高中化學知識梳理大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學知識梳理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞：化學知識；框架；構建；內容

學生想要形成系統的化學學科知識，在傳統的化學課堂教學中是很難的，因為對于化學知識的框架構建化W課堂教學并沒足夠地重視，學生也很難全面地理解學科的整體知識，并且也不清楚具體知識的內在聯系，這些問題都會大大影響我們對于化學的學習效率，對于學生化學學習的開展也很不利。

一、要善于歸類總結

在化學的總復習中，我們必須根據老師的引導更好地對知識進行總結和歸類，另外還要善于聯想，知識在我們的聯想中可以更好地展開，在展開中對知識進行比較，將知識在比較中進行歸納，在歸納中對知識進行深化。這就要求我們對個性知識的共性因素要更加重視，不能僅僅注重個性知識，對于同類知識進行融合，從而形成有效的知識群體和知識塊，認真地進行歸納和總結，使得這些知識能夠串聯成知識面。這樣就可以讓我們頭腦中儲存的知識形成一個有條理的知識系統，不再是一些單個的孤立的知識點，能夠讓學生通過觸及某個知識點而迅速聯系到其他同類的一些知識，從而更加快速地分析和解決一些化學問題。

如，在對有機物燃燒反應進行復習的時候能夠聯想總結出有機物完全燃燒耗氧量的規律；在對兩性氧化物和氫氧化物知識進行復習時能夠總結出既能與強堿又能與強酸反應的物質等等知識塊。這些實踐就可以證明，學生通過歸納整理知識塊就可以更加容易地掌握化學知識，并且也能夠靈活方便地進行運用，大大提高知識遷移的能力。

二、對新知識的滲透要加以重視

多種多樣的學科知識都在隨著科技時代的發展進行快速的更新和發展，化學知識也在進行日新月異的更新，同學們在學習化學知識的時候對這些不斷產生的新化學知識要給予更大的重視，這樣才能更好地適應化學學習的新需要，使自己不會在化學知識的新舊更替中慢慢落伍。并且，當前有很多問題都是我們人類需要認識了解并且進行解決的，比如資源問題、能源問題、環境問題等等，這其中又有很多問題都和化學有著千絲萬縷的聯系。因此，我們在高中化學知識框架的構建中對新知識的學習要更加重視，這樣才能更好地培養我們化學學習的實踐能力，并在學習中也能更貼近我們的生活，對于我們分析和解決化學問題的能力也能起到有效的提高作用，讓我們在學習新知識的同時培養自己的社會責任感，更好地促進化學的學習。

三、把握《考試說明》

針對高考的復習，具有權威性的一個文件就是《考試說明》，在高三復習的時候一個首要任務就是深入地研讀《考試說明》，把握其中對各章節的考查要求，并且根據這些要求進行復習。

比如，對鹵族元素可以從原子核外電子的排布來理解它的相似性和遞變性；對鹵族元素的化學和物理性質，以氯為例進行了解；對幾種比較重要的金屬鹵元素的性質和作用進行了解；以氯化氫為例，對鹵化氫的性質和作用進行了解；掌握漂白粉的性質、組成和用途并且了解次氯酸的性質和用途、對Cl2、HCl的實驗室制法包括儀器、原料、收集方法等等進行掌握。這些都是在《考試說明》中對于典型非金屬元素鹵族元素的考點。

在高三復習中，不單單要對《考試說明》中各章節的考查要求進行把握，還應該對各個考點都進行逐個的落實，對于各個知識點都應該學清楚、學透徹、學深入和掌握熟練，對于各個知識點的內涵和外延也要努力地進行挖掘，還要注意內涵不能偏離重難點。在進行外延時不能超出書本和大綱，從而對各個考點知識都能夠牢固地掌握，靈活地運用。比如，在對Cl2、HCl氣體實驗室制法這項知識點進行復習的時候，以下幾個方面就要求我們進行牢固掌握：（1）選取原料以及代用品；（2）針對兩種氣體制備的反應方程式和原理；（3）分析Cl2實驗室制備中的氧化還原反應；（4）如何進行檢驗、干燥和除雜；（5）尾氣處理裝置、發生裝置和收集裝置的相同和不同點；（6）在實驗室中制備Cl2和HCl還有哪些方法；（7）對HCl氣體制備條件的不同有什么影響；（8）HCl和其他鹵化氫實驗制備的對比和分析等等。

總之，對于我們高中化學學科的學習來說，高中化學知識的構建具有很大的幫助作用。因為高中化學知識的框架構建對于我們學習化學的興趣起到了很大的激發作用，并且可以使我們具備更好的實踐能力和動手能力，在知識的構建當中更好地培養我們的創新精神。對化學知識的構建可以讓我們學會知識的構建方式，也學會了質疑，讓我們所學的知識能夠形成體系，讓我們在質疑中學會解決問題的方法和途徑，進一步對我們學習掌握化學的基礎知識，知識的構建也能起到很有利的作用，以此為基礎讓我們對化學知識進行進一步的學習。

篇（2）

【摘要】新課程引領教育教學理念的更新，強調教學的師生互動和學生個性發展，倡導教師引導、學生主動參與的探究式學習。作為高中數學教師應該深諳新課程理念，采取恰當的措施和策略，通過探究式教學使學生的思維保持激活狀態，引導學生在探究中獲取知識，為學生終身發展打好堅實的基礎。

