問題討論式教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇問題討論式教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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第一，從縱向上，根據“厚今薄古”的原則調整課程內容體系。整個西方文學的內容大致可分為：中世紀文學，文藝復興時期文學，17-18世紀的古典主義和啟蒙文學，19世紀的浪漫主義和現實主義文學，20世紀的現代主義文學，以及20世紀中期出現的后現代主義文學。傳統的文學教材及教學內容往往側重于19世紀及以前的經典文學，對于20世紀尤其是20世紀中期以后的現代主義文學則無暇顧及或只是匆匆帶過。于是便形成了這樣的弊端：知識陳舊，即時性差，信息獲取滯后于當代重要研究成果及前沿動態。因此，在教學中對課堂教學內容應做適當調整“,本著詳近略遠原則,把重點從古代移到現代”，尤其是20世紀后的現代主義文學，體現文明成果的發展和知識的更新轉換，使學生了解現當代重要的研究成果、文學思潮、批評方法。

第二，從橫向上，壓縮文學史教學，開展專題教學。在以往的文學教學中，我們多采用“古代、近代、現當代”的分段式教學模式。這種文學史教學內容涉及的范圍寬，作家作品多，文學現象紛繁復雜，面面俱到，給教學增加了不少困難，容易影響教學效果。此外，基礎課程占用的時間過長，既不利于教師的科研探索和學生的自學研討，也影響課程體系的建設。所以，在保留外國文學史教學中必要的基礎知識的同時可對其大力壓縮，并推出一系列專題選修課，比如：英美文學經典、西方文學思潮、現代主義文學、西方小說敘事研究、西方詩歌藝術研究、西方悲劇藝術研究、比較文學研究、二十世紀西方文學理論專題研究、西方文化概論等。這樣改革，極大豐富了本學科的教學內容，使課程體系趨于完善，尤其是為我們的研討式教學打下了堅實的基礎，更有利于學生根據自己的興趣選擇、鉆研和思考，完成文學的創造性閱讀和闡釋。

第三，重視文學理論在教材中的作用。文學理論是用于詮釋文本的普遍理論，原是對文學創作經驗的總結，但反過來又影響和指導創作。具有歷史重要性的文學理論學派包括有：新批評、形式主義、、心理分析批評、結構主義、解構主義、女性主義等。學生掌握了不同的文學理論，便有可能采用多種文學批評方法從新的角度和層面對作品進行分析和闡釋。現代文學教育正是要形成多元化的闡釋格局，培養學生的主體性和創造性閱讀?？傊?，在編訂外國文學教材時，我們應堅持“以史為經，以論為緯，以作品研究為中心”的原則，編寫出有主有次，主次分明，具有大學特點的外國文學教材。

二.采用主體性研討式教學模式

大學的教學任務，不僅僅是為了替學生解惑答疑，更重要的是通過教學傳授給學生基本的學習和研究方法，培養學生獨立研究和實際工作的能力。為此，外國文學課堂應采用“以教師為主導，以學生為主體”的主體性教學模式，培養學生的創造性閱讀和闡釋能力。

第一，更新觀念，建立“以教師為主導，以學生為主體”的主體性教學模式。依據當代詩學闡釋學思想，“作品包括文本和讀者理解兩部分，那么學生的閱讀和理解才是文本自身意義得以實現的唯一途徑”。所以文學教學應當徹底改變以往以老師講解為主的課堂教學模式，采用以學生為主體的研討式教學方式。在主體性教學模式中，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者。教師在學生主動性的基礎上充分發揮“引導”主體的作用，使教學活動具有發展學生主體性的功能。為此，在教學中，我們應當堅持“精講、少講、不講”的原則，即重點、難點的地方精講；參考資料多的內容少講；簡單易解的部分不講，盡量把時間留給學生，最大限度地調動和激發學生學習的自主性和創造性。這一教學模式使學生從單一的專業知識學習中解脫出來，達到“一課多能”的教學目標。學生既能掌握專業知識，提高文學鑒賞、文學批評的能力，又能在思維方法、學習態度、表達技巧等方面得到綜合訓練。

第二，提倡獨立思考、大膽創新的“沙龍式”研討。長期以來，我們的文學教學多采用單一的社會學歷史學批評方法，以是否“真實地反映了現實生活”作為衡量作家成敗、作品優劣的重要標準。然而一部經典作品,無論在文化容量還是美學內涵上，都是博大精深的，因此我們應注重從文化、哲學、宗教、社會心理及科學等諸多方面進行探討，通過多角度、多層面、多方法的闡釋,構建多元化的闡釋格局。“在教學中將語言的輸入和文化的導入”，就可以使學生體會和接受不同民族文化間的生活方式、社會習俗、價值觀的空缺和不同，在沙龍式的研討中更好的實現文化的交流和融合。為此，我們應鼓勵學生自主學習、大膽探索、勇于創造。對于一個問題的認識，不給標準答案；對于不同的觀點，也不作統一結論。學生依據不同的文學理論、批評方法和個人經驗可以讀出不同的意義。比如弗吉尼亞•伍爾夫的短篇小說《邱園記事》，有人說它暗示了人與人之間的淡漠和隔膜；有人說它反映了一戰給人們帶來的悲觀和彷徨；也有人說它表現了人們對生死的不同看法；更有人分析了其中的生態主義思想。這種“百花齊放、百家爭鳴”的研討模式容易營造自由活潑的課堂氣氛，培養學生活躍敏捷的主動思維。于是，學生在各抒己見中得出了不同而又深刻的個人感受，甚至不放過作品中的一個詞一句話，文中出現的一些細節場景（花、蝸牛、機器轟鳴等），都作了細致而深入的探討和推敲。

第三，論文寫作是課堂討論的結果。經過閱讀準備、教師引導、全員參與和互動的課堂討論,每一位學生對作家作品的把握都達到了比較全面的程度,能夠確定一個自己最感興趣的話題。在這種情況下，教師應該提倡學生深入探索、大膽創新，啟發和引導學生查找資料，運用新的批評方法，從不同的角度、層面對作家作品進行新的解讀。通過論文寫作，學生的綜合能力得到了鍛煉，成就感和滿足感自然而來，學習的積極性也就得到了極大的提高。當然，這種主體性教學模式對老師提出了更高的要求。教師必須具備淵博的專業知識，及時了解最新科研成果和學術動態，深諳教材的同時還要熟悉學生，在討論時才能夠做到有的放矢，有備而來。

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《數學課程標準》開篇談到，義務教育階段的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。那么在數學課堂教學中，如何培養學生在獲取知識過程中的自主解決問題的能力，我認為，“意識”是先導，“策略”是關鍵，“能力”是目的，因此，教師首先要具備一定的數學素養和現代教育的思想，讓每個孩子的學習，都能夠學有所值，學有所用，自覺地運用數學思想和方法結合身邊的事物，解決生活和學習上的實際問題。“自主解決問題”能讓學生體驗“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，從而有效地培養學生應用數學的意識，提高學生運用知識自主解決問題的能力。

一、“解決問題”教學的現狀與思考

數學課的根本目的，是使所有學生獲得解決他們日常生活中遇到的數學問題。傳統的“解決問題”教學模式，不利于發揮學生的主體作用，不利于調動學生學習的主動性和自覺性，它只強調老師講、學生聽、老師問、學生答。這樣的教學環境學生難以主動去探索，會制約學生的發展，因此，它會使課堂效果和質量都不高。以往學生學習的材料局限于課本上所提供的一些例題、習題，要求過高、過偏，條件和結論基本上是封閉的，學生的思維無法得到有效的訓練，對有差異的學生不能實施有差異性的教育，一些例題和習題遠離學生生活實際，使學生感到很玄，感到枯燥無味，無法激起對知識的探索欲望，有的甚至對數學產生厭煩。如何更新教學觀念?如何突現學生主體地位?如何培養學生創新能力?如何優化課堂教學結構?如何保證學生自主探究的時間和空間的保證?這些都是我們急需著手解決的問題?！缎抡n程標準》中明確提出，以學生的發展為本，把課堂還給學生，保證學生自主探索的時間和空間。讓學生在獲取知識過程中的體驗解決問題策略的多樣性。就學生的發展而言，解決問題活動的價值不只是獲得具體的結論，它的意義更多是使學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同的策略的，每個人都應當有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，在這種鼓勵個性發揮的意義之下，創新精神的培養才能成為可能。

