問(wèn)題教學(xué)法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇問(wèn)題教學(xué)法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

為實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”。筆者多年探索這一教學(xué)方法，現(xiàn)在就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談一談“問(wèn)題教學(xué)法”。

一、什么是“問(wèn)題教學(xué)法”

所謂“問(wèn)題教學(xué)法”，就是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程中，獲得知識(shí)和技能，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究與合作的精神，使知識(shí)和能力、過(guò)程和結(jié)果、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中都能很好地得以實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的步驟

1.提出問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是“問(wèn)題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，尤其是學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“教師傳授―學(xué)生接受”過(guò)程為以問(wèn)題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過(guò)程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過(guò)程中，要充分讓學(xué)生自由提問(wèn)，無(wú)論是在課外，還是課內(nèi)，不管是個(gè)人思考，還是小組合作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.討論問(wèn)題

在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題討論是“問(wèn)題教學(xué)法”的核心，也是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論若干問(wèn)題。這也就要求教師必須采用多種方式展開討論，可以小組合作討論，也可以全班一起交流。也就是說(shuō)，討論問(wèn)題不僅僅是為了盡快得到所研究問(wèn)題的結(jié)論，而是要充分展現(xiàn)學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是在這一過(guò)程中教師要不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是“問(wèn)題教學(xué)法”的目的。在這個(gè)過(guò)程中，好的問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的催化劑。良好的問(wèn)題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情景。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，特別要利用好語(yǔ)言手段，即對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答，教師都要及時(shí)做出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)或鞏固學(xué)生的自信心，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的成就感。

三、實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注重過(guò)程教學(xué)

過(guò)程教學(xué)能使學(xué)生真正理解知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到意義建構(gòu)的目的，而不僅僅是機(jī)械的記憶。過(guò)程教學(xué)，尤其是對(duì)規(guī)律的教學(xué)更為重要，通過(guò)對(duì)規(guī)律的過(guò)程教學(xué)能使學(xué)生理解研究規(guī)律的科學(xué)方法，并逐步使學(xué)生掌握科學(xué)的解決問(wèn)題的思維方式。

2.課堂中允許有“喧嘩”

教師允許學(xué)生在課堂里大聲地討論、交流以及從事與課堂內(nèi)容相關(guān)的各種活動(dòng)――只要它們有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生當(dāng)前的需要或興趣時(shí)，教師可以改變自己的教學(xué)策略乃至教學(xué)計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并尊重他們的看法。

3.提問(wèn)要注意廣泛性

學(xué)生最反感教師總讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，它既造成了大多數(shù)學(xué)生的心理障礙，又影響了課堂教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇（2）

優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)法基本的過(guò)程：

一、提出問(wèn)題

     教師所提出的問(wèn)題，應(yīng)圍繞學(xué)生達(dá)到一定的知識(shí)和技能后，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。簡(jiǎn)要提出課題的方向，教師也可在此階段先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶科學(xué)概念、原理與過(guò)程。在“問(wèn)題教學(xué)法”中，提出問(wèn)題是最重要的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為要提出好的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）要符合學(xué)生的實(shí)際

問(wèn)題設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”。應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，即通過(guò)努力，“夠得著”，即學(xué)生能最終解決。這樣的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又能讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決后的愉悅。

（2）要有梯度，可層層推進(jìn)

  問(wèn)題要有系統(tǒng)性，對(duì)于主問(wèn)題，應(yīng)作適當(dāng)?shù)姆纸?，由?jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)，形成脈絡(luò)清晰、層次分明、梯度推進(jìn)的問(wèn)題群。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的素材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或激發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把其分解為若干需要回答的疑問(wèn)，按照學(xué)生的興趣由淺入深進(jìn)行排列，寫在黑板或幻燈片上，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣通過(guò)幾個(gè)連貫的問(wèn)題，使過(guò)渡顯得自然，既激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又突破了難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生深層的情感體驗(yàn)，也能訓(xùn)練其思維的嚴(yán)密性和邏輯性。

（3）問(wèn)題要有開放性、拓展性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅是為了解決文本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因此，要關(guān)注問(wèn)題的開放性和拓展性，跳出教材甚至學(xué)科，設(shè)置一些綜合性問(wèn)題。具有開放性的問(wèn)題，學(xué)生可以從不同的角度去思考，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。問(wèn)題的切入點(diǎn)可以是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等；從學(xué)生的角度看，問(wèn)題的切入點(diǎn)有學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、認(rèn)知的沖突點(diǎn)等。在具體設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該將兩方面有機(jī)結(jié)合。

二、組織小組合作

      同伴教學(xué)（生生互教）是新課程教學(xué)中教師經(jīng)常運(yùn)用的一種有效方式，而且它對(duì)互教雙方都有好處。在同伴教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以獲得印象深刻的個(gè)人體驗(yàn)，還可以促進(jìn)人與人之間的直接交流、使個(gè)體更真實(shí)和更獨(dú)立，增加對(duì)他人的理解的接受程度。

      當(dāng)學(xué)生之間通過(guò)合作，解決了問(wèn)題，會(huì)非常興奮，如果他們未達(dá)到目的地，他們會(huì)共同找原因，或求助其他組學(xué)生、老師。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，在小組討論學(xué)習(xí)中，同學(xué)們探索出了不少新的知識(shí)，新的方法。這種以問(wèn)題解決方式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加了學(xué)生的自信心，我們還發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)自己剛從別的同學(xué)那里學(xué)來(lái)，轉(zhuǎn)身又成了另外同學(xué)的“老師”了，使自己的知識(shí)和能力都得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍、互相交流

      要求學(xué)生在明確問(wèn)題后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探索研究學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的空間，為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在這一階段教師要給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題目標(biāo)，沿著正確的方向去探索行動(dòng)。

在這階段教師，一定要給足學(xué)生思考和講述的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法并耐心來(lái)傾聽。不要輕意肯定或否定學(xué)生的成果，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)不足之處，盡量由本小組或其他小組成員來(lái)評(píng)價(jià)，教師更多應(yīng)充當(dāng)聆聽者的角色，當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可給予適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)。

四、教師總結(jié)

由學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)或小組合作生成的知識(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。在此階段學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，掌握新技能；也可對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

