實踐的知識點大全11篇

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[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0081-04

0 引言

CDIO工程教學改革是當今國際工程教育改革的最新成果，已經在世界上50多所學校進行實施，并取得了很好的效果，為工程界培養了大量符合需求的技術人員。我國在吸收國際CDIO先進成果的同時，積極推進CDIO工程教育改革，廣州大學作為我國CDIO第一批試點單位，也積極開展CDIO教學改革，并取得了良好的效果。

1 廣州大學機械設計制造及其自動化專業 CDIO教學改革歷程

廣州大學機電工程系從2008年下半年開始接觸CDIO，雖然接觸的時間相對較晚，但在真正領會CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點相結合，與傳統教育模式相結合，著重專業知識點的優化，去除知識冗余，強化基礎知識與實踐，逐漸形成有特色的CDIO教學模式[1]。

在CDIO改革初期，廣州大學就承擔了“地方高校機電類專業CDIO教育模式再創新”學校重點教學項目的研究，主要進行傳統工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結合地方性高校特點。CDIO教育模式在教學組織、課程體系安排方面與我國傳統工程教育模式有較大區別，如何將CDIO教育模式與我國傳統教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國地方高校實施，廣州大學進行了一系列的調查和研究。

在成功獲得以CDIO為特色的國家第二類特色專業建設立項后，廣州大學曾經想全套直接照搬國際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學的實際情況，也無法與常規的教學管理系統融合。通過“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創新研究與實踐”學校教育研究項目的研究，廣州大學在CDIO模式與傳統教育模式之間找到切入點——進行專業知識點優化，消除課程間知識冗余，按工業產品生命周期過程組織教學，強化基礎知識與實踐，組織學生研究性學習，目前正在進行教學實踐，學生學習積極性得到極大提高。

廣州大學機電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學、創新教育的融合，還承擔了廣州市教學改革項目“機械工程創新型人才培養模式的研究與實踐”、廣州市教育科研項目“研究性學習與汽車服務類課程教學整合研究”、全國教育科學規劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創新人才培養體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學、TRIZ創新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學還積極參與全國CDIO試點工作，是第一批CDIO試點高校，參加了第一、二次試點工作會議和骨干教師培訓，主持了CDIO機械類專業華南區的調研工作、CDIO機械類專業大綱的編寫工作等，取得了一些成績，得到試點工作組和兄弟院校的肯定。

2 機械設計制造及其自動化專業的知識點 優化

2.1 專業知識點優化

CDIO三個目標之一是讓學生掌握深厚的知識和技術基礎[2]，要想成為一名優秀的工程師就必須掌握扎實的工程基礎知識和技術推理。要實現這個目標需要向學生傳授機械專業的基礎知識，但傳統機械專業課程體系中存在很多知識冗余，例如公差的概念，首先出現在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細講述；材料的拉伸實驗在金屬工藝學、材料力學、工程材料三門課程中都有出現。雖然知識點多次出現能達到知識強化的目的，但浪費教育時間，而且學生沒有實際應用，即使出現多次也無法掌握。基于傳統教育模式的知識冗余，經過研究討論，采用如圖1所示的思路將專業知識點優化。

從圖1中看到，首先制訂CDIO機械創新人才培養目標，主要是依據CDIO三大目標，針對培養適應珠江三角洲企業需要的機械工程師目標制訂面向不同基礎的創新人才培養目標，如圖2所示。根據培養目標確定機械專業知識點，當能力目標需要的知識點形成知識點數據庫時，根據數據庫的自身性質及數據冗余消除算法，使得知識點冗余消除或減少。知識點確定后要反饋給利益相關者進行確認，這樣建立的知識點庫才能更好地培養社會需要的人才。最后進行知識點的優化組合形成課程，在組織知識點時，知識的難易程度需要進一步參考學生的初期能力，以達到因材施教。

專業知識點要建立更新機制，根據當地經濟發展狀況、技術現狀與發展趨勢，對于有時效性的知識點進行淘汰或更新，及時補充當前新技術知識點，這樣可以保證傳授給學生的知識的現實價值，保證學生站在時代的制高點上。

知識點重新組合形成課程，在參考傳統機械專業課程內容和美國麻省理工學院機械類課程的基礎上，形成知識點快速學習、實踐強化、課后探究一體化的綜合知識與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發學生的學習熱情、提升教學效果。

2.2 專業課程體系探索

傳統的專業課程體系比較注重理論，而輕視實踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現了另外一種極端現象：重視實踐，而大幅減少理論。因此，在構建專業課程體系時，應將基礎理論知識和實踐精密結合在一起，形成培養“能文能武”的機械創新工程師的專業課程體系。在專業課程體系構建方面主要考慮課程前后順序、理論和實踐的協調、動態化三大方面，具體思路如圖3所示。

對課程前后順序問題，根據工業產品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內容交叉關系。例如，在機械設計課程前需要學生知道制造方面的知識，以便設計出能夠制造的工業產品，而在制造課程前需要學生了解一下設計知識，如果按照產品流程，應該是先設計、再制造，但按知識使用順序，先學習制造知識，再介紹設計知識比較合理。經過綜合平衡，通過“工業產品CDIO分析”課程進行過渡，基礎的制造知識在“構思與設計”課程前進行實踐，“機械制造”主要課程內容在“構思與設計”的后面開設。通過課程先后順序的優化，知識點銜接的比較好，知識體系也較完整，也比較符合學生的認知規律，并減少了知識的重復。

對于理論與實踐協調的問題，采用邊理論邊實踐的方式組織課程體系，理論課中有實踐內容，實踐課程中有理論傳授，即構成一體化課程。整個課程體系能夠做到有效地引導學生提出問題，進而自主鑒別需要學習的知識，自主學習、應用、總結一個研究性學習流程。

對于課程體系的動態化。課程體系作為教學組織的核心文件，一般在執行過程中不能隨意改變。這里課程體系動態化也不是隨意改變課程，而是緊密關注當地經濟發展趨勢、技術現狀與發展趨勢，適時對專業人才需求的態勢進行預測，并根據預測結果適時修正課程體系。

3 機械設計制造及其自動化專業CDIO教 學改革實踐

在知識點優化、專業課程體系重構的同時，積極進行CDIO教學改革實踐，首先在工程制圖中進行CDIO元素的實踐教學，而后在廣州大學機電工程系2008級、2009級、2010級同時開展了CDIO教學，在實踐中，通過教學模式、教學管理的改革，保持CDIO教學的可持續實施。

3.1 教學模式改革

在專業知識優化形成適合CDIO教學的課程體系后，在教學模式方面進行一系列改革以促進CDIO能力目標實現。在實踐中，主要采取一體化教學、研究性教學，并針對這些教學方式進行了教學管理改革，主要是對學生和教師的評估。

1）一體化教學。設計了一體化教室，教學中有效地融合理論與實踐。教學過程中，采用上面所說的一體化教學內容，將理論教學與實踐教學融為一體，邊進行理論教學、邊進行實踐教學，實現了理論課與實踐課在時間和空間上的結合，這樣大幅激發了學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，提高了教學效果。

2）研究性教學。研究性教學是學生在教師的指導下，從工程實踐中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動[3]。在實施研究性教學時，首先向學生征詢專題，如果學生沒有專題提出，就從教師的科研課題中抽取專題，然后要求學生自主組建團隊，圍繞這一專題進行相關研究和學習，通過討論與探究，最后采取答辯方式給出評分。

一體化教學與研究性教學需要解決教學內容多與教學課時有限的矛盾，在課程開始就介紹課程大概內容，將項目實踐及學習任務布置給學生，并給出時間節點，進行節點評價。這樣督促學生充分利用業余時間進行學習和項目實踐，解決了教學內容多與教學課時有限的矛盾。

3.2 教學管理改革

正是由于CDIO教學基于一體化教學和研究性教學，現有的管理模式已經不適應了，為此改革了教學管理模式，采取學生自主管理、一體化教室開放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡稱CMM）評估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學順利進行。

1）學生自主管理。廣州大學城走教模式不利于CDIO教學，考慮到教師遠離學校居住的實際情況，廣州大學充分利用學生自身的力量，聘請優秀且愿意負責的高年級同學組成學生管理委員會，負責學生日常監督（業余時間學生學習與實踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開放管理等。學生管理員負責學習監督、教室開放管理、設備協助管理，并成為了教師與學生之間溝通的橋梁。

2）一體化教室的長時間開放管理。在CDIO教學實踐中發現，學生非常投入地進行項目制作，因而需要一體化教室及workshop長時間開放，便于學生隨時進行項目制造，保持學習與實踐熱情。

