臨床專(zhuān)業(yè)論文大全11篇

時(shí)間:2023-03-24 15:13:03

緒論:寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇臨床專(zhuān)業(yè)論文范文,希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

臨床專(zhuān)業(yè)論文

篇(1)

2013年6月采用分層隨機(jī)抽樣方法,抽取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)及護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生為研究對(duì)象,發(fā)放問(wèn)卷180份,回收問(wèn)卷171份,回收率為95.00%,刪除不符合條件的問(wèn)卷,剩余有效問(wèn)卷159份,有效率88.33%。其中,臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)93人,護(hù)理專(zhuān)業(yè)66人。調(diào)查對(duì)象均無(wú)重大身體疾病,無(wú)嚴(yán)重認(rèn)知障礙。

1.2研究方法

根據(jù)新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)及護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況,利用課余時(shí)間由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的3名心理指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體施測(cè),施測(cè)時(shí)被委托教師嚴(yán)格按照指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明注意事項(xiàng),被試遵循自愿的原則認(rèn)真填答問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷中,題目涉及學(xué)生性別、家庭基本情況、首選畢業(yè)去向、成功求職最關(guān)鍵助力因素、就業(yè)地域的選擇等,均為單項(xiàng)選擇封閉式問(wèn)題。以不記名的方式,讓學(xué)生獨(dú)立完成調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行回收分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和χ2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生首選畢業(yè)去向

在首選畢業(yè)去向問(wèn)題上,臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分別為求職25.81%(24/93)、考研究生66.67%(62/93)、考公務(wù)員1.08%(1/93)、其他6.45%(6/93);護(hù)理專(zhuān)業(yè)分別為求職69.70%(46/66)、考研究生21.21%(14/66)、考公務(wù)員1.52%(1/66)、創(chuàng)業(yè)3.03%(2/66)、出國(guó)深造1.52%(1/66)、其他6.45%(6/66)。畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的比例護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生大于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè),考研究生意向臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大于護(hù)理專(zhuān)業(yè)(P=0.000),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)地域的看法

就業(yè)地域選擇傾向,臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分別為東、中部城市78.50%(86/93)、西部和基層2.15%(2/93)、家鄉(xiāng)所在地19.35%(18/93);護(hù)理專(zhuān)業(yè)分別為東、中部城市83.33%(55/66)、西部和基層4.55%(3/66)、家鄉(xiāng)所在地12.12%(8/66)。臨床醫(yī)學(xué)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生均傾向于到東、中部城市就業(yè)(78.50%,83.33%),較少選擇到西部和基層就業(yè)(2.15%,4.55%),差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.528)。2.3對(duì)成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法對(duì)成功求職最關(guān)鍵助力因素的看法,臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分別為知識(shí)儲(chǔ)備23.66%(22/93)、綜合能力41.94%(39/93)、社會(huì)關(guān)系9.68%(9/93)、實(shí)際操作能力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)24.73%(23/93);護(hù)理專(zhuān)業(yè)分別為知識(shí)儲(chǔ)備10.61%(7/66)、綜合能力34.85%(23/66)、社會(huì)關(guān)系7.58%(5/66)、實(shí)際操作能力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)46.97%(31/66)。對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)備”和“綜合能力”認(rèn)可程度臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(65.60%)高于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生(45.46%),對(duì)“實(shí)際操作能力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)可程度,護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生(46.97%)高于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(24.73%),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.019)。

3討論

篇(2)

成人臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,他們具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),迫切要求理論知識(shí)能與臨床實(shí)踐相結(jié)合,從而提高自己的臨床業(yè)務(wù)水平。但長(zhǎng)期以來(lái),由于生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生第一學(xué)期的課程,他們還末接觸到臨床知識(shí),所以無(wú)論從教材的編寫(xiě)、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行,還是教學(xué)內(nèi)容的安排都是針對(duì)普通的醫(yī)學(xué)生,即我們一直在將在職臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生當(dāng)作初入大學(xué)的沒(méi)有臨床知識(shí)的學(xué)生一樣在培養(yǎng)。所以在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在職臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍感覺(jué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多、偏深、偏難,與專(zhuān)業(yè)課和臨床實(shí)踐聯(lián)系不緊密、不實(shí)用。不能滿(mǎn)足在職臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求,缺乏在職臨床專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2生物化學(xué)教學(xué)方法陳舊

在職臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同于普通大學(xué)生,他們脫離課堂時(shí)間比較久,年齡偏大,記憶力減退而邏輯思維能力比較強(qiáng);同時(shí)他們大量的時(shí)間及精力主要放在工作和家庭生活中,也沒(méi)有更多的時(shí)間用于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)上。所以傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式只能使課堂氣氛沉悶,影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3生物化學(xué)教師缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前的生物化學(xué)教師均畢業(yè)于醫(yī)療專(zhuān)業(yè)或化學(xué)專(zhuān)業(yè),沒(méi)有系統(tǒng)地在醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐,不能很好地了解臨床醫(yī)療活動(dòng)的新進(jìn)展,在教學(xué)過(guò)程中難以將生物化學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合。使得生物化學(xué)與臨床的聯(lián)系被淡化,教學(xué)內(nèi)容空洞化,紙上談兵,降低了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2在職臨床專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革思路及方法

2.1突出學(xué)生特點(diǎn),重組教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)崗位需求

根據(jù)在職臨床專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及在職臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),生物化學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)與普通臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有所不同。為此,我們邀請(qǐng)了臨床專(zhuān)業(yè)課教師和臨床專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)醫(yī)務(wù)人員共同分析研究課程內(nèi)容,結(jié)合生物化學(xué)基本理論知識(shí)和臨床疾病,合理地調(diào)整了在職臨床專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)比重,如在講物質(zhì)代謝時(shí),忽略復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)式,抓住反應(yīng)特點(diǎn)、生理意義、臨床意義等與臨床相關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)講解。注重知識(shí)的更新,搜集整理本學(xué)科的研究熱點(diǎn)、新成果、新發(fā)現(xiàn)、前沿動(dòng)態(tài)以及每年諾貝爾獎(jiǎng)的成果,將其融入到授課過(guò)程中,豐富教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力,拓寬他們的視野。同時(shí)增加案例教學(xué),講解每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都先推出一個(gè)案例,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)該課程與臨床的聯(lián)系,促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際,滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們?cè)趯?shí)用和夠用的原則下改革教學(xué)大綱,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,增補(bǔ)和完善與臨床專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容,突出實(shí)用性,減少理論性,以保證生物化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)符合在職臨床專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法、改革教學(xué)模式,增添教學(xué)活力