五、知識(shí)、技能的運(yùn)用

課堂內(nèi)教師通過(guò)口頭或者書面練習(xí)或變式的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)用概念或規(guī)則是一旦習(xí)得內(nèi)容的回憶涉及到在新問(wèn)題中應(yīng)用的情況時(shí)，就會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。課堂外布置一些適量、分層練習(xí)和變式練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的類化和遷移。

篇（3）

隨機(jī)抽取2013級(jí)護(hù)理專業(yè)的護(hù)理3班、護(hù)理4班學(xué)生176名為觀察組(實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法)，2013級(jí)護(hù)理2班、5班學(xué)生175名為對(duì)照組(實(shí)施常規(guī)教學(xué)法)。兩組學(xué)生年齡為16～25歲，平均年齡為18歲，均為一年級(jí)新生，均未學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，兩組學(xué)生年齡、醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教材

選用教材:科學(xué)出版社出版的《護(hù)理概論》，全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校規(guī)劃教材(第3版)。

1．3方法

1．3．1對(duì)照組

采用常規(guī)教學(xué)法，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，教師課堂使用課件講述。

1．3．2觀察組

每5～6人為一個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)教師提前下發(fā)的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集資料，教師課堂提出問(wèn)題，隨機(jī)選擇一學(xué)生回答，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)撥，結(jié)合情景表演、案例分析教學(xué)，具體實(shí)施如下。

1．3．2．1提出問(wèn)題

為保證在要求課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，教師在課前2～3周要認(rèn)真研究教材，同時(shí)查閱相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師將問(wèn)題分為3個(gè)層次:第一層次問(wèn)題:這一層次問(wèn)題在書本上可直接找到答案，如何謂倫理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等概念性的問(wèn)題，這種問(wèn)題學(xué)生易在課本中找到答案，回答時(shí)正確率高，易得到老師肯定，提高學(xué)生自信心。第二層次問(wèn)題:這一層次問(wèn)題學(xué)生則需做簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，如舉例說(shuō)明各種類型的護(hù)理診斷、護(hù)理診斷的陳述有哪三個(gè)要素，舉例說(shuō)明護(hù)理診斷的三種陳述方式及其適用范圍等。這種問(wèn)題學(xué)生需對(duì)課本知識(shí)做歸納、總結(jié)，而不像第一層次的問(wèn)題在書本找出即可，可鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)能力。第三層次問(wèn)題:學(xué)生需查閱相關(guān)資料，思考甚至小組討論后才能回答，如根據(jù)肺炎球菌性肺炎患者資料寫出護(hù)理診斷，需要層次理論在護(hù)理中怎樣應(yīng)用，描述護(hù)士幫助護(hù)理對(duì)象滿足基本需要的方式等問(wèn)題，通過(guò)這一層次問(wèn)題，鍛煉學(xué)生查閱相關(guān)資料、借助資料的能力，通過(guò)小組成員的補(bǔ)充，多啟發(fā)誘導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己找到正確的答案。

1．3．2．2制作預(yù)習(xí)要求

如果學(xué)生未做好預(yù)習(xí)，問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間很難把握，這就需要教師在課前適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教師提前一周將預(yù)習(xí)要求發(fā)放給學(xué)生，預(yù)習(xí)要求包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、上課要回答的問(wèn)題、要表演的情景、選代表發(fā)言的案例分析、教師認(rèn)為需拓展的知識(shí)等。

1．3．2．3收集資料

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求自己查閱教材、相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，然后以小組為單位，互相交流資料，進(jìn)行探討。

1．3．2．4課堂學(xué)習(xí)

選擇任一學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述，其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言、討論。

1．3．2．5歸納總結(jié)

學(xué)生討論完畢，教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行補(bǔ)充、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)生有分歧和疑難的問(wèn)題，系統(tǒng)講解相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的輔助作用。

1．4評(píng)價(jià)方法

期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生都采取閉卷考試，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，即統(tǒng)一命題，教考分離，滿分100分，試卷內(nèi)容涉及面廣，難度適中。學(xué)期結(jié)束后發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容包括是否喜歡該教學(xué)法、是否提高了自主學(xué)習(xí)能力、是否有利于掌握理論知識(shí)、是否培養(yǎng)了溝通能力、是否領(lǐng)悟團(tuán)體合作重要性、是否增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、是否完成案例有困難、是否提高了課程學(xué)習(xí)興趣8項(xiàng)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)8項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容是否選項(xiàng)如實(shí)進(jìn)行選擇。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷351份，收回有效問(wèn)卷351份，有效回收率100%。1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)上述資料應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料比較應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，等級(jí)資料比較采用秩和檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

2．1問(wèn)題教學(xué)法有助于提高教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題式教學(xué)法要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，當(dāng)然常規(guī)教學(xué)法也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但常規(guī)教學(xué)往往是“我講你聽，我做你看”，雖在課堂中偶爾也會(huì)提問(wèn)部分學(xué)生，那也是很有限的，教師無(wú)法掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，而問(wèn)題教學(xué)法整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以“先問(wèn)題，后內(nèi)容”，通過(guò)課堂上教師隨機(jī)選擇學(xué)生回答，每次課程抽查到的學(xué)生可達(dá)到40%，甚至更多，教師可清楚掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議、易混淆的問(wèn)題教師也很易了解，利于教師更有的放矢進(jìn)行教學(xué)。

2．2問(wèn)題教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于提問(wèn)的面廣，而教師又是隨機(jī)選擇學(xué)生回答，每一學(xué)生都有可能在課堂上回答問(wèn)題，這就促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、查閱資料，主動(dòng)與同組學(xué)生交流、分享信息，問(wèn)卷調(diào)查中有94．8%的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2．3問(wèn)題教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的人際溝通能力

在問(wèn)題教學(xué)法中運(yùn)用案例分析、情景表演等教學(xué)方法，學(xué)生不但要發(fā)揮自己的主體性，還要發(fā)揮小組的社會(huì)性。學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任，同時(shí)各自承擔(dān)一定的認(rèn)知工作，彼此在知識(shí)建構(gòu)上緊密相連。避免了常規(guī)教學(xué)中教師講完課不見學(xué)生，學(xué)生各自為戰(zhàn)的狀況，促使學(xué)生之間、師生之間經(jīng)常性的溝通，使師生、生生關(guān)系更加融洽。

