中職教育管理論文大全11篇

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在這個現行的教育發展環境中，中職教育相比于其他的教育模式來說，其在社會中的口碑遠不及其他的模式的教育。更多的人對中職教育缺乏了解，簡單的將中職教育定性為不好的、“低端”的教育，信不過的教育；同時認為中職的學生整體素質不高，認為中職培養出來的學生遠遠不及其他“正規”學校的學生，存在嚴重的偏見。同時這樣的偏見還波及到中職的教師。社會普遍認為中職的教師教學能力不強，教學的積極性差，難以勝任培養高端人才的重要使命。此外，除了師生之外的確也有其客觀原因加大的教學管理的難度。具體來說有兩個方面：第一，教學管理理念滯后；第二，管理層次多，造成管理的混亂。

（二）學生文化素質偏低

事實上，中職所招收的學生大多是在學校中學習成績不理想，沒有考上理想的學校的學生，或者一些社會中的青年。這就在客觀上導致了學生整體素質不高，自制力差，缺乏學習熱情。同時還可能將一些不良的學習習慣帶入中職，如何缺乏及時合理的引導將是整個中職學習中的重大隱患。因此，這些對于中職的正常教學工作來說是極大的挑戰。此外，相比于其他學校的學生，中職的學生缺乏自學能力，主動學習的積極性低，教師的引導是必不可少的。

（三）學生個性發展不足，心理問題嚴重

中職教學與其他教育不同，中職教育的重要使命是培養一批具備專業技能的人才。技術型是中職教育的顯著特色。因此，從另一個方面來說，中職學校忽視了學生其他方面的平衡發展，尤其是職業規劃和其他必要的社會知識技能的培養方面。受各種因素的影響，多數學生會因為自己上中職而自責，或者受到社會其他方面的壓力，自己感覺迷茫卻不知所措，很難找到適合自己的路。長期以往積累下去，勢必對學生的身心造成極大的傷害，影響學生的健康發展。加之，此時如果缺乏家長或者教師的及時疏導，沒能緩解學生的心理壓力，那么，可能會導致更加嚴重的后果，甚至引致一些惡性事件的發生。

二、導致中職教育管理問題的原因分析

（一）對學生缺乏足夠的關心

在中職教育中，很多教師會將中職的學生與高職的學生一視同仁，認為他們已經有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學生管理上的松懈：放任學生自由，沒有深入的了解學生，缺乏和學生的溝通，造成學生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時學生的問題管理者難以在第一時間了解，更別說及時的進行疏導，從而造成問題的惡化，不利于學生的發展。

（二）教育管理體系和制度不夠完善

中職教育管理者缺乏科學的管理意識，管理意識薄弱，同時對學生的管理存在一定的偏見，因為學生出現的問題是其固有的，沒有積極引導意愿和主動性。甚至有些管理者對于中職學生存在視而不見，漠不關心。更多的中職教師是市場化的驅動下進行教育，是為了混口飯吃，認為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導致了管理的漏洞。

（三）教育管理的方法不規范

教育必須講究一定的方法，這樣才能起到教育的作用，達到教育的目的。教育是一門藝術，正確的教育方法能夠收到事半功倍的效果，同時對學生也是一種尊重和保護。然而，在現在的中職教育中，很多教師面對學生發生的問題，僅僅只是停留于問題的表面而沒有透過現象看本質，完全采用懲罰和訓斥的方法。這樣不但得不到教育的效果，更可能會受到相反的效果，不僅對問題于事無補，還會使學生更加的反感。對教師的教育不以為意或者對教師產生厭惡之情，使教學管理雪上加霜。

三、促進教育管理改進的方法探討

（一）轉變教育方式，創新使用關愛教育模式

在教育中，每一個學生都是可愛的，都是一塊可供雕琢的璞玉，中職學校的學生也是這樣的。作為中職的教師，學生的管理者，采取何種的駕馭管理模式深刻的影響學生的發展。因此，中職教師應該摒棄社會對中職學生的偏見，和一些認為中職學生是難以雕琢的朽木作斗爭，拋棄對中職學生完全放任的管理模式，積極采用科學的合理的教學管理模式，促進學生的改變。平時積極的和學生溝通，及時的把握學生的思想動向，成為學生的朋友，獲取學生的信任。同時，在平時溝通和了解的基礎上，客觀的評價學生，采取客觀的評價標準，從不同的角度全方位的評價學生，為學生提供合理的學習和生活建議。當然，在日常的學習和教學中，教師應該適時的摻入一些人生觀、價值觀、世界觀的教育，提高學生社會適應能力，消除學生的迷茫和不安。

（二）充分培養和調動和學生的自我管理能力

受各種因素的影響，中職學生的自我意識較強，渴望能夠表現自己。所以，在日常的教學管理中，教師要著重培養學生的自我管理能力，在學習中能夠適時的擺脫一些限制和干擾自己的因素，促進自我發展，從而促進自己能力的全面提升，為以后走向社會樹立信心，打下堅實的基礎。

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以升學為終極目標的辦學模式，不能不說已嚴重困擾著普通高中的發展，其負面影響是巨大

