創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、引言

為了深化高等教育創(chuàng)業(yè)教育改革，黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，2010年教育部出臺了《推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標(biāo)志著“雙創(chuàng)”教育從高等學(xué)校新的歷史使命上升為國家戰(zhàn)略。雖然許多高校非常重視“雙創(chuàng)”教育，開設(shè)了許多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。而信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱信管）專業(yè)由于發(fā)展較晚，且是由圖書情報學(xué)、計算機信息管理等幾個專業(yè)合并形成，一直沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，其課程體系各個學(xué)校各不相同，遇到了各方面的評論和質(zhì)疑，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)АＲ虼耍鞔_信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，強化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)的融合，對于增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，提升就業(yè)率等都具有非常重要的意義。

二、信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

1、人才培養(yǎng)定位不明確

1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中把原來的經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學(xué)學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)是集經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)于一體的復(fù)合性專業(yè)。[1]由于本專業(yè)開辦的歷史較短，各高校對該專業(yè)理解的不同，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)定位一直沒有明確。各所學(xué)校按照原有的專業(yè)定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統(tǒng)，有的注重管理，教師和學(xué)生缺乏對該專業(yè)的正確認(rèn)識，感覺迷茫，“雙創(chuàng)”教育不能與培養(yǎng)目標(biāo)有機融合。

2、課程體系不健全

由于“雙創(chuàng)”教育和信管專業(yè)教育在國內(nèi)仍處于起步階段，雖然很多院校都開設(shè)了雙創(chuàng)類課程，但是還沒有建立較為全面、系統(tǒng)的課程體系，“雙創(chuàng)”類課程主要還是選修課，特別是信管專業(yè)核心課程本身與“雙創(chuàng)”類課程有重疊之處，專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程設(shè)置分離，缺乏有機融合。[2]

3、“雙創(chuàng)”型師資力量薄弱

“雙創(chuàng)”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業(yè)知識，又要具備“雙創(chuàng)”意識和經(jīng)驗，但因為我國企業(yè)實現(xiàn)信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗，法對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際指導(dǎo)，能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少，這也成為“雙創(chuàng)”教育的軟肋。

4、考核與評價方式落后

在學(xué)校對學(xué)生的評價中，無論哪一個專業(yè)還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力和水平的評價，不利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融合途徑

1、明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與“雙創(chuàng)”相融合的人才培養(yǎng)體系

信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機等多學(xué)科融合的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是基于信息技術(shù)相結(jié)合的經(jīng)濟管理人才，這與企業(yè)的決策咨詢管理需求一致，與企業(yè)CIO的目標(biāo)培養(yǎng)一致。參考我國2011信管學(xué)科課程體系（CIS2011）和國際信管學(xué)科課程體系（IS2010）的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國內(nèi)外本專業(yè)的培養(yǎng)要求，我們認(rèn)為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠滿足智能經(jīng)濟、智能管理、智能商務(wù)的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。在明確這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們把“雙創(chuàng)”教育貫穿在專業(yè)教育、素質(zhì)教育與實踐教育過程中，形成了理論教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)與“雙創(chuàng)”教育、科技創(chuàng)新等四位一體的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、科技活動等全方位融于到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。

2、構(gòu)建合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，建立滲透“雙創(chuàng)”教育的課程體系

要實現(xiàn)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”復(fù)合型信管專業(yè)人才，課程體系設(shè)置尤為重要。在學(xué)時學(xué)分基本不變的情況下，如何將經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)和“雙創(chuàng)”教育課程相融合，如何科學(xué)合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學(xué)科前沿”、“創(chuàng)新學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業(yè)課程體系，成為雙創(chuàng)教育必須解決的問題。與其它專業(yè)相比，信管專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育課程的融合有極大優(yōu)勢。“雙創(chuàng)”教育的課程設(shè)置，主要包括《經(jīng)濟學(xué)原理》、《管理學(xué)原理》、《經(jīng)濟法》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《技術(shù)創(chuàng)新管理》、《企業(yè)成長管理》、《創(chuàng)造學(xué)》、《電子商務(wù)》、《就業(yè)指導(dǎo)》、商務(wù)談判模擬、創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)家講座等課程。和信管專業(yè)的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)有很大重疊，因此與其它專業(yè)相比，可以適當(dāng)增加IT戰(zhàn)略、商務(wù)智能、移動平臺開發(fā)技術(shù)等課程，這樣可以實現(xiàn)專業(yè)知識和“雙創(chuàng)”知識的有機結(jié)合。

3、加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)和引入“雙創(chuàng)”型導(dǎo)師

創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生。信管專業(yè)涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機等多學(xué)科，要求教師教學(xué)中要能對幾個學(xué)科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)，又要具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時具備企業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)意識。這樣的隊伍對所有學(xué)校來說都是一個難題，但是學(xué)校可以聘請高級項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、企業(yè)家、管理人才、工程師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)CIO等為兼職教師或客座教授，為學(xué)生上課或開展專題講座，既傳授專業(yè)知識也傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學(xué)生獲得實際經(jīng)驗。同時加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造到企業(yè)實踐的機會，加強同國內(nèi)外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學(xué)習(xí)，通過吸收新技術(shù)、新成果來更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高科研、教學(xué)水平，努力使自己成為"雙師型"的復(fù)合型人才。也可以直接從企業(yè)引入人才作為教師，不要總是從學(xué)校引進應(yīng)屆畢業(yè)生。

4、改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和精神

課堂教學(xué)是“雙創(chuàng)”教育的又一主戰(zhàn)場，經(jīng)驗豐富的教師采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)始終，能將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能完美結(jié)合，從而實現(xiàn)最終人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師在教學(xué)中要多采用啟發(fā)式、開放式和探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，激活學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生對新知識的敏感性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業(yè)知識和實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)崗位做好準(zhǔn)備。最后，教師還應(yīng)主動提高自身知識，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客、O2O和互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)、新思維引入課程教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)。

5、加強信管專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)，增強學(xué)生“雙創(chuàng)”能力

“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)是實踐，在學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)上，實驗室是基地，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。學(xué)生學(xué)會從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，達到創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地發(fā)揮實踐教學(xué)對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的作用，我們構(gòu)建了與“雙創(chuàng)”教育相融合的五位一體的實踐教學(xué)體系，包括課堂實驗教學(xué)（包括實驗、課程設(shè)計）、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)（含項目實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)）、社會實踐（主要是調(diào)查研究）、科技創(chuàng)新（包括科技立項、專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)競賽）、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，同時積極鼓勵和支持學(xué)生參加各項專業(yè)和職業(yè)認(rèn)證。為學(xué)生創(chuàng)造出濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，通過參加如“挑戰(zhàn)杯”等大賽，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。

6、改革現(xiàn)有考核方式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”型人才的評價要求

積極探索和推行大學(xué)生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學(xué)考核體系，改變傳統(tǒng)試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業(yè)不再是簡單的畢業(yè)證和學(xué)位證，還應(yīng)該有學(xué)生的綜合能力評價證明，企事業(yè)單位將其作為招聘人才的重要依據(jù)，從而反促學(xué)校教育考核的改革。

四、結(jié)語

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，是當(dāng)前我國高等教育的戰(zhàn)略方針。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。片面地強調(diào)“雙創(chuàng)”教育，忽視和弱化專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創(chuàng)”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標(biāo)。[3]明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，才能更好地將“雙創(chuàng)”教育有機融合到專業(yè)教育的全過程中去，實現(xiàn)創(chuàng)新性復(fù)合型信管專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]梁瑩，戴經(jīng)國.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].2015(4)73-77.

篇（2）

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力是我國社會目前要求學(xué)生必須具備的一種能力，這種能力是維持社會生產(chǎn)力、促進社會蓬勃發(fā)展的必要動力之一。在經(jīng)濟信息全球化的今天，當(dāng)代大學(xué)生擁有無與倫比的創(chuàng)業(yè)機遇與條件，但是我們不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在社會經(jīng)濟狀態(tài)對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的態(tài)度并不友好，因此要保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，豐富大學(xué)生就業(yè)形式的多元化，就必須對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行教育，在提升大學(xué)生專業(yè)能力的同時，增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力，使大學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)實踐中做到博采眾長而又能獨出心裁，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

一、高校促進大學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合的意義

1.充分增強大學(xué)生的自身能力。我國大學(xué)生普遍是通過高考進入大學(xué)的，因此大學(xué)生的基礎(chǔ)能力已基本不存在問題，但是我國的應(yīng)試教育造成我國學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力與變革能力，這就導(dǎo)致了我國大學(xué)生在技術(shù)方面非常突出，但是卻不能夠靈活運用自己所掌握的技術(shù)。高校推進大學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合，可以使學(xué)生在保證自己能夠?qū)W到足夠?qū)I(yè)知識的同時，鍛煉自身的創(chuàng)新能力，并能夠獲得足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，在大學(xué)這個后盾的保護下進行有條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，以增強自身的創(chuàng)新能力與變革能力，使我國當(dāng)代大學(xué)生更能適應(yīng)時代的發(fā)展需求。

