課堂教學(xué)成果大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教學(xué)成果范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教學(xué)過程設(shè)計是教師對教材的第二次創(chuàng)造，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對教材的生搬硬套以及簡單羅列的教學(xué)方式，使教學(xué)過程更加豐富，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程設(shè)計除了要考慮授課內(nèi)容外，還應(yīng)該考慮到課程特點(diǎn)以及學(xué)生的基本素質(zhì)與接受能力等各種條件。

一、教學(xué)過程設(shè)計對德育課程課堂教學(xué)的重要性

德育課程課堂教學(xué)的目標(biāo)可以分為每門課程的總目標(biāo)和情感態(tài)度的價值觀、知識、能力等方面的小目標(biāo)，而且隨著學(xué)段的不斷變化也會產(chǎn)生一定的變化?，F(xiàn)在職業(yè)中專的的與教學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)就是全面性、序列性以及基礎(chǔ)性。職業(yè)中專德育課程教學(xué)中涉及到不同的專業(yè)學(xué)科、文化背景的學(xué)生以及教師。教師的知識涵養(yǎng)、綜合素質(zhì)、生活經(jīng)歷以及教學(xué)能力等因素構(gòu)成了教師獨(dú)特的教學(xué)體系。學(xué)校學(xué)生來自不同地區(qū)、社會背景以及專業(yè)學(xué)科等，自身都存在一定的差異性，因此，在進(jìn)行課程的教學(xué)過程中，學(xué)生會因為自己的主觀思想以及個體特征等使課程教學(xué)存在一定的難度。

而教學(xué)過程設(shè)計是一種特殊認(rèn)知的過程，這個認(rèn)知又與一般的認(rèn)知不同，具有自己的獨(dú)特性。教師可以通過對教材的二次創(chuàng)造，精心制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，編制教材教法程序，運(yùn)用更多的教學(xué)手段來對課程進(jìn)行科學(xué)的組織和設(shè)計，使課程教學(xué)更具有目的性、組織性、計劃性，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的接受課程，能夠與教師共同來完成教學(xué)活動。通過教學(xué)過程設(shè)計不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以更好的引導(dǎo)課堂教學(xué)方向，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏，可以更好的進(jìn)行師生交流。因此，在中專德育課程教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)過程設(shè)計，進(jìn)一步挖掘教材的精華，設(shè)計更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，更有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教學(xué)過程設(shè)計在德育課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用方向

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師要想教好一門課程，前提是自己必須要熟悉這一學(xué)科。教學(xué)學(xué)科的要求不僅僅是熟悉教材，還應(yīng)包括廣泛的參考資料以及相關(guān)的書籍，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該參照更多的資料以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來豐富教學(xué)的內(nèi)容，只有全面的審視吃透一門學(xué)科，才能更有效的對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計的前提就是要明確的知道通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能有哪些，應(yīng)該培養(yǎng)哪種情感和態(tài)度，并且要用可測定、可觀察的行為數(shù)據(jù)精確的表達(dá)出來。另外還應(yīng)該盡可能的對學(xué)生在教學(xué)過程中的心理活動進(jìn)行剖析，進(jìn)而更有效的把握教學(xué)方向。例如在《世界觀·人生觀·職業(yè)觀》教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計時，首先要明確教學(xué)目的就是要學(xué)生了解世界觀、人生觀、職業(yè)觀的含義以及三者之間的關(guān)系。

2.分析學(xué)生的具體狀況

教學(xué)活動最終服務(wù)對象就是學(xué)生，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量做好教學(xué)工作，就必須要認(rèn)真分析、了解學(xué)生們的具體情況，對學(xué)生們的初始能力以及基礎(chǔ)特征進(jìn)行掌握，為課堂教學(xué)提供一個更有利的助力。中專學(xué)生來自不同的學(xué)校、不同班級、不同專業(yè)，其知識基礎(chǔ)、能力水平、接受速度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，存在很大的差異，這是教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計時必須要考慮到的問題，應(yīng)該具體分析不同學(xué)生的不同特征以及習(xí)慣等，設(shè)計出更完善的教學(xué)方案，做到因材施教，符合學(xué)生們學(xué)習(xí)的實際情況，更有助于他們思維能力的培養(yǎng)和提高。

3.研究課程特點(diǎn)

教學(xué)過程因教學(xué)內(nèi)容的不同課程所具有的的特點(diǎn)也就不同，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)課程主要可以分為以教授概念、定理以及法則等為主的新知識課，還有以鞏固知識和技能為目的的復(fù)習(xí)課，最后還有以了解學(xué)生掌握情況為主的檢查課。不同學(xué)科、不同章節(jié)、不同知識體系都具有自身的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計時，必須要以這些特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)。中專德育教學(xué)中，學(xué)科具有更大的抽象性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)等情況，針對這個特點(diǎn)教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計時可以通過案例教學(xué)的方法來吸引學(xué)生們的注意力，例如在講《避免誤入犯罪歧途》一課，可以引入“李天一”一案，實事的引用不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以對學(xué)生產(chǎn)生更大的觸動，讓學(xué)生明確明白要知法守法。

4.掌握完成教學(xué)的主要步驟

隨著人們對教育要求的不斷提高，教學(xué)模式也在不斷改變，現(xiàn)在應(yīng)用的教學(xué)模式是在對傳統(tǒng)教學(xué)模式的總結(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)一系列的教學(xué)理論，通過自身的教學(xué)實踐而形成的比較成熟的教學(xué)模式，具有一定的適應(yīng)范圍和自身的優(yōu)勢。教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計時，一般都要考慮幾個方面，就是誘導(dǎo)學(xué)生動機(jī)、講解新知識、新知識鞏固、新知識的應(yīng)用以及檢驗教學(xué)成果。當(dāng)然，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計時，不可能做到“一碗端”，應(yīng)該對某一步驟或者是步驟里某一部分作為課程的重點(diǎn)。同時，這些步驟并不是完全分開獨(dú)立存在的，更多的是相互緊密交錯，某些教學(xué)過程設(shè)計中可能會免除某一步驟，教師決不能只是針對教學(xué)步驟來生硬的填寫需要的模塊，在設(shè)計上要更具靈活性。在中專德育教學(xué)過程中，更注重的是新知識的領(lǐng)會與應(yīng)用，因此教師在進(jìn)行叫徐而設(shè)計時，要特別注意這方面的側(cè)重點(diǎn)。

5.選擇有效的教學(xué)方法

對于教學(xué)過程的有效性，教學(xué)方法是一重要的影響因素，教學(xué)方法選擇的適不適合可以直接影響教學(xué)課程的成功與否，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到教學(xué)方法的重要性。教學(xué)方法大體來說就是以完成教學(xué)目標(biāo)為主要目的，采取一定的教學(xué)手段、途徑以及教學(xué)原則來完成教學(xué)的一種形式。教學(xué)方法可以分為講授法、自學(xué)讀書法以及討論議論法等，教師在進(jìn)行教學(xué)方法選擇時，要與教學(xué)目的為基礎(chǔ)，并且與學(xué)生知識水平、個性要求、教材要求以及教學(xué)條件等多方面因素進(jìn)行結(jié)合。中專德育課是一門學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教學(xué)方法存在弊端，往往都是教師在臺上講的口干舌燥，學(xué)生在下面看閑書、玩手機(jī)等等，嚴(yán)重影響課程的有效性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計時要充分考慮到，教學(xué)方法的實施必須要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使課堂由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，由教師單項的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向交流，使學(xué)習(xí)變成一個不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。在不斷學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。通過合適的教學(xué)方法可以不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