生物化學(xué)的理論性強(qiáng),內(nèi)容比較抽象,同時(shí)在職臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)脫離課堂時(shí)間較長(zhǎng)、用于生物化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,并具豐富的臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí),所以傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法不能滿(mǎn)足他們的需求。我們根據(jù)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)需要及學(xué)生的特殊需求,選用多元化的教學(xué)方法,使課堂氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí)”,發(fā)掘?qū)W生積極討論與研究的能力。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ),學(xué)生為主體,老師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)法。國(guó)內(nèi)很多探索和開(kāi)展PBL教學(xué)的醫(yī)學(xué)院肯定了其積極性的作用和效果,評(píng)價(jià)基本是正面的。我們運(yùn)用PBL教學(xué)法,在每節(jié)課開(kāi)課前和結(jié)束后,均會(huì)結(jié)合本章節(jié)的基本理論知識(shí)和其在臨床上的應(yīng)用給出思考題,同時(shí)針對(duì)在職臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)建立生物化學(xué)的教學(xué)QQ群,學(xué)生在課后可以以該問(wèn)題為中心查閱一些資料,并在QQ群中進(jìn)行討論,在下一周的課上老師再進(jìn)行歸納總結(jié)。這使得以教為主的學(xué)習(xí)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主的探索性學(xué)習(xí),提高了在職臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且為他們提供了一個(gè)討論平臺(tái),獲得了學(xué)生的一致好評(píng)。在職臨床專(zhuān)業(yè)在臨床一線(xiàn)崗位工作多年,具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),單一的生物化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。教師可以在教學(xué)中使用CBS教學(xué)法,讓他們應(yīng)用生物化學(xué)知識(shí)了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及治療原則。如在講完脂類(lèi)代謝后,列舉一個(gè)高脂血癥病例,要求學(xué)生對(duì)該病例作出初步診斷,分析該疾病形成原因,為明確病因應(yīng)做何檢查,如何治療疾病,患者在日常生活中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。通過(guò)病例分析,不僅使學(xué)生增加了對(duì)疾病的了解,掌握了脂類(lèi)代謝的基本內(nèi)容,同時(shí)還將糖、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)三大物質(zhì)代謝結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)患者日常生活。這種教學(xué)方法使得原來(lái)抽象難懂的理論知識(shí)成為了實(shí)際應(yīng)用的手段,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使原本被動(dòng)記憶變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索,提高了教學(xué)效果。在職臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)普通院校學(xué)生而言年齡較大,記憶力相對(duì)較差,同時(shí)他們還要花費(fèi)大量的時(shí)間及精力在工作、家庭、生活上,所以用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少。對(duì)于很多生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味,較難記憶的情況,可采用歌訣、歸納總結(jié)、列表比較等方式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。如我們?cè)谥v人體必需的氨基酸有8種,我們可以用這樣一句話(huà)來(lái)記:攜一兩本淡色書(shū)來(lái)(纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴(lài)氨酸)。又如在講三羧酸循環(huán)時(shí),對(duì)該反應(yīng)過(guò)程中的底物、中間產(chǎn)物和產(chǎn)物可進(jìn)行如下的歸納:乙酰草酰成檸檬,檸檬又成α-酮,琥酰琥酸延胡索,蘋(píng)果落在草叢中。讓這些復(fù)雜、枯燥的理論知識(shí)用歌訣來(lái)記憶,使學(xué)生當(dāng)堂就能記住,提高了學(xué)習(xí)效率,節(jié)省了課后的復(fù)習(xí)時(shí)間。

2.3提高教師素質(zhì)、增強(qiáng)與臨床的聯(lián)系

為增加生物化學(xué)知識(shí)與臨床的聯(lián)系,我們不僅要求教師精通生物化學(xué)教材,還要求教師每年必須有3個(gè)月時(shí)間在臨床一線(xiàn)實(shí)踐,一方面加強(qiáng)臨床基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),密切與專(zhuān)業(yè)課老師的交流;另一方面加強(qiáng)臨床實(shí)踐,密切與臨床醫(yī)生交流,為生物化學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合奠定基礎(chǔ),確保在授課時(shí),生物化學(xué)知識(shí)和臨床知識(shí)能相互滲透。

篇(3)

2臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)課程改革的關(guān)鍵

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間不斷滲透融合,醫(yī)學(xué)科學(xué)越來(lái)越重視人體的系統(tǒng)性、整體性、社會(huì)性,對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力、醫(yī)學(xué)科研能力的要求也日益提高。因此,臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)課程改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體觀、臨床思維能力和科研能力為目標(biāo),緊密?chē)@培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才的宗旨,在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和整體性,重視基礎(chǔ)課程與臨床課程的相互聯(lián)系。雖然先進(jìn)的教學(xué)理念能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)課程改革指明前進(jìn)的方向,但推行課程體系改革還需要抓住潛在的關(guān)鍵點(diǎn)。醫(yī)學(xué)以疾病為主要研究對(duì)象,對(duì)疾病的認(rèn)知過(guò)程從根本上影響著醫(yī)學(xué)教育。課程改革就是要變過(guò)去教師帶著問(wèn)題走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向問(wèn)題。同時(shí)現(xiàn)代教育觀念更加重視教育的過(guò)程。因此,實(shí)施課程改革的關(guān)鍵是將新的教學(xué)理念貫穿其中,重視教育的過(guò)程,變革教學(xué)機(jī)構(gòu),實(shí)現(xiàn)課程的整合與優(yōu)化,創(chuàng)造嶄新的課程教學(xué)模式。

2.1教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的變革課程改革推動(dòng)著學(xué)校組織進(jìn)行變革。教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的重構(gòu)是建立新的課程體系的基礎(chǔ),包括目標(biāo)的重構(gòu)、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文化的新生。首先,需要重新詮釋教學(xué)理念,調(diào)整課程目標(biāo)(包括教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)),應(yīng)當(dāng)遵從認(rèn)知學(xué)習(xí)的程序,注重邏輯性,逐層推進(jìn)。教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知程序進(jìn)行必要的重組,以便后期進(jìn)行課程整合。譬如,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)可以整合成形態(tài)、功能、代謝三個(gè)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心,以教學(xué)組替代原來(lái)的教研室,歸各自的中心管理。組織機(jī)構(gòu)的變革不是簡(jiǎn)單的物理組合,而是要賦予新的重組體靈魂,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面重組。當(dāng)然,組織的革新總是會(huì)帶來(lái)新生的文化,對(duì)各種文化要予以包容,注意甄別,保持自覺(jué)和內(nèi)省。

2.2課程的整合與優(yōu)化認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中提到“頓悟”,認(rèn)為通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式來(lái)解決問(wèn)題,可以避免與這一問(wèn)題情境不相干的大量隨機(jī)的、盲目的行動(dòng),而且有利于把學(xué)習(xí)所得遷移到新的問(wèn)題情境中去。這種學(xué)習(xí)理論和醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求是比較接近的。然而,是否發(fā)生“頓悟”是不可預(yù)測(cè)的,但可以通過(guò)整合和優(yōu)化醫(yī)學(xué)課程體系使其發(fā)生的概率大大提高。首先,可以將醫(yī)學(xué)課程體系劃分為臨床前期課程和臨床課程。課程的整合包括橫向及縱向整合兩方面。橫向整合局限于基礎(chǔ)或臨床內(nèi)部;縱向整合則是要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中有臨床,臨床教育中有基礎(chǔ)。整合后的課程模式主要有三種:以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以臨床表現(xiàn)為主線(xiàn)(Case-BasedLearning,CBL)、以問(wèn)題為導(dǎo)向(Problem-BasedLearning,PBL)。在教育過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)整體觀,既要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力,又要培養(yǎng)科研實(shí)踐能力,打破學(xué)科界限,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。課程的優(yōu)化以提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo),堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,提倡啟發(fā)式教學(xué)。在臨床前期教育階段就組建導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與臨床實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。改革課程管理模式,調(diào)整學(xué)時(shí)分配,增加自習(xí)、實(shí)驗(yàn)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間。調(diào)整評(píng)價(jià)體系,實(shí)行等級(jí)學(xué)分制,在學(xué)分制基礎(chǔ)上劃分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)級(jí)別。考核注重過(guò)程,以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?,形式多樣化(如作業(yè)、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)等)。

2.3構(gòu)建結(jié)構(gòu)、功能及疾病整合聯(lián)系的教學(xué)模式在教學(xué)機(jī)構(gòu)重組、課程整合優(yōu)化后,課程改革的物理形態(tài)已基本完成。接下來(lái),面臨的問(wèn)題主要是如何把新的教學(xué)理念貫穿到實(shí)際教學(xué)中。筆者認(rèn)為,可以組織有關(guān)教學(xué)單元,以器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能及其疾病為主線(xiàn)集體備課,按人的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程組織教學(xué),這樣可以加強(qiáng)臨床前期課程和臨床課程之間的聯(lián)系,便于發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵聯(lián)接點(diǎn),有利于學(xué)習(xí)的遷移。需注意的是,集體備課不能僅僅局限于教學(xué)組內(nèi),還要實(shí)現(xiàn)跨教學(xué)組討論,特別是需要臨床前期教學(xué)組與臨床教學(xué)組的交流。集中教學(xué)人員以對(duì)疾病的認(rèn)知過(guò)程為主線(xiàn),分系統(tǒng)討論并確定各個(gè)課程的教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、理論教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)見(jiàn)習(xí)教學(xué)方法、PBL教學(xué)方法、完善試題庫(kù)建設(shè)等。討論過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視其它教學(xué)組成員提供的意見(jiàn)和建議,努力做到教學(xué)思路清晰,能夠正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)疾病認(rèn)知過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn),幫助學(xué)生在這些關(guān)鍵點(diǎn)上展開(kāi)思考,實(shí)現(xiàn)“頓悟”。教學(xué)內(nèi)容要注意前后呼應(yīng),密切聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床。多媒體課件中應(yīng)盡可能加入更多的動(dòng)態(tài)圖景和影像資料,以增加學(xué)生的感官體驗(yàn)。教學(xué)方法多樣,增加實(shí)驗(yàn)見(jiàn)習(xí)的學(xué)時(shí)比重,重視情境模擬、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。除此之外,每門(mén)課程可以準(zhǔn)備體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色、高度整合的教學(xué)講義并發(fā)放給學(xué)生使用,講義既要有主體部分,又要有可延伸之處;既要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,又要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)提供系列參考書(shū)目(包括教材)便于學(xué)生自學(xué)。