的。人們都不否認面向全體學生，從整體上提高教育質量是正確的，可是在實際工作中卻大

多是一只眼盯著高考，另一只眼盯的是升學有望的學生。不注重因材施教，分類培養，有意

無意地忽視甚至歧視中差生。這樣一方面普通高中為高一級學校培養了一批合格新生，另一

方面普通高中又為社會輸送了大批的不合格的建設者。有人把這種狀況稱之為：大量的教育

荒廢和個別的教育成功。這其實是教育目的偏差造成的“苦果”，辦學模式單一造成的“惡果”。

如果不著眼于全民族素質的提高，不構建以素質教育為中心的辦學新模式，不但教育會繼續

落后，而且很可能拖整個現代化的后腿，后果是不堪設想的。面向現代化，放眼世界，展望

未來，也要求我們必須進行普通高中辦學模式的改革。

我們欣喜地看到，自1995年5月國家教委在江蘇召開全國普通高中工作會議后，構建以素質

教育為中心的普高辦學模式已經邁出可喜的步伐。焦作市市直中學率先提出了創辦“綜合高

中”的辦學思路，經過一年多時間的運轉，我們認為這一辦學校式不僅符合實際，順應時代

的發展，而且對我市普通高中整個辦學格局的設置，也不無實驗意義。

所謂“綜合高中”，就是以素質教育為中心，兼顧升學預備教育、就業預備教育和特長生培養

的新型普高辦學模式。這一模式的突出特點，就是打破單一的“升學教育”格局。承認學生

在先天素質和后天發展上的差異，根據學生的知識水平和能力水平施教。多功能，多元化，

面向全體學生，全面育人。

新的辦學模式需要端正教育思想，更新教育觀念。要求全體教師必須具備強烈的素質發展意

識，必須樹立差生是尚未被開發的人才資源和讓每一個學生都能抬起頭來走路是教師義不容

辭的職責的思想觀念。

根據創辦“綜合高中”的指導思想，我們以提高學生的全面素質為起點，開始了課程設置的

改革。我們的目標是：培養學生的全面素質，發展學生的個性特長；我們的做法是建立必修

課和選修課并行、課堂教學和課外活動并舉的課程方案和升學預備教育、就業預備教育、特

長生培養三者并重的教學管理結構。除保證上好45分鐘的文化課，完成國家規定的新的教學

計劃外，增設了數理化、文史、體育、美術、勞技、職業等選修課，開設了微機、語音、縫

紉、家電維修、禮儀、青春期教育等課程，辦起合唱隊、舞蹈隊、各類球隊、繪畫、書法、

文學等近10個課外興趣活動小組，并把選修課和課外興趣小組教育目標放在拓寬學生知識

面，激發學生的興趣和愛好，增強學生動手能力，培養學生的社會責任感和做合格的公民上。

為了保證選修課和課外小組活動的開展，學校花大力氣，多方籌措資金，維修和改造舊校舍，

增添了儀器設備。

我們針對“升學唯一”、“分數唯一”的教育質量觀，提出“育人為本，健全人格”的研究課

題，要求全體教師對學生要“先教做人，再教知識”，把德育工作放在學校工作的首位，開展

校園四無、班級星級達標、國旗下演講等活動，并逐步形成了“五一一三三”模式。即樹立

五個觀念（德育為首、育人為本的觀念，全面育人的觀念，課堂主渠道育人的觀念，爭取人

人成功的觀念，德育管理求實效的觀念）、建立一個體系、培育一支隊伍、突出三個層次（高

一突出行為規范教育，高二突出道德品質教育，高三突出政治方向教育）、抓住三個重點（高

一校風校紀、高二合格公民、高三成材）。這些新的育人方式，為實現應試教育向素質教育轉

軌創造了條件。

“綜合高中”是以素質教育為中心的普通高中辦學新模式，它的構建首先必須弄清社會主義

初級階段，社會主義現代化建設對勞動素質的基本要求。其次，要建立起一整套對學生素質

進行考核評價的標準體系。再次，學校領導要真正從重分數轉到重素質的管理上來。最后，

要花大力氣抓好教學改革，改革傳統的教學思想、教學方法，使教學過程真正成為素質訓練

過程。

當然，創辦“綜合高中”，實施素質教育，并不否定或排斥考試與應試。反對片面追求升學率

并不是不要升學率，反對應試教育并不反對必要的合理的考試。

同時，實施素質教育，也并不否定或排斥常規的教學方式，如要優化課程結構，改變過去課

程單一的狀況，實行多種課型互補，但也必須完成教學計劃，保證教學質量。構建以素質教

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任何事情都會對人產生引導作用，正能量同樣也會。中職學生大多生活隨意，自理能力差，不會洗衣服、疊被褥，學習用品、生活用品亂扔亂放、宿舍教室衛生差。我們從入學軍訓開始，就不斷用正能量引導他們。在軍訓教官的指導和監督下，學生們學會了站軍姿、踢正步、整理內務，宿舍里被子怎么疊，毛巾怎么擺、牙膏牙刷怎么放，項項有規定，件件有標準，做到了統一規范，不留死角。在這種正能量的引導中，學生以前在校園里亂跑亂鬧、勾肩搭背、你喊我叫的現象不見了，站如松、行如風，見到師長主動敬禮打招呼的風氣逐漸形成，學生宿舍也徹底改變了以往臟亂差、被子不疊、垃圾滿地的現象。

1.2激勵作用

許多中職學生是在中考落榜后迫不得已才進入中職學校的，再加上社會對職業學校的偏見和歧視，致使學生心理嚴重不平衡，不少學生自爆自棄，意志消沉，情感冷淡，影響了他們正常的生活、學習和人際交往活動。為了幫助這些學生正面積極地認識自己和面對問題，學校組織學生參加各種各樣的文體活動，如繪畫比賽、卡拉OK大賽、球類比賽、演講比賽、舞蹈大賽等，不但豐富了學生的課余生活，也讓學生在這些活動中發現了自我，找到了自信。學校還經常請社會名人和往屆優秀畢業生來校作報告，介紹他們的奮斗過程和成功經驗，讓學生受到一種積極、樂觀、向上的正能量的激勵，逐漸從自卑的陰影中走出來，煥發出勃勃生機。

1.3感染作用

我校的育人口號是“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”。其中環境育人指的是一個良好的環境對學生潛移默化的感染作用比任何教育形式都好。為了保持學校良好的衛生狀況，我們上到校長，下到普通老師職工都會主動撿拾地上的垃圾；為了抵制社會上的不良習氣，我們的女老師放下愛美之心，上班不穿“超短、超亮”；為了養成學生守時的好習慣，老師和學生一樣，如果遲到會受到處罰。也正是因為這些做法，每年新生入學不久，班里就發生了明顯的變化，穿奇裝異服的少了，染發、燙發的少了，戴耳環、項鏈的少了，經常遲到曠課的少了。