篇（2）

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 有效性 論文

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0156－02

經(jīng)歷新課程改革理念的洗禮，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點(diǎn)。雖然我們對課改的實施已經(jīng)經(jīng)歷了一整個周期，但是有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程實施中的新理念，不能很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因為要“體現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何提高廣大教師課堂教學(xué)有效性，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。

隨著課程改革工作已步入第二個周期，我們清醒的看到我們的課堂教學(xué)方法、手段較之以前發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題――如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)涌動的活力？

筆者通過幾年來教改實踐中探索出在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定的經(jīng)驗。

一、細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)――提高課堂教學(xué)效率的前提基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)，是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。只有目標(biāo)明確、具體，組織教學(xué)時才能有的放矢。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識的內(nèi)在聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)對各年級教材的內(nèi)容了如指掌，還要把它細(xì)化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。不僅要知道每堂課的教學(xué)內(nèi)容，而且要知道為什么教學(xué)這些內(nèi)容，它和前面所學(xué)的知識有什么聯(lián)系，對后面要學(xué)的知識起什么作用。要抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，結(jié)合班級和學(xué)生的實際，確切地制訂出每一課時的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自己教學(xué)的意識性。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識上，把有限的教學(xué)時間花在最核心的教學(xué)任務(wù)上，使每一節(jié)課的教學(xué)處在完整、有序、發(fā)展的進(jìn)程之中。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容――提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學(xué)的材料，但它不可能適應(yīng)各種不同程度的學(xué)生。如果教師在教學(xué)中只是照本宣科，孤立地讓學(xué)生記憶，必定激發(fā)不起學(xué)生的求知欲，影響智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)合理地組織教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，把教材中靜態(tài)的、概括的知識納入到知識結(jié)構(gòu)中去，化為動態(tài)的、具體的知識。如教學(xué)梯形面積公式，可作如下組合：先讓學(xué)生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計算出它的面積。問：一個平行四邊形怎樣分，才能得到兩個相等的梯形？（讓學(xué)生畫、剪、說）再出示某學(xué)生剪的兩個相等的梯形。問：其中一個梯形的面積是多少呢？（這個梯形的面積是原來那個平行四邊形面積的一半）讓學(xué)生把這兩個梯形拼成一個平行四邊形，并列式計算其中一個梯形的面積。學(xué)生通過先剪后拼易知一個梯形是整個平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。學(xué)生通過動口、動手、動腦，在信息不斷的傳遞中，揭示出梯形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)出梯形面積的計算公式。

優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生借助舊知，主動積極地探索新知，有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展，使每一堂課都處在一個有序、發(fā)展的整體中，能起到事半功倍的作用。

三、適當(dāng)選擇教學(xué)方法――提高課堂教學(xué)效率的重要手段

課堂教學(xué)的方法多種多樣。不同的內(nèi)容、不同的課型，有不同的教法；相同的內(nèi)容、相同的課型，由于各自的風(fēng)格不同，習(xí)慣不同，教法也不相同。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如低年級偏重直觀操作學(xué)習(xí)法，高年級偏重于知識遷移學(xué)習(xí)法及嘗試學(xué)習(xí)法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，都要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因為它是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實最活躍的成分。教學(xué)中要盡量從內(nèi)容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分運(yùn)用電教手段，擴(kuò)大容量、化難為易、化靜為動。屏幕上光、色、形的變化，能給學(xué)生以新奇的刺激感受，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)生用電腦繪制組合圖形。通過錄像展現(xiàn)日常生活中的柱體和錐體，引入“柱體和錐體的初步認(rèn)識”的教學(xué)等，可激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識興趣。采用動態(tài)圖像演示，還能把高度抽象的知識直觀顯示出來，促使學(xué)生理解，把握它們的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“線段、射線和直線”時，可將線段在投影儀上向一邊像光線射出一樣勻速地延伸成為射線，使學(xué)生看后懂得射線是怎樣形成的。還可將線段先后兩邊適當(dāng)延伸，然后再繼續(xù)向兩邊延伸，引導(dǎo)學(xué)生想象直線是無限長的，它沒有端點(diǎn)?；o為動的電教手段，使學(xué)生獲得的概念清晰，對知識的理解深刻，掌握得牢固。

人的最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，它可以引發(fā)最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，可從激發(fā)學(xué)生獲得成功的欲望入手，通過教師引發(fā)性的談話，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生的自我表現(xiàn)意識。如教學(xué)《年、月、日》，教師可通過“年、月、日，同學(xué)們平時聽說過嗎？老師有幾個問題不明白，誰能從這張月歷上給我一個正確的答呢？”的談話引入新課，然后出示月歷和思考題①一年有幾個月？②每個月的天數(shù)是一樣的嗎？有幾種情況？③哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？哪個月是28天？④這一年一共有多少天？⑤每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？⑥根據(jù)一年的不同天數(shù)，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？⑦為什么四年中就有一個閏年呢？讓學(xué)生眼看、腦想、手算，通過獨(dú)立思考后獲取知識，感到成功的喜悅。尋找、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識問題的過程，也就是學(xué)生獲取知識的過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)，才能在較短的時間內(nèi)掌握所學(xué)知識。

四、及時抓好效果反饋――提高課堂教學(xué)效率的重要因素

篇（3）

1.雙向分析，確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)過程中教師首先要深入了解新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而把握教學(xué)的起點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求的分析，可以根據(jù)教學(xué)大綱對各知識點(diǎn)的教學(xué)層次要求，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學(xué)生所能接受的能力來加以把握。對于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面來了解：（1）學(xué)生的知識技能水平;（2）學(xué)生化學(xué)知識的認(rèn)知一般采取何種認(rèn)知邏輯和思維方式;（3）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在怎樣得到氧氣的教學(xué)中，分析已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教學(xué)時抓住學(xué)生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發(fā)，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生對于學(xué)習(xí)就覺得有一個實際情境，也覺得化學(xué)和自己的生活很貼近，學(xué)起來就會覺得輕松多了，再利用現(xiàn)代教學(xué)手段模擬氧氣的工業(yè)之法，使學(xué)生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設(shè)備嗎？”學(xué)生在思考中開始繼續(xù)新的知識的傳授。

3.多方誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究。教學(xué)時，要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如有選擇的對舊知識的要點(diǎn)進(jìn)行檢索、幫助學(xué)生對新舊知識構(gòu)建聯(lián)系、在演示實驗或?qū)W生實驗中為學(xué)生指明觀察要素和實驗重點(diǎn)、為學(xué)生實驗探究提供提示性的指導(dǎo)，對于復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)而學(xué)生難以一步達(dá)到目的的問題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預(yù)期的結(jié)果或成功標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境等。

4.融會貫通，注重方法培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，通過進(jìn)一步歸納整合，理順知識脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識體系，從而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。教學(xué)時，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯(lián)系。

二、從實際情況出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

不同的教學(xué)策略都有其利弊，因此，對于學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時間不同而變化。任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不同的驗證上，讓學(xué)生自己設(shè)計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學(xué)習(xí)了新知識又增強(qiáng)了學(xué)生解決實際問題的能力;對于學(xué)習(xí)程度較差的班級采用教師提出方案，學(xué)生動手操作的方法。

