初中課程特點大全11篇

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為學生提供了探索、交流與合作的機會。教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如“做一做”、“試一試”等欄目，使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識；而“回顧與思考”、“總復習”也以問題的形式出現，從而幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成一個完整有序的知識結構；重視數學知識的形成與應用。教科書對新知識的學習都以對相關問題的討論作為開始，是學生了解、學習這些知識的有效切入點；隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應內容的學習，讓學生經歷真正的“做數學”，“用數學”的過程。“讀一讀”欄目提供了有關數學史料或背景知識的介紹、數學在現實世界和科學技術中的應用、有趣的問題討論、知識延伸等，目的在于給學生提供了解數學、研究數學、應用數學的機會。

二、教學過程中教與學的關系發生了變化

新課標要求增強教師“教”與學生“學”之間的交流性，即要求“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展”。因此，數學課上的教與學不再被截然分開，而是在一種動態的交流過程中相互轉換，師生之間、學生之間交往互動、共同發展；學生在教師引導下主動地學習，教師不斷激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽嘗試、創新，關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。

1、讓學生的學習由被動地接受變主動地發現。新課標改變了傳統的學習方式，要求根據學生的認知特點，結合具體的教學內容，創制性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供了豐富多彩的學習素材，把學生學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，引導學生積極主動地參與到教學活動中來，使學習過程更多地成為學生自己發現問題、提出問題、分析與解決問題的過程。例如一元二次方程概念的引入，求根公式的導出與應用，列一元二次方程解應用題的教學可引導學生主動地進行推理與應用。

2、鼓勵學生自主完成探究活動。新課標要求教學設計要有利于學生自主學習，讓學生經歷數學知識的形成與應用的過程，理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識、基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。教師要始終把學生放在主體的位置，課堂上最大限度地引導學生動口、動手、動腦，養成良好的自學習慣，實現由強調學習結果到強調學習過程的轉變，促進學生主動探索、主動思考、主動實踐、自主完成探究活動。例如三角形全等的判斷可由學生自主完成。

3、鼓勵小組合作探究，正確對待個體差異。在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，通過教師與學生之間、學生與學生之間，彼此協調的活動，共同完成學習任務。小組之間互相交流、取長補短，達到教學互動，從而使學生在學習的過程中學會與他人合作、交流思維的過程和結果，體會與他人合作的重要性和獲得成功的喜悅。那么，學生的個體之間存在差異怎么辦？教師應滿足多樣化的學習需要，提倡解決問題的多樣化，尊重學生在解決問題的過程中表現出不同水平，對學習有困難的學生，要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們參與學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，及時肯定他們的進步，對出現的錯誤要耐心地引導，分析原因，幫其改正，增強他們學習的興趣和信心；對學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

三、現代教育技術融入到教學中

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-20

一、新課程改革對初中生物教學的要求

新課程改革在吸收我國現行生物教學優勢的基礎上，對我國初中生物教學提出了更高的要求，具體表現在以下幾個方面。

首先，在學習內容方面，基于傳統生物教學內容的生硬死板、枯燥乏味，新課程改革更加注重對學生學習興趣的培養。新課程改革強調教師在生物教學中除應注重提高學生掌握理論知識的能力外，還應注重培養學生的實踐能力和思維能力，促進學生的全面發展。其次，在課程目標方面，新課程改革改變了以往傳統封閉式的課程教學形式，更加注重培養學生的創新能力、學以致用的能力以及分析和處理問題的能力。最后，在學習方式方面，新課程改革指出，學生是教育的主體，教師在生物教學過程中，應以學生的學習為中心，通過不同的教學方式，吸引學生的注意力，使學生能夠積極參與到生物學習中來，激發學生的學習動力，培養學生的合作交流能力和自主探究能力，更好地促進教學質量的提高。

二、新課程改革下初中生物教學特點

在新課程改革的大力推動下，我國初中生物逐漸由傳統的封閉式的教學模式向先進的多樣化的教學模式轉變，其教學特點也隨之發生改變。本文從以下幾個方面對新課程改革下的初中生物教學特點進行分析。

第一，以提高學生的生物科學素養為著眼點。新課程改革強調，學生是教育的根本，初中生物教學不應以書本知識的傳授為教學的主要目的，而應注重提高學生的生物科學素養，這種科學素養具體表現在生物學的科學知識、科學方法、科學態度及科學價值觀等方面。初中教師在生物教學過程中，應按照新課程改革的要求，聯系學生生活實際，以科學知識為基礎，以提高學生技能水平為目標，為學生設計不同種類的學習活動，以充分吸引學生的注意力，引導學生積極參與到活動中來，從中體會學習生物的樂趣，有效理解和掌握更多的生物知識，培養學生的探索和求知能力等。

第二，致力于促進學生的全面發展，提高教學質量。新課程改革指出，初中教師在生物教學中，應以培養學生的學習能力和創新能力，促進學生的全面發展為立足點，以提高教學質量為最終目標。這就要求教師在初中生物教學過程中，應不斷改進教學方式，選取靈活新穎的題材以激起學生的好奇心，激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的思維能力和創造能力。

