專業(yè)培訓(xùn)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇專業(yè)培訓(xùn)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（1）新入職教師處于基礎(chǔ)階段，培訓(xùn)內(nèi)容更注重對各個(gè)不同的領(lǐng)域所涉及知識的一種初步的了解。

主要有電氣專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、職教學(xué)生的成長規(guī)律、教育研究方法、教師心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教管理理論、職業(yè)道德與職業(yè)倫理、人際交往、專業(yè)基本理論知識、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)問題解決、專業(yè)實(shí)踐操作知識、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、職業(yè)學(xué)校參觀考察、考證考級、行業(yè)基本操作規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)方法、崗位分析法訓(xùn)練等。

（2）提高型教師相對于新入職教師更加成熟些

因此培訓(xùn)內(nèi)容更加注重對基本能力的升級，因此即便是相同的培訓(xùn)項(xiàng)目，那么培訓(xùn)的要求和深度也和新入職教師有所區(qū)別。職教新理念、電氣專業(yè)教學(xué)法、職教課程改革、班級管理方式方法、如何開展科研、教師專業(yè)化發(fā)展、獲取有效信息、職業(yè)生涯指導(dǎo)。專業(yè)擴(kuò)展知識、行業(yè)和企業(yè)知識、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐操作知識、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、安全教育分析法訓(xùn)練等。

（3）骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對最為豐富，處于更深的培訓(xùn)層次。

其培訓(xùn)內(nèi)容包括職教課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教課程開發(fā)、如何開展科研、教材編寫。專業(yè)前沿知識、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)研發(fā)技能訓(xùn)練、專業(yè)問題解決、專業(yè)實(shí)踐操作知識、行業(yè)和企業(yè)參觀考察等。各層次的教師均可通過專業(yè)論文的寫作、教育教學(xué)論文的寫作、教案的展示與交流、課題研究實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、說課、評課等方式提高自己的綜合能力。總之，培訓(xùn)內(nèi)容的確定一方面要考慮到教師本身的需要，另一方面也應(yīng)該顧及學(xué)生對教師的要求，盡可能全面并切合實(shí)際的確定具體培訓(xùn)內(nèi)容。

2培訓(xùn)方法

新入職教師的培訓(xùn)中,主要注重發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，幫助新入職教師盡快地度過職業(yè)適應(yīng)期。提高型教師和骨干教師則要尋求一些比較成功的教學(xué)實(shí)踐，組織他們?nèi)ビ^摩、去親身感受,從而對他們以后的職業(yè)發(fā)展有所啟示和引領(lǐng)。所以，對不同層次教師不同項(xiàng)目培訓(xùn)方法的選擇應(yīng)當(dāng)考慮相應(yīng)的師資隊(duì)伍及合適的教學(xué)方法。

（1）培訓(xùn)師資的選擇：

①教育科學(xué)模塊主要選取中職學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)能手、專業(yè)教學(xué)法的優(yōu)秀實(shí)踐者參與；②專業(yè)模塊基本上采用復(fù)合師資，主要有大學(xué)電氣專業(yè)方向的教師、大學(xué)電氣實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)研發(fā)人員、企業(yè)實(shí)踐操作能手、崗位分析專家及職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀專業(yè)教師，不同的項(xiàng)目培訓(xùn)由相應(yīng)不同特長的教師共同擔(dān)任，互相合作、取長補(bǔ)短以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果；③綜合模塊主要有從事大學(xué)電氣專業(yè)研究教師并熟悉中職教學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)研究專家、教研部門的研究專家和職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀電氣專業(yè)教師團(tuán)等師資力量。

（2）教學(xué)方法的選擇：

針對不同的情況選擇合適的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)戰(zhàn)演練法、小組合作法等。案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于提供了一個(gè)系統(tǒng)的思維模式，有利于參訓(xùn)者解決實(shí)際遇到的問題；項(xiàng)目教學(xué)法是通過完成完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識與技能并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法，有助于參訓(xùn)教師自然地將這種培訓(xùn)方法遷移到他以后的教學(xué)中去；實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法是鼓勵(lì)教師實(shí)際參與各項(xiàng)技能操作，在真實(shí)的和模擬真實(shí)的工作情境中提升實(shí)踐操作能力，主要用于專業(yè)模塊的項(xiàng)目教學(xué)；小組合作教學(xué)法不但學(xué)到培訓(xùn)要掌握的內(nèi)容,同樣可以訓(xùn)練與人合作、交流以及溝通的能力可以極大地促進(jìn)培訓(xùn)本身的吸引力。采用小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式和復(fù)合師資這種主要師資模式，以工作任務(wù)來引領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，鼓勵(lì)全體參訓(xùn)教師的積極參與來組織培訓(xùn)過程。在學(xué)習(xí)和交流中提高教學(xué)能力，不僅僅學(xué)會知識，而且要學(xué)會把學(xué)到的內(nèi)容和方法遷移到自己的教學(xué)過程中去。

3培訓(xùn)目標(biāo)

以教師職業(yè)能力的提高為培訓(xùn)的核心目標(biāo)，針對教學(xué)水平和層次的不同，制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。

（1）新入職教師。

對新入職教師的培訓(xùn)目標(biāo)重點(diǎn)在于各種基本教學(xué)知識和基本教學(xué)能力，涉及范圍較為廣泛，要求相對較低。所以新入職教師應(yīng)當(dāng)初步了解職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)并形成關(guān)注職業(yè)教育的意識，掌握基本教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)法以進(jìn)行正常教學(xué)活動。初步把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及成長規(guī)律，嘗試與學(xué)生交流形成指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的意識。了解教師心理健康的一般知識和專業(yè)成長的一般規(guī)律，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。初步把握中職課程發(fā)展新理念及課程開發(fā)的一般過程及原則，嘗試參與學(xué)校組織的課程開發(fā)項(xiàng)目。掌握教育技術(shù)在電氣專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程。會初步使用就業(yè)需求調(diào)查的各種方法并嘗試去實(shí)地調(diào)查，了解就業(yè)崗位并開始關(guān)注職業(yè)分析的方法。能根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立設(shè)計(jì)、書寫教案,并說課,發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)解決遇到的教育教學(xué)問題，與他人交流教學(xué)成果以不斷提升教學(xué)能力。

（2）提高型教師。

提高型教師的培訓(xùn)目標(biāo)相對于新入職教師的要求更高，是從簡單了解到基本了解并盡可能熟練把握的提高過程。要求提高型教師能基本把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)并獨(dú)立保質(zhì)保量完成教學(xué)活動，熟練操作每一種專業(yè)教學(xué)法并嘗試使用不同專業(yè)教學(xué)法的組合與創(chuàng)新，把握課堂的節(jié)奏，自如應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，逐步形成教學(xué)風(fēng)格。基本把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及成長規(guī)律，能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，同時(shí)把握自己專業(yè)成長的階段，正視自己工作中遇到的困惑。獨(dú)立完成簡單的課程開發(fā)與教材編寫，把握教育技術(shù)在電氣專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，初步認(rèn)識到教育技術(shù)使用的優(yōu)勢和局限。能基本掌握教育教學(xué)研究方法，并能初步嘗試研究并形成研究成果，完全掌握電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程涉及的相關(guān)內(nèi)容。掌握崗位分析方法，根據(jù)隨機(jī)抽取的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、書寫教案，并說課。能初步參與評課、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、專業(yè)問題并努力解決進(jìn)而形成科研成果。能掌握課題研究的一般流程及方法，完成小型子課題項(xiàng)目的研究，形成研究成果。

（3）骨干教師。

骨干教師一般已經(jīng)能夠很熟練的掌握各種基本的教學(xué)技能和教學(xué)方法，經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)豐富了，對于這一層次教師的培訓(xùn)目標(biāo)的重點(diǎn)不再是各種低層次的自我訓(xùn)練，而是應(yīng)當(dāng)更多的涉及課程開發(fā)、職教課程改革并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)方法進(jìn)行研究。因此，對骨干教師的要求是能深刻把握職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)，能深刻理解職業(yè)教育與其他學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上深入思考職業(yè)教育理論與實(shí)踐問題。掌握與電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的擴(kuò)展理論、從宏觀上建立電氣理論與擴(kuò)展理論的層次關(guān)系，熟練掌握專業(yè)實(shí)踐操作、四新技術(shù)，并能將其融入現(xiàn)在的課程和教材中去，保持專業(yè)技術(shù)的更新速度。將崗位分析的結(jié)果歸類重組并形成新的教學(xué)內(nèi)容，正確評價(jià)年青教師的教案和說課，提出有效建議。能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)深入淺出熟練地保質(zhì)保量完成教學(xué)活動，熟練自如地選取和運(yùn)用不同的專業(yè)教學(xué)法從事教學(xué)，積極創(chuàng)新新的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，形成經(jīng)驗(yàn)并推廣。研究教師專業(yè)發(fā)展中的問題，完全掌握各種教育教學(xué)研究方法去獨(dú)立研究教育教學(xué)問題，進(jìn)而形成研究成果幫助年青教師面對困惑。按照一定的課程理念獨(dú)立開發(fā)課程與編寫教材,指導(dǎo)年青教師參與簡單的課程開發(fā)與教材編寫。獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、專業(yè)問題,解決復(fù)雜層次的問題，進(jìn)而形成富有實(shí)踐指導(dǎo)意義的科研成果。統(tǒng)籌總領(lǐng)總課題項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)研究方案、控制研究過程、形成總研究成果并推廣實(shí)施。

