實踐研修成果大全11篇

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1國際課程師資國外研修項目背景

為貫徹落實和教育部《留學中國計劃》，優化留學生結構，開拓留學生教育的新模式和新方法，鼓勵高校建立留學生專業課程體系，支持高校開設一批英語授課學位課程，以吸引更多高質量的外國留學生來華學習和進修，上海市教委2010年設立了上海市高校國際課程師資國外研修項目（以下簡稱“國際研修項目”），用于培養更多能夠承擔來華留學生全英語教學的教師。從2010年開始，“國際研修項目”每年向國外選送一批高校教師進行國際師資課程培訓。從國外學校的選派上，加拿大阿爾伯塔大學和澳大利亞昆士蘭大學是世界排名前百的學校，每年接受大量的國際學生，具有豐富的國際語言培訓經驗；留學時間為三個月或四個月；選派的教師，均是上海高校推薦的優秀中青年教師，碩士學歷以上，大部分已有出國經歷或雙語教學經驗。

2上海市高校國際課程師資國外研修項目介紹

以筆者出訪國加拿大阿爾伯塔大學為例，阿爾伯塔大學（University of Alberta，UA）位于加拿大阿爾伯塔省會城市艾德芒頓，迄今為止已有105年歷史，世界排名前百。阿爾伯塔大學的“國際研修項目”也稱英語語言培訓項目（English Language Program，ELP）在1973年建立，為母語非英語但需要用英語教學的高等教育者而設計，課程不僅學習單詞和句子，更提供開拓思維，認識另一種文化和提高溝通技巧的機會。本項目由一群經驗豐富的優秀教師所承擔，他們使用先進的教學方法，教學資源和教學技巧。課程目標是使學員不僅能提高英語說和寫的能力，而且提供英語教學的最新方法。讓學員逐漸習慣英語環境下學習的術語和模式，最終達到學員能熟練地用英語授課。課程由不同教師進行授課，內容豐富，包括：52學時的英語語言培訓；117個學時英語教學法（Teaching in English， TIE）的課程學習；最后還有10學時的結業演講。

除了ELP課程外本屆“國際研修項目”還增添了隨堂聽課，學員可選擇性旁聽1-3門相關課程，跟隨UA的學生一起聽課，每位學員都在各自專業領域里實實在在地體驗了UA本科生或研究生的課堂教學，獲益匪淺。

3值得借鑒的教學經驗

本次培訓內容豐富從英語學習，教學法和教學技術的學習上獲益匪淺，有很多值得我們借鑒的經驗。

3.1改變教學模式，變“獨唱”為“合唱”

ELP課程內容豐富，教師們都非常認真負責，富有激情和活力。在整個教學過程中學生是主人公，教師主導教學設計，在整個教學活動中教師的主導作用仍然非常重要，但在課堂上教師一人“獨唱” 變為“學生主唱”，促進學生主動學習。

3.2布魯姆教學目標分類法指導教學目標，明確學生角色

教學目標對教學的重要性毋庸置疑，教學目標是預期的學生學習結果。教學目標制約著教學過程、方法和師生的課堂活動方式。布盧姆的教育目標分類學認為21，教師需要一個框架以幫助他們了解和組織教學目標，并使之被清晰地理解和方便地實施。本次課程培訓中教學活動的選擇和設計這一課程為我們講述了如何更有效地設計教學目標。我們常常在教學目標設定中，過于強調課本內容和知識，而忽略了教學目標應明確讓學生做什么，也就是教學目標的設定要現實有效。布魯姆教學目標分類法還根據認知過程的復雜程度不斷加強，分級依次為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。目標分類法具有很強的操作性，且應用起來簡單明了。

3.3利用高科技，增加學生參與度

近年來，高科技在教學中的比例逐漸增加。高科技使教學課件多樣化，幫助學生理解內容。如在教學課件中加入視頻，音頻，使教學內容更形象和生動。甚至可以把教師的教學錄像放在網上，幫助學生自主學習；先進的課程管理系統（moodle）1-4將多種教學資源有機結合，不僅可快速整合教師課件，錄音和錄像等，還方便師生以及學員之間的互動，構建了一個不斷整合、豐富與完善的在線教學平臺（eclass）5，從而大大促進和提高了師生之間積極而高效的教學互動與溝通的水平和能力，非常值得我們借鑒。

4不足及相關建議

4.1 不足方面

本培訓項目在相關專業課程方面做的還比較欠缺，僅僅旁聽專業課程是不夠的。缺乏與專業課老師的科研和教學交流。可適當補充專業科研接對，如選取學員相關專業的對口教師進行進行科研和教學交流，安排相應課程，相信效果會更好。將國際師資課程培訓與專業課程培訓更好的結合，并根據本項目小組學員的教學實踐進行更多診斷和嫁接，可能會給每個參與學員帶來更大的收獲。

4.2 幾點建議

“國際研修項目”總體安排非常合理，教學效果顯著，學員受益匪淺，但也有一些可以繼續改進的地方。（1）增加每屆培訓小組之間的交流。每次出發前，如果能得到以前小組的建議，包括住宿、生活起居、購物、交通、學校設施利用、以及課程及其相關外教的情況等，這樣會帶來學習和生活上的更大的便利，也有利于在短短的三個月里，更可能多地獲得更多的收益。（2）增加培訓后期投入。如果每屆項目結束后能夠適當增加投入，追蹤國際課程開展與推廣的實施情況，無疑會大大增加本項目的實際效益。從本次項目的實際情況看，無論從課程內容安排、課堂組織、教學方式方法看，還是從軟硬件的利用與學生的參與情況看，國內外的教學效果還是有很大差距的，需要學習和借鑒的內容確實很多。

5展望

通過本次國際課程培訓，學員不僅在英語語言聽說讀寫能力方面取得很大進步，并且還吸收了國際教育新概念，對如何進一步提高教學技巧、教學模式、教學規范和實際運用有了真切的感受，要堅持“以學生為主體，促進學生主動學習”。 學員把國際化課程內容傳播入各個院校和課堂，將是未來留學生教育的推波助瀾者。我們有理由相信，通過該項目的不斷實踐和完善，教育部《留學中國計劃》必將得以迅速推動和順利實施。

參考文獻

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4. 齊婉麗， 周銘， 成愛民. 基于Moodle協作學習模式有效性研究――以大學英語教學為例. 小說評論. 2013（S2）：362-6.

5. 張亞瓊， 孔德星. 論易班（E-CLASS）在學習型班級建設中的定位. 中國科教創新導刊. 2011（21）：207.