篇(4)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分,培養(yǎng)一名合格的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才,對(duì)醫(yī)療單位的整體護(hù)理工作具有重要意義。

護(hù)理工作是一個(gè)輔助醫(yī)療對(duì)病人實(shí)施治療,使疾病最終得到轉(zhuǎn)歸的與多學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)[1]。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和服務(wù)的對(duì)象是具有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多重屬性的人[1],這就要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要掌握自然科學(xué)方面的知識(shí),還要掌握社會(huì)人文科學(xué)方面的知識(shí),更要求必須具備以護(hù)理對(duì)象為中心,運(yùn)用科學(xué)的護(hù)理程序進(jìn)行整體護(hù)理的能力。

高質(zhì)量的臨床教學(xué)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想的形成、社會(huì)責(zé)任感的建立,以及適宜的道德觀、倫理觀、價(jià)值觀的建立是有幫助的[2]。但護(hù)理工作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)一名合格的護(hù)理人才在很大程度上取決于臨床實(shí)習(xí)階段所學(xué)習(xí)、掌握的實(shí)際操作技術(shù)。因此,在醫(yī)院這個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所里如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力,是擺在學(xué)生和臨床帶教老師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

目前,對(duì)各實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床帶教情況調(diào)查發(fā)現(xiàn),各實(shí)習(xí)醫(yī)院的整體護(hù)理工作與實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)要求還有一定的距離。

1存在問(wèn)題

1.1在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,隨著法律的不斷健全,人們法律意識(shí)不斷提高,醫(yī)療糾紛案件相對(duì)增多。在這種情況下,各醫(yī)院多不愿過(guò)多承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù),即使勉強(qiáng)接收了,對(duì)剛到醫(yī)院的學(xué)生也不敢放手,造成實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)大綱要求不符,實(shí)習(xí)學(xué)生多扮演著清潔工的角色,動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少,實(shí)習(xí)期內(nèi)很難掌握臨床操作技術(shù),直接影響了護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.2學(xué)生入科后,雖然從形式上也指定了帶教老師,但對(duì)帶教老師的帶教能力缺乏系統(tǒng)的認(rèn)定和把關(guān),對(duì)帶教老師的帶教結(jié)果缺乏質(zhì)量控制,甚至有一部分素質(zhì)不高的帶教老師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任,遇到問(wèn)題橫加指責(zé),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

1.3教學(xué)內(nèi)容與臨床操作脫節(jié)。很多醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容僅限于輸液、打針等技能性工作,沒(méi)有很好地把學(xué)生所學(xué)的護(hù)理理論和護(hù)理實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生認(rèn)為護(hù)理工作無(wú)非如此,沒(méi)啥可學(xué),動(dòng)搖了獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的決心。

1.4各醫(yī)院的出科考試方法單一,標(biāo)準(zhǔn)各異,從某種程度上說(shuō),考核的結(jié)果只能說(shuō)明學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練程度,既未反映出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,更沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的考評(píng)。由于缺乏規(guī)范直觀的考核標(biāo)準(zhǔn),且參評(píng)的老師對(duì)同一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不同,看法不一,極易出現(xiàn)印象分、人情分,所以不能真實(shí)反映出學(xué)生的成績(jī),以致出現(xiàn)高分低能的怪現(xiàn)象。

2應(yīng)對(duì)措施

2.1創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。實(shí)習(xí)場(chǎng)所的選擇對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量有至關(guān)重要的影響,因此,選擇實(shí)習(xí)場(chǎng)所要基于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。在選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院時(shí),硬件和軟件要兼顧,硬件是保證學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各類(lèi)服務(wù)對(duì)象,有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐。所以,醫(yī)院規(guī)模、疾病種類(lèi)都要考慮,最好選擇二級(jí)甲等以上醫(yī)院。

2.2選派有能力、高素質(zhì)的帶教老師。臨床帶教老師是學(xué)生實(shí)習(xí)的榜樣,帶教老師不僅傳授技能,同時(shí)也在傳授情感。學(xué)生最初是通過(guò)觀察自己老師的工作行為,培養(yǎng)或建立對(duì)護(hù)理工作的觀念。因此,帶教老師應(yīng)通過(guò)自己的實(shí)際工作,運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法,及時(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生講授所在科室的特點(diǎn)和病房情況,結(jié)合教材要求,針對(duì)不同類(lèi)別特點(diǎn)的學(xué)生分配護(hù)理對(duì)象,布置計(jì)劃作業(yè),并選擇不同的時(shí)間、方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變,對(duì)臨床帶教老師也提出了越來(lái)越高的要求。教育者必須先受教育,帶教老師必須接受護(hù)理新概念,不斷吸取新的多學(xué)科知識(shí),才能帶出高質(zhì)量的適應(yīng)社會(huì)需要的護(hù)理人才。

2.3設(shè)立實(shí)習(xí)管理組織,制定完善的考評(píng)體系。常設(shè)的實(shí)習(xí)管理組織和完善的考評(píng)體系,不僅對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生具有促進(jìn)作用,同時(shí)對(duì)帶教老師也有約束效果。實(shí)習(xí)醫(yī)療單位應(yīng)每周定時(shí)組織召開(kāi)學(xué)生座談會(huì),民主聽(tīng)取學(xué)生不同的意見(jiàn)和建議,讓學(xué)生根據(jù)質(zhì)量控制體系給帶教老師打分,并把帶教情況記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案,作為年終評(píng)分和晉升職稱(chēng)的重要依據(jù)。

2.4設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金,鼓勵(lì)帶教老師。實(shí)習(xí)醫(yī)療單位應(yīng)與學(xué)校密切配合,設(shè)立一定的帶教專(zhuān)項(xiàng)資金用來(lái)鼓勵(lì)帶教老師,促進(jìn)帶教老師以最大的熱情、發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出最佳的學(xué)生。

2.5根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀,進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)單位與實(shí)習(xí)醫(yī)療單位應(yīng)合理分配教學(xué)與實(shí)習(xí)的時(shí)間,學(xué)生的臨床、實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)與理論講授時(shí)間的比例一般應(yīng)為1∶1,特別是授課時(shí)間不易集中安排,應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),切實(shí)做到學(xué)用結(jié)合。

總之,各學(xué)校、臨床實(shí)習(xí)醫(yī)療單位要不段規(guī)范實(shí)習(xí)條例,不僅要使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要使學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì),掌握更多的操作技能,為學(xué)生走入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ),更好地為病人服務(wù)。

篇(5)