【關鍵詞】新課程 高中數學 探究式教學 策略

《高中數學課程標準》提出，數學教學是教師與學生共同發展協作互動的過程，自主學習、合作學習、探究學習是學生學習的主要方式。針對新課標的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發揮學生學習的主體性，有效開展探究式教學，引領學生在能動的參與和探究中自主獲取知識。

一、創設生動、直觀、新趣的教學情境，激活學生主動學生探究的心理情緒

興趣和欲望是促使學生獲取知識的強大內驅力，探究式教學最重要的是激發學生的探究欲望。教師應該結合學生心理特點和教學內容，從學生已有的心理認同趨向和數學知識結構出發，創設一個生動、直觀、富有新意的教學情境，把概念性強、抽象靜態的數學知識渲染為具體、形象、感人的環境和片段。使枯燥的數學知識呈現出動感和靈性，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，有效活化學生的心理情緒，激發學生探究的興奮點和主動性，使學生探究的內驅動力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在立體幾何入門教學時，我課前讓學生每人準備6根相同的牙簽或火柴桿，在教學之初引導學生設想并動手操作：以這6根相同的牙簽或火柴桿搭正三角形，最多能夠搭幾個？由于平面思維定式的影響，大多數同學的擺放結果是在桌面上擺出了3個正三角形，卻多余一根。此時教師故作玄虛地告訴同學，最多可以擺出4個正三角形。與學生原來設計結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“如何才能擺成4個？”的疑問調動了他們強烈的探究愿望，相對靜態的課堂呈現出濃郁的探究氣息，教師因勢利導向學生展示正四面體骨架模型，組織學生觀察、分析、研討，引導學生思維由平面向空間拓展，幫助學生建立切空間的概念。探究式教學在學生的積極參與下順利展開。

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0091-02

幾何畫板軟件是由美國Key Curriculum Press公司制作并出版的一款優秀的數學教學及學習軟件。它的全名是“幾何畫板——21世紀的動態幾何”。

自從1996年傳入中國以來，幾何畫板深受廣大數學教師的歡迎與喜愛。應用幾何畫板軟件可以很好地解決數學教學中數形結合的問題。由于當時條件的限制，幾何畫板沒有在職業院校得到普及。隨著社會的發展和進步，如今多媒體技術非常普及，在職業院校的每個教室里都配備了電腦及投影設備，使得幾何畫板在數學教學中有了用武之地。

幾何畫板是一款集繪制幾何圖形、編輯圖形的動畫軌跡于一身的軟件，其使用之方便、功能之強大超出使用者的想象。很多人因為它占用電腦空間很小，就稱其為小軟件，甚至輕視了它的功能。當真正了解幾何畫板之后，一定會為其強大的功能而驚嘆的。

筆者是在2000年開始學習、研究幾何畫板及其使用技巧的，經過10多年的學習與使用，積累了不少的經驗。下面就向大家介紹一下在教學中使用過的幾何畫板課件“正弦型函數”。

正弦型函數是職業院校5年制數學教學的必修內容，這部分內容是學習電工電子技術的基礎。講解這部分內容時，重點是要講解清楚正弦型函數與正弦函數圖象的關系，以及其中的參數A、ω、φ的作用。過去講這部分內容時，教師要在課前準備好多張繪制好的正弦型函數與正弦函數比較的圖象，在課上展示給學生看。這樣教學雖然也能幫助學生理解，但是不足之處是展示這些圖象時很麻煩、不便修改，而且無法看到由正弦函數變化到正弦型函數的過程。如今，利用幾何畫板制作的課件就很好地解決了這個問題。

首先，講解正弦型函數中A的作用。如圖1所示，圖1（1）顯示的是正弦型函數在A=1，ω=1，φ=0時的情形，此時的正弦型函數的圖象與正弦函數的圖象是重合的。

然后，用鼠標單擊按鈕A=1至A=0.3，可以實現A取值1、2、4、0.5、0.3時正弦型函數的圖象；也可以用鼠標拖動圖中的A點自由地選擇A的取值。這樣就把正弦型函數圖象隨著A的變化而變化的過程動態地表現出來。通過圖1的演示，學生已經可以歸納出正弦型函數中A的作用了。

其次，講解ω在函數中起的作用。如圖2所示，圖中虛線為正弦函數，實線為正弦型函數。在研究ω的作用時，先令A=1，ω=1，φ=0。在保持A=1，φ=0不變的情況下，通過ω取不同的數值，如ω=0.5，ω=1，ω=2，ω=3，觀察并比較它們的周期，學生很快就可以得出結論：正弦型函數在ω增大時，函數周期變小了；反之，ω減小時，函數的周期變大了。經過教師的引導，學生又可以得出正弦型函數的周期與正弦函數的周期2π的關系。此時給予學生印象最為深刻的是：正弦型函數的圖象隨著ω增大或減小，是橫向的壓縮或拉長的變化過程。這個演示過程只需要幾分鐘的時間，難點就被輕松地跨越。

最后，講解φ在函數中起的作用。在研究φ的作用時，還是先令A=1，ω=1，φ=0。此時正弦型函數與正弦函數圖象是重合的。在保持A=1不變的情況下，先演示ω=1時，正弦型函數隨著φ的變化而變化的情況；再演示ω=2的情況。如圖3所示，圖中虛線為正弦函數，實線為正弦型函數。