篇（2）

從自愿報(bào)名參加專業(yè)英語培訓(xùn)的護(hù)理人員中進(jìn)行選拔。選拔標(biāo)準(zhǔn)：①通過國家教育部高教司組織的全國大學(xué)英語四、六級考試；②學(xué)歷為本科及以上；③具有一定的英語口語交流能力；④參加醫(yī)院組織的統(tǒng)一英語考試，成績>80分。最終選取160名護(hù)理人員作為培訓(xùn)對象。其中男性6名，女性154名；年齡20~39（25.34±3.46）歲；學(xué)歷：本科150名，碩士10名。

1.2方法

專業(yè)英語培訓(xùn)活動包括集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護(hù)理英文學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式，為期9個(gè)月。

1.2.1集中授課和情境模擬演練

每月進(jìn)行4次集中授課，共8個(gè)學(xué)時(shí)，第4周的2個(gè)學(xué)時(shí)為特定情境的床邊演練。①集中授課：由我院編譯組教師擔(dān)任集中授課的教師，這些教師均兼任某大學(xué)的研究生英語授課，英語水平為專業(yè)8級以上。集中授課分為理論與臨床實(shí)踐兩部分，分別選擇《新概念英語2》和《護(hù)理專業(yè)英語-視聽說分冊》作為培訓(xùn)教材。其中《新概念英語2》為中英文雙語編寫，附有英漢對照詞匯表、課文注釋及簡短的練習(xí)講解內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)完整的英語學(xué)習(xí)體系，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口各感覺器官的功能，將知識性與趣味性融為一體；《護(hù)理專業(yè)英語-視聽說分冊》教材則以臨床需求為導(dǎo)向，分為不同場景，在特定的情境中開展視、聽、說教學(xué)活動，鍛煉護(hù)士專業(yè)英語的臨床應(yīng)用能力。②分組情境模擬演練：每單元后設(shè)置角色扮演、故事復(fù)述、情境問答、專題討論等練習(xí)形式。教師講授完理論內(nèi)容后，共同觀看錄像，然后以小組形式進(jìn)行情境模擬演練。共分為16組，每組10名護(hù)士。情境模擬演練結(jié)束后，教師給予點(diǎn)評和更正。

1.2.2英語授課比賽

英語授課比賽采取幻燈片授課的形式，分為初賽和決賽兩個(gè)階段。每個(gè)小組的護(hù)理人員分別在小組內(nèi)進(jìn)行初賽選拔，每個(gè)小組選拔出1名優(yōu)秀護(hù)理人員，共16名護(hù)理人員參加了由護(hù)理部組織的英語授課決賽。在比賽前，邀請編譯組專家對參賽選手進(jìn)行指導(dǎo)。最終有4名護(hù)理人員獲得英語授課比賽一等獎(jiǎng)。通過英語授課比賽活動，不僅提高了護(hù)理人員的授課能力，而且為臨床教學(xué)和外語交流儲備了人才。

1.2.3護(hù)理英文學(xué)術(shù)報(bào)告

護(hù)理部、科教處組織安排護(hù)理人員書寫相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告，然后組織英語專家團(tuán)隊(duì)對上交的護(hù)理英文學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)及篩查，選取部分護(hù)理人員作護(hù)理英文學(xué)術(shù)報(bào)告，每半年組織1次，每次3h。學(xué)術(shù)報(bào)告的重點(diǎn)是新技術(shù)和本專業(yè)最新發(fā)展趨勢，以幫助護(hù)理人員增強(qiáng)對本專業(yè)前沿知識的了解。通過舉辦護(hù)理英文學(xué)術(shù)報(bào)告可提高護(hù)理人員學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)在和外在動機(jī)，提高其在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用英語的能力。

1.3效果評價(jià)

在培訓(xùn)前后進(jìn)行英語筆試和英語口語考核，并統(tǒng)計(jì)SCI篇數(shù)。①英語筆試考核：滿分100分，以歷年同等學(xué)歷申請碩士學(xué)位英語考試試題為筆試內(nèi)容，題型包括選擇題、閱讀理解及詞義轉(zhuǎn)換、英譯漢、完型填空、作文書寫。②英語口語考核：滿分100分。聘請山東大學(xué)3名外籍英語教師、我院編譯組2名英語專業(yè)教師和有過出國進(jìn)修經(jīng)歷的2名博士生作為評委，通過對預(yù)先設(shè)計(jì)的相關(guān)問題提問，考查聽說能力，然后通過對抽簽選中的護(hù)理情境對話進(jìn)行現(xiàn)場翻譯，考查理解能力和口語表達(dá)能力。③SCI篇數(shù)：統(tǒng)計(jì)2012年1~9月和2013年1~9月160名護(hù)理人員發(fā)表的SCI文章篇數(shù)，包括已被錄用還未刊出的文章。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述培訓(xùn)前后護(hù)理人員英語筆試和口語考核成績，采用t檢驗(yàn)比較培訓(xùn)前后護(hù)理人員考核成績的差異。

2結(jié)果

培訓(xùn)后護(hù)理人員專業(yè)英語筆試和口語成績均高于培訓(xùn)前（P<0.01）；培訓(xùn)前共發(fā)表SCI文章7篇，培訓(xùn)后12篇。

3討論

為提高在職護(hù)士的英語臨床應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，針對臨床護(hù)士的需求，在護(hù)理部的組織下，對160名臨床護(hù)理人員開展多種形式的專業(yè)英語培訓(xùn)活動。由表1可見，培訓(xùn)后護(hù)理人員的英語口語成績比培訓(xùn)前平均高出21.4分，英語筆試成績比培訓(xùn)前平均高出12.6分，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），說明通過集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護(hù)理英文學(xué)術(shù)報(bào)告等培訓(xùn)活動，有效提高了臨床護(hù)士的英語口語表達(dá)與書寫能力。多形式的專業(yè)英語培訓(xùn)活動為臨床護(hù)士營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，并提供了一個(gè)提高英語口語表達(dá)能力的平臺。傳統(tǒng)的護(hù)理英語教學(xué)大多采用教師講、學(xué)員聽的被動學(xué)習(xí)方式，其弊端是造就了一大批高分的“啞巴英語”。本次英語培訓(xùn)活動注重教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，活動場地體現(xiàn)了臨床護(hù)士的實(shí)際需求，活動主題貼近臨床護(hù)士的工作和生活；活動以對話形式開展，突出語言的功能性，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而提高了培訓(xùn)效果。此外，通過舉辦英語授課比賽、進(jìn)行臨床護(hù)理案例英文學(xué)術(shù)報(bào)告，可激發(fā)護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，促使護(hù)士主動思考與臨床密切相關(guān)的問題，積極檢索和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解護(hù)理新進(jìn)展，不但有效提高了臨床護(hù)士的英語口語表達(dá)能力，而且促使了護(hù)理人員撰寫和發(fā)表SCI論文。

篇（3）

二、培訓(xùn)課程中“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系的特點(diǎn)

不同于“學(xué)科協(xié)作教研”的學(xué)科分工、組內(nèi)—組間競爭的互異競爭“院校協(xié)作共同體”的理論—實(shí)踐互為依托，培訓(xùn)課程中的教師協(xié)作有其獨(dú)特之處：

（一）協(xié)作內(nèi)容：體現(xiàn)以專業(yè)知識為基點(diǎn)的縱深性（相對封閉性）

這里的相對封閉并非僅指客觀環(huán)境：將參訓(xùn)教師“圈”在特定的時(shí)空范圍內(nèi)施訓(xùn)。而是指在培訓(xùn)環(huán)境下，參訓(xùn)教師進(jìn)行協(xié)作時(shí)所呈現(xiàn)的學(xué)科針對性、目標(biāo)確定性和過程集中性的特點(diǎn)。各級各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目分類的主要依據(jù)是專業(yè)、學(xué)科和年級劃分，形成教師培訓(xùn)獨(dú)層縱深發(fā)展的形態(tài)。其優(yōu)點(diǎn)是針對性強(qiáng)，高效擊破學(xué)科教學(xué)中的疑難點(diǎn)，顯著提升參訓(xùn)教師的學(xué)科教學(xué)能力。然而這種獨(dú)層縱深式發(fā)展恰好體現(xiàn)出參訓(xùn)教師在協(xié)作過程中的相對封閉狀態(tài)，這和當(dāng)今所倡導(dǎo)的學(xué)科交叉與整合的教育教學(xué)理念有所抵牾。