三、師生情感互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。

情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語文、歷史等，而且對于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過程中可以對教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。

四、注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對待每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)過程中的差異。

根據(jù)初三學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見解，教師應(yīng)有意識地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵，會增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇（4）

一、構(gòu)建科學(xué)、適宜的興趣課堂的內(nèi)容

幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動獲得經(jīng)驗的過程,最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們最感興趣的、可以感知的、具體形象的內(nèi)容。選擇科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是課程實施的根本。具體要做到三要:

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近生活。興趣課堂的內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實生活。兒童周圍的生活是豐富的、廣泛的,他們的生活中不僅有大量的人、事、物、活動,而且有大量的有利于兒童發(fā)展的時機(jī)。要選擇貼近生活的課堂內(nèi)容,同時,進(jìn)行篩選過濾,并且隨著生活情境的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合興趣。興趣是最好的老師。要以幼兒當(dāng)前的興趣和需要為重點(diǎn),選擇課堂內(nèi)容。要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒喜歡的、感興趣的事物、事件、問題,然后對此進(jìn)行價值判斷,選擇有利于他們終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的內(nèi)容,支持、提升他們的興趣和經(jīng)驗。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)綜合。幼兒的生活是整體的,因而興趣課堂的內(nèi)容也應(yīng)是綜合的。應(yīng)盡可能地對每一個領(lǐng)域內(nèi)的教育內(nèi)容進(jìn)行整合,還應(yīng)注重不同領(lǐng)域課程內(nèi)容之間的整合,和一些超領(lǐng)域內(nèi)容之間的整合注重各領(lǐng)域的相互聯(lián)系、互相促進(jìn)。

在選擇課堂內(nèi)容時,應(yīng)注意既要適合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,又有一定的挑戰(zhàn)性。既要符合幼兒的現(xiàn)實需要,又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。既要貼近幼兒的生活,又要有助于拓展他們的經(jīng)驗和視野。

二、探索全面、多樣的興趣課堂的類型

1.溫馨有趣的“生活課堂”。(1)創(chuàng)設(shè)溫馨、整潔、寬松、愉快的生活環(huán)境,關(guān)注幼兒的情感與需要,根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)置各類生活用品、用具,善用圖示、語言提醒、游戲練習(xí)、標(biāo)志等方法,幫助幼兒熟悉、認(rèn)同、喜愛環(huán)境,與教師一起建設(shè)生活環(huán)境。(2)逐步建立科學(xué)的生活活動常規(guī),并在執(zhí)行過程中與幼兒共同完善,讓幼兒在自我服務(wù)的過程中發(fā)展動作,體驗成功,增強(qiáng)獨(dú)立性。(3)教師和家長應(yīng)成為幼兒的行為榜樣,家園合作,使幼兒從小獲得文明行為、衛(wèi)生習(xí)慣等良好的行為習(xí)慣。(4)促進(jìn)生活和教育有機(jī)滲透,結(jié)合具體的情景加以引導(dǎo)和教育,使幼兒逐步積累一些健康和安全的常識,學(xué)習(xí)保護(hù)自己。

2.豐富多彩的“游戲課堂”。(1)提供足夠的游戲空間和場地,因地置宜地開辟室內(nèi)外游戲區(qū)角、游戲室,設(shè)置可供幼兒自由取放的玩具架、玩具柜,為幼兒的游戲開展創(chuàng)設(shè)豐富的、有層次性的、合理的、有計劃的環(huán)境,以滿足幼兒不斷發(fā)展的游戲需求。(2)合理安排一日作息時間,從制度上對游戲時間給予保證,并在具體實施中嚴(yán)格執(zhí)行,確保幼兒有充足的游戲時間,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)探索,在游戲中培養(yǎng)自己的愛好,發(fā)展自己的能力。(3)通過圖書、影視、參觀、游覽等途徑不斷豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗,推動游戲的開展,使幼兒充分享受游戲的快樂。(4)組織幼兒開展多種游戲,如傳統(tǒng)民間游戲、主題游戲、娛樂游戲、情境游戲、節(jié)慶游戲、教學(xué)游戲等,拓展幼兒的游戲范圍,促進(jìn)幼兒在游戲中獲得多方面的發(fā)展。(5)與幼兒一起收集并自制游戲材料,游戲材料要符合幼兒年齡特點(diǎn)及活動需要,要品種多樣、數(shù)量充足,注重低結(jié)構(gòu)、多功能、可變性,讓幼兒在與材料的互動中積累經(jīng)驗、發(fā)揮創(chuàng)造、發(fā)展能力。(6)教師要了解并支持兒童游戲,在游戲進(jìn)程中適時擔(dān)當(dāng)好計劃者、記錄者、溝通者、評量者與游戲合作者的角色,尊重幼兒游戲的方式與權(quán)力,讓游戲精神貫穿于活動的全過程。

3.生動有效的“學(xué)習(xí)課堂”。(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇貼近幼兒的生活,符合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn),廣泛吸納、綜合各種教育內(nèi)容,突出全面性、啟蒙性。(2)組織形式靈活多樣,根據(jù)活動需要使集體、小組、個別活動相結(jié)合,正式、非正式活動相結(jié)合,盡可能多地讓幼兒自主選擇、自由表達(dá)、互助合作和獨(dú)立負(fù)責(zé),使幼兒更多地體驗到平等、關(guān)愛和尊重,從而主動地表現(xiàn)自己的智慧、才能、經(jīng)驗和個性并獲得成功。(3)采用多種教學(xué)形式,鼓勵幼兒運(yùn)用操作、觀察、討論、探索、交流、研究等方式體驗學(xué)習(xí)的樂趣,幫助幼兒梳理、歸納、提升已有經(jīng)驗。(4)尊重個別差異,了解不同幼兒的興趣所在,把握教育契機(jī),有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),在豐富多彩的活動中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(5)創(chuàng)設(shè)多樣的“問題情境”,激發(fā)幼兒思考與探究,調(diào)動與激勵幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性,在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學(xué)習(xí)。

4.快樂自由的“節(jié)日課堂”。(1)挖掘民族傳統(tǒng)節(jié)日中的教育因素,開展生動有趣的節(jié)日活動,使幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,體驗節(jié)日的快樂。(2)創(chuàng)設(shè)鮮明濃厚的校園文化氛圍,根據(jù)本地本園的實際情況,開發(fā)富有特色的“校園文化節(jié)”,體現(xiàn)地方性、時代性、可行性。(3)選擇與幼兒生活經(jīng)驗有關(guān)且幼兒感興趣、有助于拓展幼兒知識經(jīng)驗和視野的國外的一些民族類的、娛樂類的節(jié)日活動,吸納為幼兒園節(jié)日活動的資源,幫助幼兒提升、積累多元文化的經(jīng)驗,開啟幼兒的“世界之窗”。

5.互動開放的“家園課堂”。(1)打造幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)動共育的模式,開展豐富多樣的家園活動,如遠(yuǎn)足、參觀、節(jié)慶、聯(lián)誼、觀摩、制作等,支持幼兒與同伴、成人、社會的多向交流,使幼兒通過互動體驗到自己的力量、地位和價值,感受到自己的成長與進(jìn)步。(2)充分利用家長的教育經(jīng)驗、知識技能、工作特長等組織各種有趣、有益的活動,發(fā)動家長一起搜集各種資料輔助教學(xué),使家園教育資源優(yōu)勢互補(bǔ),提高教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)新自主、開放的興趣課堂的形式