首先,每一年新成立的教學(xué)組在6月份入科,因?yàn)楸究粕M(jìn)科時(shí)間為8月份,所以有6月、7月兩個(gè)月的“磨合期”,這段時(shí)間主要帶教對(duì)象為已于2月份進(jìn)科、此時(shí)已有一定基礎(chǔ)的研究生,帶教壓力相對(duì)較小。在“磨合期”教師熟悉彼此、熟悉帶教模式,為8月份本科生進(jìn)科做準(zhǔn)備。其次,采用本科生和研究生“綜合”實(shí)習(xí)的方式。本科生8月份進(jìn)科之初,對(duì)診室環(huán)境、接診要求、治療技術(shù)等都比較陌生,與已學(xué)習(xí)半年的研究生混合安排,采用四手操作的工作方式:研究生既可幫助監(jiān)督本科生臨床操作,減少醫(yī)療差錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn),減輕帶教老師的壓力,又鍛煉了教學(xué)能力;與研究生一起上臨床,又可以激發(fā)本科生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。第三,在每年的2~5月份,特意安排下一組的組長(zhǎng)早于教學(xué)組其他人員進(jìn)科,跟隨上一組“觀摩”帶教,在上一組于5月份帶教任務(wù)完成后,6月份隨著下一教學(xué)組的入科,開(kāi)始接手組長(zhǎng)工作。這有利于帶教模式的傳承,并在此基礎(chǔ)上每一屆教學(xué)組不斷創(chuàng)新,保證每一屆學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。

從目前已畢業(yè)的2005級(jí)和2006級(jí)兩屆學(xué)生的反映以及對(duì)畢業(yè)后用人單位的反饋來(lái)看,通科培養(yǎng)模式基本達(dá)到預(yù)期的效果。首先,有利于學(xué)生樹(shù)立口腔整體觀念。在臨床教學(xué)中,從一開(kāi)始就要求學(xué)生在接診后對(duì)患者進(jìn)行全口檢查和全面規(guī)劃,而不是僅僅關(guān)注主訴牙,同時(shí)適時(shí)對(duì)患者進(jìn)行健康教育,由此不斷強(qiáng)化學(xué)生整體口腔的觀念。其次,有利于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)患者進(jìn)行全口檢查后,就需要根據(jù)全口情況的輕重緩急制定系統(tǒng)治療計(jì)劃,并與患者進(jìn)行溝通和交流,計(jì)劃的制定過(guò)程就是一個(gè)很好的臨床思維鍛煉過(guò)程[3]。第三,有利于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段是分不同學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)的,臨床實(shí)踐如分科太細(xì),顯然缺乏一個(gè)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合過(guò)程。第四,有利于解決實(shí)習(xí)生診室患者少的問(wèn)題。從大環(huán)境看,隨著生活水平的提高,人們對(duì)醫(yī)療的要求亦有更高希冀,有時(shí)甚至達(dá)到苛刻的程度。實(shí)習(xí)生患者少的問(wèn)題已成為各醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中難以回避的矛盾[4]。而通科培養(yǎng)模式從內(nèi)部挖掘病源潛力出發(fā),可在一定程度上緩解此矛盾。例如,在綜合科完成根管治療的患者,進(jìn)行下一步的全冠修復(fù)就順理成章了;而拔牙后的患者,約復(fù)診進(jìn)行修復(fù)治療可彌補(bǔ)修復(fù)患者來(lái)源的不足。有上述各種類(lèi)型的患者,至少牙齒潔治方面可比較容易地完成教學(xué)任務(wù)。最后,在就業(yè)方面,鑒于大環(huán)境對(duì)口腔全科醫(yī)生的需求高漲,經(jīng)過(guò)通科培養(yǎng)的學(xué)生到工作單位后能更快適應(yīng)工作崗位的要求[5]。總之,通科培養(yǎng)模式使學(xué)生出科時(shí)能更好地達(dá)到教學(xué)大綱的要求,臨床操作更加規(guī)范全面,并能夠完成口腔常見(jiàn)病種的診斷和序列治療,對(duì)較疑難病例也能在帶教老師的指導(dǎo)下完成診治。

篇(6)

(一)教學(xué)計(jì)劃分類(lèi)管理缺乏保障條件

教學(xué)計(jì)劃管理是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容之一,主要是指教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和管理。教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本、最重要的文件,是培養(yǎng)人才的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的藍(lán)圖,也是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)及有關(guān)工作的基本依據(jù)。在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)管理實(shí)踐中,雖然針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)位研究生,教學(xué)管理部門(mén)制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)、方案、課程體系等一系列教學(xué)計(jì)劃。而在實(shí)際情況中,由于兩種類(lèi)型的研究生都是在一個(gè)相同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境中,他們面臨著基本相同的師資條件,培養(yǎng)方案的實(shí)施也普遍類(lèi)似,無(wú)論是學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)還是醫(yī)院的科教部門(mén),很難真正針對(duì)不同的學(xué)位類(lèi)型做到分類(lèi)培養(yǎng)與管理。

(二)“考教不分”影響教學(xué)質(zhì)量管理效果

教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后所達(dá)到的教育目標(biāo)的程度。教學(xué)管理的核心就是質(zhì)量管理。抓教學(xué)質(zhì)量管理,就是要通過(guò)管理工作的全過(guò)程(包括質(zhì)量控制、質(zhì)量反饋),動(dòng)員全員,進(jìn)行全面質(zhì)量控制。加強(qiáng)臨床能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重點(diǎn)與核心,如何客觀、有效地對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)是保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前大多醫(yī)學(xué)院校都根據(jù)自身特點(diǎn),制定了種類(lèi)繁多的臨床技能考核體系,但隨著院校招生規(guī)模的擴(kuò)大,院校往往只能將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能考核交由培養(yǎng)醫(yī)院組織完成,作為質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵手段的臨床技能考核也往往由于“考教不分”而流于形式。

(三)教學(xué)資源管理需要合理配套

教學(xué)資源管理,其范圍大致包含:一是教學(xué)基本設(shè)施,如教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)館等的維護(hù)與管理;二是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化傳播技術(shù)資源的維護(hù)與管理;三是臨床教學(xué)基地的管理。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)技術(shù)精湛的高級(jí)臨床醫(yī)師為其目標(biāo),因此在其培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中,必須突出臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)早臨床,多臨床,反復(fù)臨床,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)愛(ài)病人、尊重生命的職業(yè)操守和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而,隨著醫(yī)療糾紛的不斷激化,面臨無(wú)法較好地安排學(xué)生臨床實(shí)踐的實(shí)際困難。

(四)師生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的理解存在模糊

對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)著眼于臨床能力的提高。但是多數(shù)導(dǎo)師甚至學(xué)生未能意識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的特點(diǎn),這些導(dǎo)師大多身兼醫(yī)生和老師的雙重身份,基本上科學(xué)型、專(zhuān)業(yè)型研究生一起帶,在繁重的臨床任務(wù)和科研壓力下,很難真正區(qū)分培養(yǎng),難免存在“重科研,輕臨床”的現(xiàn)象,研究生一起被派到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)以發(fā)表高質(zhì)量的文章。而對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō),在讀期間有好的科研成果對(duì)其評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、以后就業(yè)、晉升都有利,因此他們也希望減少臨床實(shí)踐和臨床輪轉(zhuǎn),埋頭搞科研,做出與科學(xué)學(xué)位研究生水平相當(dāng)?shù)恼撐摹_@類(lèi)學(xué)生并不理解專(zhuān)業(yè)學(xué)位的真正含義,圖一時(shí)之利,把專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為獲得學(xué)位的一種捷徑。

二、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)管理模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

(一)做好臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)分類(lèi)管理與分層次培養(yǎng)

嚴(yán)格分類(lèi)培養(yǎng),建立針對(duì)臨床能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。根據(jù)崗位勝任力制定更加明確的分類(lèi)培養(yǎng)方案;設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。一方面利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì),開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)學(xué)院選課,加強(qiáng)人文教育,構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),為將來(lái)更加適合復(fù)雜的臨床工作打下基礎(chǔ);另一方面壓縮學(xué)生在校理論課上課時(shí)間,突出臨床實(shí)踐,加強(qiáng)臨床教學(xué);教學(xué)形式多樣化,教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。

(二)注重臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生過(guò)程管理其一,抓臨床輪轉(zhuǎn)

