會計專業訓練大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計專業訓練范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著我國職業教育逐步走向深入，技能訓練工作之于中職學校專業建設的重要意義也與日凸顯。特別是在近年來各級各類技能大賽的推波助瀾下，不少中職學校更是將技能大賽的成績直接視同為同普通高中高考升學率一樣關乎學校生死存亡的大事，因此技能訓練工作的重視程度也達到了空前的高度。但是，各個學校在備賽的過程中，筆者也發現不少學校不少專業在組織技能訓練的過程中，卻不同程度地存在著盲目性、應急性和零散性等特點，個別項目的技能訓練甚至還出現了背離技能大賽初衷的現象。為此，本文擬就嘗試在公民教育語境下推進中職財會專業技能訓練工作這一話題，結合本校財會專業技能訓練工作的實踐談一點粗淺的看法，以就教于有關專家。

一、中職會計專業技能訓練工作存在的現實問題

根據省市財經類專業的競賽項目――珠算、手工賬務、會計電算化的競賽方案要求，中職財經類專業技能訓練工作主要集中于珠算、點鈔、會計電算化、傳票翻打等方面。當前，中職財會專業技能訓練最突出的問題主要表現為：第一，技能訓練與專業課教學相脫節。觀察當前財會類專業課教學，不少教師依然存在著重理論輕實務的傾向，教學中理論知識講解過度，而必要的配套技能訓練未能及時跟進，甚至出現理論和技能兩張皮現象。第二，技能訓練目中無“人”。與前者相反，如今隨著各級技能大賽指揮棒意義的日益顯現，技能大賽成績已經成為不少學?？剂繉I課教師教學質量的核心指標，并逐漸和評優、評先相掛鉤。受此影響，不少專業課教師日常工作的重心開始逐漸由課堂理論教學轉向課外的技能訓練。極個別教師甚至為了追求訓練成果，置學生的身心健康發展于不顧，利用一切能夠利用的時間，調動一切能夠調動的資源，技能訓練的功利化色彩日益濃厚，學生淪為技能競賽的機器，并成為博取個人名利的籌碼。第三，技能訓練的價值定位存在偏差。技能訓練作為專業課教學的應有之義，理應成為培養學生會計專業綜合職業素養的基本訴求。然而，個別教師對技能大賽成績的頂禮膜拜卻使得技能訓練工作在價值定位上出現了錯位，以至于本末倒置。技能大賽設置的本意是為檢驗和展示日常專業課技能教學成果提供一個平臺，通過技能比賽，實現以賽促教，以賽促學。技能競賽的成績應該是日常技能成果的自然呈現，是一種水到渠成式地技藝水平的匯報展演。其內在邏輯應該是以學生綜合職業素養養成為出發點，先有日常的技能訓練積累，后有技能大賽上的開花結果，而非相反。

二、在公民教育語境下推進中職會計專業技能訓練工作的價值訴求

盡管當前中職財會專業技能訓練工作存在著這樣或那樣的不足，但歸根結底還是在于技能訓練的價值定位存在錯位。是為中職學生會計專業綜合職業素養形成而訓練還是為技能大賽奪取金牌而訓練，就成了評估不同專業課教師技能訓練工作內在不同價值取向的核心觀察點。主張將中職財會專業技能訓練工作置于公民教育語境之下，其初衷就是要解決技能訓練工作的“為什么”問題。中職學生雖然有這樣或那樣的“瑕疵”，但作為社會公民，他們是和我們每個人一樣，都是中華人民共和國的平等一員，他們和同齡人一樣擁有憲法賦予各項權利和義務，因此我們在技能訓練過程中應該一視同仁，不應該厚此薄彼，有所選擇。換言之，我們在日常的技能訓練過程中，應該始終做到目中有“人”。只有深刻地解決了這個問題，才能真正地解決好“訓練什么”和“怎么訓練”問題。與此同時，作為訓練另一端的專業課教師同樣也是和其他公共課教師一樣，是學校事業發展的根本依靠力量。我們同樣要避免眼中只有“專業”，沒有“人”的工具化傾向。因此，公民語境下的中職財會專業技能訓練工作應該是訓練是為“人”的發展服務的，而非人為“訓練”服務，其核心價值訴求是使技能訓練工作成為專業課教師和中職財會專業學生的一種生活方式。

三、優化中職會計專業技能訓練工作的路線圖

在公民教育語境下的技能訓練工作應該本著以人為本的理念，著眼于每一位學生的會計綜合職業素養的養成。為此，我們必須要在以下幾個方面尋求實質性地突破：

1.在理念上，應準確把握財會專業技能訓練工作的價值定位

財會專業技能訓練工作作為財會專業學習的有機組成部分，是中職學生專業目標達成的必要環節，是實現財會理論向財會實務能力轉化的關鍵，是財會專業特質得以體現的必經途徑，因此財會專業技能訓練的出發點和歸宿只能定位在促進中職學生財會綜合職業素養的養成上，否則即為錯位。換言之，我們所進行的所有財會專業技能訓練工作只能定位在促進中職學生的發展上，即促進“人”的發展上。另外，在延伸意義上，財會專業技能訓練也必將惠及專業課教師的專業成長，從而真正使專業技能訓練工作的價值在人本意義上得以回歸。

2.在動力上，應科學處理好內生原動力和外在推動力的關系

在當前各級技能大賽影響力日益加深的背景下，有一個不可忽視的現象值得注意。不少學校為了出成績，拿金牌，往往自上而下，層次加壓，作為技能訓練的直接“經辦人”――專業課教師更是壓力重重，不堪重負。然而，與之形成鮮明對比的是，作為技能訓練和比賽的主角――學生，卻鮮有如此焦頭爛額的，訓練中頗有局外人感覺。因此，要優化財會專業技能訓練過程，提升技能訓練成果，必須要理順技能訓練雙方的角色。技能訓練作為財會專業綜合職業素養形成的重要環節，應該成為中職財會專業學生的一種內在自覺，應該成為該專業學生的一種生活方式。唯有此，才真正找到了做好財會專業技能訓練工作的第一動力。與此同時，我們應設法調動專業課教師的訓練積極性，同樣要努力變“要我訓練”為“我要訓練”。當前，要在保證物質激勵的前提下，努力從精神層面調動專業課教師育人教書的職業自覺性。需要強調的是，專業課教師是做好技能訓練工作的第一資源，是中職學校專業建設的根本力量。我們必須要從技能大賽的浮躁心境下走出來，對待專業課教師不能只見“專業”不見“人”，避免從學生“工具主義”一端倒向教師“工具主義”一端。

3.在保障上，應做好政策、經費、組織的配套建設工作

公民教育語境下的財會專業技能訓練工作不能幻想著專業課教師和學生像清教徒式地自覺修煉，在社會主義市場經濟的大背景下，拋開必要的物質激勵是不切實際的。在政策上，應由學校職能部門起草并以學校名義出臺專項政策，用學校文件形式肯定技能訓練在學校教學和實訓工作中的重要地位。在經費上，應列出專項保障資金，并涵蓋從日常訓練工作量核算到技能大賽獎勵核算的各個環節，真正做到對從事技能訓練工作的教師和學生全覆蓋。在組織上，必須明確學校校長室、職能部門、系部、專業教研室以及班主任在財會專業技能訓練工作上的職責權限，努力形成以專業教研室為核心，處室、系部、班主任服務的組織架構，切實發揮專業教研室在專業技能訓練上的話語權，客觀上促成專家治理的格局。

4.在機制上，應著力探索建立財會專業技能訓練的長效機制

當前的財會專業技能訓練工作帶有強烈的被動應付色彩，要從根本上改變這種局面，除了要從政策、經費、組織等方面予以充分保障外，我們還必須努力探索促進財會專業技能訓練工作走向規范化、常態化的長效機制。首先，我們應充分利用各級技能大賽的倒逼機制。技能大賽的競賽方案是指引財會專業技能訓練工作不斷規范化的基本依據和綱領，是指導日常訓練工作的基本指標體系。與此同時，在技能大賽中斬獲金牌的選手們所展示的精湛技藝和超長心理素質也是日常訓練中不可多得的寶貴樣板，以他們為目標必將有利于實現財會專業技能訓練工作跨越式發展。另外，我們應跳出技能訓練看技能訓練，努力走出單純的技能訓練主義。要真正實現技能訓練工作惠及本專業全體學生和專業課教師，就必須在制度建設上下功夫。目前，我們已經建立了“一班一技”制度、技能訓練培優補差制度、技能訓練集訓制度、技能大賽訓練制度、專業教師外出培訓和下企業實踐制度、與合作企業建立“引進來”和“走出去”制度等。與此同時，我們還充分利用主題班會、校內技能節、校園文化藝術節等活動平臺，借助圖片、影像、現場操作等形式，集中進行技能訓練成果展示活動，努力促成財會專業技能訓練工作不斷向財會專業技能訓練文化邁進。

總之，將中職財會專業技能訓練工作置于公民教育語境之下，就是要扭轉當前技能訓練工作中的種種錯誤傾向，還原財會專業技能訓練工作的本色，努力從價值定位、發展動力、后勤保障和長效機制等方面探索出中職財會專業技能訓練工作的新局面，真正實現技能訓練成為廣大師生一種生活方式的理想愿景！

參考文獻：

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陜西財經職業技術學院院級課題 課題編號：2014sczy17

一、研究背景

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，兼有高等教育、職業教育雙重屬性，是一種新的高等教育類型。目前，我國有一千多所全日制高職院校，設置會計類專業的學校就有近九百所，也就是說，所有的高職學生中每十名就有一名在學會計或者是相關財會類專業。然而，我們無法回避的問題是傳統的會計職業教育，主要在于會計核算，畢業生走向社會，僅僅對于會計核算工作“得心應手”。但用人單位需要的會計人員是除了懂會計核算工作，還要能進行納稅申報、抄稅報稅、支票支付以及銷售貨物等等一些綜合性很強的工作，即“復合型會計人才”。然而，一個人要想獲得很強的工作能力，養成良好的工作習慣，就必須要明白自己要解決什么樣工作問題，以及解決工作問題的思路和方法，找到解決工作問題的途徑，最后使問題得到良好的解決，這也是高素質技能型人才應當具備的綜合工作能力。

二、財會類專業學生進行會計工作能力訓練的必要性

在目前的市場大環境下，社會上每年都會有大量經驗不足、實際動手能力較差的的普通高校財會畢業生進入人才市場，然而，很多的企業和單位卻招聘不到所學的財會類專業人才，職業會計人才市場呈現供大于求、結構性失衡的總體特點。