2運用正能量教育管理學生應注意的問題

2.1學校方面

在中職學生的教育管理工作中，學校起著總負責的作用。因此，激發學生的正能量，首先要從學校的角度出發，采取一系列措施做好基礎準備工作。第一，學校要充分認識到正能量對于提升學生綜合素質，提高教學質量，規范管理等方面工作的重要性。一方面，學校領導要統一思想，切實把激發學生正能量作為一項重點工程長期緊抓下去；另一方面，學校要切實愿意為激發學生正能量投資人力、財力和物力，確保學生的正能量建設工程得到有效的建設和發展。第二，學校要完善管理制度，為激發學生的正能量保駕護航。對此，學校要建立獎勵機制，激勵那些具有正面形象、做正面工作的人和事，同時注意發揮這類人和事的榜樣作用。除此之外，學校還可以設立宣傳制度、開展正能量建設活動等，切實為激發學生的正能量做好鋪墊。第三，積極培育具有正能量的校園文化。針對目前中職學校的校園文化現象，學校要善于研究，了解學生的文化需求，根據學生的實際狀況，在全校范圍內倡導積極的、主流的校園文化，學校可以從自身的發展歷史，或者在發展過程中涌現出來的優秀人物或事跡為出發點，凝聚自身特色的校園文化，在整個校園中形成一種人人爭做正能量傳遞者的氛圍。

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我國高職教育的長足發展，既有制度層面的因素，也有市場經濟刺激的因素，尤其是后者對高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經濟對高職人才類型的需求既能激勵高職教育的發展，也成為決定高職教育發展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應的人才培養模式，而要實現這個目標，有很多問題需要在教育實踐過程中思考和廓清，其中包括對職業能力的理解與對高職人文教育的重新認識，這在一定程度上關系到高職教育模式未來的走向。

對職業技能的深入理解

高職教育與普通高等教育的不同之處在于普通高等教育偏重于理論型人才的培養，而高職教育偏重于實用型人才的培養。對高職教育而言，學生的職業技能培養應成為教育教學的重點，這已經在高職教育工作者中形成了共識。但什么是職業技能呢？一般的理解就是實用性的專業技能。專業技能在高職人才培養模式中的重要性是不言而喻的，但將專業技能等同于職業技能的認識傾向陷入了職業技能理解的誤區。因為專業技能并不能涵蓋職業技能的全部，從職業教育的角度來看，職業技能應該包括三個部分，即專業技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業技能是主體，心智技能是內核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨立，各不相干，究其實，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質。

受過高職教育的人具備相應的專業技能是從事職業工作的最基本的條件，高職畢業生一般是在生產和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應的專業知識和實際操作能力，因此專業知識和技能的培養對高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對高職教育的一個基本要求。

但僅僅具備了專業知識和技能并不能成為一個優秀的高職人才，優秀的高職人才還應該具備專業知識與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現代社會必備的基本技能。所謂智力技能，包括對問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個較寬泛的概念，滲透在職業生活的方方面面。所謂現代社會基本技能，是指書面表達能力、口頭表達能力、英語應用能力與計算機應用能力等無論從事何種職業都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現場工作，不僅自己要具有相應的動手能力，還必須具有與人協作的能力，不具備合作能力不僅會影響工作效率，而且對工作者自身職業生涯的發展也會產生重要的影響。

因此，無論從具體的職業工作要求還是從個體未來的職業發展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養應該和專業技能一樣，成為高職教育的重點。高職教育也只有將專業技能的培養與智力技能、基本技能的培養有機地結合起來，形成一個共同體，才能完成高職教育人才培養的使命和任務。

對人文教育在高職教育中

地位與價值的重新認識

目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位，甚至很多從事高職教育的人都認為人文教育可有可無。在高職教育中，人文教育并非可有可無，而是對高職人才培養具有相當重要的作用，這個作用體現在職業能力培養中的智力技能與基本技能的培養方面。

首先，從職業工作對智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計劃地進行引導和訓練，而完成這種引導和訓練顯然是專業技能課程所無法承擔的，必須有相應的人文課程和有組織的校園人文活動作為主要的承擔者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學的教師在這一過程中成為重要角色。

其次，從學生未來職業生活的角度來看，無論是在同一工作領域內的發展還是職業轉換的選擇發展，都要求其具備相應的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識作為職業發展的基礎，相應的現代社會的通用技能作為提高職業活動質量的基本保障。而且從個體所受的教育影響來看，青年時代的影響是十分深遠的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學生個人職業的未來發展必然會受到影響。

再次，從整個社會發展對個人素質的要求來看，社會的長期發展需要個體整體素質的提高，而這種整體素質絕不僅僅是專業素質，更包括人文素質在內。高職教育的畢業生是未來社會發展的重要承擔者，其整體素質的培養與提高不僅是對學生個人的責任，也是一種社會責任。

高職教育中人文教育所要承擔的這個使命和任務，決定了人文教育在高職教育體系中的地位與價值，也為人文教育在高職教育中的定位確立了方向，即人文教育應與職業教育相結合。

高職教育中職業技能培養與人文教育的結合

在高職教育中，要將人文教育與職業能力培養有機地結合起來，形成一個職業教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業能力培養中專業技能與心智技能以及現代社會必備基本技能的協調發展。

目前，高職院校正在著力強化學生專業技術能力訓練和試行兩年制學制，為了增加實踐教學的課時數，使實訓實習在整個課程體系中的比重大大提高，同時又不僅不能增加總的課時數，而且還要逐步削減總課時，這就勢必要大大縮減理論教學課程。在理論教學課程中，專業基礎理論、思想政治理論、公共英語、高等數學、公共體育、大學語文孰輕孰重？確實很難說清。但簡單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業教學確實要加強，實訓課時確實要增加的前提下，如何恰當對待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。

第一，要加強而不是削弱人文教育課程的建設。在高職院校，人文類課程教學不宜占太多課時，不宜與專業教學爭課時，這是一個共識。我們所說的加強人文類課程的教學，只是說要有人文教育的意識，要將其作為高職課程體系構成中的一個重要部分。主要是在教學內容、教學方式方法與教學效果上的加強，這就需要人文類課程本身進行創新性的課程改革，盡快建立一種既不必擠占過多課時，又確實富有成效的教學新思路、新模式。正如專業基礎理論課程的課時多，并不意味著確有必要與教學效果一定好，在有限的課時內，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學生課余的時間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學效果。

第二，要將人文教育向專業課程教學過程中滲透，大膽突破將人文教育僅作為學生綜合文化素質教育的習慣思維，明確提出人文教育的應用性。一方面，要在現有的人文課程教學中強化應用性人文知識技能的傳授與訓練；另一方面，要有針對性地在各專業課程體系中開設靈活多樣的人文應用性課程，或者將人文應用性知識與技能融入專業教學的相關環節，在專業技術技能的教學訓練中，探索技術與人文的結合，逐步確立技術與人文并重的現代職教理念。