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一.跨校選讀學分的國內外進展

跨校修讀學分在國外已經比較成熟。20世紀50年代，歐盟委員會制定并實施了一項名為歐洲學分轉換和累計的系統（ECTS），用于促進國家間高等教育領域學生的自由流動，成員國之間對學生以往的學習成果予以認可，因此學生甚至可以在不同國家的高校修讀學分。幾乎在同一時期，美國的哈佛、耶魯、哥倫比亞和普林斯頓4所規模、形式相近的大學，為了便于組織彼此間開展的體育賽事活動，在各校訂立運動競賽規則的同時訂立了“常青藤盟校”的規章，選出盟校校長、體育主任和一些行政主管，進而討論各校間共同的入學、援助以及行政問題。1994年3月，日本京都地區28所私立、短期大學在京都簽署了“學分互認一攬子協定”。1998年10月，日本大學委員會發表了題為“二十一世紀轉型期的大學：改革計劃”，號召對高等教育機制進行徹底改革，其中之一便是學分互認體制。

隨著高等教育改革的步步深入， 我國大部分高等學校都實行了學分制。學分制的實行，為學生的自主學習與自主發展提供了廣闊空間。借力于國家級、省級精品資源課的建設，尤其自慕課在國內迅速推廣以來，各個省市陸續開展了跨校修讀學分的工作[1]。隨后上海、浙江、陜西、河北等省市地區也逐步推出高校跨校修讀學分試點，武漢的七所高校武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中國地質大學、華中農業大學、中南財經政法大學協商同意實行聯合辦學，實行學分互相認證[2]。2014年5月，遼寧省教育廳開始推進跨校修讀學分的試點工作，鼓勵各高校學生選修遼寧省精品資源課程，并以此作為精品資源課程的評價條件之一。

二.英國文學課程跨校選讀學分的實驗背景

英國文學為英語專業必修基礎課程，一般在大學三、四年級開設。課程的教學目標在于培養學生閱讀、欣賞、理解英國英語文學原著的能力，掌握英國文學批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英國文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高、增強學生對西方文學及文化的了解。作為英語語言文學專業的主干課程，英國文學專業性較強，它涉及到英國的政治經濟、歷史地理、宗教文化等多種因素，教學難度大，對學生知識儲備要求高。并且由于英國文學本身源遠流長，流派紛呈，抽象朦朧，視角多元，進一步增加了學生理解的難度。

沈陽理工大學姚麗教授負責的《英國文學史》為遼寧省精品資源課程，由其教學團隊歷時一年建設而成。2014年沈陽工業大學在《英國文學》授課中嘗試性選用了其中的部分優秀教學資源開展小范圍翻轉課堂教學，與傳統教學模式相比較，得到了學生的積極效果反饋；在此基礎上，經過前期溝通與交流，2015年兩所學校共同申請探索英國文學課程跨校修讀學分項目，得到了遼寧省教育廳的批準。筆者分別為沈陽工業大學、沈陽理工大學的英國文學課程跨校修讀學分項目負責人，共同擔任沈陽工業大學英國文學課程的課程負責人。

三.英國文學課程跨校選讀學分的實驗方案

英國文學課程跨校選讀學分的實驗對象為沈陽工業大學外國語學院英語專業1301、1302兩個班級，人數共計37人，其中1人為體育特長生。

在傳統的教學模式中，先教后學的教學模式已經根深蒂固，動手實踐和課后練習無一不是在老師教的環節之后進行[3]。跨校修讀學分的實驗方案則是采用了先學后教的翻轉課堂方式。遼寧省教育廳提供的跨校修讀學分慕課平臺為遼寧省大學開放課程平臺，課程建設方（沈陽理工大學）與課程使用方（沈陽工業大學）共同制定教學計劃，課程建設方通過慕課平臺布置文學知識的一般性學習任務，課程使用方把學生分成學習小組，敦促學生在課前以小組為單位完成慕課平臺上的學習任務，并根據學生的實際情況利用微課布置新的文學理解與鑒賞性小組任務。

課堂上學習小組進行學習成果展示，根據教學內容要求，分別呈現演講、表演、詩歌MV、朗誦等不同形式的成果匯報。教師對學習小組提交的學習問題進行總結，對學生的學習難點進行講解，并對學習小組匯報的學習成果進行點評。根據實際情況，教師在課后對個別學生的問題利用微課的方式進行補充講解答疑。

課程建設方教師、課程使用方教師與學生一起在網絡學習群組進行學習討論，課程建設方教師階段性到課程使用方學校進行教學交流與授課答疑。

四.英國文學課程跨校選讀學分的實驗效果

英國文學跨校修讀學分任務一經，引起了所有學生的關注，涉及班級無一不選擇該授課方式進行學習。經過問卷調查顯示，跨校選讀學分提高了學生的課程學習興趣及參與積極性。參與學習的學生認為跨校選讀學分利大于弊，為他們帶來了不出學校即可享用其他學校優質學習資源的機會，可以領略到兩個學校教師的教學特色，同時對自己的課外學習具有明確的指導意義。對于重要的知識點內容和難點可以反復學習，也可以中途暫停學習，充分消化知識，學習效率得以很大程度的提高，學習效果得到了保障，有利于促進其自主學習以及課外學習時間的有效利用。體育特長生平時因訓練任務繁重，缺乏大段的學習時間，跨校修讀學分為其提供了片斷性學習的機會，使其能夠完整地學習課程。

學生對微課的使用也表示出非常積極的歡迎態度。微課一方面補充了原有優質教學資源，另一方面在課后對個別學生提出的不具有普遍性的問題進行了個別解答，在網絡學習群組中單獨，不需要的學生可以不必觀看，需要的學生可以共享。

就課程建設方來說，跨校選讀學分對其教學團隊提出了很高的要求，課程建設方團隊在課程開始前歷時一年準備教學資源，并在課程開課前把所有教學資料及學習任務上傳到慕課學習平臺。在學期中，根據授課方的實際情況進行隨時調整，并在網絡學習群組中對學生的問題進行解答。

就課程使用方來說，整個教學團隊的任務量并非因此減少，反而增加了。使用方需要負責課程的協調工作，需要在開課前對整個課程進行重新的任務設置，并對學生的學習進行指導。在課堂上，要及時應對學生提出的各種學習難題，不能照本宣科，挑戰性大大提高。課程使用方團隊在使用優質教學資源的同時，與課程建設方團隊保持溝通交流，學習到了課程資源制作、應用的知識和技巧，在多媒體課程、微課等比賽中取得了省級比賽名次。

就英國文學課程而言，課程涉及到英國文學、英國社會、英國歷史等多個方面的內容，傳統的教學方法無法滿足教學內容的需要，往往是處于趕進度的尷尬，教師因為課時的限制與教學內容的浩瀚，無法調控出更多的時間檢驗學生對文學的理解程度。通過跨校修讀學分和微課的應用，可以幫助學生課后進行自主學習，教師在課堂上通過學生的成果匯報可以檢驗其對文學的理解和鑒賞能力是否達到要求。

同時，在實驗的過程中，課程建設方教師、課程使用方教師與學生始終保持頻繁的溝通交流，教師對學生的學習需求把握準確，對學生在學習中遇到的困難能夠及時幫助解決，師生的互動不僅僅局限于課堂。師生互動的增加，對于課程授課起到了良好的推進作用。

五.結語

通過跨校修讀學分的機會，參與跨校修讀學分的課程建設方、課程使用方教師及學生都受益匪淺。課程建設方教師的優質教學資源得到了充分利用，并在實踐中進一步完善。課程使用方教師在于課程建設方教師進行溝通交流的過程中得到教學方法、教學態度、教學理念的學習和完善，并在微課的制作與應用領域取得了非常大的進步。從這個層面上講，跨校修讀學分有助于推動高校之間的學科交流，對于教師的職業發展起到了積極的促進作用。同時，跨校修讀學分給學生提供了更多的機會使用其他高校的優質資源，對于提高學生的課程理解、拓展學生的知識面、提高學生的自主學習能力具有很重要的意義。學生以學習小組的形式進行學習探討，踐行協作學習，有利于學生的綜合能力提高。跨校修讀學分項目在實施過程中也遇到很多困難，對課程建設方和課程使用方的教師都帶來了很多挑戰，雙方教師需要投入更多的時間和精力來解決各種疑難問題。但是相信隨著項目的深入實施，跨校修讀學分對于教師的發展和學科建設都將帶來更大的益處，從而帶動高等教育的發展。

參考文獻

[1]李清俊，王雪敏，田永營.河北省高校實行跨校選課的探索[J].中國成人教育，2007（6）：106-107.

