武漢理工大學(xué)專業(yè)大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2009）01-0181-02

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，大學(xué)生就業(yè)體系也發(fā)生巨大的變化。就業(yè)制度由過去的“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“供需見面、雙向選擇”的改革，再到現(xiàn)在建立的“雙向選擇、不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄用”的就業(yè)模式；“一次性就業(yè)率”已成為考核高校工作優(yōu)劣的主要指標(biāo)，畢業(yè)生的就業(yè)狀況將直接影響各學(xué)校以及各專業(yè)的招生質(zhì)量。高校間、各學(xué)科間的競爭日趨激烈；高校招生規(guī)模擴(kuò)大帶來就業(yè)人數(shù)的劇增等因素，給學(xué)校的就業(yè)工作帶來巨大的壓力。因此，如何加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，為大學(xué)生就業(yè)鋪路，將是高等學(xué)校面臨的一個(gè)突出問題。

1 就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，武漢大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)2004-2006屆3年共有本科畢業(yè)生217人，其中2004屆本科畢業(yè)生123人，2005屆本科畢業(yè)生60人，2006屆本科畢業(yè)生34人。學(xué)院按照事業(yè)單位、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、攻讀碩士研究生、出國深造、自主創(chuàng)業(yè)、未就業(yè)等七類進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

1.1 總體情況分析

按照分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從總體上看，武漢大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的本科生主要是到企業(yè)就業(yè)，到企業(yè)就業(yè)的比例占到畢業(yè)生總數(shù)的38.7%，接近四成。到事業(yè)單位就業(yè)的次之，占到畢業(yè)生總數(shù)的四分之一。在次是攻讀研究生的，畢業(yè)生總數(shù)的21.2%。去政府機(jī)關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生比例排行第四，為7.8%。

按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該更多的去公共部門工作，即政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。而從這樣的結(jié)果來看，武漢大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生近40%到企業(yè)單位就業(yè)，去事業(yè)單位工作的只有25%，而去政府機(jī)關(guān)工作的還不到8%，二者合計(jì)33%左右。主要原因是，公務(wù)員錄用現(xiàn)在采取公開統(tǒng)一招考，對(duì)于該專業(yè)學(xué)生沒有特別的傾向。而政府體制改革也將大大縮減畢業(yè)生去事業(yè)單位的人數(shù)，加上近幾年事業(yè)單位對(duì)學(xué)歷要求越來越高，本科生進(jìn)入事業(yè)單位非常的難。畢業(yè)生只能去企業(yè)工作，或者繼續(xù)攻讀研究生。

1.2 各年份情況比較

我們再對(duì)各年份就業(yè)情況進(jìn)行比較，就可以從動(dòng)態(tài)的變化中看到就業(yè)趨勢的變化。

（1）畢業(yè)生去企業(yè)工作比例的比較。

從2004屆畢業(yè)生到2006屆畢業(yè)生，到企業(yè)就業(yè)的比例由30.9%上升到50%。結(jié)合2007屆本科畢業(yè)生目前（截至2006年12月底）的就業(yè)情況，這個(gè)比例從2004年到2007年的趨勢是明顯上升的。

近年來中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，企業(yè)單位對(duì)人才的需求量持續(xù)上漲，同時(shí)隨著中國加入WTO時(shí)間的推移，外資企業(yè)在中國設(shè)立法人機(jī)構(gòu)也越來越多，這也給高校本科畢業(yè)生，特別是像武漢大學(xué)這類學(xué)校的畢業(yè)生的就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。而且外資企業(yè)招聘的很多崗位對(duì)專業(yè)要求不高，這也是該專業(yè)畢業(yè)生去企業(yè)的人數(shù)比例快速上升的一個(gè)原因。畢業(yè)生去企業(yè)就業(yè)比例顯著上升與近年來事業(yè)單位招錄對(duì)學(xué)歷要求越來越高有一定的關(guān)系。

（2）畢業(yè)生去事業(yè)工作比例的比較。

與到企業(yè)就業(yè)的比例明顯上升的趨勢正好相反，到事業(yè)單位就業(yè)的比例則是明顯下降趨勢。2004到2006屆本科畢業(yè)生中，各年份到事業(yè)單位就業(yè)的比例分別為30.9%、20.0%和17.6%。截至到2006年12月底，2007屆本科畢業(yè)生到事業(yè)單位就業(yè)的比例下降到了10%以下。從2004年的三成到2007年的不足一成，事業(yè)單位這個(gè)本來是“公共事業(yè)管理”專業(yè)的對(duì)口單位卻逐年遭到畢業(yè)生的冷落。

與其說是遭冷落，不如說是門難進(jìn)。事業(yè)單位相對(duì)于企業(yè)來說，招聘更加強(qiáng)調(diào)的不是能力和實(shí)用性，而是學(xué)歷。由于社會(huì)風(fēng)氣的原因，事業(yè)單位比企業(yè)更加講究“擁有博士學(xué)歷的員工比例”、“擁有碩士學(xué)歷的員工比例”等指標(biāo)，而不是注重員工本身對(duì)于單位本身、對(duì)于社會(huì)公益的貢獻(xiàn)。加上政府機(jī)制改革，眾多原來在政府機(jī)關(guān)里工作的人員被調(diào)整到下屬的事業(yè)單位工作，使得事業(yè)單位接收應(yīng)屆畢業(yè)生的名額被擠占，名額少則只能用學(xué)歷來抬高門檻。以上兩點(diǎn)成為本科畢業(yè)生放棄專業(yè)對(duì)口，不去事業(yè)單位就業(yè)的原因。

（3）畢業(yè)生去政府機(jī)關(guān)工作比例的比較。

將各年份去政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例進(jìn)行比較，我們可以看到，幾年來去政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例率略有下降，但趨勢不明顯。用χ2檢驗(yàn)，按α=0.05水準(zhǔn)，不能認(rèn)為各年份到政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生類型分布（構(gòu)成比）不同。也就是說，各年份去政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

由于公務(wù)員錄用現(xiàn)在采取公開統(tǒng)一招考，招考要通過多次筆試、面試，人才選拔相對(duì)理性客觀，所以每年進(jìn)入政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例不會(huì)有明顯變化。即使出現(xiàn)差異，也可能是受到每年學(xué)生的自身狀況、考試難度、報(bào)考人數(shù)的不同的影響。

（4）畢業(yè)生繼續(xù)深造比例的變化。

由于各年份學(xué)生報(bào)考國內(nèi)院校的研究生的志愿，不論是學(xué)校還是專業(yè)，都有較大差異，申請(qǐng)國外或者港臺(tái)地區(qū)的研究生也存在偶然性，各年份的數(shù)據(jù)不便進(jìn)行比較。由于本文主要是討論畢業(yè)生就業(yè)情況的變化和趨勢，在此就不對(duì)畢業(yè)生繼續(xù)深造比例的變化進(jìn)行討論。

2 問題和討論

當(dāng)前就業(yè)形勢日趨緊張。這其中的原因有客觀的社會(huì)因素，也有學(xué)生自身的個(gè)體因素。高等院校擴(kuò)招速度超過社會(huì)崗位增加速度，本科生的就業(yè)壓力越來越大?！耙淮涡跃蜆I(yè)率”已成為考核高校工作優(yōu)劣的主要指標(biāo)，畢業(yè)生的就業(yè)狀況將直接各學(xué)校以及各專業(yè)的招生質(zhì)量，高校間、各學(xué)科間的競爭日趨激烈。就業(yè)成為學(xué)生入學(xué)時(shí)考生、家長都會(huì)考慮的一個(gè)重要問題，對(duì)一個(gè)專業(yè)的建設(shè)也起著指明方向的重要作用。

（1）科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生的就業(yè)分布情況，轉(zhuǎn)變教育理念。通過上面的統(tǒng)計(jì)可以看出，公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生到私人部門就業(yè)的比例超過了到事業(yè)單位、政府部門工作的比例，這并不能說明公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的失敗。這和當(dāng)前就業(yè)競爭激烈、整體就業(yè)形勢不佳有較大的關(guān)系。這也要求我們轉(zhuǎn)變教育理念，本科階段更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，重在教給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的思維方式，為學(xué)生今后在事業(yè)、學(xué)習(xí)方面打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，因此在新的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，我們更加注重培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)的公共事業(yè)管理專業(yè)人才，通過四年公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共部門、私人部門及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，鍛煉學(xué)生的管理能力。

（2）加強(qiáng)宣傳工作，吸引更多的事業(yè)單位、非營利組織等公共部門招聘公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生。公共事業(yè)管理專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和事業(yè)單位、非營利組織等密切相關(guān)，可以迅速適應(yīng)工作環(huán)境，領(lǐng)會(huì)工作要求，為這些單位的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。近年來，學(xué)生到事業(yè)單位就業(yè)比例下降，除了就業(yè)整體環(huán)境不佳的原因，和宣傳不到位也有一定的關(guān)系，以后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和事業(yè)單位的合作，積極向他們推薦公共事業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，達(dá)到雙贏的效果。

（3）課程設(shè)置上增強(qiáng)管理類相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。從最新的專業(yè)培養(yǎng)方案上可以看出，我們加強(qiáng)了對(duì)管理類相關(guān)課程的設(shè)置，涵蓋了公共事業(yè)管理的各個(gè)領(lǐng)域和管理的過程，這種管理取向的課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生的就業(yè)有較大的好處。不管是在公共部門還是私人部門就業(yè)，熟悉管理的各個(gè)方面和過程，都將增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