（二）協(xié)作形態(tài)：體現(xiàn)以專業(yè)思想為支撐的競爭———融合性

參訓(xùn)教師在協(xié)作當(dāng)中體現(xiàn)出競爭性與融合性的特點(diǎn)。他們來自省、市、縣各個(gè)地區(qū)，是各自學(xué)校所推薦的優(yōu)秀、骨干教師，在教育背景、教育文化、教育環(huán)境、教育資源等各方面都存在差異，當(dāng)集中到培訓(xùn)課程上時(shí)，這種差異體現(xiàn)得更為明顯，在協(xié)作過程中引發(fā)良性競爭。這種良性競爭的出現(xiàn)，基于教師專業(yè)化的思想和學(xué)識，本身就是教師專業(yè)化的一種體現(xiàn)。而這種專業(yè)性競爭所產(chǎn)生的教育教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新、交織、融合，最終形成參訓(xùn)教師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域共同蘊(yùn)育的精神成果。

（三）協(xié)作目的：體現(xiàn)以專業(yè)能力發(fā)展為準(zhǔn)的時(shí)空延展性

培訓(xùn)課程中教師協(xié)作關(guān)系的時(shí)空延展性主要包含兩方面特點(diǎn)：一是協(xié)作任務(wù)本身的延展。在培訓(xùn)課程中，不僅設(shè)置了當(dāng)堂完成的協(xié)作任務(wù)，同時(shí)設(shè)置延展于課外的協(xié)作任務(wù)。比如，幫助參訓(xùn)教師結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行課題的開發(fā)和研討，對培訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)上跟蹤和測量等。二是教師協(xié)作能力的延展。很多時(shí)候衡量培訓(xùn)成功與否，重要一點(diǎn)在于檢驗(yàn)參訓(xùn)教師是否能將參訓(xùn)內(nèi)容合理有效地運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。在培訓(xùn)過程中培養(yǎng)出的協(xié)作意識能否代入實(shí)際工作團(tuán)體當(dāng)中，并將這種意識擴(kuò)散于團(tuán)體中，是教師專業(yè)協(xié)作能力延展性的重要體現(xiàn)。

（四）專業(yè)協(xié)作實(shí)質(zhì)：專業(yè)協(xié)作的目的不限于協(xié)作成果的達(dá)成

這一特性是教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系區(qū)別于教師其他合作行為的標(biāo)志性特點(diǎn)。合作只是為完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)的一種形式化行為方式，而協(xié)作的意義并不僅在于此。在培訓(xùn)課程中，協(xié)作成果的達(dá)成并非參訓(xùn)教師進(jìn)行協(xié)作的最終目標(biāo)。成果只是樹立的靶子，如何學(xué)會與同儕交流、溝通、協(xié)作，才是真正意義之所在。因此，教師進(jìn)行專業(yè)協(xié)作本身是對教師專業(yè)能力的鍛煉。

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1.2三進(jìn)三循環(huán)模式下的教學(xué)評價(jià)體系培養(yǎng)模式概況目前，我國的影視動畫逐步發(fā)展，與此同時(shí)，對高職影視動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了較高要求。現(xiàn)階段，影視動畫行業(yè)有著巨大的人才缺口。目前的影視動畫行業(yè)人才結(jié)構(gòu)并不十分合理，高端人才稀缺，管理人才、經(jīng)營人才也十分缺乏，原因在于學(xué)校僅做到了知識培養(yǎng)，而沒有做好學(xué)習(xí)與實(shí)踐的銜接工作。專項(xiàng)人才在影視動漫行業(yè)十分缺乏。綜上所述，現(xiàn)階段的高職畢業(yè)生所面臨的就業(yè)問題十分嚴(yán)峻，影視動漫行業(yè)同時(shí)存在著人才短缺和高職畢業(yè)生就業(yè)困難的雙重問題。近期，重慶工商職業(yè)學(xué)院影視動畫專業(yè)展開了一系列的研究課題，課題名稱為《工學(xué)結(jié)合下影視動畫專業(yè)“三進(jìn)三循環(huán)——能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐》，旨在通過優(yōu)化影視動畫專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與實(shí)踐方式，使學(xué)生在新的教學(xué)模式下能夠以就業(yè)為導(dǎo)向，更大的發(fā)揮創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中展示出自己的綜合職業(yè)能力。作為校方，目前最為關(guān)注以及急需研究解決的問題，就是如何通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生走向市場，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。基于上述背景，重慶工商職業(yè)學(xué)院開始了《三進(jìn)三循環(huán)人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)評價(jià)體系》的研究。該研究課題與重慶貝格菲斯動漫有限公司合作進(jìn)行。這個(gè)專項(xiàng)研究，旨在能夠?yàn)橛耙晞赢媽I(yè)的畢業(yè)教學(xué)提供新的思路，且希望能為動漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高職影視動畫專業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新尋求新的發(fā)展道路。

2“三進(jìn)三循環(huán)”的基本內(nèi)容

在人才需求、職業(yè)能力及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研和對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，總結(jié)提煉了影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即按照影視動畫專業(yè)崗位（群）能力需求，與動畫企業(yè)深度合作，共同構(gòu)建影視動畫“三進(jìn)三循環(huán)”能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

2.1“三進(jìn)”的基本內(nèi)容“三進(jìn)”是指學(xué)生三進(jìn)。第一個(gè)階段是傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)了影視動畫的基礎(chǔ)知識，是為接下來的環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)的階段。第二個(gè)階段是實(shí)踐階段，也就是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段，在學(xué)校安排的工作室中進(jìn)行，學(xué)生可以在這個(gè)階段初步掌握影視動畫的實(shí)際操作技能。第三個(gè)階段是頂崗實(shí)習(xí)階段，在與學(xué)校合作的企業(yè)中進(jìn)行，企業(yè)會為學(xué)生提供專業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)際參與影視動畫的制作環(huán)節(jié)，真正獲得工作技能，為今后參與招聘、走上工作崗位提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

2.2“三循環(huán)”的基本內(nèi)容“三循環(huán)”是工作流程的三循環(huán)。一次“設(shè)計(jì)、制作、后期”的過程是一個(gè)循環(huán)，三個(gè)流程完成了三次“設(shè)計(jì)、制作、后期”的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的能力遞進(jìn)。第一次循環(huán)為實(shí)拍影像的課程群，學(xué)生在這個(gè)階段掌握實(shí)拍影像的基本技能。第二個(gè)以團(tuán)隊(duì)方式組合，策劃劇本，動手設(shè)計(jì)和制作角色以及場景模型，按照分鏡臺本進(jìn)行拍攝，最后再后期合成制作成動畫短片。第三個(gè)循環(huán)學(xué)生需要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，學(xué)生的專業(yè)能力得到很大的提高。至此，畢業(yè)生完成了“三循環(huán)”的能力遞進(jìn)。

2.3三進(jìn)三循環(huán)人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)評價(jià)體系的項(xiàng)目目標(biāo)高職三年制影視動畫學(xué)生，通過三進(jìn)三循環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式三個(gè)階段的培養(yǎng)，達(dá)到基本動畫制作及設(shè)計(jì)能力。從定格動畫——flas——tbs動畫，完成了三個(gè)完整的循環(huán)，通過專業(yè)基礎(chǔ)能力——職業(yè)核心能力——職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，能基本適應(yīng)動畫崗位需求以及基本的設(shè)計(jì)——制作需要。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要全面考慮影視動畫學(xué)科的程度、目標(biāo)、課型以及教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等方面的因素。主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)過程中，教師能否真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。國外對于教學(xué)評價(jià)體系的研究指出，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做到合理地組織課堂，教師要對教學(xué)內(nèi)容有充分的把握，注意與學(xué)生的交流。我國在近十幾年開始逐漸重視教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐，正在逐漸改變“重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力”的傳統(tǒng)教育理念。我國正逐步向多元化、多維度的教育方式邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)綜合性教育評價(jià)體系。

3三進(jìn)三循環(huán)人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)評價(jià)體系項(xiàng)目進(jìn)展情況