興趣課堂形式的創(chuàng)新主要指活動的組織形式和活動展開方式的完善與創(chuàng)新,活動形式的改變,必然導(dǎo)致幼兒活動的參與方式和行為方式的改變,從而直接影響幼兒的活動興趣和思維方式。

1.操作探索型活動形式,突出創(chuàng)造性。操作探索型活動是以提高幼兒思維品質(zhì)為核心的、在幼兒“學(xué)習(xí)課堂”中占主導(dǎo)性地位的活動形式。在活動過程中,要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讓幼兒嘗試、探索新經(jīng)驗的機(jī)會和環(huán)境,提供具有變化性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的材料,鼓勵幼兒積極主動地探索、嘗試、尋求解決問題的辦法,從而主動獲得感性經(jīng)驗,形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.自助參與型活動形式,突出選擇性。自助參與型活動是通過讓幼兒按需要自主選擇生活方式(如進(jìn)餐方式和伙伴選擇),在幼兒“生活課堂”、“游戲課堂”、“節(jié)日課堂”中可廣泛采用的一種活動形式。增強(qiáng)“關(guān)注每個個體”的意識,減少統(tǒng)一化的成分、拘束性的規(guī)則,拓寬固有的內(nèi)涵,將幼兒園各項活動納入有助于幼兒自主選擇、積極參與、持續(xù)進(jìn)步的教育范疇。

3.互助服務(wù)型活動形式,突出和諧性?；ブ?wù)型活動是讓幼兒在社會化過程中從自我中心階段向更高級階段發(fā)展的活動形式,即在日常生活和活動中通過輪流服務(wù)或共同參與的方式。如設(shè)立“喜羊羊服務(wù)隊”、“小能人俱樂部”等,讓幼兒為大家服務(wù),滿足他們自主表現(xiàn)、相互認(rèn)同的需要。要多給幼兒自由和自主空間,營造出融洽、和諧、健康的人際氛圍,促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展。

4.自主休閑型活動形式,突出主體性。自主休閑型活動是一種能滿足幼兒自理、松弛、宣泄需要的,幼兒可自己調(diào)整、自己安排活動內(nèi)容的活動形式。這種形式意在提示孩子在一個時段內(nèi)安排好自己的事情,為以后活動做好準(zhǔn)備,突出自控能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)幼兒有目的地交往、預(yù)設(shè)、發(fā)起自己有興趣的游戲內(nèi)容,使游戲更加持續(xù)、更加有意義。

為確?！芭d趣課堂”有效實施,我們還必須遵循以下原則:

1.環(huán)境優(yōu)化原則。在興趣課堂中,不僅要營造一個平等的群體氛圍,讓幼兒之間成為非競爭的、彼此欣賞的學(xué)習(xí)共同體,還應(yīng)營造更為開放的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒有自我選擇學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力,以實現(xiàn)快樂而有效的教育過程。

2.興趣優(yōu)先原則。年齡特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是內(nèi)在動機(jī)引發(fā),要讓幼兒學(xué)得有趣、學(xué)得快樂,滿足幼兒的興趣與需要,不斷追尋幼兒的興趣點(diǎn),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

3.親近生活原則。教育要回歸幼兒的生活,要對來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選,挖掘出其中最為貼切、最有價值的活動內(nèi)容,有針對性地組織開展興趣活動。

4.尊重差異原則。兒童發(fā)展既是人類發(fā)展的一般規(guī)律,又有非常明顯的個別差異。要善于觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn),捕捉幼兒在活動中的各種信息,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整興趣課堂的活動內(nèi)容,讓每位幼兒獲得更多更適合的學(xué)習(xí)機(jī)會。

篇（5）

一、教與學(xué)的時間

有機(jī)、合理地安排語文教學(xué)時間，將會增加教學(xué)過程的節(jié)奏感，既嚴(yán)肅又活潑。小學(xué)生自控能力特別差，語文教師在教學(xué)時，要合理安排，巧妙使用，科學(xué)地分配僅有的時間，這樣可以保證語文教學(xué)內(nèi)容的完成，目標(biāo)的實現(xiàn)，使之重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，避免拖堂、壓堂的現(xiàn)象發(fā)生，以提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化語文課堂教學(xué)過程的雙邊活動時間，要細(xì)講，精講。把學(xué)生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來，讓他們發(fā)揮自己在語文方面的主觀能動性和客觀主動性，在動腦、動口，動手方面有一定的時間，在有限的時間里最大限度地培養(yǎng)學(xué)生在語文方面提出問題，分析問題，解決問題的能力，讓語文素質(zhì)教育的意義在學(xué)生中得到充分的體現(xiàn)。

二、授課內(nèi)容

語文課堂教學(xué)過程的內(nèi)容，是充分保證語文教學(xué)過程在有限的時間中，以語文素質(zhì)教育的宗旨來進(jìn)行語文教學(xué)。符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)生語文方面能力的培養(yǎng)，主要取足于語文課堂的質(zhì)量保證和課后自覺性的培養(yǎng)，語文教師在有限的時間里授課，必須是保證在一定質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文教學(xué)的，在現(xiàn)在的語文教學(xué)當(dāng)中，也有學(xué)生有“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，前者造成時間浪費(fèi)和“營養(yǎng)不良”，而且滋長學(xué)生的惰性，后者使學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗，造成學(xué)生“消化不良”，滋生了學(xué)生逆反心理。語文教學(xué)時間的內(nèi)容過多，造成學(xué)生手忙腳亂，這與語文素質(zhì)教育中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)相抵，與語文素質(zhì)教育的宗旨相悖。

三、目標(biāo)的明確

語文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)九年義務(wù)教育語文大綱所規(guī)定的總目標(biāo)和教材的具體內(nèi)容，對語文教材的每個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)提出的明確要求和嚴(yán)格規(guī)定。在語文教學(xué)中要隨時緊扣大綱，服務(wù)于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)習(xí)如何做人，如何面對生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語文教師就必須注意到課堂教學(xué)過程對學(xué)生的全面影響，而不能僅僅看到對學(xué)生的知識或能力發(fā)展的影響。我們語文課堂教學(xué)首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當(dāng)

語文的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的難易適中，有事半功倍的效果。《語文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，并把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計自己，自己發(fā)展自己。在此過程中，很大程度上取足于語文教師教法的得當(dāng)和教學(xué)過程的難易。學(xué)生掌握了多少知識，對社會有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會現(xiàn)象。用科學(xué)的語文教學(xué)方法來充分體現(xiàn)語文教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作業(yè)是主線的關(guān)系。語文教學(xué)本來沒有固定的教學(xué)方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當(dāng)，方法得體。

五、語文課堂教學(xué)過程的改革和語文教學(xué)方法的改進(jìn)

語文教師要遵循語文教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用一切有效的方法和手段啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動學(xué)生的思維，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考問題和自我發(fā)展的空間；在傳授文化知識和技能的同時，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會生存、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造；要學(xué)生在主動積極，輕松愉快的語文學(xué)習(xí)中生動活潑地成長。