第三，要加強校園人文活動的組織與策劃。學生的課余文化活動、各種類型的社團活動是學生人文素質教育和人文應用技能養成的重要載體。校園文化活動的組織與策劃，要有意識地與學生的職業理想、職業選擇、職業能力、職業發展密切掛鉤，使目前比較分散的、流于宣傳造勢層面的各種活動，在豐富多彩、生動活潑的外在形式之上獲得鮮明的職業化主題，并以此凸顯校園文化活動的人文內涵和人文應用知識技能的活力與張力。

參考文獻

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傳統教育重在知識的傳授，而忽略能力的培養和素質的提高。在中等職業學校中推行素質教育，必須注意培養學生的綜合職業能力（如人際交往能力，創業能力，自學能力等）和提高學生的全面素質（如思想道德素質，文化素質，身心健康素質，勞動技能素質等），促進學生健康活潑的成長。傳統教育不僅片面強調知識傳授而忽視對學生能力與智力的培養，而且過分強調教師的主導性而忽視學生的主體性。推行素質教育，必須牢固樹立學生為主體，能力為本位的意識，即讓學生主動參與積極思考，親身實踐，培養學生的自主意識、競爭意識和創新意識；培養學生的自我調控能力，創造性思維能力和適應的能力。在教學過程中，充分調動學生的主動性，給學生更多的自學時間，重視學生的個性發展，加強實踐教學環節和能力的培養。

職業教育的培養對象直接是面向市場，面向社會的。因此，人才的培養一定要與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行業的需要。這樣，職業學校就應根據人才市場需求的多樣性和層次性來調整、規劃專業結構以及課程的設置，并制定相應的教學計劃和教學大綱，落實到各個具體的教學環節上。做到人才培養的速度、規模與市場的需求相適應。

二、努力探索和建立適應素質教育的教學機制。

素質教育沒有固定模式，它的實施可以制定某種方案，提出若干要求、規定，但更重要的是，在這種思想的指導下，探求適合于學生個體的最佳教育方案和措施。學校教育教學過程中的各個環節都應承擔提高學生素質的使命。

1．推行素質教育，課堂教學是主渠道。

不論科學，人文科學還是語言科學，除了傳授知識之外，都可以結合知識教育進行素質教育，即“寓素質教育于知識教育之中”。提高學生素質的關鍵就是要通過科學有效的教學、教學組織形式和活動方式，把文化知識“內化”為學生穩定的素質和自覺的行動。

在教學上，應重視專業課，但不可忽視文化基礎課。職業教育應在完成了相當于高中階段文化基礎教育的基礎上，進行專業、專業基礎知識和專業技能的教育。學生也只有具備了較扎實的文化基礎知識，才會有較強的融會貫通能力，有較靈活的思維方法，才可能做到觸類旁通，舉一反三，將專業課知識真正學好，弄懂。

在教學方式上，教師應從僅僅“教會”學生轉向同時指導學生自己“會學”。傳統的教學方法是教師講、學生聽，教師靠包辦式的“傳道、授業、解惑”來教會學生，大量的時間放在課堂教學上，這種方法不利于學生能力素質的提高。在職業學校推行素質教育就應當改變原來的單一刻板的教學方式，充分發揮學生的主體作用。教師通過講課、討論的方式引導、幫助學生學會怎樣去，怎樣去克服一個個疑難，從中培養自己的思維能力、創造能力。

2．推行素質教育，日常生活中嚴格管理是一個重要環節。

管理是一種無形的教育，科學、規范的管理，有利于培養學生良好的學習、工作和生活習慣，是加強素質教育不可忽視的重要渠道。每年新生入校先集中軍訓半個月，確立內務、紀律、隊列等行為標準，培養學生的良好生活習慣。軍訓后認真抓成果鞏固，長期堅持。平時各項工作都要定期進行檢閱與比賽，檢查評比結果與班級獎勵掛鉤，形成一種無形的推動力。使學生形成積極向上、守時守紀、關心集體的良好品質，為學生就業打下基礎。同時讓學生參與管理，有意識、有目的地使學生學到課堂上學不到的知識，增長了多方面的才干。

3．推行素質，校園文化具有潛移默化的作用。

校園文化對學生道德素質、心理素質的培養，往往比課程教學起著更為重要的作用。所以職業學校應采取切實有效的措施，營造優良的校風和積極向上的文化氛圍，創造良好的教育環境。在校園內設立宣傳欄、廣播臺、團報、校報等及時向全校師生宣傳國際、國內新聞，教育新思想、新動向及校內的新人新事。還要開展多種有益于身心的文化、、文藝、美術等活動，使學生受到優良的校園文化的熏陶。如舉辦一個文藝晚會，對學生的組織能力、文化品位、修養等多方面素質都是很好的培養鍛煉。每學期可以通過定期開展技能匯報、歌詠比賽、書法展覽、法制講座等活動來煅煉學生、教育學生。通過校園文化熏陶所形成的素質，往往更深刻、更牢固。

4．推行素質教育，強化實踐是一個重要手段。

職業教育強調能力的培養，特別是學生實踐能力的培養。因此，教師應突出實踐教學環節，加強聯系實際，經常帶領學生深入工廠、車間，讓學生實實在在的體驗生活，自己動手，真正掌握一定的操作技能，并引導學生如何所學過的知識來解決實際。學生有了這樣的經歷，踏入社會就不會有那種陌生感和超重感，更不會感到在學校中所學的是無用論。

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所謂教育管理制度中的倫理指的是管理制度具有合理性和道德性。在教育過程中，為了實現教育的高效性和公平性，必須對教育進行管理，當前倫理問題成為社會關注的熱點話題。因此，教育管理制度中融合了倫理問題，通過對道德的反思，進而規范諸多對象，從而為教育人員營造良好的環境。教育管理制度中的倫理是對道德進行評判，并賦予人們公平公正的價值觀，以此來保護教育對象的人權，進而對不道德的行為加以批判[1]。因此，教育管理制度中的倫理能夠實現對道德的規范和考量，為提高國家教育管理工作起到重要的作用。