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)嚴(yán)格要求在相關(guān)科室的輪轉(zhuǎn),通過(guò)輪轉(zhuǎn)科室的出科考核,達(dá)到一定的目標(biāo)水平。作為教學(xué)管理部門(mén),要建立健全教學(xué)檢查制度,通過(guò)定期檢查,對(duì)不符合培養(yǎng)要求的部門(mén)或違反有關(guān)制度的研究生,要及時(shí)反饋信息,及時(shí)糾正不足。其二,抓論文開(kāi)題。培養(yǎng)方案應(yīng)明確指定臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生論文選題應(yīng)為臨床實(shí)用型研究課題。研究課題一定要結(jié)合臨床,在臨床中尋找課題,解決臨床中的實(shí)際問(wèn)題,以提高臨床的診療水平與技術(shù)手段為出發(fā)點(diǎn)。管理部門(mén)通過(guò)挑選高水平的專(zhuān)家組成考評(píng)小組對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的選題的科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性進(jìn)行審核。其三,抓臨床技能考核。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能考核工作應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組織、管理,按學(xué)科抽調(diào)出醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高超的臨床專(zhuān)家組成臨床技能考核委員會(huì),具體負(fù)責(zé)考核的相關(guān)事宜。考核可試行一定的重考率和不合格率使臨床技能考核落到實(shí)處。其四,善用教學(xué)督導(dǎo),檢查臨床帶教情況。教學(xué)管理部門(mén)要挑選具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),工作認(rèn)真負(fù)責(zé),有責(zé)任感并具有一定的權(quán)威性的退休及部分在職的資深教授組成教學(xué)督導(dǎo)組。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)定期檢查,掌握臨床教學(xué)的全面情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是搞好教學(xué)的關(guān)鍵因素之一,要搞好臨床教學(xué)工作,必須充分調(diào)動(dòng)臨床醫(yī)生的積極性。首先,建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度,引導(dǎo)臨床教師重視教學(xué)的投入;其次,健全教師培訓(xùn)制度,加強(qiáng)對(duì)青年臨床教師的培養(yǎng)與提高,挑選一批臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、樂(lè)于教學(xué)的高水平臨床醫(yī)師加入到臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái);再次,逐步規(guī)范專(zhuān)業(yè)型指導(dǎo)教師和學(xué)術(shù)型指導(dǎo)教師的隊(duì)伍,以便使承擔(dān)不同指導(dǎo)任務(wù)的教師可以在不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提高各自的指導(dǎo)水平,使不同的導(dǎo)師群體具有更加專(zhuān)業(yè)化的水準(zhǔn)。

篇(7)

2.教學(xué)滿(mǎn)意程度調(diào)查

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,了解學(xué)生自我感覺(jué)狀況和對(duì)多軌教學(xué)模式的滿(mǎn)意程度(見(jiàn)表1)。結(jié)果顯示,大多數(shù)學(xué)生對(duì)多軌教學(xué)模式滿(mǎn)意程度高,能夠提高課堂利用率,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.多軌教學(xué)模式實(shí)施中需要注意的問(wèn)題

3.1教師的綜合素質(zhì)

要求教師能根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備能力選擇合適的問(wèn)題,能結(jié)合臨床實(shí)際給出正確的案例,能對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予分析總結(jié),能指導(dǎo)學(xué)生使用正確的手法進(jìn)行操作。所以,必須具備“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[5],才能把基本理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合。

3.2相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師配合

婦產(chǎn)科與其他課程聯(lián)系廣泛,基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、微生物和免疫學(xué)等,臨床課程如內(nèi)、外科學(xué),影像課程如B超、X線(xiàn)等,需要專(zhuān)業(yè)教師的配合,提供其教學(xué)資料,供學(xué)生研究和學(xué)習(xí)。

篇(8)

1根據(jù)職教理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科,研究對(duì)象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學(xué)的教學(xué)宗旨“保障兒童健康,提高生命質(zhì)量”,結(jié)合現(xiàn)代職教理念,從四個(gè)方面改革教學(xué)內(nèi)容:首先,根據(jù)小兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律性和影響因素,不斷提高小兒體格、智力、適應(yīng)性、綜合素質(zhì);其次,根據(jù)小兒疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及臨床診斷和治療的理論技術(shù),最大能力的降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率,提升兒童疾病的治愈率;再次,普及教育做好兒科知識(shí)的宣傳,例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營(yíng)養(yǎng)、兒科保健知識(shí)的普及等;最后,對(duì)小兒疾病的康復(fù)可能性及具體康復(fù)治療方案進(jìn)行研究,盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質(zhì)量,乃至恢復(fù)健康。為此,本次課改主要進(jìn)行以下五個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的增加、合并或刪減。

(1)根據(jù)兒科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)疾病的臨床研究,將“風(fēng)濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計(jì)劃和教學(xué)課件上進(jìn)行整合,統(tǒng)一為“免疫性疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進(jìn)行分節(jié),包括小兒免疫系統(tǒng)發(fā)育特點(diǎn)、免疫缺陷病、風(fēng)濕熱、幼年類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、過(guò)敏性紫癜、川崎病,共六節(jié)內(nèi)容。

(2)根據(jù)我國(guó)兒童感染性疾病和傳染性疾病的現(xiàn)狀,增加了麻疹、水痘、傳染性單核細(xì)胞增多癥的內(nèi)容,將這部分內(nèi)容與結(jié)核病、寄生蟲(chóng)病,三部分內(nèi)容整合為“感染性(傳染性)疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進(jìn)行分節(jié),包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細(xì)胞增多癥、兒童結(jié)核病、寄生蟲(chóng)病,共六節(jié)內(nèi)容。

(3)根據(jù)人們對(duì)健康兒童保健意識(shí)的增強(qiáng),對(duì)這章內(nèi)容的講解進(jìn)行拓展,增加課時(shí)量[2]。例如,增加兒童日常膳食營(yíng)養(yǎng)素的攝入量部分內(nèi)容;配方奶粉兒童每日攝入奶量的計(jì)算;嬰兒撫觸;嬰兒主被動(dòng)操等。

(4)將新生兒窒息的復(fù)蘇方案進(jìn)行修訂和更新,以更好的適應(yīng)當(dāng)今臨床實(shí)際和應(yīng)用;新生兒尤其早產(chǎn)兒免疫功能低下,易患新生兒敗血癥,因此將新生兒敗血癥的教學(xué)內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充完整,增加敗血癥的診斷指標(biāo),使新生兒疾病的講解更加完善。

(5)為適應(yīng)基層助理醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力范疇及其實(shí)用性,刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內(nèi)容的講解。將節(jié)省出的課時(shí)添加到實(shí)踐教學(xué)中,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力,尤其是學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

適應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改變,弱化學(xué)科與學(xué)科之間的界限,提倡人體整體化,以適應(yīng)整體化醫(yī)學(xué)的理念。堅(jiān)持“三基、五性、三特定”的原則,滿(mǎn)足“三個(gè)需要”。注重教材的整體優(yōu)化,處理好不同內(nèi)容的聯(lián)系與銜接。

2進(jìn)行學(xué)情分析更新教學(xué)方法

分析我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu),來(lái)源包括三個(gè)部分:(1)高職大專(zhuān)(理科)生,這部分學(xué)生具有較好的中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),具備學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基本條件;(2)高職大專(zhuān)(文科)生只具有中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的初步知識(shí),學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的差距;(3)單招生在中專(zhuān)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)生理學(xué)和生物化學(xué),部分學(xué)生已具有學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ),但知識(shí)相對(duì)偏少,實(shí)踐技能有待提高。

針對(duì)這樣的學(xué)情,顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足和達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)從以下三個(gè)方面更新教學(xué)方法,適應(yīng)學(xué)情。

(1)以?xún)和瘜?duì)健康的需求為中心,改革教學(xué)方法。兒科醫(yī)護(hù)工作人員對(duì)小兒的健康必須具備高度的責(zé)任感,不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會(huì)適應(yīng)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中除了理論教學(xué)外應(yīng)不斷的給學(xué)生滲透“責(zé)任感和使命感”,保障小兒健康是生理、心理、和社會(huì)適應(yīng)的和諧狀態(tài)[3]。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)角色扮演。以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo),要求高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)醫(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史,年齡又偏小,缺乏明確的定位癥狀和體征,所以在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)作為兒科醫(yī)護(hù)工作者,臨床診斷時(shí)務(wù)必詳細(xì)詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)小兒病史,并嚴(yán)密觀察病情發(fā)展,必要時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢查等。課堂上學(xué)生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識(shí)的宣傳者、兒童營(yíng)養(yǎng)膳食的指導(dǎo)者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。

