高效灌溉方式大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0254-01

1 高校圖書(shū)館管理服務(wù)工作方式改進(jìn)的必要性

1.1 高校圖書(shū)館管理服務(wù)工作方式的改進(jìn)是進(jìn)行高校教學(xué)科研的必然需求

在高校的教學(xué)科研中，圖書(shū)館主要就是作為進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究信息提供的場(chǎng)所，是一種學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，而且高校的圖書(shū)館在學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育和職能教育等等方面都是有著非常重要的作用的，通常來(lái)講高校的圖書(shū)館進(jìn)行的知識(shí)信息的保存和整理是可以很好地為教學(xué)和科研提供著信息資源的，可以為整個(gè)高校的教學(xué)而服務(wù)，能夠有利于教學(xué)從教學(xué)課程延伸到課外，甚至可以為整個(gè)社會(huì)的社會(huì)教育和知識(shí)的傳播提供很大的便利，真正意義的做到了終身大學(xué)的作用。所以，及時(shí)有效的進(jìn)行圖書(shū)館的管理服務(wù)方式的改進(jìn)對(duì)于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的。

1.2 在信息技術(shù)的環(huán)境下，進(jìn)行高校圖書(shū)館管理服務(wù)方式的改進(jìn)是圖書(shū)館長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求

目前，我國(guó)的信息技術(shù)不斷地發(fā)展，在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高校圖書(shū)館在管理服務(wù)工作方式上的改進(jìn)是非常迫切，是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境的。目前信息服務(wù)技術(shù)不斷的朝著自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化方向發(fā)展，高校圖書(shū)館的管理服務(wù)工作方式要突破就應(yīng)該改變工作方式，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新管理。不過(guò)，目前的圖書(shū)館的管理水平受到管理人員以及服務(wù)技術(shù)理念等方面的影響，出現(xiàn)了圖書(shū)館現(xiàn)代化、數(shù)字化、深層次、個(gè)性化的信息服務(wù)效率、服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量與現(xiàn)代技術(shù)不相稱的現(xiàn)象。社會(huì)的信息技術(shù)的發(fā)展也對(duì)圖書(shū)館未來(lái)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2 全面質(zhì)量管理在高校圖書(shū)館管理服務(wù)工作方式中的應(yīng)用

目前對(duì)于高校的圖書(shū)館來(lái)講，將全面質(zhì)量管理的理念加入到高校圖書(shū)館管理服務(wù)工作方式之中也是一種順應(yīng)社會(huì)環(huán)境的重大舉措，在全面質(zhì)量管理要求下的圖書(shū)館管理服務(wù)工作方式主要就是有以下幾個(gè)方面：第一點(diǎn)就是要以讀者為中心；第二點(diǎn)就是不斷的進(jìn)行工作方式的改進(jìn)；第三點(diǎn)就是全員參與管理，最后就是不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

2.1 樹(shù)立讀者第一的服務(wù)理念

在高校的圖書(shū)館管理服務(wù)過(guò)程中，要積極的樹(shù)立讀者第一的服務(wù)理念，重視讀者的需求，盡最大程度的滿足讀者的要求，提高讀者的滿意度，如果讀者對(duì)管理服務(wù)不能夠得到及時(shí)的滿足就會(huì)產(chǎn)生抱怨和反感的情緒，是高校進(jìn)行教學(xué)和科研等知識(shí)的傳播目的相違背的，所以，我們?cè)诟咝D書(shū)館的管理工作中的每時(shí)每刻都要以滿足讀者要求為服務(wù)的宗旨。在具體的管理之中可以建立讀者滿意的測(cè)評(píng)制度，這樣的工作方式主要就是將讀者的測(cè)評(píng)結(jié)果和要求相比較，找出差距，找出問(wèn)題加以改正，不斷地接近和完成目標(biāo)，在不斷地提高標(biāo)準(zhǔn)，不斷地額改進(jìn)，以此類推的形式來(lái)提高圖書(shū)館的管理服務(wù)工作水平，盡最大化的發(fā)揮圖書(shū)館的價(jià)值。

2.2 工作方式法改進(jìn)

在樹(shù)立的讀者第一這樣的管理服務(wù)理念，高校的圖書(shū)館就可以積極為讀者提供良好的服務(wù)，當(dāng)然工作方法也是要隨著不斷改進(jìn)，只有這樣才可以更好的為讀者服務(wù)，更好的進(jìn)行圖書(shū)館的管理，所以這兩點(diǎn)都是全面質(zhì)量管理下圖書(shū)館管理中非常重要的。就是要不斷地貫徹讀者第一的理念，然后就不斷的改進(jìn)工作方法，更好的為圖書(shū)館的管理適應(yīng)信息技術(shù)這樣的大環(huán)境而服務(wù)。也可以更好的滿足學(xué)生和教師的教學(xué)和科研的學(xué)術(shù)需求，改進(jìn)工作方法可以更好的方便學(xué)生和教師以及社會(huì)讀者，提高滿意度，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的真正的價(jià)值。主要的改進(jìn)方法就是認(rèn)真的對(duì)待讀者的意見(jiàn)和建議，讀者的需求和要求是圖書(shū)館進(jìn)行管理首先要掌握的第一首信息資料，是以后工作的基礎(chǔ)，只有及時(shí)的掌握了讀者的信息才能更好地發(fā)揮圖書(shū)館的額作用。所以，在高校的圖書(shū)館管理工作中要是有做的不周到和不好的地方，是應(yīng)該及時(shí)的改正的，比如所在高校的圖書(shū)館就有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是平時(shí)周一至周五很多的教師和學(xué)生是要上課和教學(xué)的，時(shí)間上市不方便的，這樣我們就要改變我們的工作方式，可以加長(zhǎng)周六周日的開(kāi)館時(shí)間，這樣就可以更好的為教師和學(xué)生提供方便了。

2.3 全員參與管理

在全面質(zhì)量管理下要求高校的圖書(shū)館在管理和服務(wù)上進(jìn)行全體館員參與管理的新的工作方式的改進(jìn)，這樣積極的調(diào)動(dòng)全體官員的管理是可以很好地調(diào)動(dòng)工作的積極性的，為圖書(shū)館的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，圖書(shū)館的館員一直都是圖書(shū)館進(jìn)行管理和發(fā)展的根本，是圖書(shū)館最寶貴的財(cái)富，所以，可以說(shuō)最了解讀者需求的就是館員，他們的管理意見(jiàn)一定是最貼近現(xiàn)實(shí)的，圖書(shū)館的領(lǐng)導(dǎo)主要就是進(jìn)行協(xié)調(diào)，所以領(lǐng)導(dǎo)是要尊重圖書(shū)館館員的，這樣才能促使館員不僅僅是做好自己的本職工作，還會(huì)提出更多的管理意見(jiàn)，有利于圖書(shū)館管理服務(wù)上的完善，在一個(gè)實(shí)施全面質(zhì)量的圖書(shū)館，進(jìn)行決策最好是由館員這樣的工作底層做出的，領(lǐng)導(dǎo)加以調(diào)整，這樣的才可以更加完善圖書(shū)館的管理形式。增加了圖書(shū)館員的責(zé)任感，為高校圖書(shū)館的管理服務(wù)做出最大的貢獻(xiàn)。

2.4 不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

在全面質(zhì)量管理下的圖書(shū)館管理最后就是進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)行高校的圖書(shū)館管理服務(wù)更是應(yīng)當(dāng)如此，這是進(jìn)行工作方式改進(jìn)非常重要的一部，如果館員和領(lǐng)導(dǎo)只是擁有著基本的管理知識(shí)是不夠的，對(duì)于其他方面的知識(shí)也是要有所涉及的，不然是不可以很好地和高校的學(xué)生教師進(jìn)行知識(shí)方面的咨詢的。特備是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，信息化技術(shù)的查詢技術(shù)和方法也在不斷的改變，就更加的需要館員和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和滿足讀者的需求?？梢哉f(shuō)了解信息技術(shù)在多年之前是不影響著館員的全面素質(zhì)的，但是現(xiàn)代的信息技術(shù)要求每一位圖書(shū)館的工作人員是必須要進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和了解的，這樣才可以在不斷地學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上更好的發(fā)展高校圖書(shū)館管理服務(wù)工作方式的改進(jìn)，更好的為高校圖書(shū)館的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

中圖分類號(hào)：G717　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)08—104一03

加強(qiáng)高校人事制度改革是我國(guó)應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。針對(duì)地方普通高校在人事管理制度方面出現(xiàn)的問(wèn)題，因地制宜、有目的性地從變革管理理念、改革人事管理機(jī)制兩方面著手，以服務(wù)于教學(xué)科研為目標(biāo)，建立適應(yīng)地方院校未來(lái)發(fā)展的人事管理制度。

一、地方高校人事管理制度中存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍建設(shè)水平不高，缺乏服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的意識(shí)與能力。從1999年高校擴(kuò)招至今，我國(guó)的高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，地方普通高等學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但其中仍存在一些十分突出的矛盾：學(xué)院的學(xué)科帶頭人總體數(shù)量不足，質(zhì)量還不高，在高層人才中，缺乏“大師級(jí)”學(xué)術(shù)帶頭人，高層次立項(xiàng)、高層次成果、高層次獲獎(jiǎng)較少，科研工作亟待在質(zhì)上有一個(gè)大的提升；高層次人才引進(jìn)和師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐較慢，學(xué)術(shù)梯隊(duì)的配置與學(xué)科發(fā)展的布局不太協(xié)調(diào)，等等；中青年學(xué)科帶頭人尤其匱乏，骨干教師的數(shù)量和整體水平還十分欠缺，教師的年齡結(jié)構(gòu)存在中間斷檔的情況，對(duì)學(xué)院未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展不利。

一個(gè)地區(qū)的知識(shí)優(yōu)勢(shì)不僅表現(xiàn)于知識(shí)的存量上，而且反映在知識(shí)的流量上。地方高校從其自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)和區(qū)位等因素出發(fā)，確立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特有的區(qū)域空間、獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及與之相適應(yīng)、相配套的教育風(fēng)格和運(yùn)行機(jī)制，從而在培養(yǎng)急需人才、加速科技轉(zhuǎn)化、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)、優(yōu)化當(dāng)?shù)刭Y源配置、形成當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)等方面作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。引進(jìn)的高水平人才一定要符合學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃戰(zhàn)略、能夠支撐起學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，特別是那些新興學(xué)科、能夠準(zhǔn)確反映地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展建設(shè)需要的學(xué)科，努力提高學(xué)院作為地方高校的特色，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，地方高校只有與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，才能尋找自己的落腳點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；只有通過(guò)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛躍發(fā)展來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，才能實(shí)現(xiàn)自己跨上新臺(tái)階、達(dá)到新水平、產(chǎn)生新效益的發(fā)展目標(biāo)。