第三，為學生提供新的學習方式，倡導探究性學習。探究是學生學習生物課程和認識世界的有效方法之一。新課程改革指出，通過探究性學習，能夠在一定程度上轉變學生的學習方式，充分發揮學生在生物學習中的主觀能動性，提高學生的主動參與能力、探究能力以及動手能力，培養學生的創新能力和合作交流能力。這就要求初中教師在生物教學中，要不斷探索生物教學改革的新思路，在教學中注重對學生理論知識的引導，減少書本知識的灌輸，通過不斷優化課堂教學模式、方法、手段等，為學生主動探究提供充足的時間和空間，以更好地培養學生的探究能力和觀察能力，提高學生主動學習的能力。

綜上所述，初中生物作為一門理論性較強的自然科學，與人們的日常生活息息相關，因此，教師在初中生物教學過程中，以新課程改革為準則，不斷改進和完善教學方法和教學特點，有利于激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的實踐能力和思維能力，對教學質量的提高具有積極意義。

參考文獻：

[1]郭玉華.新課程改革背景下提升初中生物教學質量的策略[J].學周刊， 2015，（8）.

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隨著初中化學新課程的實施，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀要求教師在參與課程改革的過程中轉變與更新教育觀念，改變傳統的教學行為。

一、初中化學新課程的特點

1.突破學科中心傾向，拓寬視野，注重學生化學素質的培養

新課程的改革目標之一就是要轉變傳統課程過分地強調以學科中心。所以化學素質的培養不僅包括教給學生化學基礎知識、化學技能等智力因素，還應包括培養學生對化學的興趣、愛好，學習化學的良好習慣、學習意識、學習品質等非智力因素。新教材的編寫則很有人情味和人文素養，它通過大量的探究活動及社會調查滿足學生的好奇心和探究欲望，從而激發學生的學習興趣。

2.突出學生的主體地位，教學民主，注重問題研究能力的培養

新教材以培養學生的科學素質為主旨，全面體現初中化學課程的目標。以學生的發展為本，在科學教育中滲透人文教育思想，促進學生的可持續發展。通過探究實驗、社會調查等活動將以往的學習形式由個體自學轉為小組合作，組內成員分工合作，在互動交流中完成課題研究。

3.突破應試教育傾向，聯系生活，注重學生的可持續發展

倡導素質教育，反對應試教育是我國教育改革的總體趨勢。化學是一門實用性很強的學科，在生產生活中的運用非常廣泛。在九年級開設化學課不僅能讓學生掌握一些科學知識，而且能很好地培養學生的環保意識。通過學習，學生不僅掌握了一些基本理論而且能用所學的知識解決實際生活問題。為學生的可持續發展和終身學習奠定扎實的基礎。

二、教學實踐體會

1.轉變教學觀念，實行角色轉換

新課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科走向學生，課程不再只是特定知識的載體。在教學中，教師利用充足的實踐活動和現代教育手段引導學生，學習人類在探索自然的過程中所積累的豐富知識和形成的科學方法；在整個教學過程中教師應把學習的主動權交予學生，老師則始終以一個組織者、引導者、評價者的身份出現。

2.轉變教學方式，提高教學效益

心理學上認為：“初中生已經具有根據一些表象對事物的本質進行恰當的判斷、歸納或演繹的能力，有的學生甚至還能不受局部因素的影響，超出直覺感知的事物，提出假設，進行推理和論證，根據掌握的資料，進行分析和科學實驗，作出判斷和推理的能力，從而發現事物的內在聯系。”所以說，重視學生的“發現”學習是十分必要的。在教學中，教師應盡量結合學生的實際生活經驗，通過創設情境，引導和激發學生學習的熱情。

3.力求把理論知識與實際生活相聯系，達到學以致用的目的

長久以來，我們只注重知識的傳授與鞏固過程而忽略了技能的應用。導致我們培養出了大批的高分低能兒。脫離實際的理論知識被學生束之高閣，而在遇到實際問題時卻束手無策。因此，在教學中應盡量多地引導學生觀察和探究身邊熟悉的現象和物質，學會解決實際問題，達到學以致用的目的。

4.不斷學習，保持與學生同步

新課程標準的實施，使課堂知識容量增大了，因此對教師的素質要求也就更高了。過去教師的“一桶水”已不能滿足學生的“一碗水”。所以新課程下的教師不僅要有扎實的學科知識基礎，還要具有較廣的知識面、較強的實踐能力，具有獲取新科技、新信息的能力。

總之，課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生的發展提供了更廣闊的空間。化學教學中滲透創造教育的途徑和方法很多，只要我們切實改變教育觀念，改革教學方法，在教育教學的各個環節中不斷探索和嘗試，就能培養出當今社會最需要的創造人才。

參考文獻：

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2、差異性。建構主義理論認為，教學過程不再是一個同步的而是異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑都能夠建構出相同的結果，教師在布置作業的時候，必須要考慮學生原有的知識和經驗，給不同層次的學生安排相應層次的作業，以達到幫助他們建構知識體系的目的。比喻在每節課后都設計AB兩組練習題或者增加自由選做題。A組題是對本節內容的基本要求，面向全體學生，B組題或自由選做題是較高的要求，供學有余力的學生選做。這些習題都與有關的教學內容緊密結合，但都不是能從歷史課本中找出直接的現成答案。這有利于培養學生的思維能力，有利于真正提高學生分析和解決問題的能力，特別是不少問題允許學生持不同的看法，有利于發展學生的創新思維。