經濟越發展會計就越重要，這就對會計專業人才提出了更高的要求?，F在用人單位需要的不再是只懂會計業務的人才，而是綜合的工作能力和學習能力都很強的復合型人才。許多的用人單位也表示，剛走出校門會計類專業大學生，他們的理論知識基本能夠達到要求，但是，他們實際的工作能力大多較弱。會計專業學生的實際工作能力越來越受到招聘單位的重視。因此，職業類院校對在校的財會類專業學生進行會計工作能力訓練是非常必要的。

三、高職院校建立會計工作能力訓練平臺的優勢

會計工作能力訓練模式和傳統的將學生安排到企業或事業單位實習的舊模式不同，它以科學工作原理為指導，通過應用工作標準訓練器、工作標準訓練軟件和工作標準系列教材三大工具，在校內建立工作能力訓練中心，按照科學規范的工作流程，指導學生將帶有磁鐵的工作標準訓練器吸附在訓練平臺上，然后取下反復訓練，這樣的訓練從根本上解決了困擾財經專業學生實習、實訓難的問題。通過采用工作標準平臺的訓練，學生們親身體驗每項工作的流程和思路，然后用應用軟件再去驗證自己所學的該項工作標準，印象更加深刻。這種創新的訓練模式 ，為我國當前財會專業學生的課程實訓和畢業實習的被動問題提供了新思路。

四、目前高職院校進行會計工作能力訓練中存在的問題

（一）會計工作能力訓練和相關理論課程結合不緊密

現在我國高職院校通常選用的會計實訓教材大多數文字表述多、內容和實際脫節，案例中選用的原始憑證格式老化，不能與時俱進。這類實訓教材不能客觀的還原企業真實業務和企業具體的實際情況，不利于培養學生的工作能力。建立會計工作能力訓練平臺，將抽象的工作能力訓練變得直觀，具有可操作性，使工作經驗的傳承簡單簡易，通過動手操作，調動學生的積極性，使其對工作流程本身加深理解、加深記憶，從而培養學生的思維習慣，提高系統思考問題的能力。然而，在平時的理論講授過程中，教師并沒有對學生有任何的提及，有的學生甚至以為會計工作能力訓練就是去“擺模塊”，去做“填空題”，把工作標準的訓練器模塊貼到模板上就可以了，沒有真正明白訓練的重要性和必要性。這樣的訓練課程“形式化”現象嚴重、不利于培養學生的職業素養，同時，考核評價形式非常單一，結果是學生認為“會計難學”、老師認為“學生難教”，造成學生走上工作崗位，工作能力差的局面。

（二）會計工作標準不是一成不變，目前缺乏進一步研發和更新

工作標準專家們根據企業和事業單位的實際情況，研究編制出的工作標準能夠科學的表現和規范工作過程。每一個具體的工作標準，能夠完整地表現實際工作中各種所需的制度要求，是一個完整的系統。學生只要掌握一項工作標準，就等于掌握一項工作經驗，最終能夠有條不紊處理各項工作。會計工作標準則來源于企業會計崗位上經常發生的真實經濟業務，工作標準的內容與實際工作中具體的工作要求相一致，具有廣泛的適用性。隨著經濟的快速發展和國際化進程的加快，我國的企業會計準則也在不斷的改革和修訂，那么，在此基礎上所研發的“會計工作標準”肯定不是一成不變的，也應該進一步的更新和研發。然而，一些高職院校在訓練過程中所使用的《會計工作標準訓練指南》和模塊器都沒有及時的進行改版和更新，從而影響了訓練的效果。

（三）師資隊伍整體的實踐教學水平不高、教學方法單一

盡管大部分高職院校都要求會計類專業教師是“雙師型”教師，然而實際上，很多教師都是表面化的“雙師型”教師。要么是有實際的工作經驗，但理論知識欠缺；要么只是取得了中級職稱證書，沒有在企業實際工作的經驗。同時，很多教師的教學理念落后，教學方法單一，會計的實踐教學很大程度上依然是教師主講的 “獨角戲”。在這種模式下，老師照本宣科，使得整個會計工作能力訓練過程受書本的限定，只要書本中的某個工作標準出現偏離或者沒有與時俱進，學生也就無法對實際的工作標準有一個總體認識。這樣的訓練方法，完全偏離了會計工作能力訓練的初衷，訓練效果大打折扣。

（四）目前高職院校會計工作能力訓練的質量不高

會計工作能力訓練是在專門的實訓室進行，但很多高職院校的會計實訓場所根本達不到規定的數量要求，而且教室與實訓室通常不在一起，理論教室與實訓教室分離，非常不利于教師組織教學活動，也不利于學生在學習理論的同時結合實際工作，從而使教學效果受到影響。當然，校外實習基地是學生近距離接觸社會的最好方式，也是檢驗學生會計工作能力訓練效果和質量的最好平臺。但現實的情況是：第一、高職院校的實習基地數量有限，無法滿足全部學生實習的需要；第二、實習基地的標準不夠高、規模不夠大，無法滿足會計實踐教學的要求。更有甚者某些高職院校只是形式上和實習基地簽訂了“校企合作”協議，實際上是“一紙空文”，這些所謂的校外實習基地流于形式，變成了文件和擺設，根本沒有起到任何效果。

五、完善會計工作能力訓練的對策

（一）把理論課程的講授與會計工作標準及工作能力訓練平臺有機的結合

首先，教師在日常的授課過程中就要給學生灌輸關于會計工作標準的相關知識，在不影響正常教學計劃的前提下，增加實踐性教學的時間和工作能力訓練的次數，讓學生反復的去訓練，不斷的去學習，去感受，培養學生的工作能力。同時，教師也可以在訓練過程中發現學生在理論學習中的薄弱環節，根據學生特點因材施教，再結合實際的訓練，查缺補漏?？偠灾?，在教學過程中必須實現教中學、學中做、做中教，教學做一體化。同時，會計實踐性教學環節和會計工作能力的培養，不能在“關起門”來模擬和仿真的狀態下完成，學生應當到實際的工作環境中去驗證和體驗。所以產學結臺，工廠教學是解決這一問題的最好的辦法。

（二）根據實際的會計工作，與時俱進的對會計工作標準進行研發和更新

未來企業是“創新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業。在云時代下，各種知識快速折舊、經營環境快速變化、信息平臺快速升級、管理機制加速轉型、商業模式不斷創新，實際的會計工作必然要順應這種時代的變化。

與此同時，源于企業會計崗位上經常發生的真實經濟業務，而制定的會計工作標準以及工作流程，也必然要與時俱進的發生變化，需要進一步的研發和更新。這就需要高職院校會計類專業課教師和企業一線的會計人員進行交流和合作，親身體驗企業運作的原理和規律，熟悉企業運作流程，全方位、多維度體會現代企業生產經營管理工作的全過程，對一些變化較大的行業和崗位的會計工作標準和流程進行更新或者重新研發。

（三）教師到企業一線去頂崗和實習，不斷提高實踐教學水平

要實現高職院校教師隊伍實踐教學水平的不斷提升，首先必須將逐步形成“以學生為主體”的教學觀念，實現教學角色的轉變。尤其是進行會計工作能力訓練時，實訓教師應該結合實際的案例和學生共同討論某一個會計工作標準的流程，最后達成共識，甚至可以向教材提出質疑，而不是照本宣科。這樣，既可以減輕教師授課的工作量，又可以激發學生的實訓興趣，最重要的是提高了訓練的質量。其次，會計專業課教師一定要“走出去”， 結合自己所講授的理論知識到企業一線和單位去頂崗和實習，去驗證和研究平時在教學和實訓過程中給學生講解的知識是否準確，是否跟上時代的步伐，做名副其實的“雙師型”教師。

（四）努力提高學生進行會計工作能力訓練的質量

要實現學校實踐教學軟硬件設施的更新與完善，提供符合時代要求的實訓教學設施，這是必要的基礎保障。高職院校要想提高會計工作能力訓練的質量，就必須轉變現有的訓練方式。在訓練硬件和軟件上加大投入，建立現代化的會計實驗室，開發或引進最先進、最實用有效的訓練軟件，這些新的軟硬件教學設施能夠緊密結合專業技能的時代脈絡，確保學生能夠了解和掌握最新的工作標準和流程，達到“出校就能上崗”的目標。

六、結論與展望

高職類院校承擔著為社會培養高素質技術技能型人才的重任。本文研究的最終目標是如何把高職財會類專業學生的會計工作能力訓練進行完善，提出具體的解決途徑?？傊挥刑岣吡藢W生會計工作能力訓練的質量，才能把高職院校的財會類專業做大、做強，才能把崗位與課堂有機結合、實訓與理論相融并進的理念落到實處，才能為用人單位培養出工作能力較強的合格畢業生。

參考文獻：

[1]王民權，劉曉玉.圓通會計工作標準訓練指南[M].中國財政經濟出版社，2012

[2]盧德湖，趙巧.VBSE企業綜合運營全景演練[M]清華大學出版社，2015

[3]中國高職高專教育網，2015.3

[4]2014年全國教育事業發展統計公報 [EB/OL].教育部，2015

[5]全國教育經費執行情況統計公告，1998-2014

[6]中國教育統計年鑒，1998-2014

[7]孫淑娟.高職院?！敦攧諘嫛肪C合實訓改革探討[J].管理工程師，2014

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“互聯網+”這一思路隨著國家相關文件的下發，發展方向也更為明確，發展的總體思路、11個具體行動、發展目標以及基本原則都都被一一確立。①該“指導意見”的，開拓了“互聯網+”時代的發展道路，給新型技術產業帶來了廣闊的發展空間。其中移動互聯網、云計算等新興技術被推廣，這在一定程度上也推動了會計信息處理技術的發展，讓會計核算工作更趨于規范化，與此同時也較之前傳統會計信息處理手段更為高效和便捷。當前，由于互聯網技術的推動，財會管理體系日趨完善，包括財務分析、全面預算管理、風險控制等方面的管理工作越來越細致化，并逐漸朝向具有完備現代化管理體系的方向迅速發展。在這樣的背景下，“互聯網+”將促使會計的決策、分析、預測等功能得到充分發揮，讓會計工作得到質的改變。可見，當前我們亟待將會計專業實訓教學進行改革，以適應時展。