（4）教育學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)擇業(yè)。由“統(tǒng)招統(tǒng)分”到“自主擇業(yè)”是社會(huì)變革的產(chǎn)物，是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡的必然結(jié)果，大學(xué)生應(yīng)從積極意義來看待和理解這種變革。對(duì)就業(yè)制度改革中出現(xiàn)的問題，也要抱正確的態(tài)度，應(yīng)認(rèn)識(shí)到這是體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期的必然現(xiàn)象。而在市場經(jīng)濟(jì)體制下，大學(xué)生就業(yè)方式的核心內(nèi)容就是“自主擇業(yè)”、“公平競爭”、“雙向選擇”，這種就業(yè)觀最突出的價(jià)值理念是自主性和權(quán)益性，即就業(yè)雙方的自主選擇，該選擇既是其權(quán)力也是其利益所在。因此，無論是哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)專業(yè)，大學(xué)生都應(yīng)該在就學(xué)期間接受職業(yè)導(dǎo)航和就業(yè)輔導(dǎo)的相關(guān)教育，學(xué)校有責(zé)任教育學(xué)生改變過去等、靠、要的被動(dòng)就業(yè)觀念，主動(dòng)出擊，尋找適宜自己發(fā)展的一片天地。

篇（2）

武漢大學(xué)評(píng)價(jià)中心國內(nèi)高校橋梁工程專業(yè)實(shí)力靠前的依次是西南交通大學(xué) 、同濟(jì)大學(xué)、北京交通大學(xué)、中南大學(xué)、武漢理工大學(xué)、長安大學(xué)、浙江大學(xué)等。

教育部學(xué)位辦2009年的學(xué)科評(píng)估只對(duì)一級(jí)學(xué)科，但根據(jù)對(duì)本專業(yè)的評(píng)議情況，排序依次是同濟(jì)大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、中南大學(xué)、清華大學(xué) 、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、湖南大學(xué)、重慶交通大學(xué)、長安大學(xué)、 武漢理工大學(xué)、 長沙理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、福州大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、東南大學(xué) 、北京工業(yè)大學(xué)、大連海事大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（3）

近年來的高校擴(kuò)招，規(guī)模一年比一年大，每年就業(yè)人口大量增加，金融危機(jī)的壓力更加大了就業(yè)的難度。在社會(huì)直接提供的就業(yè)崗位有限的情況下，高校畢業(yè)生必然面臨就業(yè)難的問題。高校通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，努力提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)問題找到一條出路，并促進(jìn)高等教育自身的良性循環(huán)發(fā)展。因此，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅是深化人才培養(yǎng)模式改革和高等教育大眾化的必然趨勢，而且對(duì)解決就業(yè)，開創(chuàng)大學(xué)生就業(yè)新局面具有重大意義。本文通過對(duì)武漢理工大學(xué)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查，對(duì)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就如何有效地開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探討，為我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供相關(guān)對(duì)策與建議。

一、調(diào)查方法和樣本情況

為了解武漢理工大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育情況，我們開展了針對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)需求的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研采取發(fā)放調(diào)查問卷和走訪座談的方式。為獲取客觀、真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)，本次調(diào)查采取簡單隨機(jī)抽樣的形式進(jìn)行，范圍涉及武漢理工大學(xué)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生。一年級(jí)占29.06%，二年級(jí)占32.85%，三年級(jí)占24.60%，四年級(jí)占14.69%；男生占31.45%，女生占68.55%；來自城市的大學(xué)生占41%，來自農(nóng)村的大學(xué)生占59%，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。本次調(diào)查發(fā)放試卷500份，收回有效試卷452份，有效問卷比例為90.4%。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

對(duì)武漢理工大學(xué)大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)來源調(diào)查結(jié)果如表1所示，學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)來源于教師授課、活動(dòng)訓(xùn)練、親身實(shí)踐方面的比例在35%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于來源于媒體和社會(huì)宣傳，說明學(xué)校在創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面的宣傳力度不夠。在對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作評(píng)價(jià)中得知，50.33%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育工作雷聲大，雨點(diǎn)小，甚至有5.06%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不清楚或者沒有接觸過，只有22.63%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師講的多，指導(dǎo)多，能強(qiáng)化專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)作用。創(chuàng)業(yè)教育模式選擇是否合理性，應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育課程的科學(xué)系統(tǒng)性、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的靈活多樣性、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的行之有效性三個(gè)方面進(jìn)行考量，大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)來源于教師授課、活動(dòng)、實(shí)踐等方面的比例較小，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作評(píng)價(jià)較低，說明武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面缺乏，普及性不高，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不夠。

三、基于灰色局勢決策的創(chuàng)業(yè)教育分析

了解、認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求是高效、有針對(duì)性地開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，本文對(duì)武漢理工大學(xué)各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求展開調(diào)查。以創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求局勢決策分析，首先以武漢理工大學(xué)四個(gè)年級(jí)在讀大學(xué)生為目標(biāo)，采用熵的相關(guān)理論確定四個(gè)目標(biāo)的權(quán)重，其次計(jì)算事件在單個(gè)目標(biāo)下的局勢集，利用各目標(biāo)權(quán)重得到武漢理工大學(xué)在讀大學(xué)生整體決策，最終得到大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)需求方面的需求因素排序。

（一）基于熵的灰色局勢決策步驟

步驟一：建立事件集A＝{a1，a2，…，an}，對(duì)策集B＝{b1，b2，…，bn}及局勢集S={sij=（ai，bj）｜ai∈A，bj∈B}。

步驟二：確定決策目標(biāo)。

步驟三：確定各局勢在各目標(biāo)的效果樣本值uij(k)（i＝1，2，…，n；j=1，2，…，m；k＝1，2，…，s），建立相應(yīng)的效果樣本矩陣，并按照上限效果測度、下限效果測度或適中效果測度進(jìn)行規(guī)范化，得到一致效果測度矩陣，R＝（rij（k））＝r■■ r■■ … r■■r■■ r■■ … r■■… … … …r■■ r■■ … r■■，k＝

1，2，…，s。

步驟四：通過式四得到目標(biāo)k的權(quán)重，對(duì)權(quán)重wk進(jìn)行歸一化計(jì)算得到各目標(biāo)的權(quán)重wk（k=1，2，…，s）。

根據(jù)熵的定義，可以確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的熵為：

ei=■■rij ln rij①

式中：ei表第j項(xiàng)目標(biāo)的熵值。

計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的熵權(quán)為：

wk=■②

式中：wk表第j項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重；dk=1-ek表指標(biāo)xk的差異系數(shù)。

步驟五：

利用式：

rij=■w■r■■③

計(jì)算局勢sij的綜合效果測度，建立綜合效果測度矩陣R。

步驟六：確定最優(yōu)局勢。

（二）創(chuàng)業(yè)需求灰色局勢決策分析

本次調(diào)查中，以學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)最需要的支持為依據(jù)，選擇大學(xué)生年級(jí)作為變量，設(shè)事件集A＝{a1}={滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求}，對(duì)策集B＝{b1，b2，b3，b4，b5，b6}，其中：{b1創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；b2：個(gè)人強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)志向；b3：大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金；b4：社會(huì)化、專業(yè)化的管理和服務(wù)；b5：學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)；b6：創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，目標(biāo)集C＝{c1，c2，c3，c4}＝{大一，大二，大四}，局勢sij=（ai，bj）。

利用該選項(xiàng)得分＝選該項(xiàng)人數(shù)/總?cè)藬?shù)得到四個(gè)年級(jí)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)所需要的支持程度U=（（uij）4×6）T，uij表示第i級(jí)學(xué)生對(duì)第j指標(biāo)的需求度，如表2所示。

本文選取上限效果測度公式，經(jīng)過變換，得到四個(gè)目標(biāo)的效果測度矩陣分別為：

利用公式②得到各目標(biāo)的權(quán)重wk（k=1，2，…，s）為[0.28，0.268，0.221，0.231]，利用公式③得到局勢sij的綜合效果測度矩陣R=[0.616 0.806 0.826 0.327 0.751]，故大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的支持依次為創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持；學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和服務(wù)。

由對(duì)武漢理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行灰色局勢決策分析可知，大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)專業(yè)化知識(shí)培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)有很大影響力，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)方面的幫助也是學(xué)生認(rèn)為比較重要的方面。學(xué)校教育是以理論為基礎(chǔ)，但是創(chuàng)業(yè)教育不同于普通的專業(yè)教育，需要的專業(yè)化知識(shí)更傾向于在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)校在今后的創(chuàng)業(yè)教育中可以加大這兩塊的培養(yǎng)力度。故在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)化知識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，改善創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置并提高授課質(zhì)量。學(xué)校可以從創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，在開展創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的同時(shí)，提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，設(shè)置合理的教育課程，輔以模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，做到三者相互影響，相輔相成。

四、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策建議

通過對(duì)武漢理工大學(xué)在讀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行灰色局勢決策分析，本文提出相關(guān)對(duì)策建議，以期為高校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考依據(jù)。

第一，建立科學(xué)教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)教學(xué)，主要是創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)，是創(chuàng)業(yè)教育最基本的形式，面向全體學(xué)生。從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師在傳授理論知識(shí)同時(shí)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模式分析，鍛煉學(xué)生把握機(jī)會(huì)和快速?zèng)Q策的能力，為學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)思維模式。高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育理念，調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想；應(yīng)提供相應(yīng)的模擬創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)演練，定期邀請(qǐng)企業(yè)家來學(xué)校開設(shè)講座；學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)，需要關(guān)注個(gè)體差異和專業(yè)差異，對(duì)于不同專業(yè)、不同個(gè)體的不同需求與定位，實(shí)施不同類型的創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性與普及性的結(jié)合。