3.1項(xiàng)目的進(jìn)展情況課題組對相關(guān)工作進(jìn)行了詳細(xì)分工，制定了工作計(jì)劃，研究和實(shí)踐工作進(jìn)展順利。課題組組長負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織實(shí)施本課題研究工作，對課題研究工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)；課題組核心成員參與研究、實(shí)施工作，主要完成人才培養(yǎng)模式的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)及評價(jià)方式的改革等的實(shí)施。在制定好工作計(jì)劃后，研究小組立即開展了人才需求、職業(yè)能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研，確定了影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。研究小組通過各種渠道，收集整理了80多篇相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行了高職教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究，從理論上分析、研究了國內(nèi)外現(xiàn)行的高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、規(guī)律及特色。在人才需求、職業(yè)能力及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研和對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，總結(jié)提煉了影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即按照影視動畫專業(yè)崗位（群）能力需求，與動畫企業(yè)深度合作，共同構(gòu)建影視動畫“三進(jìn)三循環(huán)”能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。最后依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析職業(yè)崗位工作過程，確定工作任務(wù)，提煉出典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)歸納成行動領(lǐng)域，再分析支撐行動領(lǐng)域的相關(guān)能力，進(jìn)而遵循能力培養(yǎng)規(guī)律形成了“能力遞進(jìn)”模塊化課程體系，并編入2014級影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

3.2三進(jìn)三循環(huán)人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)評價(jià)體系的成果教學(xué)評價(jià)體系的成果主要是開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源環(huán)境、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)管理改革于一體的綜合改革實(shí)踐，踐行“課程展覽、作品參賽、人才招聘”三位一體的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。在教學(xué)的過程中，引入行業(yè)專家參與到課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中去。學(xué)校需要為學(xué)生配備行業(yè)導(dǎo)師，要做到每個(gè)班級都有行業(yè)導(dǎo)師的配備。導(dǎo)師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中，需要有統(tǒng)一的管理體系，這就需要建立導(dǎo)師管理制度，開展導(dǎo)師工作制，建立完善的“導(dǎo)師評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生互評”的評價(jià)機(jī)制。針對整個(gè)三進(jìn)三循環(huán)的系統(tǒng)教學(xué)，在每門課程完成以后，會舉辦課程展覽，組織教師和行業(yè)專家觀展，對課程教學(xué)作一個(gè)評價(jià)；以賽促教，積極發(fā)揮參賽對教學(xué)的促進(jìn)作用。展覽和比賽可以督促學(xué)生完善自己的設(shè)計(jì)，在完善設(shè)計(jì)的過程中掌握更多的專業(yè)知識，并熟練地應(yīng)用到實(shí)踐中去。學(xué)生在這樣的參賽機(jī)制下，在各大比賽中獲得了優(yōu)異的成績：2013至2014年間共獲得國家級獎(jiǎng)項(xiàng)5個(gè)，省（市）級獎(jiǎng)項(xiàng)若干，獲得了2014年第七屆重慶市高職院校技能大賽第一名。同時(shí)，在三進(jìn)三循環(huán)人才培養(yǎng)模式的結(jié)束階段，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，舉辦學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，學(xué)生畢業(yè)前的“雙選會”與畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展同期舉行，3年來共邀請全國各知名動漫企業(yè)上百家來學(xué)校參加，不少動漫企業(yè)通過畢業(yè)作品展考察學(xué)生的職業(yè)能力、選用人才，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到社會實(shí)踐的順利轉(zhuǎn)型。

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教育的改革首先是對教育觀念和教育意識的改革。要迅速“實(shí)行對教育的兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變”，擺脫“應(yīng)試教育”的羈絆，建立與知識經(jīng)濟(jì)進(jìn)化相適應(yīng)的教育觀。傳統(tǒng)的教育一向只注重單純傳授知識，期望學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)富五車、通文識理，教育的作用也僅僅是對知識的機(jī)械“翻版”。隨著知R經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會發(fā)展的速度以幾何極速加快，人類面臨的挑戰(zhàn)越來越復(fù)雜，如果教師僅僅充當(dāng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)路人，仍抱住書本和注入式傳統(tǒng)教育模式不放，學(xué)生接受的教育必將是過時(shí)的教育，也就不可能具備駕駛生活和適應(yīng)未來的能力。貝斯特說得好：“真正的教育應(yīng)是智慧的訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉。”因此，擺在我們教育者面前的任務(wù)就是要盡快摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展。

二、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，重視論文撰寫，改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)是完善教育素質(zhì)的有效途徑

1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

實(shí)踐表明，教師具備豐富系統(tǒng)的專業(yè)理論是在教學(xué)過程中做到把握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、解釋疑點(diǎn)的基礎(chǔ)。教師只有通過專業(yè)培訓(xùn)，不斷地給自己進(jìn)行知識的“充電”，才能適應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)，才能適應(yīng)信息更新、高考改革的形式發(fā)展需要，才能使自己的教學(xué)空間始終保持“明亮、寬敞”。

2.重視論文撰寫

論文是教育研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是實(shí)踐的結(jié)果。教師要寫出有見地的文章，既要在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)加強(qiáng)思考和探索，又要緊跟教育發(fā)展的潮流，運(yùn)用先進(jìn)的理論方法，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)去不斷實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐……因此，可以說：教學(xué)論文的撰寫過程，既是經(jīng)驗(yàn)歸納、積累的過程，又是教師教育水平提高和個(gè)人素質(zhì)完善的過程。

3.改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)

可重點(diǎn)落實(shí)在三個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以“技能訓(xùn)練、興趣激發(fā)、品質(zhì)培養(yǎng)”為中心，充分體現(xiàn)新課改教的現(xiàn)代化教育思想。思想觀念的現(xiàn)代化水平和高度是教育者育人水平和高度的體現(xiàn)。（2）教學(xué)主體學(xué)生化。應(yīng)精心設(shè)計(jì)和上好每堂課，充分確立學(xué)生的主人翁地位，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，切實(shí)立足于學(xué)生的“會思、會問、會練”，繼而“會學(xué)”的能力培養(yǎng)。贊科夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”列夫?托爾斯泰說過：“知識，只有當(dāng)他靠積極的思維得來，而不是憑記憶來的時(shí)候，才是真正的知識。”知識本來是“死”的，經(jīng)過“積極的思維”這條必經(jīng)之路，才能成為“活”的知識。對于“會問”，愛因斯坦說得好：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”只有引導(dǎo)學(xué)生選擇、設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)“自主式”訓(xùn)練習(xí)慣，學(xué)會自己設(shè)計(jì)練的程序、自行嘗試答案、查閱資料、自我評價(jià)、自我提高。逐步掌握“會練”的基本技巧，才能真正讓他們從題海中解脫出來，練得輕松、高效。學(xué)生的思、問、練能力得到了培養(yǎng)，就會逐步提高學(xué)習(xí)的主動性，繼而掌握自學(xué)的基本方法。（3）教學(xué)手段實(shí)用化。革新過去以教師講授為主的重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思的傳統(tǒng)教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，逐步使自己的教學(xué)手段多樣化、實(shí)用化，乃是目前提高我們教師素質(zhì)的捷徑。

三、恪守師德信念，塑造師表形象是發(fā)展教師素質(zhì)的基本保證

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1.制訂英語教學(xué)計(jì)劃能力

即學(xué)習(xí)和深入理解英語課程標(biāo) 準(zhǔn)，把握讀、寫、聽、說及基礎(chǔ)知識等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到 各個(gè)年級，既循序漸進(jìn)，又適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

2.鉆研教材的能力

對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu)，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教學(xué)過程中創(chuàng)造性使用教材。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目的，確 定教學(xué)重點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和心理安排教學(xué)程序，確定先教什么，后教什么，并選擇合適的教學(xué)方法，搭起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的橋梁。

4.駕馭課堂的能力

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力，尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準(zhǔn)確規(guī)范，能對學(xué)生正確理解和使用目標(biāo)語起榜樣的作用，而且所用的語言要有激情， 要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣。

5.處理作業(yè)的能力

學(xué)生的英語作業(yè)在一定程度上反映教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題，促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍幚?學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，應(yīng)重視作業(yè)的反饋?zhàn)饔茫⒄J(rèn)真寫評語鼓勵(lì)、引導(dǎo)并幫助學(xué)生。

除了教師教學(xué)能力的提高，教師的教學(xué)研究能力的提高也是教學(xué)改革的必要。

二、教師的教學(xué)研究能力應(yīng)包括如下方面

1.選題的能力

選題是教學(xué)研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被決定。英語教學(xué)研究的課題是指英語教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定 問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標(biāo)明確，討論的 對象和范圍清晰。選題就是尋找研究英語教學(xué)問題的突破口，通過一個(gè)具體課題突破， 逐步擴(kuò)展，逐步深入，以便對英語教學(xué)規(guī)律有越來越深的認(rèn)識。選好題以后要定一個(gè)簡明的標(biāo)題。

