課堂教學(xué)成果大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教學(xué)成果范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材的第二次創(chuàng)造，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對(duì)教材的生搬硬套以及簡(jiǎn)單羅列的教學(xué)方式，使教學(xué)過程更加豐富，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程設(shè)計(jì)除了要考慮授課內(nèi)容外，還應(yīng)該考慮到課程特點(diǎn)以及學(xué)生的基本素質(zhì)與接受能力等各種條件。

一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)對(duì)德育課程課堂教學(xué)的重要性

德育課程課堂教學(xué)的目標(biāo)可以分為每門課程的總目標(biāo)和情感態(tài)度的價(jià)值觀、知識(shí)、能力等方面的小目標(biāo)，而且隨著學(xué)段的不斷變化也會(huì)產(chǎn)生一定的變化。現(xiàn)在職業(yè)中專的的與教學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)就是全面性、序列性以及基礎(chǔ)性。職業(yè)中專德育課程教學(xué)中涉及到不同的專業(yè)學(xué)科、文化背景的學(xué)生以及教師。教師的知識(shí)涵養(yǎng)、綜合素質(zhì)、生活經(jīng)歷以及教學(xué)能力等因素構(gòu)成了教師獨(dú)特的教學(xué)體系。學(xué)校學(xué)生來自不同地區(qū)、社會(huì)背景以及專業(yè)學(xué)科等，自身都存在一定的差異性，因此，在進(jìn)行課程的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱闹饔^思想以及個(gè)體特征等使課程教學(xué)存在一定的難度。

而教學(xué)過程設(shè)計(jì)是一種特殊認(rèn)知的過程，這個(gè)認(rèn)知又與一般的認(rèn)知不同，具有自己的獨(dú)特性。教師可以通過對(duì)教材的二次創(chuàng)造，精心制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，編制教材教法程序，運(yùn)用更多的教學(xué)手段來對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)更具有目的性、組織性、計(jì)劃性，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的接受課程，能夠與教師共同來完成教學(xué)活動(dòng)。通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以更好的引導(dǎo)課堂教學(xué)方向，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏，可以更好的進(jìn)行師生交流。因此，在中專德育課程教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)過程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步挖掘教材的精華，設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，更有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)在德育課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用方向

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師要想教好一門課程，前提是自己必須要熟悉這一學(xué)科。教學(xué)學(xué)科的要求不僅僅是熟悉教材，還應(yīng)包括廣泛的參考資料以及相關(guān)的書籍，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該參照更多的資料以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來豐富教學(xué)的內(nèi)容，只有全面的審視吃透一門學(xué)科，才能更有效的對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的前提就是要明確的知道通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能有哪些，應(yīng)該培養(yǎng)哪種情感和態(tài)度，并且要用可測(cè)定、可觀察的行為數(shù)據(jù)精確的表達(dá)出來。另外還應(yīng)該盡可能的對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的心理活動(dòng)進(jìn)行剖析，進(jìn)而更有效的把握教學(xué)方向。例如在《世界觀·人生觀·職業(yè)觀》教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確教學(xué)目的就是要學(xué)生了解世界觀、人生觀、職業(yè)觀的含義以及三者之間的關(guān)系。

2.分析學(xué)生的具體狀況

教學(xué)活動(dòng)最終服務(wù)對(duì)象就是學(xué)生，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量做好教學(xué)工作，就必須要認(rèn)真分析、了解學(xué)生們的具體情況，對(duì)學(xué)生們的初始能力以及基礎(chǔ)特征進(jìn)行掌握，為課堂教學(xué)提供一個(gè)更有利的助力。中專學(xué)生來自不同的學(xué)校、不同班級(jí)、不同專業(yè)，其知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、接受速度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，存在很大的差異，這是教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮到的問題，應(yīng)該具體分析不同學(xué)生的不同特征以及習(xí)慣等，設(shè)計(jì)出更完善的教學(xué)方案，做到因材施教，符合學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，更有助于他們思維能力的培養(yǎng)和提高。

3.研究課程特點(diǎn)

教學(xué)過程因教學(xué)內(nèi)容的不同課程所具有的的特點(diǎn)也就不同，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)課程主要可以分為以教授概念、定理以及法則等為主的新知識(shí)課，還有以鞏固知識(shí)和技能為目的的復(fù)習(xí)課，最后還有以了解學(xué)生掌握情況為主的檢查課。不同學(xué)科、不同章節(jié)、不同知識(shí)體系都具有自身的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須要以這些特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)。中專德育教學(xué)中，學(xué)科具有更大的抽象性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)等情況，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)可以通過案例教學(xué)的方法來吸引學(xué)生們的注意力，例如在講《避免誤入犯罪歧途》一課，可以引入“李天一”一案，實(shí)事的引用不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的觸動(dòng)，讓學(xué)生明確明白要知法守法。

4.掌握完成教學(xué)的主要步驟

隨著人們對(duì)教育要求的不斷提高，教學(xué)模式也在不斷改變，現(xiàn)在應(yīng)用的教學(xué)模式是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的總結(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)一系列的教學(xué)理論，通過自身的教學(xué)實(shí)踐而形成的比較成熟的教學(xué)模式，具有一定的適應(yīng)范圍和自身的優(yōu)勢(shì)。教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，一般都要考慮幾個(gè)方面，就是誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)機(jī)、講解新知識(shí)、新知識(shí)鞏固、新知識(shí)的應(yīng)用以及檢驗(yàn)教學(xué)成果。當(dāng)然，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，不可能做到“一碗端”，應(yīng)該對(duì)某一步驟或者是步驟里某一部分作為課程的重點(diǎn)。同時(shí)，這些步驟并不是完全分開獨(dú)立存在的，更多的是相互緊密交錯(cuò)，某些教學(xué)過程設(shè)計(jì)中可能會(huì)免除某一步驟，教師決不能只是針對(duì)教學(xué)步驟來生硬的填寫需要的模塊，在設(shè)計(jì)上要更具靈活性。在中專德育教學(xué)過程中，更注重的是新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用，因此教師在進(jìn)行叫徐而設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意這方面的側(cè)重點(diǎn)。

5.選擇有效的教學(xué)方法

對(duì)于教學(xué)過程的有效性，教學(xué)方法是一重要的影響因素，教學(xué)方法選擇的適不適合可以直接影響教學(xué)課程的成功與否，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到教學(xué)方法的重要性。教學(xué)方法大體來說就是以完成教學(xué)目標(biāo)為主要目的，采取一定的教學(xué)手段、途徑以及教學(xué)原則來完成教學(xué)的一種形式。教學(xué)方法可以分為講授法、自學(xué)讀書法以及討論議論法等，教師在進(jìn)行教學(xué)方法選擇時(shí)，要與教學(xué)目的為基礎(chǔ)，并且與學(xué)生知識(shí)水平、個(gè)性要求、教材要求以及教學(xué)條件等多方面因素進(jìn)行結(jié)合。中專德育課是一門學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教學(xué)方法存在弊端，往往都是教師在臺(tái)上講的口干舌燥，學(xué)生在下面看閑書、玩手機(jī)等等，嚴(yán)重影響課程的有效性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到，教學(xué)方法的實(shí)施必須要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使課堂由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，由教師單項(xiàng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向交流，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。在不斷學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。通過合適的教學(xué)方法可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