[2]夏斐.武漢7所高校聯合辦學[N]. 光明日報，2001年4月1日，第A01版.

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變電運行可以說是電力系統中的一個非常重要的環節，變電的正常運行將會直接關系到社會生產以及人們的日常生活，一旦變電運行出現問題，帶來的損失和社會影響將是巨大的。隨著經濟的不斷發展，地區的經濟水平都得到了非常大的提高，而電力的供應量也隨之上升，這就對供電系統的發展以及變電運行方面提出了更高的要求。但是在現階段的實際運行中，變電運行經常會出現設備故障跳閘、用戶停電等問題，不適應當今時代的高供電可靠性要求。因此，需要電力檢修人員在變電檢修的執行過程中要對存在的問題進行研究與分析，對設備隱患要進行風險評估，要制定出切實可行的解決方案，將安全隱患消滅在萌芽之中，方可保證電網的安全、可靠運行。

1 變電檢修執行的過程中存在的問題

1.1 部分供電企業檢修調試人員讓廠家人員獨立開展工作，安全風險大。

部分檢修調試人員認為廠家人員是專業人士，對回路原理、接線等非常了解，基本未詳細地交待接線與注意事項的情況下就放手給他們干，結果往往造成誤碰、誤接線等問題，導致引發電網誤跳閘等事故。多套測控、保護組屏的屏柜是事故多發區域。

1.2 檢修人員的技術水平不過關，依賴廠家專業技術人員嚴重，導致事故應急處置不及時。

部分變電檢修工作者，在上崗前并沒有經過系統的技術培訓、深層次考慮分析問題少、鉆研拼勁不足，導致獨立分析、處理能力無法獨擋一面。隨著近幾年電網的發展速度不斷加快，設備的自動化與集成化的程度逐漸增高，檢修人員本身的技術水平更新速度又慢于變電的發展速度，這就使得在檢修過程中由于檢修人員的縝密性不夠，進而出現故障誤判、設備過修等問題，回頭通過廠家人員等外部力量來糾偏，影響事故處理時效。

1.3 缺少系統化檢測，對細節部分有所忽視

在變電檢修的過程中，缺少系統化的檢修，而且狀態檢修未正確評估，造成設備過度檢修或超期檢修。除此之外，未注重細節檢測，例如：某變電站在進行檢測時，對保護端子緊固未逐一檢查，未保護及時進行端子清塵，而且除濕不到位進而引發電網故障。在驗收環節，未做到嚴格把關，未按標準卡驗收（如基建交接），最終造成隱形缺陷。

1.4 D類檢修不到位，未及時發現設備隱患，造成設備損壞。

D類檢修主要指的是電力設備在運行時，經常會出現或者是可能出現一些異常情況，針對這些情況進行的工作與缺陷的處理，而且這類檢修一般情況下不需要一次設備停電。但是在現實的檢修中，D類檢修并不到位，運行人員未及時發現電力設備隱患，繼而造成設備損壞。例如：各類設備接頭過熱故障等。

除此之外，二次回路絕緣測試、直流失地檢查、故障原因查找等不按照原則開票，或者是二次安全票不嚴格執行等問題，這些都是在變電檢修執行過程中存在的風險問題。

造成上述問題的主要癥結在于人為因素，檢修人員風險防范意識不強、生產管理較為粗放，盲目自信，甚至無知無畏！

2 如何才能有效的解決在變電檢修執行過程中的相關問題

2.1 檢修準備工作要充分

保證變電檢修過程的安全有效進行，最為基礎的就要求檢修人員要明確每次檢修要解決哪些問題，要對檢修的任務有著非常詳細的了解。每一個工作成員要在檢修工作開始之前做好充足的準備，要對現場進行詳細的勘察，要認真核對所有的圖紙是否與現場吻合，要制定標準作業卡或作業指導書，參閱歷史檢修記錄或設備檢測參數，同時要做好事故預想，編制應急預案，確保不發生誤接線、誤整定、誤跳閘等電網、設備事故。

2.2 建章立制，提高責任意識，不斷改進檢修方式，提高檢修質量

第一，提高檢修工作者的安全意識與責任意識，保證每一個檢修工作者都能具有著強烈的責任感，讓其在整個檢修的過程中做到認真負責，仔細的對每一項設備進行系統的檢查與維修，保證變電的正常運行。管理部門還要制定出相關的規章制度，嚴格執行，對每一位工作人員進行監督與考核，從而保證檢修環節的規范性與科學性。

第二，加強檢修人員的責任意識，讓工作者能夠了解到變電檢修的重要，從而提高變電檢修與驗收的質量。企業還要建立起獎懲制度，對那些在檢修工作中能夠認真負責的人員進行物質與精神上的獎勵。對那些在工作中意識不強，經常以應付工作為主的人員要進行一定的懲罰，以此來保證檢修工作的進行。除此之外還要讓檢修人員學習事故案例，對案例進行分析與總結，將相關的經驗記錄在案，供大家借鑒與學習，從而更為完善的提高自身的綜合實力。

第三，突出檢修工作的重點，告誡檢修人員在進行檢修的過程中要有層次的進行，對一些關鍵點要更加重視，以關鍵點為檢修的核心，逐層深入。要想真正的做到這點，還需要企業定期的對工作者進行技術的培訓與考核，還要進行實際操作的演練，對于那些無法達到相關標準的人員要進行重點培訓，或者是降職處理等。

2.3 科學開展設備狀態評價，開展狀態檢修，加強D類檢修質量

在電力系統檢修的過程中，需要對電力設備進行細致的檢修與科學的評價，建立起設備狀態評價制度，開展狀態檢修。針對D類檢修的問題，應當要求運行檢修人員仔細的查看電力設備的每一個部位，定期對設備進行檢測，保證每一個監測細節都能有專業人員負責，以及時發現設備隱患并在擴大發展前進行消除。

2.4 不斷完善監測手段，提高監測技術

電力設備始終在不斷的升級改造中，不斷趨于集成化、信息化、智能化，傳統的監測技術已經無法滿足相關的要求，這就需要不斷更新和發展新的監測技術。例如：溫度遙感、熱成像、遙視等技術。這些技術能夠及時監測到電力的異常現象，并實時傳輸至電網監控中心，通過故障研判，及時通知運維檢修人員及時抵達故障現場，解決相應的問題。

除此之外，檢修人員還要從各個方面加強成本的控制，如在制定檢修方案的時候，要適當考慮經濟性，盡量簡化施工的環節，科學的選擇檢修的設備；嚴格檢修的質量的管控，盡量防止返工或者返修現象的出現；對檢修使用的零件等要做好回收的工作，盡量避免材料的浪費，如果零件還能循環使用就不可以隨意的丟棄；設定激勵制度，優化人員方面的配置，激發檢修人員的工作積極性，提高檢修的效率等。