2.收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn) 。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。既可以做問卷調(diào)查，也可以開座談會或者訪談。抓住典型，作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù)，越 具體，越典型，越有研究的價(jià)值。資料收集后將其排列梳理歸類，分清主次。

3.撰寫教學(xué)研究論文的能力

英語教學(xué)研究論文是英語教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時(shí)應(yīng)做到：論證以事實(shí)為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性，結(jié)構(gòu)完整并有層次。語言準(zhǔn)確、明白，不含糊其辭并表達(dá)流暢。引用文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。教學(xué)研究論文有論述性的、描述性的以及實(shí)驗(yàn)性的研究報(bào)告，即指開展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告。

高素質(zhì)教師應(yīng)該具有研究能力。教師要用自己的理論知識和科研經(jīng)驗(yàn)感染和帶動他所教的高校學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生是未來的中學(xué)教師，非常有必要強(qiáng)化這些學(xué)生的科研意識，經(jīng)常做些論文寫作、教法及學(xué)法研究、調(diào)查報(bào)告等，為今后搞科研打好基礎(chǔ)，并加強(qiáng)對新教師的培養(yǎng)。由于近年來英語專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，有些碩士沒有參加足夠的專業(yè)培訓(xùn)就開始任教。還有很多從沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)理論課程、不懂學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律、沒接受過職前教學(xué)技能培訓(xùn)，更沒經(jīng)過教育實(shí)習(xí)的非師范本科學(xué)生也進(jìn)入了高校英語教師隊(duì)伍。這部分人如果得不到有效指導(dǎo)，他們就不能成為合格的教育實(shí)踐者，也不可能成為研究者。在師范英語教育中，英語教學(xué)法課是“師范”二字的具體體現(xiàn)，應(yīng)該具有舉足輕重的位置，因?yàn)樗袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生從教能力的重要任務(wù)。

高質(zhì)量的職前教育和專業(yè)培訓(xùn)對于培養(yǎng)未來的高素質(zhì)的教師是極其必要的。課堂是一個(gè)小型的教學(xué)共同體，它應(yīng)當(dāng)成為師生交流思想的場所。師范院校的課堂尤其應(yīng)該如此。通過交流啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生 的思維向縱深發(fā)展。比如交流做家教的體會，談?wù)劧鄶?shù)同學(xué)遇到的問題和解決的辦法等。通過經(jīng)常安排學(xué)生能夠參與的話題討論和各種課堂活動，對學(xué)生提出要求并按照學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性心理等分別檢查和指導(dǎo)，營造探求、反思和交流的氣氛，使學(xué)生在交流中學(xué)會反思和推理，逐漸達(dá)到理流的習(xí)慣和層次，以此培養(yǎng)科研意識和能力。

篇（7）

隨著電力體制改革不斷深化，國家電網(wǎng)公司提出了加快推進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”、建設(shè)統(tǒng)一堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)、實(shí)施人財(cái)物集約化管理和信息化建設(shè)、實(shí)行主多分開等一系列重大戰(zhàn)略舉措，改革與發(fā)展的任務(wù)十分艱巨而繁重，迫切需要一大批“政治上靠得住、工作上有本事、職工群眾信得過”的復(fù)合型管理人才和“理論精、操作行”的技能人才作為支撐。然而，由于歷史遺留問題，供電企業(yè)在人力資源管理方面仍然存在著一些問題，還需要繼續(xù)解放思想、深化改革，加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)建設(shè)的研究與開發(fā)，為供電行業(yè)新的騰飛提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、供電企業(yè)人力資源管理存在的主要問題

1.人力資源結(jié)構(gòu)性失衡，人才資源規(guī)劃有待進(jìn)一步提高

伴隨著社會的進(jìn)步、和諧社會的構(gòu)建、黨和政府的重視，供電企業(yè)越來越被賦予更多的社會責(zé)任，社會和客戶對電網(wǎng)企業(yè)服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，這勢必需要一些高素質(zhì)的管理人員和一線服務(wù)生產(chǎn)人員。然而，長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，加上原有電力行業(yè)本身的壟斷地位、市場化程度低、人力資源管理理念相對落后等因素的制約導(dǎo)致人力資源整體結(jié)構(gòu)性供需失衡、人才資源規(guī)劃不足。

2.一線生產(chǎn)人員儲備培養(yǎng)不足，結(jié)構(gòu)性缺員問題凸顯

近年來，供電企業(yè)新進(jìn)員工數(shù)量較少且多為高校畢業(yè)生，實(shí)習(xí)一段時(shí)間后大部分流向管理層，同時(shí)由于女性員工不能登高作業(yè)、年齡超過45歲的員工不能爬桿作業(yè)等電力行業(yè)生產(chǎn)特性及用工特點(diǎn)，導(dǎo)致生產(chǎn)崗位斷層明顯，人員結(jié)構(gòu)老齡化，缺乏懂技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的青年員工，部分崗位結(jié)構(gòu)性缺員較為嚴(yán)重。

3.人才隊(duì)伍沒有形成規(guī)模，人才培養(yǎng)機(jī)制還不完善

（1）培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)。為了提高職工素質(zhì)，滿足企業(yè)發(fā)展的需要，近幾年供電企業(yè)投入不少培訓(xùn)資金，主要通過技能鑒定、專業(yè)培訓(xùn)、后續(xù)學(xué)歷學(xué)習(xí)等形式來提高廣大職工的理論素養(yǎng)和操作技能，但是部分職工更多地關(guān)注理論灌輸及考試結(jié)果，業(yè)務(wù)水平卻沒有提高，造成培訓(xùn)效果往往達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

（2）復(fù)合型人才缺  第一論文 網(wǎng)乏。供電企業(yè)內(nèi)部市場化程度較低，人員流動較少，缺少多樣化實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，員工的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力不強(qiáng)，缺少綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)知識和實(shí)踐能力過硬的復(fù)合型人才，這不僅降低了企業(yè)發(fā)展過程中的人員配置效率，也阻礙了員工的職業(yè)生涯發(fā)展。

4.在人才培養(yǎng)方面缺乏總體規(guī)劃和長遠(yuǎn)觀念

一些企業(yè)在人才的使用和培養(yǎng)上普遍存在著重使用、輕培養(yǎng)的傾向，缺乏總體規(guī)劃和長遠(yuǎn)開發(fā)人才資源的意識，人為地造成了人才資源的浪費(fèi)。

二、具體舉措與實(shí)施過程

懷柔供電公司隸屬于北京市電力公司，成立于1958年，公司現(xiàn)有職工263人，其中全民員工233人，集體員工30人，勞務(wù)派遣員工395人；中專及以上文化程度的職工197人，專業(yè)技術(shù)人員128人，獲得高級以上職業(yè)資格的職工181人。

近年來，懷柔供電公司為不斷加強(qiáng)員工隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注一線員工職業(yè)發(fā)展，搭建員工崗位成長平臺，引導(dǎo)員工在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)技術(shù)成才、崗位成才，提出了以強(qiáng)化職工學(xué)習(xí)意識、提高應(yīng)用能力、開拓創(chuàng)新思維為主旨，圍繞“學(xué)習(xí)型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)全面實(shí)施“人才培育工程”的工作思路，在職工隊(duì)伍中廣泛開展“樹發(fā)展理念，強(qiáng)自身素質(zhì)”主題教育活動，使人才培養(yǎng)工作具有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思路、承上啟下的特殊意義。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

基于不同類型人才的結(jié)構(gòu)及特征，以專業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建職工廣泛的知識儲備和綜合理論能力，為職工的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建職工應(yīng)用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面問題的實(shí)踐能力；以創(chuàng)新引導(dǎo)為方向，構(gòu)建職工創(chuàng)造事物、改造事物及對新思想、新設(shè)備、新技術(shù)的研究與發(fā)明的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；以職業(yè)素質(zhì)提升為關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)、高尚的精神追求、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和文明的行為舉止。通過對學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)最終達(dá)到職工隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

2.實(shí)施內(nèi)容與過程

（1）創(chuàng)新培訓(xùn)工作模式，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，全面培育“學(xué)習(xí)型”人才。“學(xué)習(xí)型”人才是指面對工作中出現(xiàn)的新環(huán)境、新設(shè)備、新工藝的不斷變化，能夠與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，以適應(yīng)工作需要的人才。