篇（2）

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 有效性 論文

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0156－02

經(jīng)歷新課程改革理念的洗禮，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點(diǎn)。雖然我們對(duì)課改的實(shí)施已經(jīng)經(jīng)歷了一整個(gè)周期，但是有些教師還不能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程實(shí)施中的新理念，不能很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問題：走形式。為了提問而提問，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)難題。因此，如何提高廣大教師課堂教學(xué)有效性，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

隨著課程改革工作已步入第二個(gè)周期，我們清醒的看到我們的課堂教學(xué)方法、手段較之以前發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題――如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)涌動(dòng)的活力？

筆者通過幾年來教改實(shí)踐中探索出在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)――提高課堂教學(xué)效率的前提基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。只有目標(biāo)明確、具體，組織教學(xué)時(shí)才能有的放矢。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)對(duì)各年級(jí)教材的內(nèi)容了如指掌，還要把它細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。不僅要知道每堂課的教學(xué)內(nèi)容，而且要知道為什么教學(xué)這些內(nèi)容，它和前面所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)的知識(shí)起什么作用。要抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，確切地制訂出每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自己教學(xué)的意識(shí)性。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識(shí)上，把有限的教學(xué)時(shí)間花在最核心的教學(xué)任務(wù)上，使每一節(jié)課的教學(xué)處在完整、有序、發(fā)展的進(jìn)程之中。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容――提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學(xué)的材料，但它不可能適應(yīng)各種不同程度的學(xué)生。如果教師在教學(xué)中只是照本宣科，孤立地讓學(xué)生記憶，必定激發(fā)不起學(xué)生的求知欲，影響智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)合理地組織教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，把教材中靜態(tài)的、概括的知識(shí)納入到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，化為動(dòng)態(tài)的、具體的知識(shí)。如教學(xué)梯形面積公式，可作如下組合：先讓學(xué)生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計(jì)算出它的面積。問：一個(gè)平行四邊形怎樣分，才能得到兩個(gè)相等的梯形？（讓學(xué)生畫、剪、說）再出示某學(xué)生剪的兩個(gè)相等的梯形。問：其中一個(gè)梯形的面積是多少呢？（這個(gè)梯形的面積是原來那個(gè)平行四邊形面積的一半）讓學(xué)生把這兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，并列式計(jì)算其中一個(gè)梯形的面積。學(xué)生通過先剪后拼易知一個(gè)梯形是整個(gè)平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在信息不斷的傳遞中，揭示出梯形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。

優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生借助舊知，主動(dòng)積極地探索新知，有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展，使每一堂課都處在一個(gè)有序、發(fā)展的整體中，能起到事半功倍的作用。

三、適當(dāng)選擇教學(xué)方法――提高課堂教學(xué)效率的重要手段

課堂教學(xué)的方法多種多樣。不同的內(nèi)容、不同的課型，有不同的教法；相同的內(nèi)容、相同的課型，由于各自的風(fēng)格不同，習(xí)慣不同，教法也不相同。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同要求，不同教育對(duì)象的不同思維特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如低年級(jí)偏重直觀操作學(xué)習(xí)法，高年級(jí)偏重于知識(shí)遷移學(xué)習(xí)法及嘗試學(xué)習(xí)法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，都要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。教學(xué)中要盡量從內(nèi)容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分運(yùn)用電教手段，擴(kuò)大容量、化難為易、化靜為動(dòng)。屏幕上光、色、形的變化，能給學(xué)生以新奇的刺激感受，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)生用電腦繪制組合圖形。通過錄像展現(xiàn)日常生活中的柱體和錐體，引入“柱體和錐體的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)等，可激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)興趣。采用動(dòng)態(tài)圖像演示，還能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來，促使學(xué)生理解，把握它們的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“線段、射線和直線”時(shí)，可將線段在投影儀上向一邊像光線射出一樣勻速地延伸成為射線，使學(xué)生看后懂得射線是怎樣形成的。還可將線段先后兩邊適當(dāng)延伸，然后再繼續(xù)向兩邊延伸，引導(dǎo)學(xué)生想象直線是無限長(zhǎng)的，它沒有端點(diǎn)。化靜為動(dòng)的電教手段，使學(xué)生獲得的概念清晰，對(duì)知識(shí)的理解深刻，掌握得牢固。

人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，它可以引發(fā)最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，可從激發(fā)學(xué)生獲得成功的欲望入手，通過教師引發(fā)性的談話，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)。如教學(xué)《年、月、日》，教師可通過“年、月、日，同學(xué)們平時(shí)聽說過嗎？老師有幾個(gè)問題不明白，誰能從這張?jiān)職v上給我一個(gè)正確的答呢？”的談話引入新課，然后出示月歷和思考題①一年有幾個(gè)月？②每個(gè)月的天數(shù)是一樣的嗎？有幾種情況？③哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？哪個(gè)月是28天？④這一年一共有多少天？⑤每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？⑥根據(jù)一年的不同天數(shù)，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？⑦為什么四年中就有一個(gè)閏年呢？讓學(xué)生眼看、腦想、手算，通過獨(dú)立思考后獲取知識(shí)，感到成功的喜悅。尋找、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)問題的過程，也就是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ箤W(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)，才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。

四、及時(shí)抓好效果反饋――提高課堂教學(xué)效率的重要因素

篇（3）

1.雙向分析，確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)過程中教師首先要深入了解新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而把握教學(xué)的起點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求的分析，可以根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)層次要求，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學(xué)生所能接受的能力來加以把握。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面來了解：（1）學(xué)生的知識(shí)技能水平;（2）學(xué)生化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知一般采取何種認(rèn)知邏輯和思維方式;（3）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在怎樣得到氧氣的教學(xué)中，分析已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生對(duì)問題的好奇、感興趣，從實(shí)際生活出發(fā)，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就覺得有一個(gè)實(shí)際情境，也覺得化學(xué)和自己的生活很貼近，學(xué)起來就會(huì)覺得輕松多了，再利用現(xiàn)代教學(xué)手段模擬氧氣的工業(yè)之法，使學(xué)生身臨其境。然后提出“實(shí)驗(yàn)室制取少量的氧氣具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設(shè)備嗎？”學(xué)生在思考中開始繼續(xù)新的知識(shí)的傳授。

3.多方誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究。教學(xué)時(shí)，要采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如有選擇的對(duì)舊知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行檢索、幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系、在演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生指明觀察要素和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供提示性的指導(dǎo)，對(duì)于復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)而學(xué)生難以一步達(dá)到目的的問題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預(yù)期的結(jié)果或成功標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境等。

4.融會(huì)貫通，注重方法培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過進(jìn)一步歸納整合，理順知識(shí)脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。教學(xué)時(shí)，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識(shí)本身的意義，而且把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個(gè)知識(shí)間的整體聯(lián)系。

二、從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

不同的教學(xué)策略都有其利弊，因此，對(duì)于學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要因班級(jí)的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時(shí)間不同而變化。任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的班級(jí)，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不同的驗(yàn)證上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案來分離得到二氧化錳的方法，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的班級(jí)采用教師提出方案，學(xué)生動(dòng)手操作的方法。