3）師生CDIO能力的CMM評估與提升。CMM是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個過程能力階梯式進化的框架，階梯分為五個不斷進化的級別。中南大學的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學的學生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結合廣州大學機電工程系實際情況，建立了適合廣州大學機電工程系師生的CDIO能力評估與提升體系，見參考文獻[6]。在師生CDIO能力評估與提升體系中將學生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：新手級、基礎級、專業級和創新應用級。各能力成熟度等級反映了學生在CDIO工程教育中不同發展階段的不同特征和學習內容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：初級、中級、高級和成熟級。各能力成熟度等級反映了不同教師的CDIO能力和所要達到的目標，每個成熟度級別都包含實現該級別目標的若干關鍵過程。

通過師生CDIO-CMM模型對學生和教師CDIO能力進行評估，并根據評估結果對PDCA循環進行改進，達到CDIO能力提升的目標，既保證了CDIO培養人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學的匹配與提高。

4 結束語

作為我國CDIO工程教育改革試點的第一批高校，廣州大學機電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結合傳統工程教育的優勢，在知識點優化、課程體系優化、教學組織與管理等方面進行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學機電工程系CDIO工程教育改革正處于實踐過程中，難免有些設計不是很成熟，今后將繼續深入研究CDIO模式及教學實踐。

參考文獻

[1]江帆，張春良，王一軍，等.機械專業CDIO培養模式探索[J]. 裝備制造技術，2010，（6）：192-194.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，（4）：71-89.

[3]江帆，孫驊，梁忠偉，等.基于研究性教學的機械原理實踐教學[J].中國現代教育裝備，2010，（11）：62-64.

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課程間整合項目是相對課內實訓項目而言的。課程間整合項目是基于整合教學的理念，根據電視新聞攝制系列課程之間教學內容的相關聯性，設計出結合兩門及以上課程知識技能的實訓項目，訓練學生對多項技能的綜合運用能力。通常在相關課程教學結束后，以期末作業或實踐周的形式開展。比如：攝像基礎與非線性編輯課程教學完成后，安排電視短片創作實訓項目，要求學生完成短片策劃、拍攝以及后期編輯的全部工作。這一實訓項目需要學生綜合運用攝像基礎所授的攝像技能與非線性編輯課程所授的后期編輯技能，因此，該項目即可視為這兩門課程之間的整合項目。而課內實訓項目則是分散到課程的授課過程中進行的實訓項目，實訓成為課堂教學的一個環節。比如攝像基礎課程講解到固定畫面這一知識點時，配合理論知識設置的固定鏡頭拍攝實訓即為課內實訓項目，實訓在課堂當中完成。

目前，電視新聞攝制的實踐教學主要以課內實訓的形式開展。上文提到電視新聞攝制的教學內容由攝像基礎、電視新聞、非線性編輯三門課程共同承擔，其實踐教學也相應地分解到這三門課程中，結合課程內容分別設置課內實訓項目，由各門課程相應的任課教師在課堂里進行實踐指導。采用這種形式進行實踐教學有利有弊。

一方面，其長處是善于分解復雜的實踐能力。結合課程知識點設計的課內實訓項目，其實是將復雜的知識技能化整為零，分解成一項項子技能，有利于人們逐一學習掌握。比如電視新聞攝制的重要技能之一攝像技能，可以分解為攝像機操作、固定鏡頭拍攝、運動鏡頭拍攝等子技能。通過課內實訓的實踐教學指導，學生對這些子技能分別進行訓練，逐個掌握，最終攻克攝像這一復雜技能的全部子技能。

另一方面，其短處在于缺少機會組合各項子技能，不利于人們整體把握復雜技能。而促進組合，恰恰是課程間整合項目的強項。需要注意的是，掌握全部子項目并不意味著大功告成，學生還需要將各項基本的子技能合成起來，整體把握，才算真正掌握了這項技能。比如：攝制一則電視新聞短片，必須完成電視新聞的采、攝、編等全部工作環節。人們需要操作攝像機拍攝符合人們視覺習慣的電視畫面，也需要具備新聞意識捕捉新聞線索、挖掘新聞事實，在新聞現場選擇合適的鏡頭、場景，采集最能表現新聞事實的影像素材，同時還需要運用非線性編輯軟件，靈活安排運用電視的各類表現元素呈現新聞事實，剪輯形成成片。只會攝像、只能后期制作，或者只有新聞意識，都是不能完成電視新聞攝制工作的。因此，學生需要將各門系列課程在課內實訓中所掌握的所有子技能重新組合，才能順利運用整個的復雜技能，真正具備電視新聞攝制的實踐能力。

綜上所述，電視新聞攝制的實踐教學，除課內實訓項目外，還應增設課程間整合項目，兩者結合，才能達到最佳的實踐教學效果。一方面，通過攝像基礎、電視新聞、非線性編輯三門課程眾多課內實訓項目的實踐教學，可以將電視新聞攝制分解為多項子技能，讓學生逐項學習、逐步掌握。另一方面，通過課程間整合項目，創造機會與平臺將之前所學的眾多子技能重新組合，幫助學生實現對電視新聞攝制能力的整體把握。

二、課程間整合項目的設計

1.設計前提

課程間整合項目是根據系列課程之間教學內容的相關聯性設計而成的實訓項目。因此，電視新聞攝制系列課程整合項目的設計與實施，首先需要明晰系列課程之間的邏輯聯系，并依此合理安排各門課程的開設時間。對此，筆者所在的教學團隊結合實際教學進行了反復論證。

李婧老師在其論文《新聞學專業電視新聞攝制系列課程課內實踐教學體系的構建基于整合教學的理念》中，詳細論述了電視新聞攝制系列課程之間的邏輯聯系。首先轉換思路，不囿于電視新聞攝制實踐的工作環節順序，而是將攝像機與后期編輯軟件視為電視新聞攝制開展的必備工具。同時注意攝像技能與后期編輯技能在實踐中相輔相成的關系。攝像是后期編輯的基礎，后期編輯則是整合影像素材、提升素材表現力的必要環節，帶著編輯意識進行前期采攝工作更能事半功倍。

如此，可以將電視新聞攝制系列課程之間的關系梳理為攝像基礎與非線性編輯，這是電視新聞攝制實踐開始的前提，屬于工具性的基礎技能課程，必須先行掌握。電視新聞課程則是綜合應用課程，在攝像、后期制作技能掌握基礎上，實現電視新聞攝制從理論到實訓的系統性學習。

根據系列課程間的邏輯聯系，可以將電視新聞攝制系列課程集中在連續的兩個學期中完成教學，其中攝像基礎、非線性編輯課程在同一學期進行教學，電視新聞課程緊接其后，在之后的一個學期開設。

2.內容設計

根據電視新聞攝制三門系列課程教學內容的相關聯性及開設時間安排，我們設計了兩項課程間整合項目：一是前文提過的電視短片創作項目，是攝像基礎與非線性編輯兩門課程的課程間整合項目；二是將電視新聞采訪報道綜合實踐項目安排在系列課程教學全部結束之后，以實踐周的形式進行集中實訓，屬于電視新聞攝制三門系列課程的課程間整合項目。項目要求學生以小組為單位，制作一期完整的電視新聞欄目。需要學生綜合運用電視新聞攝制系列課程所學知識與技能，完成電視新聞攝制全部環節，包括電視新聞節目策劃及新聞報道策劃，電視新聞采訪、拍攝及解說詞撰寫，電視新聞后期編輯制作。在設計課程間整合項目之時，還應注意以下幾點：

（1）綜合性

課程間整合項目應當能夠實現多門課程知識技能的綜合運用，而不是課內實訓項目的簡單重復、機械疊加，具有綜合性的特點。也因為這一特點，課程間整合項目才能夠組合多項子技能，為學生整體把握知識技能提供機會。比如前文提及的電視短片創作實訓項目就是要求學生將攝像基礎與非線性編輯課程中掌握的攝像機操作、固定鏡頭拍攝、運動鏡頭拍攝、后期剪輯軟件運用、聲畫配合、蒙太奇建構等子技能重新組合，并綜合應用。

（2）全程參與

課程間整合項目相較于課內實訓項目復雜且龐大，往往要多人配合才能完成。這需要學生以實訓小組為單位進行分工合作，配合完成實訓項目。需要注意的是，在實訓項目任務分配到人之后，還應要求每位學生全程參與實訓項目的各個環節。上文分析過，課程間整合項目的重要作用之一便是提供組合子技能的機會與平臺，實現對電視新聞攝制能力的整體把握。若學生只參與實訓項目中的某一環節，課程間整合項目的這一作用便無法發揮，是對實踐機會的浪費。因此，課程間整合項目需要學生全程參與，在此過程中完成對各項子技能的組合。

