健康知識(shí)小課堂大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇健康知識(shí)小課堂范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、研究問(wèn)題

教育部與國(guó)家體育總局在2007年4月正式頒布了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,其內(nèi)涵是測(cè)量學(xué)生體質(zhì)健康狀況和鍛煉效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是國(guó)家對(duì)不同年齡段學(xué)生體質(zhì)健康方面的基本要求,是學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其功能包括:教育和激勵(lì)功能、反饋功能、引導(dǎo)和鍛煉功能。

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:

小學(xué)一、二年級(jí)測(cè)試項(xiàng)目為:身高標(biāo)準(zhǔn)體重(必測(cè));坐位體前屈、投沙包 (選測(cè)一項(xiàng));50米跑(25米×2往返跑)、立定跳遠(yuǎn)、跳繩、踢毽子(選測(cè)一項(xiàng))。

小學(xué)三、四年級(jí)測(cè)試項(xiàng)目為:身高標(biāo)準(zhǔn)體重(必測(cè));坐位體前屈、擲實(shí)心球、仰臥起坐(選測(cè)一項(xiàng));50米跑(25米×2往返跑)、立定跳遠(yuǎn)、跳繩(選測(cè)一項(xiàng))。

小學(xué)五、六年級(jí)測(cè)試項(xiàng)目為:身高標(biāo)準(zhǔn)體重(必測(cè));肺活量體重指數(shù)(必測(cè));400米跑(50米×8往返跑)、臺(tái)階試驗(yàn)(選測(cè)一項(xiàng));坐位體前屈、擲實(shí)心球、仰臥起坐、握力體重指數(shù)(選測(cè)一項(xiàng));50米跑(25米×2往返跑)、立定跳遠(yuǎn)、跳繩、籃球運(yùn)球、足球顛球、排球墊球(選測(cè)一項(xiàng))。

作為一線老師在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題:

1.測(cè)試項(xiàng)目多,增加了工作量

測(cè)試項(xiàng)目涵蓋了人體形體、機(jī)能、身體素質(zhì)等方面。要科學(xué)合理地完成測(cè)試任務(wù),除了要進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練之外,還需要課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合,并且組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)測(cè)試。這樣必然就增加了教師的工作量。

2.測(cè)試內(nèi)容復(fù)雜,增加測(cè)試難度

部分測(cè)試還需要運(yùn)用一些儀器,教師需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),熟練掌握使用方法,才能保證測(cè)試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,這樣必然增加了測(cè)試的難度。

3.測(cè)試較耗時(shí),影響教學(xué)進(jìn)度

測(cè)試時(shí)需要教師大量投入時(shí)間與精力,特別是在10月,老師們?yōu)榱烁咝У赝瓿扇蝿?wù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練,這樣自然就影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了學(xué)生綜合身體素質(zhì)的提高。

怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的作用,促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)?怎樣才能利用學(xué)生在校時(shí)間有效地指導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”?

二、研究原因

《標(biāo)準(zhǔn)》是教育和激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育鍛煉,引導(dǎo)學(xué)生和教師采用科學(xué)的方法提高身體素質(zhì)。調(diào)查了幾所學(xué)校測(cè)試的情況,存在以下的問(wèn)題:

1.目標(biāo)不明確

實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的目的是為了促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉,提高體質(zhì)健康水平。讓學(xué)生懂得只有堅(jiān)持參加體育鍛煉,養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣,才能增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平;讓學(xué)生只有科學(xué)、合理的鍛煉,才能促進(jìn)身體機(jī)能的正常發(fā)展,才能激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)參加體育鍛煉。然而在實(shí)施的過(guò)程中,有些部門(mén)和老師并沒(méi)有正確地把握目標(biāo),一味強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能。例如,南京市衛(wèi)保所每?jī)赡陼?huì)對(duì)南京市部分學(xué)校進(jìn)行一次的抽查,按抽查情況排名,通報(bào)各區(qū)調(diào)研情況并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就無(wú)形中增加了壓力,影響了《標(biāo)準(zhǔn)》健康的發(fā)展。

2.測(cè)試形式單一

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試手冊(cè),測(cè)試的形式可以多樣,包括:體育考核課;課外單項(xiàng)測(cè)試;單項(xiàng)班級(jí)《標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)比賽;《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì);年級(jí)、班級(jí)為單位的檢測(cè)對(duì)抗賽;安排測(cè)試日或測(cè)試周;安排測(cè)試點(diǎn)等7種形式。然而,在實(shí)際操作中多數(shù)老師采用的是體育考核課的形式,這樣占用了正常的體育課,使得教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)無(wú)法完成。

3.練習(xí)手段單一

在調(diào)查的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),許多教師利用考前一個(gè)月強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生,測(cè)什么練習(xí)什么,體育教學(xué)課變成練習(xí)課和速成課。教師教得辛苦,學(xué)生練得痛苦,使得練習(xí)或課堂教學(xué)效率不高。

三、解決策略

針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn),我發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問(wèn)題的最有效的方法就是將國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試與體育課堂教學(xué)有效結(jié)合。經(jīng)過(guò)組內(nèi)老師研究我們制訂出有效的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)課課練習(xí),整合教材,并充分利用選修教材和課外資源等多種渠道,實(shí)現(xiàn)教考分離、教測(cè)分離。在不影響教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)的情況下,有效地保證完成各項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容,力求使體質(zhì)健康測(cè)試與體育教學(xué)有效結(jié)合,科學(xué)而合理地促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

1.課課練習(xí)學(xué)方法

課課練習(xí),即利用上課5~6分鐘的時(shí)間帶學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)。例如:主教材是跑,那么課課練習(xí)就可以是柔韌練習(xí)。當(dāng)然課課練習(xí)還是有別于素質(zhì)練習(xí)的,我采用多元化的手段,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造不同的方法提高自己的身體素質(zhì)。例如,在指導(dǎo)學(xué)生做坐位體前屈時(shí),我采用利用學(xué)生身體的柔韌性創(chuàng)編身體數(shù)字、英文字母等,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里最大限度地伸展身體,鍛煉身體的柔韌度。再如:在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仰臥起坐練習(xí)時(shí),則采用多種形式:仰臥舉腿、仰臥團(tuán)身、直腿仰臥等,多方面地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉腹部肌肉。這樣的設(shè)計(jì),既可以避免練習(xí)時(shí)單一與枯燥,將測(cè)試內(nèi)容滲透進(jìn)教學(xué)中,又可以教會(huì)學(xué)生多種練習(xí)方法,便于其課外練習(xí)、有針對(duì)性的練習(xí)。

2.整合教材易操作

為了便于操作并有利于教師掌控課時(shí)進(jìn)度,我將教材內(nèi)容與測(cè)試內(nèi)容合理搭配,凸顯其互補(bǔ)功能。根據(jù)測(cè)試所需要的課時(shí),在學(xué)期初安排教學(xué)進(jìn)度時(shí),首先將選修部分和部分重復(fù)游戲部分調(diào)整為測(cè)試內(nèi)容:即主教材為正常的教學(xué)內(nèi)容,選修內(nèi)容或部分游戲教材為測(cè)試項(xiàng)目。例如:主教材為快速跑,測(cè)試內(nèi)容可以選擇仰臥起坐或坐位體前屈。其次,安排室內(nèi)課時(shí)加入部分測(cè)試內(nèi)容,例如:室內(nèi)體育常識(shí)與身高、體重、肺活量的測(cè)試有機(jī)結(jié)合。這樣互補(bǔ)即避免大家誤入練習(xí)課,又可以增加學(xué)生練習(xí)的積極性,操作時(shí)又簡(jiǎn)單,而且大大提高了教學(xué)的有效性。

3.課內(nèi)課外相結(jié)合

在實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有些項(xiàng)目并不適合在課堂上反復(fù)訓(xùn)練,它需要利用課外時(shí)間系統(tǒng)練習(xí),例如仰臥起坐、跳繩等項(xiàng)目。我利用一線通給學(xué)生布置“親子作業(yè)”,例如:和媽媽比一比誰(shuí)跳得高,和爸爸比賽看誰(shuí)做得多等等。激勵(lì)學(xué)生在家自覺(jué)練習(xí),并指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)安排學(xué)生作息時(shí)間勞逸結(jié)合。而課堂教學(xué)只需要定期檢驗(yàn)他們練習(xí)的結(jié)果,這樣的操作提高學(xué)生練習(xí)的效率。

4.邊練邊測(cè)提效率

篇（2）

經(jīng)過(guò)在日常教學(xué)實(shí)踐中一段時(shí)間的探討與實(shí)踐，我認(rèn)為，要想在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透心理健康教育，主要應(yīng)從以下幾方面入手：

一、提高認(rèn)識(shí)

由于很多教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺乏了解，而使學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題不能及時(shí)得到解決?，F(xiàn)在學(xué)生的心理素質(zhì)較差，出現(xiàn)心理障礙的人數(shù)較多。單單依靠幾節(jié)心理健康課來(lái)解決學(xué)生對(duì)心理方面知識(shí)的需求，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為教師要在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中巧妙地將心理健康知識(shí)融入進(jìn)去，從根本上提升中小學(xué)生心理健康水平。任何一位教師都要意識(shí)到：提高學(xué)生的心理素質(zhì)刻不容緩。

二、強(qiáng)化知識(shí)

在各學(xué)科的教師中，有一部分教師缺乏必備的心理健康知識(shí)，在課堂上從不滲透或很少滲透心理健康教育。我認(rèn)為，作為一名數(shù)學(xué)教師，雖然不一定要具備非常系統(tǒng)全面的心理健康知識(shí)，但必須具備心理健康教育的基本知識(shí)和一般能力，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生中存在的各種各樣的心理問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力、記憶力、想象力以及創(chuàng)新精神等，才能夠幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