二、“解決問題”教學模式探索與策略

獲取數學知識過程中的解決問題，大致包括四個環節：(一)感知問題，創境激趣；(二)自主探索，解決問題；(三)反饋信息、交流評價；(四)拓展創新，總結激勵。這幾個環節在不少情況下，某一步可嵌入另一步中，從而使解決問題的過程得到簡縮，或使某種特殊的解題策略得以實施。

1.感知問題，創境激趣

感知問題、創設情境，是解決問題的第一步，讓學生能結合具體情境發現并提出數學問題。提出問題是思維活動的出發點，愛因斯坦和莫樂爾德曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學的或實驗的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。這就需要我們創設一種問題情境，讓學生發現并提出有層次、有價值的問題，使學生原有知識與須掌握的新知識發生強烈沖突，使學生意識中的矛盾激化從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力。提出的問題才具有一定的藝術性、新穎性、趣味性，學生才具有更廣闊的思考空間。如果沒有特定的創設的問題情境，學生只是針對教材或教師提出的問題，做出相應的解答，那么學生就會失去觀察、思考與猜測的機會，就會很難引起感知情景與思維創新的“共振”。如教學“面積的認識”時，創設了這樣的情境：“五一”勞動節快到了，淘氣和笑笑舉行一場勞動技能比賽。他們決定比試掃地的本領，于是來到校園，淘氣選擇了打掃籃球場，笑笑選擇打掃跳高場地。比賽開始了，一會兒，笑笑掃完了，她高興的跳起來說：“我第一，我第一”。你們同意笑笑得第一嗎?為什么?這是一個學生喜聞樂見的情境，吸引學生的注意力，充分調動了他們學習的興趣，由此提出了有價值的問題，也為新課的學習奠定了良好的基礎。

2.自主探索，解決問題

這是學生獲取知識過程中自主探索、自主解決問題的中心環節。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，結合學生提供盡可能的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法自主解決問題，自動建夠自己的認知結構。

數學問題的類型較多，那么解決的方法也不是唯一的。嘗試從不同角度、不同的思路去考慮，尋求解決問題的最佳途徑，這也是學生思維靈活性、開放性的一種表現。諸如數學中的非常規問題、開放性問題和現實生活中的實際數學問題，都值得讓學生尋找其解決的辦法和策略，這樣能開闊學生的思路，使學生了解現實生活中各種數學問題的復雜性、多樣性是有益的。例如：如果給你10元錢，可以買回多少千克蘋果?這道缺少條件的應用題，似乎更接近生活實際，可以讓學生自己去水果店了解蘋果售價再計算，把錢用完或剩余一點都可以。學生問到的單價不盡相同恰恰反映了市場經濟的現實狀況。要是由此引起討論：追求量多還是質好?偏遠地區價低合算嗎?那么這里的收獲可就更大了。

3.反饋信息，交流評價

在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題，然后根據學生反饋信息，組織引導學生通過個體發言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認識結構更加穩定和完善。同時也是對問題解決的策略、方法進行總結。學生不是一張白紙，即使是低年級的兒童也存在著豐富的生活體驗和知識積累，同時，每位學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的生活和社會氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。因而在解決問題的過程中，多鼓勵學生和別人進行交流，使學生體會到與他人合作的重要性。

4.拓展創新，總結激勵

依據教學目標和學生在學習中的存在的問題，教師挖掘并提供創新素材，設計有針對性、代表性的練習題組(基本題、變試題、拓展題、開放題)讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解，鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高，激勵學生在今后的學習中善于思考，大膽發現。

三、“解決問題”教學模式的實踐與反思

我們的學生幾乎天天都在“解題”，但《標準》所關注的“解決問題”并不等同于這些解題活動，這里所說的問題既可以是純粹的數學題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都需要學生通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動才能夠解決的。這一模式的操作，是以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動，這里蘊涵著以人的發展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質為本的質量觀的模式特征。

1.在問題情境中，激發學生主動參與解決問題

發現和探索是兒童在精神世界中的一種特別強烈的需要。在教學中依托情境，引導學生自己去尋找知識，尋找解決問題的方法，進行探索式學習。比如教學“年、月、日”時，我們創設問題情景，“同學們喜歡過生日嗎?”學生都高興地回答：“喜歡”，接著又問幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲時，只過了三個生日，這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?學生聽了，個個都情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生，這時老師抓住學生迫切求知心理，及時引導他們進入新課，這樣就很自然地為學生自主探索，解決問題營造了氛圍。

在“解決兩步計算的數學問題”教學中，老師不再按傳統那樣先給一個例題，然后幫學生去分析第一步求什么，第二步求什么；或要求什么，必須先求什么等等，而是讓學生自己先根據所提供的超市水果市場的情景去發現，提出數學問題，然后讓學生根據已有的知識獨立思考，再參與到小組去與別人交流，看看別人怎么想，別人的方法與自己有什么不同，小組同學比一比，看誰做得好，之后再全班進行交流，這樣學生通過自己的思考以及學生的交流，新的解決問題的方法一步一步地在自己腦海中構建起來。當學生新知構建以后，教師便要進一步引導學生加強新知的鞏固與應用，因此，老師出示了超市的其它商品情況表，讓學生自選一些自己喜歡的商品，根據所提供的信息，去提一些兩步計算的數學問題，這不僅將新的知識進行運用，還又一次提高了學生學習數學的興趣，真正提高了學生學習數學的主動性。

2.主動探索，增強學生的主體意識

美國心理學家布鯤內認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動者，而應是知識獲得過程的主動參與者。學生是學習的主人，因此，我們教師應鼓勵學生運用已有的知識主動大膽地聯想、推測、探索，從不同角度去驗證實踐尋找解決思路，引導學生獨立獲取解決問題的策略和思想方法。

我們都知道莫比烏斯在1858年研究“四色定理”時偶然發現一個副產品。目前，“莫比烏斯帶”已被作為“了解欣賞的有趣圖形”之一，寫進了《數學課程標準》，編進了新世紀(版)義務教育課程標準實驗教科書第十冊。為了調動學生學習和積極性，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，我將“神奇的莫比烏斯帶”的問題，用于五年級數學課外知識。首先拿一張白紙，問學生有幾條邊?幾個方面?“老師會把它變成只有兩條邊、兩個面、你行嗎?”展開操作與嘗試，通過實踐，學生還沒感覺神奇在哪兒。“你還能把它變成一條邊、一個面嗎?”學生大膽地嘗試，實踐出真理。如果沿中間一條線把這個神奇的圈剪開，會怎樣?學生又一次大膽猜想。實踐驗證，體會著這其中的奧妙與神奇。如果沿三分之一線剪，是否和上面出現的結果相同呢?通過學生親手實踐，驗證了自己的猜想，讓學生感受到了莫比烏斯的變幻莫測、神奇無比。學生在經歷其出乎意料的變化過程中，通過動手操作，與人合作，尋求解決問題的辦法驗證自己的猜測，主動探索。

3.拓展變化，增強學生的應用意識

數學應用意識是一種基本觀點和態度，它指的是從數學角度思考、解釋、轉化表示事物的數量關系與空間形式的一種自覺意識。強調數學應用，不全是回到測量、制圖、計算等數學活動，而是培養一種應用數學知識和思想方法解決問題的欲望和方式，把實際問題轉化(抽象)為數學問題。

例如：地球地赤道是一圓角，假如赤道上緊箍著一圈鋼纜，現在要把這圈鋼纜放松，使它遠離地面有1米高，這樣，鋼纜必須再接一段上去，這段增加的長度應該是多少米?