三、師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。

情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語文、歷史等，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。

四、注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過程中的差異。

根據(jù)初三學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵(lì)他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見解，教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇（4）

一、構(gòu)建科學(xué)、適宜的興趣課堂的內(nèi)容

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程,最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們最感興趣的、可以感知的、具體形象的內(nèi)容。選擇科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是課程實(shí)施的根本。具體要做到三要:

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近生活。興趣課堂的內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活。兒童周圍的生活是豐富的、廣泛的,他們的生活中不僅有大量的人、事、物、活動(dòng),而且有大量的有利于兒童發(fā)展的時(shí)機(jī)。要選擇貼近生活的課堂內(nèi)容,同時(shí),進(jìn)行篩選過濾,并且隨著生活情境的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合興趣。興趣是最好的老師。要以幼兒當(dāng)前的興趣和需要為重點(diǎn),選擇課堂內(nèi)容。要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒喜歡的、感興趣的事物、事件、問題,然后對(duì)此進(jìn)行價(jià)值判斷,選擇有利于他們終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容,支持、提升他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)綜合。幼兒的生活是整體的,因而興趣課堂的內(nèi)容也應(yīng)是綜合的。應(yīng)盡可能地對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的教育內(nèi)容進(jìn)行整合,還應(yīng)注重不同領(lǐng)域課程內(nèi)容之間的整合,和一些超領(lǐng)域內(nèi)容之間的整合注重各領(lǐng)域的相互聯(lián)系、互相促進(jìn)。

在選擇課堂內(nèi)容時(shí),應(yīng)注意既要適合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,又有一定的挑戰(zhàn)性。既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。既要貼近幼兒的生活,又要有助于拓展他們的經(jīng)驗(yàn)和視野。

二、探索全面、多樣的興趣課堂的類型

1.溫馨有趣的“生活課堂”。(1)創(chuàng)設(shè)溫馨、整潔、寬松、愉快的生活環(huán)境,關(guān)注幼兒的情感與需要,根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)置各類生活用品、用具,善用圖示、語言提醒、游戲練習(xí)、標(biāo)志等方法,幫助幼兒熟悉、認(rèn)同、喜愛環(huán)境,與教師一起建設(shè)生活環(huán)境。(2)逐步建立科學(xué)的生活活動(dòng)常規(guī),并在執(zhí)行過程中與幼兒共同完善,讓幼兒在自我服務(wù)的過程中發(fā)展動(dòng)作,體驗(yàn)成功,增強(qiáng)獨(dú)立性。(3)教師和家長(zhǎng)應(yīng)成為幼兒的行為榜樣,家園合作,使幼兒從小獲得文明行為、衛(wèi)生習(xí)慣等良好的行為習(xí)慣。(4)促進(jìn)生活和教育有機(jī)滲透,結(jié)合具體的情景加以引導(dǎo)和教育,使幼兒逐步積累一些健康和安全的常識(shí),學(xué)習(xí)保護(hù)自己。

2.豐富多彩的“游戲課堂”。(1)提供足夠的游戲空間和場(chǎng)地,因地置宜地開辟室內(nèi)外游戲區(qū)角、游戲室,設(shè)置可供幼兒自由取放的玩具架、玩具柜,為幼兒的游戲開展創(chuàng)設(shè)豐富的、有層次性的、合理的、有計(jì)劃的環(huán)境,以滿足幼兒不斷發(fā)展的游戲需求。(2)合理安排一日作息時(shí)間,從制度上對(duì)游戲時(shí)間給予保證,并在具體實(shí)施中嚴(yán)格執(zhí)行,確保幼兒有充足的游戲時(shí)間,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)探索,在游戲中培養(yǎng)自己的愛好,發(fā)展自己的能力。(3)通過圖書、影視、參觀、游覽等途徑不斷豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)游戲的開展,使幼兒充分享受游戲的快樂。(4)組織幼兒開展多種游戲,如傳統(tǒng)民間游戲、主題游戲、娛樂游戲、情境游戲、節(jié)慶游戲、教學(xué)游戲等,拓展幼兒的游戲范圍,促進(jìn)幼兒在游戲中獲得多方面的發(fā)展。(5)與幼兒一起收集并自制游戲材料,游戲材料要符合幼兒年齡特點(diǎn)及活動(dòng)需要,要品種多樣、數(shù)量充足,注重低結(jié)構(gòu)、多功能、可變性,讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮創(chuàng)造、發(fā)展能力。(6)教師要了解并支持兒童游戲,在游戲進(jìn)程中適時(shí)擔(dān)當(dāng)好計(jì)劃者、記錄者、溝通者、評(píng)量者與游戲合作者的角色,尊重幼兒游戲的方式與權(quán)力,讓游戲精神貫穿于活動(dòng)的全過程。

3.生動(dòng)有效的“學(xué)習(xí)課堂”。(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇貼近幼兒的生活,符合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn),廣泛吸納、綜合各種教育內(nèi)容,突出全面性、啟蒙性。(2)組織形式靈活多樣,根據(jù)活動(dòng)需要使集體、小組、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合,正式、非正式活動(dòng)相結(jié)合,盡可能多地讓幼兒自主選擇、自由表達(dá)、互助合作和獨(dú)立負(fù)責(zé),使幼兒更多地體驗(yàn)到平等、關(guān)愛和尊重,從而主動(dòng)地表現(xiàn)自己的智慧、才能、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性并獲得成功。(3)采用多種教學(xué)形式,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用操作、觀察、討論、探索、交流、研究等方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,幫助幼兒梳理、歸納、提升已有經(jīng)驗(yàn)。(4)尊重個(gè)別差異,了解不同幼兒的興趣所在,把握教育契機(jī),有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(5)創(chuàng)設(shè)多樣的“問題情境”,激發(fā)幼兒思考與探究,調(diào)動(dòng)與激勵(lì)幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性,在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。

4.快樂自由的“節(jié)日課堂”。(1)挖掘民族傳統(tǒng)節(jié)日中的教育因素,開展生動(dòng)有趣的節(jié)日活動(dòng),使幼兒感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀,體驗(yàn)節(jié)日的快樂。(2)創(chuàng)設(shè)鮮明濃厚的校園文化氛圍,根據(jù)本地本園的實(shí)際情況,開發(fā)富有特色的“校園文化節(jié)”,體現(xiàn)地方性、時(shí)代性、可行性。(3)選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)且幼兒感興趣、有助于拓展幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和視野的國(guó)外的一些民族類的、娛樂類的節(jié)日活動(dòng),吸納為幼兒園節(jié)日活動(dòng)的資源,幫助幼兒提升、積累多元文化的經(jīng)驗(yàn),開啟幼兒的“世界之窗”。

5.互動(dòng)開放的“家園課堂”。(1)打造幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)共育的模式,開展豐富多樣的家園活動(dòng),如遠(yuǎn)足、參觀、節(jié)慶、聯(lián)誼、觀摩、制作等,支持幼兒與同伴、成人、社會(huì)的多向交流,使幼兒通過互動(dòng)體驗(yàn)到自己的力量、地位和價(jià)值,感受到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。(2)充分利用家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、工作特長(zhǎng)等組織各種有趣、有益的活動(dòng),發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起搜集各種資料輔助教學(xué),使家園教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)新自主、開放的興趣課堂的形式

