交流研討發(fā)言材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇交流研討發(fā)言材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、以提案督辦為手段,拓展民主監(jiān)督深度

換屆以來，提案工作實現(xiàn)由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變，收到各類提案595件，立案461件。開展“提案督辦月”活動，堅持主席會議成員領(lǐng)銜督辦界別提案和重點提案，綜合運用視察督辦、會議督辦、跟蹤督辦等方法，使督辦提案的過程成為實施民主監(jiān)督的過程，促進(jìn)了一批群眾關(guān)注的熱點難點問題解決。

三、以專題監(jiān)督為重點，加大民主監(jiān)督強度

加大政府為民辦實事項目的專題監(jiān)督力度。今年以來，緊盯15件為民辦實事項目60個分項目的責(zé)任落實、項目進(jìn)度和經(jīng)費保障，通過走訪、視察、座談等形式，加大督查力度，助推民生實事辦好辦實。把 “化工、印染行業(yè)”整治工作作為專題監(jiān)督的重中之重。制訂《“化工、印染行業(yè)”整治專題民主監(jiān)督工作方案》，政協(xié)主席掛帥，分管副主席牽頭負(fù)責(zé)，按月督查，有效促進(jìn)了化工、印染行業(yè)整治工作的順利開展。

四、以民主評議為渠道,體現(xiàn)民主監(jiān)督精度

篇（2）

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）09-0216-02

一、引言

研究生學(xué)位課常常為理論性較強的課程，過去常采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式，教學(xué)過程中學(xué)生參與感不強，被動接受書本知識，缺乏主動性和積極性。為此，迫切需要對目前的教學(xué)方式進(jìn)行改革和調(diào)整。Seminar源自拉丁文的Seminarium，原意為“苗圃”、“發(fā)祥地”，國內(nèi)多將其譯為“討論課”、“研討課”、“席明納”或“習(xí)明納爾”，也有學(xué)者將其理解為“學(xué)者之間的對話”。歐美各大學(xué)普遍采用的Seminar，源于19世紀(jì)初期的柏林大學(xué)，以洪堡（W.VHumboldt）倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相結(jié)合教育思想為基礎(chǔ)。它具有教學(xué)與科研雙重職能，是以高深學(xué)問為研究內(nèi)容、以討論和辯論為基本交流形式、師生平等交流的教學(xué)范式，其目的是探究高深學(xué)問，促進(jìn)教學(xué)相長，以創(chuàng)新性研究為其精髓，以趨近和發(fā)現(xiàn)真理為最終目的[1]。國內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)都有較為全面、較為成功的研討型課程教學(xué)[2]。從查閱的資料來看，深圳大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、吉林大學(xué)、國防科技大學(xué)、中國科技大學(xué)、石河子大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)等數(shù)十所高校都或多或少有人以seminar的方式開設(shè)專業(yè)課程，其中有的是全校性系統(tǒng)開設(shè)研討課，國防科技大學(xué)從2011年春季學(xué)期起在本科高年級學(xué)生中開設(shè)了21門專題研討課，全部以seminar的方式出現(xiàn)[3]。

二、Seminar教學(xué)組織過程

1.授課對象。授課對象為西南科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生，所有學(xué)生經(jīng)報送或通過全國碩士研究生招生統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，本專業(yè)理論基礎(chǔ)比較扎實。進(jìn)行Seminar模式教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)自己研究生期間可能遇到的研究課題，負(fù)責(zé)一個相近專題，以便提升學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生討論問題的興趣。

2.教材選擇和教師組織。在礦產(chǎn)資源開發(fā)利用過程中，由于礦物分離與富集的依據(jù)是有用礦物與脈石礦物之間的物理化學(xué)性質(zhì)差異，表面物理化學(xué)的作用也不可替代[4]，因此，將《表面物理化學(xué)》作為礦物加工工程碩士點的學(xué)位課程之一；王中平等編著的《面物理化學(xué)》（同濟大學(xué)出版社，2015年）作為教材，內(nèi)容包括界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式、固-液界面的潤濕現(xiàn)象、固液界面電化學(xué)、范德華引力和膠體的穩(wěn)定、固-固界面與粘附、氣-固界面的吸附、固體自溶液中的吸附、表面活性劑及其應(yīng)用、常用表面分析技術(shù)、材料表面改性和制備應(yīng)用[5]。其中界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式和常用表面分析技術(shù)由教師主講，其余部分采用Seminar教學(xué)模式授課。教學(xué)團隊由1名主講教師、1名第二主講教師和1名助教組成，主講教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論授課，第二主講教師負(fù)責(zé)研討專題設(shè)置，助教負(fù)責(zé)成績評定表格設(shè)計以及成績統(tǒng)計。

3.授課內(nèi)容。界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式和常用表面分析技術(shù)由教師主講。其余內(nèi)容結(jié)合學(xué)生研究課題設(shè)計研討專題，每次seminar完整教學(xué)過程包括理論課（2課時）—查閱研究文獻(xiàn)（教師指導(dǎo)課外完成，并制作PPT）—討論課（2課時）。三位授課老師緊扣教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生研究課題和當(dāng)前研究熱點，討論確定專題方向，由第二主講教師引導(dǎo)學(xué)生查詢高水平文獻(xiàn)，初步判斷與課程內(nèi)容的相關(guān)性和前沿性，選擇代表性論文，最終設(shè)置了“原子插層法測量石墨烯在石墨表面的粘附能”、“蒙脫石納米復(fù)合材料對Cr（VI）的吸附”和“三維石墨烯對水溶液中抗生素環(huán)丙沙星的吸附研究”等五個專題。學(xué)生仔細(xì)研讀論文，在指導(dǎo)老師探討相關(guān)問題過程中深刻理解論文研究內(nèi)容的前提下，制作交流匯報PPT。介紹該論文與教材指導(dǎo)的相關(guān)性，如何將教材知識點應(yīng)用于科學(xué)研究。