2.管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高和改進(jìn)。管理干部整體素質(zhì)建設(shè)落后于師資水平建設(shè)，管理干部隊(duì)伍建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)存在不同步的現(xiàn)象，已經(jīng)成為制約學(xué)院上檔次、跨越式發(fā)展的重要制約性因素。高校的管理干部隊(duì)伍具有其特殊性，既應(yīng)當(dāng)具備教育管理的專業(yè)背景，又應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代人力資管理的技巧。管理干部隊(duì)伍主要以校內(nèi)培養(yǎng)為主，無(wú)論是管理干部隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是干部隊(duì)伍的管理水平都需要大幅度地提高。

3.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制欠缺，人才的流動(dòng)性差。激勵(lì)機(jī)制已經(jīng)初步建立，但競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制并未形成，學(xué)歷、職稱在評(píng)估中所占比重過(guò)大。地方高校為了提高師資力量的整體水平，也采取了一系列的舉措。例如，對(duì)于學(xué)科帶頭人，在住房、科研經(jīng)費(fèi)方面提高待遇，激勵(lì)和引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)、科研、教學(xué)諸方面的帶頭作用?？己梭w制流于形式，重初次考評(píng)；無(wú)法體制按勞分配的原則，學(xué)歷、職稱在勞動(dòng)分配中占比重大；缺乏崗位競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)選擇的用人機(jī)制；聘任制成了形式主義，雖然在高學(xué)歷職稱教師中采用評(píng)聘分開(kāi)的機(jī)制，但形式大于實(shí)質(zhì)內(nèi)容，往往是一評(píng)定終身，沒(méi)有體現(xiàn)出能上能下、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的作用，導(dǎo)致人才流動(dòng)性差。針對(duì)人才隊(duì)伍流動(dòng)性這一問(wèn)題，逐步從考核、評(píng)聘機(jī)制人手，對(duì)不適應(yīng)教學(xué)、管理和科研工作的人員堅(jiān)決采取轉(zhuǎn)崗、培訓(xùn)等方式，從而提高師資隊(duì)伍的干勁，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、懲罰落后。

4.人事制度缺少個(gè)性化改革。由于我國(guó)高校人事制度改革具有“統(tǒng)一規(guī)劃、自上而下”的色彩，而作為改革主體的高校，在這場(chǎng)改革中缺少自力。這樣的人事制度改革取向是趨同，而不是“求異”。在高等學(xué)校缺乏改革自的情況下，高校習(xí)慣于按照上頭的意見(jiàn)和要求或者仿照主管部門推薦的某所院校的典型經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行改革，而這些改革經(jīng)驗(yàn)往往并不一定適用。而教育部所屬重點(diǎn)高校、省屬高校、高職高專院校，東部院校與中西部院校之間，從辦學(xué)定位、工資待遇、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面都存在巨大的差異性，就決定了普遍化的、模式趨同的、自上而下式的改革很難收到全面、切實(shí)的效果，使許多高校無(wú)法通過(guò)制度創(chuàng)新獲得特別發(fā)展的機(jī)遇。有些地方學(xué)院在這方面十分突出，在高校人事制度改革中，學(xué)校的自主性十分有限，未能針對(duì)自身特點(diǎn)提出因地制宜的改革方案，人事制度改革無(wú)論從理論更新還是機(jī)制創(chuàng)新方面都缺少自身的特色。

篇（3）

考試是高職院校教學(xué)管理中一項(xiàng)重要工作：它不但是現(xiàn)階段評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，衡量其是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)各環(huán)節(jié)是否完善，檢驗(yàn)教學(xué)效果、取得教學(xué)反饋信息的主要手段；通過(guò)考試，能夠以間接測(cè)量的方式，對(duì)教與學(xué)雙向?qū)嶋H效果進(jìn)行有效檢測(cè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)師生起到了一種激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)作用?？荚嚦煽?jī)往往會(huì)直接影響到對(duì)師生等相關(guān)群體的評(píng)價(jià)及其個(gè)人利益，這也就是為何從古至今，考試一直以來(lái)都為教學(xué)管理各環(huán)節(jié)中為最敏感、最復(fù)雜也最容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)的原因所在。實(shí)踐證明：人才的培養(yǎng)和選拔，固然與考試的內(nèi)容、方法和目的緊密相關(guān)，但考試的管理卻影響著人才選拔的質(zhì)量，也就是說(shuō)，在所有外界因素相對(duì)穩(wěn)定一致的情況下，考試管理水平及考試的公平性、真實(shí)性、可信性，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，顯得尢為重要。

一、目前考試管理中存在的主要問(wèn)題

1．處罰力度不夠，致使違紀(jì)作弊現(xiàn)象屢禁不止

每次考試前，盡管學(xué)校、院、班主任再三強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格考試紀(jì)律，但總有個(gè)別學(xué)生置學(xué)校紀(jì)律于不顧，頂風(fēng)而上，這既有高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及面臨一些家庭上的客觀實(shí)際困難，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)急劇下降，只能靠作弊蒙混過(guò)關(guān)，也有現(xiàn)行管理的問(wèn)題，首先是處罰力度不夠，沒(méi)有觸及其實(shí)際利益，作弊者沒(méi)有感到切膚之痛，其次一些學(xué)生作弊剛被發(fā)現(xiàn)，各種關(guān)系說(shuō)情者即隨之而來(lái)，給監(jiān)考教師造成很大壓力，致使以后在執(zhí)行考場(chǎng)紀(jì)律時(shí)不得不思量再三，也是學(xué)生違紀(jì)作弊屢禁不止的原因之一。

2．考試的內(nèi)容和形式不夠科學(xué)

目前，我們的考試內(nèi)容側(cè)重于書(shū)本知識(shí)、記憶能力和共性知識(shí)的考核，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，考試形式和方法單一，習(xí)慣于采用閉卷筆試，只是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也跟不上學(xué)科發(fā)展，無(wú)法使學(xué)生充分表現(xiàn)自己能力和素質(zhì)，單把考試分?jǐn)?shù)和作為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，助長(zhǎng)了應(yīng)試教學(xué)和應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向。

現(xiàn)存的考試考核方式也為學(xué)生考試作弊創(chuàng)造了外部條件，考試題的類型有填空、單選、多選、判斷等，為學(xué)生考場(chǎng)上互相抄襲創(chuàng)造了條件?？碱}的內(nèi)容范圍是教材，主要是教師的講義和學(xué)生上課作的筆記，多數(shù)內(nèi)容是任課教師考前給學(xué)生劃定的極小的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生考前準(zhǔn)備夾帶創(chuàng)造了一定的條件。

二、針對(duì)以上存在的問(wèn)題，應(yīng)采取的對(duì)策

1．嚴(yán)肅考試紀(jì)律

加大懲罰力度，監(jiān)考要嚴(yán)格要求，強(qiáng)化工作人員的責(zé)任感，對(duì)嚴(yán)格執(zhí)行考場(chǎng)紀(jì)律者予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反監(jiān)考職責(zé)的教師給予批評(píng)；對(duì)極少數(shù)學(xué)生無(wú)視學(xué)校紀(jì)律仍違紀(jì)作弊者，必須從重、從快嚴(yán)肅處理，決不姑息遷就，既教育本人，又對(duì)大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生震動(dòng)，讓學(xué)生感到作弊是一座懸崖，將無(wú)法挽救。

2．改革考試成績(jī)?cè)u(píng)定方法，制定能夠反映教與學(xué)實(shí)際效果的科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)需要利用考試成績(jī)反饋的信息，但不能作為難一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，不能無(wú)視高職學(xué)生良莠不齊的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要看考試成績(jī)又要兼顧平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和完成作業(yè)的情況。改革標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法，注重考查學(xué)生的解題思路和分析問(wèn)題的方式和方法，實(shí)行全程性考核。對(duì)教師要綜合考評(píng)課堂教學(xué)、備課輔導(dǎo)情況；即使是考試成績(jī)，也要避免沒(méi)有統(tǒng)一客觀的評(píng)價(jià)目標(biāo)而造成主觀性和隨意性。考試命題的評(píng)價(jià)目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)大綱的要求制定，具有地科學(xué)性、實(shí)用性和可比性。既能對(duì)單學(xué)科評(píng)價(jià)，又能對(duì)多學(xué)科進(jìn)行文化合作。在全面反映各課程基本理論的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的考核和測(cè)試。另外還可以從試題的難易程度、及格率、考試平均分和分差分布四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)考試成績(jī)的真實(shí)性和合理性，在此基礎(chǔ)上盡可能對(duì)教與學(xué)雙向?qū)嶋H效果作出較為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。

3．改革考試的內(nèi)容和形式

高職學(xué)生的教育應(yīng)著重于實(shí)踐及專業(yè)。一是命題堅(jiān)持以能力為主線，注重應(yīng)用性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，命題時(shí)盡量少出填空、選擇、判斷題，多出綜合題、分析題、考查基本技能能力，這與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的宗旨是相符的；二是針對(duì)高職特點(diǎn)采取多元化的考試模式：面試、小論文、課程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)考核、開(kāi)卷、開(kāi)卷閉卷結(jié)合、閉卷等多種考試方式，要注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中進(jìn)行考核，要更大地發(fā)揮學(xué)生的潛力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。

（1）基礎(chǔ)學(xué)科考試可以采用筆試的方式進(jìn)行，考試內(nèi)容應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。（2）對(duì)專業(yè)類課程則要加強(qiáng)綜合性及實(shí)踐的考核。在考試內(nèi)容上減少以再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考核，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。在考核方式、方法上，改革目前絕大部分課程閉卷筆試的考試方法，結(jié)合本專業(yè)、根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，研究、探索采用閉卷、開(kāi)卷、小論文、作業(yè)、口試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際操作等多種方法相結(jié)合的符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方法。

目前，探索多樣化的考試方式，使考試內(nèi)容和考試方法更好地著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是加強(qiáng)考試管理工作可行和有效的途徑。