興趣課堂形式的創(chuàng)新主要指活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)展開方式的完善與創(chuàng)新,活動(dòng)形式的改變,必然導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的參與方式和行為方式的改變,從而直接影響幼兒的活動(dòng)興趣和思維方式。

1.操作探索型活動(dòng)形式,突出創(chuàng)造性。操作探索型活動(dòng)是以提高幼兒思維品質(zhì)為核心的、在幼兒“學(xué)習(xí)課堂”中占主導(dǎo)性地位的活動(dòng)形式。在活動(dòng)過程中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的讓幼兒嘗試、探索新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和環(huán)境,提供具有變化性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的材料,鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地探索、嘗試、尋求解決問題的辦法,從而主動(dòng)獲得感性經(jīng)驗(yàn),形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.自助參與型活動(dòng)形式,突出選擇性。自助參與型活動(dòng)是通過讓幼兒按需要自主選擇生活方式(如進(jìn)餐方式和伙伴選擇),在幼兒“生活課堂”、“游戲課堂”、“節(jié)日課堂”中可廣泛采用的一種活動(dòng)形式。增強(qiáng)“關(guān)注每個(gè)個(gè)體”的意識(shí),減少統(tǒng)一化的成分、拘束性的規(guī)則,拓寬固有的內(nèi)涵,將幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)納入有助于幼兒自主選擇、積極參與、持續(xù)進(jìn)步的教育范疇。

3.互助服務(wù)型活動(dòng)形式,突出和諧性。互助服務(wù)型活動(dòng)是讓幼兒在社會(huì)化過程中從自我中心階段向更高級(jí)階段發(fā)展的活動(dòng)形式,即在日常生活和活動(dòng)中通過輪流服務(wù)或共同參與的方式。如設(shè)立“喜羊羊服務(wù)隊(duì)”、“小能人俱樂部”等,讓幼兒為大家服務(wù),滿足他們自主表現(xiàn)、相互認(rèn)同的需要。要多給幼兒自由和自主空間,營(yíng)造出融洽、和諧、健康的人際氛圍,促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展。

4.自主休閑型活動(dòng)形式,突出主體性。自主休閑型活動(dòng)是一種能滿足幼兒自理、松弛、宣泄需要的,幼兒可自己調(diào)整、自己安排活動(dòng)內(nèi)容的活動(dòng)形式。這種形式意在提示孩子在一個(gè)時(shí)段內(nèi)安排好自己的事情,為以后活動(dòng)做好準(zhǔn)備,突出自控能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)幼兒有目的地交往、預(yù)設(shè)、發(fā)起自己有興趣的游戲內(nèi)容,使游戲更加持續(xù)、更加有意義。

為確保“興趣課堂”有效實(shí)施,我們還必須遵循以下原則:

1.環(huán)境優(yōu)化原則。在興趣課堂中,不僅要營(yíng)造一個(gè)平等的群體氛圍,讓幼兒之間成為非競(jìng)爭(zhēng)的、彼此欣賞的學(xué)習(xí)共同體,還應(yīng)營(yíng)造更為開放的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒有自我選擇學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式的權(quán)力,以實(shí)現(xiàn)快樂而有效的教育過程。

2.興趣優(yōu)先原則。年齡特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā),要讓幼兒學(xué)得有趣、學(xué)得快樂,滿足幼兒的興趣與需要,不斷追尋幼兒的興趣點(diǎn),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

3.親近生活原則。教育要回歸幼兒的生活,要對(duì)來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選,挖掘出其中最為貼切、最有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容,有針對(duì)性地組織開展興趣活動(dòng)。

4.尊重差異原則。兒童發(fā)展既是人類發(fā)展的一般規(guī)律,又有非常明顯的個(gè)別差異。要善于觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn),捕捉幼兒在活動(dòng)中的各種信息,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整興趣課堂的活動(dòng)內(nèi)容,讓每位幼兒獲得更多更適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

篇（5）

一、教與學(xué)的時(shí)間

有機(jī)、合理地安排語文教學(xué)時(shí)間，將會(huì)增加教學(xué)過程的節(jié)奏感，既嚴(yán)肅又活潑。小學(xué)生自控能力特別差，語文教師在教學(xué)時(shí)，要合理安排，巧妙使用，科學(xué)地分配僅有的時(shí)間，這樣可以保證語文教學(xué)內(nèi)容的完成，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使之重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，避免拖堂、壓堂的現(xiàn)象發(fā)生，以提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化語文課堂教學(xué)過程的雙邊活動(dòng)時(shí)間，要細(xì)講，精講。把學(xué)生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來，讓他們發(fā)揮自己在語文方面的主觀能動(dòng)性和客觀主動(dòng)性，在動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)手方面有一定的時(shí)間，在有限的時(shí)間里最大限度地培養(yǎng)學(xué)生在語文方面提出問題，分析問題，解決問題的能力，讓語文素質(zhì)教育的意義在學(xué)生中得到充分的體現(xiàn)。

二、授課內(nèi)容

語文課堂教學(xué)過程的內(nèi)容，是充分保證語文教學(xué)過程在有限的時(shí)間中，以語文素質(zhì)教育的宗旨來進(jìn)行語文教學(xué)。符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)生語文方面能力的培養(yǎng)，主要取足于語文課堂的質(zhì)量保證和課后自覺性的培養(yǎng)，語文教師在有限的時(shí)間里授課，必須是保證在一定質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文教學(xué)的，在現(xiàn)在的語文教學(xué)當(dāng)中，也有學(xué)生有“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象，前者造成時(shí)間浪費(fèi)和“營(yíng)養(yǎng)不良”，而且滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性，后者使學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗，造成學(xué)生“消化不良”，滋生了學(xué)生逆反心理。語文教學(xué)時(shí)間的內(nèi)容過多，造成學(xué)生手忙腳亂，這與語文素質(zhì)教育中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)相抵，與語文素質(zhì)教育的宗旨相悖。

三、目標(biāo)的明確

語文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)九年義務(wù)教育語文大綱所規(guī)定的總目標(biāo)和教材的具體內(nèi)容，對(duì)語文教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)提出的明確要求和嚴(yán)格規(guī)定。在語文教學(xué)中要隨時(shí)緊扣大綱，服務(wù)于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何做人，如何面對(duì)生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語文教師就必須注意到課堂教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的全面影響，而不能僅僅看到對(duì)學(xué)生的知識(shí)或能力發(fā)展的影響。我們語文課堂教學(xué)首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當(dāng)

語文的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的難易適中，有事半功倍的效果。《語文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己，自己發(fā)展自己。在此過程中，很大程度上取足于語文教師教法的得當(dāng)和教學(xué)過程的難易。學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)社會(huì)有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會(huì)現(xiàn)象。用科學(xué)的語文教學(xué)方法來充分體現(xiàn)語文教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作業(yè)是主線的關(guān)系。語文教學(xué)本來沒有固定的教學(xué)方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當(dāng)，方法得體。

五、語文課堂教學(xué)過程的改革和語文教學(xué)方法的改進(jìn)