三、有機(jī)滲透

教師應(yīng)該在有了一定的認(rèn)識(shí)，具備了一定的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生，有機(jī)滲透。

（一）挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材中我們不難發(fā)現(xiàn)很多有關(guān)心理健康知識(shí)的教材內(nèi)容和知識(shí)情境。如：數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會(huì)涉及一些我國(guó)數(shù)學(xué)家所取得的成就，我就會(huì)利用這個(gè)契機(jī)幫助學(xué)生樹(shù)立民族自信心和自豪感，這樣不僅可以讓他們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，而且有利于學(xué)生建立起積極的人生態(tài)度。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，潛移默化

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，學(xué)生的大多數(shù)心理問(wèn)題也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師把一堂課講得是否生動(dòng)有趣很大程度上會(huì)對(duì)中小學(xué)生心理產(chǎn)生不同的影響。在課堂上，教師應(yīng)該努力構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑、積極向上、學(xué)生間共同合作進(jìn)步的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)與學(xué)生平等相待，做學(xué)生的知心朋友，絕不能高高在上，擺師長(zhǎng)架子。教師可以讓學(xué)生互相評(píng)比，這種評(píng)比用之得法會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但絕不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)這種競(jìng)爭(zhēng)，致使這種競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于這種壓力，沒(méi)有辦法很好地承受，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面效果，甚至患上厭學(xué)或考試焦慮的癥狀等。

（三）開(kāi)展討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作

在數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常安排學(xué)生小組討論。在小組成員討論中，學(xué)生之間是平等的交流，不存在壓力和恐懼心理。這一方法不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還使學(xué)生之間的人際交流能力得到了提升，解決了一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和自閉心理。

（四）提供機(jī)會(huì)，促其表現(xiàn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我抓住學(xué)生智力因素的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于探索，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，收到了很好的效果。我班有一名叫非×的男同學(xué)，課堂上不愛(ài)主動(dòng)發(fā)言，課后也很少與其他同學(xué)交流。我憑一個(gè)教師的直覺(jué)，感到這孩子一定存在一些心理問(wèn)題，于是我向班里的學(xué)生了解情況。原來(lái)，非×由于年齡小，特別好動(dòng)，不能自主學(xué)習(xí)，還經(jīng)常打擾別人學(xué)習(xí)，同學(xué)們都不喜歡他。而且由于成績(jī)不好，班里有的同學(xué)嘲笑他。他雖然也曾經(jīng)極力反駁過(guò)，但并沒(méi)有改變受嘲笑的狀況。久而久之，這孩子變得越來(lái)越膽小，害怕挫折。我了解到這些情況后，首先找到班干部，給他們擺事實(shí)、講道理，讓他們明白同學(xué)之間要互相幫助，尤其是班級(jí)干部更要有團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)膽小孤僻的同學(xué)更要多尊重、多提供幫助。然后，我又找到非×和他談心，告訴他不怕失敗，正視挫折，形成健康的心理。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，不再有人嘲笑非×，而是都熱心地幫他溫習(xí)功課。我在課堂上也給他更多關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他多發(fā)言，只要他有點(diǎn)滴進(jìn)步，我就表?yè)P(yáng)他，這樣一次，兩次……同學(xué)們看到非×的進(jìn)步，都不由自主地鼓起掌來(lái)，非×的臉上也露出了久違的笑容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，作為一名教師，要及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，因材施教，一定能夠幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中形成的心理問(wèn)題。

（五）培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)成功

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)，自然也形成了健康向上的心理素質(zhì)。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透心理教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的重要工作。只要教師平時(shí)多觀察，多思考，提高自身的心理健康教育能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育的滲透，一定能夠收到心理健康教育的實(shí)效。

篇（3）

健康教育是治療疾病和醫(yī)療服務(wù)的補(bǔ)充[1]。荊州市婦幼保健院以“孕婦學(xué)?！睘橹麝嚨亻_(kāi)展健康教育，讓孕婦掌握孕期保健知識(shí)，提高自我監(jiān)測(cè)能力，順利通過(guò)妊娠、分娩這一特殊生理過(guò)程[2]。然而工作中筆者發(fā)現(xiàn)健康教育僅依靠“孕婦學(xué)?！笔遣粔虻?，要落實(shí)好母嬰保健，必須實(shí)施全方位、多形式、多層次的健康教育新模式[3]，為此醫(yī)院增設(shè)了住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂。為了解住院孕產(chǎn)婦家屬健康需求特點(diǎn)及大課堂效果，從而有針對(duì)性、更好地開(kāi)展健康教育，筆者對(duì)165名住院孕產(chǎn)婦家屬進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1．1 對(duì)象 2008年5月1日至2008年5月31日在我院住院待產(chǎn)的住院孕婦家屬和產(chǎn)后未滿(mǎn)7 d的住院產(chǎn)婦家屬。

1．2 調(diào)查內(nèi)容 ①一般情況：年齡、職業(yè)、文化程度；②需要保健知識(shí)的類(lèi)別、最喜歡的宣教方式；③保健知識(shí)：嬰兒保健知識(shí)（觀察照顧嬰兒的技巧、嬰兒撫觸及游泳、母乳喂養(yǎng)、新生兒疾病篩查、預(yù)防接種、新生兒眼及口腔保健）；產(chǎn)褥期保健知識(shí)（及會(huì)陰護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)與飲食、產(chǎn)后活動(dòng)及復(fù)查、計(jì)劃生育）；④大課堂后意見(jiàn)反饋。

1．3 方法 住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂每周一次，由責(zé)任護(hù)士邀請(qǐng)住院孕產(chǎn)婦家屬參加。課堂設(shè)在醫(yī)院多媒體教室，開(kāi)課前由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的醫(yī)護(hù)人員發(fā)放調(diào)查表1，內(nèi)容為需要保健知識(shí)的類(lèi)別、最喜歡的宣教方式（所有問(wèn)卷調(diào)查表均經(jīng)專(zhuān)家修改審定），并詳細(xì)說(shuō)明，填好后當(dāng)場(chǎng)收回。然后由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的資深醫(yī)護(hù)人員利用多媒體、實(shí)物、父性角色扮演等形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，授課內(nèi)容為母嬰保健知識(shí)，授課完后互相討論。最后發(fā)放知識(shí)掌握情況及意見(jiàn)反饋表，填好后當(dāng)場(chǎng)收回。

1．4 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 回收調(diào)查問(wèn)卷表后，總結(jié)評(píng)價(jià)住院孕產(chǎn)婦家屬對(duì)知識(shí)掌握程度及意見(jiàn)反饋情況，對(duì)一個(gè)健康知識(shí)點(diǎn)掌握＞80%為知曉。每份調(diào)查表發(fā)放165份，收回165份，回收率100%，調(diào)查問(wèn)卷有效。調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

1．5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所得資料采用SPSS12．0軟件包處理,采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述,采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2．1一般情況 年齡：22～25歲128人，占77．57%，25～28歲26人，占15．75%，29～30歲6人，占3．63%，38歲以上5人，占3．03%；文化程度：大學(xué)28人，占16．96%，中學(xué)132人，占80%，小學(xué)2人，占1．21%，研究生以上3人，占1．81%；職業(yè)：工人65人，占39．39%，農(nóng)民55人，占33．33%，公務(wù)員20人，占12．12%，教師10人，占6．06%，醫(yī)務(wù)工作者3人，占1．81%，其他12人，占7．27%。

2．2 最需要保健知識(shí)的類(lèi)別、最喜歡的宣教方式 調(diào)查中婦幼保健知識(shí)都最需要者139人，占84．24%，最需要的兒童保健知識(shí)9人，占5%，最需要的產(chǎn)婦保健知識(shí)8人，占4．8%；最喜歡的宣教方式依次為面對(duì)面67人，占40．6%， 大課堂58人，占35．15%，宣傳單、小冊(cè)子、宣傳欄19人，占11．51%，電視、電話(huà)21人，占12．72%。

2．3 住院孕產(chǎn)婦家屬健康知識(shí)需求及掌握情況見(jiàn)表1。

2．4 教育后意見(jiàn)反饋見(jiàn)表2。

3 討論

3．1 實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為陣地的健康教育是提高新生兒服務(wù)接受率的有效保證。從表1可以看出健康教育前后住院孕產(chǎn)婦家屬對(duì)母嬰保健知識(shí)掌握情況，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P

3．2 實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為陣地的健康教育促進(jìn)了母乳喂養(yǎng),成功的母乳喂養(yǎng)需要周?chē)h(huán)境的支持[4]，通過(guò)大課堂讓住院孕產(chǎn)婦家屬充分認(rèn)識(shí)了母乳喂養(yǎng)的重要性及對(duì)母乳喂養(yǎng)知識(shí)的充分掌握，從而讓住院孕產(chǎn)婦家屬-特別是新生兒“爸爸”成為母乳喂養(yǎng)的堅(jiān)決支持者。據(jù)美研究報(bào)道，不論產(chǎn)婦的年齡、受教育的程度、種族和婚姻因素，丈夫的態(tài)度與母乳喂養(yǎng)是最相關(guān)的因素[4]。通過(guò)調(diào)查，實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為陣地的健康教育以來(lái),除有醫(yī)學(xué)指征外,本院成功母乳喂養(yǎng)的達(dá)到了100%。

3．3 實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為陣地的健康教育提升了醫(yī)院整體形象,由于住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂以幫助其獲得保健知識(shí),提高保健意識(shí)為目的,完全免費(fèi),且授課者以關(guān)愛(ài)之心用通俗易懂的語(yǔ)言傳授醫(yī)學(xué)知識(shí),從而提升了醫(yī)院形象,提高他們對(duì)醫(yī)務(wù)人員的信任度,增強(qiáng)醫(yī)患溝通,減少醫(yī)患糾紛。健康教育作為落實(shí)整體護(hù)理，提高患者滿(mǎn)意度的一個(gè)手段已成為護(hù)理界的共識(shí)[3]。通過(guò)調(diào)查顯示：實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為健康教育陣地之一的方式以來(lái)，患者滿(mǎn)意度明顯增高，住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂學(xué)員無(wú)1人投訴醫(yī)院。