一、高職教育會計專業教學現狀

雖然我國在近幾年不斷增強對高職院校的專業實訓建設，并取得了一定效果。但綜合來看在某些方面還有待完善。具體體現在以下幾點：

（一）重視理論教學，實訓教學成為陪襯

會計專業與其他理論性較強的專業不同，相比較而言它的專業操作性更強。在現有高職院校的會計專業教學時，通常都是教師先講解理論知識，學生學習一段時間以后再進行實訓。這對于會計專業的學生來說，會計知識理論性強且抽象，如果只是在最初向學生一味的灌輸理論知識，卻連基本的借貸記賬技能都不能掌握，久而久之就會讓學生逃避學習，產生學習恐懼。為相應國家號召，大部分高職院校有配有專門的會計專業模擬實訓室，但是受到各種因素的影響，其實際使用率卻非常低。會計專業實訓依然無法落到實處，教師只是反復強調實訓時的注意事項，讓學生機械的記住，而實訓課則作為“加時課”的身份而存在。

（二）會計實訓時追求“大而全”，忽視會計工作程序與規范

企業的規模決定了所需的會計人才數量。一個企業，最少要配備兩名會計，以便兩人之間相互監督。而對于大、中型企業而言，則根據實際情況配備多名會計人員，且所有會計人員既需要互相配合，同時也要做到相互監督。國家對會計人員的配備方面有著明確的規定，既：所有會計機構管理體系都應完備，并建立稽核制度。其明確規定會計人員應分工明確，出納人員不得做與出納無關的會計工作，如債權債務賬目等級、會計檔案保管、稽核等。②但是大多數高職院校的會計實訓課往往為了讓學生全面學習崗位知識，都會選擇工業企業，這類企業內容繁雜，學生為了完成任務，也只顧趕做實訓資料，而忽略工作程序與內部制度，學生無法在這一過程中體會這一職業的嚴肅性。

（三）缺乏“雙師型”教師，實訓質量有待提高

“雙師型”教師隊伍可以有效提高教育質量，這對于高職院校會計專業教育也同樣如此。但是由于高職院校教師本身工作內容繁雜，工作量大，再加上企業會計內容往往都是保密的，所以教師們也很少有機會去大、中型企業培訓和學習，而僅是不定時到小企業實習。但是小企業的會計制度與大、中型會計制度存在著很大的差異，而且相比較而言小企業硬件設施以及業務量都不盡如人意，不能真正為教師帶來業務上的提供，所以教師缺乏實踐經驗。

（四）實訓教材雖多，但內容滯后

現有實訓教材雖多，但在內容上并無新意，沒有綜合考慮時代的變化對會計職業帶來的新要求，教材內容與實際情況不相符。其主要體現在教材上往往很少提及成本核算等業務，且資料非常簡單，忽視了會計核算與監督這兩大職能。并且，在所提供資料上也沒有為學生提供檢查出錯賬與不合法會計資料供學生修改與鑒別讓教材中的會計實訓內容淡薄。

二、構建符合“互聯網+”時代要求的高職會計專業實訓教學體系

（一）更新教學理念，重視實訓教學

會計是一門操作性極強的學科，但同時也需要理論基礎知識的支撐。此時學校及教師可以先讓學生了解基本記賬工具，然后嘗試運用多媒體技術向學生展示實訓基地，如影視資料、圖片等，豐富課堂形式，有助于激發學生學習會計的興趣。

（二）加強校內硬件建設，提高教師隊伍自身素質

教師隊伍的質量決定著人才培養的質量。所以組建高素質教師隊伍對于會計教學而言意義重大。針對當前會計教師隊伍缺乏實踐經驗這一現狀，學校應該積極為教師爭取學習與培訓的機會，同時完善校內硬件設施，以此為教師創造校內實踐，同時也可以方便學生實訓，同時也可以讓教師訪問其他優秀高職院校進行專業學習，以激發教師的創新思維。

（三）編寫符合實際的實訓講義，不斷更新內容

會計實訓資料應該緊跟時展的步伐，積極響應國家指導，否則會計實訓就會與社會與時代需求脫軌而失去實訓的意義。對于會計教材而言，從編寫到最后的出版都不是一朝一夕就可以完成的，需要有一定的時間保障，所以更新的內容不一定非要通過教材體現。但是教師的講義卻可以隨時根據需要進行更改，所以我們應大力倡導與組織有經驗教師以及企業會計從業人員根據變化編寫實訓講義。這需要我們注意以下幾點：

1.注意綜合實訓的單一性與綜合性的結合。單一實訓指的是專門課程的實訓，如財務會計課程、基礎會計課程的實訓。這一實訓需要與會計理論相結合，關注學生對會計基礎理論知識的理解與掌握。而綜合實訓則指的是所有與會計專業相關的課程都進行結合，然后構建一個模擬會計部門，讓學生根據會計的不同職能進行分崗位實訓。如成本核算崗位、出納崗位、利潤核算崗位等常見會計崗位。學校和教師可以讓學生生以組為單位進行分崗實訓。既給美味學生進行角色分配，然后根據計劃實行崗位輪換，確保每位學生都能通過實訓提高自己的整體專業能力。綜合實訓主要是為了讓學生對會計工作規程有所了解。例如，當學生被分配到出納崗位時，其在實訓過程中可以了解到出納的主要職責以及工作任務。實訓過程中，學生了解到了出納工作主要負責現金盤點、收入、支出，保管庫存先進等工作。另外，綜合實訓還要讓學生了解基本的工作流程。例如，收入現金后要清楚現金來自哪里，為什么收取該現金以及現金數是否正確，除此之外還要辨別現鈔真偽，然后再保管好現金并開具收據，加蓋“現金收訖”的印章，以此方便會計記賬員的相關工作的開展。綜合實訓重點是讓學生了解會計工作基本流程，讓學生的實際操作能力在實訓后有所提高，繼而幫助其今后走社會中能更快、更好的適應工作環境。

2.電算化實訓與手工實訓相結合。信息之間的傳遞因為有了互聯網技術的支持而有了飛速的轉變，紙制憑證逐步由電子檔案所取代，大量的會計資料也從過去的紙質品變成電子形式，實現了電子資料之間的傳遞與保存。未來，會計工作將走向無紙化的發展道路。而且，當前“XBRL”技術的應用，其強大的匯總、比較與分析的功能也讓會計信息也由原來的人工識別轉化被計算機識別所取代；信息錄入也由多次錄入變為一次性編報；原來的單一信息被整合為系統信息。這些都讓會計信息的集成度、準確性以及時效性都有了質的飛躍。所以在會計模擬實訓中應該重新處理會計信息，讓手工實訓與電算化實訓相結合，實現培養復合型會計人才目標。

綜上所述，互聯網時代為社會發展以及人的生活方式帶來了巨大的影響，掀起了一股商業模式、交易方式等多方面的革新，因此當前亟待改革會計專業實訓教學。那么該如何讓時代與專業實訓對接是一個非常繁雜的工作，這不僅需要學校與教師的雙重努力，同時也需要得到社會各界的大力支持。

注釋：

①國務院 《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》

②《中華人民共和國會計法》

參考文獻：

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【關鍵詞】

ERP環境；會計實踐；教學模式；主要問題；特點經濟和社會的發展和進步，對人才的要求標準也有很大變化，不再停留在以前的那個層面，以前只要求人才熟練掌握技術知識即可，而現在，如此卻遠遠不夠，社會越來越注重人才的動手實踐能力，要求人才要有較高的理論轉化成實踐的能力。

一、會計實踐教學中存在的主要問題

（一）缺乏明確道德實踐教學目標一方面，很多學校和教師忽略了對學生進行實踐教學的重要性，過分的注重學生對會計理論知識的學習和把握；另一方面，會計實踐教學要與理論教學的教學目標保持高度一致。會計教學的教學目標是通過老師對會計相關原理、技術和具體使用方法的講解，讓學生掌握管理企事業單位的會計信息系統的方法。目標是有了，但還是不能根據這個目標明確會計實踐教學的目標，會計實踐教學的目標還是模糊不清。即教師還是不明白，學生的實際操作能力到底達到怎樣的水平就可以了。

（二）會計實踐教學中的實踐內容和項目的設計和安排缺乏系統性在會計實踐教學中，常常出現教師沒有給學生安排具體實踐任務、教師不要求學生提交實踐報告、實踐資料缺乏等等情況，教師不能夠激發出學生的實踐積極性，不能夠及時了解到學生的實踐效果。此外，由于教材陳舊等一系列因素的影響，理論教學跟不上實踐教學，理論教學較為滯后，學生學到的理論知識和實踐內容不配套，導致當前的會計教學實踐的設計和安排不能將學生學到的理論知識和實踐系統地結合起來。

（三）缺乏先進的、科學的會計教學實踐平臺隨著信息技術和企業的發展，學校舊有的實踐平臺已經落后了，不能達到實踐教學要求的條件，不能夠很好地鍛煉學生的實踐能力。此外，由于很多學校并沒有積極與企業進行合作，導致學生只能在學校提供的模擬環境中進行練習，不能夠進入真正的企業環境中去實踐和鍛煉，不利于學生全面了解企業經營管理模式及理念和企業會計信息系統，不利于提高學生的洞察力和應急能力，不利于全面提升學生素質。

（四）會計實踐教學方法過于陳舊、單一會計實踐教學與其他科目一樣，存在同樣的問題，那就是受傳統教學觀念的影響，一直采用傳統的教學方法，教學方法單一、陳舊。在會計實踐教學中，教師讓學生記什么，學生就記什么，讓學生做什么題目，學生就做什么題目，讓學生思考什么，學生就得思考什么。學生就像是學習機器和考試機器一樣，機械的按老師的安排去學習，沒有個性可言，沒有自由可言。這樣的教學方式，扼殺了學生的創新能力、自主學習能力和自主探索能力，不利于學生綜合素質的提高。對于會計實踐教學來講，傳統的教學手段是一種阻礙，是阻礙學生發展的絆腳石，必須予以清除。

二、ERP環境下會計實踐教學的特點

（一）會計實踐內容具有系統性特征ERP企業管理系統主要包括九個主要功能模塊，主要是銷售管理、訂單管理、項目管理、生產管理、庫存管理、財務管理、客服管理、業務地圖和人薪管理。在ERP環境下進行會計實踐教學，就能夠將其與其他功能模塊很好的結合起來，有利于提高學生的系統化應用能力。

（二）有效培養學生的創新能力和實踐能力ERP實驗體系能夠將學生帶入仿真的企業工作氛圍中，讓學生能夠對這種實踐充滿好奇心，有著參與的熱情和積極性，能夠給予學生獨立空間和自由學習的權利，讓學生自己運用已經學到的知識去處理自己在實踐中遇到的問題，能夠將學生的個性充分展現出來，讓學生去探索真理，探索新知，不斷提升自身的創新意識和創新能力。