4.交流發(fā)言。與國外學(xué)生相比，中國學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，普遍不喜歡發(fā)表自己的意見，為此引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性和主動性是seminar教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。要使學(xué)生踴躍發(fā)言，通常要做好以下三個方面的工作：（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的品質(zhì)，這種品質(zhì)指的是發(fā)言者語言禮貌、態(tài)度大方，聽者虛心地學(xué)習(xí)和友好的幫助。對于正確的觀點見解，教師應(yīng)加以贊同肯定，對于片面或錯誤的觀點，教師應(yīng)進(jìn)行修正和補充，課堂就會呈現(xiàn)出“百家爭鳴，百花齊放”的局面；（2）正確評價每位發(fā)言者，對科學(xué)問題每個同學(xué)都可以有自己的觀點，鼓勵不同的看法和見解，不主觀評價學(xué)生的對錯與否；（3）提高教師自身的親和力，我個人的習(xí)慣是多和學(xué)生交流，讓他們感覺和你討論問題是平等的，沒有任何壓力。討論結(jié)束后，教師應(yīng)該對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，緊扣教材知識點，對各種觀點進(jìn)行歸納點評。

5.成績評定。我們在《表面物理化學(xué)》Seminar教學(xué)模式中的成績考核主要包括三部分：文獻(xiàn)查閱（20%）、文獻(xiàn)閱讀探討（30%）、匯報交流（50%）。文獻(xiàn)查閱成績評定主要考慮時效性、針對性、論文質(zhì)量等，文獻(xiàn)閱讀探討考慮閱讀熟練程度、問題認(rèn)識深度、研究內(nèi)容與教材知識關(guān)聯(lián)性認(rèn)識、思考問題的深度等，匯報交流考慮PPT的質(zhì)量、普通話水平、匯報邏輯性等。提前告知學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)結(jié)束后，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行成績評定。

三、結(jié)語

本文以西南科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)研究生學(xué)位課的《表面物理化學(xué)》教學(xué)過程中的授課對象、教材選擇和教師組織、授課內(nèi)容、交流發(fā)言、成績評定進(jìn)行了相關(guān)介紹。采用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)位課授課，學(xué)生反響較好，覺得這樣的授課方式比“填鴨式”好，收獲更多，對基礎(chǔ)理論知識的認(rèn)識更加深刻。但仍然存在些問題：（1）如何融合課程全部知識點，設(shè)置研討專題；（2）如何建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的科學(xué)評講體系；（3）如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力；（4）如何科學(xué)合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績等。我們將會在未來的教學(xué)中繼續(xù)探索和實踐，以期用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)位課授課能成為可復(fù)制和推廣的模式。

參考文獻(xiàn)： 

[1]羅啟，高峰.Seminar教學(xué)范式的價值意蘊[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，34（10）：148-151. 

[2]張海燕.seminar教學(xué)法的應(yīng)用模式探析[J].教育教學(xué)論壇，2014，（53）：170-172. 

[3]劉國福，楊俊，熊艷.本科生專題研討課教學(xué)的認(rèn)識與實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2012，35（3）：63-64. 

篇（3）

一、確立明確的集體教研目標(biāo)

在學(xué)科組的集體教研上學(xué)校確立了以下三個方面的工作目標(biāo)。

1、把集體教研做成經(jīng)驗交流會。每位教師在集體教研前，要深入研究教材，寫出自己的教學(xué)方案，特別是有經(jīng)驗的教師要結(jié)合課例寫詳談細(xì)。

2、把集體教研作為培養(yǎng)青年教師的平臺。青年教師要積極參與活動，使每一次教研都是一次經(jīng)驗的傳授、專業(yè)的培訓(xùn)，業(yè)務(wù)的提升。

3、把集體教研做成成果展示會。做實教研過程，打造高效課堂，形成優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課程資源，積累教研的成果。

二、規(guī)范集體教研的基本流程

集中教研分為三個階段：課前研討、課堂觀察、課后研討。

第一階段：課前研討

課前教研主要是通研課時教案，落實從個人初案到修改案的完善過程。這一階段學(xué)校確立了兩個目標(biāo)：準(zhǔn)備好了再研討、帶著問題去交流。

研討主持：學(xué)科組長

研討準(zhǔn)備：中心發(fā)言人要寫好研究案的課時備課和說課稿，其他成員要寫出備課的草案，每個人都要有自己的問題清單。主持人需在研討前和中心發(fā)言人做溝通，了解研討內(nèi)容并明確研討主題。

教研流程：

學(xué)科組長介紹研討程序，點明研討主題，調(diào)控研討時間。

（一） 執(zhí)教人說課

中心發(fā)言人主要借助課件落實“六說”，即說教材（站在單元高度分析整節(jié)課）、說學(xué)情（學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）、說模式（本節(jié)課的基本模式）、說設(shè)計（本節(jié)課設(shè)計環(huán)節(jié)、意圖）、說亮點（自己認(rèn)為本人教學(xué)設(shè)計的得意之處）、說困惑（在設(shè)計過程中難以解決或者難以把握的地方）。其他教師認(rèn)真聽，思考，寫出自己的意見，在教案上進(jìn)行標(biāo)記。

（二）小組討論

這個環(huán)節(jié)中的討論分為三個層次：

一是討論中心發(fā)言人針對教案提出的問題及教學(xué)建議；

二是討論學(xué)科組其他成員帶來的發(fā)現(xiàn)針對教案的問題（青年教師必說）；

三是主持人確立的重點中心問題討論。

在研討過程中大家既要各抒己見，主持人又要依據(jù)研討情況事先確立或臨時確定幾個主要研討問題進(jìn)行集中交流，明確研討方向，在有限的時間內(nèi)找到問題的最佳解決方案。

中心發(fā)言人在這個過程中做好記錄。

（三）梳理總結(jié)

1、中心發(fā)言人做本次研討成果展示，將研討紀(jì)要進(jìn)行簡單梳理表述。

2、主持人做教研重點解決的問題強調(diào)，做下一階段聽課活動安排和對本次研討活動做簡要小結(jié)。

（四）材料整理：

中心發(fā)言人完成材料：個人初備教案稿及說課材料；整理好研討活動記錄；活動后完成基于研討的二次備課修訂案（二次修訂教案需在研討一天內(nèi)發(fā)送到各位研討成員手中）。