教師演示時，可以拖動圖象中的φ點，使φ的數值由正變負，再由負變正。學生很快就發現“φ由0開始增大時，圖象向左邊移動；φ由0開始減小時，函數圖象向右邊移動”的規律。如果只觀看圖3（1），得出的結論是函數圖象左右移動的距離就是|φ|；而觀察了圖3（2）后，學生才會發現，函數圖象向左右移動，不但與φ有關，而且移動的距離還與ω的大小有關。教師可以再演示一下ω=3的情形，然后學生就能發現其中的規律了。

實踐中我利用這個課件上課，學生很快就理解并掌握了正弦形函數，并且對其中的參數A、ω、φ的作用印象深刻。因為這些規律都是他們自己“發現”的。

利用幾何畫板制作的課件，能夠幫助學生理解跟多高職數學中的問題。如函數、解析幾何、三角、向量、微積分中的很多問題。我也制作了很多課件，希望能與大家交流。

篇（4）

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

隨著教育制度地不斷深化改革，一時間出現了很多創新性的教育理念和教育模式，其中多元化智能理論運用于實際教學之中就是一個非常有效的方法及模式。這種創新性的教學模式一改傳統的“四環節學習法”的教學模式（即“預習――聽講――復習――作業”四個環節）的存在的缺陷，尊重了學生的智能化選擇以及保證了學生之間存在的個體差異。筆者認為，多元智能理論應用于高中數學教學中，效果非常明顯，能夠很好地達到預期的效果，能夠激發學生的學習數學的興趣，大大地提高了數學課堂的實效性。本文攫取了高中數學教學為例，對多元智能理論在高中數學個性化學習方法中的應用進行著重地闡述。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德?嘉德勒在上個世紀90年代提出的，在他的論著《The Theory of Multiple Intelligence》得以體現，詳細介紹了多元智能理論的相關知識和內容。在書中，霍華德?嘉德勒提及人的8類智能，這8種智能包括語言智能、數理邏輯智能、音樂-節奏智能、身體-運動智能、自省智能、視覺-空間智能、人際交流智能和自然-觀察智能。霍華德?嘉德勒關于多元智能理論的提出，標志著多元智能理論賦予了智能新的內涵，提示人們今后在處理各項問題時，應該重視多元智能理論的重要作用。十幾年來，在美國及其它許多國家，多元智能理論獲得了越來越多的心理學家和教育學家的贊同，同時也得到了廣大教師的擁護，并開始對學校教育教學改革產生日益深刻的影響。多元智能理論關于智力和人類學習的“革命性”觀點，對傳統教學的理論基礎一行為主義的學習理論――提出了質疑和挑戰。

二、多元智能理論在高中數學個性化學習中的應用

（一）多元智能理論運用于高中數學練習的設計

1.在練習的內容上給高中生提供自主選擇的機會

高中生進行數學練習的一個十分重要的原則就是對高中數學的練習的內容進行自主性的選擇，這樣能夠充分地體現高中生學習的自主性，更好地在數學練習課中發揮主觀能動性。數學教師在實際的設計練習的時候，應該綜合考慮到高中生智能的多元性特征，仔細地對待每位同學，尤其是對于那些接受能力差的學生更需要認真對待。例如，在講解完了《集合的運算》這節內容之后，數學教師可以根據每位學生的接受情況以及數學底子，并不統一地布置練習題，而是讓學生進行自主性地選擇，讓他們在對數學教師所講的內容進行一定的理解，并掌握其中的一些具體的方法，有針對性地將數學課本上的練習題進行選擇性的練習。此種自主性的練習題，數學教師將學生的作業進行批改時，就可以了解到學生在自主選題時是否具有針對性或是對學生理解集合的真正涵義的程度等。那么，這樣就可以促進高中數學課堂教學的高效運行。

2.在練習的形式上給學生開創自主選擇的空間

傳統的高中數學練習往往是用紙和筆來進行抄寫、運算或論證為主的書面形式，不符合學生多元智能發展的需要。要改變這一現狀，教師在設計練習時，應讓練習從“抄寫、運算、論證”的單一形式中走出來，做到聽、說、讀、寫、算、唱、畫、做等全面開花，在練習的形式上給學生提供自主選擇的空間。對于上述這種學習模式，可以在很大程度上激發學生們的學習興趣。

（二）加強對個性化作業的思考

根據多元智能化理論的視角，傳統的分層作業的形式雖然考慮到了學生個體之間的差異性，但是仍然存在著較多的問題，具有一定的局限性。如它不能與高中生實際的智能差異很好地吻合，以及它簡單地將學生的學業成績分成了“三六九等”，這是極不科學的，因為它嚴重地挫敗了學生學習數學的積極性以及興趣，個性化的作業實質上而言是一種具有自質的作業布置模式，數學教師可以在實際教學過程中提供各種各樣的作業，根據學生個人的智能特征以及對知識的接受能力等情況，例如手工作業、繪圖作業等各類形式的作業。數學教師在上到《橢圓的定義與標準方程》這一節時，為了能夠鞏固學生對橢圓的認識，數學教師布置了這樣的課后作業，供學生從中任選一題：(1)根據橢圓的定義，請你設計出一支能方便畫出各種橢圓“橢圓規”，并說明其工作原理；(2)根據橢圓的定義，利用電腦軟件《幾何畫板》畫橢圓，并說出這樣畫的根據；(3)寫一個橢圓方程，求出焦點，用描點法畫它的圖形，然后用定義驗證圖形的準確性；(4)觀察自然界和生活中有哪些物體的形狀(或它的某個截面)象橢圓，想一想，如何應用橢圓的定義來驗證它是不是橢圓．以上各題，均是加強學生對橢圓的認識。通過層層遞進，可以看出學生實際的掌握程度。

三、結論

綜上所述可知，當前時期下高中數學應該積極地加強多元智能理論的應用，這對于提供高中生學習數學的興趣以及提升高中數學課堂的實效性具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 朱莉,王靖,周念麗,等.小班幼兒數學學習中的個性特征分析――基于教師的個案觀察 [J].幼兒教育?教育教學,2010(12).