篇（4）

中圖分類號(hào)：TP308

當(dāng)前我國(guó)高校機(jī)房的管理模式主要是由實(shí)驗(yàn)教師與專業(yè)人員進(jìn)行負(fù)責(zé)，對(duì)機(jī)房設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和處理，保證學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中正常上機(jī)，完成教學(xué)任務(wù)。但是這種高校機(jī)房管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生教學(xué)的需要，在很大程度上限制了教學(xué)效果，已經(jīng)成為影響高校計(jì)算機(jī)發(fā)展的關(guān)鍵。因此在進(jìn)行高校機(jī)房管理的過(guò)程中，相關(guān)人員要結(jié)合當(dāng)前機(jī)房管理模式及管理效益，對(duì)高校機(jī)房管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，確保實(shí)現(xiàn)高校機(jī)房的現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、高效化。本文就當(dāng)前高校機(jī)房管理模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相關(guān)解決措施，現(xiàn)研究結(jié)果如下。

1 高校機(jī)房傳統(tǒng)管理模式

高校機(jī)房傳統(tǒng)管理模式主要指在進(jìn)行機(jī)房的管理過(guò)程中由實(shí)驗(yàn)教師與專業(yè)人員進(jìn)行負(fù)責(zé)、處理、監(jiān)督、清潔等，對(duì)機(jī)房設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和處理，保證學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中正常上機(jī)，完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)傳統(tǒng)機(jī)房管理模式，教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行周全布置，完成整體的設(shè)備統(tǒng)籌問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)房故障的及時(shí)處理和分析，從本質(zhì)上提高機(jī)房的使用效率。我國(guó)高校機(jī)房目前的專業(yè)技術(shù)還有待提高，高校機(jī)房的維護(hù)管理水平較為低下。管理人員對(duì)整體機(jī)房的處理效果還有待加強(qiáng)。

當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)的管理模式工作較為瑣碎，具有非常高的重復(fù)性。在進(jìn)行高校機(jī)房管理的過(guò)程中，管理人員需要付出較多的精力對(duì)進(jìn)行長(zhǎng)期管理。一般高校機(jī)房管理模式主要是由一位教師管理多個(gè)機(jī)房，教師的工作量較大，整體工作狀態(tài)較差，高校機(jī)房管理水平較為低下。

2 傳統(tǒng)管理模式存在的問(wèn)題

2.1 資源配置不合理

當(dāng)前的高校機(jī)房傳統(tǒng)管理模式中資源配置不合理已經(jīng)成為一項(xiàng)突出的問(wèn)題。我國(guó)大多數(shù)高校機(jī)房采取分批投入方式進(jìn)行資源配置，這種配置方式投入周期較長(zhǎng)，整體資源配置存在較大差異，在很大程度上降低了高校機(jī)房的實(shí)用效果。高校機(jī)房的硬件、軟件等資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，配置比例無(wú)法滿足學(xué)生的需要已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。

與此同時(shí)，我國(guó)部分高校機(jī)房的計(jì)算機(jī)型號(hào)、批次等不同也在一定程度上造成教學(xué)難度加大，導(dǎo)致學(xué)生使用效果下降。部分學(xué)校機(jī)房在進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)過(guò)程中采取局域網(wǎng)，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行內(nèi)部資源傳輸和共享，造成整體學(xué)校機(jī)房的使用范圍降低。

2.2 應(yīng)用環(huán)境較為復(fù)雜

我國(guó)當(dāng)前的高校機(jī)房計(jì)算機(jī)主要分為兩大類，一類是進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，一類是進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)教學(xué)。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)安置的過(guò)程中，高校計(jì)算機(jī)很難實(shí)現(xiàn)上述兩種要求具體分工，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)。高校機(jī)房的應(yīng)用環(huán)境較為復(fù)雜，整體系統(tǒng)存在較大差異，不同機(jī)房之間的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件可能存在顯著區(qū)別。這些導(dǎo)致學(xué)生在使用高校機(jī)房的過(guò)程中整體應(yīng)用環(huán)境復(fù)雜程度大大提高，造成學(xué)生操作難度加大。

2.3 計(jì)算機(jī)維護(hù)效果差

在當(dāng)前高校機(jī)房傳統(tǒng)管理模式中，計(jì)算機(jī)維護(hù)效果差在很大程度上阻礙了當(dāng)前的計(jì)算機(jī)使用效果。目前我國(guó)的計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)均由專業(yè)教師專門負(fù)責(zé)，但是負(fù)責(zé)面覆蓋范圍較小。教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止學(xué)生違規(guī)使用計(jì)算機(jī)、用完后就走、人為破壞等情況直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的維護(hù)狀況處于中下游水平。教師在進(jìn)行維護(hù)時(shí)具有長(zhǎng)期性，一般由一人負(fù)責(zé)多個(gè)機(jī)房。這種狀況直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的維護(hù)效果大打折扣，計(jì)算機(jī)監(jiān)管和維護(hù)效益下降。由于教師維護(hù)不及時(shí)，學(xué)生在上機(jī)的過(guò)程中無(wú)法正常進(jìn)行操作，導(dǎo)致高校計(jì)算機(jī)教學(xué)效果降低。

2.4 機(jī)房負(fù)荷較重

我國(guó)高校機(jī)房普遍存在的問(wèn)題是機(jī)房負(fù)荷較重，機(jī)房問(wèn)題層出不窮。高校機(jī)房擔(dān)負(fù)著高校的整體計(jì)算機(jī)的整體教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還負(fù)責(zé)學(xué)生的計(jì)算機(jī)考試練習(xí)。計(jì)算機(jī)在進(jìn)行過(guò)高校教育的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著不同的使命，整體的功效各不相同。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，一臺(tái)計(jì)算機(jī)要完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)，這導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的整體軟件和系統(tǒng)的復(fù)雜性上升。計(jì)算機(jī)在運(yùn)行的過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用也在很大程度上加重了機(jī)房負(fù)荷。

3 機(jī)房管理模式解決措施

3.1 建立完善機(jī)房管理制度

在進(jìn)行高校機(jī)房管理的過(guò)程中，學(xué)校要建立完善的機(jī)房管理制度，對(duì)高校計(jì)算機(jī)管理進(jìn)行明確制定和完善，提高對(duì)計(jì)算機(jī)使用的管理效益。要對(duì)高校機(jī)房的操作時(shí)間、操作流程、維護(hù)過(guò)程、監(jiān)督過(guò)程、檢查過(guò)程等進(jìn)行明確規(guī)定，確保高校機(jī)房管理人員依照管理制度進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)高校機(jī)房管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、明確化。要對(duì)機(jī)房管理中的不良事件進(jìn)行約束和規(guī)范，對(duì)不遵守機(jī)房管理制度的人員進(jìn)行一定的處罰，確保計(jì)算機(jī)使用人員和管理人員能夠嚴(yán)格依照管理制度進(jìn)行操作，文明上機(jī)、高效管理。

3.2 建立完善管理隊(duì)伍

當(dāng)前的高校機(jī)房管理模式中主要由教師進(jìn)行監(jiān)督和維護(hù)，這導(dǎo)致整體維護(hù)效益大打折扣。在進(jìn)行高校管理模式創(chuàng)新的過(guò)程中，高校可以選取部分計(jì)算機(jī)專業(yè)人才參與到當(dāng)前的計(jì)算機(jī)管理中，降低管理的工作量，提高高校機(jī)房管理效果。高校在進(jìn)行機(jī)房管理中要建立完善的管理隊(duì)伍，對(duì)機(jī)房管理人員進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。當(dāng)管理人員符合機(jī)房管理要求后方可進(jìn)行管理維護(hù)工作，提高整體管理隊(duì)伍水平。要對(duì)管理隊(duì)伍進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育和素質(zhì)培養(yǎng)，確保管理人員能夠提高對(duì)機(jī)房管理的認(rèn)識(shí)，積極進(jìn)行本職工作，提高管理效果。

3.3 計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)現(xiàn)代化

高校要通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)進(jìn)行改革提高機(jī)房的使用效果。相關(guān)人員要實(shí)現(xiàn)機(jī)房設(shè)備維護(hù)的現(xiàn)代化，采取高科技技術(shù)和資源對(duì)機(jī)房配置進(jìn)行整體提升，提高機(jī)房的負(fù)重。在進(jìn)行機(jī)房管理的過(guò)程中，高校可以使用硬盤保護(hù)卡對(duì)計(jì)算機(jī)硬盤進(jìn)行保護(hù)，防止學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文件進(jìn)行恣意刪除、寫入，造成計(jì)算機(jī)故障。與此同時(shí)，高校還可以選取部分軟件對(duì)機(jī)房硬件進(jìn)行保護(hù)，有效提高計(jì)算機(jī)的使用效果，滿足學(xué)生教學(xué)需要。當(dāng)前計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中常使用的維護(hù)設(shè)備軟件為還原精靈。

3.4 全程管理控制和監(jiān)督

使用全過(guò)程計(jì)算機(jī)監(jiān)督的管理控制技術(shù)對(duì)高校機(jī)房進(jìn)行管理已經(jīng)成為我國(guó)高校機(jī)房管理的流行趨勢(shì)。通過(guò)使用全過(guò)程監(jiān)督、預(yù)防報(bào)警設(shè)備等實(shí)現(xiàn)對(duì)高校機(jī)房管理的現(xiàn)代化、自動(dòng)化控制，完成對(duì)高校機(jī)房風(fēng)險(xiǎn)的降低。高校在全程管理控制和監(jiān)督的過(guò)程中要建立一體化的上機(jī)管理系統(tǒng)。通過(guò)一體化上機(jī)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的正常上機(jī)時(shí)間進(jìn)行控制和監(jiān)督，確保學(xué)生能夠?qū)ψ陨硇袨樨?fù)責(zé)，出現(xiàn)事故后能夠依照上機(jī)管理系統(tǒng)進(jìn)行責(zé)任制處理，提高管理效益。要對(duì)學(xué)生在機(jī)房中的相關(guān)事宜進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生威脅到高校機(jī)房安全的操作提前預(yù)防及時(shí)進(jìn)行禁止，降低不良操作對(duì)高校機(jī)房的破壞，提高高校機(jī)房的安全性。

4 總結(jié)

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，高校機(jī)房管理模式也應(yīng)不斷創(chuàng)新。只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)高校機(jī)房管理模式的不斷改革，確保管理模式符合當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的要求，才能從本質(zhì)上提高高校機(jī)房的使用效果，提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)成效。在進(jìn)行高校機(jī)房管理的過(guò)程中，學(xué)校要建立完善機(jī)房管理制度、建立完善管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校機(jī)房的整體管理，加強(qiáng)管理力度。要通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)現(xiàn)代化、全程管理控制和監(jiān)督確保管理模式緊跟時(shí)展步伐，加快高校機(jī)房發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)高校行政管理效率的影響