（三）豐富教學方式，促使會計實踐環境時代化、網絡化ERP環境下的實踐系統緊跟時展潮流，符合時展要求，能夠解放學生的思想，拓展學生的思維，放手讓學生獨立探索和獨立思考，能夠充分的激發學生的求知欲望。ERP環境下的會計信息實踐系統要求實踐設備必須是精良的、教學手段必須是最科學、最合理的和最豐富的，要充分利用網絡信息技術，以保證會計實踐教學取得很好地教學效果。

三、ERP環境下會計實踐教學模式的構建

會計實踐教學不僅僅要注重培養學生的動手操作能力，還要全方位提高學生各方面的素質，比如說學生的自主學習能力、創新能力、多角度看待問題的能力、協調人際關系的能力、邏輯思維能力、信息搜集能力、信息篩選能力、科研能力、職業道德等等。會計實踐教學不僅僅要在寒暑假或者必要的一段時間進行，還要貫穿于整個教學過程當中。會計實踐教學的地點也不能僅局限于學校模擬的環境當中，還要積極與企業合作，讓學生去真正的企業環境中去實踐，去了解企業的經營流程，去鍛煉自己各方面的能力。

（一）讓學生全面了解企業經營流程。會計實踐教學可以在企業的生產、銷售、人薪、財務等等各個環節中設計訓練內容，讓學生在訓練過程中接觸企業運營的各個功能模塊，從而讓學生能夠更加熟悉企業經營流程，為以后參加工作打下基礎。比如，教師可以在銷售環節設計實踐，如安排學生去對某一企業的特定商品去做市場調查，了解企業的銷售情況，從而能夠跟深刻地對企業的銷售環節進行了解。又比如，學校與企業合作，安排學生去企業實習，讓學生在實習的過程中接觸企業管理文化、企業管理理念和企業各項經營流程，這樣能夠有效提高學生的學習積極性，讓學生保持良好的學習狀態，讓學生能夠通過親身實踐獲得一些真實的理論知識。

（二）提高學生信息技術運用能力ERP企業管理系統主要就是利用信息技術來進行操作的，因此，教師在教學過程當中要幫助學生學會熟練使用計算機會計專業相關軟件和其他信息技術，比如說word文檔，excel文檔、計算機VB語言、VC語言、VFP數據庫應用、金蝶軟件、中普軟件、久其軟件等等。但學會這些還是遠遠不夠的，學生還要具備會計相應軟件的開發和維護能力、網站管理和維護能力等本領，只有這樣，學生才能在工作中得心應手，才能更好的實現自身價值。

（三）專業課程單項訓練現代企業不會只要求會計會記賬和算帳，還要求會計要具備其他素質，比如說企業管理能力、洞察能力、創新能力、為人處世能力等等。學校要設置專門的課程來提高學生這些方面的能力。比如說，學?？梢栽O置企業管理課程，讓學生通過老師的講解、參考案例、做相關練習題、論文寫作、討論會等形式，提高自身的企業經濟管理知識水平和分析問題的能力。

（四）了解金融市場學校要全面提高學生的素質，讓學生了解金融市場是讓學生做好一名會計的必要準備。學校可以為會計專業的學生開設國際結算學課程、國際金融學課程、證券投資學課程、貨幣金融學課程等有利于幫助學生了解金融市場的課程。同時，對這些課程配合以實踐訓練，讓學生在模擬的環境中更好的將所學的金融知識融合起來，能夠更好的把理論知識運用到實踐當中去，同時，也能讓學生熟練掌握一些科學的分析手段，比如說K線圖分析方式、切線分析方式等，可以鍛煉學生的對金融行業和發展形勢的分析能力，這對學生成為一名出色的會計是非常有益的。

（五）專業訓練對會計專業學生需要進行以下幾個方面的專業訓練：第一，專業訓練學生的會計基礎。比如說，讓學生學會科學點鈔、學會辨別人民幣的真偽、學會使用財務報表、登記賬簿、學會填寫各種票據等等。讓學生熟悉會計工作的相關業務，為自己參加工作打下基礎。第二，訓練學生的業務流程能力讓學生完成一個完整的業務流程，即按照記賬、登記、成本核算、結賬、對賬、制作會計報表這個順序，讓學生分別完成，以提高學生對企業業務流程的熟悉度。第三，訓練學生的環境適應能力企業環境會隨時發生變化的，學校要提高學生的應變能力，讓學生在環境改變之后能夠充分運用自己的知識來冷靜地做出判斷和決策?？偨Y：會計這個職位是企業中不可或缺的重要崗位，學校也為此專門設置了會計這門專業。而隨著經濟和社會的不斷發展，如何才能將學生培養成企業需要的人才，讓學生有一個更好的發展前途是學校教育的重中之重。ERP企業管理系統被國內外很多企業接受并應用。鑒于此，學校教育要認清企業發展形勢和企業發展需要，將ERP企業管理系統思想引入會計實踐教學，讓學生能夠掌握更多的技能，能夠具備企業要求的素質，能夠更好的促進企業和社會發展。

參考文獻：

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篇（5）

高職院校承擔著向社會企業輸送技術型和應用型人才的重擔，在財務會計專業教學過程中，主要是培養有會計核算能力、實際操作技能、能夠為社會經濟發展作出貢獻的人才。隨著社會就業競爭形勢的嚴峻也就業壓力的增大，企業對財務會計人才的要求越來越嚴格，不斷要求他們在實際工作中具備吃苦耐勞的職業素養，還要具備靈活多變的解決問題的能力，企業希望招聘的人才是綜合應用型人才。因此在高職財務會計教學中，就要改變傳統落后教學模式，積極尋求教學創新和實施，培養更多符合社會要求的專業人才。

一、高職財務會計專業教學現狀

傳統教學活動中，教師會圍繞重點理論知識反復講解，這種灌輸式教學模式使得學生對財務會計理論知識學生產生厭倦和反感，既浪費教學時間又使得學生對學習失去興趣。同時教師忽略了學生之間的正常交流和溝通，學生被動接受知識，教師也不清楚學生對知識掌握情況，一些都在盲目跟風中進行著，對學生會計專業能力培養很不利。

二、高職財務會計教學模式創新

(一)教學內容創新

教師在傳授理論知識之前，應該對會計行業發展情況進行充分調研和了解，掌握會計專業發展動態，明確在工作中需要用到的會計專業知識，然后根據教材基礎，調整教學內容，并在教學活動中增加社會實例，讓學生對會計行業有更加直觀和形象地認識。

(二)課程體系創新

在財務會計教學活動中，不僅要關注必要的理論知識學習，同時還要將培養學生職業能力、崗位能力和職業道德素養等內容納入到課程體系中，讓學生對當前企業經營過程中涉及到的出納、工資核算、往來賬務結算、財務成果核算、稽核、內部審計、財務分析管理、稅務會計、檔案管理、資產和宿舍那以及財產物資核算等工作有更加深刻地理解和認知。

(三)實踐活動創新

當學生掌握扎實的理論知識基礎后，教師應該結合理論知識，積極開展實踐活動，以保證學生在校內學到知識與社會工作要求保持一致性，同時也是對學生實踐能力培養與鍛煉，幫助學生更好的接受專業訓練，增強自身專業技能和就業能力和水平。學校和教師應該為學生積極組織適合學生能力要求的社會實習活動，為他們提供更多鍛煉機會，也可以鼓勵學生自行尋找實習單位，提高自身社會交際能力和解決實際問題的能力。

三、高職財務會計教學創新模式實施

(一)學習與實習雙管齊下的仿真工作崗位

在財務會計教學創新模式實施中，應該設置學習和實習的雙重工作崗位，為學生提供將理論知識轉化為實踐經驗的機會，培養他們在實踐中觀察問題、發現問題、分析問題并解決問題的能力。學習理論知識之后教師可以根據社會中某一案例為藍本，為學生創設教學情境，鼓勵學生進行角色扮演，引導學生體驗財務會計人員的工作責任和使命，培養學生高尚的職業道德操守。

(二)加強教學過程中學生實踐能力

培養與提升在教學活動中，教師可以根據學校教學條件和學生能力培養需求，借助模擬會計軟件，讓學生通過計算機軟件，獨立進行財務會計工作訓練，教師對其訓練過程要給予及時指導和點撥，培養學生獨立完成會計人員所做工作。同時校方要積極聘請經驗豐富的企業會計師來校為學生開設演講活動，讓學生掌握更多實踐操作技巧，學生可以借助這個機會提出令自己困惑的實踐問題，提高每一位學生專業素質。

(三)與企業建立長期合作關系

校方要想綜合提高財務會計專業學生的職業能力，應該與企業建立長期合作關系，利用寒暑假和周末時間，安排學生到合作企業進行實踐學習活動，促進學生實踐經驗地積累、財務會計工作能力的提升。校方借助企業實習機會，培養更多應用型人才，提高畢業生就業率，企業通過與校方合作，可以培養企業需求的人才類型，為企業更好更快發展提供人才條件，對于學生來說，經過學校的理論學習和企業的實踐學習能夠有效提高自身專業技能和素養，對今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進作用。

四、小結

在我國社會經濟發展過程中，對財務會計專業人才的需求逐漸增大，對財務會計人員的專業要求也逐漸嚴格，因此高職院校在培養人才要立足社會經濟發展，教學腳步要跟上時展地變化，培養符合企業需求的人才。教師要充分認識到傳統教學模式中的不足和缺陷，除上述文中總結的創新之法和實施之道，教師還應該結合時展特點和學生自身能力發展，制定適合學生成長的改革方案，以提升高職院校財務會計專業教學質量，為社會培養更多有用的人才。

作者:尹麗娟 單位:湖南有色金屬職業技術學院

參考文獻：

篇（6）

多年以來，由于受陳舊教育方式和手段的束縛，我國的大學畢業學生的綜合素質以及專業技能與社會需求和用人單位的要求之間一直存在很大差距，并已成為困擾高等教育發展和企業生存與發展、事關國家發展的人才戰略的大問題，以會計行業為例，一方面全國各大中小型和各級各類企業的競爭與發展需要大量年輕的優秀高端會計人才，而另一方面高等院校會計專業學生包括本科生和研究生，雖然在人員數量上供應可以說是十分充足，但是在質量上，無論是綜合素質還是專業技能上都由于對社會需求認識和理解不足，加之教育方式與內容陳舊，學生的素質訓練和專業實務操作培訓手段不能很好地體現和適應學生走向社會面臨的工作生活環境和實際工作情況時的要求，從而使大學畢業的學生遠遠不能適應用人單位的實際要求，存在著供求嚴重脫節的問題。