語文教師要遵循語文教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用一切有效的方法和手段啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考問題和自我發(fā)展的空間；在傳授文化知識(shí)和技能的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；要學(xué)生在主動(dòng)積極，輕松愉快的語文學(xué)習(xí)中生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。

六、授業(yè)解惑

教師不單是傳道，授業(yè)，還要解惑，那么我們語文教師怎樣才能解決學(xué)生們這樣、那樣的問題呢？學(xué)生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對(duì)待學(xué)生的問題，要當(dāng)機(jī)立斷，千萬別拖泥帶水，要盡力完善我們?cè)趯W(xué)生心目中法官的形象。

篇（6）

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)數(shù)學(xué)課本，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上．

1．創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，是課堂教學(xué)取得成功的根本保證．當(dāng)學(xué)生情緒高昂時(shí)，他們就有良好的情趣去學(xué)習(xí)他們樂意學(xué)的東西，效果也特別好．因此在引入新課時(shí)，教師就要通過一些情趣的談話，美妙的故事，或者進(jìn)行一些師生比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．

2．明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

由于課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以僅僅教師掌握教學(xué)目標(biāo)是不夠的，要讓學(xué)生在課始明確學(xué)什么？達(dá)到什么要求，增強(qiáng)信心，給力學(xué)好．一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具體明確，既要可行，又要可測(cè)，既要有知識(shí)目標(biāo)，又要有能力學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)．引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，自學(xué)課本，展開思維，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)的想到和評(píng)估作用，使學(xué)生在自學(xué)課本時(shí)做到手到，心到，看看課本上講了哪些內(nèi)容，哪些能看懂，哪些不理解，并用規(guī)定的符號(hào)把知識(shí)的重點(diǎn)劃出來．在這個(gè)基礎(chǔ)上要求學(xué)生在小組或全班進(jìn)行交流講學(xué)習(xí)收獲與體會(huì)．通過這一層的教學(xué)學(xué)生一般都可以在學(xué)思結(jié)合的基礎(chǔ)上，理解教材脈絡(luò)，找到知識(shí)的重點(diǎn)．

3．質(zhì)疑問題，掃清障礙

學(xué)生的思維能力是在解疑和克服困難中培養(yǎng)起來的，要使學(xué)生的腦力勞動(dòng)成為一種克服困難，積極展開思維活動(dòng)的過程．古人云學(xué)者需疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)疑問，敢于提出問題，這本身就是積極參與的表現(xiàn)，通過自學(xué)課本，學(xué)生水品不同．有的一目了然，有的一知半解，還有的會(huì)一竅不通．因而在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，學(xué)會(huì)提問的能力，及時(shí)掃除認(rèn)識(shí)上的障礙．學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)．因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為培養(yǎng)自學(xué)能力的重要階梯．一是要積極創(chuàng)設(shè)思維情景積極引導(dǎo)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注意創(chuàng)設(shè)問題的客觀條件和情景進(jìn)行示范設(shè)問，讓學(xué)生深入鉆研，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑的能力和情景進(jìn)行示范設(shè)問，讓學(xué)生深入鉆研，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣．

4．反饋練習(xí)，形成技能

學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，而應(yīng)用又可檢驗(yàn)學(xué)的效果，鞏固所學(xué)的知識(shí)．因此在學(xué)生理解教材后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行第一次反饋練習(xí)．它既是把抽象的知識(shí)再次具體化，又是進(jìn)一步檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否真正理解和掌握的重要步驟．教師必須要按識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用的不同水平要求，根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生形成技能．蘇霍姆林斯基有句名言：兒童的智慧在他的手指尖上．因此，反饋練習(xí)中聯(lián)系的題目以基本題為主，聯(lián)系的形成形式既要讓學(xué)生動(dòng)手，又要讓學(xué)生動(dòng)口．練習(xí)中，要注意運(yùn)用各種媒體多種直觀手段，設(shè)計(jì)形式新穎靈活多樣的練習(xí)，要采用實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等辦法，促使學(xué)生多種感官同時(shí)活動(dòng)．教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，通過設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生想一想，議一議，算一算，在動(dòng)腦動(dòng)手中充分發(fā)展自己的見解，展示自己的認(rèn)識(shí)過程．

第一次反饋練習(xí)后通過師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式分析評(píng)議，矯正繆誤．然后進(jìn)行第二次反饋，也就是把已獲信息再次調(diào)整、加工、深化．練習(xí)的題目以變式題、綜合題形式出現(xiàn)，要加大課堂練習(xí)容量，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用順逆向思維，并在順向思維和逆向思維的相互轉(zhuǎn)化中發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，開拓思路發(fā)展思維的目的，讓學(xué)生嘗到跳一跳能摘到桃子的興趣．

5．歸納總結(jié)，揭示規(guī)律

探索知識(shí)規(guī)律是學(xué)習(xí)的歸宿，通過閱讀課本，質(zhì)疑問難和兩次反饋等幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶和概括所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，使之系統(tǒng)化和條理化，成為學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

二、培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，啟迪學(xué)生會(huì)學(xué)

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0139-01

隨著素質(zhì)教育在我省的不斷深入進(jìn)行，減負(fù)成為橫著每一所中學(xué)頭上的一把刀子。減時(shí)間、減課業(yè)但絕不能減成績(jī)，于是對(duì)有效課堂進(jìn)行研究勢(shì)在必行。其實(shí)國(guó)內(nèi)外對(duì)于有效教學(xué)理念的提出由來已久，只是理論高度太高，實(shí)施略顯復(fù)雜。對(duì)此我們把先進(jìn)的教學(xué)理念與多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理結(jié)合，總結(jié)出有效課堂的幾個(gè)關(guān)鍵，并對(duì)成果進(jìn)行驗(yàn)證對(duì)比，供大家相互交流并誠(chéng)盼寶貴意見。

一、明確合理的目標(biāo)制定

當(dāng)代著名教育家布盧姆說：良好的教學(xué)始于明確的目標(biāo)。科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。在這里我們主要對(duì)前面兩個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)制定做了細(xì)化分析。

1.認(rèn)知領(lǐng)域

1.1具體的知識(shí)

1.2處理具體事物的方式方法的知識(shí)

1.3學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念。在每一堂課前制定這一系列目標(biāo)時(shí)切忌簡(jiǎn)單的把這些目標(biāo)羅列，以至課堂上照本宣科的“讀”給學(xué)生。有效教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生應(yīng)該知道和理解的教學(xué)內(nèi)容做起。

首先對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平評(píng)估，這是制定合理目標(biāo)的前提條件。然后按大綱要求結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況把對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分層，以滿足各層面學(xué)生的知識(shí)飽和度并建立全方位、多元化的知識(shí)目標(biāo)體系。最后，知識(shí)目標(biāo)的設(shè)立要堅(jiān)持以提高思維能力為核心。沒有一道試題的答案可以直接在課本中找到，因此如何能讓學(xué)生充分理解并學(xué)以致用才是目標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)。

2.情感領(lǐng)域

2.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課題及相關(guān)話題內(nèi)容價(jià)值的態(tài)度或看法。教育的最終目的并不僅是提高一個(gè)人的知識(shí)水平更是完善一個(gè)人的道德修養(yǎng)。通過教材內(nèi)容的話題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自信、樂觀、樂于奉獻(xiàn)等的積極的人生觀，這是每堂課情感目標(biāo)設(shè)定的出發(fā)點(diǎn)。