二、教育管理制度中的倫理問題

（一）法制環境存在問題

當前，教育管理制度中的倫理存在嚴重的法制環境問題，教育管理者在管理對象過程中，由于忽略了法制因素，造成管理機制不健全，進而在不完善的法制環境下，使得倫理管理工作混亂，缺乏秩序。教育管理在執行其權利的過程中，會承擔一定責任，但其為了降低責任為其帶來的風險，所以在實施管理時法制降低。例如，在學校安全管理問題上，管理者私自處理擅自離校的學生，并限制其出入學校的自由，使得法制與倫理關系存在不協調之處，進而造成了眾多教育倫理問題，使得學生主體和民主的地位降低。

（二）教育功利化嚴重

國家法制教育事業的目的是為了讓人們學習到豐富的知識，從而促進我國經濟的飛快發展。教育本身是一種公益性較強的事業，但受到諸多因素的影響，使得教育功利化嚴重。在市場經濟的影響下，教育已經形成產業鏈，其公益化程度逐漸降低。近年來，一些民辦學校接踵而至，在發展過程中，并未將培養優秀人才作為重點，而是以盈利為主。因此，由于教育功利化嚴重，使得教育管理制度中的倫理問題凸顯出來，進而影響到教育的良好發展。

（三）公平公正的缺失

學校在教育過程中，一定要重視每一個倫理道德問題，從而確保以公平公正的原則去處理事情。人們的潛意識認為公平公正是道德的前提，要想有效解決倫理道德問題，必須堅持公平公正的原則。然而，我國的教育存在著不公平的現象，社會發展的軌跡出現了偏頗[2]。例如，為了更好的選擇就讀學校，一些家長不惜花重金買學區房，而這樣的選擇并不完全是學生自身想要的，所以這樣做對學生是不公平的。此外，重點學校只是招收成績好的學生，而成績一般但有特長的學生卻未能來到這里學習，而且由于地區政策的差異，高考學生之間的分差較大，這些現象都存在不公平的現象。

三、加強教育管理制度中的倫理建設的策略

（一）改變傳統的教育管理觀念

在教育的過程中，如果教育倫理存在問題，將會直接影響到教育質量，甚至是侵害到人權，從而使得我國當前的倫理存在諸多問題，導致問題存在的原因與教育落后的管理觀念有直接關系[3]。因此，為了加強對教育管理制度中的倫理建設，是必須要改變傳統的教育管理觀念，讓人們意識到教育倫理的作用，從而摒棄傳統觀念對人們的束縛。在改變傳統教育管理觀念時，必須要樹立先進的教育管理觀念，將尊重人權、公平公正等作為教育管理制度中的重點內容，并學習有關倫理的相關知識，從而豐富倫理結構，使得人們在正確的倫理觀念作用下，能夠堅持做公益性的教育，并有效應對教育倫理中有關問題，從而為教育管理制度中的倫理建設做好鋪墊。

（二）建立完善的教育管理倫理制度

為了有效解決教育管理制度中的倫理問題，必須要建立完善的教育管理倫理制度，從而確保人們在完善的制度下處理協調好倫理關系。首先，完善的教育管理倫理制度中應該包含健全的責任制度，無論是公立學校，還是私立學校，都應該明確責任，并履行義務[4]。例如，學校應該在明確收費標準，并規范管理行為。同時，學校不能為了有利于其工作的開展，而完全限制學生的自由，而且禁止出現體罰學生的現象存在，一旦有體罰學生或者收費標準不統一的情況，學校或者管理者將會承擔相應的責任；其次，建立行為倫理準則，以此來規范管理者的行為。倫理準則中應該包含教育以公益性為主，而且教育管理者的行為應該具有公平公正性，從而確保教育管理制度中的倫理問題逐漸減少。

（三）健全教育管理機制

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"養德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優良品德的陶冶，健康個性的發展，良好習慣的養成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養德"的內涵之列。"養德"的實施，寓于知識之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察、問題、處理問題和問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質教育之核心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促

進發展是課堂教學的核心。

教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。

開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。物理思維的應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：

創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合提出設想解決

（設疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。

教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進為主線。

設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.

三．健體-----素質教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

培養審美感受力.物是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學家在探索界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理，不論從形式上，還是上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。

激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.

提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展。總之，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。

"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.

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玉米雜優品種具有高產、抗性強等優點，所以在玉米種植區，種植雜優品種已成為提高產量及增加農民收入的重要途徑。為了提高玉米雜交制種產量，探討玉米雜交制種高產技術，我所進行了三年制種試驗。產量由過去的1200kg/hm2提高到現在的2325kg/hm2，增產93.75%。現將高產制種技術介紹如下。

一、栽培措施

1、選地及整地

選隔離條件較好，土壤肥力和光照條件較好，集中連片，有排灌條件，保水保肥力強的地為制種地，并做到精細整地，畦面無大土塊，無雜草，無作物殘根，達到松、細、平。

2、重施底肥，增施磷鉀肥

制種地要求每畝施優質農家肥1500～2000kg、鈣鎂磷50kg、鉀肥10kg。提高植株的抗病能力。

3、合理安排群體結構

父母本行比1：5，大行距90cm，小行距40cm，株距25cm，父本留雙株，母本間隔留單雙株，每畝母本4500株，父本1500株。

4、合理確定播種期

玉米各生育階段所需的光、溫、水必須與當地的氣候條件相適應，才能正常生長。播種過早，低溫陰雨天氣易造成爛芽;播種過遲，抽雄吐絲遇梅雨高濕氣候不利于授粉，影響結實率。在賀州市農科所(信都鎮)，早造制種可在2月下旬播種，利用地膜覆蓋育苗效果較好。

5、確定父母本播差期，保證花期相遇

玉米父母本花期相遇是雜交制種的關鍵，根據父母本生育期，結合當地氣候資料，準確安排父母本播差期。一般情況下，玉米雄花散粉時間延續較短，夏天在相同條件下，花粉壽命只有5～6h，而雌花吐絲后10d內還能受精，吐絲后1～5d受精能力最強。

一般情況下，應安排母本吐絲盛期比父本散粉盛期早2～3d，按照“遲熟早播，早熟后播，寧可母等父，不要父等母”的原則確定播差期。具體播差期根據親本特性確定。

6、搭好豐產苗架

（1）精細播種

播前整地要求達到無根茬、無坷垃、上虛下實、埂直面平，澆足底墑水。待播種子攤曬2～3d后用55℃左右的熱水浸泡2～3min，然后用溫水浸種6～12h，撈起后用40%樂果乳油兌水拌種均勻后點播，可以防治地下害蟲。播種規格為小行距50cm，穴距33cm。采用開溝條播，每穴播3粒種子，667m2用種量約3kg。播種后在穴間(株間)點施少量復合肥，注意肥料不能沾附到種子上，以免燒壞種子，影響出苗，然后蓋上3～5cm碎泥。播后做好父本區別標記，如在行頭種上其他作物，以避免雜交種子純度因親本人為混淆而受影響。