3、趣味性。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”實踐證明，“興趣是最好的老師”。任何一門學科都應該扎實、活潑、生動地全面提高學生的文化素養，通過教師對作業的設計，讓學生興趣盎然地完成作業，并期待著下一次作業，這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。

譬如，“秦漢時期的文化”一章，筆者提供給學生兩枚1962年發行的紀念蔡倫的郵票，并說明其中一張是錯票，發現后立即停止發行，又發行其中一枚正確的郵票，要求學生觀察后分辨出哪一枚是錯票？是什么錯誤？這道題富有趣味性，培養了學生的觀察、思維能力和歷史知識的應用能力。趣味性作業以理解為特點，以興趣刺激學生探究的欲望，一旦學生形成這種良好的習慣和品質，其學業成績就會大幅度提高，對以后的發展也大有好處。

4、實踐性。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。學以致用，永遠是教育的直接目的。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能做得好。參觀、考察歷史遺存，歷史調查，撰寫歷史習作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識始終在生產、生活的真實場景中得到運用、驗一證。實踐證明，學生完全可以獨立地完成適合自己水平和生活的作業，而這些貼近生活、重在實踐行動的作業，對于學生提高學習興趣，培養學生的自信心和成就感很有效果。

5、人文性。教師的教學工作，表面上面對的是教材、課本、學生、作業，其實是在和一個學生的及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多形式，作業就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，教師布置作業、學生完成作業、教師批改作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍，平等的交往，純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。如讓學生自己設計作業，就會讓學生有熱情參與的期望，他們不再把作業當成負擔，學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的速度，成為學習的主人。在批改作業時，由教師一人操作轉向學生參與共同評價，這樣做，既把教師從沉重的批改作業的負擔中解放出來，也可督促學生找出作業中的不足，進行分析及時改正，通過不斷循環和督促、監控和反饋，使學生逐步養成自我監控的學習習慣。

二、如何恰到好處地運用多媒體

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2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。

3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。英語交流中的困惑，不僅表現在詞匯量的多與寡，還表現在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節這一單元增加了感恩節的內容，講仲秋節(The Mid-autumn Day)同時進行感恩節(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。

4、新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯)，dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內容的有關練習。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構的搖滾樂隊(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內容，這適合現在崇尚現代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關動物園的話題，操練有關提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請勿投喂動物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談論世界和中國各大城市的氣溫狀況。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經常發生、經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。

5、新教材緊跟時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息，思想性強，促進學生素質全面發展。大致表現在①關注西部大開發。新教材選編的內容不僅介紹于我國大城市的面貌，而且反映西部地區（如新疆、西藏、內蒙、陜西等）的面貌。②注重科學發展。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第9單元講解的是The memory Robort，談論有關智能機器人的故事。③ 緊跟時代步伐，關心時事。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第71課的Workbook上有這么一個句子“After we heard Samaranch said “Beijing”， we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激動人心的時刻呀！③關心社會，關心環境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第67課有句“After you use plastic bags， you mustn’t throw them about”，體現了教材引導學生關注“白色污染”的防治問題。④列舉并擴展了報刊上常見的縮寫詞，如UN（聯合國），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫詞。

6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內容，切近時代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現代年輕人的認知情趣。此外，新教材增加了一些學生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節日、旅游、音樂、機器人等，所設計的情景使學生感到親切、自然，易于激發學生在實際生活中運用語言的動機，調動學生自主學習的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），Workbook第154頁最后一部分是一首詩歌“Look at the moon”，很有詩情畫意，學生在讀這首詩時，既可以發揮想象力去體味和欣賞到美的月色，分享詩人當時的歡樂心情，又復習了形容詞及其比較級的用法，鞏固了基礎知識。

二、新教材的缺陷性：

1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第53頁，Part 2 Ask and answer中的第六句話“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當陳述句部分中出現一些含有否定意義的詞，像few， little， hardly， never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學中不得不把書上的句子改為“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課上的不規范用語就更是不勝枚舉，像in morning，Susan not agree，in meeting all day等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。

2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現象就不足為怪了！

3、知識點分散，缺乏系統性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現了過去完成時態的句式have been to(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。

4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第25課幾乎就是簡單的現在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統考，我所任教班級的優秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“May I return the history book to you a few days later”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“May I give the history book back to you a few days later”最恰當。

6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發達地區的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優秀的內容呈現給學生，對學生的思想培養和知識完善不無補益！

三、對使用新教材的建議：針對于新教材的優、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：

1、 學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：

①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learning aims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現。《初中英語教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養學生獨立查字典、獨立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法來區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現了一個短語stop … from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（We must stop her from watching TV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？

2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：

①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fast reading）或現時閱讀（Timed reading），通過小組討論（Discuss answers in groups），師生雙方要實現答案核對（Check answers with students of different levels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（Language Points）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Do communicative activities)。

②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson 1課，單純講述第二段對話，不但籠統而且消耗時間（a waste of time），就不如把句型“So +謂語+主語”與“So +主語 +謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學中要進行改正。

3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練。現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優良習慣和道德修養，是英語教師不可推卸的責任。