篇（5）

二、初高中化學銜接教學探究

1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。

2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。

3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。

初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。

4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。

5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

篇（6）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02

現代認知心理學認為，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。初中化學學習是高中化學學習的準備，如何做好初高中化學教學的銜接一直是困擾高一化學教師的難題。高中化學教師到初中聽課較少，不熟悉現行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒有梳理初高中化學知識的銜接點;或者因高一化學教學時間緊，不能花費一到兩個星期的時間專門復習初中化學知識等，導致學生初高中化學學習出現脫節和低效的現象。還有，處于高一的學生，面對環境的新舊臨界點，也面對自身的心智發展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學生克服他們學習的困境。

微課是初高中化學銜接教學的重要資源。微課短小、內容精、情境化、便于應用等特點滿足教師的教和學生的學，微課貼合了學生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復觀看學習。如今，以微課為主的現代化教育方式正在我國迅速火起來。科學、有效地應用微課，可以幫助教師做好初高中化學教學的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學教材知識內容、教學重難點的有效銜接;助推學生學習方法的有效銜接及其學生學習心理的有效銜接。

一、微課的內涵及其有關研究

在國內，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內涵。胡鐵生認為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學視頻，是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。他特別強調了微課的視頻型和學習方式的多樣性。2013年華南師范大學教育信息技術系焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學者也都提出了微課的內涵，強調了微課是以微型教學視頻為主要呈現方式，融合了多種數字資源。微課在我國研究發展的時間比較短，2013年后知網上呈現的有關微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設計微課內容，尋找開發微課的工具、軟件，或者進行理論建構。有學者研究如何將微課融入高中的化學教學中，或者探討微課在初中化學實驗教學中的使用策略。有關如何使用微課進行初高中化學教學的銜接的文章很少，2015年中學教師鄭于藝在《地理教學》期刊上發表了《讓微課為初高中地理銜接教學潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學教學的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學銜接教學中的應用

（一）理清知識內容的銜接點，找準微課切入點

借助微課開展銜接教學，首先需要理清初高中化學知識的銜接點。初中的化學學習主要包括5個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。高一化學必修模塊提出認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展的六個學習主題。初高中化學課程在內容設計，教學要求，編排體系上都有相應的銜接，但是高一必修化學的教學內容廣度大，起點高，習題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準切入點，再強化和鋪墊，有效克服學生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學實驗的基本方法”的第 1 節，關于粗鹽的提純，與初中重點學習的溶解、過濾、蒸發銜接緊密，在此，可以以微課重現這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學生討論并設計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學習必修 1 第二章物質的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進行系統復習，從物質進行有序分類方便生活，過渡到對化學物質的分類，這些都是為了方便研究其性質，引導學生從分類法的高度用化學方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉化關系，從而強化了學生對酸、堿、鹽的認識，領會對化學物質進行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學習打下了基礎。

（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學習，高效突破教學重難點。運用微課，可以濃縮初中知識關鍵點，整合教學資源。教師通過測試，教學經驗積累等途徑找準學生初中化學知識的盲點。針對知識盲點把握關鍵內容，包括學習的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學生自主學習。或者從互聯網上整合多方資源，形成知識關鍵點的微課資源庫，呈現給學生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學知識進行復習的情況，可以嘗試在每個章節中使用微課對銜接知識點進行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導學生事先適當地復習和預習，實現初高中化學知識和技能的平穩過渡，從而提高學習效率。

微課資源包也可以融入課堂教學中，比如在初學氧化還原反應的概念時，學生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現，引導學生從反應前后元素的化合價發生變化的角度認識氧化還原反應，及時突破學生的認知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學情，以微課助推學習方法的有效銜接

初中化學教學內容貼近生活實際，教材內容淺簡，直觀性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學內容從感性逐步上升到理性，化學原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學習內容的變化，學習方法也跟隨著轉變才能適應學習內容的變化。初高中化學教學的銜接，不只是內容的銜接，更需要解決學習方法的銜接。當前的課改，倡導學生自主、合作、探究性學習。處在高一的學生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習慣沿用初中的學習方法去對付高中的學習。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學請教。還有，學生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導他們發揮這些信息設備的學習功能呢？

微課發揮獨特的魅力，使得學生的個性化學習成為可能。教師可以通過任務驅動，有效引導學生運用微課資源庫自主掌握學習節奏，引導學生通過互聯網點擊他們感興趣的知識點，或者重點關注自己的學習盲點，反復琢磨，因時因地因需克服學習盲區，潛移默化地提高學生自主學習的能力;同時也激發了學生學習的興趣，甚至激發他們主動分享學習的樂趣，提出問題，產生探究的欲望。教師進一步引導，學生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學生對新知識的理解程度。采用微課這種現代化的教育新手段引導學生在移動中學習和在線學習，促進學生比傳統課堂更積極、投入地學習，在潛移默化中適應高中的學習，助推學生初高中學習方法的銜接。另外，教師把學生交流的內容進行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學重難點，做到以學定教，有效助推初高中化學教學的銜接。