3．4 實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為陣地的健康教育促進(jìn)了醫(yī)務(wù)人員自身素質(zhì)的提高,從表2可以看出通過(guò)住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂的健康教育使其感到很有幫助的占87．67%，且認(rèn)為老師授課很好的占80%，健康教育人員還是有一定素質(zhì)的，實(shí)踐證明高素質(zhì)的健康教育人員才能保證健康教育質(zhì)量[5],從調(diào)查顯示仍有2．42%感到幫助一般，3．03%認(rèn)為老師授課一般，且需求多樣，這就要求醫(yī)務(wù)人員不僅要專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，溝通技巧好，充滿(mǎn)愛(ài)心，而且要醫(yī)務(wù)人員不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。

3．5 通過(guò)調(diào)查顯示住院孕產(chǎn)婦家屬對(duì)健康知識(shí)的需求強(qiáng)烈，醫(yī)護(hù)人員是健康信息的主要傳遞者[3],本次調(diào)查較多住院孕產(chǎn)婦家屬年齡小，文化層次低，所以最喜歡的宣教方式為面對(duì)面的單獨(dú)交流和大課堂交流,而且沒(méi)有育兒及照顧產(chǎn)婦的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)婦幼保健知識(shí)知之甚少，當(dāng)角色突然轉(zhuǎn)換時(shí)，由于平時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備不足，迫切需要了解健康教育知識(shí)，這樣醫(yī)護(hù)人員便是她們依賴(lài)的主要信息傳遞者。

參考文獻(xiàn)

［1］ 伍素華,任輝.在繼續(xù)教育中強(qiáng)化護(hù)士的健康教育意識(shí)和能力.現(xiàn)代護(hù)理，2003,9(1):72.

［2］ 肖杏琴,陳莉萍.孕早期健康效果評(píng)價(jià)和需求分析.中國(guó)婦幼保健，2003，18(3):147-148.

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篇（4）

妊娠、分娩雖然是正常的生理過(guò)程， 但常有各種危險(xiǎn)因素威脅到母嬰的生命與健康。孕產(chǎn)婦死亡率與嬰兒死亡率的高低是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、衛(wèi)生水平高低及社會(huì)文明程度的重要指標(biāo)[1]。隨著社會(huì)發(fā)展， 計(jì)劃生育的實(shí)施， 人們對(duì)優(yōu)生優(yōu)育期望值越來(lái)越高[2]。然而孕產(chǎn)婦對(duì)孕產(chǎn)期健康知識(shí)認(rèn)知情況又如何？為探討新入院孕產(chǎn)婦對(duì)孕產(chǎn)期健康知識(shí)認(rèn)知情況，本文對(duì)100名新入院孕產(chǎn)婦進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象 2011年1月至2011年3月新入院孕產(chǎn)婦100名，其中小學(xué)文化12名；初中文化21名；高中文化30名；本科28名；碩士及以上9名。年齡層次：20歲以下的23名；20—30歲的33名；30—40歲的32名； 40歲以上的12名。

1.2調(diào)查方法 采用問(wèn)卷調(diào)查法，遵循知情同意、自愿參與的原則。發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，有效率100%。

2 結(jié)果

新入院孕產(chǎn)婦對(duì)孕產(chǎn)期相關(guān)知識(shí)比較缺乏，其中胎膜早理方法認(rèn)知率僅為9%，對(duì)何時(shí)會(huì)感到胎動(dòng)、12小時(shí)胎動(dòng)次數(shù)、母乳喂養(yǎng)添加輔食最佳時(shí)間、產(chǎn)檢時(shí)間與意義、飲食與休息認(rèn)知率為50%以上，其他為50%以下。20歲以下的認(rèn)知率明顯低于其他年齡段；文化程度高低也影響了認(rèn)知情況，文化程度高的認(rèn)知率相對(duì)要高。

3 討論

3.1新入院孕產(chǎn)婦對(duì)孕產(chǎn)期相關(guān)健康知識(shí)比較缺乏 調(diào)查顯示，新入院孕產(chǎn)婦對(duì)孕產(chǎn)期相關(guān)健康知識(shí)比較缺乏，其中對(duì)胎膜早理方法認(rèn)知率僅為9%，只有對(duì)何時(shí)會(huì)感到胎動(dòng)、12小時(shí)胎動(dòng)次數(shù)、母乳喂養(yǎng)添加輔食最佳時(shí)間、產(chǎn)檢時(shí)間與意義、飲食與休息五項(xiàng)認(rèn)知率為50%以上，其他均為50%以下。

3.2加強(qiáng)對(duì)孕產(chǎn)婦的健康教育，提高她們的健康意識(shí)，降低孕產(chǎn)婦及圍生兒死亡率 隨著社會(huì)的發(fā)展， 人們對(duì)健康保健的需求越來(lái)越迫切。孕產(chǎn)婦作為一個(gè)特殊的群體， 既有生理上的顯著變化， 又有心理上的恐懼擔(dān)憂(yōu)， 她們迫切需要了解孕產(chǎn)期保健知識(shí)和新生兒護(hù)理知識(shí)。因此， 通過(guò)責(zé)任醫(yī)生及護(hù)士不失時(shí)機(jī)的開(kāi)展健康教育， 滿(mǎn)足她們對(duì)知識(shí)的需求。通過(guò)孕產(chǎn)期一系列的健康教育， 調(diào)整孕產(chǎn)婦孕產(chǎn)期的心理狀態(tài)，加強(qiáng)了自身保健， 減少一些妊娠并發(fā)癥的發(fā)生。廣大孕產(chǎn)婦通過(guò)健康教育這一特殊手段破除了迷信， 摒棄了陋習(xí)，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣， 強(qiáng)化了健康意識(shí)， 增強(qiáng)了自我保健能力。健康教育向人們講述科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想，使母嬰保健知識(shí)得到普及，提高了母嬰保健水平。它架起了醫(yī)護(hù)患溝通的橋梁，使孕產(chǎn)婦能積極配合治療。通過(guò)對(duì)孕產(chǎn)婦的健康教育，提高了孕產(chǎn)婦自我保健意識(shí)，增強(qiáng)了孕產(chǎn)婦保健意識(shí)的能力，有效的降低了孕期并發(fā)癥、產(chǎn)褥病、難產(chǎn)率。

孕產(chǎn)期知識(shí)涉及范圍廣，內(nèi)容非常繁雜，要在短期內(nèi)累積建構(gòu)成自身可理解記憶的信息并不是一件容易的事情。醫(yī)務(wù)人員可以將孕產(chǎn)婦保健的總目標(biāo)分解為若干個(gè)易于實(shí)現(xiàn)的和可以逐步提高的小目標(biāo)，這樣可使孕產(chǎn)婦不斷有成功的體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)自我效能，有利于下一步目標(biāo)的實(shí)施和完成。醫(yī)院定期組織準(zhǔn)媽媽、新媽媽課堂，將孕期、產(chǎn)后的準(zhǔn)媽媽和新媽媽們聚集到一起，談?wù)劯邢?，交流交流?jīng)驗(yàn)，并聘請(qǐng)有名望的產(chǎn)科專(zhuān)家給予講課，組織一些趣味性的答題，并進(jìn)行疑問(wèn)解答，提高每個(gè)準(zhǔn)媽媽和新媽媽對(duì)健康教育的需求。醫(yī)務(wù)人員還應(yīng)積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)以便更好地為孕產(chǎn)婦服務(wù)。

3.3加強(qiáng)社會(huì)宣傳力度，提高全民健康意識(shí) 健康教育是一項(xiàng)以健康為中心的全民性教育，在教育對(duì)象上，實(shí)行病人教育和家庭教育相結(jié)合，而病人家屬教育尤顯重要，且自我護(hù)理正成為一種發(fā)展趨勢(shì)。以往產(chǎn)科病房的健康教育是以責(zé)任護(hù)士為主的針對(duì)孕產(chǎn)婦實(shí)施的健康教育，由于產(chǎn)科病房住院天數(shù)短、周轉(zhuǎn)快、陪伴家屬多且更換頻繁，僅靠責(zé)任護(hù)士個(gè)人的健康教育及指導(dǎo)易使計(jì)劃落實(shí)不到位。家屬和陪護(hù)不良的健康習(xí)慣極易影響孕產(chǎn)婦的健康教育效果。只有建立整個(gè)家庭成員的健康意識(shí)，才能保證孕產(chǎn)婦及嬰兒的健康。因此，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)宣傳力度，如張貼宣傳畫(huà)、進(jìn)行專(zhuān)題講座等來(lái)提高全民健康意識(shí)。

篇（5）

根據(jù)孕產(chǎn)期保健規(guī)范的要求，我們?cè)诙敲吭麻_(kāi)展一次計(jì)劃免疫課堂，每周開(kāi)展1-2次孕產(chǎn)期基礎(chǔ)課程；每月九樓一次大型授課，每周一、二、三、四開(kāi)展孕期拉瑪澤分娩課堂，隨著二孩政策放開(kāi)，高危孕婦數(shù)量增加，每月一次的瘢痕子宮健康教育課堂。

由于全區(qū)加強(qiáng)了高危兒的統(tǒng)一管理，兒保業(yè)務(wù)量在2018年有了大幅度增加，健康教育和行為訓(xùn)練也隨之增加，引進(jìn)了高年資的兒科兒童保健醫(yī)師駱紅梅，每周1-5上午和下午均開(kāi)展嬰幼兒早期綜合發(fā)展訓(xùn)練課。