3 結語

綜上所述，文章已經變電檢修執行過程中存在的問題與措施等進行了系統的分析，并結合實例提出合理性建議。開展電氣設備預防性試驗是保證電網、設備健康運行的必要的重要手段。變電檢修需要不斷的加強生產管理精細化管理，提高檢修人員的責任心和專業水平，才能經濟高效的完成各種運維檢修、搶修工作，才能確保電網、設備的穩定運行。只有不斷改進和優化檢修策略，才能更加適應堅強、智能電網的運行保障需求，為人民的生產生活、國家的經濟建設提供有堅強的能源保障。

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號： G 80-05文章編號：1009-783X（2013）02-0100-04文獻標志碼： A

通過對中間階層的體育休閑消費進行調查與分析，本文將對體育俱樂部、健身會所、體育用品業等消費市場的結構合理化、產品目標的定位、項目的設置、把握市場發展的趨勢等方面具有一定的現實意義。

1研究對象和研究方法

1.1研究對象

以我國城市中間階層作為研究對象。本文中所指的中間階層是指受過良好教育，擁有維持中等生活水平的物質條件和消費能力，對社會公共事務具有一定的發言權和影響力，在整個社會結構中處于“相對中間性”地位的階層。

鑒于中間階層界定的復雜性，考慮到我國的社會上層和下層的邊界相對清晰一些，因此，在實際操作過程中對于研究對象的選取采用“去兩邊，留中間”的辦法，即先把社會上層和下層從整體社會階層結構中剔除出去，剩下的就是中間階層了。

根據“當代中國社會結構變遷研究”課題組關于社會階層的劃分[1]（如圖1所示）、劉欣關于我國城市社會結構的劃分和階層地位的歸類[2]、李強關于我國中間階層構成的論述[3]，可以得出，我國目前的社會上層主要包括高級領導干部（局級及以上黨政事業單位領導）、大型企業經理人員、大私營企業主、知識文化精英（包括高級專業技術人員、演藝界明星、體育明星等）。社會下層主要包括工人和農民、一般商業服務業人員、無業、失業、半失業人員。社會上層和下層剝離出來后，中間階層就顯露出來了，主要包括中低層領導干部（科級、處級黨政事業單位管理人員），大企業中、低層管理人員，中小私營企業主，中小企業經理人員，初級和中級專業技術人員，辦事員，個體工商戶，自由職業者。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

收集和整理了大量國內外有關消費、體育消費、休閑、體育休閑、社會分層、中間階層等問題的相關文獻，并對之充分閱讀和吸收，為本研究奠定堅實的基礎。

1.2.2問卷調查法

本文的數據皆來源于運用《我國城市中間階層體育休閑方式調查問卷》調查所得的結果，本次調查在天津、上海、杭州、廣州、重慶、成都、西安、哈爾濱、武漢、深圳、浙江金華11個城市發放了6 000份問卷，回收問卷5 268份，剔除無效問卷594份，有效問卷為4 674份，有效回收率為77.9%。

根據本研究對中間階層的界定，問卷主要在有中間階層的單位發放，具體為：學校（中小學、高校、職業學校）、醫院、機關、銀行、證券公司、設計院、科研機構、律師事務所、會計師事務所、企業（國企、外企、私企）、自由職業者、個體工商戶。

1.2.3數理統計法

本研究運用SPSS 13.0統計軟件和EXCEL對問卷調查的結果進行數據輸入和處理。

2我國城市中間階層體育休閑消費特征

2.1體育休閑消費支出普遍，消費額度明顯高于居民總體水平

在有直接參與類體育休閑活動習慣1）的中間階層人群中，絕大部分有體育休閑消費支出，只有3.3%的人無支出，35.5%的人年體育休閑消費在500元以下，501～1 000元的占26.2%，1 001～2 000元為16.4%，2 001～3 000元為9.4%，3 001元以上的為9.2%。

中間階層的體育休閑消費額度與我國居民的總體水平相比較明顯要高出很多：一是，在參與型體育休閑活動人群中，有體育消費的比例要明顯高于總體水平，中間階層為96.7%，我國居民總體水平為72.7%，相差24.8%；二是，消費額度在500元以下的比例要遠遠低于總體水平，中間階層為35.5%，我國居民總體水平為66.2%，相差30.7%；三是，年體育消費額度在1 001～3 000元之間，以及3 001元以上的比例要遠遠高于我國居民總體水平（為16.6%），兩者相差18.4%（如圖2所示）。可見，在體育消費額度上充分顯示了中間階層的經濟優勢。

中間階層的體育休閑消費額度與有關調查結果相吻合。王建平等人的調查發現，同非中間階層家庭相比，中間階層家庭的享受性消費、發展性消費方面的支出已經有了明顯差別[4]（見表1）。也可以說，非中間階層家庭仍舊以必需性消費為主，而中間階層家庭的享受性消費、發展性消費支出明顯增加。這表明，中間階層家庭的消費結構正從傳統的以衣食為主的單一消費結構不斷趨于多元化。其中，中間階層家庭的文化娛樂消費的重要性位列第五，雖然文化娛樂消費在非中間階層家庭中也是位列第五，但是比重卻有較大的差別，而且經方差分析后，發現有顯著性差異。

另外，不論是從個人月收入還是家庭月收入來看，各個收入區間段的中間階層人士都呈現出這樣一個特征：隨著年體育休閑消費額度的增高，選擇的比例逐漸降低 （如圖3、4所示）。可見，中間階層的體育消費大體上還是與收入相符的，“量入為出”，比較有節制。與媒體和其他一些有關中間階層的作品中對中間階層消費的描述有很大的出入，“我在國內見到的那些新冒出來的中產，一個個意氣風發，躊躇滿志，考慮買更大的住宅，出入高級餐館，星期天打打高爾夫球，放長假就出國游，那種瀟灑勁，是西方中產中不易見到的”[5]。

這有幾個方面的影響因素：一是雖然與其以下的階層相比，他們的收入顯然要豐厚一些，但是還沒到不用算計的地步，尤其是中間階層的中下層，過日子還是需要精打細算；二是中間階層的錢掙得并不容易，他們多數為工薪階層，工作得很辛苦，所以他們雖然有錢，也舍得花，但不會亂花；三是中間階層的受教育程度較高，對于“炫耀性消費”并不認同，在他們眼里那是他們所不屑的“暴發戶”的消費行為；四是目前中國的中間階層大多屬于“第一代”，他們的家庭出身非常多元化，且大多數成員來自社會較低階層，接近60%的企業主階級和老中產階級成員（指個體工商戶）出身于農民家庭，另外，超過20%的企業主階級和老中產階級成員出身于工人階級家庭。在中間階層群體中，新中間階層（指中高級“白領”）的家庭出身背景最好，但他們當中也有超過半數的人來自工農家庭。在所有中間階層成員當中，65.3%的人來自工農家庭。而且多數中間階層的成員在成為中間階層之前當過農民或藍領工人，從事過藍領工作的比例占中間階層成員的56.5%。另外，67.1%的企業主和83.7%的老中產階級成員曾經當過農民和藍領工人，54.5%的邊緣中產階級成員（指20世紀70年代后期和80年代出生的、受過中高等教育、從事低層白領工作的年輕人，即“小白領”）也當過農民和藍領工人，甚至還有36.3%的新中產階級成員也曾經當過農民和藍領工人[6]。這樣的家庭出身和職業出身，使大多數中間階層在一定程度上遵循“勤儉節約”的優良傳統。當然，現代人們的“勤儉節約”已經不同于以往的節衣縮食，而是賦予了新的內涵和形式：一是物盡其用，是指對消費品使用價值的充分使用，這實際上是一種經濟理性，強調消費的效率和效益，追求消費產出的最大化，對節儉的第1種理解已經在傳統的理解之上增加了市場理性的因素；第2種理解是指在經濟可承受范圍內講求“物有所值”，即指“量入為出+物有所值”；第3種理解指開源就是一種節儉，把開源看作是最大的節儉。因此，中間階層在他們認為有必要的開支上，會舍得掏腰包，但不會沒有節制，會控制在自己經濟能力的承受范圍之內。理性行動理論是社會學用經濟學的方法來研究社會學問題最為重要的理論之一。它的核心觀點是人以理性作出行動，以滿足自己的偏好，并使效用最大化。理性化是現代人的基本特征，而中間階層作為受過高等教育的人，較其他階層行為上更為理性化[7]。