2.2興趣是最好的老師。因此這一目標(biāo)的設(shè)定要圍繞如何充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)計(jì)小組活動(dòng)及學(xué)生可能感興趣的相關(guān)話題使學(xué)生最大程度的參與到課堂活動(dòng)中。

二、充分的課前準(zhǔn)備

教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠忻鞔_目標(biāo)和計(jì)劃的活動(dòng)，不是即興演講。想提高課堂實(shí)效性更是必不可少的工作。

1.認(rèn)真專研教材及考綱，準(zhǔn)確找出重點(diǎn)和難點(diǎn)

2.掌握學(xué)生已有知識(shí)水平

3.針對(duì)不同課型選擇教學(xué)方式

三、靈活的課堂掌控

20世紀(jì)對(duì)教師的要求是做一桶水，供學(xué)生汲取知識(shí)。可現(xiàn)在看來這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。現(xiàn)在我們把課堂更多的交給了學(xué)生，隨時(shí)可能提出的問題讓很多老師難以招架，于是便不敢放手回到只重講授的老路上。因此，提高個(gè)人修為，不斷學(xué)習(xí)研究新知識(shí)，最終成為“自來水”是實(shí)施有效課堂策略的保障。

四、建立有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

無論是對(duì)教師講授的內(nèi)容，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，評(píng)價(jià)都是衡量課堂實(shí)效性的尺度，首先要注意評(píng)價(jià)尺度要多元化，既包括學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握，也要考慮到學(xué)生在這一過程中各方面能力的提升程度。同時(shí)，注意評(píng)價(jià)用語，記得讀過的一位國(guó)外教師的感受，她說：“每一份作業(yè)都至少有一句值得你贊美的地方”！鼓勵(lì)的鞭子更能推動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、建立融洽的師生關(guān)系

1. 理解和尊重學(xué)生，理解和尊重要寬泛到學(xué)生的興趣，愛好，學(xué)習(xí)風(fēng)格乃至學(xué)習(xí)愿望，學(xué)會(huì)換位思考，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。

2. 關(guān)愛學(xué)生，老師與學(xué)生間既是良師又是益友，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面關(guān)愛學(xué)生。

3. 經(jīng)常交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上存在的問題，課堂上參與到學(xué)生的討論小組中去，對(duì)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

無論在知識(shí)領(lǐng)域還是在情感領(lǐng)域，課改實(shí)施的近些年來，對(duì)課改的不斷學(xué)習(xí)研究已經(jīng)在我校儼然成風(fēng)，教師是一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，希望本文可以供大家互勉，并得到指正。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

摘要：積極推進(jìn)課程改革，是當(dāng)今素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)中通過師生間的互動(dòng)和溝通，有效利用課堂教學(xué)資源，展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去嘗試、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ：新課程理念；課堂教學(xué)；教學(xué)資源；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2014)10-0101-02

在基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)下，課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)、提高學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展的主要陣地。那么，如何按新課程標(biāo)準(zhǔn)組織課堂教學(xué)，上出符合新課標(biāo)要求的好課，則是一線教師十分關(guān)注的問題。

一、關(guān)注課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的生活化

課堂教學(xué)體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的生活化，涉及的是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、教與學(xué)課程內(nèi)容資源的選擇問題，就是說，從學(xué)生個(gè)體的興趣與經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生班級(jí)、學(xué)校群體的特點(diǎn)出發(fā)，在把握教與學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的選擇不只局限于教科書，教科書作為主要的課堂教學(xué)資源，但不是唯一的內(nèi)容資源。具體說，就是把學(xué)生的具有時(shí)展特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)生活與課堂融為一體。用生活做教科書，用世界做教科書，充分體現(xiàn)課堂知識(shí)源于生活、回歸生活的主題。

二、關(guān)注課堂教學(xué)知識(shí)的生成過程

課堂教學(xué)體現(xiàn)知識(shí)的生成過程是課堂教學(xué)改革的核心理念。

新課程強(qiáng)調(diào)的三大目標(biāo)都應(yīng)在教學(xué)全過程中體現(xiàn)，且有機(jī)結(jié)合，相得益彰。即首先是學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)和多樣化的思維過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體與群體多種觀點(diǎn)碰撞、爭(zhēng)論和比較以及生活、學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)相互交流，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)智慧創(chuàng)新、個(gè)性張揚(yáng)、情感體驗(yàn)的過程。其次，是由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，由一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中善于掌握正確的適合自己的終身受用的方法。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息，提出新問題，使這個(gè)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，成為新知識(shí)探索和情感體驗(yàn)的過程，個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。

三、關(guān)注課堂教學(xué)形式的豐富多彩

課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式的豐富多彩涉及的是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)和師生個(gè)性張揚(yáng)方式的問題，就是說，師生應(yīng)用有情趣、有光彩、有創(chuàng)新性的展現(xiàn)方式展示課堂內(nèi)容。這個(gè)問題直接涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)過程的情趣和活力。所以，采取適時(shí)適當(dāng)、豐富多彩的呈現(xiàn)方式尤為重要。這就需要教師在教學(xué)過程中從多角度、多側(cè)面、多感官地去再現(xiàn)，或用生動(dòng)的語言描述，或圖文并茂說明，或活靈活現(xiàn)地實(shí)物演示，或創(chuàng)設(shè)逼真的童話情境，或模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，或用動(dòng)情的音樂來熏陶，或用體態(tài)來表演，或用優(yōu)美的舞姿來展示，或用多媒體來多方位剖析等等。

四、關(guān)注課堂教學(xué)師生的互動(dòng)與交流

課堂教學(xué)體現(xiàn)師生互動(dòng)與交流涉及的是教學(xué)過程中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的問題。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，真正再現(xiàn)教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、促進(jìn)者，教師成為“平等中的首席”，這是新課程教學(xué)方式的主要特點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，并使其不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)現(xiàn)、提升。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，把新課程倡導(dǎo)的教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式融為一體。

五、關(guān)注課堂教學(xué)師生情感的交融

課堂教學(xué)體現(xiàn)師生情感的交融。煥發(fā)著迷人光彩的師生關(guān)系是課堂上一道靚麗的風(fēng)景線。師生之間積極和諧的情感關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力源泉，新課程需要溫馨感人的師生情感，這種情感關(guān)系是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，它是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂升華的沃土，是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。這就需要教師在組織、引導(dǎo)中真情付出，關(guān)愛每一位學(xué)生，公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中，教師熱情投入、真誠(chéng)相待、寬容負(fù)責(zé)、幽默時(shí)尚，使學(xué)生興趣高漲、品味成功的喜悅，體驗(yàn)課堂生活的情趣，使情感交融的課堂充滿活力。