第二階段：課堂觀察

課堂觀察是教學(xué)研究的實踐檢驗階段，在這一階段我們確立了兩個目標(biāo)：帶著任務(wù)去聽課；用數(shù)據(jù)評價課堂。要改變過去只要把教學(xué)過程記在聽課記錄本上就完成聽課任務(wù)的現(xiàn)狀。

觀察分工：

我們把學(xué)科組教師分為四個觀察小組，在傳統(tǒng)的評課方式的基礎(chǔ)上，落實了課堂觀察量表，初步探討微格評價，讓聽課教師從四個點觀察課堂。

第一小組：教學(xué)模式的體現(xiàn)。觀察課堂上教師對學(xué)校“三四五六”高效課堂教學(xué)模式的落實情況。

第二小組：小組學(xué)習(xí)的落實。課堂上是否有小組學(xué)習(xí)的落實，小組學(xué)習(xí)是否有效，從而確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

第三小組：學(xué)生常規(guī)的培養(yǎng)。觀察課堂上教師對教學(xué)的組織，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的參與度。

第四小組：教學(xué)效果的評價。在課的結(jié)尾抽驗或統(tǒng)計學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的情況，用數(shù)據(jù)檢驗課堂效率。

教研流程：

（一）課堂展示。執(zhí)教人在理解研討教案的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備，爭取最佳的展示效果。

（二）課堂觀察。學(xué)科教師個人記好聽課記錄，過程盡量詳實，隨時記錄聽課過程中的思考。各評價小組在商議之后填好課堂觀察量表，力求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，分析透徹，建議有效。

（三）課堂評價。學(xué)科組成員依據(jù)課堂有針對性地寫出評課意見，基本要求至少“三個一”（寫出一個優(yōu)點、找到一個不足、提出一個改進(jìn)建議）。

（四）材料整理。中心發(fā)言人執(zhí)教后要寫出講課后的說課稿，反思課堂；研討組成員完成聽課記錄、課堂觀察量表等材料。

第三階段：課后交流

課后交流主要是課后的教學(xué)實效性教研，是最重要的教學(xué)研討環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)我們確立了兩個目標(biāo)：帶著思考去交流、通過不同的觀察角度認(rèn)識課堂。

執(zhí)教人重點談?wù)n堂的落實、課堂的得失，其他教師則在四個觀察點的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面評價。然后再重新修訂教案，形成本次教研的最終成果， （下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第87頁）供多數(shù)教師教學(xué)使用。

研討主持：學(xué)科組長

教研流程：

學(xué)科組長介紹研討流程，點明研討主題。

（一）執(zhí)教人說課

1、說教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，問題解決效果。

2、說本節(jié)課成功與不足。

（二）課堂評價

評價分為三個層面：

一是專項評價。各觀察小組根據(jù)課前承擔(dān)的任務(wù)，從各自觀測角度進(jìn)行評價，用數(shù)據(jù)和事實實例對課堂進(jìn)行評價。

二是個人評價。聽課教師根據(jù)個人的理解認(rèn)識對教學(xué)過程進(jìn)行評價（青年教師必說）。

三是綜合評價。學(xué)科組長依據(jù)自己的認(rèn)識結(jié)合執(zhí)教人的說課、其他教師的發(fā)言，對課堂進(jìn)行整體綜合評價。

（三）研討總結(jié)

1、執(zhí)教人針對本次研討成果進(jìn)行整理發(fā)言，明確教案修訂方案，作出本節(jié)課三次備課教學(xué)設(shè)想。

2、主持人做本次研討活動總結(jié)，強調(diào)本次教研的成果，提出下一步活動和教學(xué)的要求。

（四）材料整理

中心發(fā)言人要在二次教研的基礎(chǔ)上改進(jìn)教案，形成定案，發(fā)送到其他教師供教學(xué)使用；將初備草案、二次修訂教案、最后定案，研討記錄、座談記錄、教學(xué)反思等裝訂成冊；上傳教案電子稿、課件等電子材料。學(xué)科組長統(tǒng)一收繳研討組成員其他材料，教導(dǎo)處完成材料歸檔工作。

三、集體教研的評價

評價是落實集體教研活動的有效手段，為此學(xué)校確立了以下幾個方面的評價手段。

（一）成立督查指導(dǎo)組。為了確保集體教研的落實，學(xué)校成立了集體教研督查指導(dǎo)小組，按照集體教研計劃，定時查看教研開展情況，參與教研過程，指導(dǎo)教研開展。

（二）成立課堂評價組。以教導(dǎo)處學(xué)科主任為主成立集體教研課評價小組，對于各學(xué)科、各教研組的研討課進(jìn)行評價，對學(xué)科組成員進(jìn)行捆綁量化。

（三）成立材料評審組。以學(xué)科主任、學(xué)科中心組成員為主對于集體教研的過程性材料進(jìn)行細(xì)致查看評價，對學(xué)科組成員進(jìn)行捆綁量化。

（四）評選優(yōu)秀教研組。學(xué)期末依據(jù)教研開展情況，評選在教研活動中突出的教研組為優(yōu)秀教研組，進(jìn)行獎金及量化方面的獎勵。

篇（4）

今天討論的話題是“做一個幸福的教師”。小龔是一位班主任，說起跟學(xué)生們相處的幸福點滴，真是滔滔不絕；馮老師認(rèn)為，教師的幸福需要一個支點，這個支點可以是教育教學(xué)，可以是班級管理，也可以是讀書寫作等等，這個觀點引起了我們的共鳴。剛剛踏上工作崗位的李老師卻說了自己的困惑：要做一個幸福的教師，首先對教育教學(xué)工作要有信心，可自己卻時常感到缺乏底氣。李老師的話讓大家陷入了沉思。是的，認(rèn)識自我，提升自我，才是通往幸福的正確起點，大家又就此發(fā)表看法，談了教師專業(yè)成長與教師幸福的話題，討論也逐漸走向了深入。大家笑著、說著、爭論著，時而吵得熱火朝天，時而又陷入沉思。