參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。

篇（6）

一、新教程的優越性：  

1、新教材的知識點帶有前瞻性，超前引入性和重復性。譬如，“a bit of”這個短語，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第59課上才正式學習，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第72課的Workbook上提前導入了，體現的“張思中英語教學法”中的超前引入規則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第84課就出現了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第77課，才正式學習。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第23頁第三段引入“Work must come first”(工作第一)這個句子，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第95頁第6題，再次呈現“Work comes first”這一短語，進行復習鞏固，體現其反復呈現的思想。  

2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。  

3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。英語交流中的困惑，不僅表現在詞匯量的多與寡，還表現在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節這一單元增加了感恩節的內容，講仲秋節(The Mid-autumn Day)同時進行感恩節(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。  

篇（7）

一、教學方法的改革要從新課程內容和學生心理特點出發

我們的教學就是要使教學內容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導處于“共振”狀態,這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。

高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:

1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節,發現事物的因果關系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結論的缺點。

2.注意力較穩定且持久,能把注意力集中并穩定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發他們向更深的知識探求。

3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經驗型向理論型急劇轉化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現象所迷惑。對經過自己思考后而得出的見解,往往固執己見,不易改變。

根據這些特點,有必要整理出一套在系統地傳授基礎知識、訓練基本技能的同時,能充分發揮教師主導作用,有利于體現學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。

二、著重培養創造性思維的發現式教學法

教學方法多種多樣,根據高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發現式教學法較能適應高中生心理特點和智力發展水平,使學生在未知的境界里,自己去求發現,從而在獲得知識的同時發展能力。

發現式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環節。

在嘗試發現式教學中,我主要采用以下四種教學模式:

1.實驗式發現法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內容,較適用于實驗式發現法。通過教師提出一些能激發學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據的猜想和設計,引導學生自己設計實驗來證明自己的猜想。

2.觀察式發現法。對一些較復雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內容,可采用觀察式發現法。在教師的啟發下,學生通過認真、有系統地觀察教師的演示實驗,經過自己的思考,討論進而突出本質、擯棄非本質的東西,發現事物的因果關系。

3.討論式發現法。對于派生性知識或學習內容超過學生理解能力的知識,如電位等內容,可用討論式發現法。讓學生在教師周密設計的情景中,根據平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導下運用正確的思維方法得出結論。

4.自學式發現法。對課本內容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發現。在自學的時間里,學生可以自定步調地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發現困難之所在,教師再給予指導,從而獲得實際的幫助。

發現式教學旨在培養學生創造性思維能力,學生創造性思維能力的培養是一個復雜而艱巨的任務,應該把學生思維能力的培養貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應該穿行,有意識地培養和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創造性思維,這樣才能培養出高質量的人材。

三、發現式教學中教師指導的份量

讓學生在自己發現中學習,并不是不要教師的指導。發現式教學以教師指導份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級對不同氣質的學生進行分組跟蹤實驗中發現:具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質,多血質型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導份量宜少,而由他們自己去在發現中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發生慢的粘液質,抑郁質型的學生,他們思想不夠靈活,學習態度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導得越周密,成績越優良。

四、檢驗教學效果的目標和方法

任何一種教學方法所產生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發現式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創造性思維能力的發展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環境因素的影響而影響測量的信度。為及時統計多數學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據學生舉手的情況來統計反饋信息。

2.作業評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業評定權交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發現學生產生錯誤的原因。

3.考試方法。傳統的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統的“注入式”教學法相適應,無法評價學生創造性思維及各方面能力的提高,在評價發現式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設計和操作的考試,著重考查學生組織實驗能力、操作技能和得出結論的方法。

通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規律、改革教學方法是做好教學工作,提高教學效果的有效途徑。

參考文獻:

[1]三明市教師進修學院編.現代教育理論選介.1997,3.

篇（8）

本文針對目前中職學校中學生的現狀，以及計算機應用基礎教學中存在的問題，結合自己的教學實踐，就計算機應用基礎課程在實際教學中如何改革提出一些的看法。

1 改變教學形式

以前計算機應用基礎課程的教學多數采取"板書+講解+適當的上機練習"的授課方法，這種傳統的授課方式由于教學方法單一、僵化，沒有直觀的演示。當前計算機的各種軟件，多數以Windows操作系統作為系統支持，這種可視窗的操作系統具有強大的人機對話功能，使得計算機的很多復雜操作能夠借助圖標方式和鼠標操作而變得直觀、便捷。這些軟件的應用與操作，需要使用演示設備向學生講解。換言之，現在計算機已經發展到了"演示+操作+講解"的授課方式。實踐教學證明，在采用多媒體進行教學后，由于有了同步的演示，學生可以對老師講授的知識當堂進行操作練習，在師生的互動中既增強了學習的興趣，又把理論知識與實踐有機結合在一起，教學效果得到明顯提高。

2 教學內容和方法

提高教學質量和效果的關鍵是在教學中正確處理教和學的關系。從教學方法上來看，多年的職業教育沒有從根本上脫離普教的教學思想和教學模式，因此，沒有真正地體現出自身的教學特色。筆者在授課中往往有這樣的體驗，講授理論課時由于內容抽象難理解，結果一方面教師在拼命地想講明白，學生們也非常專注地想聽明白，但實際效果并不理想。如何在教學過程中采取恰當的教學方法提高學生的課堂學習興趣，是教學取得成功的關鍵。什么樣的教學方法更適合中職課堂教學呢？