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用不止停留于技術(shù)行業(yè)，也滲透于組織管理的過(guò)程中。信息的時(shí)效性對(duì)組織的管理至關(guān)重要，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用于組織管理過(guò)程中，可以提高管理者的決策效率，增強(qiáng)決策的透明化和公開(kāi)化。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的背景下，高校作為特殊的社會(huì)組織，應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的潮流，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用于高校的行政管理過(guò)程中，促進(jìn)高校行政化管理結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性調(diào)整，緩解或消除高校行政化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)行政管理的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，可以緩解政府對(duì)高校控制的力度。前面已闡述高校行政化產(chǎn)生原因是政府對(duì)高校的控制力度大，高校缺少自治權(quán)力，高校行政管理體制的運(yùn)行要依靠政府下達(dá)的行政指令。利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，通過(guò)雙向的信息溝通制定符合各大高校發(fā)展的彈性行政指令，改變當(dāng)前政府統(tǒng)一化管理高校的僵硬局面。其次，對(duì)高校組織行政管理結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響。在組織學(xué)中，有效的管理幅度是決定組織中層級(jí)數(shù)目的最基本的因素。組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)影響組織的管理效率和效果，管理層級(jí)較少，會(huì)增加主管對(duì)下屬的監(jiān)督和協(xié)調(diào)控制的難度。反之，會(huì)影響信息傳播的速度，信息失真。目前，在高校組織中存在的問(wèn)題是行政管理層級(jí)過(guò)多，機(jī)構(gòu)設(shè)置臃腫，信息的上下傳達(dá)需要通過(guò)層層關(guān)卡，信息傳播速度慢且緩。網(wǎng)絡(luò)信息化在高校行政管理中的應(yīng)用能促進(jìn)行政管理結(jié)構(gòu)從臃腫型向扁平型轉(zhuǎn)變，保證信息傳遞過(guò)程中的真實(shí)性，便于管理者做出正確的決策。最后，“精兵簡(jiǎn)政”，提高行政辦事效率。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，我國(guó)高校行政組織形式是金字塔的科層組織形式。位于金字塔頂端的組織部門權(quán)力大，金字塔底端的組織部門權(quán)力小，造成權(quán)力大的部門人浮于事，權(quán)力小的部門超負(fù)荷工作。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用有利于精簡(jiǎn)高校行政組織結(jié)構(gòu)，使高校行政組織從臃腫低效的科層組織向彈性高效的扁平組織轉(zhuǎn)變，可以更好地為高校學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展提供服務(wù)。第二，我國(guó)高?，F(xiàn)行的信息傳遞程序是位于金字塔頂端的行政部門制定規(guī)章制度，經(jīng)過(guò)各層各級(jí)部門最后到達(dá)最基層的部門，信息傳遞程序復(fù)雜、速度緩慢，會(huì)降低信息的時(shí)效性且降低行政辦事效率。

篇（6）

教學(xué)工作的特殊性使衡量和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平不僅是一個(gè)棘手的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時(shí)候，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)講，這是否就可以說(shuō)該教師的教學(xué)水平高呢。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中往往存在以下幾種情況：

一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會(huì)表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說(shuō)是非常少見(jiàn)的。

二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個(gè)教師的科研水平高，是以一定的時(shí)間投人為代價(jià)的。這樣一來(lái)，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時(shí)候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對(duì)象是完全統(tǒng)一的，仍然無(wú)法將兩者統(tǒng)一起來(lái)。因?yàn)榭蒲袘T常使用的是邏輯思維，運(yùn)用的工具是抽象術(shù)語(yǔ)，采用的是書(shū)面化語(yǔ)言和敘述方式。而教學(xué)活動(dòng)使用的是口頭語(yǔ)言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語(yǔ)。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言與科研語(yǔ)言不一致的情況。可見(jiàn)，科研與教學(xué)有時(shí)候是有沖突的。

教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動(dòng)，而不是教師單邊的活動(dòng)，教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語(yǔ)言表達(dá)，這是他們的優(yōu)勢(shì)；但從知識(shí)的深度和廣度而言，他們還達(dá)不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識(shí)傳播，他們能以學(xué)生理解知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。

那么，受學(xué)生歡迎是否是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢？要探討這個(gè)問(wèn)題，必須涉及另一個(gè)更為根本問(wèn)題，即教學(xué)的目的是為了知識(shí)傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展？因?yàn)檫@兩者并不完全統(tǒng)一。知識(shí)傳授是指最新知識(shí)的傳授，而不是固定知識(shí)的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在?？梢哉f(shuō)，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行高低評(píng)價(jià)是很難的，我們不能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單化的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。

二、現(xiàn)有教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法的局限性

從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評(píng)估形式最大的弊病就是隨意性較大，對(duì)教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會(huì)造成師生之間的矛盾對(duì)立。

從學(xué)生方面說(shuō)，對(duì)自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對(duì)較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來(lái)對(duì)福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢(shì)。一年級(jí)的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評(píng)估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評(píng)價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠；二年級(jí)學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分；三年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度；四年級(jí)學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20%，50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對(duì)不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒(méi)有辦法加以約束的。

從教師方面說(shuō)，假如某教師因?qū)W生評(píng)估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時(shí)加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒(méi)有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負(fù)面影響卻很大。由于評(píng)分過(guò)程受諸多因素影響，評(píng)估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實(shí)水平，有時(shí)候，得分高的教師不一定比得分低的教師強(qiáng)。

三、改革教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的設(shè)想

在績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系中，有一種方法叫行為評(píng)價(jià)法。該評(píng)價(jià)法是假定相應(yīng)的行為理論研究帶來(lái)相應(yīng)的績(jī)效，通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)出來(lái)的行為來(lái)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。行為評(píng)價(jià)法引申到教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)中，就是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的行為來(lái)進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)價(jià)。

在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師的行為分為有效行為和無(wú)效行為。有效的教學(xué)行為是能對(duì)學(xué)生起作用并帶來(lái)實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為；無(wú)效的教學(xué)行為不能對(duì)學(xué)生起作用或起相反的作用，不能帶來(lái)實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為。在既定的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出有效的教學(xué)行為，主要受到教師的能力、努力和角色(任務(wù))認(rèn)知的影響。在很大程度上，能力是由教師個(gè)人的特征和所擁有的知識(shí)與技能決定的；努力是指?jìng)€(gè)人在完成任務(wù)時(shí)所運(yùn)用體力上或心理上的力量；角色(任務(wù))認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)人認(rèn)為在工作中應(yīng)努力的方向，或者說(shuō)是教師對(duì)完成教學(xué)工作所必需的活動(dòng)和行為認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)行為評(píng)價(jià)法確定教師在教學(xué)工作過(guò)程中的有效行為，能在一定程度上反映教師的個(gè)人特征，更能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果。因此，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)法具有較高的適應(yīng)程度，適合作為主要的評(píng)價(jià)方法。

篇（7）

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成，隨著高職教育目標(biāo)及改革戰(zhàn)略的推進(jìn)，對(duì)于實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的明確，迫切需要從學(xué)科發(fā)展上來(lái)重新審視與調(diào)整。高等數(shù)學(xué)作為理工類高職教育重要的基礎(chǔ)課程之一，在滿足高等教育人才培養(yǎng)需求上，也需要從課程考核上來(lái)轉(zhuǎn)變思路，提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為此，在常規(guī)基本原理及基本方法的講解中，一方面要從數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成上來(lái)為學(xué)生打好基礎(chǔ)，另一方面從數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)上，強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和適用性，并能夠從理論與實(shí)踐融合上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提升學(xué)生運(yùn)用高等數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)考核模式現(xiàn)狀分析

由于高職教育大多還沿襲高等教育的考核方式，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)及考核上依然圍繞傳統(tǒng)理論教學(xué)來(lái)展開(kāi)，一方面在考核內(nèi)容及方式上顯得單一，另一方面多側(cè)重于基本知識(shí)、基本理論的檢測(cè)，難以從高等數(shù)學(xué)教學(xué)整體性及學(xué)生應(yīng)用能力上進(jìn)行考核。其不足主要表現(xiàn)在：一是考核方式顯得落后，對(duì)于高職院校高等數(shù)學(xué)考試多以閉卷考試為主，在內(nèi)容上以平時(shí)的授課知識(shí)為主，考察方式以教師的出題為主，顯得考核隨意性較大。學(xué)生的成績(jī)以學(xué)期總成績(jī)?yōu)橹鳎幢阋肫綍r(shí)30%的成績(jī)，對(duì)于不同學(xué)生的出勤及作業(yè)情況來(lái)說(shuō)，顯得形式化，也難以激發(fā)學(xué)生的積極性。二是對(duì)于考核內(nèi)容過(guò)于單一，往往將高數(shù)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為對(duì)象，教材化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，如對(duì)函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、不定積分等概念的考查，簡(jiǎn)單的公式既缺乏應(yīng)用性也缺乏針對(duì)性。三是考核評(píng)估形式化，對(duì)于學(xué)生成績(jī)往往以試卷分?jǐn)?shù)為主，對(duì)于評(píng)估的描述及鑒定過(guò)于形式化，沒(méi)有真正發(fā)揮評(píng)估的反饋?zhàn)饔?，也使得評(píng)估失去了考核的真正意義。

二、改進(jìn)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)及考核方式的對(duì)策與建議

（一）高等數(shù)學(xué)考核原則分析

高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生考核上需要遵循一定的原則。一是要從考核目標(biāo)上轉(zhuǎn)變思想，過(guò)去的成績(jī)考試不是最終目的，只是對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一種促進(jìn)手段。從學(xué)生的學(xué)習(xí)、考核及再學(xué)習(xí)上來(lái)提升高職學(xué)生的應(yīng)用技能，能夠從高等數(shù)學(xué)概念、理論及計(jì)算方法的學(xué)習(xí)上來(lái)解決具體的實(shí)際問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)換成學(xué)生的應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的能力。二是在考核上應(yīng)該與學(xué)科特色相一致，尤其是在高職教育階段，將高等數(shù)學(xué)與行業(yè)發(fā)展進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠從具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中來(lái)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的抽象性，來(lái)解決具體的應(yīng)用問(wèn)題，將高等數(shù)學(xué)考核與專業(yè)考核相結(jié)合，從而體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮高等數(shù)學(xué)理論及實(shí)踐的聯(lián)系作用。三是在考核方式上應(yīng)該多樣化，特別是能夠結(jié)合高職教育發(fā)展需要，從教學(xué)質(zhì)量上真正促進(jìn)師生共同提升，能夠從考核方式的多樣性和綜合性上，增進(jìn)知識(shí)的滲透與關(guān)聯(lián)，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核的統(tǒng)一。

