都是教育科研的對(duì)象。科研還包括對(duì)未知領(lǐng)域的教育理論、教育規(guī)律的一種探索驗(yàn)證。

3.研究過(guò)程不同

中小學(xué)教師的教研其實(shí)是一個(gè)“從做中研究”的過(guò)程,不同于寫(xiě)論文、做課題,它一般的操作過(guò)程是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―明確問(wèn)題―制定方案―實(shí)施方案―實(shí)踐反思。反思是教師教研一種最基本的方法,也是教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié),反思的意識(shí)和深度在一定程度上決定教師教研的高度。教研的主要途徑是通過(guò)開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)(如說(shuō)課、集體備課、集體研討、教材培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等)來(lái)達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。教研不要求具有嚴(yán)格的連續(xù)過(guò)程。研究的時(shí)間較短,一般以一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為段。

而教育科研是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的研究活動(dòng)。一般的操作過(guò)程為:選擇課題―查閱資料―進(jìn)行研究設(shè)計(jì)―實(shí)施研究―撰寫(xiě)報(bào)告―研究總結(jié)。它的研究周期一般比較長(zhǎng),有些課題從開(kāi)題到結(jié)題可能需要好幾年的時(shí)間。

4.研究成果不同

教育研究的成果主要為新的教育理念、科學(xué)知識(shí),其主要形式有論文、專(zhuān)著、課題報(bào)告、操作方案等。由于研究程度和方法不一樣,教研的研究成果主要表現(xiàn)為教學(xué)問(wèn)題的解決,教學(xué)質(zhì)量的提高,教學(xué)管理的科學(xué),以及學(xué)生的進(jìn)步,等等。

5.研究成果的推廣性不同

教育科研是對(duì)教育規(guī)律的揭示和教育理論的創(chuàng)新,側(cè)重于理論性研究。因此,它的研究成果可在大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。而教學(xué)研究是在一定教育理論指導(dǎo)下,對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行局部、微觀的研究,從而解決教學(xué)問(wèn)題,為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。因此,它的研究成果推廣性比較小,往往只適應(yīng)于某個(gè)學(xué)科、某個(gè)地區(qū)或某個(gè)單位。

6.研究的科學(xué)性不同

由于是科學(xué)研究,教育科研要求有嚴(yán)格的科學(xué)性、規(guī)范性和可靠性。要求按照一定的程序和步驟進(jìn)行研究活動(dòng)。而教學(xué)研究沒(méi)有太嚴(yán)格的要求,它常以個(gè)別的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),教師在教學(xué)研究過(guò)程中往往帶有一定的主觀色彩,對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的揭示缺乏深度。

五、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教學(xué),但只知道教學(xué)而不懂得研究的教師永遠(yuǎn)只是個(gè)“教書(shū)匠”,研究是提高教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。教師必須把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái),通過(guò)教學(xué)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,促進(jìn)研究的開(kāi)展和深入,通過(guò)科研的深入研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提高,做到相輔相成。這就要求中小學(xué)教師了解研究、學(xué)會(huì)研究,正確處理好三種研究之間的關(guān)系,讓教學(xué)研究、教學(xué)科研和教育科研有機(jī)的結(jié)合,以教育科研帶動(dòng)教學(xué)研究,以教學(xué)研究帶動(dòng)教學(xué),從而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]秦國(guó)龍.教研論[M].遼寧大學(xué)出版社,2005:26-27。

[2]中學(xué)物理教師教學(xué)科研發(fā)展特點(diǎn)及影響因素研究[D].西南大學(xué),2009.

篇（11）

“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程是《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案（試行）》（教師司[2003] 4號(hào)）為初等教育專(zhuān)業(yè)（數(shù)學(xué)與科學(xué)方向）設(shè)置的一門(mén)課程，設(shè)課目的是為了培養(yǎng)能勝任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的教師，其性質(zhì)相當(dāng)于“學(xué)科教學(xué)論”課程。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的基本形式，然而該課程目前還沒(méi)有與其相匹配的教材。受在職小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容體系的啟發(fā)，筆者試圖通過(guò)優(yōu)化“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建能與教育理論、學(xué)科理論、教學(xué)技能、學(xué)科技能、教育實(shí)踐、課堂教學(xué)研究等諸多層面交叉、對(duì)接、溝通與融合的課程內(nèi)容體系，使師范生能盡快適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求，以緩解小學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍匱乏的狀況。

一、課程的性質(zhì)、目標(biāo)