第二，大力開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，它面向全校學(xué)生，通過模擬創(chuàng)業(yè)的方式向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要通過組建學(xué)生科技與創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，定期舉辦或參加創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，開展各類學(xué)科競賽活動(dòng)，舉辦各類培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)校開展了“天黎杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)自身發(fā)展幫助不是很大，故在大力開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)改善提高活動(dòng)開展質(zhì)量。

第三，引入行之有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際能力，應(yīng)突出增加學(xué)生的商業(yè)時(shí)間，面向少數(shù)學(xué)生。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)?？梢圆捎门c社會(huì)和企業(yè)合作的方式組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。老師可依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力傾向，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我完善和塑造，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

第四，建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為有創(chuàng)業(yè)意向或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作。首先，應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)辦公室，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織校內(nèi)外有關(guān)專家和管理咨詢機(jī)構(gòu)提供企業(yè)管理、財(cái)政、稅務(wù)、法律法規(guī)等咨詢服務(wù)和人員培訓(xùn)，并對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審和指導(dǎo)；其次，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)新聞、創(chuàng)業(yè)案例和最新的創(chuàng)業(yè)政策等信息，建立創(chuàng)業(yè)交流論壇，方便學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)信息、心得等方面的交流。通過建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為有創(chuàng)業(yè)意向或正在創(chuàng)業(yè)以及已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)流程、政策等相關(guān)信息和幫助，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)：

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2.王葉梅,耀國.基于熵的灰色局勢決策方法[J].系統(tǒng)工程與電子技術(shù),2009(6).

篇（4）

主管單位：國家教育部

主辦單位：武漢理工大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：英語

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1000-2413

國內(nèi)刊號(hào)：42-1680/TB

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1986

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽(yù)：

篇（5）

2008年7月~2010年7月 武漢中輕工程設(shè)計(jì)有限公司 給排水設(shè)計(jì)員

篇（6）

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速推進(jìn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長的重要性比以往任何時(shí)候都明顯，世界各國特別是工業(yè)化國家都把知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)造財(cái)富的重要工具，因此十分重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。自2006年國家作出建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策以來，我國專利申請(qǐng)量快速增長，截止到2015年底，我國國內(nèi)申請(qǐng)的專利高達(dá)1400萬件。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，專利技術(shù)市場化日益重要，但我國專利技術(shù)的轉(zhuǎn)化率卻遠(yuǎn)低于美國、日本等發(fā)達(dá)國家。專利轉(zhuǎn)讓是評(píng)價(jià)專利技術(shù)轉(zhuǎn)化率的一個(gè)重要指標(biāo)，因而，研究專利技術(shù)的轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題以及探討相應(yīng)措施具有重要意義。本文通過分析湖北省汽車產(chǎn)業(yè)專利技術(shù)的轉(zhuǎn)讓與許可，以知曉技術(shù)的流動(dòng)方向，進(jìn)而分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1湖北省汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可現(xiàn)狀

專利轉(zhuǎn)讓是指專利權(quán)人作為轉(zhuǎn)讓方，將其發(fā)明創(chuàng)造專利的所有權(quán)或?qū)⒊钟袡?quán)已轉(zhuǎn)受讓方，受讓方支付約定價(jià)款所訂立的合同。專利轉(zhuǎn)讓是在專利制度下技術(shù)轉(zhuǎn)移的重要方式，它實(shí)現(xiàn)了資源在不同經(jīng)濟(jì)主體之間的轉(zhuǎn)移。截止到2015年底，湖北省汽車產(chǎn)業(yè)專利總量為14萬件（不包括外觀設(shè)計(jì)專利），然而非自轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)讓許可的專利僅有477件。其中，最具有代表性為武漢理工大學(xué)和東風(fēng)汽車，其中武漢理工大學(xué)為科研院校，東風(fēng)汽車則是汽車企業(yè)，但武漢理工大學(xué)的專利轉(zhuǎn)讓許可的數(shù)量超過了東風(fēng)汽車的兩倍。由此可見，湖北省汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可的主體主要是科研院校。

1.1武漢理工大學(xué)汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可分析

通過追蹤武漢理工大學(xué)汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可的受讓人可以發(fā)現(xiàn)，其受讓人主要集中在武漢新能源汽車工業(yè)技術(shù)研究院（武漢新能源汽車工業(yè)技術(shù)研究院由武漢市人民政府與武漢理工大學(xué)為主導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)成立的工業(yè)技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)）、武漢交通科技研究院（武漢交通科技研究院是由武漢理工大學(xué)和武漢光庭信息有限公司聯(lián)合投資組建）以及武漢理工通宇新源動(dòng)力（武漢理工通宇新源動(dòng)力有限公司是武漢理工大學(xué)電動(dòng)汽車技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地）上。由此可見，科研院校的汽車專利轉(zhuǎn)讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研院?；蚱髽I(yè)之間。

1.2東風(fēng)汽車

通過追蹤東風(fēng)汽車公司汽車產(chǎn)業(yè)專利轉(zhuǎn)讓許可的受讓人可以發(fā)現(xiàn)，其受讓單位主要集中在武漢英康匯通電氣（武漢英康匯通電氣是由東風(fēng)揚(yáng)子江汽車公司控股的子公司）以及東風(fēng)新星等子公司上。由此可見，汽車企業(yè)的汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可主要集中在與之具有密切合作關(guān)系的汽車企業(yè)之間。

2現(xiàn)狀分析

通過分析湖北省專利轉(zhuǎn)讓狀況可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)現(xiàn)象，1）湖北省汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可的主體主要是科研院校；2）科研院校的汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)之間；3）汽車企業(yè)的汽車專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可主要集中在與之具有密切合作關(guān)系的汽車企業(yè)之間。這三種現(xiàn)象突出的反映了汽車專利技術(shù)的轉(zhuǎn)讓許可主要集中在與自身存在密切合作的研究機(jī)構(gòu)之間以及企業(yè)之間，而從科研院校直接輸出到企業(yè)的專利轉(zhuǎn)讓許可數(shù)量微乎其微。究其原因，主要是以下三點(diǎn)：

2.1科研院校自身特點(diǎn)

在我國，科研院校是獲得國家科研經(jīng)費(fèi)、科研設(shè)備及優(yōu)惠政策、信息資源最多的部門，因而每年都能夠產(chǎn)生大量的科技論文和專利申請(qǐng)。但科研院校往往注重于技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)明， 而容易忽略實(shí)際應(yīng)用過程中的可行性，如成本、制造等， 導(dǎo)致大學(xué)所產(chǎn)生的技術(shù)并不一定符合市場預(yù)期，從而也就沒有了技術(shù)轉(zhuǎn)移的可能[1-3]。同時(shí)，由于體制的影響，長期以來，中國的考評(píng)體系主要以來優(yōu)秀論文的發(fā)表數(shù)量，導(dǎo)致大量的科研院校的技術(shù)人員越發(fā)偏重基礎(chǔ)技術(shù)和理論研究，而忽略了技術(shù)的應(yīng)用研究，導(dǎo)致應(yīng)用研究主要由企業(yè)承擔(dān)，而企業(yè)往往要考慮成本、市場等因素，進(jìn)而導(dǎo)致我國在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新能力不足[4-5]。

2.2汽車產(chǎn)業(yè)及企業(yè)自身特點(diǎn)

汽車工業(yè)是資金密集、技術(shù)密集、人才密集、綜合性強(qiáng)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)。與美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家相比，我國技術(shù)落后、資金缺乏、缺少高級(jí)技術(shù)人才，因而主要采用市場換技術(shù)的策略以促進(jìn)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[6]。由于在引進(jìn)的過程中，外資企業(yè)掌握著技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)合資企業(yè)有著嚴(yán)格的技術(shù)控制，在技術(shù)引進(jìn)、轉(zhuǎn)讓、研發(fā)等方面外資企業(yè)形成了較強(qiáng)的技術(shù)壟斷，而我國合資企業(yè)參與度相對(duì)較低，致使合資車企在技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力上提升緩慢。而民營企業(yè)相對(duì)規(guī)模較小、資金缺乏，雖能夠通過借鑒、合作研發(fā)的方式走出自主研發(fā)的創(chuàng)新之路，但由于市場競爭的激烈性，導(dǎo)致專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的可行性低。

2.3專利技術(shù)市場信息滯后

由于科研院校與企業(yè)之間存在的交集較小，科研院校通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)了解現(xiàn)有技術(shù)，并根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)的不足做出適應(yīng)性地改進(jìn)的發(fā)明創(chuàng)造不能夠被企業(yè)獲知，從而導(dǎo)致企業(yè)自身的需求得不到解決[7]。反之，企業(yè)在生產(chǎn)制造過程中迫切需要解決的技術(shù)題部能夠被科研機(jī)構(gòu)所了解，而導(dǎo)致科研院校不能夠明晰發(fā)明創(chuàng)造的改進(jìn)方向。由此可見，專利技術(shù)市場信息滯后是專利技術(shù)轉(zhuǎn)移的重要難題。