2．4問(wèn)題教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法的主要區(qū)別

問(wèn)題教學(xué)法是學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，教師在課堂上分層次提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，改變常規(guī)教學(xué)教師“滿堂灌”的現(xiàn)狀，充分突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用情景、案例分析教學(xué)，此方法不僅有既定問(wèn)題，而且依照學(xué)生討論沒有涉及的、討論不徹底的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，穿插講解基本理論知識(shí)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。改變教學(xué)方法后，觀察組考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組(P＜0．05)。提示:在護(hù)理概論一體化教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法可提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生全面掌握知識(shí)及培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。

篇（4）

所謂問(wèn)題教學(xué)法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法?我認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

1.必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，首先必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，要能夠開發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的思維，使其樂(lè)于探索。例如，在教學(xué)《祁黃羊》一文時(shí)，一位老師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“當(dāng)祁黃羊的親朋好友昕說(shuō)他推薦殺父仇人解狐當(dāng)中軍尉時(shí)。紛紛登門，猜猜他們會(huì)說(shuō)些什么?”在學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見后，師又問(wèn)：“難道只有埋怨嗎?有沒有替他擔(dān)心什么?”學(xué)生思考討論后逐漸領(lǐng)會(huì)到：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)亂紛紛，各個(gè)大國(guó)征戰(zhàn)，非常混亂。萬(wàn)一選錯(cuò)了中軍尉，晉國(guó)就會(huì)滅亡。祁黃羊很愛國(guó)，他不想因?yàn)樽约阂粋€(gè)人的恩怨而害了按個(gè)國(guó)家。整堂課，知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下及學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

篇（5）

所謂問(wèn)題教學(xué)法，是指教師在新課程實(shí)施中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，從而掌握知識(shí)、形成能力及樹立正確的價(jià)值觀的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法具有鮮明而獨(dú)特的基本教學(xué)特征，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)改革及學(xué)科素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、高中政治課教學(xué)中“問(wèn)題教學(xué)法”的應(yīng)用

課例：選舉《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

本課是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的起點(diǎn)，通過(guò)本課的教學(xué)讓學(xué)生樹立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。而第六課的內(nèi)容都是精華部分，本節(jié)課的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很重要，還比較難以理解。這節(jié)課的內(nèi)容還比較多，所以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，圍繞本課的重點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生思維，不斷創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高覺悟，取得較佳的教學(xué)效果。

1.判斷下面哪些活動(dòng)是實(shí)踐？

（1）二十國(guó)集團(tuán)峰會(huì)商討應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的措施；

（2）“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星成功撞擊月球；

（3）各地加強(qiáng)對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理論學(xué)習(xí)；

（4）鸚鵡學(xué)舌；

（5）學(xué)生思考問(wèn)題。

實(shí)踐的含義是什么？關(guān)鍵詞有哪些？從含義中你能找到判斷依據(jù)嗎？

2.為了獲取月球的表面三維立體影像，分析月球表面有用元素含量和物質(zhì)類型的分布特點(diǎn)等，中國(guó)制訂了探月計(jì)劃。經(jīng)過(guò)全國(guó)100多家科學(xué)技術(shù)研究院及其相關(guān)單位的協(xié)作，研制出嫦娥一號(hào)，是中國(guó)自主研制并發(fā)射的首個(gè)月球探測(cè)器。中國(guó)的探月計(jì)劃將分“繞”、“落”、“回”三步。繞：3年內(nèi)，一顆屬于中國(guó)的衛(wèi)星將開始繞月飛行，衛(wèi)星命名“嫦娥一號(hào)”。落：6年內(nèi)，中國(guó)的月球車將在月面上軟著陸，展開巡視探測(cè)?；兀?020年之前，中國(guó)研制的機(jī)器人將把月壤樣品采回地球。

實(shí)踐的特點(diǎn)有哪些？為什么說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)具有客觀物質(zhì)性？為什么說(shuō)實(shí)踐又具有主觀能動(dòng)性？社會(huì)歷史性指的是什么意思？材料中是如何體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)的？

3.甲型H1N1流感在我國(guó)迅速傳播，研制疫苗成了當(dāng)務(wù)之急。我國(guó)經(jīng)過(guò)大量研制，生產(chǎn)出臨床試驗(yàn)用疫苗，根據(jù)接種第一劑疫苗21天的血清學(xué)結(jié)果，疫苗的血清學(xué)效果和安全性達(dá)到了世衛(wèi)組織和歐盟的標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)率均超過(guò)85%。隨著研究的深入，診斷技術(shù)不斷改進(jìn)，防治手段將逐步完善，疫苗研制加速推進(jìn)，甲型H1N1流感病毒終于可以戰(zhàn)勝。

實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系是什么？實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在幾個(gè)方面？認(rèn)識(shí)的來(lái)源和途徑有什么區(qū)別呢？為什么說(shuō)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力？為什么說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)？以上材料是如何體現(xiàn)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)的？

在實(shí)踐的探索過(guò)程中，我對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)。

（一）備課中熟悉教材內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主，以教師為主體完成教學(xué)活動(dòng)，而問(wèn)題教學(xué)法則要求學(xué)生能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生對(duì)書本的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)，分析教材，從整節(jié)課的角度引導(dǎo)學(xué)生分析教材特點(diǎn)、架構(gòu)、重難點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，把握該課的基本關(guān)系，等等。

（二）預(yù)習(xí)中鼓勵(lì)提出問(wèn)題。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“指出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在教學(xué)中，為幫助學(xué)生有效增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，克服思維障礙，可在預(yù)學(xué)案中設(shè)計(jì)一欄“預(yù)習(xí)提問(wèn)”，倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)的主體意識(shí)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。

（三）討論問(wèn)題授課。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題討論是“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。

（四）解決問(wèn)題延伸。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿，學(xué)以致用也是“問(wèn)題教學(xué)法”的目的。通過(guò)解決了課堂上大家提出的問(wèn)題，關(guān)于實(shí)踐有一個(gè)共同的理論知識(shí)，但怎樣運(yùn)用理論解決問(wèn)題呢？在實(shí)際生活中怎么樣運(yùn)用呢？

三、實(shí)踐中的反思

任何一種教學(xué)方法，都有利與弊，從教學(xué)實(shí)踐中有所反思。

（一）提高教師的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)應(yīng)該在教師主導(dǎo)作用下進(jìn)行，如果離開老師的指導(dǎo)，那么這樣的課堂效果教學(xué)如何可想而知，所以老師素質(zhì)直接關(guān)系當(dāng)今教育質(zhì)量與水平，老師首先就要不斷提高自身的知識(shí)水平。