總之，微課這種基于學科知識點而構建、生成的以視頻為主的教學資源，在各個學科的教學中，發揮著獨特的優勢。微課為初高中化學銜接教學注入了活力，是幫助學生邁進高中化學學習的關鍵性的第一步，為學生適應高中的學習，習得獨立思考，自主學習的能力提供資源。建議我們廣大化學教師，以初高中化學銜接教學為起點，集中集體智慧，開發微課資源，不斷擴充、優化和綜合利用微課，建立微課資源庫進行分享，促進教師的有效教學和學生的有效學習。

【參考文獻】

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[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）

[4]鄭于藝，黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學潤色[J].地理教學，2015（17）

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）

篇（7）

前言

化學反應、化學實驗、化學物質與化學方程式等都是高中化學學習的主要內容，高中化學知識點既復雜又繁多，這無疑增加了學生的學習難度。在化學教學過程中，教師需要結合學生的實際情況逐一講解知識點，并采取相應對策幫助學生系統地了解與把握化學知識點，反之學生無法掌握知識點。化學是一門邏輯性較強的學科，若學生無法系統的掌握知識點，長期以往，學生會喪失學習積極性。因此，高中化學教學中的系統性思維尤為重要。

一、高中化學教學中系統性思維的重要性

化學是一門較為復雜的學科，既需要大量實驗支持又緊密聯系著朝陽科學，且是社會急需、承前啟后的實用性與創設性科學。毋庸置疑，化學一門應用較為廣泛的學科，其方式與情感價值是值得人們學習與借鑒的，但改革開放在一定程度上促進了應試教育的發展，尤其是高中階段，應試教育的發展趨勢直線上升，所以高中化學教學逐漸失去了基于生產與發展的生活世界，及失去了靈活的科學方式與情感的向度，最終只殘留貧乏枯燥的知識，日益陷入不良境地，成為了理科中的文科。新課改背景下，基礎教育逐漸有了新的活力，但高中化學教學受多方面因素的影響，至今仍居于缺乏系統性思維的狀態，這在很大程度上取決于高中化學教師落后的教學觀念與方式，大部分化學教師忽略了化學學科本身的系統性、忽略了化學與社會、科學等的互相影響與作業、忽略了學生的自主學習意識等，只知道一味的灌輸學生零散的重難點與重要習題，學生被動接受知識，且學習目的也僅是提升化學考試分數。從高中生科學教育角度而言，我們應該結合學生學習的實際情況采取合理有趣的教學方式幫助學生建立系統化知識，逐步產生科學態度，熟知科學方式，理解科學精神，以及幫助學生了解與掌握自身對社會、自然應負的責任，而不是盲目灌輸學生零散、脫離生活的空洞事實與理論知識。由此可見，系統思維是最適宜也是最急需的思維方式。

二、高中化學教學中系統性思維培育策略

（一）基于新課預習掌握化學教材

鼓勵學生預習化學新課，在一定程度上可以促進學生形象思維的培養，在新課預習過程中，學生可以整體掌握化學教材，預先計劃化學內容。具體而言，學生首先需要熟讀化學教學內容，且速度不宜過慢；第二次預習則需要結合相應的預習綱要，且需要集中精力分析與思索教材中出現的問題，及創建教學目標，通常教師都希望學生閱讀教材的過程中能夠主動完成課后相應的習題，所以在新課預習的基礎上學生能夠掌握化學知識點，并認真標識出重難點，然后在課堂上結合重難點認真聽教師的講解，從而更好的理解重難點。由此可見整體掌握化學教材是新課預習的良好作用。

（二）基于知識總結加強系統性思維

學生系統性的培養在一定程度上對教師有了更高的要求，即教師需要幫助學生整體掌握化學教學，并將涉及到的知識點進行歸納分列，產生完整的化學體系；教學需要幫助學生在學習階段有效融合化學實驗概念、物質組成等板塊，并從多個角度進行總結化學知識；教學需要幫助學生健全系統體系，使學生在學習過程中能夠進一步充實現有知識結構，并與舊知識相聯系。學習一段時間后，教師便可引領學生結合筆記本教學標準自行總結歸納知識點，或者是讓學生總結這段時間普遍出現的題型，或者讓擅長化學實驗的學生總結化學題涉及的方式，或者是讓學生總結系統性學習方式。學生在知識總結過程中，不僅提升了系統性思維而且把握了化學知識，以及提升了學習興趣。

（三）基于課后練習梳理知識

課堂學習固然重要，但課后練習也不容忽視，教師在布置作業時需要注意題量，不能為了覆蓋課上所有知識點而布置大量作業，而是應該注重化學知識的梳理，著重布置反復強調的重點內容，在此基礎上拓展化學知識，以及針對學生經常出錯的題目布置相應的練習，幫助學生認清錯誤的原因，并深追其本質，從而培養學生系統性的化學思維。在做課后練習題的過程中，先要用心的整理化學知識，每一道題目涉及哪些知識點都要做到心中有數，這樣才能把握練習方向，探尋解題契機。

三、結束語

綜上所述，系統性思維對高中化學教學而言有著極其重要的作用，既可以激發學生的學習興趣又可以提升教學質量，但系統性思維的培養是一個循序漸進的過程，因此課前預習、課上總結、課后梳理至關重要，從而加強學生的系統性思維，以及幫助學生產生系統性化學知識框架。