2.2女性亦是體育休閑消費市場上的一支重要生力軍

中間階層女性的體育休閑消費水平不低，年均體育消費額度在2 000元以上的占有直接參與類體育休閑習慣人數的34.6%。隨著女性在經濟上的獨立，政治地位、文化地位的提高，女性在消費市場上的影響力也逐漸提高，是消費市場上的一支生力軍，而中間階層的女性又是這支生力軍的中堅力量。女性向來是狂熱的購物者，從淘淘便宜貨，到購買高檔時裝、名貴化妝品、手飾，到現在的休閑消費。據廣州商場的統計，女性消費額占總銷售額的85%以上。而且我國女性在家庭經濟中擁有較大的決策權，據上海婦女社會地位調查研究報告給出的結果，上海家庭重大經濟事務由夫婦共同決定及主要由妻子拍板的比例達到85.1%。調查還揭示，不僅95%以上的女性可以自己作主“購買個人高檔商品”或“資助自己的父母”，其決定個人事務的自已經略高于男性，而且在“家庭投資和貸款”以及在“買房、蓋房”等大額度家庭消費的決策上，參與程度分別為83%和84.5%[8]。女性在家庭的重大經濟活動中都擁有如此高的決策權，那么區區幾百、幾千元的體育休閑消費自然而然可以由自己說了算。

2.3實物型消費居首位，非實物型消費水平高于居民總體水平

中間階層在體育休閑消費支出上，按照選擇人數比例進行的排序（從高到低）為：購買運動服裝和鞋帽，購買體育器材，去收費體育場館，訂購體育報紙、雜志，繳納俱樂部的費用，觀看體育比賽，雇傭教練或陪練。在我國居民總體體育休閑消費中，從消費項目來看，用于購買運動服裝的人數比例最高，為91%，其他依次為購買體育器材、訂閱體育報刊和購買體育圖書、支付參加體育鍛煉的場館費用，以及觀看體育比賽費用等（見表2）。

從體育休閑消費結構來看，中間階層與我國居民總體既有相似性也有差異。相似之處在于排在第1位的都是實物型消費，購買運動服裝、鞋帽的人數比例最多。差異在于：中間階層在非實物型消費支出方面比我國居民總體水平要高，中間階層用于交納收費體育場館的費用和用于辦理俱樂部會員卡的費用2項加起來超過了購買體育器材的人數比例。另外，訂體育報紙、雜志的人數比例超過20%（為24.6%）、觀看體育比賽的人數比例超過10%（為11.7%），還有近5%的人有雇傭教練或陪練方面的支出。可見，中間階層的非實物型體育休閑消費總體水平要高于我國居民總體情況。

購買體育器材，在我國居民總體和中間階層的體育休閑消費結構中都位列第二，兩者雖然在位序上是相同的，但是在擁有的具體實物中卻有著較大的差別，中間階層在高級健身器材擁有量上遠遠高于非中間階層，這也反映出中間階層的消費水平高于非中間階層（見表3）。

2.4體育休閑消費過程中注重品牌、關注品質

從我國城市中間階層購買體育用品時的場所和考慮的主要因素可以看出，這個階層注重品牌、關注品質。我國城市中間階層購買體育用品的場所按照選擇人數比例的多少排序，依次為：專賣店、綜合商場、一般性商店、批發店、網上商店，二手市場，去二手市場的人只占2.8%。

中間階層人士在購買體育用品時考慮的主要因素有：需要（58.9%）、知名品牌（39.7%）、價格便宜（21.6%）、朋友推薦（16.2%）。

我國中間階層講求品位，講究品牌，不論是時裝、日用品，還是對于居住環境、用餐場所和購物場所的選擇都有一定的品位要求。正如美國社會學家福塞爾在《格調》一書中所表達的一樣，是人的生活品位和格調決定了人們所屬的社會階層。奈斯比特這樣描述亞洲新興中產階級的消費特征：“亞洲的中產階級正在改變著這一地區經濟、社會和政治的面貌。他們受的教育較好，結婚較遲，子女較少。這些居住在都市里的年輕的中產階級，和世界上其他任何地方的中產階級一樣時髦。他們過著時髦的生活，并且要求高質量的產品和服務。對產品和服務質量的追求，構成了他們自覺地追尋高品質生活目標的一部分。”[10]

有一項調查提到，中間階層的消費中，有35%的人最看重購物環境，25%最看重服務水平，15%看重商品質量，在乎商品價格的人只有15%。另外，社會階層本身也是決定消費者購物場所選擇的一個重要變量，人們一般會避免到與自己想象中的社會階層差別較大的商店去購物。正由于此，中間階層在購買體育用品時也不例外，追求品位和質量，選擇在專賣店購買的比例最高，其次為綜合商場，去一般性商店和批發店的比例就更少了，而光顧二手市場的人是微乎其微。

受“體驗經濟”思潮的影響，現在我國的大型商業機構不僅注重環境的裝潢，而且盡力打造成“主題公園”的感覺，讓消費者仿佛置身于某一旅游景點，體會到在休閑中購物的愜意，帶來美好的享受，讓消費者的消費過程成為一種美好的體驗；因此，中間階層選擇在專賣店和綜合商場購買體育用品的比例較高也就不難理解了。

影響中間階層購買體育用品的因素排在第2位的就是知名品牌，品牌首先意味著上乘的質量、良好的服務、完善的功能、結實耐用。從某種角度來看，選擇品牌就是選擇了商品最充分的使用價值，雖然品牌的商品價格可能要高一些，但是所獲的邊際效益遠遠超過了所付出的額外代價。其次，品牌還帶有符號象征意義。青木貞茂指出：“商品一旦被確立為品牌，便超越其物理的特性，而帶有某種象征性，于是商品被予以‘圖騰化’，不僅對供應者，對使用者而言，它也以神圣的事物呈現。尤其對于使用者而言，它更是難得的東西，可充當差異表示符號。”[11]品牌的這種象征意義與它的顯性特征，使對品牌的選擇獲得了一種精神滿足。