2.增強提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是世界經(jīng)濟領(lǐng)域最早提出的兩個概念，提出這兩個概念的目的是使全球經(jīng)濟適應(yīng)時代的發(fā)展，而不至于落后出現(xiàn)經(jīng)濟危機，導(dǎo)致世界經(jīng)濟體系崩塌。因此，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)對世界經(jīng)濟體來說具有非常重要的意義，可以說，這兩個概念是維持世界經(jīng)濟體制的規(guī)則，因此對我國大學(xué)生來說，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是使其維持基本生存能力促進其成功的必要因素。同時，我國大學(xué)生在高校中的主要任務(wù)是專業(yè)學(xué)習(xí)，如果高校可以將專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合，那么專業(yè)教育可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供充足的知識保障，并打下堅實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，這樣一來，能夠豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，使大學(xué)生能夠自主地進行創(chuàng)業(yè)探索，并把在高校中所學(xué)到的專業(yè)知識用到自己的創(chuàng)業(yè)實踐中，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)意意識，有利于大學(xué)生更好地實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)、人生價值，并為社會做出應(yīng)有的貢獻。

3.促進高校進行教育制度改革。對高校來說，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育進行融合，能夠有效提高學(xué)生的能力，也能夠促進教學(xué)改革的發(fā)展。在充分適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的同時，能夠培養(yǎng)出具有更高能力、更高水平的學(xué)生，一方面可以提高學(xué)校自身的知名度，吸引更多優(yōu)秀生源的同時，也能夠全面帶動我國高等教育的發(fā)展。另一方面，進行兩種教育地融合可以促進高校教育制度改革的發(fā)展。

二、目前高校在促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合所出現(xiàn)的問題

1.高校目前并不具備足夠的師資力量與基礎(chǔ)設(shè)施。目前我國高校的師資力量多存在體制不一、能力不足的問題，同時我國高校的教師大多是從上個世紀(jì)畢業(yè)的老教師，他們的專業(yè)能力雖然毋庸置疑，但是上個世紀(jì)的知識并不能夠完美適應(yīng)目前世界對大學(xué)生的知識要求，這就導(dǎo)致很多高校的老師并不能夠適應(yīng)將專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)融合為一體的教學(xué)方法。

2.高校缺乏完整的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體制。高校若想將最基本的專業(yè)教育與新時代所產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合及全面發(fā)展，就必須先制定出切合實際的政策，使高校在進行這兩種教育制度融合的過程中有明確的指導(dǎo)思想與工作制度，這樣才能夠在工作過程中一步一個腳印，有條不紊地進行教育制度融合。但是因為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一個非常新的教育制度，很多高校對這種教育體制了解并不全面。

3.學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力訓(xùn)練，難以接受新型教育制度。目前，我國許多高校都只重視對學(xué)生專業(yè)的教育，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多高校大學(xué)生幾乎都沒有接受過創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，這也導(dǎo)致他們從內(nèi)心排斥這種看似毫無意義的教育，難以獲得具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，這就導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，排斥將創(chuàng)新教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合，固步自封，思想僵化，達不到當(dāng)代教育制度改革的發(fā)展要求，并在一定程度上阻礙了我國高等教育將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合發(fā)展工作的進展。

三、對高校今后進行專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合發(fā)展的建議

1.積極培養(yǎng)新時代高水平的師資力量，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。老師是學(xué)校進行一切教育的根本，任何教育都必須以老師為載體，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)知識與學(xué)生之間的交互。因此，高校若想全面有效地進行專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合發(fā)展，就必須加強對師資力量的建設(shè)，培養(yǎng)更多有能力、有特點的新時代教師。以教師為載體積極進行兩種教育制度的融合發(fā)展，才能夠更加快速有效地進行變革。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育必須有足夠的經(jīng)濟基礎(chǔ)與設(shè)施配備，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分領(lǐng)會到創(chuàng)新的含義與魅力，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)迅速提高自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

2.制定科學(xué)全面的體制文獻。將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合發(fā)展是我國高校未來進行教育制度改革的主要任務(wù)，但這種教育制度所在的領(lǐng)域是以前我國高校教育所未接觸過的領(lǐng)域，大多數(shù)高校都對此沒有充足的經(jīng)驗與理解。因此，若想使我國大部分高校都做好這項工作，我國教育部就必須下發(fā)有效的制度命令，全面指導(dǎo)我國大學(xué)進行專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育制度融合。

篇（3）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)解析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)形式，針對的不僅僅是在校學(xué)生，而是面向全社會的一種教育和引導(dǎo)，其本質(zhì)上是一種實用教育。社會發(fā)展離不開創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，當(dāng)前社會高速發(fā)展，更要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神為目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的大力發(fā)展和良性循環(huán)，必須在高校構(gòu)建一個良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，進而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠在高校落地生根并逐漸成長起來。而良性生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)該包括政府、高校、企業(yè)、家庭和學(xué)生等多方面協(xié)作，相互支撐，相互協(xié)同，相互作用，最終建立起的良性生態(tài)系統(tǒng)會使得社會各個方面共贏，進一步推動社會的發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地

在整個生態(tài)系統(tǒng)中高校是最關(guān)鍵、最核心的子系統(tǒng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此培育好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展就會促使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，勢必會推動整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要內(nèi)容（1）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)：啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生具有對新事物、新知識、新技能的敏感性，對創(chuàng)業(yè)具有追求感，掌握創(chuàng)業(yè)要素與創(chuàng)業(yè)技能。（2）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升：培養(yǎng)并引領(lǐng)并學(xué)生發(fā)散性思維、多元性思維、批判性思維、使他們具有敏感的洞察力、對事物的感知力、創(chuàng)業(yè)決策能力與團隊合作等能力等。（3）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知：引導(dǎo)學(xué)生感知教師科研問題、工程實踐項目、行業(yè)企業(yè)環(huán)境，感知創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)模式，設(shè)計創(chuàng)業(yè)策劃。（4）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬孵化：鼓勵學(xué)生通過項目孵化基地開展實踐，借助企業(yè)平臺引導(dǎo)學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、與風(fēng)險管理等。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是促使學(xué)生在基本知識學(xué)習(xí)和實踐技能學(xué)習(xí)中感悟創(chuàng)新，產(chǎn)生想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天性，引領(lǐng)學(xué)生感悟出新想法、新體驗。新想法、新思維的產(chǎn)生要依托于專業(yè)教育，在專業(yè)教育中感悟新知識、新技術(shù)。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為專業(yè)教育服務(wù)的，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育才能更具有活力，培養(yǎng)出的學(xué)生才會具有感悟性、創(chuàng)新性、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，才能更好地將專業(yè)教育中的知識和技能進行轉(zhuǎn)化和升級，進而更好地應(yīng)用到實踐中去，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有專業(yè)教育的支撐將失去現(xiàn)實意義。將會很容易失去運行的載體，沒有載體的支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將無法實際落地。總之，有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐的專業(yè)教育才能更有活力，而依靠專業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才擁有堅實的根基。

三、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同聯(lián)動

要使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校真正落地生根，就必須將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，二者協(xié)同聯(lián)動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的栽培融入到專業(yè)教學(xué)中去。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)融合聯(lián)動在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中要明確提出將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為重要指標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程有機融入到專業(yè)培養(yǎng)過程中去。

（二）課程體系融合聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要與專業(yè)教育進行耦合聯(lián)動，課程體系設(shè)計要充分彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。實踐教學(xué)的設(shè)計更要有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練有機結(jié)合。

篇（4）

一、引言

現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育中提倡創(chuàng)新思維，由此使大學(xué)生創(chuàng)立不同于常規(guī)的行業(yè)模式進入市場，借助新模式來獲得用戶關(guān)注，甚至于開辟一個新的市場，此舉不但可以降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難度，還有利于行業(yè)發(fā)展。而在教育當(dāng)中，要實現(xiàn)這一點就需要掌握針對性的方法，而思想政治教育作為反映國家政治立場、政策改革方向的重要學(xué)科，可以給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供正確方向，幫助大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難點

（一）市場容納量不足

因為現(xiàn)代社會經(jīng)濟水平不斷提高，使得大量投資者產(chǎn)生，由此大部分市場的競爭都十分激烈，而小部分市場沒有受到投資者資本影響，因為其本身發(fā)展時間較長，市場份額布局早已根深蒂固，所以可以在現(xiàn)代背景下“獨善其身”。但兩種市場結(jié)構(gòu)都存在一個共同的特點，即市場容納量不足，無論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進入哪一方，都會遭受巨大阻力，即大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不具備充足資金，所以無法抵御其他企業(yè)強大的資本運作，這一表現(xiàn)在現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)當(dāng)中十分常見，是主要導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因[1]。

（二）缺乏經(jīng)驗

大學(xué)生普遍存在缺乏社會經(jīng)驗、缺乏企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗的特點，所以在創(chuàng)業(yè)初期面對很多實際問題無法妥善處理，所以企業(yè)競爭力弱于其他企業(yè)，由此，上述提到的市場激烈競爭，大學(xué)生創(chuàng)立的企業(yè)很容易消亡。同時，因為缺乏經(jīng)驗，大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者只能依照相同模式創(chuàng)業(yè)，在這一舉動下，就將自身完全設(shè)立于其他企業(yè)的對立面，其創(chuàng)立企業(yè)受到的沖擊是巨大的，同樣說明其創(chuàng)業(yè)難度較大。

三、思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系

（一）教育目的契合

思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在教育目的契合的聯(lián)系，即兩者都是為了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)立的學(xué)科。具體來說，思想政治教育主要以理想信念為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生明確理想、堅定信念，并不斷努力使自身技能水平增長，由此實現(xiàn)理想目標(biāo)，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以學(xué)生理想為目標(biāo)，幫助大學(xué)生技能水平增長，提高其創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。綜上可見，思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)目的十分契合，融合條件下可以使大學(xué)生有情緒的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，并具備承受風(fēng)險、努力向前的心理素質(zhì)以及充足的專業(yè)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容契合