【參考文獻】

篇（8）

化學是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學。高中化學的課堂教學是老師與學生之間進行知識交換的橋梁，是老師與學生之間面對面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學課堂教學質量是每一個老師都應該重視的問題。

一、現如今高中化學課堂面臨的問題

1.高中化學課堂教學死板僵化。

現如今，高中化學課堂教學中教師普遍簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授，并不能提高學生學習高中化學的興趣，這樣學生的課堂學習效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應涉及化學物品過量與不過量的問題，Fe與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應是不一樣的，產物一樣，但是產物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學生單純記憶并不加以理解，這樣的化學課堂是沒有任何意義的。高中化學課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學生學習高中化學的積極性越來越低，成績越來越差。

2.高中化學課堂不注重實踐。

高中化學是一門需要將知識理論與實驗操作相結合的一門學科。但現在很多高中老師并不注重化學實驗課堂教學，從而使學生的動手操作能力變差，對高中化學的學習興趣逐漸降低。化學實驗是老師進行化學課堂知識教學的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結合實驗現象進行教學，比如：鎂條在空氣中燃燒會發生什么現象？鐵暴露在空氣中會發生怎樣一連串的化學反應，顏色變化？這些都是學生需要通過親手操作看到實驗現象之后鞏固的一些重要化學知識點。但是現在的高中化學課堂卻只注重知識點的教學，不注重實驗，使學生對重要化學知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學的學習積極性大大降低。有些化學知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學反應的進行。

3.忽視課堂互動教學。

很多高中化學老師存在“以老師講、學生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學生的互動。互動教學可以大大提高學生學習化學的學習興趣，并能使學生更快地加深對化學重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學中，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不去了解學生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發生反應，那三價Fe會不會也能與O2反應呢？這就需要老師加以引導。不引導學生自己思考出知識點，會給學生帶來思想上很大的惰性，對老師產生依賴性，對學習產生厭煩心理。

二、提高高中化學課堂教學質量的方法

1.加強互動教學。

在講授知識點時，老師應該用反問互動的方式對學生進行教學，比如：在講授鐵的一系列反應時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應，然后問：學生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應？鐵是否還能與其他物質反應？等等。老師用這種反問互動的方法引導學生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學生，這樣效果不好，并且學生記憶不深刻。老師應該用這種反問互動教學方法激發學生學習化學的積極性，使學生學會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準備，知道就哪個知識點和學生進行互動教學，怎么引導學生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質Cu與O2反應，生成CuO，CuO能再與O2反應，這就需要老師引導學生思考。所以，老師應該加強對自己教學經驗的總結和前期備課等，更好地為自己的課堂教學負責，為學生負責。

2.加強化學實驗教學與化學課堂教學相結合。

實驗是高中化學教學中不可或缺的一部分。老師進行化學課堂教學時一定要注意在一些化學實驗現象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學生學習化學的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結合課本知識講解操作，為了激發學生上課的積極性，老師可以在旁邊進行指導，讓學生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。

高中化學實驗操作不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，而且能夠幫助學生更深地記憶化學知識點，使學生在基礎知識與實驗操作兩個方面得到全面發展，提高自身的化學學習素質，激發自己學習化學的興趣，使化學成績穩步提高。老師一定要在進行化學授課時確保所做實驗的準確性、安全性和可操作性。

3.使化學課堂生動化，引入游戲教學。

高中化學課堂教學不應該只是老師死板地講課，學生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪位學生進行知識點的總結或者個別知識的背誦等。這種游戲教學法不僅加強了學生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學課堂變得有趣，激發學生學習化學的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質Cu，Fe，Al這些具有多種化學反應的物質來說，更應該通過這個游戲進行知識的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學課堂現如今面臨很多問題，需要老師們結合自己多年的教學經驗去探索、去解決。高中化學作為全國高中生統一學習的一門重要學科，需要學生的熟練掌握，需要學生對知識點的熟練應用。提高高中化學課堂教學質量迫在眉睫，需要每一位老師在教學之前做好充分的知識儲備及教學方法儲備，以激發學生學習化學的積極性為目的，更好地為學生以后的發展服務。

參考文獻：

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[2]楊愛紅.高中化學教育中學生學習興趣的培養[J].改革與開放，2011（04）.

篇（9）

G633.8

總所周知，高中所學的化學知識的課本本身其實就是一個知識結構，所以老師在傳授知識的時候，就更應該結合書本加強學生對知識構建能力的培養，這種能力不僅能夠快速提高學生的化學成績，也可以對學生以后在生活中對問題的解決也有結構概念。所以高中化學老師要重視這個方面，幫學生構建完整的知識體系。

一、高中化學教學中對于幫學生構建知識體系的重要意義

對于一般的高中學生來說，構建知識結構是相當的重要，對今后的學習生活有著極其重大的影響。

（一）有利于串聯知識

在學習過程中通過建立知識體系，可以將雜亂無雜的理論知識串聯起來，方便以后學生在以后的實際應用中更快、更準確的自由運用，從而提高學生在考試中的化學成績。

（二）有利于在考試中有效節約時間

現在我國的教育一般都是應試教育，對于高中學生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學生所面對的化學考試題目也發生了很大的改變，像推理題、計算題往往比以前更要復雜了，對于這樣的變化，高中學生不能再采取以往的方式進行逐一的計算，因為這樣會耗費很多時間，最終影響到考試的成績。而且眾所周知的，告示都是規定了時間的，所以需要在有限的時間里盡可能的多進行答題，所以構建知識的體系非常有效，這樣能幫助學生在答題時能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時間。