3對(duì)策分析

3.1建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專利技術(shù)轉(zhuǎn)移

為防止科研院校的技術(shù)人員偏重基礎(chǔ)技術(shù)和理論研究，而忽略技術(shù)的應(yīng)用研究，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)技術(shù)的應(yīng)用研究，從而實(shí)現(xiàn)研究到市場的轉(zhuǎn)化。如科研院校可以在國家基本法律和政策的基礎(chǔ)上，建立符合自身的促進(jìn)專利轉(zhuǎn)化的獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過將轉(zhuǎn)化中的部分利益作為獎(jiǎng)勵(lì)和研究資金，以激發(fā)研究人員的研發(fā)熱情和轉(zhuǎn)讓思維。同時(shí)，政府通過制定相應(yīng)的政策，加大專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的扶持力度，如降低轉(zhuǎn)讓過程中的稅收，化解轉(zhuǎn)讓過程中的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，設(shè)置專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的獎(jiǎng)項(xiàng)等，通過一系列政策促進(jìn)專利技術(shù)從科研院校到企業(yè)之間的轉(zhuǎn)讓[8]。

3.2發(fā)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)市場，建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

發(fā)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場，建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)質(zhì)上是建立信息共享與專利交易平臺(tái)[7、9]。由于技術(shù)創(chuàng)新是沒有地域性的，而專利權(quán)的保護(hù)是存在地域性的，因而，知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場應(yīng)當(dāng)是全國性的，而全國性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場必須由國家政府部門牽頭[8]， 在確保信息真實(shí)可信基礎(chǔ)上， 建設(shè)一個(gè)按技術(shù)領(lǐng)域、企業(yè)需求分類的知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場，以建立科研院校的專利技術(shù)向市場轉(zhuǎn)移的輸出管道，和企業(yè)的技術(shù)需求向科研院校反饋的輸入通道，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，緊密合作。通過發(fā)展知識(shí)產(chǎn)嗉際跏諧。建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)市場的健康、有序發(fā)展提供強(qiáng)力支撐。

3.3培養(yǎng)專業(yè)人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

專利技術(shù)轉(zhuǎn)移的從業(yè)要求較高，除了要求具備相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)外，往往還要懂得相關(guān)專利法規(guī)、訴訟法律以及一定的外語能力。目前，我國雖然已經(jīng)是專利申請(qǐng)大國，但相對(duì)美國、日本和歐洲而言，從事專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓的人員偏少，且大多數(shù)都是科研管理人員，無法全面的勝任專利技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中的各項(xiàng)工作[10]。因而，培養(yǎng)專業(yè)人才，促進(jìn)專利技術(shù)轉(zhuǎn)移市場成熟，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展也是實(shí)現(xiàn)我國專利技術(shù)向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化過程中的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

作者簡介：胡萍（1962-），女，上海人，武漢理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，教授；譚淼淼（1989-），女，湖北宜昌人，武漢理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院碩士研究生。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0096-02

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育改革的核心問題。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”已成為我國高等工程教育改革和創(chuàng)新的突破口。

在美國、英國、加拿大等國家，工科大學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)前都會(huì)進(jìn)行必要的工程師崗位培訓(xùn)，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前也需要具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其主要原因在于應(yīng)用科學(xué)主要是基于科學(xué)實(shí)踐的。[1]

然而，國內(nèi)的工程教育仍存在著人才培養(yǎng)模式單一、缺少工程教育環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)薄弱等問題，大多數(shù)學(xué)生更愿意從事政策、理論研究而非工程領(lǐng)域的工作等。[2]武漢理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院在此形勢下推出的“卓越工程師產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)計(jì)劃”，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，盡量避免驅(qū)動(dòng)機(jī)制不完善、約束機(jī)制不健全、調(diào)控機(jī)制不靈活等問題，[3]對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新”的科學(xué)作風(fēng)，以及他們的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)意義。

一、“產(chǎn)學(xué)研合作”實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)

從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)質(zhì)上是一種交易活動(dòng)，[4]但它以知識(shí)流動(dòng)為特征。其內(nèi)在機(jī)制是通過多種形式的交易實(shí)現(xiàn)大學(xué)和企業(yè)擁有的異質(zhì)性知識(shí)系統(tǒng)的高效耦合。[5]只有當(dāng)企業(yè)為學(xué)生所提供的不僅是參觀的基地與基礎(chǔ)實(shí)習(xí)的基地，企業(yè)與學(xué)校向更深層次的合作發(fā)展，且校企雙方都具備優(yōu)良的培養(yǎng)條件時(shí)才能保證產(chǎn)學(xué)合作的有效性。在此次“卓越工程師培養(yǎng)”計(jì)劃中，武漢理工大學(xué)和相關(guān)合作企業(yè)具備以下培養(yǎng)基礎(chǔ)：

1.良好的學(xué)企合作關(guān)系

目前“產(chǎn)學(xué)研合作（IUC）”的目的是縮小工業(yè)生產(chǎn)與學(xué)術(shù)研究中的差距，[6]因此良好的合作關(guān)系是決定差距能否縮小的關(guān)鍵性因素。研究表明，早期合作關(guān)系中的信任減少了“產(chǎn)學(xué)研合作”中的障礙。[7]化學(xué)工程與工藝專業(yè)充分利用行業(yè)與畢業(yè)生的資源優(yōu)勢，與汽車、交通、建筑材料、化工行業(yè)建立了長期的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。目前已經(jīng)在相關(guān)企業(yè)建立了11個(gè)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，2個(gè)研究開發(fā)基地，包括湖北興發(fā)化工集團(tuán)股份有限公司、中山大橋化工企業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司、武漢市橡膠工業(yè)總公司等15個(gè)大中型企業(yè)，這些企業(yè)為化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)條件。

2.良好的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境

“產(chǎn)學(xué)研合作”為知識(shí)轉(zhuǎn)化提供了重要渠道，并有力的推動(dòng)了思維的創(chuàng)新。[8]如果大學(xué)已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，那么尋求創(chuàng)新的公司就會(huì)考慮在急需研究與發(fā)展（R&D）的項(xiàng)目中與之合作，否則，他們也會(huì)去尋求其他的合作者。[9]為了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，學(xué)校加大了化工學(xué)院在師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的投入。

在聘用教師時(shí)，優(yōu)先評(píng)聘具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷并且在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、發(fā)明專利、產(chǎn)學(xué)研合作和技術(shù)服務(wù)等方面有貢獻(xiàn)的教師，同時(shí)聘用企業(yè)工程師以企業(yè)教學(xué)顧問和企業(yè)兼職教師的形式參與教學(xué)，確保在4年內(nèi)每屆學(xué)生有6門專業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工程經(jīng)歷的教師主講，同時(shí)學(xué)院定期選派專業(yè)課教師到相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)，并鼓勵(lì)專業(yè)課教師與企業(yè)合作，以此提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，學(xué)校每年也加大了對(duì)青年教師校級(jí)研究經(jīng)費(fèi)的投入，使年輕教師盡快成長起來。目前，學(xué)院已基本形成了一支學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)思想活躍的師資隊(duì)伍。同時(shí)，武漢理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院加大投資力度，改善專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，有效提升專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。在教學(xué)中，學(xué)生通過教師指導(dǎo)和互動(dòng)交流，在動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、擴(kuò)大視野等方面取得了較好效果，每年參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、開放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例逐年加大，現(xiàn)已達(dá)到40%。

3.完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

武漢理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院重視實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，制訂有《校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)立項(xiàng)申請(qǐng)書》和《化學(xué)工程系化學(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃》等，按基礎(chǔ)訓(xùn)練—綜合設(shè)計(jì)—研究創(chuàng)新三個(gè)層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課比例大于90%，初步建立了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系、評(píng)估制度和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；以公共化工基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)為突破口，初步構(gòu)建了服務(wù)多學(xué)科、多專業(yè)的化工原理預(yù)約開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

武漢理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院面向全院二年級(jí)以上本科生開設(shè)了17門實(shí)驗(yàn)課，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)層次，分別為：化工原理實(shí)驗(yàn)和化工原理仿真實(shí)驗(yàn)；涉及化學(xué)反應(yīng)工程、化工熱力學(xué)及分離工程的化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)Ⅱ及化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)Ⅱ仿真實(shí)驗(yàn)；涉及化工儀表自動(dòng)化、化工機(jī)械基礎(chǔ)及化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、化工過程仿真實(shí)驗(yàn)及藥物合成仿真實(shí)驗(yàn)和自主綜合技能訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教師科研課題（包括基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究和工程技術(shù)研究等）。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置合理、內(nèi)容充實(shí)、時(shí)間到位，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的開設(shè)比例達(dá)到了100%，為學(xué)生提供了良好的實(shí)驗(yàn)條件。

二、“產(chǎn)學(xué)研合作”實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)

1.“產(chǎn)學(xué)研合作”實(shí)踐教學(xué)中企業(yè)對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)

大學(xué)推動(dòng)了基礎(chǔ)理論的研究，但它們并不能為企業(yè)提供既有的生產(chǎn)技術(shù)。在“產(chǎn)學(xué)研合作”中，我們所看重的不僅僅是理論知識(shí)，而是更注重其在工業(yè)上的應(yīng)用。在“產(chǎn)學(xué)研合作”培養(yǎng)模式中，校外實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力更為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

校外實(shí)踐主要包含工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面。其中，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，學(xué)生直接使用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)課題或校內(nèi)導(dǎo)師的項(xiàng)目，學(xué)校導(dǎo)師為學(xué)生選課、研究性學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生實(shí)踐和設(shè)計(jì)提供了技術(shù)指導(dǎo)或現(xiàn)場咨詢。如果學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可以作為學(xué)生崗前培訓(xùn)內(nèi)容。