課程的性質(zhì)決定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定課程內(nèi)容的選擇。學(xué)科教學(xué)論的課程性質(zhì)及課程目標(biāo)理解上多有歧義，因而定位不準(zhǔn)，一直備受學(xué)者的質(zhì)疑。借鑒目前學(xué)者們學(xué)科教學(xué)論的研究成果，我們可以這樣理解，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”既不同于以教學(xué)理論研究為主要任務(wù)的一般教學(xué)論，又不是以實(shí)踐為目標(biāo)的教學(xué)法，對(duì)其學(xué)科性質(zhì)的表述，應(yīng)該既體現(xiàn)對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的理論概括，又體現(xiàn)理論指導(dǎo)下積極有效地解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，還應(yīng)明確界定學(xué)科性質(zhì)的歸屬。“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”“是研究學(xué)科教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門(mén)教育學(xué)科”。關(guān)于“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”的課程目標(biāo)是：“從理論和觀念上引導(dǎo)師范生‘入門(mén)’，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上幫助高師生‘上路’、‘上手’，從教育科研思路上使高師生‘開(kāi)點(diǎn)兒眼界’”。這樣界定課程的性質(zhì)與目標(biāo)，才更切合高職高專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求。

二、課程優(yōu)化的基本思想

課程優(yōu)化的基本思想是系統(tǒng)論思想。系統(tǒng)論認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)是指組成有機(jī)整體（即系統(tǒng)）的各要素、各成分、各部分相互結(jié)合的內(nèi)在組織形式，它是由各要素、各成分的特殊本質(zhì)共同決定的，是按照自身規(guī)律逐步形成的內(nèi)在聯(lián)系”。“優(yōu)化是事物的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，是指事物的優(yōu)選、改造和進(jìn)化。它涉及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和功能的優(yōu)化。其中結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是基礎(chǔ)，功能的優(yōu)化是外部表現(xiàn)。”。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是指課程結(jié)構(gòu)在微觀層次“合目的性的改造”，其實(shí)質(zhì)是：“第一，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須合目的性；第二，課程內(nèi)容必須是有序性的增強(qiáng)和序變能力的增強(qiáng)”。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)志“是以低的投入（簡(jiǎn)潔明快的課程體系）獲得優(yōu)化的整體功能（既定課程目標(biāo)得到全面而充分的實(shí)現(xiàn)）”。“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，就是從小學(xué)科學(xué)教師教育的全程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，在不影響課程內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)（即有序性）的前提下，不過(guò)于追求內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，采用“單元、課題”的編排方式，使課程內(nèi)容形成欄目多樣、功能不同、內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立、具有一定的靈活性與開(kāi)放性的“小模塊”，使其在內(nèi)容的重組與實(shí)際教學(xué)中，能顯現(xiàn)較強(qiáng)的序變能力。這樣的結(jié)構(gòu)，既有較強(qiáng)的“彈性”和較為寬廣的“胸懷”，能及時(shí)吸納當(dāng)代有關(guān)的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學(xué)科群，使其內(nèi)部以及學(xué)科群之間能更好地交叉、銜接、溝通與融合，以利于教師教學(xué)中挖掘課程潛能，彰顯課程自身的功能。

三、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

第一，為了能從理論和理念上引導(dǎo)師范生“入門(mén)”，課程在第一單元首先簡(jiǎn)要介紹后現(xiàn)代主義文化思潮與建構(gòu)主義理論對(duì)科學(xué)教育的影響、國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展等內(nèi)容，從理念、關(guān)鍵詞語(yǔ)源等方面，讓師范生了解小學(xué)科學(xué)課程產(chǎn)生的背景。在此基礎(chǔ)上，第二單元再行對(duì)《課標(biāo)》進(jìn)行解讀，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化小學(xué)科學(xué)課程的精神實(shí)質(zhì)及基本理念。

第二，教材主干第三單元選擇“觀察與科學(xué)探究”，其目的就是要突出“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)觀察與科學(xué)探究活動(dòng)案例的分析，并適時(shí)地“嵌入”具體活動(dòng)，使學(xué)生逐步習(xí)得觀察與科學(xué)探究的基本方法，形成一定的“科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為”，以從根本上提高師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和基本技能基礎(chǔ)。

第三，教材主干第四、五、六單元內(nèi)容主要從教學(xué)技能培養(yǎng)及訓(xùn)練上指導(dǎo)高師生“上路”、“上手”，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。第四單元是“小學(xué)《科學(xué)》教材研讀”，熟悉課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及前后邏輯關(guān)系，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合各部分內(nèi)容的分析，使學(xué)生逐步理解“用教材教”思想。第五單元選擇“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的目的，一是以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為操作層面統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的技術(shù)與方法，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程，然后就自己的設(shè)計(jì)，進(jìn)行模擬教學(xué)或頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)教學(xué)反思；二是適時(shí)“嵌入”小學(xué)科學(xué)教學(xué)基本技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的教學(xué)基本技能。第六單元選擇“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，其目的是讓學(xué)生了解一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，形成反思中“追求卓越”的意識(shí)，并學(xué)會(huì)小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般程序與方法。