（二）提高學(xué)生和教師的問(wèn)題意識(shí)。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納指出：“教育過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！眲?chuàng)新始于問(wèn)題，提出新問(wèn)題，往往帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn)與突破。所以強(qiáng)化教師自身的問(wèn)題意識(shí)及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是成功運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的前提條件。

篇（6）

 一、在預(yù)習(xí)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法 

英語(yǔ)閱讀課程是自習(xí)性較強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容, 主要有兩種方法： 

1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí), 這種方法用于篇幅長(zhǎng),難以理解的文章。 劉乃銀主編的《英語(yǔ)泛讀教程》（以下簡(jiǎn)稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長(zhǎng)，閱讀量明顯加大，課文長(zhǎng)度從第一冊(cè)1200個(gè)詞增加到第四冊(cè)2000多個(gè)詞，在課堂有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如: 《教程》第四冊(cè)第一單元課文一Genius and the Craftsman，在上這課書前，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)： 

(1) Why does the writer think it necessary to the creative function?  

(2) How is a story conceived? 

(3) What is the principle of a story’s life?  

(4) What are the functions of the craftsman?  

(5).What’s the relation between genius and craftsmanship? 

(6).How to understand the saying “Practice makes perfect.” ? 

    2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題,由學(xué)生自己通過(guò)自主預(yù)習(xí), 認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句，重要語(yǔ)段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過(guò)其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫作特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑, 自己整理成問(wèn)題, 以便在課堂上提問(wèn)老師和同學(xué), 通過(guò)大家的討論,探究, 共同找到解決問(wèn)題的途徑和方法。  

 二、在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法  

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)以問(wèn)題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問(wèn)題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會(huì)對(duì)文章的某些方面有所感受，或者對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)做出自己的評(píng)判，或者對(duì)文章的一些事實(shí)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問(wèn)題。  

    教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果?？梢詥?dǎo)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)講述怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)，新的感受和樂(lè)趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語(yǔ)段分析，字詞辨析與運(yùn)用等。教師通過(guò)學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，困難和問(wèn)題提出來(lái)，互相討論，在小組討論中, 鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都參與討論活動(dòng), 各抒己見, 學(xué)生之間互問(wèn)互答，對(duì)于在本小組解決不了的問(wèn)題, 可以跨組討論, 也可以師生之間，合作探究。在這個(gè)課堂討論交流中, 使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。  

 三、拓寬閱讀、深化問(wèn)題   

創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、自由爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問(wèn)題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個(gè)單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計(jì)更深層的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)展自我，使學(xué)生通過(guò)課外的大量閱讀，增加他們的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野。例如：《教程》第四冊(cè)第三單元課文 Seven Ways to Beat Shyness.  學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法, 問(wèn)題如下： 

(1)  What is the main idea of the article? 

(2)  How many kinds of shyness mentioned in the article? What are they?  

(3)  Which of seven ways is the most workable to you? 

(4)  Do you think females are shyer than males? 

(5)  What physical symptoms that a shy person will show when he /she speaks in public? 

    然后鼓勵(lì)學(xué)生課后作進(jìn)一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來(lái)克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是： 

Philip Zimbardo,  Shyness: What It Is, What to Do About ItChristopher McCullough,  Always at Ease: Overcoming Anxiety and Shyness in Every SituationJonathan 

Cheek, Conquering Shyness: A Personalized ApproachArthur Wassmer,  Making Contact: A Guide to Overcoming ShynessJonathan Berent, Beyond Shyness: 

How to Conquer Social Anxieties     

篇（7）

二、如何把握歷史問(wèn)題式教學(xué)法的關(guān)鍵

問(wèn)題式教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單、隨便的隨堂提問(wèn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，全身心地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的關(guān)鍵。在運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)該如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

1　創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問(wèn)題情境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)遠(yuǎn)古人類”時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“你知道人類是從哪里來(lái)的嗎？是怎樣來(lái)的嗎？”這是一個(gè)人類自古以來(lái)就在苦苦追尋和探索的深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題同樣好奇、感興趣。用這樣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的知識(shí)和理解說(shuō)出很多很多的想法，如傳說(shuō)中的故事、某些科學(xué)的推斷和假設(shè)等。多種信息和結(jié)論在學(xué)生中間傳播，學(xué)生們會(huì)探討、判定，最后選擇科學(xué)的結(jié)論：人類是由一種古猿進(jìn)化而來(lái)的。這樣就吸引了學(xué)生且順利地導(dǎo)入了新課。

篇（8）

“體演文化”教學(xué)法（Performed Culture Approach）是由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)東亞語(yǔ)言文學(xué)系吳偉克等研究人員提出的，是一種以演練文化為目標(biāo)的第二語(yǔ)言教學(xué)方法。該教學(xué)方法將第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作是在目標(biāo)文化環(huán)境中的文化行為，認(rèn)為語(yǔ)言即行為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是體驗(yàn)和演練目標(biāo)文化，要求學(xué)生要設(shè)身處地的去想問(wèn)題。因此老師所做的就是要利用現(xiàn)代科技的有利條件， 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種各樣的語(yǔ)境場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)文化中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得知識(shí)的積累，從而達(dá)到讓學(xué)習(xí)者能在目的語(yǔ)文化環(huán)境中得體、自如地運(yùn)用目的語(yǔ)同目的語(yǔ)國(guó)家的人交流的教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)踐上（包括課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)、和教法設(shè)計(jì)方面），該方法結(jié)合了聽說(shuō)法和交際功能法的長(zhǎng)處，兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)使用的正確性和交際功能的暢通性。

“體演文化”教學(xué)法在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域取得了一些突出的教學(xué)成就，但是該教學(xué)法存在的局限和不足也值得我們探討，本文結(jié)合現(xiàn)有的研究成果，從以下三個(gè)方面就“體演文化”教學(xué)法的文化教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一些思考和討論。

一、 “體演文化”教學(xué)法中語(yǔ)言與文化的關(guān)系問(wèn)題

“體演文化”教學(xué)法的理論主張之一認(rèn)為語(yǔ)言即文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)目標(biāo)文化。該教學(xué)法在語(yǔ)言和文化的關(guān)系問(wèn)題上認(rèn)為語(yǔ)言等同于文化，語(yǔ)言教學(xué)等同于文化教學(xué)。這里，我們就需要思考下語(yǔ)言與文化的關(guān)系，并從語(yǔ)言與文化的關(guān)系的角度來(lái)探討下“體演文化”教學(xué)法的理論主張是否合理。