（3）設立優秀實訓作品展示平臺

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近幾年來政治高考命題的重點是:教材的重點和當前時政熱點的交叉點,教材內部知識之間的交叉點,注重對學生知識、能力、覺悟的綜合考查。

教材知識之間的結合點是指教材內的概念、關系、觀點之間的聯系或共同點,即交叉點。如有一年高考第16題是:“要解決社會主義現代化建設中的問題,必須認清當代中國的國情,它表明了什么哲學理論觀點?”它的答案沒有從物質和意識的關系上,也沒有從實踐和認識的關系上證明,而是從客觀和主觀的關系上說明。因為物質和意識的關系是主觀和客觀的關系,實踐和認識的關系也是客觀和主觀的關系,所以主觀和客觀的關系就是意識和物質的關系與認識和實踐的關系的交叉點,即結合點。此題的命題思路預示了高考命題的方向和注重考查學生素質的指導思想。

是一個完整的理論體系,各概念和知識之間都有著直接或間接的聯系。我們主要是把握知識之間直接的必然聯系。例如:價值規律和市場經濟的關系集中到一點就是要講經濟效益。價值規律的三個作用,其一是調節生產資料和勞動力在社會各生產部門的分配;其二是刺激生產技術的改進和勞動生產率的提高;其三是優勝劣汰。三個作用充分體現了市場和產品質量的競爭,技術人材和勞動生產率的競爭,企業綜合能力的競爭。這些競爭通過市場來實現,目的是提高經濟效益。經濟效益的提高是通過選擇最好的市場,通過科學技術進步走集約化道路,通過產業優化、結構優化、企業優化來實現。市場經濟對資源的優化配置又是通過價值規律的作用來實現的。價值規律的作用結果是把資源配置到經濟效益最好的部門之中,把社會資源配置到社會各企業之中,這樣才能發展生產力,提高效益,促使社會主義經濟迅速發展。

辯證法的三個特征,即聯系、發展、全面的觀點,可以概括為矛盾的聯系,無論是事物的內部聯系、外部聯系,還是整體聯系、部分聯系,都是對立的兩個方面的相互依存和相互轉化。發展變化的動力和原因是矛盾,沒有矛盾著的雙方的斗爭和轉化,就極易發展,就沒有事物的運動和變化。矛盾消失了,這一事物就不存在了,更談不上變化和發展了。全面的觀點也就是矛盾的觀點,對任何事物和矛盾都要看到它們的斗爭性和統一性,普遍性和特殊性,內部矛盾和外部矛盾,主要矛盾和次要矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,等等。這樣認識事物既是全面的觀點,又是矛盾的觀點。所以矛盾的觀點是辯證法三個特證的集中點,即交叉點。把握住矛盾的觀點也就掌握了辯證法的主要內容。

在整個哲學體系中,唯物論、辯證法、認識論又是一個相互聯系的統一體。在唯物論中要辯證地認識物質和意識的關系、地位和作用,而在辯證法中所講的矛盾、運動變化和發展,都是客觀事物本身所固有,是不依人的意志而存在的。若否認這一點就唯心主義辯證法,所以辯證法是建立在唯物主義的基礎上。認識論強調實踐的第一性,就是堅持唯物論,在實踐第一的基礎上又強調認識的反作用,就是堅持了辯證法。因此辯證唯物主義三部分是相互聯系、不可分割的統一理論體系。如果單純孤立地認識某一方面,就不能理解和掌握它的理論實質,必須站在一定的理論高度上去認識把握知識之間的結合點。

高三政治常識教材的知識內容,要集中把握好三個問題:國家利益、民族利益、意識,逐漸淡化階級關系和階級斗爭這一思想認識,強化國家利益和意識。

政治常識中的所有內容都是圍繞著國家這一個中心展開的。國家的政權組織形式、國家職能、民主制度、政黨制度、民族原則和民族政策、宗教政策和對外政策,都是由國家性質決定的,又都是為國家利益服務的。例如,我國的政府組織和領導社會主義現代化建沒,社會主義精神文明建設,維護社會治安、管理社會主義公共事務的職能,集中到一點都是為了民族振興、國家繁榮昌盛――國家利益。

當前我國內部經濟、科技發展上存在著東西部的差距問題。解決這些問題要充分發揮政府工作部門的職能,進行調節,宏觀調控經濟,合理配置資源,逐步縮小差別,實現平衡、持續健康發展。這樣不僅能維護各民族的利益,達到了各民族平等、團結和共同繁榮,而且能保證國家的整體利益。

在國家與國家之間的關系問題上,存在著政治關系、經濟關系、文化關系。這種關系又表現為合作與沖突、屈服與對抗、和平與戰爭,使國際關系呈現出千變萬化的復雜狀態。國家之間之所以出現分離聚合、親疏冷熱的復雜關系,主要是由國家的利益和力量決定的,這又集中地反映了國家利益。在中美關于知識產權談判的問題中,有許多磨擦,最終達成協議,這不是由兩國的性質所決定的,而是由兩國的國家利益所決定的。

我國對外政策的基本點是獨立自主、和平外交,基本準則是和平共處五項原則,集中到一點就是國家利益和。聯系到當前國際關系,中日關于問題,中越關于西沙群島問題,擱置不談,以后解決,現在共同開發。這一戰略措施既體現了不能讓步、不能丟失,只是時間早晚問題,又說明了共同開發是國際經濟發展的需要,維護和實現國家利益的需要。

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專業是高校人才培養的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點，其建設水平和績效決定著高校的人才培養質量和特色。高職院校開展重點專業群建設，是其結合實際，科學定位，優化結構，彰顯特色的主要手段。通過積極探索有效的專業群建設機制，可以促進高職院校逐步形成服務方向明確、社會效益明顯、具有自身特色和優勢的人才培養結構，滿足經濟社會發展對多樣化、多類型和緊缺型人才的需求。

揚州工業職業技術學院是江蘇省內目前規模較大、在專業結構布局上具有覆蓋石油化工上中下游產業鏈（采、煉、制、檢、銷）獨特優勢的工科類高職院校，肩負為揚州及長三角區域經濟和石油化工等行業培養高端技能型專門人才的歷史重任。該院現有石油化工類專業情況見表1。

從表1中可看出，該院目前石油化工類專業有7個，但各專業發展還不平衡，應用化工技術、石油化工生產技術兩個專業規模較大，基礎扎實，實力較強，而其它專業服務也面向明確，發展潛力巨大。

如何在堅持以滿足經濟社會發展需求為導向的前提下，按照“發揮優勢、強化特色，優化結構、提高效益，重點突破、示范共享”的要求，以實現人、財、物統籌為手段，提升專業人才培養質量為目的，依托核心專業與相關專業的優勢資源，從專業群建設的視角，進行綜合改革，強化內涵建設，以重點專業建設帶動相關專業建設，最終達到專業群建設水平整體提升的目的，是值得著力研究的課題。近年來，我們以石油化工技術專業群為建設目標，進行了許多有益的探索與實踐，取得了顯著的成效。

一、以石化產業鏈為引領構建石油化工技術專業群

石油化工是國民經濟的重要支柱產業，資源資金技術密集、產業鏈長、關聯度高、帶動性強、經濟總量大，關系到國家經濟安全與國民經濟命脈，在促進相關產業升級和拉動經濟增長中發揮著重要作用。進入新世紀以來，江蘇省石化產業保持快速增長，主要指標均居全國前列。“十二五”期間，江蘇省石油化工產業進一步明確了以基礎石化產業為龍頭，向新領域精細化學品、通用和專用高分子合成材料、化學制藥等產業延伸的發展方向。

優越的地理位置，促進了我院石化相關專業的發展。石油化工生產技術、應用化工技術、精細化學品生產技術、高分子材料應用技術和化學制藥技術等專業主要是針對石油煉制、大宗化工原材料生產及其產品深加工領域培養生產經營一線高端技能型人才，在長期辦學過程中，各專業已經形成了以石油化工產業鏈為服務對向，具有相同的專業基礎、相近的專業技能、許多教學資源互為共享的特點。