我們的課堂內(nèi)容通俗易懂，將孕婦最想知道的和最應(yīng)獲得的知識(shí)以及自我護(hù)理技巧及時(shí)告訴孕婦。孕媽媽及家屬們通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲豐富，及時(shí)學(xué)到了實(shí)用的技能和知識(shí)，為自身及寶寶的安全、健康做好了儲(chǔ)備。

2018年，我院免費(fèi)孕婦學(xué)校小課堂開(kāi)展共70次，周末大課11次，家長(zhǎng)學(xué)校160次，瑜伽課150次，共計(jì)391次，聽(tīng)課的孕婦人數(shù)約4755人。健康知識(shí)的知曉率為67.4%，自然分娩知識(shí)知曉率為98.6%,滿(mǎn)意度調(diào)查為98.1%。

篇（6）

1. 根據(jù)學(xué)校的工作要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，安排好本學(xué)期以下教學(xué)內(nèi)容：

第一章　融入新環(huán)境，適應(yīng)新生活

第一課　一切從“新”開(kāi)始;第二課　結(jié)識(shí)新伙伴;第三課　走近新老師

第二章 學(xué)并快樂(lè)著

第一課　記憶攻略;第二課　專(zhuān)心必勝技;第三課　學(xué)習(xí)永動(dòng)機(jī)

第三章 與自我對(duì)話(huà)

第一課　這就是我;第二課　做個(gè)最好的自己;第三課　學(xué)會(huì)整治自己的草地

2. 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，備好每一次課、上好每一節(jié)課。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是老師的職責(zé)。因此，在每節(jié)課充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中要尊重學(xué)生的感受，有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、測(cè)試、問(wèn)卷等教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行和和諧氣氛，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中、和諧的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，促進(jìn)自身心理的健康發(fā)展。

3. 繼續(xù)做好心理健康知識(shí)的宣傳工作。

編輯心理小報(bào)，不定期向師生發(fā)放，做好心

理健康知識(shí)的宣傳工作，提供一個(gè)師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為建設(shè)和諧校園貢獻(xiàn)一份力量。初步擬定將心理小報(bào)分為教師專(zhuān)刊、學(xué)生專(zhuān)刊及家長(zhǎng)專(zhuān)刊三部分。學(xué)生專(zhuān)刊主要介紹一些心理健康知識(shí)、學(xué)生中存在的常見(jiàn)心理問(wèn)題及解決方法、學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理體會(huì)、心理信箱中有共性問(wèn)題的解答等。教師專(zhuān)刊主要針對(duì)教師自身容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題及在處理學(xué)生問(wèn)題中常出現(xiàn)的情況提供一些簡(jiǎn)單的測(cè)試、應(yīng)對(duì)辦法，從而更好地服務(wù)學(xué)生、健康自我。家長(zhǎng)專(zhuān)刊主要針對(duì)家長(zhǎng)在子女教育方面存在的問(wèn)題提供一些建議，促進(jìn)家庭教育的良性發(fā)展。

4. 開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)題講座。

利用月末或考前時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康專(zhuān)題講座，讓盡量多的學(xué)生接受心理健康教育的大課資源，對(duì)心理健康小課形成補(bǔ)充和充分發(fā)揮師生互動(dòng)性，解決學(xué)生目前面臨的心理困惑與問(wèn)題。

5. 進(jìn)一步建立健全學(xué)生心理檔案。

建立完整的學(xué)生心理檔案，無(wú)論對(duì)于學(xué)校的管理還是對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，意義都十分重大。檔案主要包括學(xué)生基本情況，平時(shí)心理課的測(cè)試問(wèn)卷以及學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展綜合報(bào)告單等內(nèi)容。

6. 進(jìn)一步完善心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作。

做好日常的心理咨詢(xún)工作，接待好來(lái)訪的每一位學(xué)生，努力解決其心理問(wèn)題

，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題的提出

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是全面的。大學(xué)期間是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累更是大學(xué)生不斷整合自我的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化亦成為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。普適性的心理健康教育課程已成為大學(xué)里宣傳心理健康知識(shí)，進(jìn)行心理健康教育的主渠道，課程的開(kāi)設(shè)旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

與一些師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的普通心理學(xué)課程注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與掌握不同，普適性的心理健康教育課程更應(yīng)該注重學(xué)生參與與體驗(yàn)的過(guò)程中，掌握最為基本的心理健康知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)自我反思、自我辯論、角色扮演、參與情景再現(xiàn)、榜樣作用、行為訓(xùn)練、小組討論與分享等方式糾正自身在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中存在的不合理信念，學(xué)習(xí)情緒管理與調(diào)節(jié)的具體方法，養(yǎng)成新的更為合理的思維和行為習(xí)慣，以達(dá)到自我整合，增進(jìn)健全人格養(yǎng)成的目的。在心理健康課程中有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的理論與方法，為達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)提供了有價(jià)值的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

2 體驗(yàn)與體驗(yàn)教學(xué)

2.1 何為體驗(yàn)及其在心理健康教育課程中的作用

國(guó)內(nèi)早有學(xué)者從教育學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科性質(zhì)提出了體驗(yàn)的含義，認(rèn)為體驗(yàn)既包含了活動(dòng)的結(jié)果，又包含了活動(dòng)本身。作為活動(dòng)的結(jié)果，是指體驗(yàn)主體從其親歷活動(dòng)中獲得的情感、認(rèn)識(shí)及技能；作為活動(dòng)，是指參與體驗(yàn)的主體親歷事件且獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感過(guò)程。并認(rèn)為體驗(yàn)包含經(jīng)歷、情感、認(rèn)識(shí)三層意思，具有親歷性、個(gè)人性、緘默性三個(gè)基本特征。①

教育學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)有計(jì)劃、有組織、有專(zhuān)人指導(dǎo)、群體進(jìn)行、學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)完成社會(huì)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的武裝，在人的一生中起著很大的作用。同時(shí)受間接性的影響，這種學(xué)習(xí)也有著其嚴(yán)重的不足。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的大部分知識(shí)都是別人經(jīng)歷、整理過(guò)的事情，當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)這些知識(shí)之后，他們只知其然，難知其所以然，如果再缺少適當(dāng)?shù)挠H身實(shí)踐與運(yùn)用及實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)，知識(shí)就更難轉(zhuǎn)換為改變自我、提升自我的源泉，難以?xún)?nèi)化為心理結(jié)構(gòu)，而達(dá)到更高目的實(shí)際運(yùn)用就更為困難。

心理健康教育課程的傳統(tǒng)課堂偏重心理知識(shí)的傳授，利用板書(shū)、教學(xué)媒體與課堂講解作為教學(xué)的手段與方法，以教師知識(shí)傳授為中心，向?qū)W生講授知識(shí)；學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視學(xué)生的體驗(yàn)與知識(shí)、技能的運(yùn)用，師生間更多形成的是單一的“授—受”關(guān)系。這樣的課堂往往導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程在課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生之間課堂的互動(dòng)、知識(shí)理解的深度與教學(xué)內(nèi)容的掌握方面產(chǎn)生很大問(wèn)題，并最終造成大學(xué)生心理健康教育課程沒(méi)有發(fā)揮對(duì)大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)有作用。②在這樣的課堂上，學(xué)生的體驗(yàn)難以產(chǎn)生，情感難以激發(fā)，這種沒(méi)有情感體驗(yàn)的認(rèn)知獲得，容易出現(xiàn)知行脫節(jié)、知情剝離的現(xiàn)象，學(xué)生感到學(xué)到的是死的知識(shí)，是別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)應(yīng)自身的問(wèn)題，自己也不能從這樣的學(xué)習(xí)中獲得改變與成長(zhǎng)。而體驗(yàn)式教學(xué)將心理健康知識(shí)寓于情感體驗(yàn)、反思領(lǐng)悟、行為訓(xùn)練、交往互動(dòng)中，既關(guān)注知識(shí)的獲得，又關(guān)注其“情感”和“行為”，強(qiáng)調(diào)知、情、行三者之間的整合，為心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效路徑。

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為達(dá)到一定的教學(xué)目的和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。③根據(jù)這一定義的內(nèi)涵和外延，可以將體驗(yàn)式教學(xué)模式定義為：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以體驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中主動(dòng)地去感知、領(lǐng)悟、理解并建構(gòu)知識(shí)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，最大可能地將外部知識(shí)與技能內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)模式的提出借鑒吸收了杜威實(shí)用主義教育觀、情知教學(xué)論、后現(xiàn)代知識(shí)論、現(xiàn)代教學(xué)論、對(duì)話(huà)理論關(guān)于體驗(yàn)特征與意義的深刻論述。體驗(yàn)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)、人格健全、完整生命的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可或缺的意義，其中對(duì)人的深深關(guān)切，是體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心理念所在?；谶@一核心理念，體驗(yàn)式教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.3.1 強(qiáng)調(diào)身體力行

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)旁觀者、接受者，而在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生是積極參與者，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。④

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我監(jiān)控、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)、直接參與，強(qiáng)調(diào)身體力行。主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，破除師生間單一的“授-受”關(guān)系，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受機(jī)器，而是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要從行為和情感上主動(dòng)、直接地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身對(duì)事件或情景的體驗(yàn)和親歷來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)身體力行包含兩個(gè)層面的意思，可以是主體直接參與真實(shí)事件及真實(shí)情景的實(shí)踐，也可以是主體對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的相似情景的回憶，對(duì)未經(jīng)歷事件和情景的想像、組織加工和感受。在心理健康課程的教學(xué)中，學(xué)生參與情景再現(xiàn)、角色扮演、自我反思，自我辯論、在教師引導(dǎo)下的對(duì)別人的移情性理解等等均是“身體力行”的表現(xiàn)。身體力行是體驗(yàn)式教學(xué)的核心特征，體驗(yàn)式教學(xué)的其它特征皆由它派生。