（二）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

高職階段的高等數(shù)學(xué)教學(xué)及評(píng)估工作，面臨更多的選擇及困境，而深入研究當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)適用性，更應(yīng)該從學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)上下功夫，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是注重課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。從高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)際來(lái)看，考核方式的轉(zhuǎn)變主要從對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行改革，針對(duì)傳統(tǒng)授課方式的局限性，應(yīng)從學(xué)生實(shí)踐教學(xué)上拓展學(xué)生的參與積極性和能動(dòng)性。如對(duì)于高等數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)、極限等應(yīng)用，一方面要從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上增進(jìn)理解，從授課方式上重新進(jìn)行組合與分配，如在基本原理及基本方法的學(xué)習(xí)上加大授課時(shí)間，對(duì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)探討加大課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)建模及解決實(shí)際問(wèn)題加大課時(shí)。可見(jiàn)，對(duì)于理工類院校的高等數(shù)學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)是必要的，也是教師在課時(shí)安排及課程講解中需要著重強(qiáng)調(diào)的部分。特別是對(duì)于傳統(tǒng)的授課方式的轉(zhuǎn)變，要讓更多的學(xué)生從自身對(duì)學(xué)科的理解上，增強(qiáng)參與動(dòng)手積極性，自覺(jué)從資料的查閱及應(yīng)用上，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行研討和解決實(shí)際問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生間的探討與自由交流。

對(duì)于高等數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，重在從學(xué)生興趣的激發(fā)上，融入創(chuàng)造性，特別是結(jié)合理工類院校的學(xué)科特點(diǎn)，從實(shí)例的引入上讓學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合高等數(shù)學(xué)中的理論概念，利用微分方程來(lái)解決專業(yè)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并從實(shí)例講解中，分析數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生能夠從分組討論中提出問(wèn)題，參閱資料，解決實(shí)際問(wèn)題。在函數(shù)及極限的連續(xù)性上，通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)概念的分析與對(duì)比，來(lái)探討函數(shù)的連續(xù)性，以及其在專業(yè)應(yīng)用中的實(shí)際價(jià)值。利用導(dǎo)數(shù)與微分知識(shí)，從導(dǎo)數(shù)的概念與函數(shù)的微分上，探討兩者的關(guān)系及現(xiàn)實(shí)意義。再如對(duì)于積分與不定積分的學(xué)習(xí)，從換元法、分部積分法等方法中來(lái)理解和解決實(shí)際問(wèn)題。從空間解析幾何中來(lái)探討直線與平面，曲面與曲線之間的關(guān)系，應(yīng)用二元函數(shù)微積分方程來(lái)解決曲面積分幾何曲線積分等專業(yè)應(yīng)用。

（三）注重對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的考核方法的改革

高等數(shù)學(xué)在課程教學(xué)上以知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用為主，對(duì)于高職教育重在從能力和技能上獲得相應(yīng)的水平。如對(duì)形成性評(píng)價(jià)及期末總結(jié)性鑒定的統(tǒng)一，融入多種考核方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的形成，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)與考核。為此，在發(fā)揮考試的督導(dǎo)作用中，要從學(xué)生的自主性及教學(xué)目標(biāo)的明確上，全面檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)體系，結(jié)合當(dāng)前授課方式，從具體的考核機(jī)制上來(lái)優(yōu)化。如對(duì)于常規(guī)高等數(shù)學(xué)中的函數(shù)及其性質(zhì)的講解上，以函數(shù)、極限的連續(xù)性來(lái)作為考點(diǎn)，并從函數(shù)關(guān)系建立與極限的運(yùn)算法則上來(lái)探討其特點(diǎn)，總結(jié)其規(guī)律。在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)與微分理論時(shí)，要能夠從求導(dǎo)法則及基本公式的應(yīng)用上來(lái)考核;對(duì)于導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，特別是單調(diào)性及極值的判定上，函數(shù)的最值等問(wèn)題都是考核的重點(diǎn)。另外，對(duì)于實(shí)踐模塊的教學(xué)，重在從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解、探討、資料查閱等方面來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如利用高等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決專業(yè)問(wèn)題，能夠從高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)評(píng)講和完成實(shí)驗(yàn)小論文等。

（四）注重平時(shí)課程學(xué)習(xí)以及考勤等工作的協(xié)同

作為高職院校，對(duì)于學(xué)生平時(shí)考勤工作的監(jiān)督也是考核的主要內(nèi)容，特別是出勤率問(wèn)題，更是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)。結(jié)合高職院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)需要，從數(shù)學(xué)精神及素養(yǎng)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知高等數(shù)學(xué)，全面掌握相應(yīng)技能的基礎(chǔ)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重在對(duì)基本知識(shí)及方法的掌握，對(duì)作業(yè)也是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該成為學(xué)生日常成績(jī)及表現(xiàn)的重要內(nèi)容。期末考試作為對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合評(píng)價(jià)，更是判定學(xué)生基本素養(yǎng)的依據(jù)，從學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況，以及學(xué)生期末考試成績(jī)上來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生必要的考核，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，還能從考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。另外對(duì)于小論文部分的考核雖然是專業(yè)教學(xué)的需要，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以通過(guò)小論文來(lái)幫助學(xué)生理解高等數(shù)學(xué)的有用性，改善對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)科態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)及考核方式的研究，重在從教學(xué)內(nèi)容及考核方式上來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度，提升對(duì)高等數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本概念的理解和應(yīng)用，特別是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決專業(yè)學(xué)科問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大有裨益。為此，在當(dāng)前高職院校，從教學(xué)上、考核上強(qiáng)化其目的性，而非手段性，重在從考核的激勵(lì)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)，并將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而適應(yīng)未來(lái)崗位的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

21世紀(jì)以電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和信息存儲(chǔ)技術(shù)為重點(diǎn)的現(xiàn)代技術(shù)迅猛發(fā)展，它給我國(guó)高校圖書(shū)館事業(yè)提供了一個(gè)全新的社會(huì)環(huán)境。這種環(huán)境要求改變?cè)械墓芾眢w制和結(jié)構(gòu)形式以及服務(wù)理念，從本館的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變各部門各層次人員的思想觀念，打破傳統(tǒng)的“大鍋飯”、清閑崗位“終身制”、“養(yǎng)老崗位”、“優(yōu)待照顧崗位”等老思想老做法，一切以社會(huì)發(fā)展為基調(diào)，以適應(yīng)新形勢(shì)下新的管理和服務(wù)理念，維護(hù)圖書(shū)館廣大員工的根本利益，大膽采取圖書(shū)館工作人員崗位輪換制服務(wù)，將是新形勢(shì)下圖書(shū)館管理工作改革中勢(shì)在必行的改革方式。

一我校圖書(shū)館主要服務(wù)部門之間的工作職責(zé)比較

報(bào)刊閱覽室的崗位職責(zé)：（1）負(fù)責(zé)報(bào)刊的簽收、登記、加工、建庫(kù)、分類上架。（2）做好過(guò)刊、現(xiàn)刊閱覽室的正常開(kāi)放,包括室內(nèi)衛(wèi)生、新刊上架、整架等工作，同時(shí)熟練使用ILAS系統(tǒng)，保障讀者閱覽登記統(tǒng)計(jì)的正常運(yùn)行。（3）做好下架報(bào)刊的分類整理與裝訂工作，保證報(bào)刊的完整及過(guò)刊的及早上架工作。

流通部的崗位職責(zé)：（1）負(fù)責(zé)書(shū)庫(kù)的日常管理和圖書(shū)借還工作。包括新書(shū)的分類上架，每天還書(shū)的分類上架，亂架圖書(shū)的整理歸類上架。（2）熟練ILAS流通管理系統(tǒng)，做好師生損書(shū)、丟書(shū)的賠償、超期罰款及網(wǎng)上個(gè)人借閱情況查詢、圖書(shū)借還預(yù)約及催還工作。（3）做好離校教職工和畢業(yè)生清還圖書(shū)、辦理離校手續(xù)的工作。

參考咨詢部的崗位職責(zé)：（1）負(fù)責(zé)圖書(shū)館日常咨詢工作，通過(guò)口頭、電話、E-maill、QQ群咨詢、網(wǎng)上常見(jiàn)問(wèn)題解答等形式解答讀者的各種咨詢。并定期組織各種講座、定題服務(wù)、個(gè)性化服務(wù)、新書(shū)介紹展示等活動(dòng)（2）負(fù)責(zé)開(kāi)展新生入館教育，通過(guò)講座或帶領(lǐng)參觀現(xiàn)場(chǎng)講解各部門工作職責(zé)使新生迅速了解圖書(shū)館各部門職能。（3）負(fù)責(zé)圖書(shū)館的館報(bào)編寫、發(fā)放工作向廣大師生宣傳介紹圖書(shū)館的具體職能便于廣大讀者更全面、及時(shí)的了解圖書(shū)館工作流程和最新動(dòng)態(tài)。

信息技術(shù)部的崗位職責(zé)：（1）負(fù)責(zé)校園一卡通在圖書(shū)館的正常運(yùn)用及電子閱覽室設(shè)備的管理及正常運(yùn)行。能判斷和排除計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的常見(jiàn)故障，確保網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行。（4)熟練掌握電子閱覽室收費(fèi)系統(tǒng)，負(fù)責(zé)學(xué)生上機(jī)費(fèi)用的登記管理及電子閱覽室呢的安全衛(wèi)生。

通過(guò)以上圖書(shū)館主要服務(wù)部門的崗位職責(zé)介紹對(duì)比，我們可以看出每個(gè)崗位都有不同的工作職責(zé)，工作人員如果長(zhǎng)期待在同一崗位工作久了就容易產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之變成了“混日子”的狀態(tài)，抱著做一天和尚撞一天鐘的情緒來(lái)對(duì)待工作，服務(wù)質(zhì)量和效果自然就很差，怎樣提高工作人員的工作熱情、怎樣給其注入新鮮血液和活力，通過(guò)崗位輪換制將是一種有效可行的辦法。