1 高職會計專業畢業生就業現狀分析

1.1 從整個就業趨勢來看，高職會計專業畢業生的就業形勢仍為嚴峻。近年來，隨著高職院校的盲目擴招，每年都有大量高職會計專業畢業生涌入人才市場，致使相關崗位已趨于飽和狀態，會計專業畢業生就業難已成為一項社會問題。據統計，目前有一半以上的就業學生工作崗位專業不對口。

1.2 從學生的就業去向來看，高職會計專業畢業生就業去向是中小型企業，崗位主要集中在會計、出納等。但隨著金融危機對中小型企業的沖擊，政府機關、事業單位和國有企業對會計人才需求的減少，使得會計專業畢業生就業競爭急劇增大，造成了一定范圍的結構性失業，甚至有些學生一畢業就等同于失業。

1.3 從會計市場的供需情況來看，高職院校人才培養目標定位不清，過于重視理論教育，對實踐教育實施力度不強；用人單位所需的會計人才不僅要熟練掌握會計專業知識，而且要具備基礎工作經驗。這種需求差異導致了大批高職會計專業畢業生難覓合適的工作崗位，企業高薪難覓適合的高技能人才，形成嚴重的“塞車”現象。

1.4 從畢業生自身因素來看，會計專業畢業在實際崗位操作中有一半的專業所學幾乎無用武之地，而且一部分畢業生無法將專業所學轉化為實際崗位操作能力，有的畢業生甚至不熟悉會計憑證的填制流程，所編制的會計報表也達不到用人單位的要求。此外，有些會計專業大學生好高騖遠，看不到自我能力水平與會計崗位要求的能力水平之間的差距，也認識不到在人才招聘市場中用人單位與自己所處的主客場地位，對用人單位所提供的薪資待遇、住房等條件期望過高，最終將自己陷入了高不成低不就的尷尬局面。

2 高職會計專業教育教學現狀分析

2.1 人才培養目標定位不夠準確。現階段，高校的確已認識到全社會對會計專業畢業生實踐應用能力的迫切要求，因而在制定會計專業人才培養目標的過程中融入了實踐技能的培養，但往往忽略了畢業生的思想道德素質教育和基本的科學思維能力、理解與交流能力、自我獲取知識能力、專業創新能力以及應用分析能力等核心能力的培養，人才培養目標定位與崗位要求尚有一些差距。

2.2 課程設置模式缺乏創新。社會經濟的飛速發展使財會領域新業務層出不窮，與財會相關的政策法規也在不斷更新，但高職會計專業教學內容卻“始終如一”，嚴重滯后于財會信息更新速度。而且，當前所設定的教學內容雖條目清晰，但系統性差，與實踐應用的聯系不緊密。這樣的課程體系僅能使學生掌握基礎的財會理論，但難以將所學知識整合一套完整的體系，以致實際應用中無從下手，應用效果不佳。

3 高職會計專業畢業生就業對策探析

3.1 政府相關部門。第一，教育行政機構要著力從基礎設施、資金供給等方面對高職教育給予足夠的支持，以解除高職專業教學的后顧之憂，不斷深化高職會計專業教學改革。第二，對于為高校會計專業學生提供實習崗位的企業，政府機構應該在企業融資等政策法規方面給予一定的優惠政策傾斜。第三，政府應調動主流媒體的積極性，充分發揮其輿論導向作用，為在校企合作過程中做出突出貢獻的企業做好形象宣傳工作，在全社會營造一種良好的社會輿論氛圍。第四，對于積極尋求科研創新的高職院校，政府主管部門應該在資金供給和政策法規方面給予一定的支持，鼓勵高校加大科研攻關力度，加速科研成果向生產力之間的轉化，為高校會計專業的后續發展積聚財力。

3.2 高職院校本身。第一，增強學院建立會計實習基地的吸引力。學院要充分發揮自身的專業優勢，就本校的學生就業以及企業的科研攻關、職工培訓和項目攻關等領域積極尋求校企合作的機會，與企業互利共贏，共建一個產學結合的長效機制。第二，設立校內會計實習基地。高校不僅具有較高的學科優勢，而且專業教學所需的基礎設施比較完備，除設有基本的財務處、結算中心以外，還有食堂、商店等后勤部門。這些部門或經濟實體可以成為高校會計專業實訓基地，可以為學生提供頂崗實習的機會。第三，完善就業指導機制，設專人負責會計專業實習聯絡與學生管理。設專人密切與實習單位的聯系，隨時了解學生的實習情況；定期巡查實訓基地，強化事前預控及過程管理，及時發現、解決問題，建立會計畢業學生五年跟蹤調查制度。第四，以學院為單位建立實習基地。當前各系部各自為政，紛紛利用系部資源組建實訓基地，實訓內容無法形成一個系統，實訓效果差。高校應整合各系部資源構建一個完整的實訓體系，學員統攬一切關于實訓對外聯系的工作內容，以拓寬實訓領域，為學生提供更多的頂崗實習的機會。第五，基于會計學科優勢成立企業實體。為學生創設更多的就業機會和寬松的創業環境是高校專業教學內容的一部分。高校應著力完善相關機制，從資金、基礎設施等方面對師生創業給予充分的支持。

3.3 高職院校系部。第一，豐富會計實驗室資料，根據學校所在區域的經濟特點，建立典型企業的實訓資料庫。第二，發揮“雙師型”教師的優勢。與專業企業建立長期合作關系，系部中不乏擁有各種職業資格的“雙師型”人才，系部要充分利用這一優勢條件，采用派出教師兼職的形式與企業合作，建立學生實習基地。第三，改進教學方法，在實訓、能力訓練等環節加強鍛煉，縮小專業教學與實際應用之間的差距。盡管高校實驗室的基礎設施逐步完備，計算機模擬實訓條件也不斷改善，但由于業務及學生所使用的各種會計單據都不是真實的，學生也沒有親眼看到各種會計業務的處理過程，容易給學生帶來一定的困惑。系部可聯系合作企業，跟蹤真實業務攝制教學資料片，在學生學習相關理論及實訓前使用。第四，根據現實工作環境對會計模擬實訓室進行功能分區，并分會計崗位編寫實訓教材，擬定實訓計劃。

3.4 學生自身。第一，高職會計專業畢業生應該轉變就業觀念，樹立正確的擇業、就業觀，端正就業態度，樹立“先就業、后擇業、再創業”的觀念。第二，基于個人的興趣點和能力水平，結合崗位要求，不斷強化專業訓練，通過專業學習不斷提高自己的實踐操作能力。在會計模擬手工做賬的過程中，學會填制憑證，登記賬簿，編制報表等基本技能；在會計電算化的學習中，要掌握會計電算化的業務處理程序，掌握計算機的基本操作，使自己適應市場的需求，為畢業后推介自己做好準備。第三，認清外部形勢，及時了解國家促進就業政策。積極參加實踐，提高自己綜合素質和核心能力，在學好專業的基礎上，發揮自己優勢，條件允許的可以自己創業。

筆者希望湖南省委、省政府根據《關于印發湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）的通知》、湖南省教育廳《增加職業教育服務能力專項規劃》、《關于印發職業教育“十二五”省級重點建設項目基本要求的通知》等文件精神，充分考慮區域經濟社會發展和行業企業對高端技能型會計人才的實際需求，為培養自我獲取知識能力、理解與交流能力、應用分析能力、科學思維能力、專業創新能力等核心能力的會計人才而努力。

參考文獻：

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[3]梁麗華.高職會計專業“校介企”人才培養模式研究[J].林區教學，2011（12）.

篇（7）

隨著社會分工細化，崗位需求的專業性要求越來越高。高職院校作為基層人才培養搖籃，對人才專業技能培養的重視程度日益提高。本文以財經類專業為例，談談專業技能訓練開展中遇到的難題及可行的解決方案。

一、專業技能訓練的需求性分析

目前，各專業培養方案的設計、課程的設置，技能性訓練課程在高職教學中的比重日漸提升。以財經類專業為例，2012年以來，各類專業課程中的實踐指導內容顯著增加，實訓課、理實一體化課程達到專業課程總數量的80%以上，專業技能訓練課時安排需求明顯提升。此外，為促進人才培養、滿足市場崗位需求，各級教育部門及行業主管部門大力開展各種專業技能競賽，促進高職院校技能型人才培養實踐的開展。高職院校紛紛開展針對各類專業技能競賽訓練項目的立項，這使得技能訓練被提升到一個新的高度。

二、高職院校專業技能訓練現狀分析

在市場崗位需求及競賽的促進作用下，絕大多數高職院校已將專業技能訓練提上學生培養日程。2015年4月，江蘇省舉辦的專業技能競賽中，大部分參賽隊伍存在參賽隊員停課訓練的情況，個別院校甚至允許參賽隊員整個學期處于封閉式訓練狀態。不可否認的是，學生在備賽過程中專業技能得到大幅提高，但是這與學校育人的本質要求發生偏離，與學校人才培養目標要求發生偏離。此外，由于停課訓練主要應對專業技能的競賽要求，訓練缺乏持續性。部分院校雖采用課余時間進行專業訓練，但訓練效率不高，各種雜事成為分散學生精力的重要因素。

綜合分析發現，專業技能訓練效果不好，主要原因在以下幾個方面：

1.學校方面，停課訓練帶來學生學習的“尋租”效應

學校出于對參賽學生的彌補，在成績考評中或多或少給予相應的加分，或者免考。但是，由于認定成績過低或加分較少，對于參加競賽的學生而言，他們寧愿選擇通過自己努力獲取更好的成績以取得獎學金，降低了學生參賽積極性。因此，大部分學校通過高成績認定及加分的方式吸引學生。這項措施雖然使訓練效率有所提升，但與學生綜合素質培養目標發生偏離。此外，參賽學生免于其他課程的考試，于其他同學而言顯失公平。

2.學生方面，高職院校學生訓練時間安排難以統一

由于學生的選擇相對較自主，很多時候一旦有其他活動，訓練時間就會被占用，導致訓練不連續，訓練效果不明顯。學生的積極性難以調動，容易半途而廢。此外，從高職院校學生層次特點來看，學生訓練過程中專注力不強，學習習慣相對較差，對自身要求不高，行動缺乏目標指引，有從眾心理及盲目跟風現象，訓練效果不明顯。