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教學機智是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當地處理課堂上偶發事件的方法和能力。教學機智是體育教師必須具備的基本素質之一，是理論與實際、深思與果斷、原則性與靈活性的獨特結合和特殊呈現。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實施教育。教學機智也是課堂管理藝術中的重要一環。

1教學機智是體育教師必備的基本素質

1．1細致入微的觀察

體育教師在課堂教學中要善于進行細致入微的觀察，以便及時了解和發現學生的心理狀態，迅速捕捉到課堂上的各種反應，從而及時地把握和調節教學內容、進度、節奏，不失時機地抓住教育和管理的良機。例如，在做側向滑步推鉛球的輔助練習，雙手拋球練習過程中，在實現預定的練習數量上，同時要觀察學生心理反應，若練習情緒較高，則可多加幾次練習，反之，則可減少練習。

1．2機警敏捷的反應能力

體育教師對課堂教學中可能出現的或意料不到的問題要善于根據問題出現的“預兆”，做出敏捷的反應，及時采取合理的對策。例如，在做技巧練習魚躍前滾翻時，要對可能出現的腕關節及頸部損傷作練習前的準備，萬一出現損傷，則應及時處理。

1．3迅速準確的判斷力

在進行觀察和反應的基礎上，體育教師要根據學生在練習中音語、表情、行為等外部特征，判斷他們的內心世界。對于課堂的偶發事件，體育教師要善于透過現象抓本質，及時判斷發生問題根源、目的和影響范圍，選擇對策時采用有利的方案，把影響課堂教學的因素降到最低點。

1．4鑒定理智的自制力

在體育課堂上經常出現紀律問題，當教師處理方法不對不公正，或學生認識不到錯誤時，往往會出現學生和教師“頂牛”的現象，學生甚至會演出惡作劇，戲弄教師，遇到這種情況，切不可用簡單粗暴的態度對待學生，要機智冷靜地審視度勢，主動尋求合理的解決辦法。例如，在上課當中，往往會遇到個別體育基礎較好、個性好勝、好強但又不遵守紀律的同學，對這種同學，筆者一般不在課堂上嚴厲指責，尊重他的自尊，課后再與其交心、談心，使其改正缺點，這樣既避免了課堂上師生之問的對抗，又改善了師生間的友誼，取得較好的效果。

1．5靈活果斷的應變力

體育課堂上任何一瞬間，都可能出現難以預料的事情，碰到難以解決的問題，這就要求體育教師有極強的隨機應變的能力，應變力并非是單純的“機靈”而是體育教師素質，學知和經驗的綜合反應。應變力表現在：以靈活的教學方式處理體育課堂教學中發生的種種問題；以學生的練習情緒，學習態度練習效果為依據，隨時控制和調節教學進度，遇到被動局面，不驚慌失措，更不能為了掩飾自己不足而不負責任地欺騙學生，而是增強自信心，尋求解決問題的最佳途徑，從而轉危為安。

2教學機智在體育課堂教學中的運用

2．1善于運用教學機智使學生的消極情感變為積極情感

在體育教學過程中，由于學生知識經驗不足，自控能力差，有時會出現粗暴、傲慢、頂撞、報復、攻擊、冷淡、沖突和無理取鬧等言行，面對學生的這些消極情感，有經驗的體育教師總是善于運用教學機智，因勢利導，化被動為主動。此時，教師要善于調節自己的情緒，抑制對學生的不滿，利用幽默、暗示等方法消除學生的消極情緒，同時用莊重而親切的態度、良好的教態激發學生積極性的體驗。選擇新穎靈活的教學方法、適宜的練習運動量、密度、難度等，通過控制及時地促成消極情感向積極情感轉化，迅速提高學生對體育認識活動的效果，從而達到教學目標的要求，產生良好的教育效果。

2．2善于運用教學機智使師生思維導向始終指向教學目標

在體育教學中由于每個班里總有為數不少的學生身體素質差，動作技術不規范，上課不認真聽講，練習時注意力不集中；思想過度緊張、害怕；怕吃苦、缺乏克服困難的勇氣。他們往往性格孤僻、怪異，有自卑心理，懷疑自己的能力。針對這些不同學生的心理與能力，有經驗的體育教師在教學組織中總是能根據教材內容、運動環境，巧妙引導，合理運用教學機智中的“堵～‘導”變通機智，充分調動他們的學習積極性，使他們自覺主動地參與到教學中來。運用“堵”“導”變通的教學機智，對保證課堂教學任務和目標的完成起著重要的作用?！岸隆奔纯刂疲簿褪强刂茖W生思維，將學生思維的涓涓細流納入有效的思維流程，達到預期的教學目標；“導”即點撥誘導，教師根據教學內容，巧妙地加以引導，使學生的思維自然而然的樹立起努力學習的信心和決心，繼而自覺主動地參與到教學活動行列。

“堵”和“導”應該是相輔相成的，既要注意點撥誘導，講究“導”的藝術，又要注意堵漏塞流，強化“堵”的機智，提高課堂教學效益。有經驗的體育教師在課堂教學中經常巧妙刨設和諧情境，使程度不同的學生都能領略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。教師也總會利用學生思維的積極性，又要注意不偏離教學目標，這就需要教師在運動實踐中不斷思考，積累經驗，靈活機智，從而在教學過程中發揮良好主導作用。

2．3善于運用教學機智。有利于融洽師生關系

在體育課堂教學中有些突發事件往往會使教師陷于窘境，要處理就會拖延上課時間，還會傷害到學生的情感，如果不予理睬，有損教師的威信，甚至讓事態進一步發展。在這種情況下，體育教師就要采用教學機智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學的不利因素。對學生進行思想教育，采用幽默滲透的方法，往往會使師生都能“會心一笑”，雙方關心更融洽、更和諧，則可以收到良好的教育效果。

巧妙地運用教學機智，使課堂教學順利進行下去，增進師生感情，其妙處在于有經驗的教師遇到特殊情況，能保持冷靜，巧妙地加以解決，既維護了課堂上學生的自尊心，又確保了教師的維系。不可采用冷冰冰的說教，簡單粗暴的壓服，而是要冷靜地分析出現這種情況的根源，善于運用教學機智方法，如：(1)類比滲透，即用一種相近或相似的人或事暗示學生需要注意的問題；(2)側擊滲透，即對學生存在的問題不直接點出來，只是從側面敲擊以使其注意；(3)先褒后貶，即把批評的話放在贊揚之后，可取得意想不到的效果事實表明，體育教師充分利用自身人格魅力來吸引學生的學習興趣，既能增加師生之間的情感，又能順利完成教學任務。

3體育教師教學機智發揮的制約因素分析

3．1體育教師自身的素質

3．1．1體育教師的知識經驗這里的知

識經驗是從廣義的角度談的，既包括一般的科學文化知識，又包括專業知識和專業基礎知識，還包括教學實踐經驗。教學機智的產生似乎是“靈機一動”，它的產生不是與生俱來的，而是體育教師在教育科學理論指導下長期的教學實際經驗的升華，是教育理論和教學實踐經驗的“合金”是必然和偶然的統一，是智力因素和非智力因素的巧妙結合。個體獲得了知識經驗經過轉化、吸收，變成個體的認知成分促進知識向智力的轉化。個體具有這樣的“認知特質”，一旦有誘發教學機智的教學場境，便可觸動直覺，產生靈感。所以知識經驗是教學機智產生的重要前提。

3．1．2體育教師的思維與情緒特征思維是智力的核心。教學機智的產生是思維活動的結果。但是，它的思維不同于一般的思維過程，在思維的心理品質以及思維的心理過程上有更高的要求。首先，需要細致入微的觀察力。其次，需要迅速準確的判斷力并采取靈活的解決措施。第三需要情趣盎然的表達力。體育教師的思維類型、思維方式、思維品質對教學機智的產生有很大的影響。所以，體育教師的思維是影響其在教學過程中產生教學機智的重要因素之一。

心理學研究表明，一個人性格的情緒特征表現為情緒的穩定性、自控性、持久性等品質。體育教師的情緒特征對其在教學過程中教學機智的發揮有很大的影響現代心理學的研究證明，愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。情緒心理學的研究也表明，個體在感覺良好時容易發現分類的原則并適用這樣的原則去整合、回憶信息與心境狀態一致的信息，由于享有共同的情感狀態，而更易于被提取。積極心境會加速對有關材料的加工，促進思維的流向，使人不費力地回憶起許多材料，從而簡化信息輸出的復雜性。因此，體育教師要控制自己的情緒，保持心態的平穩，才能更好地運用自己的思維和知識經驗，機智地應付體育教學中的突發事件。