2.3.2 體驗(yàn)是不可替代的經(jīng)歷和感受

體驗(yàn)是他人無(wú)法代替的主體親歷。主體通過(guò)親歷事件或情景獲得的內(nèi)心體驗(yàn)及感受，對(duì)其他未親歷相同情景的主體來(lái)說(shuō)，有些成分可以通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行分享，有的則只能意會(huì)難以言傳。在體驗(yàn)過(guò)程中，主體往往伴隨著緊張強(qiáng)烈的內(nèi)心活動(dòng)、跌宕起伏的情緒變化、活躍豐富的想象，產(chǎn)生的是鮮活的、深層的、令人陶醉而難以盡言的特殊的內(nèi)心感受。

因?yàn)轶w驗(yàn)是不可替代的經(jīng)歷和感受，所以在心理健康課程教育活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的、非批判的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)于積極的事件，正性的能量和情緒、情感體驗(yàn)，應(yīng)創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)所有參與學(xué)生，盡量使每個(gè)在場(chǎng)的學(xué)生都能親歷，認(rèn)真感受和深刻領(lǐng)悟，教師的引導(dǎo)多于說(shuō)教，把舞臺(tái)讓給學(xué)生。

主體的體驗(yàn)中往往還有些內(nèi)容是連主體也無(wú)法辨清，一時(shí)難以言表，處于一種模模糊糊、似有似無(wú)的狀態(tài)。這部分的體驗(yàn)往往進(jìn)入主體的潛意識(shí)中，起著潛移默化的作用，在今后的某次情境中，它們可能突然被喚醒、激活，上升到主體的意識(shí)層面，主體產(chǎn)生頓悟后，這部分的體驗(yàn)突顯出它應(yīng)有的作用。

2.3.3 尊重個(gè)性差異

由于主體性水平不一，認(rèn)知模式各異，我們的教育對(duì)象存在種種差異，對(duì)于同一事物的親歷的方式也不盡相同，從而得到不同的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生不同的情感、體驗(yàn)也會(huì)千差萬(wàn)別，具有個(gè)性。

雖然體驗(yàn)具有個(gè)體性，然而它卻是可以分享的。正因?yàn)橹黧w體驗(yàn)存在著個(gè)性差異，所以才有交流、分享的必要和可能。不同的體驗(yàn)方式，不同的內(nèi)心感受，不同的認(rèn)知理解，經(jīng)過(guò)交往和溝通，就可以實(shí)現(xiàn)視界的融合，碰撞出心靈的火花，達(dá)到體驗(yàn)的分享與體驗(yàn)的感染，這種分享既是情緒的相互影響過(guò)程，也是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取、再度融合的過(guò)程。

就單個(gè)主體而言，盡管其體驗(yàn)有積極與消極之分，存在引導(dǎo)的必要，但沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體的體驗(yàn)應(yīng)是平等的、受到應(yīng)有的尊重，教師也只需起到引導(dǎo)作用，扮演“助產(chǎn)士”的角色，幫助被引導(dǎo)者進(jìn)行和獲得其自身的體驗(yàn)或是感受到他人的體驗(yàn)。

2.3.4 寓教于樂(lè)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為寓教于樂(lè)的研究開(kāi)辟了新思路。“樂(lè)”并非教師單方面制造樂(lè)趣的那種看似熱鬧實(shí)則無(wú)實(shí)效的狂轟濫炸式的課堂活動(dòng)，而是學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下，帶著強(qiáng)烈的好奇心和參與愿望學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，宣泄或升華情感的全過(guò)程中主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。寓教于樂(lè)包含兩層意義：一是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)氛圍的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)動(dòng)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與與體驗(yàn)的過(guò)程；二是指教師通過(guò)優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)把傳授的知識(shí)融入到內(nèi)容豐富、形式多樣、引人入勝的教學(xué)方法中，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 體驗(yàn)教學(xué)觀點(diǎn)下心理健康教育課程中的教師與學(xué)生

在傳統(tǒng)的心理健康課程教學(xué)中，教師作為有目的有意識(shí)地向受教育者傳授心理健康知識(shí)及心理調(diào)適技能的主要教育者，作為教這一活動(dòng)的主體，具有組織、領(lǐng)導(dǎo)等作用；學(xué)生則是作為學(xué)的主體，是教育的對(duì)象。傳統(tǒng)的心理健康課程教學(xué)過(guò)于注重心理健康知識(shí)及相關(guān)理論的傳授，注重師生之間的“授—受”關(guān)系，在這種關(guān)系中，只有教師的“獨(dú)白”，師生之間缺少“靈魂深處的直接相見(jiàn)”，很少發(fā)生真正的精神交流，難以形成積極的情感體驗(yàn)。⑤教師“聞道在先，術(shù)業(yè)有攻”，其身份和定位是知識(shí)的權(quán)威和擁有者，其主要作用是“傳道、授業(yè)、解惑”；學(xué)生“聞道在后，才疏學(xué)淺”，往往被認(rèn)為是缺乏知識(shí)與技能的不成熟的人，主要任務(wù)是接收教師的傳過(guò)來(lái)的知識(shí)，是被動(dòng)接受知識(shí)的受體。

體驗(yàn)式教學(xué)模式重在營(yíng)造輕松、愉快、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中盡情體驗(yàn)、充分感悟，最終達(dá)到從充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問(wèn)題。⑥在體驗(yàn)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的協(xié)助者，教師相信學(xué)生具有自我成長(zhǎng)的潛能，教師最重要的教學(xué)基本功就是創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情景，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求、協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘自我成長(zhǎng)的潛能，獲得自我成長(zhǎng)的能力。體驗(yàn)式教學(xué)模式下的心理健康教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與對(duì)話(huà)、啟發(fā)與共鳴、討論與分享，產(chǎn)生教學(xué)共振，讓學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富真實(shí)的體驗(yàn)，并將體驗(yàn)與知識(shí)通過(guò)外部行為的訓(xùn)練與強(qiáng)化內(nèi)化為內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到心理健康教育課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

4 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程中的實(shí)踐過(guò)程

4.1 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)

親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于體驗(yàn)的形成具有特殊的意義，體驗(yàn)的產(chǎn)生，首先緣自主體對(duì)事件或情景有了切身的感受，相對(duì)靜止的觀察或他人的講解，親身參與活動(dòng)是形成體驗(yàn)的最重要的途徑。在這一環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)團(tuán)體熱身活動(dòng)、案例引入、角色扮演、心理測(cè)驗(yàn)等方法，模擬出仿真的問(wèn)題情境，在學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)之間搭建橋梁，喚醒學(xué)生積極參與的愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在問(wèn)題解決的體驗(yàn)過(guò)程中獲得感悟。

4.2 通過(guò)語(yǔ)言，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生通過(guò)積極參與教師創(chuàng)造的體驗(yàn)情景，對(duì)所體驗(yàn)到的事件有了初步的、可能稍顯雜亂的感性認(rèn)識(shí)后，學(xué)生的體驗(yàn)還處于一種萌動(dòng)狀態(tài)，真實(shí)感不強(qiáng)，輪廓也不清晰，這時(shí)的“體驗(yàn)”需經(jīng)過(guò)組織加工、進(jìn)而轉(zhuǎn)化、凝結(jié)為人的無(wú)意識(shí)記憶。在某種特定的情境下，這種無(wú)意識(shí)記憶會(huì)被激活，而使個(gè)體產(chǎn)生特定的體驗(yàn)。在心理健康課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)、案例導(dǎo)入等方式，輔之啟發(fā)性的語(yǔ)言，來(lái)喚醒和激活學(xué)生內(nèi)心深處的這些記憶，使之上升、轉(zhuǎn)化為身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己，適時(shí)、適度的教師點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、小組討論、團(tuán)隊(duì)展示等方法引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)分享。分享與點(diǎn)評(píng)是心理健康教育課程體驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是容易被忽視的環(huán)節(jié)。通過(guò)體驗(yàn)分享，既可以讓學(xué)生及時(shí)地把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化他們的這種體驗(yàn)，也可以讓在場(chǎng)的學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的觀點(diǎn)與視角來(lái)看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)行體驗(yàn)分享的同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自我，克服社交恐懼，訓(xùn)練語(yǔ)詞邏輯的重要方式；教師適時(shí)、適度、不加批判的點(diǎn)評(píng)可以是對(duì)表達(dá)不流暢學(xué)生的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，也可以是對(duì)表達(dá)過(guò)于繁瑣學(xué)生的提煉與總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，更好地表達(dá)。

注釋

① 李英.體驗(yàn)：一種教育學(xué)的話(huà)語(yǔ)——初探教育學(xué)的體驗(yàn)范疇[J].北京：教育理論與實(shí)踐，2001.21（12）：1-5.

② 門(mén)瑞雪，李菲，范志光.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與改革路徑探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：28.

③ 胡尚峰，田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].北京：教育探索，2003（11）.