三、專業技能訓練開展中的問題解決方案

對于專業技能訓練中遇到的前述現象，筆者從專業社團活動的角度進行探索，認為可以通過以下方式得以解決。

1.專業社團利用業余時間開展訓練，不占用學生課程學習時間

作為課后學習的輔助補充，有規模、有組織地開展常規化的專業技能訓練項目，避免技能訓練中學生學習的“尋租”效應。

作為有指導教師的專業社團，靈活運用師生互動環節，在專業訓練中教師和學生一起探討訓練中相關技術難題，相對課堂教學方式更靈活，效率更高。以財經專業為例，我院成立的財經專業社團――財經社，在組織日常訓練項目中，針對會計專業技能開展訓練活動，包括點鈔、珠算、會計手工賬等項目訓練。訓練過程中針對各項專業技術，學生之間可以相互觀摩，切磋交流，再加上指導教師適當點撥，訓練氛圍活躍，調動學生訓練積極性。此外，訓練活動的組織和開展均以學生為主導，包括場地申請、維護、材料的準備等，既鍛煉了學生的處事能力，又培養了學生的責任心。

篇（8）

為了配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節，就是我們所說的實踐性教學環節。實踐性教學環節主要有兩種方法：一種是課程的實踐性教學，包括課程作業、實驗等，一種是集中實踐性教學，包括見習、階段性實習、頂崗實習、社會調查等。

職業教育的培養目標是應用型技術人才，職業學校在課程設置及教學方法上，都應重視理論教學環節和實踐性教學環節，著重培養學生的職業道德和動手能力，以適應生產、服務及管理等第一線的需要，使學生成為能滿足職業崗位需求的，既有一定理論知識又有較強的實踐動手能力的技術型人才。會計是一門理論性和實務性都較強的應用型學科，除了必備的理論知識，實操技能也非常重要。固然，實踐性教學在很多課程中都已開展，并取得了較好的效果，但本人認為，實行校企合作這種新模式是實踐性教學的極好途徑，能有效促進會計專業的辦學質量。

一、校企合作的必要性

（一）新形勢下教學模式變化的要求

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2002]16號）精神，提出要依靠行業企業發展職業教育；要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養制度，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。

一直以來，職業學校雖然開設了很多不同專業，但是各種原因的限制，忽略了實踐性教學。比如過去的辦學條件比較簡陋，沒有足夠的實驗實習設備；許多學校把教學的中心放在對口單招上，當然也是以理論教學為主，實踐性教學沒有引起足夠的重視。但是現在，即使是對口單招，也把技能操作列入了考試范圍，更不用說普通的中職教育的培養目標是應用型人才了，這些都對現在的職業教育提出了更多更高的實踐性教學要求。

當然，實現實踐性教學的方法有很多，可以通過課程改革，增加實踐性教學的課程和時間，在校內建立手工賬實驗室、電算化實驗室、ERP沙盤實訓室、模擬銀行實驗室、模擬稅務實驗室、財務教學軟件等，創造實訓環境，完成實踐性教學，但是這些訓練都不能完全真實，無法實現學校與企業的無縫對接，而校企合作可以實現。通過學校和企業之間的協作，可以引入社會優秀資源到學校，也可以把學校優秀的教師資源、學生資源、實訓設備等資源推向社會，從而達到資源共享、互利雙贏。

（二）提高師資隊伍質量、提升教學質量的要求

職業學校的教師大多是從學校畢業后直接到學校從事教學，沒有企業實踐經歷，自然缺乏實踐經驗，在教學中只能照著書本講課，遇到實踐性教學內容很難完成，自然無法保證教學質量。雖然近幾年，職業教師的培訓越來越多，但畢竟不是每個教師都有機會參加，而且培訓的時間較短，成本也比較高，難以從根本上解決師資質量提高的問題。其他的如自學、聽講座、參加社會實踐等都收效甚微。但如果加強校企合作，選擇好校企合作的方式，充實校企合作內容，完善校企合作運行機制，不僅能解決學生的實習實訓等問題，對教師的業務水平也會有極大的促進，更能讓我們的學生學有所成，得到用人單位的充分肯定，更好的服務社會，也實現了學校服務社會的基本職能，同時也能更好的促進“雙師型”教師的培養。

（三）課程改革的要求

為了更好的實現職業教育的教學目標，我們應大力推進課程改革。課程改革的內容之一就是課程設置和教材的改革，為了加強實踐性教學環節，讓我們的教材更滿足實踐教學要求，更好的與職業崗位對接，我們必須通過校企合作，了解會計相關崗位的具體要求，改進現有的教材內容，優化課程設置，有效提高教學效果。

二、校企合作的方式

學校和企業有著完全不同的環境和資源，實現校企合作其實就是資源的優化共享，通過產學結合、頂崗實習、教師到企業掛職鍛煉等方式，提高學生的綜合素質，提高教師的實踐水平，提高企業的科研能力，帶來的一定是企業、學校、教師、學生的四贏。

就我本人的觀點，校企合作不一定非得是大手筆、高起點。任何一項工作，都有起步、推廣、成熟的過程，校企合作也不例外。就會計專業而言，我認為校企合作首先可以從學生的實習和教師的下企業鍛煉開始。

（一）建立穩定的校外實訓基地，保證學生的見習、實習和頂崗實習

培養人才是學校的基本職能，但是社會、企業也有對學生的培養責任，德國“雙元制”教學模式之所以成功，我認為與德國企業的社會責任意識有很大關系。企業把吸納學生到企業實習作為對社會應盡的義務，當然也因此可以享受政府的稅收優惠。在我國，普遍認為教育就是學校的事，認為學校應該完成對學生的知識、技能的所有教育內容，企業只是在需要的時候招工用工。我認為這種觀點要改變，我們應該通過各種渠道、應用各種方法宣傳企業教育學生的責任義務。無論什么學校畢業的學生，無論學生學的是什么專業，絕大部分的學生畢業后都是為企業服務的，企業理應承擔部分教育義務。開展校企合作，首先是校方有機會向企業灌輸這種思想，然后通過邀請企業相關人員到學校觀摩、交流，讓他們切身感受學生企業實踐的必要性和緊迫性，從心理上接納學生，讓那個企業成為我們穩定的校外實訓基地。有了這樣的溝通，校企合作的大門就打開了。但是由于會計專業的特殊性，我們不能僅限于一家企業的溝通合作，通常需要十幾、甚至幾十家企業或會計師事務所、稅務師事務所。

從解決學生見習、實習的層面上來說，這樣的基地必須是長期穩定的。一是因為每年都會有學生要定期參加這樣的實習實訓，二是因為在不同的學習階段，需要靈活安排短期的見習。比如，在進校之初，我們需要對學生進行專業思想教育，首先要讓學生知道會計專業是什么，會計專業的就業方向、主要崗位有哪些，某些崗位的工作內容是什么，需要哪些技能和工具來完成，那么就可能安排學生去企業進行短期的見習，增加學生的感性認識，對會計專業有初步的了解，也要對企業文化有所感知。在學習專業課程的過程中，也可能需要安排學生一到兩周的企業實習，到第五、第六學期，我們將安排學生整學期的頂崗實習，深入企業，擔當“員工”角色，需要企業的長期配合和幫助。同時在學生頂崗實習的過程中，企業也能從中發現并留下優秀的學生為自己所用，減少了招工的成本和風險，對企業也是十分有利的。

也許這只是校企合作最簡單的方式，但我認為真要把這樣的合作常態化已經能使雙方都能從中受益不小了。

（二）資源共享，學校應“請進來、走出去”，全面提高教師素質

教學質量的保證是師資。師資隊伍建設的渠道也很多，但是利用豐富的社會資源是捷徑?！白叱鋈ァ本褪枪膭罱處煹狡髽I實習鍛煉，這是提高教師實踐能力的最高效省力的方法。到企業鍛煉，可以讓老師親臨一線，從事會計崗位的實際工作，熟悉會計工作的運行流程，能夠使老師更好的將理論與實踐有機結合，通過自己的實操鍛煉，更加鞏固理論知識也是，對今后的教學必將有極大的促進。同時，教師在企業工作，也可以將自己豐富的理論知識與企業工作人員分享，提高他們的專業理論水平?！罢堖M來”就是聘請會計師、注冊會計師等會計專業及相關行業的專家來學校兼職，或定期做講座，豐富師生的專業知識和會計職業技能。

（三）校企教研合作，制定適合本地經濟的實施性教學計劃和課程標準

中職教育的主要目標是服務地方經濟，會計專業的就業方向和崗位定位決定著我們的實施性教學計劃的制定。而經過充分調研的教學計劃才是可行實用的?？梢猿闪媽I指導委員會，聘請財政、稅務、銀行、企業等各方專家，定期或不定期召開專業指導委員會會議，廣泛聽取各方對會計專業辦學的要求，不斷改進我們的教學。在校企合作的過程中，共同確定會計專業的培養目標、我們可以通過對企業用人需求的充分調查，了解企業對會計各崗位的理論、技能要求，不斷修正實施性教學計劃，使之越來越科學合理，越來越能滿足當地的用工需求。甚至到每門課程，我們都可以通過專家委員會的討論，根據企業的實際要求，確定課程標準，甚至可以參與我們的校本教材的編寫。

（四）鼓勵校外企業進入校園

校企合作模式中，很多工科類的專業比較容易引企入校，比如校內的機械加工車間、汽車修理車間，會計專業想引入相關企業入校，確實有困難。但是會計師事務所、會計咨詢服務公司之類的也可以嘗試合作，校內企業可以給學生最直觀的企業感受，也是安排見習的最好去處。這樣的企業在校內，也可以更多的關注本校會計專業的建設與發展，還可以輕松用工。

篇（9）

2017年伊始國務院印發了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，其中明確強調了加大應用型和技術技能型人才的培養比例，為適應市場對人才的需求以及響應國家規劃，筆者所在的麗江師范高等?？茖W校作為?？圃盒Ｒ舱谂e全校之力積極準備申報升格橛τ瞇捅究圃盒！

為適應應用型人才培養的目標，勢必要加大實踐教學的力度。筆者以《納稅實務》課程為例，對我校的課程教學改革進行初步嘗試。

我校舊版的人才培養方案中在會計專業開設了《稅法與稅務會計》課程，54學時，其中理論課為36學時，實踐課為18學時。該項設置明顯不能適應新的人才培養目標的要求，其理論課與實踐課的學時比為2：1，實踐教學力度不夠，而且總學時的設置也明顯偏少。據筆者對類似高校的了解，很多高校會計專業課程設置上是先設置了《稅法》作為專業基礎課，后續再設置《納稅實務》或者《稅務會計》等課程。而我校僅僅設置一門《稅法與稅務會計》，54個學時既要完成稅法知識的教學又要講授稅務會計的知識還要進行課程的實踐教學。如果考慮上法定節假日放假的因素，連54個學時都難以保證。顯而易見，舊版的人才培養方案不得不改。