從邵老師家出來，已經(jīng)是9點多了，月亮已經(jīng)升得挺高，空氣中略帶寒氣。我一個人走在回家的路上，靜靜地回想著剛才老師們的討論。是啊，教師的幸福到底是什么？怎樣尋求教師的幸福？剛才的討論似乎只是個開始，更多關(guān)于教師幸福的問題還需要認(rèn)真思考啊！我加快了步伐，要趕快把今天拍的錄像內(nèi)容整理出來，準(zhǔn)備下周三進(jìn)行沙龍活動的匯報交流呢！

串門沙龍，讓“大組研討”走向“小組交流”。主題沙龍研討是青研組內(nèi)經(jīng)常開展的活動，旨在讓大家在研討中進(jìn)行思想的交流和碰撞，提升青研組成員思考、表達(dá)等多方面的能力。原先，40多位老師擠在會議室里參加討論，多數(shù)老師沒有發(fā)言的機會。后來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定變大組為小組，地點由學(xué)校改為老師家里，將40多位老師分為好幾組，每一組老師聚集在組長家中，由組長組織開展小組沙龍研討，我們稱之為“串門沙龍”。

串門沙龍主要有兩種形式，一種是以學(xué)科組為單位，將青年教師分為語文一組、語文二組、數(shù)學(xué)組、英語組、綜合組等等，每個組里的青年教師輪流做組長，每次在組長家里進(jìn)行活動，主要討論學(xué)科教學(xué)方面的內(nèi)容。第二種活動形式較為自由，由學(xué)校指定一位組長，組長“招兵買馬”，選定自己的組員，活動主題可以是學(xué)校指定，也可以是自己確定。每次活動，校長和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)隨機插組參加活動，各組都記錄下活動內(nèi)容，再在大組內(nèi)進(jìn)行活動的匯報和交流。

篇（5）

傳統(tǒng)的集體教研一般是一種集會式的群體研討。在這個群體研討中，常常是“石本無火，相激而生靈光”。人們在這種情境中，直面交流、感染和熏陶，會碰撞出創(chuàng)新思維的火花。我們倡導(dǎo)情境教學(xué)，為什么不能把這種集會也看成一個情境教研呢？面對面地交流、研討能夠生發(fā)出一種準(zhǔn)確、迅速、機敏的直覺判斷力，增強自我即時的辯論水平、應(yīng)變水平。集會教研給人一種真實感、親切感、成就感。人們在文化磁場中彼此的思想得以碰撞、吸引、吸納、融合、生發(fā)、創(chuàng)新，在砥礪中進(jìn)步、成長、明晰……人的精神主動性，思維的機智性得以彰顯。

但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的信息來源多樣化，足不出戶，便可知天下。在這種情況下，集體教研受到很大挑戰(zhàn)，如何解決二者關(guān)系，是擺在許多學(xué)校面前的問題。我們認(rèn)為，盡管網(wǎng)絡(luò)教研有著許多優(yōu)勢，但是也有其自身問題：一是網(wǎng)絡(luò)上材料多，良莠不齊，因為這些材料沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選和甄別。二是網(wǎng)上的材料針對性不強，需要老師們嚴(yán)格篩選整合，加工處理，相互協(xié)作，根據(jù)自己的實際做出自己地方特色“菜”來。這樣看來，集體教研有著自己獨特的優(yōu)勢。

正因為如此，我校采取的是傳統(tǒng)教研加網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的方式。即利用網(wǎng)絡(luò)的便捷搜索把握鮮活的相關(guān)材料，各自準(zhǔn)備自己的“文件夾”。再利用集體教研對素材進(jìn)行研討、辯論、講座，進(jìn)行深度教研。深度加工、深度挖掘、再提煉、再創(chuàng)新。穿插著利用網(wǎng)絡(luò)解疑難點，推波助瀾，二者相輔相成、、兼收并蓄。具體看，學(xué)校為每位教師配備一臺電腦（學(xué)生機），規(guī)定教師按照自己的特點先在自己電腦上備好課，然后發(fā)到學(xué)校指定的服務(wù)器文件夾上，大家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，每周三、五是統(tǒng)一集體備課時間，為了增強教研的實效性，每個教研組的教研活動有計劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有整理記錄人、有明確的研究內(nèi)容或主題。教師通過鉆研教材、教參、教輔用書，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、“充電”等準(zhǔn)備，做書面說課發(fā)言材料，再以組為單位進(jìn)行研討、切磋，觀點交融，共提高、同發(fā)展。這種教研還力求打破以本學(xué)科、本年級教師為主的教學(xué)研究，實行同學(xué)科跨年級、跨學(xué)科、跨年級的主題式教學(xué)研究活動，如觀摩聽課，課后集體評議，召開經(jīng)驗交流會，進(jìn)行案例學(xué)習(xí)研究等，在此過程中隨時利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的查找、自我的學(xué)習(xí)，并將成果發(fā)在“共享”里，形成教師合作、互動、共享的格局。有效利用網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教研這兩條主線，并行不悖，共同發(fā)展，即“雙線教研結(jié)構(gòu)”，老師們感覺良好。傳統(tǒng)教研的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性亦可以彌補網(wǎng)絡(luò)教研的不可掌控性、松散性，可以這樣說網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教研的一條“高速公路”。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

篇（6）

下面筆者就農(nóng)村教學(xué)中如何開展有效教學(xué)研究談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

一、存在的問題

1.教師缺乏參加教研的積極性。教師是教研的主體，教研活動的成效如何，關(guān)鍵是老師的參與度。而我們的教研活動中教師的主體性實際表現(xiàn)如何呢？常聽到老師們抱怨：“明天的教具和材料都沒準(zhǔn)備完呢，哪有時間參加教研活動。”這表明在不少老師心中，教研只是應(yīng)付檢查，教研就是一種負(fù)擔(dān)，是教學(xué)工作以外的一種沉重的負(fù)擔(dān)。教研活動中人來了，心不在焉；研討中不思考、不發(fā)言或被動發(fā)言，要么說“我還沒想好”，要么就說“大家說得挺好，我也這么認(rèn)為”云云。