(3)CBS教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。CBS,Case-BasedStudying,基于案例討論的學(xué)習(xí)。即基于案例的教學(xué)方法,“以案例為中心,以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師在講述新課前可先提出典型案例,將學(xué)生分組有針對(duì)性地進(jìn)行討論,在實(shí)際案例分析中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本理論和基本知識(shí)。CBS教學(xué)法具有高度的仿真性、形象性、動(dòng)態(tài)性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析問(wèn)題的能力。

3針對(duì)崗位需求改革考核方式

(1)理論知識(shí)的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),教研室內(nèi)進(jìn)行輪流說(shuō)課,統(tǒng)一每章重難點(diǎn)知識(shí)的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時(shí),結(jié)合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試,應(yīng)附有相應(yīng)的目標(biāo)檢測(cè)習(xí)題,包括A型、B型、C型單項(xiàng)選擇題、X型多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題等;學(xué)期末時(shí),以閉卷考試的形式,考察學(xué)生對(duì)兒科學(xué)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度。這部分考核占期末總成績(jī)的50%。

(2)CBS教學(xué)考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按照4人一組分成若干小組,并指定小組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)抽取教師之前準(zhǔn)備好的相關(guān)案例,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組調(diào)研,學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組激烈討論、結(jié)合課本理論知識(shí)形成案例小結(jié),最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這種考核方式可在學(xué)期初、期中、期末各進(jìn)行一次,每個(gè)案例10分。這部分考核占期末總成績(jī)的30%。

(3)實(shí)踐操作技能考核[4]。實(shí)驗(yàn)操作技能考評(píng)包括現(xiàn)場(chǎng)操作考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),選定考試范圍及操作要求,同時(shí)在固定時(shí)間內(nèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)??荚嚂r(shí)教師將考題編號(hào)分組由學(xué)生自己抽簽,學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容獨(dú)立完成操作,考試完畢進(jìn)行評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分。對(duì)于復(fù)雜實(shí)驗(yàn)(例如新生兒心肺復(fù)蘇),也可將學(xué)生分成小組,為學(xué)生提供更多的自主機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和全面的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師在學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中認(rèn)真觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。這部分考核占期末總成績(jī)的20%。

4小結(jié)與展望

篇(9)

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》明確規(guī)定:“高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求,經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè),其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié))的成績(jī),表明確已較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能,并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力的,授予學(xué)士學(xué)位?!?/p>

一般而言,畢業(yè)論文是學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)理論特長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程,它分為論文準(zhǔn)備、課題研究和論文完成三個(gè)階段,具體包括查閱資料、選定題目、撰寫(xiě)提綱、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫(xiě)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié),因此,它并不是一蹴而就之事,不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還必須有團(tuán)結(jié)協(xié)作和刻苦鉆研的精神。但從目前的效果來(lái)看,隨著近年來(lái)高校教學(xué)改革的不斷深入,招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,在大量的精品課程不斷涌現(xiàn)的同時(shí),畢業(yè)論文卻沒(méi)有得到足夠的重視,畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)體系和完成模式上基本沿用以往的民族院校的模式,故在畢業(yè)論文的實(shí)踐中逐漸暴露了一些問(wèn)題和不足。畢業(yè)論文的質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡,如何提高畢業(yè)論文的質(zhì)量已成為高校目前急需研究解決的課題。

一、當(dāng)前畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的因素:

我院有計(jì)劃內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生1500余人,擴(kuò)招后的招生對(duì)象雖然面向全國(guó),但生源主要來(lái)自西北各個(gè)少數(shù)民族地區(qū),分別為回、藏、蒙、滿(mǎn)、東鄉(xiāng)、裕古、土族、維吾爾族等,由于生源地的不同,民族習(xí)慣、生活習(xí)慣的特點(diǎn)、使它們?cè)谑芙逃潭确矫妫瑢?shí)踐能力方面,甚至語(yǔ)言方面等存在著較大的差異。另外在大學(xué)期間,幾乎所有的大學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去保證英語(yǔ)四、六級(jí)等級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等,而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)提高,特別是在做畢業(yè)論文時(shí),許多學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、基本實(shí)踐技能、獨(dú)立思維能力、論文的寫(xiě)作能力等諸多方面存在能力偏低或參差不齊的現(xiàn)象,同時(shí)由于畢業(yè)論文完成時(shí)間有限,所以大多數(shù)學(xué)生只是臨時(shí)抱佛腳,畢業(yè)論文的質(zhì)量自然難以得到保證。

2.教師的因素:

近年來(lái),由于我院校畢業(yè)生數(shù)量每年都有大幅增長(zhǎng),因此指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加,加之教師還要承擔(dān)其他教學(xué)、科研等任務(wù),勢(shì)必造成指導(dǎo)教師短期內(nèi)教學(xué)工作量的洪峰,面對(duì)繁重的工作壓力,畢業(yè)論文不可避免地出現(xiàn)了小題大做,研究?jī)?nèi)容雷同的現(xiàn)象,以至于有的教師在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上仍不夠認(rèn)真,投入不足,從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

盡管院校為了確保畢業(yè)論文質(zhì)量采取了一些措施,,如成立由中級(jí)職稱(chēng)以上教師負(fù)責(zé)的指導(dǎo)小組等,但由于畢業(yè)論文時(shí)間過(guò)于集中,由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的不足,主要表現(xiàn)在不能放開(kāi)選題外,還表現(xiàn)在指導(dǎo)教師不能發(fā)揮學(xué)生的主體性,而是要求學(xué)生按照他的思路去研究、構(gòu)思。這種指導(dǎo)方法是理論教學(xué)中的以教師中心的思想在實(shí)踐教學(xué)中的延續(xù),從而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造熱情,限制了學(xué)生的思維,造成學(xué)生不敢獨(dú)自涉獵新的研究領(lǐng)域,這也是畢業(yè)論文質(zhì)量難以提高的一個(gè)原因[1-2]。

3.其他的因素:

近年來(lái)由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)連續(xù)增加,而教學(xué)資源的投入又相對(duì)滯后,因此學(xué)生在做畢業(yè)論文的時(shí)候,一些實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地和設(shè)施明顯不到位,從而限制了本科畢業(yè)論文的進(jìn)行和質(zhì)量。

最近幾年學(xué)生考研和就業(yè)壓力對(duì)畢業(yè)論文造成不小的沖擊。據(jù)調(diào)查,有些班級(jí)考研人數(shù)比例達(dá)到一半以上,競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,考研學(xué)生不得不投入大量的精力。畢業(yè)生擇業(yè)在時(shí)間上正好與畢業(yè)論文重合,學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找好工作, 有些就把畢業(yè)論文放到了從屬位置,對(duì)論文的實(shí)驗(yàn)工作投入明顯不足。有些用人單位要求學(xué)生提前上崗,致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文[3-4]。

二、民族院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文新形式探索

畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)“基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能(三基)”進(jìn)行初步的科學(xué)研究訓(xùn)練,提高獨(dú)立工作能力,達(dá)到培養(yǎng)我院醫(yī)學(xué)生臨床綜合實(shí)踐能力目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)論文工作,學(xué)生應(yīng)掌握檢索文獻(xiàn)、撰寫(xiě)綜述、課題設(shè)計(jì)、收集資料和撰寫(xiě)論文的基本程序與臨床綜合實(shí)踐能力,具備從事科研工作的初步能力。根據(jù)我校的具體特點(diǎn)以及少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況,我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)論文的具體表現(xiàn)形式是畢業(yè)病歷,其基本內(nèi)容按順序包括《任務(wù)書(shū)》《指導(dǎo)教師評(píng)閱書(shū)》《誠(chéng)信聲明》《畢業(yè)病歷正文》《評(píng)閱教師評(píng)閱書(shū)》《答辯書(shū)》;