六、授業(yè)解惑

教師不單是傳道，授業(yè)，還要解惑，那么我們語文教師怎樣才能解決學(xué)生們這樣、那樣的問題呢？學(xué)生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對待學(xué)生的問題，要當(dāng)機(jī)立斷，千萬別拖泥帶水，要盡力完善我們在學(xué)生心目中法官的形象。

篇（6）

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)數(shù)學(xué)課本，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須循序漸進(jìn)，拾級而上．

1．創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，是課堂教學(xué)取得成功的根本保證．當(dāng)學(xué)生情緒高昂時，他們就有良好的情趣去學(xué)習(xí)他們樂意學(xué)的東西，效果也特別好．因此在引入新課時，教師就要通過一些情趣的談話，美妙的故事，或者進(jìn)行一些師生比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)．

2．明確目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)

由于課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以僅僅教師掌握教學(xué)目標(biāo)是不夠的，要讓學(xué)生在課始明確學(xué)什么？達(dá)到什么要求，增強(qiáng)信心，給力學(xué)好．一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具體明確，既要可行，又要可測，既要有知識目標(biāo)，又要有能力學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)．引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，自學(xué)課本，展開思維，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)的想到和評估作用，使學(xué)生在自學(xué)課本時做到手到，心到，看看課本上講了哪些內(nèi)容，哪些能看懂，哪些不理解，并用規(guī)定的符號把知識的重點(diǎn)劃出來．在這個基礎(chǔ)上要求學(xué)生在小組或全班進(jìn)行交流講學(xué)習(xí)收獲與體會．通過這一層的教學(xué)學(xué)生一般都可以在學(xué)思結(jié)合的基礎(chǔ)上，理解教材脈絡(luò)，找到知識的重點(diǎn)．

3．質(zhì)疑問題，掃清障礙

學(xué)生的思維能力是在解疑和克服困難中培養(yǎng)起來的，要使學(xué)生的腦力勞動成為一種克服困難，積極展開思維活動的過程．古人云學(xué)者需疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)疑問，敢于提出問題，這本身就是積極參與的表現(xiàn)，通過自學(xué)課本，學(xué)生水品不同．有的一目了然，有的一知半解，還有的會一竅不通．因而在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，學(xué)會提問的能力，及時掃除認(rèn)識上的障礙．學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)．因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為培養(yǎng)自學(xué)能力的重要階梯．一是要積極創(chuàng)設(shè)思維情景積極引導(dǎo)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實際，注意創(chuàng)設(shè)問題的客觀條件和情景進(jìn)行示范設(shè)問，讓學(xué)生深入鉆研，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑的能力和情景進(jìn)行示范設(shè)問，讓學(xué)生深入鉆研，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣．

4．反饋練習(xí)，形成技能

學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，而應(yīng)用又可檢驗學(xué)的效果，鞏固所學(xué)的知識．因此在學(xué)生理解教材后，應(yīng)及時進(jìn)行第一次反饋練習(xí)．它既是把抽象的知識再次具體化，又是進(jìn)一步檢查學(xué)生對所學(xué)知識是否真正理解和掌握的重要步驟．教師必須要按識記、理解、簡單應(yīng)用的不同水平要求，根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)，設(shè)計練習(xí)題，讓學(xué)生形成技能．蘇霍姆林斯基有句名言：兒童的智慧在他的手指尖上．因此，反饋練習(xí)中聯(lián)系的題目以基本題為主，聯(lián)系的形成形式既要讓學(xué)生動手，又要讓學(xué)生動口．練習(xí)中，要注意運(yùn)用各種媒體多種直觀手段，設(shè)計形式新穎靈活多樣的練習(xí)，要采用實驗、操作、游戲等辦法，促使學(xué)生多種感官同時活動．教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，通過設(shè)計一些問題讓學(xué)生想一想，議一議，算一算，在動腦動手中充分發(fā)展自己的見解，展示自己的認(rèn)識過程．

第一次反饋練習(xí)后通過師生共評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等形式分析評議，矯正繆誤．然后進(jìn)行第二次反饋，也就是把已獲信息再次調(diào)整、加工、深化．練習(xí)的題目以變式題、綜合題形式出現(xiàn)，要加大課堂練習(xí)容量，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用順逆向思維，并在順向思維和逆向思維的相互轉(zhuǎn)化中發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識，開拓思路發(fā)展思維的目的，讓學(xué)生嘗到跳一跳能摘到桃子的興趣．

5．歸納總結(jié)，揭示規(guī)律

探索知識規(guī)律是學(xué)習(xí)的歸宿，通過閱讀課本，質(zhì)疑問難和兩次反饋等幾個層次的學(xué)習(xí)活動后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶和概括所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，使之系統(tǒng)化和條理化，成為學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

二、培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，啟迪學(xué)生會學(xué)

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0139-01

隨著素質(zhì)教育在我省的不斷深入進(jìn)行，減負(fù)成為橫著每一所中學(xué)頭上的一把刀子。減時間、減課業(yè)但絕不能減成績，于是對有效課堂進(jìn)行研究勢在必行。其實國內(nèi)外對于有效教學(xué)理念的提出由來已久，只是理論高度太高，實施略顯復(fù)雜。對此我們把先進(jìn)的教學(xué)理念與多年的教學(xué)經(jīng)驗整理結(jié)合，總結(jié)出有效課堂的幾個關(guān)鍵，并對成果進(jìn)行驗證對比，供大家相互交流并誠盼寶貴意見。

一、明確合理的目標(biāo)制定

當(dāng)代著名教育家布盧姆說：良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo)。科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)是提高課堂實效的關(guān)鍵。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。在這里我們主要對前面兩個領(lǐng)域的目標(biāo)制定做了細(xì)化分析。

1.認(rèn)知領(lǐng)域

1.1具體的知識

1.2處理具體事物的方式方法的知識

1.3學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念。在每一堂課前制定這一系列目標(biāo)時切忌簡單的把這些目標(biāo)羅列，以至課堂上照本宣科的“讀”給學(xué)生。有效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生應(yīng)該知道和理解的教學(xué)內(nèi)容做起。

首先對學(xué)生已有知識水平評估，這是制定合理目標(biāo)的前提條件。然后按大綱要求結(jié)合本班學(xué)生實際情況把對知識的掌握程度進(jìn)行分層，以滿足各層面學(xué)生的知識飽和度并建立全方位、多元化的知識目標(biāo)體系。最后，知識目標(biāo)的設(shè)立要堅持以提高思維能力為核心。沒有一道試題的答案可以直接在課本中找到，因此如何能讓學(xué)生充分理解并學(xué)以致用才是目標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)。

2.情感領(lǐng)域

2.1培養(yǎng)學(xué)生對課題及相關(guān)話題內(nèi)容價值的態(tài)度或看法。教育的最終目的并不僅是提高一個人的知識水平更是完善一個人的道德修養(yǎng)。通過教材內(nèi)容的話題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自信、樂觀、樂于奉獻(xiàn)等的積極的人生觀，這是每堂課情感目標(biāo)設(shè)定的出發(fā)點(diǎn)。

2.2興趣是最好的老師。因此這一目標(biāo)的設(shè)定要圍繞如何充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)計小組活動及學(xué)生可能感興趣的相關(guān)話題使學(xué)生最大程度的參與到課堂活動中。