二圖書(shū)館實(shí)行崗位輪換的意義

1、崗位輪換有助于調(diào)動(dòng)館員的工作熱情，消除職業(yè)倦怠。

目前，大部門圖書(shū)館對(duì)館員的使用往往是固定在某個(gè)崗位“從一而終”或“一崗到老”的工作模式。這種從一而終的工作模式使得館員漸漸失去了工作熱情，工作中產(chǎn)生倦怠或“混日子”、“做一天和尚撞一天鐘”的想法，人的潛能被封閉，創(chuàng)造性被禁止，工作自然就談不上創(chuàng)新和發(fā)展。然而通過(guò)崗位輪換館員到了新的崗位一切都是新鮮的，工作熱情被廣泛的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)為了適應(yīng)新部門工作的需求，本能的求知欲、使命感、滿足感等各種情感的需求會(huì)隨之而來(lái)，工作中會(huì)充滿激情、充滿干勁，服務(wù)態(tài)度自然就會(huì)好起來(lái)，工作的興趣隨之也會(huì)帶動(dòng)起來(lái)。

2.崗位輪換有助于圖書(shū)館保障人才的合理公正使用。

“知人善用，揚(yáng)長(zhǎng)避短”是充分保障人才合理公正使用最有效的辦法。一個(gè)人幾十年如一日的工作在同一崗位就不容易發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)什么，適合哪個(gè)崗位，這樣極易埋沒(méi)人才。通過(guò)崗位輪換，讓館員對(duì)圖書(shū)館每個(gè)崗位都有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)、了解、實(shí)踐，這樣就能知道自己的專長(zhǎng)在哪里？從而發(fā)現(xiàn)最適合自己發(fā)展的工作崗位，同時(shí)通過(guò)崗位輪換還可以造就一批復(fù)合型人才，可以在個(gè)別館員因病、事等不在崗的情況下進(jìn)行頂崗，保證各部門的正常工作運(yùn)行，達(dá)到崗位動(dòng)態(tài)配置的目的。

3、崗位輪換有利于圖書(shū)館管理工作的人性化管理。

圖書(shū)館各個(gè)崗位之間工作有很大差異，有的工作崗位相對(duì)較輕松，有的崗位則相反。例如期刊部，需要長(zhǎng)期上夜班和節(jié)假日的班，工作人員的生活和休息時(shí)間“非正常”，再如流通部肩負(fù)著圖書(shū)館對(duì)外的窗口形象，借閱量很大，每月有7萬(wàn)多冊(cè)的借書(shū)量和6萬(wàn)多冊(cè)的還書(shū)量，還開(kāi)有中班和周六的班，工作相對(duì)辛苦。如果就那幾個(gè)固定的館員一直待在辛苦的部門久而久之就會(huì)產(chǎn)生怨恨的情緒。這種不良情緒難免會(huì)帶到工作中來(lái)，通過(guò)崗位輪換讓大家都有機(jī)會(huì)體會(huì)其它部門工作的辛苦，同事間也會(huì)相互理解和幫助從而有利于改善員工的心理狀態(tài)，遏制不良情緒的發(fā)生，提高了工作效率真正做到人性化的管理。

三圖書(shū)館實(shí)行崗位輪換的具體方法

1、做好崗位輪換前的宣傳動(dòng)員工作

實(shí)行崗位輪換制是加強(qiáng)圖書(shū)館管理工作的一種手段。目的是讓每一個(gè)工作人員都能充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛能找到適合自己的崗位更好地服務(wù)于讀者。但是有部分館員肯定不能接受崗位輪換制，由于人的習(xí)慣心理待在一個(gè)部門時(shí)間久了習(xí)慣了適應(yīng)了就不愿動(dòng)了，想“從一而終”。另外，在相對(duì)較清閑的部門工作的人員也不愿意輪到其它相對(duì)較辛苦的部門，面對(duì)這一系列問(wèn)題就要求輪崗前要廣泛宣傳輪崗的目的和意義，以得到廣大館員的理解支持和配合，保證圖書(shū)館的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。

2、組織輪崗前培訓(xùn)

為保證輪崗后工作人員能順利勝任新崗位的工作，在輪崗前應(yīng)組織館員參加館內(nèi)外培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：各項(xiàng)業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)定題知識(shí)，如：采編編目、文獻(xiàn)分類、信息咨詢理論與方法、圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)教程、網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與利用、數(shù)字圖書(shū)館原理與技術(shù)等等方面的知識(shí)讓館員多方位多層面的對(duì)圖書(shū)館的業(yè)務(wù)知識(shí)有一定的了解。同時(shí)還應(yīng)該對(duì)館員進(jìn)行定期培訓(xùn)和選送個(gè)別館員參加國(guó)內(nèi)外研討會(huì)等學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

3、崗位輪換的類型和策略

（1）新入職的館員：對(duì)于新入職的館員暫不安排具體工作部門讓其輪流到圖書(shū)館的每個(gè)部門工作一段時(shí)間讓其充分了解和熟悉圖書(shū)館各部門的工作職責(zé)后再按其在各個(gè)部門的工作表現(xiàn)和自己的興趣愛(ài)好傾向綜合考查后“知人善用”安排到最能發(fā)揮其特長(zhǎng)的部門工作。

（2）部門管理層的輪換：各部主任之間的崗位輪換是為了培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才。具體操作上可以充分考慮各部門主任的意見(jiàn)和個(gè)人專業(yè)，輪崗期限可定位一年，待一年滿后再繼續(xù)輪換到其它部門，這樣可以熟悉圖書(shū)館各個(gè)部門的情況，最后綜合考慮個(gè)人意愿和從工作實(shí)際出發(fā)決定留任哪個(gè)部門當(dāng)其部主任。

（3）部門間崗位的輪換：部門間崗位的輪換是全面熟悉本館業(yè)務(wù)，提高工作效率的好方法。具體做法：對(duì)于專業(yè)技術(shù)要求高的部門分為AB兩組，暫時(shí)留A組不動(dòng)讓B組輪換，待一年期滿后再讓B組回到原部門讓A組再輪換。通過(guò)這樣的方式既保證了工作的有效有序進(jìn)行也實(shí)現(xiàn)了崗位輪換的舉措。同時(shí)圖書(shū)館還可以挑選年輕有發(fā)展?jié)摿Φ酿^員到相關(guān)業(yè)務(wù)部門學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批復(fù)合型人才，投入到各部門去從而帶動(dòng)各個(gè)部門各崗位提高整個(gè)圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量和工作效率。

綜上所述，圖書(shū)館崗位輪換制是高校圖書(shū)館管理工作改革中勢(shì)在必行的改革方式。崗位輪換是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要采取的一項(xiàng)舉措，崗位輪換將大大調(diào)動(dòng)館員的積極性和創(chuàng)造性為圖書(shū)館培養(yǎng)一批復(fù)合型的人才，更好地服務(wù)于讀者，推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展步伐。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

一、引言

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。高校教學(xué)質(zhì)量高低的最終體現(xiàn)是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量、高素質(zhì)人才是高校追求的共同目標(biāo)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)一系列既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。每一門課程的教學(xué)都是人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，可以說(shuō)課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師教和學(xué)生學(xué)的效果可以通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程考核和結(jié)課考試兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)。課程考試的內(nèi)容和方式方法不僅是為評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是引導(dǎo)、督促和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。嚴(yán)格、科學(xué)、靈活開(kāi)放的課程考試管理制度是實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)的基本保證。近年來(lái)，我校不斷探索新形勢(shì)下課程考試的科學(xué)管理，在加強(qiáng)對(duì)課程考核規(guī)范化和嚴(yán)格化管理的同時(shí)，加大課程考試方式、方法改革力度，完善課程考試管理制度，構(gòu)建完善的考試管理制度，提高了教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程考核，促進(jìn)過(guò)程考核和結(jié)課考試的有機(jī)結(jié)合

課程教學(xué)是教師圍繞某一知識(shí)領(lǐng)域創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我校特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而課程考試本身只是一種評(píng)價(jià)教師教（引導(dǎo)和啟發(fā)）和學(xué)生學(xué)（接受和思考）的效果的手段，而不是教學(xué)的根本目的。因此，我校在課程考試管理文件規(guī)定中，明確了課程考核的總評(píng)成績(jī)中應(yīng)包括平時(shí)考核成績(jī)和結(jié)課考試成績(jī)兩部分，并且規(guī)定平時(shí)考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例不應(yīng)低于30%。但平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的方式則由任課教師根據(jù)課程具體特點(diǎn)自行決定，一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)考核成績(jī)可以根據(jù)學(xué)生上課出勤情況、課堂回答問(wèn)題情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂討論表現(xiàn)等綜合評(píng)定。同時(shí)還規(guī)定學(xué)生平時(shí)考核不合格，任課教師在報(bào)教研室備案的前提下有權(quán)取消學(xué)生參加結(jié)課考試資格，但實(shí)施平時(shí)考核成績(jī)記入總評(píng)成績(jī)以來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，學(xué)生上課、課堂回答問(wèn)題、參與課堂討論的積極性明顯提高，平時(shí)作業(yè)質(zhì)量也顯著改觀，曾經(jīng)沉悶的課堂變得活躍了。結(jié)課考試是課程考核的重要環(huán)節(jié)，結(jié)課考試內(nèi)容和考試方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和約束具有重要影響。本著知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定以試卷形式結(jié)課考試的，考試內(nèi)容要求覆蓋面不小于90%，題型要多樣化（至少有四種），難易程度要適中，同時(shí)要求要有30%左右的分析題或案例題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握課程的基本知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)和已有知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。采用上述課程考核的方式以來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)，不僅重視基本知識(shí)，而且重視應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題能力的提高。

三、鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)創(chuàng)造性地采用多種方式進(jìn)行課程考核

目前我校有39個(gè)本科專業(yè)，培養(yǎng)方案中所涉及的各類課程上千門，每門課程的性質(zhì)不同、教學(xué)目標(biāo)的定位不同，特別是課程內(nèi)容的內(nèi)在性質(zhì)差異很大。因此，學(xué)校鼓勵(lì)教師針對(duì)課程的特點(diǎn)采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式方法實(shí)施課堂教學(xué)。與此相對(duì)應(yīng)的是課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方式也不做統(tǒng)一的剛性規(guī)定，旨在鼓勵(lì)教師根據(jù)課程本身的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地采用多種適宜的方式進(jìn)行課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定，明確課程考核的目的是促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)，探索未知領(lǐng)域，養(yǎng)成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣（素質(zhì)）。在實(shí)踐中，部分教師（主要是專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課）根據(jù)工程類課程知識(shí)更新快、前后課程銜接緊、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用了案例式、研討式教學(xué)，課程考核也摒棄了一卷定高低的閉卷考試方式，取而代之的是在加強(qiáng)平時(shí)過(guò)程考核的同時(shí)，采用了開(kāi)放式的結(jié)課論文或大作業(yè)、案例分析、口試、答辯等多種多樣的考試方式。這種課程教學(xué)和課程考核的方式避免了填鴨式教學(xué)的枯燥，減輕了學(xué)生死記硬背、一卷定高低的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)和促使學(xué)生不僅關(guān)注教材知識(shí)，而且主動(dòng)圍繞課堂講授內(nèi)容，通過(guò)查閱圖書(shū)資料、網(wǎng)上搜索等多渠道對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行消化吸收和拓展，充分體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性、開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)。當(dāng)然這種靈活、開(kāi)放式的教學(xué)和課程考核方式實(shí)施，首先需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，同時(shí)還要具有較高學(xué)術(shù)水平、較寬的知識(shí)面和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)以及新的教學(xué)理念。為了避免個(gè)別教師責(zé)任心不夠強(qiáng)或?qū)W術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念的缺陷，導(dǎo)致這種課程考核方式流于形式，學(xué)校采取了兩個(gè)措施，一是對(duì)青年教師采用上述課程考核的，必須有教研室指定老教師或水平較高的教師指導(dǎo)；二是在學(xué)校組織專家進(jìn)行課程考核檔案檢查中，重點(diǎn)檢查以多樣化課程考核的課程考核檔案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