（2）科學施肥。玉米的全程施肥以基肥為主，種肥、追肥為輔;有機肥為主，化肥為輔;磷鉀肥要早施。追肥看苗勢分期追施。底肥在整地時，667m2施復合肥17kg，并混施部分有機肥。定苗到拔節(6～7葉)期間，追施一次尿素(15kg/667m2)。雄穗抽出前，667m2施復合肥15kg。籽粒灌漿期667m2施復合肥10kg。

（3）適時排灌水。玉米出苗期，保持畦面干爽，齊苗后保持干干濕濕。抽穗前10d至抽穗后20d，注意保持泥土

濕潤，保證雌穗正常發育及父本抽雄整齊，花粉壯而多。

二、確保種子質量的核心環節

1、提高播種質量，縮短去雄周期。

精選親本種子。制種時首先要確保親本種子質量，播前親本種子必須經過嚴格精選，徹底清除霉爛、秕瘦、蟲蛀、破碎等籽粒，使籽粒大小均勻，發芽率達85%以上。

種子處理。播前對種子適當處理，可以提高種子的發芽率，并可減輕病蟲危害，以達到出苗早、苗齊、苗壯的目的。處理方法有曬種和種衣劑包衣等。

足墑播種。足墑播種是全苗的關鍵。實踐證明，播種深度的土壤水分達到田間持水量的70%時才能滿足種子萌動發芽的需要。好的制種基地應該有良好的水澆條件，雨天能借墑，天旱能造墑，避免天氣干旱影響播種和出苗。

注意苗期蟲害的防治。種子除采用種衣劑包衣外，對地下害蟲比較嚴重的地塊，在播種時可用甲敵粉撒毒土，從而保證全苗。

2、嚴格去雜去劣。

去雜去劣是玉米制種田保證純度的一個重要環節，必須堅持早檢查、早動手、嚴要求。第一次結合間苗、定苗進行，根據自交系葉色、葉型、葉鞘顏色將雜苗、弱苗、病苗徹底去掉。第二次在拔節期去雜，把不符合自交系形態特征的雜株、變異株、弱小株和可疑株徹底去掉。尤其是父本雜株，絕不允許進入花期。第三次在抽雄初期去雜。在抽雄前后逐株根據自交系株型、葉片長短、花絲顏色、花藥色澤去掉特殊的變異株、可疑株。第四次在晾曬脫粒前進行，把雜穗、變異穗、病穗徹底挑凈。

3、嚴格去雄。

影響制種質量的關鍵是去雄。去雄涉及千家萬戶，必須精心組織，嚴格安排，分片包干，責任到人，照章辦事，獎懲嚴明。全面推動母本超前去雄技術，實行摸苞帶葉去雄，并做到及時、干凈、徹底。生產實踐證明，母本超前去雄，不僅能有效防止母本自花授粉，而且有利于調節養分供應，促進雌穗生長，增加制種產量。抽出的雄穗必須裝袋帶出制種田處理掉，杜絕隨去隨丟，避免在田間后熟散粉，影響制種質量。去雄結束前將尚未抽出的母本株、病殘株一次性徹底清理，防止去雄后散粉而影響種子質量。

4、加強人工輔助授粉。

人工授粉是高產、優質制種技術中的重要環節，是提高結實率，增加制種產量的有效措施。特別是在花期未能良好相遇的情況下效果更為明顯，據試驗在自然授粉的基礎上進行人工輔助授粉，可提高結實率20%以上。而人工授粉不在于授粉次數和數量，關鍵是掌握好時間，輔助授粉應掌握在父本散粉量最大和母本吐絲集中時進行，采粉授粉時間一般在9～12時，以10時為最佳授粉時間。

5、加強制種田的后期管理。

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由于經濟發展的需要以及高輟學率，澳大利亞政府從20世紀90年代開始在普通高中實行職業教育培訓，經過近十年的發展，高中職業教育培訓在澳大利亞已經取得很大的成效，成為澳大利亞職業教育的一個重要組成部分，2005年參加高中職業教育培訓的人數已經達到了全國接受職業教育培訓總人數的30%。本文介紹澳大利亞高中職業教育的最新概況，以期對我國的職業教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業教育培訓的最新概況

澳大利亞高中職業教育培訓包括為高中提供的職業教育課程以及以高中為本位的新學徒制。自從1997年以來，澳大利亞全國范圍內參加高中職業教育培訓的人數平均每年以25％的速度增長。2004年全國有211885名11、12年級的高中學生參加了高中提供的職業教育培訓，占所有高中學生人數的50%左右，是1996年參加此培訓人數的4倍。

1．政府支持

從20世紀90年代中期起，澳大利亞政府一直非常重視高中職業教育培訓，采取了一系列措施支持高中職業教育培訓

(1)法律上支持除《職業教育法》和《培訓保障法》之外，2003年澳大利亞政府同意修改1996年制訂的《工作場所關系法》，以減少企業與高中制訂職業教育培訓標準時產生沖突與矛盾，《工作場所關系法》的修改也將會為更多高中學生提供接受職業教育培訓的機會。

(2)建立職業技術學院為了讓更多的高中學生有機全接受職業教育培訓，澳大利亞政府2003年決定未來5年在全國范圍內建立24所職業技術學院，每年為7200名11、12年級的學生提供參加以高中為本位的新學徒制的機會。新建立的第一所技術學院將在2006年開始招生，2008年時24所學院全部投入使用。

(3)建立國家機構2005年6月3日，澳大利亞政府咨詢委員會同意建立一個國家機構，通過職業教育體系以關注高中職業教育培訓，解決學生參加職業教育培訓時遇到的困難和障礙。

(4)實行獎學金制為了進一步鼓勵學生參加高中職業教育培訓，提高他們參加高中職業教育培訓的積極性，澳大利亞政府2005年首次決定為450名參加高中職業教育課程及50名參加以高中為本位新學徒制的學生每人每年提供2000澳元的獎學金。