3-2體育教學過程中的客觀條件教學機智作為一種教學靈感，它的產生與課堂教學氣氛是分不開的。體育課上，師生交往和諧，師生心理同步，能夠激發教學機智的產生。

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大學語文以學習運用語言為載體，加強文學教育和審美教育，從而提高大學生整體語文素養為課程目標，因此，大學語文教師為實現大學語文教學的本體價值就應潛心研究教學方法，爭做課程改革的排頭兵。本文筆者試從四個方面來論述問題討論教學模式在大學語文教學中的應用。

一、問題討論教學模式概念的界定

討論式教學法是和講授式教學法相對應的兩種教學模式。其與講授式教學法不同之處在于討論式教學法沒有沿用傳統的灌輸式、填鴨式的教學模式，而是教師通過設立情景，組織和引導學生圍繞問題積極展開討論，通過這種交流與討論進而實現教與學的有效互動。換而言之，討論式教學法就是教師將預先設計的問題布置給學生，讓學生課前通過查閱圖書、上網查閱資料等途徑來積累素材，在課上教師引導和組織學生就這一問題發表自己的看法、見解，學生可組內討論、組際討論、全班討論，最終教師就討論結果進行歸納、總結，從而使學生變被動接受為主動探尋知識的一種教學方法。

二、大學語文課堂教學實施問題討論教學模式的意義

1.培養學生創造性思維，提升綜合能力

在大學語文課堂上，每個同學都享有表達自己見解和對他人的發言予以評價的權利，為了能讓自己的見解得到他人的認同和對他人的發言能予以準確的評價，同學們必須要擺事實，提論據。因此，學生在準備討論的過程中和討論的全過程中查找、閱讀資料的能力，發現、分析問題的能力，歸納、表述觀點的能力都能得到相應的訓練并不斷提高。

2.促進學生個性發展，提升、健全人格

在大學語文課堂實施討論式教學能有效培養學生的民主精神、集體主義精神和團結互助的精神，有助于學生個性的養成。課堂討論究其實質是一種信息交流活動，它既有別于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是一種生生之間，師生之間的多向信息交流。在多向信息交流中，每個學生的思考方式、角度不盡相同，通過對各種不同的觀點進行比較、分析，學生可以相互取長補短，相互促進，共同提高。同時在討論過程中，學生虛心學習的精神和合作、競爭、交往等現代意識都能得到不同程度的提升。通過思想交流進一步形成良好的心理素質，促進學生個性和諧發展。此外，在爭論中各抒己見能使學生養成探討、研究的好風尚。

3.促進師生間相互交流，建立現代師生關系

在大學語文課堂實施討論式教學過程中，師生之間、生生之間的思想、情感能得以交流。學生圍繞教師預設的問題展開討論時常常自覺或不自覺地流露其各自的思想感情，滲透其世界觀、人生觀、價值觀。教師在討論過程中若發現學生思想走入了認識的誤區，可以及時予以糾正，引導其向正確的方向發展，使學生切身體會到教師的關注。對學生正確的觀點，教師予以肯定評價，能大大增強學生的自信心。這無疑能促進和諧、民主、平等的現代師生關系的建立。

三、大學語文課堂實施討論式教學的應用策略

1.根據學生最近發展區設立問題

問題討論教學模式程序圖如下所示：

由此不難看出，實施問題討論教學模式的關鍵在于問題的設置，因為討論是基于問題而展開的，如果設置的問題不以學生最近發展區而確定就無法引起學生的興趣，可見，大學語文課問題討論教學模式中問題的設定關系到討論是否能順利展開及教學效果優劣。那么應設置什么類型的問題呢？筆者拙見：（1）綜合性問題（2）矛盾型問題（3）假設型問題（4）求異型問題?？傊?，既可以體現教學內容，又可以調動學生的主動性、拓寬思維的問題就是好問題。

2.面向全體，充分調動學生討論的積極性

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取信息過程的主動參與者?！痹谡麄€大學語文教學活動中，學生是才是唯一的認識和信息交換的主體，因而，教師把學生當成是被動的、機械的教育對象是完全錯誤的，而應把課堂還給學生，把他們看成是主動的、發展著的主體，充分體現以學生為主體地位，以教師為主導的教學理念。因此，大學語文教師應盡一切可能充分調動全體同學參與課堂的積極性，而不能忽視任何個體。

篇（5）

在當前的教學改革中，討論式教學是廣大教師經常使用的授課方式。即以學生為主體，教師為引導，學生是探討問題和解決問題的實踐者。在以培養學生發散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學，并收到了一定的效果。但筆者認為還存在以下問題亟需解決。

一、討論前，教師缺乏必要的講述。學生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經驗聯系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。

二、學生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。

三、教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。

四、教師對出現的問題不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。結果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。五、優等生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色。學困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。

綜上諸多問題，筆者認為癥結在于教師缺乏對合作討論的本質理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，著力做好以下幾方面的工作。

1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓練。比如教師要告訴學生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。

2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質。小組合作討論學習有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，并根據教學目標，教學內容等合理地選擇教學行為和學習方法，實現多樣化。

3、合作討論前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有：a、吸引學生的注意力；b、告訴學生會學習什么，必須掌握什么；c、將信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

4、重視學生獨立思考能力在討論中的作用。討論學習必須建立在獨立思考的基礎上，必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎，才可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考時間。 5、正確處理異質學生間的關系。分組討論學習一般采用異質混合。在組合時教師要做耐心細致的工作，激發其相互幫助的學習動機，對學困生以更多關心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。

總之，在教學中要搞好討論式教學不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。

篇（6）

2OO2年教育部下發了{=全國普通高校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱{=綱要》)，這是普通高校體育工作總的指導方針，也是普通高校體育教學進一步深化改革的總綱領。我們學習領會{=綱要>的精神主要是：學生的健康第一，為了達到這目的，高校體育可以采取更多的、更靈活的、更有針對性和更有效的方式方法進行體育教學。

健康是個總目的，而實現這一目的方式方法卻是多種多樣的。另外高校的學生由于健康狀況、體育教學和一刀切的統一要求，已不適應現在的形勢了。為此我們設計出了“針對式教學模式”，就是要像<綱要’所提出的，以“滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要?！?/p>

1針對式教學模式示意圖

2針對式教學模式的4個環節

1)大學生入學時(第一學期)以行政班為單位參加普通體育課。任課教師通過各種方法對學生的體育基礎和健康狀況做詳盡掌握；

2)在此基礎上，教師和學生共同制定出一個鍛煉計劃(或稱運動處方)。該計劃可以以學期為一個周期，也可以學年或整個大學期間為周期。該計劃一定要具有可行性和指導性，詳略粗細要得當，也就是說一定要符合學生的實際情況，使之真正起到培養學生的體育意識和體育能力作用。學生根據此計劃進行選上體育課和進行課外體育活動，做到有的放矢。教師剛根據計劃定期檢查計劃的執行情況和效果，并對計劃中不合適之處及時予以修正；

3)教師對學生執行計劃的過程和效果進行記錄，并作為學生體育課成績的重要依據。例如。學生執行計劃情況，認真程度。學生體育能力提高幅度以及健狀況等。

體育部、教研室等可根據上述情況對教師的工作業績做出評價。

3針對式教學模式的計劃制定

如前所述，針對式教學模式有4個環節，其中了解和掌握學生的體育基礎、興趣愛好和健康狀況是基礎。而制定體育鍛煉計劃則是關鍵環節，是核心工作。

首先要了解學生的情況，盡量準確全面，除了學生的體育基礎、興趣愛好等，還要了解學生的家庭經濟狀況，因為有時參加體育鍛煉需要投入，如購買器材、服裝、門票等。在制定體育鍛煉計劃時，一定要有學生的參與，針對學生的具體情況，教師給出條件，如學校和其他方面能提供的體育鍛煉的場所、器材、時間等，然后由學生根據自己的實際情況進行選擇，如選擇項目，球類、跑步、游泳、跳健身操等。這可采取簡便易行的方法。如比較基礎脈搏。注意自我感覺和飲食，睡眠的情況。

體育鍛煉計劃應該用書面形式明確下來，具體格式可自定，但是書面計劃中要設有記錄體育鍛煉進行情況的地方，也要留有修改和補充的地方。這個計劃應該一式兩份，教師和學生各留一份，在這個計劃上學生留有相應的記錄，教師定期檢查，并以此作為學生體育成績的重要依據。