近年來，懷柔供電公司不斷加大內(nèi)部培訓(xùn)的密度和力度，積極探索培訓(xùn)創(chuàng)新模式，結(jié)合基層實(shí)際，圍繞如何在員工隊(duì)伍中培養(yǎng)造就人才、實(shí)現(xiàn)人才綜合開發(fā)進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研工作，提出了立足本職崗位、以實(shí)際工作需求為導(dǎo)向的“四式”培訓(xùn)法，即：集中式、班組式、交叉式、互助式。集中式：按照各專業(yè)課題、項(xiàng)目，集中統(tǒng)一組織專業(yè)培訓(xùn)班；班組式：以班組為單位，根據(jù)實(shí)際工作需要實(shí)時(shí)、實(shí)地進(jìn)行培訓(xùn)；交叉式：有針對性地組織生產(chǎn)部門人員進(jìn)行崗位交叉培訓(xùn)；互助式：成立學(xué)習(xí)小組，通過“交流、研討、互學(xué)”模式，組織員工進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。

除了以班組形式開展的自主培訓(xùn)外，公司以實(shí)際需求為導(dǎo)向，組織了大量有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，如：開展站隊(duì)級干部管理學(xué)系列培訓(xùn)課程；開展新員工野外體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練；舉辦優(yōu)質(zhì)服務(wù)、企業(yè)文化、心理健康、法律知識等內(nèi)容豐富的培訓(xùn)班；同時(shí)不斷拓展外培渠道，與華北電力大學(xué)聯(lián)合舉辦了在職本科班、研究生班，鼓勵(lì)員工后續(xù)學(xué)歷教  第一論文 網(wǎng)育，為強(qiáng)化員工學(xué)習(xí)意識、全面培育“學(xué)習(xí)型”人才發(fā)揮了積極的作用。

（2）加強(qiáng)崗位技術(shù)應(yīng)用，提高實(shí)際操作能力，重點(diǎn)培育“應(yīng)用型”人才。“應(yīng)用型”人才是指能夠準(zhǔn)確、熟練地將已經(jīng)掌握的理論知識和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的日常工作中、主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)崗位人才。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)際工作的結(jié)合。為全面促進(jìn)公司一線員工對專業(yè)技術(shù)技能的實(shí)際應(yīng)用，公司先后對實(shí)操培訓(xùn)基地 、多功能教室進(jìn)行了重新裝修和改造，并組織了為期半個(gè)月的技能比武大練兵活動。訓(xùn)練內(nèi)容包括12m電桿安裝抱擔(dān)、配電變壓器絕緣電阻測量、變壓器停送電操作、裝表接電等項(xiàng)目。來自公司輸變電、配電、營銷、供電所等相關(guān)專業(yè)的213名一線職工參與其中，和本專業(yè)技術(shù)骨干同場競技比武，有效提高了員工的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。

充分利用黨政工團(tuán)培育青年的途徑，積極拓寬青年人才培養(yǎng)的渠道，針對青年員工理論知識豐富但缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的問題，公司采取“壓擔(dān)子，促成長”的培養(yǎng)方式，借助重大工程項(xiàng)目和重要技術(shù)崗位對青年員工進(jìn)行了實(shí)踐鍛煉，給他們壓擔(dān)子、交重任，面向基層和生產(chǎn)第一線，注重實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)，使青年員工快速成長、成才。

（3）基層創(chuàng)新，促進(jìn)職工創(chuàng)新思維，精心培育“創(chuàng)新型”人才。“創(chuàng)新型”人才是指基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識豐富及具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、對公司乃至社會發(fā)展有創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。

懷柔供電公司采用經(jīng)驗(yàn)交流、合理化建議等方式積極開展互動式、開放式的技術(shù)改造，結(jié)合QC創(chuàng)新創(chuàng)效活動、技術(shù)攻關(guān)和“五小”發(fā)明創(chuàng)造等活動加強(qiáng)理論創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)職工用創(chuàng)新思維的方式相互啟發(fā)、相互促進(jìn)地開展工作、解決實(shí)際問題，從而達(dá)到提高員工創(chuàng)新能力、促進(jìn)技術(shù)革新及科技創(chuàng)新項(xiàng)目成型的目的。

2011年，懷柔供電公司成立了以輸變電技術(shù)專家——陳保華命名的創(chuàng)新工作室，集合了公司生產(chǎn)一線包括輸變電工區(qū)、配電工區(qū)、調(diào)度所、計(jì)量中心、電費(fèi)結(jié)算中心等部門的多名技術(shù)骨干，積極開展技術(shù)攻關(guān)。一線職工在日常工作中偶然萌發(fā)的小革新、小發(fā)明、小建議都可以通過創(chuàng)新工作小組對其進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證、修正完善，并最終形成創(chuàng)新成果。

三、實(shí)施成效

1.儲備了持續(xù)發(fā)展的人才力量

通過有計(jì)劃、有目標(biāo)、分層次地在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)各類人才，以達(dá)到各類人才隊(duì)伍的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前懷柔供電公司共有294人獲得了高級工職業(yè)證書，76人獲得了中級工職業(yè)證書，以高級技術(shù)人員為代表的人才隊(duì)伍已成為保持公司發(fā)展的一支重要骨干力量，為增強(qiáng)企業(yè)競爭力注入了強(qiáng)大動力。

2.促進(jìn)了員工職業(yè)素質(zhì)提升

公司已先后培訓(xùn)各類管理和技術(shù)人才達(dá)420余人，15%的基層員工實(shí)現(xiàn)了職業(yè)晉升，33%的基層員工實(shí)現(xiàn)了技術(shù)技能晉  第一論文 網(wǎng)級，50%的基層員工實(shí)現(xiàn)了職業(yè)培訓(xùn)晉級，基層員工職業(yè)素質(zhì)得到了大幅提升。員工在北京市及上級單位組織的職工技能大賽和專業(yè)調(diào)考中多次獲得優(yōu)異成績。

3.開拓了職工集體創(chuàng)新思路

創(chuàng)新工作室自成立以來為廣大基層職工提供了建設(shè)思路，因地制宜，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和班組建設(shè)情況，在共同解決生產(chǎn)難題的同時(shí)不斷總結(jié)、歸納，提升了創(chuàng)新能力，產(chǎn)生了巨大的群體效應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)新工作室圍繞企業(yè)生產(chǎn)、安全、經(jīng)營、管理上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，共完成了科技論文9篇、科技項(xiàng)目1個(gè)、群眾創(chuàng)新成果2項(xiàng)，在為職工解決了工作中的難題的同時(shí)，也為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益。

4.緩解了公司結(jié)構(gòu)性缺員問題

隨著生產(chǎn)設(shè)備綜合水平的不斷提高和電網(wǎng)建設(shè)任務(wù)的加重，輸變電工區(qū)出現(xiàn)了輸電專業(yè)和變電檢修專業(yè)在崗人數(shù)比定員人數(shù)少的結(jié)構(gòu)性缺員問題。通過結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場作業(yè)進(jìn)行的檢修帶運(yùn)行實(shí)地教學(xué)，使運(yùn)行人員逐步掌握了檢修技能，檢修人員對設(shè)備運(yùn)行也更為熟悉，改變了以往運(yùn)行和檢修分開的管理模式。以往變電設(shè)備一旦出現(xiàn)缺陷，就會出現(xiàn)運(yùn)行人員不會處理而檢修人員在各變電站之間疲于奔波的局面。

四、結(jié)束語

隊(duì)伍建設(shè)是供電企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，員工素質(zhì)和能力直接影響著企業(yè)的發(fā)展。“學(xué)習(xí)型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)建設(shè)是懷柔供電公司在實(shí)施“人才培育工程”過程中的有益探索。通過“學(xué)習(xí)型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”人才的梯級開發(fā)和培育最大程度地培養(yǎng)了職工自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作技能和技術(shù)創(chuàng)新才能，提升了職工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了員工對企業(yè)的認(rèn)同感和凝聚力，提高了公司的生產(chǎn)效益和服務(wù)質(zhì)量，推動了企業(yè)朝著更加長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)發(fā)展。

篇（8）

黃河鑫業(yè)有限公司中層管理人員及部分主管。

二、 培訓(xùn)時(shí)間及要求：xxx

三、課程設(shè)計(jì)

四、課程特點(diǎn)

實(shí)踐性課程——運(yùn)用前沿學(xué)習(xí)理論，學(xué)員參與性與應(yīng)用性為一體，多角度管理工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

案例式教學(xué)——剖析國內(nèi)外工商管理和企業(yè)經(jīng)營經(jīng)典案例，介紹最新管理理念、方法和工具。

高水平師資——由具有深厚理論基礎(chǔ)專家學(xué)者和豐富經(jīng)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)講師分享管理經(jīng)驗(yàn)。

五、組織形式及效果評估（供參考）

在本次培養(yǎng)計(jì)劃中我們將對以下幾個(gè)層次的培訓(xùn)效果進(jìn)行評估。

1．學(xué)員對課程質(zhì)量的評估

在每門課程結(jié)束后采用對《培訓(xùn)課程滿意度調(diào)查問卷》的形式來測評，分析學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)效果的評價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)情緒、注意力、興趣等的變化，和授課教師及時(shí)溝通調(diào)整，確保現(xiàn)場授課效果的有效性和針對性。