六、關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)展

課堂教學(xué)體現(xiàn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展涉及的是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。新課程提倡張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這就要求在課堂教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂中講求民主、講求進(jìn)步、講求開放，為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)造性氛圍，多開展一些創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)中以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，提倡“標(biāo)新立異”、“別具一格”、“新穎獨(dú)特”。尊重學(xué)生靈感，從興趣出發(fā)，喚起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，給學(xué)生一些“不聽話”權(quán)，給學(xué)生“離經(jīng)叛道”的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性、發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自由暢想，尋找指導(dǎo)性很強(qiáng)的語句讓學(xué)生表演，尋找思維空間廣的內(nèi)容讓學(xué)生去想象，尋找多思維的思考問題去探索，尋找自己的興奮點(diǎn)去提出創(chuàng)造性的問題，尋找新異的問題去研究，尋找生成理想的翅膀在廣闊長(zhǎng)空中翱翔。

七、關(guān)注課堂教學(xué)多學(xué)科的整合

課堂教學(xué)體現(xiàn)多學(xué)科的整合涉及的是課堂教學(xué)中多學(xué)科的綜合性和相互滲透的問題。就一門學(xué)科而言，應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和學(xué)生所處的時(shí)代和環(huán)境特點(diǎn)；就不同學(xué)科教學(xué)而言，在進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求與相關(guān)學(xué)科相互滲透融合，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的整體面貌。這種各學(xué)科彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)、共同發(fā)展，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全面性教育，也淡化了以往過分強(qiáng)調(diào)的學(xué)科本位主義的課程觀念，使小學(xué)課堂教學(xué)收到實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

八、關(guān)注課堂教學(xué)思想的“以學(xué)定教”

課堂教學(xué)思想的“以學(xué)定教”涉及的是課堂教學(xué)中教學(xué)思路的主導(dǎo)和線索問題，也就是說，在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)和裁決權(quán)。在課堂上，教師應(yīng)跟著學(xué)生的思路、興趣走，即學(xué)生要學(xué)什么我們就組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生想怎么學(xué)，教師就鼓勵(lì)、參與怎么學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心、“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)和以“教”為基礎(chǔ)、先“教”后“學(xué)”的教學(xué)過程，把所有的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、全面地和諧發(fā)展。

[

參考文獻(xiàn)]

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[2]和學(xué)新，提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[M]天津：天津教育出版社，2009

篇（9）

“沖破三個(gè)中心,實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越”,是為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)架橋開道的。沖破三個(gè)中心就是沖破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心,實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越就是超越教材、超越課堂、超越教師。這個(gè)活動(dòng)的精髓是不惟上、不惟本、不惟師,解除束縛,讓學(xué)生能夠從學(xué)校教育教學(xué)中尋找自我,培養(yǎng)個(gè)性。

超越教材,其目的是用教材,不是教教材,就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識(shí),間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生素養(yǎng)的過程。超越課堂,就是要給學(xué)生一雙慧眼,讓他們把這個(gè)世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切,要讓學(xué)生懂得:課堂小天地,天地大課堂。課堂教學(xué)應(yīng)該是多樣化的組合,不僅是教學(xué)形式、教學(xué)方法的多樣化,而且教學(xué)的場(chǎng)景也需要多樣化。除了用書本、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)外,大自然本身就是一本讀不完的教科書。實(shí)景、實(shí)事、實(shí)例的教學(xué)也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握解決問題的能力和方法必不可少的。超越教師,從老師的角度講,實(shí)際上是教師自我的一種超越,是富有時(shí)代魅力精神境界的行為表現(xiàn)。從學(xué)生的角度,是學(xué)生超越了教師的攙扶和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判。因此,超越教師的理念首先提醒我們教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng),雙主體的互動(dòng)。超越教材、超越課堂、超越教師的過程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣,超越傳統(tǒng),超越自我體能的、知識(shí)的、智慧的極限,從而實(shí)現(xiàn)自我審美的過程,自我創(chuàng)造的過程。

二、課堂教學(xué)過程必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

改革開放二十幾年來,中國(guó)的生產(chǎn)力水平、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、世界的文化環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)的到來,尤其是新課程改革的今天,警示著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為阻礙教育發(fā)展的桎梏。如何把新課程的課堂教學(xué)真正落到實(shí)處,使課堂教學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐。我們認(rèn)為還必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1.課堂教學(xué)中的規(guī)范化備課向彈性化備課的轉(zhuǎn)變

備課一直是教學(xué)的常規(guī)活動(dòng),幾個(gè)步驟、幾個(gè)環(huán)節(jié)以及時(shí)間的安排,重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是相當(dāng)緊湊的。這樣出臺(tái)的教案用在課堂上就是程式化的,課堂的一切活動(dòng)都是計(jì)劃好的,學(xué)生永遠(yuǎn)是配角,學(xué)生的活動(dòng)是為教師完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的,教師是演員,學(xué)生是觀眾。這樣的教學(xué),老師把自己的門封閉了,更把學(xué)生封閉了,甚至是僵化了。所以,我們說改革課堂教學(xué)首先要把備課從規(guī)范化中拯救出來,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化向彈性化備課的轉(zhuǎn)變。我們說的彈性化的本身也應(yīng)該是一個(gè)彈性的。它主要是要求我們的教師加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度,使教師在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案,思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo),用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過程的構(gòu)建。要求教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心。教師在備課時(shí)不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識(shí),教師才能把學(xué)生當(dāng)“人”看,教師才不會(huì)把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上,而是努力放在研究學(xué)生上,才會(huì)在備課時(shí)就考慮把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

2.教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚝献魈骄繛橹?把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出時(shí)代的生命氣息

在課堂教學(xué)中,要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式。教師要在課堂上,努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性,讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們?cè)谡n堂上“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來。要把課堂還給學(xué)生,就是還學(xué)生以“時(shí)間”,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。還學(xué)生以“空間”,提倡課堂教學(xué)多元化,達(dá)到“多向互動(dòng)”。還學(xué)生以“工具”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握和運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

篇（10）

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思維的主要渠道。提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過程，我對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程作了以下幾點(diǎn)歸納。

一、讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中玩”

愛玩是孩子的天性。因此，教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂練習(xí)中穿插新穎有趣的活動(dòng)，諸如小競(jìng)賽、小游戲、小實(shí)驗(yàn)等，借助計(jì)算機(jī)所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫等。教師靈活地選擇不同素材，大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，使學(xué)生在更加開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇與興趣，便于學(xué)生探索、理解更有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”要讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自尊心、自信心等得到滿足。我在教學(xué)過程中利用教學(xué)資源《口算、簡(jiǎn)算、筆算》讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，爭(zhēng)奪“計(jì)算小能手”，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

二、巧設(shè)開放題

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。開放題以它特有的魅力，吸引學(xué)生參與思考。在日常教學(xué)中我經(jīng)常利用課堂練習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)同步評(píng)價(jià)》中的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，與同伴討論。有時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)生“當(dāng)小老師”講解題目，有效地激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題，感受數(shù)學(xué)思維樂趣，從而開拓學(xué)生視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)人民教育出版社第10冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我在教學(xué)例1時(shí)創(chuàng)設(shè)了“從5瓶口香糖中找出1瓶次品”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以四人小組為單位討論如何解決“至少稱幾次就一定能找出次品來”。讓學(xué)生小組討論后派代表上來利用準(zhǔn)備的天平、口香糖等演示解決問題過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供了寬闊的思考空間。讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互溝通、相互合作、相互補(bǔ)充，在小組合作活動(dòng)中探究解決問題的方法，有效地感受解決問題策略的多樣性。同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