2.1 改變教學方法。變以教為主的傳統教學方式為能動式的教學，以學生為主體，" 學"重于"教"，充分調動學生的主動性和積極性。教師在教學中作為咨詢者、指導者，對學生鼓勵為主，讓學生體現自我價值，增強自信心。其次，綜合運用各種教學方式及資源，多媒體教學、網絡教學可以直觀地、遠程地把教學內容生動的呈現出來，有利于激發學習興趣。目前，建構具有中職學校特點的"創設問題情境--師生互動設計問題--師生互動探究問題"三步走的計算機課堂，就是值得借鑒和參考的，它可以激活學生思維，提高課堂實效。具體步驟如下：（ 1） 運用"現實生活中的熱點問題"、" 藝術作品"和"文字材料、圖表數據、圖片"等創設問題情境，激發學生問題意識。（ 2） 在師生的交流互動中發現、設計問題。問題可以來自教師自主發現、設計，也可以來自學生互動，在相互啟發、交流中發現、設計問題。（ 3） 通過師生互動探究問題。把問題作為主線，在教師與學生間、學生與學生間相互探討的過程中解決問題，從而激發學生的求知欲望。

2.2 以能力為本進行課程內容整合。在中職計算機中大部分課程主要是以培養學生的動手能力為目的。中等職業學校學生的抽象思維和數據邏輯分析能力都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設計和制定項目的課程任務時，把知識點和中等職業學生不需要系統學習但需要部分掌握的內容融入其中，使學習過程成為學生參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的實踐過程。這樣進行教材內容的整合使學生有明確的學習目的和內容，能將知識迅速轉化為實際能力。因此，教師應根據學生的實際情況和能力目標，對教材做相應的處理。在教學內容上以實用、夠用為原則，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。

2.3 注重教學環節的組織實施。教師根據教學內容或教學案例制作課件，注重實例教學，以具有代表性的實例作為每個教學模塊的開始，讓學生從"可視化"的實例教學開始，對模塊的目標有一個整體認識，明白完成目標任務需要哪些知識。隨后，再以實例為主輻射到相關的知識、技能。在實例中學會操作，讓學生每做完一個例子都有一種自豪感、成功感，可增強學生自信心，激勵學生積極向上。實踐證明，這樣的教學方式由于教學直觀性、目的性更強，普遍被廣大學生所接受。

2.4 培養學生的創新能力。課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。在傳統的教學中，教師教法的呆板，使聽課的學生枯燥乏味，坐如針氈，久而久之，便沖淡了學生對計算機課的興趣，從而扼殺了學生的創造性。教師教學的目的絕不是教會學生具體的科學知識，而是應該著眼于為學生創造一個合適的環境，通過知識的傳授開發他們的智力，培養他們的學習能力，這樣才能使他們受益終生。

3 實踐操作

以實訓基地現場教學為主，盡可能多地為學生提供動手操作的機會。結合實際，使教學和實際真正融為一體。在實訓過程中借助教學課件，采用講、看、練一體化和分組討論的教學方法，使教學更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復雜的敘述用生動的圖像和動畫表現出來。

4 評價方式

中職學校學生綜合素質較差，學習內驅力弱，認知水平和能力弱，這就使得我們要去尋找一種適合中職學生的學習評價方式，既不使學生的自尊心受到傷害，又能從一定程度上客觀評價學生的學習效果。對此，應改革傳統的評價方式，以我校為例，學生考評成績為：綜合成績= 平常表現分+ 期中考試成績+ 技能鑒定成績+ 期末考試成績。各部分所占比例分別為：30 % 、10 % 、40 % 、20 % 。把學生平時作業、上機練習表現、請假等一系列都放到考評中，有效地提高了管理，也讓學生平時對自己加強了監督。另外還有一些參加市、省、國家級比賽的學生可以免考，所有成績均以合格評定，得獎的還有一定獎勵金額，這也在一定程度上激勵了學生積極向上的熱情。

總之，中職計算機應用基礎課程的教學改革是培養高素質勞動者和高技能專門人才的需要，且任重道遠。只有積極探索，不斷改進教育教學方法，才能為國家、社會乃至全人類培養更多、更優秀的有用人才。

參考文獻

篇（9）

Protel99se是目前國內廣泛使用的EDA軟件之一，深受電路設計工程技術人員的喜歡和職業學校學生的青睞。由于Protel99se是一種集原理圖編輯、PCB編輯、圖表生成和可編程邏輯器件設計等多種功能于一體的應用型軟件，具有外文性、綜合性、實踐性等特點。要掌握這門技術，既要求學生具有良好的英文功底，又要求具有扎實的電路理論，以及比較強的動手操作能力。因此，在學習過程中，不少人感到困難。采用什么樣的方法或手段進行教學，對中等職業（技工）學校的學生來說（因為他們基礎差），如何容易學，并對這門課感興趣，以達到提高教學效果目的？這是教師們一直在探索的問題。經過多年的教學實踐，我們從教學目標確定、教材編寫、興趣激發、一體化教學活動組織等幾個方面進行了初步探討，提出了以下比較可行的方法。