從1997年起，澳大利亞開始加大對高中職業教育培訓的資金投入。2005年，澳大利亞政府決定從2006年6月到2008年9月期間投資大約101億澳元用來支持和擴大學校職業教育培訓，包括以高中為本位的新學徒制。另外，政府將與培訓機構合作，自2005年6月起每年為7000個提供以高中為本位的新學徒制的學校提供2590萬澳元，充分體現了政府對高中職業教育的支持。隨著對教育系統以及對學校職業教育培訓資金投入的增加，澳大利亞政府對提供職業教育培訓的學校以及學校的技術中心也提供了專門的經費，每年分別提供2130萬澳元和400萬澳元，用來改善學校職業教育培訓的設備。除此之外，澳大利亞國家培訓局每年也將提供2000萬澳元用來支持和擴大高中職業教育培訓，2006年時這個資金數目將會增加到4000萬澳元。

2．課程設置

截至2005年，幾乎所有的澳大利亞公立高中都開設了職業教育與培訓課程，7070以上的高中學生參加了職業教育培訓。在澳大利亞，高中職業教育課程的開設要符合以下兩個條件：一是行業、企業需要此類人才；二是此專業是學生感興趣的。根據以上要求學校主要開設如下職業教育培訓課程：商業、文秘、計算機、藝術、娛樂、體育、工程與礦業、建筑、紡織服裝、制鞋、社區服務、健康教育、銷售、第一產業、汽車、通訊、科學技術、制造業、設備、食物加工、金融保險等等。最受歡迎的職業領域有旅游與招待、商業與辦公、計算機等，占2004年培訓總人數的48％。

3.嚴格師資標準

在澳大利亞，職業教育的師資標準與普通教育不同。職業教育師資既要符合國家規定的職業教育教師的標準(取得一定等級的職業資格證書)，又要符合普通教育教師資格的要求。因此，各個高中在招聘職業教育教師時(包括兼職教師)都有一定的嚴格標準，例如：有3-5年的相關實踐工作經歷；至少獲得4級職業資格證書；受過高等教育并持有教師資格證書等等。在澳大利亞，大部分教師是從企業中聘請有實踐經驗的技術人員或者工程師，以兼職教師為主，只有少部分的專職教師。

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二、成才素質教育中學生管理方法的更新

（1）堅持依法治校，探索契約化管理模式，培養競爭、規則、正義、契約意識，是成才素質教育中管理育人的基礎。堅持依法治校，其目的不僅僅在于保障學校各項工作的合法性和合理性，關鍵在于通過依法治校的環境培養教育對象的法制信仰、誠信正義、公平競爭、規則和契約精神等素質。堅持依法治校的基礎應首先樹立法治理念，學生管理工作要有合法依據、合法授權，在正當考慮的基礎上要合乎情理。堅持依法治校的前提在于制度設計及規則教育，制度設計一定要符合正當目的和導向，實際上這樣的制度規定要符合制度本身所體現的理性、公平和正義，在對學生進行規則教育的時候，要讓學生明白不僅僅是這樣的制度規定，更要理解到為什么是這樣的制度規定，理解到本身就應該是這樣的規定，讓制度的內涵和精神深入學生。學生始終堅持依法治校的探索，通過學籍管理、獎懲制度、自律協議、各種承諾書等方式將學校各項管理工作納入法制軌道。按照主體間性哲學理論，學生管理工作可探索契約化管理模式，將學生管理中所涉及的學業、紀律、安全、后勤服務等要素寫入合同，這不僅體現主體之間的互動，更有利于培養學生的契約精神。可是學生管理對象的動態性和復雜性，很難使學生管理工作在契約的開始就概括所有情況，采取完全的行動對策，一些不確定因素需要事后救濟，因此按照不完全合同理論，學生管理需要管理者擁有剩余控制權，以便在那些未被初始合同規定的或然事件出現時做出相應的決策。

（2）實施柔性管理，優化程序設計，增強工作說理性是成才素質教育中管理育人的關鍵。柔性管理認為，人既是管理的主體，也是管理的客體，它強調依據人們自身心理和行為特征進行管理，采用非強制方式，對人們產生潛在說服力，從而將組織意志變成人們的自覺行為。柔性管理是高校“以人為本”學生教育管理的必然選擇，學生教育管理要以調動學生主觀能動性為己任，應用教育和引導方法，通過與學生平等互信、真誠交流和情感激勵等來將管理的目標、外在的規定內化，讓學生在學校的管理活動中參與選擇、參與創作、參與管理、參與決策、參與共建，充分發揮學生自我管理、自我教育、自我激勵作用，遵循無為而治原則，將“以制度為中心”的剛性管理變為“以人為本”的柔性管理。學生教育管理，要優化程序，彰顯程序價值，要盡到告知義務和合理注意義務，在應當預見或可能預見的基礎上，要告知和合理注意學生管理中出現的問題，如學校學生管理中的公示制度、談話制度、調查制度、申訴制度、特殊學生備案制度、人生規劃課程以及有的學院采取的誡勉制度，實施學業紀律預警機制，這些方法為學生管理的有效性提供了有益的嘗試。通過家長聯系制度、輔導員助理制度、本科生導師制度、校外導師制度等方式，為管理育人提供了良好的土壤。學生管理工作一定要注意工作的說理性，通過說理讓學生產生尊重、增強信任、主動思考、主動選擇，通過橋梁性語言，實現思想的交流融合，從而影響學生的行為。在處理學生個案時，更要體現說理性中優勢談判技巧，以達到雙贏的結果。

（3）構建學生利益協調機制、訴求表達機制、矛盾調處機制、權益保障機制是成才素質教育中管理育人的有效方法。在管理育人過程中，我們經常面臨著學生心理和權利兩個問題，如何培養學生健康的心理素質和權利意識，這是成才素質教育身心素質培養的重要內容。學校心理健康網絡體系的完善、心理健康干預機制的建立和各種心理健康活動的開展為學生健康心理的養成起到了積極的作用。學生管理過程中不同利益群體會有不同的訴求，會產生不同的矛盾，如何在各種利益博弈的基礎上實現利益整合和權益保障，需要更多的實踐探索。為此，可通過學生提案制度、聽證制度等方式表達學生訴求。通過建立多元糾紛處理機制和危機管理機制化解各種矛盾，構建和諧關系，在學生管理過程中糾紛處理和權益保障主體不應該局限在學校和學生雙方，可嘗試與學生第三方組織、家長第三方組織、社會第三方組織對接，弱化現有當事人地位，增強當事人對第三方的可接受性，有利于事件處理的高效、公正和認同感。基于此，可嘗試地方政府教育協助制度、家長聯席會議制度、師生第三方點評制度、設立教育調解中心等方式，建立開放式的管理育人參與機制。