2．學(xué)員學(xué)習(xí)效果評估

通過核心小組討論、課外論文、后續(xù)跟蹤等方法來測定培訓(xùn)者是否自覺運(yùn)用所學(xué)到的知識和技能。

分組培訓(xùn)：將學(xué)員分為若干小組，在課程基礎(chǔ)上開展日常的課程研討活動，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、共同收益的作用。 課外論文：每個(gè)小組定期開展論文寫作。論文寫作成績將和小組成員最終的學(xué)習(xí)成績掛鉤，有色人才負(fù)責(zé)聘請相關(guān)專家審閱，給出評價(jià)。

后續(xù)跟蹤：在培訓(xùn)結(jié)束后半個(gè)月內(nèi)，公司主管部門應(yīng)抽取若干學(xué)員進(jìn)行訪談交流，并通過對其上下級、同事、服務(wù)對象等相關(guān)人員的訪談，了解學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束后在實(shí)際管理工作中的行動應(yīng)用情況，提出相關(guān)建議，并總結(jié)本次培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，對今后的培養(yǎng)工作提出建設(shè)性意見。

六、師資介紹

本培訓(xùn)所聘請的老師均在有色行業(yè)內(nèi)為多家企業(yè)培訓(xùn)，具有一定的專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和豐富的有色金屬企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，是有色金屬工業(yè)人才中心長期聘用的優(yōu)秀師資。

篇（9）

［作者簡介］張利榮（1976- ），女，湖北漢川人，武漢理工大學(xué)思想政治理論教學(xué)研究部，講師，博士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ê薄∥錆h　430070）劉艷平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楣饭こ坦芾砗蛯W(xué)生思想政治教育。（湖北　武漢　430079）

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0079-02

一、導(dǎo)言

思政課教師的專業(yè)化發(fā)展是指從事思想政治教育的教師通過相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的訓(xùn)練，掌握了一定的專業(yè)知識與教學(xué)技能，在從業(yè)過程中，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主、養(yǎng)成專業(yè)道德、提高專業(yè)素質(zhì)的過程。目前，大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，因此，從事基礎(chǔ)課教學(xué)、面向大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的思政課教師探索專業(yè)化發(fā)展之路十分必要。

二、高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展中的困惑

1.思政課教師的專業(yè)化發(fā)展：重科研還是重教學(xué)？高校教師的二項(xiàng)基本業(yè)務(wù)考核是教學(xué)和科研。科研工作量是硬指標(biāo)，以縱橫向課題的經(jīng)費(fèi)和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等形式以數(shù)字衡量；而教學(xué)是軟指標(biāo)，教學(xué)工作量可以用數(shù)字體現(xiàn)課時(shí)數(shù)，但沒有區(qū)別教學(xué)的質(zhì)量和效果。兩者相比，科研是高校教師專業(yè)化發(fā)展的指揮棒，因?yàn)榻處熤鞒謪⑴c科研課題的來源及經(jīng)費(fèi)、發(fā)表科研論文的數(shù)量及質(zhì)量，是職稱評定、津貼補(bǔ)助的主要依據(jù)。思政課教師從事全校公共思想政治理論課的教學(xué)，以基礎(chǔ)教學(xué)為主。現(xiàn)實(shí)中，可能確實(shí)存在一些思政課教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，無暇開展科研活動，或者科研意識淡薄，科研能力偏低的現(xiàn)象，但近幾年，多數(shù)在職教師經(jīng)過繼續(xù)教育后獲得了博士學(xué)位，新入職的思政課教師也以博士畢業(yè)作為入職門檻，也就是說，通過良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，思政課教師大多已經(jīng)具備了較強(qiáng)的科研能力和較高的科研素質(zhì)。但是，思政課教師申請科研課題難，卻是一個(gè)不爭的事實(shí)。相對專業(yè)教師而言，思政課教師申請國家社科基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃類課題也難，重大的科研獎(jiǎng)項(xiàng)也少。思政課教師普遍面臨著科研的巨大壓力。目前，思政課教學(xué)的現(xiàn)狀是，授課內(nèi)容偏理論性，泛政治化，說教性強(qiáng)，教學(xué)方法單一，以講授式為主。雖然有的思政課設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費(fèi)人員落實(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)并未真正走向社會實(shí)踐，效果并不理想。

2.思政課教師的專業(yè)化發(fā)展：重學(xué)科歸屬還是重職業(yè)發(fā)展？思政課教師的學(xué)科背景大多是政治學(xué)，主攻專業(yè)方向是理論和思想政治理論教育。在早期思政課教師隊(duì)伍中，受政治學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才數(shù)量的限制，思政課有輔導(dǎo)員、學(xué)工書記等兼職教師。隨著政治學(xué)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，以及各大學(xué)對思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)力度加強(qiáng)，思政課教師走向?qū)Ｂ毣?999年高校擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)劇增，思政課教師隊(duì)伍不斷壯大，引進(jìn)了大量的青年博士教師，這些教師的學(xué)科背景趨向多樣化，不同學(xué)科專業(yè)背景的教師具有不同的學(xué)術(shù)風(fēng)格和思維方式，這給思政課的教學(xué)帶來了新的學(xué)科視野和思考問題的路徑。在高校，思政課教師容易產(chǎn)生被排斥感和職業(yè)倦怠感，自我認(rèn)同感不高，事業(yè)價(jià)值感不強(qiáng)。而且，有的教師還不愿意向別人提起：自己是思政課教師。思政課教師普遍愿意更新改進(jìn)自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，也具備這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，但現(xiàn)實(shí)中一些教師只是應(yīng)付差事地完成課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，并沒有把心思完全放在教學(xué)工作上，更談不上進(jìn)行教學(xué)改革的研究。

3.思政課教師的專業(yè)化發(fā)展：重待遇還是重良心？教師職業(yè)本身負(fù)有教書育人的重任，對于思政課教師而言，尤其強(qiáng)調(diào)對的堅(jiān)定信仰，對思想政治教育的忠誠態(tài)度，和崇高的職業(yè)道德，高尚的職業(yè)情操，優(yōu)秀的職業(yè)水準(zhǔn)。這些獨(dú)特的職業(yè)要求不僅貫穿于思政課教師的思想意識中，而且也滲透在日常的教學(xué)過程中。在高校從事科研的教師可以名利雙收，有好的聲譽(yù)，也有高的收入。相對于專業(yè)課教師的論文指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)、帶研究生等（這些可以折算為教學(xué)工作量），思政課教師的教學(xué)工作量一般只有干巴巴的上課時(shí)數(shù)。思政課教師在科研上處于弱勢，在教學(xué)上被邊緣化。思政課教師收入待遇偏低，影響著思政課教師的教學(xué)積極性，嚴(yán)重的會影響到思政課教師對自己教學(xué)的認(rèn)可程度。思政課教師的待遇如果長期在低水平徘徊，高素質(zhì)的教師可能會保持自己的良心和責(zé)任心，但也會有一些教師采取混課堂的教學(xué)行為，最終損害的還是大學(xué)生的利益乃至高校自身的聲譽(yù)。

三、高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的對策

篇（10）

民 族： 漢族

政治面貌： 團(tuán)員

出生日期： 1985年11月

戶 口： 蘭州

婚姻狀況： 未婚

學(xué) 歷： 本科

畢業(yè)院校： 蘭州大學(xué)

畢業(yè)時(shí)間： 20xx年07月

所學(xué)專業(yè)： 社會學(xué)

外語水平： 英語 (CET-4)

電腦水平： 熟練

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類型： 全職

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 批發(fā)、零售（商場、專賣店、百貨、超市）、紡織品業(yè)（服飾鞋帽、家紡用品、皮具）、市場、廣告、公關(guān)

期望職位： 業(yè)務(wù)拓展專員/助理、客戶服務(wù)專員/助理、市場專員/助理、市場調(diào)研與分析、業(yè)務(wù)跟單

工作地點(diǎn)： 杭州市

期望月薪： 20xx-4000

教育經(jīng)歷

[20xx年9月至20xx年6月] 蘭州大學(xué) 社會政治類 社會學(xué)專業(yè)：培養(yǎng)社會學(xué)理論體系、科學(xué)方法和實(shí)證研究三大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用型專門人才。主要課程有：社會學(xué)概論、西方社會學(xué)原理、社會調(diào)查方法、經(jīng)濟(jì)社會學(xué)、發(fā)展社會學(xué)、環(huán)境社會學(xué)、網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)等。就業(yè)方向：適合在企業(yè)從事人事管理、市場營銷、策劃等工作。