1.為了加強(qiáng)管理,提高我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)病歷的質(zhì)量,根據(jù)我校的有關(guān)規(guī)定,結(jié)合我院實(shí)際情況,制訂《臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)病歷工作管理暫行相關(guān)要求》;

2.為了使我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)病歷的運(yùn)行過(guò)程程序化、規(guī)范化、常規(guī)化,依據(jù)實(shí)際情況制定《西北民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)病歷流程圖》;

3.依據(jù)選題指南在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下完成《任務(wù)書(shū)》的填寫(xiě):

同學(xué)們可在實(shí)習(xí)醫(yī)院指導(dǎo)教師的幫助下,根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng),同時(shí)參考我院提供的“選題指南”確定畢業(yè)病歷題目,畢業(yè)病歷的選題一般從教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),滿(mǎn)足大學(xué)生的基本能力和要求,選題確定后原則上不得更改,確需更改的,需經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的《任務(wù)書(shū)》,認(rèn)真查閱文獻(xiàn)資料,制定研究、實(shí)踐方案,收集臨床病例,進(jìn)行畢業(yè)病歷的撰寫(xiě)準(zhǔn)備工作。

4.指導(dǎo)教師完成《指導(dǎo)教師評(píng)閱書(shū)》的填寫(xiě):

指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生畢業(yè)病歷進(jìn)展情況,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助學(xué)生解決遇到的實(shí)際困難,及時(shí)調(diào)整,以確保畢業(yè)病歷的質(zhì)量,畢業(yè)病歷完成后,指導(dǎo)教師或指導(dǎo)醫(yī)師對(duì)學(xué)生寫(xiě)好的畢業(yè)病歷應(yīng)仔細(xì)審閱,認(rèn)真寫(xiě)出初稿評(píng)語(yǔ),做出恰當(dāng)評(píng)價(jià),提出優(yōu)點(diǎn)和不足,提出評(píng)分意見(jiàn),然后指導(dǎo)教師畢業(yè)病歷應(yīng)與學(xué)生一起,充分討論修改和總結(jié)工作。

5.學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)《畢業(yè)病歷正文》:

按照教學(xué)計(jì)劃的要求,充分利用畢業(yè)病歷這一重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能”,對(duì)所選定的某個(gè)疾病進(jìn)行系統(tǒng)問(wèn)診、收集病史、體格檢查、初步診斷、鑒別診斷和診療計(jì)劃等,讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)病歷撰寫(xiě),在上述基本程序與方法等諸方面得到全面訓(xùn)練和提高。

同時(shí)學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)、獨(dú)立自主地完成畢業(yè)病歷,要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,嚴(yán)禁抄襲、剽竊他人成果。學(xué)生要簽署誠(chéng)信聲明,文責(zé)自負(fù)。

6.評(píng)閱教師完成《評(píng)閱教師評(píng)閱書(shū)》的填寫(xiě):

答辯委員會(huì)指派具有資格的教師評(píng)閱學(xué)生的畢業(yè)病歷,評(píng)閱教師依據(jù)“畢業(yè)病歷的基本內(nèi)容和格式要求”評(píng)閱畢業(yè)病歷內(nèi)容是否“正確、完整、全面、嚴(yán)密”,同時(shí)評(píng)閱教師依據(jù)“評(píng)閱教師評(píng)閱書(shū)”基本要求評(píng)閱畢業(yè)病歷學(xué)術(shù)水平和撰寫(xiě)質(zhì)量如何,文字表達(dá)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及綜合分析的水平。

7.答辯委員會(huì)完成對(duì)該畢業(yè)病歷的答辯程序:

在主管教學(xué)院長(zhǎng)負(fù)責(zé)之下,成立答辯委員會(huì),同時(shí)要組成答辯小組,答辯小組按照專(zhuān)業(yè)分為內(nèi)科組、外科組、兒科組和婦產(chǎn)科組,每組有3-5名副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師和1名答辯秘書(shū)組成。畢業(yè)病歷答辯要做到“公開(kāi)、公平、公正”,其他教師、學(xué)生均可自愿出席。答辯程序主要包括:學(xué)生陳述答辯老師提問(wèn)學(xué)生回答、答辯秘書(shū)負(fù)責(zé)記錄答辯小組評(píng)定等級(jí)答辯小組組長(zhǎng)作簡(jiǎn)短的答辯評(píng)價(jià),上述答辯的主要過(guò)程原則上應(yīng)在30分鐘內(nèi)完成,通過(guò)答辯以觀察和掌握學(xué)生對(duì)答辯委員所提問(wèn)題的理解是否透徹、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力等諸方面的情況。

通過(guò)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文的方式、方法及模式的探索和改革,建立臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)病歷的實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)臨床綜合實(shí)踐能力的新方法、新途徑和新模式,充分利用畢業(yè)病歷這一重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)病歷的撰寫(xiě),在病歷書(shū)寫(xiě)、查閱文獻(xiàn)資料、收集臨床病例、改善醫(yī)患溝通、制定實(shí)踐方案、增加對(duì)該疾病的見(jiàn)解及認(rèn)識(shí)等諸方面得到全面訓(xùn)練和提高。因此做好畢業(yè)病歷的理論和實(shí)踐工作,對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、臨床工作作風(fēng)和實(shí)際臨床工作能力,對(duì)全面提高我校醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量、保證學(xué)士學(xué)位的水平具有重要的意義。同時(shí),畢業(yè)病歷的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韓玉志。高校本科畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題及改革對(duì)策。中國(guó)高教研究,2012,(9):78-79;

[2]鄒吉高,嚴(yán)贊開(kāi)。關(guān)于提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的若干思考?;じ叩冉逃?,2011,(3):57-59;

篇(10)

1對(duì)象與方法

 

1.1調(diào)查對(duì)象

 

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)3年或者4年,最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫(xiě)畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí);(3)愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人,女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專(zhuān)業(yè):護(hù)理專(zhuān)業(yè)33人,占63.5%,其他專(zhuān)業(yè)19人,占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí):三級(jí)醫(yī)院42人,占80.1%,二級(jí)醫(yī)院10人,占19.2%。

 

1.2方法:采用問(wèn)卷調(diào)查法

 

1.2.1通過(guò)參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括四個(gè)部分:①本科生的一般資料,包括年齡、性別、專(zhuān)業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生論文撰寫(xiě)的影響以及實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)論文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際撰寫(xiě)論文的能力。問(wèn)題以單項(xiàng)選擇題為主,多選題2題,有專(zhuān)門(mén)標(biāo)注。

 

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的,并逐條講解調(diào)查內(nèi)容,讓他們?cè)诔浞掷斫夂蟾鶕?jù)自身實(shí)際情況自行填寫(xiě),填寫(xiě)完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查,確認(rèn)沒(méi)有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份,回收52份,有效問(wèn)卷52份,有效回收率100%。

 

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

 

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

 

2結(jié)果與討論

 

通過(guò)本次調(diào)查得知,影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的因素歸納起來(lái)有三個(gè)方面:

 

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示:①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開(kāi)設(shè)了論文撰寫(xiě)方面的課程,但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開(kāi)設(shè)的此類(lèi)課程少。②在實(shí)用性方面,有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)實(shí)際論文撰寫(xiě)的幫助不大,只是知道了論文的撰寫(xiě)格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識(shí)。因此,學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作:①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí),老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解,教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法?具體意義是什么?②在撰寫(xiě)論文實(shí)際需要的能力方面,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文選題的指導(dǎo),以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過(guò)大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問(wèn)題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫(xiě)講座和模擬演練。

 

2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面

 

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示:①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě),這說(shuō)明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性,這與某些文章的見(jiàn)解相一致[3]。

 

2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示:①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對(duì)論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致,實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間,通過(guò)讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的專(zhuān)科實(shí)習(xí),配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo),進(jìn)一步熟悉該專(zhuān)科,了解本專(zhuān)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài),增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的興趣,以明確畢業(yè)論文撰寫(xiě)的方向。另外,還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫(xiě)相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)等,甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