2.教研活動形式陳舊、單一。好多學(xué)校和教師在開展教研活動時從各類資料中東拼西湊摘抄理論，缺乏系統(tǒng)研究和整理，不能和自身教學(xué)實際相結(jié)合，完任務(wù)，搞應(yīng)付。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中教研組長從網(wǎng)上找一些現(xiàn)成的材料宣讀學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行所謂的研討。討論時人云亦云，缺乏實效。

二、應(yīng)對的策略

1.要開展有效教研，先要提高教師參與教研的積極性。實行分等級培養(yǎng)是個行之有效的好辦法。分等級培養(yǎng)就是將教師分為青年教師、成熟型教師、骨干教師、名師四個等級，根據(jù)等級能力分別制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，提供多種展示平臺，這樣各等級教師都有體驗成功的機會。同一級別的優(yōu)秀教師達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后可上升一個級別，有了這樣的一個臺階，教師本身就會更加關(guān)注自己專業(yè)素質(zhì)的提升，根據(jù)“目標(biāo)”制訂自己的發(fā)展規(guī)劃。有了這種內(nèi)驅(qū)力，教師教學(xué)研究的積極性就被激發(fā)了出來。

2.要注重教研活動的針對性和實效性。教研活動要有針對性地解決教師工作中出現(xiàn)的問題或突破不了的瓶頸，因此研究探討的題目應(yīng)該是自下而上收集，經(jīng)過整理再完成教研安排，以教研的主題大小或深淺來確定教研形式，真正深入問題的本質(zhì)和根源進(jìn)行研討，讓每一個參與者充分發(fā)表自己的意見和建議。以下是筆者在教研中的兩點體會，與大家共勉。一是小問題可采用沙龍式：創(chuàng)設(shè)比較輕松、自由的研討環(huán)境，拋出問題，其他教師積極支招，然后引導(dǎo)教師采用談話式現(xiàn)場隨意討論，切忌過于正式或指定教師專題式的發(fā)言，最后選出最優(yōu)秀的方案。二是深層次問題采用先學(xué)后研式：深層次問題現(xiàn)場討論有一定難度，組織教師齊力協(xié)力收集有關(guān)資料，帶著問題提前學(xué)習(xí)消化資料內(nèi)容，形成自己的觀點，然后在教研活動時一起探討，通過思維的碰撞，達(dá)成思想的共識。

3.組織開展辯論賽。就某一問題組織辯論賽，有點像舌戰(zhàn)，但辯論雙方組員的認(rèn)識和能力卻會大大提高。在辯論賽前，雙方不僅要查閱對我方有利的資料，保證說出的話有理有據(jù)，還要考慮對方可能會出什么招，我該用怎樣的語言去接，賽前要做的準(zhǔn)備工作很多。查閱、熟讀、消化大量資料的過程，也是教師學(xué)習(xí)、研究、提升的過程。

4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流研討。網(wǎng)絡(luò)平臺交流的內(nèi)容具有留存性、鑒賞性和群體性，教師對自己的網(wǎng)絡(luò)交流內(nèi)容會非常重視，交流也非常謹(jǐn)慎。學(xué)校應(yīng)采取目標(biāo)考核或激勵機制組織教師在網(wǎng)絡(luò)教育論壇上發(fā)帖、研討，與同行交流，與大師對話，充分利用網(wǎng)絡(luò)跨越時空的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，極大地提高教師的教研能力。

篇（7）

一、分組協(xié)作 互動研討

根據(jù)小學(xué)布局調(diào)整情況和各校辦學(xué)水平,按照地點就近的原則,把全縣小學(xué)分成5個課改實驗基地,每基地由一所規(guī)模較大、辦學(xué)水平較高、教研能力較強的學(xué)校做牽頭校。牽頭校由教學(xué)校長負(fù)責(zé)、教務(wù)主任具體抓好各項工作,與領(lǐng)導(dǎo)組協(xié)商確定學(xué)科教研組長,大型教研活動要在開學(xué)初制定計劃,安排好時間,形成文字材料,基地內(nèi)其他學(xué)校教導(dǎo)主任要主動與牽頭學(xué)校聯(lián)系,并安排教師參加教研。基地教研更重視教師互相學(xué)習(xí)、聽課、交流、研討,直接反映出實驗教師在教學(xué)中遇到的真實問題,找出共性問題,進(jìn)行專題研討,再通過實踐去解決。

二、以點帶面 優(yōu)勢共享

基地教研主要解決如何把更新了的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的問題。我們在教研的基礎(chǔ)上采用了抓研究課、公開課,以點帶面的工作方法,改變課堂教學(xué)面貌。除了研究課本身的高質(zhì)量外,更要擴大教師的參與度。以英語學(xué)科為例,我們從抓三個轉(zhuǎn)變?nèi)胧?

(一)變單兵教練,為集體研討

把研究課的準(zhǔn)備過程變成教師們共同提高的過程,保證課改實驗的整體質(zhì)量,保證不漏掉一所學(xué)校,提高全體教師的業(yè)務(wù)水平。

(二)變一人點評,為各抒己見

課后點評由聽課教師來進(jìn)行,特別強調(diào)教學(xué)反思的作用。在我縣三個教研基地巡回展示活動中,教師在聽課后發(fā)言極其踴躍,既講了自己受到的啟發(fā)和學(xué)到的經(jīng)驗,也談了自己對教學(xué)設(shè)計的不同看法并與執(zhí)教老師開展交流,發(fā)言的水平很高。

(三)變明星展示,為群星璀璨

一年來,英語課改縣級研究課就有49節(jié),共涉及30多位教師,教研活動真正成為教師們交流體會,展示才華的舞臺。

三、交流推廣 注重效應(yīng)

深入課堂,了解教師在教學(xué)實施過程中所遇到的困難,及時推廣教師所取得的成功經(jīng)驗,為其它學(xué)校提供借鑒的藍(lán)本。通過系列活動,可以產(chǎn)生以下幾方面的積極影響:

(一)校長更加自覺、主動地學(xué)習(xí)課改理念,更加扎實、有效地抓好教研教改實驗工作,龍頭的作用充分發(fā)揮出來。

(二)全體教師的學(xué)習(xí)成果得到了展示和反饋,特別是為辦學(xué)規(guī)模較小的學(xué)校和教師提供了學(xué)習(xí)、交流、展示的機會。