針對舊版人才培養方案的弊端，我校會計教研室制定了新的人才培養方案?？紤]到應用型人才的培養要加大實踐教學的力度，因此，我們在新的人才培養方案的制定上強化了實踐教學的比重，理論課與實踐課的學時比達到了1：1，而且在總學時的設置上增加到了64學時，即理論課和實踐課均為32學時。同時為了突出課程的應用特性，我們將課程名稱改為了《納稅實務》。由于課程結構體系對學時學分的限制，且《財經法規與會計職業道德》課程中已對稅法知識進行過簡單介紹，再考慮到高職層次的學生稅法知識適度、夠用即可，因此我們最終沒有增設《稅法》課程。

在教學內容設計層面，舊版的人才培養方案重視知識的傳授，而新版的人才培養方案則以企業涉稅崗位所需要的職業能力作為出發點，要求學生熟悉整個業務流程，能在企業復雜的經濟業務中找出有效信息，準確地做出合理的職業判斷。同時，將近年來稅制改革的新進展以及教研成果引入到教學內容中，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。具體要求是：學完該門課程后，針對某項經濟業務，學生能夠準確判斷應納哪種稅或哪幾種稅，能夠正確計算應納稅款并能夠按時地準確地進行納稅申報。在課程建設以及教學改革的過程中，注意要以填寫納稅申報表為教學的核心，而不宜以應納稅額的計算為核心，納稅范圍的確定應該以原始憑證為基礎而不能以觀念上的經濟業務為基礎。

教學方法上，傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法難以達到培養應用技能型人才的目標。必須綜合采用案例教學、仿真環境教學、任務驅動教學、項目教學等多元化的教學方法。比如項目教學法的操作，以各個稅種分專題分項目實施，首先導入項目，然后按照“納稅人和征稅對象的確定――××稅稅款計算――××稅賬務處理――××稅納稅申報”的工作過程實施任務驅動，下一步是學生按此工作過程進行操作，教師進行總結歸納，最后通過反復訓練、課后輔導不斷深化，實現教、學、做一體化。

應用型人才培養的過程中，結構合理、經驗豐富的教師隊伍是人才培養目標是否達成的關鍵因素。就筆者所在的院校而言，《納稅實務》課程組有專任教師6人，其中教授1人，副教授1人，講師3人，助教1人。6人中“雙師型”教師5人，雙肩挑教師4人。雙肩挑教師既要承擔教學任務又要承擔行政工作，從事人才培養的精力難免會被繁瑣的行政工作分散。再者，6名專任教師中5名均為女性，二孩政策的放開勢必影響這些教師的生育選擇?？紤]上部分教師產假，部分教師雙肩挑只能承擔有限的教學任務，目前我校會計專業的師資呈現嚴重缺乏的現象。由此可見，我校會計專業的師資隊伍存在職稱結構、性別結構嚴重不合理，低職稱教師扎堆，師資隊伍缺乏梯次。盡管存在“青年教師導師制”的傳幫帶制度，但是缺乏激勵機制，制度執行大多流于形式?！半p師型”教師的認定也主要依據雙證書（教師資格證和專業類職業資格證書）。然而大多數教師都是畢業后直接任教，沒有本專業行業的一線實踐工作經驗。沒有實踐工作經驗的教師自然無法培養出合格的實踐應用型人才。為了解決這個問題，我校要求每個青年教師都要下企業鍛煉。但是，鍛煉的企業需要教師自己聯系，這就只能依托教師個人的人脈關系，也不利于學校的監督管理。此外，納稅實務這樣的實踐鍛煉，往往涉及企業的核心機密，企業一般不會輕易讓外人接觸。

我?！都{稅實務》課程有2名來自行業企業的兼職教師，他們是來自企業的技術骨干，擁有豐富的實踐經驗，如果實踐教學由他們來開展，對學生職業能力的培養作用無疑是巨大的。然而，由于企業工作繁忙的原因，教學時間得不到保證，幾乎僅僅是掛名而并未參與教學活動。

鑒于素質過硬的教師隊伍在應用型人才培養過程中的關鍵作用，結合我校教師隊伍存在的以上問題給出以下建議：

一是加強與行業企業的聯系，創新合作模式，比如可以與會計師事務所或者稅務師事務所等企業合作，出資入股，雙方可以優勢互補合作共贏，學校為企業提供培訓場所、智力支持等服務，企業為學校提供實踐場所、兼職教師等支持。

二是制定合理的“雙師型”教師資格認證標準。要求每位教師至少到本專業行業的一線完成至少兩年的實踐工作，實踐結束后再通過企業的實踐考核才能取得“雙師型”教師資格證書。

三是大量引進雙師素質的教師。建立有效地激勵機制，對“雙師型”教師在工資福利上予以體現，在職稱評審上予以一定的傾斜。

四是建立完善的“雙師”培訓制度。包括職前的專業訓練和在職的繼續教育。

參考文獻

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一、新加坡南洋理工學院的核心教育理念

新加坡南洋理工學院是新加坡教育部屬公辦職業院校，其教學理念實施的核心環節是“教學工廠”，在工商管理系被稱為“教學企業”。

（一）“教學工廠”或“教學企業”的特點

新加坡南洋理工學院“教學工廠”或“教學企業”是給企業做“項目”的實訓室，“教學工廠”或“教學企業”只是它的表現形式，其目的不是生產和銷售市場需要的產品，而是用來培養學生的實操和創新能力?！敖虒W工廠”或“教學企業”一般要與知名企業合作，并引進先進的設備、技術和管理理念。教學工廠有其特有的教學方式，學生要進行企業項目的實習，在為企業開發項目和解決問題的同時也學到了各種技術，提高了解決問題的能力。同時，擔任“教學工廠”或“教學企業”的專業課程教師必須具備5年以上的企業實際工作經驗（實際工作經驗不僅要求在企業工作過，而且必須與教學崗位要求相符合）。

（二）“教學工廠”或“教學企業”的課程設置

南洋理工學院實施“2+1”課程模式：學習兩年基礎和專業知識，進行一年企業項目實習和研究。學生在第一、二學年學習基礎和專業知識，即在大課室、大講堂進行基礎課程、專業課程等寬基礎學習，到實訓室做實訓。第三學年專門開展企業項目實驗、企業實習、校內項目設計研究等，不再到課室與講堂上課。這種教學模式給了學生足夠的親身實踐機會，使職業學院的學生不再脫離實際，而是親身實踐，不是關在學校里“死讀書”。

二、財會類專業校內實踐教學存在的問題

由于我國企業對會計資料的保密要求較高以及沒有相關的財稅優惠政策鼓勵校企合作，高職院校財會專業學生的校外頂崗實習問題一直沒有得到較好的解決。即使有企業愿意接受學生實習，也是讓學生做些抄送會計資料、裝訂憑證等簡單的工作，學生根本上不能從校外頂崗實習中學到會計專業崗位技能。在目前校外頂崗實習缺失的情況下，校內模擬實訓成為培養學生實操能力、增強學生實際工作經驗的重要平臺。而目前我國高職院校財會類專業普遍存在校內實訓教學效果不佳的問題，具體體現在四方面。

（一）財會實訓缺乏仿真性

目前高職院?；径奸_設有會計實訓課程，但實訓普遍缺乏相關的采購、銷售、稅務、銀行和審計等部門，人為地割斷了會計工作和其他工作的聯系， 使得學生對經濟事項的來龍去脈無法全面了解，與實際存在較大的距離。而且，模擬實訓缺乏必要的崗位分工、內部牽制，僅限于學生按照實訓教材來完成各種會計事項的處理，每一位學生都是在相對獨立的狀態下完成所有實訓內容，學生沒有身臨其境的感覺。因此，學生對企業內部的會計憑證在各崗位之間的傳遞、各崗位之間怎樣銜接、怎樣牽制等關系只能從教師的講解中獲悉，而對于企業與外部的稅務、銀行等部門之間的業務關系則是知之甚少，暴露出會計實訓教學仿真性弱的問題。

（二）教師的實踐工作能力有待提高

近年來高職院校非常重視雙師型教師隊伍的培養，但從我國現有的雙師型教師來看，多數教師并沒有實際工作經驗或經驗非常少，遠遠不能滿足職業教育的要求。教師實踐經驗缺乏已經成為制約我國高等職業教育發展的重要因素。

（三）財會實訓教材簡單、錯漏多

目前，會計實訓教材普遍只涉及某一企業的某月份經濟業務。經濟業務比較簡單，行業單一，業務時間跨度較小，其經濟業務的處理同實際工作中企業的經濟業務很難適應。另外，由于會計實訓教材涉及的原始單證較多和財務數據存在勾稽關系，教材普遍存在數據錯漏或者前后會計信息不一致的問題。而隨著會計準則、稅法以及相關財會制度的不斷變動，不少實訓教材沒有及時作相應的修改，內容顯得陳舊。

（四）課程體系設計不合理

從現行我國高職院校的課程體系設計來看，普遍存在理論性強、內容多、實踐課比例過小以及實訓起不到真正作用的情況，嚴重制約著我國高等職業教育的發展。

三、改進財會類專業校內實踐教學的措施

（一）建立“教學企業”

在新加坡南洋理工學院的實訓中，大多數的實訓都是在校內進行的，“教學工廠”或“教學企業”都由學生親自設計制作產品、開發項目、自主經營管理和提供服務等，如工商管理系學生自主經營小超市、小商店。校內“教學工廠”或“教學企業”實訓全面提升了學生的專業技能，符合我國的國情，值得財會類專業的借鑒，以提高我國高職院校校內會計實踐教學的效果。

現在不少高職院校實行后勤社會化，比如學院的飯堂、超市、理發店等由企業承包經營。為了解決財會專業學生校內實訓缺乏仿真性的問題，建議仿效新加坡南洋理工學院“教學企業”，將學院的飯堂、超市、復印室等交由財會類專業學生經營管理。學生可以負責公司會計賬務處理、報稅、采購促銷等工作，甚至可以讓財會專業大二學生做賬，大三學生做審計。這樣學生就能全面了解經濟業務的來龍去脈，并且對不同財會崗位的聯系有了更深刻的認識，徹底解決校外實訓不足和校內實訓的仿真問題。