還有一部分在選擇體育用品時會通過周圍親戚朋友同事等人的推薦，周圍人推薦的往往會覺得品質可靠。另外，中間階層人士由于職業和受教育程度的關系對電腦的操作比較熟練，故也有一部分人習慣于快捷方便、省時省力的網購。越是社會階層高的人越是注重購物的快捷便利性，因為時間對他們來說成本很高。

2.5體育休閑消費信息來源多元化

我國城市中間階層體育休閑消費信息的主要來源依次是電視或收音機、報紙廣告、網絡、商家宣傳、周圍的人、自己去商場了解（如圖5所示）。

在信息搜尋的類型和數量上也隨社會階層的不同而存在差異。處于最低層的消費者通常信息來源有限，對誤導和欺騙性信息缺乏鑒別力。出于補償目的，他們在購買決策過程中可能更多地依賴親戚、朋友提供的信息。中層消費者則比較多地從媒體上獲得各種信息，而且會更主動地從外部進行信息搜尋。隨著社會階層的上升，消費者獲得信息的渠道會日益增多[12]。本研究的調查結果也驗證了這樣的一種現狀，中間階層在購買體育用品時的信息來源非常多樣化，既有平面媒體，也有立體媒體，以及自己主動到賣場上去了解，也會咨詢周圍的“重要他人”——親戚、朋友、同事等。

3結束語

通過本次調查研究發現，我國的城市中間階層并不像有些媒體描繪的那樣過著奢華、揮霍無度的生活（也許這些描繪更多的是針對中間階層的上層或者是上層社會），相反，受家庭出身、教育水平等多種因素的影響，他們過著一種量入為出，理智消費的日子。當然，鑒于其收入水平，他們與居民總體相比，其體育消費水平明顯要高，其中能頂半邊天的中間階層女性也不甘示弱，是體育休閑消費市場上一支重要的主力軍，她們的消費能力不可小覷。中間階層的體育休閑消費結構中，實物型消費的支出比例占第1位，但其非實物型消費支出明顯高于我國居民總體。中間階層在體育休閑消費過程中注重品牌，非常關注品質，并且體育休閑消費信息來源廣泛，電視、網絡對其的影響非常大。總之，城市中間階層是我國體育消費的一支重要力量，他們的消費特點對于我國今后體育產業的發展具有較大的影響，對于他們的消費心理還有待于進一步深入探索。

參考文獻：

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[3]李強.轉型時期中國社會分層[M].沈陽：遼寧教育出版社，2004：312-315.

[4]王建平.中國城市中間階層消費行為[M].北京：中國大百科全書出版社，2007：122-123.

[5]王受之.哈啰，中產[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2005：17.

[6]春玲.中國中產階級的增長及其現狀[C]//李春玲.中國中產階級研究的理論取向及關注點的變化：比較視野下的中產階級形成過程、影響以及社會經濟后果.北京：社會科學文獻出版社，2009：128-129.

[7]周長城.理性選擇理論：社會學與經濟學的交匯[J].廣東社會科學，1997（6）：122-127.

[8]美菱.申城家庭悄費：八成以上女性說了算[N].文匯報，2001-10-11.

[9]王建平.中國城市中間階層消費行為[M].北京：中國大百科全書出版社，2007：140.

[10]奈斯比特.亞洲大趨勢[M].北京：外文出版社，1996：79-85.

[11]王寧.消費社會學[M].北京：社會科學文獻出版社，2001：200.

篇（5）

問卷調查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調查表的設計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三大方面的內容），并參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷。

一、 問卷調查的結果分析

問卷調查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三個方面對學校教師校本研修狀況做了調查，發放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調查的統計結果與分析。

表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業發展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業、專家引領。

表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉變

學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯系到教師培訓，教師繼續教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內容、方式均由學校統一規劃、統一制訂，所有教師整齊劃一地參加統一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業發展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結果數據的統計，對研修過程缺乏監督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質保障，學校應該提供可供集體研究、討論的活動場地，應該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網絡。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結評估，僅限于經驗總結、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現出了一批具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領教師專業成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應。

5.缺乏理論指導

教師對校本研修的內容需求很廣泛，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調查結果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉變思想觀念，正確認識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內容不同。校本培訓的內容主要是學校管理者根據總體需要設計培訓的內容、培訓的課程；而校本研修的內容、主題由教師自己根據研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構或學校統一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉變為校本研修中的“研修者”，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業發展中的被動地位，突出強調教師本身作為專業發展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質性變化是校本研修與其他繼續教育形式的本質區別，也是校本研修內涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統一思想，統一認識、更新理念的作用。

2.嚴格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅力方面而言，學校需要建立一套引領教師專業發展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應該站在促進教師發展、提高教育教學質量的角度，建立以校長為主要領導的學校校本研修領導小組，以教務處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監督，審核研修小組組織的研修任務，監督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數據及影像資料），進行階段性總結評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規范管理制度，加強過程管理的同時，應進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關系的考核：教師的教學任務與校本研修完成任務的考核；教師教育教學質量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務完成情況的考核。這樣才能全面考核，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與研修，提高專業能力。

3.規范保障措施，確保研修效果

學校應該規范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據學校總體教學計劃，安排校本校本研修小組統一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網絡設施在研修中發揮著重要的作用，學校應該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網絡設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經費方面，學校應列出專項研修經費，分配到研修小組，配發讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經費保障。在此基礎上，結合各地區的中小學教育、經濟發展等實際情況，制定相關的培訓經費法規和制度，切實落實培訓經費，建立教師培訓的制度和物質保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結、心得體會，總結階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優秀研修成果；校本研修管理小組根據各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領導小組在全面評估的基礎上，評選優秀管理人員、優秀研修小組、優秀研修個人及優秀研修成果。

學校對校本研修進行總結，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現出的具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領教師專業成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應。

5.理論與實踐相結合，尋求指導

教育教學理論在實踐中起到引領指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統計結果表明，教師需求的研修內容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，表明教師對研修質量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習，教師從優秀教師的成長中借鑒經驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖師范學院學報，2011（5）.

篇（6）

在校本研修過程中，學校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導者和學習者，因而校長及其領導團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導作用，因校制宜地健全完善校本研修規章制度，重點是校本研修領導小組工作制度、學校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學習與反思制度、課堂教學研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責任人制度，厘清教導處、教研室、教研組（備課組）等機構在校本研修框架下的工作職責及其關系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學校內涵發展，創辦特色教育的中長期發展規劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應機構，為全體教師的微觀操作指明方向，創設空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應做的個人事情，致使學校校本研修工作處于無政府狀態而面目全非。這就需要學校把做好頂層設計與教師的努力結合起來，為學校的可持續發展，教師的專業成長，做出無愧于時代要求的貢獻。

二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強研修實效性

開展校本研修工作，從學校實際出發，聚焦學校和教師在教育教學實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：

（一）自我反思

自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學行為，提出問題，研究對策，及時調整并改善教學行為。

（二）同伴互助

在自我反思的基礎上，教師本人與教學伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網上交流、教學沙龍等，可達到信息共享、取長補短的目的。

（三）校內合作

常見的校內合作形式包括理論學習、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構、案例研究、教學觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現優勢互補，成果共享，達到優化課堂教學，共同提高的目的。