一、以“市場需求”為立足點確立課程教學目標

培養學生具備與工作崗位相適應的專業技能和認知水平是中等職業教育的培養目標之一。因此，市場需求是我們確立課程教學目標的立足點。雖然Protel99se具有多種功能，但電子產品制造企業往往只利用它來編輯原理圖和設計PCB文件，以便電路板廠根據所設計的文件生產印刷電路板。為此，我們把《Protel99se電路設計》課程的教學目標確立為：比較熟練地運用Protel99se繪制原理圖和設計PCB文件，并通過熱轉印的方法制作印刷電路板。

二、以“工作過程”為依據編寫合適的校本教材進行教學

盡管目前市面上介紹Protel99se的書籍不少，但這些書籍也是基本按照Protel99se軟件所具有的功能模塊為主線，分立地向讀者介紹各功能模塊的使用方法，而且在編寫過程中未能考慮中等職業學校的生源特點，可以說還不適合中職生使用的教材。因此，學生辛辛苦苦地學完整本書，到頭來連一個簡單的PCB電路都無法完成。為此，在教學實踐過程中，筆者認為：以設計、制作PCB板這一“工作過程”為主線，將Protel99se知識體系分解為軟件安裝啟動原理圖圖紙模板設計、調用原理圖編輯（包括元件定制）由原理圖同步生成PCB文件、編輯PCB文件（包括元件封裝定制）PCB文件分圖層打印熱轉印制作印刷電路板等幾個部分有機地結合起來，編寫成《Protel99se電路設計輕松入門》校本教材。在編寫校本教材時，應考慮到中職生“不僅存在知識上的缺陷，還存在較為嚴重的非智力因素障礙”的特點，以“多一些感性化知識，少一些理性化知識”為編寫教材的理念，將設計、制作印刷電路板的整個操作過程分成若干步驟。每操作一步，需要點擊哪個菜單（或按鈕），執行這個菜單（或按鈕）命令會彈出什么樣的窗口……用這種圖文并茂的方式編寫教材的每一個知識點。學生以這種“小人書”式教材為指導，邊學邊做，就可以在比較短的時間內掌握運用Protel99se設計、制作印刷電路板技能。

三、以“項目導入”的方式激發學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣就會愛學、樂學和勤學。因此，提高教學效果的關鍵在于提高學生對所學知識和技能的興趣。在教學實踐中發現：讓學生觀察教師設計、制作某個電子產品（如+5V穩壓電源）的整個過程，不僅可以使學生在觀察過程中大致了解生產電子產品的工藝流程：繪制電路原理圖設計PCB文件制作印刷電路板元件焊裝、調試，而且可以有效地消除學生對電子知識的“神秘感”和“恐懼感”，樹立“只要經過努力，我也能設計制作電子產品”的信心，激發學生學習的興趣，為今后學習夯實了基礎。

四、以“手腦并用”的職教觀組織教學

黃炎培先生曾強調指出：“職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產力，欲達到此種境地，需要手腦并用。”因此，在教學過程中讓學生在教師指導下系統地完成一些新穎、實用電子產品制作課題，并將電路板設計、制作技能訓練貫穿于整個教學過程，對提高教學質量是十分有效的。在Protel99se教學實踐中，應遵循“由簡單到復雜”和“職業教育實用性”的原則，擬定了“+5V穩壓電源”、“電腦音響功放電路”，“遙控開關”等一系列課題，以及結合《單片機應用技能》課程教學設置了“ATmega8單片機控制系統”和“AVR單片機ISP下載線”等課題。學生通過獨立完成這些課題的設計和制作，不僅比較好地掌握了Protel99se設計、制作印刷電路板的基本知識，而且學生也掌握了設計原理圖需要的《模擬電路》、《數字電路》等專業基礎，焊裝元件的電子工藝知識，調試、檢測電路的技能，更讓學生切身體會到電子產品設計制作的綜合性特點。

五、以“以人為本”的發展觀重視個性教育

學生的基礎和接受能力是有差異的，基于這種情況，在教學過程中重視個性教育“因人施教”，實施多層次教學。根據學生能力差異，制定不同的發展目標，在完成課題的難度、深度及完成時間上進行調整。對于接受能力較差的學生，可安排簡單的課題或適當延長完成課題所需要的時間；對于接受能力較好的學生，可以安排復雜程度略高的課題或限定完成課題時間。在教學中，還要密切注意學生的實踐表現，及時對學生做出評價，不斷調整或重新分層，以充分挖掘不同層次學生的潛力。

六、以“物盡其用”的使用觀開放實訓室

運用Protel99se和熱轉印法設計、制作印刷電路板，涉及到的實習器材主要是電腦、激光打印機、電熨斗和30%的雙氧水及17%的稀鹽酸等。為了讓學生充分利用業余時間學操作技能，對學生開放這種實訓室是可行的，也是十分必要的。當然，開放并不等于不管，畢竟其中還涉及有對人體可能產生傷害的雙氧水、稀鹽酸等化學物質。這里所說的開放，指的是在教師統籌安排之下，將管理權下放給指定的、比較信任的學生，由這個學生代管整個實訓室的器材、紀律、安全和衛生等管理工作，教師還要進行監督檢查，并及時對學生不規范的一些操作指出、糾正。另外，隨著人們物質生活水平的提高，許多中等職業學校的學生自己有電腦，可充分挖掘這些有利的資源，將相關的應用軟件安裝到學生自己的電腦中，引導學生充分利用現有資源進行學習。