二、充分的課前準(zhǔn)備

教學(xué)是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠忻鞔_目標(biāo)和計劃的活動，不是即興演講。想提高課堂實效性更是必不可少的工作。

1.認(rèn)真專研教材及考綱，準(zhǔn)確找出重點(diǎn)和難點(diǎn)

2.掌握學(xué)生已有知識水平

3.針對不同課型選擇教學(xué)方式

三、靈活的課堂掌控

20世紀(jì)對教師的要求是做一桶水，供學(xué)生汲取知識?？涩F(xiàn)在看來這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了?，F(xiàn)在我們把課堂更多的交給了學(xué)生，隨時可能提出的問題讓很多老師難以招架，于是便不敢放手回到只重講授的老路上。因此，提高個人修為，不斷學(xué)習(xí)研究新知識，最終成為“自來水”是實施有效課堂策略的保障。

四、建立有效的課堂評價機(jī)制

無論是對教師講授的內(nèi)容，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識，評價都是衡量課堂實效性的尺度，首先要注意評價尺度要多元化，既包括學(xué)生對具體知識的掌握，也要考慮到學(xué)生在這一過程中各方面能力的提升程度。同時，注意評價用語，記得讀過的一位國外教師的感受，她說：“每一份作業(yè)都至少有一句值得你贊美的地方”！鼓勵的鞭子更能推動學(xué)習(xí)。

五、建立融洽的師生關(guān)系

1. 理解和尊重學(xué)生，理解和尊重要寬泛到學(xué)生的興趣，愛好，學(xué)習(xí)風(fēng)格乃至學(xué)習(xí)愿望，學(xué)會換位思考，以鼓勵學(xué)生為主。

2. 關(guān)愛學(xué)生，老師與學(xué)生間既是良師又是益友，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活的各個方面關(guān)愛學(xué)生。

3. 經(jīng)常交流溝通，及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上存在的問題，課堂上參與到學(xué)生的討論小組中去，對教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

無論在知識領(lǐng)域還是在情感領(lǐng)域，課改實施的近些年來，對課改的不斷學(xué)習(xí)研究已經(jīng)在我校儼然成風(fēng)，教師是一個需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，希望本文可以供大家互勉，并得到指正。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

摘要：積極推進(jìn)課程改革，是當(dāng)今素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)中通過師生間的互動和溝通，有效利用課堂教學(xué)資源，展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動去嘗試、體驗和發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ：新課程理念；課堂教學(xué)；教學(xué)資源；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0101-02

在基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)、提高學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展的主要陣地。那么，如何按新課程標(biāo)準(zhǔn)組織課堂教學(xué)，上出符合新課標(biāo)要求的好課，則是一線教師十分關(guān)注的問題。

一、關(guān)注課堂教學(xué)知識內(nèi)容的生活化

課堂教學(xué)體現(xiàn)知識內(nèi)容的生活化，涉及的是課堂教學(xué)中師生互動、教與學(xué)課程內(nèi)容資源的選擇問題，就是說，從學(xué)生個體的興趣與經(jīng)驗及學(xué)生班級、學(xué)校群體的特點(diǎn)出發(fā)，在把握教與學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的選擇不只局限于教科書，教科書作為主要的課堂教學(xué)資源，但不是唯一的內(nèi)容資源。具體說，就是把學(xué)生的具有時展特點(diǎn)的現(xiàn)實生活與課堂融為一體。用生活做教科書，用世界做教科書，充分體現(xiàn)課堂知識源于生活、回歸生活的主題。

二、關(guān)注課堂教學(xué)知識的生成過程

課堂教學(xué)體現(xiàn)知識的生成過程是課堂教學(xué)改革的核心理念。

新課程強(qiáng)調(diào)的三大目標(biāo)都應(yīng)在教學(xué)全過程中體現(xiàn)，且有機(jī)結(jié)合，相得益彰。即首先是學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動和多樣化的思維過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)生個體與群體多種觀點(diǎn)碰撞、爭論和比較以及生活、學(xué)習(xí)、情感體驗相互交流，從而獲得知識經(jīng)驗，使學(xué)生經(jīng)歷一個智慧創(chuàng)新、個性張揚(yáng)、情感體驗的過程。其次，是由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，由一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中善于掌握正確的適合自己的終身受用的方法。在學(xué)習(xí)中主動探求知識，善于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，提出新問題，使這個過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，成為新知識探索和情感體驗的過程，個人學(xué)習(xí)、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。

三、關(guān)注課堂教學(xué)形式的豐富多彩

課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式的豐富多彩涉及的是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)和師生個性張揚(yáng)方式的問題，就是說，師生應(yīng)用有情趣、有光彩、有創(chuàng)新性的展現(xiàn)方式展示課堂內(nèi)容。這個問題直接涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)過程的情趣和活力。所以，采取適時適當(dāng)、豐富多彩的呈現(xiàn)方式尤為重要。這就需要教師在教學(xué)過程中從多角度、多側(cè)面、多感官地去再現(xiàn)，或用生動的語言描述，或圖文并茂說明，或活靈活現(xiàn)地實物演示，或創(chuàng)設(shè)逼真的童話情境，或模擬真實的生活場景，或用動情的音樂來熏陶，或用體態(tài)來表演，或用優(yōu)美的舞姿來展示，或用多媒體來多方位剖析等等。

四、關(guān)注課堂教學(xué)師生的互動與交流

課堂教學(xué)體現(xiàn)師生互動與交流涉及的是教學(xué)過程中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的問題。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，真正再現(xiàn)教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者、促進(jìn)者，教師成為“平等中的首席”，這是新課程教學(xué)方式的主要特點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性，并使其不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)現(xiàn)、提升。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，把新課程倡導(dǎo)的教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式融為一體。

五、關(guān)注課堂教學(xué)師生情感的交融

課堂教學(xué)體現(xiàn)師生情感的交融。煥發(fā)著迷人光彩的師生關(guān)系是課堂上一道靚麗的風(fēng)景線。師生之間積極和諧的情感關(guān)系是教學(xué)活動的動力源泉，新課程需要溫馨感人的師生情感，這種情感關(guān)系是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，它是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂升華的沃土，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。這就需要教師在組織、引導(dǎo)中真情付出，關(guān)愛每一位學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、鼓勵學(xué)生。在教學(xué)中，教師熱情投入、真誠相待、寬容負(fù)責(zé)、幽默時尚，使學(xué)生興趣高漲、品味成功的喜悅，體驗課堂生活的情趣，使情感交融的課堂充滿活力。

六、關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)展

課堂教學(xué)體現(xiàn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展涉及的是學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。新課程提倡張揚(yáng)學(xué)生的個性，這就要求在課堂教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂中講求民主、講求進(jìn)步、講求開放，為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)造性氛圍，多開展一些創(chuàng)造性活動。在教學(xué)中以鼓勵表揚(yáng)為主，提倡“標(biāo)新立異”、“別具一格”、“新穎獨(dú)特”。尊重學(xué)生靈感，從興趣出發(fā)，喚起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，給學(xué)生一些“不聽話”權(quán)，給學(xué)生“離經(jīng)叛道”的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性、發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自由暢想，尋找指導(dǎo)性很強(qiáng)的語句讓學(xué)生表演，尋找思維空間廣的內(nèi)容讓學(xué)生去想象，尋找多思維的思考問題去探索，尋找自己的興奮點(diǎn)去提出創(chuàng)造性的問題，尋找新異的問題去研究，尋找生成理想的翅膀在廣闊長空中翱翔。