4針對式教學模式的特點

學生的整修整個體育活動過程(包括上課和課外活動)都得到了一定的有效控制，提高了效率；由于計劃是學生與教師共同制定的，因此可以充分發揮學生的主觀能動性，調動了學生參加體育運動的積極性，這是通過體育手段達到健康的目的必要因素；促使每位學生的體育能力和健康水平都會在原有基礎上得到提高，而現行的統一的、一刀切的教學模式是，有～定體育基礎的學生即使不下功夫鍛煉，體育課成績也能得優，而基礎差的學生即使下功夫鍛煉也難有好的成績。如果按嗜針對式教學模式對學生的體育課等作評價，上述現象有所改進；

這種教學模式會使教師的工作量有所增加，對教師的要求也提高了，但這也給了教師們一個發揮自己所學專長的展示自己能力水平的機會。體育部、教研室據此對教師的工作業績也很容易做出量化評價。

5針對式教學模式的六項轉變

5．1由目的不明確向明確轉變

在現行的教學模式中，大學生對去上體育課或參加活動之前，可以說其目的是不明確的，或不是很明確的。因為即使去上課，一般也事先不知道要采用什么具體手段，達到什么具體目的。而大學生自己到運動場參加體育運動時，一般也都是無計劃的隨意行動，其目的不可能很明確，而在針對式教學模式中，由于事先有了計劃，所以其目的是具體而明確的。目的明確，其鍛煉的效果是不一樣的。

5．2由被動行為向主動行為轉變

由于大學生的體育鍛煉計劃，是針對自己實際情況的真實的需要而定的，并且自己也參與了計劃的制定，所以能夠促使其主動去參與體育鍛煉，這對于那些體育基礎差的。以及不愛運動的學生尤其有作用。由被動參與轉變為主動參與，其效率和效果是大不一樣的。

5．3由群體行為向個體行為轉變

現行的教學模式基本上是統一的群體行為即全班都進行一個項目，都采取同樣的練習手段和方法，都采用同一的標準來評價體育成績。這勢必會使一些體育基礎好學生“吃不飽”，而一些體育基礎差的學生又“吃不消”。而采取針對式教學模式，就可以改進這種狀況，因為它是針對每一位學生的。教學時盡可能地變統一的群體行為具體的個體行為，因人而異。量體裁衣。則會得到較好的教學效果。當然。這對于課堂教學的組織要有一定的難度。

5．4由每周一次的體育鍛煉向每周數次轉變

現在的高校體育安排是每周兩學時。并且都安排在一起。也就是說如果大學生不自己另找時間參加體育鍛煉，那么他(她)一周只有一次體育鍛煉，而且這只限于在校時，放假期間和大學的后兩年都沒有體育課了。每周一次的體育鍛煉對于提高健康水平是不夠的。在針對教學模式中，體育鍛煉計劃已把課外體育活動也包含進來了，因此可以使大學生由一周一次的體育鍛煉變為一周數次(至于鍛煉幾次由本人的具體情況而定)。最好能達到《綱要》中提出來的每天保證的一小時的體育活動。

5．5由課堂行為向生活方式轉變

針對教學模式表面看是教學過程。是課堂上的行為，其擴展延伸也只限于學生的課外體育活動。但是由于讓學生參與了為自己制定體育鍛煉計劃，能夠極大地提高大學生的體育意識和體育能力。學生得到體育鍛煉所帶來的種種益處時，就會熱愛體育鍛煉。就會積極主動地去參加體育鍛煉，時間長了，就會養成參加體育鍛煉的習慣，這樣一來，體育鍛煉就會從一種課堂行為轉變為一種生活方式。

5．6由階段向終身行為轉變

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2. 依據有價值問題的量與難深度，并結合學生實際狀況精細估算默讀與靜思的時間。教師要依據有價值問題的量與難深度并結合學生實際狀況，在組內成員交流討論之前，充分精細地大致估算組內交流討論有價值問題默讀與靜思的時間，做到心中有數，并適時予以宣布，切忌走過場。

教師在留給每個合作小組內成員充流討論有價值問題發表見解與觀點時間的過程中，既要耐心細致地等待組內成員的交流討論，避免組內成員交流討論流于形式，又要防止組內成員因交流討論不充分而導致出現匆忙結束進入下一步的現象，還要積極倡導鼓勵組內成員暢所欲言，努力給組內成員創設“百家爭鳴”的氛圍，并適時“相繼指點”，認真平等穩妥地參與到組內成員交流討論中去。

在組內成員交流討論結束后，教師也要給組內角色提供充足的歸結時間，這既有利于每個合作小組的報告員匯報展示本合作小組的學習成果，又有利于教師歸結提升組內交流討論成果，繼而有利于發展組內合作交流討論效益。

3. 留給組內成員充流討論有價值問題發表見解與觀點的總時間。教師留給組內成員充流討論有價值問題發表見解與觀點的總時間，一般來說都不能超過一節課40分鐘，對每一環節的具體時間教師可做出硬性規定，比如不能少于3分鐘。在此時間范圍內，教師無論如何努力給每一合作小組內成員提供充分發表見解與觀點的機會，也不可能照顧到任一合作小組內的每一位成員。

教師提供給組內成員交流討論的時間要足夠，對其每個環節具體需多少時間，要胸有成竹，也要靈活恰當地給學生提出時間要求，并提醒學生務必切實利用好時間。要求組內成員交流討論時間充足，并不是要對其強制確定，而是要據實際狀況靈活具有彈性的決定所需時間，需要特別注意“組內成員交流討論效率的意義與作用”。對組內成員交流討論有價值問題發表見解與觀點的時間，教師也要歸納出其一般規律性，并認真細致地進行把握，絕不能為趕進度把交流討論時間擠掉。

4. 確保有價值的問題的充足探討時間。教師對那些在規定時間內提前宣布已解決了有價值問題的合作小組，要檢查他們是否真正按照要求解決了有價值問題。如果是通過組內交流討論真正解決了有價值問題，教師要允許其組內成員相互探討其他與所解決有價值問題相關的可探討問題，但不要再布置額外的有價值問題進行探討。否則，就會使學生感到無論本合作小組時間用得多么短、效率多么高，有價值問題總是解決不完，久而久之，就會使合作小組慢慢放低合作學習速度，以防止教師再讓做其他有價值問題。若有兩個或兩個以上合作小組，在規定時間內提前解決了某有價值問題，教師可讓這幾組先相互交流他們的合作學習成果，以及本小組是如何解決有價值問題的。教師要讓在規定時間內提前解決有價值問題的小組，幫助那些有困難而沒有圓滿解決有價值問題的小組，這樣就能為有困難的合作小組提供成功的經驗和有用的信息。

篇（8）

1．根據奧多貝樂的有意義學習理論，在課堂上，我們要創造一個個問題情境，把學生引入一個個神奇的天地，激發他們強烈的求知欲，使學生的思維處于最大限度的興奮狀態，從而使他們產生一種強烈的我要學的心理狀態，為教學目標的達成建立堅實的基礎。

2．如果沒有學生獨立的思考和探究，也就不能實現知識和能力的轉化。我們應該使學生學會獲得知識的途徑和方法，培養其進取精神、創新精神，形成主動參與、積極思考的學習習慣，使學習過程由被動變為主動，使學生腦、眼、手、口、耳并用，最終把學習當作一種樂趣，進而思維和能力都得到充分發展。

3．心理學告訴我們：人們的思維只有在解決問題時，才會積極起來。我們只有不斷地設疑，才能激發學生思維，通過不斷地設疑，使學生對問題產生疑問，有了疑問就會產生強烈的求知欲，才能使學生高度注意、積極思維，產生對新知識探求的迫切熱情。

二、培養目標

養成優良的學習品質，培養積極參與、獨立思考、自我解決問題的能力，形成互助合作、相互交流、共同解決問題的學習風格，學會尋找解決問題的途徑和方法，培養“創新型”人才。

三、實施因素

1．教師：“問題討論”五步課堂教學模式，需要教師充分把握、挖掘教材，全面地了解學生的認知水平，精心設置研討題、創造探究情境，把整個教學過程組織成為發展學生獨立思考和獨立探究能力的和諧場所，適時架通學生間及師生間的橋梁，使課堂教學能按照既定的目標順利進行。