思想政治教育內(nèi)容側(cè)重于人的精神，其具體內(nèi)容種類較多，但主要分類上有三，即思想教育、政治教育和品德教育，其中思想教育主要提倡思維模式、思維內(nèi)容、思維方向，例如提倡思維主動性、創(chuàng)新思維內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)思維方向；政治教育與品德教育主要幫助學(xué)生樹立價值觀、社會觀、人生觀，使學(xué)生在面對實際問題時可以做出正確的判斷。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度上，其提倡的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維與思想政治教育中的思想教育基本相同，區(qū)別在于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維模式更加貼合行業(yè)要求，表現(xiàn)相對具體，而思想政治教育的思想教育內(nèi)容較為寬泛，所以兩者融合下可以互補缺點，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展，同時在政治教育與品德教育的三個觀念上，兩者也存在相同表現(xiàn)，說明思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容具有較高契合度。

（三）教學(xué)方式互鑒

思想政治教育是一項傳統(tǒng)學(xué)科，其教學(xué)模式在長期發(fā)展下，從早期人工模式發(fā)展至現(xiàn)代的“微課”“慕課”模式，各模式在對應(yīng)時代都取得了良好的成效，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在我國實行時間并不長，但其在教育模式上也有自身獨特特征，這是思想政治教育中不具備的。在這一條件下，思想政治教育可以借鑒大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育模式的獨特性進行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也可以借鑒思想政治教育的各種教學(xué)模式，實現(xiàn)多元化教學(xué)體系，有利于課程推廣與發(fā)展[2]。

四、思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合必要性

目前，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不斷增加，很多學(xué)生開始對思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合必要性進行了研究，所以本文結(jié)合理論研究，得出了兩者融合的三個必要性，即滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求、推動未來社會發(fā)展、實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，三個必要性的具體表現(xiàn)見下文。

（一）滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求

因為現(xiàn)代人群對于生活質(zhì)量的要求越來越高，導(dǎo)致傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)品、運行模式不再適用，所以各行各業(yè)開始求變，這一條件下說明現(xiàn)代企行業(yè)迫切需要創(chuàng)新型人才。而結(jié)合上述思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系）分析內(nèi)容可見，思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合條件下，可以培育出創(chuàng)新能力突出、全面的人才，此類人才正滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求，因此兩者之間存在融合的必要性。

（二）推動未來社會發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展需求可見，在未來社會發(fā)展當(dāng)中，對于創(chuàng)新型人才的需求只會越來越高，所以如果在現(xiàn)代思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還不融合，就代表社會發(fā)展停滯不前，無法進入下一階段，這對于國家發(fā)展都是有巨大影響的。由此可見思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在融合的必要。

（三）實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

綜合上述兩個必要性表現(xiàn)，國家政府對于教育單位早已提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方針，因此現(xiàn)代教育單位應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國家方針，將思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，由此實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目的。

五、思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合策略及注意事項

（一）融合策略

本文針對思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合提出三項融合策略，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)、教育體制改革，各項策略具體內(nèi)容見下文。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上，其不但考驗大學(xué)生理論知識，還考驗大學(xué)生的知識應(yīng)用能力（即實踐能力），而這項能力涉及因素較多，且大多數(shù)因素都是不可控因素，所以無法有效形成理論化內(nèi)容，所以必須通過實際問題來進行教育。對此，為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生，本文認(rèn)為院校應(yīng)當(dāng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境實際上是一種氛圍，可以不斷熏陶大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進不同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者溝通，由此交流經(jīng)驗、提升能力，在人才培養(yǎng)中值得應(yīng)用，而建設(shè)方法上，可以以思想政治教育為主導(dǎo)，不斷傳達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，使學(xué)生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，可以在院校內(nèi)建立小型市場，定期向?qū)W生開放，學(xué)生可以通過自身思想與他人進行交易，由此結(jié)交志同道合的朋友，不斷吸取知識與經(jīng)驗。

2.教育體制改革

教育體制對于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有較大影響，例如當(dāng)教學(xué)體制存在強制性，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理，學(xué)習(xí)表現(xiàn)自然不佳，而這一問題在現(xiàn)代很多院校當(dāng)中都有存在，所以在思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合條件下，需要進行教育體制改革，以免學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生抵觸。改革方法上，建議采用“以學(xué)生為主導(dǎo)、教師作為引導(dǎo)者”的教學(xué)模式，該模式可以提高學(xué)生的思維主動性，不會使學(xué)生感受到壓迫，并借助教師引導(dǎo)，確保學(xué)生思維發(fā)散方向正確，同時該模式與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育同樣具有較高契合度，即思維主動性同樣是該項教育中提倡的重點。

（二）注意事項

實際上，現(xiàn)代已經(jīng)有部分高校開展了思想政治教育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合實踐工作，但通過部分案例反饋發(fā)現(xiàn)，在兩者融合下容易出現(xiàn)一些問題，例如方法單一、脫離實際等現(xiàn)象，導(dǎo)致教育效果不佳。具體來說，只是單純的將兩者教育內(nèi)容結(jié)合，并沒有進行深入教育，所以學(xué)生對于內(nèi)容一知半解；院校自行設(shè)計教育環(huán)境，而環(huán)境表現(xiàn)與實際不符，容易誤導(dǎo)大學(xué)生。針對這些問題表現(xiàn)，現(xiàn)代院校應(yīng)當(dāng)提高自身對兩者融合的認(rèn)知，正確的開展工作。

篇（5）

1研究背景

受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高職院校并不注重對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力培養(yǎng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識處于摸索階段，僅僅只是停留在提升高職生職業(yè)技能方面。與此同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，目前擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師一般都為公教部教師，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)課程培訓(xùn)的教師較少，教師沒有篤實的理論知識，也不具備豐富的實踐經(jīng)驗。因此，對汽車專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)能力不足，以至于不能為高職生拓寬實踐渠道與機會，也未能提升高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極興趣。本文提出基于對高職院校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)體制的研究，提出在優(yōu)化技能競賽與人才發(fā)現(xiàn)體系；建立分層、分類人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建“雙創(chuàng)”師資體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)；完善教材體系；搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺等六個方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基本功，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

2培養(yǎng)體系建設(shè)的思路

2.1優(yōu)化技能競賽與人才發(fā)現(xiàn)體系

注重“賽教融合”，開展以賽代考的人才發(fā)現(xiàn)體系。讓學(xué)生在比賽中展現(xiàn)對專業(yè)知識技能掌握程度和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況，通過教授專業(yè)知識和實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各級、各類創(chuàng)新競賽。學(xué)校每年舉辦一次的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“汽車禮儀大賽”、“銷售知識競賽”等比賽，通過比賽方式，選拔優(yōu)秀專業(yè)人才。組織汽車專業(yè)學(xué)生參加“五一車展”“十一車展”等實踐活動，通過企業(yè)導(dǎo)師的信息反饋，了解學(xué)生汽車銷售與服務(wù)的實操能力。通過理論-實踐-理論的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生比賽水平。同時，學(xué)校、系部建立專門基金，用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生，發(fā)揮“榜樣”、“典型”的引領(lǐng)示范作用。做好“幫、帶”傳承作用，老生帶新生、已經(jīng)比賽的選手參與“新選手”的選拔、培訓(xùn)和考核。逐步形成強有力參賽選手人員的保障體系，避免出現(xiàn)斷層。帶領(lǐng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新項目或課題研究，指導(dǎo)扶持大學(xué)生舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會、產(chǎn)品會、品牌推廣會和其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動等。在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，通過學(xué)術(shù)研究、項目分析、交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，了解創(chuàng)辦企業(yè)流程。

2.2建立分層、分類的人才培養(yǎng)體系

建立分層、分類的人才培養(yǎng)體系及靈活的學(xué)分考核方法。結(jié)合汽車營銷與服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)。學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好，根據(jù)自身性格特點及專長，選修不同專業(yè)的課程，根據(jù)學(xué)分要求完成不同培養(yǎng)體系的教學(xué)計劃。從培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方法兩方面入手，聯(lián)合校內(nèi)外資源進行培養(yǎng)。除了在基礎(chǔ)型教學(xué)、汽車營銷專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的培養(yǎng)，還要加強專業(yè)技能實踐能力培養(yǎng)。特別是創(chuàng)新型實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實訓(xùn)能夠為學(xué)生打下堅實的知識理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽則能夠快速提高學(xué)生綜合實踐能力。通過人才培養(yǎng)體系，汽車營銷與服務(wù)專業(yè)學(xué)生不僅具備一定的汽車銷售能力、汽車配件銷售能力、汽車銷售市場預(yù)測能力和汽車營銷的售后服務(wù)能力，還應(yīng)具備汽車營銷與服務(wù)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.3構(gòu)建“雙創(chuàng)”師資體系