七、關(guān)注課堂教學(xué)多學(xué)科的整合

課堂教學(xué)體現(xiàn)多學(xué)科的整合涉及的是課堂教學(xué)中多學(xué)科的綜合性和相互滲透的問題。就一門學(xué)科而言，應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會實際和學(xué)生所處的時代和環(huán)境特點(diǎn)；就不同學(xué)科教學(xué)而言，在進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)力求與相關(guān)學(xué)科相互滲透融合，最大限度地體現(xiàn)知識的整體面貌。這種各學(xué)科彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)、共同發(fā)展，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中對學(xué)生的全面性教育，也淡化了以往過分強(qiáng)調(diào)的學(xué)科本位主義的課程觀念，使小學(xué)課堂教學(xué)收到實效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

八、關(guān)注課堂教學(xué)思想的“以學(xué)定教”

課堂教學(xué)思想的“以學(xué)定教”涉及的是課堂教學(xué)中教學(xué)思路的主導(dǎo)和線索問題，也就是說，在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握著主動權(quán)和裁決權(quán)。在課堂上，教師應(yīng)跟著學(xué)生的思路、興趣走，即學(xué)生要學(xué)什么我們就組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生想怎么學(xué)，教師就鼓勵、參與怎么學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心、“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)和以“教”為基礎(chǔ)、先“教”后“學(xué)”的教學(xué)過程，把所有的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)機(jī)會還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、全面地和諧發(fā)展。

[

參考文獻(xiàn)]

[1]歐陽芬，黃小華，新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M]北京：中國輕工業(yè)出版社，2004

[2]和學(xué)新，提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[M]天津：天津教育出版社，2009

篇（9）

“沖破三個中心,實現(xiàn)三個超越”,是為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)架橋開道的。沖破三個中心就是沖破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心,實現(xiàn)三個超越就是超越教材、超越課堂、超越教師。這個活動的精髓是不惟上、不惟本、不惟師,解除束縛,讓學(xué)生能夠從學(xué)校教育教學(xué)中尋找自我,培養(yǎng)個性。

超越教材,其目的是用教材,不是教教材,就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生素養(yǎng)的過程。超越課堂,就是要給學(xué)生一雙慧眼,讓他們把這個世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切,要讓學(xué)生懂得:課堂小天地,天地大課堂。課堂教學(xué)應(yīng)該是多樣化的組合,不僅是教學(xué)形式、教學(xué)方法的多樣化,而且教學(xué)的場景也需要多樣化。除了用書本、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等給學(xué)生呈現(xiàn)知識外,大自然本身就是一本讀不完的教科書。實景、實事、實例的教學(xué)也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、掌握解決問題的能力和方法必不可少的。超越教師,從老師的角度講,實際上是教師自我的一種超越,是富有時代魅力精神境界的行為表現(xiàn)。從學(xué)生的角度,是學(xué)生超越了教師的攙扶和點(diǎn)化后學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判。因此,超越教師的理念首先提醒我們教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)相長,雙主體的互動。超越教材、超越課堂、超越教師的過程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣,超越傳統(tǒng),超越自我體能的、知識的、智慧的極限,從而實現(xiàn)自我審美的過程,自我創(chuàng)造的過程。

二、課堂教學(xué)過程必須實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

改革開放二十幾年來,中國的生產(chǎn)力水平、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、世界的文化環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變,特別是知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)的到來,尤其是新課程改革的今天,警示著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為阻礙教育發(fā)展的桎梏。如何把新課程的課堂教學(xué)真正落到實處,使課堂教學(xué)能夠適應(yīng)時代的發(fā)展步伐。我們認(rèn)為還必須實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。

1.課堂教學(xué)中的規(guī)范化備課向彈性化備課的轉(zhuǎn)變

備課一直是教學(xué)的常規(guī)活動,幾個步驟、幾個環(huán)節(jié)以及時間的安排,重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是相當(dāng)緊湊的。這樣出臺的教案用在課堂上就是程式化的,課堂的一切活動都是計劃好的,學(xué)生永遠(yuǎn)是配角,學(xué)生的活動是為教師完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的,教師是演員,學(xué)生是觀眾。這樣的教學(xué),老師把自己的門封閉了,更把學(xué)生封閉了,甚至是僵化了。所以,我們說改革課堂教學(xué)首先要把備課從規(guī)范化中拯救出來,實現(xiàn)規(guī)范化向彈性化備課的轉(zhuǎn)變。我們說的彈性化的本身也應(yīng)該是一個彈性的。它主要是要求我們的教師加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計”的研究力度,使教師在設(shè)計中就有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案,思考師生活動的合理配置與目標(biāo),用新的設(shè)計去支撐新教學(xué)過程的構(gòu)建。要求教師對自己設(shè)計的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心。教師在備課時不僅要把學(xué)生看作“對象”“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識,教師才能把學(xué)生當(dāng)“人”看,教師才不會把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上,而是努力放在研究學(xué)生上,才會在備課時就考慮把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

2.教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚝献魈骄繛橹?把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出時代的生命氣息

在課堂教學(xué)中,要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)在自主活動的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式。教師要在課堂上,努力為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性,讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們在課堂上“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來。要把課堂還給學(xué)生,就是還學(xué)生以“時間”,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。還學(xué)生以“空間”,提倡課堂教學(xué)多元化,達(dá)到“多向互動”。還學(xué)生以“工具”,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握和運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

篇（10）

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思維的主要渠道。提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過程，我對優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程作了以下幾點(diǎn)歸納。

一、讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中玩”

愛玩是孩子的天性。因此，教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂練習(xí)中穿插新穎有趣的活動，諸如小競賽、小游戲、小實驗等，借助計算機(jī)所營造的教學(xué)環(huán)境，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫等。教師靈活地選擇不同素材，大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，使學(xué)生在更加開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇與興趣，便于學(xué)生探索、理解更有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題?？鬃釉唬骸爸吣绾弥撸弥吣鐦分摺！币寣W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自尊心、自信心等得到滿足。我在教學(xué)過程中利用教學(xué)資源《口算、簡算、筆算》讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽，爭奪“計算小能手”，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，提高學(xué)生的計算能力。

二、巧設(shè)開放題

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。開放題以它特有的魅力，吸引學(xué)生參與思考。在日常教學(xué)中我經(jīng)常利用課堂練習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)同步評價》中的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，與同伴討論。有時還邀請學(xué)生“當(dāng)小老師”講解題目，有效地激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題，感受數(shù)學(xué)思維樂趣，從而開拓學(xué)生視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)人民教育出版社第10冊《數(shù)學(xué)廣角》時，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我在教學(xué)例1時創(chuàng)設(shè)了“從5瓶口香糖中找出1瓶次品”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以四人小組為單位討論如何解決“至少稱幾次就一定能找出次品來”。讓學(xué)生小組討論后派代表上來利用準(zhǔn)備的天平、口香糖等演示解決問題過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供了寬闊的思考空間。讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互溝通、相互合作、相互補(bǔ)充，在小組合作活動中探究解決問題的方法，有效地感受解決問題策略的多樣性。同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。