篇（8）

“人生感悟”是同學(xué)們自己的人生經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，通過(guò)與他人分享促進(jìn)共同的發(fā)展。心理健康手抄報(bào)比賽提高廣大同學(xué)參與心理健康教育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。在收集資料的過(guò)程中更多的接觸，了解心理健康。開(kāi)展“心靈之約”交友會(huì)，“心理小課堂”比賽。每一項(xiàng)活動(dòng)都為同學(xué)們提供一個(gè)平臺(tái)了解，關(guān)注，參與心理健康。

篇（9）

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)08-0981-02

【關(guān)鍵詞】 青春期;健康教育;方法;學(xué)生保健服務(wù)

中小學(xué)生青春期性教育是一項(xiàng)難度很大的教育工程,要在學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力下來(lái)完成。學(xué)校在中小學(xué)生青春期性教育中應(yīng)發(fā)揮主渠道作用。學(xué)校在開(kāi)展中小學(xué)青春期性健康教育中能以育人為本,根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,適時(shí)適度地向?qū)W生提供符合其認(rèn)識(shí)水平的、科學(xué)完整與全面的青春期性健康教育;使受教育者擺脫性無(wú)知,科學(xué)認(rèn)識(shí)性,避免不良性信息的影響,按照社會(huì)的性道德規(guī)范做人,促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

學(xué)校青春期性健康教育只有借助多種教育途徑,根據(jù)不同的教育內(nèi)容,綜合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?才能體現(xiàn)出學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

1 學(xué)校青春期性健康教育實(shí)施途徑

1.1 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)途徑又分為3個(gè)方面:一是專(zhuān)門(mén)的青春期性健康教育課程,二是有相關(guān)教育內(nèi)容的學(xué)校設(shè)置課程,三是學(xué)科滲透。

在中小學(xué)專(zhuān)設(shè)青春期性健康教育課程,可以按照青春期性健康教育的原則科學(xué)系統(tǒng)地實(shí)施教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),并能較系統(tǒng)地將性健康教育中的知識(shí)與方法高效傳承。

在中小學(xué)課程設(shè)置中有科學(xué)、生物、品德與生活、品德與社會(huì)、心理健康教育、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、思想品德等課程,在這些課程中涉及了動(dòng)植物的生殖過(guò)程、人體生殖系統(tǒng)的解剖生理及胚胎發(fā)育知識(shí)、青春期的衛(wèi)生保健知識(shí)與方法、遺傳知識(shí)、異往、責(zé)任、法律常識(shí)等內(nèi)容,這些有關(guān)青春期性健康教育的內(nèi)容雖然分散在各個(gè)學(xué)科,如果各學(xué)科教師有學(xué)校青春期教育整體性的意識(shí),就會(huì)更好地配合學(xué)校青春期性健康教育課程,從生理、心理、社會(huì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行性健康知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等教育。小學(xué)科學(xué)課程和中學(xué)生物課程的一些內(nèi)容,能夠很好地引導(dǎo)兒童少年科學(xué)自然地看待性;品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德、心理健康教育、體育與健康等課程能引導(dǎo)學(xué)生人文地看待性、社會(huì)地看待性、自我地看待性;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,著眼于完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu),更能夠根據(jù)學(xué)生目前和未來(lái)發(fā)展的需要,根據(jù)不同年齡、不同區(qū)域兒童少年智力、生理、心理發(fā)展水平,以問(wèn)題為中心,采取活動(dòng)的形式在學(xué)生中全方位地開(kāi)展青春期性健康的自我教育和同伴教育,使學(xué)生性健康知識(shí)與能力同步增長(zhǎng),樹(shù)立符合中國(guó)社會(huì)主義的性?xún)r(jià)值觀和性態(tài)度,提高學(xué)生對(duì)不良性信息的識(shí)別和抵制能力,學(xué)會(huì)自我保護(hù),構(gòu)建健康的生活方式。

學(xué)科滲透性健康教育是通過(guò)學(xué)科課程的教學(xué),將小學(xué)生性健康教育的內(nèi)容與學(xué)科課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)性健康教育的目標(biāo)。這種學(xué)科滲透教育包含2個(gè)方面內(nèi)容:一方面將教材外性健康知識(shí)與教材內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行滲透;另一方面,挖掘教材固有內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行性健康教育。語(yǔ)文課程、藝術(shù)課程都是學(xué)校教育中滲透性健康教育很好的載體,在這兩類(lèi)課程中可以有效滲透男性和女性的性別角色特征、每個(gè)成員在家庭社會(huì)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、性審美、健全性人格的自我培養(yǎng)、戀愛(ài)、婚姻與家庭的概念等內(nèi)容,能更好地幫助學(xué)生從人文和社會(huì)兩方面認(rèn)識(shí)性,培養(yǎng)學(xué)生的性別角色意識(shí),養(yǎng)成良好的性審美觀念,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

總之,課堂教學(xué)是青少年接受性健康教育的重要途徑,課堂教學(xué)的教育效果具有高效性、系統(tǒng)性、層次性、知識(shí)性和綜合性。學(xué)生可通過(guò)各科課堂學(xué)習(xí),從科學(xué)的、人文的、社會(huì)的多重角度有機(jī)地接受性知識(shí)教育。

1.2 學(xué)校教育活動(dòng) 學(xué)校教育活動(dòng)包括班隊(duì)會(huì)、校會(huì)、專(zhuān)題講座、知識(shí)競(jìng)賽、參觀性健康教育展覽等。學(xué)校性健康教育活動(dòng)與學(xué)校教育活動(dòng)結(jié)合更具有針對(duì)性和靈活性,可根據(jù)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的與性健康教育有關(guān)的突發(fā)問(wèn)題、具有代表性問(wèn)題及時(shí)開(kāi)展教育活動(dòng),如通過(guò)班隊(duì)會(huì)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行適合其年齡和心理特點(diǎn)的異往方法指導(dǎo),利用校外計(jì)生委、派出所、法院、醫(yī)院等給學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題講座,通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽拓展學(xué)生性健康知識(shí)。這些學(xué)校教育活動(dòng)能突破課堂教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和形式限制,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員的優(yōu)勢(shì),綜合利用校內(nèi)外人力、物力資源,使青春期性健康教育內(nèi)容易于學(xué)生接受和內(nèi)化。

1.3 學(xué)校環(huán)境 學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、事物環(huán)境、人際環(huán)境等。學(xué)校環(huán)境從某些角度可以體現(xiàn)學(xué)校文化,學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響包括顯性教育影響和隱性教育影響。在學(xué)校物質(zhì)環(huán)境中定期布置一些與性健康教育有關(guān)的板報(bào)、壁報(bào)、宣傳欄,提供咨詢(xún)熱線、少男少女信箱、咨詢(xún)室,開(kāi)發(fā)和建設(shè)性健康教育的教學(xué)課件、教學(xué)圖文資料、音像制品等教學(xué)資源,圖書(shū)館配置青春期性健康教育圖書(shū)資料等,這些物質(zhì)產(chǎn)生的影響都是學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的顯性教育影響。顯性教育在學(xué)校創(chuàng)立了一種文化氛圍,有利于使學(xué)生擺脫性神秘、性齷齪的不良認(rèn)識(shí),以科學(xué)和人文的態(tài)度對(duì)待性健康教育。學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對(duì)性健康教育的隱形影響應(yīng)該受到重視,如學(xué)校衛(wèi)生間每個(gè)便池要有隔板和門(mén)構(gòu)成獨(dú)立空間,進(jìn)衛(wèi)生間最好有緩沖區(qū),這樣的如廁環(huán)境給學(xué)生隱私意識(shí),是對(duì)學(xué)生自我保護(hù)的隱性教育。學(xué)校教師之間的交往、師生關(guān)系是學(xué)校人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的隱性教育。上述隱性教育可以認(rèn)為是環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛移默化影響,其教育效果不亞于顯性教育效果。因此,學(xué)校環(huán)境中的隱性教育應(yīng)當(dāng)引起教育者和教育管理者的重視。

1.4 青春期性健康咨詢(xún)與行為指導(dǎo) 對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),青春期的到來(lái)并不是一致的,加之個(gè)人所處的家庭環(huán)境、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等的不同,導(dǎo)致個(gè)體心理發(fā)展水平、道德水平的差異。因此,學(xué)校性健康教育中,在普遍開(kāi)展教育的前提下,應(yīng)注意個(gè)別學(xué)生的特殊情況,進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo),可以采取教師與學(xué)生面對(duì)面的交談咨詢(xún)與行為指導(dǎo)。教師既以長(zhǎng)者的身份,又以朋友的姿態(tài)與學(xué)生交談,取得學(xué)生的信任,才會(huì)收到良好的效果[1]。青春期性健康咨詢(xún)與行為指導(dǎo)需要有專(zhuān)業(yè)教師來(lái)進(jìn)行,通過(guò)咨詢(xún)與學(xué)生討論遇到的性健康問(wèn)題,通過(guò)行為指導(dǎo)幫助學(xué)生運(yùn)用自己的能力發(fā)現(xiàn)、理解和解決性健康問(wèn)題,幫助學(xué)生意識(shí)到什么是危害性健康的行為,并采取一定的措施加以糾正。青春期性健康咨詢(xún)與指導(dǎo)可以采取個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)2種方式,集體輔導(dǎo)可以分小組、班級(jí)進(jìn)行,以夏令營(yíng)形式體現(xiàn)。

2 學(xué)校性健康教育的方法

在學(xué)校青春期性健康教育過(guò)程中要注意豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,不僅采用講授的方法,還要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,開(kāi)展討論、指導(dǎo)閱讀、情景模擬表演、角色扮演、游戲、實(shí)踐體驗(yàn)、小課題研究、拓展訓(xùn)練等活動(dòng),使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中自主獲取知識(shí)和自我教育,在情感和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展,在自我保護(hù)與保健、異往能力和方法等方面得到提高。

2.1 講授 講授法是知識(shí)傳遞有效快捷的方式,是目前學(xué)校性健康教育中最常用、最廣泛的方法。講授法的優(yōu)點(diǎn)是,面向班級(jí)全體學(xué)生講授性的內(nèi)容,有利于創(chuàng)造嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)氛圍;作為一種有組織、有系統(tǒng)的教學(xué)安排,便于學(xué)生全面系統(tǒng)地把握相關(guān)知識(shí),如對(duì)不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行性健康教育內(nèi)容中,結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段采取講授法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理衛(wèi)生知識(shí)教育是目前被廣泛使用的方法。

2.2 討論 討論是在一定的主題下進(jìn)行,伴隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、生理發(fā)育,學(xué)生的性心理不斷發(fā)展,社會(huì)活動(dòng)范圍逐漸加大,社會(huì)交往不斷增多,學(xué)生會(huì)遇到各種與性有關(guān)的問(wèn)題,適當(dāng)、適時(shí)、適度地選擇一些主題,在學(xué)生中進(jìn)行有組織的討論,易于提高學(xué)生對(duì)性健康教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平,在自我教育和同伴教育過(guò)程中,學(xué)生知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀會(huì)得到同步提高。