三、注意新穎、直觀的教具在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)人民教育出版社第十冊(cè)《長(zhǎng)方體、正方體認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體特征，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我沒有單純地去講解，而是利用教學(xué)實(shí)物和計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，接著呈現(xiàn)有兩個(gè)面是正方形的特殊長(zhǎng)方體，從而在學(xué)生思維中形成比較系統(tǒng)的對(duì)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并歸納正方體的特征。

四、先學(xué)后教

讓學(xué)生先自學(xué)，教師再講解。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有效避免了數(shù)學(xué)中極易出現(xiàn)的教師“一言堂”現(xiàn)象，教師教得省時(shí)、省力、高效，學(xué)生學(xué)起來輕松自如。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長(zhǎng)期以來數(shù)學(xué)教學(xué)“一言堂”教得苦、學(xué)得累的狀況。

我在教學(xué)人民教育出版社第十冊(cè)《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》過程中運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，具體如下：上課開始，首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①分?jǐn)?shù)加、減法的含義；②同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法；③同分母分?jǐn)?shù)的連加、連減計(jì)算方法。使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師要明確學(xué)習(xí)要求，即對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等作出明確的要求，如本節(jié)課的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)第一節(jié)《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》例1――同分母分?jǐn)?shù)加法的含義及計(jì)算方法；例2――同分母分?jǐn)?shù)減法的含義及計(jì)算方法；總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，例3――連加、連減，共三個(gè)例題，并布置自學(xué)完三個(gè)例題后，獨(dú)立完成教材第105頁、第106頁的做一做和嘗試概括同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)要對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方法做好必要、及時(shí)的指導(dǎo)。自學(xué)要求可隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步呈現(xiàn)，從而有效地幫助學(xué)生逐步樹立起自學(xué)的信心。同時(shí)，過程中引導(dǎo)學(xué)生理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)加法仍然適用，分?jǐn)?shù)加減法的含義與整數(shù)加減法的含義是完全相同的，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，利用好已學(xué)知識(shí)的正遷移效應(yīng)。接著，學(xué)生自學(xué)，教師督查并個(gè)別輔導(dǎo)，這一步是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的關(guān)鍵。同時(shí)，教師在此過程之中必須對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的共性問題進(jìn)行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到難以解決的問題時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同討論研究所遇到的困難。經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)，以及小組內(nèi)部的討論、合作后，教師再進(jìn)行答疑解難、精講點(diǎn)撥。最后，通過大約15分鐘有針對(duì)性的課堂計(jì)算練習(xí)，在巡查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易做錯(cuò)的題目，讓學(xué)生及時(shí)反饋其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

篇（11）

成功的新課導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。優(yōu)化新課導(dǎo)入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，真正做到“導(dǎo)情引思”，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。下面幾種方法是我在教學(xué)中常用的新課導(dǎo)入方式：

1.用創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課

“等腰三角形的判定”一課的導(dǎo)入，我作了這樣的設(shè)計(jì)：ABC是等腰三 角形，AB = AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，問學(xué)生有沒有辦法把原來的等腰三角形ABC重新畫出來？ 學(xué)生通過思索，產(chǎn)生各種畫法，進(jìn)而提出問題：所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？由此展示新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

“三角形的三邊關(guān)系”一課的導(dǎo)入，我先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根木條（長(zhǎng)度分別為10cm、7cm、5cm），啟發(fā)學(xué)生能做成一個(gè)三角形嗎？然而把最短的邊剪去1cm觀察又會(huì)出現(xiàn)什么呢？我又繼續(xù)提出三個(gè)問題：①你做成的三角形的三邊長(zhǎng)度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能首尾順次連結(jié)？若能連結(jié)是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能首尾順次連結(jié)？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后正確回答，我再次設(shè)問：是否具有任何長(zhǎng)度的三條線段都能首尾順次連結(jié)構(gòu)成三角形？

3.設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題來導(dǎo)入新課

“一元二次方程根的判別式”一課的導(dǎo)入：讓學(xué)生先解三個(gè)較簡(jiǎn)單的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，學(xué)生解這三個(gè)方程可知它們分別有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根、有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根和沒有實(shí)數(shù)根，由此鮮明地引出課題，直接了當(dāng)?shù)赝瞥鏊伎嫉膯栴}：一元二次方程何時(shí)有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？何時(shí)有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根？何時(shí)沒有實(shí)數(shù)根？有什么規(guī)律？立即把學(xué)生的思維興趣引向?qū)@個(gè)問題的探索上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

4.用認(rèn)知沖突來導(dǎo)入新課

“分組分解法分解因式”一課的導(dǎo)入，我先設(shè)計(jì)計(jì)算長(zhǎng)方形面積問題。通過字母表示面積引導(dǎo)學(xué)生對(duì)ax + bx + ay + by = (a+ b)(x+ y)這個(gè)等式的啟發(fā)：這個(gè)等式如何用因式分解的方法得出呢？學(xué)生感到以前學(xué)過的方法無濟(jì)于事，造成認(rèn)知沖突，由此引入分組分解法的想法。

二、優(yōu)化新知探求

新知探求是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，我在優(yōu)化新知探求設(shè)計(jì)中努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧、民主的課堂氛圍。營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須把課的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，教師和學(xué)生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講，學(xué)生要“活”學(xué)，課堂上讓學(xué)生敢想、敢問、敢做，講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。學(xué)生愛表現(xiàn)自己，我們教師應(yīng)該也不難滿足學(xué)生這種心理。“你一定行”，“相信自己”雖然是寥寥數(shù)語，但是對(duì)學(xué)生來說如沐春風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情境，讓學(xué)生展開思維積極地參與到概念、判斷、推理的形成，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)，問題的分析與解決過程中去。注重知識(shí)設(shè)疑，當(dāng)學(xué)生憑原有的知識(shí)和方法不能解決新的問題、陷入迷惑不解的困境時(shí)，這既是新舊知識(shí)發(fā)生矛盾的焦點(diǎn)，又是我進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機(jī)。

（3）新知的探求過程要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。學(xué)生是探求新知識(shí)的主體，可由學(xué)生回答的問題由他們自己回答，說不完整的可以互相補(bǔ)充，可由學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的盡可能讓他們自己動(dòng)手做，可由學(xué)生自己歸納的內(nèi)容讓他們自己總結(jié)，可由學(xué)生評(píng)價(jià)的放手讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生看得見的、摸得著的物化活動(dòng)，學(xué)生對(duì)本來十分抽象的知識(shí)獲得相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，深感通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。

三、優(yōu)化鞏固練習(xí)

課堂練習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，更是對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。我在鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)中遵循以下幾點(diǎn)：

（1）練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（2）練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)。

（3）練習(xí)要有層次性，根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度。

（4）練習(xí)注重多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等。

（5）練習(xí)中有反饋評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問題，要及時(shí)解決，予以糾正。特別是在學(xué)生板演練習(xí)前，有預(yù)見地讓可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤或失誤的學(xué)生來板演，通過反饋再次強(qiáng)調(diào)、糾正，真正起到課堂練習(xí)的效果。