（三）可以培養良好的學習方法

高中化學中含有很多實驗內容，對于這部分的知識不僅僅是對概念熟記，還要對實驗的化學物質的屬性、實驗器材、以及最終實驗結果進行詳細記憶，但是因為這部分知識很零碎，記起來就十分不容易。但是如果能夠構建知識體系，就可以很輕松的解決這些問題。通過對知識長期的積累，可以養成良好的學習方法，加深學生對知識點的記憶。只有這樣子，學生會在提高成績上比較輕松。

二、引導學生建立化學知識的具體方法

在課程改革以后，很多學校的教學方式其實仍然沒有發生本質性的變化，學生的表現也不盡人意。大概是體現在自己創新和思考的能力很差。于是很多老師開始要求學生對知識進行構建，并取得了很好的效果，但是在這構建知識的體系過程中出現了一些問題，需要不斷的進行改進。

（一）進行課前、課中、課后的知識梳理

學生在學習化學知識的時候，很多情況下需要在老師的引導下進行學習。所以在課前、課中、課后都應該加強對學生所學知識的梳理。在課前，老師應該學生對這部分的知識進行大體了解；課中要有結構的進行知識的講解，比如對于一種化學物質的介紹首先是對它概念進行學習，然后詳細介紹它在實驗中所發生的化學反應，并延伸到器材的使用，這樣學生就可以進行發散性的思維；課后。老師應該布置相應的學習任務，使學生在課后對知識進行一個回顧。

（二）從整體出發，顧全全局

在知識的構建過程中，需要把高中的化學知識進行整合，所以在低年級的時候，老師應該主要培養學生構建知識的思想和意識，當進入高三的時候就應該從全局入手進行知識的復習和構建。在這個階段，由老師引導學生對高中化學的整體認識，構建出知識的框架，例如化學的概念、化學的實驗、化學物質屬性、計算推論等等。然后進行延伸和補充，讓學生對高中化學有整體的認識，對重難點進行分析，有利于在答題中提高對題目的解析能力。

（三）加強對細節的學習

學習框架確定以后，接下來是對知識的完善，從細節入手掌握化學的細小部分。對于一些基本概念的學習，可以采用貫穿整個知識點的方式來學習，也可以利用化學中的平衡等式來計算，不管是在化學中還是其他學科中，我們所學到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過一個知識點來進行闡述，這樣就能夠對化學系統來進行明了的學習。

而對于高中化學的實驗部分，應該分兩個方面來進行知識構建，首先是化學實驗中的實驗器材，再然后就是化學物品。通過記憶化學實驗中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過實驗以后的屬性，將整個知識點進行結合，構建出層次分明的只是習題，以免知識混淆。

在對于化學元素框架構件時候，最重要的事對化學元素進行記憶，可以將有關的化學元素結合在一起進行記憶，并且對化合物的屬性進行總結歸納，同時對于將元素與化合物二者之間的關聯進行有效的整合，讓其在知識框架中更加具體和規范，條理性更清楚。

對于學習有機化學的這部分，通常是把感官加進去，也就是所說的官能團，老師可以引導學生去記憶官能團的一些主要性質，充分了解到有機化學的規律，然后將兩部分知識結合起來，建立起詳細的有機化學知識體系。在化學的學習中，會牽扯到大量的運算，對于這部分的學習，可以通過構建物質量來作為中心，老師要引導學生對于各種單位不同量之間進行準確的轉換，將化學中的各種化學概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對他們進行區別記憶、以免對知識不熟悉發生的混記現象。

（四）將全體進行整合，構建知識體系

通過上述部分，我們對各部分的知識都建立相應的框架體系，最后的過程就是將框架進行完善，然后將其進行整合。首先將一些基本概念進行整合變為一個整體，比如對于化學物質的特點、基本概念、化學實驗這些知識點就可以串聯在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識進行融會貫通，時常復習，避免對知識點的遺忘。在復習過程中如果發現對知識點的記憶發生模糊現象，就應該加大學習力度反復理解，將知識點化為應對考試的利器，進而提高學習成績。

三、結語

總的來說，在高中化學知識的學習中對于學生構建知識體系是非常必要的，它能夠有效的提高學生的學習成績。這不僅僅需要學生的努力，同時也需要老師很好的進行引導。

參考文獻：

[1]劉強.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.

篇（10）

伴隨著新課程改革進程的日益深入，高中化學教學也深受影響。新課程改革對傳統高中化學教學帶來了巨大沖擊，使得深入高中化學教育活動的學生與教師深受心靈震撼。新課程理念下的高中化學教學產生了較好的教學效果，但是，我們在滿足于既得的教學成就的同時，需要對于一些較為突出的問題做一下梳理。

例如，如何處理教材內容與擴展內容？高中化學教師如何面對新課程標準以及高考帶來的新壓力？高中化學教師要怎樣做才能夠更好的、更為有效的組織課堂教學？如何處理課時與教學內容之間存在的較大差距？如何才能夠真正培養學生自主學習的能力？等等。

筆者結合上述問題認為，在新課程改革影響下的高中化學教學應當從以下幾個方面進行革新。

一、加強對高中化學教學新課程標準的研究與深入探索

在高中化學教學過程之中，作為新時期的高中化學教師要能夠加強對新課程標準的學習與研究。新課程標準之中對教師的要求要進行整體把握，并在實踐過程之中努力糾正自己傳統教學之中的突出問題。同時，在具體的教學過程之中，需要努力的使自己的教學活動符合新課程標準的要求。