（二）重視教師實際工作能力的培養

新加坡南洋理工學院對在職教師提供了豐富多樣的崗位學習培訓，幾乎每位教師都會有機會到企業學習工作。目前，國內高職院也鼓勵教師下企業鍛煉，但這種鍛煉更多的是形式，應付各種評估的需要，基本沒有與企業建立真正實質上的合作關系。因此，高職院必須像抓日常教學一樣重視教師下企業鍛煉，并在時間、資金投入等方面給予足夠的支持。

同時，國內高職院要形成一個良好的選拔、引進和科學管理兼職教師的機制，可以采取企業委派的方法，定期由企業委派一部分人員到校兼課；也可以由學校財務、審計等部門選拔一些經驗豐富的工作人員支持財會教學工作，如聘請財務人員講授支票的簽發、憑證的審核、賬簿的核對方法等。通過這些在一線工作的兼職教師對學生傳授業務流轉程序、處理過程等工作經驗，可大大增強學生對實際工作的認知能力。

（三）提高會計實訓課的“待遇”，重構實踐教學考核評價體系

新加坡南洋理工學院不區分理論課和實訓課課酬待遇，而我國高職院校通常是打折計算實訓課課酬。實際上，擔任會計實訓課的教師既要傳授學生基本的專業知識，還要示范、講解和指導具體的做賬過程。因此，我們有必要借鑒新加坡南洋理工學院的做法提高實會計實訓課的課酬，保證實訓課的課酬不低于理論課，確保校內實訓教學效果不“打折”。同時，建立科學合理的實踐教學考核體系，這是保證實踐教學質量的必要條件。在考核評價體系制定中，應充分考慮會計人才培養的特定要求，反映學校注重會計實踐能力的培養方式，以職業能力和職業素質為質量標準，重構實踐教學評價體系。

（四）建立實訓案例庫，鼓勵校企合作編寫實訓教材

針對目前財會實訓教材簡單、錯漏多的問題，高職院校會計專業在選擇實訓教材時必須慎之又慎，鼓勵實訓課教師與企業合作自編教材，逐步建立學校自己的實訓案例庫。為彌補目前會計實訓教材的不足，應拓寬會計實訓的范圍，組織有豐富實踐經驗的教師實地調研、搜集資料，并與從事會計實際工作的人員共同編寫會計分級實踐教材。實訓教材最好以一個跨行業的企業為藍本，使學生能全面接觸掌握包括工業、商業、房地產、服務業等多行業會計核算特點，并受到綜合、系統、全面的操作訓練，學生畢業后才能適應各行業、各層次的會計人才需求。

（五）改進完善實踐課程體系

課程體系和教學內容的改革是發展職業教育的重要一環，新加坡南洋理工學院職業教育之所以能取得巨大成果，與其合理的專業課程體系是分不開的。該學院在工商管理等每個系中設立若干個專業，每個專業又設若干專業方向，每個專業方向都有6至7門專項訓練課程，在層次上，其課程體系由專業基礎與實踐課程、專業訓練課程兩部分組成，學生學到的專業知識和接受專業熏陶時間占很大比重。專業基礎課實行以項目導入教學，將理論知識、應用技能和項目有機組合，形成模塊化教學；專業訓練課實行小班教學，保證每個學生動手操作的機會。

因此，我們有必要借鑒南洋理工學院的做法完善財會類專業實踐教學課程體系。首先，將那些純理論性的課程簡化或刪除，保留和深化有實踐指導價值的課程，如《管理學》和《經濟學》等純理論性課程可以簡化合并。其次，改變現有指導畢業設計和頂崗實習的“放羊”現象，應派出有經驗的專任教師全程指導跟蹤學生的畢業設計和頂崗實習，不安排指導頂崗實習的專任教師其他教學任務，以保證學生畢業設計和頂崗實習的效果。最后，根據不同財會崗位增設不同層次的實訓項目并實行小班教學，專業課應配備結合實際的單項實訓項目和綜合實訓項目教學，以便學生更好地掌握會計方法和技能。如會計核算教學中要配備審核原始憑證單項實訓、制作記賬憑證單項實訓、登記各種賬簿單項實訓、編制會計報表單項實訓和會計賬務處理綜合實訓等，這樣的課程體系將大大提高學生的學習效果。

參考文獻：

1.陳鍔.會計專業校內實訓課程及其配套設施的構建[J].商業會計，2012，（2）.

2.張蓮薈.基于職業能力培養的高職財經類專業實踐教學體系建構[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011，（8）.

篇（11）

隨著我國市場經濟的不斷發展和進一步規范，特別是中國加入了WTO以后，金融體制的改革，各項新的會計制度的出臺，一方面現代財務制度的建立，使會計業務越來越復雜；

另一方面，財會電算化的發展和應用日新月異、迅猛無比，如電子結算、電子對賬、電子商務的支付等。所以，未來的會計人員必須具有較好的綜合素質，首先必須具有敬業精神；

第二，要有過硬的專業知識和掌握現代化技術；

第三，要有良好的職業道德，誠實守信。

改革開放20多年來，特別是中國確立社會主義市場經濟體制的改革目標后，中國會計改革的步伐明顯加快，會計行業得到了長足發展。完成了我國會計模式由計劃經濟向市場經濟的轉換；隨后又并實施了16項具體會計準則和《企業會計制度》、《金融企業會計制度》等，初步建立起了適應社會主義市場經濟需要的會計標準體系；先后修改和制定了《會計法》、《企業財務會計報告條例》等法規，使會計工作納入法制化、規范化軌道。

二、會計環境變化調查分析

信息時代的到來，標志著以知識為基礎的社會已經開始影響我們的各個方面，它使我們所面臨的會計環境發生下列變化：

1。在過去會計的主要工作在于記賬、規劃、編制、定期使用報表等，會計人員的業務停留在賬務處理、資產評估、資金調度等方面。隨著信息時代的到來，傳統的企業耗費人力、物力的會計確認、計量、記賬和編制財務報表的業務將被電腦在瞬間完成。計算機的廣泛應用將使會計業務的處理和信息提供變得越來越快捷。這表明，計算機將對傳統的會計記錄和記量手段產生根本性的改變。

2。在新的世紀里，會計所面臨的經濟環境和會計處理內容也正在發生著巨大變化，許多問題是傳統會計和記錄手段所無法解決的。

3。會計職能也從傳統的信息處理和提供轉向信息的分析、使用、幫助和參與經濟決策。

4。隨著會計職能的拓展，未來的會計人員不僅是會計信息的提供者，更是會計信息的使用者。要適應這種狀況就必須改變現有的教育目標和方法，將傳統的教育目標從獲取知識轉到學習如何學習上，將傳統的向學生灌輸知識的教育方法改變為培養學生的發現問題和解決問題的能力。這是中國會計教育適應經濟、社會發展需要，建立起現代化的會計教育觀念和教育模式的關鍵所在。目前中國的實際情況是擁有一支1200萬人的會計大軍，可這些會計人員的特點是數量多、平均水平不高、素質低，據財政部在90年代中期統計結果顯示，在現存的會計人員中，受過中等以上專業訓練的人不足一半，顯然，目前的這種會計人員結構要滿足下一世紀經濟、社會發展的需要是根本不可能的，大力發展大學教育，提高培養質量是擺在我國高等會計教育面前的首要任務。另外，考慮到我國教育體制的層次性，一些規模較小的企業及非盈利組織由于其經濟活動的復雜性不如大的企業和單位，用以技能訓練為主的中專或成人教育層次的學生就基本能夠滿足需要。會計教育的培養重心就是要培養下一世紀在市場經濟建設中的應用型會計人才。

三、專業的社會需求預測分析

1、專業需求的宏觀分析

（1）經濟的發展需要不斷補充新的會計從業人員。

目前我國的經濟形勢不斷好轉，國民生產總值每年以高于7%的比例增長，不但已經走出“低谷”，而且已經走過了“復蘇”階段，經濟結構調整，供求關系不斷改善，人才需求大量增加。隨著入世后與國際經濟相融合，我國的經濟發展的前景將更為看好。經濟越發展，越需要向社會提供真實、準確的經濟信息，而會計作為經濟信息的載體必將隨著社會經濟的發展而不斷發展，會計專業的畢業生的就業形勢會越來越好。并且隨著社會經濟類中介機構如會計師事務所、稅務等的逐漸發展壯大，會計業在國民經濟中的所占比重逐漸增加，該領域需要充實大量高級人才和理論知識扎實，實踐操作強的基層會計從業人員。

（2）現有會計從業人員的現狀和需求。

目前，會計從業人員中的高級人才，如注冊會計師、注冊稅務師等嚴重缺乏。另外，在企事業單位中（尤其是中小企業）從事基層會計工作的人員基本素質較差，?？埔韵碌膹臉I人員比例接近半數，他們的知識難以迅速更新，不能適應新的經濟形式對會計工作提出的要求，諸如會計電算化、基本的會計系統維護等。因此，在需要補充高端會計專業人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的?？茖哟蔚臅嬋藛T。

2、專業需求的微觀分析

（1）市的會計專業人才需求分析

市作為一個以鋼鐵、煤炭為主的重工業城市。大量的企業和單位都需要既懂會計理論和操作技能，又懂英語、計算機應用的會計電算化人員。目前，我們選擇了市16家企業做了抽樣調查，經過調查，我們得出以下結果：

①市會計從業人員現狀

在16家企事業單位中，在?？埔陨蠈W歷的從業人員中，有相當比例的人員是通過繼續教育、在崗培訓獲得的學歷證書。這說明會計從業人員整體素質偏低，需要進一步提高從業人員的文化水平和專業素質、技能。

②新增的會計人才需求分析

就抽樣調查的16家企業來說，在未來5年內，有11家企業表示需要新增?？苹驅？埔陨系臅媽I人才，尤其是熟悉計算機操作、又有實踐動手能力的會計人才更受用人單位歡迎；有2家企業表示暫無需求；有3家企業表示需求本科以上層次的會計專業人才。

在對?？茖哟蔚臅嬋瞬判枨笾校^大多數又是中小企事業單位，所以?？茖哟蔚臅媽I主要應面向中小企業、事業單位培養會計專業人才。按照市現有的企事業單位5000家來推測市大專層次的會計電算化人才新增需求，保守估計應在9000人以上。而市目前開設會計專業的院校中，僅有市工業職業技術學院是培養?？茖哟蔚膽眯詴嬰娝慊夹g人才的院校。

另外，市每年參加財政局舉辦的各類會計考試的人員有近萬人，這也說明各企事業單位對會計人員的需求量是極大的，尤其是對高層次會計人員的需求在不斷增加。