(三)研究課起到了典型引路的作用,很好地解決了如何把新理念轉(zhuǎn)化為實踐的問題,起到了以點帶面的作用。老師們普遍反映很解渴。

(四)隨機點評提前,沒有指定人選,充分發(fā)揚了教研民主。

篇（8）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0135-02

一、引言

與傳統(tǒng)課堂型教學(xué)不同，專題研討課（英文為seminar）是一種開放型的教學(xué)形式[1]。專題研討課的開設(shè)需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，同時面向具體專題，通常融合課堂討論、講臺授課、作業(yè)、考試等多種形式，其與教師授課、學(xué)生聽課為主的教學(xué)形式不同，專題研討課的形式更加靈活，師生互動更加深入，學(xué)生的參與程度也更深。因此專題研討課在鼓勵研究生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)交流和組織能力方面有較好的作用。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀

在西方特別是美國研究生教育中，專題研討課是一種較為常見的教學(xué)形式。以加州大學(xué)圣巴巴拉分校地理系為例，開設(shè)了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門專題研討課。這些課程基本都是各領(lǐng)域的知名教授組織授課，為學(xué)生開展地理信息科學(xué)領(lǐng)域的專題研究提供了很好的啟發(fā)作用。這種靈活的討論方式在實際教學(xué)效果上卻往往比課堂授課更好。專題研討課并不像基礎(chǔ)必修課那樣，需要指定教材，執(zhí)行相對固定的教學(xué)計劃，并實現(xiàn)相對穩(wěn)定的考核目標(biāo)。基本上專題研討課安排討論某個領(lǐng)域的最新前沿，因此每年的課程內(nèi)容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來靈活制定，內(nèi)容的時效性和重要性因此較好。其次，專題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問題的現(xiàn)勢性，還可以讓學(xué)生充分了解不同觀點，培養(yǎng)他們辨識閱讀和思維能力。專題研討課與傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)不同的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學(xué)生來組織討論，這樣學(xué)生在某種形式上“被迫”對該次課程的討論議題需要提前進(jìn)行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導(dǎo)和組織討論。每一位學(xué)生都有充分的時間和機會與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論，不同的觀點從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯誤的觀點、產(chǎn)生新的研究思想，同時培養(yǎng)學(xué)生交流和協(xié)作研究的能力。

與歐美大學(xué)研究生教學(xué)相比，國內(nèi)的研究生教學(xué)普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學(xué)科已經(jīng)開始探索如何采用專題研討課形式進(jìn)行教學(xué)實踐[2，3]，但是在地理信息系統(tǒng)相關(guān)學(xué)科，專題研討課的探索還相對較少。傳統(tǒng)課堂授課模式下，學(xué)生的聽課、上課和作業(yè)的積極性相對較低。體現(xiàn)在整體教學(xué)效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，較多地重復(fù)了本科階段的教學(xué)內(nèi)容，總體上教學(xué)安排較為成就，缺乏更加貼近學(xué)科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動，學(xué)生不能較好地集中注意力，教師的教學(xué)積極性也難以保持。

三、專題研討課設(shè)計

地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生在本科階段應(yīng)該基本都學(xué)習(xí)過有關(guān)地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)、計算機程序設(shè)計、遙感等基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，在研究生階段，專題研討課就需要相應(yīng)地提高深度，選擇具體的專題組織學(xué)生研究討論。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，招收的研究生質(zhì)量差異較大，如果在一年級就安排專題研討課，部分學(xué)生往往難以適應(yīng)。因此，專題研討課建議安排在第二學(xué)年上學(xué)期開設(shè)。第二個需要考慮的是選課學(xué)生規(guī)模。通常面向較廣專題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學(xué)生較少。為保證每個學(xué)生都有機會組織討論，每個學(xué)生都可能在課堂中參與發(fā)言，學(xué)生數(shù)量不應(yīng)超過20人。同樣，為了保證一定數(shù)量的交流，學(xué)生數(shù)量也不應(yīng)該少于5人。實踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。

課程的專題選擇方面應(yīng)遵循兩個原則：第一，應(yīng)是教師較為熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，這樣才能保證教師對專題討論的掌控，提高討論的專業(yè)水平。第二，專題應(yīng)該是結(jié)合本科或研究生階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，在這些課程基礎(chǔ)上選取，否則學(xué)生將無法跟上討論的進(jìn)展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應(yīng)地開設(shè)地理可視化中的空間認(rèn)知方法專題研討課，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)最新的地學(xué)可視化技術(shù)，鼓勵他們設(shè)計符合人類空間認(rèn)知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學(xué)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)計方法。

課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內(nèi)容、目標(biāo)和安排，幫助選修的學(xué)生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學(xué)生進(jìn)行討論課的實際授課和組織。教師應(yīng)該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學(xué)生。通過讓學(xué)生參與實際討論的主持與組織，不僅可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗到教師教學(xué)的過程，增進(jìn)師生理解。如果涉及較為復(fù)雜的方法，則應(yīng)讓學(xué)生在課堂先進(jìn)行初步的介紹，然后讓負(fù)責(zé)學(xué)生引導(dǎo)討論，教師則負(fù)責(zé)總結(jié)和建議。課程的后半段，也可以讓學(xué)生建議討論的議題，進(jìn)行開放的探討。課程最后應(yīng)該就學(xué)生自己組織的議題讓其完成一項開發(fā)任務(wù)或?qū)ｎ}論文。

四、專題研討課實施與管理

首先，需要面對的是鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論與交流。理工科學(xué)生課堂發(fā)言非常被動，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵學(xué)生參與討論。關(guān)鍵是要擺脫傳統(tǒng)課堂中教師授課、學(xué)生聽課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)換做起，即盡量選用圓桌式等面對面的課堂環(huán)境。通過隱藏講臺這一教師的權(quán)威形式，提高學(xué)生發(fā)言的自信。教師在實際討論中，需要鼓勵學(xué)生的發(fā)言與討論，從正面語言上肯定學(xué)生的參與，同時對發(fā)言積極和討論深入的學(xué)生給予一定的獎勵，逐步激發(fā)學(xué)生深入探討專題問題的熱情。要特別注意不善于發(fā)言的學(xué)生，并給予他們專門的發(fā)言機會。