2.3 指導(dǎo)閱讀 在目前學(xué)校的課程設(shè)置條件下,不可能有充足的性健康教育時(shí)間,有些內(nèi)容教師在集體場(chǎng)合與學(xué)生探討會(huì)引起學(xué)生一定的心理排斥和忌諱,在教師的指導(dǎo)下閱讀專(zhuān)門(mén)的書(shū)刊,可免去許多難堪和尷尬。

2.4 情景模擬表演 有些性健康教育內(nèi)容可以用模擬表演的形式,如在小學(xué)生中開(kāi)展自我保護(hù)教育,教師可以介紹案例或創(chuàng)設(shè)特定情景讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬表演;可以先讓學(xué)生自己針對(duì)具體情境,提出自己的解決方法,然后再指出哪些方法不當(dāng)及其原因,哪些方法正確。需要注意的是教師創(chuàng)設(shè)情境、介紹案例一定要注意教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)和他現(xiàn)階段可能遇到的問(wèn)題,做到適時(shí)、適度。這種方法可以使學(xué)生獲得處理面臨有關(guān)性問(wèn)題上的能力,形成應(yīng)有的性態(tài)度。

2.5 實(shí)踐體驗(yàn) 實(shí)踐是認(rèn)知的重要過(guò)程,實(shí)踐體驗(yàn)有利于學(xué)生情感的生成,在中小學(xué)生性健康教育過(guò)程中,開(kāi)展一些實(shí)踐、體驗(yàn)性活動(dòng),如學(xué)生模擬母親懷孕狀態(tài),體驗(yàn)?zāi)赣H懷胎過(guò)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育和感恩教育,學(xué)生獲得的對(duì)生命認(rèn)識(shí)和對(duì)母愛(ài)的理解是自我構(gòu)建生成的,是講授所不能及的。角色扮演也是一種體驗(yàn),可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決人際沖突的方法,讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色,學(xué)會(huì)站在不同角度分析處理問(wèn)題,了解他人的需求,體驗(yàn)他人的感受,學(xué)會(huì)待人接物,從而達(dá)到改善交往,提高交往技能的目的[2]。

2.6 游戲 在小學(xué)和初中各學(xué)段開(kāi)展不同的游戲,在游戲中進(jìn)行性健康教育是行之有效的方法。這種從游戲中學(xué)習(xí),而不是從書(shū)上獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),從實(shí)際活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),涉及從經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí),而這種知識(shí)一旦在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起來(lái)進(jìn)入學(xué)生擁有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),會(huì)進(jìn)一步升華,使學(xué)生產(chǎn)生特定的意識(shí),從而對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。中小學(xué)生在游戲中接受性健康教育,是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、活潑生動(dòng)的教育形式,有利于學(xué)生正確性態(tài)度的形成和好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)校性健康教育的有效實(shí)施,除采取上述途徑和方法外,關(guān)鍵在于把中小學(xué)青春期性健康教育納入到學(xué)校整體的教育和教學(xué)計(jì)劃中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要統(tǒng)一對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展性健康教育的認(rèn)識(shí),使性健康教育落到實(shí)處,將青春期性健康教育教學(xué)與青春期性健康服務(wù)提供有機(jī)結(jié)合,以促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

3 參考文獻(xiàn)

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-0059-02

近年來(lái)，隨著電視和網(wǎng)絡(luò)的盛行，課余時(shí)間學(xué)生更愿意坐在電腦和電視面前，而不愿參與體育鍛煉，加上生活、學(xué)習(xí)上的壓力以及其它社會(huì)因素影響，學(xué)生的生理和心理問(wèn)題越來(lái)越多，已成為重要的健康問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。新課改中沒(méi)有這門(mén)學(xué)科，學(xué)校校本課程也沒(méi)有這門(mén)課；但是生物教師可以根據(jù)高中生物學(xué)科特點(diǎn)，利用課程中蘊(yùn)含的健康教育資源，有針對(duì)性地設(shè)定相應(yīng)的健康教育目標(biāo)，在教學(xué)中適度、靈活地融入健康教育內(nèi)容。

一、學(xué)生健康飲食的問(wèn)題

1．營(yíng)養(yǎng)知識(shí)不足

學(xué)生現(xiàn)有的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)是來(lái)自電視、雜志以及家庭的教育，絕大多數(shù)同學(xué)不了解每天應(yīng)該攝入哪些食品來(lái)滿(mǎn)足對(duì)能量、蛋白質(zhì)、脂肪和維生素及礦物質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)素的需要，這些營(yíng)養(yǎng)素主要存在于哪些食物，如何利用有限的經(jīng)濟(jì)條件，吃得合理，吃得健康，而不是一味地相信有錢(qián)了就可以吃出健康。

2．飲食習(xí)慣不良

許多學(xué)生愛(ài)睡懶覺(jué)，導(dǎo)致早上時(shí)間太緊張，來(lái)不及吃早餐甚至干脆不吃，有的學(xué)生餓了就去學(xué)校里的小賣(mài)部買(mǎi)點(diǎn)膨化食品和飲料來(lái)應(yīng)付一下。很多學(xué)校食堂管理不佳，伙食味道比較單一，加上由于生活條件及家庭因素，學(xué)生喜歡到學(xué)校外面的小飯攤，甚至就在學(xué)校外的流動(dòng)小販那里買(mǎi)點(diǎn)飯團(tuán)等單調(diào)的食物解決就餐問(wèn)題。由于大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)健康教育，在指導(dǎo)學(xué)生飲食方式和營(yíng)養(yǎng)攝入方面存在著許多傳統(tǒng)的錯(cuò)誤做法，給學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)與健康帶來(lái)了許多傳統(tǒng)觀念問(wèn)題。

3．飲食結(jié)構(gòu)混亂

隨著生活水平的提高，學(xué)生中挑食、厭食、偏食者日益增多，很多學(xué)生都養(yǎng)成了喜歡吃零食，不愛(ài)吃主食的習(xí)慣，學(xué)生鐘情洋快餐和垃圾食品，蔬菜和水果遭到排斥。調(diào)查顯示，城鎮(zhèn)學(xué)生吃漢堡、炸雞腿等洋快餐的頻率在每周4次以上的男生為14.5％，女生方面也達(dá)到了兩位數(shù)，為10.0％。即使在農(nóng)村也有相當(dāng)比例的學(xué)生高頻率地食用洋快餐、軟飲料、薯片、冰淇淋等。有些中學(xué)生有偏食和擇食的習(xí)慣，喜歡吃這種，不喜歡吃那種，食物結(jié)構(gòu)很單調(diào)，微量元素缺乏，這樣就會(huì)造成營(yíng)養(yǎng)上的不均衡。

二、健康飲食教育的內(nèi)容

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活和生產(chǎn)相聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)了《酶》后能知曉發(fā)燒出現(xiàn)茶不思飯不香的原因。學(xué)習(xí)《人類(lèi)的遺傳病》后，知道怎樣避免或減少遺傳病的方法，知道如何提高人口素質(zhì)。學(xué)習(xí)生物學(xué)可以幫助學(xué)生了解他們自己的身體，了解疾病發(fā)生的原因及如何正確地預(yù)防和治療疾病。

從新課程改革的主導(dǎo)理念上可以發(fā)現(xiàn)，教育目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)從以知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變到突出能力、情感、價(jià)值觀這三方面的培養(yǎng)上來(lái)，以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的客觀要求，以及現(xiàn)代人追求自我完善、向往美好生活的主觀要求。在各學(xué)科中，與營(yíng)養(yǎng)健康教育聯(lián)系最密切的莫過(guò)于生物學(xué)。因此，生物教師要借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采取切實(shí)可行的措施，在生物教學(xué)活動(dòng)中滲透營(yíng)養(yǎng)健康教育，為學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從突出培養(yǎng)學(xué)生正確的營(yíng)養(yǎng)健康觀念、態(tài)度和行為入手，在課程體系中找到知識(shí)教育與營(yíng)養(yǎng)健康教育的結(jié)合點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的營(yíng)養(yǎng)健康教育。

三、滲透健康教育的途徑與方法

1．學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)水平較低，尤其是對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的獲取，且高中生了解營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)的途徑單一，學(xué)校也沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的課程。在高二接觸生物后，通過(guò)課后的交流了解到學(xué)生其實(shí)很想改掉不良的飲食習(xí)慣，有樹(shù)立科學(xué)營(yíng)養(yǎng)健康觀念的愿望。因此結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)小組以及一些健康知識(shí)競(jìng)賽等，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的營(yíng)養(yǎng)健康教育。在課外活動(dòng)小組里通過(guò)設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)健康宣傳報(bào)形式讓學(xué)生更多地了解一些與營(yíng)養(yǎng)健康有關(guān)的內(nèi)容：怎樣才能保證每天的營(yíng)養(yǎng)以確保身體的健康。通過(guò)健康知識(shí)競(jìng)賽等有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的營(yíng)養(yǎng)健康教育：早餐是一天中最重要的一餐，質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。早餐要吃好，中餐要吃飽，晚餐要吃爽。