什么是語(yǔ)言？按照索緒爾定義，語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是能指（形式）和所指（內(nèi)容）的結(jié)合體。有聲語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，而文字語(yǔ)言是在有聲語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有音、形、義相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是人類最重要的交際和思維的工具。什么是文化？有關(guān)文化的定義至今就有數(shù)百種。概括起來(lái)，文化有廣義和狹義之分。廣義的文化指的是整體文化，或者是包括語(yǔ)言在內(nèi)的一切文化；狹義的文化特指非語(yǔ)言文化（何俊芳）。至于語(yǔ)言與文化的關(guān)系，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行概括：（一）語(yǔ)言是一種特殊的文化現(xiàn)象。語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。首先，語(yǔ)言本身是人類在其進(jìn)化的過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的一種精神財(cái)富，并且是人們后天習(xí)得和學(xué)得的。其次，文化是全民族的共同財(cái)富，語(yǔ)言也是如此。古耘搗蛟凇段幕人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》（Cultural――Anthropology？and？Linguistics）一書中也明確指出：“一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)的文化的一個(gè)方面，語(yǔ)言和文化都是部分和整體的關(guān)系?！保ǘ┱Z(yǔ)言是文化的最重要載體?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言是一面鏡子，反映了一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。（三）文化語(yǔ)言的相互影響和促進(jìn)發(fā)展。語(yǔ)言和文化都是人類社會(huì)的產(chǎn)物，語(yǔ)言是文化的一部分，能夠記錄文化和促進(jìn)文化的發(fā)展。站在文化的角度看語(yǔ)言和文化關(guān)系，可以說(shuō)文化包括語(yǔ)言，文化的發(fā)展影響語(yǔ)言的發(fā)展。

我們可以看到，首先，語(yǔ)言并不等同于文化，語(yǔ)言教學(xué)不等同與文化教學(xué)。語(yǔ)言是文化的一部分，如將語(yǔ)言教學(xué)等同于文化教學(xué)，該教學(xué)法將面臨教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛的問(wèn)題。其次，語(yǔ)言與文化存在一些差異。語(yǔ)言是一個(gè)音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等子系統(tǒng)組成。從語(yǔ)言技能的角度，我們又可以分為聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能。從語(yǔ)言教學(xué)的角度，我們可以把第二語(yǔ)言教學(xué)分為幾個(gè)較為明確的組成部分和確定若干較為明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣的劃分有助于第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施與評(píng)估。而如果將語(yǔ)言教學(xué)等同于文化教學(xué)，用文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)，文化無(wú)論是從廣義還是狹義的概念出發(fā)，都有可能帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法界定、無(wú)法有組織有層次的進(jìn)行文化教學(xué)的問(wèn)題。第三，語(yǔ)言是人類最重要的交際和思維的工具。雖然語(yǔ)言的意義生成、詮釋離不開文化的框架，但是語(yǔ)言是人類進(jìn)行交際的工具，文化則提供一個(gè)背景或語(yǔ)境，即使是語(yǔ)構(gòu)文化也是經(jīng)由語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)的。而語(yǔ)言作為交際工具，評(píng)估語(yǔ)言的交際能力可以外顯為發(fā)音是否準(zhǔn)確、詞匯使用是否得當(dāng)、語(yǔ)法是否正確等標(biāo)準(zhǔn)或是聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的評(píng)估。而文化無(wú)論是狹義的還是廣義的，都不能稱其為是人類進(jìn)行交際的工具，它更像是一種內(nèi)容或背景，缺乏外在的形式和可操作性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，筆者對(duì)在第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)境下的語(yǔ)言與文化的關(guān)系問(wèn)題的觀點(diǎn)是：語(yǔ)言是文化的一部分，語(yǔ)言教學(xué)不同于文化教學(xué)。“體演文化”教學(xué)法以語(yǔ)言即文化為其理論基礎(chǔ)，從這一理論出發(fā)，構(gòu)建其教學(xué)實(shí)踐可能會(huì)帶來(lái)諸如教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛、教學(xué)過(guò)程難以有組織有層次的進(jìn)行、交際活動(dòng)缺乏統(tǒng)一的形式即評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在這一方面，“體演文化”教學(xué)法這一新興的第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐方法應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的探討及完善。

二、 “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題

“體演文化”教學(xué)法作為一種漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐方法，必定涉及到文化教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。筆者試圖從“體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定及文化教學(xué)內(nèi)容的定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論。

（1） “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定問(wèn)題。

“體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定問(wèn)題指的是該教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中文化教學(xué)到底教什么的問(wèn)題。“體演文化”教學(xué)法在理論上主張擴(kuò)展傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)意義上對(duì)文化的定義，將行為文化的教學(xué)融于語(yǔ)言教學(xué)中。在吳偉克看來(lái)，要訓(xùn)練學(xué)生懂得怎樣和中國(guó)人交流，必須讓學(xué)生懂得和中國(guó)人打交道的基本技能和策略，所以應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生了解中國(guó)人怎么看世界，怎么解釋世界。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該盡量了解中國(guó)的文化根源、文化視角和世界觀，通過(guò)學(xué)習(xí)理解另一種文化反過(guò)來(lái)加深對(duì)自身文化的了解，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧和容忍的世界?？偨Y(jié)說(shuō)來(lái)，“體演文化”教學(xué)法旨在構(gòu)建一種對(duì)異質(zhì)文化的記憶，要求在談話人在特定文化框架內(nèi)進(jìn)行交流，并獲得在異國(guó)文化中確立意向的能力。1