探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化的“雙創(chuàng)”師資團隊，教師根據(jù)自身專業(yè)特長分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)。明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，鼓勵全員教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課，修訂并完善教師和團隊績效考核將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入績效考核范圍。在教育科研方面，在政策和資金方面鼓勵教師申請創(chuàng)新課題，引導(dǎo)教師指導(dǎo)創(chuàng)新比賽。支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵教師創(chuàng)辦微型企業(yè)，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦公司、設(shè)計開發(fā)新產(chǎn)品或從事經(jīng)營活動。定期組織選派職業(yè)院校專業(yè)骨干教師赴業(yè)務(wù)相關(guān)汽車企業(yè)脫產(chǎn)跟崗實習(xí)，如汽車營銷與服務(wù)專業(yè)教研室教師，跟崗汽車4S店前臺接待、售后服務(wù)、配件管理、二手車鑒定等崗位，獲得真實可靠的一線經(jīng)驗，從而為教學(xué)創(chuàng)新做好知識儲備。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，特別是對汽車企業(yè)的高級人才的引進，推動企業(yè)高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。邀請政府或企業(yè)中的教師擔(dān)任第二導(dǎo)師，負(fù)責(zé)教學(xué)技能實戰(zhàn)課程或是企業(yè)創(chuàng)新能力課程。

2.4將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)

我校“精益求精、密益求密”的校訓(xùn)將“船政文化”與工匠精神相融合。培養(yǎng)高職學(xué)生的匠人精神，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要的意義。高職院校的課程普遍具有綜合性和應(yīng)用性強的特點，其理論與實踐結(jié)合緊密，在授課同時注重適合開展以“船政文化”、“工匠精神”為主的思政教育。創(chuàng)新離不開教育，特別是對大學(xué)生的創(chuàng)新思維教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂作為立德樹人的主陣地，將“課程思政”理念融入到課程培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量保障機制、課程考核等課程管理和教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)知識傳授與思想教育的緊密結(jié)合，構(gòu)建全課程育人的“一體化”新格局。在課程教學(xué)中，以自我圖強、開拓創(chuàng)新、忠誠報國、追求卓越的“船政精神”特質(zhì)為精神引領(lǐng)，將思政元素融入汽車營銷與服務(wù)專業(yè)理論知識課程與汽車銷售實務(wù)模擬訓(xùn)練課程中，通過培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基層，無私奉獻的“愛國情”；培養(yǎng)學(xué)生自我圖強，艱苦奮斗的“事業(yè)夢”；培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新，百折不撓的“工匠心”；培養(yǎng)學(xué)生精益求精，追求卓越的“質(zhì)量觀”。使學(xué)生懂得做人做事的道理，在春風(fēng)化雨潤物細(xì)無聲中培育學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀，增強學(xué)生的責(zé)任意識，鮮明的政治取向，促使學(xué)生成長成才，起到教學(xué)育人的職責(zé)。力求在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立知行合一、精益求精的“工匠精神”，培養(yǎng)吃苦耐勞、團結(jié)合作團隊精神、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、永不服輸?shù)木瘛：粚崒W(xué)生做人做事的品德，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)的教育目標(biāo)。

2.5完善教材體系

通過編寫制定課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建課程內(nèi)容、整合多方課程教學(xué)資源，融合汽車營銷服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，初步形成課程的特色。除了制定掌握原有的專業(yè)的汽車相關(guān)的知識與技能的專業(yè)基礎(chǔ)教材外，例如，《汽車文化》、《汽車保險》、《汽車結(jié)構(gòu)與維修》、《事故車輛鑒定與定損評估》、等，同時也應(yīng)具備開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與實踐能力的教材的能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與汽車營銷專業(yè)理論知識有效融合，合理設(shè)計開發(fā)。例如，《汽車網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)新》，《創(chuàng)業(yè)營銷-汽車營銷新手指南》等。將實踐課程納入正規(guī)的課程體系，建立嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。以深化產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，我校與豐田、奧迪、寧德時代、長安福特等知名汽車企業(yè)建立合作關(guān)系。鼓勵教師加強校企合作共同開發(fā)專業(yè)課、實踐課教材。幫助學(xué)生提前知曉上崗就業(yè)后將面臨的工作問題，提高問題解決能力與就業(yè)環(huán)境判斷能力。根據(jù)“1+X”培養(yǎng)要求，將學(xué)生畢業(yè)需要考取的相關(guān)證書，汽車營銷與服務(wù)專業(yè)可以將駕駛證、助理營銷資格證等考證內(nèi)容制定好相關(guān)教材，納入整體課程體系，融入汽車營銷與服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。做好與企業(yè)需求和市場需求動態(tài)監(jiān)控，對于市場需求能夠有足夠的敏感性，進而實現(xiàn)使教材體系具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材體系的完善工作。

2.6搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺

篇（6）

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，到2020年建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，其中包括從創(chuàng)新精神、意識和能力，創(chuàng)業(yè)數(shù)量方面取得顯著成果。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延加以界定，是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的內(nèi)在需要。“中國夢”的實現(xiàn)、高校教育改革、大學(xué)生自身發(fā)展以及就業(yè)的需要都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的外部動力。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

內(nèi)涵指的是概念的本質(zhì)屬性。在現(xiàn)代漢語詞典中創(chuàng)新的解釋是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”，創(chuàng)業(yè)的解釋是“創(chuàng)辦事業(yè)”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)源泉和前提，是內(nèi)因；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目的與歸宿，是外因。沒有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是缺少動力的，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是缺乏生命力的。

1.1理念

2012年教育部頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，要求各高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了應(yīng)有的重視，很多高校陸續(xù)開設(shè)了這門課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應(yīng)該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創(chuàng)新，任何一個行業(yè)都有創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應(yīng)該是打破常規(guī)、刻意出新。在學(xué)校教育階段，對于知識的學(xué)習(xí)主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結(jié)出來的，在這種思維定式下，大學(xué)生往往缺乏批判精神，認(rèn)為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權(quán)威。培養(yǎng)獨立思考能力、鼓勵個性發(fā)展、允許多樣化存在才能真正實現(xiàn)打破常規(guī)、刻意出新。

1.2主體

主體是實踐活動和認(rèn)識活動的承擔(dān)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括認(rèn)識活動也包括實踐活動，認(rèn)識活動主要通過理論教學(xué)完成，實踐活動更多通過實踐教學(xué)完成。另外，為了促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網(wǎng)絡(luò)、教師，也可以是優(yōu)秀企業(yè)家的現(xiàn)身說法，客體可以由教師發(fā)掘也可以由大學(xué)生自己發(fā)掘，在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關(guān)注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才的局限，同時更要鼓勵大學(xué)生借助自身的能力投身實踐。[1]

1.3目標(biāo)

學(xué)校教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，理論教學(xué)需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，而非僅僅包括“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”。同時增加講座的質(zhì)量和數(shù)量，使其擁有固定的安排與系統(tǒng)的規(guī)劃，建立專家?guī)欤埜嗟牟煌袠I(yè)的具有豐富的實踐經(jīng)驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)要復(fù)雜的多：首先，聘請擁有實踐經(jīng)驗的教師，避免實踐教學(xué)從理論到理論；其次，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓新的路徑，如網(wǎng)絡(luò)時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現(xiàn)現(xiàn)實難以完成的任務(wù)，如通過網(wǎng)絡(luò)游戲讓學(xué)生在短期內(nèi)體驗創(chuàng)業(yè)的過程；再次，爭取社會的支持，調(diào)動一切可以調(diào)動的資源。如企業(yè)群體的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實習(xí)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立更加寬容友愛的環(huán)境及廣泛友好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；銀行的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現(xiàn)在家長對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持，以寬容的態(tài)度對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生太大的壓力。[2]

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延

外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內(nèi)在三個方面進行分析。

2.1橫向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會服務(wù)三個方面。人才培養(yǎng)和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)社會的質(zhì)量。總之，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠通過給社會提供合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來滿足社會對高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、科研成果、社會服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。

2.2縱向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、過程、產(chǎn)出三個階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入主要是從師資、設(shè)備、教材等方面作為切入點；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程主要包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個方面，理論教學(xué)指授課計劃、授課方法、作業(yè)等，實踐教學(xué)指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學(xué)校直接面向社會的服務(wù)情況。

2.3內(nèi)在劃分

從內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)只是教育活動的一個方面，教學(xué)主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的激勵等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理指的是從師資配備、經(jīng)費、設(shè)備等方面進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，配合其它因素一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的對象是學(xué)生和社會，如何讓學(xué)生和社會滿意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)所研究的內(nèi)容和關(guān)注的焦點。[3]

3結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經(jīng)驗的不斷積累，它的內(nèi)涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識也要隨著社會的發(fā)展和時代的變遷而不斷變化。

參考文獻

[1]李亞員.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.