（四）校際合作

每一所學校都應充分發揮自己的優勢，吸收借鑒其他學校的優點，特別是薄弱學校和農村學校，更應加強校際間的研修活動，積極參與同其他學校的業務合作與研討交流活動。

（五）專家引領

通過專家引領活動的開展，可以拓寬理論與教育教學實踐相結合的渠道，給予不同領域和學科相應的專業指導。專家引領可采用學術報告、輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等形式，其中教學現場指導是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現形式，力促研修嚴謹化

篇（7）

關鍵詞：中學教師；信息技術應用能力；培訓效果

作為“國培計劃”教師信息技術應用能力提升工程培訓的輔導者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術能力提升培訓的共同心聲。

一、樹立了教師全新的教育教學理念、提升了教師的信息素養

此次信息技術應用能力提升培訓，每一天都使教師在觀念上有一個更新。隨著信息化快速發展，作為一線教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦等）對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用；這些素質的養成就要求教師不斷地學習，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業素養，才能滿足現代化教學的需要。

這次培訓不但全面，而且針對性強，既有專家對信息技術應用能力提升工程的詳細解讀和分析，也有信息技術名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實踐。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內心的感應，也激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進一步體會到了信息技術應用于課堂教學的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉課堂等新的信息技術手段的出現，讓大家充分意識到自己的信息技術教學需要與時俱進。

二、開創了教師全新的混合式培訓模式、促進了教師的專業發展

（一）線上研修熱火朝天

通過這個平臺，與全國教育專家進行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導講座、鮮活的案例和豐富的知識內涵。專家學者們奉獻了他們的經驗和研究成果，讓老師們收獲了知識，增長了見識。專業方面，通過論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業方面都得到很大的提高。

在學習安排上，以教師信息技術應用為主線，構建三維網絡空間――形成“學研用”一體化的網絡生態圈。創設了“個人空間―教師工作坊―研修社區”一體化的網絡研修體系。每一位研修教師均開設了個人空間，在個人空間中選學任務包、分享資源、撰寫日志等學習行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。

（二）線下實踐求真務實

1.“四步”研修法夯實老師基本功

第一步：小組集中研修。首先，老師們運用自己在網絡平臺課程中學到的知識，在組內展示自己精心撰寫的原始教學設計和制作的教學課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評出本組較為優秀的作品；第二步：校本組內研修。將自己設計好的教學設計和課件在學校教研組中進行交流討論，征求同行的意見或建議，對教學設計和課件進行再修改和完善；第三步：教學實踐研修。通過教學實踐，檢驗研修成果，對實踐中發現的問題，反復修改教學設計和課件，力求使教學效果達到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經過自己精心修改的教學設計和課件再次展現在大家眼前，進行研討，對好的地方給予了充分肯定，同時，也提出了一些意見或建議，供作者進行參考。

2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛

一是知名專家“引領”：研修主辦方開展了主題是“技術為我所用，教學因我而變”的送培送教活動。專家們運用通俗易懂的道理，精品教學案例，多媒體教學的優勢以及信息技術與學科有效融合的方式、方法等進行了詳細講解，將研修成果與專業發展緊密結合起來，使活動重實效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領”：利用名師、教學能手、知名教研員等實施“引領”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學設計方面，他們從教學過程設計合理性，教學過程的目標性，知識生成的有效性，教學交流的互動性等對老師作品進行一一點評。在教學課件方面，他們從教學課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動感有效結合，幫助學生突破教學的重難點等方面對老師作品進行一一點評。

3.共享研修成果，分享研修經驗

一是作品成果共享：各工作坊在網絡平臺展示了老師們線下研修活動的優秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優秀的研修成果。展示環節精彩不斷，亮點紛呈，老師作品完美的設計理念、精準的信息技術融合手段以及精彩的團隊精神展現，無不給人帶來驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對線下研修活動工作進行了匯報交流，一起分享了線下研修活動的成功與喜悅，讓我們更加堅信：沒有端正的態度，任何事都不可能產生好的結果。

總之，“國培”信息技術應用能力提升工程培訓，使老師們轉變了教育理念，提升了信息素養，實現了信息技術與學科教學的高度融合，有力促進了教師專業發展。

篇（8）

一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式

交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。

1.培訓前期準備

在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。

2.學員注冊

每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。

3.遠程培訓課程資源學習

在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。

4.提交作業

學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學科論壇交流

參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。

6.在線研討

在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。

8.創造輔導教師QQ群

為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。

9.班級、學科和項目簡報

每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。

10.輔導教師輔導

縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。

11.省級專家指導

省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。

12.調查問卷

培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。

13.網絡平臺計時監控、統計成績

為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策

1.河南省農村小學英語教學現狀

國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。

教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。

2.遠程培訓課程資源

遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。

3.抄襲現象

在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。

總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇（9）

教師校本研修成果總結范文一沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談。基于這種教育理念，我校的校本培訓工作以落實教師專業化這一培訓思路，用新的教育思想促進全體教師實現教育專業化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學年，我校的校本培訓工作，取得了較大的發展，現總結如下：

一、領導重視，目標明確

學校領導對教師的校本培訓工作非常重視，始終把培養建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對校本培訓的工作成立了以姚校長為組長的校本培訓領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了切實可行的計劃，制定了總體目標，不僅要求廣大教師努力發展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍;還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創新意識和自我發展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的;另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。

二、加強認識，轉變觀念

隨著課程改革的繼續深入發展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續教育和校本培訓是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。

三、加強培訓，促進發展

1、加強理論學習

在開展課改的實驗中，我們堅持邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發。教師既是學習者，又是實踐者和研究者。為了更好地落實培訓任務，學校以自學和集中學習相結合，定期開展各種培訓工作，培訓內容有上級文件精神、師德師風建設、新課程培訓、教育教學方面的知識、學安全方面的知識。要求教師在學習中要做到：耳到、手到、眼到、心到。

篇（10）

“共同體”是一個社會學概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區”，可解釋為：①在一個地區內共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學領域，用來表示任何基于協作關系的有機組織形式，并特別強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領域出現了“學習共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念，并指出：學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。

教師培訓中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種群體學習和實踐的聯合體，它以中小學教育教學及管理中的實際問題為切入點， 以學習、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學校的發展為主要目標，強調共同信念和愿景，強調各個成員見解與經驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務驅動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現共進共贏與和諧發展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態化的研修場景、任務型的合作關系。

二、構建教師研修共同體的意義

長期以來，我國中小學教師培訓主要采用“授―受”式模式，往往遠離真實的教育現場，忽視參培教師的自身經驗，導致訓研分離、學用脫節。教育部在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓”。教師研修共同體視域下的教師培訓，強調對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調走進教育現場，強調任務驅動下的合作學習，強調訓研一體與學用結合，推動著教師培訓從封閉式走向開放式、從大一統式走向自主式、被動式走向互動式，培訓與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現情感融合和知識生成。區域教師研修共同體的構建，還將為學校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業引領，實現城鄉教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發展與區域教育和諧發展。

三、教師研修共同體的實踐與探索

教師研修共同體倡導的是一種“大培訓觀”。所謂“大培訓觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓活動從學院課堂延伸到中小學一線的辦學實踐、從培訓期間的研究與學習延伸到培訓結束后更長期的研究與交流，追求的是培訓的生長性、生根性與生態化。