筆者所介紹的方法，經過多年的教學實踐，學生的學習氛圍效果還是比較明顯的，學習電子制作興趣也提高了；當然，教學方法是多種多樣的，只有根據不同的教育對象，不同的教學內容，選擇最有效的方法，才能取得較好的教學效果。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0173-01

2011年6月8日，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，啟動新一輪的基礎教育改革。本次課程改革所表現出來的一個顯著特點就是：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，增設綜合課程及綜合實踐活動，如從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（每周平均3課時），以加強各學科知識之間的聯系與整合。

1.初中英語綜合實踐活動課在我國的研究現狀

初中英語綜合實踐活動課是一線初中英語教師基于基礎教育改革的理念、初中英語教學的需要、學生的自身生活及社會實際所開發的課程。

2.初中英語綜合實踐活動課的過程性建構

課程建構包括宏觀層面和微觀層面。宏觀層面的課程建構關注課程整體框架的建構，如教育方針、教育目標、教育結構、教育評價等的研究，而微觀層面的課程建構關注課程具體實施過程的建構。

1.1初中英語綜合實踐活動課的概念界定。初中英語綜合實踐活動課并不是專門的術語，它是綜合實踐活動課程與英語學科課程相結合的產物，是一線初中英語教師集體智慧的結晶。

1.2初中英語綜合實踐活動課的教學目標初中英語綜合實踐活動課是綜合實踐活動課程與英語學科課程一體化的產物。

1.3初中英語綜合實踐活動課的特點。初中英語綜合實踐活動課是從綜合實踐課程引申出來的一門課程。因此，初中英語綜合實踐活動課也具有綜合實踐活動課程的特點，即綜合性、開放性、實踐性、生成性、自主性等。

1.4初中英語綜合實踐活動課的實施方式。初中英語綜合實踐活動課將教師和學生納入到了課程開發者的行列中，是教師及學生參與的課程，其實施方式也與傳統學科課程的教學方式有較大的差異：傳統的學科課程以教師講授為主，學生只是被動地接受知識，不能有效調動學生的學習積極性；初中英語綜合實踐活動課以主題式的研究性學習為主導學習方式，以真實的問題、任務作為驅動，滲透信息技術教育，并以社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等作為補充，其教學組織、教學過程及教學方法都體現了以學生為主體的中心原則。

第一，初中英語綜合實踐活動課的教學組織形式。一般而言，初中英語綜合實踐活動課程的教學組織形式以小組活動為主，輔以班級活動和個人活動。在小組活動形式中，根據課程內容和學生學習成績及個性特點進行分組，并指派一名學生擔任組長，負責小組活動的組織。另一方面，初中英語綜合實踐活動課的組織形式還需要考慮到時間、空間等問題。

第二，初中英語綜合實踐活動課的教學方法。初中英語綜合實踐活動課并沒有統一的教學方法，初中英語教師可以根據教學的實際情況，選擇相應的教學方法。大部分初中英語教師會傾向于采用研究性學習的方式，來進行初中英語綜合實踐課的教學。

1.5初中英語綜合實踐活動課的評價方式。初中英語綜合實踐活動課關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所取得的發展，而傳統的評價方式僅能對學生在知識方面的發展進行評價。因此，初中英語綜合實踐活動課應確立以學生素質發展為中心的多元評價觀，以促進學生學習為主要評價目標，建立多重評價標準，采用多元評價方式對學生進行評價。

3.初中英語綜合實踐活動課的教學建議

首先，初中英語綜合實踐活動課是雙主體的，既要發揮英語教師的主導作用，也要體現學生的主體地位。因此，在實施初中英語綜合實踐活動課的過程中，英語教師要根據學生的實際情況，為學生賦予不同程度的自主性，讓學生參與到課程的構建及決策中，如主題的選擇、任務計劃的制定、任務方法的選擇、學習目標及評價標準的制定等。

第二，初中英語綜合實踐活動課以主題式的研究性學習為主導學習方式。因此，主題的選擇對初中英語綜合實踐活動課的成功實施起到重要的作用。主題的選擇既要考慮初中英語教學所涵蓋的話題及功能，也要密切聯系學生的實際生活及社會實際。

第三，英語教師為學生布置初中英語綜合實踐活動課的任務時，應事先完成該任務，從而判定完成該任務所需要的語言、知識、技能及策略，從而為學生提供有針對性的指導。另一方面，英語教師也可以對整個任務的完成樹立整體全局觀，從而保證該任務的順利完成。

第四，初中英語綜合實踐活動課要滲透信息技術教育，網絡資源的豐富性及廣泛性也使網絡資源成為初中英語綜合實踐活動課的主要課程資源，同時，要輔以其他課程資源，如實地調查、閱讀相關的紙質材料等。初中英語綜合實踐活動課程需要學生綜合運用校內課程資源和校外課程資源。

第五，英語教師需要專家的引領及學校的支持。初中英語綜合實踐活動課是由一線初中英語教師根據綜合實踐活動課程的理念、初中英語教學的需要、學生的自身生活及社會實際所開發的課程。但是，由于初中英語教師缺乏系統的理論知識、專家的引領及教學經驗，使得該門課程的科學性、合理性、獨立性、可操作性受到了嚴重的影響。因此，他們需要專家的引領與學校的支持。