在教學(xué)資料的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)該在課程開始之前發(fā)放教學(xué)大綱。提前讓學(xué)生知曉課程包含的內(nèi)容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等。可以讓選修的學(xué)生及時確定是否選課，同時還能讓相關(guān)學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時效性。閱讀資料應(yīng)該包含必讀和選讀兩個部分，讓學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步擴展知識面。從教學(xué)實踐來看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻(xiàn)，總閱讀量在20頁左右比較合適。在教學(xué)大綱中，還可以提前安排需要討論的問題，讓學(xué)生提前思考并準(zhǔn)備，有利于提高課堂討論水平。

教師的引導(dǎo)和總結(jié)是把握課堂教學(xué)方向的關(guān)鍵。在每次課程的開始，應(yīng)由教師首先對需要討論的議題進(jìn)行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關(guān)系，讓學(xué)生了解議題在學(xué)生發(fā)展中的地位。教師應(yīng)避免過多打斷學(xué)生的討論，但是在冷場的時候，應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生的情緒，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，或轉(zhuǎn)換到下個議題。在課堂即將結(jié)束的時候，教師應(yīng)該對本次討論的進(jìn)展進(jìn)行簡短總結(jié)。對于課堂中爭論處理，教師應(yīng)及時介入，讓爭論朝著邏輯和理性的角度發(fā)展，而不可任之發(fā)展為爭吵。

圖1描述了專題研討課設(shè)計、實施的流程，這是一個教師與學(xué)生共同努力完成的循環(huán)改進(jìn)過程。通過與最新科研前沿的融合，體現(xiàn)了教學(xué)相長、教學(xué)研究互相促進(jìn)的目的。

五、小結(jié)

專題研討課對促進(jìn)學(xué)生加強專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生研究興趣和引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來我們希望能通過實際教學(xué)來逐步推廣這種教學(xué)方法，推動學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

二、進(jìn)一步明確中心組學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容

三、努力改進(jìn)學(xué)風(fēng)

四、進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度

健全學(xué)習(xí)組織。全省縣級以上領(lǐng)導(dǎo)班子都要以黨委(黨組)中心組的形式堅持開展學(xué)習(xí)。黨委(黨組)中心組主要由黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成，可根據(jù)需要適當(dāng)吸收有關(guān)人員參加。黨委(黨組)書記任中心組組長，分管意識形態(tài)工作的副書記及宣傳部長任副組長。黨委(黨組)中心組實行組長負(fù)責(zé)制。組長的職責(zé)是審定學(xué)習(xí)計劃，確定研討專題，提出學(xué)習(xí)要求，主持集中研討活動，指導(dǎo)和檢查中心組成員的學(xué)習(xí)。黨委(黨組)中心組要配備學(xué)習(xí)秘書，其職責(zé)是做好學(xué)習(xí)的各項服務(wù)工作。學(xué)習(xí)秘書由同級黨委辦公廳(室)、宣傳部或機關(guān)黨委的負(fù)責(zé)同志擔(dān)任。

制定學(xué)習(xí)計劃。要根據(jù)中央的部署和省委的要求，結(jié)合本地區(qū)、本部門實際，由黨委宣傳部門牽頭，制定年度學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)專題、閱讀書目、中心發(fā)言人，作出明確規(guī)定，提出具體要求，報黨委批準(zhǔn)后以正式文件下發(fā)下一級黨委(黨組)，指導(dǎo)、推動下一級黨委(黨組)中心組的學(xué)習(xí)。中心組每一位成員都要制定個人自學(xué)計劃，報中心組組長審定并存檔。

建立自學(xué)制度。中心組成員個人自學(xué)必須讀完中央和省委規(guī)定的必讀書目，提倡利用8小時以外的時間認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，自學(xué)時間每月不少于30個小時，自學(xué)要有筆記，有體會。黨委(黨組)中心組組長要對本級黨委中心組成員的自學(xué)情況每個季度進(jìn)行一次檢查和督促，并通報情況。

堅持集中研討。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，中心組每年圍繞一個主題、每次圍繞一個專題開展集中學(xué)習(xí)研討，每年集中學(xué)習(xí)討論不少于6次，總時間不少于12天。集中學(xué)習(xí)采取專家輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)討論相結(jié)合的方式，每次學(xué)習(xí)確定1至2名中心發(fā)言人，著重解決一至兩個事關(guān)本地區(qū)本部門改革和發(fā)展的重點、難點、熱點問題。中心發(fā)言人要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞好調(diào)研，準(zhǔn)備書面發(fā)言稿，保證研討質(zhì)量。要通過報紙、電臺、電視臺及時報道每次集中學(xué)習(xí)的情況。

嚴(yán)格學(xué)習(xí)考勤。每次集中學(xué)習(xí)由本人在專用考勤本上簽到，因故不能參加學(xué)習(xí)的，由本人向黨委中心組組長請假，缺課的要及時補課。每半年由中心組組長負(fù)責(zé)通報一次學(xué)習(xí)考勤情況。

加強學(xué)習(xí)檔案建設(shè)。要建立中心組成員個人學(xué)習(xí)檔案，包括自學(xué)筆記、討論記錄、學(xué)習(xí)體會文章、中心發(fā)言材料等內(nèi)容，并自覺接受上級檢查。中心組成員在班子民主生活會上、屆中述職中、年終考評時，都要把個人理論學(xué)習(xí)的情況和成效作為重要內(nèi)容，進(jìn)行述學(xué)、評學(xué)、考學(xué);各中心組的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)考勤、中心發(fā)言、討論記錄、學(xué)習(xí)成果以及有關(guān)文字、圖片、影像等資料，由學(xué)習(xí)秘書負(fù)責(zé)收集和整理，年終由同級黨委宣傳部歸檔。

五、切實加強對黨委(黨組)中心組學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)