篇（7）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外發(fā)展現(xiàn)狀

美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)祥地。20世紀(jì)30年代，斯坦福大學(xué)教授弗雷德里克特曼[1]，倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)尖頂”思想和“技術(shù)學(xué)者社區(qū)”思想，提出將學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界結(jié)成商業(yè)合作伙伴的構(gòu)想，并努力將其付諸于實踐，促使斯坦福大學(xué)進入到一個新的發(fā)展階段，資助學(xué)生成立惠普公司，創(chuàng)立斯坦福工業(yè)園，并且成就了硅谷。各國開始效仿之，開啟了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的范例，強勁推動了當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展。20世紀(jì)70年代末，美國教育界提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才[2]的目標(biāo)，其特點是注重使學(xué)生獲得新知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和獨創(chuàng)精神。20世紀(jì)80年代，以比爾蓋茨為代表的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者掀起了“創(chuàng)業(yè)革命”，有力地促進了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[3]。這些科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動帶來了顯著的經(jīng)濟效益。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅引起各國政府的關(guān)注，而且引起聯(lián)合國教科文組織的關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為人的開拓創(chuàng)新能力是面向未來的“三張教育通行證”之一。

（二）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國大學(xué)創(chuàng)新教育自1984年開始。相較于國外，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步則比較晚。長期以來，因受計劃經(jīng)濟的影響，我國傳統(tǒng)的高等教育對大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足。隨著社會主義市場經(jīng)濟不斷完善、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，就業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之改變，同時教育也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)生“就業(yè)難”的問題就是傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)的一種集中表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國社會發(fā)展中顯得極為重要。上世紀(jì)90年代末清華大學(xué)舉辦了第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自此得到了巨大發(fā)展。21世紀(jì)初教育部啟動了少數(shù)幾所高等院校進行創(chuàng)業(yè)教育試點工作，標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入以政府為主導(dǎo)的多元發(fā)展階段[4]。近年來，國務(wù)院相關(guān)文件反復(fù)強調(diào)并號召要增加國民的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等。黨和國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部先后啟動了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練”“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”等建設(shè)項目，以促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[5]。這些舉措使得近年來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作在我國取得前所未有的進展。

（三）我國地學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前地質(zhì)教育累計為我國培養(yǎng)了近百萬人才，地質(zhì)教育體系也比較完善，地質(zhì)教育正處于歷史的最好發(fā)展時期，盡管如此，在培養(yǎng)領(lǐng)軍型、實踐型、創(chuàng)新型人才方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。隨著地質(zhì)工作的不斷展開，地學(xué)科技的進步和創(chuàng)新需要大量的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型地質(zhì)人才資源的培養(yǎng)，也成為人才強國戰(zhàn)略的組成部分[6]。《國務(wù)院關(guān)于加強地質(zhì)工作的決定》指出，我國缺乏中長期地學(xué)人才需求預(yù)測，缺少對地學(xué)教育進行宏觀戰(zhàn)略的指導(dǎo)和規(guī)劃[7]。顧明遠[8]指出應(yīng)以改革人才培養(yǎng)模式為核心，改變灌輸式的教育方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國地學(xué)中仍處于初級階段。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地學(xué)發(fā)展的必要性

培養(yǎng)創(chuàng)新型地質(zhì)人才是推動地學(xué)迅猛發(fā)展的需要。當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)有4個基本特征：一是學(xué)科技術(shù)知識呈爆炸性增長；二是科技成果的產(chǎn)業(yè)化周期不斷縮短；三是科學(xué)理論超前發(fā)展；四是科技全球化加快[9]。地學(xué)科技也具有以上四個方面的基本特征，要用地學(xué)科技創(chuàng)新解決資源及環(huán)境因素對經(jīng)濟發(fā)展的制約，必須從培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才入手。眾所周知，目前我國可采資源量下降，大宗礦產(chǎn)依賴進口程度逐漸加大，礦產(chǎn)資源缺乏已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”。與此同時，經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護的矛盾日益突出。為了解決這些問題，地學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突顯出它的必要性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地學(xué)發(fā)展中遇到的問題

在地學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生主要存在以下幾點問題：第一，部分學(xué)生未能對地學(xué)產(chǎn)生興趣，只為了達到學(xué)校畢業(yè)要求，獲取學(xué)分；第二，仍舊處于“唯書本論”狀態(tài)，局限于課本知識，不能學(xué)會自己拓展；第三，缺乏創(chuàng)新思維，不能提出自己對問題的獨到見解，一直處于被動接收知識的位置。就教師而言，主要存在以下幾點問題：第一，部分教師只為完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)；第二，傳授知識過于陳舊，未能與時代前沿接軌；第三，缺少對學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。筆者統(tǒng)計了2015年國內(nèi)主要地學(xué)院校地學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)去向（表1），從表中可看出，2015年各大學(xué)就業(yè)率都在90%以上，其中畢業(yè)生深造比率從20%-90%不等。從深造比率來看，側(cè)面反映出地學(xué)專業(yè)學(xué)子“就業(yè)難”；同時世界經(jīng)濟復(fù)蘇緩慢、國內(nèi)經(jīng)濟增速下滑，2013年國內(nèi)礦業(yè)領(lǐng)域“黃金期”結(jié)束，這些無疑為就業(yè)“雪上加霜”。為了緩解嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，小部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，很大一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造。但選擇深造的理由卻不盡相同，部分學(xué)生是向著可以進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識這一目標(biāo)出發(fā)的，也有一些學(xué)生是為了獲得含金量更高的文憑，為未來工作就業(yè)增加籌碼；還有部分學(xué)生屬于跟風(fēng)行為。而選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻又很難成功。就用人單位而言，用人單位最為注重畢業(yè)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)是專業(yè)知識、技術(shù)水平、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神，外在條件是所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷、畢業(yè)院校。目前，國內(nèi)高校培養(yǎng)的地學(xué)專業(yè)學(xué)生在內(nèi)在素養(yǎng)方面顯得欠缺，這也是“就業(yè)難”的一個重要原因。

四、問題的解決方案

（一）地學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新

地學(xué)專業(yè)更注重素質(zhì)高和能力強的專業(yè)人員[10]。實踐能力培養(yǎng)應(yīng)和學(xué)科發(fā)展緊密相連，在學(xué)科基礎(chǔ)的培養(yǎng)前提下，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計性和綜合性的創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐能力培養(yǎng)過程中，要以提高學(xué)生的動手能力、分析能力、提取信息能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從認(rèn)知性、繼承性過渡到研究性、創(chuàng)新性。

（二）產(chǎn)學(xué)研三合一

產(chǎn)學(xué)研三合一是指，大力促進高校、企事業(yè)單位和科研院所進行資源整合、優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)研究成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。其目標(biāo)要解決人才培養(yǎng)、科技和經(jīng)濟三者相結(jié)合的問題，進而推進企業(yè)自主創(chuàng)新和市場競爭力提升，促進教育全面進步以及教育、科技與經(jīng)濟三者協(xié)調(diào)發(fā)展。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以實踐活動為載體，加強高校與地勘單位的合作，培養(yǎng)定向人才。同時，企業(yè)界通過為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供大量的人才支持和實習(xí)崗位。讓企事業(yè)單位參與課程設(shè)置與調(diào)節(jié)，并開設(shè)特色課程，使學(xué)生掌握特色就業(yè)技能，拓寬就業(yè)渠道，從而提高地學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。將科研活動和成果實時轉(zhuǎn)化為教育資源，鼓勵學(xué)生盡早參與科研課題。開放地學(xué)相關(guān)實驗室，營造積極的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)高水平、研究型的地學(xué)精英，造就新一代高素質(zhì)地學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

篇（8）

[作者簡介]戴涵莘（1976- ），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)管理學(xué)院黨總支副書記，副研究員，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。（江蘇 蘇州 215104）

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項目“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校非本地生源畢業(yè)生就業(yè)地域取向的研究――以蘇州地區(qū)為例”（項目編號：2013SJDFDY084）和2011年蘇州市職業(yè)大學(xué)校級科研項目“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校非本地生源畢業(yè)生就業(yè)地域取向的研究――以蘇州地區(qū)為例”（項目編號：2011SZDQ12）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0100-02

當(dāng)前，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)人才提供了良好的發(fā)展機遇。日益完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、有力的政策制度保障、不斷降低的創(chuàng)業(yè)門檻給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更多機會。2013年3月，教育部主辦的全國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會提出了高校要著力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐、政府要給學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供適當(dāng)寬松的準(zhǔn)入條件和成長環(huán)境、金融界要切實關(guān)注和支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體設(shè)想。今后高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑將是依托專業(yè)技術(shù)資源開展創(chuàng)業(yè)教育、將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的全過程、直接針對創(chuàng)辦企業(yè)開展實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)教育。

一、發(fā)展創(chuàng)業(yè)實踐教育的意義

高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻是創(chuàng)業(yè)教育崛起不爭的客觀現(xiàn)實。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以緩解就業(yè)的壓力，而且在當(dāng)今追求速度、知識、創(chuàng)新的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)業(yè)教育可以引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的人生態(tài)度和生活方式，以及未來職業(yè)選擇，變“向他人要崗位”為“創(chuàng)造崗位或在崗位上創(chuàng)造性工作”，引導(dǎo)學(xué)生能以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從而促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不但需要理論知識的支撐，而且需要系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練。高職的技能性、應(yīng)用性特征，使高職創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要性顯得尤為突出。但目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育開展還處于初級階段，還沒有形成完整的體系和相應(yīng)規(guī)模。因此，對于高職院校來說，研究高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，構(gòu)建具有相對完善的創(chuàng)業(yè)實踐體系具有緊迫性和實用性。

二、創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)展中的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育整體質(zhì)量不盡如人意。創(chuàng)業(yè)實踐教育的方式、手段單一且隨機性較強，很多創(chuàng)業(yè)實踐教育中各實施模塊和流程之間的層次銜接關(guān)系不明確，學(xué)生在實踐各能力點后仍無法將其融會貫通，面對現(xiàn)實問題依然會迷茫、無頭緒。

2.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、社會需求脫節(jié)。目前創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)教育形成了兩條平行的教育實施路線，同時創(chuàng)業(yè)實踐的開展也僅限于校園，忽視與社會大平臺的銜接，創(chuàng)業(yè)項目與社會實際需求脫節(jié)，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐的成果一出校門就被“扼殺”于經(jīng)濟社會的風(fēng)浪，大學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)存活率低。