根據上述專業的特點及其面向的產業鏈地位與布局，我們將上述五個專業組建成石油化工技術專業群。本專業群將以中央財政支持的石油化工生產技術國家重點專業和江蘇省特色專業及江蘇省示范建設專業應用化工技術這兩個專業為核心專業，吸收精細化學品生產技術、高分子材料技術和化學制藥技術專業形成專業集合。如此形成的石油化工技術專業群以共同的石化產業鏈為引領，并且具有基礎理論相同、基本技能相近、專項技能有別、專業優勢互補的特點。本專業群與石化產業鏈關系如圖1所示：

二、分層設置“平臺”與“模塊”專業群課程結構體系

石油化工技術專業群以石油煉制、大宗化工原材料生產及其產品深加工領域為服務目標，目標崗位群緊緊圍繞生產操作、產品分析、工藝管理、產品開發、技術改造、生產調度、安全管理等。我們依照基礎知識相同、專項技能有別的特點，將專業群課程體系按照“平臺”+“模塊”課程結構進行設置。“平臺”課程是針對專業群對高端技能型專門人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及專業群中各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置的，由公共課、專業基礎課及共性發展課程組成。“模塊”課程是根據不同的專業專項技能要求而設置，由體現專業特色的專業核心課程組成。

學生在修完“平臺”課程后，將具備在行業內從事專業群所包含崗位的基本職業能力和適應職業變化的能力，然后再分別進行各專業模塊課程的學習，實現按不同職業方向進行人才分流培養，較好地解決了專業群內各專業的針對性問題。通過課程群的底層共享、中層分立、高層互選的課程設置，凸顯專業群的適應性，發揮專業群的集群優勢。石油化工技術專業群課程結構體系如圖2所示。

與“模塊”課程結構體系

在此基礎上，我們深入周邊各類型石化企業，緊緊圍繞本專業群目標崗位（群）進行調研，全方位分析各崗位（群）的工作任務、工作過程和必備的知識、能力、素養，歸納出典型工作任務和工作過程，并由此歸并出各專業職業能力行動領域。進而根據知識點的屬性，解構并重構專業知識、技能要素，將職業行動領域轉化為專業學習領域，結合職業素質與職業成長規律，構建形成了石油化工技術專業群系統完善的“基于工作過程導向”的新課程體系（表2）。

表2中前面的公共課和專業基礎課為“平臺”課程，后面的專業核心課和專業拓展課則是打造專業專項能力的“模塊”課程。整個課程體系體現了石化產業鏈崗位要求和工作過程系統化要求。

三、針對共享與專用，精心打造“平臺化”與“項目化”專業群實踐教學平臺

在石油化工技術專業群“平臺”與“模塊”分層課程體系結構及“工作過程導向”新課程體系改革的同時，相配套的課程教學和專業技能培養實踐教學平臺載體的設立必須同步跟上。近年來，本專業群投入巨資建設并完善了眾多校內外實踐教學設施，建成了15個校內實訓基地、80多個實訓室和20多個穩定的校外實習基地，總資產近2000萬元。

在此基礎上，我們按照專業群共享型“平臺化”和各專業專項技能專用型“項目化”的原則，通過充實完善、分類整合和資源共享，最終將這些實踐教學平臺精心打造成了石油化工技術專業群“平臺化”+“項目化”+“綜合化”三層次實踐教學體系，充分體現“寬基礎，共平臺，多方向”的專業群特色，詳見圖3。

這些實踐教學平臺功能齊全，許多都是校企合作，自行開發的產物，富有特色。例如：

化工單元技術實訓基地內含包括流體輸送、傳熱、過濾、精餾、吸收、萃取、干燥和反應器等8個化工單元操作實訓室，“生產型、職場化”特色濃郁；

應用化工技術綜合實訓基地建有一套完全工業化DCS自動控制的產品生產工藝流程實訓裝置，可進行低成本全循環化工生產運行綜合實訓操作。

石化生產技術實體仿真實訓基地是一座占地500m2，高10m，投資400多萬元的工業化規模的石油加工煉制生產技術實體仿真實訓基地，采用仿真與實物互動的方式進行石油煉制加工專項技能的綜合訓練。

整個實踐教學平臺構建從基礎到專業，從單元到系統，從單一到綜合，從校內到校外，虛實結合、理實一體、工學交替，有效地滿足了本專業群的教學實施和技能培養需要。

四、基于崗位工作任務和工作過程加強專業群人才培養配套改革

1.校企共建體制機制創新

專業群的建設與發展必須立足行業、企業實際，為此，我們充分依托揚州及周邊骨干石化企業，建立健全了專業群校企共建委員會，完善委員會工作章程、運行機制、議事規則及工作制度。定期召開專業建設委員會會議，研究地方產業結構特點和石化產業鏈對人才的需求情況，及時進行本專業群人才培養目標的調整，按照職業崗位要求修改并完善專業群內各專業人才培養方案，共同制定專業教學標準、課程標準、教材建設規劃、師資建設規劃、實訓基地建設方案、人才培養質量評價體系、專業文化建設等重大課題。同時，加強校企合作、引進企業智力、共同進行課程改革、實訓基地建設。在企業中建立“廠中校”等實習基地，推行“訂單式”人才培養。

2.“項目導向、任務驅動”專業課程改革

對專業群課程體系中各專業課程按照“項目導向、任務驅動”的理念進行改革。具體做法是依照目標崗位（群）的實際工作過程設立各學習情境，每個情境均依據崗位中的典型工作任務采用具體的項目或任務作為情境內容，并按照完成該項目或任務的工作過程來編排教學內容，充分融入職業標準，在完成項目或任務的過程中將所需的知識和技能傳授給學生，增強學生學習的目的性、針對性和興趣性。重視對學生創新精神、實踐能力和創業能力的培養。

3.專業群信息化教學資源庫建設

圍繞石油化工技術專業群內“平臺”+“模塊”課程體系，按照教學標準和實踐技能培養綜合要求，與相關單位合作共同整合并開發數字化媒體教學資源，資源庫內容涵蓋專業標準、人才培養方案、課程標準、教學內容、教學設計、教學實施、教學評價、實踐教學、文獻資料、案例共享、網絡課程、校企互動、師生交流等方面，形式包括課件、動畫、視頻、錄相、影視、題庫、問題解答等。

4.遵循“四互”模式，加強“雙師”型教學團隊建設

走校企合作之路，按照“師資互聘，人員互兼，任務互擔，能力互提”等“四互”模式，切實加強專業群“雙師”團隊建設。堅持培養與引進相結合、技能訓練與理論提高相結合、教學與科研相結合的原則，采用新老教師結對、企業掛職培養、校企合作科研、教師赴外深造等手段，分別從專業帶頭人、骨干教師、青年教師等不同層次方面加強師資隊伍培養建設，切實提高教學團隊素質與水平。

5.強化實踐教學，多種教學方法并用

教學計劃制定中，我們特別注重教學環節中實踐性課時的比例和理論實踐一體化教學安排，將各類實踐教學環節課時比例提高到51%，分布安排在每個學年各個學期之中實施，形成項目化課程能力訓練、校內綜合實訓、校外生產實習、校外頂崗實習、工學結合等有機結合、層層遞進的實踐體系。教、學、做一體，在鞏固理論知識的同時，提高了動手能力與分析問題的能力。

在教學過程中，引導和鼓勵各課程任課教師廣泛采用學生主體法、引導文法、案例法、頭腦風暴法、任務驅動法、工學交替法、網絡法等多種教學方法，切實推行學生主體、教師主導的教學方式，努力促進專業能力、方法能力與社會能力培養并進提升。

6.實施多元化質量評價

近年來，我們不斷推進人才質量的多元考核評價方式改革，在考核內容的選擇上，結合職業資格要求，做到既考知識，又考能力（技能）和素質，體現應知、應會；在考核方法的選擇上，采取多樣化的考核評價方法，如閉卷、開卷、筆試、口試、技能操作、撰寫調研報告、答辯相結合的方式；重視過程性評價，著重工作態度、團隊合作、與人交流溝通評價；考核主體的變化，要求學生利用業余時間完成的工作任務考核，主要由學生完成相互考核，要求在課堂完成的工作考核由專業教師完成，兩者的合成構成整個任務完成情況的考核。

通過不斷的探索與實踐，建立了以揚州及周邊石化產業鏈為引領，以崗位群需求為先導，“平臺”與“模塊”分層設置課程結構體系為特點，“平臺化”與“項目化”多層次實踐教學體系為支撐，且具有先進的校企合作共建體制機制，“項目導向、任務驅動”專業核心課程，高水平“雙師”教學團隊，“理實一體、工學結合”教學方式，多元化考核機制的石油化工技術專業群，建設與改革取得了顯著的成效。近年來，本專業群畢業生能力強、素質高，得到了用人單位的充分認可和歡迎，我院已成為蘇中及長三角地區高素質化工技能型專門人才不可或缺的培養基地。