二、加強高中化學教學之中，實驗教學的比例

篇（11）

如何做好高中化學的課堂教學直接關乎著高中化學教學效益的提升。筆者多年從事高中化學教學工作，并且在日常教學中注意將自身的體驗和經驗進行積累。下面，筆者就結合自身教學經驗以氧化還原反應的課堂教學為例進行教學論述，談談筆者對高中化學教學有效性的一些思考。

一、課前準備要充分

我們常說：“不打無準備之仗。”在教學實施中也是這一道理。任何一堂課的實施都需要在課前有一個充分的準備，這樣才能夠為教學實施奠定良好的基礎，做好充分的準備，在高中化學教學中更是如此。因此，筆者認為要上好一堂高中化學課，提升高中化學教學有效性就首先要在課前做好充分的準備。

這一準備主要包括兩個方面：一個是教師在課前的教學備課要明確目標，一個是學生要及時地對有關的知識點進行預習。教師的備課是為了更好地實施教學，學生的預習是為了在課堂學習之中更好地融入課堂之中。因此，這兩者缺一不可，下面筆者就以學生預習氧化還原反應為例進行論述。

預習其實就是在課程開始之前就對相關的教學內容進行預設性的學習，借助這個過程學生可以很好地了解教學的內容，教學的目標，并且還可以在教師的指導下明白該部分的教學內容中會涉及到的重要考點。因此，筆者認為在預習這一環節中，教師一定要充分地發揮自身的引導作用從而讓學生更好地開展預習學習。

教學實施：

教師在預習環節可以讓學生掌握氧化還原反應這個部分的考綱包含有：

1.掌握化學反應的幾種基本類型。

2.理解氧化還原反應，了解氧化劑、還原劑等概念、含義。

3.掌握常見的幾種反應。

4.學會判斷氧化還原反應中電子轉移的方向以及數目。

此外，在預習階段教師還可以預先將該部分一些重要知識點指出來，如：氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物的判斷，計算電子轉移的數目，學會判斷反應是否是氧化還原反應等。

教學反思：

通過在課前準備階段的這種預習，學生在教師的引導下能夠更好地了解氧化還原反應這個部分的教學目標和教學重點，這樣在預習之中學生就能夠有方向地進行學習，從而更好地進入到課堂學習的環節之中。

二、課堂教學巧設計

課前的準備為課堂教學的開展奠定了基礎，但是課堂教學這一環節依然值得重視。所以，在教學實施過程中，筆者認為一定要注意在課堂教學環節中巧妙地借助設計來更好地實施課堂教學。

課堂教學巧設計主要是指要設計出教學情境，要借助多媒體設備設計出聲、像、形兼具的課件來輔助教學。下面筆者就以創設情境來引出還原劑、氧化劑的教學為例進行論述。

教學案例：

教師問：在初中階段，大家學過哪些基本的反應類型？

學生1：分解反應、化合反應。

學生2：置換反應、復分解反應。

教師指著多媒體中出現的一個化學反應方程式，問：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，這個反應是什么反應類型？

學生討論，發現該反應并不屬于化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應中的任何一種反應，于是斷定在化學之中還存在別的反應類型。

教師又問：那么大家再根據這個化學反應方程式的特點結合初中的學習來分析這個化學反應方程式具有什么特點？

學生3：都有氧這個元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。

教師問：那么，這是氧化反應還是還原反應呢？

學生討論，兩者皆有，且有得氧就一定有失氧。

最后，討論得出結論：一個化學反應中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧為氧化反應，失氧為還原反應。得氧的物質是還原劑，失氧的物質叫氧化劑。

教學反思：

在這個過程中，教師一步步地對學生進行引導，并且創設出這樣的問題情境來引導學生。在這個過程中，學生參與其中，和教師、同學進行交流、討論并最終得出氧化劑、還原劑的定義。這樣的學習方式不僅讓學生充分地參與到課堂學習之中，還提升了學生的思維能力。

三、多種方式開展課后復習

任何的一個教學過程都分為三個基本步驟——預習、學習、復習。高中化學的學習也一樣離不開復習環節的實施。

通過復習環節，教師可以引導學生將所學的內容進行一個簡單的梳理以幫助學生更好地形成相關的知識結構和脈絡體系。同時，教師還可以借助習題的訓練來幫助學生鞏固提高所學知識，發現自身學習之中的盲點，從而更好地鞏固學習所學知識，并為新知識的學習奠定基礎。

教學實施：

在完成了《氧化還原反應》這個部分的學習之后，復習可以這樣進行：

1.教師引導學生梳理所學知識：該部分的內容主要包含了用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；能夠根據化合價的變化和電子轉移的觀點來分析氧化還原反應的方法；掌握氧化還原反應的本質。

2.教師出題學生做：找出反應中的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO

教學反思：

通過這樣兩種方式開展復習，學生就可以分別從理論的層面和訓練的層面對氧化還原反應部分的知識深化認識和了解。教學的效果將得到鞏固，化學教學的課堂效率也將得到提高。

四、小結

高中化學的課堂教學實施方法探究是一個還有待進一步深入探討的問題，也是值得我們深思的問題。在上文中，筆者所言只是自身的一些淺見，希望對別的教師有所幫助。

【參考文獻】

[1]余泓遐.上好一堂課要切實解決的幾個問題——新課程高中化學教學例談，化學教育[J].2010年第4期