2．學生：要具備一定的學習思維方法，一定的基礎知識和一定的基本技能，對師生共同提出的問題有濃厚興趣，并積極思考，渴求得到問題的結論，積極參與討論，勇于發言。

3．教學條件：優化組合討論小組。依據學生的個性、性別、認知水平等因素，組合各討論小組，為創設良好的問題情境即和諧、輕松、愉悅的教學環境，最好配置必要的視聽、實驗及多媒體輔助教學。

四、課堂學習流程

1．課題動機。問題的提出首先要學生根據預習情況提出急于想弄清的問題和有疑惑的問題，激發學生學習積極性。老師組織學習以小組為單位，匯總出全部問題，然后按照由淺到深，由表及里，由形象到抽象，由易到難的次序排列好問題，最后教師根據實際教學的需要補充相關問題。

2．信息感知。教師將問題排序后（可采用學案），逐個投放給學生，面向全體學生，學生自學文本，教師適當講解，發揮出每一個學生的積極性、主動性。

3．問題討論。問題探究分三個層面：（1）個別解決。學生帶著問題，在教師指導下，自學文本內容，獨立解決問題。（2）小組合作討論解決。個人解決不了的問題，小組組長組織全組學生共同討論解決，選出代表在班級發言。（3）以教師指導為主解決。全班共性的較難的問題，由教師解決，不只將結果或答案講給學生，還要教給解決問題的方法、思路、竅門。

4．點撥歸納。師生總結，解決問題后取得的成果或收獲先由學生自我總結，再由教師整體總結。

5．拓展延伸。在解決了師生共同提出的問題之后，教師要巧妙點撥，由課內向課外拓展，由理論向實際引導，由文本向考試靠攏，由知識向能力提升，激發學生的創造性思維，誘導學生積極思考并提出有獨創性的問題，然后進行解答。此時可以采用學生互問互答的形式，教師在關鍵時刻給予點撥和提示。

五、教學理念

（1）重視預習，將預習納入課堂設計的一個重要環節，不預習不上課。（2）充分相信學生的自我學習、鉆研的能力。（3）個人自學與小組合作相結合。（4）師生關系平等親切、和諧互動，課堂洋溢民主氛圍。（5）培養學生自主學習、解決問題的能力。（6）對學生進行創造性思維的訓練。

六、教學策略

1．教的策略。（1）以優美的方式展示信息，給學生以美的陶冶，從而激發學生熱情，充分感知信息，確保師生目標與情感的一致。（2）創造協調和諧的教學氛圍，促進師生間，學生間的相互尊重，互相交流思維感情，保證學生學習主動性的發揮，形成可持續發展學力。（3）創設問題情境，提出問題要鮮明而具有針對性，難度要符合學生認識水平的最近發展區域，使學生思維能不斷提高。

2．學的策略。學生要養成尊重別人意見的好習慣，養成探討、研究的學習好風尚，積極參與集體討論并大膽發揮自己個性，使學習始終處于“問題——討論——探索——解答”的積極狀態，積極主動去感知和體驗，實現由被動學習向主動學習的轉變。

篇（9）

文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0129-01

物理學是一門實驗科學，演示實驗是物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式，它能把把要研究的物理現象清晰地展示給學生，引導學生觀察、思考和理解物理規律，培養學生的觀察能力，思維能力，探索精神及學習方法。在普通物理教學中，利用演示實驗可以直觀地把物理現象和規律展現在學生面前，培養學生對問題的觀察和分析能力，訓練學生實驗技能和科學探究能力；物理教學中融入演示實驗還能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。演示實驗既可以在課堂內進行，也可以在課外進行，教學方式靈活多樣，內容豐富多彩。

一、國內普通高校演示實驗教學中存在的問題

近年來國內一些高校在物理演示實驗方面做了很多工作，在演示實驗硬件條件上作了不少投。而調查發現，許多高校在教學效果上不盡如人意。甚至在一些高校，物理演示實驗成了一種道具、一種擺設，既浪費資源，又影響物理學科在學生中的形象。通過近幾年的考察和與交流，發現我國普通高校物理演示實驗教學中存在的問題可以歸納成如下情況：

（一） 教師或教學管理部門對物理演示實驗的作用和功能認識不夠，多數錯誤的認識表現在：

（1）認為演示實驗是為了引起學生興趣而采用的手段，而大學生能控制自己的注意力，抽象的邏輯思維和判斷能力也很強，只要講明白，大學生對于物理概念和物理規律就能夠理解。（2）認為物理演示實驗不如學生分組實驗重要，認為有了學生分組實驗的動手機會，演示實驗可以不做。（3）隨著辦學條件的改善，教育技術的發展，動畫演示得到了快速的發展，與實物演示相比，動畫演示有著制作成本低、使用方便、節省時間、重復性好、來源相對豐富等突出的優點，所以，出現重動畫演示、輕實物演示的認識傾向。

（二） 實驗教師隊伍建設不合理。

我國目前的實驗室工作人員隊伍薄弱，學歷及知識層次較教師隊伍偏低，在高校中受重視程度低。有很多學校的演示實驗室管理是由某些任課老師或其他實驗室的老師兼職，沒有獨立的管理研究演示實驗儀器及教學的隊伍。

（三）演示儀器建設與教學需求不匹配。

演示實驗的基本作用是輔助理論教學，實驗項目和實驗儀器應滿足教學設計的需要，能直觀或方便地演示出基本的物理現象，加強學生對物理規律和物理原理的理解。前幾年，為應對本科教學評估任務，大部分高校都相應地采購了一些物理儀器，建立演示物理實驗室。然而這些實驗儀器與物理教學結合的不緊密，甚至是與物理教學無關。有些高校甚至將藝術品或科研儀器搬進演示實驗室。

（四）教學過程中學生參與程度不夠。

目前，一些高校在物理演示實驗教學模式和教學安排上，很少給學生足夠的研究思考時間和操作的機會，甚至學生自始至終都沒有參與到實驗當中，講解和操作都由教師一人完成。

二、物理演示實驗教學模式的討論

演示實驗作為物理教學中直觀的教學手段，有著非常雄厚的優勢。通過考察各高校的物理演示實驗教學，可以將其教學形式分為：隨堂演示實驗、集中演示實驗、趣味演示實驗、展廳演示實驗或走廊、網絡演示。教學形式的選擇應根據學生的專業類型、層次、興趣愛好，講課內容的需要，教學條件的限制等因素綜合考慮，選擇最適當的教學形式。

（一）課堂演示實驗。

課堂演示實驗是演示教學最原始的一種形式，是演示實驗的主體，是緊密配合教學需求而安排的一種實驗教學手段，演示的內容與教學內容同步，通過演示能很好的說明物理概念、物理規律。這類演示實驗具有現象明顯、直觀形象、操作簡便、花費時間短的特點。教師在理論講授中，穿插相應的形式不同的演示實驗，引導學生觀察物理現象，驗證物理定律，可使難于講解的抽象理論具體化、形象化，使學生增強對物理過程和物理圖像的感性認識，這對鞏固和加深物理理論的理解，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率有重要作用。

（二）集中演示實驗。

集中演示實驗是課堂演示實驗的再現、補充和擴充，它緊密配合教學，但又不完全服務于理論教學內容。集中演示實驗可以兼顧理論的系統性，可以讓同學自己動手操作，讓他們有足夠的時間觀察、研究、總結，切實體會演示實驗帶來的學習效果。多數高校集中演示實驗的授課安排是，在學生學完某一系統性知識以后，安排學生進行一次集中演示，演示的內容與此階段講授的物理現象、規律等直接先關，將演示、觀察、思考和復習相結合，使學生對此階段所授內容中的有關概念、規律、原理掌握和理解的更清晰牢固。這樣做可節省學生時間且內容覆蓋面較全面、效率高。

（三）趣味性演示。

趣味性演示是物理演示實驗的一種擴充和提高，其演示內容的觀察、思考和歸納一般具有一定的難度。通過趣味性演示實驗可以進一步提高學生分析問題解決問題的能力，體會物理學的邏輯嚴密性、規律科學性、現象的趣味性。