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1.確保這一目標在整個實踐教學過程中體現出來，不受時間和空間的限制

例如，學生在企業實習時，其角色既是學生又是員工，但他又不是純粹的學生，也不是真正的企業員工。盡管從事工作崗位與企業員工的崗位一樣，但他們工作的目的是不同的，即企業員工工作的目的是生產出合格的產品，為企業創造更多利潤，而學生的目的是將所學理論用于實踐，掌握實際操作技能。

2.避免教師只從產品質量上評價學生的實習成績

學生在實習過程中著重掌握每個崗位的知識點、技能點，不能盲目追求產品的高質量而忽視操作練習。例如，學生在組裝電子產品的實習中，目的不是要求組裝出的產品，有多高質量，而是要求通過實習掌握電路板焊接技巧及電路的測試技巧，熟悉電路的工作原理。教師不能根據產品的質量來評價學生。因此，在實踐教學過程中，只有處理好學生與企業員工不同身份的關系，實習的目的才能達到。

二、實踐教學要以學生為主體，教師為主導

學生為主體是指在教學中要充分發揮學生的主觀能動性和調動學生參與教學的積極性，使學生成為實踐教學的主人；教師為主導是指教師在整個教學過程中對教學的主導、設計、組織和對場地氣氛及學生學習效果的控制。實踐教學要充分體現以學生為主體，以教師為主導的原則，教師在對教學目標、內容和模式進行設計時，要著眼于提高學生的技能培養和分析問題、解決問題的能力和技能，調動學生實踐的自覺性、主動性和積極性。

在實踐教學過程中，教師的主導作用主要體現為：一是把握好實踐教學的基本要求，制定合理的實踐教學程序；二是選擇適合學生特點的實踐教學方法，指導學生掌握正確的操作要領；三是在教學中不斷激發學生實踐的積極性、主動性和創造性。

以學生為主體主要體現在：一是教學過程要面向全體學生，面向學生的每一個方面；二是公平地對待每一位學生，根據不同學生的特點確定不同的教學目標和教學方法，運用不同的教學手段使每個學生獲得均等的培養和鍛煉的機會；三是所有實踐教學的內容都根據學生的水平及能力來確定。

三、實踐教學要貫徹因材施教及理論聯系實際的教學原則

目前在職業學校實踐教學中普遍存在這樣一個問題，即在同一個班或同一個專業里，對所有學生的實踐教學內容及要求是相同的，這不符合因材施教的原則。這就要求教師要深入調查研究，通過各種方法了解學生的實際水平，有針對性地培養，使其特長得以發揮。從實際出發，使實習教學的深度及難度適應學生的知識水平和接受能力。同時，要盡量結合學生的個性特點和個性差異，使每個人的能力、知識都得到發展。教師在制訂教學目標及教學內容時，必須根據學生的具體情況，結合專業實習場所的設備和實習內容，設計難度逐漸加大的多個實習項目，形成多層次目標，供不同層次的學生去選擇。學生可根據自己的水平、特點、興趣、愛好選擇其中一項或多項來實習，做到有的放矢，克服教學中的盲目性，這樣才能學有所得，學有所進，學有所創。

理論聯系實際，就是讓學生運用所學的專業理論指導自己的實踐，再通過實踐操作，加深對所學專業理論的理解，讓學生對所掌握的知識、技能進行再認識。實踐教學就是學生把所學到的理論應用于實踐的訓練過程，學生不能脫離專業理論，單一地強調純操作實習。對于學生在實際操作遇到的各種問題，教師要指導學生學會運用書本上學到的理論知識去解答，找出依據，使學生的認知提高到理論上加以理解和深化。

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2.教師應適應新型教學改革

在新型的教學改革體制中教師要做到文武皆通的全能型選手。教師除了自身提高文化素養，把自己本專業的各種技藝、技能傳授給學生，并且幫助學生解決各種實際問題，從而增進師生融洽的關系。建立建設綜合型的教師隊伍，是提升一個學校整體面貌的關鍵所在，也是改革教師隊伍的一個重要前提。在學校的教育改革之中，學校應該提倡并鼓勵教職人員，到各個企業和工廠去親身體驗作業，教師可以自己設計和安裝、調試各種教具。例如:可以組裝一個小的電子產品，如手機或者手表，在組裝中發現各類問題然后解決各種問題;然后將自己的切身感受帶回到課堂上，和學生分享一切體驗過程。實現理想化教學，教師應注意每一個細致的教授環節，切實地指導學生掌握好各個知識點。當今的職業院校需要的是全能型的人才，另外教師自身的刻苦精神起到很大的作用，學生會在教師的身上看到一種精神，教師不斷進取的言傳身教直接影響著學生的進取過程。

3.整合教學資源

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在行業、企業人員的參與下，機械設計與制造卓越技師課題組經過廣泛的企業調研，按照一體化課程改革的要求，對專業核心課程進行整合，融入“職業素養課程化、第二課堂、專業教學”三位一體的人文素質教學體系和學生綜合職業能力提升等元素，在機械設計與制造專業卓越技師人才培養中提出了基于三級典型工作任務的一體化課程改革思想。

三級典型工作任務課程設計依據機修鉗工技師職業資格標準，把原來學科體系下專業核心知識碎片化，整合成一個個的典型工作任務作為課程學習的Ⅰ級任務，學生需要掌握的理論知識完全分解、貫穿于Ⅰ級任務中。Ⅰ級任務按照工作任務的生產過程（工藝過程）劃分成Ⅱ級任務。Ⅱ級任務是三級任務課程體系的核心環節，需要根據生產過程來設計，體現教學過程與生產過程的對接及綜合職業能力的培養。Ⅱ級任務又按照知識點和技能點的融合層次和過程劃分出Ⅲ級任務。Ⅲ級任務是若干個具體的教學活動，是引導學生學習理論知識、練習操作技能和完成工作任務的學習過程。序列知識點是把學生需要掌握的理論知識點在每一個學習活動中一一列出來，又稱為學習內容重構；依據綜合職業能力，整合相應的知識、技能及素養，實現理論與實踐的有機融合。

目前，機械設計與制造專業卓越技師人才培養設計了錘頭的制作、橢圓規的制作、小虎鉗的制作、機床導軌及軸瓦精度修復、立體畫線、傳動裝置與機構、車床總裝配、照明線路的設計與安裝、電動機的電氣控制、PLC控制技術、直齒圓柱齒輪減速器逆向設計、斜齒圓柱齒輪減速器逆向設計、錐齒圓柱齒輪減速器逆向設計、蝸桿減速器的逆向設計、行星輪減速器的逆向設計、諧波減速器的逆向設計、M1432A磨床液壓傳動系統和氣動機械手的裝配與維修、數控車削加工、數控銑削加工、典型零部件故障診斷與維修等20個Ⅰ級典型工作任務。其中Ⅰ級任務中蝸桿減速器的逆向設計劃分為減速器的拆卸、蝸輪蝸桿的逆向設計、箱體的逆向設計、傳動軸的逆向設計、傳動方案的逆向設計、減速器的裝配與精度檢驗等6個Ⅱ級任務；Ⅱ級任務蝸輪蝸桿的逆向設計可劃分為6個Ⅲ級任務，即6個學習活動，同時將傳統學科體系中課程的知識點融入到Ⅲ級任務中，具體如下。

1.學習活動一：蝸輪蝸桿的測繪

知識點：蝸輪蝸桿的幾何參數和材料、蝸輪蝸桿的草繪及制圖規定、蝸輪蝸桿的三維造型。

2.學習活動二：蝸輪蝸桿的逆向設計計算

知識點：蝸桿傳動受力分析及計算、蝸桿傳動強度計算、蝸桿傳動熱平衡計算。

3.學習活動三：編制蝸輪的加工工藝

知識點：蝸輪加工的機床、刀具、夾具及工藝參數，工藝卡片的填寫規范。

4.學習活動四：編制蝸桿的加工工藝

知識點：蝸干加工的機床、刀具、夾具及工藝參數。

5.學習活動五：蝸輪蝸桿的加工

知識點：蝸輪、蝸桿的加工方法及加工過程。

6.學習活動六：工作總結與評價

三級典型工作任務的一體化課程完全打破了學科體系的課程設置。該課程改革以綜合職業能力培養為目標，以完成典型工作任務為載體，將理論知識與技能操作有機結合，讓學生在工作中學習，在學習中工作，實現真正意義的理論與實踐完全融合的一體化課程觀。