那“體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的界定是否合理呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以考察一下目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在這文化教學(xué)方面的研究成果。趙賢州（1989）從外語(yǔ)教學(xué)的角度，將文化分為知識(shí)文化和交際文化?！爸R(shí)文化指的是兩個(gè)不同文化背景培養(yǎng)出來(lái)的人進(jìn)行交際時(shí)，對(duì)某詞、某句的理解和使用不產(chǎn)生直接影響的文化背景知識(shí)?！薄敖浑H文化指的是在兩種不同文化背景熏陶下的人在交際時(shí)，由于缺乏有關(guān)某詞、某句的文化背景知識(shí)而發(fā)生誤解，這種直接影響交際的文化知識(shí)，就是交際文化?！?陳光磊（1997）指出“語(yǔ)言課中的文化教學(xué)，基本的責(zé)任或基本的內(nèi)容大體有兩方面：一是對(duì)語(yǔ)言本體結(jié)構(gòu)（主要是語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義系統(tǒng)）中有關(guān)文化含義作出闡釋，為學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)做好必要的文化上的準(zhǔn)備；一是對(duì)語(yǔ)言使用中的文化規(guī)約作出說(shuō)解和加以實(shí)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的文化能力。這兩方面是相輔相成的?！?呂必松（1992）認(rèn)為這種“隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等待的一種特殊的文化因素”，它“主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)之中”。4

綜上我們可以看到，“體演文化”教學(xué)法中的文化教學(xué)內(nèi)容主要集中于知識(shí)文化和交際文化中的交際文化。而“體演文化”教學(xué)法所關(guān)注的交際文化又主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的語(yǔ)用系統(tǒng)之中，對(duì)詞匯系統(tǒng)及語(yǔ)法系統(tǒng)中的交際文化關(guān)注度較小。由此，筆者認(rèn)為，“體演文化”教學(xué)法中關(guān)于文化教學(xué)內(nèi)容的界定過(guò)于狹窄，如以此為基礎(chǔ)開展文化教學(xué)，可能會(huì)造成學(xué)生缺乏漢語(yǔ)的知識(shí)文化及詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)中文化的缺失。“體演文化”教學(xué)法在其實(shí)踐及操作過(guò)程中關(guān)于到底該教哪些文化這一問(wèn)題還有待進(jìn)一步的探討。

（2） “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)內(nèi)容的定位和定量問(wèn)題。

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，文化教學(xué)應(yīng)該如何定量呢？到底是文化教學(xué)占主體還是語(yǔ)言教學(xué)占主體呢？張英（1994）認(rèn)為“語(yǔ)言是交際工具，目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)交際，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是第一位的?！?林國(guó)立（1996）指出“語(yǔ)言教學(xué)中文化因素的教學(xué)則必須在語(yǔ)言教學(xué)的范圍內(nèi)來(lái)處理。文化因素是（從嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)）一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的概念，只有在語(yǔ)言教學(xué)中才有意義。語(yǔ)言中的文化因素對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，和語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯一樣，也是一種知識(shí)，只不過(guò)是一種從形式到內(nèi)容都不一樣的知識(shí)罷了?！?“常識(shí)表明：當(dāng)Z=A+B，Z不變時(shí)，A大必定B小，B大必定A小，A和B之值都與對(duì)方之值有密切關(guān)系。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化的關(guān)系某種程度上也如此?！?

“體演文化”教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言即文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)目標(biāo)文化。這種觀點(diǎn)及在其實(shí)際操作過(guò)程中將文化教學(xué)視作漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的首位，這樣的對(duì)文化教學(xué)的定位勢(shì)必會(huì)影響到語(yǔ)言教學(xué)的定位。將文化教學(xué)作為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和教學(xué)的主要目標(biāo)就會(huì)造成對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素的教學(xué)造成擠壓，使語(yǔ)言教的學(xué)其他各個(gè)要素的習(xí)得不能得到全面均衡的發(fā)展。

三、 “體演文化”教學(xué)法中文化教學(xué)的階段性問(wèn)題

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)是針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)分階段的進(jìn)行的，文化教學(xué)也不例外。語(yǔ)言教學(xué)一般依據(jù)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)或功能由易至難循序漸進(jìn)地展開，但文化教學(xué)很難做出有規(guī)律的計(jì)劃安排。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，已有了語(yǔ)法大綱、詞匯大綱和功能大綱，但是到目前為止還未形成一個(gè)文化教學(xué)大綱，而文化大綱的缺失可能會(huì)引起文化教學(xué)的無(wú)序。

在文化教學(xué)的階段性問(wèn)題上，張英（1994）認(rèn)為“在不同的教學(xué)階段，語(yǔ)言和文化的比重不同，這就需要在不同的教學(xué)階段，給語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)確定一個(gè)合理的量”?！皩?duì)于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者這來(lái)說(shuō)，交際能力是同掌握目的語(yǔ)中文化語(yǔ)言的程度成正比的。交際面越寬，交際層次越高，文化語(yǔ)言在交際交流中所占的比重就越大。與此相適應(yīng)，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段的上升，漢語(yǔ)文化教學(xué)的比重也就逐漸增加?！?具體到基礎(chǔ)階段的文化教學(xué)，徐家禎認(rèn)為“在語(yǔ)言的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合不但是十分必要的，而且也是完全可能的?！蓖瑫r(shí)，他又指出基礎(chǔ)階段語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合必須遵循以下一些原則：“在語(yǔ)言課中進(jìn)行文化教學(xué)，必須遵循以語(yǔ)言教學(xué)為主，以文化教學(xué)為次；在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)有機(jī)地、適當(dāng)?shù)亍⒂心康牡丶尤胛幕虒W(xué)內(nèi)容的原則。既要反對(duì)文化教學(xué)在語(yǔ)言課堂中喧賓奪主，也要反對(duì)為了結(jié)合文化教學(xué)而在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)硬性加入文化內(nèi)容的形式主義做法?！?在中高級(jí)階段的文化教學(xué)方面，胡建軍認(rèn)為“教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體的主觀需要、第二語(yǔ)言教學(xué)的目的、教學(xué)理論要求和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都決定了文化教學(xué)在中高級(jí)口語(yǔ)課中的重要地位并對(duì)文化教學(xué)提出了客觀要求。”10

總結(jié)上述研究成果，我們認(rèn)為雖然文化教學(xué)較之于語(yǔ)言教學(xué)很難做出有先后有層次有規(guī)律的計(jì)劃安排，但是文化教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段應(yīng)有所變化，應(yīng)與各個(gè)教學(xué)階段相適應(yīng)?！绑w演文化”教學(xué)法并未對(duì)文化教學(xué)的內(nèi)容做出有先后有層次有規(guī)律的劃分及安排。該教學(xué)法也未對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段提出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)法模擬文化場(chǎng)景，其教材不是傳統(tǒng)意義上的“教材”/教師的教學(xué)材料，而是學(xué)習(xí)模塊，可自己生成的，學(xué)生可以組合的，有一定獨(dú)立性，可操作性的單元。從中我們可以看到該教學(xué)法在文化教學(xué)階段性安排上的不足。