結語：初中英語綜合實踐活動課是初中英語教師從綜合實踐活動課程引申出來的一門課程，是一線初中英語教師的智慧結晶，教師和學生真正成為課程開發的主體，該門課程是學生參與、協商式的課程。目前，初中英語綜合實踐活動課尚未引起我國專家學者的廣泛關注，也沒被正式納入到基礎教育課程體系中。但是，廣大一線初中英語教師的教學實踐及成果為我們展示該門課程的生命力及發展前景，也為綜合實踐活動課程的進一步研究提供了新的方向。未來的研究應進一步關注初中英語綜合實踐活動課的課型開發、評價工具的開發、教學模式的構建、課程的價值及定位等。

參考文獻：

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在科學技術快速發展的今天，信息技術已經在各個領域得到廣泛應用。教育領域，是信息技術應用的重點領域。信息技術在教育領域的融入，大大豐富了教學模式與方法。微課程，就是信息技術支持下產生的全新教學模式。

一、微課程的特點分析

1．微課程教學內容較少。與正常的英語課堂教學相比，微課程所包含的教學內容較少，主要針對某一個課堂教學問題或者重難點知識進行講解。在實際教學活動中，教師可以選擇普遍性的問題設計微課程，制定針對性的微課程，讓其服務于初中英語教學難點的解決，能夠大大彌補傳統課堂教學的不足。

2．微課程的時間較短。一般來講，應用于初中英語教學中的微課程應當被限制在十分鐘以內。在實際操作中，教師要根據具體的教學內容以及學生的認知水平去確定微課程的長度。微課程主要用來解決某一個重點問題，這是微課程時間長短的決定性內容。初中學生的思維特點是注意力無法長時間集中，因此，在設計微課程時，教師要嚴格控制時間。

3．微課程的英語資源容量相對較小。教師需要把握好學生的特點以及教學實際要求去選擇微課程的內容。微課程的內容含量雖小，但能夠幫助學生更好地吸收英語知識，快速達成英語學習目標。

二、初中英語微課程設計與應用方法

1．利用微課程，培養學生自主學習能力。在初中英語教學中應用微課程，是培養學生自主學習能力的好方法。作為信息化時代的初中英語教師，應當學會將課堂教學的重點內容與難點內容制作成為微課，并將制作好的微課上傳到網絡平臺中。現在的每一位初中學生都可以接觸到網絡，學生在需要之時在網絡平臺上隨時播放微課程，能夠很好地鞏固課堂知識，更能在課下時間查缺補漏，實現自身英語學習水平的提高。微課程具有短小且精練的特點，其中所講解的內容也都是學生經常產生疑問的知識點，非常適合學生自學之時觀看。與傳統的課堂教學活動不同，利用微課去學習，學生可以結合自身情況去選擇時間與地點，個人學習愿望能夠得以實現。比如在講解“Whatdoyouthinkofgameshows？”時，教師要引導學生掌握詢問其他人想法的句式與禮貌的回答方式。教師可以針對這一內容，制作一個五分鐘的微課視頻。通過英語教師間的合作，錄制一個情景式的微課，不僅能夠讓英語知識得以體現，還能吸引學生的注意力。

2．利用微課程，培養學生語言運用能力。英語語言學習，最終目標就是掌握英語語言并能夠應用語言。在過去的教學中，大多數初中英語教師與學生都將成績的高低視為英語學習成敗的決定性因素，極大地影響了學生的英語學習情緒。學生的語言運用能力，能夠直接反映出學生的英語水平。微課程的作用之一就是提高學生的語言運用能力。口語訓練，是中國初中英語課堂中普遍缺少的環節。教師可以利用微課程，提高學生的口語水平。比如在講解“Howwasyourschooltrip？”時，教師可以針對不同的主題去設置配音性的微課視頻。在視頻中，教師充當與學生交流的對方，說出類似“Howwasyourschooltrip？”的問題，并將正確的回答打成字幕，讓學生去讀，空出學生說話的時間。這種口語訓練微課可以有多個話題、多個情景，給學生更多選擇的機會。學生多練習用英語去表達，英語運用能力會大大提高。

3．利用微課程，提高課堂教學活動趣味性。擴大學生的英語知識量自然重要，激發學生的英語學習興趣、提高英語教學活動的趣味性也很重要。初中學生的學習較為緊張，將趣味性元素融入初中英語微課程之中，增多英語教學的花樣，會讓學生的英語學習更加輕松，給學生減負。教師可以利用多媒體技術對微課程的內容進行豐富，將圖像、視頻與音樂等結合在一起，刺激學生的多個感官，培養學生的英語學習興趣。比如在講解“Rainydaysmakemesad”時，教師可以通過微課程與學生做游戲。用微課程視頻給學生展示一些圖片，鼓勵學生用英語去表達圖片上的信息，在課堂中一起核對各自的答案。多元化的想法，會讓圖片成為樂趣來源，也會讓英語語言點學習更輕松。

綜上所述，將微課程與傳統教學模式結合在一起，利用微課程幫助初中學生建立全新的英語學習觀念，有利于英語教學活動的改革。借助微課程的優點，讓英語課堂更加有趣、充滿活力，能夠極大地推動英語課堂教學水平的提高。