在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與產(chǎn)品開發(fā)的各個(gè)程序，了解從實(shí)驗(yàn)室研究階段、中間實(shí)驗(yàn)階段到工業(yè)化階段生產(chǎn)的各個(gè)步驟，在此過程中通過大量的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何科學(xué)地組織實(shí)驗(yàn)，以求能用最少的人力和物力、花費(fèi)最少的時(shí)間，取得盡可能多的結(jié)果。

2.“產(chǎn)學(xué)研合作”實(shí)踐教學(xué)中學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

（1）本科階段培養(yǎng)模式。本科階段按照“3+1”模式進(jìn)行培養(yǎng)，即3年在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。3年學(xué)校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是著重進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，1年企業(yè)培養(yǎng)的主要任務(wù)是進(jìn)行與實(shí)際工程相結(jié)合的工程實(shí)踐，通過直接參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)及工程項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備和先進(jìn)企業(yè)文化，增強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力。

學(xué)生完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，修滿規(guī)定學(xué)分，答辯合格，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。達(dá)到見習(xí)（初級(jí)）化工工程師技術(shù)能力要求，獲得見習(xí)（初級(jí)）化工工程師技術(shù)資格。

50%的本科畢業(yè)生通過保送直接攻讀工程碩士。卓越工程師計(jì)劃實(shí)施的全過程實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，部分工程實(shí)踐性較強(qiáng)的課程放在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)，從而確保學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

（2）學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)——經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、自然科學(xué)、工程和藥學(xué)較之?dāng)?shù)學(xué)與物理對(duì)于知識(shí)技術(shù)的轉(zhuǎn)移有更高的要求。[10]武漢理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院為了在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中起到引導(dǎo)作用，以化工基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善了集化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—上機(jī)實(shí)踐—化工基礎(chǔ)延伸實(shí)驗(yàn)—專業(yè)實(shí)驗(yàn)—研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)于一體的“大化工”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

主要舉措包括：新增化工專業(yè)（化學(xué)工程方向）實(shí)驗(yàn)課，新增二元?dú)庖浩胶鈹?shù)據(jù)測定實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)精餾實(shí)驗(yàn)、氣液鼓泡塔氣相特性測定實(shí)驗(yàn)、液液傳質(zhì)系數(shù)的測定和中空纖維超濾膜分離等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；開發(fā)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的化工原理仿真軟件；部分教師將科研課題和科研成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性、綜合性和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如新編《化工原理綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)》中非均相催化合成氨基甲酸甲酯實(shí)驗(yàn)、水滑石的制備及其吸附性能、三顆針中小檗堿的提取與精制和甲醇生產(chǎn)過程模擬分析與集成四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；完善了“化工原理實(shí)驗(yàn)”精品課程和“化學(xué)反應(yīng)工程”精品課程申報(bào)網(wǎng)站；建成了“化工原理實(shí)驗(yàn)”課程網(wǎng)站。

這些改革旨在提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能，為“卓越工程師”計(jì)劃的推進(jìn)提供更有效的保障。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究項(xiàng)目

本著“厚基礎(chǔ)、重特色、突出工程實(shí)踐”的原則，學(xué)院積極鼓勵(lì)本科生參與教師教學(xué)和科研工作，以提高他們的研究能力及對(duì)本專業(yè)的興趣，自主進(jìn)行研究。為了達(dá)到此目的，武漢理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院在進(jìn)行新生教育及講授專業(yè)導(dǎo)論課程時(shí)，由各專業(yè)負(fù)責(zé)人向廣大學(xué)生宣傳卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)新生按照卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的要求，在進(jìn)校后盡早選擇導(dǎo)師，在與導(dǎo)師協(xié)商后便進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，進(jìn)行基本的研究能力的培養(yǎng)，并大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)中心的設(shè)備自制活動(dòng)，如制作膜分離和離子交換樹脂設(shè)備等。這一舉措使廣大新生在進(jìn)入大學(xué)后能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，把握學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，盡早了解并具備一定的工程應(yīng)用能力。

在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要求他們參與從查資料—寫大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)書—查資料—定技術(shù)方案—方案實(shí)施（包括原料、配方、工藝、性能及原理的研究）—工藝、配方優(yōu)化—撰寫論文—總結(jié)到發(fā)表研究論文的整個(gè)過程；而在企業(yè)的培訓(xùn)中，學(xué)生又了解了開發(fā)產(chǎn)品時(shí)從選擇研究課題—課題的可行性分析和論證—實(shí)驗(yàn)研究—中間試驗(yàn)到性能、質(zhì)量檢測和鑒定的各項(xiàng)操作，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能加深對(duì)知識(shí)的理解、擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又可以對(duì)實(shí)驗(yàn)室研究、工業(yè)化生產(chǎn)的技術(shù)、管理有一個(gè)全面的了解及訓(xùn)練。

三、結(jié)語

“卓越工程師”計(jì)劃旨在探索出有效培養(yǎng)“化工卓越工程師”的實(shí)踐教學(xué)體系；建立一個(gè)面向全院化工學(xué)生的現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)公共支撐平臺(tái)；建立一整套有效的關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)規(guī)范；創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；建立一支工程實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍；強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式；完善實(shí)習(xí)基地與產(chǎn)學(xué)研基地并重的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；建立一套健全的學(xué)生及教師考核方式。其成功與否，關(guān)鍵看高校培養(yǎng)出的學(xué)生是否能夠成長為被企業(yè)認(rèn)可的卓越工程師以及前期的合作能否為后期的發(fā)展起到推動(dòng)作用。國內(nèi)在這一方面需要進(jìn)行深入探索。

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篇（8）

人物：我――余家頭小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，一個(gè)聰明、大方、帥氣、活潑的男孩，深受班主任的賞識(shí)。

媽媽――武漢理工大學(xué)的老師，多才多藝。

爸爸――美食家，自稱“一天不運(yùn)動(dòng)就能長半斤肥肉”。

場景一

我正在客廳的沙發(fā)上看電視，媽媽在廚房做飯，她剛準(zhǔn)備點(diǎn)火炒菜，我馬上沖進(jìn)廚房，搶過她手上的鍋鏟，說：“媽媽，今天讓我來做菜吧?！眿寢屝χf：“你做菜？你還小，水火無情，還是媽媽來吧?！蔽乙贿呁伬锏褂?，一邊說：“我跟爸爸學(xué)過，爸爸還手把手地教過我，我炒的菜保證好吃?！?/p>

媽媽沒辦法，只好在一旁“監(jiān)工”?！拔乙靡粋€(gè)爐火清蒸武昌魚，用另一個(gè)爐火炒菜?！北P算好之后，我在腦子里回憶著美食家爸爸傳授的“秘籍”：武昌魚的表面要先打上花刀，又叫柳葉刀，再抹上鹽入味。然后將姜絲放在魚肚里，倒上料酒和香油。魚身上要放點(diǎn)肥肉，避免魚被蒸得太干。至于番茄炒雞蛋，則一定要等番茄燒出汁來，再將炒好的雞蛋放進(jìn)去一起翻炒。雞蛋上拌著番茄汁，味道絕對(duì)棒。

在媽媽的大力幫助下，經(jīng)過二十分鐘的忙活兒，我“桂大廚”的菜終于做好了。雖然雞蛋有點(diǎn)糊，菜的樣子沒有爸爸媽媽炒的精神，味道也咸淡不一，但爸爸媽媽一邊用筷子夾著菜，一邊表揚(yáng)我：“好樣的，想不到我們還可以吃上兒子炒的菜啊。”我也覺得自己炒的菜吃起來格外美味，最后我連菜湯都喝了個(gè)精光呢。

場景二

吃完晚飯后，我們一家人帶著全套羽毛球裝備，來到武漢理工大學(xué)體育館。

篇（9）

關(guān)鍵詞：公共管理專業(yè)；課程培養(yǎng)；人才需求；特色

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0016-03

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）（下文簡稱“我校”）本科生教學(xué)培養(yǎng)方案每四年調(diào)整一次，2015年迎硇亂宦紙?zhí)学继O調(diào)整，這次調(diào)整將在對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢，重新明確培養(yǎng)何種人才、向何處輸送人才等問題，使我校培養(yǎng)的學(xué)生形成具有自身特色的知識(shí)技能，從而與其他學(xué)校的公共管理類人才相區(qū)別。因此，本文所做研究對(duì)我校公共管理類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展有一定程度的參考意義。