3.高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)合作交流不暢通。如何不斷尋找技術(shù)與市場的最佳結(jié)合點，增強自我調(diào)節(jié)能力？當(dāng)發(fā)現(xiàn)最初的盈利模式設(shè)想與市場難以對接時，如何迅速調(diào)整？面對這些在實踐創(chuàng)業(yè)中不斷出現(xiàn)的問題，大部分大學(xué)生會手足無措。一方面，由于缺乏與企業(yè)進行交流溝通的平臺，企業(yè)無法將“過來人”的經(jīng)驗一一傳授給大學(xué)生；另一方面，企業(yè)因為不能全面掌握學(xué)生的思想與現(xiàn)狀，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動的價值意義存有不確定感，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項目難以吸引企業(yè)的目光，很難獲得企業(yè)在技術(shù)、資金方面的支撐。

4.缺乏創(chuàng)業(yè)資金和風(fēng)險投資意識。浙江財經(jīng)學(xué)院的一項創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，65.8%的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)的想法，近86%的學(xué)生想要尋找伙伴共同創(chuàng)業(yè)，而42.4%的學(xué)生認(rèn)為“在校期間創(chuàng)業(yè)最大的困難是缺乏資金”。創(chuàng)業(yè)實踐教育既需要包括高校、企業(yè)、政府和社會方面的支持，也離不開宏觀的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持和微觀的配套支持。除了政策引導(dǎo)、學(xué)校支持，各學(xué)校所面臨的更實質(zhì)性的問題就是資金。目前，在校大學(xué)生普遍有創(chuàng)業(yè)熱情，也不乏一些好的創(chuàng)業(yè)計劃，但他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)資金和風(fēng)險投資意識，導(dǎo)致很多創(chuàng)業(yè)計劃因遇到資金的困難而告終。

以上這些問題的存在，不能以簡單的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的方式，割裂部分與整體、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系去解決，而是需要我們根據(jù)高職院校所處區(qū)域、社會經(jīng)濟現(xiàn)狀、地方政策、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生成長發(fā)展階段等綜合因素，建立符合高職院校特征的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐體系。

三、發(fā)展高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育的關(guān)鍵

1.整體化。創(chuàng)業(yè)實踐的實施必須有一個從易到難、從淺入深、從校園到社會的逐步銜接、過渡的過程。要從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐全過程開發(fā)的視角，通過對平臺建設(shè)、項目實施、實踐過程、資金來源等方面的研究，探索實現(xiàn)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的社會性、技能性、多樣性和創(chuàng)新性。

2.參與度。激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性、提高專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可與參與、創(chuàng)業(yè)實踐建設(shè)過程中緊密校內(nèi)職能部門的關(guān)聯(lián)度、吸引企業(yè)實質(zhì)性加入以及獲得政府和社會的支撐，是創(chuàng)業(yè)實踐體系建設(shè)中需要重點關(guān)注的要素。使學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)和社會五個主體在創(chuàng)業(yè)實踐活動中從知曉到主動參與、從參與到深度融合，使創(chuàng)業(yè)實踐融入各主體的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展中。

3.存活率。企業(yè)能走多遠，如同孩童的蹣跚學(xué)步，不是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生僅憑個人意志所能成功的，而是在創(chuàng)業(yè)項目形成的基礎(chǔ)上，通過自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在企業(yè)引導(dǎo)和政策扶持下，一步步走向成功。企業(yè)的存活率是檢驗創(chuàng)業(yè)實踐效果的重要指標(biāo)。

四、構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

1.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系構(gòu)建的總體思路。作為一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的復(fù)雜系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)實踐教育體系必須堅持“大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)主體”的原則，通過學(xué)生在各平臺的實際發(fā)展來適時引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設(shè)不僅是創(chuàng)建企業(yè)的實踐過程，更是大學(xué)生掌握適應(yīng)社會所需的各種精神和技能的教育過程。

2.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的平臺建設(shè)。高職類院校創(chuàng)業(yè)實踐教育體系建構(gòu)是以實踐平臺的建設(shè)為主體（見右圖），以創(chuàng)業(yè)實踐項目的實施為載體，以創(chuàng)業(yè)實踐資金的開發(fā)為支撐的系統(tǒng)工程。通過創(chuàng)業(yè)實踐教育體系橫向模塊的搭建，將專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和校企合作轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)的“營養(yǎng)土”，使創(chuàng)業(yè)實踐項目的發(fā)展過程既結(jié)合專業(yè)，賦予創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的競爭力，又能將高職教育的特性彰顯，成為項目實踐持久的生命力；通過平臺的縱向推動功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本能力，開拓創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展環(huán)境和空間，獲取政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支撐，在中小企業(yè)發(fā)展中心這一平臺銜接了社會與學(xué)校的最后一公里。

3.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的支撐要素建設(shè)。通過建立以地方政府職能部門、企業(yè)、學(xué)校三方參與的多職能、多層次的創(chuàng)業(yè)實踐委員會，將創(chuàng)業(yè)實踐項目采集、培育、嫁接到項目移植的整體過程，融通于技能培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)、師資開發(fā)、創(chuàng)業(yè)途徑等實施過程中，解決專業(yè)教師參與度不高、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目選擇層次低淺、企業(yè)興趣低等問題。通過引導(dǎo)學(xué)生在不同平臺獲取有效的項目資金來源，解決創(chuàng)業(yè)項目的資金難題。創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)平臺的項目啟動資金主要來源于競賽獎金、企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金和學(xué)校設(shè)立以創(chuàng)業(yè)項目評優(yōu)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實踐基金。通過校企合作的過程中契合企業(yè)微型需求為目標(biāo)，吸引社會資金項目的設(shè)立，實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺的資金支撐。而創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化平臺的項目資金支撐主要來源于小額擔(dān)保貸款、創(chuàng)業(yè)補貼、租金補貼等各項政策扶持。社會化創(chuàng)業(yè)園的資金支持主要來源于各大金融機構(gòu)具有針對性的貸款和風(fēng)險投資基金。

4.創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的作用。在院、系創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和校企合作開展的活動中可以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，喚醒其創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；在創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)平臺的全真創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)境下，學(xué)生形成挑戰(zhàn)精神，具備把握創(chuàng)造機會的能力、學(xué)習(xí)團隊組織管理能力和經(jīng)營分析能力，獲取創(chuàng)業(yè)的動力；在創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺上，學(xué)生有機會學(xué)習(xí)掌握分析國家政策導(dǎo)向，提升市場信息的能力、資金規(guī)劃的能力、財務(wù)管理的能力和資源整合的能力，獲取所學(xué)技能深入創(chuàng)新的動力；在創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化平臺的實踐過程中，學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營管理能力、市場開拓能力和社會責(zé)任意識能得到強化。

[參考文獻]

篇（9）

一、“雙創(chuàng)”簡介

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是總理提出激勵國民的特有體系，隨著第四次工業(yè)革命的到來，“智能制造”正需要國民以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的思想準(zhǔn)備來促其發(fā)展。《中國制造2025》以實現(xiàn)制造業(yè)“三化”（智能、數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)）貫穿始終，最終實現(xiàn)四大目標(biāo)：即服務(wù)型制造、綠色制造、質(zhì)量效益優(yōu)先、創(chuàng)新驅(qū)動。

縱觀中國教育發(fā)展歷程，“雙創(chuàng)教育”起步晚，發(fā)展慢。但是隨著目前全國每年龐大的畢業(yè)生人數(shù)，使得畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”思維和能力的大學(xué)生成為了歷史的必然和要求。“雙創(chuàng)教育”是一種新型的教育模式，最高宗旨是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力，具備一定創(chuàng)業(yè)能力的人才。在“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)畢業(yè)生該何去何從？高校將探索哪些“雙創(chuàng)”的新途徑？是當(dāng)前形勢下的一個重要課題。

二、高校“雙創(chuàng)”教育途徑探索――以云南工商學(xué)院為例

第一，重視學(xué)生“雙創(chuàng)教育”，積極探索教育新途徑。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對未來高校“雙創(chuàng)教育”給出了明確目標(biāo)，要求全面深化高校“雙創(chuàng)教育”改革。為落實政策，學(xué)院高度重視對在校大學(xué)生進行“雙創(chuàng)教育”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案和課程體系，組建職業(yè)素質(zhì)教研室，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究。學(xué)院設(shè)有職業(yè)素質(zhì)教研室，配備專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師，輔導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中提倡勵志教育，特別是創(chuàng)業(yè)成功的案例分析，樹立創(chuàng)新的思維和理念，引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)。重視實踐教育，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)充滿興趣和激情。

第二，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)排憂解難。云南工商學(xué)院被教育廳授予“蘭茂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”稱號，學(xué)院積極探索實踐途徑，幫助學(xué)子實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年我院自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生有164人，其中從事批發(fā)零售業(yè)的72人，住宿餐飲業(yè)25人，建筑行業(yè)17人，文化娛樂業(yè)17人，農(nóng)牧副業(yè)的7人，科學(xué)研究與技術(shù)服務(wù)業(yè)4人，其他行業(yè)22人。我校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率高達4.8%。