二、專業核心課程的改革實施方案

1.教學實施方案

依照學院“校企互通、工學交替”的工學結合人才培養模式改革框架，結合機械設計與制造專業實施理論實訓一體化課程改革的需求，創新實施“知行合一、產教融合、雙證融通”的人才培養模式，即學習目標與崗位能力對接，實現知行合一；學習載體與生產項目對接，實現產教融合；學歷證書與職業資格證書對接，實現雙證融通。“知行合一、產教融合、雙證融通”的人才培養模式采用“四層次三階段”培養過程。“四層次”是指將職業崗位能力培養按照進階規律的四個層次：基礎能力培養專業核心能力培養專業綜合能力培養專業拓展能力培養。“三階段”是指校內學習、校企階段式工學交替學習和校外頂崗實習三個階段。

第一層次為基礎能力培養。依托校內一體化教室和實訓室，對學生進行人文素質教育、職業素養教育、專業基礎理論學習和基本技能訓練，逐步培養學生為人處世能力，養成良好的職業素養，為學生的人格完善和職業能力培養打下扎實基礎。

第二層次為專業核心能力培養。依托校內“校中廠”和一體化實訓室，以基于工作過程典型工作任務為載體，引入行業、企業標準，融合專業理論知識和技能操作，采用“教、學、做”一體教學模式，采用教師引導、示范和學生自主學習相結合，充分發揮學生學習的主動性。學習方法以研究性學習和小組團隊討論法為主，提高學生的團隊協作意識。將斯凱孚（濟南）軸承與精密技術產品有限公司等企業的典型生產工藝引入課堂，對學生進行職業素養、專業知識和技能訓練，培養學生的專業核心能力。

第三層次為專業綜合能力培養。組織校企合作，采用校企階段式工學交替學習模式。學生通過參加生產性實訓，熟悉企業文化和管理方式，樹立理論聯系實踐的理念，培養綜合職業能力。

第四層次：專業拓展能力培養。校內依托第一、第二課堂，校外利用頂崗實習階段，三年全日制學習期間持續貫穿地進行培養。在“校企合作理事會”的指導下，側重專業發展前沿、企業技術升級、創新創業能力提升，利用拓展學習模塊、專題講座、社團活動、社會實踐等多種教育形式，促進學生全面發展，培養學生可持續發展能力和職業遷移能力。

2.核心課程評價方式

核心課程的學習考核采用過程性考核，分為Ⅲ級任務評價、Ⅱ級任務評價和Ⅰ級任務評價。

（1）Ⅲ級任務評價。Ⅲ級任務評價分為學生自評、小組評價、任務書評價、學習活動任務評價及Ⅲ級任務總評。學生自評：學生根據自己在學習活動中的表現情況給自己作出評價，以此判斷學生掌握知識和技能的情況。小組評價：小組長根據各成員的表現情況給予的評價，主要考核學生的團隊協作能力及7S（整理、整頓、清潔、清掃、素養、安全、節約）管理執行情況。任務書評價：是檢查學生對專業核心理論知識掌握情況的評價，以學生完成任務書的質量為標準，由指導教師評定；學習活動任務評價：主要檢查學生操作技能掌握情況，也就是完成操作任務的質量情況的評價，由指導教師評定。Ⅲ級任務總評：教師根據學生自評、小組評價、任務書評價、學習活動任務評價的得分，按照一定比例折算而給出的一個總評價。

（2）Ⅱ級任務評價。Ⅱ級任務評價是根據Ⅲ級任務總評得分，按照一定比例折算而給出的一個評價。

（3）Ⅰ級任務評價。Ⅰ級任務評價是根據Ⅱ級任務評價得分，按照一定比例折算而給出的一個綜合評價，即整個學習任務的評價。

三、實施效果

1.人才培養質量整體得到大幅度提高

卓越技師培養構建了切實有效的人才培養模式，修訂了卓越技師人才培養方案和課程標準，開發了一系列核心課程教學資源，豐富充實了校內實訓基地。一體化教學改革效果突出，有效地提高了學生的操作技能，提高了學生終身學習能力，發現、分析和解決問題能力，與人協作的能力，動手操作能力等，提高了就業競爭力。2014年卓越技師班學生丁來源獲得全國職業院校技能大賽（高職組）“機械設備裝調與控制技術”項目第1名，卓越班學生作品“多功能救援擔架”獲第十一屆山東省大學生機電產品創新設計競賽一等獎；2016年卓越技師班學生徐雪彥代表山東省參加第44屆世界技能大賽全國選拔賽。

2.卓越技師培養輻射帶動作用增強

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當前我國國際商務專業課程體系中商務英語函電占有極重的比例，其特點就是實用性專業性較強。在我國加入WTO 后對國際貿易各層次人才的需求越來越大，中職學校該學科的學生必須適應我國當前的新形勢，堅持按就業導向，不斷提升培養自身的專業素質和能力，以及學習、實踐的能力，包括對國際貿易相關的法律法規要加以了解。

商務英語函電課程內容緊密聯系著國際貿易專業的各課程，因此，該課程嚴格要求學生扎實的英語基礎，和構建國際貿易業務流程的相關知識體系。由此可見，該課程屬于較強實踐及實用性的務實技能課，并非傳統意義上的理論教學課，不過現階段該課程的教學卻并不完美，還尚存待解決的問題。其根本就在于我國受傳統教育理念影響，更重視培養知識型人才，忽略培養務實性復合型人才，其課堂教學方法多是采用填鴨式、滿堂灌等，造成輕實踐重理論的現象。這種將實踐和理論區分開的教學模式，直接與職業教育最初方向背道而馳，再加上，中職學校的學生本身基礎底子就不夠扎實，幾乎沒有學習的興趣和愛好，在讀期間很少有學生愿意真正的去學習，更別說這種專業難度高的復合型課程的學習，若是教學方法選擇不當學生將滋生抵觸厭煩該課程的心理，導致教學的目標和要求成空談。

二、有效課堂教學實踐分析

（一）有效性的課前導入

課堂教學的關鍵在于課堂導入，古話說得好“良好的開端是成功的一半”，通過這句話便可看出課堂導入在有效課堂教學中占有何等重要的地位。如果導入能恰如其分，不僅能確保學生集中注意力，還能促使學生對新知識產生強烈的好奇心和探秘癖，做好有效課堂教學的鋪墊。但要注意，導入的內容必須符合學生興趣點和課本知識點，才能既幫助學生掌握將要學習的知識，又幫助學生了解當前將學內容與之前所學知識有何種聯系，同時，教師也要對學生提出與具體目標內容相關的要求。例：Request for payment by D/P （商務英語函電支付單元）講解時，可通過以下的幾個問題導入課堂，促使學生能大致了解本單元所學的內容：

1.How much do you know about terms of payment？ And can you classify them？（你了解付款方式有多少種嗎？你能將它們分類嗎？）

2.Is there any advantage for the seller？（賣方有什么利益優勢？）

在這種問題導入情境下，學生會對該課的內容充滿好奇心，尤其是對其相關的句型術語，以及這些支付方法在買賣中有什么優缺點感到好奇，因此，學生們會自覺開展討論，通過彼此通力合作得出以下答案：

In foreign trade，there are three modes of payment：Remittance，Collection and Letter of Credit.

As far as the Seller’s benefit is concern，L/C is better than D/P.D/P at sigh is better than D/P after sight，whereas D/P is better than D/A.