四、 總結(jié)

本文從語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言與文化的關(guān)系、文化教學(xué)內(nèi)容以及文化教學(xué)的階段性三個(gè)方面就“體演文化”教學(xué)法的文化教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了一些思考和討論。認(rèn)為該教學(xué)法在文化教學(xué)方面存在著一些問(wèn)題，如文化教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于狹窄的問(wèn)題、文化教學(xué)定位和定量的問(wèn)題以及在文化教學(xué)階段性安排不足等等問(wèn)題，這些問(wèn)題都是進(jìn)一步完善“體驗(yàn)文化”教學(xué)法的切入口。

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[5]張英 1994 《論對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)》，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，第5期。

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[11]蕭國(guó)政 主編 2009 《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)名著導(dǎo)讀》，北京：北京大學(xué)出版社。

篇（9）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了嶄新的“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本上是處于單向交流狀態(tài)，“填鴨式”“滿堂灌”已不再適應(yīng)課程改革的需要。新課程以“教學(xué)過(guò)程就是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”“讓課堂充滿生命力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”作為教學(xué)理念；以“轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展”作為改革目標(biāo)；力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，完成自主探究，合作交流，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。

“問(wèn)題探究式教學(xué)法”要求教師在備課時(shí)將“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)，原則上按問(wèn)題展開，讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組互助解決自己能解決的問(wèn)題，然后再在教師的引導(dǎo)下共同解決其它問(wèn)題。

一、提出問(wèn)題，以疑導(dǎo)讀

提出問(wèn)題，是“問(wèn)題探究式教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生自主問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)提出問(wèn)題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變傳統(tǒng)的思想政治課教師傳授――學(xué)生接受過(guò)程為以問(wèn)題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過(guò)程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

二、要求教師必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題分真問(wèn)題與假問(wèn)題，所設(shè)問(wèn)題是否是學(xué)科知識(shí)的，那就是必須從課標(biāo)要求出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合探索性、典型性的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生討論的熱情，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就要求教師必須樹立追求思維過(guò)程的觀念。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問(wèn)題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。

4.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激，令人關(guān)注和興奮。

三、自主學(xué)習(xí)，合作釋疑

“問(wèn)題探究式教學(xué)法”的核心理念是“以學(xué)定教，以生定教”“讓學(xué)生成為課堂真正的主人”。這一階段要求學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)與合作探究的形式閱讀教材，理解、討論、探究教師所提出的問(wèn)題。

學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果較好。在有限的課堂時(shí)間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立地解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、不理解的內(nèi)容進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開思路，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情景。設(shè)計(jì)良好問(wèn)題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學(xué)生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學(xué)生上臺(tái)演示或講解，體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)等。

四、充分解疑，學(xué)生置疑

讓問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，使之成為課堂教學(xué)行為的基本模式，為此，除了教師預(yù)置問(wèn)題以外，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料（即文本）與自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐充分置疑，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。

然后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，做到“當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂過(guò)手”。

五、學(xué)生狀態(tài)

學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，具有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

較高的“參與性”，絕大部分學(xué)生能全身心、全方位參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；

較強(qiáng)的“自主性”，學(xué)生能自己解決能解決的問(wèn)題，有獨(dú)立思考、自己動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)心理和品質(zhì)；

有效的“互”，學(xué)生之間樂(lè)于交流、善于交流，能夠在學(xué)習(xí)上相互啟發(fā)，互相幫助，共同進(jìn)步。

六、教師要求

課堂教學(xué)改革要求教師做到“八要”：

1.要把每一節(jié)課當(dāng)成一個(gè)工程，充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，集體探討。

2.要展開以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，在課堂上按問(wèn)題展開教學(xué)。

3.要鼓勵(lì)、督促學(xué)生自主解決問(wèn)題，互相探討個(gè)別疑難問(wèn)題。

4.要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，避免將結(jié)論和盤托出，注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

5.要建立以小組為單位的學(xué)習(xí)機(jī)制，互助合作。

6.要注重知識(shí)與技能的過(guò)手，做到“當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂過(guò)手”。

7.要注重對(duì)課堂的駕馭和管理。

8.要反思當(dāng)堂課教學(xué)的得與失，搞好學(xué)情反饋，并按時(shí)進(jìn)行

訓(xùn)練。

篇（10）

選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是問(wèn)題教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，一般來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究心理，并符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，防止出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)難打擊學(xué)生的積極性或者過(guò)于簡(jiǎn)單不能達(dá)到對(duì)學(xué)生思維的錘煉.因而教師在問(wèn)題選擇上應(yīng)以本班學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)水平為基礎(chǔ)，注意問(wèn)題的引導(dǎo)性和遞進(jìn)性，在學(xué)生已有知識(shí)和未知知識(shí)之間構(gòu)建起自然遷移的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低級(jí)思維到高級(jí)思維的逐步轉(zhuǎn)變.

例如，在講“CO2實(shí)驗(yàn)室制取方法”時(shí)，教師對(duì)反應(yīng)物及反應(yīng)原理進(jìn)行清晰分析后，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)制取裝置.由于學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)過(guò)O2 的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體裝置設(shè)計(jì)已經(jīng)有了基本的了解，所以能夠根據(jù)CO2的物理性質(zhì)，經(jīng)過(guò)思考后對(duì)O2實(shí)驗(yàn)裝置稍加改動(dòng)，去掉酒精燈選擇向上排氣法.為了幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，還可以設(shè)置第二個(gè)問(wèn)題，如其他氣體制取是否可以采用這一裝置等.

二、注重內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)

在初中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐中，教師還應(yīng)注意對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行整合，注重問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的問(wèn)題組織形成一個(gè)有中心、有層次的“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”，促使學(xué)生沿著問(wèn)題結(jié)構(gòu)層層探索和思考，從而形成思維網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率.