一、公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系建設(shè)現(xiàn)狀

我校公共管理學(xué)院學(xué)院兼?zhèn)淅?、工、管、法四大學(xué)科，資源管理特色突出。公共管理類專業(yè)涵蓋公共事業(yè)管理、行政管理、土地資源管理3個(gè)本科專業(yè)，土地資源管理二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，公共管理一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，公共管理（MPA）專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。在2012年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織開展的學(xué)科評(píng)估中，我校公共管理一級(jí)學(xué)科在全國高校中排名第18位，列為湖北省重點(diǎn)學(xué)科，并在《2014中國大學(xué)學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》中入選中國四星級(jí)學(xué)科專業(yè)。比較我校公共管理類專業(yè)近三次修訂的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在公共管理類專業(yè)不同類別課程學(xué)分比例趨勢分析中的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程學(xué)分比例明顯增長，尤其是相比較于2003版教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分要求增幅很大。與此同時(shí)，公共管理類學(xué)生通過在秭歸基地、洪山區(qū)人民政府、黃岡實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)來提高實(shí)踐能力。在趨勢分析還發(fā)現(xiàn)，相比較于2003版培養(yǎng)方案，2007版、2011版培養(yǎng)方案的總學(xué)分要求有明顯增加且趨于穩(wěn)定，浮動(dòng)不大。盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分增長較多，但縱觀整個(gè)課程設(shè)置還是體現(xiàn)著重理論輕實(shí)踐這一特點(diǎn)。在對(duì)我校公共管理類專業(yè)培養(yǎng)方案資料的整理過程中，考慮到人才市場對(duì)畢業(yè)生的需求情況變化以及為了提升學(xué)生就業(yè)率，公共事業(yè)管理專業(yè)在2010年中途提出將公共事業(yè)管理（城市社會(huì)管理）教學(xué)計(jì)劃調(diào)整為公共事業(yè)管理（人力資源管理）教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施至今。通過2011―2014屆畢業(yè)生的就業(yè)去向來看其培養(yǎng)效果，可以簡單歸納，2011―2014屆畢業(yè)生就業(yè)去向以企業(yè)為主，繼續(xù)深造次之，最后才是公共管理部門――機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、第三部門。

二、公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系建設(shè)困境

1.課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。①與其他高校課程設(shè)置同質(zhì)化。在綜合對(duì)比包括中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等17所高校在內(nèi)的公共管理類專業(yè)的課程內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)除了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的核心課程外，我校公共管理類專業(yè)設(shè)置的課程中與其他高校相同課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中所占比重較大，課程相似度較高。例如，我校行政管理專業(yè)設(shè)置的《公共危機(jī)管理》課程在武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等十多所高校的教學(xué)方案中也能找到。同時(shí)，筆者橫向?qū)Ρ攘宋倚９彩聵I(yè)管理專業(yè)和華中科技大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)前者的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課有19門課程是和后者相同或相似的，占總課程數(shù)量的50%以上；同樣土地資源管理專業(yè)的專業(yè)課程與其他高校的課程設(shè)置趨同現(xiàn)象就更嚴(yán)重，我校土地資源管理專業(yè)的課程基本都涵蓋在其他高校的教學(xué)方案中。②二級(jí)學(xué)科課程設(shè)置同質(zhì)化。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在2011版行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)（人力資源管理方向）的培養(yǎng)方案上，通過比較發(fā)現(xiàn)這這兩個(gè)專業(yè)在通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課上的課程設(shè)置是完全一致的，而在近15門主干課中，有12門是完全相同的，而對(duì)于專業(yè)選修課的設(shè)置則出現(xiàn)課程交叉，具體表現(xiàn)在行政管理專業(yè)的專業(yè)主干課《當(dāng)代中國政府與政治》成為公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)選修課，同時(shí)公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)主干課《績效考核與薪酬管理》成為行政管理專業(yè)的專業(yè)選修課。在二級(jí)學(xué)科的課程內(nèi)容上也出現(xiàn)同質(zhì)化。例如，行政管理專業(yè)的《當(dāng)代中國政府與政治》與《地方政府學(xué)》這兩門課程所授知識(shí)點(diǎn)重合之處頗多，在課堂教學(xué)中學(xué)生聽到的是不同教材中對(duì)于行政區(qū)劃、地方自治的復(fù)述，是不同學(xué)科背景的教師對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)的贅述。

2.專業(yè)特殊性不強(qiáng)。①辦學(xué)特色體現(xiàn)不明顯。通過培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的對(duì)比分析，可以看出我校公共管理類專業(yè)和其他高校的公共管理類專業(yè)是沒有區(qū)別的。眾所周知，我校是教育部直屬的以地質(zhì)、資源、環(huán)境、地學(xué)工程技術(shù)為主要特色的高校，但很難通過公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置去看到這一辦學(xué)特色，尤其對(duì)于行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)，只能在教學(xué)方案上找到資源與環(huán)境管理（2個(gè)學(xué)分）和土地資源管理（2個(gè)學(xué)分）兩門課程。這對(duì)于近200多個(gè)學(xué)分要求的課程設(shè)置來說是微乎其微的，這種現(xiàn)象無疑淡化甚至失去了區(qū)別于其他高校同類專業(yè)的特殊性。②畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足。目前，大學(xué)生面臨著激烈的就業(yè)競爭，就業(yè)壓力持續(xù)增大。在第三方教育咨詢機(jī)構(gòu)麥可思研究院組織調(diào)查并撰寫的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》中，工作與專業(yè)相關(guān)度較高的本科專業(yè)前50名中無法找到公共管理類專業(yè)的存在，而在工作與專業(yè)相關(guān)度較低的本科專業(yè)前10名中公共事業(yè)管理專業(yè)排名第7位。通過研究自2014年9月以來我校大學(xué)生就業(yè)中心主辦的大型招聘會(huì)，發(fā)現(xiàn)招聘單位多為地礦核企業(yè)，但由于同質(zhì)化現(xiàn)狀，公共管理類專業(yè)輸出的畢業(yè)生不具備在本專業(yè)領(lǐng)域的專長和優(yōu)勢，在就業(yè)市場和就業(yè)崗位上也未呈現(xiàn)出明顯的不可替代性。這也就意味著降低了畢業(yè)生應(yīng)有的競爭力，同時(shí)這一點(diǎn)在2015屆畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位也可以看出來，鮮有通過大型招聘會(huì)順利就業(yè)的。

3.畢業(yè)生就業(yè)渠道與培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。綜合我校公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，其培養(yǎng)的學(xué)生主要面向黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，其次才是企業(yè)。但是結(jié)合上面2011―2014屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，發(fā)現(xiàn)實(shí)際上其畢業(yè)生主要單位流向還是企業(yè)，黨政機(jī)關(guān)或者事業(yè)單位占比很小，這無疑說明畢業(yè)生就業(yè)渠道與培養(yǎng)目標(biāo)存在很大偏差。隨著黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的凡進(jìn)必考，公共管理類畢業(yè)生選擇黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位為就業(yè)目標(biāo)的壓力也越來越大，甚至可以說公共管理類專業(yè)畢業(yè)生沒有絲毫的優(yōu)勢可言。通過近幾年的公務(wù)員招考數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)無論是可報(bào)考職位數(shù)還是招考人數(shù)，比例均有所下降，這無疑也會(huì)對(duì)“適應(yīng)在公共管理部門單位從事實(shí)際管理工作”這一培養(yǎng)目標(biāo)造成偏差。與此同時(shí)，根據(jù)《2014年度麥可思――大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)社會(huì)需求量大且受畢業(yè)生青睞的職業(yè)是更傾向于一些低技術(shù)含量且可替代性很強(qiáng)的工作，如人事、助理、文職等。這主要是因?yàn)榇蟛糠之匢生都感覺找到專業(yè)對(duì)口的工作比較困難。在每年超過20%多的升學(xué)畢業(yè)中，也有很大一部分學(xué)生選擇跨專業(yè)求學(xué)，有的出于就業(yè)考慮，有的完全興趣使然，有的考研保研接受專業(yè)調(diào)劑，更甚者純粹為了升學(xué)而升學(xué)等。不管是出于哪種原因，都能反應(yīng)出公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，如專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、學(xué)生職業(yè)教育不成功等。

三、重構(gòu)中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系

1.設(shè)定契合社會(huì)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)。首先必須要確定的是，我校公共管理類畢業(yè)生仍然要堅(jiān)持以政府、公共管理部門為主，只有守住這一培養(yǎng)目標(biāo)，我校公共管理類各專業(yè)才能與相近專業(yè)，如管理學(xué)、人力資源管理等區(qū)別開來。其次，根據(jù)我校的治學(xué)特色，建議將培養(yǎng)出口鎖定在國土資源管理部門。中國現(xiàn)行各級(jí)各類公務(wù)員和事業(yè)單位的人員招錄實(shí)行“凡進(jìn)必考”和“凡晉必考”制度，在這種背景下，公共管理類各專業(yè)要著重研究對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求。2003年人事部將公務(wù)員的通用能力分為9種：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力、調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力和心理調(diào)適能力。因此我校公共管理類專業(yè)在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)過程中要將之滲透在教育教學(xué)的全過程，與此同時(shí)，要善于利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科資源，強(qiáng)化學(xué)生的國土資源理論知識(shí)能力。這一點(diǎn)在各省、市、縣國土資源管理部門的人才招聘要求上都是重中之重。能否與實(shí)踐部門建立起良性互動(dòng)直接關(guān)系著公共管理類專業(yè)是否能夠?qū)さ嚼碚撝?，也直接影響著專業(yè)學(xué)科能否得到長足發(fā)展。同時(shí)，從公共管理類專業(yè)的定位及培養(yǎng)目標(biāo)角度看，如果該類專業(yè)不能為其培養(yǎng)的學(xué)生提供一個(gè)經(jīng)常、持續(xù)地進(jìn)入公共管理部門觀摩、實(shí)踐的平臺(tái)，那么這個(gè)專業(yè)的特殊性以及差異性將大打折扣。在接下來的教學(xué)實(shí)踐里，可依托國土資源部法律中心、光谷發(fā)展研究院、土地工程實(shí)驗(yàn)室、公共經(jīng)濟(jì)研究所等平臺(tái)建立公共管理案例教學(xué)中心、公務(wù)員考試與培訓(xùn)中心等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，改變學(xué)校與政府及其他公共部門的“距離遠(yuǎn)”、教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐課程少、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)走過場等現(xiàn)狀，把課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)公共管理類專業(yè)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的提升。