四、齊抓共管，嚴(yán)格考試紀(jì)律，著力營(yíng)造良好的考試風(fēng)氣

考風(fēng)是學(xué)校學(xué)風(fēng)的重要反映。狠抓考風(fēng)、考紀(jì)，著力營(yíng)造誠(chéng)信考試的良好考試環(huán)境是我校近年來(lái)重要工作之一。由于社會(huì)轉(zhuǎn)型中浮躁和社會(huì)誠(chéng)信某種程度上缺失的影響，高校課程考試中違紀(jì)和作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，曾經(jīng)令學(xué)校頭痛，教育部也曾為此專門發(fā)文重申嚴(yán)格考試紀(jì)律，堅(jiān)決遏制考試作弊現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我校一方面加大考試方式方法的改革，盡可能做到使學(xué)生無(wú)弊可做，如鼓勵(lì)開(kāi)卷考試，對(duì)適宜的課程鼓勵(lì)采用以結(jié)課論文或大作業(yè)或口試答辯等開(kāi)放式考試等；另一方面，按照教育部有關(guān)加強(qiáng)考試紀(jì)律的文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善細(xì)化有關(guān)考試紀(jì)律的規(guī)定，在加大對(duì)考試紀(jì)律的宣傳和引導(dǎo)教育學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信考試的工作力度的同時(shí)，對(duì)考試作弊的學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定予以嚴(yán)肅處理。以嚴(yán)格的考試紀(jì)律引導(dǎo)和約束學(xué)生把精力投入到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而不是為考試而考試，考前突擊，甚至為考試作弊而精心策劃。近年來(lái)，通過(guò)學(xué)校上下共同努力，形成了一套行之有效的全員動(dòng)員狠抓考風(fēng)考紀(jì)的工作方式。新生入學(xué)教育中把考試紀(jì)律的教育作為重要的內(nèi)容之一，教務(wù)處和學(xué)工部專門組織有關(guān)部門負(fù)責(zé)人宣傳大學(xué)期間誠(chéng)信考試的重要性和學(xué)校有關(guān)考試紀(jì)律的規(guī)定，特別是考試作弊處理的嚴(yán)肅性和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的重要影響。召開(kāi)全體監(jiān)考教師動(dòng)員大會(huì)，要求監(jiān)考教師以高度的責(zé)任感，嚴(yán)格履行監(jiān)考教師的職責(zé)，考試之前宣講考試紀(jì)律，提醒學(xué)生清理座位周圍考試不允許攜帶的物品?？荚囍芷陂g，學(xué)校還專門成立了由學(xué)校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由各部門負(fù)責(zé)人組成的考試巡視組，教務(wù)處負(fù)責(zé)組織考場(chǎng)巡視工作，要求各巡考小組按照規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行巡考，明確巡考職責(zé)，不僅要巡視學(xué)生的考試狀態(tài)，還要巡視監(jiān)考教師的監(jiān)考狀態(tài)。近年來(lái)堅(jiān)持不懈地做法取得了顯著效果：一是形成了全校重視教學(xué)、重視考試的良好風(fēng)氣；二是學(xué)生形成了自覺(jué)遵守考試紀(jì)律、誠(chéng)信考試的良好習(xí)慣和監(jiān)考教師形成了一絲不茍的監(jiān)考作風(fēng)；三是拯救了一部分有考試作弊企圖的學(xué)生，使他們沒(méi)弊可做，避免了因考試作弊而影響其學(xué)業(yè)。自從實(shí)施上述工作方式以來(lái)，每學(xué)期上萬(wàn)人次的考試，考試違紀(jì)和作弊的人次由原來(lái)近百人次大幅下降到個(gè)位數(shù)。應(yīng)該說(shuō)這種做法對(duì)于良好考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起到重要的推動(dòng)作用。

五、強(qiáng)化課程考核的分析，規(guī)范課程考核檔案的管理

課程考核檔案的整理歸檔工作是考試管理工作重要環(huán)節(jié)。我校在以評(píng)促建、以評(píng)促管的三年來(lái)，對(duì)課程考核檔案的整理歸檔工作極為重視。課程考核檔案整理歸檔工作不僅僅是材料的簡(jiǎn)單堆砌，更重要是從整理歸檔過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程與結(jié)果的分析研究。在這方面我校2006年出臺(tái)了新的課程考核檔案規(guī)范，明確要求需要?dú)w檔的材料，包括教學(xué)日歷、平時(shí)教學(xué)記錄、試卷、參考答案（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、成績(jī)報(bào)告單、課程考核分析等內(nèi)容。要求檔案真實(shí)反映教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程。同時(shí)對(duì)課程考核分析提出明確要求，要求教師從教與學(xué)兩個(gè)方面對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析，特別強(qiáng)調(diào)要分析教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)教學(xué)的建議。要求各教學(xué)單位在課程考核檔案整理完畢后，要組織教研室對(duì)課程教學(xué)和考核進(jìn)行研討，對(duì)存在的問(wèn)題要明確，解決方案要具體。在執(zhí)行課程考核檔案規(guī)范化管理近兩年來(lái)不僅課程考核檔案規(guī)范化了，更重要的是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析和反思已形成了習(xí)慣，促進(jìn)了教師不斷進(jìn)行教學(xué)方式、方法和考核方式、方法的改革，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。另外學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，專門組織校內(nèi)外專家對(duì)各教學(xué)單位課程考核檔案進(jìn)行抽查，對(duì)不規(guī)范或不認(rèn)真的課程考核檔案要求進(jìn)行說(shuō)明和補(bǔ)充完善，對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的給予通報(bào)批評(píng)，甚至給予教學(xué)事故處理。

六、結(jié)語(yǔ)

高校的課程考試是高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是教學(xué)管理工作重要組成部分。在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化、教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵不斷發(fā)展的今天，特別是知識(shí)爆炸、學(xué)科交叉、融合情況下，盡管課程教學(xué)仍是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新優(yōu)化，教學(xué)方式方法需要不斷改革，課程考試的內(nèi)容、方式方法、組織、管理等課程考核環(huán)節(jié)也要不斷改革和完善以適應(yīng)我國(guó)大眾化教育的要求。高等學(xué)校的課程考試管理工作不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，它會(huì)束縛教師教學(xué)的創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)揮，應(yīng)鼓勵(lì)教師圍繞課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性進(jìn)行課程考試方式的改革?？荚嚬芾響?yīng)強(qiáng)化過(guò)程考核，貫徹考核方式多樣化、考試紀(jì)律的嚴(yán)格化、考核檔案規(guī)范化、考核分析的實(shí)質(zhì)化的四化要求。以科學(xué)、嚴(yán)格、開(kāi)放的課程考試管理，促進(jìn)教學(xué)改革深化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立良好考風(fēng)，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生求知、鉆研、誠(chéng)信的良好學(xué)習(xí)品德。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2005.

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[3]朱小蔓.教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)――思想的回應(yīng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

篇（10）

近10多年來(lái)，高職高專教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一只生力軍，占據(jù)了高等教育的半壁江山。但是，高職高專在發(fā)展的同時(shí)，考試制度一直存在諸多的誤區(qū)。本文以甘肅省某高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，探索高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)如何進(jìn)行考試改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)考試存在的問(wèn)題

1.重結(jié)果輕過(guò)程

我國(guó)現(xiàn)行的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績(jī)，過(guò)分夸大了考試評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的功能。考試以結(jié)果性考試為主，以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和區(qū)分經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)和技能的高低，在教學(xué)過(guò)程中缺少其他過(guò)程性考試。這種重結(jié)果輕過(guò)程性考試，導(dǎo)致學(xué)生承受著巨大的心理壓力，一些學(xué)生存在僥幸心理，考前要求教師點(diǎn)題目，突擊背書(shū)、搞題海戰(zhàn)，臨時(shí)抱佛腳，不求甚解。這些學(xué)生即使通過(guò)了考試，也沒(méi)有真正掌握本專業(yè)要求的能力[1]。

2.重知識(shí)輕能力

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)考試主要是考學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)。這種考試與高職教學(xué)的目標(biāo)相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，教師教給學(xué)生的主要是理論知識(shí)和基本技能，考試時(shí)，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少甚至沒(méi)有，題目多數(shù)為單選、多選和判斷，要么是做經(jīng)濟(jì)管理分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對(duì)記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實(shí)踐能力的檢測(cè)，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，無(wú)法測(cè)出學(xué)生素質(zhì)的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。

3.考試與社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)

我國(guó)很多行業(yè)都實(shí)行了職業(yè)資格認(rèn)證制度，這些認(rèn)證考試體現(xiàn)了社會(huì)上不同職業(yè)對(duì)人才能力的要求。經(jīng)濟(jì)管理是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名合格的經(jīng)濟(jì)管理從業(yè)人員，在掌握技能的同時(shí)，還需要多個(gè)與經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證書(shū)，如經(jīng)濟(jì)管理證、電算化經(jīng)濟(jì)管理證等。高職校內(nèi)考試完全可以和這些資格認(rèn)證考試結(jié)合起來(lái)。但是我國(guó)多數(shù)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是自己設(shè)計(jì)的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨(dú)自運(yùn)行。這種校內(nèi)考試和社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了國(guó)家教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理考試方式的改革

針對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理考試存在的弊端，甘肅省某高職院校進(jìn)行了一系列的改革：