三、注意新穎、直觀的教具在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)人民教育出版社第十冊《長方體、正方體認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識長方體和正方體特征，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我沒有單純地去講解，而是利用教學(xué)實物和計算機(jī)呈現(xiàn)長方體和正方體，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)長方體的特征，接著呈現(xiàn)有兩個面是正方形的特殊長方體，從而在學(xué)生思維中形成比較系統(tǒng)的對長方體特征的認(rèn)識，然后讓學(xué)生在認(rèn)識長方體基礎(chǔ)上認(rèn)識并歸納正方體的特征。

四、先學(xué)后教

讓學(xué)生先自學(xué)，教師再講解。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有效避免了數(shù)學(xué)中極易出現(xiàn)的教師“一言堂”現(xiàn)象，教師教得省時、省力、高效，學(xué)生學(xué)起來輕松自如。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，切實把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長期以來數(shù)學(xué)教學(xué)“一言堂”教得苦、學(xué)得累的狀況。

我在教學(xué)人民教育出版社第十冊《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》過程中運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，具體如下：上課開始，首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①分?jǐn)?shù)加、減法的含義；②同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法；③同分母分?jǐn)?shù)的連加、連減計算方法。使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師要明確學(xué)習(xí)要求，即對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求程度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果評價等作出明確的要求，如本節(jié)課的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)第一節(jié)《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》例1――同分母分?jǐn)?shù)加法的含義及計算方法；例2――同分母分?jǐn)?shù)減法的含義及計算方法；總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，例3――連加、連減，共三個例題，并布置自學(xué)完三個例題后，獨(dú)立完成教材第105頁、第106頁的做一做和嘗試概括同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。同時要對學(xué)生在自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方法做好必要、及時的指導(dǎo)。自學(xué)要求可隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步呈現(xiàn)，從而有效地幫助學(xué)生逐步樹立起自學(xué)的信心。同時，過程中引導(dǎo)學(xué)生理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律對分?jǐn)?shù)加法仍然適用，分?jǐn)?shù)加減法的含義與整數(shù)加減法的含義是完全相同的，注重新舊知識的聯(lián)系，利用好已學(xué)知識的正遷移效應(yīng)。接著，學(xué)生自學(xué)，教師督查并個別輔導(dǎo)，這一步是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的關(guān)鍵。同時，教師在此過程之中必須對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的共性問題進(jìn)行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到難以解決的問題時，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同討論研究所遇到的困難。經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)，以及小組內(nèi)部的討論、合作后，教師再進(jìn)行答疑解難、精講點(diǎn)撥。最后，通過大約15分鐘有針對性的課堂計算練習(xí)，在巡查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易做錯的題目，讓學(xué)生及時反饋其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。

篇（11）

成功的新課導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就有一個良好的學(xué)習(xí)境界，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。優(yōu)化新課導(dǎo)入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，真正做到“導(dǎo)情引思”，讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。下面幾種方法是我在教學(xué)中常用的新課導(dǎo)入方式：

1.用創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課

“等腰三角形的判定”一課的導(dǎo)入，我作了這樣的設(shè)計：ABC是等腰三 角形，AB = AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角∠C，問學(xué)生有沒有辦法把原來的等腰三角形ABC重新畫出來？ 學(xué)生通過思索，產(chǎn)生各種畫法，進(jìn)而提出問題：所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？由此展示新知識的學(xué)習(xí)。

2.通過學(xué)生動手實驗導(dǎo)入新課

“三角形的三邊關(guān)系”一課的導(dǎo)入，我先讓學(xué)生動手實驗，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根木條（長度分別為10cm、7cm、5cm），啟發(fā)學(xué)生能做成一個三角形嗎？然而把最短的邊剪去1cm觀察又會出現(xiàn)什么呢？我又繼續(xù)提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能首尾順次連結(jié)？若能連結(jié)是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能首尾順次連結(jié)？學(xué)生通過實驗后正確回答，我再次設(shè)問：是否具有任何長度的三條線段都能首尾順次連結(jié)構(gòu)成三角形？

3.設(shè)計相關(guān)的習(xí)題來導(dǎo)入新課

“一元二次方程根的判別式”一課的導(dǎo)入：讓學(xué)生先解三個較簡單的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，學(xué)生解這三個方程可知它們分別有兩個不相等的實數(shù)根、有兩個相等的實數(shù)根和沒有實數(shù)根，由此鮮明地引出課題，直接了當(dāng)?shù)赝瞥鏊伎嫉膯栴}：一元二次方程何時有兩個不相等的實數(shù)根？何時有兩個相等的實數(shù)根？何時沒有實數(shù)根？有什么規(guī)律？立即把學(xué)生的思維興趣引向?qū)@個問題的探索上，實現(xiàn)知識的遷移。

4.用認(rèn)知沖突來導(dǎo)入新課

“分組分解法分解因式”一課的導(dǎo)入，我先設(shè)計計算長方形面積問題。通過字母表示面積引導(dǎo)學(xué)生對ax + bx + ay + by = (a+ b)(x+ y)這個等式的啟發(fā)：這個等式如何用因式分解的方法得出呢？學(xué)生感到以前學(xué)過的方法無濟(jì)于事，造成認(rèn)知沖突，由此引入分組分解法的想法。

二、優(yōu)化新知探求

新知探求是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，我在優(yōu)化新知探求設(shè)計中努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）要創(chuàng)設(shè)愉快和諧、民主的課堂氛圍。營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須把課的主動權(quán)放給學(xué)生，教師和學(xué)生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講，學(xué)生要“活”學(xué)，課堂上讓學(xué)生敢想、敢問、敢做，講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。學(xué)生愛表現(xiàn)自己，我們教師應(yīng)該也不難滿足學(xué)生這種心理?！澳阋欢ㄐ小?，“相信自己”雖然是寥寥數(shù)語，但是對學(xué)生來說如沐春風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情境，讓學(xué)生展開思維積極地參與到概念、判斷、推理的形成，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)，問題的分析與解決過程中去。注重知識設(shè)疑，當(dāng)學(xué)生憑原有的知識和方法不能解決新的問題、陷入迷惑不解的困境時，這既是新舊知識發(fā)生矛盾的焦點(diǎn)，又是我進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機(jī)。

（3）新知的探求過程要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。學(xué)生是探求新知識的主體，可由學(xué)生回答的問題由他們自己回答，說不完整的可以互相補(bǔ)充，可由學(xué)生做實驗的盡可能讓他們自己動手做，可由學(xué)生自己歸納的內(nèi)容讓他們自己總結(jié)，可由學(xué)生評價的放手讓學(xué)生自己去評價。將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成學(xué)生看得見的、摸得著的物化活動，學(xué)生對本來十分抽象的知識獲得相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，深感通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

三、優(yōu)化鞏固練習(xí)

課堂練習(xí)不僅有助于學(xué)生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，更是對學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。我在鞏固練習(xí)設(shè)計中遵循以下幾點(diǎn)：

（1）練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（2）練習(xí)要及時，使學(xué)生對當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)。

（3）練習(xí)要有層次性，根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度。

（4）練習(xí)注重多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等。

（5）練習(xí)中有反饋評價，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時給與激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題，要及時解決，予以糾正。特別是在學(xué)生板演練習(xí)前，有預(yù)見地讓可能出現(xiàn)的各種錯誤或失誤的學(xué)生來板演，通過反饋再次強(qiáng)調(diào)、糾正，真正起到課堂練習(xí)的效果。