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隨著社會經濟不斷發展，國家、社會對教育事業的關注程度不斷提高，教育資源也在不斷變化豐富著，較為明顯的現象就是高校不斷擴招，現階段大部分學生都不會出現落榜情況，并且各大用人單位對學生學歷要求越來越高，大部分家長對學生都抱有較高希望，具體表現為能讓孩子上高中就絕不上中職的心態，致使中職學校的生源質量一年不如一年。主要表現為特困生、單親家庭生人數上升；用人單位高學歷要求致使學生存在自暴自棄思想；初中階段存在壞習慣學生增多；學生自覺性不高，玩樂心較重；情緒變化較頻密，學生責任感不夠強；家長的思想影響了學生的學習情況。

（二）中職教育管理環境的變化

由于社會環境變化影響，現階段大部分人認為中職教育水平較差，社會、家長等對中職學校培養的人才水平感到懷疑。這樣的發展現狀致使教師在教學過程中沒有興趣進行教學，直接影響學生的學習興趣，學生在學習中也無興趣進行學習。另外，一些中職學校之間存在惡性競爭，學生在學習的時候相互干擾，中職學校的教育管理理念不能夠適應時代的發展要求，學校在進行管理的時候難度較大、復雜程度高。

（三）中職學校管理缺乏科學有效管理辦法

中職學校在管理過程中因為發展環境、生源情況、管理辦法、師資力量等等方面的限制，致使學校在發展過程中存在較多問題，一些中職學校在管理過程中想法不切實際，管理辦法并沒有與學校實際情況相結合。學生在這樣環境中不能夠更好地展開學習活動，缺乏良好地運行機制，影響中職學校人才的培養。

二、中職學校教育管理核心思路構建

（一）學生要擺正心態，確定人生目標

對于剛剛離開父母生活的少年，由各個地方聚集在一起，進入全新學習環境，怎么樣才能夠促使他們更好地融入到學下學習生活之中，班主任起著十分重要的作用。中職學校班主任應該積極利用課下時間，深入學生宿舍與學生積極進行交流，使他們能夠盡快投入到學習生活之中，教師在教育學生的時候，一定要積極結合現代社會發展情況，以及學生所學專業前景，幫助學生盡快確立人生目標，使他們能夠對自己人生負責，樹立學習信心，幫助學生順利學習成長，為美好的未來努力。

（二）改進教育方式，使用關愛教育

現階段，社會、家庭、學校對中職學校學生負面評價過多，一些教師認為中職學校學生思想素質較差，文化課程學習基礎較弱，對他們開展教育難度非常大。教師對中職學生偏見，致使中職教育管理甚至出現“看管式”管理方式，中職階段學生正處于叛逆期，這種管理方式只會增強他們叛逆心，使他們越來越難以管理。中職教育管理者應該要針對不同情況進行，針對具體學生進行方案設計，中職管理的對象是學生，因此，教師在管理的時候首先要了解學生。實際上，中職學生大部分都是中考落榜生，是現行應試教育失意者，這些學生在學校中得不到教師關心，容易產生自暴自棄行為，失去積極上進信心、動力。所以，關愛教育對他們來說顯得十分重要，教師在教育過程中應該不斷改進教育方式，了解學生，對學生行為做出正確評價，與學生多進行溝通，尊重、信任他們，使學生融入中職教育環境，表現出對生活的熱愛。

（三）實行“以學治學，以學幫學”管理方式

研究數據表明，15%——26%中職在校學生存在一定心理障礙，主要表現為焦慮不安、神經衰弱、強迫癥等等，假使這些情緒不能夠及時得到緩解，將會對學生發展、家庭、社會產生嚴重影響。在中職學生中，學生干部是學生進行自我教育、管理、服務的主要實施者，他們在工作過程中能夠有效幫助一些心理上存在障礙學生，學生干部的作用是教師不能夠代替的。教師在管理班級的時候，應該對班級中學生進行仔細觀察，從中尋找能夠有效輔助自身進行管理的學生。教師要關注班級范圍內一些行為較為活躍學生，這一部分學生在小學、初中階段都是班主任嚴重調皮學生，但他們身上或多或少都具備一定凝聚力。教師在管理過程中，應該對他們實行獎懲并用管理辦法，一方面可以嚴格規范他們行為，嚴格要求他們，另一方面，可以使他們協助班級管理工作，實現以學治學。教師要積極鼓勵學生參與學校各種社團活動、班級活動等等，鍛煉學生社交能力，使其能夠成為教師的好助手。現階段中職學校學生大多較為活躍，并且對于學習方面的事情沒有太大興趣，教師管理起來較為困難。選用具有凝聚力班級干部協同管理就能夠有效解決這一各方面問題，教師可以將班級管理中一些較為瑣碎時間交給班干部協同管理，例如周考勤表、課堂日志等，然后由班主任做好監督核實工作，最終實現“以學治學，以學幫學”。

（四）創新教育教學管理制度，形成彈性管理方式

教學管理制度是是一項非常穩定的管理方式，為人才培養提供有效的管理機制。想要從傳統教學方式轉變為現代教育方式做法之一就是創新教育管理方式，實現制度方面創新。中職學校管理，可以加強各種類型專業課程建設，實行分學制。課程在設置的時候，可以將其分為必修公共課、必修專業課、選修課程等，并且學校可以制定相應的選修制度，將學生能力培養作為核心，盡可能加強專業課程訓練，并改革相應考試制度，實現以考促學，不斷拓展教師教學科研的空間，將專業實訓課程教學作為課程教學的重點，實行“理論實踐一體化”教學方式，可以積極運用一些新穎教學方式，例如任務驅動型、項目教學方式，將各種工作項目、情境積極引進到實訓教學中來，實現崗位化實訓，使課程教授能夠貼近學生的需求。嚴格執行靈活教學管理制度，給學生充分發揮空間，發揮教師引導作用。