第四，教材主干第七單元選擇了“小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究初步”，向?qū)W生介紹教學(xué)案例分析、教育敘事研究和行動(dòng)研究等方法，其目的是讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)研究的基本方法，使高師生“開(kāi)點(diǎn)眼界”。

第五，該體系有兩支“觸角”，一支觸及教育前沿及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，另一支觸及科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。幫助學(xué)生了解理論前沿及教育實(shí)踐進(jìn)展的情況，以利于及時(shí)調(diào)整“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程的研究方向和教學(xué)策略。前兩只“腹足”，立足于有關(guān)教育理論和科學(xué)理論，幫助學(xué)生理解、解釋有關(guān)小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象。中間兩只“腹足”立足于教師基本技能與科學(xué)探究技能，以促進(jìn)學(xué)生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能的習(xí)得。后面兩只“腹足”則立足于小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐與小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能及小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究能力的形成與發(fā)展。

該課程體系在理論前沿、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多層面交叉、對(duì)接、溝通與融合后，獲得了多方面廣泛的滋養(yǎng)，為“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程教材的日趨完善、成熟，提供了思想、方法、資源的保證。

四、“昆蟲(chóng)”式內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1.整體性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)

從整體育人的高度把握課程內(nèi)容，為小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠基。首先，師范生要學(xué)會(huì)整體把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解小學(xué)科學(xué)課程是通過(guò)課程目標(biāo)的三維統(tǒng)一、與三大關(guān)系的和諧發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育。這是小學(xué)科學(xué)教育的精神實(shí)質(zhì)，是指導(dǎo)教師教育教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)。其次，從研究方法上，通過(guò)案例教學(xué)、敘事研究和行動(dòng)研究等方法的介紹，讓他們明白，小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究就是要反映教學(xué)生活和教育實(shí)踐訴求。該課程內(nèi)容的優(yōu)化，要盡可能地讓師范生學(xué)會(huì)將小學(xué)生身邊及周邊環(huán)境的科學(xué)事件融合起來(lái)，以克服師范院校分科體系的不足，提高師范生駕馭小學(xué)科學(xué)課程的能力，為小學(xué)科學(xué)教師終身執(zhí)教服務(wù)。

2.理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

首先，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”的理論，不是教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等學(xué)科理論的簡(jiǎn)單套用、移植和復(fù)制，而是“自下而上”地將一般教學(xué)理論與小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中，補(bǔ)充、發(fā)展、豐富一般教學(xué)理論，其目的是要形成“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”自身的理論及話語(yǔ)體系。

其次，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時(shí)提高學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)、方法及其指導(dǎo)技能。科學(xué)探究是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要組成部分，未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師必須具備科學(xué)探究的意識(shí)，具有能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的教學(xué)行為，方能感染、示范、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。這是“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)論之所在，也是小學(xué)科學(xué)教師區(qū)別其他教師的之所在，是“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”自身話語(yǔ)體系的直接來(lái)源。

3.靈活性與開(kāi)放性相統(tǒng)一

在不違背《科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》精神、不影響課程內(nèi)容自身邏輯結(jié)構(gòu)（即有序性）及學(xué)生認(rèn)知順序的前提下，“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程采用“單元、課題”的課程內(nèi)容編排模式，使課程體系模塊化，具有一定的靈活性與課程內(nèi)容的序變能力，以便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整與重組，以提高教學(xué)的有效性。另外，課程體現(xiàn)了一定的開(kāi)放性，具備了更為寬廣的“胸懷”，既容易吸納當(dāng)代有關(guān)的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學(xué)科群，使學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科群之間，能夠較好地交叉、對(duì)接、溝通與融合，以開(kāi)發(fā)課程潛能，彰顯課程自身的功能。

在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到，在小學(xué)科學(xué)教師教育課程體系尚未成熟的今天，在十分有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程愿景，課堂教學(xué)中就是要選擇對(duì)師范生將來(lái)從事小學(xué)科學(xué)教育工作有直接幫助的、相對(duì)獨(dú)立的、具有“短、平、快”特點(diǎn)的內(nèi)容并加以組合，形成適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)效性能高的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以盡快滿足小學(xué)科學(xué)教師教育研究與實(shí)踐需要。當(dāng)然，關(guān)于“小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題，筆者也正在探究之中，課程內(nèi)容體系尚未成熟，但是，教學(xué)實(shí)踐中所取得了一定成效，其教學(xué)效果還是比較顯著的。

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