國際貿易交易中有三種支付方式：匯款、托收和信用證。要確保賣方利益，信用證支付是最佳途徑，再來就是付款交單，也就是說比起遠期付款交單即期付款交單更有利，但比起承兌交單遠期付款交單有更加有利。

另外，圖例的方式有利于學生理清相關概念脈絡，掌握其中的關鍵信息，在講解這種支付方法時采取圖例模式，更能形象清晰的將各種支付方式的聯系呈現在學生眼前。且這種模式對學生培養自身信息收集處理能力有著極大的促進作用，能最大限度激發和提高學生的學習興趣和積極性。

（二）有效性的課堂教學活動

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0174-03

一、概述

順德是中國“家電之都”，有美的、格蘭仕等大、中、小型家電企業3000多家。當前，家電行業正在發生急劇變化，高科技含量的信息家電、環保家電、高效節能家電、健康家電和新材料家電等新項目蓬勃發展。家電行業從產品設計、生產、檢測到與之相關的各種配套服務，各個領域都需要大量人才。通過調研每年順德家電行業的從業人員達到20萬人以上，其中工程技術人員、專業技術工人總數將達到8萬人左右，而電控制器行業約1.6萬人左右，隨著企業的轉型升級，從事該行業的人員將逐年增加。作為服務地方的一所高職院校，家電專業自2002年建立以來，主要培養面向中小家電企業產品生產和服務第一線[1]，從事電控制器開發、測試等工作，具有愛崗敬業、誠信守法、踏實進取的職業道德和精神，具備電路板繪制、單片機使用、產品測試等職業技能，擁有可持續發展能力和創新能力，既會做事又會做人的高素質高技術技能人才。通過幾年的探索和專業建設實踐，構建了鮮明特色的適應本專業發展的人才培養模式。

二、構建基于真實產品的課程體系

按照以工作過程為導向構建課程體系的理論進行課程體系的開發設計[2]，同時結合高職學生形象思維占優勢的特點，以順德典型家電產品為教學項目載體，構建了特色鮮明的課程體系如圖1所示。按照生產、開發與測試的培養鏈路，三者既相對獨立、又相互補充和強化，產品開發的技能培養必須以產品生產過程做輔墊、打基礎；而產品測試是為產品開發服務的，從技能培養上是對產品開發能力的鞏固；三種技能中突出產品開發能力的培養。以空調、電磁爐等順德典型的家電產品為載體進行教學。從順德家電企業的典型產品開始，延伸至對企業、行業的崗位認識；從對產品的功能認識開始，了解專業知識的范圍和概貌；從家電產品控制器開發、生產、測試各環節入手，逐步展開專業教學。三年不斷線地強化技術技能培養，使學生在畢業前，完成“生產1批產品、開發2個產品、測試2類產品”的任務。由此構建了“以生產、開發與測試為主線”的專業課程體系。

三、校企合作共建實訓基地及核心課程

為了在三年內培養出高技術技能人才，使學生畢業前能完成生產、開發與測試的相關學習成果，專業從硬件和軟件的多個要素、方面進行建設。利用地方豐富的企業資源，與典型的家電企業分別共建生產性電子產品制造車間、仿真型家電控制技術實訓室和仿真型家電測試技術實訓室。實訓基地的建設為專業核心課程的建設提供了牢固的物質保障，分別帶動《電子產品制造工藝》、《智能家電控制技術與實施》、《家電控制器開發與制作》和《家電控制器測試及訓練》等核心課程的建設。校內學習與校外企業實習相結合，并圍繞這些核心課程開展工學結合[3]。具體見圖2所示。

在第二學期，圍繞國家級精品課《電子產品制造工藝》，學生在第三學期完成5周以上的順德家電企業訂單產品的生產實習，通過生產1批產品，強化專業基本能力；圍繞省級精品課程《智能家電控制技術與實施》，學生在第四學期進行5周的產品開發的訓練。通過完成1個家電產品控制器開發，培養產品開發方面的專業核心能力，在第五學期通過4周《家電控制器開發與制作》強化項目開發技能，完成另1個家電產品的開發；圍繞課程《家電控制器測試及訓練》，在第五學期進行6周的產品測試訓練，學生完成電熱類、電動類及其組合的2類家電產品的測試，掌握測試設備的操作和典型產品的測試方法，培養學生在產品測試方面的專業核心能力；學生與家電企業雙向選擇，在第六學期，進行16周有薪頂崗實習及畢業設計，鞏固專業核心能力，做好就業前的準備[4]。

總之，將順德家電企業電控制器開發與測試等崗位的能力和素質要求，滲透到人才培養的各個環節，圍繞三門課程，突出四個階段，實施“進階式”工學結合。三年不斷線強化能力培養，專業基本能力、專業核心能力、專業拓展能力逐年依次遞進，學生的課程學習內容與企業的家電產品生產任務相一致，采取假項目真做與真項目真做相結合的方式[5]，保證學生在畢業前完成“生產1批產品、開發2個產品、測試2類產品”。如圖3所示。同時，進行勞動態度和吃苦精神、精益求精的刻苦鉆研精神、愛崗敬業精神、團隊協作精神等職業素質的不斷養成。

四、創新人才培養模式

通過調研，發現家電企業要求學生既要有扎實的專業技能，能解決生產過程中的實際技術問題，又要具備一定的創新意識和創新能力，為中小企業的產品研發和技術創新發揮作用。據此從兩個途徑深入進行人才培養模式的改革。

1.引入企業產品和項目，培養實戰技能。為培養學生的專業技能和工程素養，引入企業項目進課堂，模擬企業真實項目或選取企業項目的一部分進行三年不斷線“實戰”訓練。在“實戰”演練中，煅煉了學生的溝通協調能力，培養了學生精益求精的意識、敬業愛崗及團隊合作的精神，由此全面培養和提升了學生的工程素養、綜合素質與應用能力。實踐證明，企業項目進課堂較好地解決了學生學習無目標、為考試而學習的問題，調動了學生學習的主動性和積極性。在畢業設計環節，課題以項目設計與制作為主，并做到雙結合：與企業項目相結合，直接或間接地來自于企業項目；盡可能地與課外興趣或科技活動相結合，多位一體。為了適應項目教學改革，建立以考核學生綜合能力的考評方法。改革傳統的結果性卷面考試為主的考核方法，采取多種考核方式，注重過程，注重學生的綜合能力，進行實踐操作式、頂崗實習過程式和項目答辯式考核。實踐操作式考核針對操作技能性強的課程，如《家電控制器測試及訓練》；頂崗實習過程式考核針對企業實踐的課程及實習，如：《電子產品制造工藝》，由企業在崗指導教師與校內指導教師共同考核，采取多角度、多方面綜合考核的方式；以具體工作任務展開的課程采用項目答辯式考核，如：《智能家電控制技術與實施》，項目答辯的流程如圖4所示。

2.深化“賽學結合”，引導專業持續發展。目前，電子信息行業需要具有創新意識和創新能力的可持續發展型人才。為了解決在工學結合的人才培養過程中過多關注學生的專業技能，而對學生的可持續發展能力培養考慮不足的問題，我們通過各種科技競賽，深化“課賽結合”教學模式的創新與實踐，引導和培養學生的創新意識和創新能力，促進專業的持續發展。①以賽促學、以賽促教，在學生創新能力培養和人才培養模式改革等方面起到了積極引導和推進的作用。技能競賽因其技術技能性、激勵競爭性的特點，有利于激發學生的創新思維，培養學生的實際動手能力和團結協作精神，加速培養造就了高素質創新型技能人才。同時，教師把競賽項目的理念和形式融入教學活動中，秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，引導學生由被動學習轉變為主動學習。實現了以學生為主體進行教學，讓學生在“做中學，學中做”，以競賽項目帶動學生學習，充分調動了學生的積極性，提高了學生的學習效率。②以賽促改、以賽促建，基于技能競賽的先進技術導向性有利于推動課程內容更新和教學方法改革。近年來教育部舉辦的全國職業院校技能大賽，與產業發展升級緊密銜接，注重新技術、新工藝、新方法的應用。同時，時展與社會需求也要求我們：必須與時俱進，及時調整專業方向，更新教學內容，切實加強實踐操作技能，適應社會進步和經濟發展的需要。以電子產品設計與制作類的競賽項目為例，競賽題目的具體要求一般包括“設計文件、工藝文件、產品說明書以及技術報告”等各個部分，其內容涵蓋了“電子電路”、“電子產品制造工藝”、“單片機技術”、“傳感器技術”、“電子EDA”、“嵌入式技術”等多門課程的知識點和技能點。所以，競賽的形式與要求也為相應專業課程的建設和改革指明了方向。從而引導我們使專業課程的考核，從“單純的技能考核”轉換為“技能測試與項目答辯或報告相結合”的綜合考核方式。綜合考核方式既考查了學生的專業技能，也考查了學生獨立思考能力、團隊協作精神和文本撰寫能力。

家電專業經過幾年的探索，逐步形成了以典型產品為載體、真實產品任務驅動的人才培養模式，并通過“賽學結合”引導課程改革，加強學生創新意識和能力的培養，促進專業的可持續發展。通過幾年的實踐，證明這種人才培養模式是適應專業發展需要的，能為家電制造業的發展培養高素質高技術技能的人才。

參考文獻：

[1]廖克玲，李洛.試論高職院校市場導向下的示范性專業建設方略[J].遼寧教育研究，2007，（9）.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