專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)真分析了我院大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)可能會遇到問題和困難，并且及時找到解決問題的方法和途徑。經(jīng)過分析總結(jié)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要面臨的問題就是自身經(jīng)驗不足、缺乏管理經(jīng)驗、資金短缺、后續(xù)支撐力薄弱還有創(chuàng)業(yè)項目的選擇以及申請國家政府的創(chuàng)業(yè)幫扶資金手續(xù)比較復(fù)雜等。

針對以上問題，我院職業(yè)素質(zhì)教師逐個突破，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的問題寫入教學(xué)大綱，制定解決方案，制定適合我院學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性極強。

學(xué)生從入學(xué)就開始學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程。大一課程內(nèi)容為“自我認(rèn)知”，包括自我分析、家庭環(huán)境分析以及社會環(huán)境分析，讓學(xué)生充分了解自我，認(rèn)知當(dāng)前社會的就業(yè)形勢，教會學(xué)生進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；大二開展政策法規(guī)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練；大三、大四開展擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)心態(tài)引導(dǎo)和職場技能的學(xué)習(xí)。

一方面，學(xué)院提出“教師回爐計劃”，即每年寒暑假定期組織相關(guān)教師（包括專業(yè)教師）深入公司、單位、工廠一線進行實踐學(xué)習(xí)，進行定向培訓(xùn)，最終目標(biāo)是讓教師授課內(nèi)容具有時鮮性，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，防止所學(xué)理論知識與社會實際需求相脫節(jié)；另一方面，學(xué)院提出“專家進校計劃”，即定期邀請企業(yè)富有一線實戰(zhàn)經(jīng)驗的工程師、技術(shù)骨干到校任教或者開設(shè)講座，確保學(xué)院教學(xué)與市場對人才能力、素質(zhì)要求的緊密結(jié)合。

第三，積極開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)實踐平臺。首先，學(xué)院組建“云工商創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)工作組”，承擔(dān)學(xué)院創(chuàng)新方法梳理、總結(jié)和課程授課。鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊進行仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，經(jīng)評符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的團隊，針對不同時段，依據(jù)具體情況開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并提供工商、財稅等方面的創(chuàng)業(yè)政策幫扶。

其次，學(xué)院全面實施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，積極響應(yīng)國家號召，加大政策落實力度，制定出有利于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的扶持政策，落實創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款、小微企業(yè)減稅降費、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補貼等各項扶持政策，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

最后，為了避免盲目發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”支撐平臺應(yīng)當(dāng)做實落腳點，這個落腳點就是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的支撐平臺。2015年9月15日，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于同意設(shè)立云南滇中新區(qū)的批復(fù)》，決定設(shè)立云南滇中新區(qū)（屬于國家級的新區(qū)），并把它打造成為中國面向東南亞、南亞輻射中心的重要支點。為適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)院依托“蘭茂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”，投資120萬元，重點打造了“眾創(chuàng)空間”項目，主要接納滇中產(chǎn)業(yè)新區(qū)和楊林職教園區(qū)8所高校五年內(nèi)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)團隊及企業(yè)入駐。為大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，并提供低成本、便利化的業(yè)服務(wù)平臺，有效實現(xiàn)校園創(chuàng)業(yè)的社會化、市場化及網(wǎng)絡(luò)化，切實產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)效應(yīng)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展。目的就在于服務(wù)云南滇中新區(qū)，推進嵩明楊林經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、昆明空港經(jīng)濟區(qū)的技術(shù)發(fā)展和人才儲備，并從大學(xué)生群體中孵化出具有“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”品格的應(yīng)用技能人才。

2015年，學(xué)院5個創(chuàng)業(yè)項目榮獲國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項，2個創(chuàng)業(yè)團隊人選全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會，2人榮獲“云南省創(chuàng)業(yè)之星”，2人入選“云南省創(chuàng)業(yè)英雄”。創(chuàng)業(yè)學(xué)生周仁斌“自助蔬果機”項目，已吸引天使投資300萬元；創(chuàng)業(yè)學(xué)生楊志國的“云南穹鷹文化傳播公司”獲眾創(chuàng)空間免租支持，吸引社會投資100萬元。

第四，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐平臺――智能實訓(xùn)基地的建設(shè)，以“智能制造”為專業(yè)導(dǎo)向。創(chuàng)新方式主要可以分為以下三種：技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，“智能制造”專業(yè)導(dǎo)向偏重于技術(shù)創(chuàng)新，支撐平臺在專利申請、軟件著作、新工藝、新方法等方面形成知識產(chǎn)權(quán)保護體系。美國3M公司創(chuàng)建于1902年，是一家全球性多元化的科技型企業(yè)，它素以勇于創(chuàng)新、產(chǎn)品繁多著稱于世，在其悠久的歷史長河中，該公司一共開發(fā)了6萬多種高品質(zhì)產(chǎn)品，與蘋果公司屈指可數(shù)的產(chǎn)品形成鮮明對比，但它同樣可以聞名于世。“智能制造實訓(xùn)基地創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)支撐平臺建設(shè)研究”就是3M公司成功的經(jīng)驗，經(jīng)過百年奮斗，孵化出成千上萬具有產(chǎn)業(yè)化價值的高品質(zhì)產(chǎn)品，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

三、云南省高校“雙創(chuàng)”教育的可能會面臨的挑戰(zhàn)

第一，形勢一片大好，實施途徑需要不斷探究。

篇（10）

1.創(chuàng)業(yè)實踐教育與理論教育比例失衡

從傳統(tǒng)的教育理念與模式來看，中國的教育重理論、輕實踐，導(dǎo)致教育教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)，這是長久以來呈現(xiàn)的問題。尤其是當(dāng)前按照國際人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，中國式人才動手能力的缺乏使我國即便是接受過高等教育的學(xué)生也難以在國際人才交流中占據(jù)優(yōu)勢地位。創(chuàng)業(yè)教育起源于重能力、輕學(xué)歷的美國，其初衷也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，重點就在于創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。而我國目前的創(chuàng)業(yè)教育顯然已經(jīng)偏離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷，存在著理論教育比重大、實踐教育比重小的明顯缺陷。這樣的教育理念使得學(xué)生缺乏動手實踐能力，空有滿腹經(jīng)綸而無實戰(zhàn)經(jīng)驗。

而創(chuàng)業(yè)實踐教育的匱乏也使得我國創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論研究不容樂觀。不僅沒有權(quán)威的教材體系，教師也缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，師資力量明顯短缺，這種情況導(dǎo)致很多高校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，僅以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等入門知識為基礎(chǔ)，缺乏更深入研究的課程。而且，實踐的缺乏還導(dǎo)致相關(guān)理論難以與時俱進，根據(jù)現(xiàn)實要求及時更新，使僅有的理論教育也缺乏專業(yè)的實際的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，“創(chuàng)業(yè)實踐教育的有效實施與一國的經(jīng)濟、社會的發(fā)展程度密不可分，完善的創(chuàng)業(yè)教育也需要建立在經(jīng)濟的高度發(fā)達基礎(chǔ)之上。”

2.創(chuàng)業(yè)實踐教育與現(xiàn)實市場情況相比失真

市場是一個永遠處于變化狀態(tài)的環(huán)境，所以要想創(chuàng)業(yè)教育取得預(yù)想的效果，就要有“以不變應(yīng)萬變”的高度概括性和涵蓋面。從目前我國已經(jīng)開展的創(chuàng)業(yè)實踐教育來看，以高校創(chuàng)業(yè)園的形式最為普及。但創(chuàng)業(yè)園這種方式不僅覆蓋面小，而且學(xué)校一般會保護學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，避免其失敗，這也使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)難度缺乏準(zhǔn)確預(yù)估。更有一些高校則熱衷于組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)比賽，把獲獎作為目的，至于創(chuàng)業(yè)計劃書是否符合市場實際，又能否付諸實踐，則不太重視，很多創(chuàng)業(yè)計劃書參賽后就被“束之高閣”。

不僅是在教育方式有所欠缺，在教師資源上也存在著一定的短缺。“創(chuàng)業(yè)教育首先對教師提出了新的要求，要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。”但是從我國的教師資源來看，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗或是經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)也缺乏現(xiàn)實性認(rèn)識，所以更難給予學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

3.創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏效果反饋

實踐教育不同于理論教育，理論教育在結(jié)束后可以通過考試方式來驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而實踐教育則是個性化效果，更側(cè)重于每個受教育者內(nèi)心的體驗與收獲。我國目前的創(chuàng)業(yè)實踐教育就面臨這樣的問題，即實踐教育過后缺乏效果反饋。高校的做法往往是，進行了一些理論指導(dǎo)后便要求同學(xué)們撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書，不僅不關(guān)注學(xué)生的意向和需求，而且在實踐過程中也缺乏實際指導(dǎo)。至于“創(chuàng)業(yè)”的成功與否，更是甚少關(guān)注。這樣的做法使原本沒有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)“被創(chuàng)業(yè)”，從而對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生抵觸心理；而原本有創(chuàng)業(yè)激情的人可能因為沒有專業(yè)指導(dǎo)而放棄創(chuàng)業(yè)，或是畢業(yè)后盲目創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致失敗。所以，創(chuàng)業(yè)實踐教育效果反饋的缺失不僅使創(chuàng)業(yè)實踐教育沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還有可能適得其反，事倍功半。

高校創(chuàng)業(yè)實踐教育的改進與創(chuàng)新

“創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。”尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育，依托高素質(zhì)的人才隊伍，擁有豐富的理論基礎(chǔ)、科研能力和政策支持，只要對創(chuàng)業(yè)實踐教育進行不斷的完善，定能夠為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。為此，可以從以下幾方面著手改進與創(chuàng)新。