2.根據(jù)辦學(xué)條件及培養(yǎng)方向強(qiáng)化專業(yè)差異性。根據(jù)我校治學(xué)特色，首先要強(qiáng)化的是與國內(nèi)其他高校同一專業(yè)的差異性。只有突出了專業(yè)特色才能使專業(yè)建設(shè)在眾多院校中脫穎而出。學(xué)校必須以優(yōu)勢學(xué)科和行業(yè)資源為核心，構(gòu)建相互依托、相互支撐的專業(yè)群和學(xué)科群。例如，將公共事業(yè)管理（人力資源管理方向）調(diào)整為公共事業(yè)管理（資源環(huán)境管理方向），以此來拓寬學(xué)生在資源環(huán)境等行業(yè)的就業(yè)渠道，以學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科資源助力公共管理類專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化專業(yè)差異性。其次筆者認(rèn)為要強(qiáng)化的是我校行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理的差異性，在培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)設(shè)置上要嚴(yán)格區(qū)別開來，重視“專才”培養(yǎng)，以增強(qiáng)其培養(yǎng)的學(xué)生在各自領(lǐng)域的核心競爭力。

3.設(shè)置足夠體現(xiàn)本校本專業(yè)特色、優(yōu)勢的專業(yè)課程。目前，土地資源管理專業(yè)是將我校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科與資源管理相結(jié)合的成功實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過程中，以地礦資源等優(yōu)勢學(xué)科為支撐，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等來進(jìn)行課程設(shè)置。在研究國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，筆者也能找出根據(jù)本校本專業(yè)的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)方向來設(shè)置課程的實(shí)例。例如，中國礦業(yè)大學(xué)的土地資源管理專業(yè)著重偏重于礦業(yè)工程技術(shù)類課程，這給我校行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置以啟發(fā)――可以增添類似資源與環(huán)境管理、環(huán)境政治學(xué)、國土資源概論等課程，拓寬學(xué)生在國土資源環(huán)境的知識(shí)面。而在上文，筆者對(duì)我校主辦的大型招聘會(huì)進(jìn)行了整理，可以看出來校招聘的地礦企業(yè)、資源類企業(yè)是可以解決很大一部分應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)需求的，一旦公共管理類專業(yè)注重提高學(xué)生在這些領(lǐng)域知識(shí)面，將直接影響著畢業(yè)生作為該領(lǐng)域的后備管理人才的核心競爭力，這也可以避免畢業(yè)生多流向銀行、快遞等行業(yè)的尷尬局面。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)更注重學(xué)生發(fā)展需求。公共管理類專業(yè)不能如愿按照培養(yǎng)目標(biāo)向公共管理部門輸送人才，大量的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作，這勢必會(huì)對(duì)公共管理類未來學(xué)生的專業(yè)信心度造成影響，表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)定位、就業(yè)前景以及職業(yè)潛力的疑慮與迷惘，從而對(duì)專業(yè)的興趣度降低，進(jìn)而導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修雙學(xué)位人數(shù)遞增。建議公共管理類專業(yè)要開設(shè)作為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者必備的辯論和談判類等訓(xùn)練語言表達(dá)的課程，要加強(qiáng)各類辦公軟件及辦公設(shè)備使用、各類公文的寫作等實(shí)際技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生間、師生間多發(fā)生思維碰撞，能夠有更廣闊的視野和處理問題的方法，而非局限于課堂教學(xué)講授與圖片演示，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)要注重多元化的教學(xué)方式。

盡管我校在公共管理類專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐過程中取得了諸如入選中國四星級(jí)學(xué)科的可喜成績，但筆者在對(duì)文獻(xiàn)、資料的收集整理過程中，還是發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果不一致、就業(yè)預(yù)期與就業(yè)渠道不一致、人才需求與人才輸出不一致等問題，這在新一輪培養(yǎng)方案修訂之際是要重點(diǎn)關(guān)注并亟待解決的。本文結(jié)合我校的學(xué)科特色及優(yōu)勢資源，提出設(shè)定契合社會(huì)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)等重構(gòu)公共管理類課程培養(yǎng)體系的建議。與此同時(shí)，我們還必須清楚認(rèn)識(shí)到，這里還存在很多約束條件，比如一個(gè)專業(yè)的課程培養(yǎng)方案是龐大的，牽一發(fā)而動(dòng)全身，必須要充分考慮到配套設(shè)施的建立、師資力量的匹配、實(shí)踐部門的有效回應(yīng)等問題。

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-002-01

一、工程教育下的培養(yǎng)規(guī)格

1、注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生成為既掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知 識(shí)，又獲得工程師基本訓(xùn)練，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

2、掌握工程力學(xué)、水力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、工程規(guī)劃與選型、土木工程材料、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、地基處理、施工技術(shù)、施工組織和工程造價(jià)等方面的基本知識(shí)、原理與方法，掌握工程監(jiān)理、項(xiàng)目規(guī)劃與管理等方面的基本知識(shí)。

3、掌握高等數(shù)學(xué)和本專業(yè)所必須的工程數(shù)學(xué)、普通物理的基本理論，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本技能，了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的其他主要方面和應(yīng)用前景。

4、掌握理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本原理和分析方法，工程地質(zhì)與土力學(xué)的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，工程材料的基本性能和適用條件，工程測量的基本原理和基本方法，畫法幾何基本原理，工程結(jié)構(gòu)構(gòu)件的力學(xué)性能和計(jì)算原理，一般基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)原理，土木工程施工與組織的一般過程。了解項(xiàng)目策劃、管理及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本方法；

5、掌握土木工程項(xiàng)目的勘測、規(guī)劃、選線或選型、構(gòu)造的基本知識(shí)；掌握土木工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法、CAD和其他軟件應(yīng)用技術(shù)；掌握土木工程基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方法，了解地基處理的基本方法；掌握土木工程現(xiàn)代施工技術(shù)、工程檢測與試驗(yàn)的基本方法；了解土木工程防災(zāi)與減災(zāi)的基本原理及一般設(shè)計(jì)方法；了解本專業(yè)的有關(guān)法規(guī)、規(guī)范與規(guī)程；了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài).

6、具有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行土木工程勘測和設(shè)計(jì)的基本能力；具有解決施工技術(shù)問題和進(jìn)行施工組織、工程項(xiàng)目管理的初步能力；具有進(jìn)行工程監(jiān)測、檢測的初步能力；具有一般土木工程項(xiàng)目規(guī)劃或策劃的初步能力；具有專業(yè)必須的外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

7、具有查閱文獻(xiàn)或其他資料、獲得信息、拓展知識(shí)領(lǐng)域、繼續(xù)學(xué)習(xí)并提高業(yè)務(wù)水平的基本能力。

8、具有科學(xué)研究和應(yīng)用開發(fā)的初步能力。

9、具有應(yīng)用語言、文字、圖形等進(jìn)行工程表達(dá)和交流的基本能力。

二、工程教育下的培養(yǎng)措施

1、根據(jù)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面寬的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，制定與本培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，課程涉及土木工程領(lǐng)域中的建筑工程、道路橋梁工程兩個(gè)方向；課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2174。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修提高，同時(shí)積極引進(jìn)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師，保證課程開設(shè)的質(zhì)量；加強(qiáng)課程體系建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的作用，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)踐，獲取實(shí)際工程知識(shí)。提高解決工程實(shí)際問題的能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

4、強(qiáng)化知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)行導(dǎo)師制，通過組織各種科技活動(dòng)和學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的科研工作能力和創(chuàng)新能力；建立實(shí)驗(yàn)室開放體系，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5、組織各種文體活動(dòng)，豐富大學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

三、工程教育下的培養(yǎng)能力

1、具有本專業(yè)所必需的工程測繪、工程繪圖能力。

2、具有工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，工程項(xiàng)目施工組織能力、試驗(yàn)檢測能力和項(xiàng)目管理能力。

3、具有綜合應(yīng)用各種方法查詢資料，獲取信息的初步能力。

4、具有較強(qiáng)的外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及文字表達(dá)能力。

5、具有用英文編寫標(biāo)書文件、參與國際招投標(biāo)、參與國外施工技術(shù)與現(xiàn)場管理并能與外方交流的能力。

6、了解體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉和養(yǎng)護(hù)身體的知識(shí)與方法，身心健康，達(dá)到大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

我們在工程教育下人才培養(yǎng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了土木工程專業(yè)的優(yōu)勢和特色，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，在自治區(qū)同類專業(yè)中已處于領(lǐng)先水平，在全國土木工程專業(yè)中具有一定的影響，生源充足，就業(yè)狀況良好，歷屆畢業(yè)生在工作中取得了很好的成績，為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)贏得了較高的聲望，辦學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)不斷提升。盡管目前在專業(yè)建設(shè)中取得了一系列成績，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尚有許多問題有待研究和解決，如何緊跟時(shí)展，培養(yǎng)合格土木工程人才，完善專業(yè)建設(shè)是仍需努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志源.《土木工程人才培養(yǎng)》（第2版）武漢理工大學(xué)出版社.

[2] 包世華.《結(jié)構(gòu)力學(xué)人才》（上、下冊）（第2版）武漢理工大學(xué)出版社.

篇（11）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.019

The Research of Building An On-campus E-Commerce

Practice System Based on Student Autonomy

CAI Kui， WANG Xuan

（Department of Economy and Management， Wuhan University of Technology Huaxia College， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract Focus on the university transformation in Wuhan University of Technology Huaxia College， this paper analyses the status quo of the E-commerce practical ability system on campus， proposes building an on-campus E-commerce practice system based on student autonomy in and out of class. The experiments have shown that the student autonomy practice system can improve the practical ability of students effectively.