（四）物理演示實驗展廳或走廊。

一些高校設有物理演示實驗展廳或演示走廊，這也是一種教學形式，是物理演示實驗的一種普及，它與趣味性演示一起作為開放性實驗教學模式，是我國物理演示實驗教學的標志性特點。一些高校開設物理演示實驗受課堂教學內容、學時、空間、儀器套數等條件的限制，很難在課堂上普遍開展。為了學生學習物理的興趣，保證教學質量，培養學生的創新精神和科學觀察能力，一些高校根據自身特點，建立了演示展廳或走廊，并在每個演示儀器前，附上演示內容、演示原理、操作步驟、注意事項等，使學生看使用說明，就可動手操作，最大限度地發揮學生的主觀能動性。

（五）網絡演示。

隨著現代教育技術的發展，電子、數字類教學資源在高等學校教學資源中的比重日益增加?，F代教學模式也從單一的多媒體PPT教學轉向內容豐富、形式多樣化。在物理教學中，計算機已經可以對微觀的、宏觀的、極快的、極慢的物理實驗過程進行逼真的模擬，可以靈活地放大、縮小和改變物理場景，將物理過程生動地展現出來，再利用校園網物理學習平臺，把這些物理演示實驗課件掛到校園網上，提供給學生自主觀看和學習。

參考文獻：

[1]陳惠敏，等. 大學物理演示實驗教學模式的探討[J].大學物理實驗，2007.12.

篇（10）

在當前我國大多數院校管理教學的過程中，都是采用的傳統的滿堂式教學方法，這種教學方法在實際應用時，不僅對課堂教學的質量有著嚴重的影響，還不利于學生對管理教學知識的掌握。因此為了提高管理教學的質量，我們就要對傳統的教學方法進行相應的改進和完善，從而使得管理教學的質量和效果得到進一步的提升。而問題式教學方法的提出，主要是對教師授課課程的改革，使其通過提出問題、分析問題、解決問題等方面的方法，來將管理教學的內容具體化，使得學生在日常學習的過程中，可以通過獨立思考的能力，來很好的掌握管理教學的相關知識。下面我們就對問題式教學在管理教學中的實際運用情況進行簡要的介紹。

一、當前管理現狀

在現階段管理教學中，大多數院校都是采用傳統的教學方法，來進行知識的灌輸，這就使得學生在日常學習的過程中，缺乏知識應用的能力，讓學生在日常學習的過程中，無法對管理教學的相關內容進行詳細的了解。而且在管理教學的過程中，其教學主體是教師，學生只是對教師所講授的內容進行被動的接受，這樣就對管理教學的效果有著嚴重的影響，為此在當前我國教育事業發展的過程中，傳統的管理教學方法已經無法滿足社會對管理實用型人才的要求，因此我們就要對其管理教學方法進行適當的改進，從而使其管理教學的質量和效果得到有效的提升。

二、管理實施“問題式”教學的理論依據和現實基礎

在現代化教育行業發展，人們對教育任務的理念也有著一個新的認識，它不再僅僅只局限于學生的理論學習，還和學生的思維激發和能力培養有著密切的關系。因此在當前知識教學的過程中，我們將問題式教學方法應用到其中，從而是學生在日常學習的過程中，對相關的知識內容有著比較詳細的了解。

在當前社會經濟發展的過程中，管理已經成為企業規劃建設過程中的核心內容之一，它的合理運用不僅有利于企業經濟的可持續發展，還使得企業管理的水平得到進一步的提升。為此，這就需要一些高素質、實用型的管理人才，進而從事企業管理咨詢、管理制度機制、資產評估等工作。因此我們在對管理人才進行培養的過程中，就要從管理技術方法的實際應用和能力培養這兩個方面的內容進行調整。于是在目前，我國許多院校中人們就開始對傳統的管理教學模式進行適當的改進和完善，并且將一些新型的教學理念和教學方法應用到其中，這樣就使得學生在日常學習的過程中，自身的管理水平得到了有效的提高，為管理教學當中問題式教學方法的提出打下了扎實的基礎。

三、實施“問題式”教學法的意義

1、“問題式”教學有利于激發學生對管理這門課的濃厚興趣。

2、實踐證明，“問題式”教學法有利于學生自主能力的培養，學生在查找資料的過程中掌握網絡學習、文獻檢索等求知技能，在綜合相關管理知識、發現解決問題過程中學會得魚之技，這是培養高素質能力人才的有利途徑。

3、“問題式”教學法有利于學生分析問題、概括表達等諸方面能力的培養，有助于創新思維的形成。學生在管理資料遴選、整理中對知識的理解、認識，在課堂陳述說服他人的過程中鍛煉思維表達等能力。學生既不能盲從前人，也不能迷信權威，求新、求變的創造性得到充分發揮。

四、“問題式”教學法實施步驟

1、提出問題、明確目標。教師應當在了解學生的具體情況以及在教學總體認識和把握的基礎上，設計某種問題情景，從而使學生能夠發現問題、提出問題，讓學生帶著問題去探究，主動參與到教學過程中，教師要強調學生做好預習，提出不懂的問題，教師要選取那些使學生感興趣、有利于培養學生創造性思維能力提高的問題，同時要圍繞教學目標和教學重點設計問題，這樣學生在解決問題的同時就達到教學目標的要求。

2、以疑導讀、自學質疑。通過所創設的問題，明確本節的教學目標以后，學生就在疑問的引導下去探索和思考，充分發揮自己的主觀能動性，這時教師要發揮主導作用，把教學的重點轉移到學習過程的調控、情景的創設上，變學生“學會”為“會學”，使學生能駕馭本節內容，積極引導學生自主解答所創設的問題。對一般問題讓學生自己解答，對于較難的問題通過教師啟發或講解來解決。

3、自主質疑、發展思維。學生通過自學、討論、查閱資料，其智力潛能被激發出來，此時學生的學習就由被動變為主動，自己就會積極獲取知識，不斷提高自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師還要激勵學生解放思想，激發學生大膽質疑，使學生在課堂上敢于發表自己的不同見解，給學生以表現的機會，從而使學生獲取成功的體驗。

五、實施“問題式”教學法應注意的問題

1、問題的設置應講究科學性和藝術性的統一。由于學生的原有知識結構對問題解決起著至關重要的作用，因此在問題設置時，應根據學生所具有的知識結構將解決的問題設計一系列漸進形式的問題，為學生提供必要的“橋梁”，問題的設置不是越多越好，應當符合學生的知識水平和能力水平，要避免所提供的問題使學生感到他們在進行一項毫無希望的活動。

2、要正確處理好“問題式”教學與傳統教學的關系?！皢栴}式”教學并不完全取代傳統的講授法，教師對一門學科的重點進行適當講授是教師不可缺少的，但課堂講授應當是誘導式的、啟發式的，應該與問題討論和案例討論教學結合起來。

3、要正確處理好“問題式”教學與傳統講授教學的關系。培養學生全面素質、提高學生綜合職業能力、增長學生基礎知識的教學手段很多，如進行管理模擬實驗、到企業事業單位實習、撰寫論文等，這是“問題式”教學手段不能完全替代的。

六、結束語

總而言之，在當前我國管理教學的過程中，人們為了使得學生對管理教學知識的掌握能力有著進一步的提升，將問題式教學方法應用到其中，從而使得學生在日常學習的過程中，對自身的管理教學內容有著詳細的了解，使其管理能力得到有效的提高。不過，我們在對問題式教學法進行實際應用的過程中，我們還要對相關的注意事項進行了解，只有這樣才能使得管理教學的質量和效果得到很好的保障?！?/p>

篇（11）

 

一、構建會計專業實踐教學體系的意義

目前我國高職會計專業實踐教學存在諸多問題，企業、會計公司、會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定、長期的合作關系和聯系機制，很少有企業愿意接受實習學生，因而使會計專業學生在社會實習環節中不能形成一個良好而穩定的運行機制。如何在傳統實踐教學體系的基礎上進行創新，將會計理論和實踐有機地結合起來，加強會計實踐教學，呼吁社會會計職業界關注和參與學校實踐教學，充分發揮實踐教學的作用，以培養學生熟練的實踐技能和較快適應職業崗位的能力，是高職院校會計實踐教學改革中一個急需解決的問題。