1.構建愿景、確立目標，做激活主體動力的培訓

共同愿景是組織內所有成員自愿達到的目標或實現的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標，是推動共同體行動的內在動力。在培訓實踐中，我們依據不同項目、不同參培對象構建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構建的愿景是“更新教育理念，優化管理策略，沉淀育人智慧，實現由保姆型向引領促進型、由權威型向民主對話型、由經驗型向智慧反思型的角色轉變”;骨干教師研修共同體，我們構建的愿景是“提升研究能力，分享研究經驗，形成教學專長，提煉教學特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發展內需、導航發展方向。通過精心設計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學員了解共同愿景，建立研修規范，促進感情相容與溝通，培養學員的團隊歸屬感與文化認同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓

基于研修共同體的教師培訓，是基于問題、關注需求的培訓，其培訓的效果首先取決于真實而科學的需求調研與分析。為此，學院提出了“培訓基于調研、調研先于培訓”的項目策劃要求。強調通過調查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學習等多形式專業性地開展訓前調研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓前調研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現實需求。

訓前調研問題單

不僅如此，我們還將培訓的需求調研與診斷分析貫徹培訓始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學員的研修日志、課堂觀察記錄、教學質量問卷調查、培訓滿意度調查等來方式來全面深入地了解學員的培訓需求，根據學員需求來靈活地調整培訓內容、設計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結反思，把每次培訓的效果反饋和總結反思，作為下一次培訓需求調研的起始環節，形成循環機制。

3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓

培訓課程作為培訓目標的載體，是教師培訓的核心，課程設置是否精當，直接關系到培訓的實效高低與質量優劣。“十二五”以來，長沙教育學院遵循基于教學實踐、凸顯情境需求、體現目標導向、注重互動生成、強化應用反饋的課程研發理念，培訓課程設計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構了以“實踐性課程”為主體的課程結構，強調實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓，針對不同發展階段的學員，近三年來，我們研發了如下培訓主題：新課標視野下的語文教學設計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業成長、文本解讀與現代文教學能力提升、文言文教學決策創新與教學實施、讀寫一體理念下作文教學的改革與優化。圍繞培訓主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發掘，設置培訓課程，形成專家理論引領、一線名師或學科培訓專家示范引領、學員反思性實踐、小組研討交流、總結提升后再改進行動的培訓課程體系，基本實現了“學”（聽中學、做中學）、“思”（經驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務驅動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結合。

4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應的培訓

基于研修共同體的教師培訓，在培訓形式的選擇上往往采用多元主體協同培訓、多形式互補混合式培訓。將院校集中培訓、校本研修與學員自我教育結合起來，將遠程培訓與崗位反思性實踐結合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結合起來，將理論學習與參與式工作坊活動結合起來，實現各形式間的相互聯通、優勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現學習工作化，工作學習化。

基于研修共同體的教師培訓，其教學形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務驅動、合作研討、實踐操作）以及任務驅動下的崗位實踐，促進學用結合，使培訓突破了即時效應，具有了生根性與生長性，進而產生帶動與孵化效應。

5.跟進指導，訓研一體，做專業支持服務的培訓

研修共同體的建設需要有骨干的帶動，需要有專業引領力量的支持。作為研培機構，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓即服務”的工作理念，這里說的“服務”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業支持服務。可以是遠程網絡跟進，通過建立QQ群、網絡研修社區，形成專業交流與對話共同體，定期發起活動與話題，引導學員橫向交流與深度研討;可以實施導師制的跟進服務，以小組為單位配備指導老師，對學員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學校，確立具體目標與研修內容，進行定點式跟進，真正將學習與研究的成果轉化為教學生產力。

6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現的培訓

篇（11）

一、 培訓對象及條件：

1、原則上在45周歲以下，擔任校長工作一年以上。

2、具備上網條件和網上交流的能力。

3、每天能抽出一定時間參與項目學習。

按上述條件選拔，經局領導研究確定我市53中小學校長組班參加培訓。（名單附后）

二、培訓時間及形式

2010年7月至2011年7月，為期一年，學習形式為網上自學、班級研討、答疑輔導、網下集中交流等研修方式。

三、培訓內容

深入學習實踐科學發展觀，圍繞新時期基礎教育宏觀形勢與任務，以及學校管理中的重點、難點問題，加強專題研究和理論學習。

四、收費

每位學員一年學費為1000元。

五、培訓考核與管理：

培訓考核包括課程與學時、作業和研修成果三個考核環節，按照課程與學時占40%，作業占30%，研修成果占30%的比例計算學員結業成績。研討交流、教學輔導和專家答疑等不計入考核。

市教育局委托市繼教中心負責我市培訓的組織實施及學員學習過程的督促、檢查、指導，完成所應承擔的各項教學、管理及服務工作。

市繼教中心要選派責任心強并能夠熟練應用網絡計算機的本地專家、教師或優秀中小學校長擔任聯絡員。主要職責包括：匯總問題，配合專家團隊對學員進行輔導、答疑;評閱學員作業與研修成果并及時向上反饋;對參訓學員進行作業、研修成果撰寫輔導;監督、檢查本班學習進度與學習情況，隨時解決培訓過程中遇到的問題;在學習過程中為學員提供各種幫助服務。

市繼教中心要在參訓學員中選一名培訓班班長，主要職責包括：負責本班學員日常學習管理;協助專家答疑工作;組織本班研討交流;記錄學員學習活動參與情況，對跟進不足的學員進行督促;本班學員提供其他各種服務。根據實際情況，市繼教中心要配備相應技術人員，做好培訓過程中的技術保障工作。

培訓聯系方式與聯系人

項目執行辦公室：仙桃市中小學教師繼續教育中心（仙桃電大院內）

聯系電話：0728-3223373

項目聯系人：樊建新 聯系電話:13972638419

李長平 聯系電話：13997999867

附：

國家教育行政學院中小學校長國家級

遠程培訓參訓人員名單

（共53人）

一、市直學校（22人）

序號 單 位姓 名序號 單 位姓 名

1市實驗小學游傳桂12下查高中張遠國

2仙桃小學王錦蓉13沔城高中伍克祥

3沔州小學王爾德14仙桃二中文昌才

4大新路小學李啟艷15仙桃三中張柏青

5仙桃中學劉少瓊16仙桃四中武身月

6成教中心鐘 偉17仙桃五中鄭先華

7沔州中學朱道興18仙桃九中文 曦

8漢江中學邵愛華19仙桃十中艾春寶

9彭場高中李 華20仙桃十一中李進敏

10范關高中鄭愛軍21仙桃特校王姣英

11毛嘴高中陳傳斌22實驗幼兒園王 雋

二、鎮辦學校（31人）

序號單 位姓 名序號單 位姓 名

1鄭場一中劉 宇17張溝一小陳雄偉

2毛嘴二中別云波18張溝二小熊光明

3r河一中高 巖19新里仁口小學胡治龍

4r河二中夏 勇20新里仁口中學張宏平

5r河中心小學駱壽亭21楊林尾一小劉虎成

6r河謝場小學鮑昌明22楊林尾復興中學陳志軍

7三伏潭一中羅祥兵23彭場一中張進華

8三伏潭小學賀易成24西流河二中王波兵

9胡場一中吳永祥25西流河下查小學張西平

10胡場二中黃鳳超26長每諞恢陳東華

11胡場小學劉德鵬27長每詼中胡代兵

12陳場一中馬培剛28長每詿蟾雷文志

13陳場二中童新武29龍華山小學肖俊敏