Key words E-commerce； practice system； student autonomy； on-campus Practice

2014年6月22日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)），其中明確提出：引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。2015年3月5日，總理在《2015年國務(wù)院政府工作報(bào)告》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)前的中國普通本科高校，學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)大部分還是在校內(nèi)完成，所以向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型的一個(gè)核心重點(diǎn)工作就是如何在校內(nèi)有效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用技能。目前電子商務(wù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)主要集中在學(xué)生課內(nèi)的上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)上，在發(fā)揮學(xué)生自主性進(jìn)行課外實(shí)踐能力培養(yǎng)方面尚有欠缺。在當(dāng)前政府大力扶持電子商務(wù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念日益深入人心的背景下，電子商務(wù)專業(yè)將校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)擴(kuò)展到學(xué)生課外，建立一個(gè)橫跨學(xué)生課內(nèi)、課外的校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系是完全可行的。

1 校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)在高校轉(zhuǎn)型背景下已經(jīng)做出了很多改進(jìn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)與行業(yè)需求對(duì)接，與工作崗位要求對(duì)接，強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程中體現(xiàn)校企合作、工學(xué)交替等。目前主要采取的一些主要實(shí)踐能力培養(yǎng)模式如下：

1.1 購買仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)施

目前，國內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)最主要途徑就是購買各種模擬仿真類軟、硬件資源，為學(xué)生課內(nèi)的上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等提供資源保障。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，近年來共購入了電子商務(wù)仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷仿真系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理仿真系統(tǒng)、物流管理仿真系統(tǒng)、企業(yè)綜合模擬仿真系統(tǒng)等。

這些模擬仿真類實(shí)驗(yàn)設(shè)施可以為學(xué)生提供比較基礎(chǔ)的模擬實(shí)踐環(huán)境，但是仿真環(huán)境一般比較單一呆板，與電商企業(yè)的真實(shí)發(fā)展水平之間存在較大差距。尤其是電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅速，模式多樣，單靠仿真系統(tǒng)很難完全模擬。實(shí)際效果表明，仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)施對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升效果并不明顯。

1.2 自建校內(nèi)模擬實(shí)踐平臺(tái)

在現(xiàn)在電子商務(wù)日益普及的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身院校特點(diǎn)，組織教師和學(xué)生自己開發(fā)電商平臺(tái)并加以運(yùn)營，將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)融合為一體，并能開展比較接近真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，從2012年開始，依托其承接的湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究十二五課題“三本院校電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)踐體系的構(gòu)建研究與應(yīng)用”，已經(jīng)建立了一個(gè)電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)踐平臺(tái)，主要是整合學(xué)生的課內(nèi)上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、課設(shè)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，將各課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。

由于校內(nèi)服務(wù)器外網(wǎng)訪問不便，以及實(shí)際推廣方面的原因，這種平臺(tái)也是以課內(nèi)實(shí)踐為主，學(xué)生課外依托該平臺(tái)繼續(xù)實(shí)踐存在現(xiàn)實(shí)難度。

1.3 引入校外企業(yè)課程

為了改善傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)效果，各高校電子商務(wù)專業(yè)均積極探索與企業(yè)合作，其中比較流行的一種合作形式就是在校內(nèi)開設(shè)“就業(yè)班”或“訂單班”，將部分專業(yè)課程置換為相應(yīng)合作企業(yè)的實(shí)操內(nèi)容，由企業(yè)外派導(dǎo)師或者培訓(xùn)原有專業(yè)教師來負(fù)責(zé)這些課程。以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，與武漢淘商科技和湖北九州通等企業(yè)合作開設(shè)了“就業(yè)班”，學(xué)生在第七學(xué)期學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)操課程，代替原有課程學(xué)分。

這種形式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升是最有成效的，但是面臨的難題是無法讓所有學(xué)生都自愿參與，并且合作企業(yè)的持久延續(xù)性也是一個(gè)問題。

2 校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的構(gòu)建

以上列舉的現(xiàn)有實(shí)踐能力培養(yǎng)模式主要還是集中在學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何充分發(fā)揮學(xué)生自主性，利用課外時(shí)間有效提升學(xué)生實(shí)踐能力也是一個(gè)非常重要的課題。本文根據(jù)武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)近三年來的教學(xué)改革實(shí)踐，提出了構(gòu)建一套校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系，將課內(nèi)、課外融為一體。

2.1 引進(jìn)企業(yè)運(yùn)營項(xiàng)目

電子商務(wù)行業(yè)特點(diǎn)決定很多工作是可以異地進(jìn)行的，利用校內(nèi)豐富的、較低成本的人力資源，完全可以將一些電商企業(yè)的底層業(yè)務(wù)引入校園進(jìn)行。因此，積極引進(jìn)校外資源進(jìn)校，成立獨(dú)立的電子商務(wù)運(yùn)營中心，將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐融為一體，是一種非常有效的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，可以作為校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的核心來打造。

武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)自2013年開始與香港尚拓戶外用品公司合作，在華夏學(xué)院校內(nèi)成立了“尚拓電子商務(wù)運(yùn)行中心”。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生利用課外時(shí)間自主運(yùn)營了三年多的尚拓品牌專營店，為多個(gè)年級(jí)的數(shù)十位學(xué)生提供了真實(shí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前，以該中心為依托，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生正在自主孵化多個(gè)運(yùn)營項(xiàng)目，提升電商實(shí)操能力。

2.2 搭建學(xué)生自治協(xié)會(huì)

除了校內(nèi)的電子商務(wù)運(yùn)營中心之外，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建了“華夏學(xué)院電子商務(wù)協(xié)會(huì)”，將協(xié)會(huì)作為學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)。通過教師初期的介紹資源之后，讓學(xué)生自我組織，自主發(fā)展，自我管理，將協(xié)會(huì)發(fā)展壯大，薪火相傳。這種學(xué)生自主管理的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，可以作為校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的組織樞紐。

目前，“華夏學(xué)院電子商務(wù)協(xié)會(huì)”與餓了么、百度糯米、淘點(diǎn)點(diǎn)、京東到家等電商企業(yè)都建立了長期的合作推廣關(guān)系，是校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行兼職電商實(shí)踐的一個(gè)最大平臺(tái)。并且電子商務(wù)協(xié)會(huì)還是在校學(xué)生與已畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)系紐帶，目前電商協(xié)會(huì)長期保持聯(lián)系的6家校外企業(yè)中有3家是已畢業(yè)學(xué)生介紹聯(lián)系的。此外，各項(xiàng)電商專業(yè)比賽的組織、報(bào)名、指導(dǎo)工作也都依托協(xié)會(huì)進(jìn)行，全方位支持學(xué)生實(shí)踐。

2.3 指引校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在基礎(chǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)措施之外，對(duì)一些能力比較突出，或者有資源的學(xué)生的電商創(chuàng)業(yè)需求，也進(jìn)行一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策及其它方面的扶持，提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)場地以及免費(fèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。一般建議其先進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)嘗試，積攢經(jīng)驗(yàn)并盡可能多地帶動(dòng)同學(xué)一起實(shí)踐。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以作為校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系的亮點(diǎn)來打造。

近年來，華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生通過對(duì)校內(nèi)師生及周邊居民的需求進(jìn)行分析，進(jìn)行了校園簡歷計(jì)劃、微信水果、豬肉脯校內(nèi)代購、在線教育等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃，并以這些項(xiàng)目為基礎(chǔ)參加各項(xiàng)電商比賽，取得了很好的效果。以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)有力補(bǔ)充，不但風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小，還能帶動(dòng)更多同學(xué)參與實(shí)踐。

以校內(nèi)的電子商務(wù)運(yùn)營中心為核心，以學(xué)生自主管理的專業(yè)協(xié)會(huì)為紐帶，可以將電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分利用學(xué)生在校的所有時(shí)間，全方位地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)之上，實(shí)踐能力突出的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以將校內(nèi)實(shí)踐體系的影響力擴(kuò)大，形成一個(gè)“課內(nèi)學(xué)習(xí)――課外實(shí)踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的良性循環(huán)，真正提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果。

3 總結(jié)及展望

從最初的自建校內(nèi)模擬實(shí)踐平臺(tái)“夏絡(luò)客”開始，直到現(xiàn)在的融合課內(nèi)、課外學(xué)生自主實(shí)踐體系，近三年來武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力提升方面取得了很好的效果。畢業(yè)學(xué)生直接從事電子商務(wù)行業(yè)工作的比例從2013年的35.6%提升到2014年的50.6%，到2015年的66.6%，學(xué)生的專業(yè)自信心明顯增強(qiáng)，專業(yè)技能也得到了用人單位的普遍肯定。

未來，電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)生自主實(shí)踐體系應(yīng)該逐漸往校外拓展，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主性，將學(xué)生校內(nèi)、校外實(shí)踐融合，從而真正提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用技能。要更深入研究電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律及人才需求變化，引進(jìn)更多企業(yè)資源，探索更多更好的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，真正將轉(zhuǎn)型發(fā)展落到實(shí)處。

項(xiàng)目來源：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究“十二五”課題，項(xiàng)目編號(hào)：2012B431

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡葵.三本院校電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐體系的構(gòu)建研究[J].科教導(dǎo)刊，2014（1）.