1.變結(jié)果考核為過(guò)程考核

傳統(tǒng)的考試重結(jié)果輕過(guò)程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當(dāng)成教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)，而忽略了考試本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)這種不準(zhǔn)確的考試觀，該經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革，變結(jié)果考試為過(guò)程考試。具體做法是提高平時(shí)分，即過(guò)程的分?jǐn)?shù)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程平時(shí)分為60分，考試分?jǐn)?shù)為40分[2]。

自評(píng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)總是與自我反思聯(lián)系在一起的，學(xué)生自我反思時(shí)自身的回顧和反省總結(jié)過(guò)程就包含了對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，在自我反思的同時(shí)，學(xué)生就需要對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與最終結(jié)果進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的遷移與能力的培養(yǎng)。

組評(píng)。組評(píng)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。小組成員在一起解決問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)情景的過(guò)程考試，需要大家發(fā)揮自己的智慧和力量，共同為解決問(wèn)題而努力。當(dāng)然，組評(píng)不免帶有個(gè)人的主觀看法，這就需要教師去進(jìn)行積極的引導(dǎo)。組間評(píng)價(jià)根據(jù)小組在解決問(wèn)題、回答問(wèn)題和小組間的表現(xiàn)進(jìn)行，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)也有協(xié)助。

師評(píng)。相對(duì)于以上的兩種評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是教師的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人的發(fā)展，注重總結(jié)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的多方面活動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)情境（或者叫項(xiàng)目）中的表現(xiàn)，包括出勤、回答問(wèn)題、課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、小組表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學(xué)生的質(zhì)詢[3]。

2.變知識(shí)考核為能力考核

篇（11）

關(guān)鍵詞：高層建筑　消防設(shè)施　管理

人民網(wǎng)重慶視窗2008年l1月9臼電記者今天從重慶市消防總隊(duì)獲悉，重慶全市高層建筑消防安全檢查目前已經(jīng)結(jié)束，其中有5650棟高層建筑存在隱患，已超過(guò)全市高層建筑總數(shù)量的一半。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，重慶已經(jīng)建成投入使用的高層建筑總共有8664棟．?dāng)?shù)量?jī)H次干上海，位居全國(guó)第二。在這些建筑中，高度超過(guò)l00米的就有84棟。在今年下半年，重慶開(kāi)始了有史以來(lái)最大規(guī)模的高層建筑消防安全夫檢查。在歷經(jīng)近半年的檢查中發(fā)現(xiàn)，有565O棟高層建筑存在火災(zāi)隱患22706條。

以上報(bào)道只是重慶市的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀在全國(guó)其他城市也是會(huì)存在。今年國(guó)外和國(guó)內(nèi)也發(fā)生了幾起高層建筑火災(zāi)，所幸沒(méi)有造成大量人員傷亡，這是一種僥幸，只要高層建筑的火災(zāi)隱患不徹底解決，火災(zāi)隨時(shí)會(huì)發(fā)生。

1高層建筑消防設(shè)施的常見(jiàn)問(wèn)題

(1)消防設(shè)施配備不符合規(guī)范要求。依據(jù)高層建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范，高層建筑在建設(shè)時(shí)，應(yīng)設(shè)有較完善的消防設(shè)施，以便為火災(zāi)預(yù)防和火災(zāi)撲救、自救工作提供有利條件。但是，在工程竣工驗(yàn)收或日常監(jiān)督檢查中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，高屢建筑或多或少存在著消防設(shè)施欠缺、質(zhì)量性能低劣和功能全等違規(guī)行為。有些建筑由于缺少對(duì)火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、事內(nèi)消火栓等消防設(shè)施的經(jīng)常性維修保養(yǎng)工作導(dǎo)致了部分消防設(shè)施長(zhǎng)期處于故障或癱瘓狀態(tài)，不能正常使用。

(2)擅自降低消防技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將按規(guī)范要求應(yīng)設(shè)置自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)的高層建筑物擅自取消，有的取消了消防水池、消防水泵、屋頂水箱以及聯(lián)動(dòng)控制裝置的設(shè)置，僅靠市政室內(nèi)消火拴管網(wǎng)，更有甚至靠生活用水管網(wǎng)供水，根本不考慮系統(tǒng)的可靠性，導(dǎo)致消防水源、工作壓力無(wú)保障。有的管道材質(zhì)、管徑不符合要求。部分自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)管道未按國(guó)家規(guī)范要求采用熱鍍鋅鋼管。有的連接方式不規(guī)范，自動(dòng)噴水系統(tǒng)未按規(guī)范要求采用絲接或構(gòu)楷式機(jī)構(gòu)連接，而是大量焊接，未對(duì)焊接處進(jìn)行二次鍍鋅。更嚴(yán)重的是部分場(chǎng)所出現(xiàn)“假噴淋”現(xiàn)象，將噴頭置于吊頂而不與供水管網(wǎng)連接；有的受管道材質(zhì)和施工質(zhì)量影響，產(chǎn)生漏水，業(yè)主干脆將其關(guān)閉。

(3)應(yīng)設(shè)控制中心報(bào)警系統(tǒng)的高層建筑改設(shè)集中報(bào)警系統(tǒng)或區(qū)域報(bào)警系統(tǒng)，有的根本不設(shè)火災(zāi)向動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)。有的高層建筑消防水泵、防排煙設(shè)施、消防電梯、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警、自動(dòng)滅火系統(tǒng)、應(yīng)急照明、疏散指示標(biāo)志和電動(dòng)的防火門、窗、防火卷簾、以及非消防電源的切換等無(wú)法實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)控制。

(4)消防電源無(wú)法保證消防用電設(shè)備需要。按照設(shè)計(jì)規(guī)范要求，應(yīng)設(shè)計(jì)滿足電力負(fù)荷的高層建筑，不考慮消防控制室、消防水泵、防排煙設(shè)施、消防電梯、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警、自動(dòng)滅火系統(tǒng)、應(yīng)急照明、疏散指示標(biāo)志和電動(dòng)的防火門、窗、防火卷簾，以及其它消防用電設(shè)備的消防用電；個(gè)別高層建筑在無(wú)自備發(fā)電設(shè)備的情況下，都僅有一路供電；且消防用電線路的敷設(shè)未按要求，應(yīng)穿管保護(hù)的消防用電線路，穿管不到位，造成大量的線路裸露。

(5)防排煙系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工隨意性大。按照規(guī)范要求，一些本應(yīng)設(shè)置機(jī)構(gòu)加壓送風(fēng)防煙設(shè)施的不具備自然排煙條件的防煙樓梯問(wèn)、消防電梯間前室或合用前室，其不具備自然排煙條件的前室，卻不設(shè)加壓送風(fēng)系統(tǒng)；有些雖然設(shè)置了機(jī)械加壓送風(fēng)系統(tǒng)，但防火門未安裝或損壞嚴(yán)重，達(dá)不到防煙樓梯間壓力要求。

(6)消防電梯功能不具備。消防電梯的消防電源、消防電源線路敷設(shè)、末端自動(dòng)切換、消防電梯前室設(shè)置、消防電梯載質(zhì)量、消防電梯運(yùn)行速度、井底排水和電梯門擋水設(shè)施以及前室內(nèi)的室內(nèi)消火栓、應(yīng)急照明或正壓送風(fēng)系統(tǒng)等不滿足規(guī)范。消防電梯缺少上述條件，不能起到保護(hù)作用，會(huì)危及消防隊(duì)員生命安全。

(7)防火門、防火卷簾材質(zhì)各異。一些防火門、防火卷簾門的填充材料違規(guī)采用可燃材料；一些防火門的木制品只經(jīng)過(guò)了的阻燃浸泡處理，耐火極限達(dá)不到規(guī)定要求；有的防火門裝飾面層未經(jīng)過(guò)阻燃處理，采用普通油漆，降低防火門耐火極限；閉門器回彈力度不夠，導(dǎo)致無(wú)法正常關(guān)閉；復(fù)合防火卷簾達(dá)不到背火面溫升要求采用噴水滅火系統(tǒng)進(jìn)行保護(hù)時(shí)，未設(shè)置獨(dú)立的噴水保護(hù)系統(tǒng)；用作防火分區(qū)的防火卷簾無(wú)消防電源和聯(lián)動(dòng)控制裝置，發(fā)生火災(zāi)斷電后只能靠人為手動(dòng)關(guān)閉。

2產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因

導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因：一是建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工單位和業(yè)主消防安全意識(shí)不夠，對(duì)高層民用建筑防火一無(wú)所知。二是經(jīng)濟(jì)制約了消防安全的發(fā)展。為了“節(jié)約”成本，降低消防技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將應(yīng)當(dāng)按規(guī)范要求設(shè)置消防設(shè)施大量節(jié)儉，埋下大量火災(zāi)隱患。三是執(zhí)法不嚴(yán)，不廉，給少數(shù)人可乘之機(jī)

3高層建筑消防設(shè)施管理整改對(duì)策

加強(qiáng)高層建筑消防工作必須把重點(diǎn)放在管理措施的落實(shí)上。

(1)全面落實(shí)消防安全責(zé)任制。新《中華人民共和國(guó)消防法》、《機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位消防安全管理規(guī)定》60號(hào)令等法律法規(guī)，就消防安全責(zé)任作了具體的規(guī)定，任何單位和個(gè)人應(yīng)嚴(yán)格遵守，自覺(jué)履行法律規(guī)定的消防安全艾務(wù)，努力提高全體人員消防安全意識(shí)，增強(qiáng)抗御火災(zāi)整體能力。高層建筑涉及多家產(chǎn)權(quán)位，承包、出租或委托經(jīng)營(yíng)時(shí)，又涉及多家使用單位。各產(chǎn)權(quán)單位、租賃單位在房地產(chǎn)商簽訂購(gòu)買租賃合同時(shí)，必須與房地產(chǎn)商簽定相應(yīng)的消防安全責(zé)任，明確各自責(zé)仟，共同維護(hù)高層建筑消防安全。房地產(chǎn)商應(yīng)提供符合消防安全要求的建筑物．產(chǎn)權(quán)單位與使用單位應(yīng)在訂立合同中明確備方消防安全責(zé)任，特別是各產(chǎn)權(quán)單位在消防車通道、涉及公共消防安全的疏散設(shè)施和其他建筑消防設(shè)施方面明確管理責(zé)任。同時(shí)，針對(duì)高層建筑的管理特點(diǎn)，產(chǎn)權(quán)單位、使用單位和物業(yè)管理單位要細(xì)化消防安全管理，落實(shí)自主管理，嚴(yán)格日常檢查，及時(shí)消除火災(zāi)隱患，確保高層建筑安全。