篇（10）

1、美股開盤時間是每周一至周五，美國東部時間9：30-16：00，國內時間是，美國夏令時是中國21：30-4：00，冬令時是22：30-5：00。

2、美股股市幾點開盤?美國股市開盤時間換算成北京時間是晚上9：30開盤，清晨3：30收市，夏令時;冬令則晚上10：30開盤，清晨4：30結束。美股交易時間和開盤時間是相同的，開盤之后就可以進行股票買賣和交易。

3、美股股市交易時間為北京時間晚21：30-次日凌晨4：00。而在11月初到4月初，采用冬令時，則交易時間為北京時間晚22：30-次日凌晨5：00。

（來源：文章屋網 ）

篇（11）

近年來，我校對實訓室、教室、宿舍等場所實施“7S”管理，實踐證明，“7S”管理引進校園后，實驗室、教室等教學場所的管理更加規范、有序、整潔、文明，實驗實訓設備的使用效率顯著提高，教學質量得到明顯提高。

一、“7S”管理的含義

“7S”起源于日本，并在日本企業中廣泛推行，“7S”的對象是現場的“環境”，它對生產現場環境全局進行綜合考慮，并制訂切實可行的計劃與措施，從而達到規范化管理的目的。在實驗室管理中，整理（Seiri）是將實習必需品與非必需品區分開，在崗位上只放置必需品，防止誤用。整頓（Seiton）是用目視管理方法，將實習必需品處于任何人都能立即取到的狀態，盡量減少找尋物品的時間，提高效率。清掃（SeiSo）就是將崗位變得干凈整潔，將設備保養得完好，創造一個一塵不染的環境。清潔（Seikeetsu）是將整理、整頓、清掃工作進行到底，并且標準化、制度化。素養（Shitsuke）是按要求去嚴格遵守各項規定，并逐漸養成習慣，培養學生良好的職業素質、團隊精神。安全（Safety）就是要維護人身與財產不受侵害，創造一個零故障、無意外事故發生的工作場所，牢固樹立“安全第一”的意識。節約（Saving）是對時間、空間、能源等方面合理利用，以發揮它們的最大效能，從而創造一個高效率的、物盡其用的工作場所，以培養學生勤儉節約的良好習慣。

二、職業學校電腦室引入“7S”管理的必要性

由于職業學校學生入學無門檻限制，造成學生文化基礎及自身素質參差不齊，大部分是“高中上不了，打工年齡小，脾氣倔得不得了”的孩子，部分有厭學、迷戀網吧的壞習慣，只要他們受到學校或老師的一點點批評，往往通過制造惡作劇、破壞公物的方法進行情緒發泄，喜歡將在網吧學到的不良行為帶到學校，對學校電腦室的軟硬件環境會造成較大的危害。而電腦室所用的電腦及網絡設備都是高價值、高精密的設備，對工作環境要求較高、易出現故障、維護工作量大，如果管理不到位就會造成設備運行不正常，縮短機器壽命，影響教學的正常進行。因此，有些學校為了加強機房的管理，往往外聘專職技術人員對設備進行維護，或把設備維護工作承包給電腦公司，但收效甚微。近年來，我校將企業的“7S”管理模式引到電腦室管理中，取得了較好的效果。

三、電腦室實施“7S”管理的實踐

1.做好“整理”，創造良好的軟硬件環境

（1）整理軟件環境：安裝好每一臺學生機、教師機、服務器的操作系統以及相對應的應用軟件和管理軟件；因為需要安裝的教學軟件較多，各種軟件有時還會產生沖突，所以要秉持“夠用”和“最小化”的原則，堅決清理一些可有可無的軟件、游戲軟件，盡量使用一些綠色軟件；把需要的教學控制軟件安裝好，在所有教學用到的軟件安裝好后，還要安裝硬件型的還原系統或軟件型的還原軟件，保證學生機在每次啟動后，系統都能還原到最初安裝的操作狀態，使系統能高效穩定運行。對學生機還要設置計算機名稱、分配IP地址、子網掩碼、網關以及DNS地址等。

（2）整理硬件環境：給教師機、服務器、學生機分組編號，在顯示器顯眼位置貼上計算機編號標簽；對于不使用插座插口采用玻璃膠封蔽，防止學生在機房內進行手機等電器充電；每次學生上機結束，都要求學生放好凳子、鍵盤、鼠標，記錄好臺帳等。

2.做好“整頓”，使軟硬件環境更合理

整頓就是把物品分門別類放置，排列整齊；確定各種物品數量，并標上有效標識，盡量減少找尋物品的時間，提高效率。根據整頓的原則，對布局不合理的電腦室進行必要改造，使室內的桌、椅、主機、顯示器等物品擺放合理；如主機、顯示器要固定好，交換機要擺放在機柜內并固定好，網線采用配線架布線，并用不同顏色號碼管進行標記，以利于維護維修。每次課后，要求學生按要求擺放好各種物品，機房管理員及時對擺放的物品進行檢查，對不按要求做的同學及時批評指正。

3.定期“清掃”，使軟硬件環境更整潔

通過定期清掃，使用室內環境整潔、亮麗。清掃包括室內環境的衛生清潔，主機、鍵盤、交換機等硬件設備的清潔除塵，軟件的整理、升級、垃圾軟件清除等。對有故障的設備及時排除故障，保證計算機系統正常運行。

4.做好“清潔”，使軟硬件運行處于最佳狀態

清潔是整理、整頓和清掃工作的延續，是通過建立完善的管理制度，使管理制度化、規范化，以保證軟硬件環境永遠處于干凈、整潔、美觀的狀態。為了達到“清潔”的目的，一是建立的完善的管理制度，如《電腦室日常管理規則》、《電腦室安全管理制度》、《電腦室衛生管理制度》等。二是做好保潔工作，如要求學生進入電腦室要穿上鞋套、發現桌面或機器上有污漬和垃圾要馬上清理干凈，上機結束后帶走所用的紙筆等物，不在機房內逗留，更不能在機房內吃零食，發現設備異常要及時報告等。

5.提高學生“素養”，養成良好的行為習慣

提高人員的素養，增強團隊意識，養成嚴格遵守規章制度的習慣和作風，這是“7S”管理的核心。要求學生嚴格遵守電腦室各項管理規則，自覺按照有關規定，愛護公物，保持室內清潔衛生。做到在機房內不亂扔雜物，不大聲喧鬧，按照要求擺放各類物品，愛護設備，不私自安裝軟件等。使學生能自覺利用良好的教學環境，強化技能訓練，提高電腦操作水平。

6.加強“安全”管理，保證軟硬件環境安全正常運行

在軟件環境方面：做到每一臺計算機都安全防病毒類軟件，定期殺毒，避免計算機病毒對機房系統的侵害。在硬件環境方面：做到安全第一，警鐘長鳴，杜絕安全事故發生。要有防火防盜意識，及時清除各類安全隱患，不隨意拔插電源插頭，室內配置防靜電地板，并配有接地、穩壓裝置；教師機和服務器應配備UPS不間斷電源。嚴禁在室內抽煙，每天上機結束后，及時斷開機房總電源開關。同時，要做好防盜工作，機房鑰匙由專人保管，每個機箱加裝機箱鎖，防止主機箱內的配件失竊，課后及時關好門窗等。

7.履行“節約”，減少軟硬件使用成本，提高辦學效益

計算機屬于高成本、高折舊、使用周期短的設備。因此，只有在數年時間內最大限度地發揮其功用，才能節約教學成本，提高辦學效益，最大限度地減少經濟損失和資產浪費。在教學中，一是通過科學、合理地安排上機時間，為更多學生提供教學服務，這樣既能解決人多機少的矛盾，又節約了投資，提高了效益。二是充分利用有效資源，物盡其用，能用的東西盡可能利用，以發揮它們的最大潛能，切勿隨意丟棄各類設備。如淘汰的機子可用于元件識別、主板拆裝、主機組裝、顯示器維修等教學活動。

總之，電腦室實施“7S”管理后，軟硬件環境比以前發生了很大的變化，環境整潔了，機子使用效率提高了，故障率降低了，學生和教師的素養、節約意識等方面得到了提升了，實驗室管理更加科學規范了，營造了良好的教育教學環境。

參考文獻

[1]吾群偉.“7S”管理模式在中職學校計算機機房管理中的實踐應用[J].計算機光盤軟件與應用，2011（5）：174-175.

[2]李杰.中職學校機房的7S管理[J].中等職業教育，2012 （32）：3-5.