例如，在講“飽和溶液和不飽和溶液”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示教材中關(guān)于“溶液形成”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，并提出問(wèn)題：固體溶質(zhì)溶解于溶劑中的能力與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生初步思考和了解溶質(zhì)溶解能力的內(nèi)因后，再提出問(wèn)題：影響溶質(zhì)溶解能力的外因有哪些？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，思考得出結(jié)論.進(jìn)一步提出問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)中制備的溶液哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，怎么定義飽和溶液和不飽和溶液？如果一杯水中溶解的氯化鈉已經(jīng)達(dá)到飽和，它是否還能夠溶解其他物質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生的思維向更加復(fù)雜的方向擴(kuò)展，同時(shí)追問(wèn)學(xué)生關(guān)于“飽和溶液和不飽和溶液的定義”是否準(zhǔn)確，從而通過(guò)層層引導(dǎo)，使學(xué)生最終得出正確的結(jié)論.最后，聯(lián)系以上的知識(shí)，提出在制備精鹽時(shí)，由于去除泥沙后的食鹽中還常常含有氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)，這時(shí)往往是采用飽和氯化鈉溶液反復(fù)沖洗去除雜質(zhì).在這一過(guò)程中，依據(jù)的原理是什么？反復(fù)沖洗后飽和的氯化鈉溶液中的成分有沒有變化？通過(guò)一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力.

三、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

篇（11）

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”――新課程需要?dú)v史教師必須從“傳道”者向組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)上來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)法無(wú)疑是一個(gè)非常好的教學(xué)模式。所謂問(wèn)題式教學(xué)法，就是讓學(xué)生參與到歷史教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，去解決歷史問(wèn)題，讓師生共同成為歷史課堂的“主人”，使人人都能得到不同程度的發(fā)展。

那么，如何組織問(wèn)題式歷史教學(xué)呢？

問(wèn)題式歷史教學(xué)側(cè)重于學(xué)生參與，這可以從備課、上課到課后反思這三大基本教學(xué)環(huán)節(jié)入手，盡量組織全體學(xué)生參與到整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握的目的。

一、師生備課環(huán)節(jié)

問(wèn)題式教學(xué)要求讓學(xué)生間接參與到教師集體備課中，但這絕又不是讓學(xué)生坐下來(lái)與教師共同備課。教師要考慮學(xué)生能力，遵循引導(dǎo)、自主原則，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)不懂的知識(shí)、問(wèn)題以紙條的方式記錄下來(lái)上交?？赡苡性S多同學(xué)提許多問(wèn)題，甚至教材之外的較有深度的問(wèn)題。教師可帶著學(xué)生的問(wèn)題和建議參加本學(xué)科備課組的集體備課，在集體備課時(shí)組織本組教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題展開討論、歸類，去除假問(wèn)題，最終確定幾大重要問(wèn)題并商量出解決方案。在形成共識(shí)后，整理、體現(xiàn)在自己的教學(xué)案中，把學(xué)生提出的問(wèn)題有機(jī)的糅合到新課教學(xué)的一系列知識(shí)鏈中去。由于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，所以上課之前心里也有了底，感覺準(zhǔn)備得非常充分，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

以“學(xué)生參與”為特征的問(wèn)題式歷史教學(xué)，應(yīng)該包括三個(gè)結(jié)構(gòu)要素：“創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍――討論解決問(wèn)題――教學(xué)反思環(huán)節(jié)”。

1．創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍

課堂教學(xué)環(huán)境非常重要，只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才有主動(dòng)參與的可能。但自主并不等于放任自流，教師要引導(dǎo)學(xué)生自由思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作共同解決問(wèn)題，但在教學(xué)中教師還要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。只要學(xué)生提出、分析問(wèn)題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答離題太遠(yuǎn)，也不要完全予以否定。有些難題可以讓學(xué)生在在課堂上共同討論解決，教師要適時(shí)予以啟發(fā)，搭一個(gè)“階梯”，從而降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的問(wèn)題點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)問(wèn)題探究。

2．提出、解決問(wèn)題

課堂教學(xué)離不開問(wèn)題，而且“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是要他們主動(dòng)探求知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，并運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容、共同解決問(wèn)題的過(guò)程，這是歷史問(wèn)題式教學(xué)的重要理念之一。因此，在課堂教學(xué)中切忌簡(jiǎn)單地老師問(wèn)學(xué)生答。我在課堂上采用“拋球法”來(lái)啟發(fā)學(xué)生――由那些在預(yù)習(xí)時(shí)提問(wèn)題的同學(xué)在全體同學(xué)面前提出來(lái)，我再把“球”拋給其他同學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓全班同學(xué)經(jīng)過(guò)思考、小組合作討論后都能盡量地去解決問(wèn)題，尤其讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或與同學(xué)合作也能夠不同層次地解決問(wèn)題。從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正使問(wèn)題成為歷史課堂教學(xué)得以推進(jìn)和運(yùn)行的動(dòng)力。事實(shí)證明，學(xué)生之間的對(duì)話、交流越多，產(chǎn)生的問(wèn)題也就越多，由此又會(huì)產(chǎn)生出許多有價(jià)值的問(wèn)題，而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力也會(huì)得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

3．教學(xué)反思環(huán)節(jié)

以前的歷史教學(xué)模式在新課結(jié)束后，完全由教師單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)反思，更多地也只是注重對(duì)“教”的反思，而忽略了學(xué)生的立場(chǎng)和感受。所以，問(wèn)題式教學(xué)主張師生共同對(duì)課堂進(jìn)行交流、反思，并綜合全體師生的觀點(diǎn)和意見，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)存在不足，從而真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、問(wèn)題式教學(xué)法注意“三忌”

1．一忌制造“假問(wèn)題”

教師要避免自認(rèn)為了解學(xué)生，而單純地憑借主觀臆測(cè)自己設(shè)定問(wèn)題。要激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2．二忌兩個(gè)“極端”

教師為節(jié)約時(shí)間而直接給出答案或完全不加點(diǎn)撥任由學(xué)生耽誤課堂時(shí)間的這兩個(gè)極端做法均不可取。而應(yīng)該教給學(xué)生解決問(wèn)題的技巧。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題，大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙，即使耽誤點(diǎn)兒時(shí)間也無(wú)妨。

3．三忌“家長(zhǎng)式作風(fēng)”

教師必須善待學(xué)生的每一次提問(wèn)，正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，每一個(gè)問(wèn)題都是其思考的結(jié)果，都是他們對(duì)自身的一種超越。教師必須能夠透視他們身上的亮點(diǎn)，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，才能理解這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題式歷史教學(xué)法體現(xiàn)的是以人為本，以學(xué)生為本，是讓學(xué)生成為歷史教學(xué)活動(dòng)的主人，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：