培訓(xùn)經(jīng)歷

20xx/7--20xx/8：在浙江錦陽人力資源發(fā)展有限公司接受人力資源相關(guān)業(yè)務(wù)的專業(yè)培訓(xùn)。

工作經(jīng)驗(yàn)

20xx/7---20xx/11:在浙江錦陽人力資源發(fā)展有限公司上班，先后擔(dān)任項(xiàng)目部專員職務(wù),熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程，能獨(dú)立操作相關(guān)業(yè)務(wù)。

20xx/10--20xx/3： 愛心活動 | 長期輔助孤寡老人；組織“心靈有約”獻(xiàn)愛心活動；策劃并參與了“師生共建哲社林”大型植樹活動

20xx/6--20xx/9： 畢業(yè)實(shí)習(xí) | 組織實(shí)施了蘭州大學(xué)20xx級畢業(yè)生社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目——《社會學(xué)視角下的西北地區(qū)高中生家庭陪讀現(xiàn)象研究》

20xx/5--20xx/6： 市場調(diào)研 | 策劃并組織了《蘭州大學(xué)學(xué)生收入與消費(fèi)狀況調(diào)查》項(xiàng)目

20xx/6--20xx/8： 暑期實(shí)踐 | 申請策劃并具體負(fù)責(zé)實(shí)施了蘭州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃——《西北鄉(xiāng)村家庭中子代夫妻關(guān)系對老年人生活質(zhì)量影響的研究》

專業(yè)技能

熟悉spss社會統(tǒng)計(jì)分析軟件的操作

能熟練操作word.wps.ppt等專業(yè)辦公文件

熟練掌握了office.excel等專業(yè)辦公軟件

工作業(yè)績

20xx/6--20xx/10 申請策劃并具體負(fù)責(zé)實(shí)施了蘭州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃——《西北鄉(xiāng)村家庭中子代夫妻關(guān)系對老年人生活質(zhì)量影響的研究》，獨(dú)立完成了該項(xiàng)目的調(diào)查報(bào)告，獲得了學(xué)校20xx元的資助獎(jiǎng)勵(lì)金，而后撰寫的調(diào)查論文被收入學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文集

20xx/6--20xx/9： 組織實(shí)施了蘭州大學(xué)20xx級畢業(yè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目——《社會學(xué)視角下的西北地區(qū)高中生家庭陪讀現(xiàn)象研究》，獨(dú)立撰寫了實(shí)習(xí)報(bào)告，被評為本學(xué)院優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告

20xx/11--20xx/5 自己獨(dú)立設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成的蘭州大學(xué)畢業(yè)生論文被評為全校優(yōu)秀畢業(yè)論文

自我評價(jià)

篇（11）

二、班主任專業(yè)成長的五條途徑

(一)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高班主任素質(zhì)

班主任培訓(xùn)是繼續(xù)教育的有效形式，它與其他形式的學(xué)習(xí)相比，其特點(diǎn)時(shí)間集中，組織性強(qiáng)，內(nèi)容系統(tǒng)，容易落實(shí)開展有針對性的、規(guī)范的、系列的、多層次有、理論同實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，有益于提升班主任的素質(zhì)。

1.培訓(xùn)途徑。采用學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐訓(xùn)練、導(dǎo)師引領(lǐng)、專題研討、課題提升的培訓(xùn)途徑。

(1)學(xué)習(xí)反思。①聘請專家或優(yōu)秀班主任作講座、經(jīng)驗(yàn)介紹等。②外出參觀考察、拓展視野。③自主學(xué)習(xí)、學(xué)會反思。④實(shí)行培訓(xùn)考試、提高素養(yǎng)。

(2)實(shí)踐訓(xùn)練。包括教室布置的評比：盛大節(jié)日黑板報(bào)專刊的評比；主題班會的評比：班主任工作案例的評比；弱勢群體學(xué)生幫扶教育的個(gè)案；與家長聯(lián)系方法與技巧的金點(diǎn)子評比等。

(3)導(dǎo)師引領(lǐng)。積極開展班主任德育導(dǎo)師制，對班主任工作未滿五年的青年班主任聘請德育導(dǎo)師，進(jìn)行一對一或一對一個(gè)小群體的輔導(dǎo)。制定相關(guān)制度、提高培訓(xùn)效率。

(4)專題研討。定期組織進(jìn)行專題研討，如：班級活動的構(gòu)思與組織、班主任工作案例交流、我與學(xué)生共成長研討、弱勢群體學(xué)生幫扶工作、偶發(fā)事件應(yīng)急處置方法研討等。

(5)課題提升。根據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀，引領(lǐng)班主任把教育科研與實(shí)際工作緊密結(jié)合，不斷提升班主任的科研意識及研究活動，積極參與課題研究。

2.培訓(xùn)措施

(1)建全班主任專業(yè)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行培訓(xùn)考核制。根據(jù)要求對培訓(xùn)任務(wù)完成情況、班主任工作進(jìn)步情況，分別給予“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”的評定，并與當(dāng)年度的班主任、教師工作評優(yōu)掛鉤，與教師職稱晉升掛鉤。

(2)堅(jiān)持每月二次的集中培訓(xùn)，保證集體培訓(xùn)時(shí)間。每個(gè)暑假舉辦為期3天的班主任培訓(xùn)班。

(3)建立班主任培訓(xùn)學(xué)分制。每學(xué)期集體培訓(xùn)不少于16學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)為1小時(shí))。記入培訓(xùn)檔案和班主任個(gè)人成長檔案。

(4)建立班主任培訓(xùn)目標(biāo)責(zé)任制。在每年的培訓(xùn)周期內(nèi)，必須完成“三個(gè)一”的培訓(xùn)作業(yè)：每學(xué)期讀一本專業(yè)理論書，每學(xué)期至少寫一個(gè)教育案例或論文，每學(xué)年設(shè)計(jì)并主持一節(jié)校級公開主題班會課。

(5)凡是通過縣級以上德育課題研究項(xiàng)目的，課題組成員每人加分20分。

(6)建立班主任專業(yè)成長檔案。由政教處對每位班主任和培訓(xùn)對象設(shè)立個(gè)人檔案，記載班主任專業(yè)成長軌跡，使班主任專業(yè)化發(fā)展成為學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的有力支柱。

3.考核評比。考核內(nèi)容包括參加培訓(xùn)出勤情況、培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記及考試成績、作業(yè)四項(xiàng)內(nèi)容，總分100分。

(1)參加培訓(xùn)出勤情況一項(xiàng)滿分10分。每次培訓(xùn)每缺席一次扣除2分，遲到、早退每次扣除1分，扣完本項(xiàng)為止。得分低于2分者，為本輪培訓(xùn)不合格。

(2)培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記一項(xiàng)滿分10分。每輪培訓(xùn)后政教處集中檢查參加培訓(xùn)者培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記，按10分、8分、6分、4分和0分五個(gè)檔次記分。

(3)考試成績，每輪培訓(xùn)后，政教處負(fù)責(zé)采取閉卷考試的方式進(jìn)行專題考核。此項(xiàng)滿分60分。將考試成績按比例計(jì)人該項(xiàng)得分。

(4)作業(yè)，每輪培訓(xùn)結(jié)束后，政教處責(zé)布置案例搜集、論文撰寫等形式的作業(yè)，并按要求進(jìn)行批閱。此項(xiàng)滿分20分。按20分、16分、12分、8分和0分五個(gè)檔次記分。

(5)四項(xiàng)成績綜合80分以上評定為優(yōu)秀，60分評定為合格，60分以下評定為不合格。

學(xué)校規(guī)定，凡參加培訓(xùn)者其出勤率、論文、發(fā)言稿、主題報(bào)告、學(xué)習(xí)筆記和考試成績等均納入班主任工作檔案。

(二)建設(shè)班級，提高班主任教育能力

1.引領(lǐng)班主任在教育實(shí)踐中成長。

2.提升班主任組織、教育、管理班級的能力。

3.積極參與教育科研，引導(dǎo)班主任在反思中培養(yǎng)能力。

(三)公平有序，建立班主任工作評價(jià)體系

在具體操作中，由政教處牽頭，分年段進(jìn)行。

(四)人文關(guān)懷，培育班主任執(zhí)行力文化

關(guān)注班主任的精神生態(tài)。要關(guān)注班主任的精神狀態(tài)，激發(fā)班主任內(nèi)在的精神力量，激起班主任工作的沖動與激情，形成一種班主任自我生長和發(fā)展的意識，就需要進(jìn)行學(xué)校文化的重建，即營造濃郁的“執(zhí)行力文化”。

1.學(xué)校讓班主任參與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的制定和執(zhí)行。

2.學(xué)校恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。

(五)投身實(shí)踐，凈化班主任德育源泉