因此，筆者將通過本論文探索構建融單項技能訓練（蘊含在會計相關課程中）─分崗位模擬實訓(會計實驗室) ─綜合實訓（在會計中介機構，如會計公司、會計師事務所等）─頂崗實習（在真正的會計崗位）于一體的、校內教學與社會實習相結合、系統完善的實踐教學新體系。該體系將為各高職院校規劃和完善專業人才培養目標提供有效的借鑒，為會計中介機構參與會計教育與實踐提供有利的平臺，為教育行政部門、會計主管部門及政府其他相關部門加強會計教育的管理、指導與協調工作提供新的思路論文格式，讓全社會共同關注和參與會計職業教育。

二、影響會計專業實踐教學體系構建的因素

（一）內部因素

1．會計專業人才培養方案僵化

各高職院校人才培養方案中對于會計專業實踐教學普遍缺乏整體性和系統性，實踐教學環節支離破碎，會計實踐教學與職業崗位相脫離。學生實習操作主要依靠票據、描述性的語言資料進行，實踐內容空洞，與具體經濟業務的職業情境相脫離。學生被動跟著指導老師走，缺少在實際會計工作中的感受。

2．實踐教學指導教師的局限性

教師講授偏多，仍以準則加解釋為主，學生始終陷于對會計處理的具體描述之中。主要的實踐教學形式就是集中實訓，無論采用“獨立式”或“分工式”，都會存在學生“渾水摸魚”的現象，學生不能獨立、主動地去思考問題和解決問題，達不到教學效果。目前高職院校“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數沒有一線工作經驗，雖取得了職業資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學的需要。

3．實驗教材的滯后性

由于會計專業具有很強的政策性，會計準則和制度經常修訂，往往實驗教材滯后，新教材中新舊知識混雜，學生在實習過程中比較迷惑。

（二）外部因素

1．政府部門對會計教育管理的缺失

教育行政部門、會計主管部門、政府其他相關部門對于會計職業教育的管理、指導、宣傳、引導與協調工作不到位，導致學校與企業、教育與職業崗位相脫離。

2．缺少會計中介機構的參與

目前在學校與中介機構的合作過程中困難較多，主要是會計中介機構沒有承擔會計教育的義務，他們不愿給自己找麻煩；另外，他們是以盈利為目的的，而在實習費用上雙方難以達成一致。

3．企事業單位不愿接納會計實習學生

學生到企業實習會給企業帶來一定的麻煩，另外會計工作涉及單位的敏感事物，企業不愿讓外人接觸，所以會計專業學生頂崗實習實現難度較大。

三、國外會計實踐教學的啟示

美國學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員論文格式，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質能力。美國規定:“大部分的大學教師，必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗”。且大學專職教師至少必須有40%在最近5年內擁有60天以上的相關會計實務經驗，且允許會計教師每周有一定時間外出自由謀職。這些措施對于增加教師的閱歷和實踐經驗，提高實踐教學能力都很有幫助。美國會計教育在職業界和教育界的配合下，形成了一種良性循環機制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯系：職業界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中，教育界把職業界的需求作為學生的培養目標，并取得了職業界的支持。會計職業團體不定期地對會計教育狀況進行評估，以改進會計教育，使會計人才符合社會發展的需要。

英國會計教育一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱，根據這一目標設置的會計課程體系，也緊緊地與社會需求、學生就業相結合。英國學校重視與社會會計職業界的溝通與協作，會計專業課程設置緊扣時展脈搏，主要是根據市場需要和學生就業情況，每學年進行會計課程的總結、修改和替換。每當出現會計領域的新技術、新理論，教師都要及時把它們加入到授課內容里面，避免學生在學校學到的理論知識和社會需要脫節。

目前，日本的會計教育除教育機構實施外，還包括各種專門學校和企業及監察法人（如會計事務所、職業會計人團體）實施的會計教育。日本學校積極探討與注冊會計師協會等職業團體和經濟團體的合作，增加產學、師學合作的機會。教育機構按照實業界提出的職業會計師標準來改進教育體系和課程計劃，提高會計教育水平。

國外會計教育改革給我們的啟示是：除了加強學校會計實踐教學和師資隊伍建設之外，必須重視學校與社會、政府、會計職業界的溝通與合作，疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，使會計人才的供給者─會計教育部門能夠根據社會會計職業界對會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出社會需要的會計人才。

四、會計專業實踐教學體系“1+1+1”模式的構建

（一）什么是“1+1+1”模式

該模式是會計專業實踐教學改革的新嘗試，這里的“1+1+1”即學校、會計中介機構、企業三方合作，共同承擔會計專業實踐教學任務，實現三方資源和人才共享論文格式，優勢互補，既破解了高職學生就業難的問題，又給企業培養了“理論夠用，技能管用，人才適用”的真正急需的人才。這一模式突破了原有校企合作模式，引入了會計中介機構，為培養人才提供了技術支撐和師資保障；實踐教學的安排包括學校專業課程模擬教學、會計中介機構模擬實習及實戰演練、企業頂崗實習三個方面；在學制上，學生一年（或一年半）在學校，一年（或半年）在會計中介機構，一年在企業，加大了實踐教學的比例。這一模式將會計人才的供給（教育）與需求緊密的結合在一起，使會計教育在職業界和教育界的配合下，形成一種良性循環機制，為培養會計實用人才奠定堅實的基礎。

（二）構建“1+1+1”模式對策

1．完善校內實踐教學

（1）完善會計人才培養方案

會計課程設計中，要遵循理論夠用、突出實踐訓練和一專多能相結合的原則。在教學改革中，要增加一些理論教學和實踐教學的銜接性課程。增設專業技能課程如單證模擬、會計綜合模擬(手工及軟件應用)、會計職業判斷案例、會計分崗位模擬、畢業實習等。

（2）選擇和編寫適用的實驗教材

組織教師或企業財會人員編寫適合創設以企業具體業務流程和任務情境為中心的實驗教材，或選用企業真實的材料，讓同學們在仿真的環境中體會會計核算的流程。

（3）提升“雙師”素質，加強“雙證”教育

提升“雙師”素質的手段有：組織教師參加國家組織的會計執業資格考試；通過科研、咨詢服務和技術開發等方式帶動會計教師參與會計實踐和開發工作；聘請社會上有經驗的會計人員來講座或者擔任兼職教師，加強對專職會計教師的指導；選送教師到企事業單位進行專業培訓或頂崗鍛煉。加強學生的“雙證”教育，將職業資格證書引入會計日常教學，學生通過參加會計執業資格考試，鞏固所學知識，理論與實踐相結合，提高職業能力。

（4）改革教學手段和方法

在教學手段上要摒棄傳統，采用實物、模型、圖表、音像、投影等各種直觀教具和現代教學媒體，使學生獲得直接經驗和感性認識，增強其對知識的認知和理解。改進教學方法，讓學生主動參與論文格式，教師主要引導學生發現問題、分析問題、解決問題；多運用啟發式、討論式、問題式、實務演示、案例分析、角色扮演等教學方法來激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性。

2．切實加強與會計中介機構的合作

會計中介機構雖然沒有承擔會計教育與實習實訓的義務，但它們擁有豐富的會計專業人才資源，擁有與企業長期合作的機會與經驗，加強與會計中介機構的交流與合作，讓學生參加他們組織的會計實習培訓，參與會計實際業務，是提高學生實踐技能和職業能力的捷徑。

3．實現會計實踐教學與企事業單位的對接

加強會計職業教育的宣傳力度，讓更多的企事業單位和社會團體關心和關注會計教育，及時反饋企業會計崗位工作信息，積極參與會計教育，為學校會計教育教學提供有效的幫助?？刹扇」W交替、頂崗實習和社會實踐等方式，提升學生實踐技能。

4．政府相關部門對會計教育應擔負一定責任

教育行政部門要擔負起教育指導和管理責任，會計主管機關要創造更多的會計人才培訓、考試測評機會，協調和引導會計職業界積極參與會計教育，為會計教育提供更廣闊的平臺，為學生提供更多的實踐機會。

參考文獻：

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[2]梁瑞紅.以就業為導向的高職會計實踐教學體系構建[J]. 財會月刊，2009（9）