篇（11）

根據(jù)集團(tuán)工（2005）15號(hào)文件的要求，全面提升公司女職工的整體素質(zhì)，促進(jìn)女職工終身學(xué)習(xí)理念的形成，充分發(fā)揮女職工在推動(dòng)企業(yè)改革發(fā)展中的生力軍作用。公司工會(huì)結(jié)合公司自身實(shí)際，于2005年8月份在公司在崗女職工中開(kāi)展了以“培育和諧人際關(guān)系營(yíng)造良好工作氛圍”為主題的女職工素質(zhì)提升流動(dòng)課堂活動(dòng)。這次活動(dòng)得到了公司兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，深受廣大女職工的喜愛(ài)和歡迎，參加人數(shù)達(dá)900余人。女職工受教育面達(dá)95%以上。這次活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是公司兩級(jí)工會(huì)組織領(lǐng)導(dǎo)高度重視。就流動(dòng)課堂活動(dòng)進(jìn)行了專(zhuān)題布置，提出具體要求。為了把女職工素質(zhì)教育活動(dòng)深入扎實(shí)地開(kāi)展下去，使更多女職工融入到活動(dòng)中。公司工會(huì)下發(fā)了專(zhuān)題文件，制定了詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃安排，做到分工明確，抓落實(shí)，講實(shí)效，強(qiáng)化過(guò)程管理。各車(chē)隊(duì)（車(chē)間）基層工會(huì)結(jié)合自身實(shí)際，自定目標(biāo)，制定了活動(dòng)方案及教案。包括“組織女職工集中收看教學(xué)光盤(pán)，以線路、班組（小隊(duì)）為單位的集中學(xué)習(xí)，下發(fā)教材、宣傳資料職工自學(xué)，請(qǐng)專(zhuān)職醫(yī)務(wù)人員授課、請(qǐng)交警上法律課”等內(nèi)容。形成了整體全力的活動(dòng)格局。

二是對(duì)開(kāi)展流動(dòng)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)到位，措施到位。各單位工會(huì)糾正了活動(dòng)“沒(méi)有用”、“顧不上”、“搞形式”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把流動(dòng)課堂活動(dòng)當(dāng)作一次提高各級(jí)工會(huì)干部工作能力和職工增強(qiáng)自我教育、更新科學(xué)生活新理念的再學(xué)習(xí)，再教育機(jī)會(huì)認(rèn)真組織。為了保證女職工素質(zhì)教育流動(dòng)課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展，公司工會(huì)編輯了活動(dòng)宣傳資料、下發(fā)到各站點(diǎn)，送到職工手中。車(chē)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)親自下到站頭，向女職工贈(zèng)送了《女性健康手冊(cè)》、《家庭健康手冊(cè)》、《女職工營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)手冊(cè)》、《女性更年期保健手冊(cè)》等教材及教學(xué)光盤(pán)共200余冊(cè)，在8月1日至8月28日期間，公司工會(huì)集中2場(chǎng)次專(zhuān)題課堂教學(xué)，各基層工會(huì)堅(jiān)持以線路、班組小隊(duì)為單位組織學(xué)習(xí)。共組織授課36場(chǎng)次。組織女職工收看教學(xué)光盤(pán)、學(xué)習(xí)有關(guān)教材，聽(tīng)專(zhuān)職醫(yī)務(wù)人員講課。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們做到滿(mǎn)足“三個(gè)需要”。即：學(xué)習(xí)內(nèi)容滿(mǎn)足女職工自身的需要。我們根據(jù)公司女職工年齡層次特點(diǎn)，突出了“女性‘五期’保護(hù)”、“常見(jiàn)婦科病的預(yù)防”、“家庭保健小常識(shí)”、“女性健康與婚姻家庭”及“科學(xué)飲食與美容”等內(nèi)容，讓職工感觸到學(xué)習(xí)的實(shí)效性、實(shí)用性，充分體現(xiàn)組織的關(guān)愛(ài)；學(xué)習(xí)內(nèi)容滿(mǎn)足實(shí)際工作的需要。我們的本職工作是安全行車(chē)，服務(wù)乘客，傳統(tǒng)的服務(wù)理念已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，針對(duì)女職工的工作環(huán)境，結(jié)合集團(tuán)公司工會(huì)編輯的《公交基礎(chǔ)知識(shí)讀本》組織了學(xué)習(xí)討論，以提高職工職業(yè)道德水平；針對(duì)武漢市道路交通狀況的變化，公司工會(huì)特組織了有54名女駕駛員參加的警民共建墾談會(huì)；邀請(qǐng)交通大隊(duì)女警支隊(duì)的張警官進(jìn)行交通安全知識(shí)授課，進(jìn)一步融洽了警民關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展的需要。我們將培訓(xùn)活動(dòng)融入到日常工作中，與企業(yè)形勢(shì)任務(wù)教育、文化素質(zhì)教育和業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來(lái)，以豐富多采的活動(dòng)為載體，從加強(qiáng)文化教育入手，堅(jiān)持開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)女職工樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，爭(zhēng)當(dāng)知識(shí)型女職工，使廣大女職工有所作為。

三是活動(dòng)形式豐富，突出特色，收效明顯。我們將女職工素質(zhì)提升流動(dòng)課堂作為女職工素質(zhì)達(dá)標(biāo)工作的重要內(nèi)容來(lái)抓，旨在營(yíng)造和諧的企業(yè)人文環(huán)境，提高女職工綜合素質(zhì)，樹(shù)立良好的行業(yè)形象，展示公交女職工的精神風(fēng)貌。在活動(dòng)中公司各級(jí)工會(huì)干部一致認(rèn)為開(kāi)展教育活動(dòng)就是服務(wù)職工，一定要把好事辦好、辦實(shí)。從一點(diǎn)一滴做起，樹(shù)立以人為本的服務(wù)理念，充分發(fā)揮“三心”精神，即：細(xì)心、耐心、愛(ài)心。為251名線女駕駛員辦理了《平安女性安康團(tuán)體重大疾病保險(xiǎn)》。深入一線對(duì)女職工進(jìn)行家庭生活調(diào)查摸底，建立了單親女職工、困難女職工檔案。為82名困難職工建立檔案并與公司管理人員結(jié)成“1+1”幫扶對(duì)子。爭(zhēng)取了公司行政的大力支持，對(duì)11戶(hù)困難職工家庭，進(jìn)行了助學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合公司上半年職工體檢情況，對(duì)女職工進(jìn)行健康調(diào)查摸底，了解女職工關(guān)心又不好意思自己提出的問(wèn)題，反饋到公司工會(huì)。公司工會(huì)進(jìn)行匯總后于8月23日舉辦了女職工流動(dòng)課堂健康知識(shí)講座，請(qǐng)專(zhuān)職醫(yī)務(wù)人員就婦女常見(jiàn)病進(jìn)行授課，回答了職工的疑問(wèn)并現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)。七隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子親自上線、上車(chē)為女職工送書(shū)，黨支部書(shū)記堅(jiān)持參加每一場(chǎng)學(xué)習(xí)，并積極配合醫(yī)務(wù)人員為職工答疑解惑。票務(wù)部書(shū)記不顧天氣炎熱，利用業(yè)余時(shí)間翻閱大量書(shū)籍、報(bào)刊，收集了大量資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，堅(jiān)持參與職工學(xué)習(xí)，還充當(dāng)小教員為職工講課。針對(duì)公交行業(yè)的職業(yè)習(xí)慣，向女職工宣講“三個(gè)半分鐘、三個(gè)半小時(shí)”等生活小竅門(mén)，深得職工好評(píng)。他們這種視工作為己任的負(fù)責(zé)態(tài)度和扎實(shí)的工作作風(fēng)，讓職工感受到了各級(jí)組織對(duì)他們無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。九車(chē)隊(duì)工會(huì)在活動(dòng)中開(kāi)展了“在團(tuán)隊(duì)精神中尋找價(jià)值鏈”的主題活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)精神形成共同價(jià)值觀，組織“巾幗文明示范崗”人員為一線男駕駛員送清涼活動(dòng)，優(yōu)秀女職工規(guī)范操作示范等活動(dòng)，要求大家從身邊觸手可及的行為方式、思想觀念、價(jià)值趨向做起，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種“互相幫助、互相激勵(lì)、共同進(jìn)步”的和諧氛圍，得到廣大女職工的積極響應(yīng)。車(chē)間工會(huì)發(fā)揚(yáng)班前學(xué)習(xí)的好傳統(tǒng)，利用班前15分鐘組織女職工集中學(xué)習(xí)，進(jìn)行心理健康、時(shí)事政治、職業(yè)技能等方面的學(xué)習(xí)。并為開(kāi)展了為女職工過(guò)生日的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了車(chē)間工會(huì)對(duì)女工的關(guān)愛(ài)。十一車(chē)隊(duì)工會(huì)在活動(dòng)中廣泛開(kāi)展“崗位創(chuàng)新三個(gè)一”活動(dòng)，即“學(xué)習(xí)一門(mén)新知識(shí)，掌握一門(mén)新技能，提出一條新建議，”，吸引廣大女職工在學(xué)習(xí)中提高。車(chē)隊(duì)推薦的7路女駕駛員沙紅武，經(jīng)過(guò)層層選拔，代表公司女職工參加了武漢市第十四屆職工職業(yè)技能公交客車(chē)駕駛的比賽。

歷時(shí)一個(gè)月的“女職工素質(zhì)提升教育流動(dòng)課堂”活動(dòng)即將結(jié)束，在這次活動(dòng)中，通過(guò)組織女職工學(xué)習(xí)相關(guān)教材，參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、觀看教學(xué)光盤(pán)等形式，宣講了健康新知識(shí)，生活新理念，在廣大女職工中形成“關(guān)愛(ài)自已，重視健康；珍惜崗位，多做貢獻(xiàn)”的良好氛圍，深受廣大女職工的喜愛(ài)和歡迎，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和認(rèn)可，受到了新聞媒體的廣泛關(guān)注，更是融洽了干群關(guān)系。但我們深知提高女職工素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)效管理工程，在今后的工作中，我們將圍繞“女職工素質(zhì)達(dá)標(biāo)工程”，突出女職工教育特點(diǎn)，不斷拓展女職工教育陣地，進(jìn)一步提高女職工整體素質(zhì)。進(jìn)而，讓廣大女職工進(jìn)一步強(qiáng)化“四自”精神，立足崗位做貢獻(xiàn)。