 

2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示:①只有26.9%對(duì)撰寫(xiě)論文感興趣。②53.8%覺(jué)得撰寫(xiě)論文非常難,30.8%不知道論文的選題,覺(jué)得無(wú)從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議:學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)起可以梳理并確定自己感興趣的專(zhuān)科,著重了解和掌握該專(zhuān)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài),以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后,學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考,理論聯(lián)系實(shí)際,以便早日選好、選對(duì)論文題目;并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源,例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書(shū)館等,要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流,得到老師的指導(dǎo),使大家不再感到撰寫(xiě)論文是件非常困難的事情。

 

3小結(jié)

 

篇(11)

1.1 培養(yǎng)方案

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)品德優(yōu)良,基礎(chǔ)扎實(shí),技能精湛,社會(huì)認(rèn)可,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才”。要求學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間完成畢業(yè)論文,目的是幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;幫助學(xué)生掌握科學(xué)研宄和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法,是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí),具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的重要環(huán)節(jié);有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),更是醫(yī)學(xué)教育中能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo),2007年2月我校修訂了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案,將畢業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)計(jì)劃,畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間也包含在畢業(yè)實(shí)習(xí)中。明確了重視畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性和重要性。

1.2 實(shí)施過(guò)程與管理

1.2.1 指導(dǎo)教師  畢業(yè)論文是學(xué)生在實(shí)習(xí)單位完成的,指導(dǎo)教師由實(shí)習(xí)單位中具有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)職稱(chēng),有較強(qiáng)科研能力和較高學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任。學(xué)生在進(jìn)入檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)后,由實(shí)習(xí)單位安排符合資格的指導(dǎo)教師,對(duì)論文的選題、文獻(xiàn)資料查閱、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、論文寫(xiě)作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。2006屆36名學(xué)生的畢業(yè)論文由28名教師指導(dǎo),2007屆52名學(xué)生的畢業(yè)論文由46名教師指導(dǎo)。

1.2.2 選題與開(kāi)題  在選題類(lèi)型上,力求選擇題目小、實(shí)驗(yàn)周期短、有一定意義的項(xiàng)目。在選題方式上,可由指導(dǎo)教師結(jié)合醫(yī)院實(shí)際或結(jié)合在研的課題提出,也可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)提出,與指導(dǎo)教師協(xié)商討論后確定題目。2屆畢業(yè)論文中,選題最多的方向是臨床免疫學(xué)檢驗(yàn),其次是臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)和臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)。今年研宄分子生物學(xué)檢驗(yàn)的論著也顯著增加,說(shuō)明畢業(yè)論文的研宄方向與整個(gè)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的科研熱點(diǎn)方向是一致的。

學(xué)生根據(jù)所選論文題目,查閱相關(guān)文獻(xiàn),寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。由所在實(shí)習(xí)醫(yī)院組織開(kāi)題報(bào)告論證會(huì),對(duì)論文在一定時(shí)間、一定條件下的可行性進(jìn)行論證。開(kāi)題論證通過(guò)的論文題目,才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.2.3 進(jìn)程監(jiān)控  主要采用導(dǎo)師監(jiān)控與系部監(jiān)控相結(jié)合的方式進(jìn)行。

導(dǎo)師監(jiān)控主要在體現(xiàn)《畢業(yè)論文設(shè)計(jì))指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄表》和《畢業(yè)論文設(shè)計(jì))指導(dǎo)教師評(píng)閱表》。在論文完成過(guò)程中,導(dǎo)師定期考核學(xué)生論文的進(jìn)度及完成情況,填寫(xiě)畢業(yè)論文設(shè)計(jì))指導(dǎo)記錄表。在畢業(yè)論文定稿后,由導(dǎo)師填寫(xiě)指導(dǎo)教師評(píng)閱表,對(duì)論文水平進(jìn)行評(píng)價(jià),導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生完成論文情況及論文水平,決定學(xué)生的答辯資格,導(dǎo)師評(píng)閱分?jǐn)?shù)將會(huì)按比例記入畢業(yè)論文總成績(jī)。

系部監(jiān)控主要是核實(shí)學(xué)生返校后提交的各種畢業(yè)論文相關(guān)材料。首先確定導(dǎo)師是否同意學(xué)生答辯;然后對(duì)實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行抽查,檢查學(xué)生畢業(yè)論文的真實(shí)性;檢查導(dǎo)師對(duì)論文修改的原稿,確定論文主要是學(xué)生自己完成的;檢查與學(xué)生研宄方向相近的主要參考文獻(xiàn),杜絕嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象。

1.2.4 論文答辯  為保證答辯工作的正常進(jìn)行,制定了畢業(yè)論文答辯工作程序:①組成答辯委員會(huì):答辯委員會(huì)主要由系主任、各教研室主任及一些具有高級(jí)職稱(chēng)的教師組成,分成臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)及臨床血液學(xué)檢驗(yàn)5個(gè)專(zhuān)業(yè)組,每組5~6名專(zhuān)家。②答辯資格審查:將學(xué)生提交的開(kāi)題報(bào)告、導(dǎo)師評(píng)閱表等材料進(jìn)行分類(lèi)、整理,根據(jù)導(dǎo)師評(píng)閱表確定導(dǎo)師是否同意學(xué)生的畢業(yè)論文提交答辯,從而確定學(xué)生答辯資格。③答辯:組織具有答辯資格的學(xué)生按學(xué)科分組進(jìn)行答辯。學(xué)生先以多媒體的形式匯報(bào)論文主要結(jié)果與觀點(diǎn),然后由評(píng)委針對(duì)論文提問(wèn),學(xué)生答辯,最后根據(jù)論文的質(zhì)量和答辯情況填寫(xiě)評(píng)分表。④成績(jī)?cè)u(píng)定:畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)分依據(jù)包括畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評(píng)閱表和答辯評(píng)分表兩部分組成。論文成績(jī)分為5個(gè)等級(jí):優(yōu)秀≥90分、良好80~89分、中等70~79分、及格60~69分、不及格<60分。⑤答辯評(píng)優(yōu):分組答辯結(jié)束后,根據(jù)答辯成績(jī)和指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)所占的比例進(jìn)行成績(jī)計(jì)算,根據(jù)成績(jī)等級(jí)評(píng)選出優(yōu)秀論文。

2.取得的成績(jī)

2年來(lái)88名畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文88篇,論文涉及臨床生化檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè),論文質(zhì)量較高,成績(jī)優(yōu)良率達(dá)64.78%,其中8篇被評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)論文。2006屆畢業(yè)論文有7篇已在學(xué)術(shù)期刊雜志上發(fā)表。

主站蜘蛛池模板: 一级毛片在线免费视频| 亚洲国产成a人v在线| 老师那里好大又粗h男男| 国产无套粉嫩白浆在线| 49pao强力在线高清基地| 天堂网2018| 一本一道dvd在线播放器| 新97人人模人人爽人人喊| 久久国产精品成人片免费| 最近最新中文字幕完整版免费高清| 亚洲欧美中文日韩v在线观看| 狍和女人一级毛片免费的| 免费视频88av在线| 经典三级四虎在线观看| 国产一区二区电影| 香港三级电影免费看| 国产成人精品免费视频软件| 亚洲人午夜射精精品日韩| 波多野结衣加勒比| 停不了的爱在线观看高清| 精品小视频在线| 四虎成人精品一区二区免费网站 | 激情五月激情综合| 国产精品亚洲四区在线观看 | 狠狠色伊人亚洲综合网站色| 国产精品天天在线午夜更新| 777爽死你无码免费看一二区| 在线观看亚洲精品国产| 9久久这里只有精品国产| 天天爽天天爽夜夜爽毛片| xyx性爽欧美| 好男人社区神马在线观看www| 一级黄色在线看| 欧美亚洲欧美区| 亚洲欧美日韩国产| 欺凌小故事动图gif邪恶| 亚洲美女又黄又爽在线观看| 特级毛片全部免费播放a一级| 人妻少妇久久中文字幕| 特级黄色一级片| 亚洲综合色婷婷|