1.理論與實踐相結(jié)合

科學(xué)的哲學(xué)告訴我們，實踐是理論的基礎(chǔ)，理論對實踐有反作用，理論與實踐相輔相成、缺一不可。創(chuàng)業(yè)教育是科學(xué)，但最終需要回到應(yīng)用層面，因此要強調(diào)實踐。一方面，實踐是創(chuàng)業(yè)教育的初衷所決定的，是不可或缺的重要部分；另一方面，實踐經(jīng)驗的增加可以幫助創(chuàng)業(yè)理論研究走在時代前沿，使理論更具指導(dǎo)性。有些高校仍停留在理論層面，更多的學(xué)校開展很多相對零散的創(chuàng)業(yè)實踐教育活動，但缺乏系統(tǒng)性。“對于創(chuàng)業(yè)教育，我們應(yīng)該更多地從學(xué)生需求和社會需求這兩個最本質(zhì)的角度去考慮。”

目前，“我國創(chuàng)業(yè)教育形成了分別以中國人民大學(xué)、北京航天航空大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表的三種創(chuàng)業(yè)教育模式。”三種模式分別以第二課堂、創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新教育為依托，但相同點是都注重理論教育的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機會。從創(chuàng)業(yè)教育的普遍性和特殊性來看，各高校應(yīng)該充分結(jié)合本校和本校學(xué)生的特點，在借鑒已有成功經(jīng)驗的同時形成專屬本校的創(chuàng)業(yè)教育體系，為本校學(xué)生爭取更多的實訓(xùn)機會。

2.創(chuàng)業(yè)實踐教育的方式和理念創(chuàng)新

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)實踐教育應(yīng)該不僅僅針對學(xué)生，更要針對教師。培養(yǎng)一批有理論基礎(chǔ)、有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)。因此高校應(yīng)積極組織教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動，以獲得創(chuàng)業(yè)的體驗；其次，對教師進行專門化培訓(xùn)，使之學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)知識；再次是進行案例示范教學(xué)或討論會，增加與其他高校或是專業(yè)人士的交流。

對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育，高校應(yīng)實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實務(wù)輔導(dǎo)工程，“與工商、稅務(wù)、科技、金融等部門建立工作聯(lián)動機制，幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的企業(yè)注冊、稅收優(yōu)惠、風(fēng)險評估、貸款融資、知識產(chǎn)權(quán)保護等方面的問題”。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持制度，通過“種子資金”等形式，對創(chuàng)業(yè)項目進行分類評估，并擇優(yōu)進行資助和激勵。建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)平臺，在校內(nèi)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的同時，更要在校外聯(lián)合地方政府共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園或是采取校企合作的方式，為孵化成熟的創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)公司化運作提供場所。

此外，創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)從理念方面注重個性化培養(yǎng)。我們有必要理清這個大前提，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)是兩碼事，創(chuàng)業(yè)教育重在于“教育”，而創(chuàng)業(yè)則是一種實實在在的商業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與素質(zhì)，發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，并非要鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后都立即去創(chuàng)辦自己的公司或者經(jīng)營自己的店鋪。作為一項學(xué)校實施的教育活動，甚至是“必修課”，“創(chuàng)業(yè)教育的實施對象自然是要面向全體學(xué)生，而創(chuàng)業(yè)則是個性化、個體的活動，不是每一個學(xué)生都要參與到創(chuàng)業(yè)的活動中去。”其實，高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，還可以繼續(xù)細(xì)化、分類實施創(chuàng)業(yè)教育：一種是大眾化的，面向全體的在校生，重在培養(yǎng)學(xué)生的“企業(yè)家”精神；另一種是個性化的，對于有創(chuàng)業(yè)愿望和具備現(xiàn)實條件的，應(yīng)該給予充分的指導(dǎo)和幫助。只有這樣，才能做到真正所謂“因材施教”。

3.引入教學(xué)質(zhì)量評估體系

篇（11）

當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)在時代飛速發(fā)展的今天受到了社會各界的廣泛關(guān)注。但現(xiàn)階段，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)還存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識模糊，與國家相關(guān)部門和企業(yè)之間沒有形成良好互動，沒有提供給學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育平臺等問題，因此，對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的提高還有一定的限制。

一、現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的認(rèn)識模糊

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生在創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力方面的培養(yǎng)，然而目前仍有部分高校雖然在教學(xué)中給予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育足夠的重視，但卻存在認(rèn)識的偏差將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同為了文化知識的教育，因此，在教育中除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識教育之外，僅以提高高校學(xué)生的基礎(chǔ)就業(yè)能力為目的針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力盡心了培養(yǎng)，這也顯示了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的單一性，與現(xiàn)階段市場人才的需求仍存在一定的差距。

2.高校、相關(guān)部門、企業(yè)之間沒有形成良好的互動

國家相關(guān)部門和企業(yè)能為高校的創(chuàng)新創(chuàng)I教育提供有力的資源以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但現(xiàn)階段仍有部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有對這些資源充分的利用，也沒有與相關(guān)部門和企業(yè)之間構(gòu)建良好的互動關(guān)系。國家相關(guān)部門對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視往往更急注重學(xué)生技能的提高，以加強學(xué)生今后就業(yè)自身所具備的適應(yīng)能力，但卻忽視了高校和市場之間互動關(guān)系的構(gòu)建。而從企業(yè)的角度來看，企業(yè)對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所表現(xiàn)出的支持往往只停留于表面的資金投入，卻沒有全面與高校之間構(gòu)建深層良好的合作關(guān)系。

3.高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建

雖然針對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)中心等孵化基地，但這類基地所面向的目標(biāo)絕大多數(shù)都是那些已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，而針對那些沒有創(chuàng)業(yè)項目但有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生而言，這類基地往往只能給予他們相關(guān)的理論知識教育，而不能有效的為他們提供良好的學(xué)習(xí)平臺。這不僅大大選擇了部分學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方面的積極性和主動性，也對這部分學(xué)生自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)造成了一定的限制。

二、企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式

1.從認(rèn)識出發(fā)強化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

高校自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出的是推動企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要動力，而這也就要求高校能明確對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識。首先，要以社會的需求為基礎(chǔ)對辦學(xué)的理念加以轉(zhuǎn)變。各高校要對自身辦學(xué)的定位加以明確，對市場進行深入的了解，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，以提高學(xué)生的市場適應(yīng)性為目的對專業(yè)的結(jié)構(gòu)以及教育的模式進行轉(zhuǎn)變；其次，要以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識為目標(biāo)對教學(xué)進行改革。各高校要對原有的教學(xué)體系有所轉(zhuǎn)變，按需將不同專業(yè)的知識內(nèi)容和實踐內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性；再次，以學(xué)生主動性的激發(fā)為目的采用多樣化的教育形式。出了傳統(tǒng)的教學(xué)之外，各高校還可以積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文化活動以調(diào)動學(xué)生參與的主動性；最后，以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動出發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)加以調(diào)整。

2.推動高校、相關(guān)部門、企業(yè)間的良好互動合作

一方面，由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的開放性，因此在教育中就應(yīng)當(dāng)重視高校和社會之間的聯(lián)系。要切實提高學(xué)生在市場的適應(yīng)性就必須拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)之間的距離，將實踐教學(xué)切實的融入帶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使高校和企業(yè)之間構(gòu)建良好的互動關(guān)系；另一方面，由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的實踐性，因此，在教學(xué)中除了要重視對學(xué)生理論知識內(nèi)容的培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生綜合實踐能力的提高為目標(biāo)而強化對學(xué)生的實踐培養(yǎng)。這也就要求國家的相關(guān)部門能給予高校相關(guān)政策的支撐。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在社會性的特點，不僅對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，也需要得打更堅實的科技和資金的支撐。這也就要高校、企業(yè)和相關(guān)部門之間構(gòu)建良好的互動關(guān)系以聘請經(jīng)驗豐富的實業(yè)家等進行相關(guān)授課并獲得科技和資金的支持。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺

高校要切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就必須在得到國家相關(guān)部門支持的同時，從教學(xué)的觀念出發(fā)得到企業(yè)的認(rèn)同以使更多的企業(yè)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。首先，高校應(yīng)當(dāng)堅持實事求是的原則，從學(xué)校的實際情況出發(fā)開展與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；其次，高校要以學(xué)生創(chuàng)新能力的提高為目標(biāo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式加以轉(zhuǎn)變。最后，通過平臺的構(gòu)建使企業(yè)更好的參與到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。一方面，高校要對自身教學(xué)所具備的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮，與企業(yè)之間構(gòu)建良好的合作關(guān)系以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實踐平臺；另一方面，高校可使優(yōu)秀的教師進入到企業(yè)中進行學(xué)習(xí)和鍛煉以豐富教師自身的實踐經(jīng)驗。同時，高校還需對課程的體系加以轉(zhuǎn)變，從學(xué)生個體間的差異性出發(fā)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中采用與學(xué)生更加適應(yīng)的課程體系，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的主動性和積極性。

三、結(jié)語

要切實推動企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與是新課改下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方向，也是推動高校發(fā)展提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑之一，因此，我國各高校應(yīng)當(dāng)從自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的主要問題出發(fā)，以實施更加有針對性的解決措施。

參考文獻：

[1]王長恒.企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（1）.

[2]王長恒.企業(yè)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展性研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（06）.