篇（10）

為了保證小組研討這種學(xué)習(xí)形式真正地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的作用，科學(xué)地建立研討小組是成功的關(guān)鍵。怎樣科學(xué)合理分組呢？

1.搭配分組。根據(jù)不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生，可以讓前后位的四個同學(xué)或同桌為一組，這樣便于教學(xué)中隨時可進(jìn)行小組研討。

2.選好組長。剛開始試驗，組長由教師指定，半學(xué)期后，由組員推選組織能力強、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的研討活動。組長在小組活動中要起到安排發(fā)言、組長研討、調(diào)控方向等作用。

3.對全班同學(xué)進(jìn)行動員和訓(xùn)練。要求每個同學(xué)都要主動參與、積極探索，力爭最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，在研討中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。

二、精心設(shè)計討論的問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大膽地把問題放給學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中尋求最優(yōu)解法，可以收到事半功倍的效果。討論問題的確立直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。經(jīng)實踐，我認(rèn)為討論問題的設(shè)計要符合以下要求：

1.緊扣本節(jié)課的教學(xué)重難點和關(guān)鍵。如：學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，只要弄清“分母不同怎么辦”這個關(guān)鍵問題就行。

2.設(shè)計的問題要有一定的討論價值，符合學(xué)生的實際，問題的難度應(yīng)略高于全班的平均水平，讓優(yōu)等生得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。

3.問題的設(shè)計還可設(shè)在解決問題的方法處。不同的學(xué)生思考問題的方法可能不同，若能對典型的方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會在討論中受到啟發(fā)。如：教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，不僅可組織討論長方體的特征，還可討論怎樣觀察到這些特征。

4.討論問題的設(shè)計不可過多。要充分考慮討論時間的多少，避免流于形式，要給學(xué)生留出充足的時間敢想、敢說。

三、及時撥動學(xué)生智慧的琴弦，使創(chuàng)新性思維進(jìn)入最佳狀態(tài)

采用小組研討的學(xué)習(xí)形式，其目的是發(fā)揮學(xué)生的個性特長，發(fā)揮群體的智慧和力量，讓他們主動參與、彼此合作，在學(xué)習(xí)過程中形成創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。如果教師密切關(guān)注和掌握小組研討的進(jìn)程及存在的問題，及時地進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)點撥，就能使學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。

如有這樣一道題：某服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)。前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產(chǎn)任務(wù)一共需要多少天？

學(xué)生獨立解答、小組交流后，多數(shù)學(xué)生列式為：1200÷（1200×40%÷3）。此時點撥：如果具體的工作量1200不直接參與計算，你還能列出其他算式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子又重新活躍起來，各組的研討更加深入。很快學(xué)生列出：1÷（40%÷3），1∶x=40%∶3，3÷40%，此時學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮，成功的喜悅使得他們的興趣更濃、熱情更高。

篇（11）

為了讓城鄉(xiāng)幼兒園共同進(jìn)步、共同發(fā)展，我們成立全縣幼教中心教研組，中心教研組組長由幼教教研員擔(dān)任，成員由各幼兒園的園長或骨干教師組成。中心教研組制定活動方案、活動制度、明確目標(biāo)任務(wù)。中心教研組的成立使全縣教科研活動網(wǎng)絡(luò)健全，信息溝通順暢，教研活動行動迅速，達(dá)到資源共享。

二、篩選來自基層園的熱點、難點問題

來自基層教師的聲音不容忽視，只有解決教師工作中的困惑和問題，開展的教研活動才有實效，才能充分發(fā)揮教師的積極性。為了帶動全縣幼兒教師有效解決教育教學(xué)中問題，每學(xué)期開學(xué)初，教育局教研室發(fā)放幼教熱點、難點問題征集表，征集全縣各園工作的困惑及問題，中心教研組長在眾多的確需要解決的問題中選擇集中的、有代表性的問題作為中心組開展研討活動的內(nèi)容。這些內(nèi)容直擊教學(xué)關(guān)鍵問題，貼近教師的教學(xué)實際，可操作性強，容易研究并形成經(jīng)驗推廣。

三、依托中心組，開展問題研究

每學(xué)期篩選好4個重點、難點問題，將這4個問題分配到4個活動小組，每一個活動小組承擔(dān)一個問題研究。由一個能力強的幼兒園擔(dān)任主要研究任務(wù)，組內(nèi)其他幼兒園輔助研究。中心組成員每月集中交流一次，解決一個問題，承擔(dān)主要任務(wù)的幼兒園作中心發(fā)言，展示教學(xué)研究成果、經(jīng)驗，交流活動方案，小組內(nèi)其他成員單位一定要發(fā)言，中心組其他成員可以作補充發(fā)言。會后主要發(fā)言單位將共同研究形成的書面經(jīng)驗材料整理下發(fā)給其他中心組成員，達(dá)到資源共享。比如：《如何開展科學(xué)小實驗》這一問題，由南片中心教研活動小組承擔(dān)，靈璧縣幼兒園主要研究，其他組內(nèi)各園也進(jìn)行研究。靈璧縣幼兒園疏理了科學(xué)小實驗經(jīng)驗的類型，總結(jié)了不同類型的實驗如何做、如何準(zhǔn)備材料、如何記錄等，其他中心組成員補充，然后由靈璧縣幼兒園把《如何開展科學(xué)小實驗》經(jīng)驗材料發(fā)給大家或上傳到網(wǎng)上，經(jīng)驗共享。這樣每學(xué)期都有4個幼兒園來牽頭研究、討論，鍛煉了幼兒園教師解決問題的能力，推動了全縣各中心幼兒園教科研水平的提高。

四、發(fā)揮中心組成員作用，有效開展二級培訓(xùn)活動

一個骨干教師水平提高了，并不能說明全縣教師業(yè)務(wù)水平相應(yīng)提高。為此要求中心組成員帶著經(jīng)驗和收獲，到本鄉(xiāng)鎮(zhèn)對全鄉(xiāng)幼兒教師開展二級培訓(xùn)活動。中心組成員將自己的經(jīng)驗和體會傳授給本鄉(xiāng)幼兒教師，以少帶多，以點帶面，共同提高。